Você está na página 1de 9

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

1
O ENSINO DA MATEMTICA NA EDUCAO INFANTIL: reflexes sobre a prtica
pedaggica de professoras do CAIC-PI


T. de J. dos S/Professora. CAIC
F. P. T/Professora. UESPI


RESUMO

O presente artigo tem como objetivo apresentar uma pesquisa desenvolvida no Curso de
Especializao em educao Infantil/UFPI. Partindo de nossa experincia ao longo dos dez anos de
magistrio que as aes desenvolvidas por alguns profissionais de Educao infantil, em geral, do
pouca nfase as atividades ldicas, principalmente em colocar os jogos como prioridade nas atividades
de ensino aprendizagem dos contedos da matemtica que sentimos a necessidade de investigar essa
temtica na escola que atualmente trabalhamos. Desta forma, realizamos uma investigao com
objetivo de pesquisar como vem sendo trabalhado o pensamento lgico matemtico nas prticas
pedaggicas dos professores de educao infantil do Centro de Atendimento a Criana e ao
Adolescente CAIC-Escola da rede municipal de ensino de Parnaba do Estado do Piau. Os
instrumentos utilizados para desenvolver este trabalho foram: questionrios, seguidos de filmagem e
observao, o tipo de pesquisa foi qualitativa. Os principais tericos citados na pesquisa foram
Kishimoto (2010), Smole (2000), Aguiar (2004) Santos (2000). O que se pretendeu com essa pesquisa
foi instigar a prtica dos professores sobre o trabalho com os jogos e brincadeiras, apontando a
necessidade de que sejam mais priorizados enquanto fontes de aprendizagem e prazer nas escolas de
crianas pequenas, visto que so capazes de desenvolver o conhecimento da criana em toda sua
potencialidade. Dentre os resultados obtidos, encontramos que a maior dificuldade das professoras no
desenvolvimento do ensino da matemtica est na fragilidade no aspecto terico, isto , na articulao
teoria e prtica que melhor favorea o xito na prtica.

Palavras-chaves: Educao Infantil. Ensino de matemtica. Jogos e brincadeira.

INTRODUO

Plato ensinava matemtica s crianas em forma de
jogo e preconizava que os primeiros anos da criana deveriam
ser ocupados com jogos educativos
Aguia













Campina Grande, REALIZE Editora, 2012
2
O presente artigo cientfico tem como objetivo discutir a questo do uso dos jogos
e brincadeiras, como facilitador no desenvolvimento do pensamento lgico matemtico, de
forma que os profissionais de Educao Infantil possam compreender a necessidade de sua
utilizao no planejamento dirio.
Sabemos que no de hoje que os jogos encantam as crianas e adultos e lhes
proporcionam alegria e prazer, seja ele competitivo ou apenas para divertimento.
Considerando que o jogo uma atividade importante e que atravs dele possvel
desenvolver grandes aspectos como, o cognitivo, o afetivo, o psicomotor e o social de
crianas pequenas, se faz necessrio que seja mais priorizados pelos professores,
principalmente os de educao infantil.
Para tericos que estudam a educao da criana, os jogos so elementos
importantes na construo do conhecimento, desde o perodo sensrio motor ao pr-
operatrio, so considerados forma espontnea e livre, como tambm um instrumento de
educao para ensinar crianas pequenas, d suporte no desenvolvimento do pensamento
lgico-matemtico, sendo que brincando ela capaz de ordenar, numerar, identificar figuras
geomtricas e tantos outros conceitos relacionados ao ensino da matemtica.
Contudo, observado ao longo dos dez anos de magistrio que as aes
desenvolvidas por alguns profissionais de Educao infantil, em geral, do pouca nfase as
atividades ldicas, principalmente em colocar os jogos como prioridade nas atividades de
ensino aprendizagem dos contedos da matemtica que sentimos a necessidade de investigar
essa temtica na escola que atualmente trabalhamos.
Desta forma, realizamos uma investigao com objetivo de pesquisar como vem
sendo trabalhado o pensamento lgico matemtico nas prticas pedaggicas dos professores
de educao infantil do Centro de Atendimento a Criana e ao Adolescente CAIC-Escola da
rede municipal de ensino de Parnaba do Estado do Piau. Os instrumentos utilizados para
desenvolver este trabalho foram: questionrios, seguidos de filmagem e observao, o tipo de
pesquisa foi qualitativa. Os principais tericos citados na pesquisa foram Kishimoto (2010),
Smole (2000), Aguiar (2004) Santos (2000). O que se pretendeu com essa pesquisa foi
instigar a prtica dos professores sobre o trabalho com os jogos e brincadeiras, apontando a











Campina Grande, REALIZE Editora, 2012
3
necessidade de que sejam mais priorizados enquanto fontes de aprendizagem e prazer nas
escolas de crianas pequenas, visto que so capazes de desenvolver o conhecimento da
criana em toda sua potencialidade.
Para melhor compreenso da temtica e apresentao da pesquisa desenvolvida,
foi organizada no presente artigo em cinco partes: introduo, que apontou brevemente o
porqu do interesse e inteno da investigao, a histria dos jogos na educao infantil, que
faz uma pequena abordagem sobre o surgimento dos jogos e como eles tm ao longo do
tempo fascinado adultos e crianas.Outra abordagem so os jogos de matemtica como estes
tm contribudo para desenvolver a linguagem matemtica de forma dinmica e atrativa nas
crianas pequenas.

2 A HISTORIA DOS JOGOS NA EDUCAO INFANTIL


A histria dos jogos tem bastante tempo, Kishimoto, (2010, p. 31) [...] faz um
breve histrico sobre essa atividade que at hoje permeia nosso meio como fonte de prazer,
divertimento e aprendizagem, do ser humano. Segundo a autora filsofos e outros estudiosos
apontam a existncia dos jogos ainda na antiguidade, e os descreve como atividade de
relaxamento, esforo fsico, intelectual e escolar
Contudo foi durante o Renascimento que o ldico passa a ser conduta livre capaz de
facilitar o estudo e desenvolver a aprendizagem, atendendo as necessidades infantis, e ainda
colocando o jogo infantil como pea fundamental na aprendizagem dos contedos escolares.
Segundo a autora citada os jogos tambm tm suas caractersticas definidas, uma
delas a existncia de regras que podem estar explcitas, ou implcitas e ocorre num tempo e
espao.

Utilizar o jogo na educao infantil significa transportar para o campo de
ensino-aprendizagem condies para maximinizar a construo do
conhecimento, introduzindo as propriedades do ldico, do prazer da











Campina Grande, REALIZE Editora, 2012
4
capacidade de iniciao e ao ativa e motivadora. (KISHIMOTO, 2010,
p.41)


Desse modo percebe-se como importante a utilizao do jogo na educao
infantil, como este ajuda de forma dinmica na construo de conhecimentos, e ainda
proporciona alegria e prazer composta de uma ao motivadora.


3 JOGOS DE MATEMATICA


Para tericos como Vygotsky (1989), interessante quando ele fala da influencia
do brincar no desenvolvimento da criana e que o brinquedo permite uma enorme gama de
oportunidades no seu desenvolvimento intelectual,e ainda permite a ela adquirir motivao
gerando habilidades e atitudes importantes tambm para seu desenvolvimento social.
precisamente na idade escolar que habilidades conceituais da criana so expandidas por meio
do jogo e do uso da imaginao.
A imaginao, como todas as funes do conhecimento,surge da ao.Ao
atuar, criana imagina e ao imaginar,joga a idia que diz que o jogo da
criana a imaginao em ao,deve ser investida para os adolescentes e
crianas na idade escolar: a imaginao um jogo sem ao.Isto significa
que o mundo ilusrio do ser humano no privilgio da infncia,mas
provavelmente uma das nicas capacidades da espcie humana que serve de
alimento permanente a vida.(SANTOS, 1997, p.46,47)


As reflexes sobre o jogo at ento, nos remete a idia de que eles esto
impregnados, no somente em crianas,mas em toda espcie humana. um meio poderoso
que atravs deles crianas desenvolvem aprendizagem significativa e ao mesmo tempo se
contagia com a sua magia.
Vejamos a dimenso do mundo lgico-matemtico quando (Brizuela, 2006),diz
que: as crianas ,nos mais variados contextos socioeconmico e culturais, esto mergulhados











Campina Grande, REALIZE Editora, 2012
5
num mundo de notaes matemticas desde o momento em que chega ao mundo.E que os
nmeros escritos esto espalhados representando uma enorme variedade de conceitos
numricos e quantitativos e com outros propsitos diferentes no seu cotidiano.
Percebe-se que a maioria dos educadores no tem essa viso, de aproveitar o
conhecimento sobre noes matemticas que por vez a criana de educao infantil j traz na
bagagem a partir do momento que chega no ambiente escolar e saber aproveit-las para somar
aos contedos do currculo escolar.



3 O CAMINHO PERCORRIDO DA INVESTIGAO


A pesquisa que por ora se trata neste artigo ocorreu no Centro de Atendimento da
criana e ao adolescente-CAIC- INFANTIL, localizado no conjunto Betnia I, Bairro Piau,
atende uma populao de classe mdia baixa, onde os pais so bem participativos, atende
aproximadamente 350 alunos distribudos em turmas de Infantil III, IV, V, funcionando os
turnos manh e tarde. Quanto ao espao fsico uma escola de grande porte,a estrutura fsica
composta por nove salas de aula com banheiros, uma cozinha uma secretaria, um refeitrio,
um almoxarifado, ptio extenso e amplo, e um parque infantil.
Os instrumentos e tcnicas utilizados foram o questionrio seguido de observao.
Segundo Peres (1999,p,190 ), o questionrio permite observar as caractersticas de um
individuo ou grupo, como tambm funo de fazer a mediao de variveis grupais ou
individuais. Os questionrios foram aplicados a duas professoras uma pedagoga com onze
anos de magistrio e cinco anos atuando na educao infantil. A professora no especificou
como gostaria de ser identificada na pesquisa, ficando a critrio passei a identifica-la pelo
pseudnimo de Maria. .A outra formada tambm em pedagogia, com especializao em
educao infantil e psicopedagogia atuando a 14 anos somente na educao infantil e gostaria
de ser chamada de Rose. O questionrio formulado contou com oito questes abertas
abordando a temtica foco do estudo.











Campina Grande, REALIZE Editora, 2012
6
Para Peres (1999, p. 260), a [...] observao significa um exame minucioso ou a
mirada atenta sobre um fenmeno no seu todo ou em algumas de suas partes a captao
precisa de um objeto examinado. Para melhor aplicao da mesma na pesquisa, foram feitas
filmagens para complementar a observao. As observaes seguida de filmagens ocorreram
em duas salas de aula, sendo uma no turno manh e a outra no turno tarde. A carga horria
total de observao foi de 18 horas, sendo que em cada turma foram 9 horas de filmagens as
filmagens ocorreram entre os dias vinte oito de agosto e vinte de setembro de 2011.


4 DISCUSSES E ANLISES DOS ACHADOS


Aps analisar os dados obtidos na pesquisa, foi possvel observar alguns
elementos tido como eixos norteadores, tais como: atividades utilizadas para desenvolver o
raciocnio lgico-matemtico; jogos e brincadeiras que garantem aprendizagem no campo da
matemtica; e, como as professoras percebem que desenvolveram o pensamento lgico-
matemtico das crianas.
No primeiro eixo, as professoras ao serem indagadas sobre as principais
atividades utilizadas para desenvolver o raciocnio lgico-matemtico, responderam:


Rose- So realizadas varias atividades dirias, como: a msica, os jogos e
brincadeiras, e as conversas dirias. Contato com materiais pedaggicos
vivenciando situaes do dia-a-dia
Maria- atividades que envolvam a socializao a participao a
concentrao e a motivao.


Com base nas respostas das professoras, verificamos que elas trabalham a
msica, jogos, brincadeiras, materiais pedaggicos, enfim, tudo que envolve a socializao,
participao, motivao e situao do dia-a-dia. Contudo, nas observaes feitas mediante as











Campina Grande, REALIZE Editora, 2012
7
filmagens, detectamos que existe dificuldade por parte das professoras em prender a ateno
dos alunos nas brincadeiras e jogos pelo fato delas no deixarem as crianas manusear o
material espontaneamente perdendo a oportunidade de deix-las aprender com os prprios
erros.
No eixo dois, ao tratar sobre jogos e brincadeiras que garantem aprendizagem no
campo da matemtica as professoras responderam:

Rse: Sim porque desenvolve sua ateno, concentrao, raciocnio lgico,
noes de tempo e outras capacidades.
Maria: Com certeza, pois a aula torna-se mais alegre utilizando jogos e
brincadeiras proporcionando liberdade aos alunos em simples atividades
diria.


Constatamos com base nos enunciados que as duas professoras apresentaram
respostas diferentes. Rose, por exemplo, se deteve mais no aspecto da aprendizagem dos
contedos. Maria por sua vez, destacou no s o aspecto do ensino voltado ao
desenvolvimento dos contedos, mas tambm no prazer que o jogo proporciona a criana.
Com base nas observaes as professoras ainda esto realizando suas prticas no
ensinar matemtica pautado no improviso. Em geral, as professoras no conseguem trabalhar
essa disciplina envolvendo os jogos e brincadeiras como parte do cotidiano de forma
sistemtica e sim de maneira espontnea. Acreditamos que a fragilidade dessa ao docente
esteja relacionada com a falta de articulao teoria e prtica, elementos importantes que as
ajudem nas aes e atividades realizadas na sala de aula, especificamente, de educao
infantil.
No eixo trs, ao serem questionadas como percebem que houve o
desenvolvimento do pensamento lgico-matemtico das crianas, responderam que:

Rose: Quando elas compreendem o que esto fazendo e falando em relao
aos conceitos matemticos que esto sendo trabalhados.
Maria: Diante dos questionamentos orais, atravs de brincadeiras
descontradas.












Campina Grande, REALIZE Editora, 2012
8

Com base nas respostas do questionrio, confrontado, com a observao, fica claro que a
aprendizagem das crianas percebida mediante a utilizao das brincadeiras e dos mais variados
jogos abrindo diversas possibilidades para que haja apropriao na construo de conhecimentos da
linguagem matemtica nos espaos de educao infantil.


CONSIDERAES FINAIS


Tentou-se atravs desta pesquisa, investigar como vem sendo trabalhado pelas
professoras, o pensamento lgico matemtico na escola de educao infantil CAIC.
Diante dos dados analisados ficou comprovado que as professoras colaboradoras
da pesquisa reconhecem a importncia de trabalhar os jogos para desenvolver o raciocnio
logico-matemtico nas crianas pequenas, contudo, na prtica no so desenvolvidas
atividades sistematizadas que incluam continuamente os jogos e as brincadeiras no ensino
resultando em aes pouco inovadoras.
No entanto, de modo geral, existem avanos significativos nas atitudes das
professoras quanto a maneira mais divertida de ensinar contedos matemticos na educao
infantil. Essa situao est relacionada aos cursos de formao que os docentes vm cada vez
mais participando. Sendo assim, estaro mais capacitados para desempenhar seu papel de
profissional crtico e refletir sobre suas prticas de ensino-aprendizagem e propor a seus
alunos intervenes necessrias para um bom desempenho em todas as modalidades do ensino
valorizando principalmente o campo lgico-matemtico de crianas pequenas.
A pesquisa realizada foi de grande relevncia para o meu trabalho como
professora porque atravs dele reformulei alguns conceitos referente ao estudo da matemtica,
troquei, experincias com os colegas de profisso, aprendi muito com meus colegas de
trabalho.











Campina Grande, REALIZE Editora, 2012
9
Esperamos que esta pesquisa possa ter contribudo para uma reflexo dos
professores de forma a faz-los trabalhar de maneira sistematizada levando em considerao o
ensinar matemtica brincando, por que assim que as crianas devem considerar o ensino:
gostoso, prazeroso, divertido.





REFERNCIAS

AGUIAR, Joo Serapio de. Educao inclusiva: Jogos para o ensino de conceitos.
Campinas: Papirus, 2004.


BRIZUELA, Brbara M. Desenvolvimento Matemtico na criana: explorando notaes.
Porto Alegre: Artmed, 2006.


KISHIMOTO, Tizuko M..Jogo, brinquedo, brincadeiras e a educao. So Paulo: Cortez,
2010


SMOLE, Ktia Cristina Stocco. A matemtica na Educao Infantil: a teoria das
inteligncias mltiplas na prtica escolar. Porto Alegre: Artmed, 2003.


SANTOS, Santa Marli Pires dos. Brinquedoteca: a criana, o adulto e o ldico. Petrpolis:
Vozes, 2000.


SMOLE, K. S; DINIZ, M. I; CNDIDO, P. Brincadeiras Infantis nas Aulas de
Matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2000.