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Diferentes definiciones sobre gestin.

Gestin Del latn gestin (accin de llevar a cabo).


Del diccionario
1 Realizacin de las acciones oportunas para conseguir el logro de un asunto o
de un deseo:
Su gestin para intentar ascender de categora no le dio el resultado que
esperaba.
Organizacin y direccin de algo, esp. de una empresa o de una institucin:
La propia duea se ocupa de la gestin de la fbrica.
Una habilidad entre la estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo de
liderazgo, las capacidades, la gente y los objetios superiores de la
organizacin considerada.
La capacidad de articular los recursos de !ue se dispone de manera de lograr
lo !ue se desea.
La generacin y mantenimiento de recursos y procesos en una organizacin
para !ue ocurra lo !ue se ha decidido !ue ocurra.
La gestin se puede definir como un modelo administratio participatio e
integral, !ue aplicado a las instituciones tienen como finalidad su
transformacin, a tra"s de la construccin de proyectos institucionales, es
decir de innoacin. #
$s el proceso mediante el cual el directio o e!uipo directio determinan las
acciones a seguir %planificacin&, seg'n los objetios institucionales,
necesidades detectadas, cambios deseados, nueas acciones solicitadas,
implementacin de cambios demandados o necesarios, y la forma como se
realizarn estas acciones % estrategias, accin& y los resultados !ue se
lograrn.(
$l concepto de gestin escolar no es sinnimo de administracin escolar
aun!ue la incluye, la organizacin escolar es junto con la cultura escolar,
consecuencia de la gestin. La gestin re!uiere siempre un responsable y para
!ue esta gestin sea adecuada, el responsable ha de tener capacidad de
liderazgo el cual debe de estar inculado con el !uehacer diario de la escuela
!ue es el de formar a alumnos.)
*+omprender la ida de la escuela supone un propsito bien diferente y
bastante ms complejo e incierto !ue pretender especificar los factores
organizatios !ue determinan su funcionamiento eficaz* %,"rez -mez,
#../:#01&.0
Gestin escolar: conjunto de acciones relacionadas entre s que eprende el equipo directivo
de una escuela para proover ! posibilitar el logro de la intencionalidad pedaggica en " con !
para la counidad educativa. #
Las acciones de los seres humanos estn fuertemente influenciadas por los marcos
reguladores que operan a travs de los mecanismos de gestin.
Cada forma de gestin contiene implcita una teora particular de la accin humana,
cada forma de gestin disea espacios y formas de accin humana.
ma!ilia "ayorga "oreno.
#$ero la gestin escolar no se reduce a la funcin e%clusiva para el director, sino que
pone a dicha funcin en relacin con el tra!a&o colegiado del personal y lo hace
participar en relaciones que a su ve', se esta!lecen entre los diferentes actores de la
comunidad educativa(incluyendo la comunidad e%terna.
Reflexin de las definiciones.
,odemos obserar en las definiciones !ue la gestin tiene dos ariantes en
primer lugar, la gestin como proceso en el cual se realizaran funciones para
lograr un cambio en las instituciones mediante acciones preiamente
analizadas y una ez efectuadas estas acciones o estrategias implica la
ealuacin y la segunda ariante es la gestin como capacidad, en este
sentido el gestor desarrolla la habilidad para inolucrar a los agentes
educatios y optimizar labores teniendo como objetio cumplir las metas
institucionales, un gestor desarrollara habilidades como el liderazgo, la
comunicacin, el entusiasmo, el trabajo en e!uipo entre otros.
Los elementos !ue encontramos sobresalientes en las definiciones son :
liderazgo, transformacin, y recursos.
Liderazgo:
,roceso personal y profesional de un directio o e!uipo directio para
coordinar los esfuerzos de los miembros del colegio para resoler dificultades
y el logro de los objetios institucionales.
Transformacin:
$s el objetio de la gestin, son los cambios sistematizados !ue nos conducen
a los objetios.
Recursos:
2aber con lo !ue se cuenta, tanto recursos materiales, financieros y humanos,
en este ultimo la gestin hace un mayor hincapi" puesto !ue se basa en el
enfo!ue humanista, un gestor debe optimizar los recursos para lograr
resultados.
+abe mencionar !ue el director de una institucin no es el 'nico gestor en la
escuela, cada agente educatio, personal administratio y dems puede
desempear este papel.
$n base a lo anterior nuestro concepto de gestin es la 3 habilidad de
articular a todos los actores institucionales para realizar procesos de
transformacin !ue tienen como finalidad mejorar, fortalecer y desarrollar
capacidades para lograr objetios 3.
Analizando esta definicin
4abilidad de articular a todos los actores institucionales: inolucra desarrollar
liderazgo, comunicacin, trabajo en e!uipo, conocer la cultura laborar etc. 5
sabemos !ue los actores institucionales abarcan todas las personas !ue
laboran en la institucin %maestros, directios, administratios, conserjes
etc.&
6ealizar procesos de transformacin: cambios sistematizados orientados a las
necesidades propias de la institucin !ue propicien innoacin.
7inalidad mejorar, fortalecer y desarrollar capacidades para lograr objetios:
podemos cambiar las ineficiencias, necesidades, tener conciencia sobre las
cosas !ue se relizan adecuadamente, propiciar la eficiencia asi como crear
estrategias noedosas, crear procesos etc. 8odas estas acciones para alcanzar
las metas de las instituciones.
Gestin escolar (Pensando un nuevo modelo)

$os procesos de %gestin% &an sido pensados ! analizados '&asta &ace
poco tiepo' desde una perspectiva que centraba la coprensin de las
organizaciones escolares por analoga con otro tipo de organizaciones(
generalente epresariales.
)ste paradiga de an*lisis( devenido de las ciencias de la
adinistracin( ostraba grandes d+,icits al no poder dar cuenta de una
%gestin% que se rega por otras reglas.
)sto condujo( durante uc&o tiepo( a desde-ar la iportancia de
analizar ! pro,undizar las reglas propias de la %gestin escolar% ! sus
especi,icidades ! condicionantes.
)n la actualidad son uc&os los tericos que intentan( desde otra
irada( dar cuenta de la realidad escolar( ! repensarla desde otro tipo de
en,oque polticoeducativo.
Ger*n .antero ! Susana .elan nos proponen otra de,inicin !
encuadre de la gestin escolar( coenzando por su de,inicin:
La gestin escolar, de acuerdo con su naturaleza y direccionalidad, consiste
en un proceso de tipo interactivo e intersubjetivo, ubicado en un mbito
organizacional y orientado al gobierno de las escuelas, que incluye dinmicas
interpersonales, grupales e institucionales, de carcter reflexivo e Intencional,
que en cada caso concreto combinan y acentan estrategias para el logro de
un conjunto de objetivos.
Siguiendo con este an*lisis se plantea
' )n este proceso predoinan las interacciones de tipo counicacional(
,undaentalente a partir del &abla.
' Se trata( en consecuencia( de relaciones intersubjetivas que ponen en juego
toda una traa copleja de coportaientos( actitudes( otivaciones(
representaciones( etc.( donde los coponentes eocionales( valorativos e
ideolgicos tienen una ,uerte incidencia ! se entretejen con los de tipo cognitivo
! tecnolgico.
' .oprenden a directivos( docentes( padres( alunos( vecinos( etc.( pero son
,oralente conducidas o coordinadas por los prieros e in,oralente por
cobinaciones de liderazgos de cualquiera de ellos.
' Son ediaciones o articulaciones entre la noratividad( las condiciones de
trabajo ! las pr*cticas de los actores.
' .uando las condiciones lo periten tienen lugar en los espacios counes de
las organizaciones escolares( pero los desbordan &acia otros *bitos coo las
,ailias( los barrios( el sistea educativo.
' Se plantean e/plicita e iplcitaente la persecucin de un conjunto de
logros institucionales re,eridos a lo pedaggico( pero tabi+n deben cubrir con
a!or o enor atencin seg0n la circunstancia( objetivos socioculturales(
asistenciales( adinistrativos( etc.( llegando a veces a la atro,ia de su
especi,icidad educativa.
PROBLEMATICAS ESPEC!ICAS

1l describir los autores las caractersticas espec,icas de la gestin
escolar tabi+n circunscriben algunas proble*ticas puntuales de la isa
que deben tenerse en cuenta en el an*lisis. )stas son:
' $a pertenencia a un sistea de gran agnitud( coplejidad ! dispersin (el
sistea educativo) ! la peranente tensin entre lo norado ! las e/igencias
de la organizacin concreta.
' )l estrec&o argen de autonoa norativa ! ,uncional ! la poca
disponibilidad de edios.
' $as presiones convergentes ! contradictorias para convocar una a!or
participacin de actores( deocratizar los estilos de relacin ! diversi,icar
,unciones que no est*n adecuadaente previstos en la norativa ! se
contraponen con las condiciones de trabajo reales (escasa posibilidad de
encontrar espacio ! tiepos para interactuar e integrar actores).
' $a abig2edad de los ,ines organizacionales( la di,icultad para precisar
objetivos copartidos ! para evaluar procesos ! resultados( as coo la
iposibilidad de dar respuestas a las urgencias ! con,lictos cotidianos que
e/pone peranenteente a la p+rdida de rubos( de perspectivas ! de
e/igencias autocrticas.
' $a diversidad enore de condiciones concretas de trabajo ! de edios
socioculturales de actuacin( que segenta el sistea educativo ! e/ige
aptitudes personales ! saberes ! pr*cticas pro,esionales u! diversas por
parte de los equipos directivos.
LA GESTIO" I"TEGRAL
.oo se e/puso( el concepto de gestin cubre aplios aspectos de la
vida escolar. )n este sentido( se &abla de una visin integral de la isa( una
visin que abarca las 0ltiples diensiones que esta contiene.
Si analizaos los tes anteriores vereos que son varias las *reas que
aparecen encionadas:
A modo de s#ntesis de elementos la $estin conlleva
' 3n proceso interactivo e intersubjetivo con eje en la counicacin
' 3n *bito institucional
' )strategias ! din*icas de trabajo conjunto
' .oprende a directivos( docentes( padres( vecinos etc.
' 4usca el logro de un conjunto de objetivos institucionales
1s( la gestin integral debe contener los principales aspectos ! o%&etivos
institucionales.
5ara coenzar a especi,icar se puede decir que la estructura institucional '
organizativa es el conjunto de aspectos estructurales que toan cuerpo en
cada estableciiento ! deterinan una ,ora de ,uncionaiento. 6plica la
estructura ,oral: los organigraas( la distribucin de tareas( la divisin de
trabajo( etc.
Sobre esta estructura ,oral se recortan di,erentes aspectos o
diensiones esenciales en una escuela:
' 1spectos o Diensiones 1dinistrativos
' 1spectos o Diensiones .urriculares
' 1spectos o Diensiones .ounitarios
Realizar una gestin integral iplica elaborar estrategias de accin para
cubrir estas diensiones centrales teniendo coo eje:
' 7ue la dimensin administrativa debe ser rede,inida en ,uncin de lo
pedaggico.
' 7ue la dimensin curricular debe e/presarse en el 5.6( construirse
colectivaente ! basarse en adecuados modelos pedaggicos'did*cticos.
' 7ue la dimensin comunitaria debe tener un lugar central al peritir !
,oentar los vnculos entre los di,erentes actores intra e inter institucionales
(docentes
Dimensiones de la gestin
1)La dimensin organizacional:
9cciones claes:
: Los organigramas.: La distribucin de la tarea : La diisin del trabajo : Los
canales de comunicacin formal : $l uso del tiempo y de los espacios
; <uestro proyecto se relaciona con esta dimensin
2) La dimensin administrativa:
9cciones claes:
: La planificacin de las estrategias : +onsideracin de los recursos humanos y
financieros : $l control de las acciones propiciadas : $l manejo de la
informacin.
3) La dimensin pedaggica - didctica:
9cciones claes:
: Los =nculos !ue los actores construyen con los modelos didcticos : Las
modalidades de enseanza : $l alor otorgado a los saberes : Los criterios de
ealuacin : Las teor=as de la enseanza
4) La dimensin comunitaria:
2e entiende como el conjunto de actiidades !ue promueen la participacin
de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las actiidades de cada
centro. 2e incluye tambi"n el modo o las perspectias culturales en !ue cada
institucin considera las demandas, las e>igencias y los problemas !ue recibe
de su entorno.
Proyecto Gestin Educativa Organizacional
Gestin educativa organizacional
La finalidad de este proyecto es inestigar el funcionamiento de la cultura
laboral e interaccin social para identificar el modelo de gestin adecuado a
la institucin educatia.
Cultura laboral e interaccin social
Qu es?
a& Liderazgo
b& 8rabajo en e!uipo
c& +omunicacin
d& ?otiacin
e& 9cuerdos
Objetios tentatios:
+ultura laboral e interaccin social
@efinir la interaccin social en la escuela.
+onocer las percepciones de los agentes educatios.
@escribir las formas de trabajo en e!uipo.
Adentificar e interpretar los roles de los agentes educatios.
$studiar y describir las formas de comunicacin. Anestigar la dinmica en !ue
se conforman los acuerdos.
-estin educatia y su impacto.
Andagar sobre la informacin !ue los agentes educatios tienen sobre la
gestin.
@escribir las actiidades de gestin !ue la escuela realiza.
9nalizar reas de oportunidad y necesidades de la gestin educatia
+onocer la manera de delegar las tareas en la institucin educatia.
9nalizar los medios de capacitacin de los agentes educatios.
+onocer la misin y isin de la institucin as= como compararla con su
realidad.
El ro!ecto ! su relacin con las dimensiones de la gestin.
Dimensin organizacional:
$s eidente su relacin, se har una inestigacin minuciosa sobre todos los
elementos !ue conciernen a esta dimensin.
Dimensin pedaggica:
2e relaciona por!ue al momento !ue nosotros indaguemos sobre temas de
trabajo colegiado, saldrn a flote temas como la inculacin de materias, as=
como los contenidos de la actualizacin de los agentes educatios. 5 algo muy
importante !ue nos interesa saber cmo se aplican las reformas educatias en
la institucin. e refiere a las acciones eje del proceso educativo! la
transmisin pedaggica. "n ella es central el v#nculo que se tiene con las
teor#as y prcticas del conocimiento y los modelos didcticos, as# como el
lugar, valor y significado de los saberes y las formas de transmitirlo. $ambi%n
incluye los criterios de evaluacin de los procesos y resultados del aprendizaje.
Se e/presa con claridad en el 5ro!ecto .urricular de la escuela.
Dimensin administrativa:
<os interesa como se llegan los acuerdos de todo tipo eso incluye
negociaciones de financiamiento no solo con el sistema educatio sino con la
sociedad de padres, as= como las prioridades econmicas de la escuela. e
refiere a las cuestiones de funcionamiento y cuestiones de gobierno de la
escuela. Incluye las pol#ticas de recursos &umanos y financieros, de
infraestructura, de control de funcionamiento interno, etc.
'ebe supervisar las acciones y controlar su evolucin. 'etecta dificultades y
elabora estrategias para el manejo eficiente de lo organizacional. "s central en
esta dimensin el manejo, acopio y trabajo sobre la informacin y su utilizacin
en la toma de decisiones de conduccin
Dimensin comunitaria:
<os proponemos conocer los procesos !ue se dan con instituciones y
comunidad en general con el fin de conocer si se aplican conocimientos de
gestin. e refiere al conjunto de actividades que tienen como sost%n y
objetivo los vinculas y la participacin de los diferentes actores intra e inter
institucionales. $ambi%n &ace referencia al modo con que la escuela se vincula
con las demandas y problemas del entorno y las estrategias que usa para el
trabajo conjunto.