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MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO BSICA


UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA
PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE CERTA
Aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabtica
Ano 1
Unidade 3
Material elaborado pela Supervisora Pedaggica do PACTO, Andria J. Devalle
Rech e a Profa. Dra. Helenise Sangoi Antunes
A escrita alfabtica: por que ela um sistema
notacional e no um cdigo?
O mtodo silbico ou o fnico concebiam a criana como uma
tbula rasa. Sua concepo estava pautada na repetio de
informaes prontas, transmitidas pela professora ou pela
cartilha.
Para aprender a ler e a escrever, seria preciso apenas ter:
Habilidades na discriminao visual e auditiva:


todo trabalho mental seria reduzido a memorizao do nome e o
trao da letra, decorando os sons das mesmas;
Os professores esperavam que o aluno fosse se alfabetizando, na
medida em que era treinado a repetir as correspondncias som-
grafia que a cartilha lhe apresentava: BA, BE, BI, BO, BU
CONSEQUNCIAS DESSE MTODO:
Muitas crianas, por decorarem a cartilha, sabiam os nomes de
todas as letras, memorizavam todas as slabas, mas
continuavam sem compreender como as letras funcionam.

Textos Descontextualizados: EU LEIO.
ELA L. LAL LEU. LULA LIA
Privao de avanar em seus
conhecimentos;
Privao do contato com textos ricos
em escrita alfabtica
Relembrando...
letramento visto como um conjunto de prticas de leitura
e produo de textos escritos que as pessoas realizam em
nossa sociedade, nas diferentes situaes cotidianas formais
e informais. Nessas situaes, os gneros textuais so
incrivelmente variados e cada um deles tem caractersticas
prprias quanto estrutura composicional, quanto aos
recursos lingusticos que usa, bem como quanto s
finalidades para que usado e aos espaos onde circula
(MORAIS, LEITE, 2012, p.7)

Diferentes Gneros Textuais
Propriedades do Sistema de Escrita
Alfabtica (SEA)
Como demonstrou Ferreiro (1985), para aprender como o SEA
funciona, a criana tambm vive um srio trabalho conceitual,
por meio do qual vai ter que desvendar duas questes:

1 - O que que as letras notam (isto , registram)?

Caractersticas dos objetos que a palavra substitui
(o tamanho, a forma etc.) ou a sequncia de partes sonoras
da palavra?

2 - Como as letras criam notaes (ou palavras escritas)?

Colocando letras em funo do
tamanho ou de outras caractersticas
do objeto que a palavra designa?



Colocando letras conforme os pedaos sonoros
da palavra que pronunciamos?
Para que a criana compreenda o Sistema de Escrita Alfabtica
ela ter que compreender os aspectos conceituais deste
sistema. Tal compreenso caracteriza-se como requisito para
que ela possa se apropriar das as relaes letra-som de forma
produtiva, sendo capaz de gerar a leitura ou a escrita de novas
palavras
Propriedades do Sistema de Escrita
Alfabtica (SEA)
Leal e Morais (2010) e Morais (2012) elaboraram uma lista
das propriedades do Sistema de Escrita Alfabtica (SEA) que
o aprendiz precisa reconstruir em sua mente.

Como alfabetizadores, se conhecemos tais propriedades,
podemos criar situaes e tarefas desafiadoras, que ajudem
a criana a dominar cada um dos 10 aspectos.
1. Escreve-se com letras, que no podem ser
inventadas, que tm um repertrio finito e que
so diferentes de nmeros e de outros smbolos.


Propriedades do Sistema de Escrita
Alfabtica (SEA)
2. As letras tm formatos fixos e pequenas variaes
produzem mudanas na identidade das mesmas (p, q, b, d),
embora uma letra assuma formatos variados

3. A ordem das letras no interior da palavra
no pode ser mudada.


4. Uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e
em diferentes palavras, ao mesmo tempo em que distintas
palavras compartilham as mesmas letras.


coRRida coRao - Rapunzel
6. As letras notam ou substituem a pauta sonora das palavras que
pronunciamos e nunca levam em conta as caractersticas fsicas ou
funcionais dos referentes que substituem.
5. Nem todas as letras podem ocupar
certas posies no interior das
palavras e nem todas as letras podem
vir juntas de quaisquer outras.



M antes de P e B
POMBA - LMPADA
Em outras palavras, com
outras consoantes, usamos
a letra N - INTELIGENTE
7. As letras notam segmentos sonoros menores que as
slabas orais que pronunciamos.

9. Alm de letras, na escrita de palavras, usam-se, tambm,
algumas marcas (acentos) que podem modificar a tonicidade
ou o som das letras ou slabas onde aparecem.
8. As letras tm valores sonoros fixos, apesar
de muitas terem mais de um valor sonoro e
certos sons poderem ser notados com mais de
uma letra.


10. As slabas podem variar quanto s combinaes entre consoantes
e vogais (CV, CCV,CVV, CVC, V, VC, VCC, CCVCC...), mas a estrutura
predominante no portugus a slaba CV (consoante vogal), e todas
as slabas do portugus contm, ao menos, uma vogal.
O percurso que as crianas vivem para
poder compreender o SEA
Quando acompanhamos, cuidadosamente, a evoluo da escrita
espontnea das crianas, vemos que elas elaboram hipteses
semelhantes, descobertas por Ferreiro e Teberosky (1986),
Nesse sentido, importante que o professor deixe que
seus alunos escrevam como sabem, e no s copiem as
palavras corretamente do quadro.
Detectar em que nvel de compreenso de nosso
sistema alfabtico nossos alunos se encontram, para
ento intervir nesses nveis.
A Teoria da Psicognese Ferreiro e
Teberosky
Conforme a teoria da psicognese da escrita, elaborada por
Ferreiro e Teberosky (1986), os aprendizes passam por trs
perodos nos quais tm diferentes hipteses ou explicaes para
como a escrita alfabtica funciona: pr-silbico, silbico, silbico-
alfabtico e alfabtico.
A hiptese pr-silbica, a criana ainda no entende que o que a
escrita registra a sequncia de pedaos sonoros das palavras.
Num momento muito inicial, a criana, ao distinguir desenho de
escrita, comea a produzir rabiscos, bolinhas e garatujas que ainda
no so letras. medida que vai observando as palavras ao seu
redor (e aprendendo a reproduzir seu nome prprio ou outras
palavras), ela passa a usar letras, mas sem estabelecer relao
entre elas e as partes orais da palavra que quer escrever.
A hiptese silbica, a criana descobre que o que coloca no papel
tem a ver com as partes orais que pronuncia. Mas, nessa etapa, ela
acha que as letras substituem as slabas que pronuncia. Num
momento de transio inicial, a criana ainda no planeja,
cuidadosamente, quantas e quais letras vai colocar para cada
palavra, mas demonstra que est comeando a compreender que
a escrita nota a pauta sonora das palavras.
Na hiptese silbico-alfabtico,
um novo e enorme salto
qualitativo ocorre e a criana
comea a entender que o que a
escrita nota ou registra no papel
tem a ver com os pedaos
sonoros das palavras, mas que
preciso observar os sonzinhos
no interior das slabas.
Na hiptese alfabtica, as crianas escrevem com muitos erros
ortogrficos, mas j seguindo o princpio de que a escrita nota, de
modo exaustivo, a pauta sonora das palavras, colocando letras para
cada um dos sonzinhos que aparecem em cada slaba.
No primeiro ano da escolarizao obrigatria, os alunos
precisaro iniciar, aprofundar e consolidar alguns
conhecimentos convencionais

O Ensino do Sistema de Escrita Alfabtica: por que
vale a pena promover algumas habilidades de
conscincia fonolgica?
compreender que as palavras so escritas com letras e que h
variao na sua ordem;
contar oralmente as slabas das palavras e compar-las quanto
ao tamanho;
perceber as semelhanas sonoras iniciais e finais;
reconhecer que as slabas variam quanto a sua composio;
alm de perceber que as vogais esto presentes em todas as
slabas.



Sabemos, hoje, que a conscincia fonolgica um vasto conjunto de
habilidades que nos permitem refletir sobre as partes sonoras das
palavras, alm de usar as palavras para nos comunicar, podemos
assumir diante delas uma atitude metacognitiva, refletindo sobre sua
dimenso sonora.
Assim, uma criana pequena pode, por exemplo:
Observar que a palavra JANELA tem 3 pedaos (slabas), que a
palavra CASA tem 2 pedaos e que, portanto, a primeira palavra
maior;
identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras (gato, bode, galho e mola), que
as palavras gato e galho so as que comeam parecido, porque
comeam com GA;
falar cavalo, quando lhe pedimos que diga uma palavra comeada com
o mesmo pedao que aparece no incio da palavra casa;
identificar que no interior das palavras serpente e camaleo h outras
palavras: pente, leo, cama

identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras (chupeta, galinha, panela,
varinha), que as palavras galinha e varinha terminam parecido, isto ,
rimam;
falar palavras como caminho ou macarro, quando lhe pedimos que
diga uma palavra que rime com feijo;
identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras (vestido, martelo, vampiro,
coruja), que as palavras vestido e vampiro so as que comeam
parecido, porque comeam com o mesmo sonzinho.
as habilidades de conscincia fonolgica se diferenciam no s
quanto ao tipo de operao que o sujeito realiza em sua mente,
separar, contar, comparar quanto ao tamanho ou quanto
semelhana sonora etc., mas tambm quanto ao tipo de segmento
sonoro envolvido, rimas, fonemas, slabas, segmentos maiores que
um fonema e menores que uma slaba.
Atividades que promovem a compreenso do Sistema
de Escrita Alfabtica
PARLENDAS:
QUEM COCHICHA,
O RABO ESPICHA.
QUEM CUTUCA,
O RABO ENCURTA.
VIVA EU,
VIVA TU,
VIVA O RABO
DO TATU.
Atividades de construir e reconstruir
palavras com o alfabeto mvel que
acompanha os Livros Didticos.
Atividades que promovem a compreenso do Sistema
de Escrita Alfabtica
Jogo Caa Rimas
A Batalha das Palavras: que
leva os alunos a refletirem
sobre o tamanho das palavras;
Bingo dos Sons Iniciais e o
Dado Sonoro, nos quais so
analisadas aliteraes nas
primeiras slabas das palavras;
Palavra dentro de Palavra,
no qual preciso descobrir,
por exemplo, que dentro da
palavra luva est a palavra
uva.
Leituras Complementares
PICOLLI, Luciana; CAMINI, Patricia. Prticas pedaggicas em alfabetizao em
alfabetizao: espao, tempo e corporeidade. Porto Alegre: Edelbra, 2012.
SOARES, Magda. A reinveno da alfabetizao. Revista Presena Pedaggica.
(Disponvel em http://www.presencapedagogica.com.br/capa6/artigos/52.pdf)