TALLERES Hanna

Universidad de Pamplona
Pamplona - Norte de Santander - Colombia

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fa: 568!750 - """#$nipamplona#ed$#%o
&na &ni'ersidad in%l$(ente ( %omprometida %on el
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
3 de 304
PROBLEMAS DE LINGSTICA
TUTOR
JAIRO SAMUEL BECERRA RIAO
Magister en Ed. Ling!sti"a a#$i"ada a $a ense%an&a de
$eng'as
UNI(ERSIDAD DE PAMPLONA
)ACULTAD DE EDUCACI*N
DEPTO DE LENGUA CASTELLANA + COMUNICACI*N,
INGL-S, )RANC-S
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA +
COMUNICACI*N
PAMPLONA, ./012/.2
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
! de 304
PROBLEMAS DE LINGSTICA
Tutor:
JAIRO SAMUEL BECERRA RIAO
Magister e E!" Lig#$sti%a a&'i%a!a a 'a ese(a)a !e 'eguas
Estu!iates:
*aa +are', Ma%-a.o
///0123134
UNI5ERSIDAD DE PAMPLONA
6ACULTAD DE EDUCACI7N
DEPTO DE LENGUA CASTELLANA 8 COMUNICACI7N9 INGL:S9
6RANC:S
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA 8 COMUNICACI7N
PAMPLONA9 ;4/
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
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UNI5ERSIDAD DE PAMPLONA
6ACULTAD DE EDUCACI7N
DEPTO DE LENGUA CASTELLANA 8 COMUNICACI7N9 INGL:S9
6RANC:S
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA 8 COMUNICACI7N
PAMPLONA9 ;4/<
/"/ N=%'eo te->ti%o &ro?'e-ati)a!or:
@CA-o .a%er 'a %ostru%%iA !e u esta!o !e' arte a &artir !e u -o!e'o
a&'i%a!o !e iBestiga%iAC
AUTOGESTI7N DE AMBIENTES DE APRENDIDAJE
/" INDUCCI7N
MIS PRESABERESE RE6LEFI7N INTRODUCTORIA
Resue'Bo:
E @GuH &resa?eres !e teor$a 'ig#$sti%a Ior-a -i %o-&ete%ia &ara
!esarro''ar e' %urso Pro?'e-as !e Lig#$sti%aC
Sobre las principales teoras lingsticas: el estructuralismo europeo
desarrollado por Ferdinand de Saussure, el Circulo Lingstico de Praga con
Jakobson que estudi la lengua teniendo en cuenta lo fontico fonolgico ! las
estructuras de la lengua, diferencia ! conceptuali"acin entre lengua, lengua#e !
$abla%
E @Cu>'es so 'os %a-&os o !is%i&'ias !e iBestiga%iA !e 'os Jue se o%u&a
'a teor$a 'ig#$sti%aC@CA-o &'ateo %o%e&tua'-ete 'as !iIere%ias etre
estas !is%i&'iasC @GuH sa?eres a&orta %a!a ua a -i %o-&ete%ia e
teor$a 'ig#$sti%a &ara !esarro''ar e' %urso !e Pro?'e-as !e 'ig#$sti%aC
desarrollo inte)ral
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Los campos o disciplinas de in&estigacin en teora lingstica son la
pr'gmatica, sem'ntica, lingstica te(tual, fontica ! tambin se puede estudiar
a partir de &arios ni&eles como lo son: ni&el fontico)fonolgico, ni&el
morfosint'ctico, ni&el l(ico% * la diferencia se puede plantear a partir de su
ob#eto de estudio%
E@GuH etie!o &or &ro?'e-as !e 'ig#$sti%aC
Se entiende por problemas de lingstica, todas aquellas falencias que tiene el
$ombre en la actuacin lingstica, pueden ser orales, escritos de tipo
sem'ntico, fontico + fonolgico, teniendo en cuenta el buen uso de la
gram'tica de la lengua,
E@GuH etie!o &or iBestiga%iA e 'ig#$sti%aC
La in&estigacin lingstica es el estudio detallado del lengua#e ! todos sus
componentes, para dar a solucin a los incon&enientes que se encuentran en el uso de
la lengua%
;" PLANTEAMIENTO DE LA 6UNDAMENTACI7N EPISTEMOL7GICA 8
CIENT6ICA
C,-,C./, L../, C,0P/.-1./ :
;"/ CONTEFTUALIDACI7N
Lo%a'i)o e' !o%u-eto *o,os Botero9 C Ks"IL Mo!e'o &ara IBestiga%iA
!o%u-eta'
;"; MI APROFIMACI7N AL PROBLEMA
/efle(iono anticipadamente:
21e qu trata el documento3
24uin es su autora3
2Por qu el ttulo del documento3
24u puede aportar para mi construccin de identidad como docente in&estigador3
2.n qu consiste la in&estigacin documental3
2Cmo se articula la in&estigacin documental a la in&estigacin en lingstica3
5" DIMLOGO DE SABERES
3"/ ESTUDIO9 CRITICO 8 ARGUMENTO
desarrollo inte)ral
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ETOMO NOTAS 8 CITAS TEFTUALESE ARGUMENTO CON
RE6LEFIONES
Para %ita /
6uete K&ro%e!e%ia
!e' !o%u-eto N
!ire%%iA o 'iO
U -o!e'o &ara 'a iBestiga%iA !o%u-eta'" Cosue'o *o,os Botero"
PD6
6i%.a A&a 6o!os 7otero, C% 89:::;% Un modelo para investigacin documental%
Se<al .ditora% =1ocumento en lnea> 1isponible:
$ttp:??es%scribd%com?doc?9@AB9:C9?D-)0,1.L,)PE/E)
F-G.SHFIECF,-)1,CD0.-HEL)A:)CJ)CB =Consulta: AC9J% agosto,
9J>
Titu'o geera' !e'
Te-aE'a &arte
se'e%%ioa!aE
P/F0./E PE/H.: 6acia una cultura de la in&estigacin%
Su?te-a o
te->ti%a !e 'a %ita
inno&acin en la in&estigacin
Cita tePtua' NQ4/ R<4 ,
-eos !e 04
&a'a?ras
KSe $a dic$o que las inno&aciones son un Kpotencial de
transformacin socialL ! precisamente lo que busca la tarea
in&estigati&a es transformar lo dado, para dentro de lo posible,
plantear nue&as formas ! diferentes $ori"ontes de comprensin del mundo, que
promue&an procesos de autogestin
pedaggica ! reno&acin poltica%L
8P'g :;
ReI'ePiA &ro&ia
so?re 'a e'
%otei!o !e 'a %ita
.s necesario inno&ar en los procesos in&estigati&os
!a que a tra&s de este se Ienera un cambio social,
para dar solucin a distintos interrogantes que se
Presentan% Edem's la in&estigacin es el pilar en el desarrollo de
nuestra formacin docente porque Fmpulsa a indagar, conocer sobre el
tema que se desea in&estigar, ! de cierta forma dando una solucin
a una problem'tica de car'cter lingstico, obteniendo un Conocimiento
7asado en la e(periencia%
desarrollo inte)ral
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Para %ita ;9
6uete
K&ro%e!e%ia !e'
!o%u-eto N
!ire%%iA o 'iO
U -o!e'o &ara 'a iBestiga%iA !o%u-eta'" Cosue'o *o,os Botero" PD6
6i%.a A&a 6o!os 7otero, C% 89:::;% Un modelo para investigacin documental% Se<al
.ditora% =1ocumento en lnea> 1isponible:
$ttp:??es%scribd%com?doc?9@AB9:C9?D-)0,1.L,)PE/E)F-G.SHFIECF,-)
1,CD0.-HEL)A:)CJ)CB =Consulta: AC95% 0ar"o, 9A>
Titu'o geera' !e'
Te-aE'a &arte
se'e%%ioa!aE
*a%ia ua %u'tura !e 'a iBestiga%iA"
Su?te-a o
te->ti%a !e 'a
%ita
Cultura in&estigati&a
Cita tePtua' NQ4/
!e R<4 , -eos
!e 04
&a'a?ras
KPropugnar por Kuna cultura de la in&estigacinL, implica ante todo, ofrecer
espacios abiertos a la formacin $umanstica ! cientfica, donde se contribu!a
a fomentar este espritu, mediante el desarrollo del sentido crtico ! apreciati&o
de la realidad% K8P'gina 99;
ReI'ePiA &ro&ia
so?re 'a e'
%otei!o
!e 'a %ita
Lo anterior $ace referencia a rescatar, apo!ar !
defender la cultura de la in&estigacin, es decir que este proceso
est &inculado en la &ida diaria del $ombre, en la cotidianidad,
Para formar seres capaces de interpretar el mundo ! la realidad en
el que se encuentra% -o se debe de#ar a un lado la in&estigacin en el
curso de nuestra formacin docente, de nosotros depende que este &i&a la
cultura de la in&estigacin, por eso es pertinente que las instituciones
educati&as brinde el espacios para el desarrollo in&estigati&o%
desarrollo inte)ral
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Cita 3
6uete
K&ro%e!e%ia !e'
!o%u-eto N
!ire%%iA o 'iO
U -o!e'o &ara 'a iBestiga%iA !o%u-eta'" Cosue'o *o,os Botero"
PD6
6i%.a A&a 6o!os 7otero, C% 89:::;% Un modelo para investigacin documental%
Se<al .ditora% =1ocumento en lnea> 1isponible:
Titu'o geera' !e'
Te-aE'a &arte
se'e%%ioa!aE
Cu'tura iBestigatiBa EC7MO GENERAR PROCESOS DE
IN5ESTIGACI7N EN LA UNI5ERSIDAD
Su?te-a o
te->ti%a !e 'a %ita
moti&acin para la in&estigacin
Cita tePtua' NQ4/
!e R<4 , -eos
!e 04
&a'a?ras
.n el documento un modelo para la in&estigacin documental se
cita:Ente todo $a! que se<alar como factor central la importancia de la
moti&acin no slo para emprender cualquier accin, sino especialmente, la
acti&idad in&estigati&a, que requiere adem's de un 'nimo dispuesto, la
suficiente preparacin $umanstica ! cientfica ! el desempe<o metodolgico%
8P'gina 99;
ReI'ePiA &ro&ia
so?re 'a e'
%otei!oDe 'a %ita
La moti&acin es el e#e principal en el proceso de in&estigacin !
en toda acti&idad del $ombre, es necesario que el in&estigador se
interese por indagar, conocer, cada uno de los aspectos a desarrollar
en su in&estigacin ! lo m's importante, tomar una actitud crtica para
lle&ar a cabo este proceso% Edem's creo que es el ingrediente primordial
para nuestro que $acer acadmico como docentes in&estigadores, es
necesaria la moti&acin en el desempe<o metodolgico%
desarrollo inte)ral
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Cita <
6uete
K&ro%e!e%!e'
!o%u-eto N
!ire%%iA o 'iO
Titu'o geera' !e'
Te-aE'a &arte
se'e%%ioa!aE
C7MO GENERAR PROCESOS DE IN5ESTIGACI7N EN LA
UNI5ERSIDAD"
Su?te-a o
te->ti%a !e 'a
%ita
.l conte(to en la in&estigacin%
Cita tePtua' NQ4/
!e R<4 , -eos
!e 04
&a'a?ras
Dn tercer factor a considerar en el conte(to que nos ocupa, se relaciona con la
eleccin de la in&estigacinM sta ob&iamente no se $ace al a"ar, siempre estar'
determinada por &arios aspectos: la naturale"a del problema, lo que se sabe o
conoce del fenmeno, las restricciones pr'cticas relacionadas con la e(periencia
del in&estigador, el lugar, los participantes, los factores indi&iduales que lo
caracteri"an% 8P'gina 9J;
ReI'ePiA &ro&ia
so?re 'a e'
%otei!oDe 'a
%ita
Lo anterior se refiere el in&estigador debe conocer el conte(to
real de la in&estigacin, ! $acer una eleccin acertada del problema,
conocer todos los factores indagar para tener slido toda la informacin
sobre el lugar, ! los participantes que est'n inmersos en ella , Edem's es el entorno
donde se dessarrolla la in&estigacin, que pueden determinar las condiciones
educati&as%
CITA S
desarrollo inte)ral
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6uete
K&ro%e!e%ia !e'
!o%u-eto N
!ire%%iA o 'iO
U -o!e'o &ara 'a iBestiga%iA !o%u-eta'
6i%.a A&a 6o!os 7otero, C% 89:::;% Un modelo para investigacin documental% Se<al .ditora%
=1ocumento en lnea> 1isponible: $ttp:??es%scribd%com?doc?9@AB9:C9?D-)
0,1.L,)PE/E)F-G.SHFIECF,-)1,CD0.-HEL)A:)CJ)CB =Consulta: AC95%
0ar"o, 9A>
Titu'o geera' !e'
Te-aE'a &arte
se'e%%ioa!aE
%A-o geerar &ro%esos !e iBestiga%iA e 'a uiBersi!a!
Su?te-a o
te->ti%a !e 'a
%ita
La pregunta en el problema de la in&estigacin%
Cita tePtua' NQ4/
!e R<4 , -eos
!e 04
&a'a?ras
KLa pregunta surge de la inquietud del estudiante en su apro(imacin al
conocimiento ! sta genera propuestas de in&estigacin% -o $a! que ignorar estas
preguntas ni desconocer las propuestas pues son
la base para orienta ! facilitar procesos que sir&an de soporte a la acti&idad
cientfica%L 8p'gina 9J;
ReI'ePiA &ro&ia
so?re 'a e'
%otei!o
!e 'a %ita
1ocente in&estigador se debe caracteri"ar por el inters
en el cambio social, en cuenta el interrogante que brota de
todas aquellas inquietudes que surgen el en aula de
clase o en su entorno acadmico, la pregunta es el motor
de la in&estigacin en ella se encuentran aspectos importantes del proceso, como
poblacin, tema, conte(to%
CITA 0
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6uete
K&ro%e!e%ia !e'
!o%u-eto N
!ire%%iA o 'iO
U -o!e'o &ara 'a iBestiga%iA !o%u-eta'"
Titu'o geera' !e'
Te-aE'a &arte
se'e%%ioa!aE
@CA-o se .a%e e' iBestiga!orC
Su?te-a o
te->ti%a !e 'a
%ita
La in&estigacin en la institucin educati&a C,-C.PH,S%
Cita tePtua' NQ4/
!e R<4 , -eos
!e 04
&a'a?ras
Las instituciones educati&as, deben pro!ectarse como &erdaderos centros
in&estigati&os, en torno a los cuales se desarrollen procesos orientados desde la
c'tedra misma ! a tra&s de la relacin alumno +docente, en el plano de la co +
construccin del conocimiento 8P'gina 99;%
ReI'ePiA &ro&ia
so?re 'a e'
%otei!o !e 'a
%ita
La in&estigacin en el desarrollo docente, debe ser
1e manera permanente ! la institucin debe brindar espacios
Para lle&arlo a cabo% .l Do%ete iBestiga!or se !e?e
Cara%teri)ar &or teer ua a%titu! %r$ti%a e iBestigatiBa
CFHEN
desarrollo inte)ral
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6uete
K&ro%e!e%ia !e'
!o%u-eto N
!ire%%iA o 'iO
U -o!e'o &ara 'a iBestiga%iA !o%u-eta'"
Titu'o geera' !e'
Te-aE'a &arte
se'e%%ioa!aE
IN5ESTIGAR: UN RETORNO A LOPTBLICO
Su?te-a o
te->ti%a !e 'a %ita
Fn&estigacin en la uni&ersidad
Cita tePtua' NQ4/
!e R<4 , -eos
!e 04
&a'a?ras
KLa in&estigacin merece comprometer a la uni&ersidad como primera
responsable de esta funcinA9, pero tambin merece salir de los estrec$os
lmites a que circunscrita en una poca, para ubicarla en su espacio
legtimoM lo pOblico, donde coe(iste pro!ectos polticos ! socialesL%
8p'gina9B;
ReI'ePiA &ro&ia
so?re 'a e'
%otei!o
!a %ita
La in&estigacin en la uni&ersidad es realmente importante porque es una acti&idad
estratgica ! prioritaria que fomenta la participacin acti&a obteniendo un
conocimiento nue&o basado en
La e(periencia, ! nosotros como docentes debemos interesarnos por in&estigar m's
a menudo de manera interdisciplinar !
Hransdisciplinar en la Lengua Castellana%
Cita 2
desarrollo inte)ral
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6uete K&ro%e!e%ia
!e' !o%u-eto N
!ire%%iA o 'iO
$ttp:??es%scribd%com?doc?9@AB9:C9?D-)0,1.L,)PE/E)
F-G.SHFIECF,-)1,CD0.-HEL)A:)CJ)CB =Consulta: AC95% 0ar"o,
9A>
Titu'o geera' !e'
Te-aE'a &arte
se'e%%ioa!aE
6acia la cultura de la in&estgacin
Su?te-a o
te->ti%a !e 'a %ita
Cultura
Cita tePtua' NQ4/
R<4 , -eos !e 04
&a'a?ras
K.l desarrollo del espritu cientfico es un proceso lento, ligado
ine&itablemente a los paradigmas educati&os que $an orientado el proceso
del conocimiento a tra&s de los tiemposL%8p'gina
ReI'ePiA &ro&ia
so?re 'a e'
%otei!o !e 'a %ita
La cultura en la in&estigacin es un proceso lento pero que
al final se obtiene un nue&o conocimiento, del docente
depende que el desarrollo del espritu cientfico sea agradable ! moti&ador% .l
proceso in&estigati&os a guiado los modelos educati&os%
desarrollo inte)ral
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/.F./.-CFE C*7./I/PFFCE
6o!os 7otero, C% 89:::;% Un modelo para investigacin documental% Se<al
1,CD0.-HEL)A:)CJ)CB =Consulta: AC9J Egosto, AN>
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
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HELL./ -QCA
HELL./ P/,7L.0EHFRE1,/ -QCA
-Ocleo tem'tico problemati"ador:
2Cmo $an e&olucionado las tendencias en in&estigacin en
lingstica3
EDH,I.SHFS- 1. E07F.-H.S 1. EP/.-1FREJ.
9% F-1DCCFS-
0FS P/.SE7./.S) /.FL.TFS- F-H/,1DCH,/FE
2.n qu consiste la in&estigacin en lingstica3
La in&estigacin en lingstica es el estudio de los diferentes aspectos que
caracteri"an una lengua, !a sea de car'cter $istrico, de la relacin que e(iste
entre el lengua#e ! las dem's disciplinas como la pragm'tica, la
psicolingstica, la sem'ntica, la sociolingstica la relacin entre el lengua#e !
la sociedad teniendo en cuenta la cultura% Para dar solucin a interrogantes
e(istentes%
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
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C*T/S T,5T&/1,S .,1 .2C&0,NT2: S26-, 1/ N/T&-/1,7/
., 1/ *N+,ST*8/C*9N 1*N8:;ST
Cita 1
Fuente
(procedencia
del documento
direccin o link
Sobre la nat$rale<a de la in'esti)a%i=n lin)>?sti%a:
/nte%edentes ( perspe%ti'as# Feli @$esada Cantillo#P.F
Ficha Apa @$esada %antillo Feli# Sobre la nat$rale<a de la in'esti)a%i=n
lin)>?sti%a: /nte%edentes ( perspe%ti'as# &ni'ersidad Na%ional
0a(or de San 0ar%os# A.o%$mento en l?neaB .isponible:
Cttp:DDsisbib#$nmsm#ed$#peDbib'irt$aldataDp$bli%a%ionesDletra
sDn304-330Da033#pdE ACons$lta: !034# a)ostoF 30B
Titulo general
del
Tema-la parte
seleccionada-
Sit$a%i=n a%t$al sobre el %ono%imiento del len)$aGe ( las
len)$as
Subtema o
temtica de la
cita
.esarrollo de la lin)>?sti%a
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
36 de 304
ita te!tual
"#$% de &'$ (
menos de )$
palabras
H1a el$%ida%i=n de la nat$rale<a del len)$aGe ( el
entendimiento de la %ond$%ta lin)>?sti%a %omo parte de s$
E$n%ionamientoF Can %ond$%ido a la E$nda%i=n ( desarrollo
de la %ien%ia lin)>?sti%aF %$(a importan%ia se reIeGa en el
a$)e sin pre%edentes del enEoJ$e lin)>?sti%o en las %ien%ias
so%ialesK(P#3!4)
*e+e!in propia
sobre la el
contenido
,e la cita
1a importan%ia J$e Ca tenido el est$dio del len)$aGe ( de las
len)$as del ser C$mano Can propi%iado el est$dio por parte
de Ll=soEosF ( lin)>istas a eaminar la nat$rale<a del len)$aGeF
S$ obGeto de est$dioF ( las maniEesta%iones del mismo# Tomando
as? la lin)>?sti%a $n 'alor preponderante en la Mpo%aF reIeGando
s$ est$dio desde diEerentes enEoJ$es
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
37 de 304
Fuente
(procedencia del
documento
direccin o link
/nte%edentes ( perspe%ti'as# Feli @$esada Cantillo# P.F
Ficha Apa @$esada Cantillo FMli# Sobre la nat$rale<a de la in'esti)a%i=n
Cttp:DDsisbib#$nmsm#ed$#peDbib'irt$aldataDp$bli%a%ionesDletrasDn3
04-330Da033#pdE ACons$lta: !034# a)ostoF 30B
Titulo general del
Tema-la parte
seleccionada-
Sit$a%i=n a%t$al del %ono%imiento del len)$aGe#
Subtema o
temtica de la
cita
8iro lin)>?sti%o
ita te!tual "#$%
de &'$ ( menos
de )$
palabras
H,n la LlosoE?a de la se)$nda mitad del si)lo 55F la lin)>?sti%a
adJ$iere prima%?aN es de%irF el tema esen%ial ( predile%to Ca sido
la reIei=n sobre el len)$aGeF lo J$e se Ca denominado el )iro
lin)>?sti%oK#(P#330)
*e+e!in propia
sobre la el
contenido
,e la cita
,n el si)lo la lin)>?sti%a toma $na 'alor predominante a diEeren%ia
de otras Mpo%as
Por el aEOn de es%lare%er la nat$rale<a del len)$aGe ( s$ obGeto de
est$dioF ( se
.enomino el )iro lin)>?sti%o#
Cita !
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
38 de 304
Fuente
(procedencia del
documento
direccin o link
Ficha Apa @$esada Cantillo FMli# Sobre la nat$rale<a de la
in'esti)a%i=n lin)>?sti%a: /nte%edentes ( perspe%ti'as#
&ni'ersidad Na%ional
Cttp:DDsisbib#$nmsm#ed$#peDbib'irt$aldataDp$bli%a%ionesDl
etrasDn304-330Da033#pdE ACons$lta: !034# a)ostoF 30B
Titulo general del
Tema-la parte
seleccionada-
aracteri-acin del lengua.e como ob.eto de
estudio
Subtema o
temtica de la
cita
,i/erentes teor0as1
ita te!tual "#$%
de &'$ ( menos
de )$
palabras
H1a Cistoria de la lin)>?sti%a m$estra J$e las diEerentes
teor?as Can abordado el aspe%to estr$%t$ral J$e es el
obGeto de la teor?a )ramati%al o lin)>?sti%a Pp$raQK#
(P#330)
*e+e!in propia
sobre la el
contenido
,e la cita
,l len)$aGe en s$ %arO%ter interdis%iplinar Ca sido est$diado
por 'arias l?neas
.e in'esti)a%i=n %omo la LlosoE?aF la so%iolin)>?sti%aF la
psi%olin)>?sti%aF ( la
Ne$rolin)>?sti%aF est$diOndola de manera estr$%t$ral (
estable%iendo rela%iones entre ellas#
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
34 de 304
Cita 3
Fuente
(procedencia del
documento
direccin o link
Titulo general del
Tema-la parte
seleccionada-
2l modelo de los neogramticos
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
!0 de 304
Subtema o
temtica de la
cita
ita te!tual "#$%
de &'$ ( menos
de )$
palabras
H.$rante el si)lo 5*5 el est$dio de las len)$as b$s%a la
%onstit$%i=n de la lin)>?sti%a %omo dis%iplina %ient?L%a#
Se propone %ara%teri<ar la
nat$rale<a de la len)$a %omo $na realidad m$tableF es
de%irF %omo $n %ontin$$m J$e 'a )enerando
)rad$almente la di'ersidad de len)$as nat$ralesK#
(P#333)
*e+e!in propia
sobre la el
contenido
,e la cita
34a ling50stica a mediados del siglo 676 se trataba de
consolidar como una ciencia autnoma debido a los
estudios o investigaciones 8ue establecieron
di/erentes en/o8ues9
como el ling50stico9 en/o8ue de la teor0a gramatical9
la ling50stica
2mpe- a tener ma(or relevancia estudiando as0 las
lenguas ( su diversidad1
Cita 4
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
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Fuente
(procedencia del
documento
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Cttp:DDsisbib#$nmsm#ed$#peDbib'irt$aldataDp$bli%a%ionesDle
trasDn304-330Da033#pdE ACons$lta: !034# a)ostoF 30B
Titulo general del
Tema-la parte
seleccionada-
,l modelo de los neo)ramOti%os
Subtema o
temtica de la
cita
,nEoJ$e
ita te!tual "#$%
de &'$ ( menos
de )$
palabras
H,l enEoJ$e neo)ramOti%o b$s%aba identiL%ar los
prin%ipios J$e determinaban la e'ol$%i=n de las len)$as#
/simismoF los neo)ramOti%os estable%ieron los prin%ipios
te=ri%os ( metodol=)i%os de la in'esti)a%i=n del %ambio
lin)>?sti%oK#(P#333)
*e+e!in propia
sobre la el
contenido
,e la cita
4os neo)ramOti%os son $na %orriente de pensamiento
1in)>?sti%o de %orriente positi'istasF aLrmaban J$e la len)$a
era prod$%to %ole%ti'o de los )r$pos C$manos ( no $n
or)anismo nat$ral#
/demOs estable%ieron el %ambio lin)>?sti%o %omo $na
%ara%ter?sti%a de la di'ersidad de las len)$as#
ita :
desarrollo inte)ral
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!! de 304
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(procedencia del
documento
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Sobre la naturale-a de la investigacin ling50stica;
Antecedentes ( perspectivas1 Feli! <uesada antillo1 P,F
Ficha Apa <uesada antillo F=li!1 Sobre la naturale-a de la
investigacin ling50stica; Antecedentes ( perspectivas1
Universidad "acional
>a(or de San >arcos1 ?,ocumento en l0nea@ ,isponible;
http;AAsisbib1unmsm1edu1peAbibvirtualdataApublicacionesAl
etrasAn%$B-%%$Aa$%%1pd/ ?onsulta; C$%'1 agosto9 D$@
Titulo general del
Tema-la parte
seleccionada-
2l uso del lengua.e ( las condiciones de inter/ace
Subtema o
temtica de la
cita
4engua.e
ita te!tual "#$%
de &'$ ( menos
de )$
palabras
32l aborda.e del uso del lengua.e puede entenderse
postulando 8ue la /acultad del lengua.e est dentro de
la ar8uitectura ms amplia de la menteAcerebro1 2s
decir9 se establecen las relaciones entre la /acultad del
lengua.e ( otros sistemas cognitivos de la mente-
cerebroE1 (P1%DFG
*e+e!in propia
sobre la el
contenido
,e la cita
,ebido a la relacin e!istente entre la /acultad del lengua.e
( la mente o la psi8uis se lleg a entender al lengua.e de
carcter carcter psicolgico9
H la seme.an-as e!istentes entre el lengua.e ( el
pensamiento9 lo 8ue ms adelante ser estudiado (
catalogado como psicoling50stica1
desarrollo inte)ral
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(procedencia del
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Sobre la naturale-a de la investigacin ling50stica;
Antecedentes ( perspectivas1 Feli! <uesada antillo1 P,F
Ficha Apa <uesada antillo F=li!1 Sobre la naturale-a de la
investigacin ling50stica; Antecedentes ( perspectivas1
Universidad "acional
>a(or de San >arcos1 ?,ocumento en l0nea@
,isponible;
http;AAsisbib1unmsm1edu1peAbibvirtualdataApublicacione
sAletrasAn%$B-%%$Aa$%%1pd/ ?onsulta; C$%'1 agosto9
D$@
Titulo general del
Tema-la parte
seleccionada-
2l modelo de los neogramticos
Subtema o
temtica de la
cita
Ib.eto de estudio de la ling50stica
ita te!tual "#$%
de &'$ ( menos
de )$
palabras
34a bJs8ueda de la identiKcacin del ob.eto de la
ling50stica surge con los neogramticos ( se consolida
con Saussure (C$$CG9 al deKnir la nocin de lengua
como una Lrealidad histricaM ( una Ltotalidad
organi-adaME1(P1%D%G
*e+e!in propia
sobre la el
contenido
,e la cita
4os neogramticos /ueron los pioneros en establecer la
identiKcacin
,e ob.eto de estudio de la ling50stica9 teniendo en cuenta
el cambio
ling50stico como la caracter0stica esencial de las lenguas
naturales9 evidenciando as0 un carcter histrico de la
lengua9 seguidamente Ferdinand de Sausure sigui los
estudios apuntndole a la nocin de lengua como carcter
histrico
desarrollo inte)ral
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!4 de 304
Cita
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Cttp:DDsisbib#$nmsm#ed$#peDbib'irt$aldataDp$bli%a%ionesDletrasD
n304-330Da033#pdE ACons$lta: !034# a)ostoF 30B
Titulo general del
Tema-la parte
seleccionada- 2l estructuralismo
Subtema o
temtica de la
cita
Sa$ss$re ( el est$dio de la lin)>?sti%a sin%r=ni%a#
ita te!tual "#$%
de &'$ ( menos
de )$
HSa$ss$reF %onsiderado $n Cito en la Cistoria de la
lin)>?sti%aF prop$so la %onstr$%%i=n de $na %ien%ia sin%r=ni%a
desarrollo inte)ral
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palabras de la len)$a en oposi%i=n al est$dio del Cabla ( %on%ibi= la
len)$a %omo $n Psistema a$t=nomoQ J$e p$ede ser est$diado
en s? mismoK#(P#333)
*e+e!in propia
sobre la el
contenido
,e la cita
Ferdinand de Sa$ss$re Ca %ontrib$ido %on )randes aportes a la
in'esti)a%i=n
1in)>?sti%a# SeRalo J$e la lin)>?sti%a sin%r=ni%aF se o%$pa del
estado de la len)$a en $n momento determinado de s$ e'ol$%i=nF
( %onsideraba la lin)>?sti%a
Como $na dis%iplina a$t=noma#
Cita 8
Fuente
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
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documento
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Titulo general del
Tema-la parte
seleccionada-
4a perspectiva internalista
Subtema o
temtica de la
cita
ita te!tual "#$%
de &'$ ( menos
de )$
palabras
H,l enEoJ$e internalista %on%ibe la Ea%$ltad del len)$aGe
%omo $n %omponente de la menteD%erebroF es de%irF de
nat$rale<a ne$roanatom?a# ,n ese sentidoF el len)$aGe
p$ede ser %ara%teri<ado %omo $na estr$%t$ra biol=)i%aK#
(P#336)
*e+e!in propia
sobre la el
contenido
,e la cita
1os internalistas est$diaron la rela%i=n eistente entre la
Ea%$ltad del len)$aGe ( el %erebroDmente teniendo en %$enta
el %arO%ter m$ltidimensional del len)$aGeF tomando asi al
len)$aGe %omo $na estr$%t$ra biol=)i%a en el ser C$mano#
Cita 30
desarrollo inte)ral
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Titulo general del
Tema-la parte
seleccionada-
4a bioling50stica
Subtema o
temtica de la
cita
6iolin)$?sti%a
ita te!tual "#$%
de &'$ ( menos
de )$
palabras
HCComsS( se adCiere a $na %on%ep%i=n internalista en la
epli%a%i=n de la nat$rale<a del len)$aGeF s$ enEoJ$e
p$ede 'erse %omo inmerso en el terreno de la biolo)?a:
el len)$aGe C$mano es $n obGeto biol=)i%o# ,sta
perspe%ti'a abre paso a $n Cori<onte J$e p$ede
desarrollo inte)ral
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!8 de 304
denominarse propiamente biolin)>?sti%aK#(P#338)
*e+e!in propia
sobre la el
contenido
,e la cita
1a biolin)$isti%a %entra s$ aten%i=n en el %omponente
de la biolo)?a J$e inter'iene en el $so ( la adJ$isi%i=n del
len)$aGeF CComsS( determinando as? la %ompeten%ia (
a%t$a%i=n in)$isti%a#

Cita 33
Fuente
(procedencia del
documento
desarrollo inte)ral
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!4 de 304
direccin o link
Titulo general del
Tema-la parte
seleccionada-
2l uso del lengua.e ( las condiciones de inter/ace
Subtema o
temtica de la
cita
-ela%i=n lin)>?sti%a %on otras dis%plinas
ita te!tual "#$%
de &'$ ( menos
de )$
palabras
Tasta la dM%ada del 70F la Ea%$ltad del len)$aGe se
%on%eb?a %omo de nat$rale<a psi%ol=)i%aF ( se as$m?a
J$e la lin)>?sti%a deb?a ser parte de la psi%olo)?a#(P#340)
*e+e!in propia
sobre la el
contenido
,e la cita
1a lin)>?sti%a es $na %ien%ia a$t=noma ( Ca sido est$diada
desde
.iEerentes perspe%ti'asF rela%ionOndola as? %on 'arias
dis%iplinasF debido a la pl$ralidad del len)$aGe eisten la<os
estre%Cos entre %ada %ien%iaF en este %aso %on la psi%olo)?a
dando epli%a%i=n a
1a rela%i=n len)$aGe- pensamiento#
Cita 3!
desarrollo inte)ral
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30 de 304
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(procedencia del
documento
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Titulo general del
Tema-la parte
seleccionada-
6iolin)$?sti%a
Subtema o
temtica de la
cita
6iolin)$isti%a
ita te!tual "#$%
de &'$ ( menos
de )$
1a biolin)>?sti%a b$s%a el$%idar s$ nat$rale<aF
s$s propiedadesF s$ desarrollo ( s$ 'ariedadF ( s$
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33 de 304
palabras E$ndamento en $na dota%i=n biolgica innata1 ,ste
enEoJ$e biolin)>?sti%o radi%ali<aF p$esF la %onsidera%i=n
internalista del len)$aGe#(P#340)
*e+e!in propia
sobre la el
contenido
,e la cita
Noam CComsS( es $no de los a$tores J$e s in%lina por la
bioin)$isti%a ( el %arO%ter biol=)i%o del len)$aGeF CComsS(
%onsidera J$e el len)$aGe se )enera a partir de $nas
estr$%t$ras innatas#
CYBERGRAFA
@$esada %antillo Feli# Sobre la nat$rale<a de la in'esti)a%i=n
lin)>?sti%a: /nte%edentes ( perspe%ti'as# &ni'ersidad
Na%ional0a(or de San 0ar%os# A.o%$mento en l?neaB
.isponible:Cttp:DDsisbib#$nmsm#ed$#peDbib'irt$aldataDp$bli%a%ionesDletras
Dn304-330Da033#pdE
1. PRODUCCI*N DISCURSI(A DEL SABER
1.0DEMUESTRO MIS COMPETENCIAS DOCENTES
DESARROLLADAS
C3n 4ase en e$ t3ta$ de "itas "ada 'n3 de "ada gr'#3 #r3d'"e 'n
ensa53 "3n $as sig'ientes "ara"ter!sti"as6
2)'ente de $etra6 Ti7e Ne8 R'7an, 0.
2Inter$inead3 sen"i$$3
2In"$'si9n de "itas de :1/ 7en3s de 2;/ #a$a4ras, seg<n t="ni"as
A#a2 7!ni73 0> "itas 5 e$ 's3 de $as res#e"ti?as re@$eAi3nes B'e
a"37#a%an "ada "ita.
2EAtensi9n 7!ni7a . C3Das ta7a%3 "arta, 7EAi73 1
desarrollo inte)ral
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3! de 304
2T!t'$36 FLa e?3$'"i9n de $a "ien"ia $ing!sti"a G Parte 0
2Presenta"i9n de$ estad3 de$ 43rrad3r de esta #arte indi?id'a$ e$
Mi=r"3$es, #ara dar ases3r!a.
TEXTO
FLa e?3$'"i9n de $a "ien"ia $ing!sti"a G
Por
Docente en formacin de Lengua
Casteana ! comunicacin
KLE .G,LDCFS- 1. LE CF.-CFE LF-IUVSHFCEL
Por "anna #are! $cma%on &ergara
Docente en formacin de Lengua
Casteana ! comunicacin
.l lengua#e es el instrumento b'sico de la interaccin $umana, ! todos los
aprendi"a#es se basan en esa interaccin, teniendo en cuenta que es un sistema
de signos ! representaciones de la realidad que permite interpretar el mundo !
transformarlo% La lingstica es la ciencia encargada del estudio del lengua#e !
tambin permite $acer mencin a la lengua como su ob#eto de estudio% Su
origen se remonta en el siglo FG en Irecia con los estudios de los filsofos %.l
nacimiento de la refle(in de lingstica se produce en la filosofa presocr'tica
! los estudios que reali"aron acerca de la filosofa del lengua#e%
0e propongo e(presar a lo largo del documento el desarrollo de la lingstica
como ciencia, ! los diferentes enfoques ! perspecti&as del estudio de la misma,
adem's los mtodos a tener en cuenta para reali"ar in&estigacin lingstica
como docente in&estigador%

1esde nuestros antepasados $asta el sol de $o! el lengua#e es nuestro medio de
comunicacin, gracias a la lingstica ciencia que estudia los cdigos
lingsticos a tra&s de los distintos escenarios como lo son socio)cultural)
desarrollo inte)ral
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$istrico de una lengua $a e(plic'ndolos permitiendo la interaccin
interpersonal de todo ser $umano% Francisa F% plantea:
K1esde pocas remotas el $ombre $a utili"ado ! sigue utili"ando el
lengua#e como medio de comunicacin entre los miembros de una
sociedad% 1e all que la Lingstica $a!a inter&enido en el que$acer
cotidiano del indi&iduo inserto en una comunidad !, a su &e", $a
procurado dar e(plicacin en torno al uso de cdigos lingsticos que
permiten la interaccin interpersonalL 8Fumero F F P'g% 9;
Entecedentes $istricos
.l lengua#e en su car'cter interdisciplinar $a sido estudiado por &arias lneas de
in&estigacin como la filosofa, la sociolingstica, la psicolingstica, ! la
-eurolingstica, estudi'ndola de manera estructural ! estableciendo relaciones entre
ellas% KLa $istoria de la lingstica muestra que las diferentes teoras $an abordado el
aspecto estructural que es el ob#eto de la teora gramatical o lingstica WpuraXL%
8Fumero F P%95C;
La importancia que $a tenido el estudio del lengua#e ! de las lenguas del ser $umano
$a propiciado el estudio por parte de filsofos, ! lingistas a e(aminar la
naturale"a del lengua#e, Su ob#eto de estudio, ! las manifestaciones del mismo%
Homando as la lingstica un &alor preponderante en la poca, refle#ando su estudio
desde diferentes enfoques% /esalta Fli( Castillo% KLa elucidacin de la naturale"a
del lengua#e ! el entendimiento de la conducta lingstica como parte de su
funcionamiento, $an conducido a la fundacin ! desarrollo de la ciencia lingstica,
cu!a importancia se refle#a en el auge sin precedentes del enfoque lingstico en las
ciencias socialesL 8Castillo F P%9A:;
La lingstica a mediados del siglo TFT se trataba de consolidar como una ciencia
autnoma debido a los estudios o in&estigaciones que establecieron diferentes
enfoques, como el lingstico, enfoque de la teora gramatical, la lingstica
empe" a tener ma!or rele&ancia estudiando as las lenguas ! su di&ersidad%
K1urante el siglo TFT el estudio de las lenguas busca la constitucin de la lingstica
como disciplina cientfica% Se propone caracteri"ar la naturale"a de la lengua como
una realidad mutable, es decir, como un continuum que &a generando gradualmente
la di&ersidad de lenguas naturalesL%8Castillo P%959;%
desarrollo inte)ral
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34 de 304
,tro enfoque de estudio de la lingstica son Los neogram'ticos, una corriente de
pensamiento Lingstico, corriente positi&istas, afirmaban que la lengua era producto
colecti&o de los grupos $umanos ! no un organismo natural% Edem's establecieron el
cambio lingstico como una caracterstica de la di&ersidad de las lenguas% Castillo
afirma que: K.l enfoque neogram'ticos buscaba identificar los principios que
determinaban la e&olucin de las lenguas% Esimismo, los neogram'ticos
establecieron los principios tericos ! metodolgicos de la in&estigacin del cambio
lingsticoL%8Castillo F P%959; Edem's fueron los pioneros en establecer la
identificacin de ob#eto de estudio de la lingstica, teniendo en cuenta el cambio
lingstico como la caracterstica esencial de las lenguas naturales, e&idenciando as
un car'cter $istrico de la lengua, seguidamente Ferdinand de Sausure sigui los
estudios apunt'ndole a la nocin de lengua como car'cter $istrico% KLa bOsqueda de
la identificacin del ob#eto de la lingstica surge con los neogram'ticos ! se
consolida con Saussure 8ACCA;, al definir la nocin de lengua como una Wrealidad
$istricaX ! una Wtotalidad organi"adaXL%8 Castillo F P%959;
Ferdinand de Saussure $a contribuido con grandes aportes a la in&estigacin
lingstica% Se<al que la lingstica sincrnica, se ocupa del estado de la
lengua en un momento determinado de su e&olucin, ! consideraba la
lingstica como una disciplina autnoma% KSaussure, considerado un $ito en la
$istoria de la lingstica, propuso la construccin de una ciencia sincrnica de
la lengua en oposicin al estudio del $abla ! concibi la lengua como un
Wsistema autnomoX que puede ser estudiado en s mismoL%8 Castillo F P%959;
1ebido a la relacin e(istente del lengua#e con diferentes disciplinas, una corriente
internalista estudiaron la relacin e(istente entre la facultad del lengua#e ! el
cerebro?mente teniendo en cuenta el car'cter multidimensional del lengua#e, tomando
as al lengua#e como una estructura biolgica en el ser $umano% .n este sentido Fli(
Castillo afirma que: K.l enfoque internalista concibe la facultad del lengua#e como
un componente de la mente?cerebro, es decir, de naturale"a neuroanatoma% .n ese
sentido, el lengua#e puede ser caracteri"ado como una estructura biolgicaL%8 Castillo
F P%95@; Seguidamente C$omsk! sigui esta corriente internalista estableciendo as
que el lengua#e es de car'cter biolgico del ser $umano, conocida como la teora
innatista%
KC$omsk! se ad$iere a una concepcin internalista en la e(plicacin de la
naturale"a del lengua#e, su enfoque puede &erse como inmerso en el
terreno de la biologa: el lengua#e $umano es un ob#eto biolgico% .sta
perspecti&a abre paso a un $ori"onte que puede denominarse propiamente
biolingsticaL%8 Castillo F P%95B;
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
35 de 304
LE F-G.SHFIECFS- LF-IUVSHFCE%
La in&estigacin en lingstica es el estudio de los diferentes aspectos que
caracteri"an una lengua, !a sea de car'cter $istrico, de la relacin que e(iste
entre el lengua#e ! las dem's disciplinas como la pragm'tica, la
psicolingstica, la sem'ntica, la sociolingstica la relacin entre el lengua#e !
la sociedad teniendo en cuenta la cultura% Para dar solucin a interrogantes
e(istentes%
K0uc$os son los escenarios que puede estudiar la Lingstica: la escuela,
institucin comple#a inmersa en un sistema educati&oM la Fglesia, escenario
de contro&ersias $umanas en cuanto a la formacin religiosa del serM la
sociedad, comple#o $istrico)cultural que establece sus mOltiples
con&encionalismos colecti&osM las instituciones #urdicas, refugio de las
le!es ! de la defensa de los derec$os $umanos, mercantiles, ! todos aquellos
que permiten la transaccin legal entre las partes demandantes !
demandadasL8 Fumero, F P%9;
.l lengua#e se $a estudiado principalmente desde mtodos cualitati&os, gracias
a los estudios reali"ados por 6usserl conocemos que la fenomenologa
comprende el estudio de las &i&encias con sus ob#etos intencionales, &alindose
aportes de la significacin de la palabra, esto $a implementado una nue&a
forma de estudiar el $ec$o social de una comunidad la autora afirma que:
K.s importante destacar que los estudios de las intenciones del lengua#e
slo son descritas ! comprendidas por los mtodos cualitati&os, entre los
cu'les se destacan los estudios reali"ados por la Fenomenologa 86usserl;
! los planteados por 6abermas% -o obstante, aOn cuando estos $an
implementado una nue&a forma de estudiar el $ec$o socialL 8Fumero, F
P'g% 9;
.n la bOsqueda de un nue&o enfoque en el sistema de $'bitos lingsticos
! e(tralingstico dio como resultado la .tnografa de la comunicacin
enfocadas principalmente en lo social, psicolgico ! etnolgico para
in&estigar un problema de la lengua en cualquier acti&idad $umana en
captar el punto de &ista, el sentido, las moti&aciones, intenciones !
e(pectati&as que los actores otorgan a sus propias acciones sociales,
pro!ectos ! entorno sociocultural que los rodea con&enientes de la
acti&idad lingstica% KLa in&estigacin etnogr'fica se basa en la
comple#idad comunicati&a ! no en la lengua, formalmente $ablando%
Pues, la comunicacin registra el marco de referencia dentro del cual
desarrollo inte)ral
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describe el lugar que ocupa la lengua en la cultura ! en la sociedadL
8Fumero,F P'g% J;
CYBERGRAFA
@$esada %antillo Feli# Sobre la nat$rale<a de la in'esti)a%i=n
lin)>?sti%a: /nte%edentes ( perspe%ti'as# &ni'ersidad
Na%ional0a(or de San 0ar%os# A.o%$mento en l?neaB
.isponible:Cttp:DDsisbib#$nmsm#ed$#peDbib'irt$aldataDp$bli%a%ionesDletras
Dn304-330Da033#pdE
Prof% Fumero, F% 8 ;% La lingstica ! los mtodos cualitati&os de
in&estigacin% =1ocumento en lnea> 1isponible
$ttp:??YYY%redescepalcala%org?inspector?1,CD0.-H,SZAC*
desarrollo inte)ral
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37 de 304
ZACLF7/,S?F-G.SHFIECF,-?LF-IDFSHFCEF-G.SHFIECF,-%$tm
=Consulta: AC9J% agosto, 5C>
HELL./ P/,7L.0EHFRE1,/ -QC5
-Ocleo tem'tico problemati"ador:
9%5 2Cmo puedo abordar problemas de in&estigacin en lingstica
segOn los diferentes mtodos3
EDH,I.SHFS- 1. E07F.-H.S 1. EP/.-1FREJ.
9% F-1DCCFS-
0FS P/.SE7./.S) /.FL.TFS- F-H/,1DCH,/FE
/esuel&o:
2.n qu consiste el paradigma de in&estigacin segOn el mtodo cuantitati&o3
.l paradigma de la in&estigacin del mtodo cuantitati&o, est' enfocada a la
perspecti&a de la in&estigacin social aunque tambin puede ser utili"ado en
otro 'mbito% .l mtodo cuantitati&o se apo!a en tcnicas estadsticas como la
encuesta ! el an'lisis estadstico de datos, en cuanto a la recoleccin de
informacin es estructurado ! sistem'tico, lo importante de la in&estigacin
cuantitati&a es que recoge ! anali"a datos s sobre &ariables ! estudia las
propiedades ! fenmenos cuantitati&os
desarrollo inte)ral
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38 de 304
2.n qu consiste el paradigma de in&estigacin segOn el mtodo cualitati&o3
.l paradigma cualitati&o diferente del cuantitati&o esta enmarcara en una
perspecti&a estructural ! dialctica, este nue&o planteamiento surge
fundamentalmente de la antropologa, la etnografa, el interaccionamiento
simblico% .ste paradigma posee un fundamento $umanista, los indi&iduos son
conceptuados como agentes acti&os en la construccin ! determinacin de las
realidades que encuentran, tratando de comprender ! e(plicar las estructuras de
la sociedad, se utili"a tcnicas basadas en el an'lisis del lengua#e, como la
entre&ista,
E partir de A% PE/H. 9: .l traba#o es colaborati&o:
A% PLE-H.E0F.-H, 1. LE FD-1E0.-HECFS- .PFSH.0,LSIFCE *
CF.-HVFFCE
C,-,C./, L../, C,0P/.-1./ : 8no escribir;
A%9 C,-H.THDELFRECFS-
A%A 0F EP/,TF0ECFS- EL P/,7L.0E
Para pensar) segOn mis presaberes
2Cmo ! en qu tem'ticas se aplica preferencialmente el paradigma de
in&estigacin cuantitati&a en lingstica3 Ciencias $umanas %
Ciencias sociales
2Cmo ! en qu tem'ticas se aplica preferencialmente el paradigma de in&estigacin
cualitati&a en lingstica3
5% 1FPL,I, 1. SE7./.S
5%9 .SHD1F,, C/FHFC, * E/ID0.-H,
)Homo notas ! citas te(tuales) E/ID0.-H, con /.FL.TF,-.S
Leo el documento asignado ! elaboro las fic$as bibliogr'ficas correspondientes:
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
34 de 304
Heniendo en cuenta los te(tos anteriormente asignados para su estudio, segOn
distribucin del taller A, retomarlos para resol&er el siguiente traba#o:
A)La -aturale"a de la Fn&estigacin en Lingstica: 6anna [arel!
5)La Lingstica ! los mtodos de in&estigacin cualitati&a:1ilia 0ilena 4
J)0todos de in&estigacin lingstica descripti&a)Luis Entonio L
\)0todos cualitati&os FF) Forni 0ill!nd! [at$erine
:)7re&es notas sobre in&estigacin en lingstica: 1e!&er Pedra"a 7
1e acuerdo con el documento estudiado, determine los aspectos relacionados con el
estudio de cada autor sobre:
9) 0todos de in&estigacin en lingstica%
A) Campos de in&estigacin pertinentes a los estudios de lingstica%
5) 1isciplinas relacionadas o emparentadas con la lingstica que se deben
in&estigar
J) .nfoques de in&estigacin lingstica que se deben abordar
\) Hemas o aspectos de la teora lingstica o de sus diferentes ramas o
disciplinas que se deben in&estigar
@) 2Cu'les son las tendencias actuales en in&estigacin sobre la lingstica3
,rientacin para la solucin anterior:
9)Cada integrante de grupo reali"a su lectura de la parte seleccionada
A)Cada uno diligencia el siguiente formato por lo menos sobre 9C citas
' 1istribuir por cada integrante de qu tema o p'gina a qu p'gina o tema lee !
$ace las citas, a fin de no repetir citas
' Etencin: -o seleccione como cita a las citas que el te(to toma de otros
autores%
Para cita 9
desarrollo inte)ral
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Cita 9
Fuente 8procedencia del
documento +direccin
o link
Sobre la naturale"a de la in&estigacin lingstica:
Entecedentes ! perspecti&as% Feli( 4uesada Castillo%P1F
Fic$a Epa 4uesada Castillo Fli(% Sobre la naturale"a de la in&estigacin lingstica: Entecedentes !
perspecti&as% Dni&ersidad -acional
0a!or de San 0arcos% =1ocumento en lnea> 1isponible:
$ttp:??sisbib%unmsm%edu%pe?bib&irtualdata?publicaciones?letras?n9C:)99C?aC99%pdf
Hitulo general del
Hema)la parte
seleccionada)
Caracteri"acin del lengua#e como ob#eto de estudio
Subtema o
tem'tica de la cita
0ultidimensionalidad del lengua#e
Cita te(tual -QC9 de
]JC ! menos de @C
palabras
.l lengua#e puede ser caracteri"ado como un ob#eto WmultidimensionalX, pues re&ela
diferentes dimensiones: el aspecto formal 8que inclu!e lo estructural ! relacional de
la lengua;, una dimensin neuronal, un estrato psicolgico ! la esfera de lo social% 8p
9A:;%
/efle(in propia
sobre la el
contenido
1e la cita
.l car'cter multidimensional del lengua#e se refiere a que puede ser estudiado
desde diferentes aspectos, de esta manera se puede determinar las
relaciones e(istentes del lengua#e con otras ciencias, como la sociolingstica
desarrollo inte)ral
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que estudia la relacin del lengua#e con la sociedad ! la cultura,
Edem's de la psicolingstica estudia la relacin del lengua#e con el pensamiento, estas !
otras disciplinas se encuentran &inculadas implcitamente al lengua#e teniendo en cuenta
la estructura de la lengua%
Cita A
documento +direccin o link
Fic$a Epa 4uesada Castillo Fli(% Sobre la naturale"a de la in&estigacin lingstica:
Entecedentes ! perspecti&as% Dni&ersidad -acional
$ttp:??sisbib%unmsm%edu%pe?bib&irtualdata?publicaciones?letras?n9C:)
99C?aC99%pdf =Consulta: AC9J% agosto, 5C>
Hitulo general del
Hema)la parte seleccionada)
Subtema o
tem'tica de la cita
/elacin de la lingstica con otras disciplinas%
desarrollo inte)ral
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4! de 304
Cita te(tual -QC9 de ]JC !
menos de @C
palabras
Estos diferentes aspectos del lenguaje humano han
conducido a varias lneas de investigacin desde el punto
de vista formal, neurobiolgico, psicolingstico y
sociolingstico. Asimismo, se han analiado los vnculos
entre el lenguaje y la cultura, as como se ha estudiado el lenguaje
desde la perspectiva del desarrollo histrico.! "p.#$%&
/efle(in propia
sobre la el
contenido
1e la cita
Son distintos los enfoques que $an estudiado la naturale"a del
Lengua#e ! los &nculos o relaciones e(istentes con otras ciencia teniendo
.n cuenta la di&ersidad del lengua#e% Por este moti&o el estudio del lengua#e
Se &e relacionado con otras ciencias o disciplinas
Cita 5
documento +direccin o
link
Fic$a Epa 4uesada Castillo Fli(% Sobre la naturale"a de la in&estigacin
lingstica: Entecedentes ! perspecti&as% Dni&ersidad -acional
Hitulo general del
Hema)la parte
seleccionada)
Subtema o
tem'tica de la cita
Gnculos del lengua#e
Cita te(tual -QC9 de ]JC
! menos de @C
palabras
Adem's de la teora gramatical, el lenguaje natural ha sido objeto
de los enfo(ues de la psicolingstica, la sociolingstica, la
etnolingstica y, recientemente, la neurolingstica. )e observa (ue
el enfo(ue de cada aspecto del objeto "a saber, el lenguaje& es
desarrollo inte)ral
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parcial, pero cada uno constituye una contribucin al entendimiento
del lenguaje* otras ciencias+ "p #,-&
/efle(in propia
sobre la el
contenido
1e la cita
Cada una de las disciplinas &inculadas al lengua#e $an
aportado diferentes enfoques a la lingstica, entre ellas se
encuentra a sociolingstica es la encargada del estudia los
diferentes aspectos de la sociedad que influ!e en el uso de
la lengua, teniendo en cuenta las normas culturales ! el conte(to
en el que se en&uel&en los $ablantes, la psicolingstica es un
'rea e saber interdisciplinar entre la lingstica ! la psicologa su
ob#eto de estudio es la relacin que se establece entre el
saber lingstico ! los proceso mentales del ser $umano,
adem's la etnolingstica estudia la &ariacin de la lengua con
respecto a la cultura%
Cita J
link
Hitulo general del
Hema)la parte
seleccionada)
.l modelo de los neogram'ticos
desarrollo inte)ral
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Subtema o
tem'tica de la cita
.nfoque neogram'ticos
menos de @C
palabras
KLos neogram'ticos, directos $erederos de los comparatistas,
definieron el ob#eto de la ciencia en gestacin, como una realidad
$istrica constituida por la comunidad lingstica actual sin de#ar
de lado las races del pasado%L8p%959;
/efle(in propia
sobre la el
contenido
1e la cita
.l enfoque de los comparatistas se trat de $acer un an'lisis de las
Lenguas, estableciendo un parentescos ! relaciones entre las
lenguas .uropeas, a este mtodo se le llamo comparati&o,
descubriendo seme#an"as entre el s'nscrito ! otras lenguas estableciendo
as el cambio lingstico% Los neo gram'ticos m's adelante estudiaron a
fondo el cambio lingstico teniendo en cuenta la lingstica $istrica
link
Hitulo general del
Hema)la parte
seleccionada)
.l modelo de los neogram'ticos
Subtema o
tem'tica de la cita
Cambio lingstico
menos de @C
palabras
KCon los comparatistas ! los neogram'ticos se institu!e el
cambio lingstico como una de las caractersticas esenciales
de las lenguas naturales, de donde se deri&a la imposibilidad
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cientfica de una lingstica que no fuera $istrica%L 8 p%959;
/efle(in propia
sobre la el
contenido
1e la cita
.l cambio lingstico es una caracterstica ad#unta ! esencial de la lengua,
4ue se refiere al proceso de transformacin que sufren las lenguas a lo
Largo del tiempo, es decir de una manera diacrnica, e(isten &arios tipos de
cambios lingsticos, el fontico, fonolgico, morfosint'ctico ! sem'ntico% Los
neo gram'ticos fueron los que estudiaron el cambio lingstico en la lengua%
Cita \
Cita @
link
Hitulo general del
Hema)la parte
seleccionada)
.l lengua#e, 2$erramienta comunicati&a o espe#o de la mente3
desarrollo inte)ral
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Subtema o
tem'tica de la cita
Heora C$omskiana
menos de @C
palabras
La teora lingstica c$omskiana $a buscado elucidar prioritariamente la
competencia ! la gram'tica generati&a se $a configurado como un
enfoque mentalista que busca caracteri"ar el sistema cogniti&o que
constitu!e la gram'tica de una lengua%
/efle(in propia
sobre la el
contenido
1e la cita
Garias corrientes lingstica indican que el lengua#e es un
medio de comunicacin que permite la interaccin entre los
indi&iduos% C$omsk! oponindose a esta nocin del lengua#e lo
caracteri" como espe#o de la mente es decir que tiene estrec$a relacin
con los procesos cogniti&o surgiendo as un a&ance al innatismo
Cita N
link
Hitulo general del
Hema)la parte
seleccionada)
La perspecti&a internalista%
Subtema o
tem'tica de la cita
.nfoque internalista
Cita te(tual -QC9 de ]JC
! menos de @C
palabras
.l enfoque internalista concibe la facultad del lengua#e como un
componente de la mente?cerebro, es decir, de naturale"a
neuroanatmica% .n ese sentido, el lengua#e puede ser caracteri"ado como una
estructura biolgica%8p% 95\;
/efle(in propia
desarrollo inte)ral
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sobre la el
contenido
1e la cita
.l lengua#e se refiere al sentido que se entiende como
independiente de la mente ! cerebro $umano% .l lengua#e es
internalista en el sentido que es en la mente ! cerebro de un indi&iduo particular%
C$omsk! nos dice que el lengua#e es el ob#eto de estudio central de la gram'tica
generati&a%%
documento +direccin o link
Hitulo general del
Hema)la parte seleccionada)
La biolingstica
Subtema o
tem'tica de la cita
la biolingstica
desarrollo inte)ral
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menos de @C
palabras 1ado que C$omsk! se ad$iere a una concepcin internalista en la .(plicacin de la
naturale"a del lengua#e, su enfoque puede &erse inmerso en el terreno de la biologa:
el lengua#e $umano es un ob#eto biolgico% .sta perspecti&a abre paso a un
$ori"onte que puede denominarse propiamente biolingstica%
/efle(in propia
sobre la el
contenido
1e la cita
La 7iolingstica tiene como ob#eto de estudio el lengua#e $umano articulado,
entendido ste como rgano natural de nuestra especie% La lingstica formal
fundamentalmente el
programa de la gram'tica formal c$omskiana;, la biologa, la
psicologa, la neurologa, la gentica o la neurociencia
tratan de aunar esfuer"os en un intento de comprender los fundamentos biolgicos
de nuestro m's especfico rgano: el lengua#e natural
CFHE B
DESARROLLADAS
C3n 4ase en e$ t3ta$ de "itas "ada 'n3 de "ada est'diante #r3d'"e 'n
desarrollo inte)ral
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2T!t'$36 FLa in?estiga"i9n en $ing!sti"a G Parte 0
2Presenta"i9n de$ estad3 de$ 43rrad3r de esta #arte indi?id'a$ e$ $'nes,
#ara dar ases3r!a.
LA IN5ESTIGACI7N EN LINGSTICA EN LAS TENDENCIAS
ACTUALES
Por "anna #are! $acma%on
Docente en formacin de Lengua Casteana ! comunicacin
.n nuestros das la in&estigacin en lingstica se caracteri"a por ser
interdisciplinar, es decir que tiene relacin con &arias ciencias o disciplinas
teniendo en cuenta que el lengua#e por ser de car'cter multidimensional , puede
ser estudiado desde diferentes aspectos, de esta manera se puede determinar las
relaciones e(istentes del lengua#e con otras ciencias, Cada una de las disciplinas
&inculadas al lengua#e $an aportado diferentes enfoques a la lingstica, entre
ellas se encuentra a sociolingstica es la encargada del estudia los diferentes
aspectos de la sociedad que influ!e en el uso de la lengua, teniendo en cuenta
las normas culturales ! el conte(to en el que se en&uel&en los $ablantes, la
psicolingstica es un 'rea e saber interdisciplinar entre la lingstica ! la
psicologa su ob#eto de estudio es la relacin que se establece entre el saber
lingstico ! los proceso mentales del ser $umano, adem's la etnolingstica
desarrollo inte)ral
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estudia la &ariacin de la lengua con respecto a la cultura% .l autor e(presa que:
K.stos diferentes aspectos del lengua#e $umano $an conducido a &arias lneas
de in&estigacin desde el punto de &ista formal, neurobiolgico,
psicolingstico ! sociolingstico% Esimismo, se $an anali"ado los &nculos
entre el lengua#e ! la cultura, as como se $a estudiado el lengua#e desde la
perspecti&a del desarrollo $istrico%^84uesada C, F, 8SF; p%9A:;, del mismo
modo debido el car'cter multidimensional del lengua#e puede ser estudiado
desde diferentes aspectos, de esta manera se puede determinar las relaciones
e(istentes del lengua#e con otras ciencias, igualmente la in&estigacin
lingstica actual est' enmarcada en esta multidimensionaidad del lengua#e
porque permite indagar m's all' sobre las relaciones e(istentes con otras
ciencias, un e#emplo claro es el &nculo que la lingstica tiene con la
neurolingstica que es la encargada de interpretar las funciones cerebrales que
se ponen a prueba en la actuacin lingstica, Fli( 4uesada afirma que: K.l
lengua#e puede ser caracteri"ado como un ob#eto WmultidimensionalX, pues
re&ela diferentes dimensiones: el aspecto formal 8que inclu!e lo estructural !
relacional de la lengua;, una dimensin neuronal, un estrato psicolgico ! la
esfera de lo socialL% 8p 9A:;
Por consiguiente son muc$os los enfoques que $an abordado la in&estigacin
lingstica desde diferentes perspecti&as $asta $o!, Garias corrientes lingsticas
indican que el lengua#e es un medio de comunicacin que permite la
interaccin entre los indi&iduos% C$omsk! oponindose a esta nocin del
lengua#e lo caracteri" como espe#o de la mente es decir que tiene estrec$a
relacin con los procesos cogniti&o surgiendo as un a&ance al innatismo: KLa
teora lingstica c$omskiana $a buscado elucidar prioritariamente la
competencia ! la gram'tica generati&a se $a configurado como un enfoque
mentalista que busca caracteri"ar el sistema cogniti&o que constitu!e la
gram'tica de una lengua%L84uesada C, F, 8SF; p%9A:;% ,tro enfoque importante
para tener en cuenta es el enfoque de los comparatistas trataron de $acer un
an'lisis de las Lenguas, estableciendo un parentescos ! relaciones entre las
lenguas .uropeas, a este mtodo se le llamo comparati&o, descubriendo
seme#an"as entre el s'nscrito ! otras lenguas estableciendo as el cambio
lingstico% Los neo gram'ticos m's adelante estudiaron a fondo el cambio
lingstico teniendo en cuenta la lingstica $istrica el autor plantea que: KLos
neogram'ticos, directos $erederos de los comparatistas, definieron el ob#eto de
la ciencia en gestacin, como una realidad $istrica constituida por la
comunidad lingstica actual sin de#ar de lado las races del pasado%L84uesada
C, F, 8SF;p%959;
.l cambio lingstico es una caracterstica ad#unta ! esencial de la lengua, que
se refiere al proceso de transformacin que sufren las lenguas a lo Largo del
desarrollo inte)ral
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tiempo, es decir de una manera diacrnica, e(isten &arios tipos de cambios
lingsticos, el fontico, fonolgico, morfosint'ctico ! sem'ntico% Los neo
gram'ticos fueron los que estudiaron el cambio lingstico en la lengua% KCon
los comparatistas ! los neogram'ticos se institu!e el cambio lingstico como
una de las caractersticas esenciales de las lenguas naturales, de donde se deri&a
la imposibilidad cientfica de una lingstica que no fuera $istrica%L 84uesada
C, F, 8SF; p%959;% -o solamente los comparati&itas ! los neogramaticos $an
aaportado a la in&estigacin lingstica as mismo el enfoque internalista una
corriente que concibe el lengua#e como un componente de la mente?cerebro !
por este moti&o debe ser estudiado por la naturale"a biolgica 4uesada C%
afirma que: K1ado que C$omsk! se ad$iere a una concepcin internalista en la
.(plicacin de la naturale"a del lengua#e, su enfoque puede &erse inmerso en el
terreno de la biologa: el lengua#e $umano es un ob#eto biolgico% .sta
perspecti&a abre paso a un $ori"onte que puede denominarse propiamente
biolingstica% 8p% 95B;% C$omsk! na&ega en el terreno de la biolinguistica
afirmando as su teora del innatismo lingstico%
0etodologa de la in&estigacin lingstica
ULa Lingstica se &ale de la 0etodologa Cualitati&a, pues dentro de sus
postulados lo m's importante es el estudio conte(tual 8de situacin ! de cultura;
para poder e(plicar ! describir por qu la lengua se considera un $ec$o social%L
8Fumero F 8sf; p% N; el autor resalta la importancia de los mtodos cualitati&os
!a que se utili"an tcnicas no numricas para la recoleccin ! an'lisis de datos,
lo que es especialmente &alioso para el estudio ! la comprensin de las
cuestiones sociales% 0ientras que los mtodos cuantitati&os normalmente se
utili"an para probar una $iptesis clara, los mtodos cualitati&os se utili"an
generalmente para e(plorar un amplio tema de in&estigacin%
Los datos cualitati&os son aquellos m's difciles de mane#ar estadsticamente
pero que pueden decir un poco m's acerca de temas con muc$as &ariables, el
autor $ace una diferencia significati&a de los cualitati&os de los cuantitati&os%
Kpor otro lado, los datos cualitati&os pueden pro&enir de di&ersas fuentes, entre
las que encontramos las entre&istas en profundidad, las $istorias de &ida, la
obser&acin el participante, ! todas ellas pueden tomar la forma de te(tos orales
o escritos) nos referimos a los producidos por los propios actores ! no a las
notas del in&estigador% 8Forni f 89::5; p% AJ;
.n ocasiones el an'lisis de datos es considerado como la parte principal de la
in&estigacin cualitati&a, en general mientras que la recogida de datos es el
paso pre&io para prepararlo, el an'lisis de datos cualitati&os aporta al
in&estigador un conocimiento basado en las e(periencias &i&idas%
Hambin la fenomenologa en cuanto a mtodo de in&estigacin lingstica
aporta al in&estigador un sinfn de conocimientos basados en la e(periencia,
desarrollo inte)ral
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5! de 304
abordando la realidad partiendo del marco de referencia interna del indi&iduo,
.l encuentro intersub#eti&o permite no solo comentar lo $allado, sino clarificar
o, incluso, corregir, las estructuras de e&idencia que crea definiti&as al respecto
Fumero F plantea que: KKLa fenomenologa el estudio de todas las &i&encias,
tiene que en&ol&er el de los ob#etos de las &i&encias, porque las &i&encias son
intencionales, ! es esencial en ellas la referencia a un ob#eto% Por tanto, la
fenomenologa, que comprende el estudio de las &i&encias con sus ob#etos
intencionales, es a priori ! uni&ersal%L 8P% \;
Para concluir &ale la pena tener en cuenta todos estos aspectos importantes en la
in&estigacin lingstica como docente in&estigador porque nos aporta bases
teoras ! metodolgicas para tener en cuenta en nuestro proceso in&estigati&o,
de igual modo enriquece nuestro conocimiento acerca de diferentes de los tipos
de in&estigacin que se deben tener en cuenta para la in&estigacin en curso%

C*7./I/EFVE
4uesada cantillo Fli(% Sobre la naturale"a de la in&estigacin lingstica:
Entecedentes ! perspecti&as% Dni&ersidad -acional0a!or de San 0arcos%
=1ocumento en lnea>
1isponible:$ttp:??sisbib%unmsm%edu%pe?bib&irtualdata?publicaciones?letras?n9C:
)99C?aC99%pdf
Forni, F 89::5;% ./todos cualitativos 00. 1a pr'ctica de la investigacin% Se<al
$ttp:??YYY%fceia%unr%edu%ar?geii?maestria?AC95?AC95_e(tras*metodologia
?cuasiPalermo?Forni_metodosZACcualitati&osZACFF%pdf =Consulta: AC9J%
Septiembre, \>
desarrollo inte)ral
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Fumero, F 8s%f;% La lingstica ! los mtodos cualitati&os de in&estigacin%
=1ocumento en linea> 1isponible
$tt:??YYY%redespecepalcala%org?inspector?1,CD0.-H, SZAC*
ZACF7/,S?F-G.SHFIECF,-?LF-IDFSHFCEF-G.SHFIE
CF,-%$tml) =Consulta: AC9J% Septiembre, \>

TALLER PROBLEMATIDADOR NQ4<
desarrollo inte)ral
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N<"$e3 te7Eti"3 #r34$e7ati&ad3r6
()* +Cmo redactar e marco terico de un
,ro!ecto de in-estigacin en ing./stica0
AUTOGESTI*N DE AMBIENTES DE APRENDIHAJE
0. INDUCCI*N
MIS PRESABERES2 RE)LEII*N INTRODUCTORIA
Res'e$?36
+En 1u2 consiste a in-estigacin documenta0
.s importante presentar los aspectos m's importantes del 0odelo para la
Fn&estigacin 1ocumental, el cual puede ser una $erramienta Otil para todos
aquellos que deseen abordar ) desde una perspecti&a cientfica ) la construccin
de ua BisiA g'o?a' !e' %oo%i-ieto e u >rea te->ti%a !eter-ia!a% .l
resultado esencial de la construccin del esta!o !e' arte es un con#unto de
fic$as que pueden ser Otiles en la definicin del ob#eto de in&estigacin ! la
elaboracin del marco terico de un pro!ecto de in&estigacin o como base
conceptual para un pro!ecto de desarrollo tecnolgico% Con base en lo
planteado en 86o!os ACCC;, en las secciones 9 a N se presenta el con#unto de
lineamientos generales que constitu!en el modelo propuesto para orientar un
proceso de construccin de un estado del arte, el cual debera constituir un pre)
requisito obligado para la formulacin de cualquier propuesta seria de
in&estigacin% .n la seccin B se describe una personali"acin del K0odelo para
la Fn&estigacin 1ocumentalL descrito en las primeras siete secciones%
+Cu3es son as fases de a in-estigacin documenta0
4(5 Fase Pre,aratoria.2 Tiene "373 @in 3rientar eA#resa7ente a$
"3$e"ti?3 de in?estigad3res, "3n s'stent3 te9ri"3, s34re "973
Ca4rE de rea$i&arse e$ est'di3, "'E$ es $a te7Eti"a se$e""i3nada,
"'E$es s3n $3s n<"$e3s te7Eti"3s "37#rendid3s en e$ te7a
"entra$J "'E$ es e$ $eng'aDe 4Esi"3 "37<n a 'ti$i&ar, as! "373 $3s
#as3s a seg'ir a tra?=s de$ est'di3.
K.L Fase Descri,ti-a.2 C37#rende e$ tra4aD3 de "a7#3 B'e se
rea$i&a "3n e$ @in de dar "'enta de $3s di@erentes ti#3s de est'di3s
B'e se Can e@e"t'ad3 s34re e$ te7a "entra$ 5 s's n<"$e3s
te7Eti"3s, "'E$es s3n s's re@erentes dis"i#$inares 5 te9ri"3s, "3n
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
55 de 304
B'= ti#3s de s'Det3s se Can rea$i&ad3, 4aD3 "'E$es de$i7ita"i3nes
es#a"ia$es, te7#3ra$es 5 "3nteAt'a$es se Can $$e?ad3 a "a43, B'=
a't3res $as Can as'7id3 5 B'e #ers#e"ti?as 7et3d3$9gi"as se Can
'ti$i&ad3. Este tra4aD3 se e@e"t<a a tra?=s de $a re?isi9n deta$$ada 5
"'idad3sa de "ada 'na de $as 'nidades de anE$isis 5 s' res'$tad3
es e$ con6unto de fic%as descri,ti-as K'na @i"Ca #3r "ada 'nidad de
anE$isisL.
475 Fase de 8nter,retacin ,or 9:ceos Tem3ticos.2 En esta @ase se
a7#$!a e$ C3ri&3nte de est'di3 'ti$i&ad3 en $a @ase anteri3r
ana$i&and3 e$ "3nD'nt3 de @i"Cas des"ri#ti?as "3rres#3ndiente a
"ada n<"$e3 te7Eti"3, "3n e$ @in de #r3#3r"i3nar nue-os datos ,ara
cada uno de eos, tras"endiend3 $3 7era7ente des"ri#ti?3
7ediante e$ #$antea7ient3 de Ci#9tesis 3 a@ir7a"i3nes <ti$es #ara
$a sig'iente @ase.
4*5 Fase de Construccin Terica Go;a.2 C37#rende 'n 4a$an"e
de$ "3nD'nt3 de res'$tad3s de$ est'di3J este 4a$an"e #arte de $a
inter#reta"i9n #3r n<"$e3 te7Eti"3 5 4's"a identi@i"ar ?a"!3s,
$i7ita"i3nes, di@i"'$tades, tenden"ias 5 $3gr3s 34tenid3s en $a
te7Eti"a est'diada "3n e$ @in de #resentar e$ estad3 a"t'a$ de $a
in?estiga"i9n en $a 7is7a de 7anera g$34a$ 5 #er7itir 3rientar $3s
#r3"es3s de in?estiga"i9n.
4<5 Fase de E=tensin ! Pu;icacin.2 C3nsiste en $a di?'$ga"i9n
de $3s res'$tad3s en @3r7a 3ra$ K7ediante "3n@eren"ias,
diserta"i3nes, #Ene$es, se7inari3s, 7esas red3ndas, et".L 3 en
@3r7a es"rita K#'4$i"a"i9nL.
C373 #'ede a#re"iarse, en e$ #r3"es3 de "3nstr'""i9n de$ estad3
de$ arte se e7#$ea tant3 e$ 7=t3d3 ind'"ti?3 "373 e$ ded'"ti?3. En
$a re"3$e""i9n de $3s dat3s K@ase .L se #r3"ede ind'"ti?a7ente, de
$3 #arti"'$ar K'nidades de anE$isisL a $3 genera$ K@i"Cas
des"ri#ti?asL. En $as @ases M 5 1 se #r3"ede ded'"ti?a7ente, de $3
'ni?ersa$ Kest'di3 de $as #artes integrantes de 'n t3d3L a $3
#arti"'$ar Kidenti@i"a"i9n de #r34$e7as es#e"!@i"3s de
"3n3"i7ient3L.
A #artir de .. PARTE 06 E$ tra4aD3 es "3$a43rati?36
desarrollo inte)ral
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.. PLANTEAMIENTO DE LA )UNDAMENTACI*N
EPISTEMOL*GICA + CIENT)ICA
CONOCER, LEER, COMPRENDER 6 Kn3 es"ri4irL
..0 CONTEITUALIHACI*N
+Cmo se formua e marco terico de un ,ro!ecto de in-estigacin0+De
1u2 ,artes consta0
+Cmo usar e modeo de ,ara a in-estigacin documenta a a ,roduccin
de marco terico de un ,ro!ecto de in-estigacin0
... MI APROIIMACI*N AL PROBLEMA
Para ,ensar' sin res,onder a1u/' res,onde oramente en case'
M. DINLOGO DE SABERES
M.0 ESTUDIO, CRITICO + ARGUMENTO 2t373 n3tas
5 "itas teAt'a$es2 ARGUMENTO "3n RE)LEIIONES
Le3 e$ d3"'7ent3 asignad3 5 e$a43r3 $as @i"Cas 4i4$i3grE@i"as
"3rres#3ndientes6
L3"a$i&3 e$ d3"'7ent3 O353s B3ter3, C Ks.@L M3de$3 #ara In?estiga"i9n
d3"'7enta$. Re#as3 $3s as#e"t3s re@erid3s a $a seg'nda #arte s34re
#r3"es3 de @3r7'$a"i9n de$ 7ar"3 te9ri"3 seg<n $as sig'ientes @ases6
Fase preparatoria
Fase preparatoria.
Tiene %omo Ln orientar epresamente al %ole%ti'o de
in'esti)adoresF %on s$stento
te=ri%oF sobre %=mo CabrO de reali<arse el est$dio %$Ol es el
obGeto de
in'esti)a%i=n J$e se pretende abordar %$Oles los nU%leos
temOti%os %omprendidos
en el tema %entralN %$Ol es el len)$aGe bOsi%o %omUn a $tili<arF
as? %omo los pasos
a se)$ir a tra'Ms de la in'esti)a%i=n#
Fase des%ripti'a
desarrollo inte)ral
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Comprende el trabaGo de %ampo J$e se reali<a %on el Ln de dar
%$enta de los diEerentes tipos de est$dios J$e se Can
eEe%t$ado sobre el tema ( s$b V temasF %$Oles s$s reEerentes
dis%iplinares ( te=ri%os %on J$M tipo de s$Getos se Can
reali<adoF baGo %$Oles delimita%iones espa%ialesF temporales (
%ontet$ales se Can lle'ado a %aboF J$M a$tores las Can
as$mido J$M perspe%ti'as metodol=)i%as se
$tili<ado#
Fase interpretati'a por nU%leo temOti%o
,sta Ease permite ampliar el Cori<onte de est$dio por $nidad de
anOlisis ( propor%iona datos n$e'os inte)rati'os por nU%leos
temOti%osF en tanto tras%iende lo meramente des%ripti'o J$e
%ond$%e al planteamiento de Cip=tesis o aLrma%iones Utiles
para la si)$iente Ease#
Fase de %onstr$%%i=n te=ri%a )lobal
,sta Ease permite ampliar el Cori<onte de est$dio por $nidad de
anOlisis ( propor%iona datos n$e'os inte)rati'os por nU%leos
temOti%osF en tanto tras%iende lo meramente des%ripti'o J$e
%ond$%e al planteamiento de Cip=tesis aLrma%iones Utiles
para la si)$iente Ease#
Fase de etensi=n ( p$bli%a%i=n
Consiste en a ,osi;iidad de di-ugar a o;ra> ;ien en forma ora mediante
conferencias> disertaciones> ,anees> seminarios> mesas redondas> etc)> ;ien
en forma escrita 4,u;icacin5) La im,ortancia de esta fase estri;a en ,oner
en circuacin un nue-o conocimiento 1ue ,ermite a interocucin con otros
gru,os ! comunidades acad2micas cient/ficas)
En tra;a6o coa;orati-o con mis com,a?eros distri;uimos ! damos
soucin a as siguientes cuestiones@
desarrollo inte)ral
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+Cmo a,icar a fase Pre,aratoria de a in-estigacin documenta a a
,roduccin de marco terico de un ,ro!ecto0
En a ,roduccin de marco terico se ,uede tener en cuenta a fase
,re,aratoria A momento de em,eAar a re-isar tericos ! en a
documentacin a tener en cuenta en e tema de a in-estigacin !a se de;e
tener caro ,ara comenAar con e ,roceso in-estigati-o)

+Cmo a,icar a fase descri,ti-a de a in-estigacin documenta a a
formuacin de estado de arte de un marco terico0
Esta fase se ,uede in-oucrar en a ,roduccin de marco terico teniendo
en cuenta ,rimero 1ue todas as in-estigaciones reacionadas con e tema de
a in-estigacin e conte=to en e 1ue se reaiAa a in-estigacin ! de mismo
modo os autores 1ue %an a;ordado e tema ! as metodoog/as reaiAadas)
+Cmo a,icar a fase de construccin terica go;a a a ,roduccin de
estado de arte en e marco terico0
La Construccin Terica Go;a)' C3n 4ase en e$ "3nD'nt3 de @i"Cas
de inter#reta"i9n de n<"$e3 te7Eti"3, se de4e "3nstr'ir 'na @i"Ca
B'e des"ri4a e$ estad3 a$"an&ad3 de "3n3"i7ient3, teniend3 "373
re@eren"ia esen"ia$ $a de"$ara"i9n de$ a$"an"e de $a 4ase
"3n"e#t'a$ rea$i&ada. Esta @i"Ca re#resenta e$ ni?e$ 7Es a$t3 de
a4stra""i9n de$ s3#3rte te9ri"3 "3nstr'id3. La sig'iente es $a
estr'"t'ra genera$ de re@eren"ia #ara $a @i"Ca de "3nstr'""i9n
te9ri"a g$34a$6
9% Espectos formales
A% Sntesis del conocimiento cierto
.es%rip%i=n del %ono%imiento d$doso
.l estado del arte de las concepciones sobre pr'cticas de lectura ! escritura en la
uni&ersidad colombiana resalta algunos traba#os de in&estigacin cientfica que $an
contado con cierta difusin en el pas durante los Oltimos a<os, con el propsito de
facilitar la refle(in ! el di'logo acadmico entre profesionales de la educacin, a
desarrollo inte)ral
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partir de e(periencias en campos problem'ticos especficos% Se rese<an aqu 5\
traba#os de in&estigacin en los que f'cilmente se puede ad&ertir la identificacin del
problema, el reconocimiento de los marcos tericos de referencia, la e(plicitacin de
la metodologa ! la presentacin de resultados% .sta compilacin permite definir
tendencias, posibilidades de accin ! desafos en torno a la cualificacin del
que$acer docente en la educacin superior% Dna de las m's importantes tiene que &er
con el acercamiento a las maneras como los estudiantes leen, escriben ! se relacionan
con el lengua#e, lo que encuentra sustento no slo en sus capacidades, sino tambin
en los tipos de pr'cticas que se configuran en la .ducacin Superior%
+Cmo a,icar a fase de e=tensin ! ,u;icacin de estado de arte en a
,roduccin de marco terico0
Construccin de a Fic%a de 8nter,retacin de cada 9:ceo Tem3tico)'
Para "ada n<"$e3 te7Eti"3 se de4e "3nstr'ir 'na @i"Ca de
inter#reta"i9n "3n 4ase en $as @i"Cas des"ri#t3ras de $as 'nidades
de anE$isis "3rres#3ndientes. La sig'iente es $a estr'"t'ra genera$
de re@eren"ia #ara 'na @i"Ca de inter#reta"i9n de 'n n<"$e3
te7Eti"36
9% Espectos formales
A% Sntesis
5% ,bser&aciones
*'Estudio a tercera ,arte reati-a a a a,icacin de modeo ,ara a
in-estigacin documenta
Orienta"i9n #ara $a s3$'"i9n anteri3r6
02Cada integrante de gr'#3 rea$i&a s' $e"t'ra de $a #arte
se$e""i3nada
.2Cada 'n3 di$igen"ia e$ sig'iente @3r7at3 #3r $as "itas B'e i7#$iB'en
$a in@3r7a"i9n #ertinente.
M2Distri4'ir #3r "ada integrante de B'= te7a 3 #Egina a B'= #Egina 3
te7a $ee 5 Ca"e $as "itas, a @in de n3 re#etir "itas
Para "ita 0
Cita 9
)'ente K#r3"eden"ia Un 73de$3 #ara $a in?estiga"i9n d3"'7enta$. O353s
desarrollo inte)ral
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de$ d3"'7ent3 P
dire""i9n 3 $inQ
B3ter3. PD)
)i"Ca A#a 6o!os 7otero, C% 89:::;% Un modelo para investigacin documental% Se<al
1,CD0.-HEL)A:)CJ)CB =Consulta: AC9J%>
Tit'$3 genera$ de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
Fases de ,roceso
S'4te7a 3
te7Eti"a de $a "ita
Fase ,re,aratoria
Cita teAt'a$ NR/0 de
:1/ 5 7en3s de ;/
#a$a4ras
La fase ,re,aratoria Tiene como fin orientar e=,resamente a
coecti-o de in-estigadores> con sustento terico> so;re cmo %a;r3
de reaiAarse e estudio cu3 es e o;6eto de in-estigacin 1ue se
,retende a;ordar cu3es os n:ceos tem3ticos com,rendidos en e
tema centraB cu3 es e engua6e ;3sico com:n a utiiAar> as/ como os
,asos a seguir a tra-2s de a in-estigacin4,)*C5
Re@$eAi9n #r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita
La fase ,re,aratoria se de;e tener en cuenta en a
construccin de marco terico ,or1ue sit:a a in-estigador
en e ,roceso in-estigati-o teniendo en cuenta e o;6eto a in-estigar> os
tericos reacionados con e tema de a in-estigacin ! tam;i2n a
im,ortancia de a documentacin ;i;iogr3fi
Cita A
desarrollo inte)ral
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)'ente K#r3"eden"ia
de$ d3"'7ent3 P
dire""i9n 3 $inQ
Un 73de$3 #ara $a in?estiga"i9n d3"'7enta$. O353s
B3ter3. PD)
)i"Ca A#a 6o!os 7otero, C% 89:::;% Un modelo para investigacin documental% Se<al .ditora%
=1ocumento en lnea> 1isponible: $ttp:??es%scribd%com?doc?9@AB9:C9?D-)0,1.L,)
PE/E)F-G.SHFIECF,-)1,CD0.-HEL)A:)CJ)CB =Consulta: AC9J%>
Tit'$3 genera$ de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
Fases de ,roceso
S'4te7a 3
te7Eti"a de $a "ita
Proceso
:1/ 5 7en3s de ;/
#a$a4ras
H/nte todo %on'iene mirar J$M se entiende por pro%eso# ,s el
%onG$nto de estrate)ias metodol=)i%as J$e )aranti<an la
'in%$la%i=n teor?a V prO%ti%a# Se %on%ept$ali<a %omo $na rela%i=n
dinOmi%a J$e tiene $n prin%ipio $n desarrollo ( $n LnF d$rante el
%$al se adelantan pro%edimientos en%aminados a la %onse%$%i=n
de $na meta# ,l pro%edimiento es la Eorma o manera de
desarrollar $n pro%eso J$e impli%aF a s$ 'e< $na serie de pasos a
se)$ir#K( p#40)
Re@$eAi9n #r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita
La ,roduccin e marco terico es un ,roceso im,ortante 1ue se de;e tener
en cuenta en a in-estigacin ,ues a,orta ;ases metodogicas> tericas !
estados de arte de tema a in-estigar> ,l mar%o te=ri%o es la etapa del
pro%eso de in'esti)a%i=n en J$e estable%emos ( deGamos en %laro a la
teor?a J$e ordena n$estra in'esti)a%i=nF es de%irF la teor?a J$e estamos
si)$iendo %omo modelo de la realidad J$e estamos in'esti)ando# -e%$erde
J$e la teor?a no es otras %osa J$e la realidad des%rita %on ideas (
%on%eptos 'erbale
Cita 5
desarrollo inte)ral
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6! de 304
de$ d3"'7ent3 P
dire""i9n 3 $inQ
B3ter3. PD)
Tit'$3 genera$ de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
Fases de ,roceso
S'4te7a 3
te7Eti"a de $a "ita
Fase Pre,aratoria)
:1/ 5 7en3s de ;/
#a$a4ras
HTiene %omo Ln orientar epresamente al %ole%ti'o de
in'esti)adoresF %on s$stento te=ri%oF sobre %=mo CabrO de
reali<arse el est$dio %$Ol es el obGeto de in'esti)a%i=n J$e se
pretende abordar %$Oles los nU%leos temOti%os %omprendidos en
el tema %entralN %$Ol es el len)$aGe bOsi%o %omUn a $tili<arF as?
%omo los pasos a se)$ir a tra'Ms de la in'esti)a%i=n#K(p#40)
Re@$eAi9n #r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita En a ,roduccin de marco terico se ,uede tener en cuenta a fase
,re,aratoria a momento de em,eAar a re-isar tericos ! en a documentacin
a tener en cuenta en e tema de a in-estigacin !a se de;e tener caro ,ara
comenAar con e ,roceso in-estigati-o)
Cita J
desarrollo inte)ral
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)'ente K#r3"eden"ia
de$ d3"'7ent3 P
dire""i9n 3 $inQ
Un 73de$3 #ara $a in?estiga"i9n d3"'7enta$. O353s
B3ter3. PD)
Tit'$3 genera$ de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
Fases de ,roceso
S'4te7a 3
te7Eti"a de $a "ita
Fase descri,ti-a
:1/ 5 7en3s de ;/
#a$a4ras
HComprende el trabaGo de %ampo J$e se reali<a %on el Ln de dar
%$enta de los diEerentes tipos de est$dios J$e se Can eEe%t$ado
sobre el tema ( s$b V temasF %$Oles s$s reEerentes dis%iplinares (
te=ri%os %on J$M tipo de s$Getos se Can reali<adoF baGo %$Oles
delimita%iones espa%ialesF temporales ( %ontet$ales se Can lle'ado
a %aboF J$M a$tores las Can as$mido J$M perspe%ti'as
metodol=)i%as se Can $tili<ado#(p# 40)
Re@$eAi9n #r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita Esta fase se ,uede in-oucrar en a ,roduccin de marco terico teniendo en
cuenta ,rimero 1ue todas as in-estigaciones reacionadas con e tema de a
in-estigacin e conte=to en e 1ue se reaiAa a in-estigacin ! de mismo modo
os autores 1ue %an a;ordado e tema ! as metodoog/as reaiAadas)
Cita \
desarrollo inte)ral
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de$ d3"'7ent3 P
dire""i9n 3 $inQ
B3ter3. PD)
Tit'$3 genera$ de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
Fases de ,roceso
S'4te7a 3
te7Eti"a de $a "ita
Fase de construccin terica global.
:1/ 5 7en3s de ;/
#a$a4ras
HComprende $n balan%e del %onG$nto J$e parte de la interpreta%i=n
por nU%leo
temOti%oF para mirar los res$ltados del est$dio %omo 'a%?osF
limita%ionesF
diL%$ltadesF tenden%ias ( lo)ros obtenidos %on el Ln de presentar el
estado a%t$al de la in'esti)a%i=n de manera )lobal J$e permita
orientar l?neas de in'esti)a%i=nK (p# 43)
Re@$eAi9n #r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita

Esta fase ,ermite %acer un estudio a ,artir de n:ceos tem3ticos> ,ara dar
Cuenta de os resutados de os estudio> ,ara dar cuenta de as dificutades
Due se ,resentan en e ,roceso de in-estigacin)
DESARROLLADAS
desarrollo inte)ral
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2T!t'$36 F G Parte 0
C7MO PUEDO 6ORMULAR EL ESTADO DEL ARTE
EN EL MARCO TE7RICO DE UN PRO8ECTO DE IN5ESTIGACI7N
Por 6anna [arel! 0acma$on
1ocente en formacin de Lengua
Castellana ! comunicacin%
.n todo el proceso in&estigati&o es necesario $acer un estudio minucioso de
cada uno de los aspectos que se deben tener en cuenta para la elaboracin de
dic$o pro!ecto, adem's para que la in&estigacin sea e(itosa, se deben seguir
ciertos procedimientos ! tcnicas que facilitan la interpretacin de los nOcleos
tem'ticos que all se encuentran%
/eali"ar correctamente el marco terico en el proceso in&estigati&o es
fundamental, !a que el marco terico tiene el propsito de dar la in&estigacin
un sistema coordinado de &arios conceptos tericos, proposiciones que permiten
la interpretacin del problema por esto es importante formular el estado del arte
en el marco terico debido a que el estado del arte arro#a informacin acerca de
las diferentes tendencias in&estigati&as, de tericos, $asta donde $a a&an"ado la
in&estigacin en este campo% Consuelo 6o!os destaca la importancia
K.l .stado del Erte es una in&estigacin documental mediante la cual se
reali"a un proceso en forma de espiral sobre el fenmeno pre&iamente
escogido, que suscita un inters particular por sus implicaciones sociales o
culturales ! es in&estigado a tra&s de la produccin terica constituti&a del
saber acumulado, que lo enfoca, lo describe, ! lo conte(tOa desde distintas
disciplina, referentes tericos ! perspecti&as metodolgicas% 8p%A@;
desarrollo inte)ral
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Gisto que el estado del arte es primordial se puede in&olucrar en la
construccin del marco terico el in&estigador debe tener en cuenta todos la
informacin pertinente para la elaboracin, en este sentido la autora afirma que:
KEqu radica la importancia del .stado del Erte: ser fuente de conocimiento,
obtener datos sobre tendencias ! perspecti&as metodolgicas, enfoques tericos
! disciplinarios dados al ob#eto de estudio ! delimitacin del 'rea tem'tica: qu
tanto se $a in&estigado ! qu aspectos faltan por abordar, o desde qu
dimensiones%L 86o!os 7% 89:::; p% A:;
Por este moti&o es importante enunciar el estado del arte como parte
fundamental en la construccin de marco terico de una in&estigacin,
Consuelo 6o!os destaca unas fases elementales para lle&arlas a cabo en el
proceso de in&estigacin%
La fase preparatoria se debe tener en cuenta en la construccin del marco terico
porque sitOa al in&estigador en el proceso in&estigati&o teniendo en cuenta el
ob#eto a in&estigar, los tericos relacionados con el tema de la in&estigacin !
tambin la importancia de la documentacin bibliogr'fica, adem's aporta
claridad sobre la tem'tica que se est' traba#ando formulando pre&iamente el
problema de la in&estigacin, la autora afirma que:
La fase preparatoria Hiene como fin orientar e(presamente al colecti&o de
in&estigadores, con sustento terico, sobre cmo $abr' de reali"arse el
estudio cu'l es el ob#eto de in&estigacin que se pretende abordar cu'les los
nOcleos tem'ticos comprendidos en el tema centralM cu'l es el lengua#e
b'sico comOn a utili"ar, as como los pasos a seguir a tra&s de la
in&estigacin 86o!os 7 89:::; p%JC;
Fgualmente la siguiente fase, es la fase descripti&a se puede in&olucrar en la
produccin del marco terico teniendo en cuenta primero que todas las
in&estigaciones relacionadas con el tema de la in&estigacin el conte(to en el que se
reali"a la in&estigacin ! del mismo modo los autores que $an abordado el tema ! las
desarrollo inte)ral
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metodologas, sobre todo el traba#o de campo que debe reali"ar el in&estigador,
$aciendo lectura crtica de toda la documentacin e(istente% La autora afirma que:
Kla fase preparatoria comprende el traba#o de campo que se reali"a con el fin de dar
cuenta de los diferentes tipos de estudios que se $an efectuado sobre el tema ! sub +
temas, cu'les sus referentes disciplinares ! tericos con qu tipo de su#etos se $an
reali"ado, ba#o cu'les delimitaciones espaciales, temporales ! conte(tuales se $an
lle&ado a cabo, qu autores las $an asumido qu perspecti&as metodolgicas se $an
utili"ado%L 86o!os 7 89:::; p% JC;

La siguiente fase es la fase interpretati&a por nOcleo tem'tico, que se trata de
estudiar m's a fondo todas las in&estigaciones anteriores, comparando las
tendencias in&estigati&as por unidad de an'lisis , dando cuenta de lo que se $a
abordado ! qu falta por abordar acerca del tema a in&estigar, por lo tanto la
autora afirma que: K .sta fase permite ampliar el $ori"onte del estudio por
unidad de an'lisis ! proporciona datos nue&os integrati&os por nOcleos
tem'ticos, en tanto trasciende lo meramente descripti&o que conduce al
planteamiento de $iptesis o afirmaciones Otiles para la construccin
terica%L86o!os 7 89:::; p% \\;seguidamente se encuentra a fase de
construccin global .sta fase permite $acer un estudio a partir de nOcleos
tem'ticos, para dar cuenta de los resultados de los estudio, ! de las dificultades
que se presentan en el proceso de in&estigacin, adem's el aporte que $ace el
in&estigador, el ob#eti&o es reali"ar un balance o construccin terica de la
in&estigacin documental %Consuelo 6o!os 89:::; aporta el concepto de esta
fase : K Comprende una re&isin de con#unto que parte de la interpretacin por
nOcleo tem'tico para mirar los resultados del estudio, como &acos,
limitaciones, dificultades, tendencias ! logros obtenidos, con el fin de
formali"ar el estado actual de la in&estigacin de manera global que permita
orientar nue&as lneas de in&estigacin%L 8p% \\;
desarrollo inte)ral
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* por Oltimo se encuentra la fase de e(tensin ! publicacin que e(poner la
in&estigacin de forma oral, !a sea en e(posiciones, conferencias, foros etc%
teniendo en cuenta los resultados ! el impacto esperado de dic$a in&estigacin,
adem's la autora afirma que : K La importancia de esta fase estriba en poner en
circulacin un nue&o conocimiento que permite la interlocucin con otros
grupos ! comunidades acadmicas o cientficas%L 86o!os 7 89:::; p%@;
Para concluir es importante como docente in&estigador debe tener en cuenta
todas tendencias ! perspecti&as metodolgicas !a sea para traba#ar en torno a
ellas o para tener un referente metodolgico a la $ora de in&estigar, por otro
lado es con&eniente $acer un &nculo entre el estado del arte ! la construccin
del marco terico porque la primera aporta ! enriquece el marco terico debido
a todos los aspectos que se encuentran inmersos all%
desarrollo inte)ral
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TALLER PROBLEMATIDADOR NQ4S
N<"$e3 te7Eti"3 #r34$e7ati&ad3r6 SC973 se @3r7'$a 'n
ante#r35e"t3 de in?estiga"i9n s34re Ce"C3s de $eng'aT
0. INDUCCI*N
Res'e$?36
S U'= es 'n ante#r35e"t3 de in?estiga"i9n 5 "973 se @3r7'$aT
SDe B'= e$e7ent3s "3nstaT
.l antepro!ecto de in&estigacin es la primera parte de un protocolo de
in&estigacin% Puede estar conforma)do por: a; Htulo 8conciso, atracti&o e
informati&o;,
b; ,b#eto de estudio 8qu, dnde, cu'ndo, en quin?es;, c;
Planteamiento del problema 8estructura la idea a in&estigar para obtener un
problema especfico, susceptible deestudiarse con procedimientos
cientficos;,
d; Justificacin 8ra"ones para reali"ar el estudio ! beneficios potencialesM
proponemos cinco subapartados: magnitud ! trascendencia del problema e
impacto, factibilidad ! &ulnerabilidad del pro!ecto;%
e; Irandes interrogantes 8preguntas sobre aspectos esenciales del problema
que no ser'n contestadas en este pro!ecto;, f; Pregunta especfica 8gua el
estudio;,g; 7ibliografa 8inclu!e las referencias biblio)$emerogr'ficas
completas que se citaron a lo largo del te(to;%
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
70 de 304
+cu3es son os eementos o ,artes de ,ro!ecto de 8n-estigacin0 +En 1u2
consiste cada una0+Cmo se formua0
E
+Du2 es o;6eto de conocimiento en ing./stica0 +Cmo se formua0
+Fo;re 1u2 o;6etos de conocimiento ,uedo formuar un ,ro!ecto de
in-estigacin en Pro;emas de ing./stica0
+Du2 ,uedo in-estigar en Pro;emas de Ling./stica seg:n mi entorno de
-i-encia actua0
"3rres#3ndientes6
2C3ns'$tar Pr35e"t3s de in?estiga"i9n $ing!sti"a en6
Ctt#6VV888.7'nd3a$@a$.3rgVW7'nad7inVesV"3ntentV#r35e"t3s
2Ra7!re&, A Ks.@L Met3d3$3g!a de $a in?estiga"i9n "ient!@i"a XD3"'7ent3
en $!neaY
Dis#3ni4$e6Ctt#6VV888.Da?eriana.ed'."3VearVe"3$3giaVd3"'7entsVALBER
TORAMIREHMETODOLOGIADELAIN(ESTIGACIONCIENTI)ICA.#d@XC3n
s'$ta6./01, Se#tie74re, ;Y
En tra;a6o coa;orati-o con mis com,a?eros distri;uimos en tres gru,os !
damos soucin a as siguientes cuestiones@
se$e""i3nada
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
73 de 304
.2Cada 'n3 di$igen"ia e$ sig'iente @3r7at3 #3r $3 7en3s s34re ./
"itas
' Distri4'ir #3r "ada integrante de B'= te7a 3 #Egina a B'= #Egina
3 te7a $ee 5 Ca"e $as "itas, a @in de n3 re#etir "itas
Para "ita 0
)'ente
K#r3"eden"ia de$
d3"'7ent3 P
dire""i9n 3 $inQ
àldemar 7auer, Jarn 7leck)-eu$aus, /ainer 1ombois , Formulacin
de pro!ectos de in&estigacin% P1F
)i"Ca A#a
Tit'$3 genera$ de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
àldemar 7auer, Jarn 7leck)-eu$aus, /ainer 1ombois ,
Formulacin de pro!ectos de in&estigacin, editorial
.ditores Dni&ersidad de 7remen, Ser&icio Elem'n de
Fntercambio Ecadmico 81EE1;% AC9C P1F% =1ocumento
en lnea> $ttp:??YYY%iaY%uni)
bremen%de?doYnloads?1esarrolloLeitfadenSpanisc$%pdf
=Consulta: AC9J, Septiembre, 9J>
S'4te7a 3
te7Eti"a de $a
"ita
Cita textual N01
de +40 y menos
de 60
palabras
1a investigacin se realia mayormente en proyectos.
En general, los proyectos son propuestas de trabajo (ue,
tal como lo define la norma 203 4%%-# sobre la gestin
de calidad, se caracterian fundamentalmente por la
unicidad de sus condiciones en su conjunto. 5curren una
sola ve, y se diferencian tanto de procesos rutinarios
como de otra propuestas de trabajo en (ue cada proyecto
tiene objetivos especficos, (ue deben haber sido
alcanados con e cierre del mismo en un marco temporal,
financiero y personal delimitado y con una organiacin
de las actividades de complejidad adecuada a los
objetivos establecidos."p.6&
Re@$eAi9n #r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
.n el proceso in&estigati&o se $ace necesario reali"ar o
formular el pro!ecto como tal de nuestra in&estigacin para
lle&ar un orden de los aspectos m's rele&antes a tener en
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
7! de 304
De $a "ita cuenta los autores & àldemar ,-eu$aus, 1ombois 8AC9C;
destacan la importancia de pro!ecto de in&estigacin%
)'ente
K#r3"eden"ia de$
d3"'7ent3 P
dire""i9n 3 $inQ
àldemar 7auer, Jarn 7leck)-eu$aus, /ainer 1ombois , Formulacin
de pro!ectos de in&estigacin% P1F
)i"Ca A#a
Tit'$3 genera$ de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
àldemar 7auer, Jarn 7leck)-eu$aus, /ainer 1ombois ,
Formulacin de pro!ectos de in&estigacin, editorial
.ditores Dni&ersidad de 7remen, Ser&icio Elem'n de
Fntercambio Ecadmico 81EE1;% AC9C P1F% =1ocumento
bremen%de?doYnloads?1esarrolloLeitfadenSpanisc$%pdf
S'4te7a 3
te7Eti"a de $a
"ita
Cita textual N01
de +40 y menos
de 60
palabras
Re@$eAi9n #r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita
:
desarrollo inte)ral
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DESARROLLADAS
2T!t'$36 FC*MO )ORMULAR UN PRO+ECTO DE IN(ESTIGACI*N EN
LINGSTICA G
2Presenta"i9n de$ estad3 de$ 43rrad3r de esta #arte indi?id'a$ e$ $'nes,
#ara dar ases3r!a.
TEXTO
FC*MO )ORMULAR UN PRO+ECTO DE IN(ESTIGACI*N EN
LINGSTICA G

KCS0, F,/0DLE/ D- P/,*.CH, 1. F-G.SHFIECFS- .-
LF-IUVSHFCEL
Por: 6anna [arel! 0acma$on Gergara
1ocente en formacin de Lengua Castellana ! comunicacin
.n el proceso in&estigati&o se $ace necesario reali"ar o formular el pro!ecto
como tal de nuestra in&estigacin para lle&ar un orden de los aspectos m's
desarrollo inte)ral
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rele&antes a tener en cuenta los autores & àldemar ,-eu$aus, 1ombois 8AC9C;
destacan la importancia de pro!ecto de in&estigacin:
KLa in&estigacin se reali"a ma!ormente en pro!ectos% .n general, los
pro!ectos son propuestas de traba#o que, tal como lo define la norma 1F-
@::C9 sobre la gestin de calidad, se caracteri"an fundamentalmente por la
unicidad de sus condiciones en su con#unto% ,curren una sola &e", ! se
diferencian tanto de procesos rutinarios como de otra propuestas de traba#o
en que cada pro!ecto tiene ob#eti&os especficos, que deben $aber sido
alcan"ados con e cierre del mismo en un marco temporal, financiero !
personal delimitado ! con una organi"acin de las acti&idades de
comple#idad adecuada a los ob#eti&os establecidos%8p%N;
Para lle&ar a cabo la elaboracin del pro!ecto in&estigacin primeramente se
debe tener claridad sobre el tema de in&estigacin, cual es el fenmeno a
estudiar, la eleccin acertada del problema de in&estigacin, los atores
àldemar ,-eu$aus, 1ombois 8AC9C; destacan la importancia de la
formulacin de pro!ectos de in&estigacin mediante mdulos que permitan la
interpretacin del proceso in&estigati&o ! que sir&a como gua al in&estigador %
.l modulo F: construccin de un pro!ecto de in&estigacin donde se encarga de
precisar sobre el problema de la in&estigacin, as mismo debe indagar sobre el
estado del arte de acuerdo al tema de la in&estigacin en curso, para poder
llegar a la elaboracin de los ob#eti&os, nos debemos $acer los siguientes
interrogantes para dar solucin aspectos rele&antes de nuestro pro!ecto, 2qu es
e(actamente lo que queremos saber3, 2por qu camino llegamos a una
solucin3 24u condiciones $a! que cumplir para ello3, 2con qu soluciones
parciales, mtodos ! otros conocimientos rele&antes contamos !a3 Los autores
afirman que: K.l primer mdulo traba#a el tema de las preguntas
desarrollo inte)ral
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fundamentales del pro!ecto de in&estigacin% Su clarificacin debe no
solamente reali"arse antes de la formulacin de un problema a in&estigar, sino
que tambin debe acompa<ar, en forma continua, la elaboracin ulterior del
pro!ecto ! de su presentacin% Se trata de tres 'mbitos entrecru"ados, que en el
pro!ecto !a dise<ado deben delimitarse mutuamente con toda precisinL%
8àldemar ,-eu$aus, 1ombois 8AC9C; pB;
.l segundo 0dulo FF: Construccin de un pro!ecto de in&estigacin FF +
1ise<o 8operacionali"acin ! mtodos; es donde se planea lo fases para dar
solucionar al problema de la in&estigacin para arro#ar ! comprobar $iptesis
!a &ariables de la in&estigacin as mismo se debe seleccionar los mtodos de
in&estigacin !a sea cualitati&o, cuantitati&o, mi(to, ! el instrumento que se
utili"ar' para la recoleccin de datos los autores àldemar ,-eu$aus, 1ombois
8AC9C; afirman que :
K.l segundo mdulo se refiere al dise<o de la in&estigacin% .n cada
pro!ecto se presenta la tarea de desarrollar un plan de in&estigacin a la
medida de la problem'tica respecti&a% Para ello deben operacionali"arse las
preguntas de in&estigacin ! seleccionarse o 8re; dise<arse instrumentos de
recoleccin de datos adecuados al problema% .stos pasos lgicamente
concatenados son en sentido estricto el dise<o de un pro!ecto de
in&estigacin e implicanen el desarrollo del pro!ecto muc$as decisiones que
deben quedar e(puestas con transparencia ! documentadas en la solicitud%L
8p%AA;
.n este sentido mismo sentido KLadrn de Iue&ara, 9:B9 $ace un aporte
significati&o sobre la $iptesis del pro!ecto de in&estigacin:% K Por tanto, las
$iptesis deben caracteri"arse por tener referentes empricos% en contraposicin
a muc$os otros in&estigadores, considera que las in&estigaciones de car'cter
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
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e(ploratorio deben tambin presentar $iptesis, las cuales responden a la
preguntaL 8P% 9\;
E diferencia de segundo mdulo, el tercero 0dulo FFF: $ace referencia a la
Planeacin de acti&idades, cronograma ! presupuestos a tener en cuenta en la
formulacin del pro!ecto, donde se proponen las acti&idades para lograr os
ob#eti&os del pro!ecto ! se definen las tareas del in&estigador, teniendo en
cuenta el tiempo que se debe emplear para cada uno de ellas, a lo que se le
llama el cronograma de acti&idades as mismo debe tener en cuenta el
in&estigador los costos ! el presupuesto para tener en cuenta ! crear un
$ori"onte de lo que realmente se necesita los autores àldemar ,-eu$aus,
1ombois 8AC9C; afirman que : Klos ob#eti&os del pro!ecto puedan
efecti&amente alcan"arse con el dise<o seleccionado depende de una planeacin
realista de acti&idades ! recursos% .sta requiere una desagregacin detallada de
las fases necesarias as como un c'lculo preciso del tiempo correspondiente !
de los recursos de personal, de equipos ! financieros necesarios%L 8p%59;
Para concluir .stos mdulos son los m's importantes a tener en cuenta en la
formulacin de pro!ectos de in&estigacin porque a tra&s de ellos se
garanti"a los e#es primordiales a tener en cuenta, ! los pasos ordenados
sistem'ticamente para lograr una buena interpretacin solucin al problema
planteado, as mismo cabe mencionar que el in&estigador debe $acer la
interpretacin de datos para as mismo llegar a publicacin%
desarrollo inte)ral
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/.F./.-CFES
/amre", E 8s%f; 0etodologa de la in&estigacin cientfica =1ocumento en
lnea>
1isponible:$ttp:??YYY%#a&eriana%edu%co?ear?ecologia?documents?EL7./H,/E
0F/.R0.H,1,L,IFE1.LEF-G.SHFIECF,-CF.-HFFFCE%pdf
àldemar 7auer, Jarn 7leck)-eu$aus, /ainer 1ombois , Formulacin de
pro!ectos de in&estigacin, editorial .ditores Dni&ersidad de 7remen,
Ser&icio Elem'n de Fntercambio Ecadmico 81EE1;% AC9C P1F% =1ocumento
bremen%de?doYnloads?1esarrolloLeitfadenSpanisc$%pdf =Consulta: AC9J,
Septiembre, 9J>
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
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TALLER PROBLEMATIDADOR NQ40
N<"$e3 te7Eti"3 #r34$e7ati&ad3r6
... SC973 Ca"er in?estiga"i9n s34re est'di3 de
Ce"C3s de $eng'aDeT K)3r7'$a"i9n de$ #r35e"t3,
"3nstr'""i9n te9ri"a, "3nstr'""i9n 7et3d3$9gi"aL
0. INDUCCI*N
Res'e$?36
SU'= s= de @3r7'$a"i9n 5 eDe"'"i9n de #r35e"t3s de
in?estiga"i9n s34re #r34$e7as de $ing!sti"aT
Gn ,ro!ecto de ,ro;emas de ing./stica> a;orda distintas ,ro;em3ticas
e=istentes> en cada una de as 3reas o /neas de in-estigacin !a sea
Focioing./stica> ,sicoing./stica> sem3ntica> ,ragm3tica>
neuroing./stica etc)> ,ara dar soucin a interrogantes o fenmenos
ing./sticos 1ue se ,resentan en e ser %umano> atendiendo a unas
fases o eta,as a tener en cuenta en a formuacin de ,ro!ecto de
in-estigacin> a,ortando as/ un conocimiento ;asado en e an3isis e
8nter,retacin de datos ,ara egar a soucionar dic%o ,ro;ema ! as
concusiones ,ertinentes)
Re@$eAi9n
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
74 de 304
Seg<n $3s sa4eres 5 "37#eten"ias desarr3$$adas en e$
#r3"es3 de @3r7a"i9n en ed'"a"i9n s'#eri3r, de a"'erd3 "3n
"ada "37#3nente 7en"i3nad3, identi@iB'e $3s #r34a4$es
te7as de in?estiga"i9n B'e $e g'star!a a43rdar K C37#$ete
"ada @3r7at3L
Te3r!a $ing!sti"a
Ca74i3 $ing!sti"3
)3n=ti"a 5 )3n3$3g!a
AnE$isis @3n=ti"3 en $e"t'ra de teAt3s )en97en3s $ing!sti"3s
(aria"i3nes dia$e"ta$es
M3r@3$3g!a
$eAe7as
M3r@e7as
SintaAis
Estr'"t'ra de $a 3ra"i9n
Pare7i3$3g!a
Se7Enti"a
Rasg3s $=Ai"3s se7Enti"3s de
O4ras $iterarias
G=ner3s dis"'rsi?3s
A"t3s de Ca4$a
Prag7Eti"a
desarrollo inte)ral
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80 de 304
Prin"i#i3s de "3rtes!a
AnE$isis de$ dis"'rs3 7ediEti"3
+Du2 o;6eto de in-estigacin en ing./stica reacionado con su formacin
docente en e 3rea desear/a a;ordar0
Paremioog/a
)'ente
K#r3"eden"ia
de$ d3"'7ent3
Pdire""i9n 3
$inQ
Met3d3$3g!a de $a in?estiga"i9n "ient!@i"a2 A$4ert3 Ra7ire&2
PD)
)i"Ca A#a A;erto RamireA> $etodoog/a ,ara a in-estigacin cient/fica> Pontificia
Gni-ersidad Ha-eriana > A.o%$mento en l?neaB .isponible:
$ttp:??YYY%#a&eriana%edu%co?ear?ecologia?documents
?EL7./H,/E0F/.R0.H,1,L,IFE1.LEF-G.SHFIECF,-CF.-HFFFCE%pdf
ACons$lta: !034# Septiembre F 34B

Tit'$3 genera$
de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
E$e""i9n de 'n te7a
S'4te7a 3
te7Eti"a de $a
"ita
Te7a de $a in?estiga"i9n.
Cita teAt'a$
NR/0 de :1/ 5
7en3s de ;/
#a$a4ras
.l proceso de in&estigacin inicia con la seleccin de un tema de estudio% es
importante se<alar, sin embargo, que durante esta etapa el tema de in&estigacin tiene
car'cter pro&isional ! puede dar lugar a cambios le&es o radicales% Gale aclarar que el
tema por s mismo no conduce a un traba#o de in&estigacin bueno o malo, sino ser'
su contenido, su originalidad ! su rigurosidad los que dictaminen tal calificati&o%
8p%@@;
Re@$eAi9n
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
83 de 304
#r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita
1a ele%%i=n del tema de in'esti)a%i=n no es s=lo el ini%io del
pro%eso de in'esti)a%i=n sino $na etapa de importan%ia E$ndamental
en ese pro%eso ( la %la'e del Mito del mismoF la ma(or?a de ideas
ini%iales para el tema de la in'esti)a%i=n son $n po%o %onE$sasF
reJ$iere $n anOlisis %$idadoso para J$e sea transEormada en
planteamientos mOs pre%isos ( estr$%t$rados
+En 1u2 consiste ese o;6eto de in-estigacin0
La paremiologa es la ciencia que estudia los refranes, pro&erbios ! otros
enunciados que tienen como intencin transmitir algOn conocimiento
tradicional basado en la e(periencia, con un enfoque sociolingstico teniendo
el lugar de procedencia de los estudiantes de la Dni&ersidad de Pamplona%
E parte de esto, la paremiologa al mismo tiempo e(trae de los pro&erbios la
informacin acumulada a tra&s de los a<os de la $istoria% 1e $ec$o la
informacin que puede e(traer puede ser de &arios tipos como: sociolgica,
gastronmica, meteorolgica, $istrica,
+Con 1u2 t/tuo ,antear/a su ,ro!ecto de in-estigacin0
Descri,cin de as -ariaciones 2=icas ! diat,icas de a ,aremioog/a en
os estudiantes de a Gni-ersidad de Pam,ona en e segundo ,eriodo
acad2mico IC(*
)'ente
K#r3"eden"ia
de$
d3"'7ent3 P
dire""i9n 3
$inQ
PD)
Tit'$3 genera$
de$
,NF2@&, P-WCT*C2: C902 F2-0&1/- P-2X,CT2S ., *N+,ST*8/C*9N
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
8! de 304
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
X T-/6/Y2S ., 8-/.2#
S'4te7a 3
te7Eti"a de
$a "ita
T!t'$3
Cita teAt'a$
NR/0 de :1/
5 7en3s de
;/
#a$a4ras
K.l ttulo de un pro!ecto debe ser ante todo, corto ! claro, por tanto, debe e&itar contener
informacin irrele&ante a la &e" que refle#a J$M se 'a a Ca%erF d=nde !, si es pertinente,
%$Ondo o %on J$iMnF ademOs seme#a en gran medida al ob#eti&o general de la
in&estigacin, aunque no sigue la norma de iniciar con un &erbo en infiniti&o sino con un
sustanti&o deri&adade aqul%L 8p%BB;
Re@$eAi9n
#r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita
,l t?t$lo es lo J$e identiL%a la in'esti)a%i=nF por ello es ne%esario J$e reIeGe el
Orea temOti%a J$e se propone in'esti)ar# Por lo %$alF Mste es $na deLni%i=n
abre'iada o red$%ida del problema J$e se pretende est$diarF por lo J$e se
debe delimitar ( %on%retarF ademOs de ser %laro ( transparente en la
Eorm$la%i=n del mismoF teniendo en %$enta J$e en el pro%eso in'esti)ati'o
estO s$Geto a %ambios# por tanto el t?t$lo debe estar estre%Camente
rela%ionado %on el problema de est$dioF es de%irF es la Eorma %on%reta %omo se
%ontet$ali<a ( pre%isa el problema de in'esti)a%i=n#
+Du2 as,ectos tendr/a en cuenta ! Cmo ,antear e ,ro;ema0
E ,ro;ema se ,antea teniendo en cuenta e ugar de ,rocedencia de os
estudiantes de a Gni-ersidad de Pam,ona> de;ido a car3cter sociocutura
1ue re,resenta os dic%os ! refranes
+Cmo descri;ir/a e ,ro;ema0
+Cu3es son os argumentos de 6ustificacin de ,ro;ema0
)'ente
K#r3"eden"ia
de$
d3"'7ent3 P
PD)
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
83 de 304
dire""i9n 3
$inQ
Tit'$3 genera$
de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
X T-/6/Y2S ., 8-/.2#
S'4te7a 3
te7Eti"a de
$a "ita
J'sti@i"a"i9n
Cita teAt'a$
NR/0 de :1/
5 7en3s de
;/
#a$a4ras
Las in&estigaciones generalmente no obedecen tan slo a un capric$o de una persona !, por tanto,
debe $aber una ra"n lo suficientemente fuerte que #ustifique su reali"acin% 1ebe describirse
entonces, por qu es con&eniente la in&estigacin ! cu'les son los beneficios que se podran
deri&ar de ella%8p%BJ;
Re@$eAi9n
#r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita
La 6ustificacin atiende a sustentar con argumentos con-incentes a reaiAacin de un
estudio> ,antear ,or 1u2 ! ,ara 1u2 se -a a e-ar a ca;o a in-estigacin) Toda
in'esti)a%i=n al momento de reali<arseF deberO lle'ar $n obGeti'o bien
deLnidoF en el se debe epli%ar de Eorma detallada porJ$e es %on'eniente (
J$M o %$Oles son los beneL%ios J$e se esperan %on la reali<a%i=n de la
in'esti)a%i=n#
+Cmo deimita e ,ro;ema0
)'ente
K#r3"eden"ia
de$
d3"'7ent3 P
PD)
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
84 de 304
dire""i9n 3
$inQ
Tit'$3 genera$
de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
X T-/6/Y2S ., 8-/.2#
S'4te7a 3
te7Eti"a de
$a "ita
De$i7ita"i9n
Cita teAt'a$
NR/0 de :1/
5 7en3s de
;/
#a$a4ras
Ieneralmente la idea inicial del in&estigador se refiere a un tema amplio o )eneralF que se
&a delimitando en poblacin, contenido, espacio ! tiempo, a tra&s de di&ersas fuentes de
apro(imacin, $asta alcan"ar el tema espe%?L%o# .sta delimitacin se &a logrando a medida
que se refle(iona sobre l, se re&isa bibliografa ! se consulta con e(pertos 8Lerma, 9:BA;% 8p%NA;
Re@$eAi9n
#r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita
Se establecen las fronteras espacio)temporal es dentro de las que se
desarrollar' la in&estigacin, es decir, el alcance que tendr' en
cuanto a los indi&iduos, las regiones geogr'ficas que abarcar', el
lapso de tiempo que pretende estudiar ! todos aquellos elementos
que limiten de alguna manera la generali"acin de los resultados a la
totalidad de la poblacin%
+Du2 antecedentes de in-estigacin %a ocaiAado so;re e mismo o;6eto
de estudio0
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
85 de 304
Fe encuentran in-estigaciones de instituto Caro ! Cuer-o con fundamentos
de una ,aremioog/a Coom;iana) ,n mar<o de !006 J$ed= %onstit$ido el
Seminario Permanente de est$dios Paremiol=)i%os en ColombiaF Eormado
por Yor)e Ternando /risti<ObalF Yor)e ,nriJ$e Cabe<a 6arriosF ,d$ardo
&trera ( J$ien es%ribeF todos in'esti)adores pertene%ientes al *nstit$to
Caro ( C$er'o#
)'ente
K#r3"eden"ia
de$
d3"'7ent3 P
dire""i9n 3
$inQ
PD)
Tit'$3 genera$
de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
X T-/6/Y2S ., 8-/.2#
S'4te7a 3
te7Eti"a de
$a "ita
Ante"edentes
Cita teAt'a$
NR/0 de :1/
5 7en3s de
;/
#a$a4ras
Cuando se reali"a la re&isin bibliogr'fica de un tema, ante todo el in&estigador recopila
informacin sobre in&estigaciones pre&ias que !a $an abordado dic$o tpico desde mOltiples !
di&ersas perspecti&as% .s decir, reconstru!e los antecedentes $istricos con el nombre de los
in&estigadores, los enfoques que $an dado, las $iptesis que $an planteado, sus resultados,
mtodos ! tcnicas utili"adas, a la &e" que permite reconocer problemas que se $an suscitado
en el desarrollo de las mismas%8p%p9;
Re@$eAi9n
#r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
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+Du2 contenidos o fundamentos terico e,istemogicos son ,ertinentes
,ara su ,ro;ema0
La-o; (JKC e estudio de engua6e en e conte=to socia)
+cmo se formua a metodoog/a0 +Du2 com,rende e dise?o
metodogico0
)'ente
K#r3"eden"ia
de$
d3"'7ent3 P
dire""i9n 3
$inQ
PD)
Fo%a$lt 0i%Cael(!00!)F el orden del dis%$rsoF 72P - 7nstituto
de 2studios9 .o%$mento en l?neaB .isponible:
ACons$lta: !034# 2%t$re F 7B
Tit'$3 genera$
de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
X T-/6/Y2S ., 8-/.2#
S'4te7a 3
te7Eti"a de
$a "ita
Met3d3$3g!a
Cita teAt'a$
NR/0 de :1/
5 7en3s de
;/
#a$a4ras
.n este aparte de la propuesta, el alumno debe plantear las tcnicas ! los instrumentos que
utili"ar' en la in&estigacin, tanto en el campo, en el laboratorio ! en el an'lisis de la
informacin% bsta es qui"', la parte m's importante de toda la propuesta, !a que obliga al alumno
a establecer el enlace entre lo que quiere lograr ! el cmo lograrlo%8p%B\;
desarrollo inte)ral
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Re@$eAi9n
#r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita
E autor "ace ausin a uso de metodoog/as ! t2cnicas es,ec/ficas instrumentos como
encuestas> 1ue %an de ser-ir de a,orte ,ara e estudio de ,ro;emas simiares a
in-estigado ! a su ,osterior a,icacin ,or otros in-estigadores)
+En 1u2 consiste e dise?o de instrumentos de in-estigacin0
+Cu3es son ,ertinentes0
"3rres#3ndientes6
Teniendo en cuenta os anteriores interrogantes se ,rocede a a
documentacin ,ertinente a ,artir de a ectura de os siguientes te=tos@
(' Formuacin de ,ro!ectos' Desarroo de ,ro!ectos de in-estigacin
I' A;erto Ram/reA L $etodoog/a de a in-estigacin cient/fica 4ca,ituo
888 5
7' Formato gu/a Ante,ro!ecto 4,ara diigenciar5
*' E6em,os de ,ro!ectos ing./sticos 4,ara estudiar5
<' 8nstructi-o L Ante,ro!ecto 4,ara guiarse so;re e documento 75
En tra;a6o coa;orati-o con mis com,a?eros distri;uimos en tres gru,os !
damos soucin a as siguientes cuestiones@
se$e""i3nada
desarrollo inte)ral
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.2Cada 'n3 di$igen"ia e$ sig'iente @3r7at3 #3r $3 7en3s s34re 0/
"itas
' Distri4'ir #3r "ada integrante de B'= te7a 3 #Egina a B'= #Egina
3 te7a $ee 5 Ca"e $as "itas, a @in de n3 re#etir "itas
DESARROLLADAS
2T!t'$36 FC*MO )ORMULO MI PRO+ECTO DE IN(ESTIGACI*N EN
PROBLEMAS DE LINGSTICA G
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
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UC7MO 6ORMULO MI PRO8ECTO DE IN5ESTIGACI7N EN
PROBLEMAS DE LINGSTICA V
La in&estigacin es uno de los componentes fundamentales en el proceso de nuestra
formacin docente, adem's teniendo en cuenta el papel que #uega la lengua dentro
de los conte(tos acadmicos es un asunto de &ital importancia para el educando &isto
que la lengua castellana es nuestra 'rea de estudio, se $ace pertinente desarrollar
traba#os que definan !, describan e interpreten la naturale"a ! el alcance de la lengua
.(isten diferentes lneas de in&estigacin en lengua castellana, que se puede
abordar a partir de &arios como la psiolinguistica, la sociolinguistica, la
literatura, morfologa ! sinta(is, sem'ntica, etc% Para la formulacin del
pro!ecto de in&estigacin en lingstica se $ace necesario escoger el tema% La
eleccin del tema de in&estigacin no es slo inicio del proceso de
in&estigacin sino una etapa de importancia fundamental en ese proceso ! la
cla&e del (ito del mismo, la ma!ora de ideas iniciales para el tema de la
in&estigacin son un poco confusas, requiere un an'lisis cuidadoso para que
sea transformada en planteamientos m's precisos ! estructurados, el autor
destaca que:
K.l proceso de in&estigacin inicia con la seleccin de un tema de estudio, es
desarrollo inte)ral
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importante se<alar, sin embargo, que durante esta etapa el tema de
in&estigacin tiene car'cter pro&isional ! puede dar lugar a cambios le&es o
radicales% Gale aclarar que el tema por s mismo no conduce a un traba#o de
in&estigacin bueno o malo, sino ser' su contenido, su originalidad ! su
rigurosidad los que dictaminen tal calificati&o%L8/amre", E 8sf; p%@@;
Por eso es importante tener claro el tema de la in&estigacin para as, poder plantear
los siguientes aspectos del pro!ecto a in&estigar , se $ace necesario indagar !
conocer sobre el tema para lle&ar a cabalidad la in&estigacin sin ningOn
contantiempo%
.l ttulo es lo que identifica la in&estigacin, por ello es necesario que refle#e el 'rea
tem'tica que se propone in&estigar% Por lo cual, ste es una definicin abre&iada o
reducida del problema que se pretende estudiar, por lo que se debe delimitar !
concretar, adem's de ser claro ! transparente en la formulacin del mismo, teniendo
en cuenta que en el proceso in&estigati&o est' su#eto a cambios% por tanto el ttulo
debe estar estrec$amente relacionado con el problema de estudio, es decir, es la
forma concreta como se conte(tuali"a ! precisa el problema de in&estigacin% en este
sentido el autor afirma que : K.l ttulo de un pro!ecto debe ser ante todo, corto !
claro, por tanto, debe e&itar contener informacin irrele&ante a la &e" que refle#a qu
se &a a $acer, dnde !, si es pertinente, cu'ndo o con quin, adem's seme#a en gran
medida al ob#eti&o general de la in&estigacin, aunque no sigue la norma de iniciar
con un &erbo en infiniti&o sino con un sustanti&o deri&adade aqul%L 8 /amre" E 8sf;
p%BB;
,tro aspecto primordial en la in&estigacin lingstica es el problema de la
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in&estigacin, esta parte inicial de toda in&estigacin comien"a al poner por escrito las
ra"ones por las que $a! que reali"ar la in&estigacin% Consiste en delimitar el problema
a in&estigar, Se establecen las fronteras espacio)temporal que se desarrollara la
in&estigacin, es decir, el alcance que tendr' en cuanto a los indi&iduos, las regiones
geogr'ficas que abarcar', el lapso de tiempo que pretende estudiar ! todos aquellos
elementos que limiten de alguna manera la generali"acin de los resultados a la
totalidad de la poblacin% 1e acuerdo con lo anterior el autor aporta que:
KIeneralmente la idea inicial del in&estigador se refiere a un tema amplio o general,
que se &a delimitando en poblacin, contenido, espacio ! tiempo, a tra&s de di&ersas
fuentes de apro(imacin, $asta alcan"ar el tema especfico% .sta delimitacin se &a
logrando a medida que se refle(iona sobre l, se re&isa bibliografa ! se consulta con
e(pertosL 8Lerma, 9:BA;% 8p%NA;
del mismo modo Los antecedentes tericos, nos a!udan a comprender el
fenmeno en estudio mediante teoras o conclusiones elaboradas por distintos
autores ! que $an sido publicadas en libros relacionados con el tema que se
pretende in&estigar% .stas teoras o ideas sobre el tema en particular nos a!udan
a profundi"ar acerca de las in&estigaciones rpre&ias ! de manera especial
definen el tema, establecen conceptos que te facilitan la comprensin del mismo
! a predecir conclusiones al comparar la teora con la realidad obser&ada:
KCuando se reali"a la re&isin bibliogr'fica de un tema, ante todo el
in&estigador recopila informacin sobre in&estigaciones pre&ias que !a $an
abordado dic$o tpico desde mOltiples ! di&ersas perspecti&as% .s decir,
reconstru!e los antecedentes $istricos con el nombre de los in&estigadores,
los enfoques que $an dado, las $iptesis que $an planteado, sus resultados
mtodos ! tcnicas utili"adas, a la &e" que permite reconocer problemas que
se $an suscitado en el desarrollo de las mismasL%8 /amre" E 8SF; p%B9;
desarrollo inte)ral
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Posteriormente se debe tener en cuenta el dise<o metodolgico .n esta parte se
responde a la pregunta 2cmo se in&estigar' el problema3 .s el marco estratgico
constituido por los mtodos, tcnicas8procedimientos;, e instrumentos que se
emplear'n en la e#ecucin del pro!ecto de in&estigacin para poner a prueba la
$iptesis, alcan"ar los ob#eti&os de in&estigacin, ! as dar una respuesta al problema
de in&estigacin% .l autor 6ace alusin al uso de metodologas ! tcnicas
especficas, instrumentos como encuestas ! otras dependiendo del tipo de
metodologa establecido: K.n este aparte de la propuesta, el alumno debe plantear las
tcnicas ! los instrumentos que utili"ar' en la in&estigacin, tanto en el campo, en el
laboratorio ! en el an'lisis de la informacin% bsta es qui"', la parte m's importante
de toda la propuesta, !a que obliga al alumno a establecer el enlace entre lo que
quiere lograr ! el cmo lograrlo%L8 /amre" E 8SF; p%B\;
Para concluir todos estos aspectos antes mencionados son de &ital importancia
en la formulacin del pro!ecto de in&estigacin, ! se deben tener en cuenta a la
$ora de la formulacin del mismo, apuntando a la bOsqueda de un conocimiento
a partir dela indagacin ! la e(periencia%
desarrollo inte)ral
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HELL./ c N
.L 1FSCD/S, C,0, 0.1F, 1. GF,L.-CFE SF07SLFCE%
CFHE 9
)'ente
K#r3"eden"ia de$
d3"'7ent3 P
dire""i9n 3 $inQ
E$ 3rden de$ dis"'rs3, Mi"Cae$ )3"a'$t, PD)
)i"Ca A#a
Fo$%a$lt 0i%Cael(!00!)F el orden del dis%$rsoF 72P - 7nstituto de
2studios9 .o%$mento en l?neaB .isponible:
ACons$lta: !034# 2%t$bre F 7B

Tit'$3 genera$
de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
24 I*,2" ,24 ,7SU*SI
S'4te7a 3
te7Eti"a de $a
"ita
C3ntr3$ de$ dis"'rs3
Cita teAt'a$ NR/0
de :1/ 5
7en3s de ;/
#a$a4ras
K!o supongo que en toda sociedad la produccin del discurso est' a la &e" controlada,
seleccionada ! redistribuida por un cierto nOmero de procedimientos que tienen por funcin
con#urar los poderes ! peligros, dominar el acontecimiento aleatorio ! esqui&ar su pesada !
temible materialidad%L 8p%5;
Re@$eAi9n #r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita
E discurso est3 imitado ! controado ,or -arias circunstancias Foucaut 4ICCI5>o ,ro
,rocedimientos de contro e=ternos> uno de eos es a ,aa;ra ,ro%i;ida> no se ,uede
%a;ar i;remente de un tema> se de;e tener en cuenta e conte=to en 1ue se
Desen-ue-e e %a;ante> ,ara e autor e=istes tres as,ectos 1ue imitan ciertamente a
discurso> est3 e ta;: de o;6eto> e ritua de a circunstancia> dere%Co e%l$si'o o
pri'ile)iado del s$Geto J$e Cabla# /simismoF Fo$%a$lt resalta J$e es en las re)iones
de se$alidad ( pol?ti%a en las J$e esa malla se en%$entra HmOs apretadaK ( J$eF
debido a estas proCibi%iones J$e re%aen sobre el dis%$rsoF es posible Callar
desarrollo inte)ral
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%laramente s$ 'in%$la%i=n %on el deseo ( el poder:
Cita A
)'ente
K#r3"eden"ia de$
d3"'7ent3 P
dire""i9n 3 $inQ
)i"Ca A#a
Fo%a$lt 0i%Cael(!00!)F el orden del dis%$rsoF 72P - 7nstituto de
ACons$lta: !034# 2%t$re F 7B

Tit'$3 genera$
de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
E$ 3rden de$ dis"'rs3
S'4te7a 3
te7Eti"a de $a
"ita
Pr3"edi7ient3s de eA"$'si9n
desarrollo inte)ral
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Cita teAt'a$ NR/0
de :1/ 5
7en3s de ;/
#a$a4ras
K.n una sociedad como la nuestra son bien conocidos los procedimientos de e%l$si=n% .l
m's e&idente, ! el m's familiar tambin, es lo proCibido% Se sabe que no se tiene derec$o a
decirlo todo, que no se puede $ablar de todo en cualquier circunstancia, que cualquiera, en
fin, no puede $ablar de cualquier cosa%L
Re@$eAi9n #r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita
E=isten ciertos ,rocedimientos de e=cusin de discurso> os e=ternos e internos> en os
e=ternos se tiene en cuenta o ,ro%i;ido ,ara a sociedad> 1ue en cierta forma es o
Due no de;e ser escuc%ado ! esto agrega a discurso ,oder> /simismoF Fo$%a$lt resalta
J$e es en las re)iones de se$alidad ( pol?ti%a es el Ombito mOs restrin)ido ( J$eF
debido a estas proCibi%iones J$e re%aen sobre el dis%$rsoF es posible Callar
%laramente s$ 'in%$la%i=n %on el deseo ( el poder
Cita 5
)'ente
K#r3"eden"ia de$
d3"'7ent3 P
dire""i9n 3 $inQ
E$ 3rden de$ dis"'rs3, Mi"Cae$ )3'"a'$t, PD)
)i"Ca A#a

Tit'$3 genera$
de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
S'4te7a 3
te7Eti"a de $a
"ita
Dis"'rs3 "373 #3der
desarrollo inte)ral
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Cita teAt'a$ NR/0
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7en3s de ;/
#a$a4ras
K.l discurso, por m's que en apariencia sea poca cosa, las pro$ibiciones que recaen sobre l,
re&elan mu! pronto, r'pidamente, su &inculacin con el deseo ! con el poder%L 8p%5;
Re@$eAi9n #r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita
E discurso no soamente es una seria de ,aa;ras 1ue se emiten>
O es ago neutro> a contrario es e medio ,or e cua se e6ercen os ,oderes> !
se ,one en e-idencia as reaciones de ,oder> est3n ,uestos continuamente en 6uego) Fon
reconsiderados> reanudados> comentados> adem3s est3 -incuado instrinsecamente con a
escuc%a> 1ue esta tam;i2n se encuentra determinada ,or e ,oder> ,orue agunas
&eces se escuc%a con censura)
Cita 5
)'ente
K#r3"eden"ia de$
d3"'7ent3 P
dire""i9n 3 $inQ
)i"Ca A#a

Tit'$3 genera$
de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
.l orden del discurso
desarrollo inte)ral
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S'4te7a 3
te7Eti"a de $a
"ita
(erdad
Cita teAt'a$ NR/0
de :1/ 5
7en3s de ;/
#a$a4ras
KE$ora bien, $e aqu que un siglo m's tarde la &erdad superior no resida !a m's en lo que era
el discurso o en lo que Ca%?a, sino que resida en lo que de%?a: lleg un da en que la &erdad
se despla" del acto rituali"ado, efica" ! #usto, de enunciacin, $acia el enunciado mismo:
$acia su sentido, su forma, su ob#eto, su relacin con su referencia%L
8p%\;
Re@$eAi9n #r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita
Foucaut en unos de sus ,rocedimientos e=ternos %a; so;re a -erdad>
en este caso a -erdad de discurso> De;ido a su ,ro,iedad %istrico'modifica;e> se -e
1ue en a 2,oca de os griegos 4sigo &85 e discurso -erdadero era a1ue 1ue era dic%o ,or
1uien ten/a e derec%o ! a autoridad> ! e discurso faso era e=cuido ,or no ,ertenecer
a discurso -erdadero de su 2,oca)
Cita J
)'ente
K#r3"eden"ia de$
d3"'7ent3 P
dire""i9n 3 $inQ
)i"Ca A#a

Tit'$3 genera$
de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
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S'4te7a 3
te7Eti"a de $a
"ita
Pr3"edi7ient3 de "3ntr3$.
Cita teAt'a$ NR/0
de :1/ 5
7en3s de ;/
#a$a4ras
H,istenF e'identementeF otros m$%Cos pro%edimientos de %ontrol (
delimita%i=n del dis%$rso# ,sos a los J$e Ce al$dido antes se eGer%en en
%ierta manera desde el eteriorN E$n%ionan %omo sistemas de e%l$si=nN
%on%iernen sin d$da la parte del dis%$rso J$e pone en G$e)o el poder ( el
deseoK#(p#6)
Re@$eAi9n #r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita
)3'"a'$t de@ine os ,pro%edimientos de s$misi=n de los dis%$rsos donde los
s$Getos se ade%$an a las re)las ( este se limitaF se e%l$(e de la so%iedadF es de%ir
J$e en el dis%$rso es 'isto %omo $na ente J$e eGer%e poder ( deseo en los otros#
1os s$Getos se ade%$an a las re)las de los dis%$rsos# 0iti)ando la la distan%ia entre
el pensamiento ( el len)$aGe#
Cita \

desarrollo inte)ral
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)'ente
K#r3"eden"ia
de$ d3"'7ent3
Pdire""i9n 3
$inQ
)i"Ca A#a
Fo$%a$lt 0i%Cael(!00!)F el orden del dis%$rsoF 72P - 7nstituto

Tit'$3 genera$
de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
S'4te7a 3
te7Eti"a de $a
"ita
A't3r
Cita teAt'a$
NR/0 de :1/ 5
7en3s de ;/
#a$a4ras
HCreo J$e eiste otro prin%ipio de enrare%imiento de $n dis%$rso# ( Casta
%ierto p$nto es %omplementario del primero# Se reLere al a$tor# /l a$tor
no %onsideradoF desde l$e)oF %omo el indi'id$o J$e Cabla ( J$e Ca
pron$n%iado o es%rito $n tetoF sino al a$tor %omo prin%ipio de a)r$pa%i=n
del dis%$rsoF %omo Eo%o de s$ %oCeren%ia#K (p#8)
Re@$eAi9n
#r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita
E autor es 1uien da origen a os significados de discurso# ,n la edad
media el a$tor era indi%ador de 'era%idad (a J$e la so%iedad ne%esitaba de
$na reEeren%ia H%re?bleK# ,s el mismo a$tor el J$e deGa de es%ribir al)$nas
%osas ( es%ribe otrasF el nombre del a$tor es $na %ara%ter?sti%a inCerente
del dis%$rso#
Cita @
desarrollo inte)ral
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300 de 304
)'ente
K#r3"eden"ia de$
d3"'7ent3 P
dire""i9n 3 $inQ
)i"Ca A#a

Tit'$3 genera$
de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
EL ORDEN DEL DISCURSO
S'4te7a 3
te7Eti"a de $a
"ita
Disci,ina
Cita teAt'a$ NR/0
de :1/ 5
7en3s de ;/
#a$a4ras
KLa disciplina es un principio de control de la produccin del discurso% .lla le fi#a sus lmites
por el #uego de una identidad que tiene la forma de una reactuali"acin permanente de las
reglas%L8p%9C;
Re@$eAi9n #r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita
Fo$%a$lt Cabla sobre la dis%iplina para reEerirse a las re)las J$e %ontrolan el
dis%$rsoF
,s $n sistemas de re)las an=nimas donde los dis%$rsos deben %$mplir ei)en%ias
para pertene%er a la 'erdadF ( para J$e ese sea 'erdadero debe obede%er a $nas
re)lasF siendo as? la dis%iplina $n me%anismo de %ontrol en la prod$%%i=n
dis%$rsi'a#
Cita N
desarrollo inte)ral
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303 de 304
)'ente
K#r3"eden"ia de$
d3"'7ent3 P
dire""i9n 3 $inQE$ 3rden de$ dis"'rs3, Mi"Cae$ )3'"a'$t, PD)
)i"Ca A#a
Fo$%a$lt 0i%Cael(!00!)F el orden del dis%$rso9 72P - 7nstituto de 2studios9
,ocumento en l0nea@ ,isponible;
?onsulta; C$%'1 Ictubre 9 N@

Tit'$3 genera$ de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
S'4te7a 3
te7Eti"a de $a
"ita
Regiones de discurso
Cita teAt'a$ NR/0
de :1/ 5 7en3s
de ;/
#a$a4ras
MTodas as regiones de discurso no est3n iguamente a;iertas ! ,enetra;esB agunas
est3n atamente defendidas 4diferenciadas ! diferenciantes5 mientras 1ue otras
a,arecen casi a;iertas a todos os -ientos ! se ,onen sin restriccin ,re-ia a
dis,osicin de cua1uier su6eto 1ue %a;eN4,)((5
desarrollo inte)ral
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30! de 304
Re@$eAi9n #r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita
Los discursos est3n a dis,osicin de todo e mundo> ,ero somos nosotros mismos os ue
eegimos cua es e 1ue cum,e as regas> o cua es e discurso 1ue m3s est3 acorde co
Con su contenido ! significacin> no todas as ,artes de discurso son iguamente accesi;es e
ininteigi;es)

Cita B
)'ente
K#r3"eden"ia
de$ d3"'7ent3
Pdire""i9n 3
$inQ
E$ 3rden de$ dis"'rs3, Mi"Cae$ )3'"a'$t, PD)
)i"Ca A#a

Tit'$3 genera$ E$ 3rden de$ dis"'rs3
desarrollo inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
303 de 304
de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
S'4te7a 3
te7Eti"a de $a
"ita
Rit'a$
Cita teAt'a$
NR/0 de :1/ 5
7en3s de ;/
#a$a4ras
K La forma m's superficial ! m's &isible de estos sistemas de restriccin la constitu!e lo
que se puede reagrupar ba#o el nombre de ritualM el ritual define la cualificacin que
deben poseer los indi&iduos que $ablan, define los gestos, los comportamientos, las
circunstancias, ! todo el con#unto de signos que deben acompa<ar el discurso p%99;
Re@$eAi9n
#r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita
Foucat denomina ritua a os signos ! com,onentes ,ro=2micos !
cin2sicos> ,ro,ios de discurso> ! asocia ta acto a as doctrinas
Reigiosas> fiosficas ! ,o/ticas) En este no intercam;io de ritua
categoriAa a as Msociedades de discursoN> 1ue se a,ro,ian de discurso como en
o t2cnico o en o cient/fico)
desarrollo inte)ral
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)'ente
K#r3"eden"ia
de$ d3"'7ent3
Pdire""i9n 3
$inQ
)i"Ca A#a

Tit'$3 genera$
de$
Te7a2$a #arte
se$e""i3nada2
S'4te7a 3
te7Eti"a de $a
"ita
Cita teAt'a$
NR/0 de :1/ 5
7en3s de ;/
#a$a4ras
Re@$eAi9n
#r3#ia
s34re $a e$
"3ntenid3
De $a "ita
EL D8FCGRFO CO$O &8OLE9C8A F8$BOL8CA
Por "anna $acma%on
desarrollo inte)ral
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Docente en formacin Lic) Lengua Casteana ! Comunicacin)
La escuea es un escenario sociocutura donde se encuentran diferentes
gru,os %eterog2neos> ! se e-an a ca;o interacciones discurso '
comunicati-as mediante e uso de discurso> teniendo en cuenta as/> as
interacciones 1ue se e-an a ca;o en e aua de case> ! como e uso de
discurso ,uede -erse in-oucrado en as,ectos de -ioencia sim;ica o a
-eces es utiiAado como un medio de ,oder)
E discurso no soamente es una seria de ,aa;ras 1ue se emiten> o es ago
neutro> a contrario es e medio ,or e cua se e6ercen os ,oderes> ! se ,one
en e-idencia as reaciones de ,oder> est3n ,uestos continuamente en 6uego
! son reconsiderados> reanudados> comentados> adem3s est3 -incuado
intr/nsecamente con a escuc%a> 1ue est3 tam;i2n se encuentra determinada
,or e ,oder> $ic%ae Foucaut 4ICCI5 afirma 1ue@ M E discurso> ,or m3s
1ue en a,ariencia sea ,oca cosa> as ,ro%i;iciones 1ue recaen so;re 2>
re-ean mu! ,ronto> r3,idamente> su -incuacin con e deseo ! con e
,oder)N 4,)75
En este caso e discurso en a escuea ,uede ser utiiAado como medio de
agresin> o como -ioencia sim;ica %acia e otro com,a?ero> de a%/ a
reacin de discurso L ,oder) La -ioencia no soamente es a1uea donde se
matrat f/sicamente a otro> tam;i2n e=isten otros ti,os de -ioencia en este
sentido e autor dice@ MEntonces ,odemos distinguir diferentes
manifestaciones de a -ioencia> en todas eas est3n ,resente a im,osicin
de -ountad de m3s fuerte> o> en su defecto> e %ec%o de matratar a otro ,or
e soo %ec%o de su -ountadN 4&adi-ieso P> 4,)IJ5
En este caso e discurso en a escuea ,uede ser utiiAado como medio de
agresin> o como -ioencia sim;ica %acia e otro com,a?ero> de a%/ a
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reacin de discurso L ,oder> ,or o tanto a escuea es una institucin donde
se e-an ca;o reaciones sociaes# 1a +iolen%ia simb=li%a es $n %on%epto
instit$ido por el so%i=lo)o Eran%Ms Pierre 6o$rdie$ en la dM%ada de los 70 F
J$e en %ien%ias so%iales se $tili<a para des%ribir $na a%%i=n ra%ional
donde el ZdominadorZ eGer%e $n modo de 'iolen%ia indire%ta ( no
E?si%amente dire%ta en %ontra de los J$e estOn dominando F los %$ales no
la e'iden%ian o son in%ons%ientes de di%Cas prO%ti%as en s$ %ontraF por lo
%$al son Z%=mpli%es de la domina%i=n a la J$e estOn sometidosF de
a%$erdo %on lo anterior Pierre 6o$rdie$ (!00!: 48) aLrma J$e:
Ma escuea es Muna instancia de re,roduccin de as reaciones de
sociaes de dominacin !> ,or tanto> de as formas de conciencia !
re,resentacin ideogica 1ue e dan egitimidadN) Es ,or eso> 1ue a
naturaeAa de as ,r3cticas ,edaggicas reaiAadas en a escuea o en
cua1uier institucin educati-a> como institucin de a -ida cutura> ;asan
su tra;a6o en e e6ercicio de ,oder sim;ico ! ,or o tanto en e ,oder de
a -ioencia sim;ica 1ue 6uega un ,a,e centra en a egitimacin de as
reaciones sociaes) La -ioencia sim;ica> esa -ioencia 1ue arranca
sumisiones 1ue ni si1uiera se ,erci;en como taes a,o!3ndose en unas
e=,ectati-as coecti-as> en unas creencias sociamente incucadas>
transforma as reaciones de dominacin ! de sumisin en reaciones
afecti-as> e ,oder en carisma) 4,) <5
De igua modo e docente de;e ser un mediador de estar reaciones o
interacciones discursi-as 1ue se ,resentan en e aua> mitigando as/ a
-ioencia sim;ica ! as tensiones 1ue se generan en e aua de case>
MConsidero 1ue en una institucin educati-a siem,re se -an a ,roducir
ciertas tensiones 1ue ,ro;a;emente re,ercutan en e aua> como ,ueden
ser confictos internos de a ,ro,ia institucin> entonces> creo 1ue e aua
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no de;e con-ertirse en un Maua con murosN donde se ;usca aisarse de
as tensiones> !a 1ue e aua forma ,arte de a institucin> ! como ,arte de
esta no de;er/a enca,suarse sino discutir ! refe=ionar docentes !
aumnos so;re dic%as tensiones como forma de aunar criterios e-ocando
a ,artici,acin ! ;uscando souciones como coecti-idad instituciona> !a
1ue a institucin no son unos ,ocos sino todos os 1ue a conforman)N
4#ein> F 4s)f5 ,)(75>
E aua de case de;e ser una es,acio a;ierto a de;ate ! a a ,artici,acin>
as/ mismo -aorar e ro 1ue e6erce e docente en este 3m;ito acad2mico>
Es necesario 1ue e maestro ,ueda crear en e aua una atmsfera 1ue in-ite
a todos a in-estigar> a a,render> a construir su a,rendiAa6e> ! no so a
seguir o 1ue 2 %ace o dice) E ro de maestro no es so ,ro,orcionar
informacin ! controar a disci,ina> sino ser un mediador entre e aumno !
e am;iente) De6ando de ser e ,rotagonista de a,rendiAa6e ,ara ,asar a ser
e gu/a o acom,a?ante de aumno e autor afirma 1ue@ Me ro de ,rofesor
est3 definido ,or as normas sociamente ,rescritas ,ara a actuacin en a
,osicin de ,rofesor ! ,or as e=,ectati-as sociaes 1ue se dirigen %acia esa
,osicin) E ,rofesor act:a en un escenario) Los estudiantes> os otros
,rofesores ! a direccin de centro educati-o constitu!en a audiencia o
,:;ico) 4#ein> F 4s)f5 ,) *5
Para concuir es necesario tener en cuenta e -aor ,re,onderante 1ue tiene
e discurso> no soamente en e 3m;ito acad2mico si no en todos os
3m;itos donde e ser %umano se reaciona> ,or o tanto es im,ortante
inter,retar ! anaiAar estas interacciones ,ara o;ser-ar e uso de discurso
! as re,ercusiones ! consecuencias 1ue cone-a)
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-eEeren%ias
Fernando [lein 8S%F;% Las tensiones en la relacin docente)alumno% Dna
in&estigacin del 'mbito educati&o% Se<al .ditora% =1ocumento en lnea>
desarrollo inte)ral
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1isponible: $ttps:??col9A:%mail%li&e%com?mail?GieY,fficePre&ieY%asp(3
messageiddmgiJau5`l.\7 =Consulta: AC9J% ,ctubre, CB;
Fo$%a$lt 0i%Cael(!00!)F el orden del dis%$rsoF 72P -
7nstituto de 2studios9 .o%$mento en l?neaB
.isponible:
Cttp:DD"""#%Colona$tas#ed$#peDmod$loD$ploadDtallEo$%#pd
E ACons$lta: !034# 2%t$bre F 7B
Antonio Emmanue Bert%ier Huio ICC* Cmo construir un marco
terico)PDF

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