TALLERES MENSUALES FAFI

Multipliquemos el bien, sembrando la semilla de la esperanza, la paz

y la educacin en un nio
Continuamos con el espacio de reflexin, intercambio de experiencias y propsitos de cambio de
paradigmas, a travs de sugerencias para realizar actividades especficas dentro del aula. Para
destacar la o las competencias a reforzar, los valores que inculcamos en nuestra prctica
cotidiana y las inteligencias que estamos privilegiando.
l prximo !ueves "# de febrero iniciamos el primer bloque del primer semestre del $%"$ con el
tema general &'as cinco mentes del futuro(.
DECIMO SEGUNDO TALLER
LA MENTE DISCIPLINADA.
PROGRAMA
"# ) *+,,- )' $%"$.
Objetivo general
,eflexionar y proponer aplicaciones prcticas de los procesos metodolgicos y cientficos, en los
diferentes niveles educativos, para adquirir las competencias disciplinares caractersticas de una
mente disciplinada.
Objetivo ese!"#i!o
)arle sentido a un proyecto personal y su prctica docente refle!ados en el servicio a la
comunidad para el logro de un desarrollo integral y expresar la alegra y felicidad en cada
acccin de nuestra vida cotidiana.
Per#il $e los arti!iantes%
.ocialmente equilibrada/o.
xtrovertida/o.
*eliz.
)esarrolla pensamientos positivos sobre el entorno.
.e preocupa por las personas y las cosas.
0sume responsabilidades.
1uestra comprensin por los dems.
s sano integralmente
Per#il $el $ire!tivo%
'iderazgo
)esarrollo colaborativo.
2niciativa
3egociacin
4estin del conflicto
5raba!o en equipo
-rientacin a resultados
0nlisis de problemas y toma de decisiones
-rganizacin y planificacin
-rientacin al servicio
.alud integral.
RECOMENDAMOS A LOS PARTICIPANTES &UE RE'ISEN( LEAN REFLE)I'AMENTE *
AGREGUEN COMENTARIOS E IDEAS AL DOCUMENTO GUIA &UE SE ANE)A * LO
TRAIGAN COMO DOCUMENTO DE REFERENCIA
LES SUGERIMOS TRAER UNA MEMORIA PARA COPIAR LOS ARC+I'OS &UE SEAN DE
SU INTER,S * ALG-N ALIMENTO REGIONAL PARA COMPARTIR .
ORDEN DEL D.A
"%6%% a "%67% 5estimonio de la investigadora de la 8. de 4. )ra. Celina 4. +ecerra
9imnez
"%67% a ""6%% 5estimonio del investigador de la 8. de 4. 9orge 4astn 4utirrez
""6%% a "".7% 0nlisis de aportaciones de los participantes
"".7% a "$.%% .ugerencias de aplicacin en la comunidad educativa particular
"$6%% a "$6": 2ntercambio libre para formar comisiones.
"$6": a "$.;: 4rabacin testimonio
"$6;: a "76;: 0ctividades de difusin.
"7.;: a "7.:% 0utodiagnstico institucional <5elara=as>
"7.:% a ";.%% Puesta en com?n, conclusiones y evaluacin final.
LIGAS DE CONSULTA
/tt%00ortal.e$1!.ar0$ebates0e$1!a!ion2ti!0in!l1sion3$igital0las34entes3$el3#1t1ro31na3
entr./
/tt%00re$al2!.1ae4e5.450$#067806789:8:789:.$#
/tt%00es.s!rib$.!o40$o!07;<<<=8=0Las3Cin!o3Mentes3Del3F1t1ro3+o>ar$3Gar$ner
LLAMEN O EN'.EN UN CORREO A !o41ni!a!i?n@#a#ia!.org PARA ANOTARSE( POR&UE
TENEMOS ESPACIOS LIMITADOS.
ALOS ESPERAMOSB
MCs in#or4a!i?n% /tt%00#a#ia!.org0#a#i./t4l
LA MENTE DISCIPLINADA
Los investigadores cognitivos estudiaron la comprensin del alumno,
descubrieron que haban acumulado muchos conocimientos objetivos o
temticos pero no haban aprendido a pensar de manera disciplinada.
An despus de leer los avances cientfcos, siguen afrmando las creencias
tradicionales, sin duda las uer!as que impiden a los estudiantes a pensar
como es apropiado hacerlo en una disciplina, deben ser bastante poderosas.
Los individuos llevan consigo a la nueva situacin "empleo# los hbitos $
creencias que antes les han sido mu$ tiles. Los viejos hbitos no se pierden
con acilidad $ las ormas novedosas de pensar $ actuar no suelen ser
naturales.
La educacin ormal se ha caracteri!ado por su orientacin religiosa. %e
memori!aban los libros sagrados. &%er capaces de salmodiarlos' era e(tico
tratar de comprender.
Los esuer!os educativos innovadores se dirigen a la adquisicin del
conocimiento, los hbitos mentales $ las pautas de conducta disciplinares
apropiadas, erradicar los modos de pensar errneos o improductivos $
colocar en su lugar modos de pensar $ de proceder que son el sello
distintivo de un proesional disciplinado.
)i los proesores, ni los estudiantes, ni los directivos, ni los polticos, ni los
ciudadanos valoran sufcientemente la dierencia entre materia $ disciplina.
*emori!an materias, en cambio una disciplina constitu$e un modo
caracterstico de pensar el mundo. Los cientfcos, observan el mundo,
idean $ proponen clasifcaciones, conceptos, teoras provisionales. +evisan
las teoras a la lu! de nuevos halla!gos o descubrimientos $ teniendo en
cuenta esa inormacin vuelven a reali!ar nuevas observaciones, a rehacer
las clasifcaciones, a idear nuevos e(perimentos. %aben de lo dicil que es
encontrar las causas $ son conscientes de que todo consenso cientfco es
susceptible de ser desbaratado, despus de un nuevo descubrimiento o un
paradigma terico revolucionario.
Lo que ho$ hace la escuela puede cilmente ser sustituido mediante
simulacin inormtica u otras realidades virtuales. Los docentes tienen que
acilitar inormacin crtica acerca de las aptitudes $ capacidades de sus
alumnos a fn de que estos puedan llegar a reunir los hbitos mentales $ el
comportamiento que son caractersticos del proesional. ,entrarnos en las
disciplinas que se deben aprender $ en las necesarias para ser un
trabajador productivo en la sociedad actual.
-.%,./L.)A+ 0)A *1)21.
1l dominio de las habilidades bsicas es una condicin necesaria pero no
sufciente. ,onocer los hechos es un ornamento til pero es una tarea en
esencia dierente a lo que signifca pensar en el seno de una disciplina. La
estructura $ los procesos de las disciplinas son como el rbol de navidad del
que deben colgar los adornos "los hechos#.
/ara historia, derecho, gestin $ direccin de empresas,3 ha$ cuatro pasos
esenciales4
5.6.dentifcar los temas o conceptos que son de verdad importantes en el
seno de la disciplina.
7.6-edicar un perodo de tiempo signifcativo a este tema.
8.6Abordar el tema de dierentes maneras. "-iversos enoques, inteligencias
mltiples#, base para las mentes creativas $ sintticas "especiali!ada#.
/lantear situaciones de comprensin en las que el estudiante la demuestre
en pblico dilucidando $ esclareciendo un ejemplo con el que hasta
entonces no estaba amiliari!ado.
9.6/lantear situaciones de comprensin, que permitan a los estudiantes
poner en prctica aquello que han comprendido en una diversidad de
condiciones.
:ran parte del proceso de aprendi!aje tiene que consistir en procesos
ormativos acompa;ados de una minuciosa $ pormenori!ada respuesta por
parte del docente acerca de aquellos puntos en que la actuacin del alumno
se considera adecuada. 1l nico modo fable de evaluar si han llegado
verdaderamente a la comprensin pasa por plantear una situacin o una
pregunta nuevos. Los estudiantes no disciplinados se hallan en el mismo
lugar intelectual que los brbaros, no son capaces de tener opiniones
slidas acerca de los acontecimientos cotidianos, sienten resentimiento,
antagonismo, incluso odio hacia quienes parecen capaces de activar su
comprensin de una manera disciplinada. /ensamiento $ accin se ha$an
ahora mucho mas estrechamente unidos que en cualquier poca anterior. La
disciplina en accin pasa a ser el centro de atencin. -eben ser
proesionales re<e(ivos.
/ara el uturo, necesitamos una disciplina menos ceremonial $ mas
proundamente interiori!ada. 1l alumno seguir aprendiendo por a#.6%er
consciente de nuevos datos que se adquieren permanentemente, tiene que
estudiar toda la vida, no slo para un ttulo. =#.6 -isruta $ le apasiona el
proceso de aprendi!aje sobre el mundo. &1s preciso contribuir a travs de la
educacin a que los discpulos encuentren placer en aquello que tienen que
aprender' /latn.
,uidar lo patolgico4 /ersona obsesivo6compulsiva. 1s magnfco sentirse &el
mejor', pero este e(traordinario estado tiene que e(perimentarse a partir
de actos creativos, constructivos, colaborativos $ no mediante actos
ilegales, peligrosos o insensatos. Los individuos deben ser conscientes de
los lmites de las disciplinas que dominan, saber cundo es oportuno
basarse en ellas, cundo es mejor mati!arlas o dejarlas de lado. 0no debe
ser humilde acerca de la capacidad de in<uencia que se consigue
valindose de una disciplina o, llegado el caso, mediante mltiples
disciplinas. Los mtodos tienen que ser herramientas nunca cadenas.
&,uando dejo de practicar un da, no noto. ,uando dejo de practicar dos
das seguidos, lo nota la orquesta. > cuando dejo de practicar tres das
seguidos, todo el mundo lo nota' +ubinstein. 1l proceso es arduo $ dicil
para ormar una mente disciplinada pero lograrlo marca un hito importante
en la vida de cada cual.
2omado de4 Las cinco mentes del uturo, ?o@ard :ardner, 1dit. /aids
1spa;a 7AAB, pp.8C6DC.