El documento describe un estudio sobre la transferencia positiva en el ciclo de control-conducción-pase entre el fútbol y el fútbol sala. Tras cinco sesiones de entrenamiento, los jugadores de fútbol sala mostraron indicios de mejorar en estos aspectos en el fútbol, mientras que los jugadores de fútbol lo hicieron en el fútbol sala. El estudio busca terminar con los dichos sin base científica sobre la falta de transferencia entre los deportes.
Descrição original:
Título original
Transferencia positiva en el ciclo control-conducción-pase del fútbol al fútbol sala.doc
El documento describe un estudio sobre la transferencia positiva en el ciclo de control-conducción-pase entre el fútbol y el fútbol sala. Tras cinco sesiones de entrenamiento, los jugadores de fútbol sala mostraron indicios de mejorar en estos aspectos en el fútbol, mientras que los jugadores de fútbol lo hicieron en el fútbol sala. El estudio busca terminar con los dichos sin base científica sobre la falta de transferencia entre los deportes.
El documento describe un estudio sobre la transferencia positiva en el ciclo de control-conducción-pase entre el fútbol y el fútbol sala. Tras cinco sesiones de entrenamiento, los jugadores de fútbol sala mostraron indicios de mejorar en estos aspectos en el fútbol, mientras que los jugadores de fútbol lo hicieron en el fútbol sala. El estudio busca terminar con los dichos sin base científica sobre la falta de transferencia entre los deportes.
Alejandro Camps Olmedo* Francisco Javier Acedo Luque** Juan Rojo** Resumen Tras cinco sesiones de entrenamiento a jugadores de ftbol sala y de ftbol en los deportes de ftbol, los primeros, y ftbol sala, los segundos, pudimos observar ciertos indicios de transferencia en el ciclo de juego control conduccin pase desde el ftbol al ftbol sala. Aunque tambin comprobamos, que hay indicios de que eisten jugadores a los que el espacio y el desarrollo del juego en el ftbol causan una sensacin de desajuste !jugadores de ftbol sala". #l estudio se llevo a cabo mediante un test inicial que fue comparado con otro $nal despus de aplicar las sesiones correspondientes. Palabras clave% &tbol. &tbol sala. Transferencia positiva. 'iclo de juego. 1. Introduccin #l trabajo viene impulsado por las inquietudes tanto del propio investigador como del orientador del trabajo y profesor de la asignatura, buscar y comprobar indicios de transferencias en los deportes de ftbol sala y ftbol. (ntentamos acabar con los dichos de )mbito artesanal y que carecen de contenido cient*$co acerca de la transferencia en dicho deporte y cuando y hac*a que sentido se dan. +ara ello hemos llevado a cabo ,- sesiones entrenamientos cuyo contenido se encuentra en el apartado de aneo. .os jugadores de ftbol !todos los participantes son de alguna categor*a federada, no municipal" se sometieron a / sesiones de entrenamiento de ftbol sala orientados al pase, a la conduccin y al control de baln mientras que los jugadores de ftbol sala fueron sometidos a sesiones de entrenamiento de ftbol centrado en los gestos de pase, conduccin y control. .a motivacin que me ha llevado a seguir con este trabajo es, la posibilidad de terminar con un tpico o al menos mostrar indicios que al menos pongan en duda a estos. +or otro lado al ser practicante de dichos deportes resultaba interesante comprobar los procesos a nivel psicolgico del control y aprendi0aje motor de estos jugadores para con ambos deportes. +ara buscar la especi$cidad del estudio, he creado una sucesin de gestos a la que he llamado 1ciclo de juego2. #ste se compone en ftbol sala de un control con la planta del pi, de la conduccin posterior con dicha super$cie. #n ftbol el ciclo de juego lo componen un control cl)sico con el interior, una conduccin con el empeine y un pase corto con el interior. .as ra0ones en el apartado nmero 3. 2. Fundamentacin terica #n este apartado hablaremos mucho acerca de los contenidos y variables que se presentan en este trabajo. A destacar la transferencias y el pase, el control y la conduccin en ftbol. La transferencia 'uando aprendemos tareas motoras es inevitable que eistan relaciones entre ellas, ya sea porque las estamos aprendiendo casi simult)neamente, o bien, porque una tarea aprendida antes puede in4uir en otra aprendida posteriormente, o esa tarea que se aprende posteriormente puede afectar a la que se hab*a aprendido antes. #ste problema, por el que los aprendi0ajes de distintas habilidades motoras pueden afectarse entre s* se conoce por el nombre de transferencia !56a 7icilia y cols. ,888". .a transferencia es un concepto de$nido y aplicado en diferentes )mbitos y bajo diferentes perspectivas. +osee un sentido muy general, parecido al de transporte, pero que implica un despla0amiento de valores, de derechos, de entidades, m)s que un despla0amiento material de objetos. 9e esta forma nos vamos a encontrar con diversas de$niciones del trmino transferencia en funcin del )mbito de aplicacin donde se encuentre. #n este sentido, podemos encontrar diferentes acepciones del trmino transferencia como% ,. 1Accin y efecto de transferir2 3. #n econom*a 1:ovimiento de fondos que no tiene contraprestacin en la adquisicin de bienes o en la prestacin de servicios2. :elvin tambin de$ni la transferencia como un factor que in4uye en la retencin, siendo la retencin de$nida como la persistencia del aprendi0aje durante cierto intervalo de tiempo despus de la adquisicin. Travers dice que es la capacidad continuada de comportarse de una determinada manera que ha sido aprendida. :ientras que el olvido es la prdida gradual de , respuesta perteneciente al repertorio del individuo. #l olvido y la retencin nos dice que se perdi o se retuvo durante el aprendi0aje. 9entro de la transferencia distinguimos tipos y teor*as para conocer su modo de actuacin en este trabajo. +ero, nos centraremos antes en los )mbitos donde la transferencia se puede dar o mejor dicho puede estar presente% Transferencia y psicolog*a #n psicolog*a se utili0a el trmino transferencia en varias acepciones% transferencia sensorial !traduccin de una percepcin de un campo sensorial a otro"; transferencia de sentimientos; y, sobre todo, en la psicolog*a eperimental moderna% transferencia de aprendi0aje y de h)bitos !los progresos obtenidos en el aprendi0aje de una determinada forma de actividad implican una mejora en el ejercicio de una actividad distinta". 9e esta forma, las diversas corrientes psicolgicas han tratado de eplicar este fenmeno de muy diversas maneras% por la eistencia de elementos idnticos, por un mecanismo asociativo !programas de las m)quinas de ense6ar de 7<inner, progresiones educativas, etc."; como propiedad inherente a las estructuras preformadas del organismo; por generali0acin de principios, etc. Transferencia del aprendi0aje #l aprendi0aje en un sector puede facilitar o interferir el subsiguiente aprendi0aje en otros sectores. +uede tambin promover u obstaculi0ar el aprendi0aje anterior. #n ambos casos nos hallamos ante fenmenos de transferencia del aprendi0aje. 'uando la adquisicin de una destre0a facilita el aprendi0aje o retencin de otra destre0a se dice que ha tenido lugar una transferencia positiva; cuando por el contrario se produce una interferencia se aplica el trmino de transferencia negativa. .os efectos de la transferencia pueden ser preactivos y retroactivos. .a generali0acin de est*mulo constituye una forma b)sica de transferencia. .a esencia de la generali0acin de est*mulo consiste en que una respuesta que es provocada por un determinado est*mulo llega a ser provocada por toda una gama de est*mulos similares. 'abe hablar de un gradiente de la generali0acin de est*mulo en el sentido de que cuanto mayor es la similitud entre el nuevo est*mulo y aquel con el que originariamente se aprendi la respuesta, tanto mayor es la probabilidad de que es nuevo est*mulo provoque la respuesta en cuestin. .uego volveremos a hablar de la generali0acin del est*mulo como forma de tratar las habilidades motrices buscando la transferencia. #s importante saber que en las ltimas investigaciones se ha recalcado la importancia que para la transferencia tiene el que el alumno consiga un dominio a fondo de los contenidos de aprendi0aje. Adem)s, las investigaciones sobre el aprendi0aje de principios han mostrado que la transferencia tiene mayores probabilidades de producirse si se proporciona al alumno una etensa pr)ctica en la aplicacin de los principios a toda una serie de situaciones diferentes. Algo relevante acerca de cmo debe ir encaminado nuestro trabajo y que al $nal en las conclusiones tendr) algo que decir acerca de estas. Transferencia en el )mbito deportivo =uestro trabajo pone el nfasis en este )mbito de actuacin de la transferencia y en l est) basado el trabajo aunque siempre considerando la transferencia y el aprendi0aje debido a que debemos conocer los medios por los cuales introducimos a un individuo en el deporte !ftbol o ftbol sala" #s sabido que la ense6an0a de la educacin f*sica y el deporte es un proyecto para cambiar las conductas motrices de los alumnos en funcin de $nalidades y objetivos de$nidos, lo que supondr) una ense6an0a para que en el futuro sean capaces de adaptarse y responder mejor a los requerimientos de su medio, lo cual va a suponer poner en accin los mecanismos de transferencia. #sta nocin de T>A=7&#>='(A ha sido, y es, muy tratada en la literatura tanto investigadora como pedaggica, sobre educacin f*sica y deporte !+arlebas, ,8?@; &ischman, 'hristina y Aercruyssen, ,8B3". Cay que se6alar que desde tiempo inmemorial la formacin y la educacin de las personas se ha regido bajo el principio de la transferencia, y que en el transcurrir del tiempo tanto maestros como entrenadores e instructores han desarrollado progresiones de ense6an0a con la intencin de que los alumnos o los pupilos desarrollasen los conocimientos y competencias necesarios para conocer el o$cio, manejar un arma o rendir en el deporte. #n la mayor*a de los casos las de$niciones tericas del fenmeno y la actividad de los profesionales han viajado por caminos diferentes, o al menos no se han encontrado todas las veces que hubiera sido conveniente. .a teor*a psicolgica ha cambiado progresivamente su modo de pensar sobre esta cuestin y, directa o indirectamente, este cambio se ha hecho notar en el deporte. Deneralmente, las de$niciones sobre la transferencia se re$eren a la manera en que el aprendi0aje de una habilidad motri0 o frmula motri0, in4uye en la adquisicin de otras habilidades. #l fenmeno de la transferencia debe ser considerado desde el punto de vista del pensamiento, de la aplicacin a situaciones nuevas, de soluciones !conocimientos" anteriormente descubiertas. #n el )mbito motor, una de las a$rmaciones m)s conocidas es que lo que aprendemos no es algo que sea estrictamente nuevo, sino que es una combinacin nueva de habilidades y estrategias ya adquiridas !7chmidt, ,888". #n el )rea del desarrollo motor, muchos autores consideran que los / @ primeros a6os de vida, de construccin de patrones motores fundamentales, son los a6os b)sicos para el aprendi0aje motor; y que lo que posteriormente se aprende son reorgani0aciones o reestructuraciones de esos 1elementos b)sicos2 o subrutinas. +odemos a$rmar que lo que subyace en estas a$rmaciones es precisamente el fenmeno de la transferencia. Can sido diversos los procedimientos utili0ados para tratar de establecer los efectos que un aprendi0aje puede tener sobre otro. #n este sentido, #llis en ,8@?, present un resumen de los dise6os para el estudio de este fenmeno% #n de$nitiva, se ha estudiado cmo unas tareas pod*an in4uir sobre otras proactivamente o retroactivamente, y si estos efectos eran favorables !positivos", desfavorables !negativos" o ineistentes !neutros". Aunque la ciencia del deporte ha formulado directrices simples y claras sobre la transferencia del entrenamiento, no es f)cil delimitar la transferencia directa del entrenamiento y predecir su efecto sobre el rendimiento. Tipos de transferencia #n un primer an)lisis y centr)ndonos en la incidencia o in4uencia que puede tener el aprendi0aje de una habilidad sobre otra, podemos distinguir tres tipos% +ositiva% 'uando la adquisicin de una habilidad o destre0a facilita el aprendi0aje de una nueva tarea =egativa% 'uando se produce una interferencia en el aprendi0aje de una nueva tarea. .a interferencia es entendida como un proceso de solapamiento de una habilidad sobre otra que le resta e$cacia. #sta interferencia se convierte en transferencia negativa cuando se plantea una situacin de aprendi0aje de varias habilidades. =eutra o nula% 'uando no es ninguna de las anteriores, se trata de la ausencia mutua de in4uencia entre el aprendi0aje y ejecucin de dos tareas motrices o deportivas. #n mi opinin, resulta un tanto paradjico que eista un tipo de transferencia que se de justamente cuando no se produ0ca transferencia. Ena transferencia negativa puede manifestarse durante el aprendi0aje de las habilidades motrices de diferentes maneras% .os patrones motores ya eistentes perturban la formacin de nuevos procesos coordinativos y atrasan el ito en el aprendi0aje !ejemplo, cuando eisten defectos en la tcnica que di$cultan el proceso de desarrollo de dicha tcnica hacia aprendi0ajes m)s complejos o so$sticados". 'uando se tienen que aprender varios movimientos cuyas estructuras son muy parecidas !revs en tenis o en tenis de mesa" o totalmente opuestas !remate en 0ona de ataque en voleibol opuesto a la tcnica del salto de longitud en atletismo". +r)cticamente todos los aprendi0ajes deportivos est)n basados en alguna forma de transferencia y lo que aprendimos en el pasado in4uye en la actualidad en lo que hacemos e in4uir) en lo que aprendamos en el futuro. Cay que tener en cuenta que las transferencias positivas o negativas de los efectos del entrenamiento no siempre actan en ambas direcciones. As*, si bien el trabajo de fuer0a puede afectar negativamente a la resistencia, no necesariamente el trabajo de resistencia tiene efectos negativos sobre la fuer0a. =o obstante, es necesario poner en una balan0a los aspectos positivos y negativos que pueden ser transferidos con la pr)ctica y promocionar los m)s favorables, aceptando que, a veces, es inevitable que aspectos negativos entren en el mismo saco. #n cuanto a la transferencia de tarea a tarea podemos encontrar dos Transferencia proactiva% 'uando lo aprendido anteriormente in4uye sobre la nueva tarea motri0 a aprender, es decir, cuando el aprendi0aje de una primera tarea va a tener efecto sobre una segunda tarea. =uestra hiptesis habla de este tipo de transferencia. Transferencia retroactiva% 'uando la tarea a aprender afecta a otras habilidades anteriormente aprendidas, o bien, cuando el aprendi0aje de una nueva tarea facilita la retencin de la tarea afectada anteriormente adquirida. #n la transferencia tarea a tarea podemos hablar de dos aspectos% .a similitud% en tareas parecidas se producen transferencias positivas. 'antidad de pr)ctica de la segunda tarea% a mayor pr)ctica mejor ser) la tarea dos. .a generali0acin aprendida% incluye el problema de la variabilidad o la novedad de la respuesta muy importante en habilidades abiertas como son nuestros deportes, ftbol y ftbol sala, donde eisten muchas posibilidades de variacin sobre un patrn aprendido. As* que un pase no es un pase libre de marca, es un pase marcado por el resultado del equipo, por la presencia del adversario, por las di$cultades tcnicas en el aprendi0aje, por las condiciones del entorno, por el tama6o del baln. +or esto ltimo es por lo que las sesiones est)n constituidas por situaciones de gran incertidumbre al ser situaciones abiertas, deportes de equipo, situaciones jugadas reales con las condiciones de aprendi0aje que nosotros pedimos. +or lo que nuestra pr)ctica tiene consistencia terica, es decir, no hemos reali0ado las sesiones con situaciones de juegos de forma gratuita, si no que creo que es la mejor forma para que se produ0ca o se facilite esa transferencia. +ara los modelos cognitivos, basados en el concepto de programa motor generali0ado y los modelos de procesamiento 4eibles, la transferencia tiene un gran valor y el sujeto puede adaptar habilidades aprendidas a situaciones diferentes, o facilitar, el aprendi0aje de unas habilidades sobre otras, e incluso crear variaciones sobre patrones de tareas. .a pr)ctica debe hacerse en situaciones variadas y signi$cativas, y basadas en reglas m)s que en la pr)ctica repetitiva. Tambin hay tetos en los que se nombra una comparacin entre los bene$cios de la pr)ctica en bloque !mtodo activo" y la pr)ctica anal*tica !mtodo tradicional", siendo la comparacin favorable para la pr)ctica en bloque. +or otra parte, un psiclogo americano, Dagn !,8??", indic que adem)s de los tipos mencionados eisten otros tipos de transferencia que denomin% Transferencia lateral% 'uando el individuo es capa0 de ejecutar una tarea similar !aprender ftbol o ftbol sala" y del mismo nivel de complejidad como consecuencia de haber aprendido otra previamente !a partir de lo aprendido en ftbol o ftbol sala". Transferencia vertical% 'uando los aprendi0ajes reali0ados en el pasado son de aplicacin til al aprendi0aje de tareas similares, pero m)s avan0adas o complejas. 7egn lo visto anteriormente, a esto lo podemos denominar 1transferencia positiva proactiva2. +or ejemplo, un buen aprendi0aje b)sico de la carrera puede ser de gran utilidad para que el deportista pueda llegar a ser un corredor de obst)culos. .a transferencia de tipo lateral afectar) en las situaciones desarrolladas en el entrenamiento cuando stas tienen una situacin estrecha con la situacin real de la competicin. .a transferencia de tipo vertical es de vital importancia para el dise6o y plani$cacin del entrenamiento. #s necesario recordar que tanto a medio como a largo pla0o el conjunto de actividades que reali0a el deportista puede dar lugar a interferencias que produ0can efectos nada deseables en el desarrollo de su deporte. +or tanto, podemos considerar que la transferencia de tipo vertical es el principio b)sico de toda progresin. #jemplos de este concepto pueden ser lo siguientes% Enos ejercicios de desarrollo de la fuer0a inadecuados pueden interferir con la optimi0acin y la ejecucin de la tcnica de manera notable. .as actividades deportivas complementarias o de car)cter recreativo que un deportista reali0a y que son distintas a la de su especialidad, por ejemplo un lan0ador de disco que practica frontn. #l actual movimiento de la ense6an0a comprensiva de los deportes o la ense6an0a que desea centrarse en el juego, trata de favorecer m)s la transferencia vertical que la lateral, de ah* su inters m)ime cuando se trata de las edades jvenes. 1.a transferencia de tipo vertical es de vital importancia para el dise6o y construccin de programas, pues en base a esta podremos establecer progresiones en las cuales todo lo que vamos aprendiendo nos sirve para facilitarnos el aprendi0aje de lo que viene a continuacin. +or tanto, la transferencia vertical es el principio b)sico de toda progresin did)ctica2 segn 7)nche0 Fu6uelos, ,883. 7e ha demostrado que puede eistir transferencia entre sentidos, entre etremidades, entre tareas y habilidades, entre variaciones de una misma tarea e incluso entre elementos cognitivos y afectivos. #n este sentido podemos distinguir dos tipos m)s de transferencia% Transferencia bilateral% Cace referencia a la in4uencia, en cuanto a habilidades, que tiene una parte del cuerpo sobre la otra. Cablar*amos a m* entender de la laterali0acin. .os estudios de 'oo< !,8GG", mostraron que una mano ense6aba a la otra, y que la transferencia era mayor entre manos y pies homolaterales que contralaterales. .a psico$siolog*a ha tratado de eplicar estos fenmenos haciendo referencia a la separacin de los hemisferios cerebrales y al papel que juega el cuerpo calloso como instrumento que facilita la comunicacin de informaciones entre los hemisferios permitiendo un funcionamiento armonioso. +ara &ischman, 'hristina y Aercruysen !,8B3", la pr)ctica bilateral es e$ciente cuando se domina la tarea ya con la etremidad preferida. Transferencia intratareas e intertareas% 7e ha fundamentado preferentemente en la teor*a de los elementos idnticos de Thorndi<e !,8G/". +ara este autor la transferencia entre dos habilidades motrices se basa en la similitud entre est*mulos y respuestas. Asimismo, la relacin entre ambas tareas puede favorecer que el alumno perciba la con$guracin, su estructura. Tal es el caso de las con$guraciones gr)$cas en pi0arra y de su relacin con las jugadas en el campo de juego. #n este sentido, al seleccionar las tareas a reali0ar se debe establecer sus relaciones y pretender que los efectos de unas sobre las otras sean m)s positivos que negativos, aumentando o destacando los aspectos positivos tanto generales como espec*$cos. Aunque por otro lado #bbinghaus dice que una tarea motri0 se retiene m)s en el tiempo que una tarea verbal, interviniendo en la tarea verbal los procesos atencionales. +ara 'ratty !,8?G", los entrenadores deben recordar que para que el entrenamiento se trans$era a la competicin debe procurarse que ste sea lo m)s parecido a la competicin. +ara favorecer la transferencia intratareas e intertareas, se deben considerar aspectos tales como% a. .a forma del gesto% #j. 9isparo a puerta ftbol y ftbol sala b. .a estructura r*tmica% #j. 9iferencias entre ftbol y ftbol sala debido a la variable del espacio. c. .a percepcin de la relacin cuerpo entorno% #j. Trayectorias de baln d. Tipo de coordinacin motri0% #j. 'oordinacin culoHpdica e. 9ominios de instrumentos similares% #j. Falones con el pie y de forma redonda f. +rincipios similares% #j. T)cticas de ataque, principios biomec)nico g. 'aracter*sticas psicolgicas% #j. Agresividad #stos aspectos han sido considerados en su mayor*a en la pr)ctica de las sesiones. Principales teoras de la transferencia A. 9isciplina formal% #l aprendi0aje de una determinada destre0a proporciona un amplio entrenamiento en una gran diversidad de destre0as mentales. F. #lementos idnticos% #s la teor*a conductista sobre la transferencia. #istir) transferencia de un aprendi0aje a otro cuando eistan entre ambos algn o algunos elementos idnticos.% +or tanto, es m)s f)cil que las formas de agarrar el instrumento se trans$era entre deportes que emplean instrumentos para golpear o conducir una pelota, que con los que emplean una pala para desli0arse en el agua sobre una embarcacin. +ara Thorndi<e el concepto de elemento idntico tiene un signi$cado muy amplio, ya que dentro de este trmino engloba tanto a propsitos y actitudes, como a elementos de ejecucin movimiento propiamente dicho. +or lo tanto, debemos considerar qu es similar y qu no lo es cuando dise6amos nuestra pr)ctica ya que la similitud de la que se habla es tanto de los componentes del conteto como de la habilidad requerida. Teor*a restrictiva '. Denerali0acin de principios% 'ualquier aprendi0aje que suponga la aplicacin de un principio general, el conocimiento previo de ese principio ejercer) un efecto de transferencia positiva. 7egn Iudd, un conocimiento mayor de las circunstancias en las que se lleva a cabo un acontecimiento, predispondr*a al sujeto para actuar mejor. +or su parte, Colding !,8@/", mantiene que favorecer que los sujetos aprendan las reglas o principios generales de una actividad ser) m)s e$ca0 cuando dicha regla o principio no sea complejo y s* de f)cil aplicacin. 9. .a transposicin% Teor*a gestaltista. 'uando se aprende algo nuevo se capta todo en bloque. +ara que se de transferencia es necesaria la comprensin de lo que se capta y una integracin de tipo estructural. #sta teor*a propone que el conjunto global de relaciones causa efecto que se aplica en una situacin es la base a partir de la cual puede producirse una transferencia a otra situacin de aprendi0aje, en la cual intervengan, asimismo, ese tipo de relaciones causaJefecto. Transferencia en destrezas motrices #n cuanto a transferencia de destre0as motrices Iean :. Killiams dice, que una de las cosas m)s pr)cticas que un profesor o entrenador puede hacer es sacar partido de la gran cantidad y diversidad de posibilidades de transferencia que presentan los deportes. &omentar la transferencia tiende a maimi0ar el aprendi0aje que ya tuvo lugar, cambiando su aplicacin a otras actividades. .a transferencia se puede dar entre destre0as diferentes !(nter.Htareas" o de una respuesta motri0 a otra dentro de la misma destre0a !intratarea". =o slo se trans$eren respuestas motrices entre os deportes sino que tambin sucede con los principios de juego y estrategia. .a transferencia de una destre0a hace referencia al efecto que cualquier destre0a establecida hace sobre el aprendi0aje o ejecucin de otra habilidad !del ftbol al ftbol sala y viceversa".Teniendo un efecto positivo o negativo. #isten indicios de transferencia positiva% 9el remate con el pi en ftbol, al remate en ftbol americano 9e la voltereta gimn)stica, al salto de trampol*n en trminos del control corporal rotatorio y curvil*neo. 9e las tcnicas de lan0amiento continuos o completo !softball, bisbol, ftbol, bolosL" al balanceo o sMing !golf, tenis, padelL". N otras m)s aunque la m)s interesante para nosotros la encontramos en los indicios de transferencia en posicin corporal, posicin respecto a los compa6eros y adversarios y juego de pies en los deportes de equipo y considerando al ftbol sala como tal y como derivado del ftbol puede haber alguna transferencia. Aunque este autor dice que respuestas motrices ligeramente similares causan problemas frecuentemente. Cay que decir que las nuevas destre0as son en realidad, combinaciones de otras anteriores o variaciones de respuestas aprendidas previamente. .as personas aprenden a combinar, adaptar y re$nar o ampliar destre0as. N aprenden cmo aprenden. 7e ajustan para resolver problemas como si fueran tareas verbales. #n el trabajo he usado de referencia tambin los 1principios para maimi0ar la transferencia positiva y minimi0ar la transferencia negativa2% +atrones motrices se destacaran de entre muchas habilidades motrices. .os deportistas no reconocen similitudes y no las aplican !apartado de 'ontenido de las sesiones". +ara que haya transferencia la primera destre0a debe estar bien aprendida. 9e ah* el nivel de federado como requisito para la participacin en la sesin. +ara maimi0ar la transferencia de una destre0a deber)n ense6arse todos los conceptos b)sicos, principios y generali0acin que se re$eren al movimiento y al deportista que se trate. 'onsideremos en este apartado a #bbenghaus. #l uso de la variabilidad de situacin yJo ejemplos que incrementan en gran medida la probabilidad de que el alumno llegue a comprender un concepto y, de esta forma, aplicarlo en una nueva situacin. 5tro autor dice que la habilidad motri0 aprendida no es transferible a comportamientos motores distintos a aqul en que se epresa, aunque es un factor facilitador !transfer". 9e$ne transfer como la in4uencia de un comportamiento motor adquirido sobre otro. #l transfer es positivo m)imo segn este autor se produce cuando un movimiento es notablemente semejante a uno ya aprendido, al contrario de autores que a$rmaban lo contrario. #l transfer es negativo m)imo cuando un movimiento adem)s de ser semejante a otro ya aprendido, tiende a sustituir lo aprendido anteriormente creando una nueva coordinacin. #n tal caso se produce un con4icto entre engramas motrices $jados y engramas a $jar !Antonelli O 7alvini, ,88G" Tamorri !3--P" a$rma que el principal objetivo de un atleta es maimi0ar la retencin de adquisiciones y su transferencia a la competicin. Tambin a$rma que la transferencia negativa es poco frecuente y que se produce en fases avan0adas del aprendi0aje, cuando las habilidades se vuelven altamente especialistas y comparten muy pocos elementos potencialmente capaces de crear alguna interferencia. #n cuanto a la transferencia positiva repite aquello de centrarse en la hiptesis de la especi$cidad del aprendi0aje motor. Ciclo de ue!o en f"tbol #l control de baln #s la accin tcnica a travs de la cual el jugador se hace con el dominio del baln y lo deja en posicin y condiciones para reali0ar alguna accin posterior. #l dominio de esta accin en el ftbol actual donde la reduccin de espacio, velocidad, el tiempo, obligan a desarrollar con precisin esta accin para favorecer la continuidad en el juego. #isten diferentes clases de controles en cuanto a% Aplicacin% 'ontrolar balones altos J rasos J con despla0amiento J sin despla0amiento. Tipos% cl)sico J orientado. 7uper$cies de contacto% o +ies% empeine J interior J eterior J taln J puntera J planta. o 'uerpo% +ierna J muslo J abdomen J pecho J cabe0a. Acciones tcnicas relacionadas con el control% o +revio al control% $nta. o 9urante el control% parada J semiparada J amortiguamiento. o 9espus del control% pase J conduccin J regate J tiro. Aspectos a tener en cuenta para un buen control% o (r a la bsqueda del baln en ve0 de esperarlo. o 5frecer seguridad con la super$cie de contacto que intervenga. o 5rientarse a antes del control de la posicin del adversario y con anterioridad la accin posterior. o Tranquilidad en el momento de reali0arlo. =osotros nos centramos en el control de baln cl)sico con el interior. La conduccin Desto tcnico que reali0a el jugador controlando y manejando el baln de ftbol, despla0)ndose por el terreno de juego a la ve0. Tipos de conduccin% (nterior #terior #mpeine interiorJ empeine eterior =os centramos en los gestos que se reali0an con la conduccin con el empeine. #l pase 7e de$ne como la accin de trasladar de un jugador a otro est)tico o en movimiento. !Fueno 'abello, 3--3". 5tra de$nicin de este fundamento es la siguiente% Accin entre dos jugadores de un mismo equipo por la que uno de ellos trans$ere el control del baln a otro. #s el principal fundamento para el desarrollo del juego de equipo. #n l se debe basar principalmente el avance y movimiento del baln para alcan0ar el objetivo de ataque% conseguir una buena ocasin de tiro. #l pase es el acuerdo t)cito entre dos jugadores que llegan a ser dos puntos de unin del baln, uno transmite el baln, el otro ejecuta un movimiento para apropi)rselo. #sta accin requiere reciprocidad entre los jugadores para provocar el pase mas apropiado en el movimiento de la accin. !A0har, ,888". 9e todas estas de$niciones m)s otras tantas con sus clasi$caciones podemos llegar a la conclusin que el pase es la base del juego colectivo !.pe0 .pe0, 3--3". #n cuanto al pase y sus formas podemos decir muchos tipos, de entre las diferentes variables a manejar. #n balonmano y en baloncesto se dice que el pase debe ser r)pido, en l*nea recta y preciso coinciden con el ftbol !A0har, ,888", aunque a mi modo de ver, no todo pase 1bueno2 en ftbol viene a cumplir que sea as* ya que las condiciones espaciales del balonmano y del baloncesto son diferentes a las del ftbol, aunque la velocidad y precisin del pase van a condicionar el resultado de nuestras acciones, es decir, el profesor de esta asignatura 9r. :)s >ubio, creo recordar, demostr que si un equipo superaba el umbral de GHP pases era dif*cil que hiciera gol !perdona si modi$co algo de lo dicho por su persona" algo que viene en consonancia con las variables a tener en cuenta en otros deportes segn diferentes autores. #n el pase encontramos diferentes clasi$caciones% #n Materpolo se distingue pases en movimiento o pases en est)tico o sin baln, que se dan en el ftbol !Darc*a Farguilla, 3---". #n cuanto al balonmano, su clasi$cacin de pases no nos incumben al hablar de diferentes gestos deportivos al igual que pasa con el baloncesto pero en cuanto a sus principios podemos observar los siguientes% =o mirar al posible receptor, tensin apropiada, precisin y variabilidad ;todos ellos conceptos de gran aplicabilidad en el ftbol !Fueno 'abello, 3--3". #n cuanto a ftbol podemos introducir las clasi$caciones siguientes% +ase% 9istancia% 'orto; largo; orientado, volea semivolea. Aplicabilidad% o +reparacin en el lan0amiento a parter*a o +rogresin y continuacin del movimiento m)s r)pido o 5rientacin clara del juego o #plotacin de los desmarques primos y lejanos o #fecto sorpresa en el adversario o #lemento de base de una t)ctica. Qonas de contacto utili0adas% o 'on los pies o la cabe0a para los golpeos o 'on los pies o la cabe0a para los controles o 'on los pies o la cabe0a para los desv*os !A0har, ,888" Tipos de pases segn% o Aplicacin% +ara salvar las l*neas defensivas +ara enviarle el baln a un jugador mejor situado +ara progresar en el campo +ara mantener la posesin de baln. o 9istancias% 'orto, :edio, .argo o Altura% Alto, :edio, >aso o 9ireccin% Cac*a adelanteH atr)sHdiagonalH hori0ontal o Trayectoria% 'urvaHrecta. o 7uper$cies de contacto% +ies% (nterior, eterior, empeine interiorHeteriorH total, taln, puntera, planta. :uslo Tronco 'abe0a :anos !portero" o Aspectos tcnicos relacionados con el pase% Antes del pase% control, control R $nta, conduccin, regate. 9espus del pase% +ase con el interiorJeterior, empeine, cabe0a, etcL o Aspectos a tener en cuenta para un buen pase% Etili0ar el pase en ve0 la conduccin Alternancia pases largos y cortos Aisin hacia los compa6eros y adversarios #l pase corto es m)s f)cil para el dominio del juego #l pase largo para contraataques y juego profundo +ases laterales para conseguir amplitud. +ases diagonales para superar l*neas defensivas #l pase atr)s para cambiar el espacio de juego !.pe0 .pe0, 3--3". 9e las dos clasi$caciones para utili0arlos en la sesin vamos a utili0ara esta ltima al parecerme m)s completa. =os centramos en el pase con el interior. Sue coincidir) en el patrn de ejecucin con el de ftbol sala pero la situacin de balones de diferentes tama6os y diferentes super$cies en tanto espacio como orograf*a van a diferenciar uno de otro. Ciclo de ue!o en f"tbol sala Control de baln Accin mediante la cual nos adue6amos del baln para jugarlo posteriormente y que repercute en la forma posterior de ser jugado. #l control viene precedido de un golpeoJpase de compa6ero o adversario. &ormas de control% a ras de suelo area% media alturaJ altos% trayectoria ascendenteJdescendente contacto% pie% interiorJeteriorJ planta. 'l)sicos% en parada Jsemiparada J con amortiguamiento 5rientados. =os centramos en el control con la planta del pie. Conduccin Desto tcnico que reali0a el jugador controlando y manejando el baln de ftbol, despla0)ndose por el terreno de juego a la ve0. 'on el borde interno y eterno 'on la planta del pie% hacia delante, hacia atr)s, lateral y en 0igH0ag. =os centramos en la conduccin con la planta del pi. Pase Desto tcnico que hace que el baln se desplace con un solo golpeo de un jugador a otro con la intencin de continuar en el juego. #s imprescindible para poder desarrollar un buen juego en cualquier tipo de deporte de equipo. (nterior del pie #terior del pie +untera #mpeine interior #mpeine eterior +lanta del pie. =os centramos en el pase con el interior. .os ciclos de juegos son secuenciados de la forma control conduccinHpase porque al parecer es la secuenciacin lgica que deber*a hacerse, es mas as* consta en el orden de juegos de cada fundamento. +rimero se da el control, luego la conduccin y $nalmente el pase. Ce elegido un pase poco signi$cativo, soy consciente de ello, ya que este casi va a ser el mismo. +ero he puesto este tipo de pase porque es el m)s f)cil que apare0ca en la secuenciacin que decimos a la hora de reali0ar el control y la conduccin con la planta del pie. $. %aterial & m'todos a. :uestra .os deportistas escogidos como ya se dijo en la introduccin y en el resumen son deportistas de un nivel de aprendi0aje donde presenten di$cultades para cambiar su patrn especiali0ado en algunos o donde se muestren facilitadas por habilidades bien establecidas que no den lugar a ningn tipo de problema por de$ciencia en el aprendi0aje. 7us edades est)n comprendidas entre ,8H3G a6os. =ivel federado. Iugadores de ftbol% Atltico 5romana. 7egunda regional Iugadores de ftbol sala. +ayasos 'roll Fellavista. >egional. b. Aariables Aariable dependiente% Transferencia proactiva de habilidades motrices Aariable independiente% 'iclo de juego. Ciptesis% Existencia de transferencia proactiva en las habilidades motrices especifcas del ftbol a las habilidades motrices especfcas del ftbol sala denominadas ciclo de juego (control-conduccin-pase) c. (nstrumental .a grabacin se reali0 mediante una ')mara de video digital IA' D>H9T3?e. #l material por el cual se anali0 los test fueron una cinta de video AC7 y el video que se utili0 para pasar el contenido de la c)mara a la cinta +C(.(+7 A> P3- A(9#5 >#'5>9#>. d. +rocesos 7e llevo a cabo un test inicial que constaba de un partido de ftbol sala, equipo de ftbol sala contra equipo de ftbol. 9e la cual se grabaron @ minutos. Tambin se jug un partido de ftbol pero con las condiciones apropiadas al nmero de personas que jugaban de igual duracin. .uego se aplicaron las / sesiones correspondientes y $nalmente se llevo a cabo el test $nal que es idntico al test inicial. (. )n*lisis Test inicial #n el partido de f"tbol sala Jugadores de ftbol sala amateur Jugador 1 2 3 4 Control 1 1 4 - Conduccin 2 4 4 - Pase 2 2 2 1 Ciclo - - - -
Jugadores de ftbol amateur Jugador 1 2 3 4 Control 3 3 4 6 Conduccin 2 2 1 4 Pase 1 - 2 3 Ciclo 2 - 1 2 #n el partido de f"tbol Jugadores de ftbol sala amateur Jugador 1 2 3 4 Control 3 1 1 4 Conduccin 3 1 - 4 Pase - - 1 2 Ciclo - - - 1
Jugadores de ftbol amateur Jugador 1 2 3 4 Control 2 3 2 5 Conduccin 2 2 3 4 Pase 2 1 1 2 Ciclo 2 - 1 2 Test +nal #n el partido de f"tbol sala Jugadores de ftbol sala amateur Jugador 1 2 3 4 Pase 1 1 2 - Control 1 1 3 1 Conduccin 1 1 2 1 Ciclo 1 1 2 - Jugadores de ftbol amateur Jugador 1 2 3 4 Pase 2 1 4 2 Control 4 2 4 6 Conduccin 4 - 3 5 Ciclo 2 - 2 2 #n el partido de f"tbol Jugadores de ftbol sala amateur Jugador 1 2 3 4 Control 1 1 3 3 Conduccin 1 1 2 3 Pase 1 1 1 - Ciclo 1 1 2 - Jugadores de ftbol amateur Jugador 1 2 3 4 Control 1 2 2 2 Conduccin 1 2 2 2 Pase 1 - 1 - Ciclo - - 1 - ,. -iscusin #stos resultados vistos anteriormente en las tablas los vamos a discutir en este apartado viendo hasta que punto se cumple o no nuestra hiptesis. 'on los datos en la mano en el test inicial no se por qu y lo coment con los jugadores de ftbol sala los resultados no mostraron su superioridad en este deporte que si mostraron en el test $nal !resultados y juego". Ce sumado la frecuencia de gestos y los datos a discutir muestran que% #n el test inicial #quipo de ftbol sala% +artido de ftbol sala% la frecuencia de gestos reali0ados equivalieron a 3,. +artido de ftbol% tambin 3,. #n el test inicial, los niveles se igualaron aunque podemos decir que hubo deportistas que participaron mucho m)s en el ftbol que en el ftbol sala. =o encuentro eplicacin cient*$ca. #quipo de ftbol +artido de ftbol sala% la frecuencia fue de GB gestos reali0ados, consecuencia del poco toque y mucho abuso de baln a la hora de jugar de ciertos jugadores. +artido de ftbol% se produjeron G3 gestos. #n el test +nal. #quipo de ftbol sala +artido de ftbol sala% ,8 la frecuencia de gestos reali0ados fueron +artido de ftbol% se produjeron 33. .os jugadores de ftbol sala fueron mas e$caces ya que se movieron mucho sin baln y tocaron mucho m)s que en el principio. #quipo de ftbol +artido de ftbol sala% la frecuencia fue de P3 gestos reali0ados, +artido de ftbol% se produjeron ,? gestos. .as frecuencias son parecidas al igual que los ciclos en ftbol tanto antes de las sesiones como al $nal. Aunque el nmero de participantes y el numero de gestos se ampliaron. +uede ser un indicio de transferencia de habilidades motrices pero no est) muy claro debido a las de$ciencias sufridas durante las sesiones. 'oment)ndolo con ambos equipos, los resultados pueden ser enga6osos en cuanto a ciclos pero en lo que nos pusimos de acuerdo que la frecuencia de ambos en el deporte donde no se desenvuelven mejor con creces. /. Conclusiones 'omo conclusin a este trabajo podemos decir que se presentan atendiendo a los resultados indicios, pocos, pero indicios al $n y al cabo de una transferencia proactiva del ftbol al ftbol sala conociendo las frecuencias de los gestos y de los ciclos. +robablemente, segn lo visto, las indicaciones reali0adas en el transcurso de los juegos de la sesin parece que tuvieron gran incidencia en la manera de jugar de ambos equipos. 9e ah* que salgan alt*simas frecuencias de ciclos y de gestos reali0ados correctamente en los jugadores de ftbol. #n cuanto al sentido inverso, hemos podido observar que hay una gran di$cultad. +uede ser que los jugadores de ftbol hayan jugado a ftbol sala, al menos ellos han dicho que no lo han hecho, pero puede que haya cierta incidencia o provoque como dije anteriormente en el transcurso del trabajo que la gran disponibilidad de espacio produ0ca una cierta sensacin estresante para los jugadores. 9e hecho as* ocurri. 7lo dos jugadores del equipo de ftbol sala se adaptaron con baj*simas frecuencias al ftbol. Aunque los indicios muestran que la transferencia sigue siendo proactiva. +or otro lado, para $nali0ar no se hasta que punto incidi el aprendi0aje de patrones motores de ftbol sala en los jugadores de ftbol ya que not un rendimiento m)s bajo en el partido de ftbol del test $nal. 0iblio!rafa Antonelli, &erruccio y 7alvini, Alessandro. sicologa del deporte! Tomo ?. #dit. :i6n, ,88G. Aurioles :oreno, &.I.; (mbroda 5rti0, I. "niciacin al baloncesto. #A9#, 3--,. A0har, Alain. #l ftbol. "niciacin # perfeccionamiento. #ditorial +aidotribo, ,888. Feltr)n, &rancisco. (niciacin al ftbol sala! $cnica # planifcacin! #dit. 'epid, ,88?. Fueno 'abello, Alejandro. "ntroduccin al balonmano. &acultad de 'iencias de la Actividad f*sica y 9eporte de :urcia, 3--3. &ischman, :.D.; 'hristina, >. y Aercruyssen, :.(. !,8B3"% %etention and transfer of motor s&ills! #n Suest, GG, ,B,H,8P. Darc*a Farguilla, :. "niciacin al 'aterpolo! #ditorial Dymnos, 3---. Don0)le0 5rti0, :anuel y Torres Duerrero, Iuan. (omportamiento motor) fundamentos tericos para maestros especialistas en Educacin *sica. Dranada, ,88/. .pe0 .pe0, I. +,-. juegos globales para el entrenamiento de la tcnica. #ditorial Kanceulen, 3--3. :Uller, :anfred; Von0ag, Derd e (rmgard; +ert 7tein, Cans; /alonmano! Entrenarse jugando. #ditorial +aidotribo, ,88@. 56a 7icilia, Antonio y colaboradores. (ontrol # aprendi0aje motor. #ditorial s*ntesis, ,888. 7)nche0 Fa6uelos, &ernando. /ases ara una 1id2ctica de la Educacin *sica # del 1eporte. #d. Dymnos, ,883. 7chmidt, .ee. 3otor (ontrol and 4earning. GW #d. #d Cuman Vinetics, ,888. Tamorri, 7tefano. 5eurociencia # deporte! #ditorial +aidotribo, 3--P. Killiams, Iean. sicologa aplicada al deporte. #ditorial Fiblioteca =ueva, ,88,.