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REFLEXES SOBRE O ENSINO DE GEOGRAFIA FSICA NO ENSINO

FUNDAMENTAL E MDIO

Anice Esteves Afonso /UERJ
anice@uerj.br
Nbia Beray Armond /UERJ
nubiaarmond@hotmail.com


BREVE HISTRICO DA CISO E DA REAPROXIMAO DE
ESPECIALIZAES ACADMICAS NO INTERIOR DA GEOGRAFIA

Os componentes curriculares relacionados Geografia Fsica so, em geral,
tratados de modo superficial ou precrio no ensino fundamental e mdio. Tal afirmativa
feita a partir de experincias pessoais das autoras tanto com professores das redes de
ensino pblico e particular da Regio Metropolitana do Rio de Janeiro, como em
levantamentos em bibliografia especfica sobre o tema, fruns e congressos
diversificados da Geografia no Brasil.
A menor relevncia conferida por muitos gegrafos aos aspectos ambientais e
dinmica da natureza dentro dos cursos de Geografia est diretamente relacionada ao
despreparo de muitos professores em abordar temas especficos da rea fsica. Parte
dessa situao pode ser identificada atravs da trajetria do pensamento geogrfico
brasileiro nas ltimas dcadas. Os encaminhamentos ocorridos a partir do final dos anos
70, quando houve notvel mudana nas prioridades de temas curriculares na Geografia,
so representativos deste processo.
A acentuao das contradies sociais, principalmente nas dcadas de 60 e 70,
contribuiu para profundas transformaes na cincia geogrfica (MENDONA, 2005).
A necessidade de alguns gegrafos de garantir reflexes sobre os moldes da sociedade e
suas dinmicas aquela poca na Geografia fizeram com que muitos cientistas
incorporassem metodologias oriundas do pensamento marxista. O que podia ser ouvido

poca era a defesa de uma Geografia eminentemente social, politicamente engajada,
comprometida com as demandas das classes populares, uma Geografia militante
(SUERTEGARAY, 2002). Isso fica claro no levantamento feito a respeito dos debates
ocorridos a partir do movimento de renovao crtica da Geografia como, por exemplo,
aqueles deflagrados a partir do III Encontro Nacional de Gegrafos de 1978 em
Fortaleza. O ENG e a consolidao da chamada Geografia Crtica, a polmica
provocada pelas reformas na estrutura da Associao de Gegrafos Brasileiros em 1979,
dentre outros fatores, pode ter contribudo para certo aprofundamento da dicotomia
entre Geografia Fsica e Geografia Humana. Muitos professores passaram, ento, a
sentir um desconforto em manter temas relativos Climatologia, Geologia,
Geomorfologia, Hidrografia, Hidrologia, Biogeografia, Pedologia etc como prioridades
curriculares. A especializao e o aprofundamento cientfico nesses campos era
considerada alienada, um resqucio da Geografia feita para instrumentalizar a ocupao
e a otimizao da explorao dos recursos naturais das dcadas de 1930 a 1970.
Como resultado dessa ciso, pode-se identificar a partir dos anos 1980, um
afastamento de muitos pesquisadores/professores da dita Geografia Fsica dos eventos
organizados pela AGB, at mesmo por conta de sentirem um desconforto quanto a sua
presena em tais fruns. MONTEIRO (2006) afirma:

Em 1984 configura-se claramente o cisma em nossa geografia.
Sobretudo a falta de espao nos temrios das reunies da AGB, para
tratar de estudos naturais, resulta na criao dos Seminrios de
Geografia Aplicada, inaugurados em Rio Claro sob a liderana do
gegrafo Antonio Christofolletti que, em realizaes bianuais, vm
tendo continuidade crescente (p. 10)

Observa-se que os gegrafos fsicos, seguindo uma tendncia geral das cincias,
comeam a fazer um movimento prprio de criao de outros espaos em que pudessem
discutir suas produes cientficas em sua rea de pesquisa. Isso acabou por inaugurar,
dentro da Geografia fsica brasileira, um processo de compartimentao de seus
subcampos, o que levou ao surgimento de diversos fruns especficos (simpsios de
climatologia, geomorfologia, biogeografia, cincias do solo etc.) onde os avanos
cientficos e metodolgicos eram apresentados e discutidos por pesquisadores e
estudantes cada vez mais especializados.
A participao menos efetiva dos profissionais da Geografia Fsica nos fruns da
AGB provocou uma menor atualizao da comunidade de gegrafos quanto aos avanos

obtidos pelos especialistas dessas reas do conhecimento geogrfico. Progressivamente,
os freqentadores dos congressos da AGB foram aprofundando o desconhecimento das
novas teorias e metodologias de trabalho no subcampo da Geografia Fsica.
Se por um lado a especializao de temas trouxe avanos notveis para a
Geografia, muitos estudantes e professores sentiam que isso empobrecia certas anlises
espaciais que demandavam maior inter/transdisciplinaridade. Isso repercutiu na
produo de livros didticos e na prtica de trabalho dos professores de nvel
fundamental e mdio. Livros didticos mudaram o modo de abordar tais temas,
alegando a dificuldade em criar interaes coerentes entre os elementos fsico-naturais e
os aspectos ditos scio-econmicos e polticos e culturais da Geografia. Chegava-se
mesmo a apontar as tentativas de integrao como resduos da Geografia Tradicional,
associada ao reducionismo de complexidades analticas, uma vez que nesta, o meio
natural era visto como mecnico/esttico, considerado apenas como condio ou
obstculo para o desenvolvimento de um determinado grupo social, tendo suas
dinmicas em relegadas a um outro grau de importncia.
O resultado foi a consolidao de propostas curriculares de Geografia para os
nveis fundamental e mdio em que a abordagem essencialmente scio-econmica e
poltica. Os fenmenos naturais eram apresentados de modo simplificado e
desarticulado dos processos scio-econmicos, passando freqentemente a ser tratados
de modo secundrio ou superficial, minimizando a possibilidade de desenvolver
abordagens que pudessem levar integrao entre a sociedade e a natureza, sendo esta
ltima fadada a uma compreenso de recurso, de natureza-objeto (LEROY &
PACHECO, 2006).
Paralelamente, os problemas relacionados ao desconhecimento das dinmicas no
meio fsico e o despreparo para enfrentar as conseqncias advindas da degradao sem
precedentes da natureza e das classes populares agravaram a crise ambiental desde a
escala local at a global (MENDONA, 2005). Nos anos 90, no Brasil, multiplicaram-
se os movimentos e organizaes em defesa ao meio ambiente. Cresceu a presso pela
compreenso da dinmica ambiental e sua relao com os modelos de desenvolvimento
urbano-industriais adotados, com os padres culturais e com as relaes scio-
econmicas entre pases, classes sociais e categorias produtivas. Mesmo assim, a
presso pela introduo de questes ambientais em currculos e livros didticos muitas
vezes no levou a uma compreenso mais aprofundada dos processos ambientais e nem
sempre promovia uma anlise crtica dessas questes. Os estudos sobre a questo

ambiental acabaram se constituindo numa repetio de chaves produzidos pela mdia
de massas, caindo em uma armadilha paradigmtica (GUIMARES, 2006).
Os encontros nacionais da AGB em Recife (1996) e Florianpolis (2000)
tiveram um papel importante de resgatar a participao de importantes membros da
comunidade cientfica que produziam avanos em reas relacionadas Geografia Fsica
(sobretudo Geomorfologia, Climatologia e Biogeografia). Tambm nos debates que se
aprofundaram nos diversos Fala Professor, muitos relatavam as dificuldades em tratar
os componentes curriculares relacionados Geografia Fsica fosse pelo alto grau de
abstrao dos contedos, pelo desconhecimento da produo cientfica recente e de
novos procedimentos metodolgicos, fosse pela dificuldade em perceber a relevncia
dos elementos ambientais na vida cotidiana.
Aos poucos, muitos gegrafos vm reconhecendo tais fragilidades decorrentes
do radicalismo da Geografia Crtica. O possvel reconhecimento de fragilidades da
abordagem crtica (que priorizava aspectos polticos e sociais em detrimento da
compreenso da dinmica ambiental) no interior da comunidade geogrfica, associada
ao interesse em conhecer melhor os trabalhos dos gegrafos fsicos acabou criando
um ambiente mais confortvel para uma participao mais efetiva desses profissionais
nos fruns da AGB.
Muitos consideram atualmente que as anlises que negam a relevncia do
entendimento das dinmicas naturais na discusso de diversos temas geogrficos
irresponsvel e constitui um equvoco. Reduzir os elementos da natureza a
recurso/oportunidade ou obstculos/restries (SANTOS & SILVEIRA, 2001) pode ser
til, mas no pode mais ser considerado suficiente para enfrentar os dilemas das
questes demogrficas, agrrias, urbanas, industriais, energticas, logsticas e scio-
culturais.
Diante da crescente necessidade de compreenso de um mundo complexo no
qual a questo ambiental vem tona, a comunidade geogrfica passou a se comportar de
maneira diferente, com menos divergncias entre as produes cientficas especficas
nos subcampos acadmicos fsico e humano da Geografia (VENTURI, 2008). Ao
nvel da prtica docente em Geografia, o que se percebe que se faz necessria a
contribuio de propostas de ensino de temas especficos da Geografia Fsica de modo
integrado aos demais componentes curriculares, de tal forma que a especificidade dos
processos ambientais no seja isolada das repercusses que sofrem ou provocam da/na
sociedade.


Perspectivas e propostas metodolgicas para o ensino de Geografia Fsica

Acreditamos e defendemos que a Geografia deve, sim, manter seu carter
crtico, socialmente engajado e comprometido, e que isso deve ser feito em consonncia
com a compreenso mais abrangente de que as sociedades esto sobre um mundo
composto de elementos naturais. A dinmica da natureza, sendo altamente suscetvel
aos impactos antrpicos, se reajusta rapidamente, provocando resultados nem sempre
desejveis para o homem. O conhecimento dos processos da natureza, o conhecimento
do espao produzido pelo homem e as condies necessrias construo da cidadania
ampliam a funo do estudo do meio ambiente.
O ensino da Geografia deve prever a construo da cidadania. Deve conter em
si a reflexo constante de uma conscincia construda sobre o ambiente vivido. Neste
contexto, os professores de Geografia devem buscar conhecer ou estimular a
compreenso do ambiente dos alunos, possibilitando a reflexo e a insero deles numa
sociedade que se faz pautada por direitos e deveres.
Assim, a proposta deste trabalho contribuir para a superao das dificuldades
no ensino de uma Geografia em constante movimento e que contribua para o
entendimento mais crtico do espao, das sociedades e do ambiente, reconhecendo e
compreendendo o papel da dinmica da natureza, atravs de conceitos e categorias
geogrficas que possibilitem uma aproximao dos educandos realidade vivida, sua
compreenso e diferentes formas de interveno no espao em que atuam.
Para que isto realmente se torne real, faz-se necessrio estudar instrumentos
terico-metodolgicos que facilitem a compreenso deste espao, considerando os
elementos da Geografia Fsica e as paisagens a ela vinculadas (PERCLIO, 2007). A
utilizao dos saberes geogrficos no cotidiano dos alunos contribui para alavancar
os resultados da prtica docente. Concebe-se que no ensino de Geografia Fsica deve se
privilegiar os conhecimentos existentes na proximidade dos espaos de aprendizado.
SUERTEGARAY (2000) prope que...
ensinar a Geografia Fsica a partir do conceito de lugar como
espao prximo espao vivido e como espao de expresso das
relaes horizontais (relaes da comunidade com seu meio) e espao
de relaes verticais (relaes sociais mais amplas determinando em
parte a especificidade dos lugares).


Em sala de aula pode-se debater questes tericas, realizando conexes com
elementos prximos realidade dos educandos. Isso faz com que eles confrontem a
realidade vivida com a teoria, num processo de produo e aplicao de conhecimento
com o intuito de fazer com que a sociedade em geral possa compreender as dinmicas
da natureza, se aproximando e nela intervindo de outra forma. Assim, saber por que os
cursos dgua so degradados, os riscos geofsicos da ocupao desordenada nas
encostas, a destinao dos resduos slidos, a poluio atmosfrica e das guas ou at
mesmo as causas de determinadas doenas infecto-contagiosas so conhecimentos que
podem ser efetivados a partir da Geografia, sobretudo da Geografia Fsica,
aprofundando e valorizando as relaes entre o educando e o seu lugar.
Para isso, o estudo dos componentes curriculares da Geografia Fsica deve
tambm estimular o desenvolvimento de competncias e habilidades cognitivas
(observao, compreenso, comparao, deduo, reflexo, interpretao, sntese,
classificao, generalizao, criao...). A aplicao dessas ferramentas na vida
cotidiana tem, em geral, grande utilidade na vida dos alunos e professores a fim de, por
exemplo, minimizar os prejuzos e riscos decorrentes da dinmica de enchentes,
processos erosivos, eventos meteorolgicos extremos, dinmica costeira etc.
No que seja uma exclusividade dos estudos da e do ensino de Geografia, mas
algumas aes so especialmente importantes e devem compor o eixo metodolgico do
professor de Geografia (GALVO E AFONSO, 2009). Cabe propor um conjunto de
procedimentos que leve o professor a estimular o estudante a atuar num mundo
complexo, localizar-se nele, decodific-lo, compreender seu sentido e significado; deve,
ainda, desenvolver seu esprito crtico, que implica o desenvolvimento da capacidade de
problematizar a realidade scio-espacial, de propor solues e de reconhecer a sua
complexidade.
Devemos, assim, atentar para a observao dos ambientes, pois da interao
entre sociedade e natureza que produzido o que chamamos de Espao Geogrfico. A
observao pode partir, como j foi dito, de casos cotidianos objetivos, usados como
ponto de partida para o incio das discusses de diferentes temas geogrficos. O
professor de Geografia deve estimular a constatao de que o observado fruto da ao
humana e que, ao mesmo tempo, a influencia, numa relao espacialmente dialtica.
Cabe ao professor de Geografia valorizar a contextualizao histrica, cultural,
sociolgica, econmica, ambiental e poltica dos fenmenos geogrficos. A anlise

destes ltimos fenmenos deve ser feita com especial ateno quanto ao processo de
ocupao espacial, uso ambiental e organizao cultural, econmica e poltica das
sociedades humanas no seu viver e devir histrico. A sntese dos estudos geogrficos
realizados em sala de aula e a sistematizao do conhecimento produzido tm a
relevncia de promover a integrao (aplicao) desse conhecimento vida de todos
os que o construram - professores e dos estudantes (GALVO E AFONSO, 2009).
A consolidao de um eixo metodolgico de ao pedaggica, baseado na
incorporao de categorias fundamentais miltonianas" (forma, funo, estrutura e
processo) contribui na anlise das dinmicas fsico-naturais. Tal estratgia auxilia tanto
especificamente para o melhor entendimento da dinmica dos componentes da natureza
e das suas relaes com as sociedades, quanto refora a estruturao de raciocnios em
outras reas cognitivas.
Tais prticas docentes tambm devem levar em considerao o conceito de
escala (CASTRO, 1995). Desde os nveis mais elementares da educao bsica at o
fim do ensino mdio, deve-se sempre procurar utilizar os aspectos mais prximos e
cotidianos dos educandos (tanto no tempo como no espao) para possibilitar sua
reflexo em nveis mais amplos de abstrao, complexidade e abrangncia (local,
regional, nacional e mundial).
Fica, portanto, evidente, a utilidade da consolidao de um eixo metodolgico de
ao pedaggica baseado na incorporao de conceitos fundamentais da Geografia.
Alm do conceito de escala, outros temas da Geografia Fsica podem ser apresentados
em associao com os conceitos de espao, paisagem, lugar, regio, redes, trabalho
etc., viabilizando a integrao de contedos, ressaltando sempre a famosa mxima que
define o espao geogrfico como sendo resultado de interaes entre sociedade e
natureza (GALVO E AFONSO, 2009).
Conceitos bsicos como dinmica, evoluo e complexidade so fundamentais
na compreenso dos fenmenos naturais. O tratamento dado aos contedos relacionados
a aspectos da Geografia Fsica (dinmica geolgica, geomorfolgica, climtica,
pedolgica, entre outros) pode incorporar o conceito de complexidade defendido por
Edgar MORIN (2002). Esta abordagem rompe com raciocnios lineares e reducionistas
e busca interaes complexas entre os diversos elementos da natureza e das sociedades,
identificando e criticando a dicotomia existente entre as abordagens ditas sociais e
naturais.


Constituiu-se grande desligamento das cincias da natureza daquilo a
que se chama prematuramente de cincias do homem. De fato, o ponto
de vista das cincias da natureza exclui o esprito e a cultura que
produzem essas mesmas cincias, e no chegamos a pensar o estatuto
social e histrico das cincias naturais. Do ponto de vista das cincias
do homem, somos incapazes de nos pensar, ns, seres humanos dotados
de esprito e de conscincia, enquanto seres vivos biologicamente
constitudos (p. 17).

possvel notar que se faz necessria uma reflexo mais efetiva sobre as
compreenses de natureza e de sociedade. Na Geografia, em um nvel de abordagem
mais pragmtico, SANTOS E SILVEIRA (2001) afirmam que formas de superao das
restries naturais e de aproveitamento dos recursos da natureza variaram ao longo do
tempo histrico, tendo estado diretamente relacionados s capacidades e desejos das
sociedades. J ROSS (2006) ressalta que a dinmica dos ambientes naturais e as
mltiplas interferncias da sociedade sobre estes resultam em unidades de paisagens
naturais diferenciadas pelo relevo, clima, cobertura vegetal, solos ou at mesmo pelo
arranjo estrutural e do tipo de litologia, associadas s aes humanas. Assim, os autores
sugerem a possibilidade de combinar o estudo dos aspectos fsicos e humanos da
Geografia, tendo em vista que o homem, como ser social, cria novas situaes ao
construir e reordenar os espaos fsicos segundo suas necessidades, interesses e
competncia.


Consideraes finais

Nesta perspectiva, as dinmicas do meio fsico (clima, relevo, biomas, etc.) e
scio-econmico (incluindo aspectos da cultura, da poltica e da produo e circulao
de bens e servios) esto de tal modo integrado, o que supera o sentido da diviso de
temas entre Geografia Fsica e Humana. A incorporao desses procedimentos
metodolgicos prtica docente da Geografia consolida a ao do professor como
aquele que estimula o educando a buscar, atravs do conhecimento construdo em sala
de aula, os recursos analticos capazes de lev-lo a uma compreenso mais aprofundada,
menos compartimentada e mais consciente da realidade.
Procuramos, assim, consolidar a noo de que compreender a dinmica e as
interaes entre natureza e sociedade contribuem para o aprofundamento terico,

estmulo curiosidade e para uma ampliao de possibilidades e perspectivas do
cidado em (trans) formao.

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