D I S E O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S
Sesin 6 Evaluacin: El modelo cognitivo
Nombre del alumno: Viridiana Domngue G!me Sede: Tlane"an#la In$#ru%%ione$ De acuerdo a lo abordado en la la Sesin, contesta las siguientes preguntas utilizando tus propias palabras: 1. Cul es el enfoque de atencin del Modelo Cognitivo !. "l #ocelo Cognitivo, estudia el proceso de aprendiza$e desde la logica de los precesos de infor#acion %asta su aplicacin, en donde conduce a las nuevas ideas, sobre la representacion & naturaleza del conoci#iento co#o: #e#oria, solucion de proble#as, significado, co#prension, & produccion. '. "(plica qu) son las %abilidades cognitivas: #etacognicin, autorregulacin, & proceso de control e$ecutivo. *. +abilidades Cognitivas: Son las facilitadoras del conoci#iento, aquellas que operan directa#ente con la infor#acion, recogiendo, analizando, co#prendiendo, procesando & guardando infor#acion en la #e#oria, para posterior#ente recuperarla donde, cuando & co#o convenga. D I S E O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S -. Con los conceptos de teor.a cognitiva, co#pleta la tabla: /Menciona al #enos un concepto involucrado, to#ando co#o e$e#plo el pri#er punto.0 Proceso educativo Concepto congnitivo relacionado Explicacin de la funcin cognitiva 1dquirir infor#acin 2egistro sensorial 3a infor#acin es recibida a trav)s de los sentidos, & es retenida entre uno & cuatro segundos, despu)s tiende a desaparecer o a ser ree#plazada. Conservar infor#acin 4rocesar infor#acin "fectores de organizacin Cuando el aprendiz organiza los ele#entos nuevos /entradas0 de la #is#a for#a en que se organizan los art.culos en un super#ercado o despensa, lo que facilita su localizacin. 5ransferencia de conoci#iento & A E S T R ' A E N E D U C A C I ( N ) * + G I N A , D I S E O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S 6. 4iensa en alg7n concepto o #ateria que quieras i#partir & desarrolla los tres tips de conoci#iento: & A E S T R ' A E N E D U C A C I ( N ) * + G I N A - D I S E O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S & A E S T R ' A E N E D U C A C I ( N ) * + G I N A . Nombre del tema:La Descripcion del movimiento Materia:Ciencias II Enfasis en Fsica Objetivo de la Sesin: !ue los alumnos comprendan el movimiento como un fenmeno cotidiano" #ue pueden percibir $ medir% !ue los alumnos estudien los conceptos b&sicos del movimiento $ sus relaciones" lo comprendan" describan e interpreten mediante algunas formas de representacin gr&fica $ simblica% !ue los alumnos interpreten la velocidad como la relacin entre el despla'amiento $ tiempo $ cu&l es la diferencia con la rapide'. Declarativo /8nfor#acin verbal: +ec%os, creencias, teor.as, etc.0 9u) Mediante la relatoria de una fabula la tortuga & la liebre reconozcan la direferncia sobre #ovi#ientos. Procedural /1ctividades que deben realizarse para asegurar un desarrollo cognitivo0 C#o 3os alu#nos for#arn equipos & observarn los #ovi#ientos que suceden a su alrededor, debern %acer una refle(in sobre los tipos de #ovi#ientos que pueden percibir, & c#o & por qu) lo pueden percibir, identificando que el #ovi#iento es un fen#eno cotidiano. Condicional /Dnde o en qu) circunstancias se puede aplicar el aprendiza$e.0 Dnde Cuando via$en poder sacar conclusiones de donde, cuando & a que %oras pueden llegar seg7n su recorrido teniendo en cuenta todos los datos que conozca. D I S E O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S :. Sobre el #is#o te#a que elegiste en el n7#ero anterior, a%ora desarrolla una estrategia de aprendiza$e significativo adaptndola a la propuesta de 1usubel. (ipos de conocimientos #ue se ofrecer&n% Por: Conocimientos )ctividades 2ecepcin "l alu#no tiene que identificar, #ediante conoci#ientos previos, concepto sobre #ovi#iento que interrelacione en su vida cotidiana. 4resentacion en prezzi, si#ulando un #apa conceptual, con i#genes. Descubri#iento "l alu#no se le presentara un proble#a, para analizar & descubrir las direrentes caracteristicas que conlleva un #ovi#iento. "l alu#no asociara actividades cotidianas, para #a&or co#prension del te#a visto. ;na i#agen pro&ectada en donde debera identificar las caracteristicas del #ovi#iento. 2ealizaran un croquis del recorrido de su %ogar a la escuela identificando factores del #ovi#iento. 2epeticin "l alu#no clara#ente respondera al proble#a propuesto, &a con bases, identificara la solucion o soluciones posibles. Se les proporcionara un proble#a donde se les especifique el recorrido especificando datos del #is#o. & A E S T R ' A E N E D U C A C I ( N ) * + G I N A / D I S E O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S 1prendiza$e signtificativo & A E S T R ' A E N E D U C A C I ( N ) * + G I N A 0 D I S E O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S <. Del te#a elegido, dise=a actividades de acuerdo a las for#as de representacin propuestas por >runer: Modo Materiales )ctividades 1ctuante 1ula de clases "n plenaria se discutira sobre las situaciones cotidianas enca#inado en el te#a. 8cnica Ca=on & co#putadora Se pro&ectara una presentacion en prezi sobre el te#a. Si#blica Cuaderno, colores Se realizara un croquis sobre un recorrido ?. Menciona qu) tipo de instru#entos utilizar.as para evaluar si se logr un aprendiza$e significativo. Mapa conceptual, #apa #ental. 1@. "(plica 4or qu) crees que >runer enfatiza en su teor.a instruccional que es #s i#portante ense=ar las estrategias & tener cuidado en su secuenciacin, que preoucparse por la infor#acin o la conducta 11. 3a importancia de hacer que los aprendices se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de las relaciones entre sus elementos de modo que pueda ser retenido como un cuerpo de conocimientos organizados. Si bien el fin de ensear es que el estudiante aprenda, %a& que refle(ionar sobre ese ensear & sobre ese aprender. +a& queensear, pero ensear bien /s.ntesis de obrar & %acer bien0, lograr que se aprenda, pero que se aprenda bien. Abrar, co#o accin o pra(is. & A E S T R ' A E N E D U C A C I ( N ) * + G I N A 1