ATENCIN A ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

USAER 20. CIUDAD NEZA, ESTADO DE MEXICO

COMPILADORA: MTRA. OLIVA POSADAS FIGUEROA

MODELO DE APOYO PARA PERSONAS CON D.I
El Modelo del proceso de Planificacin y Evaluacin de Apoyo:
o Adquisicin de habilidades relacionadas con las necesidades bsicas de aseo,
higiene, vestido, alimentacin... estableciendo rutinas y tcnicas y estrategias de
enseanza especficas (modelado, moldeamiento, encadenamiento hacia atrs...).
o Desarrollo sistematizado de la percepcin de sensaciones corporales relacionadas
con el aseo y la higiene personal
o Empleo.
o Salud y seguridad.
o rea conductual.
o rea social.
o Proteccin y defensa.
Para cada una de estas nueve reas de apoyo se determina la intensidad de los apoyos
necesarios.
Los apoyos tienen varias funciones que actan reduciendo la discrepancia entre una
persona y los requisitos de su entorno. Estas funciones de apoyo son:
o Enseanza.
o Amistad.
o Planificacin financiera.
o Ayuda en el empleo.
o Apoyo conductual.
o Ayuda en la vida en el hogar.
o Acceso y uso de la comunidad.
o Ayuda en lo referente a la salud.
Los resultados personales deseados a travs del uso de los apoyos incluyen la mejora de la
independencia, relaciones, contribuciones, participacin en la escuela, en la comunidad
y bienestar personal. La meta de un enfoque basado en los apoyos es facilitar la inclusin
de las personas en la vida plena de la comunidad. Los apoyos apropiados reducen las
limitaciones funcionales y les permiten participar y contribuir en la vida comunitaria al
mismo tiempo que se da respuesta a sus necesidades en su contexto social actual y futuro
ESTRATEGIAS SUGERIDAS
CAMPO FORMATIVO
Desarrollo Personal y Social
o Despertar su inters por las personas que le rodean, acercarlo y propiciar la
comunicacin con ellas.
o Conducirlo a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativa,
o Dejar que haga las cosas por s mismo, y ayudarle solo lo necesario, iniciando por
acciones que tiene que ver con la satisfaccin de sus necesidades bsicas.
o Darle muchas oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no
anticiparse, ni responder en su lugar.
o Sentarlo cerca de compaeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir.
Lenguaje y Comunicacin
o Valorar y respetar su intencin comunicativa, ya que estos alumnos en muchas
ocasiones tienen problemas en su lenguaje.
o Iniciar y propiciar los dilogos de contextos conocidos, apoyndose en objetos,
materiales y situaciones cotidianas experimentadas recientemente, respetando su
forma de comunicarse.
o Crear situaciones y utilizar las de la vida cotidiana para darle oportunidad de poner
en prctica elementos del lenguaje oral como escuchar y esperar su turno para
hablar.
o Darle tiempo extra para realizar actividades de descripcin, promoviendo que
toque los objetos para descifrar y entender lo que est viendo.
o Propiciar que describa los objetos para facilitarla abstraccin.
o Recordar que la relacin entre autoestima y competencias expresivas es
determinante para mejorar su capacidad de lenguaje.
o Aprovechar el juego, la msica, las representaciones y escenificaciones para
enriquecer la expresin y comprensin del lenguaje.
Pensamiento Matemtico
o Utilizar materiales de diferentes formas, tamaos, colores, texturas para el conteo,
ya que si el reconocimiento de los objetos se realiza a travs
o De un mayor nmero de percepciones, la posibilidad de recordar es mayor.
o Aprovechar las situaciones cotidianas para acercarlo a la comprensin del nmero.
o Organizar el grupo en equipos para la resolucin de problemas, haciendo uso
material concreto.
o Propiciar experiencias tctiles y Kinestsicas con los objetos, para percibir las
caractersticas de ellos, peso, tamao, etc.
o Reconocer el espacio a travs del desplazamiento.
o Para establecer el conocimiento de los objetos y las relaciones entre ellos es
necesario hacerlo con materiales y objetos que pueda manipular.
Exploracin y Conocimiento del medio.
o Procurar que todos los aprendizajes se basen en situaciones experimentadas por el
nio.
o Explorar elementos, seres y eventos de la naturaleza.
o Organizar actividades de observacin y registro del entorno.
o Aprovechar el contacto con el medio ambiente para propiciar experiencias de
aprendizaje.
o Propiciar el planteamiento de preguntas con respecto a la naturaleza.
Expresin y Apreciacin Artstica
o Ofrecerle oportunidades de xito en los retos que se le propongan, teniendo
cuidado para secuenciar adecuadamente las dificultades.
o Planear actividades en las cuales l sea quien intervenga o acte como personaje
principal.
o Ayudarlo a identificar sus sentimientos, y canalizar su expresin a travs de las
manifestaciones artsticas.
o Participar como espectador en actividades artsticas en un primer momento, y
posteriormente darle oportunidad de actuar (msica, danza, artes plsticas,
teatro). Desarrollo Fsico y Salud
o Identificar las posibilidades de movimiento del alumno y no dar por hecho que no
puede, un buen diagnstico tiene como consecuencia una mejor intervencin
docente.
o El desarrollo fsico y la conciencia del cuerpo son bsicos para interactuar de
manera efectiva con el entorno, por lo que para el alumno con discapacidad
intelectual esto ser prioritario.
o Realizar muchas veces las tareas, debido a que l lo requiere para recordarlas.
o Graduar las actividades en periodos cortos e irlos prolongando en la medida que el
alumno tiene capacidad para mantener su atencin.
o Ayudarle al realizar la actividad, en ocasiones es necesario tocar las partes de su
cuerpo para que sienta el movimiento que se le solicita.
o Organizar al grupo en binas y equipos para mantener a algn compaero como
apoyo cercano al realizar movimientos.
o Hacerlo consciente de la necesidad de ejecutar los movimientos de cada una de
las partes de su cuerpo, para reconocerlas.
o La seguridad es un tema importante, debido a que muchos de estos nios no han
tenido la oportunidad de desarrollar conciencia de situaciones de riesgo, para lo
cual ser necesario trabajar con temas relacionados a ello.
o Mantener mucha comunicacin con los padres de familia para desarrollar
acciones conjuntas con el propsito de hacer conciencia de la necesidad de
mantener una buena salud
Desarrollo Fsico y Salud
o Identificar las posibilidades de movimiento del alumno y no dar por hecho que no
puede, un buen diagnstico tiene como consecuencia una mejor intervencin
docente.
o El desarrollo fsico y la conciencia del cuerpo son bsicos para interactuar de
manera efectiva con el entorno, por lo que para el alumno con
o Discapacidad intelectual esto ser prioritario.
o Realizar muchas veces las tareas, debido a que l lo requiere para recordarlas.
o Graduar las actividades en periodos cortos e irlos prolongando en la medida que el
alumno tiene capacidad para mantener su atencin.
o Ayudarle al realizar la actividad, en ocasiones es necesario tocar las partes de su
cuerpo para que sienta el movimiento que se le solicita.
o Organizar al grupo en binas y equipos para mantener a algn compaero como
apoyo cercano al realizar movimientos.
o Hacerlo consiente de la necesidad de ejecutar los movimientos de cada una de
las partes de su cuerpo, para reconocerlas.
o La seguridad es un tema importante, debido a que muchos de estos nios no han
tenido la oportunidad de desarrollar conciencia de situaciones de riesgo, para lo
cual ser necesario trabajar con temas relacionados a ello.
o Mantener mucha comunicacin con los padres de familia para desarrollar
acciones conjuntas con el propsito de hacer conciencia de la necesidad de
mantener una buena salud.
ACCIONES
Con cierta periodicidad es conveniente realizar actividades de cocina preparando
alimentos bsicos y de consumo ordinario en sus familias, con el objetivo de que sean
capaces de alimentarse paulatinamente por s mismos (Ensaladas, tortas, tacos).
Incluir de vez en cuando actividades en las que tengan que comer en pblico,
ensendoles las formas apropiadas de hacerlo y la utilizacin correcta de los
utensilios. Se puede aprovechar la hora de tomar su loche para que lo haga junto con el
maestro y algunos nios que se seleccionen.
Realizar juegos y actividades en los que tengan que quitarse y ponerse prendas de ropa
exterior.
Realizar de vez en cuando visitas a la comunidad, fomentando el sentido de orientacin
en su medio.
Presentar conductas de autocuidado y salud (curarse las heridas, evitar riesgos y peligros,
solicitar ayuda)
Disear y realizar variadas experiencias funcionales, donde desarrollen habilidades y
destrezas en el manejo de herramientas y utensilios apropiadas a su edad. (Tijeras,
cuchillos, pinzas, reglas, etc.).
Disear y realizar variadas experiencias donde desarrollen habilidades y destrezas en el
manejo de aparatos adecuados a su edad (estufa, grabadora, telfono, horno, etc.).
Cuando sea adecuado y funcional dentro de una actividad, ensear a los nios a lavarse
las manos y la cara u otra parte del cuerpo.
Cuando realizan visitas a la comunidad o en situaciones de juego ensear a los nios el
uso del transporte pblico.
Aprovechar las salidas de la escuela para ensear o reforzar las reglas de trnsito que
deben seguirse en la calle, tanto si van en algn vehculo o a pie.
Ensear el uso del telfono en sus diversas modalidades.
Procurar que las instrucciones sean cortas, claras y precisen el tiempo de inicio y de fin de
la tarea.
Mantener los materiales organizados para que su reparto sea rpido y no canse o distraiga
al alumno.
Solicitar que un alumno repita las instrucciones dadas para asegurarse de que se
comprendieron.
Utilizar la demostracin (imitacin) si se pide llevar a cabo alguna tarea o experimento.
Buscar siempre el apoyo de algn compaero cercano; el trabajo en parejas es til para
aclarar instrucciones o dudas.
Solicitar que los alumnos realicen la tarea y permitir que la cotejen con el compaero
cercano para detectar errores y corregirlos.
Trabajar en grupos pequeos facilita la proximidad de compaeros para el dilogo, la
observacin de modelos y demostraciones de cmo hacer las tareas, compartir resultados
y aprender juntos.
Considerar diversas formas para que el alumno demuestre su comprensin de lecturas o
experimentos, ya sea mediante reportes escritos orales o grficos.
Promover la lectura en voz alta para el alumnado con memoria auditiva.
Promover imgenes y modelos grficos para alumnado con preferencias de memoria
visual.
Cuidar que los equipos de trabajo colaborativo no sean mayores de 4 alumnos.
Facilitar los trabajos de textos, en copias y que sean breves.
Adaptar materiales de acuerdo a las condiciones, caractersticas y los intereses de los
estudiantes.
Utilizar estmulos de sorpresa y novedad para centrar la atencin y mantener motivados a
los nios que fcilmente se distraen
Presentar oportunidades para que el alumno tome decisiones durante la clase.
Elaborar un horario de actividades del da con el propsito de que el alumno sepa que
suceder, cundo suceder, despus y antes de cada actividad y puede prever u
organizarse para adaptarse a los cambios y saber el tiempo que necesita para iniciar o
concluir la tarea.
Elaborar calendarios para que el nio tache el da que es y coloque una ilustracin o texto
de las actividades relevantes de ese da.
Facilitar el trabajo con materiales concretos visuales o auditivos, o con determinada
textura para que se sienta ms cmodo con su estilo de aprendizaje.
Programar los retos de lo fcil a lo difcil, de lo ms sencillo a lo ms concreto, de lo
concreto a lo semiabstracto si es posible.
Sealar en el reloj el momento de iniciar o concluir una tarea para que pueda auto
regularse y terminarla a tiempo.
FUNCIONES EJECUTIVAS
La funcin ejecutiva cerebral est involucrada en el control del comportamiento y en la
disposicin de la persona para las diferentes situaciones que enfrentan en la vida. Los procesos
cognitivos complejos, como: pensamiento lgico, lenguaje, atencin, memoria.
La funcin ejecutiva se refiere a un conjunto de procesos interrelacionados responsables para
resolver conductas dirigidas a una meta y son resolver conductas dirigidas a una meta y son
importantes en el funcionamiento ejecutivo, la conducta emocional y la interaccin social.
Las funciones ejecutivas son actividades mentales que son necesarias para planificar, tomar
decisiones que ayudan a controlar, dirigir, organizar, guiar, revisar, regular y evaluar de manera
flexible el comportamiento necesario para alcanzar metas y tener una buena adaptacin al
ambiente.
Por ejemplo, cuando u nio tiene que llevar a cabo un trabajo semestral para la escuela, las
tareas de funcionamiento ejecutivo implicadas debern dividir el trabajo en partes ms
manejables. Realizar un plan de trabajo para ir completando esas partes a tiempo e ir
verificando el desempeo a lo largo del semestre.
Estas funciones empiezan a desarrollarse a partir del primer ao de vida y continan hacindolo
hasta la adolescencia.
ATENCIN
La capacidad para concentrarse en un solo estmulo para planear y llevar a cabo acciones.
MEMORIA DE TRABAJO
Es la habilidad para retener en la mente la informacin necesaria para guiar las acciones que la
persona puede usar al momento o ms adelante (por ejemplo, memorizar un nombre o nmero
telefnico, llevar un libro de ciencias a casa, leer el capitulo uno y preparar un resumen para
entregar al da siguiente. Es esta la funcin necesaria para recordar hacer las cosas en el futuro
cercano.
PLANEACIN
Es el conjunto de decisiones o estrategias que adopta la persona para resolver un problema y
que puede llegar a modificar para conseguir un objetivo. Lo que permite que vaya aprendiendo
a travs de logros y que este aprendizaje se mantenga.
TOMA DE DECISIONES
Esta funcin implica prever, decidir y tener la iniciativa para elegir.
FLEXIBILIDAD
Es la capacidad de adaptarse rpidamente a las circunstancia, los tiempos y las personas y las
personas rectificando oportunamente las actitudes y puntos de vista con el fin de logros mejor
convivencia y entendimiento con los dems.
MONITOREO
Es el proceso en el que la persona habla y se dirige a s misma para guiar su conducta y as
prever las consecuencias de sus acciones, planear y organizarse, debe contar con la capacidad
de introspeccin para aprender de las experiencias pasadas.
INTERIORIZACIN DEL LENGUAJE
Esta funcin permite pensar para s, seguir reglas, procedimientos e instrucciones propias, as
como cuestionarse la resolucin de un problema, evaluar el desempeo y construir las bases
para entender las reglas sin necesidad de recurrir a la ayuda de otras personas para esta
recibiendo una gua permanente.
INHIBICIN
Esta funcin implica frenar las respuestas motoras y emocionales, as como tolerar la espera.
Control o manejo de emociones.
Regulacin de estados emocionales, es la funcin que permite responder emocionalmente de
acuerdo a la situacin.
Autorregulacin y auto observacin para Motivarse
Esta funcin permite guiar las acciones ms por las instrucciones que la persona se da a s misma
que por influencias externas. Ayuda a alcanzar los objetivos, permite diferir las reacciones
emocionales frente a un acontecimiento determinado q distraiga de la meta, evaluando
objetiva y racionalmente teniendo en cuenta las perspectiva y necesidades de los otros y
adems puede hacer lo que se proponga.
SOLUCIN DE PROBLEMAS COMPLEJOS
Funcin que permite vencer los problemas buscando alternativas para superar los obstculos.
INICIATIVA
Esta funcin permite llevar tareas con motivacin, lo que le ayuda a alcanzar metas.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
La prediccin: Imaginar el contenido de un texto, mediante le titulo, de la distribucin espacial
del texto o de la imgenes que lo acompaan.
La anticipacin: la posibilidad de descubrir a partir de la lectura de una palabra o de algunas
letras de sta la palabra o letras que aparecen a continuacin.
La inferencia: permite completar informacin ausente o implcita, a partir de lo dicho en el texto.
Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto.
La confirmacin y la autocorreccin: el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar en l. A
medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando y rechazando las hiptesis que
se formul.
El muestreo: el lector selecciona los indicadores que le son tiles. Permite construir hiptesis sobre
el contenido del texto, que se confirmaran o no y que permitirn, a su vez, hacer nuevas
predicciones.
Tipos de texto
Conversaciones: proponer actividades de conversacin; stas se realizaran entre los
mismos nios, con otras personas que puedan acudir al aula y durante las visitas que se
organicen a diferentes lugares.
Entrevistas: entrevistar a personajes interesantes de la escuela, de la familia, de los lugares
donde viven los nios.
Exposiciones: expresar ideas, opiniones y temas de inters, ante todos los alumnos, en
donde se exige organizar ideas para informar con claridad y precisin con relacin a un
tema.
Descripciones: El trabajo con imgenes puede resultar un punto de partida para que los
nios observen y describan oralmente objetos, personas, hechos, acciones; en un primer
momento el nio slo enumere objetos, pero a medida que se practique se mejorara en la
observacin que pueda hacer de imgenes o situaciones.
Relatos y narraciones: la expresin oral se desarrolla por medio de los relatos cotidianos de
las vivencias de los nios y de los distintos sucesos de inters para ellos, cuando narran
cuentos, atienden a la organizacin temporal y las relaciones causales de los hechos.
Tambin permite organizar los momentos de la historia en su pensamiento para expresarlos
oralmente.
Textos literarios de tradicin oral: favorecen la expresin oral a travs de las leyendas, las
adivinanzas, los trabalenguas, rimas, los juegos, chistes, poemas.
Poesas: es importante propiciar en el aula el acercamiento de los nios a formas de
expresin artstica como la poesa; sta los deja disfrutar de toda la belleza del lenguaje,
permite captar y recrear placenteramente el ritmo y la rima de los textos poticos.
rdenes e instrucciones: los juegos que tanto interesan a los nios ofrecen buenas
oportunidades para el desarrollo de la expresin oral; las instrucciones que el nio debe
dar o seguir un juego particular. Dar instrucciones a los compaeros implica un esfuerzo de
organizacin mental para plantear secuencialmente los pasos que deben seguir.
Argumentaciones: el trabajo colectivo enfrenta a los nios a opiniones y a la necesidad
de defender un punto de vista personal frente a otros, para favorecer esta habilidad es
importante confrontar estas ideas o opiniones constantemente, mediante diversas
actividades. Aprender a argumentar influye sobre la autoestima de los nios y los prepara
para una vida ms participativa.