TRABAJO MCA

1

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:
MODOS DE CONDUCIR EL AULA


INDICACIONES GENERALES:

El trabajo de esta asignatura consiste en realizar las actividades breves de reflexin
que se proponen a continuacin. El trabajo debe llevarse a cabo en grupos (a
excepcin de la ltima actividad) y as debe reflejarse en el texto. No se trata de que
cada uno realice una parte de las actividades, sino de reflexionar conjuntamente y
consensuar una respuesta. Para comunicarse los alumnos pueden utilizar diferentes
medios como el correo y/o el chat del campus, as como otras herramientas externas
como el Skype.
Asimismo, aunque el trabajo se realice en grupos, todos los miembros deben
entregar individualmente la misma versin siguiendo el procedimiento oficial de
entrega descrito en la Gua del curso y en la pgina desde la cual se ha accedido a
esta plantilla. En ningn caso debe entregarse a travs del correo del profesor/a
correspondiente.

Por otra parte, se tienen que mantener los enunciados de cada una de las actividades
y responder a continuacin de cada uno de ellos. El trabajo debe reunir las
siguientes condiciones:

- Extensin: entre 8 y 10 pginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la
bibliografa ni los anexos si los hubiera). Si un trabajo supera este lmite en un
porcentaje igual o superior al 25% ser suspendido.
- Tipo de letra: Arial.
- Tamao: 11 puntos.
- Interlineado: 1,5.
- Alineacin: J ustificado.

Solo se aceptar la realizacin de este trabajo de forma individual en casos muy
excepcionales y siempre se deber contar con el consentimiento del profesor/a antes
de la fecha de entrega del mismo. En tal caso, este deber tener una extensin de
entre 5 y 6 pginas (sin contar el enunciado, la bibliografa ni los anexos si los
hubiera).

Por otra parte, el trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word. Para facilitar
la labor de correccin, se ruega al alumno que no escriba las respuestas en negrita,
pues as es ms fcil poder diferenciarlas de los enunciados de las actividades.
Asimismo, tambin se recuerda que deben seguirse las normas de presentacin y
edicin en cuanto a citas y referencias bibliogrficas se refiere (vase la Gua curso y
las normas de citacin que profesor/a pone a disposicin de los alumnos en el Foro del
grupo).

El trabajo que no cumpla con las condiciones de identificacin no ser corregido. La
entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en la Gua de
curso.






TRABAJO MCA

2


Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluacin cuyo seguimiento
por parte del alumno se considera sumamente importante. Para ms informacin,
consltese la Gua de del curso. En esta asignatura se evaluar el cumplimiento de
las condiciones de presentacin descritas arriba, los criterios de evaluacin y,
especialmente, lo siguiente:

Adecuacin de las respuestas a la instruccin
Asimilacin de los contenidos de la asignatura.
Capacidad crtica.
Capacidad para relacionar los conocimientos y habilidades adquiridos con la
propia experiencia personal.
Citas bibliogrficas y consulta de bibliografa adicional.
Existencia de un trabajo real de grupo.
Manejo adecuado de los aspectos tericos abordados en la materia.
Manejo adecuado de los conceptos trabajados y su terminologa.








































TRABAJO MCA

3



Nombres y apellido/s: Liliana Teresa Alcntara Arce, Mara del Carmen Saiz Conde,
Rubn Antonio Snchez Velzquez y Sergio Lpez Contreras
Cdigo: ESFPMELE1341920
Curso: MCA
Grupo: FP FOPELE 2013 06
Fecha: 22 de septiembre de 2013
Trabajo:

Realicen las siguientes actividades, contesten a cada una de las preguntas
propuestas y argumenten sus respuestas. La reflexin sobre los temas
propuestos debe basarse siempre en los contenidos y las lecturas de la
asignatura, completndose con la experiencia personal. En ninguna caso se
debe usar nicamente la experiencia personal y es importante utilizar citas
bibliogrficas de los contenidos y las lecturas.
ACTIVIDAD 1

A continuacin se describen cuatro actuaciones posibles que pueden darse en
el contexto formal de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Para cada
una de ellas seleccionen dos de las dimensiones identificadas por Prabhu que,
segn su opinin, son ms susceptibles de entrar en conflicto. Se deben
justificar las selecciones realizadas.

1. Un profesor se traslada a China para impartir clases de espaol en una
universidad del pas. El profesor desde el primer da de clase pretende
aplicar un enfoque que estimule la negociacin de contenidos y de
procedimientos en el aula.
2. Unos alumnos llegan tarde a clase y entran sin dar ningn tipo de
explicacin, sin disculparse, ni tan siquiera saludar.
3. Una alumna quiere que le corrijan siempre que comete un error porque cree
que es la nica manera de que pueda aprender. Sin embargo, su profesor ha
decidido que cuando las tareas que estn realizando tengan un objetivo
comunicativo no corregir ningn error.
4. Un alumno pide al profesor que vuelva a explicar el contraste entre
determinados usos de los verbos SER y ESTAR. El profesor le dice que
consulte sus apuntes porque esos aspectos ya los han tratado y ahora deben
centrarse en otros contenidos del programa.

Se debe justificar las selecciones realizadas.
ACTIVIDAD 2

A veces la realidad no es tan simple como la teora. Por ejemplo, a pesar de las
tan alabadas ventajas que presentan las actividades de vaco de informacin y
de resolucin de problemas, qu ocurre si los estudiantes simplemente
negocian el significado en su lengua materna? Hasta qu punto estn de
acuerdo con las dos hiptesis sobre el discurso del alumno tratadas en la
seccin 2.10? Su experiencia como docente las confirma o las desmiente (si no




TRABAJO MCA

4

tienen experiencia como profesores, reflexionen como estudiantes de otras
lenguas)? Por qu?

ACTIVIDAD 3

Cules de las siguientes actuaciones son ms acordes a su forma de corregir
y/o evaluar la produccin oral de los alumnos en clase o, si no tienen
experiencia, cmo consideran que deberan hacerlo? Contesten a cada una de
las preguntas a continuacin de la tabla (especifiquen claramente a qu
pregunta corresponde cada respuesta) y, a continuacin, realicen una breve
reflexin sobre ello.









TRABAJO MCA

5








Errores? Sin falta! (Adaptado de G. Vzquez, 1999:73-74)












TRABAJO MCA

6

ACTIVIDAD 4

A continuacin se presenta una lista de distintas maneras de "proceder" dentro
del aula (tipos de actividades), las cuales, en teora, facilitan la autonomizacin
en la clase de lengua. Hasta qu punto cada una potencia el aprendizaje
autnomo? Qu ventajas y qu inconvenientes encuentran a cada manera de
"proceder" si tuvieran que emplearlas en sus clases? De qu otras maneras se
les ocurre que se podra estimular la autonomizacin del alumno en clase?
Respondan a las tres preguntas para cada caso.
(P. Ur 1996:236)

1. Las lecturas. Los alumnos escogen en la biblioteca del centro lecturas
individuales simplificadas, de distintos niveles y temas, y las leen en clase a
su ritmo.
2. La respuesta a un ejercicio de comprensin oral. El profesor pone la
grabacin de un texto sobre un determinado tema y pide a los alumnos que
anoten los puntos que han comprendido.
3. Como conclusin de una unidad, el profesor reparte entre los alumnos una
ficha de autoevaluacin para que el estudiante mismo pueda comprobar si ha
alcanzado los objetivos de aprendizaje determinados, ha aprendido los
contenidos lingsticos seleccionados y las estrategias de aprendizaje
aplicadas para conseguirlo han sido eficaces.
4. Las preguntas del libro de texto en clase. Se ha proporcionado a los alumnos
una lista de preguntas del libro de texto para que las respondan por escrito.
Cada alumno las contesta individualmente.
5. El profesor propone en clase la realizacin de una actividad cuyo objetivo
principal consiste en reflexionar sobre cmo aprender el vocabulario y
memorizarlo mejor. Se trata de trabajar tcnicas de retencin y activacin de
vocabulario, y llegar a un consenso sobre cules consideran ms apropiadas.
6. Al finalizar una actividad, el profesor hace una puesta en comn con toda la
clase sobre cul creen que es el objetivo de la actividad que acaban de hacer
(les da diferentes opciones) y si consideran que lo ha cumplido.

ACTIVIDAD 5

En qu medida estn conformes con cada una de las afirmaciones de P. Ur que
aparecen en la seccin 5.3? Cul es su opinin sobre la formacin de grupos
de alumnos heterogneos respecto a sus actitudes, habilidades y estilos de
aprendizaje? Consideran que ello favorece o entorpece el aprendizaje de una
L2 o LE? Por qu? Reflexionen sobre su propia experiencia como profesor o
alumno para mostrar vuestra conformidad o disconformidad y aporten ejemplos
concretos sobre experiencias o actividades de clase. Podran aadir alguna
ventaja a su lista?








TRABAJO MCA

7


ACTIVIDAD 6

Hasta qu punto estn de acuerdo o no con las siguientes afirmaciones?
Razonen sus respuestas fundamentndolas en los contenidos, las lecturas y
sus experiencias personales.

1. Los profesores a veces podran emplear textos en la lengua primera de
sus alumnos, pero las tareas de comprensin siempre deberan requerir
que los alumnos se expresaran en espaol.
2. Si los estudiantes traducen el significado del vocabulario nuevo, crearn
errneamente una correspondencia exacta entre las palabras en espaol
y sus propias lenguas.
3. Las instrucciones siempre deberan darse en ambas lenguas - pero
primero en espaol.

Estn de acuerdo con las decisiones que el profesor/a toma en cada
momento? Si no, cmo reaccionaran ustedes? Razonen sus respuestas
fundamentndolas en los contenidos, las lecturas y sus experiencias
personales.

1. El profesor/a introduce una situacin porque luego los alumnos van a
practicar los exponentes de la funcin de invitar. Dice: Entonces Laura
llam a Pedro para ir a patinar, s? (se pone de pie y realiza la accin de
patinar). Al no estar seguro de que su mmica sea lo suficientemente
clara, lo dice en alemn: "schlittschuhlaufen". Bueno, entonces l dijo...
2. Un alumno entra tarde en clase y el profesor/a dice: Marion, now we are
doing an exercise to practise... (ahora estamos haciendo un ejercicio
para practicar...). Alumno: Puedes hablar en espaol, entiendo.
3. El profesor/a est intentando explicar algo. Hay algunos alumnos que no
lo entienden:
Alumno: Mais quest-ce que vous voulez dire? Sil vous plait, comment
est-ce quon dit en franais? Je pense que a nexiste pas. (Pero, qu
quiere decir? Cmo se dice en francs, por favor? Creo que no existe).
Profesor/a: S, s existe, pero tienes que olvidarte de tu lengua. No puedes
traducir todo el tiempo. Mira, lo voy a volver a explicar a ver si lo
entiendes.
Un compaero que sabe francs y que est al lado de l dice en voz baja:
a veut dire: il faut que (quiere decir: es preciso que).
Alumno: Ahhhh! Vale, vale, ahora lo entiendo.
Mientras tanto el profesor/a sigue explicndolo en espaol por cuarta vez.
(Adaptacin de E. Alonso, 1994:49-50)







TRABAJO MCA

8

ACTIVIDAD 7

Son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones? J ustifiquen sus
respuestas.

1. "El pensamiento del profesor" no solo hace referencia al modo en que los
profesores piensan, sino tambin a cmo repercute su manera de pensar en
su forma de ensear.
2. Las creencias que los profesores tienen como consecuencia de su
experiencia profesional tienen una incidencia mayor en el modo cmo
conducen la clase que cualquier otro elemento.
3. La mejor manera para un profesor de estudiar su pensamiento es examinar
las decisiones pre-, inter- y postactivas que toma.
4. Los profesores estn condenados a repetir los comportamientos de
enseanza que han "aprendido" mediante el "aprendizaje por observacin".
5. Siempre se produce un desajuste entre las teoras que los profesores
"defienden" y su comportamiento real en clase.
6. Las creencias de los profesores, las cuales se forman a una edad temprana,
son muy difciles de cambiar.
7. Los profesores suelen tener una imagen muy arraigada (posiblemente
inconsciente) sobre quin son sus alumnos. Asimismo, esta est
relacionada con cmo los profesores consideran que se aprenden las
lenguas.
8. Tener en cuenta la creacin en clase de un ambiente afectivo positivo parece
afectar las decisiones que un profesor debe tomar cuando conduce una
clase.


ACTIVIDAD 8

Destaquen dos lecturas realizadas en la asignatura y dos conceptos manejados
que les parezcan especialmente relevantes y razonen por qu. El tratamiento de
los cuatro aspectos debe hacerse de manera diferenciada y para ello se pueden
hacer subapartados o redactarlo como un todo. Los conceptos no tienen por
qu aparecer en las lecturas elegidas, sino que pueden abordarse en otras y/o
en los materiales de la asignatura.

Se aclara que en la actividad no se trata de explicar en qu consisten las
lecturas ni los conceptos seleccionados. Es decir, el objetivo no es dar una
definicin o exponer lo conocimientos que se tienen sobre la asignatura, sino
argumentar por qu estas lecturas y estos conceptos se consideran relevantes.
En este sentido, se esperan reflexiones del tipo: cmo ha repercutido la lectura
de estos textos en su formacin?, qu aspectos no les han quedado claros?
por qu consideran importantes estos conceptos?, con qu otros los pueden
relacionar?, qu dudas les surgen?, cmo va a repercutir todo ello en su
actuacin como docente?, etc.







TRABAJO MCA

9



Por otra parte el discurso del profesor est resulatando un tema de inters para mi, ya
que auque antes solo lo haba considerado en trminos de cmo un profesor tiende
acapararlo y ser centro de la oralidad en la clase y sin conocer la interesante
investigacin que se ha sucistado en torno a este tema, ahora que estoy descubriendo
ms de este aspecto que el profesor puede controlar importantemente, y que adems
va ms all de la oralidad y que implica otros temas importantes de clase de EL/E
como todo lo relacionado a los temas que se debaten y presentan en clase. Esto sin
duda, si se considera con cuidado, puede a tener una trascendencia cabal, ya que los
contenidos y los temas que se presentan en clase pueden ir a la par de las
necesidades, intereses, gustos/disgustos del alumnado y en la medida de lo posible
estos elementos deberan de constituir criterios centrales a la hora de planear un
curso, un currculo o incluso la reevaluacin de un plan de estudios relacionado con la
enseaza de ELE u otras materias afines. Sin duda veo en esta lnea de investigacin
y de trabajo, un campo en el que me gustara profundizar ms y en su debido
momento realizar mis propias puestas en prctica de estos conceptos metodolgicos y
tericos. Me gustara comprender como estos temas de investigacin se estn
transformando ahora que las teconlogias forman una herramienta inseparable del
proceso de enseanza-aprendizaje. Tratando de comprender este desde ambas
perspetivas, desde la discente como desde la docente.

Por ltimo el tema de la