Paz Barcel 2014

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Documentos sobre recomendaciones
para la educacio n y la formacio n en
el S. XXI.
UNESCO: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura.

LIBRO BLANCO SOBRE LA EDUCACIN Y LA FORMACIN
ENSEAR Y APRENDER Hacia la sociedad cognitiva, Comisin
Europea, 1995.

En todo el mundo, las tecnologas de la informacin y las comunicaciones estn
generando una nueva revolucin industrial que ya puede ser considerada tan
importante y profunda como sus predecesoras.

La nueva Sociedad cognitiva permite la creacin de redes de colaboracin y de
conocimiento.
Se debe ayudar a situar al individuo en una red cooperativa que lo apoye.
Y establecer cules son las competencias clave para mejorar su formacin y dar con
los mejores medios de adquirirlas, evaluarlas y acreditarlas.

INFORME DELORS, 1996.
Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin
para el Siglo XXI (Unidad de la Educacin para el siglo XXI). La educacin
encierra un tesoro.

El fenmeno de la mundializacin (o globalizacin) y de la mundializacin del
conocimiento y de la cultura.

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La globalizacin es un proceso econmico, tecnolgico, social y cultural
a escala planetaria que consiste en la creciente comunicacin e
interdependencia entre los distintos pases del mundo uniendo sus mercados,
sociedades y culturas, a travs de una serie de transformaciones sociales,
econmicas y polticas que les dan un carcter global. La globalizacin es a
menudo identificada como un proceso dinmico producido principalmente por
las sociedades capitalistas. La interconexin a travs de lo digital
(Internet) ha llevado a dos resultados contradictorios: por
un lado la centralizacin del control administrativo y poltico
en mbitos gubernamentales y corporativos se ha visto
facilitada enormemente. Por otro, ha permitido de manera
igualmente enorme la diseminacin de ideas crticas y la
comunicacin en el mbito ciudadano. La ciudadana que
anteriormente estaba a merced de los medios establecidos
para informarse y no poda responder rpida y efectivamente
a decisiones que le afectaba, ahora s puede hacerlo a travs
de canales digitales de forma cada vez ms inmediata.

Implicaciones:
Uno de los retos ms importantes para afrontar la globalizacin es dotar a la sociedad
y a los ciudadanos de recursos suficientes para que puedan desarrollar sus talentos y sus
proyectos de vida personales. Ello implica ser capaces de adaptarse a los cambios cada vez ms
complejos, ser conscientes de las capacidades y de las competencias que necesitaremos
y que sern cada vez ms variables, que exige la sociedad global, y aprender
constantemente o permanentemente.

Los sistemas educativos deben responder a los mltiples retos que les lanza la
Sociedad de la Informacin, en funcin siempre de un enriquecimiento continuo de
los conocimientos y del ejercicio de una ciudadana adaptada a las exigencias de
nuestra poca.
Nos dirigimos hacia una sociedad educativa. Es verdad que toda la vida
personal y social puede ser objeto de aprendizaje y de accin.
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La interdependencia planetaria y la mundializacin son fenmenos esenciales de
nuestra poca. El principal riesgo est en que se produzca una ruptura entre una
minora capaz de moverse en ese mundo en formacin y una mayora incapaz de
influir en el destino colectivo debido a la brecha de acceso al conocimiento.
Debemos saber cmo responder a los mltiples retos que nos ofrece la Sociedad de la
Informacin que, entre otras cuestiones, nos brinda un enriquecimiento continuo de
los conocimientos si sabemos cmo desarrollar nuevas destrezas.

El Informe Delors define que:
La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares:
Aprender a conocer.
Aprender a hacer.
Aprender a vivir juntos.
Aprender a ser.

En resumen, la "educacin y el aprendizaje a lo largo de la vida" deben aprovechar
todas las posibilidades que ofrece la sociedad. Se destaca hasta qu punto las Nuevas
tecnologas de la informacin pueden contribuir a una actualizacin permanente de las
competencias personales y profesionales. En un momento en que las mutaciones cada
vez ms rpidas cuestionan los antiguos modelos y cobran una importancia creciente
el aprender haciendo (learning by doing) y la capacidad para innovar, la dinmica
cognitiva.

MEMORNDUM SOBRE EL APRENDIZAJE PERMANENTE
Bruselas, 2000.

Algunos aspectos clave:

Hemos evolucionado hacia una sociedad y una economa basadas en el
conocimiento. Ahora ms que nunca, el acceso a informacin y a conocimientos
actualizados, unido a la motivacin y a la cualificacin para usar de modo
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inteligente esos recursos individualmente y en relacin con el conjunto de la
comunidad, se estn convirtiendo en la clave para reforzar la competitividad de
Europa y mejorar la capacidad de insercin profesional.

L a participacin activa de todos los ciudadanos en dicha Sociedad del Conocimiento es
un factor clave en sus vidas para su mejora personal y profesional, adems de para su
emancipacin.

Los dos objetivos clave del aprendizaje permanente son: promover y mejorar la
ciudadana activa y la empleabilidad.
Tanto la empleabilidad como la ciudadana activa dependen de la posesin de
conocimientos y capacidades adecuados y actualizados para poder participar en
la vida econmica y social.
Aprendizaje formal, no formal e informal.
Las Nuevas Tecnologas suponen una fuente de aprendizaje informal (tambin
del formal y del no formal). Aprendizaje que segn el Memorndum deba
estar lo ms cercano a la vida de las personas pero que debido a la Sociedad
digital es glocal y ubicuo. El lifelong learning.
Importancia de la competencia digital.

Aunque esta requiere de unas habilidades debido a lo cambiante que es y al
volumen de informacin y herramientas nuevas que surgen (algo que el
Memorndum todava no prevea).

Debemos ayudar a desarrollar mtodos y contextos eficaces para el aprendizaje
permanente.
Debemos aplicar sistemas metodolgicos y / o didcticos y centrados en el individuo.

INFORME MUNDIAL DE LA UNESCO: Hacia las Sociedades del
Conocimiento, 2005.

Aspectos clave:
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La tercera revolucin industrial ha ido acompaada de un cambio de rgimen de los
conocimientos. El dominio de lo inmaterial a travs de las Nuevas Tecnologas nos
est proporcionando un campo de relaciones, intercambio de conocimiento y de
promocin personal y laboral.

La sociedad en red: es una sociedad que se organiza de otra forma y que no se
ajusta a la lgica anterior (antes haba redes, pero eran locales). El incremento de las
relaciones horizontales que trascienden a menudo las fronteras sociales y
nacionales ha suplantado la verticalidad de las jerarquas tradicionales.

El conocimiento est sustituyendo a la fuerza del trabajo. La sociedad del
conocimiento coexiste con una sociedad que no tiene acceso a l o que no dispone de
las competencias necesaria para acceder (es la brecha de acceso al conocimiento
y tambin la brecha cognitiva). Tanto transnacionalmente como dentro de cada
pas.

La gestin del conocimiento es necesaria para la productividad empresarial y tambin
para el aprendizaje y la formacin personal.

El impacto de las Nuevas Tecnologas:

Las Nuevas Tecnologas suponen un i mpacto en la
creacin, transmisin y tratamiento del conocimiento.
Estamos en una era en la que para no quedarnos al
margen, es necesario comunicar cada vez ms, y ms deprisa.
Con Internet las capacidades de comunicacin y las
competencias cognitivas permiten la autonoma de los
individuos y las conexiones en tiempo real e inmediato,
ubicuo. Las personas ya no son solo meros consumidores, sino
creadores y participantes activos. Nacen las comunidades de
aprendizaje e intercambio virtuales.

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El tiempo tecnolgico es muy rpido sin embargo el tiempo cerebral sigue siendo
ms lento evolucionar? estamos acostumbrndonos a mirar la informacin ms
rpido?
La profusa informacin actual resulta cada vez ms difcil de filtrar, tratar y dominar.
El exceso de informacin slo podr generar conocimiento si sabemos tratar la
informacin y adems, la transformamos en conocimiento mediante la reflexin.
El TRATAMIENTO de la informacin es bsico.
Hay que considerar que una nueva concepcin del conocimiento, cuya produccin ya
no se puede contemplar como un momento diferenciado de las dems actividades
humanas. El carcter interactivo de las redes digitales confiere a los usuarios de las
tecnologas una situacin que no tenan anteriormente. La informacin se est
seleccionando y jerarquizando constantemente, y adems, hiper enlazando.
Los usuarios de las Tecnologas de la Informacin ya no pueden ser pasivos, ya que
estn jerarquizando y seleccionando constantemente.
- Las TIc nos permiten aprender ms rpidamente de otros y con otros. La
cognicin se hace distribuida entre nosotros, las aplicaciones y los dems,
de forma inmediata.
- Aprender y trabajar se est convirtiendo en algo cada vez ms redrquico.
Trabajamos solos o con otros pero podemos compartir en cualquier momento
con quien sea.
Internet es un dispositivo de redistribucin de la informacin, pero con costos y plazos
extraordinariamente reducidos.

COGNICIN: Capacidad del ser humano para conocer por medio de
la percepcin y los rganos del cerebro. Procesos mentales para
aprender.

Cada vez ms, necesitamos saber dnde buscar la informacin, pero tambin
dnde la tenemos almacenada. Memorizamos otro tipo de datos y debemos saber
cules y por qu.
Necesitamos seleccionar y clasificar informacin constantemente y adems
evaluarla: caja de herramientas.
Tambin estamos presenciando la aparicin de comportamientos culturales
inditos, especialmente por lo que respecta a la representacin de s mismo: las
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pginas personales constituyen ya un fenmeno sumamente original en el que
una utilizacin inesperada de Internet satisface una funcin social y cultural
que no haban previsto los creadores de la Red. As, los usuarios de Internet se
convierten no slo en receptores y poseedores de esta nueva cultura de la
era de la informacin, sino tambin en sus protagonistas.
Internet nos ofrece adems experimentaciones con nuestra identidad, que puede
ser mltiple.
La aparicin de Sociedades del conocimiento en estas condiciones (Internet)
caracterizan la aparicin de autnticas sociedades del aprendizaje (cognitivas).
El fenmeno del aprendizaje est destinado a generalizarse en nuestras
sociedades a todos los niveles, y tambin est llamado a estructurar la
organizacin del tiempo, el trabajo y la vida de las instituciones.

Cuando consultamos en Internet podemos distraernos con facilidad debido a
que la tenemos tan disponible, a un clic, y adems recibimos notificaciones de
nuestras redes sociales, correos, etc. que es difcil no mirar y dispersarnos de los
que estbamos haciendo.
Las pginas y textos en la red tienen imgenes, vdeos y adems estn hiper
enlazadas a otros textos, lo cual puede ser un elemento de distraccin fcil si
queremos centrarnos en algo concreto. Por otra parte, estamos
acostumbrndonos a procesar mltiples datos, muchas veces cortos pero que
tenemos que relacionar entre s.
Veamos diferentes tipos de atencin para ser conscientes de cual o cuales
utilizamos a medida que accedemos a la informacin:

La atencin depende del arousal:
Arousal
Es la capacidad del sujeto de estar despierto y mantener la alerta. Capacidad de
seguir estmulos u rdenes. Se puede definir como activacin general del
organismo.
Tipos de atencin:

Atencin focal
Habilidad para enfocar la atencin a un estmulo visual, auditivo o tctil.
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Atencin sostenida
Capacidad para mantener una respuesta de forma continuada durante un tiempo
prolongado. Se divide en dos subcomponentes: vigilancia, para la deteccin de
estmulos, y concentracin.
Atencin selectiva.
Capacidad para escoger la informacin relevante del entorno o el esquema de
accin apropiado, inhibiendo la atencin a unos estmulos mientras se atiende a
otros.
Algunas personas son incapaces de finalizar una tarea porque continuamente
cambian su foco de atencin, encontrando serias dificultades para inhibir la
informacin disponible irrelevante.
Atencin alternante
Es la capacidad que permite cambiar el foco de atencin entre tareas que implican
requerimientos cognitivos diferentes, controlando qu informacin es procesada
en cada momento.
Atencin dividida.
Capacidad para atender a dos cosas al mismo tiempo, es decir, la seleccin
simultnea de una informacin, de un proceso o de un esquema de accin.
Requiere el cambio gil entre tareas, o la ejecucin de forma automtica de alguna
de ellas.

Resumiendo:
La Sociedad del aprendizaje:

Actualmente la Sociedad cognitiva lo es porque es sociedad del aprendizaje.
Lo virtual se mezcla con lo offline. La red, es red social en Internet y a travs de sus
mltiples y variadas plataformas. Redes que permiten la creacin de comunidades
virtuales de intercambio de conocimiento y de aprendizaje.
Comunidades de aprendizaje digitales: ejemplo de
aprendizaje en la nueva sociedad del aprendizaje digital y social.

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Las comunidades de aprendizaje son un entorno favorable para la
investigacin y la construccin colectiva de saberes, abiertas, modifican y
cuestionan los roles dominantes a travs de los textos que se intercambian y en
donde el aprendizaje puede resultar de la confrontacin de ideas dialogando en
una plataforma virtual, realizndose una construccin social del conocimiento a
travs de la colaboracin.
Para conversar con los dems sobre conceptos ms o menos complejos, nos
convertimos en sujetos activos de nuestro aprendizaje ya que debemos buscar
informacin y contrastarla, adems de elaborarla para seguir debatiendo y
conversando. Y debemos aprender a resolver problemas.
El concepto de comunidades de prctica se atribuye a Wenger, aunque
anteriormente haba sido ya utilizado. No es el nico que ha escrito sobre el tema.
Wenger lo explic en el libro publicado junto con Jane Lave, Situated
learning. Legitimate peripheral participation (Cambridge University Press,
1991).
El concepto proviene del mbito del aprendizaje, aunque se aplica tambin a
empresas o grupos de personas para un fin comn, la colaboracin.
Porque el trabajo y el aprendizaje ya no pueden estar desunidos.
La cuestin es compartir conocimiento. Favorecer el aprendizaje informal, establecer
contactos y redes de intercambio desde donde puedan surgir proyectos, reciprocidad de
ideas. Aprender de los dems y ofrecer lo que uno sabe hacer.
Y qu propone Wenger: que el conocimiento que se intercambia en contextos de
prctica basado en las relaciones es especialmente fructfero. Que cuando un grupo de
personas comparte una preocupacin o una pasin por algo e interacta, surgen ideas
novedosas y tiles para todos.
El compromiso por algo es lo que satisface la empresa conjunta, la pertenencia a un
grupo en la bsqueda de un bien comn. Se construyen relaciones basadas en la ayuda que
benefician individualmente a cada uno de los miembros y a la comunidad de prctica de la
cual se forma parte. Son adems comunidades vivas, transformables y ampliables en el
tiempo y ayudan enormemente a la resolucin de problemas y al establecimiento de
mltiples conexiones.
Lejos de planteamientos uniformes, cerrados y estables, apuestan por la
horizontalidad; por el todos podemos hacerlo juntos; crean valor y flexibilidad a la hora de
enfrentar retos personales, laborales y de aprendizaje. Permiten moverse al margen de
imposiciones, crear nuevas y diferentes opciones.
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Necesitamos ser conscientes de cmo funcionamos y aprendemos y es
necesaria la consecucin de los metasaberes, esto es, la adquisicin de
competencias que pongan al sujeto en condiciones de poder evaluar la pertinencia
de los conocimientos adquiridos y de los procesos seguidos, con el fin de disear
estrategias de aprendizaje satisfactorias en funcin de sus propios proyectos y
aspiraciones.
METASABERES:
Aprender a aprender.
Investigar por dnde va el mundo.
El trmino metaconocimiento se usa generalmente para hacer referencia al
conocimiento que las personas tienen sobre su actividad cognitiva.