Propuesta Curricular Infantil PDF

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PROPUESTA CURRICULAR
DE EDUCACIN INFANTIL 2 CICLO

INSTITUTO ESPAOL GINER DE LOS ROS LISBOA.

Instituto espaol "Giner de los Ros" Propuesta curricular de Ed. Infantil
Aprobado en Claustro el 20 de abril de 2009
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NDICE

I. INTRODUCCIN

II. OBJ ETIVOS GENERALES

III. COMPONENTES DE CURRCULO POR REAS

A. Los mbitos de aprendizaje y desarrollo
B. Objetivos del rea.
C. Las competencias bsicas y su relacin con el rea
D. Criterios de evaluacin
E. Secuencia de contenidos

1. rea del Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
2. rea del Conocimiento del entorno.
3. rea de Lenguajes: Comunicacin y representacin.

IV. METODOLOGA

V. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

VI. COORDINACIN CON OTRAS ETAPAS

VII. ANEXOS
Anexo I. Los componentes del currculo por reas
Anexo II. Secuencia de contenidos de las reas
Anexo III. Orientaes curriculares para a educao pr-escolar em portugus
Anexo IV. Orientaciones curriculares para la educacin de la lengua inglesa
Anexo V. El perodo de adaptacin en Infantil 3 aos.

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I. INTRODUCCIN

Contexto legal:

LOE.(2/06, de 3 de mayo). Finalidad. Objetivos. Organizacin currculo.
RD. 1630/06 de 29 de diciembre sobre Enseanzas mnimas.
Orden 3960/07 de 19 de diciembre. Establece el currculo y regula su ordenacin.
Orden 734/08 de 5 de marzo, sobre evaluacin.

La finalidad de la Educacin Infantil es contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social
e intelectual de los nios y nias.

II. LOS OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos que esperamos que alcance el alumnado al trmino de la Educacin
Infantil son:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
h) Adaptarse adecuadamente a las normas y costumbres del Instituto.

III. LOS COMPONENTES DEL CURRCULO POR REAS

El rea en la etapa de educacin Infantil es la forma bsica de estructuracin de los
contenidos. As lo establece la orden 3960/07 de 19 de diciembre donde el currculo se
estructura en tres reas diferenciadas:

1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
2. Conocimiento del entorno.
3. Lenguajes: Comunicacin y representacin.

Aunque las competencias bsicas no aparecen explcitas como obligatorias en el
currculo, si tienen un valor de referencia en esta etapa porque identificadas en las distintas
reas van a ser gua en el proceso de enseanza-aprendizaje y en el proceso de
evaluacin; adems de garantizar la coherencia y continuidad de esta etapa a la siguiente,
es coherente con el currculo de portugus en la etapa de Infantil.

1. REA de CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Esta rea integra la construccin de una identidad personal, las relaciones afectivas
con los dems y gradualmente la adquisicin de una mayor autonoma.

A. Los mbitos de aprendizaje y desarrollo son:

El conocimiento de su cuerpo, de sus componentes y de sus funciones.
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La identificacin de sus posibilidades de accin, de coordinacin y de control
gradual.
La realizacin cada vez ms autnoma de actividades cotidianas y tareas
sencillas.
La formacin de una imagen ajustada y positiva de s mismo reconociendo sus
caractersticas, posibilidades y limitaciones.
El desarrollo de un sentimiento de auto-confianza y de la capacidad de iniciativa
para actuar en su entorno.
El reconocimiento de sus intereses, necesidades, emociones, sentimientos.
La adecuacin de su comportamiento a las distintas situaciones, necesidades y
requerimientos de los otros.
El desarrollo de actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando
comportamientos de sumisin o dominio.
La adquisicin gradual de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene y el fortalecimiento de la salud.

2. AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

Esta rea de conocimiento y experiencia pretende favorecer en el alumnado la
observacin, el descubrimiento y representacin de los diferentes componentes del entorno
infantil para facilitar su insercin en ellos de manera reflexiva y participativa.

La manipulacin de objetos y colecciones, identificando sus atributos y
cualidades.
Las relaciones de agrupamiento, clasificacin, orden y cuantificacin como va
para el desarrollo de habilidades matemticas.
El conocimiento y comprensin de los elementos ms significativos del medio
fsico y natural.
La observacin, el anlisis y la comprensin de los las relaciones, cambios y
transformaciones en los elementos de la naturaleza.
El desarrollo de actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la
conservacin del medio.
La exploracin activa del entorno, buscando interpretaciones sobre situaciones y
hechos significativos.
El establecimiento de vnculos de relacin con los otros.
La interiorizacin y el ajuste progresivo de pautas de comportamiento social.
La identificacin de grupos sociales prximos, sus caractersticas, valores y
formas de vida.
La forja de actitudes de confianza, respeto y aprecio hacia los que le rodean.

3. AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.

Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran en esta
rea son: el lenguaje verbal, el lenguaje artstico (plstico y musical), el lenguaje corporal, el
lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El contexto lingstico del Instituto Espaol es determinante para el tratamiento de
esta rea en concreto. En el centro confluyen, al menos, dos lenguas naturales, espaol y
portugus, as como otras diferentes debido a la amplia variedad cultural a la que
pertenecen las familias,
Es en esta etapa, en la que suelen comenzar su escolaridad en el centro. En muchos
casos, cada vez ms numerosos, no conocen nada o muy poco del idioma espaol, an en
el caso del alumnado con padres espaoles muchos de ellos han estado con anterioridad en
contextos dnde el idioma utilizado era el portugus.
5
Es, por ello necesario potenciar el uso de las habilidades comunicativas, sobre todo
del lenguaje oral y afianzar el uso del espaol. Tambin despertar el inters por la utilizacin
funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, iniciarse en el conocimiento de
algunas de las propiedades del texto escrito y de sus caractersticas convencionales.
La competencia comunicativa es imprescindible para configurar la identidad
personal, para aprender a aprender y para la manifestacin de ideas de las distintas
realidades.

La comprensin de mensajes de las personas con las que entable relacin.
El empleo de las lenguas castellana, portuguesa e inglesa como instrumento de
aprendizaje, de representacin, de comunicacin y disfrute, de expresin de
ideas y sentimientos.
La valoracin de la lengua oral como un medio de relacin con los dems y de
regulacin de la convivencia.
La utilizacin de todos los lenguajes para expresar sentimientos, deseos e ideas,
eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.
El desarrollo de una actitud de curiosidad y respeto hacia las diferentes lenguas
y modalidades lingsticas.
La comprensin, la recreacin y el disfrute de algunos textos literarios.
La toma de contacto con los usos sociales de la lectura y la escritura explorando
su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin,
informacin y disfrute.
La observacin interesada y la valoracin de obras artsticas expresadas en
distintos lenguajes.
El empleo de diversas tcnicas artsticas para representar y comunicar mejor.
El inicio en el uso oral de otras lenguas del currculo para comunicarse en
actividades dentro/fuera del aula, mostrando inters y disfrute al participar en
estos intercambios comunicativos.

IV. METODOLOGA DIDCTICA.

Nuestra actividad docente contempla como principio bsico la diversidad del
alumnado, adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades,
intereses y nivel cognitivo de nuestras alumnas y alumnos del Instituto, por la importancia
que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduracin. La organizacin de la
prctica educativa tiene en cuenta las caractersticas concretas de nuestro centro.

Una estrategia metodolgica importante adoptada es el periodo de adaptacin para
el alumnado de 3 aos que se incorpora por primera vez al centro y que se lleva a cabo
durante el mes de septiembre. (Ver ANEXO V).

Por otro lado, tambin tenemos en cuenta la planificacin y organizacin de
actividades dirigidas al alumnado que se incorpora por primera vez al centro,
independientemente de la edad y al nivel al que se incorpora.

La metodologa didctica en esta etapa tiene que ser globalizada, respetando el
pensamiento global del alumnado, propio de su edad.

El factor ldico, el ambiente sosegado y de seguridad fsica y psicolgica siempre
estarn presentes en la intervencin educativa en nuestro centro. En el proceso de
aprendizaje seguiremos los pasos de: vivenciacin, manipulacin y representacin.

Tendremos en cuenta en nuestras propuestas didcticas los siguientes aspectos:
intelectual, motrico y afectivo-social.
6
El trabajo en equipo como estrategia de intervencin ayudar a socializarse,
aceptando a los dems sin discriminar por razn de la lengua, raza, sexo, creencias o
hbitos sociales.

Utilizaremos el refuerzo social positivo para potenciar el nivel de autoestima de
nuestro alumnado. Potenciando lo ms posible sus capacidades.

Fomentaremos el espritu creativo de los nios y nias mediante el juego simblico,
utilizando distintas tcnicas de expresin plstica, proponiendo temas abiertos para su
desarrollo imaginativo.

Pretendemos que, los alumnos y alumnas del Instituto Espaol muestren iniciativa
participando directa y activamente, adquiriendo progresivamente ms autonoma en su
propio proceso de enseanza-aprendizaje.

Ayudaremos al alumnado a planificar, guiar y encontrar la solucin de los problemas
que se le plantean en su realidad ms cercana en el contexto escolar.

El objetivo ltimo ser aprender a aprender, como expresin mxima de
funcionalidad de los aprendizajes.
La evaluacin es continua y se realiza por el profesorado implicado en las sesiones
de coordinacin y evaluacin marcadas en la PGA.
Para favorecer la adquisicin y desarrollo de competencias, nuestra actividad
docente se basar en los siguientes principios:

Competencia lingstica:
Fomentar la participacin, respetar la diversidad de respuestas y ofrecer un entorno
escolar en el que se anime a leer, escribir y conversar en situaciones funcionales y
significativas.
Potenciar la expresin oral en espaol.
La iniciacin a la literatura infantil (espaola y portuguesa) a partir de textos
comprensibles y accesibles y que sean fuente de gozo, diversin y juego.
La primera aproximacin a la lengua extranjera inglesa se practicar en contextos
comunicativos reales y funcionales en los que el alumnado se implique y participe
activamente en . diversas tareas, con recursos y apoyo audiovisual e informtico, se
tendr en cuenta la comprensin ms que la produccin del lenguaje.

Competencia matemtica:
Emplear las distintas formas de expresin matemtica como herramientas para
interpretar e intervenir en situaciones y actividades de la vida real.
Favorecer las nociones de tiempo, espacio, causalidad, cuantificacin como
instrumentos para conocer el medio e interactuar en l.

Tratamiento de la informtica y competencia digital:
Propiciar situaciones en las que sean necesario resolver problemas reales,
recurriendo al uso de los recursos tecnolgicos.
Utilizar los medios audiovisuales como recurso educativo y utilizar el ordenador como
vehculo de adquisicin de conocimientos, actitudes, destrezas y hbitos.

Competencia social y ciudadana:
Trabajar las habilidades sociales que permiten mediar en los conflictos de
convivencia y que ayudan a resolverlos con actitud constructiva.
Potenciar la socializacin y el trabajo cooperativo.

7
Competencia cultural y artstica:
Ofrecer temas variados que contemplen la implicacin de las diferentes culturas en
especial de la espaola y la portuguesa.
Aprovechar las salidas extraescolares como recursos de integracin cultural
cercanas a la realidad portuguesa.

Competencia para aprender a aprender:
Potenciar la comprensin y la expresin lingstica, la memoria, la motivacin, la
observacin, los diferentes registros de aprendizajes, el trabajo cooperativo y la
resolucin de problemas.
Ayudar al alumnado a encontrar sentido a lo que hace, transmitindole confianza y
seguridad.
Utilizar la biblioteca como recurso para buscar, recopilar y procesar informacin.

Competencia autonoma e iniciativa personal:
Favorecer la integracin de los nios en el mbito escolar, ofreciendo experiencias
para que se impliquen en desarrollar acciones y proyectos individuales y colectivos,
potenciando la imaginacin, creatividad, confianza y responsabilidad.

V. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

El alumnado de educacin infantil presenta diferencias en cuanto a aptitudes,
intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduracin, estilos de aprendizaje,
experiencias, conocimientos previos y en la adquisicin de aprendizajes escolares, as
mismo son diferentes los entornos sociales y culturales de los que proceden.

Estos aspectos determinan la planificacin y la accin educativa y son tenidos en
cuenta en la programacin general de la etapa, as como en las programaciones de aula, la
metodologa utilizada y en las actividades organizadas.

En coordinacin con el Equipo de Orientacin se proceder a la deteccin precoz de
necesidades educativas especiales para programar, lo antes posible, el tipo de intervencin
necesaria o realizar las oportunas adaptaciones curriculares.

En las intervenciones con el alumnado que lo precise, se tendrn en cuenta las
consideraciones del Plan de Atencin a la Diversidad del instituto, implicando a las familias
y optando por el apoyo dentro del aula, siempre que sea posible y utilizando
adecuadamente los recursos humanos y materiales.

Las actividades programadas se adaptarn en todo momento a las caractersticas
del alumnado, ajustndose al currculo y a las programaciones ordinarias aunque se centren
fundamentalmente en lo esencial y bsico para comenzar el desarrollo de las diferentes
competencias.

VI. COORDINCACIN CON OTRAS ETAPAS

El equipo de educacin infantil colabora en las reuniones pertinentes para la
coordinacin entre etapas, especialmente con educacin primaria.
As mismo colaborar en todas aquellas reuniones que sean necesarias para la
coordinacin de un centro integrado como es el nuestro.
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VII. ANEXOS

Anexo I. LOS COMPONENTES DEL CURRCULO POR REAS

1. REA: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

OBJ ETIVOS DE REA.

1. Determinar los principales rasgos diferenciales de la apariencia fsica (fisonoma,
estatura, sexo) valorando su significado y respetando su manifestacin.
2. Reconocer las sensaciones bsicas (dolor, cansancio, hambre, movimiento...) y las
percepciones obtenidas a partir de ellas, a travs de la observacin y exploracin del
propio cuerpo.
3. Identificar las propias posibilidades y limitaciones, asimilando una imagen corporal
ajustada y una progresiva autonoma.
4. Representar de forma ajustada al propio cuerpo, identificando sus principales
elementos externos y algunos internos (corazn, estmago, etc.).
5. Identificar los cambios fsicos en el propio cuerpo como consecuencia de factores
como la alimentacin, el ejercicio, el descanso y paso del tiempo.
6. Respetar las caractersticas y cualidades diferenciales propias y ajenas, evitando
actitudes de discriminacin en base al sexo, raza o cualquier otro rasgo o
circunstancia personal o social
7. Ejercitar las capacidades motrices y nociones espacio-temporales bsicas (equilibrio,
coordinacin viso-motriz, ajuste corporal, etc.) necesarias para la realizacin de
acciones motrices cada vez ms complejas que le permitan un adecuado
desenvolvimiento en el medio
8. Regular el propio comportamiento e influir en la conducta de los dems, aceptando
las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana y desarrollando hbitos y
actitudes de ayuda, aceptacin y cooperacin.
9. Resolver tareas sencillas, conflictos y problemas de la vida cotidiana con progresiva
autonoma.
10. Mostrar iniciativa en la planificacin y secuenciacin de la propia accin en tareas
progresivamente ms complejas, reconociendo sus errores y mostrando inters por
superar las dificultades que van surgiendo.
11. Mostrar hbitos bsicos de salud y bienestar de forma autnoma y aceptar las
normas de comportamiento y utilizacin de espacios y objetos relacionados con
dichos hbitos, identificando progresivamente su propia responsabilidad en el
mantenimiento de la salud.
12. Reconocer situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevencin de accidentes, con
una utilizacin adecuada de los objetos e instalaciones y mostrando actitudes de
colaboracin en las medidas que se toman en caso de enfermedad o accidente.
13. Identificar las principales emociones y sentimientos en s mismo y los que le rodean,
expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos de relacin.
14. Comprender y expresar adecuadamente mensajes sencillos relacionados con los
contenidos del rea.

LAS COMPETENCIAS BSICAS Y SU RELACIN CON
EL REA CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Esta rea se relaciona de una forma muy especial con la octava competencia: autonoma e
iniciativa personal, lo que supone trabajar para favorecer en el nio y nia el conocimiento
de s mismo, de las emociones, de los sentimientos, de sus propias posibilidades, y la
relacin con los otros y con el medio.
9
Tambin se relaciona con la 5: competencia social y ciudadana y con la 6: competencia
cultural y artstica. Adems incluye contenidos relacionados con el desarrollo de las otras
competencias.

INDICADORES DE PROGRESO EN LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS
RELACIONADAS CON EL AREA.

El desarrollo de las rutinas escolares y personales de alimentacin, higiene, vestido aseo,
El incremento de iniciativas y la resolucin de problemas o conflictos.
El manejo de tiles, con progresiva autonoma.
Las relaciones con los dems. Las actitudes de dilogo.
Progresos en el control de su comportamiento.
El aprecio y la valoracin de lo que le rodea desarrollando actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservacin.
Las habilidades matemticas a partir de la manipulacin de objetos.
La identificacin de atributos y cualidades de los objetos y estableciendo relaciones de
clasificacin, orden y cuantificacin.
El aumento en vocabulario especfico.
El expresarse con el gesto y el movimiento mediante el lenguaje corporal.
La progresiva autonoma en el uso del ordenador, encender y apagar, usar el ratn, iconos
y de manejar programas sencillos.
La participacin en las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, cumpleaos.

COMPETENCIAS Y SU RELACIN:
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin Lingstica 1
Competencia Matemtica 2
Conocimiento e interaccin con el medio fsico 3
Tratamiento de la informacin y competencia digital 4
Competencia social y ciudadana 5
Competencia cultural y artstica 6
Competencia de aprender a aprender 7
Autonoma e iniciativa personal 8

3 aos
COMPETENCIAS PROPUESTA CURRICULAR
1 2 3 4 5 6 7 8

Sealar acciones precisas para satisfacer algunas necesidades
bsicas de alimentacin, descanso, higiene.

5

6

7

8

Nombrar algunos sentimientos y emociones propias (alegra,
tristeza, miedo, amor, enfado, rabia) y algunas situaciones
concretas que los provocan.

1

5

7

8

Identificar los principales rasgos fsicos e intereses que le
caracterizan.

1

7

8

Reconocer los lugares y momentos en los que desarrolla
acciones cotidianas.

1

2

3

5

7

8

Citar pautas concretas para mejorar alguna cualidad personal
(orden, limpieza, alimentacin)

1

5

7

8

Expresar, por medio de propuestas grficas y de descripciones
orales, posturas adecuadas e inadecuadas en funcin de
criterios sociales y de salud.

1

3

5

7

8
10

Explicar, de forma sencilla y clara, los pasos necesarios para la
realizacin de acciones cotidianas.

7

8

Nombrar las partes del cuerpo distinguiendo las que utiliza en
sus tareas cotidianas

1

5

7

8

4 aos
1 2 3 4 5 6 7 8

Reconocer algunos sentimientos y emociones propios (alegra,
tristeza, miedo, amor, enfado, rabia) vinculndolos a
situaciones concretas que los provocan.

1

5

7

8

Establecer relaciones apropiadas entre algunas necesidades
bsicas (alimentacin, descanso, higiene) y acciones precisas
para satisfacerlas.

5

6

7

8

Describir de forma ordenada los principales rasgos fsicos e
intereses que le caracterizan.

1

7

8

Determinar los lugares y momentos en los que desarrolla
acciones cotidianas.

1

2

3

5

7

8

Sealar pautas concretas para mejorar alguna cualidad
personal (orden, limpieza, alimentacin).

1

5

7

8

Determinar, a partir de propuestas grficas y de descripciones
orales, posturas adecuadas e inadecuadas en funcin de
criterios sociales y de salud.

1

3

5

7

8

Indicar los pasos necesarios para el desarrollo y realizacin
ordenadas de acciones cotidianas.

5

7

8

Nombrar las partes del cuerpo implicadas en el desarrollo de
algunas tareas y juegos.

1

5

7

8

5 aos
1 2 3 4 5 6 7 8

Aportar en las situaciones comunicativas en las que participa la
comunicacin de sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses y puntos de vista

1

5

6

7

8

Aplicar, en la medida de sus posibilidades, estrategias de
resolucin pacfica de conflictos, escuchando a los dems,
evitando problemas de convivencia.

1

5

7

8

Poner en prctica, con una autonoma creciente, hbitos
vinculados a la alimentacin, la higiene, el vestido , la actividad
y el descanso.

5

7

8

Establecer relaciones adecuadas entre las sensaciones
bsicas que percibe y los rganos que ofrecen esa
informacin.

1

3

7

8
11

Relacionarse con los dems, inicindose en la prctica de
actitudes no discriminatorias, mostrando actitudes de respeto.

1

5

6

7

8

Actuar con progresiva independencia en tareas, juegos e
interacciones de la vida cotidiana, orientndose tanto espacial
como temporalmente en las mismas.

2

7

8

Coordinar habilidades psicomotoras cada vez ms precisas en
la manipulacin de objetos y en la realizacin de trazos.

3

4

5

8

Determinar, a partir de la discriminacin de las caractersticas
ms significativas del propio cuerpo, las transformaciones que
se producen a lo largo del tiempo.

3

5

6

7

8

Describir, de manera elemental, las cualidades bsicas de
objetos, instrumentos, aparatos, alimentos , apreciando su
textura, color, sonido,

3

5

6

7

8

Planificar progresivamente la propia conducta, anticipando
algunas de las consecuencias de la misma.

3

5

7

8

Cooperar con los dems en las labores y colaboracin en el
aula y en los espacios escolares cotidianas, mostrando
actitudes de respeto

1

3

5

7

8

Plantear preguntas adecuadas sobre las principales funciones
y posibilidades del propio cuerpo.

7

8

SECUENCIA DE CONTENIDOS DEL AREA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y
AUTONOMA PERSONAL. (Ver Anexo I)

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

Bloque 2. El juego y movimiento

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

Bloque 4. El cuidado de uno mismo

2. AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
OBJ ETIVOS DE REA:

1. Establecer relaciones apropiadas entre los espacios, personas, elementos naturales
y objetos con los que puede tomar contacto en distintas situaciones.
2. Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes, funciones y
normas, as como los hbitats relacionados con los mismos y sus dependencias.
3. Orientarse en los espacios prximos y en el tiempo utilizando correctamente las
nociones bsicas necesarias para ello.
4. Mostrar comportamientos que denoten iniciativa, autonoma e inters por los otros
para mejorar los entornos en los que se desenvuelve.
5. Participar en la vida familiar y escolar responsabilizndose de tareas sencillas y
mostrando actitudes de ayuda, colaboracin y respeto hacia los dems.
12
6. Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos del entorno con actitudes de
cuidado, respeto y curiosidad.
7. Conocer las caractersticas y funciones de las distintas formas de organizacin de la
sociedad y respetar las normas bsicas de comportamiento y convivencia social.
8. Conocer y valorar las manifestaciones culturales del medio social, desarrollando
actitudes de colaboracin, participacin y respeto.
9. Conocer algunas relaciones entre el medio fsico y social, identificando los cambios
que en ellos se producen y los factores que influyen en dichos cambios.
10. Identificar las acciones que contribuyen al deterioro y conservacin del medio
colaborando en la medida de sus posibilidades.
11. Conocer algunos animales y plantas de su entorno inmediato y de otros entornos
ms lejanos, sus caractersticas, formas de vida y hbitats naturales.
12. Identificar y valorar las funciones que los animales y plantas desempean en la vida
del hombre desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y respeto.
13. Comprender y expresar adecuadamente mensajes sencillos relacionados con los
contenidos del rea.
14. Aplicar nociones lgico-matemticas sencillas en el aumento del conocimiento de
objetos, tareas y situaciones.
15. Sealar algunas propiedades entre objetos y las relaciones que pueden guardar
entre s.

LAS COMPETENCIAS BSICAS Y SU RELACIN CON EL REA DE CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO.

Esta rea est vinculada de una forma muy especial para estimular la competencia en el
conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural; tambin contribuye al desarrollo de
las competencias: social y ciudadana, cultural y artstica y competencia matemtica, sin
descartar la interconexin con las restantes competencias.

INDICADORES DE PROGRESO EN LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS
RELACIONADAS CON EL REA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

La observacin del entorno y exploracin del espacio
La manipulacin de objetos.
La interaccin en las situaciones de juego.
La identificacin de las cualidades de los objetos y de las personas.
La resolucin de problemas sencillos: comparar tamaos, identificar posiciones,
La utilizacin de cuantificadores bsicos (cantidad, tamao, espacio, tiempo)
La interiorizacin de reglas y pautas de comportamiento.
El reconocimiento de la diversidad.
La valoracin esttica.
La descripcin de objetos. La narracin de vivencias.

13
COMPETENCIAS BSICAS

3 AOS
1 2 3 4 5 6 7 8

Identificar comportamientos adecuados e inadecuados
concretos en el uso de lugares pblicos de uso cotidiano.

1

5

8

Distinguir los miembros de la familia determinando algunas de
sus funciones.

5

Reconocer aspectos puntuales de las estaciones del ao
identificando algunos cambios en la vida de las personas
(alimentacin, vestido).

1

3

5

Sealar algunas profesiones de su entorno y herramientas o
instrumentos bsicos que utilizan.

5

8

Utilizar contenidos lgico-matemticos (correspondencias,
seriacin) sencillos en situaciones, juegos y tareas habituales.

2

3

5

7

8

Nombrar las actividades desarrolladas en fiestas familiares y
escolares.

1

5

8

Establecer correspondencias entre sus acciones y la aparicin
de un determinado tipo de problema o conflicto en el entorno
escolar.

1

5

8

Clasificar objetos a partir de sus caractersticas fsicas: color,
longitud (largo/corto; bajo-alto; lejos/ cerca y capacidad (lleno,
vaco).

2

3

7

Distinguir el origen animal y vegetal de algunos alimentos.

1

3

Cumplir algunas normas bsicas para el uso de un medio de
comunicacin presente en el medio escolar y familiar.

4

5

8

4 AOS
1 2 3 4 5 6 7 8

Ejemplificar comportamientos adecuados e inadecuados en el
uso de lugares pblicos.

1

5

8

Determinar las principales funciones de algunos de los
miembros de la familia.

5

8

14
Describir algunos cambios en la vida de las personas
(alimentacin, vestido) en el transcurso de determinadas
estaciones del ao.

1

3

5

Establecer correspondencias ajustadas entre profesionales,
funciones y herramientas o instrumentos que utilizan.

5

8

Utilizar contenidos lgico-matemticos (clasificacin,
comparacin) sencillos en situaciones, juegos y tareas
habituales

2

3

5

7

8

Indicar formas precisas de participacin en fiestas familiares y
escolares.

1

5

8

Sealar alguna medida que pueda contribuir a paliar un
determinado tipo de problema o conflicto en el entorno escolar.

1

8

Agrupar objetos a partir de caractersticas fsicas (color,
tamao) y utilidad (alimentacin, aseo).

2

3

Identificar algunas normas bsicas para el uso de un medio de
comunicacin presente en el medio escolar y familiar.

4

5

Explicar, de forma clara y ordenada, la utilidad que para l
puede tener un ordenador.

1

4

Establecer correspondencias entre algunos alimentos y su
origen animal y vegetal.

2

3

5 AOS
1 2 3 4 5 6 7 8

Plantear preguntas sobre los principales fenmenos, servicios
y seres vivos de su medio social, natural y cultural,
asocindolos a algunas de sus funciones bsicas

2

3

5

6

7

Emplear el vocabulario bsico relacionado con el medio
natural, social, y las relaciones matemticas para conocer y
desenvolverse gradual y adecuadamente en el medio

1

2

3

5

7

8

Aplicar contenidos lgico-matemticos a una variedad cada
vez mayor de situaciones, juegos y tareas, valorando, en la
medida de lo posible, su utilidad.

2

3

7

8

Indicar los rasgos bsicos de animales y plantas ms
representativos de su medio natural

1

2

3

7

8

Utilizar coordenadas espacio-temporales esenciales (duracin,
secuenciacin temporal) para ordenar su accin

2

7

8

Mostrar una comprensin bsica de las normas que rigen las
relaciones con adultos e iguales, ajustando su conducta a las
mismas y participando en la elaboracin de algunas de ellas.

1

5

6

15
Manifestar actitudes de dialogo y negociacin como
habilidades de resolucin pacfica de conflictos.

1

5

7

8

Interpretar mensajes sencillos procedentes de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin

1

2

4

5

6

Expresar oralmente la ubicacin temporal de celebraciones y
fechas sealadas del entorno

2

5

6

Cooperar con los dems en las labores cotidianas, mostrando
actitudes de respeto y colaboracin

1

5

Mostrar hbitos de cuidado y respeto del medio en el que
desarrolla su actividad.

3

5

6

8

Identificar figuras (crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo)
mostrando curiosidad por encontrar dichas figuras y cuerpos
en el entorno escolar, domstico, natural y cultural.

2

3

6

8

SECUENCIA DE CONTENIDOS DEL REA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
(Ver Anexo II)

Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medida

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

3. AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

OBJ ETIVOS DEL REA DE LENGUAJ E.

1. Producir mensajes orales ajustados a la situacin e interlocutores empleando de
forma apropiada el lenguaje corporal y reconociendo su valor aumentar la
expresividad y enriquecer los intercambios comunicativos.

2. Valorar la importancia del lenguaje oral para expresar los propios sentimientos, ideas
y necesidades.

3. Comprender los mensajes orales que le envan los dems diferenciando
progresivamente los diversos usos sociales del lenguaje oral.

4. Comprender y utilizar smbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como un
medio de gran utilidad para la comunicacin y para el ocio.

5. Crear imgenes y producciones plsticas cada vez ms elaboradas con una
adecuada coordinacin y precisin motriz.

6. Descubrir y experimentar las distintas posibilidades sonoras que ofrece la propia voz
y algunos instrumentos y utilizarlas como medio de expresin.

7. Conocer las manifestaciones musicales propias de su entorno y reproducir algunas
de ellas.

16
8. Profundizar en los recursos bsicos para la expresin corporal (gesto, tono, voz,
actitud corporal...) utilizndolos de forma ajustada al contexto interpretativo.

9. Mostrar actitudes positivas hacia el uso de distintas formas de expresin y
comunicacin y respetar las normas bsicas de las mismas.

10. Participar activamente en las situaciones desarrolladas en el aula vinculadas a la
lectura.

11. Valorar las producciones artsticas propias, las de los compaeros y las del entorno,
mostrando actitudes de inters y respeto.

12. Desarrollar gradualmente valores estticos a partir de las posibilidades generadas
por la toma de contacto con objetos de conocimiento apropiados expresados en
diferentes lenguajes.

13. Comprender y expresar mensajes sencillos relacionando e integrando las
posibilidades comunicativas de las distintas dimensiones lingsticas del rea

14. Interesarse por la comprensin y produccin bsica de mensajes en lengua
extranjera.

15. Crear producciones, utilizando las posibilidades que le ofrecen las tecnologas de la
informacin y comunicacin

16. Utilizar gradualmente, de acuerdo con una finalidad establecida, soportes, aparatos y
producciones propias de las TICS

LAS COMPETENCIAS BSICAS Y SU RELACIN CON EL AREA LENGUAJ ES:
COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

El rea lenguajes: comunicacin y representacin es de suma importancia para el
desarrollo de las competencias bsicas .La relacin se establece con la competencia
lingstica, cultural y artstica, tratamiento de la informacin y competencia digital y, tambin
iniciativa y autonoma personal. Con las restantes competencias tambin el rea es un
estmulo para su desarrollo.

INDICADORES DE PROGRESO EN LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS
RELACIONADAS CON EL REA LENGUAJ E: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
La expresin oral. La verbalizacin.
La comprensin oral y escrita. Observar, analizar, expresar informacin
La capacidad de relacin con los dems. La resolucin de problemas.
El inters por las manifestaciones artsticas.
La utilizacin esttica y creativa de las diferentes tcnicas plsticas.
Las experiencias de manipulacin de objetos.
Las manifestaciones de intereses, iniciativas, soluciones.

17

COMPETENCIAS BSICAS

3 AOS
1 2 3 4 5 6 7 8

Imitar expresivamente utilizando gestos, movimientos y
palabras.

1

4

5

6

8

Reconocer la expresin de algunas necesidades y estados de
nimo, por medio del lenguaje verbal, corporal y plstico.

1

4

5

6

8

Identificar algunos sonidos propios del entorno social y natural
y la causa que los origina.

1

3

4

5

7

8

Nombrar algunos instrumentos tecnolgicos muy significativos
en el entorno sociofamiliar y/o escolar: (ordenador, cmara,
reproductores de sonido e imagen).

1

4

5

6

7

8

Explicar, de forma sencilla, preferencias personales en lo
relativo a producciones audiovisuales (pelculas, dibujos
animados o videojuegos.

1

4

5

6

7

8

Identificar cualidades bsicas de alguna obra artstica
analizada en el contexto escolar .

1

6

7

8

Mostrar curiosidad por algunas obras literarias infantiles
(cuento, poesa).

1

4

5

6

7

8

Configurar, por medio de una tcnica plstico, visual, obras
sencillas que representen elementos de su experiencia.

1

4

5

6

8

Distinguir algunas canciones y/o melodas reconocidas
relacionndolas con el autor y/o la fuente que las difunde.

1

4

5

6

7

8

Elaborar obras plsticas sencillas que muestren la utilizacin
de distintos materiales, trazos, formas y colores.

1

2

4

6

7

8

4 AOS
1 2 3 4 5 6 7 8

Imitar expresivamente (gestos, movimientos, expresiones
verbales) personajes representativos de los medios de
comunicacin.

1

4

5

6

8
18

Expresar, por medio del lenguaje verbal, corporal y plstico
algunas necesidades y estados de nimo.

1

4

5

6

8

Establecer correspondencias ajustadas entre sonidos propios
del entorno social y natural y la causa que los origina.

1

3

4

5

7

8

Describir algunos instrumentos tecnolgicos presentes en el
entorno sociofamiliar y/o escolar: (ordenador, cmara,
reproductores de sonido e imagen).

1

4

5

6

7

8

Explicar, de forma ordenada y clara, alguna de sus
preferencias en lo relativo a producciones audiovisuales
(pelculas, dibujos animados o videojuegos).

1

4

5

6

7

8

Identificar cualidades especficas de alguna obra artstica
analizada en el contexto escolar .

1

6

7

8

Explicar, de forma sencilla y clara, las razones de su inters
por algunas obras literarias (cuento, poesa) .

1

4

5

6

7

8

Configurar, por medio de una tcnica plstico, visual, obras
que representen los estados de nimo de personas conocidas
provocadas por una causa determinada.

1

4

5

6

8

Relacionar algunas canciones y/o melodas reconocidas con el
autor y/o la fuente que las difunde.

1

4

5

6

7

8

Desarrollar obras plsticas que muestren la asimilacin de
nociones bsicas de carcter espacial (orientacin, situacin,
tamao y direccin).

1

2

4

6

7

8

5 AOS

1 2 3 4 5 6 7 8

Expresar oralmente, por medio de oraciones sencillas,
mensajes en los que se respeten las normas bsicas que rigen
los intercambios lingsticos.

1

3

4

6

7

Interpretar el significado de smbolos vinculados a palabras y a
textos escritos.

1

3

4

6

7

Elaborar relatos sencillos, a partir de la escucha activa de
textos ledos por un adulto y tras la manipulacin de materiales
de literatura infantil.

1

3

4

6

7

Identificar la lengua como un instrumento de comunicacin,
mediante la escucha, y la comprensin de cuentos infantiles,
refranes, poemas y adivinanzas.

1

6

7

Elaborar manualidades, experimentando con diferentes tipos
de materiales, y objetos, combinando colores, texturas y
formas a partir de la observacin.

6

7

19

Participar en la escucha, audicin e interpretacin de
canciones infantiles mostrando actitudes de respeto y
colaboracin con los dems.

5

6

7

Explorar los recursos expresivos del cuerpo (movimientos,
sonidos, gestos) para la realizacin de sencillas producciones.

3

5

6

8

Explorar los recursos expresivos del cuerpo (movimientos,
sonidos, gestos) para la realizacin de sencillas producciones.

3

5

6

8

Coordinar movimientos segmentarios y globales mostrando
una asimilacin de las nociones espaciales de situacin y
direccin y un mayor control en los desplazamientos y
movimientos.

2

3

5

6

7

8

SECUENCIA DE CONTENIDOS DEL REA LENGUAJ E: COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN (anexo III).

Bloque 1. Lenguaje verbal

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin

Bloque 3. Lenguaje artstico

Bloque 4. Lenguaje corporal

20
Anexo II.

SECUENCIA DE CONTENIDOS DE LAS REAS

1. SECUENCIA DE CONTENIDOS DEL AREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMA
PERSONAL.

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

3 AOS. CONCEPTOS.
Rasgos en la apariencia fsica: rasgos fsicos; diferencias en funcin de la edad, el
sexo y la procedencia.
Necesidades bsicas, sensaciones, percepciones del propio cuerpo
Sentimientos y emociones propios y de los otros (alegra, tristeza, miedo).
El cuerpo humano: Imagen global, segmentos principales, partes de la cara.
Los sentidos y sus rganos.
Posibilidades y limitaciones motoras, sensoriales y expresivas
Referencias espaciales en relacin al propio cuerpo

4 AOS. CONCEPTOS.
Rasgos diferenciales en la apariencia fsica: fisonoma, estatura, sexo, grupo tnico.
Necesidades bsicas, sensaciones, percepciones del propio cuerpo
Sentimientos y emociones propios y de los otros (alegra, tristeza, miedo, amor,
enfado, rabia).
El cuerpo humano: Imagen global, segmentos y elementos (articulaciones).
Los sentidos, sus rganos y sus funciones.
Referencias espaciales en relacin al propio cuerpo
Posibilidades y limitaciones

5 AOS. CONCEPTOS.
El cuerpo humano: Imagen global y segmentaria, segmentos y elementos
(articulaciones, huesos y rganos internos).
Los sentidos, sus rganos y sus funciones.
Referencias espaciales en relacin al propio cuerpo.
Rasgos fsicos: fisonoma, estatura, color de pelo y ojos.
Posibilidades y limitaciones.
Rasgos diferenciales en las personas en funcin de la edad, del sexo y del grupo
tnico.
Necesidades bsicas, sensaciones, percepciones del propio cuerpo.
Sentimientos y emociones propios y de los otros (alegra, tristeza, miedo, amor,
enfado, rabia).

3 AOS. PROCEDIMIENTOS.
Experimentacin de diferentes movimientos y desplazamientos.
Orientacin espacio-temporal.
Coordinacin de los principales segmentos corporales.
Identificacin de las diversas sensaciones.
Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones y los rganos
sensoriales.
Identificacin de algunos rasgos fsicos diferenciales entre su cuerpo y el de sus
compaeros.
Localizacin de posibles rasgos diferenciales que presentan las personas en su
apariencia fsica e identificacin de algunas de las transformaciones en la misma por el paso
del tiempo.
Identificacin de las caractersticas fsicas (color de pelo, de piel, de ojos, estatura),
de las principales partes de la cara y de segmentos corporales.
21
Exploracin de las cualidades bsicas de los objetos (texturas, colores, formas,
sonidos, sabores) en objetos y juguetes de su entorno prximo.
Expresin a travs de diversas modalidades de los sentimientos, emociones,
vivencias, preferencias e intereses.
Clasificacin y establecimiento de preferencias hacia adornos y objetos en relacin a
la identidad de gnero.
Utilizacin de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificacin de
sentimientos, emociones y estados de nimo.
Satisfaccin de las principales necesidades fsicas y corporales, con una progresiva
independencia del adulto.

Coordinacin de los principales segmentos corporales y experimentacin de diversos
movimientos.
Orientacin espacio-temporal
Integracin perceptiva de las diversas sensaciones
Observacin de las transformaciones que se producen en el propio cuerpo con el
paso del tiempo
Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los rganos
sensoriales y sus funciones bsicas.
Identificacin de algunos rasgos diferenciales entre su cuerpo y el de sus
compaeros.
Discriminacin de las caractersticas y cualidades ms significativas de su propio
cuerpo.
Comunicacin a travs de diversas modalidades expresivas de los sentimientos,
emociones, vivencias, preferencias e intereses
Reconocimiento de las caractersticas sexuales propias y las diferencias con el otro
sexo.
Discriminacin de las caractersticas diferenciales que presentan las personas.
Satisfaccin progresiva de las principales necesidades fsicas y corporales.

Control progresivo de la marcha.
Orientacin espacio-temporal
Observacin de las transformaciones que se producen en el propio cuerpo con el
paso del tiempo
Coordinacin de los principales segmentos corporales y experimentacin de diversos
movimientos.
Ejercitacin de habilidades de coordinacin culo-manual en la manipulacin de
objetos y realizacin de trazos.
Integracin perceptiva de las diversas sensaciones.
Comunicacin de las sensaciones bsicas que recibe del exterior y del propio
cuerpo.
Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los rganos
sensoriales y sus funciones bsicas.
Identificacin de algunos rasgos comunes y diferenciales entre su cuerpo y el de sus
compaeros.
Discriminacin de las caractersticas y cualidades ms significativas de su propio
cuerpo.
Identificacin de las cualidades bsicas de los objetos (texturas, colores, formas,
sonidos, sabores) en objetos, alimentos, instrumentos y aparatos.
Comunicacin a travs de diversas modalidades expresivas de los sentimientos,
emociones, vivencias, preferencias e intereses.
Imitacin de tareas y roles relacionadas con la identidad de gnero.
22
Satisfaccin progresiva de las principales necesidades fsicas y corporales.

3 AOS. ACTITUDES.
Ejercitacin en su actividad cotidiana de las propias posibilidades sensoriales y
motoras.
Familiarizacin en el respeto de las caractersticas diferenciales que presentan las
personas.
Iniciacin en el rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por razn de
sexo o grupo tnico.
Inters por utilizar los sentidos en la exploracin de su propio cuerpo y de los
elementos ms significativos de su entorno.
Inters por comunicar necesidades, sentimientos y emociones.
Desarrollo de una progresiva autonoma como consecuencia de la elaboracin de la
imagen global y la construccin de la identidad.

4 AOS. ACTITUDES.
Aplicacin en su actividad cotidiana de las propias posibilidades sensoriales y
motoras.
Familiarizacin en el respeto de las caractersticas diferenciales que presentan las
personas
Rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por razn de sexo o grupo
tnico.
Realizacin de tareas, esforzndose progresivamente en su perfeccionamiento.
Desarrollo de un sentimiento de gusto y seguridad ante las demostraciones de
afecto de los compaeros y los adultos ms cercanos.
Gusto por escenificaciones y representaciones.

5 AOS. ACTITUDES.
Aplicacin en su actividad cotidiana de las propias posibilidades sensoriales y
motoras.
Respeto de las caractersticas diferenciales que presentan las personas en funcin
de la edad, el sexo o la procedencia cultural.
Realizacin de tareas, esforzndose progresivamente en su perfeccionamiento.
Desarrollo de un sentimiento de gusto y seguridad ante las demostraciones de afecto
de los compaeros y los adultos ms cercanos.
Gusto por escenificaciones y representaciones.
Disfrute a travs del control progresivo de movimientos cada vez ms precisos.

Bloque 2. El juego y movimiento

3 AOS. CONCEPTOS
Posibilidades motoras: Posturas del cuerpo. Control corporal. Equilibrio. Tono.
Respiracin. Tensin y relajacin. Actividad, reposo. Desplazamientos.
23
Nociones bsicas de orientacin en el espacio: Dentro/fuera, arriba/abajo; delante de
/ detrs de. Espacios habituales.
Nociones bsicas de orientacin en el tiempo: Tiempos de: comer, jugar, descansar,
ir al colegio, estar con la familia.
J uegos: Individuales y grupales. Simblico y dramtico. Con objetos y juguetes.
Normas que rigen los juegos

4 AOS. CONCEPTOS.
Posibilidades motoras: Posturas del cuerpo. Control corporal. Flexin y extensin de
las articulaciones. Tensin y relajacin. Actividad, reposo. Desplazamientos: Formas de
caminar. Tono, equilibrio y respiracin.
Movimientos y nociones bsicas de orientacin en el espacio: Dentro/fuera,
arriba/abajo, alrededor, a un lado / al otro, en medio, alrededor de, delante de / detrs de.
Espacios e itinerarios habituales.
Nociones bsicas de orientacin en el tiempo: Antes/despus, maana/tarde/noche,
rpido/lento, ayer/hoy. Tiempos de: comer, jugar, descansar, ir al colegio, estar con la
familia.
J uegos. Individuales y grupales. Simblico y dramtico. Con objetos y juguetes.

5 AOS. CONCEPTOS
Posibilidades motoras: Posturas del cuerpo. Control corporal. Tono, equilibrio y
respiracin.
Flexin y extensin de las articulaciones. Tensin y relajacin. Actividad, reposo.
Desplazamientos: Formas de caminar
Movimientos y nociones bsicas de orientacin en el espacio: Dentro/fuera,
arriba/abajo, alrededor, a un lado / al otro, en medio, delante de / detrs de; derecha,
izquierda, derecha/ izquierda. Espacios e itinerarios habituales.
Nociones bsicas de orientacin en el tiempo: Antes/despus, rpido/lento, despacio/
deprisa.
Referentes temporales: Maana/tarde/noche; ayer/hoy; das de la semana,
estaciones.
Tiempos de: comer, jugar, descansar, ir al colegio, estar con la familia.
Precauciones en juegos y desplazamientos.
J uegos: Individuales y grupales. Simblico y dramtico. Con objetos y juguetes.
J uegos deportivos.

Ejercitacin de movimientos ajustados a las exigencias de la situacin y a los
movimiento de otros.
Aplicacin del control en el tono, en la postura y en el equilibrio en diversas
situaciones de actividad corporal.
Precisin progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividades
ldicas y de la vida cotidiana.
Dominio gradual de las actividades manipulativas de carcter fino.
Orientacin espacial progresivamente autnoma en sus entornos y desplazamientos
habituales.
Localizacin espacial de objetos de su vida cotidiana.
Estimacin de la duracin de algunas rutinas y actividades en relacin con las
unidades de tiempo.
Identificacin de momentos temporales significativos y de su funcin bsica a lo largo
de la jornada.
Participacin en juegos que exijan movimientos y desplazamientos individualmente o
de forma colectiva.
Manipulacin de objetos y juguetes implicados en las situaciones ldicas.
24
Asimilacin de las propias posibilidades, desarrollando un concepto positivo.
Identificacin de las propias limitaciones como va en la prevencin de situaciones
peligrosas.

Ejercitacin de movimientos ajustados a las exigencias de la situacin (espacios,
tiempos y normas) y a los movimiento de otros.
Identificacin de posturas apropiadas e inapropiadas en funcin de criterios sociales
y de salud.
Aplicacin del control en el tono, en la postura y en el equilibrio en diversas
situaciones de actividad corporal.
Orientacin espacial progresivamente autnoma en sus entornos y desplazamientos
habituales.
Localizacin espacial de objetos de su vida cotidiana.
unidades de tiempo.
de la jornada.
de forma colectiva.
Asimilacin de las propias posibilidades, desarrollando un concepto positivo.
peligrosas.

5 AOS. PROCEDIMIENTOS
Ejercitacin de movimientos ajustados a las exigencias de la situacin (espacios,
tiempos y normas) y a los movimiento de otros.
Aplicacin del control en el tono, en la postura, en la respiracin y en el equilibrio en
diversas situaciones de actividad corporal.
Orientacin y situacin espacial entre elementos del entorno y de s mismo.
unidades de tiempo.
de la jornada.
de forma colectiva.
Prctica de algunas actividades deportivas.

3 AOS. ACTITUDES.
Respeto de las normas en la participacin de juegos colectivos.
Gusto a travs de la participacin en actividades ldicas y de movimiento.
Desarrollo de una progresiva confianza en sus propias posibilidades.
Iniciativa en el control del propio cuerpo.
Disfrute a travs de la ejercitacin de hbitos de actividad fsica.
Cuidado en la manipulacin de objetos y juguetes con los que realiza su actividad.
25
Curiosidad por aprender nuevas habilidades.

4 AOS. ACTITUDES.
Satisfaccin en la ejercitacin de posturas adecuadas como conducta promotora de
la salud.
Gusto a travs de la participacin en actividades ldicas y de movimiento.
Curiosidad por conocer y dominar progresivamente los espacios y los momentos
ms significativos de su actividad habitual.
Progresiva iniciativa en el aprendizaje de nuevas habilidades.

5 AOS. ACTITUDES.
Ejercitacin de posturas adecuadas como conducta promotora de la salud.
Gusto a travs de la participacin en actividades ldicas, de movimiento y deportivas.
Curiosidad por conocer y dominar progresivamente los espacios y los momentos
ms significativos de su actividad habitual.
Aplicacin de conductas de prevencin de accidentes en sus desplazamientos e
itinerarios habituales.
Gusto por imitar a travs del propio cuerpo movimientos de animales, otras
personas, medios de transporte.
Desarrollo de una progresiva confianza en sus posibilidades de accin y percepcin.
peligrosas.
Progresiva iniciativa en el aprendizaje de nuevas habilidades.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

3 AOS. CONCEPTOS
Las actividades de la vida cotidiana
Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hbitos, tareas y pequeas
responsabilidades.
Posibilidades y limitaciones en la realizacin de actividades y juegos.
mbitos de actividad: El colegio; La casa, Las fiestas; La satisfaccin de
necesidades; Los juegos. Momentos de actividad y descanso. Objetos y tiles vinculados a
las actividades cotidianas.
Normas de relacin, convivencia, cuidado y orden.
Expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar, despedir,
saludar y agradecer.
Sentimientos, necesidades y preferencias vinculadas a las actividades ms
frecuentes de la vida cotidiana.
Pasos en la realizacin de tareas.
Predisposiciones en la realizacin de tareas cotidianas y en las relaciones con los
dems: organizacin, constancia, atencin, iniciativa, esfuerzo, colaboracin y afectividad.

4 AOS. CONCEPTOS.
Las actividades de la vida cotidiana
Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hbitos, tareas y pequeas
responsabilidades.
mbitos de actividad: El colegio; Las fiestas; Los viajes y las excursiones; Las
comidas; Las tiendas y las compras; La ropa.
26
Normas de relacin y convivencia.
Expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar, explicar,
despedir, saludar, compartir y agradecer.
Sentimientos y necesidades vinculadas a las actividades ms frecuentes de la vida
cotidiana.
Espacios, tiempos y actividades.
Posibilidades y limitaciones personales.
Hbitos y habilidades en la realizacin de tareas cotidianas y en las relaciones con
los dems: organizacin, constancia, atencin, iniciativa, esfuerzo, colaboracin y
afectividad.

5 AOS. CONCEPTOS.
Las actividades de la vida cotidiana.
Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hbitos.
mbitos de actividad: El colegio; Las fiestas; Los viajes y las excursiones; Las
comidas; Las tiendas y las compras; La ropa.
Tareas y pequeas responsabilidades (en relacin a s mismo, en relacin al cuidado
de materiales, espacios y seres vivos; en relacin a los dems).
Propias posibilidades y limitaciones.
Normas de relacin, convivencia y ayuda mutua.
Expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar, explicar,
despedir, saludar, compartir y agradecer.
Sentimientos y necesidades vinculadas a las actividades ms frecuentes de la vida
cotidiana.
Expresin de afectos a los miembros del grupo familiar y escolar.
Hbitos y habilidades en la realizacin de tareas cotidianas y en las relaciones con
los dems: organizacin, constancia, atencin, iniciativa, esfuerzo, colaboracin y
afectividad.

Identificacin de las tareas ms significativas que realiza a lo largo del da.
Discriminacin de algunas de las actividades fundamentales que realizan los
miembros de los grupos familiar y escolar.
Exploracin de los objetos y dependencias de la casa y del colegio.
Secuenciacin temporal de algunos momentos significativos de su vida cotidiana.
Ajuste progresivo de la propia conducta a las demandas de los otros.
Asimilacin y participacin en la elaboracin de normas bsicas de relacin y
convivencia.
Lectura de imgenes, signos y smbolos relacionados con el entorno.
Expresin de emociones, sentimientos y opiniones relacionados con las actividades
ms significativas de la vida cotidiana.
Comprensin de indicaciones y mensajes bsicos vinculados a la vida cotidiana.
Dominio progresivo en la utilizacin de objetos y espacios vinculados a su vida
cotidiana.
Ordenacin de pasos sencillos en la realizacin de tareas cotidianas.
Asimilacin de posibilidades y limitaciones relacionadas con el cuidado de s mismo.
Aproximacin a la ejercitacin de hbitos iniciativa y esfuerzo personal.
Ampliacin de las relaciones afectivas con los dems.
Identificacin de las tareas ms significativas que realizan algunos miembros de la
familia.
Secuenciacin temporal de algunos momentos significativos de su vida cotidiana.
Ajuste progresivo de la propia conducta a las normas de relacin y convivencia.
27
Lectura de imgenes, signos y smbolos relacionados con el entorno: seales de
trfico sencillas y relacionadas con distintos establecimientos.
cotidiana.
Planificacin de pasos sencillos en la realizacin de tareas cotidianas.
Asimilacin de posibilidades y limitaciones.
Aproximacin a la ejercitacin de hbitos iniciativa, esfuerzo y organizacin.
Establecimiento de relaciones afectivas con los dems.

Identificacin de las tareas ms significativas que realizan algunos miembros de la
familia.
Secuenciacin temporal y planificacin de pasos de algunos momentos significativos
de su vida cotidiana.
Ajuste progresivo de la propia conducta a las normas de relacin y convivencia.
Lectura de imgenes, signos y smbolos relacionados con el entorno: seales de
trfico sencillas y relacionadas con distintos establecimientos.
cotidiana.
Ejercitacin progresivamente autnoma de tareas y responsabilidades de cuidado de
s mismo, del entorno, de los materiales y de los seres vivos.
Asimilacin de posibilidades y limitaciones.
Aproximacin a la ejercitacin de hbitos iniciativa, esfuerzo y organizacin.
Establecimiento de relaciones afectivas con los dems.

3 AOS. ACTITUDES.
Participacin activa en actividades de la vida cotidiana.
Inters por perfeccionar la realizacin de tareas y responsabilidades diarias.
Aportacin de alternativas, guiadas por el profesor, para la resolucin de pequeos
problemas de y conflictos de la vida cotidiana y para la elaboracin de normas bsicas de
convivencia.
Utilizacin de espacios y objetos segn normas bsicas para su cuidado y
conservacin.
Observacin de las normas de convivencia en su relacin con iguales y adultos.
Curiosidad por conocer los tiempos, espacios y objetos necesarios para sus
actividades cotidianas.
Iniciacin en la construccin de un autoconcepto positivo.

4 AOS. ACTITUDES.
Colaboracin activa en actividades de la vida cotidiana.
Inters por perfeccionar la realizacin de tareas y responsabilidades diarias.
Inters por generar alternativas para la resolucin de pequeos problemas de y
conflictos de la vida cotidiana.
Participacin en la elaboracin y cumplimiento de las normas de relacin y
convivencia.
Desarrollo progresivo de un autoconcepto positivo.

5 AOS. ACTITUDES.
Colaboracin activa en actividades de la vida cotidiana.
28
Inters por perfeccionar y realizar con progresiva autonoma las tareas y
responsabilidades diarias.
Inters por generar alternativas para la resolucin de pequeos problemas de y
conflictos de la vida cotidiana.
Participacin en la elaboracin y cumplimiento de las normas de relacin y
convivencia.
Apreciacin progresiva de las aportaciones y elaboraciones de los dems.
Desarrollo progresivo de un autoconcepto positivo.

Bloque 4. El cuidado de uno mismo

3 AOS. CONCEPTOS.
Hbitos para el cuidado de uno mismo.
Higiene del propio cuerpo. Alimentacin. Vestido y desvestido. Descanso. Actividad y
juego.
Cuidado de espacios y objetos.
Posibilidades y limitaciones
Conducta en relacin a las enfermedades, los accidentes y las posibles situaciones
peligrosas.
Normas relacionadas: De seguridad vial. De contacto con los animales y el medio
natural
De proteccin y cuidado ante los cambios climticos.
Espacios, objetos, tiles y profesiones relacionados con los hbitos y el cuidado de s
mismo.
Factores de riesgo y acciones preventivas de situaciones peligrosas.

4 AOS. CONCEPTOS.
Hbitos para el cuidado de uno mismo
Higiene, limpieza y cuidado del propio cuerpo. Alimentacin. Vestido. Descanso.
Actividad y juego.
Las enfermedades. Los accidentes. El dolor.
Acciones en la casa. Acciones en espacios pblicos. Acciones en el colegio.
Normas relacionadas: De seguridad vial. De contacto con los animales.
De proteccin y cuidado ante las inclemencias del tiempo.
mismo.

5 AOS. CONCEPTOS.
Hbitos para el cuidado de uno mismo:
Higiene, limpieza y cuidado del propio cuerpo. Alimentacin. Vestido y desvestido.
Descanso
Actividad y juego (los deportes)
Las enfermedades. Los accidentes. El dolor.
Acciones en la casa. Acciones en espacios pblicos. Acciones en el colegio.
Normas relacionadas: De seguridad vial. De contacto con los animales. De
proteccin y cuidado ante las inclemencias del tiempo. De cuidado de los espacios
habituales. De cuidado de la ropa y los propios objetos. De urbanidad en la mesa.
mismo: Botiqun y medicinas. Conductas preventivas (en el contacto con los animales, los
desplazamientos y los medios de transporte, con objetos y aparatos...)
Rutinas de la vida cotidiana.
29

Ejercitacin de hbitos de autonoma vinculados a la higiene de s mismo y la
alimentacin adecuada.
Prctica de habilidades de vestido, desvestido y abrigado.
Observacin de normas bsicas en los periodos de sueo y descanso.
Prctica habitual de juegos motores y actividad fsica.
Prctica de las normas bsicas favorecedoras de la salud, relacionadas con la
prevencin de riesgos y de accidentes.
Discriminacin de algunos de los efectos contarios a la salud resultado de prcticas
contrarias al mantenimiento de la salud.
Manipulacin progresivamente autnoma de los utensilios y espacios relacionados
con los hbitos de autonoma.
Prctica de pequeas tareas para ordenar y cuidar los espacios.
Diferenciacin de algunas conductas contrarias al mantenimiento de la salud.
Utilizacin de objetos y espacios, segn unas normas bsicas.

Prctica de las normas bsicas favorecedoras de la salud relacionada con la
alimentacin, el vestido, la prevencin de accidentes, etc.
Ejercitacin de acciones vinculadas a la higiene y limpieza del cuerpo.
Discriminacin de algunos de los efectos y enfermedades resultado de prcticas
Identificacin de conductas de prevencin de riesgos en los entornos ms habituales
Manipulacin progresivamente autnoma de los utensilios relacionados con la
higiene y los alimentos.
Participacin en la elaboracin de normas relacionadas con los hbitos saludables.
Prctica de actuaciones y pequeas tareas de conservacin y cuidado de los
espacios.
Diferenciacin de acciones favorecedoras y contrarias al mantenimiento de la salud.
Ajuste a las normas bsicas en la utilizacin de objetos y espacios.

Prctica de las normas bsicas favorecedoras de la salud, relacionadas con el
cuidado de s mismo.
Ejercitacin de habilidades de vestido y desvestido.
Prctica frecuente de actividad fsica.
Identificacin de conductas adecuadas e inadecuadas en la mesa.
Ejercitacin de acciones vinculadas a la higiene y limpieza del cuerpo.
Discriminacin de algunos de los efectos y enfermedades resultado de prcticas
Identificacin de conductas de prevencin de riesgos en los entornos ms habituales
Manipulacin progresivamente autnoma de los utensilios relacionados con la
higiene y los alimentos.
Ajuste a las normas bsicas en la utilizacin de objetos y espacios.
Participacin en la elaboracin de normas relacionadas con los hbitos saludables.
Comunicacin de deseos y necesidades.
Prctica de actuaciones y pequeas tareas de conservacin y cuidado de los
espacios.
Diferenciacin de acciones promotoras y contrarias al mantenimiento de la salud.

3 AOS. ACTITUDES.
Familiarizacin en el rechazo de conductas y pautas contrarias al mantenimiento de
la salud.
30
Toma de conciencia, en la medida de sus posibilidades, de su propio papel en el
Confianza en sus propias posibilidades en el desarrollo de una conducta
progresivamente autnoma.
Gusto por mantener un aspecto y un entorno limpio y aseado.
Actitud de tranquilidad ante los cuidados recibidos en situaciones de accidentes o
enfermedades.
Gusto por desarrollar actividades fsicas, deportivas y al aire libre.
Evitacin de situaciones peligrosas.
Iniciacin en la construccin de un autoconcepto positivo.
Aceptacin de algunas de las normas sociales bsicas asociadas a los hbitos.

4 AOS. ACTITUDES.
Rechazo de conductas y pautas contrarias al mantenimiento de la salud.
enfermedades.
Toma de conciencia de sus propias limitaciones como va de prevencin de
accidentes.
Orden y clasificacin de objetos y espacios de su entorno prximo.
Aceptacin de las normas sociales bsicas asociadas a los hbitos.

5 AOS. ACTITUDES.
Rechazo de conductas y pautas contrarias al mantenimiento de la salud.
enfermedades.
Identificacin de sus propias limitaciones como va de prevencin de accidentes.
Orden y clasificacin de objetos y espacios de su entorno prximo.
Gusto por la ejercitacin de una conducta progresivamente autnoma.
Disfrute a travs del ejercicio fsico regular.
Valoracin en la medida de sus necesidades de la necesidad de sueo y descanso.
Aceptacin de las normas sociales bsicas asociadas a los hbitos.
31
2. SECUENCIA DE CONTENIDOS DEL REA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medida

3 AOS. CONCEPTOS
Objetos:
Objetos presentes en su entorno: Objetos propios del colegio, de la casa y de la
calle. Objetos propios de cada estacin del ao. Objetos ldicos
Objetos relacionados con hbitos y profesiones.
Funciones de los objetos ms habituales.
Dependencias y tareas asociadas.
Normas de utilizacin y cuidado de los objetos.
Propiedades bsicas de los objetos: color, forma, tamao, textura, grosor.
Relaciones que establecen los objetos: Correspondencias, seriaciones y clasificaciones
Criterios en la agrupacin de objetos: semejanzas y diferencias; pertenencia y no
pertenencia.

Medidas:
Longitud: largo/corto; bajo-alto; lejos/ cerca.
Capacidad: lleno/vaco.
Cuantificadores bsicos: muchos/pocos, todos, uno/ninguno; ms que y menos que.
Unidades de medida: naturales y arbitrarias.

El nmero:
La serie numrica: nmeros del 1 al 3. Los primeros ordinales: 1 a 3. Asociacin
nmero- cantidad y conjuntos.

Formas:
Formas planas: el crculo, el cuadrado y tringulo.
Nociones de orientacin y posicin en el espacio: posiciones de los objetos en el
espacio y en relacin con el propio cuerpo (arriba/abajo; dentro/fuera; delante/detrs y
abierto/ cerrado).

4 AOS. CONCEPTOS
Objetos:
Los objetos del entorno: objetos propios del colegio, de la casa; objetos naturales y
elaborados; objetos propios de cada estacin; objetos relacionados con la experimentacin;
objetos ldicos; objetos relacionados con los hbitos; objetos relacionados con los medios
de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Materiales, funciones, normas de utilizacin y cuidado.
Propiedades: tamao, forma, material, textura, color, grosor, peso.
Relaciones: Correspondencias, clasificaciones, seriaciones, ordenaciones.
Criterios en la agrupacin de objetos: utilidad, semejanzas y diferencias; pertenencia
y no pertenencia, equivalencia.

Medidas:
La medida de longitud: largo/corto; ancho/estrecho.
La media del tiempo: rpido/lento, antes/despus, maana/tarde/noche,
ayer/hoy/maana, estaciones del ao.
La medida de capacidad: lleno/vaco.
La cantidad: todos/algunos, ninguno, muchos/pocos, ms que / menos que / igual
que, tantos como, mitad, doble.

El nmero:
Unidad: aspectos cardinales y ordinales del nmero.
32
La serie numrica: nmeros del 1 al 6. Asociacin nmero-cantidad y conjuntos.
Los primeros ordinales: 1 a 6.

Formas
Formas, orientacin y representacin en el espacio:
Formas planas: el crculo, el cuadrado, el tringulo y el rectngulo. Combinaciones
de formas planas.
Cuerpos geomtricos: la esfera y el valo.
Lneas: abiertas, cerradas, curvas y rectas.
Las posiciones de los objetos en el espacio y en relacin con el propio cuerpo:
arriba/abajo; dentro/fuera; alrededor; delante/detrs; al lado de; a un lado / al otro lado;
centro; en medio.

5 AOS. CONCEPTOS.
Objetos:
Tipos de objetos presentes en su entorno: Objetos propios del colegio, de la casa;
objetos naturales y elaborados; objetos propios de cada estacin; objetos relacionados con
la experimentacin; objetos ldicos; objetos relacionados con los hbitos; objetos
relacionados con los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Materiales, funciones, normas de utilizacin y cuidado.
Propiedades: tamao, forma, material, textura, color, grosor, peso.
Funciones bsicas: estados de los objetos y sustancias.
Elementos del universo: cielo, espacio, el sol.
Dependencias y tareas asociadas.
Relaciones que establecen los objetos, colecciones: correspondencias,
clasificaciones, seriaciones de seis elementos, ordenaciones
Criterios en la agrupacin de objetos: utilidad, semejanzas y diferencias; pertenencia
y no pertenencia, equivalencia

Medidas:
La medida de longitud: largo/corto; alto/ bajo
La medida del tamao: ancho/estrecho; grande/ pequeo/ mediano.
La medida del peso: gordo/ delgado; ligero/ pesado.
La media del tiempo: rpido/lento; deprisa/ despacio; antes/despus,
maana/tarde/noche, ayer/hoy/maana, estaciones del ao, das de la semana, meses del
ao. Las horas.
La medida de capacidad: lleno/vaco; bastante; suficiente; la mitad; el doble.
La cantidad: todos/algunos, casi todos, ninguno, alguno; muchos/pocos, ms que /
menos que / igual que, tantos como, mitad, doble. Bastante, suficiente.

El nmero:
Unidad: aspectos cardinales y ordinales del nmero.
La serie numrica: nmeros del 0 al 9. Asociacin nmero-cantidad y conjuntos.
Los primeros ordinales: 1 a 9
Tablas de doble entrada.
Sumas y restas sencillas (suma vertical).

Formas
Formas, orientacin y representacin en el espacio:
Formas planas: el crculo, el cuadrado, el tringulo el rectngulo y el rombo.
Combinaciones de formas planas.
Cuerpos geomtricos: la esfera, el valo, el cubo, la pirmide, el prisma, el cilindro.
Lneas: abiertas, cerradas, curvas y rectas.
33
Las posiciones de los objetos en el espacio y en relacin con el propio cuerpo:
arriba/abajo; dentro/fuera; alrededor; delante/detrs; al lado de; a un lado / al otro lado;
centro; en medio; entre; juntos/ separados; derecha, izquierda.

Aplicacin de habilidades manipulativas progresivamente ms precisas en la
utilizacin de objetos presentes en su vida cotidiana.
Agrupacin y comparacin de objetos a partir de caractersticas fsicas (color,
tamao, forma...), de su funcin bsica, del espacio al que pertenece y de sus semejanzas y
diferencias.
Elaboracin de objetos artsticos y decorativos.
Creacin de objetos a partir de otros de uso comn o de recuperacin.
Discriminacin de las normas bsicas en la utilizacin de los objetos.
Ejercitacin de hbitos de autonoma, seleccionando objetos y tiles adecuados.
Familiarizacin con objetos menos habituales.
Utilizacin de cuantificadores bsicos en situaciones vinculadas con el juego y la
actividad cotidiana.
Correspondencias entre objetos de la vida cotidiana.
Establecimiento de seriaciones de objetos en funcin de sus propiedades bsicas.
Asociacin de los tres primeros nmeros a elementos y objetos cotidianos.
Estimacin de medidas a travs de unidades naturales y arbitrarias.
Identificacin de formas y colores en objetos cotidianos.
Orientacin temporal en la realizacin de actividades y rutinas cotidianas.
Identificacin de la propia posicin, de la de los dems y de los objetos cotidianos a
travs de la asimilacin de contenidos espaciales bsicos.
Ejercitacin de habilidades grafomotrices en la representacin de los nmeros del 1
al 3
Manipulacin con material especfico de expresin lgico-matemtica (regletas,
bloques lgicos, bacos, juegos didcticos).

Exploracin de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: forma, color,
textura, olor, sabor, utilidad, materia
Estimacin de la medida en juegos y actividades cotidianas.
Manipulacin de las formas de los objetos.
Correspondencias de los objetos con sus espacios y utilidades bsicas.
Agrupacin de objetos a partir de caractersticas fsicas (color, tamao) y utilidad
(para comer, para dormir, para el aseo, para curar, etc.).
Manipulacin de objetos relacionados con la experimentacin.
Clasificacin de objetos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias.
Aplicacin de cuantificadores bsicos en operaciones y situaciones vinculadas con
el juego y la actividad cotidiana.
Establecimiento de ordenaciones y seriaciones de objetos utilizando como referentes
los 6 primeros nmeros naturales.
Identificacin del criterio de pertenencia y no pertenencia a una coleccin.
Asociacin de los seis primeros nmeros para contar elementos y objetos cotidianos.
Discriminacin de formas planas y cuerpos geomtricos en objetos cotidianos.
Estimacin de la duracin y secuenciacin temporal de algunas rutinas y
acontecimientos que se producen en su entorno ms prximo.
Combinacin de la expresin lgico matemtica con otras modalidades expresivas
en el desarrollo de la autonoma.
Elaboracin de producciones relacionadas con la grafa de nmeros, realizacin de
operaciones bsicas y representaciones grficas.
bloques lgicos, bacos, juegos didcticos)
34

Identificacin de las propiedades bsicas de los objetos: forma, color, tamao,
textura y grosor.
Clasificacin de objetos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias.
Aplicacin de cuantificadores bsicos en operaciones y situaciones vinculadas con el
juego y la actividad cotidiana.
Correspondencias entre objetos de la vida cotidiana.
Establecimiento de ordenaciones y seriaciones de objetos utilizando como referentes
los 6 primeros nmeros naturales y los referentes temporales.
Identificacin del criterio de pertenencia y no pertenencia a una coleccin.
Asociacin de los 9 primeros nmeros para contar elementos y objetos cotidianos.
Comprensin y utilizacin del nmero 0.
Realizacin de agrupaciones y conjuntos teniendo como referentes los nmeros del
1 al 9.
Manipulacin progresivamente ajustada de los objetos ms presentes en su vida
cotidiana.
Creacin de objetos a partir de otros de uso comn o de recuperacin.
Experimentacin de las propiedades fsicas de objetos y sustancias (electricidad
esttica, mezcla de sustancias, efecto de la temperatura en la materia).
Uso adecuado y educativo de objetos relativos a los medios de comunicacin y a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Discriminacin de usos adecuados o inadecuados de los objetos.
Anticipacin de las consecuencias de determinadas acciones sobre los objetos:
romper, arreglar, ventilar, etc.
Discriminacin de algunos de los elementos bsicos del cielo y del espacio.
Identificacin de objetos, materiales y elaboraciones propias del arte.
Exploracin de las propiedades de los objetos y espacios cotidianos a travs de la
aplicacin de unidades de estimaciones de la medida (tamao, longitud, peso, capacidad y
cantidad), naturales y arbitrarias.
Discriminacin de formas planas y cuerpos geomtricos en objetos cotidianos.
Estimacin de la duracin y secuenciacin temporal de algunas rutinas y
acontecimientos que se producen en su entorno ms prximo.
Identificacin de los principales referentes temporales propios del medio social y
natural: das de la semana, estaciones y meses del ao.
Discriminacin de las horas en punto en relojes de esfera y otras representaciones
grficas sencillas.
Localizacin de objetos y de s mismo aplicando conceptos espaciales de referencia.
Combinacin de la expresin lgico matemtica con otras modalidades expresivas
en el desarrollo de la autonoma.
Elaboracin de producciones relacionadas con la grafa de nmeros, realizacin de
operaciones bsicas (sumas bsicas e iniciacin a la resta) y representaciones grficas.
bloques lgicos, bacos, juegos didcticos).

3 AOS. ACTITUDES.
Ajuste a las normas bsicas de utilizacin y cuidado de los objetos cotidianos.
Prevencin de situaciones peligrosas en su contacto con objetos y aparatos.
Utilizacin limitada y orientada por los adultos de los medios de comunicacin.
Desarrollo de respuestas creativas en la elaboracin de objetos.
Disposicin a compartir materiales y juguetes propios con los amigos.
Curiosidad por experimentar con objetos menos habituales en su medio.
35
Inters progresivo por actividades relacionadas con explorar, contar, comparar y
clasificar objetos.
Curiosidad por conocer las propiedades y relaciones de los objetos de su entorno
prximo.
Inters por aumentar su autonoma de accin a travs de la asimilacin de
contenidos de orientacin espacio-temporal.
Curiosidad por situaciones de experimentacin bsica.
Iniciacin en la prctica de habilidades de solucin de problemas bsicos.

4 AOS. ACTITUDES.
Ordenacin, cuidado y clasificacin de los objetos cotidianos presentes en su
entorno.
Inters por conocer los atributos, propiedades y relaciones entre los objetos.
Curiosidad por utilizar los nmeros en una variedad de situaciones crecientes.
Actuacin progresivamente autnoma en su orientacin cotidiana, interiorizando
nociones bsicas referidas al espacio y al tiempo.
Gusto por aplicar a juegos y actividades operaciones lgico-matemticas sencillas.
Inters por manipular objetos de manera ajustada a las normas para su uso y
conservacin
Curiosidad por hallar usos personales y originales en los objetos habituales.
Disfrute a travs de actividades relacionadas con explorar, contar, comparar y
clasificar objetos.
Inters por aumentar su autonoma de accin a travs de la asimilacin de
contenidos de orientacin espacio-temporal
Valoracin de la funcionalidad de los nmeros cardinales y ordinales en situaciones
de la vida cotidiana.
Familiarizacin con el gusto por el trabajo responsable.

5 AOS. ACTITUDES.
Inters por manipular objetos de manera ajustada a las normas para su uso y
conservacin.
Utilizacin limitada y orientada por los adultos de los medios de comunicacin.
Elaboracin de objetos creativos.
Desarrollo de actitudes relacionadas con un consumo responsable.
Disposicin a compartir materiales y juguetes propios con los amigos.
Curiosidad por hallar usos personales y originales en los objetos habituales.
Curiosidad por la experimentacin con materiales, objetos y sustancias.
Disfrute a travs de actividades relacionadas con explorar, contar, comparar y
clasificar objetos.
Inters por aumentar su conocimiento de los objetos del entorno a travs de la
exploracin e identificacin de sus propiedades bsicas.
Valoracin de la funcionalidad de los nmeros cardinales y ordinales en situaciones
de la vida cotidiana.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

3 AOS. CONCEPTOS.
Elementos del medio natural

Los animales:
Medio por el que se desplazan: tierra, agua y aire.
36
Semejanzas y diferencias fsicas
Formas de alimentacin.
Animales de la granja y de compaa.
Las cras
Los insectos
Hbitats; la selva, la sabana.

Las Plantas:
rboles (de hoja caduca y perenne)
Flores
Frutos, frutas y hortalizas
La huerta, el jardn y el bosque

Procesos
Proceso de crecimiento
Referentes temporales: el da, la noche, las estaciones
Fenmenos meteorolgicos: el sol, las nubes, el viento, la lluvia.
Origen de los alimentos: animal y vegetal.
Relaciones entre las personas, los animales y las plantas: Necesidad y utilidad
(compaa, alimentacin, vestido, trabajo, cuidados).

4 AOS. CONCEPTOS.
Elementos del medio natural:

Los animales.
Organizacin, reproduccin
Formas de alimentacin.
Animales de la granja y de la selva, mascotas

Las Plantas: rboles, arbustos, flores y frutos.

Caractersticas geogrficas y fenmenos metereolgicos
Rocas y ros.
Lluvia y viento, da y noche, sol y nubes

Procesos
Caractersticas, funciones, utilidad para el hombre, cambios, ciclo vital.
Actividades en el entorno natural.

5 AOS. CONCEPTOS.
Elementos del medio natural:
Los animales.
Tipos de hbitats.
Formas de alimentarse y resguardarse
Animales de la granja y de la selva, mascotas.
Animales mamferos y ovparos
Animales herbvoros y carnvoros
Animales propios de paisajes y climatologas.
Partes de los animales (cabeza, tronco, patas, pelo, escamas, plumas)
37

Las Plantas:
rboles, arbustos, flores y frutos.
Tipos de rboles en funcin de la hoja (caduca o perenne)
Tipos frutos
Proceso de crecimiento
Partes de la planta
Cambios en funcin de la estacin.
Espacios verdes. J ardines y parques

Caractersticas geogrficas y fenmenos metereolgicos
Rocas y ros, lluvia y viento, da y noche, sol y nubes
Procesos
Profesiones relacionadas con los animales y las plantas.

Exploracin de las propiedades bsicas de animales y plantas.
Discriminacin de las formas de alimentacin y de los habitats de algunos animales.
Identificacin de semejanzas y diferencias entre el hombre y los animales.
Establecimiento de correspondencias entre animales y plantas y sus productos para
el consumo humano.
Discriminacin de los rasgos bsicos de los rboles, las flores y los frutos.
Escenificacin de los movimientos y sonidos de algunos animales.
Secuenciacin de los pasos bsicos de crecimiento de una planta.
Participacin activa en juegos realizados en el medio natural.

Observacin de las propiedades bsicas de animales y plantas.
Discriminacin de las caractersticas de la forma de vida de algunos animales.
Establecimiento de correspondencias entre algunos alimentos y bienes y su origen
animal y vegetal.
Discriminacin de los rasgos bsicos de los rboles y las flores.
Escenificacin de los animales ms representativos de su entorno.
Percepcin de determinadas modificaciones que experimentan los seres vivos a lo
largo del ao.
Participacin activa en actividades, juegos y deportes realizados en el medio natural.
Relacin con los seres vivos segn ciertas normas de salud, cuidado e higiene.

5 AOS. PROCEDIMIIENTOS.
Observacin de las propiedades bsicas de animales y plantas.
Discriminacin de las caractersticas de la forma de vida de algunos animales.
Identificacin de semejanzas y diferencias entre el hombre y los animales.
Discriminacin de tipos de animales en funcin de diversos criterios (rasgos fsicos,
forma de alimentacin y reproduccin, habita caracterstico).
Establecimiento de correspondencias entre algunos alimentos y bienes y su origen
animal y vegetal.
Discriminacin de los rasgos bsicos de los rboles y las flores.
Clasificacin de rboles y frutos en funcin de diversos criterios (partes, tipo de hoja,
estacin del ao).
Secuenciacin de los pasos bsicos en el crecimiento de una planta.
Observacin de espacios verdes propios del entorno natural y de la localidad urbana.
Discriminacin de los cuidados bsicos que necesitan los seres vivos.
38
Identificacin de la funcin bsica de las profesiones relacionadas.
Escenificacin de los animales ms representativos de su entorno.
Percepcin de determinadas modificaciones que experimentan los seres vivos a lo
largo del ao.
Participacin activa en actividades, juegos y deportes realizados en el medio natural.
Relacin con los seres vivos segn ciertas normas de salud, cuidado e higiene.

3 AOS. ACTITUDES.

Gusto por el contacto con el medio natural y los seres vivos.
Ejercitacin de conductas de autocuidado y prevencin de situaciones peligrosas en
su contacto con animales y plantas.
Familiarizacin con actitudes de explotacin responsable de la naturaleza y sus
recursos.
Inters por conocer y respetar las normas de conducta en el cuidado de plantas y
animales.
Aproximacin a la valoracin de la aportacin de los seres vivos a su vida cotidiana.
Normas en el contacto con los animales y las plantas.

4 AOS. ACTITUDES.
Rechazo ante conductas incvicas relacionadas con el cuidado y la atencin a los
seres vivos.
animales.
Iniciacin en actitudes relacionadas con la explotacin responsable del medio
ambiente.
Gusto por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la naturaleza.

5 AOS. ACTITUDES.
Rechazo ante conductas incvicas relacionadas con el cuidado y la atencin a los
seres vivos.
animales.
Iniciacin en actitudes relacionadas con la explotacin responsable del medio
ambiente.
Gusto por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la naturaleza.
Cuidado de espacios los espacios verdes.
Disfrute a travs de la contemplacin de la naturaleza.
Cuidados necesarios.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

3 AOS. CONCEPTOS.

La familia.
Miembros. Relaciones de parentesco (padres, hermanos, abuelos).
Lugar que se ocupa en la familia.
Funciones y ocupaciones. Costumbres familiares.

39
La casa:
Tipos de casa. Dependencias de la casa (saln, cocina, dormitorio, bao). Objetos y
tiles de la casa.

La escuela.
Miembros: profesores, compaeros y personal no docente.
Primeras momentos temporales: tiempo de ocio, de fiesta, etc.

El entorno
Tipos de paisaje: rural y urbano.
El tiempo atmosfrico.
Profesiones
Servicios: transporte, comercio y escuela.
Profesiones y sus tareas principales: maestro, castaero, pasteleo, juguetero, frutero,
pastor, agricultor, jardinero, mdico, cuidador de animales, ciclista...
Costumbres, tradiciones y fiestas.
La seguridad vial.
Los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y comunicacin
como elementos de su entorno.

4 AOS. CONCEPTOS.

La familia.
Miembros. Relaciones de parentesco (tos y primos). Lugar que se ocupa en la
familia. Costumbres familiares.

La casa
Tipos de casa (piso, casa de pueblo, de ciudad). Dependencias y funciones.
Caractersticas y direccin de la propia casa: calle, nmero y piso.
Principales tareas, funciones y actividades que se desarrollan en la casa.

La escuela.
Miembros: profesores, compaeros, personal no docente, padres.
Funciones y ocupaciones de nios y profesores. Espacios, dependencias, usos y
funciones. Caractersticas de la propia clase: rincones, materiales, utilidad.
Actividades, juegos y relaciones del colegio.

El entorno.
Tipos de paisaje: rural y urbano.
El tiempo atmosfrico y el entorno.
La intervencin humana en el paisaje.
Rasgos principales de la comunidad. Ocupaciones y servicios: transporte, comercio,
ocio, seguridad, sanidad y escuela.
Profesiones y sus funciones: polica, bombero, guardia, cartero, taxista, pescador,
Costumbres, tradiciones y fiestas.
Deportes practicados en su entorno.
La seguridad vial: aceras, semforos, pasos de cebra.
La interculturalidad.
Los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y comunicacin
como elementos de su entorno.

40
5 AOS. CONCEPTOS.

La familia.
Miembros. Relaciones de parentesco (Padres, hermanos, abuelos, tos y primos).
Lugar que se ocupa en la familia. Costumbres familiares.
Tipos de familias: en funcin de los miembros y de la cultura.
Principales tareas, funciones y actividades que se desarrollan en la familia.

La casa
Tipos de casa (piso, casa de pueblo, de ciudad). Dependencias y funciones.
Caractersticas y direccin de la propia casa: calle, nmero y piso.

La escuela.
Miembros: profesores tutores, profesores especialistas, compaeros, personal no
docente, padres.
Funciones y ocupaciones de nios y profesores.
Espacios y materiales.
La escuela: dependencias, usos y funciones.
Caractersticas de la propia clase: rincones, materiales, utilidad. Espacios del centro:
patio, sala de psicomotricidad, aseos.
Tareas cotidianas, actividades y juegos escolares y pequeas responsabilidades.

El entorno.
Rasgos principales del entorno: propiedades; tipos de paisajes, el tiempo
atmosfrico, la intervencin humana en el paisaje.
Ocupaciones y servicios: medios de transporte, comercio, ocio, seguridad, sanidad y
escuela.
Profesiones y sus funciones: profesores especialistas, director de orquesta, polica,
bombero, guardia, el ptico, el dentista, el jardinero, el agricultor, del apicultor, el cuidador
de aves.
Costumbres, tradiciones y fiestas vinculadas tanto al entorno social como natural.
Deportes practicados en su entorno.
Obras artsticas muy representativas.
Mobiliario urbano.
La seguridad vial: aceras, semforos, pasos de cebra.
La interculturalidad.
Los medios de comunicacin interpersonal y medios de comunicacin de masas.
Tecnologas de la informacin y comunicacin como elementos de su entorno.

Asimilacin de comportamientos y actitudes adecuadas en relacin a las normas de
convivencia bsicas de los grupos a los que pertenece.
Ejercitacin de conductas progresivamente autnomas y pequeas
responsabilidades Participacin en la elaboracin de algunas de las normas elementales de
convivencia.
Discriminacin de alguna de las funciones de los miembros de la familia y la escuela.
Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con los que
tiene contacto (padres, cuidadores, familiares, maestros).
Relacin progresivamente ms rica con sus iguales.
Aplicacin de habilidades de autonoma en la orientacin en los espacios y
recorridos habituales y el uso correcto de las dependencias.
Secuenciacin de las principales actividades cotidianas.
Exploracin de objetos, tiles y juguetes del colegio y de la casa.
Identificacin de los rasgos ms significativos de su entorno.
41
Diferenciacin de algunas de las caractersticas propias del paisaje rural y el urbano.
Percepcin de las modificaciones que se producen en el paisaje y en los hbitos de
autocuidado con el paso de las estaciones.
Exploracin de algunos de los servicios bsicos (transportes, establecimientos
comerciales) propios de su entorno cercano.
Correspondencias entre profesionales, tareas bsicas y herramientas o instrumentos
que utilizan.
Ejercitacin de conductas responsables relacionadas con la educacin vial y la
utilizacin de los medios de transporte.
Iniciacin en la lectura de las imgenes transmitidas a travs de los medios de
comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Participacin en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas y en
actividades deportivas.

Identificacin de comportamientos y actitudes adecuadas en relacin a las normas
que rigen en los diversos grupos a los que se pertenece.
Ejercitacin de conductas progresivamente autnomas y adaptadas a los grupos a
los que se pertenece.
Participacin en algunas de las normas elementales de convivencia.
Discriminacin de las principales funciones de los miembros de la familia y la
escuela.
Relacin progresivamente ms rica con sus iguales.
recorridos habituales y el uso correcto de las dependencias
Anticipacin de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas.
Prctica responsable de algunas tareas o encargos sencillos.
Secuenciacin de las principales actividades cotidianas.
Exploracin de los rasgos y propiedades ms significativas de su entorno
Identificacin de algunas de las caractersticas propias del paisaje rural y el urbano.
Percepcin de las modificaciones que se producen en el paisaje y en la vida de las
personas con el paso del tiempo y de las estaciones.
Correspondencias entre profesionales, funciones y herramientas o instrumentos que
utilizan.
Lectura crtica de las imgenes transmitidas a travs de los medios de comunicacin
y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Ejercitacin del dilogo como va bsica en la resolucin de conflictos
Secuenciacin a lo largo del tiempo de algunas costumbres y usos sociales.

Identificacin de comportamientos y actitudes adecuadas en relacin a las normas
que rigen en los diversos grupos a los que se pertenece.
Participacin en algunas de las normas elementales de convivencia.
Discriminacin de las principales funciones de los miembros de la familia y la
escuela.
Relacin progresivamente ms rica con sus iguales
42
recorridos habituales
Uso correcto de las dependencias, espacios y materiales habituales
Anticipacin de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas.
Prctica responsable de algunas tareas o encargos sencillos.
Participacin activa en los preparativos y las celebraciones de las costumbres y
tradiciones escolares y familiares
Interpretacin de las principales relaciones de parentesco y elaboracin de grficos
acerca de la familia (rbol genealgico)
Discriminacin de algunos tipos de familia en funcin de sus componentes y de la
tradicin cultural.
Identificacin de algunas de las caractersticas propias del paisaje rural y el urbano.
Percepcin de las modificaciones que se producen en el paisaje y en la vida de las
personas con el paso del tiempo y de las estaciones.
Clasificacin de servicios, espacios y profesionales en funcin de diversos criterios.
Correspondencias entre profesionales, funciones y herramientas o instrumentos que
utilizan.
Interpretacin del mensaje bsico que transmiten los medios de comunicacin y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Discriminacin de obras artsticas pictricas muy representativas de su entorno.
Ejercitacin del dilogo como va bsica en la resolucin de conflictos
3 AOS. ACTITUDES.
Participacin activa en la vida familiar y escolar.
Ejecucin, progresivamente autnoma, de pequeas responsabilidades.
Valoracin, en la medida de sus posibilidades, de las tareas y funciones de los
miembros del grupo familiar y escolar.
Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, en sus relaciones con los
miembros de los grupos a los que pertenece.
Respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que
pertenece.
Participacin en la sugerencia de alternativas para la resolucin de situaciones
conflictivas, solicitando la ayuda del adulto de forma ajustada.
Valoracin, en la medida de sus posibilidades, de las tareas bsicas que desarrollan
algunos profesionales.
Aplicacin de conductas de prevencin de accidentes y situaciones peligrosas en su
contacto con los medios de transporte y de comunicacin.
Familiarizacin con actitudes vinculadas al consumo responsable y solidario.
Cuidado de los entornos naturales y sociales en los que desarrolla su actividad.
Inters por conocer y participar en las costumbres y tradiciones de su entorno.
Curiosidad por practicar algunas de las conductas necesarias para la convivencia en
sociedades plurales

4 AOS. ACTITUDES.
Inters por participar en la vida familiar y escolar.
Esfuerzo por asumir pequeas responsabilidades y llevarlas a cabo con progresiva
autonoma.
Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, ayuda y disponibilidad en sus
relaciones con los miembros de los grupos a los que pertenece.
Respeto y participacin en la elaboracin de las normas que rigen la convivencia en
los grupos sociales a los que pertenece
43
Iniciacin en el respeto ante la diversidad de sexos, grupos tnicos y profesiones.
Iniciacin en el desarrollo de actitudes vinculadas al consumo responsable
Actitud de escucha y progresiva valoracin de las opiniones de los dems.
Expresin de las propias opiniones, sugerencias y puntos de vista.
Curiosidad por as manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno.
Inters por conocer y participar en las costumbres y tradiciones de su entorno y en
actividades deportivas creando buen ambiente.
Asuncin de actitudes necesarias para convivir pacficamente en sociedades
plurales.

5 AOS. ACTITUDES.
Participacin activa en la vida familiar y escolar.
Ejecucin, progresivamente autnoma, de pequeas responsabilidades.
Valoracin, en la medida de sus posibilidades, de las tareas y funciones de los
miembros del grupo familiar y escolar.
Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, en sus relaciones con los
miembros de los grupos a los que pertenece.
Respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que
pertenece.
Valoracin, en la medida de sus posibilidades, de las tareas bsicas que desarrollan
algunos profesionales.
Aplicacin de conductas de prevencin de accidentes y situaciones peligrosas en su
contacto con los medios de transporte y de comunicacin.
Familiarizacin con actitudes vinculadas al consumo responsable y solidario.
Inters por conocer y participar en las costumbres y tradiciones de su entorno.
Curiosidad por practicar algunas de las conductas necesarias para la convivencia en
sociedades plurales.
44
3. SECUENCIA DE CONTENIDOS DEL REA LENGUAJ E: COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN.

Bloque 1. Lenguaje verbal

3 AOS. CONCEPTOS.
Escuchar, hablar y conversar
Contenidos de la comunicacin oral
Mensajes, textos, Relatos, hechos orales
Sentimientos, emociones e ideas
Contenidos orales transmitidos por los medios de comunicacin y por soportes
audiovisuales.
Vocabulario
Respiracin y pre-articulacin
Normas bsicas que rigen los intercambios lingsticos
Necesidades, sentimientos, vivencias, sensaciones, gustos y alternativas para la
solucin pacfica de conflictos
Situaciones comunicativas
Vinculadas a su vida habitual: dilogos, conversaciones, situaciones de juego,
rutinas.
Situaciones comunicativas sencillas en lengua extranjera
Normas que rigen los intercambios lingsticos
Formas orales socialmente establecidas: saludos, presentaciones, despedidas,
agradecimientos y peticiones de ayuda.
Los sonidos del medio natural y social ms inmediato.
Aproximacin a la lengua escrita: Elementos bsicos de la lengua escrita:
Convenciones de la lengua escrita: linealidad, orientacin y organizacin en el
espacio.
Material impreso: grfico y escrito. Imgenes fijas y en movimiento: ilustraciones,
fotos, imgenes televisivas e informticas.
Manifestaciones propias de la lengua escrita:
Soportes de la de expresin: escritas e icnicas.
Gneros bsicos de la literatura infantil.
Normas en la manipulacin y la utilizacin.
Las imgenes, los signos y smbolos como medio de comunicacin, informacin y
disfrute.
Imgenes fijas: cuentos , ilustraciones, fotos, lminas y carteles
Imgenes mviles: dibujos animados, pelculas cine, publicidad, programas
informticos, imgenes de Internet.
Letras y palabras significativas,
Trazos de aproximacin a la lengua escrita: Grafomotricidad:
Grafa de nmeros del 1 al 3.
Trazos verticales, horizontales, circulares, oblicuos y semicirculares.
Acercamiento a la literatura:
Gneros literarios: poesa (infantil y de tradicin oral), narracin (cuento y relato),
descripcin y dilogo.
Textos de tradicin cultural: cuentos, relatos, poemas sencillos, canciones,
adivinanzas, trabalenguas y retahlas.
Cuentos para dramatizar
Biblioteca de aula.

4 AOS. CONCEPTOS.
Contenidos de la comunicacin oral
45
Mensajes, textos, Relatos, hechos orales
Sentimientos, emociones e ideas
Contenidos orales transmitidos por los medios de comunicacin y por soportes
audiovisuales.
Deseos y sensaciones. Sugerencias, aportaciones y alternativas para la solucin
pacfica de conflictos.
Vocabulario
Oraciones simples
Los sonidos: del colegio, de la casa, de los animales, de la naturaleza, de los medios
de transporte, de los medios de comunicacin.
Situaciones comunicativas vinculadas a su vida habitual: dilogos, conversaciones,
situaciones de juego, rutinas.

Aproximacin a la lengua escrita:
Elementos bsicos de la lengua escrita
Formas escritas y otras formas grficas
Palabras y frases significativas
Convenciones de la lengua escrita: linealidad, orientacin y organizacin en el
espacio.
Nociones estructurales: adverbio de negacin, nombres propios, derivacin de
palabras, conjunciones, pretrito perfecto, perfrasis de futuro (voy a), diminutivos y
aumentativos, oraciones coordinadas, subordinadas e interrogativas
Trazos propios de la lengua escrita
Material impreso: grfico y escrito

Gneros literarios: poesa (infantil y de tradicin oral, el pareado), narracin (cuento y
fbula), descripcin y dilogo.
Textos de tradicin cultural: cuentos, ancdotas, leyendas, poemas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas, coplas, romanzas y juegos de palabras.
Imgenes fijas y en movimiento: lminas, comics, ilustraciones, fotos, imgenes
televisivas e informticas.
Biblioteca de aula.

5AOS. CONCEPTOS.
Necesidades y situaciones de expresin y comunicacin oral ms habituales:
Respiracin y pre-articulacin
Vocabulario relacionado con cada situacin (con el propio cuerpo, el colegio, la casa,
los hbitos, las estaciones, el entorno social y natural)
Normas bsicas que rigen los intercambios lingsticos
Necesidades: expresin y descripcin de necesidades, emociones e intenciones.
Deseos y sensaciones. Sugerencias, aportaciones y desacuerdos. Gustos y preferencias.
Alternativas para la solucin pacfica de conflictos. Respuestas afirmativas y negativas.
Nociones estructurales: adverbio de negacin, nombres propios, derivacin de
palabras, conjunciones, pretrito perfecto, perfrasis de futuro (voy a), diminutivos y
aumentativos, adjetivos calificativos, pronombres posesivos; oraciones coordinadas,
subordinadas, afirmativas, interrogativas, exclamativas.
Formas orales socialmente establecidas: saludos, presentaciones, despedidas,
peticiones, expresiones de ayuda y agradecimientos.
Los sonidos: del colegio, de la casa, de los animales, de la naturaleza, de los medios
de transporte, de los medios de comunicacin.
46
Situaciones comunicativas vinculadas a su vida habitual: dilogos, conversaciones,
situaciones de juego, rutinas.

Textos, manifestaciones y soportes propios de la lengua escrita.
Normas en la manipulacin y la utilizacin
Las imgenes, los signos y smbolos como medio de comunicacin, informacin y
disfrute.
Imgenes fijas: cuentos, ilustraciones, fotos, lminas, carteles, imgenes de la
prensa (revistas y peridicos)
Imgenes mviles: cine, televisin, publicidad, programas informticos, imgenes de
Internet.
Grafomotricidad: Grafa de nmeros del 0 al 9.
Trazos verticales, horizontales, circulares, oblicuos, aspas y cruces, espirales,
festones (ascendentes y descendentes). Bucles ascendentes y descendentes, ondas,
almenas. Enlaces y combinaciones.

Gneros literarios: poesa (infantil y de tradicin oral, el pareado), narracin (cuento y
fbula), descripcin y dilogo.
Textos de tradicin cultural: cuentos, ancdotas, leyendas, poemas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas, coplas, romanzas y juegos de palabras.
Cuentos e historias inventadas.
Imgenes fijas y en movimiento: lminas, comas, ilustraciones, fotos, imgenes
televisivas e informticas.
Biblioteca de aula.

Comunicacin de sentimientos y emociones bsicas a travs de las habilidades del
lenguaje oral.
Participacin activa en situaciones comunicativas cotidianas: dilogos y
conversaciones colectivas.
Reproduccin de relatos sencillos y acontecimientos cotidianos a travs del lenguaje
oral.
Ejercitacin de habilidades de escucha, pronunciacin, entonacin, pre-articulacin y
soplo.
Ampliacin progresivo del vocabulario. Aproximacin a oraciones sencillas.
Ajuste progresivo del discurso a las normas que rigen los intercambios lingsticos:
escucha de las aportaciones de los dems y respeto del turno de palabra.
Produccin de vocabulario bsico y expresiones simples en lengua extranjera.
Comprensin de rdenes, relatos sencillos, cuentos y narraciones.
Descripcin de algunas de las propiedades bsicas de los objetos y personas con
los que tiene contacto habitual.
Ejercitacin de habilidades de entonacin y gesticulacin que apoyen el discurso
oral.
Reproduccin y comprensin de la idea bsica que transmiten algunos textos de
tradicin cultural (cuentos, poemas, canciones de corro, adivinanzas, trabalenguas y juegos
de palabras) individual y colectivamente.
Expresin y ampliacin progresiva de formas orales socialmente establecidas para
saludar, despedirse, dar las gracias, pedir ayuda y presentarse.
Escucha activa en la lectura y narracin de textos por parte del adulto.

47
Lectura de imgenes transmitidos por los medios de comunicacin y las TICs
Percepcin palabras muy significativas.
Asociacin de imgenes y pictogramas a letras y palabras significativas.
Expresin de la idea bsica que transmiten narraciones y descripciones sencillas.
Manipulacin de diversos soportes grficos y escritos.
Distincin de algunos de los elementos caractersticos de la organizacin bsica del
texto escrito.
Realizacin de trazos de aproximacin a la lengua escrita.
Identificacin de los elementos principales que transmiten las imgenes fijas o en
movimiento.
Diferenciacin de informacin escrita y grfica presentada a travs de diversos
soportes.
Elaboracin de imgenes y smbolos para transmitir mensajes sencillos.
Gusto por iniciarse en habilidades grafomotoras.

Escucha activa de diversas modalidades propias de la literatura infantil.
Recitado de poesas sencillas, ejercitando el ritmo y la entonacin adecuadas.
Escenificacin de textos y situaciones orales cotidianas.
Utilizacin de habilidades extra-lingsticas en la comunicacin de ideas y la
evocacin de situaciones.
Participacin en el cuidado y utilizacin de la biblioteca de aula.
Lectura de los elementos ms significativos de imgenes mviles relacionadas con
los medios de comunicacin y las TICs.
Manipulacin de material relacionado con la literatura infantil (cuentos, poesas de
tradicin oral, comics).
Comprensin bsica de narraciones, cuentos y otros mensajes ledos por un adulto.
Aplicacin de algunos conocimientos convencionales relacionados con la lengua
escrita (posicin del libro, paso de las hojas, postura).

Expresin de mensajes referidos a necesidades, emociones e informaciones a travs
de la combinacin del lenguaje corporal, oral y plstico.
Enumeracin de los elementos principales (objetivos y subjetivos) que transmiten las
imgenes fijas o en movimiento.
Prctica de ejercicios de respiracin, pre-articulacin y soplo que faciliten el
perfeccionamiento (entonacin y articulacin) de la expresin oral.
Interpretacin de las intenciones comunicativas de aquellos mensajes que recibe de
adultos e iguales. Familiarizacin con diversas intenciones comunicativas que dependen de
las diversas situaciones de la vida cotidiana.
Descripcin de algunas de las propiedades bsicas de los objetos, personas y
situaciones con los que tiene contacto habitual.
Utilizacin de oraciones sencillas (afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas,
exclamativas, coordinadas y subordinadas); y de las variaciones que hacen referencia a
gnero, nmero, tiempo, persona.
Explicacin de los propios intereses, gustos y preferencias.
Escenificacin de situaciones e intercambios lingsticos vinculados a su vida
cotidiana as como a los cuentos y otras manifestaciones literarias.
Ajuste de su discurso y conducta comunicativa a las normas bsicas que rigen los
intercambios lingsticos (escuchar, guardar silencio, responder, preguntar, interesarse por
las sugerencias de otros) y participacin en conversaciones colectivas dirigidas por el
profesor.
48
Reproduccin e incorporacin a su discurso de vocabulario bsico y significativo
vinculado a s mismo, a los dems y al entorno en el cual realiza habitualmente su actividad.
Aportacin de ideas y sugerencias en la participacin en conversaciones colectivas
y dilogos.
Emisin de seales extra-lingsticas (entonacin, gesticulacin, expresiones
faciales) que faciliten y apoyen la comprensin y expresin oral.
saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, pedir ayuda, expresar agradecimiento y
formular peticiones.
Ejercitacin de habilidades de produccin y comprensin de mensajes simples en
lengua extranjera .

Ordenacin de secuencias imgenes en fotografas, historietas grficas en soporte
magntico, etc.
Asociacin de imgenes y smbolos (de carteles, grabados y fotografas) a palabras
y textos escritos.
Identificacin en algunos soportes del contenido escrito y el contenido icnico:
dibujos, seales, pictogramas.
Interpretacin del significado de smbolos relacionados con el medio social y natural
y vinculados a las palabras.
Lectura de imgenes mviles relacionadas con los medios de comunicacin y las
Tics.
escrita (posicin del libro, paso de las hojas, funcin de las ilustraciones, postura, prensin
del lpiz).
Ejercitacin de habilidades escritas bsicas relacionadas con la grafomotricidad
relativas a nmeros y a trazos progresivamente ms complejos.
Combinacin de trazos conocidos.
Lectura global de frases y palabras muy significativas.

Narracin de hechos, incidentes y acontecimientos imaginados o de de la vida
cotidiana. Comunicacin de ideas, sentimientos, emociones y necesidades en esas
narraciones.
Creacin conjunta de cuentos y relatos.
Mantenimiento de la escucha activa y la atencin en la lectura y narracin de textos
por parte del adulto.
tradicin oral, cmics)
Comprensin bsica de narraciones, cuentos y otros mensajes ledos por un adulto.
Participacin en la organizacin, cuidado y utilizacin de la biblioteca de aula.

5 AOS. PROCEDIMIENTOS
Escucha, hablar y conversar
Expresin de mensajes referidos a necesidades, emociones e informaciones a
travs de la combinacin de lenguajes.
Enumeracin de los elementos principales (objetivos y subjetivos) que transmiten las
imgenes fijas o en movimiento.
Prctica de ejercicios de respiracin, pre-articulacin y soplo que faciliten el
perfeccionamiento ( entonacin y articulacin) de la expresin oral.
49
Interpretacin de las intenciones comunicativas de aquellos mensajes que recibe de
adultos e iguales. Familiarizacin con diversas intenciones comunicativas que dependen de
las diversas situaciones de la vida cotidiana.
Narracin de hechos, incidentes y acontecimientos imaginados o de de la vida
cotidiana. Comunicacin de ideas, sentimientos, emociones y necesidades en esas
narraciones.
Descripcin de algunas de las propiedades bsicas de los objetos, personas y
situaciones con los que tiene contacto habitual.
Utilizacin de oraciones sencillas (afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas,
coordinadas y subordinadas); y de las variaciones que hacen referencia a gnero, nmero,
tiempo, persona.
Ajuste de su discurso y conducta comunicativa a las normas bsicas que rigen los
intercambios lingsticos (escuchar, guardar silencio, responder, preguntar, interesarse por
las sugerencias de otros) y participacin en conversaciones colectivas dirigidas por el
profesor.
Reproduccin e incorporacin a su discurso de vocabulario bsico y significativo
vinculado a s mismo, a los dems y al entorno en el cual realiza habitualmente su actividad.
Emisin de seales extra-lingsticas (entonacin, gesticulacin, expresiones
faciales) que faciliten y apoyen la comprensin y expresin oral.
saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, pedir ayuda, expresar agradecimiento y
formular peticiones.
Mantenimiento de la escucha activa y la atencin en la lectura y narracin de textos
por parte del adulto.
Participacin en situaciones comunicativas simples en lengua extranjera e inters por
la comprensin de textos orales sencillos.
Ordenacin de secuencias de cuatro imgenes en fotografas, historietas grficas en
soporte magntico, etc.
Asociacin de imgenes y smbolos (de carteles, grabados y fotografas) a palabras
y textos escritos.
Identificacin en algunos soportes del contenido escrito y el contenido icnico:
dibujos, seales, pictogramas.
Lectura de imgenes mviles relacionadas con los medios de comunicacin y las
Tics.
escrita (posicin del libro, paso de las hojas, funcin de las ilustraciones, postura, prensin
del lpiz).
Ejercitacin de habilidades escritas bsicas relacionadas con la grafomotricidad
relativas a nmeros y a trazos progresivamente ms complejos.
Percepcin global de frases y palabras muy significativas.


Escucha activa e inters por la comprensin de diversas modalidades propias de la
literatura infantil.
Recitado de poesas sencillas, infantiles o propias de la tradicin cultural, y de
juegos lingsticos, ejercitando el ritmo y la entonacin adecuadas.
Dramatizacin de textos y situaciones orales cotidianas.
Combinacin de habilidades orales y extra-lingsticas en la comunicacin de ideas y
la evocacin de situaciones.
Participacin en la organizacin, cuidado y utilizacin de la biblioteca de aula.
50
tradicin oral, comics).
Comprensin bsica de narraciones, cuentos y otros mensajes ledos por un adulto

3 AOS. ACTITUDES.
Disfrute a travs de la utilizacin de la lengua oral como medio de comunicacin.
Inters por utilizar habilidades orales (vocabulario, pronunciacin y entonacin) con
una correccin creciente.
Actitud de escucha en situaciones comunicativas habituales.
Respeto del turno de palabra, escucha y atencin a las intervenciones de los dems.
Curiosidad por emitir y comprender expresiones bsicas en lengua extranjera.
Iniciativa creciente por participar en las situaciones comunicativas grupales.
Gusto por expresar los propios sentimientos a travs del lenguaje oral.
Esfuerzo por la mejora y enriquecimiento de las propias producciones lingsticas.
Inters por explorar los soportes propios de la lengua escrita.
Esfuerzo por la comprensin de narraciones y descripciones sencillas realizadas por
otros.
Gusto por producir trazos de aproximacin de la lengua escrita.
Disfrute a travs de la aproximacin a la lectura de imgenes que transmiten los
medios de comunicacin.
Aplicacin de actitudes creativas en la elaboracin de imgenes.
Familiarizacin con las tcnicas de grafomotricidad bsica.
Disfrute en la escucha y comprensin de textos propios de la literatura infantil
Participacin activa en recitaciones y escenificaciones .
Gusto por compartir sensaciones y sentimientos evocados por las diversas
manifestaciones literarias.
Respeto progresivo de las normas de cuidado y uso de la biblioteca de aula.
Disfrute en la manipulacin de material literario: cuentos, libros de imgenes,
comics
Familiarizacin con diversos textos de tradicin cultural: cuentos, canciones,
poemas, adivinanzas, de su propia tradicin cultural y de otras.

4 AOS. ACTITUDES.
Inters progresivo por participar en situaciones comunicativas orales: dilogos,
narraciones, explicaciones, reglas de juego.
Iniciativa creciente en la sugerencia de aportaciones en las situaciones
comunicativas en las que participa.
Actitud de escucha y atencin en relacin a las intervenciones de los otros en las
situaciones comunicativas en las que participa.
Curiosidad por conocer e ir asimilando progresivamente las aportaciones, ideas y
explicaciones que recibe de los otros (adultos y nios)
Disfrute, a travs de la elaboracin de respuestas creativas, en narraciones y
descripciones.
Valoracin de la lengua oral como medio de comunicacin, disfrute y ampliacin del
conocimiento acerca de s mismo, los dems y el medio.
Inters por utilizar habilidades orales (vocabulario, sintaxis, pronunciacin y
entonacin) con una correccin creciente.
Respeto progresivo de las normas que rigen los intercambios lingsticos: respeto del
turno de palabra, escucha y atencin a las intervenciones de los dems.
Curiosidad por emitir y comprender mensajes simples en lengua extranjera.
Inters por explorar los elementos, medios y soportes propios de la lengua escrita.
51
Esfuerzo por la comprensin de narraciones y descripciones sencillas realizadas por
otros.
Gusto por producir trazos y elaboraciones propias de la lengua escrita.
Aproximacin a la lectura crtica de los contenidos que transmiten los medios de
comunicacin.
Desarrollo de actitudes creativas en la elaboracin y lectura de imgenes y smbolos
Gusto y disfrute en el contacto con el material y las tcnicas de la expresin escrita.
Disfrute en la escucha y comprensin de textos propios de la literatura infantil.
Participacin activa en recitaciones y representaciones.
Gusto por compartir sensaciones y sentimientos evocados por las diversas
manifestaciones literarias.
Respeto de las normas de cuidado y uso de la biblioteca de aula.
Disfrute en la manipulacin de material literario.
poemas, romanzas, adivinanzas, de su propia tradicin cultural y de otras.
Gusto por atender a narraciones de cuentos y otras manifestaciones de literatura
infantil.

5 AOS. ACTITUDES.
Inters progresivo por participar en situaciones comunicativas orales: dilogos,
narraciones, explicaciones, reglas de juego.
Iniciativa creciente en la sugerencia de aportaciones en las situaciones
comunicativas en las que participa.
Inters por la mejora y enriquecimiento de las propias producciones lingsticas.
Actitud de escucha y atencin en relacin a las intervenciones de los otros en las
situaciones comunicativas en las que participa.
Curiosidad por conocer e ir asimilando progresivamente las aportaciones, ideas y
explicaciones de recibe de los otros (adultos y nios).
Disfrute a travs de la elaboracin de respuestas creativas en narraciones,
descripciones y dramatizaciones.
Valoracin del lenguaje como medio de comunicacin con los dems y de
planificacin de la propia conducta.
Desarrollo de actitudes creativas en la elaboracin y lectura de imgenes y smbolos
Gusto y disfrute en el contacto con el material y las tcnicas de la expresin escrita.
Curiosidad por el contacto con la lengua escrita como medio de comunicacin y
disfrute.
Disfrute a travs de la creacin de oraciones y relatos.
poemas, romanzas, adivinanzas, de su propia tradicin cultural y de otras.
Gusto por atender a narraciones de cuentos y otras manifestaciones de literatura
infantil.
Curiosidad por la lectura y secuenciacin de imgenes.
Actitud de escucha activa en la narracin de cuentos que el adulto lee.
Participacin activa en la recreacin de textos de tradicin cultural.
Familiarizacin con los valores positivos que transmiten los cuentos y otras
manifestaciones de la literatura infantil.

52
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la
comunicacin

3 AOS. CONCEPTOS.
Instrumentos tecnolgicos: ordenador, cmara, reproductores de sonido e imagen.
Producciones audiovisuales: secciones de pelculas y dibujos animados.
Normas en el contacto guiado.

4 AOS. CONCEPTOS
Producciones audiovisuales: pelculas, dibujos animados o videojuegos.
Normas de uso y cuidado.

5 AOS. CONCEPTOS
Producciones audiovisuales: pelculas, dibujos animados o videojuegos.
Normas de uso y cuidado.

Aproximacin a la manipulacin guiada de instrumentos tecnolgicos
Lectura de imgenes: denotativa, connotativa y crtica
Percepcin de algunas diferencias bsicas entre la realidad y la representacin
audiovisual.

Aproximacin a la manipulacin de instrumentos tecnolgicos.
Lectura gradual de imgenes: denotativa, connotativa y crtica.
Percepcin de las diferencias entre la realidad y la representacin audiovisual.

Aproximacin a la manipulacin de instrumentos tecnolgicos.
Lectura de imgenes: denotativa, connotativa y crtica.
Percepcin de las diferencias entre la realidad y la representacin audiovisual.
Elaboracin de producciones creativas utilizando soportes auditivos, visuales y
audiovisuales.
Bsqueda asistida de informacin e imgenes en las posibilidades de los programas
informticos y en Internet .
Observacin activa de algunas obras artsticas (fotografas, montajes audiovisuales,
secciones de documentales) que utilizan nuevos soportes.

3 AOS. ACTITUDES.
Aproximacin a la lectura de contenidos bsicos que transmiten los medios de
comunicacin y las nuevas tecnologas.
Respeto de las normas bsicas de uso y prevencin de situaciones peligrosas en el
contacto con aparatos y producciones.
Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios de comunicacin.

4 AOS. ACTITUDES.

53
5 AOS. ACTITUDES.
Desarrollo de respuestas creativas a travs de las posibilidades de las Tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Aproximacin a otras actividades de ocio y tiempo libre alternativas al consumo
masivo de los medios de comunicacin y las tics .

Bloque 3. Lenguaje artstico

3 AOS. CONCEPTOS.
Tcnicas sencillas de expresin plstica: De pintura: coloreado, estampacin.
De collage y papel: troceado, rasgado, pegado, collage y mosaico. De modelado.
De manualidades: maquillaje, construccin, impresin...
Materiales para la expresin plstica:
Fungibles: ceras, pintura de dedos, plastilina, arcilla, papel, pegamento, harina.
No fungibles: punzn, tijeras, tiles de modelado, plantillas,
De reciclado: cajas, envases, papel de peridicos y revistas, lanas, telas, semillas,
alimentos, materiales del entorno natural.
Producciones plsticas: objetos con material de desecho, murales colectivos,
mviles, ilustraciones, tarjetas de felicitacin, recetas de cocina, objetos de modelado,
objetos de decoracin para el aula.
Colores: azul, amarillo, rojo, naranja, verde, blanco, morado, marrn y rosa.
Mezcla de colores.
Los sonidos: Ruido y silencio.
Sonidos del entorno social y natural, sonidos de animales, sonidos musicales.
Sonidos producidos por objetos habituales en su entorno.
Sonidos producidos por instrumentos musicales.
Instrumentos musicales: naturales, de pequea percusin, de artesana infantil.
La voz humana y el canto.
Propiedades de los sonidos musicales: intensidad y duracin.
Sonido y movimiento (libre y dirigido). Respiracin y soplo. El ritmo.
Canciones: infantiles, villancicos y danzas populares y libres, canciones asociadas a
las rutinas de la actividad cotidiana.
Otras producciones musicales: juegos musicales y danzas
Estilos musicales: msica clsica, popular, intercultural, infantil, de baile.
Normas bsicas en la utilizacin, cuidado y clasificado de tcnicas y materiales de
expresin plstica y musical

4 AOS. CONCEPTOS.
Tcnicas sencillas de expresin plstica: De pintura: dibujo, coloreado, estampacin.
De collage y papel: rasgado, picado, pegado, collage, cosido, modelado.
De manualidades: maquillaje, construccin, papiroflexia...
Fungibles: ceras, tmperas, pintura de dedos, plastilina, arcilla, papel, pegamento,
harina
No fungibles: punzn, tijeras, tiles de modelado, plantillas
alimentos, materiales del entorno natural
Producciones plsticas: composiciones, murales colectivos, mviles, ilustraciones,
objetos de decoracin para el aula
Colores: verde, azul, amarillo, naranja, rojo, morado.
54
Gamas de colores: gamas del verde, del naranja, del morado.
Propiedades bsicas de los objetos
Representaciones artsticas muy significativas propias de su entorno cultural y de
otros: fotografas, dibujos, pinturas, esculturas, ilustraciones.
expresin plstica.
Los sonidos: Ruido, silencio, sonidos del entorno, sonidos musicales
Instrumentos musicales: naturales, de percusin, de artesana infantil
Msica de diferentes estilos (para bailar, para dormir...).
Las propiedades sonoras del cuerpo. Instrumentos naturales.
Sonidos y ruidos producidos por la boca.
Sonidos y ruidos producidos por su propio cuerpo (internos y externos).
Sonidos producidos por objetos habituales en su entorno
Sonidos producidos por instrumentos musicales.
Propiedades de los sonidos musicales: intensidad, duracin y timbre.
El ritmo: tempo y acento
las rutinas de la actividad cotidiana.
Otras producciones musicales: juegos musicales y danzas.
Estilos musicales: msica clsica, popular, intercultural, infantil, de baile
Autores significativos.

5 AOS. CONCEPTOS.
Tcnicas sencillas de expresin plstica: De pintura: dibujo, coloreado (con
rotuladores gruesos y finos, con tmperas), estampacin, esgrafiado.
De collage y papel: rasgado, picado, pegado, cosido, recortado, collage y mosaico.
De modelado: en volumen y en plano (plastilina y papel mach)
De manualidades: maquillaje, construccin, papiroflexia, encajado de piezas,
composiciones con figuras planas.
Fungibles: ceras, tmperas, pintura de dedos, plastilina, arcilla, papel, papel mach,
rotuladores gruesos y finos, pegamento, harina
No fungibles: punzn, tijeras, tiles de modelado, material de cosido, plantillas.
alimentos, materiales del entorno natural.
Producciones plsticas: composiciones, murales colectivos, mviles, ilustraciones,
objetos de decoracin para el aula, carteles con nombres propios, adornos navideos,
maquetas, marionetas, disfraces, objetos del medio social (elementos de un restaurante) y
del medio natural (la granja), mosaicos, postales.
Elementos bsicos de la expresin grfica y plstica.
Colores: verde, azul, amarillo, naranja, rojo, morado.
Gamas de colores: gamas del verde, del naranja, del morado.
Propiedades bsicas de los objetos.
La figura humana.
Representaciones artsticas de especial significacin en su entorno cultural y otros
prximos: fotografas, dibujos, pinturas, esculturas, ilustraciones.
Artistas significativos y relacin con tcnicas caractersticas (Monet y el
impresionismo).
Los sonidos: Ruido, silencio, sonidos del entorno, sonidos musicales.
Instrumentos musicales: naturales, propios de las tradiciones; de pequea percusin,
de artesana infantil.
Msica de diferentes estilos (para bailar, para dormir...).
Tipos de sonidos: de objetos habituales, de los seres vivos, de instrumentos
musicales.
55
Propiedades de los sonidos musicales: intensidad (sonidos fuertes-dbiles) duracin
(sonidos largos-cortos); altura (sonidos graves agudos) y el timbre.
Las propiedades sonoras del cuerpo. Instrumentos naturales: Sonidos y ruidos
producidos por la boca. Sonidos y ruidos producidos por su propio cuerpo (internos y
externos).
Ecos rtmicos corporales. Sonido y movimiento.
El ritmo: Tempo y acento. La velocidad: ritmos rpidos y lentos.
las rutinas de la actividad cotidiana (de presentacin).
J uegos musicales y danzas.
Estilos musicales: msica clsica, popular, intercultural, infantil, de baile y autores
representativos.
expresin plstica y musical.

Representacin de objeto y personas presentes en el entorno o fantsticos.
Creacin de elaboraciones creativas con material de desecho.
Exploracin de las cualidades bsicas de los objetos y materiales: color, forma,
textura y tamao.
Elaboracin de producciones plsticas y musicales a travs de diferentes materiales
y tcnicas; expresando con ellas hechos, vivencias y deseos.
Utilizacin de materiales diversos de la expresin plstica.
Experimentacin con colores, trazos y formas.
Obtencin de colores secundarios.
Ejercitacin de habilidades psicomotoras generales y segmentarias (rasgar, trocear,
cortar, pegar, modelar) en el contacto con materiales y en la elaboracin de trazos.
Iniciacin en el uso de tiles ms precisos de la expresin plstica (el pincel, el
lpiz).
Lectura de de imgenes y smbolos presentes en el entorno.
Localizacin de sonidos propios del entorno social y natural.
Imitacin de sonidos de su medio habitual (de personas, animales, objetos,
mquinas,)
Ejercitacin de prcticas de relajacin, respiracin, articulacin y entonacin.
Exploracin de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de la voz.
Reproduccin de sonidos y ritmos sencillos con el propio cuerpo, los objetos
cotidianos y los instrumentos musicales.
Ejercitacin de movimientos y gestos vinculados a los sonidos.
Interpretacin de algunos instrumentos musicales y de un repertorio de canciones
sencillas.
Identificacin de algunas de las cualidades bsicas de los sonidos musicales.
Participacin en canciones y danzas colectiva.
Audicin de algunas piezas bsicas pertenecientes a distintos estilos musicales: de
baile, clsica, de tradicin cultural, infantiles, de corro,
Elaboracin de instrumentos musicales de artesana infantil.
Observacin de algunas manifestaciones plsticas que representan la figura
humana.
Utilizacin y conservacin del material propio de la expresin plstica y musical en
base a unas normas conocidas y respetadas.
Identificacin de algunos sentimientos y emociones que transmite la msica.

4 AOS. PROCEDIMIENTOS. Representacin de objetos, elementos sencillos y
personas presentes en el entorno o fantsticos.
56
Identificacin de las cualidades bsicas de los objetos y materiales: color, forma,
textura, olor.
Elaboracin de producciones plsticas a travs de diferentes materiales y tcnicas;
expresando con ellas hechos, vivencias y deseos.
Manipulacin con los materiales bsicos de la expresin plstica.
Ejercitacin de habilidades psicomotoras generales y segmentarias en el contacto
con tcnicas y materiales.
Identificacin de las propiedades bsicas de manifestaciones artsticas plsticas muy
significativas.
Familiarizacin con autores y artistas muy representativos de su entorno
sociocultural.
Observacin de manifestaciones plsticas que representan la figura humana,
diferenciacin de algunos segmentos corporales.
Lectura, progresivamente crtica, de diferentes tipos de imgenes presentes en el
entorno.
Correspondencias entre producciones y materiales y tcnicas a emplear
Elaboracin a travs de la experimentacin de diversos colores y gamas de los
mismos.
Interpretacin de la idea principal en la observacin guiada en algunas obras
plsticas.
Utilizacin y conservacin del material propio de la expresin plstica en base a unas
normas conocidas y respetadas.
Elaboracin de producciones plsticas a partir de la lectura de imgenes.
Localizacin e identificacin de sonidos propios del entorno social y natural.
Imitacin de sonidos de su medio habitual: de personas, animales, objetos,
mquinas, elementos del medio natural.
Identificacin de algunas de las propiedades de la voz humana.
Reproduccin de sonidos con el propio cuerpo, los objetos cotidianos y los
instrumentos musicales.
Recreacin de secuencias rtmicas bsicas.
Asociacin de los sonidos con los movimientos.
Interpretacin de algunos instrumentos musicales.
Identificacin de las cualidades bsicas de los sonidos musicales.
Interpretacin de un repertorio elemental de canciones sencillas.
Participacin en canciones y danzas colectiva.
Identificacin de algunos sentimientos y emociones que transmite la msica.
Escucha de piezas pertenecientes a distintos estilos musicales: de baile, clsica, de
tradicin cultural, infantiles, de corro
Comunicacin de algunos estados de nimo y emociones que le evocan algunas
piezas musicales
Identificacin de algunos autores y compositores musicales muy representativos.

Representacin de objetos, elementos sencillos y personas presentes en el entorno
o fantsticos a travs de la expresin plstica y musical.
Configuracin de creaciones que representen la figura humana a travs de diversas
tcnicas plsticas y musicales.
Identificacin de las cualidades bsicas de los objetos y materiales: color, forma,
textura, olor.
Elaboracin de producciones plsticas y musicales a travs de diferentes materiales
y tcnicas; expresando con ellas hechos, vivencias y deseos.
57
Utilizacin de tiles (pinceles, rotuladores, punzones, instrumentos musicales
naturales y de percusin) que exijan progresivamente mayor precisin de movimientos.
Ejercitacin de habilidades psicomotoras generales y segmentarias en el contacto
con tcnicas y materiales.
Control del trazo y la presin en el trabajo con diversos materiales.
Identificacin de las propiedades bsicas de manifestaciones artsticas plsticas de
especial significacin.
Lectura, progresivamente crtica, de diferentes tipos de imgenes presentes en el
entorno.
Elaboracin de la grafa del nombre propio en la creacin de producciones plsticas
(carteles, postales, modelados).
Correspondencias entre producciones y materiales y tcnicas a emplear.
Elaboracin a travs de la experimentacin de diversos colores y gamas de los
mismos.
Utilizacin y conservacin del material propio de la expresin plstica y musical en
base a unas normas conocidas y respetadas.
Aplicacin de respuestas creativas en la realizacin de elaboraciones plsticas y
musicales
Localizacin e identificacin de sonidos propios del entorno social y natural.
Imitacin de sonidos de su medio habitual: de personas, animales, objetos,
mquinas, elementos del medio natural.
Identificacin de algunas de las propiedades de los sonidos: altura, duracin, timbre
e intensidad.
Reproduccin de sonidos con el propio cuerpo, los objetos cotidianos y los
instrumentos musicales.
Recreacin de secuencias rtmicas bsicas y ecos rtmicos sencillos.
Ejercitacin de movimientos que marquen el pulso de una cancin, secuencia rtmica
o rima.
Reconocimiento e interpretacin de los principales tipos de instrumentos musicales.
Discriminacin del timbre, entonacin y duracin de los sonidos producidos por
diferentes instrumentos naturales y musicales.
Interpretacin de un repertorio elemental de canciones sencillas.
Participacin en pequeas coreografas y en juegos musicales.
Reconocimiento de melodas sencillas.
Identificacin y comunicacin de algunos sentimientos y emociones que transmite la
msica.
Escucha de piezas pertenecientes a distintos estilos musicales: de baile, clsica, de
tradicin cultural, infantiles, de corro
Secuenciacin de las partes bsicas de una audicin.
Familiarizacin con autores y artistas representativos de su entorno sociocultural e
interpretacin de la idea principal en la observacin guiada de algunas obras plsticas.
Manipulacin con los materiales bsicos de la expresin plstica y musical

3 AOS. ACTITUDES.
Respeto a las normas en el uso de los materiales.
Precaucin y cuidado en el uso de nuevas tcnicas y materiales.
Identificacin de las propias posibilidades sensoriales, motoras y expresivas.
Curiosidad por utilizar una gama cada vez ms amplia de tcnicas y materiales de
Disfrute a travs de la elaboracin de producciones plsticas y musicales propias y
creativas.
Valoracin progresiva de las producciones elaboradas por sus compaeros.
Iniciacin en el gusto y la valoracin de aspectos estticos.
58
Inters por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a travs de la expresin
plstica y musical.
Disfrute en la exploracin de las posibilidades sonoras del cuerpo, de los objetos del
entorno y de los instrumentos musicales.
Esfuerzo por la escucha durante las audiciones.
Inters por participar en canciones, bailes e interpretacin de movimientos.

4 AOS. ACTITUDES.
Respeto a las normas en el uso de los materiales.
expresin plstica y musical
creativas.
Valoracin de las producciones elaboradas por sus compaeros
Familiarizacin con el patrimonio artstico de su entorno cultural y por el de otras
tradiciones con las que tiene contacto.
Desarrollo progresivo del gusto y la valoracin de aspectos estticos.
plstica y musical.
Desarrollo de una iniciativa creciente en la exploracin de las posibilidades sonoras
del cuerpo, de los objetos del entorno y de los instrumentos musicales.
Actitud de escucha durante las audiciones.
Ajuste a las normas en la utilizacin de los reproductores de sonido.
Disfrute a travs de la participacin en canciones, bailes e interpretacin de
movimientos.
Gusto por unas condiciones acsticas equilibradas en el ambiente en el que
Disfrute a travs de las actividades artsticas grupales.

5 AOS. ACTITUDES.
Respeto por las normas en el uso de los materiales.
Valoracin de las producciones elaboradas por sus compaeros.
creativas.
Familiarizacin con el patrimonio artstico de su entorno cultural y por el de otras
tradiciones con las que tiene contacto.
Desarrollo progresivo del gusto y la valoracin de aspectos estticos.
plstica y musical.
Gusto por experimentar con diversos materiales.
Participacin activa en la realizacin de elaboraciones plsticas y musicales
grupales.
Disfrute a travs de la elaboracin de objetos decorativos y que faciliten la
organizacin de la clase.
Desarrollo de una iniciativa creciente en la exploracin de las posibilidades sonoras
del cuerpo, de los objetos del entorno y de los instrumentos musicales.
Actitud de escucha durante las audiciones.
Ajuste a las normas: en la utilizacin de los reproductores de sonido, en el contacto
con los instrumentos musicales, en la participacin en juegos musicales.
Disfrute a travs de la interpretacin vocal e instrumental.
Gusto por unas condiciones acsticas equilibradas en el ambiente en el que
59

Bloque 4. Lenguaje corporal

3 AOS. CONCEPTOS.
Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
Sentimientos, emociones y estados de nimo.
Partes y segmentos corporales.
Posibilidades expresivas y motoras asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos
y expresiones faciales.
Expresin corporal en combinacin con otras modalidades expresivas (oral, musical,
plstica y lgico-matemtica). Elementos bsicos de la expresin corporal:
Movimiento (gatear, rodar, deslizarse) y reposo. Equilibrio. Respiracin. Relajacin
Ritmo. Velocidad. Gestos.
Coordenadas espaciales (orientacin y direccin)
J uego simblico y dramtico.
Tcnicas de la expresin corporal: mimo, imitacin, escenificacin, representacin y
dramatizacin; juegos de movimiento y circuitos, bailes y danzas.
Hechos y situaciones cotidianas y fantsticas
Nociones espacio-temporales

4 AOS. CONCEPTOS.
Posibilidades expresivas asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos y
expresiones faciales. Expresin corporal en combinacin con otras modalidades expresivas
Expresin corporal y oral (la dramatizacin).
Expresin corporal y musical (sonido y movimiento).
Expresin corporal y educacin emocional (lenguaje corporal emocional).
Expresin corporal y expresin lgico- matemtica (nociones espaciales y
temporales)
Elementos bsicos de la expresin corporal: Movimiento (giros, rotaciones...) y
reposo.
Respiracin. Relajacin. Gestos.
dramatizacin; juegos de movimiento y circuitos, bailes, danzas, juego simblico y
dramtico.
El folklore popular.
Cualidades sensoriales de los objetos: color, textura, sonido...
Sentimientos, emociones y estados de nimo.
Hechos y situaciones cotidianas y fantsticas
Nociones espacio-temporales

5 AOS. CONCEPTOS.
Posibilidades expresivas asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos y
expresiones faciales.
Articulaciones bsicas del propio cuerpo.
Expresin corporal en combinacin con otras modalidades expresivas.
Expresin corporal y oral (la dramatizacin)
Expresin corporal y musical (sonido y movimiento).
Expresin corporal y educacin emocional (lenguaje corporal emocional)
Expresin corporal y expresin lgico-matemtica (nociones espaciales y
temporales)
Elementos bsicos de la expresin corporal: Movimiento (giros, rotaciones, saltos,
desplazamientos, deslizamientos) y reposo.
Habilidades de coordinacin culo-manual y de manipulacin de objetos: el baln
Respiracin. Relajacin. Gestos.
60
dramatizacin; juegos de movimiento y circuitos, bailes y danzas.
El folklore popular.
Cualidades sensoriales de los objetos: color, textura, sonido...
Sentimientos bsicos y su expresin (alegra, tristeza, enojo, sorpresa, miedo).
Nociones espaciales bsicas (despacio-deprisa).
Tipos de movimientos y desplazamientos (fuertes-flojos).
Capacidades vinculadas: El equilibrio (esttico y dinmico). La lateralidad.

Exploracin de las posibilidades motrices y expresivas del propio cuerpo.
movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales.
Planificacin de la propia accin en el juego simblico y dramtico.
Aplicacin de las nociones espaciales en situaciones de juego simblico y dramtico.
Coordinacin de movimientos, a diferentes velocidades, en sus actividades y
desplazamientos cotidianos.
Adaptacin de la postura a las necesidades de la actividad.
Identificacin de las principales partes del cuerpo.
Imitacin de movimientos y desplazamientos progresivamente ms complejos.
Coordinacin en la manipulacin de objetos pequeos.
Expresin a travs de las posibilidades del propio cuerpo de deseos, necesidades,
emociones, sentimientos y estados de nimo.
Asimilacin de nociones de orientacin espacial, situacin y direccin: Dentro-fuera.
Arriba-abajo. Cerca-lejos. Detrs- delante. Encima-debajo.
Familiarizacin con nociones de velocidad, rpido-lento.
Orientacin espacial progresivamente autnoma.
Manipulacin sensorial de personas, objetos y materiales.
Representacin de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, etc.).
Escenificacin de situaciones cotidianas, personas conocidas, personajes,
animales...
Comunicacin de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estado de nimo
a travs de los gestos y movimientos.
Participacin en juegos corporales, simblicos, dramticos, circuitos, bailes y danzas.
Reproduccin corporal de secuencias rtmicas bsicas.

Ejercitacin de las posibilidades expresivas bsicas del propio cuerpo: movimientos,
sonidos, gestos, expresiones faciales.
Expresin a travs de las posibilidades del propio cuerpo de deseos, necesidades,
emociones, sentimientos y estados de nimo.
Asimilacin de nociones de orientacin espacial, situacin y direccin: - hacia
delante / hacia atrs - a un lado / a otro lado - arriba/abajo - hacia dentro / hacia fuera -
primero/ltimo - encima / en medio - derecha/izquierda - alrededor
- centro.
Orientacin espacial progresivamente autnoma.
Practica de una gama progresivamente ms amplia de movimientos (globales y
segmentarios) y de desplazamientos.
Manipulacin sensorial de personas, objetos y materiales.
Imitacin de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, etc.).
Representacin de situaciones cotidianas, personas conocidas, personajes,
animales...
Comunicacin de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estado de nimo
a travs de los gestos y movimientos.
Combinacin de modalidades expresivas en la representacin de aspectos de s
mismo, los dems y su entorno cercano.
Participacin en juegos corporales, circuitos, bailes y danzas.
61
Participacin activa en juegos dramticos y simblicos.

Ejercitacin de las posibilidades expresivas bsicas del propio cuerpo: movimientos,
sonidos, gestos, expresiones faciales.
Expresin corporal de los sentimientos bsicos.
Interpretacin de los sentimientos y emociones que recibe de los dems.
Asimilacin de nociones de orientacin espacial, situacin y direccin:
hacia delante / hacia atrs, a un lado / a otro lado, arriba/abajo, hacia dentro / hacia
fuera, primero/ltimo, encima / en medio, derecha/izquierda, alrededor/ centro, despacio-
deprisa.
Control progresivo de la velocidad en desplazamientos y movimientos.
Prctica de una gama progresivamente ms amplia de movimientos (globales y
segmentarios) y de desplazamientos (deslizamientos, giros, saltos).
Manipulacin sensorial de personas, objetos y materiales a travs de la mano
dominante y no dominante.
Imitacin de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, situaciones
de la vida cotidiana).
Combinacin de modalidades expresivas en la representacin de aspectos de s
mismo, los dems y su entorno cercano.
Participacin en juegos corporales, circuitos, bailes y danzas.
Adaptacin de la postura a las exigencias de la situacin (empuje, traccin).
Ejercitacin de habilidades de equilibrio dinmico en diversos aparatos y con
diversas alturas.
Coordinacin de movimientos generales y segmentarios en las actividades
propuestas.
Prctica de ejercicios de respiracin y tensin distensin voluntaria de diferentes
partes del cuerpo.

3 AOS. ACTITUDES.
Confianza progresiva en las propias posibilidades expresivas y motoras del propio
cuerpo en la comunicacin de sentimientos y emociones.
Participacin en actividades expresivas de juego simblico y dramtico.
Interpretacin de diversos personajes sencillos en representaciones dramticas.
Disfrute a travs de la participacin en el juego motor.
Identificacin de las propias limitaciones como medio de prevencin de situaciones
peligrosas.
Ajuste de los propios movimientos a las normas establecidas y a los movimientos de
los dems.
Desarrollo de iniciativas creativas relacionadas con la expresin corporal.

4 AOS. ACTITUDES.
Iniciativa progresiva en la exploracin de las posibilidades expresivas del propio
cuerpo.
Participacin en actividades expresivas de carcter ldico.
Utilizacin de sus posibilidades expresivas, motoras y sensoriales para la
comunicacin de sentimientos, situaciones y emociones.
Interpretacin de diversos roles representaciones dramticas.
Interpretacin de los deseos, emociones y sentimientos que comunican a travs del
propio cuerpo los otros.
Disfrute en la asistencia a las representaciones dramticas.
Curiosidad por conocer manifestaciones corporales y musicales que pertenecen al
folklore popular.
62
Ajuste de los propios movimientos a las normas establecidas y a los movimientos
de los dems en la participacin en expresiones corporales.
Desarrollo de iniciativas creativas relacionadas con la expresin corporal.
Asimilacin de pautas beneficiosas para el mantenimiento de la salud vinculadas con
la actividad y el ejercicio fsico.

5 AOS. ACTITUDES.
Iniciativa progresiva en la exploracin de las posibilidades expresivas del propio
cuerpo.
Participacin en actividades expresivas de carcter ldico (simblico y dramtico)
Utilizacin de sus posibilidades expresivas, motoras y sensoriales para la
comunicacin de sentimientos, situaciones y emociones.
Interpretacin de diversos roles representaciones dramticas.
Interpretacin de los deseos, emociones y sentimientos que comunican a travs del
propio cuerpo los otros.
Disfrute con la prctica y asistencia a las representaciones dramticas, con los
juegos motrices y de manipulacin.
Curiosidad por conocer manifestaciones corporales y musicales que pertenecen al
folklore popular.
Ajuste de los propios movimientos a las normas establecidas y a los movimientos
de los dems en la participacin en expresiones corporales.
Asimilacin de pautas beneficiosas para el mantenimiento de la salud vinculadas con
la actividad y el ejercicio fsico.
Respeto progresivo por las intervenciones y elaboraciones de los dems.
Participacin activa en las actividades y representaciones grupales.

63
ANEXO III

ORIENTAES CURRICULARES PARA A EDUCAO PR-ESCOLAR EM
PORTUGUS (ANEXOV)

As competncias gerais para a educao Pr-Escolar devero constituir um conjunto de
princpios para apoiar o Educador de infncia na sua pratica, para o conduzir a reflectir
sobre o processo educativo a desenvolver com o seu grupo de crianas.
Assim a sua definio ir permitir a realizao de um trabalho com capacidades avaliativas,
concretas e com pressupostos e finalidades comuns.
Deve salientar-se que, sendo as referidas competncias organizadas com base nas
Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, as diferentes reas de contedo
devero ser consideradas como referencias a ter em conta no planeamento e avaliao de
experincias e oportunidades educativas e no como compartimentos estanques a serem
abordados separadamente.
Assim caber ao educador de infncia:
- articular a abordagem das diferentes reas de contedo e domnios escritos em cada
uma, de modo a que se integrem num processo flexvel de aprendizagem que corresponda
as suas intenes e objectivos educativos e que tenha sentido para a criana. Esta
articulao dever partir da escolha de um interesse por uma rea ou domnio para
chegar a todos os outros -- transversalidade;
- estabelecer uma progresso de experincias e oportunidades de aprendizagem nas
diferentes reas de contedos, tendo em conta o que observa da evoluo do grupo e do
desenvolvimento de cada criana;
- apoiar cada criana para que atingia nveis a que no chegaria por si s, facilitando
uma aprendizagem cooperada, que de oportunidade as crianas de colaborarem no seu
prprio processo de aprendizagem e dos seus pares;
- diferenciar o processo de aprendizagem, propondo situaes que sejam
suficientemente interessantes e desafiadoras de modo a estimular a criana, procurando-se
que o grau de exigncia no resulte em desencorajamento e diminuio da auto-estima.

As orientaes curriculares para a Educao Pr-escolar determinam que no
desenvolvimento curricular dever-se- ter em conta os Objectivos Gerais Pedaggicos
1
,
definidos na Lei-quadro, a organizao do ambiente educativo, as reas de contedo, a
continuidade educativa e a intencionalidade educativa, de modo a que se cumpra o princpio
geral de que A Educao Pr-Escolar a primeira etapa da educao bsica no processo
de educao ao longo da vida, sendo complementar da aco da famlia, com a qual deve
estabelecer estreita relao, favorecer a formao e o desenvolvimento equilibrado da
criana, tendo em vista a sua plena insero na sociedade como ser autnomo livre e
solidrio. O contexto educativo deve organizar-se de modo enriquecedor e facilitador do
desenvolvimento e da aprendizagem das crianas.

Objectivos Gerais Pedaggicos:

a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana com base em experincias
de vida democrtica numa perspectiva de educao para a cidadania;

b) Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos, no respeito pela
pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva conscincia como membro da
sociedade;

1
MINISTRIO DA EDUCAO, Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar.

64
c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso escola e para o sucesso
da aprendizagem;

d) Estimular o desenvolvimento global da criana no respeito pelas suas caractersticas
individuais, incutindo comportamentos que favoream aprendizagens significativas e
diferenciadas;

e) Desenvolver a expresso e a comunicao atravs de linguagens mltiplas como
meios de relao, de informao, de sensibilizao esttica e de compreenso do mundo;

f) Despertar a curiosidade e o pensamento crtico;

g) Proporcionar criana ocasies de bem estar e de segurana, nomeadamente no
mbito da sade individual e colectiva;

h) Proceder despitagem de inadaptaes, deficincias ou precocidades e promover a
melhor orientao e encaminhamento da criana;

i) Incentivar a participao das famlias no processo educativo e estabelecer relaes
de efectiva colaborao com a comunidade.

Competncias Educao Pr-Escolar

rea de Formao Pessoal e Social

Demonstrar capacidade de respeito por si e pelo o outro
- Organizar/ arrumar os seus materiais;
- Utilizar os espaos e deixa-los em condies de serem utilizados por outros;
- Utilizar expresses de saudao;
- Utilizar expresses de agradecimento;
- Aceitar as diferenas fsicas, sexuais, sociais, raciais e tnicas;
- Reconhecer, aceitar e respeitar as diferenas do outro;
- Colaborar em actividades/ tarefas com o grupo no seu todo.

Ser capaz de interagir/ cooperar com o outro
- Ajudar os colegas;
- Saber esperar a sua vez para falar;
- Ouvir o outro;
- Partilhar os materiais com o outro;
- Realizar tarefas em grupo;

Ser independente
- Vestir-se/ despir-se/ atar os sapatos;
- Possuir hbitos de higiene: lavar as mas, cara, lavar os dentes;
- Comer utilizando adequadamente os talheres;
- Utilizar adequadamente materiais e outros instrumentos jogos, tintas, tesouras,
pincis, lpis...

Ser autnomo
- Saber escolher uma tarefa/ actividade e os materiais que necessita;
- Assumir preferencias por actividades, tarefas ou materiais;.
- Tomar decises;
- Encontrar critrios e razes para a tomada de deciso.

65
Partilhar o poder
- Participar democraticamente na vida do grupo;
- Definir, aceitar e cumprir regras;
- Ser responsvel pelas decises e materiais;
- Discutir o seu ponto de vista com o/a colega;
- Cumprir tarefas combinadas;
- Ser cooperante;
- Ser participativo;
- Ser justo;
- Resolver conflitos com os/ as colegas.
- Ser sensvel s questes estticas fruio da natureza e cultura
- Contactar com o meio envolvente- manifestaes culturais locais;
- Contactar com diferentes formas de expresso artstica ( plstica, musical,
arquitectnica...);
- Saber apreciar diferentes contextos e situaes.

rea de Expresso e Comunicao

Domnio das Expresses

Expresso Motora

Diversificar as formas de utilizar e de sentir o seu corpo
- Trepar, correr, baloiar, deslizar, rodopiar, saltar a ps juntos, num s p, saltar a
corda, saltar obstculos, dar cambalhotas...

Controlar voluntariamente os seus movimentos
- Iniciar , parar, seguir ritmos, direces...;
- Ter capacidade de permanecer quieto;
- Ser capaz de relaxar.

Tomar conscincia do corpo em relao ao exterior
- Ter noo do esquema corporal;
- Ter noo de esquerda, direita, cima, baixo...

Manipular correctamente diversos materiais
- Materiais do quotidiano: canetas, tesouras, pincis...

Possuir controlo motor e de socializao
- Realizar/ participar em jogos de movimento.

Expresso Dramtica

Participar em situaes de jogo simblico/ dramtico;

Interagir com outras crianas em actividades de jogo simblico;

Criar situaes de comunicao verbal e no verbal;

Recriar experincias da vida quotidiana;

Recriar situaes imaginrias expresso corporal;

Utilizar objectos livremente, atribuindo significados mltiplos;

66
Utilizar diferentes formas de mimar e dramatizar:
- Utilizar fantoches como suporte para a criao de pequenos dilogos, histrias...;
- Utilizar sombras chinesas como forma de projeco do seu prprio corpo ou outras
mais elaboradas.

EXPRESSO PLSTICA

Explorar espontaneamente diversos materiais e instrumentos;

Representar espontaneamente imagens que anteriormente construiu ( desenhos, pintura,
digitinta, raspagem, colagem...);

Representar momentos de uma actividade, passeio ou historia;

Interagir com o outro em trabalho de grupo;

Conhecer e cumprir as regras de utilizao dos materiais;

Escolher e utilizar diferentes formas de combinao( cores) e materiais de diferentes
texturas( pano, papel, ls, madeira, elementos da natureza...);

Explorar e utilizar materiais que permitam a expresso tridimensional( plasticina, massa de
cores, materiais de desperdcio...);

Usufruir de momento privilegiados de acesso a arte e cultura
- Apreciar uma pintura /escultura ;
- Ter prazer em conhecer um museu/ biblioteca...;
- Conhecer o mundo desenvolvendo o sentido esttico.

EXPRESSO MUSICAL

Explorar diferentes sons e ritmos;

Identificar e produzir sons;

Reconhecer aspectos que caracterizam os sons
- Intensidade- forte/fraco;
- Altura grave/ agudo;
- Timbre modo de produo;
- Durao sons longos e curtos.

Ser capaz de reproduzir mentalmente fragmentos sonoros
- Relembrar uma cano j aprendida;
- Associar musicas as pocas festivas.

Ser capaz de escutar, identificar e reproduzir sons, rudos da natureza e do quotidiano;

Cantar produzindo diferentes formas de ritmo( rimar, inventar letras...);

Criar formas de movimento atravs da musica;

Ser capaz de acompanhar musicalmente o canto;

Criar instrumentos musicais;
67

Explorar e utilizar instrumentos musicais simples e complexos( xilofone , pandeiretas ...);

Utilizar suportes para explorar a musica( leitor de cassetes, leitor de CDs...);

Saber fazer silencio para escutar e identificar sons;

Identificar e nomear diferentes instrumentos musicais.

DOMNIO DA LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM ESCRITA

LINGUAGEM ORAL

Ser capaz de participar/ manter um dilogo
- Debater as regras do grupo;
- Negociar a distribuio de tarefas;
- Planear o que se pretende fazer e contar o que se realizou.

Partilhar oralmente vigncias;

Adquirir novo vocabulrio e utiliz-lo;

Construir frases mais correctas e complexas;
Utilizar adequadamente frases simples de diversos tipos- afirmativa, negativa, interrogativa e
exclamativa;

Utilizar concordncias de gnero- nmero, tempo, pessoa e lugar;

Saber explorar a linguagem com caracter ldico( rimas, lengalengas, trava- lnguas,
adivinhas...);

Descobrir o sentido esttico da lngua materna atravs da poesia, prosa potica...;

Utilizar a comunicao no verbal como suporte da comunicao oral
- Expressar e comunicar sentimentos atravs de gestos ou mmica;

Descodificar diferentes cdigos simblicos (sinais de transito, pauta musical, logotipos...).

Ser sensvel aos diferentes cdigos linguisticos (lngua estrangeira)
- Conseguir diferenciar a lngua materna de outras;

Aprender algumas palavras/ expresses numa lngua estrangeira.

LINGUAGEM ESCRITA

Distinguir a escrita do desenho;

Imitar a escrita;

Reproduzir o formato do texto escrito;

Reconhecer / Identificar o seu nome/ dos colegas;

Escrever o seu nome;

68
Estabelecer comparaes entre letras, palavras...;

Reconhecer diferentes formas que correspondam a letras ( impresso, manuscrito...);

Identificar palavras ou pequenas frases;

Compreender que o que se diz se pode escrever, um cdigo com regras prprias
- Compreender a necessidade e as funes de escrita;
- Conhecer alguns sinais de pontuao;
- Utilizar o registo como forma de consolidar a escrita.

Resolver problemas lgicos, quantitativos e especiais
- Utilizar diferentes materiais ( LEGOS, CUBOS, PUZZLE, DOMINS- TAMANHO,
COR, FORMA).

Ter noo de medida/ capacidade
- Ter noo de altura ( mais alto do que, mais baixo do que, to alto como);
- Ser capaz de medir espaos( sala, por ex) padro convencional, fita mtrica e no
convencional, pau, caixa, etc.;
- Realizar medies com gua utilizando diferentes objectos.

Pesar e comparar pesos( balana, jogo simblico, loja...);

Estabelecer a correspondncia entre quantidade e numero;

Distinguir e nomear diferentes formas geomtricas.

Classificar objectos de acordo com as suas propriedades;

Formar conjuntos
- Agrupar objectos;
- Reconhecer semelhanas e diferenas.

Seriar e ordenar
- Classificar ordenadamente objectos com diferentes qualidades:
Altura: alto/ baixo;
Tamanho: grande/ pequeno;
Espessura: grosso/ fino;
Luminosidade: claro/ escuro;
Velocidade: rpido/ lento;
Durao: muito tempo/ pouco tempo;
Altura do som: grave/ agudo;
Intensidade do som: forte/ fraco.

Ter noo de nmero( ordinal- srie e cardinal);

Fazer pequenas operaes de clculo;

Encontrar formas e padres
- Conhecer padres repetitivos( dias da semana);
- Conhecer padres no repetitivos ( nmeros naturais).

Ter noo de tempo
- Diferenciar os momentos que sucedem ao longo do dia sequncia temporal;
- Tomar conscincia do desenrolar do tempo ( semanal, mensal, anual, relgio).
69

Utilizar o livro como meio narrativo;

Tirar prazer da leitura atravs da explorao da escrita;

Utilizar/ explorar diferentes tipos de suportes escritos ( livros, jornais, revistas, dicionrios,
enciclopdias...);

Interpretar imagens ou gravuras de um livro;

Inventar pequenas histrias, lengalengas, sequncias...

NOVAS TECNOLOGIAS

Utilizar o audiovisual como meio de informao e registo;

Reconhecer a funcionalidade das Tecnologias de Informao e Comunicao
- Saber para que serve a televiso;
- Utilizar um vdeo para ter outra viso da histria ou visionar situaes vividas;

- Utilizar um leitor de cassetes/ CDs para explorar sons/ msica;
- Utilizar um computador nas suas diferentes vertentes: leitura/ escrita, jogos
educativos, pesquisa de informao Internet...);
- Nomear e saber utilizar os diferentes suportes;
- Reconhecer e identificar os diferentes materiais leitor de CDs, CD, computador,
rato, teclado...

DOMNIO DA MATEMTICA

Reconhecer e representar diferentes noes espaciais e topolgicas
- Dentro/ fora;
- Longe/ perto;
- Em cima/ em baixo...

REA DO CONHECIMENTO DO MUNDO

Possuir noes sobre o mtodo cientifico
- Ter capacidade de observao;
- Revelar curiosidade desejo pelo saber;
- Questionar-se sobre o que o rodeia;
- Mostrar interesse pela pesquisa;
- Revelar interesse pela experimentao;
- Ter atitude crtica.

Desfrutar novas / ocasies de descoberta/ explorao do mundo;

Saber nomear e utilizar equipamentos e utenslios;
Reconhecer e nomear diferentes cores, sensaes e sentimentos;

Saber o nome completo, morada e localidade;

Saber dizer a sua idade e perceber que est a crescer;

Situar-se socialmente numa famlia e noutros grupos sociais;
70

Conhecer alguns aspectos do ambiente natural e social;

Ter conhecimentos que revelem rigor cientifico:
- Conhecer alguns aspectos relativos biologia: conhecer os rgos do corpo
humano, dos animais, das plantas ...
- Conhecer alguns aspectos relacionados com a fsica/ qumica: brincar com a gua,
encher e esvaziar recipientes, explorar efeitos de luz e sombra, jogar com formas, materiais
e texturas...
- Conhecer algumas noes sobre meteorologia, observar/ analisar, pesquisar sobre o
tempo que faz, utilizar o quadro do tempo...
- Conhecer alguns aspectos ao nvel da geografia conhecer o meio imediato e / ou
aprofundar-se e diversificar-se a partir dele;

- Conhecer alguns aspectos a nvel da geologia recolha de pedras, observao,
caractersticas, propriedades...
- Utilizar diferentes materiais de consulta, da vida ( livros, enciclopdias,
computadores...) e especficos ( imanes, microscpios...).

A. Projecto Curricular de Grupo/Turma

Diagnstico
caracterizao do grupo
identificao de interesses e necessidades
levantamento de recursos

Fundamentao das opes educativas (tendo em conta o diagnstico efectuado e
as grandes opes educativas definidas no projecto curricular do
estabelecimento/escola)

Metodologia
Organizao do ambiente educativo
do grupo
do espao
do tempo
da equipa
do estabelecimento educativo

Intenes de trabalho para o ano lectivo
opes e prioridades curriculares
objectivos/efeitos esperados
estratgias pedaggicas e organizativas previstas das componentes educativa e de
apoio famlia
previso dos intervenientes e definio de papis

Previso de procedimentos de avaliao
dos processos e dos efeitos
com as crianas
com a equipa
com a famlia
com a comunidade educativa

Relao com a famlia e outros parceiros educativos
Comunicao dos resultados e divulgao da informao produzida
71
Planificao das actividades

B. Memorando de Avaliao

No decorrer do desenvolvimento do Projecto Curricular de Grupo/Turma, dever-se-
avaliar as vrias etapas do processo, de modo a que essa avaliao seja suporte do
planeamento.

Tpicos para a realizao do Memorando:

Actividades desenvolvidas
o que se fez
quando
como
onde

Recursos mobilizados
humanos
fsicos e materiais
financeiros

Ambiente de trabalho
relao da equipa
relao do grupo de crianas
relao com os outros parceiros
adeso dos intervenientes no projecto

Efeitos
na prtica educativa
na aprendizagem das crianas
no grupo
nas famlias
na equipa
no jardim de infncia

Avaliao final

Perspectivas para o ano lectivo seguinte
72
ANEXO IV: ORIENTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIN DE LA LENGUA
INGLESA

0. Introduccin

La programacin est dirigida al segundo ciclo de infantil (4 y 5 aos) y abarca el rea de
Ingls.
Toda esta planificacin anual se apoya bsicamente en las siguientes leyes:
- Artculo 27 que proclama el derecho a la educacin.
- La ley orgnica 8/1985, del 3 de J ulio, reguladora del derecho a la educacin.
- La ley orgnica 1/1990, del 3 de octubre, que establece la Ordenacin General del sistema
educativo (LOGSE) y en su art.4 donde se declaran los elementos que integran el
currculum.
- El real decreto 1330/1991 del 6 de septiembre que establece los aspectos bsicos del
currculum.
Este documento va estar compuesto por los siguientes puntos:
1. Carctersticas Generales rasgos esenciales del alumnado de segundo ciclo de
Educacin Infantil.
2. Metodologa fundamentos pedaggicos en los que se apoya la programacin de Ingls.
3. Evaluacin donde se describe la tipologa de seguimiento que se va a usar en la clase
de Ingls.
4. Ejes transversales reas trabajadas en la clase de Ingls.
5. Las TIC en la clase de Ingls en el que especifico la relacin de las TIC y las clases de
Ingls
6. Desarrollo de las clases de Ingls en el que se describe la dinmica de la clase.
7. Material en el que se detalla y explica el material usado en la clase de Ingls.
8. Objetivos Generales en el que se enumeran las metas de la clases.
9. Objetivos didcticos por unidades en el que se muestra cmo se va a organizar la
prctica educativa.
1. Caractersticas Generales

El segundo ciclo de la educacin infantil es una etapa importante dentro de su proceso
de enseanza-aprendizaje porque adems de adquirir nuevos conocimientos, se forjan
y se desarrollan las habilidades necesarias para la socializacin, adems de
configurarse la personalidad segn el desarrollo madurativo individual. Esta
adquisicin de nuevas habilidades socializadoras y cognitivas son posibles gracias al
desarrollo psicomotor, mental, cognitivo y de lenguaje, al desarrollo social y de la
personalidad que voy a explicar destacando lo ms importante de este estadio pre
operatorio.
En el desarrollo psicomotor se observa una maduracin del sistema muscular y
nervioso y de la estructura sea que facilita por una parte la mayor coordinacin entre los
msculos mayores y menores y tambin una mayor coordinacin culo-manual.
En el desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje destaca la flexibilidad de pensamiento
respecto a la etapa anterior (la sensorio-motora) sin implicar el desarrollo de la capacidad
de abstraccin .Adems, en este estadio ( el pre operacional) se desarrolla la funcin
simblica que se manifiesta en el lenguaje, la imitacin diferida y el juego simblico.
El desarrollo afectivo y de la personalidad viene determinado por muchos factores:
biolgicos, psicosexuales, de aprendizaje social y de desarrollo cognitivo pero por
regla general es en esta etapa cuando se inicia el desarrollo del autoconcepto, entendido
como la actitud valorativa que el individuo tiene hacia s mismo.
El desarrollo social de esta etapa se caracteriza por el abandono progresivo del juego
individual y por la aparicin del juego en grupo. Esto conlleva la aparicin de conflictos
por la posesin de objetos y por la aceptacin de las normas.
Una vez expuesto el desarrollo evolutivo cabr mencionar que todo esto se ha tenido en
cuenta a la hora de elaborar la programacin anual del rea de lengua extranjera (ingls).
73
2. Metodologa
Son muchos los aspectos que hay que recordar entorno a la metodologa para llevar una
buena prctica educativa en la Educacin Infantil y tambin en el rea de lengua extranjera
(Ingls). No podemos olvidar el constructivismo, el aprendizaje significativo, la nocin
globalizadora, el aprendizaje en espiral, etc. Empero, voy a exponer slo aquellos
aspectos ms relevantes en mi programacin.
As pues a travs de las clases de ingls de se va a:
Fomentar el autoconcepto y la autoestima: mediante actividades en las que los
nios puedan expresar sus sensaciones y emociones va la expresin oral o corporal y
tambin mediante la motivacin verbal y afectiva que van a recibir por mi parte.
Aprender significativamente: gracias a actividades grupales que van a favorecer la
ampliacin de conocimientos, el refuerzo de los adquiridos y la inquietud necesaria para
seguir aprendiendo.
Jugar aprendiendo: pues es la actividad innata de los nios y nias que le permiten
explorar el entorno,los objetos que le rodean, las relaciones interpersonales, a las personas.
As pues las clases de Ingls usarn el juego y la fantasa para seguir aprendiendo y
explorando el entorno real e imaginario de los nios y nias del segundo ciclo de infantil.
Aplicar una metodologa activa: en la que el actuar de orientadora y facilitadora
para favorecer una exploracin y un descubrimiento progresivo de la lengua extranjera.
Atender a la diversidad : mediante el respeto y la valoracin positiva a las
diferentes culturas que coexisten en el aula.
Trabajar en rincones: aprovechando los rincones del aula, los estudiantes van a
tener tambin la oportunidad de realizar actividades diferentes en grupos reducidos o de
forma individual.
Adems de estos aspectos metodolgicos voy a describir tambin la tipologa de
actividades que se van a realizar en la clase de Ingls. Habr pues:
Actividades motivadoras; stas se realizan al principio de la clase y pueden ser
canciones, role play o historias, juegos, actividades de expresin corporal etc y tienen como
objetivo captar la atencin del nio y conducirlo hacia la adquisicin de nuevas habilidades
lingsticas, cognitivas y motoras.
Actividades de enseanza-aprendizaje: que se desarrollan a lo largo de toda la
sesin pero que se refuerzan en las actividades sobre el papel.
Actividades de evaluacin: que son realizadas al final de cada unidad y engloban
todos los objetivos didcticos de sta.
Actividades de refuerzo y ampliacin: para as atender a todos los niveles
madurativos.

3. Evaluacin
La evaluacin en Educacin Infantil debe de ser Inicial, global, continua y formativa
pues se ajusta a los criterios metodolgicos escogidos y al enfoque de la prctica educativa
basada en el constructivismo, en el aprendizaje significativo y globalizador. Empero, la
observacin directa y sistemtica tambin va a tener un peso importante en el proceso de
evaluacin.
La evaluacin Inicial: se va a realizar durante el primer mes lectivo y va a proporcionar
informacin sobre la situacin en la que se encuentra el estudiante y es a parir de aqu
cuando se empieza el proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin Formativa: se realiza de manera progresiva y es paralela a las
actividades que se van realizando. Este tipo de evaluacin es la ms importante en la clase
de ingls porque va a permitir adaptar la intervencin educativa y las actividades que
se puedan realizar.
El proceso de evaluacin lleva a cabo mediante las anotaciones en el diario de clase y
mediante los registros de la consecucin de los objetivos al final de cada unidad.
4. Ejes Transversales
La clase de Ingls no slo tiene como objetivo la adquisicin y desarrollo de
habilidades lingsticas en la lengua extranjera sino tambin intenta abarcar otras reas
74
que van a ser enriquecedoras en el proceso de enseanza- aprendizaje como la
educacin para la salud y la coeducacin.
Educacin para la salud: se trabaja mediante rutinas como lavarse las manos despus de
una actividad con pegamento, la recogida y la limpieza de la clase, la valoracin y el
reconocimiento de la comida saludable, etc.
Coeducacin: va a estar presente en todas las sesiones y va a tener una gran importancia
para as asimilar desde pequeos la igualdad entre sexos, razas y culturas.
5. Las TIC en la clase de Ingls
Las TIC en las clases de Ingls van a ser un puente de unin entre la escuela y el
mbito familiar mediante el blog titulado Patch&Company en el que se va informando a los
padres sobre lo que se hace en la clase de Ingls. Adems del blog, se van a instalar en el
ordenador de cada clase el CD rom del material y otros juegos didcticos para la
asignatura de Ingls ubicados en educalia de la Fundacin La Caixa.
Debido a la escasez de medios las TIC en el aula son limitadas pero espero que
progresivamente se vaya dotando mejor al centro y que as podamos empezar la
alfabetizacin digital ya desde infantil y aplicar TAC.
6. Desarrollo de las clases de Ingls
Los estudiantes de educacin infantil expuestos al ingls de forma continuada van a ser
capaces de desarrollar habilidades de adquisicin de esta lengua extranjera de forma
natural. Para conseguir ese tipo de aprendizaje, las clases de ingls se van a centrar ms
en la comprensin oral que en la expresin oral. Como pasa en la lengua materna, el
nio primero reacciona a estmulos e instrucciones y a medida que va desarrollando
habilidades de carcter superior es capaz de comunicarse.
Ya que el objetivo es la adquisicin de la lengua extranjera de forma natural, el ingls es la
lengua vehicular de la clase y slo se va a utilizar la lengua del sistema educativo (espaol)
para hacer reflexiones en torno a los conflictos intergrupales o para recordar las normas
bsicas de la clase. Sin embargo, la lengua del sistema educativo se ir abandonando
progresivamente y se ir introduciendo el ingls tambin para resolver los conflictos y
recordar las normas bsicas.
7. Material

Las clases de Ingls usan el material editado por Macmillan titulado Patch the Puupy 1 (4
aos) y Patch the Puppy 2 (5 aos) elaborado por J oy Morris y J oanne Ramsden.

El material est compuesto por:
Pupil's Book o libro del alumno: ste est dividido en seis unidades y cada unidad
est compuesta por 7 o ms lecciones. Cada leccin trabaja tareas simples y estn
relacionadas con el tema de la unidad, con Patch y los diferentes personajes.
Children's press out pages o pginas sueltas de los nios: stas son utilizadas
en la unidad 7 y 8. Son unos cromos que se centran en el tema de la unidad y sirven para
que los estudiantes asocien el personaje o el cromo con las canciones y vocabulario que se
han ido trabajando.
Songs CD o CD de canciones: ste se divide por unidades y lecciones. Cada
unidad trabaja dos canciones, stas tienen dos versiones una con letra y msica y la otra
sola con msica.
Audio CD o CD audio: ste es utilizado por la maestra y contiene las rutinas y las
canciones que tambin tienen los nios.
Patch the Puppy: la marioneta con la que se introducen las canciones y las clases.
Interactive Posters and sickers o psters interactivos y pegatinas: stos son
usados para contar historias, es decir, cada pster tiene el decorado y las pegatinas van
completando el decorado a medida que avanza la historia.
Flashcards o cromos educativos: son utilizadas en cada unidad para presentar el
vocabulario nuevo.
Patch Box o la caja de Patch: es la casa de Patch y el sitio donde se guarda todo lo
nuevo que se va trabajando en clase. En la leccin 1 de cada unidad se juega al juego:
what's in the box? Y de ella se sacan los cromos que conteiene el vocabulario nuevo.
75
DVD: Acompaa a los libros de los alumnos, dura ms de una hora y contiene
historias, canciones y juegos para reforzar lo trabajado en clase.
Patch and Robby show DVD worksheet pack, actividades del DVD Patech and
Rubby show: actividades en papel que sirven para reforzar lo visto en cada captulo del
show.

8. Objetivos generales del curso

- Crear una relacin afectiva entre la mascota, la maestra y entre la clase.
- Construir un ambiente efectivo de trabajo individual y en grupo.
- Trabajar actividades grupales sin distincin de sexo o cultura

- Establecer rutinas claras para que los nios sean capaces de afrontar las diferentes tareas de
forma autnoma y respetuosa con el resto de la clase.
- Animar a la participacin en las diferentes actividades ldico educativas en las que se trabajan
conceptos cognitivos.
- Fomentar la comprensin oral mediante la expresin corporal de la maestral y la ejemplificacin
de las tareas.
- Inducir a la discriminacin de palabras clave as como de conceptos y demostrarlo mediante
lenguaje no verbal.
- Desarrollar en los nios la memoria a largo plazo y la memoria a corto plazo.
- Acostumbrar a los nios a seguir instrucciones en ingls.
- Potenciar la capacidad de deduccin y de intuicin sobre todo en las actividades de cuenta
cuentos.
- Motivar a los nios con seguridad a la expresin oral.
- Ampliar progresivamente los desafos cognitivos adecuados a su edad.
- Fomentar la seguridad del nio mediante las actividades en papel.
- Incrementar el inters por la msica y por el arte .
- Establecer normas bsicas de comportamiento acorde con las del grupo y al entorno socio
cultural.
- Desarrollar la psicomotricidad, la coordinacin y las capacidades motores finas.
- Facilitar la exploracin del medio.
- Recompensar verbalmente las inicitivas que impliquen un aprendizaje signnificativo.
- Incrementar la capacidad de concentracin
- Contribuir a la adquisicin de una imagen individual positiva.

76
9. Objetivos didcticos por unidades

Infantil 4 aos
Unit 0: Hello, Patch

Objetivos de la unidad Vocabulario de la unidad Criterios de evaluacin

- Animar a saludar y a despedirse.
- Mostrar comprensin oral a travs
de la expresin corporal.
- Establecer rutinas claras para el
funcionamiento de la clase de ingls.
- Desarrollar un ambiente efectivo de
trabajo.
- Desarrollar la psicomotricidad, la
coordinacin y las capacidades
motoras finas.

Hello
Bye-bye
Tickle
Sit down, Stand up

Vocabulario usado en clase:
sing, dance, sit down, stand
up, no, yes, Look!, just like
me,! Calm down, tickle,
colour,listen, good, fantastic!,
what's in the box?, Here I
am, hello to you!, whre are
you?
Los nios deben de ser
capaces de:
- Saludar y despedirse.
- Demostrar comprensin
oral a travs del lenguaje
corporal.
- Aceptar las rutinas
establecidas.
- Actuar acorde a las
instrucciones.
- Participar en las
actividades en grupo.
- Respetar las rutinas de la
clase de Ingls.

Unidad 1: Patch and the elephant

- Posibilitar la distincin entre algunas
partes del cuerpo.
- Animar a saludar y a despedirse.
- Mostrar comprensin oral a travs
de la expresin corporal.
- Establecer rutinas claras para el
funcionamiento de la clase de ingls.
- Desarrollar un ambiente efectivo de
trabajo.
- Desarrollar la psicomotricidad, la
coordinacin y las capacidades
motoras finas.

Hello
Bye-bye
Nose
Ears
Tummy
Toes
yellow

up,wiggle, no, yes, Look!,
just like me,! Calm down,
tickle, colour,listen, good,
fantastic!, what's in the box?,
Here I am, hello to you!,
whre are you?
Los nios deben de ser
capaces de:
- Discriminar las partes del
cuerpo trabajadas mediante el
tacto o la sealizacin.
- Saludar y despedirse.
- Demostrar comprensin oral
a travs del lenguaje corporal.
establecidas.
- Actuar acorde a las
instrucciones.
- Participar en las actividades
en grupo.
clase de Ingls.

Unidad 2: It's cold

- Discriminar algunos artculos
de ropa y donde se ponen.
- Conocer el color azul.
- Asimilar el concepto de fro y
calor.
- Fomentar la autonoma y el
cuidado de los efectos
personales y consciencia de la
funcin prctica de la ropa.
Hat
coat
Boots
Scarf
Cold
Hot
Blue
Put .... On
Take... Off
- Reconocer las palabras
trabajadas y su funcin.
- Identificar el color azul.
- Percibir las diferencias entre
fro y caliente.
- Mostrar confianza ante los
nuevos retos, palabras y
situaciones.
- Cooperar en las actividades
77
- J ugar significativamente para
desarrollar la cacidad de
concentracin.
- Utilizar el lenguaje corporal
como modo de expresin.

Colour it!

up,rub, that's better,what's the
matter?, I want my, whre is
my...?, It's blue,it's yellow,nose,
tummy, ears, no, yes, Look!,
tickle,colour,listen, good,
Here I am, hello to you!, whre
are you?
de grupo.
- Usar el lenguaje corporal
- Participar de forma activa en
los juegos significativos.
clase de Ingls.

Unit 3: Tidy up!

- Identificar los juguetes en
Ingls.
- Conocer el color rojo.
- Diferenciar las palabras
slowly y quickly.
- Reforzar el concepto de
nmero y el valor numrico.
- Motivar a los nios para la
adquisicin de hbitos como el
orden, la autonoma y
responsabilidad.
- Reforzar habilidades
psicomotrices.
- Fomentar el razonamiento
lgico.
Doll
Teddy
Car
Ball
Quickly/Slowly
red
Tidy up!
Who's got...?
Give...
Please...
Listen...
Sit down (slowly)!

sing, dance, sit down, stand up,
that's better, what's the
matter?, I want my, whre is
my...?, It's blue,it's yellow,nose,
tummy, ears, no, yes, Look!,
tickle,colour,listen,good,
are you?
- Relacionar las palabras con
los objetos mediante la
expresin oral o sealando.
- Identificar y diferenciar el
color azul, rojo y verde.
- Responder acorde con el
significado de slowly y quickly.
- Contar del 1 al 3.
- Relacionar el nmero con la
cantidad.
- Mostrar inters por la
necesidad del orden.
situaciones.
de grupo.
clase de Ingls.
Unit4: Bedtime

- Identificar los miembros de la
familia.
- Conocer el color green.
- Centrarse y reforzar los
conceptos de in y out.
- Fomentar el inters por los
nmeros y su aplicacin
prctica.
- Establecer un vnculo entre la
Mummy
Daddy
Brother
Sister
Green
In/ Out
sing, dance, jump,, doll, hat,
scarf, sit down, stand up, that's
- Reconocer a los miembros de
la famlia.
- Discriminar los colores; azul,
verde, amarillo y rojo.
- Demostrar mediante
movimientos los conceptos
in/out.
- Contar del 1 al 5 (segn los
miembros de la famlia.
78
familia y la escuela.
- Crear situaciones para el
Role-Play, Slapstick y la
expresin artstica.
better, what's the matter?,
whre is my...?, It's blue, green,
yelow,red ...,nose, tummy, ears,
no, yes,Look!, just like me,!
Calm down,
are you?, hands up!, who
wants to play?, who is in the
bed, Let's count!
- Relacionar los nmeros con la
cantidad.
-Mostrar inters por la
necesidad del orden.
situaciones.
de grupo.
clase de Ingls.

Unit 5: On the farm

- Conocer a los animales de
una granja.
- Identificar los sonidos de los
animales.
- Relacionar los colores con los
animales.
- Conocer significativamente el
concepto de clean and dirty
- Categorizar a los animales.
- Identificar la cantidad.
- Interesarse por el mundo
exterior.
Pig.
Duck.
Horse
cat
sheep
pink
clean/dirty
sing, dance, jump,, doll, hat,
scarf, sit down, stand up, that's
better, what's the matter?,
whre is my...?, It's blue, green,
yelow,red, pink, white ,nose,
tummy, ears, no, yes,Look!, just
like me,! Calm down,
bed, Let's count!
- Identificar los animales con
los sonidos estos emiten.
- Relacionar el nombre con los
animales.
- Discriminar los colores: green,
red, blue, pink and yellow.
- Reconocer los conceptos
clean and dirty.
- Mostrar inters por los
animales de la granja.
- Mostrar respeto por los
animales.
grupales.
como medio de expresin.
- Participar de forma
significativa en las actividades
propuestas.
clase de Ingls.

Unit 6: Patch's Birthday

- Conocer el nombre de la
comida que ms les gusta.
- Consolidar conceptos de
color.
- Conocer el color brown y
orange.
- Identificar la cantidad o el
nmero.
Apple,
Strawberry,
sausages,
Bananas,
cakes,
brown
etc
- Identificar los nombres de la
comida.
- Relacionar los colores con las
frutas.
- Contar y realizar clculo
matemtico simple.
- Identificar el sentido del
gusto, del tacto y del olfato.
79
- Relacionar la comida con el
olfato, el gusto y vista.
- Respetar los gustos de los
dems
(Apples) are my favourite, Your
favourite is/are, delicious!, I'm
hungy,Happy birthday!, (not)
now, yummy, who is it?, sing,
dance, jump,, doll, hat, scarf, sit
down, stand up, that's better,
what's the matter?, whre is
my...?, It's blue, green,
yelow,red, pink, white ,nose,
tummy, ears, no, yes,Look!, just
like me,! Calm down,
bed, Let's count!

grupales.
como medio de expresin.
- Participar de forma
significativa en las actividades
propuestas.
clase de Ingls.

Infantil 5 aos

Introductory unit: Hello Patch

-Reestablecer la relacin entre
la mascota, los nios y la
maestra.
- Recordar las rutinas y los
hbitos adquiridos el ao
anterior.
- Establecer las rutinas chit
chat en la clase de Ingls.
- Memorizar las nuevas
canciones para el comienzo y
la finalizacin de la clase.
Hello. Bye Bye
How are you?
I'm fine thank you
Dance on your toes,
Touch the nose
J ump up high
Wave Bye Bye
Look at me, Listen to me. Pencils
Crayons. Glue. Scissors
Rubber. Sharpener
Colour, Cut here,Fold here, good
job, stop, time for tables, close
the books, find
- Responder con empata a
Patch.
- Aceptar las rutinas de la
clase de ingls.
- Mostrar comprensin oral
mediante la expresin
corporal.
- Repetir palabras simples
como: Hello, Bye bye, J ump
up high, I'm fine thank you,
touch the nose.
- Colaborar en las
actividades grupales.

Unit 1 : Is this Patch?

- Reconocer las partes de la
cara.
- Utilizar la expresin oral como
medio de expresin.
-Reforzar la imagen del nio.
- Dibujar las partes de la cara
en papel.

Policeman
Eyes
Ears
Nose
Hair
Mouth
Big/small
long/short
- Discriminar los conceptos en
contexto.
-Aceptar las rutinas
establecidas.
- Responder a las preguntas en
Ingls.
- Respetar las caractersticas
fsicas de los compaeros.
80
Blue
Yellow
what's your name?
I'm...
Vocabulario usado en
clase:Hello, How are you, I am
fine, thank you, wave bye bye,
dance on your toes, Not here,
wiggle, pull, wink, stroke,pop, I
know, what's the matter...?, I
can't find, good job, stop, time
for tables, close the books, find.
- Trazar las partes de la cara.
- Colaborar en las actividades
grupales.

Unit 2: What weather!

Objetivo de la unidad Vocabulario de la unidad Criterios de evaluacin
- Discriminar vocabulario
dentro del campo semntico
del campo y del tiempo.
- Relacionar la ropa con las
condiciones climticas.
- Entender la relacin que hay
entre la ropa y el tiempo.
- Colocar la ropa en la parte
adecuada.
- Desarrollar capacidades
cognitivas de memorizar,
relacionar, secuenciar y deducir
a partir de pistas tctiles,
visuales y sensoriales.
- Producir manualidades
artsticas en grupo y de forma
individual.
Dress
J umper
Coat
boots
Hat
Red
Green
What's the weather like?
Sunny/cloudy
Windy/Rainny
I'm putting on...
dance on your toes, wiggle,
pull, wink, stroke,pop, I know,
what's the matter...?, I can't
find, good job, stop, time for
tables, close the books, find.
Crayons, scissors, pencils,
rubbers...

- Discriminar al menos 3
palabras de los dos campos
semnticos.
- Reproducir verbalmente al
menos 3 palabras.
establecidas.
- Relacionar la ropa con las
condiciones climticas.
- Vestirse y desvestirse con
autonoma.
- Mostrar habilidades de trabajo
en grupo e individual.
- Repetir palabras simples
como: Hello, Bye bye, J ump
up high, I'm fine thank you,
touch the nose.
- Colaborar en las actividades
grupales.

Unit 3: Let's go

- Seleccionar los juguetes
adecuados a su edad.
- Producir respuestas cortas.
- Relacionar la palabra con el
objeto.
- Discriminar aplicando
diferentes categoras: color y
tamao.
Ball
Kite
teddy
boat
scooter
up/down
brown
pink
- Reproducir al menos 4
palabras y los nmeros del 1 al
5.
- Intentar responder las
preguntas.
- Clasificar por tamao y color.
-Relacionar nmero con
cantidad.
81
- Contar del 1 al 5 y
relacionarlo con la cantidad.
- Fomentar los lazos de
amistad. .

yellow, green, red, blue
How many are there?
1, 2, 3, 4, 5.
for adults
For kids
Hello, How are you, I am fine,
thank you, wave bye bye,
dance on your toes, wiggle,I
know, what's the matter...?, I
can't find, good job, stop, time
for tables, close the books, find.
Crayons, scissors, pencils,
rubbers, I lke..., the ball goes...
the teddy says, bounce, hug,
fly, ride, sail, great, let's go,
take, are you ok?
establecidas.

Unidad 4: Patch's house

Objetivos de la unidad Vocabulario de la Unidad Criterios de evaluacin
- Memorizar las palabras
relacionadas con la casa.
- Relacionar los dibujos con las
palabras.
- Aprender el color naranja.
- Conocer las actividades que
se realizan en las diferentes
partes de la casa.
- Contar y relacionar con la
cantidad ( 1 al 5)
Bedroom. Bathroom. Kitchen
Living room
Stairs. Chair
noisy/quiet
orange, purple, up/down
what is it?
clase:Vocabulario usado en
dance on your toes, wiggle,
pull, wink, stroke,pop, I know,
what's the matter...?, I can't
find,garden, sleep, cook the
food, have a shover, have a
bath, too (moisy), I'm tired,
what's here, good job, stop,
time for tables, close the books,
find. Crayons, scissors, pencils,
rubbers, 1, 2, 3, 4, 5.
- Reproducir las palabras:
Bedroom, Bathrrom, Kitchen.
- Discriminar los colores.
propuestas.
cantidad.
establecidas.
- Mostrar habilidades de
trabajo en grupo e individual.

Unidad 5: Patch in the Jungle

Objetivos de la Unidad Vocabulario de la Unidad Criterios de evaluacin
- Discriminar aplicando dos
categoras: Farm animals,
J ungle animals.
- Imitar el sonido y los
movimientos de los animales.
- Representar mediante el
lenguaje corporal una historia
Elephant
Tiger
Snake
Monkey
Crocodile
1,2,3,4,5,6,7,8,9 and 10.
J ungle
Reproducir las palabras:
Elephant. Tiger, monkey
and snake.
Clasificar correctamente
los animales de granja y
de la selva.
- Discriminar los colores.
82
corta.
- Contar del 1 al 10 y relacionar
los nmeros con la cantidad.
- Relacionar las imgenes con
las palabras.

Flower
What is it?
Vocabulario de la unidad: there
is a ..., it goes, deep in the
junggle, what can you hear?,
what can it be?, Please do not
eat me!, are you scared?, I'm
hungry, Run, come with me, Off
we go, get your camera, quick
a photo!, hello, wave bye bye,
dance on your toes, just like
me, colour it, blue, yellow,
green, orange, purple, brown,
red and pink
propuestas.
cantidad.
establecidas.

83
Anexo V. PERIODO DE ADAPTACIN DE 3 AOS

NDICE:

1. QUE S EL PERIODO DE ADAPTACIN?.

2. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO DEL PERIODO DE ADAPTACIN DE TRES
AOS.

3. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PERIODO DE ADAPTACIN.

4. OBJETIVOS.

5. CONTENIDOS.

6. ACTIVIDADES.

7. METODOLOGIA.

8. RECURSOS.

9. PAUTAS DE ACTUACIN.

CMO ACTUAR?
a. QUE DEBE HACER EL CENTRO?.
b. QUE DEBE HACER EL PROFESORADO?.
c. CMO ACTUAR CON EL ALUMNADO?.
d. CMO ACTUAR CON LAS FAMILIAS?.

10. TEMPORALIZACIN.

11. ORGANIZACIN DEL PERIODO DE ADAPTACIN.

12. FICHA DE OBSERVACIN.

01.- QU ES EL PERIODO DE ADAPTACIN?

El perodo de adaptacin es el proceso travs del cual los nios y nias de 3 aos tienen su
primer contacto con un nuevo medio, la escuela. Es un proceso de aceptacin y adaptacin
a este nuevo medio. Por lo tanto, su forma de resolverlo y afrontarlo, marcar un hito
importante en el proceso de socializacin y aprendizaje de los alumnos/as y por tanto
su trayectoria posterior.

Para muchos nios y nias de tres aos, la asistencia al colegio supone la primera salida del
mbito familiar y por tanto, un alejamiento de los modelos de referencia. Incluso para los que
ya han asistido con anterioridad a la guardera, les exige un esfuerzo de adaptacin a
unos espacios, ritmos, rutinas, compaeros y adultos con los que tendr que
establecer relaciones. Estas nuevas relaciones tambin le suponen la oportunidad de
crecer, madurar, afirmarse en su propia identidad e iniciarse en el conocimiento y
adaptacin al mundo exterior.

El periodo de adaptacin es: el camino o proceso mediante el cual el nio y la nia van
elaborando desde el punto de vista de los sentimientos, la prdida y la ganancia que
84
le supone la separacin, hasta llegar voluntariamente a una aceptacin interna de la
misma .

Desde el punto de vista psicolgico, es el apego el que obliga al nio y a la nia a una
adaptacin que supere el conflicto interno que supone la ansiedad de la separacin nio/a
familia, que no es simplemente de carcter fsico y espacial sino que fundamentalmente es
una separacin intrapsquica, es decir, es encontrarse y sentirse menos resguardado,
menos protegido, menos seguro, es encontrarse a solas con sus posibilidades.

Desde el punto de vista pedaggico, el nio/a sale de estrecho crculo familiar para
incorporarse al centro. Es un momento crtico y complejo para el nio/a y para los padres.
No es slo porque nos preocupe que lo pase mejor o peor, sino porque el carcter infantil
y sus futuros comportamientos dependen de la forma en que se ha solucionado este
proceso de adaptacin.

02.- JUSTIFICACIN DEL PROCESO DE ADAPTACIN

Como ya hemos especificado con anterioridad, cuando el nio/a de 3 aos se incorpora al
centro, sufre una separacin importante que supone la ruptura del lazo afectivo con la figura
de apego y se va a originar un conflicto que tenemos que ayudar a resolver.

Este periodo de adaptacin es fundamental para el alumno/a ya que su actitud ante la
escuela, ante las relaciones sociales, ante los aprendizajes a lo largo de toda la
escolarizacin depender de como se realice y asimile este proceso.

El nio/a tendr que superar en su interior los cambios que supone la incorporacin al nuevo
centro (espacios, horario, adultos, compaeros, inseguridades) mediante un proceso de
autoafirmacin y socializacin que supone dejar a un lado el egocentrismo infantil.

03.- ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIN

El nio nia. El proceso de adaptacin es algo que el nio/a hace, es algo suyo, algo
propio que l tiene que elaborar, es una conquista, es un proceso personal y voluntario.
Cada nio nia tiene su propio proceso y su propio ritmo que hay que respetar y al que se
tiene que ayudar de forma individualizada.

La educadora educador. El papel del educador o la educadora no consiste en quitarle al
nio sus sentimientos, en evitarlos, en evitarle el conflicto, sino en ayudarle en ese proceso.
Si le evitamos el conflicto estamos evitando su posibilidad de decidir en l, su conquista y su
autoafirmacin. Tendremos que adaptarnos a los nuevos nios/as, a sus ritmos, a sus
costumbres y peculiaridades. Tendremos que acercarnos de forma individual respetando
sus caractersticas.

El centro. La capacidad que una institucin tenga de amoldarse a lo que el nio/a necesita,
a sus ritmos, caractersticas, costumbres y particularidades posibilitar que el cambio sea
gradual, progresivo y fluido. Una institucin con una estructura que sea lo suficientemente
abierta y flexible para conocer y amoldarse a los nios /as de esta edad es obvio que es de
gran ayuda por no decir una condicin sine qua non, para facilitar la adaptacin.

Las familias. Los padres juegan un papel importantsimo. Ellos tambin tienen que
adaptarse, por ello el centro los tiene que tener presente y tiene que trabajar con ellos e
incluirlos en todo este proceso. Las entrevistas, visitas al centro y reuniones les ayudaran a
superar la ansiedad que ellos tambin sufren ante el proceso de separacin y la inseguridad
que supone dejar a su hijo/a en la institucin. Padres y madres tambin necesitan
85
comprender el por qu de este periodo. Adaptarse a las normas del centro muchas veces
supone cambiar totalmente su ritmo, costumbres y modos de vida. Si los padres no superan
este conflicto, difcilmente lo podr superar el nio/a.

04.- OBJETIVOS DEL PERIODO DE ADAPTACIN

Objetivos generales:

Posibilitar que la incorporacin del nio/a a la institucin sea lo menos conflictiva
posible .

Incorporar a nuestros nuevos alumnos y alumnas a la comunidad educativa de la
manera ms positiva posible, pero sin olvidarnos de las necesidades y
particularidades individuales de cada uno, respetando sus ritmos y caractersticas
personales, intentando evitar la angustia, la inseguridad,

Flexibilizar la organizacin de la incorporacin del nio/a al centro para favorecer
este proceso de adaptacin .

Objetivos especficos:

Conocer el entorno escolar.
Conocer a su maestra/a y otros profesionales que intervendrn durante su
escolarizacin: profesora de portugus, profesora de apoyo (psicomotricidad) y otros
profesores del centro.
Conocer otros adultos del centro: cuidadoras, conserjes, auxiliares.
Conocer e identificar a sus compaeros/as.
Conocer las instalaciones del centro, especialmente el aula.
Identificar el smbolo o fotografa que le corresponda.
Tomar contacto con los materiales del aula
Familiarizarlo con otras dependencias que usar con posterioridad: patio de recreo,
comedor, sala de psicomotricidad, sala de la siesta.
Iniciarse en el aprendizaje de hbitos y rutinas diarias.

05.- CONTENIDOS A TRABAJAR DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACIN

I) Conceptuales

Centro.
Dependencias.
Profesores/as.
Los compaeros.
Smbolos y fotografas.
Hbitos bsicos.
Materiales.

II) Procedimentales

Visita guiada por el centro y sus dependencia
Reconocimiento del nombre de su maestra/a y de sus compaeros.
Utilizacin correcta del saludo y despedida.
Identificacin del smbolo o fotografa que se le asigna.
Organizacin, control y aceptacin de hbitos-
86
Uso correcto de los diferentes espacios.

III) Actitudinales

Disfrute con las actividades planteadas.
Autonoma.
Participacin

06.- ACTIVIDADES

Las actividades que se realizan durante el periodo de adaptacin sern motivadoras,
significativas, socializantes, ldicas y globales. Sern de corta duracin y sencillas sin gran
dificultad. A medida que se avanza en el periodo de adaptacin y el nio/a se adapta sta
sern ms complejas.
A modo de ejemplo se proponen:

1. Presentacin de la mascota. Entre todos se escribe su nombre y se nombran
algunas caractersticas.
2. Se contarn cuentos relativos a la escuela, dramatizando algunas partes y realizando
preguntas sencillas para su comprensin.
3. Presentacin de los espacios destinados a sus pertenencias.
4. Presentacin de los espacios del aula, en los cuales se observarn los materiales
que hay y que posteriormente utilizar.
5. Visita de las instalaciones de centro.
6. Presentacin del resto de profesorado del centro y del personal laboral que
interviene directamente en su educacin.
7. Audiciones de canciones infantiles que posteriormente se aprendern.
8. Uso de saludos de cortesa.
9. Manejo del calendario, lista de clase y mural del tiempo y de las estaciones del ao.
10. Actividades manuales con pinturas.
11. Actividades grficas de garabateo libres.
12. Audiciones cortas de fragmentos musicales.
13. Ejercicios corporales y psicomotrices bsicos y sencillos que impliquen autonoma.
14. Ejercicios de motricidad con la plastilina.
15. J uegos libres.
16. Aprendizaje de poesas sencillas referentes a la escuela.
17. Actividad libre en la zona de recreo.

07.- METODOLOGIA

La metodologa se basa en la enseanza globalizada, constructivista, participativa, activa,
ldica y basada en la concepcin de un aprendizaje significativo.

El aula debe estar preparada para dicho momento, por ello tendr una decoracin atractiva y
alegre su vez, para crear un clima de confianza tranquilidad y seguridad que le proporcione
bienestar.

08.- RECURSOS

Materiales:

J uegos varios (construcciones, puzzles, coches, muecas, etc. )
Plastilina y otros materiales de modelado.
87
Elementos decorativos agradables.
J uegos de encaje.
Materiales fungibles: folios (A3 y A4), lpices, ceras, pintura de dedo, esponjas, etc.
Bancos para la asamblea o material aislante para poder sentarse en el suelo.
Lminas de dibujos referidas a materiales y objetos del centro.
Reproductor de material auditivo.
PC. Para introducirlos en los materiales informticos (TIC).
Material psicomotriz y musical: aros, pelotas, panderos, maracas, cascabeles, etc.
Biblioteca infantil de aula.
Humanos:

Personal auxiliar que ayude a los cambios ante posibles escapes.
Personal de apoyo suficiente que ayude a una atencin individualizada ante lloros
persistentes. Esta ayuda es indispensable sobre todo cuando estamos con todo el
grupo.

09.- PAUTAS DE ACTUACIN DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACIN

COMO ACTUAR?

La separacin de su familia y la adaptacin a un nuevo centro es vivida con gran ansiedad,
ya que es no slo fsica, sino tambin mental. Se siente menos seguro, desprotegido,
abandonado, con miedo e incertidumbre; por tanto comprender estos sentimientos, es
fundamental para valorar su respuesta ante la escuela, sus miedos, sus llantos, ya que son
una respuesta ante sta nueva situacin.

En ste perodo, lo que se pretende es conseguir que los nios y nias se adapten a ste
nuevo espacio (conocer el centro y sus dependencias, el aula y sus materiales), a los
adultos (padres y familiares de otros nios, el personal del centro y sobre todo a la maestra
o el maestro) y aceptacin de la separacin de su familia.

En ste proceso, tanto la maestra o el maestro, como las familias y la propia escuela,
debern establecer pautas de actuacin dirigidas a dar todo el apoyo, comprensin, cuidado
y atencin a los alumnos y alumnas, para que el perodo de adaptacin se realice de
manera ms satisfactoria.

a. Cmo debe actuar el centro?

Debe dar respuesta a las necesidades del alumnado, del profesorado y de las familias.

Para que la respuesta dada sea satisfactoria para todos deber:

Flexibilizar la organizacin durante este periodo.
Dotar al profesorado de los medios (materiales, organizativos, espaciales y
humanos) necesarios para llevar a trmino una buena tarea docente.
Proporcionar al alumnado un clima enriquecedor, afectivo y adaptado a sus
necesidades que facilite su incorporacin.
Atender a las necesidades de las familias de forma que estas vivan el centro como
algo que les acoge y les ofrece aquello que ellas necesitan.

Esta tarea es ardua y difcil, pero tiene que ser capaz de conjugar los intereses, en muchas
ocasiones totalmente opuestos, de forma que todos los sectores que intervienen en este
proceso se vean y se sientan totalmente atendidos.

88
b. Cmo debe actuar el profesorado?

El profesorado debe:

Acoger al alumno/a de forma que se sienta querido y seguro en el nuevo entorno.
Introducir, progresivamente, al alumnado en las rutinas y hbitos que formarn parte
de la vida escolar.
Recoger informacin sobre el alumnos/a a travs de entrevistas individuales con la
familia.
Observar a los alumnos/as y estar atento ante las posibles conductas regresivas que
pueden aparecer, tanto en casa como en el centro, durante este periodo: Rabietas a
las entradas, lloros persistentes, agresin, apata (no interviene ni manifiesta sus
emociones), aferrarse a un material procedente del entorno familiar, intentos de
huida, ansiedad, temblores, tics, vmitos, pesadillas, descontrol de esfnteres entre
las ms frecuentes. Registrar las observaciones.
Establecer una buena comunicacin con las familias. Hacerlas sentirse odas.
Planificar unas actividades apropiadas para este momento.

c. Cmo actuar con el alumnado?

Se iniciar la escolarizacin de forma escalonada, con perodos cortos de tiempo,
para ir aumentndolos progresivamente.

Los alumnos/as se organizarn en pequeos grupos, para que se vayan conociendo
entre s y reconociendo su espacio y a su maestro o maestra.

Se procurar el intercambio entre los nios y nias de los diferentes grupos para que
se vayan conociendo todos.

d. Cmo actuar con las familias?

Tanto el centro como el profesor deben concienciar y convencer a las familias de la
importancia de este periodo de la necesidad de que ellos, aunque en algn momento se
puedan sentir perjudicados por la flexibilidad de la situacin nos ayudar a evitar problemas
en el desarrollo y adaptacin de sus hijos/as.
El centro debe planificar una serie de actuaciones que facilite esta adaptacin y la
comprensin familiar de este periodo. Por ello una vez se ha formalizado la matriculacin de
los alumnos/as el centro organizar:

1. Una jornada de puertas abiertas para que los padres se familiaricen con las
instalaciones, personal y servicios del centro.
2. Una reunin previa a la incorporacin del nio/a al centro (junio) en la que los padres
sern informados sobre:

Las dificultades que pueden presentarse cuando el alumno/a se incorpora por vez
primera a un centro (venga o no vengan de guarderas) y de las formas en las
que pueden manifestarse.
Se les facilitar una serie de normas o pautas que los padres y madres deben
seguir para evitar que la adaptacin sea perjudicial.
Se les presentar el equipo de profesorado de educacin infantil.
Se les informar sobre el proyecto educativo del centro y el reglamento de
rgimen interior.
Se les informar de la organizacin que se llevar a cabo durante el periodo de
adaptacin y se buscar la aceptacin y el compromiso de ellos para el buen
funcionamiento del mismo.
89

3. Comienzo del curso escolar: Se realizar una reunin general de la etapa para
conocer el equipo de profesores que ser responsable del grupo de alumnos/as,
organizar la entrada escalonada, con horario reducido, as como indicar las normas
de funcionamiento de la etapa de educacin infantil. Posteriormente se realizarn
entrevistas personales con cada familia para obtener datos de inters mutuo.

10.- TEMPORALIZACIN

El periodo de adaptacin tendr, para facilitar la incorporacin del alumnado, una duracin
mnima de tres semanas. Correspondindose estas con las tres primeras semanas del
mes de septiembre del curso acadmico correspondiente y teniendo presente las diferencias
que pueden existir entre un curso y otro.
Un tiempo inferior a ste no se podra llevar a cabo todo lo planteado y expuesto a lo largo
del presente proyecto.

11.- ORGANIZACIN DEL PERIODO DE ADAPTACIN

En la organizacin de este periodo de adaptacin consideramos como principios bsicos:

Escalonar los das y horarios para no hacer coincidir muchos nios/as a la vez.
Deben ser flexibles y la permanencia durante las primeras semanas se reducir,
incrementndose poco a poco hasta completar la jornada escolar ordinaria.
Establecer pautas de observacin.

Para llevar a trmino dichos principios bsicos se llevar a trmino la organizacin
siguiente:

Los alumnos/as se organizarn en 4 grupos de cinco alumnos/as cada uno.
La gradacin de la incorporacin al colegio se hace en un periodo de tres semanas.

90

Semanas Das Horario Grupos asistentes

PRIMER DA
Con padres

9,30 h. a 10,30 h.

11,00 h. a 12,00 h.

SUBGRUPO I

SUBGRUPO II

SEGUNDO DA
Con padres

9,30 h. a 10,30 h.

11,00 h. a 12,00 h

SUBGRUPO III

SUBGRUPO IV

PRIMERA
SEMANA

RESTO DE
LOS DAS

9,30 h. a 10,30 h.

11,00 h. a 12,00 h

SUBGRUPOS I y III

SUBGRUPOS II y IV

SEGUNDA
SEMANA

No comen en el
comedor

9,30 h. a 11,00 h.

11,30 h. a 13,00 h.

SUBGRUPOS I y III

SUBGRUPOS II y IV

TERCERA
SEMANA

Pueden comer en el
comedor

10-13h.

TODOS

PRIMERA SEMANA

El tiempo de permanencia del alumnado con la familia en el centro es de una hora.
El funcionamiento del aula durante los dos primeros das se orienta por las siguientes
normas:

Ningn nio/a se queda, si llora, contra su voluntad. La madre o padre permanece en
el aula hasta que el nio/a decida lo contrario. Durante el tiempo que la familia
permanece en clase, sta debe prestar al nio/a la mnima atencin posible, el
objetivo es que comience lo antes posible a interactuar con los dems nios/as.
A partir del tercer da la presencia de la familia debe evitarse, aunque la ausencia
debe ser explicada adecuadamente.
91

SEGUNDA SEMANA

Se intercambian los grupos para facilitar el conocimiento de todo el alumnado.

TERCERA SEMANA

Los alumnos/as se reunirn conjuntamente durante el tiempo determinado y utilizarn el
servicio del comedor.
A partir de la siguiente semana, los alumnos seguirn el horario normalizado del centro. Las
familias podrn hacer uso de los servicios de comedor y transporte.

12.- EVALUACIN

La evaluacin tendr tres mbitos de actuacin:

4. El alumno/a.
5. El grupo.
6. La accin educativa.

La evaluacin del alumnos/a ser continua y formativa durante todo el periodo de
adaptacin. La tcnica utilizada ser la observacin directa. Utilizaremos como instrumentos
de registro el diario de aula y en la ficha de observacin especfica para este periodo.

La evaluacin del grupo ser continua y formativa, se utilizar la observacin directa y se
registrar en el diario del aula.

Tambin evaluamos nuestra intervencin:

Si ha sido adecuada.
Si la organizacin ha sido apropiada.
Si los materiales han sido suficientes y apropiados.

Utilizaremos la autoevaluacin mediante una reflexin sobre las actividades, los materiales,
los recursos (materiales y humanos), la organizacin y sobre cualquier elemento que haya
podido incidir en el resultado de la adaptacin infantil. La reflexin se registrar en una
pequea memoria sobre el periodo de adaptacin que realizar la profesora o el profesor
tutor del grupo.

92
FICHA DE OBSERVACIN

NIO O NIA:

Nombre:..........................
Fecha de
nacimiento:......................................................

LLEGADA:

Quin lo
trae?........................................................................................................................................
Cmo es la
despedida?..........................................................................................................................
Hay llanto?......................... Llora slo al
entrar?................................................................................
Con quin o con qu se
calma?.............................................................................................................
Si no hay llanto,
Est contento/a?................... est triste?.............................. est
angustiado/a?................................

A LO LARGO DEL DA:

Llora a lo largo del da?...................................... Se aferra al maestro
/a?..........................................
Se muestra triste y serio/a?.................................... Se muestra
contento/a?.......................................
Est tranquilo/a?..........................Es participante?.............................. Se
comunica?.......................
Con
quin?.........................................................................................................................................
...
De qu
forma?.......................................................................................................................................
J uega solo/a?..................................... Participa con el
grupo?............................................................
Comparte juguetes?..................................................... Coge
rabietas?...............................................

SALIDA:

Hora: Quin vine a
recogerlo/a?...................................................................
Reaccin.........................

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