Aplica Fundamentos de Ciencia y Tecnología PDF

APLICA FUNDAMENTOS DE
CIENCIA Y TECNOLOGA
para comprender el
mundo y mejorar la
calidad de vida

2

NDICE

Presentacin................................................................................................................................... 03

I. Conociendo el aprendizaje ....................................................................................................... 04

II. Comprendiendo el aprendizaje ............................................................................................... 05

2.1. Por qu APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA es un aprendizaje
fundamental? ..................................................................................................................... 05
2.2. Para qu aprender ciencia y tecnologa? ........................................................................ 07
2.3. Indagar cientficamente .................................................................................................... 07
2.4. Explicar el mundo fsico en dilogo intercultural ............................................................ 08
2.5. Disear y producir prototipos tecnolgicos que permitan dar soluciones a problemas
concretos ........................................................................................................................... 08
2.6. Construir una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad ................... 09

III. Desarrollando el aprendizaje ................................................................................................... 10

3.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones susceptibles de ser
investigadas por la ciencia ................................................................................................ 10
3.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos ............... 15
3.3 Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su
entorno .............................................................................................................................. 19
3.4 Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en
sociedad ............................................................................................................................. 24
3.5 Campos temticos: grandes ideas, malla de ideas cientficas ......................................... 27

IV. Facilitando el aprendizaje ........................................................................................................ 31

4.1. El docente ......................................................................................................................... 31
4.2. El cuaderno de experiencias ............................................................................................ 32
4.3. Los recursos y materiales educativos. El uso de las TIC ................................................. 32
4.4. La comunidad ................................................................................................................... 33

Referencias bibliogrficas ............................................................................................................. 34

3

PRESENTACIN
(Comn a todos los fascculos)

4

5

I. CONOCIENDO EL APRENDIZAJE

l aprendizaje fundamental Aplica fundamentos de ciencia y tecnologa supone que los
estudiantes aplican conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender, apreciar y
aprovechar el mundo natural; contribuyen a la sostenibilidad del ecosistema; mejoran su
calidad de vida; toman decisiones informadas, y proponen soluciones a situaciones en diversos
contextos, asumiendo una postura crtica ante la ciencia y la tecnologa.

Veamos el esquema general del aprendizaje.

Este aprendizaje fundamental se vincula con algunas reas curriculares como Matemtica,
Comunicacin, Educacin para el trabajo y Formacin cvica y ciudadana, al desarrollar
competencias de indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica, considerando aspectos
sociales y ambientales, a travs de capacidades relacionadas, por ejemplo, a la solucin de
problemas, comprensin, evaluacin, argumentacin, exposicin de ideas, emprendimiento,
reflexin, entre otras.
Por otro lado, especficamente en el rea de Ciencia y Ambiente (Inicial y Primaria) y Ciencia,
Tecnologa y Ambiente (Secundaria) se abordan conocimientos que se han considerado
esenciales como un medio para desarrollar las cuatro competencias de este aprendizaje.
E

6

II. COMPRENDIENDO EL APRENDIZAJE

Iniciemos este captulo sustentando la importancia de comprender el mundo y mejorar la calidad
de vida.

2.1 Por qu APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y
TECNOLOGA es un aprendizaje fundamental?
La sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnologa, es decir, personas que:
- Comprendan los conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia.
- Hayan desarrollado capacidades cientficas.
- Sepan enfrentar, dar soluciones o juzgar alternativas de resolucin de los problemas
locales, regionales o nacionales.
En este sentido, reconocemos la consideracin de todos los foros educativos, nacionales e
internacionales: la mejor va para lograr en las personas la ansiada alfabetizacin cientfica y el
desarrollo de habilidades y valores, es la formacin en ciencia y tecnologa vinculadas
estrechamente con lo social, desde los niveles educativos ms elementales de la educacin.

La educacin en ciencia y tecnologa contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano,
como la curiosidad y la creatividad; actitudes como la disciplina, la duda y la apertura intelectual; y
habilidades como la observacin, el anlisis y la reflexin, entre otras. Todas ellas son
indispensables para formar ciudadanos intelectualmente slidos, capaces de generar nuevos
conocimientos, crear nuevos productos o dar un mayor valor agregado a los ya existentes. As
sern capaces de contribuir al desarrollo de nuestro pas, sin tener que depender de la cultura y
los avances cientficos y tecnolgicos extranjeros.
Para lograr que estas competencias se promuevan desde la Educacin Bsica, se hace
indispensable actualizar el proceso de formacin inicial y continua de los docentes. Este es el reto
contemporneo que tenemos que afrontar para formar a nuestros estudiantes en ciencia y
tecnologa. Por ello, es preciso:
Orientar los aprendizajes hacia una mayor y mejor comprensin de la ciencia y la tecnologa,
sus productos y sus mtodos.
Desarrollar el espritu crtico de nuestros estudiantes.
El acceso al saber cientfico con fines pacficos desde una edad muy temprana forma
parte del derecho a la educacin que tienen todos los hombres y mujeres, y la
enseanza de la ciencia es fundamental para la plena realizacin del ser humano, para
crear una capacidad cientfica endgena y para contar con ciudadanos activos e
informados. [] La enseanza cientfica, en sentido amplio, sin discriminacin y que
abarque todos los niveles y modalidades, es un requisito previo esencial de la
democracia y el desarrollo sostenible (Declaracin de Budapest, UNESCO-ICSU, 1999).

7

Conectar la enseanza-aprendizaje a los temas bsicos de nuestro contexto, tales como
salud, alimentacin, energa, ambiente e historia de la ciencia.
Destacar la importancia e impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo del
pensamiento y la calidad de vida contemporneos.
Despertar, alentar y reafirmar las vocaciones cientficas y tcnicas, y apoyar a aquellos
estudiantes con disposicin para la investigacin.
Promover la adquisicin de estrategias que les permitan no solo incorporar saberes, sino
tambin profundizar y ampliar sus conocimientos durante toda su vida.
Dotar a nuestros estudiantes de la capacidad y de las herramientas necesarias para formar
parte de un mundo cada vez ms tecnolgico, y de la facilidad de adecuarse a las distintas
culturas.

Este documento, sobre el aprendizaje fundamental de Ciencia y Tecnologa, es el producto del
esfuerzo por establecer las competencias bsicas que todos los estudiantes de nuestro pas
deben alcanzar en este campo del saber. Ha sido elaborado sobre la base del respeto a la
diversidad cultural y geogrfica que caracteriza a la sociedad peruana, y ha atendido la creacin
de un espacio propio para las regiones y localidades. Por eso, proponemos que el conocimiento
cientfico aparezca acompaado de los saberes locales y tradicionales, y que ambos dialoguen
para complementarse. As, la ciencia y la tecnologa pueden sustentar desde otra perspectiva los
conocimientos locales y tradicionales, mientras que estos posibilitarn abrir nuevos campos de
investigacin cientfica e innovacin tecnolgica a partir de la formulacin de nuevas
problemticas, o dar soluciones tradicionales a problemas actuales.
Este aprendizaje, en armona con los otros que el MINEDU, persigue:
Formar integralmente a nuestros estudiantes, para que sean capaces de construir
conocimientos cientficos y tecnolgicos; promover el aprendizaje autnomo y el
pensamiento creativo y crtico; propiciar la actuacin en diferentes situaciones y contextos
de forma tica y responsable, el trabajo en equipo con iniciativa, confianza y perseverancia,
en un espacio propicio para la expresin de sus propias ideas.
Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de seleccionar, sintetizar, interpretar y procesar
informacin propia o de otros, utilizar herramientas y modelos matemticos para, luego,
textualizar sus experiencias y conclusiones.
Promover un estilo de vida saludable y desarrollar la sensibilidad e innovacin a travs del
diseo de herramientas tecnolgicas y el uso de tecnologas de informacin y comuncacin.
Facilitar la comprensin de las causas que originan un problema, de su entorno social o
natural, lo que permitir al estudiante, como ciudadano responsable, tomar acciones para
solucionarlo.

La ciencia y la tecnologa son componentes esenciales en un plan de innovacin
para la competitividad de un pas (CEPLAN, Plan Bicentenario, 2011).

8

2.2 Para qu aprender APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y
TECNOLOGA?
En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo
Internacional para la Ciencia, se declar que:

Frente a este panorama, planteemos algunos propsitos que orienten la importancia de aprender
ciencia y la tecnologa en nuestro pas.

Amar la naturaleza sobre la base de comprenderla mejor.
Hacer ciencia utilizando la indagacin.
Romper con el paradigma de que el conocimiento cientfico y tecnolgico solo es producido
en los pases desarrollados.
Disminuir las brechas de gnero, lengua, cultura, posicin econmica, situacin geogrfica u
otras, porque es necesario que amplios sectores de la sociedad accedamos a este
conocimiento.
Entender conceptos, principios o leyes cientficos para comprender que la realizacin de
observaciones y experimentos es una forma de probar la validez de una proposicin acerca
del mundo natural.
Comprender la importancia de trabajar como lo hacen los cientficos, sin que esto signifique
creer que esa es la nica forma de producir conocimiento.

Revisemos ahora los enfoques en los que se basan las competencias que contribuyen al logro de
este aprendizaje.
2.3 Indagar cientficamente
Los seres humanos somos curiosos por naturaleza; todo el tiempo utilizamos el ensayo y el error
para satisfacer nuestra curiosidad, aprender y reflexionar sobre el mundo que nos rodea. Para
esto, observamos y recopilamos informacin, la organizamos y la sintetizamos.
Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su
poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico [...]. Hoy ms
que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en todas las culturas y en
todos los sectores de la sociedad, [...] a fin de mejorar la participacin de los ciudadanos en la
adopcin de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos conocimientos (UNESCO,
Declaracin de Budapest sobre la Ciencia y el Uso del Saber Cientfico, 1999).
[] la influencia creciente de la ciencia y la tecnologa, su contribucin a la
transformacin de nuestras concepciones y formas de vida, obligan a considerar la
introduccin de una formacin cientfica y tecnolgica como un elemento clave de la
cultura general de los futuros ciudadanos y ciudadanas, que los prepare para la
comprensin del mundo en que viven y para la necesaria toma de decisiones (Gil 1996.

9

Las ciencias naturales han sistematizado el desarrollo de estas capacidades y alcanzado logros
que transformaron a la humanidad. La indagacin cientfica en la escuela estar orientada a que
nuestros estudiantes busquen explicaciones, respondan preguntas sobre el mundo natural,
desarrollen una comprensin cientfica, valoren la actividad cientfica y construyan su propio
conocimiento.
En la escuela, esta indagacin debe ser, adems, el primer paso para comprender mejor la
diferencia entre la ciencia bsica y la ciencia aplicada. La primera tiene como objetivo generar
conocimiento no necesariamente para fines prcticos, y nace de la necesidad de resolver
enigmas e incrementar el saber sobre el mundo natural. La segunda busca el conocimiento para
utilizarlo en la resolucin de problemas prcticos.

2.4 Explicar el mundo fsico, en dilogo intercultural
El conocimiento que produce la ciencia es el resultado de interpretaciones sistemticas y
organizadas que se originan en observaciones que pueden reproducirse. El llamado conocimiento
tradicional no necesariamente ha sido adquirido de esa misma manera, pero se transmite de un
grupo a otro, preservando as su identidad y la diversidad cultural (Laureano 2007).
El Per, como pas, es el resultado de una mezcla de distintas culturas, cada una con costumbres,
formas de vida y tradiciones peculiares; por tanto, la enseanza de la ciencia y la tecnologa en la
escuela debe promover la comprensin y explicacin de la naturaleza y la realidad desde
diferentes visiones.
Comprender por medio de la ciencia que las vacunas o frmacos combaten eficazmente
enfermedades, como la fiebre amarilla o la malaria, ha permitido mejorar nuestra expectativa de
vida. Por otro lado, gracias al conocimiento tradicional sabemos que la sangre de grado es muy
efectiva como cicatrizante de heridas externas o lceras, o que los andenes y los acueductos
siguen siendo sistemas eficaces para la agricultura. Es decir, hay un espacio de interaccin enorme
para que la ciencia y los conocimientos tradicionales contribuyan al conocimiento, a la solucin de
problemas y a la mejora de la calidad de vida.
Desde esta perspectiva, la enseanza de ciencia y tecnologa basada en competencias facilita la
inclusin de actividades, sesiones y unidades contextualizadas para la generacin y dilogo de
conocimientos, as como la solucin de problemas en el mbito local, regional o global.
2.5 Disear y producir prototipos tecnolgicos que permitan dar
soluciones a problemas concretos
La tecnologa se define como un conjunto de tcnicas,
cientficamente fundamentadas, que buscan transformar la
realidad para satisfacer necesidades en un contexto especfico.
Estas tcnicas pueden ser procedimientos empricos, destrezas
o habilidades que, usadas y explicadas ordenadamente,
siguiendo pasos rigurosos y repetibles, conducen a las
tecnologas. Por eso, la educacin tecnolgica en la escuela
debe ofrecer a los estudiantes la oportunidad de desarrollar las
A diferencia de la ciencia, que busca
el conocimiento, la tecnologa crea
objetos o sistemas como productos
tangibles que responden a
demandas o necesidades sociales.

10

capacidades que les permitan comprender la tecnologa y aplicarla a diversas situaciones
problemticas, por medio de la produccin de prototipos tecnolgicos; debe desarrollar
habilidades para que durante toda su vida se adapten a un ambiente
tecnolgico donde los medios, los modos de produccin y las relaciones
entre las personas cambian cada da. Al mismo tiempo, la educacin
tecnolgica debe posibilitar que cada estudiante tenga una visin inicial de
las necesidades y potencialidades tecnolgicas nacionales, lo que le har
ms fcil, llegado el momento, incorporarse al mundo laboral.

2.6 Construir una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa
en sociedad
La sociedad actual necesita ciudadanos crticos e informados que enfrenten el debate social y
ambiental en el que la ciencia y la tecnologa estn implicadas desde una postura tica. Por
eso, resulta fundamental que los estudiantes construyan autonoma en sus ideas, en su
participacin en la vida ciudadana y en la accin. Esto supone una reflexin profunda y
relacionada con otros aprendizajes fundamentales para afrontar los diversos problemas
sociocientficos locales, nacionales y mundiales. La consolidacin de sta posicin crtica permitir
a los estudiantes participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y pblicos
relacionados con la ciencia y la tecnologa y abrir la posibilidad de una discusin desde diferentes
perspectivas a fin de visualizar alternativas y plantear soluciones y acciones comunes.

Los objetos tecnolgicos son instrumentos que requieren de la fuerza
del ser humano para funcionar un martillo, una llave, un cuchillo.
Los sistemas tecnolgicos estn formados por un conjunto de objetos
tecnolgicos que, al interactuar, cumplen una funcin especfica un
reloj, un horno .
La ciencia y la tecnologa estn en constante interaccin
con la cultura, la tica, los estilos de vida, el ambiente,
la poltica y la economa, y ejercen influencia sobre ellas.
Una tcnica es un
procedimiento que
tiene como objetivo la
obtencin de un
resultado determinado.

11

2.7 Relacin del aprendizaje con otros aprendizajes
fundamentales

Este aprendizaje permite construir conocimientos cientficos y tecnolgicos a travs de la
indagacin y comprensin de principios, leyes y teoras; promueve en el estudiante un aprendizaje
autnomo; un pensamiento creativo y crtico; un actuar en diferentes situaciones y contextos de
forma tica y responsable; el trabajo en equipo; un proceder con emprendimiento, la expresin
de sus propias ideas y el respeto a las de los dems.
En este aprendizaje los estudiantes seleccionan, procesan e interpretan datos o informacin
utilizando herramientas y modelos matemticos, y textualizan experiencias y conclusiones
usando habilidades comunicativas, se promueve un estilo de vida saludable, se desarrolla la
sensibilidad e innovacin cuando disean prototipos tecnolgicos y se facilita la comprensin de
las causas que originan un problema, de su entorno o del ambiente, y lo preparan para tomar
acciones y tratar de solucionarlo.
Finalmente, para el desarrollo de la competencia acta responsablemente en el ambiente se
hace imprescindible que el estudiante sea capaz de comprender y explicar hechos o fenmenos,
relacionados a las grandes ideas sobre la naturaleza.

12

III. DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE

3.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia

Esta competencia se concibe como un hacer
ciencia sobre la base de poner en juego la
comprensin de conocimientos cientficos,
de entender la forma en que son obtenidos
para responder cuestionamientos de tipo
descriptivo y causal, sobre hechos y fenmenos naturales. Al
indagar, los estudiantes:
- Plantean preguntas y relacionan el problema con un conjunto de conocimientos
establecidos.
- Ensayan explicaciones.
- Disean e implementan estrategias.
- Recogen evidencia que permita contrastar las hiptesis.
- Comunican los resultados de su trabajo.
- Identifican los puntos dbiles que se han presentado durante el proceso y proponen
mejoras.
- Reflexionan sobre la validez de la respuesta obtenida en relacin con las interrogantes, lo
que les permitir comprender los lmites y alcances de su investigacin.

CAPACIDADES:

Problematiza situaciones
Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y fenmenos de la naturaleza, interpretar
situaciones y emitir posibles respuestas, en forma descriptiva o causal.

Disea estrategias para hacer una indagacin
Es la capacidad de seleccionar informacin, mtodos, tcnicas o instrumentos apropiados para
explicar las relaciones entre los diversos factores de la realidad estudiada; y as comprobar o
descartar las hiptesis.

El proceso de
experimentacin es un
espacio para fomentar el
trabajo colaborativo y las
actitudes cientficas.
El mundo no es sino
una escuela de
indagacin.
Michel de Montaigne

13

Genera y registra datos e informacin
Es la capacidad de realizar experimentos, entendidos como la observacin sistemtica o
reproduccin artificial de los fenmenos y hechos naturales que se desea comprender, a partir de:
la utilizacin de tcnicas e instrumentos de medicin para obtener, registrar y organizar
datos; y de
la valoracin de la repeticin del experimento, de la incertidumbre asociada a las
mediciones y de la seguridad frente a posibles riesgos, con el fin de comprobar o refutar
las hiptesis.

Analiza datos o informacin usando hojas de clculo y graficadores
Es la capacidad de comparar los datos obtenidos en la experimentacin con la hiptesis planteada
durante la etapa de la indagacin y con la informacin de otras fuentes confiables, con el fin de
establecer conclusiones. Esta capacidad tambin implica el uso de las TIC como un medio potente
para registrar y procesar la informacin.

Evala y comunica
Es la capacidad de elaborar argumentos o
conclusiones que comunican y explican los resultados
obtenidos en su indagacin, a partir de la reflexin del
proceso y del producto obtenido.

El diseo de un experimento depende de:
el tipo de relacin que se da entre las variables;
la forma en que se van a recoger los datos;
la seleccin de los instrumentos ms adecuados;
el cronograma del experimento;
los controles que se aplicarn; y,
otras medidas necesarias para llevar a cabo la investigacin.
Los conocimientos solo duran hasta que los
estudiantes tienen tiempo de hacerse nuevas
preguntas o de crear teoras ms precisas.
La aplicacin de una o ms de las capacidades descritas para el logro de la competencia
relacionada con la indagacin cientfica, contribuir significativamente a la formacin del
estudiante, pues pondr juego la iniciativa, la organizacin, la toma de decisiones, la accin, el
anlisis, la sustentacin y la reflexin, entre otras cualidades, habilidades y actitudes.

14

Los estndares de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente mapa de
progreso

DESCRIPCIN
I
I

c
i
c
l
o
Plantea preguntas sobre un fenmeno o hecho con base en sus observaciones; propone hiptesis y actividades
para explorar; sigue los pasos de un procedimiento en los que observa a travs de sus sentidos y describe
objetos o hechos, recoge datos cualitativos, los compara y los representa a travs de dibujos; contrasta los
resultados que obtuvo con sus hiptesis. Expresa sus emociones y pensamientos sobre el proceso seguido y los
resultados que obtuvo.
I
I
I

c
i
c
l
o

Plantea preguntas en las que establece relaciones de causa-efecto sobre un fenmeno o hecho, y propone
hiptesis con base en datos producto de sus observaciones; sugiere actividades y responde a sugerencias
sobre cmo recoger datos relevantes para responder una pregunta. Sigue los pasos de un procedimiento en el
que describe y hace mediciones simples no estandarizadas; recoge datos discretos en listados o completando
tablas simples; compara, clasifica e interpreta los datos, estableciendo relaciones entre estos; los representa en
grficos o dibujos y formula conclusiones. Menciona el momento de la indagacin que fue til o aquel donde
hubo dificultades y seala cmo mejorar el proceso; formula nuevas preguntas que incluyen a las nuevas
observaciones y comunica en forma oral, escrita o grfica las conclusiones a las que lleg, sobre la base de la
informacin recogida.
I
V

c
i
c
l
o

Plantea preguntas en las que establece relaciones de causa-efecto sobre un fenmeno o un hecho, y formula
hiptesis con base en datos producto de sus observaciones y conocimiento cientfico; planifica en grupo una
estrategia para poner a prueba el efecto de una variable sobre la otra, comprobar sus hiptesis y responder a
una pregunta. Describe y compara el comportamiento de las variables; hace mediciones simples estandarizadas
y registros de datos en listados; los organiza en tablas de doble entrada; interpreta los datos en funcin de sus
relaciones y los representa en grficos de barras simples y pictogramas, y formula conclusiones; cuando los
resultados obtenidos no concuerdan con lo esperado, busca probables causas en el procedimiento o propone
cambios en las hiptesis planteadas; seala las limitaciones que encontr al generar datos. Comunica las
conclusiones en forma oral, grfica o escrita, segn sus propsitos y su audiencia, con base en la informacin
obtenida de fuentes consultadas; usa trminos cientficos y matemticos apropiados.
V

c
i
c
l
o

Plantea preguntas que pueden ser respondidas a travs de pruebas y procedimientos; elige una factible de
indagar y formula hiptesis en trminos observables o medibles, con base en datos producto de sus
observaciones y conocimiento cientfico. Planifica, en grupo o individualmente, la estrategia ms apropiada
para manipular una variable independiente y medir la variable dependiente, con el fin de generar y registrar
evidencias que le permitan comprobar hiptesis y responder a la pregunta planteada. Hace mediciones
estandarizadas manipulando una variable y manteniendo inalteradas otras; registra datos en tablas de doble
entrada; interpreta los datos y establece relaciones de causa-efecto de la variable en estudio y la influencia de
variables intervinientes;
1
usa el razonamiento lgico y diversas fuentes para explicar estas relaciones, y los
representa en grficos de barras dobles y lineales; formula conclusiones. Sugiere mejoras a su trabajo y explica
las razones de sus propuestas; descubre que pueden requerirse instrumentos para generar datos exactos y que
hay fenmenos que no pueden ser estudiados cientficamente; seala la importancia de contar con datos
suficientes para establecer generalizaciones confiables. Justifica las conclusiones de su indagacin o refuta una
objecin, sobre la base de la informacin obtenida y de las fuentes consultadas; hace uso de trminos
cientficos y matemticos apropiados para comunicar sus conclusiones en forma oral, escrita o grfica, en
medios virtuales o presenciales, segn sus propsitos y audiencia.

1
La variable interviniente es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento.

15

V
I

c
i
c
l
o

Interpreta una situacin y elabora preguntas e hiptesis verificables y falsables
2
expresadas en trminos
observables y basadas en conocimiento cientfico, segn fuentes confiables; planifica, en grupo o
individualmente, la estrategia ms apropiada para controlar dos variables, una independiente y la otra
dependiente; genera y registra evidencias precisas que le permitan refutar o respaldar las hiptesis planteadas,
sobre la base de considerar el grupo testigo y el nmero de ensayos que el error y la reproducibilidad exigen.
Realiza el control de variables y la repeticin de pruebas para disminuir el error y obtener resultados ms
precisos, y registra datos numricos continuos en tablas; analiza e interpreta los datos expresados en
promedios, comparndolos con los de otros investigadores; los representa en tablas, diagramas, grficos de
categoras y formula conclusiones. Evala si una indagacin es eficiente en relacin con la claridad de los
resultados; propone cambios para hacer variaciones que le permitan obtener mejores resultados; seala las
limitaciones que encontr al generar datos y la importancia de usar fuentes de informacin confiables. Justifica
las conclusiones de su indagacin, refuta una objecin o predice un fenmeno, con base en sus razonamientos
cientficos, la evidencia obtenida de su indagacin y datos de otras fuentes. Hace uso de trminos cientficos y
matemticos apropiados para comunicar sus conclusiones en una variedad de formas y medios, segn sus
propsitos y audiencia.
V
I
I

c
i
c
l
o

Interpreta una situacin y elabora preguntas e hiptesis verificables y falsables; selecciona las variables
principales para ser estudiadas sobre la base del conocimiento disponible, y formula hiptesis sustentadas en
evidencias cientficas a favor y en contra de esta. Planifica, en grupo o individualmente, la estrategia ms
apropiada para controlar una variable dependiente y ms de una variable independiente; para controlar el
nmero de ensayos apropiados para generar y registrar evidencias precisas, que le permitan refutar o respaldar
las hiptesis planteadas. Utiliza equipos y procedimientos para obtener datos con la exactitud y precisin
requeridas para el control de las variables; reconoce un rango de riesgos y los previene en la manipulacin de
instrumentos. Registra datos numricos continuos; analiza e interpreta tendencias de relaciones lineales; las
representa a travs de grficos con incertidumbre; contrasta su anlisis con la teora vigente y con resultados
de otras investigaciones; formula conclusiones. Evala la validez y fiabilidad de sus resultados e
interpretaciones. Argumenta y contraargumenta sus conclusiones, y destaca las relaciones cualitativas y
cuantitativas entre las variables estudiadas para predecir fenmenos, sobre la base de diversas evidencias; usa
un rango de convenciones cientficas y matemticas para comunicar sus conclusiones en una variedad de
formas y medios de comunicacin, segn sus propsitos y audiencia.
D
e
s
t
a
c
a
d
o

Analiza un problema y selecciona las variables principales para ser estudiadas, con base en el conocimiento
cientfico, y formula hiptesis alternativas; argumenta a favor o en contra de ellas respaldndose en evidencias
cientficas y selecciona la o las ms certeras. Evala las estrategias experimentales, que incluyen mtodos de
muestreo y el uso del grupo control para distinguir el grado de influencia de cada variable sobre el fenmeno
estudiado, con el fin de respaldar una hiptesis y refutar las alternativas. Utiliza equipos de precisin
3
para
obtener datos directos e indirectos
4
confiables; selecciona la muestra representativa y pruebas de control;
seala cundo es preciso repetir las medidas; demuestra cuidado en la manipulacin de instrumentos y en el
uso del ambiente que ocupa; registra datos numricos continuos, los interpreta y cuestiona si son suficientes
para apoyar las conclusiones obtenidas; propone lmites a las generalizaciones con base en el error
experimental e incertidumbre en los datos; los representa en diagramas y grficos con incertidumbre y formula
conclusiones. Sustenta que la produccin de conocimientos cientficos es progresiva; conduce a una mejor
comprensin del mundo en trminos relativos y comprende que las nuevas ideas en la ciencia son provisionales
y estn limitadas por el contexto en el cual se conciben, y que a veces surgen hallazgos inesperados. Sintetiza
lo hallado en forma de conclusiones categricas respaldadas en evidencia. Argumenta nuevos
cuestionamientos en torno de la pregunta origina, sobre la base de las nuevas evidencias; critica los lmites de
la certidumbre en sus conclusiones y propone cmo superarlas; comunica sus conclusiones en una variedad de
formas y medios, segn sus propsitos y audiencia.

2
La falsacin consiste en poner a prueba una teora o hiptesis buscando hechos que demuestren su falsedad.
3
Equipos de precisin como balanzas analticas, dinammetros, potencimetros, microscopios, entre otros.
4
Dato directo es el que se obtiene directamente de la medicin de una variable, y dato indirecto el resultado de la aplicacin de una
frmula.

Los indicadores de desempeo se describen en la siguiente matriz. Recordemos que stos son ejemplos; en cada ruta de ciclo encontraremos ms
indicadores que nos servirn para nuestra prctica cotidiana.

COMPETENCIA: Indaga, mediante el mtodo cientfico, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia
CAPACIDADES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO DESTACADO
Problematiza
situaciones
Propone hiptesis en
basadas en sus
concepciones previas.
Propone hiptesis
sobre la base de sus
observaciones
Propone hiptesis con
conocimientos cientficos
relacionado a su problema
de indagacin
Formula una hiptesis
considerando la relacin
entre la variable
independiente,
seleccionada por el docente
y la dependiente
Formula hiptesis falsables
considerando la relacin
entre la variable
independiente,
dependiente e
intervinientes.
Formula hiptesis
falsables considerando la
relacin entre la variable
independiente,
dependiente e
intervinientes.
Formula hiptesis y/o
modelos cualitativos o
cuantitativos falsables.
Disea
estrategias
para hacer
indagacin
Menciona en secuencia
las acciones que puede
realizar para resolver un
problema de
indagacin
Propone acciones
para construir un
procedimiento
comn, considerando
las sugerencias del
docente y sus pares
Propone una secuencia de
acciones y las fundamenta,
considerando las
sugerencias del docente y
sus pares para elaborar un
procedimiento comn
Elabora un procedimiento
considerando las acciones a
seguir y el tiempo de
duracin, para manipular la
variable independiente y
dar respuesta a la pregunta
seleccionada
Elabora un procedimiento
que permita manipular la
variable independiente,
medir la dependiente y
mantener constantes las
intervinientes
Elabora un protocolo
explicando las tcnicas
que permiten controlar
las variables eficazmente
Elabora un plan usando una
variedad de mtodos para
controlar variables y dar
respuesta a su pregunta
Genera datos
o informacin
Representa a travs de
trazos o dibujos los
datos que obtiene en su
indagacin
Registra datos o
informacin en tablas
simples y los
representa en dibujos
o grficos
Representa los datos en
pictogramas y grficos de
barras simples, usando
hojas de clculo y
graficadores
grficos de barras dobles o
lineales usando hojas de
clculo y graficadores
grficos de barras dobles o
lineales usando hojas de
clculo y graficadores
Selecciona el tipo de
grfico ms apropiado y
las escalas que
representan los datos,
usando hojas de clculo y
graficadores
Selecciona el tipo de grfico
ms apropiado y las escalas
que representan los datos,
usando hojas de clculo y
graficadores
Analiza datos
o informacin
usando hojas
de clculo o
graficadores
Intercambia sus
resultados para
establecer las
conclusiones, con
ayuda
Establece relaciones
cualitativas a partir de
los datos o
informacin recogida
y las contrasta con
fuentes
proporcionadas.
Establece relaciones
cualitativas a partir de los
datos o informacin
recogida y las contrasta con
fuentes proporcionadas.
Explica relaciones y/o
patrones cualitativos entre
las variables a partir de las
grficas elaboradas y los
complementa con las
fuentes de informacin
seleccionadas.
Explica y usa patrones y/o
tendencias cuantitativas y
cualitativas a partir de las
grficas elaboradas y los
complementa con las
seleccionadas.
Establece patrones y
busca tendencias lineales
considerando la
incertidumbre de los
datos o informacin y los
complementa con las
seleccionadas.
Establece patrones y busca
tendencias lineales a partir
de los datos o informacin
obtenida. Si es necesario,
modifica las variables.
Evala y
comunica
dibujos, secuencia de
imgenes o grficos
sencillos el resultado de
su indagacin.
Comunica sus
conclusiones
oralmente, a travs
de dibujos o grficos
simples
Comunica sus conclusiones
oralmente, a travs de
dibujos o grficos simples
Establece las causas de
posibles errores y
contradicciones en el
proceso y resultados de su
indagacin
Establece las causas de
posibles errores y
contradicciones en el
proceso y resultados de su
indagacin
Emite conclusiones
basadas en sus resultados
Emite conclusiones basadas
en sus resultados y en
investigaciones
relacionadas

3.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos
Esta competencia supone que los estudiantes:
- Construyan y comprendan argumentos,
representaciones o modelos cualitativos o
cuantitativos.
- Expliquen razones de hechos o fenmenos,
sus causas y relaciones con otros fenmenos.
Para esto deben haber comprendido ya
conceptos, principios, teoras y leyes
cientficas, que se apoyan en evidencias, datos
e informacin cientfica proporcionados de manera oral, escrita o visual.
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes podrn contrastar los conocimientos
desarrollados por diversos pueblos, en diferentes espacios y tiempos, con los conocimientos de la
ciencia.

CAPACIDADES:

Comprende y aplica conocimientos cientficos

Es la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos, principios, teoras y leyes que
interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los productos tecnolgicos. Toda
esta teora permitir explicar o predecir las causas y consecuencias de hechos en contextos
diferentes. Esta capacidad supone abstraer y aislar en un mbito los elementos que forman parte
de un modelo cientfico.

Argumenta cientficamente

Es la capacidad de elaborar y justificar proposiciones, fundamentadas con evidencias que se
encuentran contenidas en diversas fuentes informativas, para explicar hechos o fenmenos de la
naturaleza y productos tecnolgicos.

La explicacin de hechos o fenmenos de
la realidad no solo se construye a partir de
la experimentacin, sino tambin como
consecuencia del procesamiento de
informacin, al definir, clasificar,
reformular, ejemplificar, establecer
analogas, entre otros procesos mentales.
La aplicacin de una o ms de las capacidades descritas para el logro de la
competencia relacionada con la explicacin cientfica, contribuir
significativamente a la formacin del estudiante, pues pondr en juego su
comprensin y deduccin de aquellas ideas que se infieren de una fuente de
informacin. Esto posibilitar la transferencia de esa comprensin a diversas
situaciones problemticas, planteadas en diferentes contextos,
transferencia que es un rasgo importante del aprendizaje significativo.

18

progreso:

DESCRIPCIN

Sobre materia, energa y sus
transformaciones
Sobre mecanismos de los seres
vivos
Sobre biodiversidad, Tierra y
universo
I
I

c
i
c
l
o

Describe, con base en sus
observaciones y experiencias
previas, al movimiento, la luz, el
calor y el sonido; y explica que los
objetos tienen caractersticas
comunes, diferentes y que pueden
cambiar.
previas, semejanzas entre los
progenitores y sus descendientes, y
explica necesidades y
caractersticas comunes de los
seres vivos.
previas, el suelo, agua y aire como
hbitat de diferentes seres vivos, y
los diferentes tamaos y brillos del
Sol, la Luna y las estrellas en el cielo.
Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
I
I
I

c
i
c
l
o

Establece relaciones causales, con
base en sus observaciones y
experiencias previas, entre la luz, el
calor y el movimiento, como
formas de energa. Identifica los
cambios fsicos que estos pueden
producir en los materiales, segn
sus caractersticas.
experiencias previas, entre la
adecuada forma de las partes
externas de los seres vivos y la
funcin que cumplen; y entre las
semejanzas progenitor-
descendiente y el desarrollo que las
produce.
experiencias previas, entre las masas
de agua, el aire y el material slido
que forman la Tierra y los lugares
donde habitan los seres vivos; y
entre el ciclo de da y noche, la
rotacin de la Tierra y su
movimiento, junto a otros planetas,
alrededor del Sol.
Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
I
V

c
i
c
l
o

Establece relaciones multicausales,
con base en evidencia que proviene
de fuentes documentadas con
respaldo cientfico, entre los
cuerpos que se mueven y las
fuerzas que actan sobre ellos;
entre las diversas manifestaciones
de energa con la fuente de la que
provienen; as como entre los
cambios reversibles e irreversibles
que pueden sufrir los materiales
por accin de la energa.
respaldo cientfico, entre las partes
internas de los seres vivos, su
organizacin en sistemas y sus
funciones vitales; y entre la
reproduccin y la agrupacin de
organismos en especies.
respaldo cientfico, entre las
adaptaciones de los seres vivos, el
lugar que habitan, las redes
alimenticias y la transferencia de
energa; y entre la radiacin del Sol,
su distribucin en funcin de la
forma y relieve de la Tierra y la
generacin de zonas clidas,
templadas y fras.
Aplica estos conocimientos en diferentes situaciones.
V

c
i
c
l
o

Justifica, con base en evidencia que
proviene de fuentes documentadas
con respaldo cientfico, las
relaciones que se establecen entre
la energa que est presente en los
materiales y se manifiesta a travs
del movimiento molecular;
comprende que este aumenta al
absorber energa y disminuye al
liberarla; describe las diferentes
propiedades de los materiales,
segn su estructura microscpica
(tomos y molculas).
relaciones que se establecen entre
la clula como estructura mnima,
las funciones vitales, sus trabajos
especializados y su capacidad de
integrarse en colonias, tejidos o
sistemas; y entre la reproduccin
sexual y la diversidad dentro de una
especie.
con respaldo cientfico, las relaciones
que se establecen entre las
estrategias de supervivencia y las
funciones especficas que los seres
vivos desarrollan en los ecosistemas;
y entre la actividad interna de la
Tierra, el movimiento de placas
tectnicas, el vulcanismo, la
formacin de continentes y el
relieve.

19

Aplica estos conocimientos en diferentes situaciones.
V
I

c
i
c
l
o

relaciones cualitativas y las
cuantificables que se establecen
entre la energa y su accin sobre
los cuerpos por contacto o a
distancia; la generacin de trabajo y
movimiento; las cargas opuestas
entre el ncleo y la nube
electrnica, al interior del tomo, y
su tendencia a la neutralidad
elctrica.
relaciones cualitativas y las
cuantificables que se establecen
entre la energa y los materiales
que la clula procesa para producir
sustancias complejas, y el
mantenimiento de su organizacin;
y entre la diversidad dentro de una
especie, la seleccin natural o
artificial, y el origen y evolucin de
especies.
con respaldo cientfico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables que
se establecen entre el
funcionamiento de la bisfera y los
flujos de materia y energa; la
biodiversidad actual y sus ancestros
comunes; entre la radiacin del Sol,
la conveccin atmosfrica y
ocenica, el ciclo del agua, la
rotacin inclinada de la Tierra, su
traslacin alrededor del Sol y los
fenmenos meteorolgicos.
Aplica, cualitativa o cuantitativamente, la comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones.
V
I
I

c
i
c
l
o

Argumenta con base en evidencia
que proviene de fuentes
documentadas con respaldo
cientfico, las relaciones cualitativas
y las cuantificables que se
establecen entre la capacidad de un
material para intercambiar calor,
que depende de las fuerzas entre
sus partculas y su estructura
atmica o molecular; la distribucin
electrnica en los tomos de los
materiales como determinante de
su comportamiento en campos
elctricos, magnticos y ondas
electromagnticas; su capacidad
para enlazarse con otros y formar
molculas con nuevas propiedades;
y entre las reacciones y la liberacin
o absorcin de energa.
establecen entre las funciones de
las clulas y las de los sistemas que
se integran para conservar la
homeostasis de un organismo; y
entre la informacin gentica, su
transmisin mediante la replicacin
del ADN y su expresin mediante la
sntesis de protenas que cumplen
funciones especficas.
cientfico, las relaciones cualitativas y
las cuantificables que se establecen
entre la relacin de parentesco
evolutivo de los seres vivos, y las
evidencias obtenidas del ADN de
seres vivos actuales y de registros
fsiles; el origen de la Tierra y el
sistema solar con las evidencias de
composicin qumica; y entre las
caractersticas de los estratos de la
Tierra y sus cambios fsicos, qumicos
y biolgicos.
D
e
s
t
a
c
a
d
o

establecen entre la energa total
como constante, la inevitable
disipacin en toda transformacin
de energa y la tendencia universal
al desorden; entre las cuatro
fuerzas fundamentales que
explican las manifestaciones de
energa conocidas; y entre las
reacciones nucleares de fusin o
fisin, y la transformacin de
materia en energa.
establecen entre la vida, como un
sistema de reacciones qumicas, y
su control por el ADN; y entre la
especializacin de las clulas y la
expresin regulada de los genes.
cientfico, las relaciones cualitativas y
las cuantificables que se establecen
entre la evolucin biolgica, las eras
de mayor o menor biodiversidad, y
los cambios fsicos, qumicos y
biolgicos en la Tierra; y entre la
inconmensurable extensin del
universo conocido y por conocer, la
diversidad de cuerpos celestes y la
accin de las cuatro fuerzas
fundamentales.


COMPETENCIA: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos
CAPACIDADES
Materia y Energa
Comprende y
aplica
conocimiento
s cientficos y
argumenta
cientficamen
te
Describe objetos y
materiales por sus
caractersticas.
Relaciona los objetos con
sus funciones.
Relaciona situaciones
cotidianas con el uso de la
fuerza, la luz y el calor.
Menciona la fuerza al
empujar, jalar o levantar,
como causa del
movimiento de objetos.
Menciona una causa (luz,
calor o movimiento) de
los cambios que se
producen en los
materiales.
Compara los cambios
reversibles e irreversibles
de la materia que ocurren
en la vida cotidiana.
Relaciona las diferentes
manifestaciones de la
energa con sus fuentes.
Da razn de que cuando
un material absorbe
energa, el movimiento de
sus molculas aumenta y
se manifiesta por el
aumento de su
temperatura.
Fundamenta semejanzas
y diferencias entre la
fuerza magntica y la
fuerza gravitatoria.
Fundamenta la relacin
entre energa y trabajo
en el uso de mquinas
simples.
Sustenta que la distribucin
electrnica del tomo
determina la propiedad del
elemento qumico para
combinarse, en reacciones
que liberan o absorben
energa.
Sustenta la existencia
de un defecto de
masa entre los
reactantes y
productos de una
fisin nuclear que se
convierte en energa y
la calcula usando la
ecuacin de Einstein.
Mecanismos de los seres vivos
Comprende y
aplica
conocimiento
s cientficos y
argumenta
cientficamen
te
Describe las necesidades
que los seres vivos tienen
para vivir.
Relaciona las partes del
cuerpo de los seres vivos,
con la funcin que realiza.
Relaciona a los seres vivos
con sus descendientes.
Describe las semejanzas
externas entre
descendientes y
progenitores y cmo
estas se van
manifestando con el
desarrollo.
Relaciona la forma de las
partes externas del
cuerpo con la funcin que
cumplen.
Compara la estructura de
los sistemas de diferentes
seres vivos para cada
funcin.
Relaciona las funciones de
los rganos con el sistema y
la funcin vital del que
forma parte.
Da razn acerca de la
existencia de organismos
unicelulares que pueden
organizarse en colonias
Elabora conclusiones
sobre la relacin entre la
estructura, forma y
tamao de las clulas con
la funcin especializada
que cumple.
Fundamenta que la clula
obtiene energa a partir
del metabolismo de los
nutrientes para producir
sustancias complejas
Fundamenta la
fotosntesis en las plantas
como un medio de
transformacin y
almacenamiento de
energa.
Sustenta a partir del
modelo de replicacin del
ADN y la sntesis de
protenas, cmo las clulas
cumplen funciones para
conservar y defender la
homeostasis.
Sustenta que la
fotosntesis y la
respiracin hacen
posible la sntesis de
biomolculas que
sustentan la vida.
Biodiversidad, Tierra y universo
Comprende y
aplica
conocimiento
s cientficos y
argumenta
cientficamen
te
Relaciona a los seres vivos
con el ambiente en donde
habitan.
Describe al sol, la luna y
las estrellas por sus
caractersticas.
Describe las masas de
aire, agua y material
slido como partes de la
Tierra.
Relaciona la rotacin de la
Tierra con el ciclo da y
noche.
Establece diferencias de la
incidencia de los rayos del
sol en las zonas clidas,
fras y templadas de la
Tierra.
Relaciona el relieve y la
forma de la Tierra con las
zonas fras, clidas y
templadas.
Da razn de las
interacciones entre las
especies a partir de la
funcin que desempean.
Elabora conclusiones
sobre las consecuencias
de incorporar a una
especie en un ecosistema.
Fundamenta, que las
especies actuales
proceden de ancestros
extintos
Fundamenta que la
biosfera es un sistema
cerrados para la materia,
donde fluyen los ciclo
biogeoqumicos.
Sustenta que existen
elementos comunes en la
composicin de la Tierra y
en los diferentes cuerpos
celestes del sistema solar,
porque todos provienen de
una misma masa.
Sustenta que los
cambios fsicos y
qumicos de la Tierra
influyen en el
comportamiento y
evolucin de los seres
vivos.

3.3 Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para
resolver problemas de su entorno
Esta competencia se concibe como un esfuerzo dirigido a la
solucin de problemas propios de su entorno, tanto aquellos
orientados a mejorar la calidad de vida de la poblacin como los
vinculados a optimizar procesos de produccin en un contexto
determinado (situacin geogrfica, limitacin de materiales,
presupuesto, entre otros). Para ello, los estudiantes pondrn en
juego capacidades para:
- Plantear problemas que requieran soluciones tecnolgicas.
- Disear alternativas de solucin, implementarlas, validarlas y evaluar su rendimiento e
impacto social, cultural, productivo y ambiental.

Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes tendrn la oportunidad de conocer las
tcnicas y tecnologas desarrolladas por diversos pueblos, en diferentes contextos y tiempos.
Asimismo, podrn contrastarlas o complementarlas con aquellas derivadas del conocimiento
cientfico y tecnolgico, aprendido en la escuela y respaldado por la comunidad cientfica. As
incrementarn sus alternativas de solucin a los problemas planteados. El desarrollo de esta
competencia considera como marco seis grandes grupos de tecnologas: Tecnologa de energa y
potencia, Tecnologa de control y automatizacin, Biotecnologa, Tecnologa
agropecuaria, Tecnologa ambiental y Tecnologa de construccin. Estos campos han sido
seleccionados porque son especialmente importantes para el pas: contribuyen a la alfabetizacin
tecnolgica y nos permiten relacionarnos con la malla de ideas cientficas.

CAPACIDADES:

Plantea problemas que requieren respuestas tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin
Es la capacidad de cuestionar la realidad e identificar la relacin
entre las necesidades u oportunidades en un rea de inters y las
posibles causas de los problemas. Tambin supone la habilidad para
seleccionar y describir una o varias alternativas para solucionarlos,
mediante el uso de conocimientos empricos y cientficos, de
manera articulada.

Disea alternativas que resuelvan el problema
Es la capacidad de representar las posibles soluciones al problema mediante el uso de
conocimiento cientfico, y de establecer sus especificaciones cualitativas, cuantitativas y
funcionales requeridas para implementarlas. Esto significa identificar los factores tcnicos
(materiales, herramientas), econmicos (presupuesto) y organizativos (tiempo, mano de obra,
espacios necesarios), y estimar cmo se va a disponer de ellos.

Toda solucin de un
problema tecnolgico est
orientada a satisfacer una
necesidad plenamente
identificada.
El cientfico explora lo que
existe y el tecnlogo crea
lo que nunca ha existido.
Theodore von Krmn

22

Implementa y valida alternativas de solucin
Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento el prototipo cumpliendo las
especificaciones de diseo. Nuestros estudiantes deben aprender a conocer las caractersticas de
los materiales y herramientas, seleccionar los ms adecuados para su tarea y utilizarlos de forma
segura y precisa. Asimismo, debern emplear diversas tcnicas para construir objetos o sistemas
tecnolgicos. Esta capacidad se refiere a la manera o modo particular de hacer las cosas y a los
procedimientos necesarios para llevar a cabo un proceso de produccin.

Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su
prototipo
Es la capacidad de determinar y comunicar los lmites de funcionalidad, la eficiencia y confiabilidad
y los posibles impactos del prototipo y de su proceso de produccin.

Sabemos que todos tienen la capacidad de crear y que el deseo de crear es universal;
todas las criaturas son originales en sus formas de percepcin, en sus experiencias de
vida y en sus fantasas. La variacin de la capacidad creadora depender de las
oportunidades que tengan para expresarla (Novaes 1973, citado en Soto 2008: 19).
Al igual que la indagacin, las capacidades descritas para el logro de esta
competencia desarrollan la iniciativa, la capacidad de organizacin, la toma de
decisiones, la implementacin y el anlisis de la funcionalidad y la sustentacin,
eficiencia y reflexin acerca de las implicancias ambientales y sociales de sus
productos.

23

progreso:
DESCRIPCIN
I
I

c
i
c
l
o

Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver, y propone alternativas de
solucin a partir de su experiencia previa, los requerimientos y los recursos disponibles; usa dibujos para
representar su alternativa de solucin y la describe usando unidades de medida no estandarizadas;
selecciona materiales segn las caractersticas percibidas por sus sentidos, y describe en forma oral o con
dibujos la secuencia de pasos para implementar su diseo; ejecuta esos pasos usando herramientas segn
sus funciones bsicas y materiales disponibles; describe el procedimiento que realiz y el prototipo que
obtuvo; y, expresa en forma oral su satisfaccin o contrariedad sobre su funcionamiento.
I
I
I

c
i
c
l
o

Detecta un problema y sus causas; propone ideas o alternativas de solucin tecnolgicas basadas en sus
conocimientos previos y los requerimientos; considera las limitaciones funcionales de las herramientas y
la utilidad que puede darle a los materiales de su entorno para resolver el problema; deduce beneficios de
sus alternativas de solucin para l o su entorno; representa su alternativa de solucin con dibujos e
incorporando escritos para sealar sus partes o fases; usa unidades de medida no estandarizadas;
selecciona los materiales segn caractersticas percibidas por sus sentidos; describe con textos cortos o
dibujos una secuencia de pasos para desarrollar su diseo y los ejecuta; usa herramientas segn sus
funciones bsicas y transforma distintos materiales con seguridad; realiza ajustes manuales para mejorar
el funcionamiento de su prototipo; describe cmo trabaja su producto tecnolgico y fundamenta en
forma oral o escrita su satisfaccin o contrariedad acerca de su funcionamiento, en relacin a
requerimientos del problema; describe en qu casos puede utilizar el producto que ha construido; y,
valora sus beneficios.
I
V

c
i
c
l
o

Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los requerimientos; considera la disponibilidad
de informacin confiable y las limitaciones funcionales de los instrumentos de medicin; expresa la
utilidad que podra obtener de sus alternativas de solucin; las representa con dibujos estructurados y
mediante el uso de textos para sealar y describir sus partes o fases y los materiales a usar; estima
parmetros con unidades de medida estandarizadas; selecciona el uso de los materiales segn
propiedades mecnicas percibidas por sus sentidos; establece y justifica la secuencia de pasos a realizar,
apoyndose en grficos y textos; sigue los pasos establecidos en el diseo; selecciona y usa en forma
segura y apropiada herramientas y equipos para manipular materiales; verifica el resultado en cada paso
de la implementacin y realiza ajustes, si es necesario, para que funcione su prototipo; explica el
funcionamiento y los posibles usos del prototipo en diferentes contextos; realiza pruebas para
determinar si ste cumple con los requerimientos establecidos; comunica en forma oral, grfica o escrita,
segn sus propsitos y su audiencia, el proceso realizado y el producto obtenido, mediante el uso de
trminos cientficos y matemticos apropiados.
V

c
i
c
l
o

A partir del uso de diversas fuentes de informacin confiables, determina las causas del problema
identificado y selecciona un parmetro a optimizar y un factor a minimizar para determinar la eficiencia;
considera sus destrezas tcnicas, el presupuesto y el tiempo disponible; justifica posibles beneficios
directos de su alternativa de solucin; representa grficamente su alternativa de solucin usando
instrumentos geomtricos e incluyendo dimensiones y unidades de medida estandarizadas; justifica, con
conocimiento cientfico y fuentes de informacin confiables, el uso de modelos matemticos sencillos
para estimar parmetros y el de materiales segn propiedades mecnicas; identifica la secuencia de pasos
a seguir en la implementacin, apoyado en grficos y textos; realiza los procedimientos de las diferentes
fases segn el diseo; selecciona y usa herramientas e instrumentos apropiados para manipular
materiales, segn sus propiedades y siguiendo normas de seguridad; detecta imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y seleccin de materiales y realiza ajustes necesarios en busca de alcanzar
el funcionamiento esperado; explica las bondades y limitaciones de su prototipo; sugiere mejoras o
correcciones para su mejor funcionamiento; estima el parmetro y el factor seleccionados para
determinar la eficiencia; explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo en diferentes
contextos; comunica en forma oral, grfica o escrita, en medios virtuales o presenciales, segn sus
propsitos y su audiencia, los resultados obtenidos, mediante el uso de trminos cientficos y
matemticos apropiados.

24

V
I

c
i
c
l
o

A partir del uso de diversas fuentes de informacin confiables, determina las causas del problema
identificado y selecciona un parmetro a optimizar y un factor a minimizar para determinar la eficiencia;
determina las especificaciones de diseo y justifica posibles beneficios indirectos de su alternativa de
solucin; representa grficamente su alternativa de solucin, incluyendo diferentes vistas y perspectivas;
explica las fuentes de error en el uso de modelos matemticos u otros criterios para estimar parmetros;
justifica el uso de materiales, segn propiedades fsicas y qumicas, compatibilidad ambiental y aspectos o
parmetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementacin, a travs de
fuentes de informacin confiables; selecciona y usa materiales, herramientas e instrumentos con
precisin, segn sus propiedades o funciones, para fabricar las partes del prototipo, siguiendo normas de
seguridad; evala y determina las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales; realiza
ajustes necesarios para alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo; justifica las modificaciones
hechas en la implementacin y las pruebas repetitivas para determinar los lmites del funcionamiento y la
eficiencia de su prototipo, segn los parmetros y factores seleccionados; explica posibles impactos
positivos y negativos del prototipo y de su proceso de produccin; y, comunica los resultados obtenidos
en distintas formas y medios, segn sus propsitos y su audiencia.
V
I
I

c
i
c
l
o

Determina estrategias que buscan lograr la confiabilidad de sus alternativas de solucin y considera la
interrelacin de los factores involucrados en el problema. Justifica la seleccin de los factores del
problema que sern abordados; de los criterios y estrategias de confiabilidad en las especificaciones de
diseo; y los posibles beneficios de su alternativa de solucin en comparacin con productos
tecnolgicos similares o relacionados. Representa grficamente, con escalas, su alternativa de solucin;
incluye aspectos de funcionamiento y mantenimiento de cada componente y fase; justifica mrgenes de
seguridad en el valor de sus parmetros para reducir o eliminar errores en su estimacin. Da razones del
uso de materiales, segn sus propiedades fsicas y qumicas y su compatibilidad ambiental; as como de
los procesos de armado/desarmado o montaje/desmontaje de cada fase o etapa, para desarrollar la
implementacin. Usa tcnicas convencionales con normas de seguridad para el aprovechamiento de
materiales, herramientas e instrumentos en la fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo; evala
y determina las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales; realiza ajustes o rediseos
en busca de alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo; justifica las pruebas repetitivas para
determinar la confiabilidad del funcionamiento de su prototipo, mediante la validacin de las estrategias
seleccionadas; explica posibles impactos del prototipo en el mbito social, ambiental y tico, y propone
estrategias para reducir posibles impactos negativos; y, comunica los resultados obtenidos en distintas
formas y medios, segn sus propsitos y su audiencia.
D
e
s
t
a
c
a
d
o

Determina el alcance del problema, de sus alternativas de solucin y las especificaciones de diseo, a
partir de informacin cientfica especializada; propone una expresin matemtica para estimar la
eficiencia y confiablidad de su alternativa de solucin; justifica sus posibles beneficios en comparacin
con productos tecnolgicos similares o relacionados; representa grficamente, con escalas, su alternativa
de solucin; incluye aspectos de funcionamiento y mantenimiento de cada componente y fase; justifica
mrgenes de seguridad en el valor de sus parmetros para reducir o eliminar errores en su estimacin. Da
razones, mediante fuentes de informacin confiables, del uso de materiales, segn sus propiedades
fsicas y qumicas y su compatibilidad con el medio ambiente; as como de los procesos de
armado/desarmado o montaje/desmontaje de cada fase o etapa, para desarrollar la implementacin.
Selecciona y usa tcnicas convencionales con normas de seguridad para el aprovechamiento de
materiales, herramientas e instrumentos en la fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo; evala
y determina las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales; realiza ajustes o rediseos
buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo; plantea las estrategias de rediseo para
mejorar y alcanzar valor agregado en el funcionamiento de su prototipo; propone estrategias o mtodos
de remediacin y prevencin de posibles impactos negativos de su prototipo; y, comunica los resultados
obtenidos en distintas formas y medios, segn sus propsitos y su audiencia.


COMPETENCIA: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su entorno
CAPACIDADES
Plantea
problemas
que
requieren
soluciones
tecnolgicas
y selecciona
alternativas
de solucin
Propone ideas y describe
su alternativa de
solucin.
Presenta ideas y describe
posibles beneficios de su
alternativa de solucin.
Caracteriza su alternativa
de solucin y los posibles
beneficios de sta en
base a fuentes de
informacin confiables.
Caracteriza su alternativa
de solucin y los posibles
beneficios de sta en
base a fuentes de
informacin confiables.
Justifica especificaciones
de diseo en
concordancia con los
posibles beneficios
propios y colaterales de
la funcionalidad de su
alternativa de solucin.
Justifica las
especificaciones de diseo
en concordancia con los
posibles beneficios propios
y colaterales de la
funcionalidad de su
alternativa de solucin en
comparacin con otros
productos tecnolgicos
similares.
Justifica las
especificaciones de
diseo en concordancia
con los posibles
beneficios de la
funcionalidad de su
alternativa de solucin en
comparacin con otros
productos similares.
Disea
alternativas
de solucin al
problema
dibujos su alternativa de
solucin.
Representa grficamente
su alternativa de solucin
con dibujos a mano
alzada donde muestra su
forma y color, y escribe
frases para sealar sus
partes o fases.
con dibujos a mano
alzada donde muestra su
organizacin e incluye
descripciones escritas de
sus partes o fases.
usando instrumentos
geomtricos donde
muestra su organizacin
e incluye descripciones
escritas de sus partes o
fases.
con vistas y perspectivas
donde muestra la
sus partes o fases.
incluyendo vistas y
perspectivas a escala
donde muestra la
sus partes o fases.
incluyendo vistas y
perspectivas a escala
donde muestra la
sus partes o fases.
Implementa
y valida
alternativas
de solucin
Manipula las piezas para
la implementacin de su
prototipo (recorta, pega,
une, entre otros).
Manipula las partes o
piezas para la
implementacin de su
prototipo (une, pega,
ata, entre otros).
Ejecuta y verifica pasos
en la implementacin de
su prototipo.
Ejecuta el procedimiento
de implementacin y
verifica el
funcionamiento de cada
parte o fase del
prototipo.
de implementacin y
verifica el
parte o fase del
prototipo.
de implementacin y
verifica el funcionamiento
de cada parte o fase del
prototipo.
de implementacin y
verifica el
parte o fase del
prototipo.
Evala y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad
y los posibles
impactos del
prototipo
Expresa oralmente sus
ideas y sentimientos en
relacin al
funcionamiento de su
prototipo.
Expresa sus ideas y
sentimientos sobre sus
intenciones iniciales en
relacin al
funcionamiento de su
prototipo.
Comunica y explica sus
resultados y pruebas con
un lenguaje (oral, grfico
o escrito) apropiado
segn su audiencia,
haciendo uso de
trminos cientficos y
matemticos.
o escrito) y medios
(virtuales o presenciales)
apropiados segn su
audiencia, haciendo uso
de trminos cientficos y
matemticos.
o escrito) y medios
(virtuales, presenciales u
otros) apropiados segn
su audiencia, haciendo
uso de trminos
cientficos y
matemticos.
un lenguaje (oral, grfico o
escrito) y medios (virtuales,
presenciales u otros)
apropiados segn su
audiencia, haciendo uso de
trminos cientficos y
matemticos.
o escrito) y medios
(virtuales, presenciales u
otros) apropiados segn
su audiencia, haciendo
uso de trminos
cientficos y
matemticos.

3.4 Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y
la tecnologa en sociedad
Esta competencia se concibe como la construccin, por parte del estudiante, de una postura
ideolgica autnoma (relacin estructurada y compleja de ideas), poltica (participacin
ciudadana) y prctica (que lleva a la accin). Este fin se conseguir a partir de la evaluacin de
cuestiones sociocientficas y de aquellas que han dado lugar a eventos paradigmticos (o
ejemplares). La consolidacin de esta posicin crtica permitir a los estudiantes participar,
reflexionar y tomar decisiones en asuntos personales y pblicos relacionados con la ciencia y la
tecnologa, desde la postura de un ciudadano responsable.
En esta competencia, los estudiantes tendrn la oportunidad de enfrentarse a preguntas
concretas qu implicancias tiene este prototipo tecnolgico en la sociedad?, cmo se lleg a
este conocimiento cientfico?, con el fin de identificar la necesidad de desarrollar procesos que
los lleven a una respuesta satisfactoria que resista el mayor nmero posible de cuestionamientos
de parte de los dems. Todo esto sobre la base de reconocer que las respuestas de la ciencia son
provisionales y tienen vigencia hasta que surjan otras ms convincentes.
Su reflexin sobre la tecnologa les permitir construir ideas y tomar postura sobre su rol en la
sociedad, y proponer soluciones a problemas de su comunidad. Tambin reflexionar sobre la
evolucin del conocimiento cientfico y tecnolgico. Por ejemplo, el reconocimiento de que
Plutn no es realmente un planeta obedece al cambio del paradigma del concepto de planeta, que
ha sido reemplazado por uno alternativo, basado en nuevos fundamentos.

CAPACIDADES:

Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico
Es la capacidad de establecer relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad. Estas
relaciones tienen implicancias ticas en el mbito social (economa, poltica, salud) y en el
ambiental (manejo de recursos naturales, conservacin), as como paradigmticas, que surgen del
saber cientfico.

Toma posicin crtica frente a situaciones sociocientficas
Es la capacidad de argumentar una postura personal sobre dilemas o controversias ticas
(sociales y ambientales) de base cientfica y tecnolgica, y sobre los cambios paradigmticos.
Todo esto se consigue mediante la integracin de creencias y evidencia, emprica y cientfica.
El desarrollo de esta competencia puede ser parte del proceso de la construccin de
conocimientos cientficos o tecnolgicos; es decir, se puede trabajar paralela o
independientemente de las otras competencias.

27

progreso:

Descripcin
I
I

c
i
c
l
o

Relaciona objetos artificiales, de uso cotidiano, con sus necesidades y menciona que son producidos
por personas. Opina sobre la utilidad de los objetos que usa en actividades personales y familiares.
I
I
I

c
i
c
l
o

Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnolgicos y sus impactos en su forma de
vivir; relaciona estos objetos tecnolgicos con el trabajo que realizan las personas dedicadas a la
ciencia y la tecnologa. Opina acerca de los beneficios y perjuicios de los objetos tecnolgicos a
partir de sus ideas cientficas emergentes, las ideas de otros o su experiencia.
I
V

c
i
c
l
o

Relaciona las necesidades colectivas con el uso de tecnologas y sus impactos en la forma de vivir de
las personas; relaciona la diversidad de cuestionamientos sobre la naturaleza con el trabajo de los
cientficos y la diversidad de problemas tecnolgicos con el trabajo de los tecnlogos. Opina, sobre
situaciones problemticas que implican el uso de tecnologas y afectan la forma de vivir de las
personas, a partir de su conocimiento e informacin cientfica y tecnolgica, tomando en cuenta las
creencias y la experiencia propia o de otros.
V

c
i
c
l
o

Establece relaciones entre el descubrimiento cientfico, el progreso tecnolgico y los impactos en
las formas de vivir y las creencias de las personas; describe las limitaciones que se presentan en el
trabajo de cientficos y tecnlogos; justifica su punto de vista, sobre la base del dilogo y las
necesidades colectivas, respecto a posibles situaciones controversiales sobre el uso de la tecnologa
y el saber cientfico, distinguiendo y considerando evidencias cientficas, empricas y creencias.
V
I

c
i
c
l
o

Evala situaciones socio-cientficas en relacin a sus implicancias sociales y ambientales que
involucran formas de vivir y modos de pensar; as como hechos paradigmticos del desarrollo de la
ciencia y la tecnologa y su impacto en el modo de pensar de las personas, sobre s mismas y sobre
su concepcin del mundo; y contrasta los valores de curiosidad, honestidad intelectual, apertura y la
duda con el trabajo de los cientficos y tecnlogos. Argumenta su posicin, usando o contrastando
evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos y sobre el uso
de la tecnologa o el saber cientfico, que tienen implicancias sociales, ambientales o en la forma de
pensar de la personas.
V
I
I

c
i
c
l
o

Evala situaciones socio-cientficas en relacin al proceso y propsito de la actividad cientfica y
tecnolgica, considerando implicancias ticas en el mbito social y ambiental; as como hechos
paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa y su impacto en los modos de vivir y de
pensar de las personas, sobre s mismas y sobre el mundo. Explica que las prioridades de la actividad
cientfica y tecnolgica estn influenciadas por intereses pblicos y privados. Argumenta su
posicin, usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre
hechos paradigmticos, sobre el uso de la tecnologa o el saber cientfico que tienen implicancias
ticas en el mbito social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.
D
e
s
t
a
c
a
d
o

Evala las formas de pensar y comprender el mundo, a partir del anlisis de situaciones socio-
cientficas relacionadas a hechos paradigmticos y que involucran posiciones ticas. Argumenta su
posicin tica frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos o sobre el
uso de la tecnologa y el saber cientfico, exponiendo su forma de comprender el mundo en relacin
a valores personales y colectivos significativos, en dilogo con distintas posiciones ticas.
Las capacidades descritas desarrollan la reflexin, el debate y la tolerancia, entre otras
habilidades y actitudes, necesarias en un mundo donde el avance cientfico y tecnolgico crece
a mayor velocidad que el anlisis y reflexin de sus ventajas y desventajas.


COMPETENCIA: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y tecnologa en sociedad
CAPACIDADES
Evala las
implicancias
del saber y
del
quehacer
cientfico y
tecnolgico
Observa y compara
objetos que usa o
percibe, sealando
que algunos son
hechos por el
hombre y otros no.
Describe la utilidad
de los objetos
tecnolgicos
conocidos que
utilizan.
Describe cmo sera la
vida cotidiana si no se
contara con objetos
tecnolgicos.
Evala el impacto del uso
de materiales y de objetos
tecnolgicos en la
sociedad y el medio
ambiente considerando la
seguridad personal,
colectiva y ambiental.
Evala las formas en que
las actividades humanas
reducen o aumentan el
impacto de la accin de
las fuerzas de la
naturaleza.
Explica las razones por las
cuales las personas usan
tecnologas.
Explica el impacto que el uso
de tecnologas tiene en la vida
de las personas, la comunidad
y el ambiente.
Explica que la variedad de
objetos tecnolgicos son
creados por personas
especializadas.
Explica que frente a la
complejidad de la naturaleza
es necesario el trabajo de
cientficos en diversas reas.
Explica que algunos objetos
tecnolgicos han ayudado a
formular nuevas teoras que
propiciaron el cambio en la
forma de pensar y vivir de las
personas.
Explica que algunos
descubrimientos cientficos
han propiciado nuevas formas
de concebir el mundo.
Explican que el quehacer
tecnolgico progresa con el
paso del tiempo como
producto de la innovacin en
respuesta a las demandas de
la sociedad.
Explica las razones que
generaron los cambios
paradigmticos y sus
efectos en el pensamiento
humano, en el modo de vida
y la concepcin del
universo.
Emite juicio de valor sobre
el impacto social,
econmico y ambiental de
los materiales y recursos
tecnolgicos.
Explica con argumentos
que los conocimientos
cientficos se modifican y
aclaran con el paso de
tiempo y con el desarrollo
de nuevas tecnologas.
Analiza cuestiones
sociocientficas en las que
se ponen en juego las
intenciones del trabajo de
los cientficos y los efectos
de ste en la sociedad y la
naturaleza.
Explica el antes y el despus
de un cambio
paradigmtico de la ciencia
en relacin a la visin del
universo y del hombre en
l.
Analiza cmo la
investigacin cientfica y
tecnolgica se subordina a
intereses pblicos y
privados.
Explica cmo los
eventos paradigmticos
de la ciencia
desencadenan nuevas
ideologas y posiciones
ticas.
Evalan cmo las
soluciones a los
problemas propuestos
por la actividad
cientfica y tecnologa
podran traer consigo
implicancias ticas y
nuevos cambios
paradigmticos.
Toma
posicin
crtica
frente a
cuestiones
sociocientfi
cas
Expresa para qu
sirve un objeto que
usa.
Explica por qu ha
seleccionado un
objeto
determinado en
funcin de la
actividad que est
realizando.
Seala que algunos
objetos sirven para
mejorar las
condiciones de
vida.
Explica los riesgos que
implica el uso de algunos
objetos.
Forma una opinin acerca
de los impactos positivos
y negativos que tienen
las actividades humanas
en su entorno.
Sugiere formas en que el
impacto de las actividades
humanas puede ser
minimizado o mejorado.
Expresa su opinin respecto a
la influencia de los efectos
que implica el uso adecuado o
inadecuado de tecnologas en
las personas, en la comunidad
y el ambiente.
Expresa su opinin respecto al
impacto de la actividad
humana en los ambientes
naturales y construidos.
Expresa su opinin respecto al
trabajo de los cientficos y
tecnlogos.
Opina respecto a la condicin
cambiante de la ciencia y de
la tecnologa en contraste con
otras creencias.
Opina respecto al uso de seres
vivos en investigaciones para
el desarrollo de nuevos
tratamientos y frmacos.
Sostiene su punto de vista
respecto a la efectividad de
tratamientos mdicos
alternativos.
Da razones para defender
su posicin respecto a los
efectos de un cambio
paradigmtico en el
pensamiento humano y la
sociedad.
Presenta argumentos para
defender su posicin
respecto a situaciones
controversiales teniendo en
cuenta sus efectos en la
sociedad y el ambiente.
Fundamenta una visin de s
mismo, del hombre y del
mundo frente a hechos
paradigmticos de la
ciencia.
Fundamenta posiciones
ticas que considere
evidencia cientfica,
emprica y creencias frente
a cuestiones
sociocientficas.
Fundamenta cmo las
cuestiones
sociocientficas y los
hechos paradigmticos
condicionan su posicin
tica.
Fundamenta cmo sus
creencias,
concepciones y formas
de proceder se articulan
en su posicin tica
frente a cuestiones
sociocientficas y
paradigmticas.

3.5 Grandes ideas, malla de ideas cientficas
Las competencias planteadas en este aprendizaje tienen como base un conjunto de
conocimientos o comprensiones fundamentales que los estudiantes deben construir y adquirir
progresivamente en la escuela. Estos conocimientos se denominan Las diez grandes ideas
cientficas (SINEACE 2013); las cuatro primeras se refieren a la ciencia y las ltimas seis, a la
naturaleza. Estas son:
a. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades. La ciencia
produce conocimientos sobre la naturaleza y sobre la tecnologa, para lo cual plantea
cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables cuyo comportamiento
registra y analiza a la luz de teoras establecidas. La ciencia progresa con nuevas ideas y
evidencias que van siendo obtenidas y que pueden requerir nuevas teoras o correcciones
en las existentes. La tecnologa progresa aprovechando el conocimiento cientfico e
innovando diseos segn las demandas coyunturales.
b. Los conocimientos cientficos son producidos por la comunidad cientfica global, que
responde a una tradicin y valores. Su trabajo requiere una continua evaluacin por pares y
abundante comunicacin interna y con el resto de la sociedad; diferentes fuerzas
econmicas y sociales influyen sobre la priorizacin de las investigaciones, sobre la
divulgacin de los hallazgos y las prcticas tecnolgicas.
c. La ciencia presenta lmites definidos por sus propios supuestos de un universo nico,
observable y comprensible; as como por las dificultades tcnicas y por las concepciones
que los cientficos y la sociedad tienen en un momento determinado.
d. El progreso cientfico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la naturaleza, y
el progreso tecnolgico ampla el campo de la ciencia y cambia los estilos de vida. Ambos
progresos conllevan implicancias ticas, sociales, ambientales y polticas.
e. Los organismos y las clulas sobreviven, se reproducen e interactan con base en el
funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia y energa e
informacin y que se organizan jerrquicamente segn patrones estructurales comunes.
f. Las estructuras de los organismos se desarrollan segn su informacin gentica. Esta
informacin es hereditaria y dirige, a travs de las generaciones, la aparicin y modificacin
progresiva de estructuras y funciones mediante la diversidad y la seleccin.
g. La materia se compone de ensamblados que son partcula y onda a la vez; sus propiedades
macroscpicas son determinadas por la naturaleza, estructura e interacciones de estas
partculas, las cuales se transforman mediante reacciones en las que se absorbe o libera
energa.
h. Existen diferentes manifestaciones de energa en el universo que se inter-convierten
disipando calor. La energa afecta a la materia por contacto o a distancia va ondas o
campos de fuerza, lo que da lugar a movimiento o cambios en sus propiedades.
i. La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a travs de flujos de materia-
energa y estrategias de supervivencia especializadas, lo que genera ecosistemas cuya
estabilidad depende de su propia diversidad. Todos los organismos tienen parentesco
evolutivo e influyen en los ecosistemas. El caso humano es particular, porque a travs de su
desarrollo tecnolgico el hombre transforma profundamente la naturaleza.

30

j. La Tierra forma parte del universo y sus caractersticas geolgicas, climticas y biolgicas
actuales son producto de una historia dinmica que contina.

A partir de estas grandes ideas se gener una malla de conceptos cientficos relacionados con la
materia y la energa, los mecanismos de los seres vivos y la biodiversidad, la Tierra y el Universo,
as como con los estndares de este aprendizaje fundamental para cada ciclo. El uso de esta malla
permite ubicar el nivel de progresin del conocimiento que se desea trabajar en clase y los
requisitos previos y posteriores relacionados con la idea que se quiere abordar.
Las ideas correspondientes a un primer nivel de comprensin estn relacionadas con la
observacin y conocimiento de un hecho o fenmeno. Luego, estas progresan al buscar el porqu
de estos hechos o fenmenos, a travs de explicaciones causa-efecto y enunciados
generalizadores de algunos principios. Finalmente, las proposiciones contienen explicaciones por
medio de la formalizacin de ideas cientficas, el uso de modelos macroscpicos-microscpicos y
su aplicacin cuantitativa en diversas situaciones y contextos.
Para alcanzar las competencias sealadas desarrollaremos una o ms capacidades, utilizando
como medio cualquiera de las ideas de los mapas de progreso, pero en el nivel de complejidad y
relacin con los estndares de aprendizaje por ciclo descritos en ellos y los indicadores
correspondientes.
Supongamos que queremos abordar la idea: la energa est presente en los materiales y se
manifiesta a travs del movimiento molecular, que aumenta al absorber energa y disminuye al
liberarla. En primer lugar, la ubicamos en la malla y notaremos cules son las ideas previas
necesarias y verificaremos si nuestros estudiantes ya las han comprendido. Luego, decidiremos
qu competencia(s) queremos desarrollar usando esa idea. Finalmente, elaboramos una actividad
de aprendizaje que permita el logro de una o ms capacidades de dicha(s) competencia(s) y el
aprendizaje de los contenidos relacionados, mediante el uso de los mapas de progreso y los
indicadores correspondientes al ciclo en el que estamos trabajando. Las ideas y los contenidos
relacionados y recomendados se describen en cada uno de los fascculos especficos de ciclo, a los
cuales deberemos recurrir.

Willy: pon la malla aqu

Un paradigma es un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visin del mundo, en
un determinado momento histrico. Surge como respuesta a un enigma, y para tener validez
debe contar con el consenso total de la comunidad cientfica a la que pertenece. Profundicemos,
ahora, en los eventos paradigmticos mencionados en la malla anterior, que se pueden utilizar
como generadores de discusiones y debates, porque constituyen momentos especiales en los que
las ideas provenientes de la ciencia afectan de manera importante la forma de pensar y vivir de las
personas.
* Eventos paradigmticos incluidos en la malla de ideas cientficas

Primer hito Segundo hito
La
revolucin
copernicana
Por mucho tiempo se crey que el
humano era el centro del
Universo. La observacin
detallada del cielo con el
telescopio demostr lo contrario.
La ciencia puede producir conocimiento
sobre el universo con base en la
observacin sistemtica, de manera
paralela a las ideas religiosas o
metafsicas en general.
La teora
atmica y la
teora
cuntica
Por mucho tiempo prevaleci la
idea de una realidad continua, de
sustancias y tendencias con
memoria y propsito. Sin
embargo, las propiedades de los
materiales dependen de sus
partculas discretas, y no del
cuerpo al que pertenecen.
El principio de incertidumbre propone un
lmite fsico a la idea positivista de un
conocimiento perfecto.
La teora de
la evolucin
Aunque parezcan muy diferentes,
todos los organismos provienen
de los mismos ancestros y sus
adaptaciones les permiten una
estrategia de vida.
La historia de la vida en la Tierra es la de
una mltiple divergencia evolutiva a
partir de un origen, con accidentes y sin
direccin.
La teora de
los
grmenes
Los instrumentos expanden la
frontera de lo observable y
permiten nuevas explicaciones. La
vida y la enfermedad son
realidades fsicas que podemos
estudiar.
La identificacin de agentes infecciosos
desafi al paradigma de una salud
derivada de la virtud y favoreci el
establecimiento de colonias en el
mundo.
El cambio
climtico
Por mucho tiempo se ignoraron
las consecuencias globales de la
industrializacin. Hoy sabemos
que el uso de la tecnologa
requiere responsabilidad
ambiental.
Los intereses pblicos y privados pueden
confrontarse e influenciar en el
desarrollo de la ciencia. Las evidencias
actuales nos obligan a adoptar
posiciones ticas en conjunto, como
nacin y como especie frente a los
riesgos ambientales.

33

IV. FACILITANDO EL APRENDIZAJE

4.1 El docente
Los docentes, como guas y facilitadores del aprendizaje, debemos ser cuestionadores e
investigadores, propiciar el anlisis y discusin de nuestros estudiantes y hacer uso de diversas
estrategias, recursos y gestiones para:
- Planificar actividades de inters (proyectos de aprendizaje, visitas de estudio y de campo,
ferias, congresos, debates, conversatorios y pasantas).
- Inducir procesos de discusin con puntos de vista divergentes y convergentes, y
sostenerlos en una direccin constructiva y productiva que les permita llegar a una
conclusin.
- Respetar y hacer respetar los puntos de vista de cada estudiante, tomndolos con
seriedad e imparcialidad.
- Enfatizar ms en el proceso de discusin que en el arribo a una conclusin.
- Propiciar que cada estudiante argumente sus puntos de vista de manera reflexiva, con el
uso de trminos y conceptos cientficos y tecnolgicos.
- Crear un ambiente de permanente interaccin con la mayor participacin posible de
nuestros estudiantes.
- Emplear un repertorio variado de preguntas que movilicen los conocimientos (qu
ocurre?, cmo ocurre?, por qu ocurre?).
- Orientar a nuestros estudiantes hacia la validacin de sus ideas y proporcionarles
alternativas con fundamento cientfico.
- Observar el entorno y tratar de transformarlo de manera creativa, consciente y
responsable.
- Considerar las ideas previas, estilos y ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes y,
segn el contexto, los conocimientos locales y tradicionales.
- Aplicar estrategias de aprendizaje y enseanza pertinentes, con el enfoque de indagacin
y alfabetizacin escolar, cientfica y tecnolgica.
- Adecuar actividades de aprendizaje significativo y funcional, teniendo en cuenta la
integracin con otros aprendizajes fundamentales.
- Fomentar una actitud crtica y reflexiva acerca de los problemas que se presentan en el
mundo.
- Crear oportunidades para analizar los objetos o sistemas tecnolgicos, comprender su
funcionamiento y familiarizarse con sus progresos.
- Saber usar herramientas e instrumentos tecnolgicos.
- Promover una postura frente a los efectos, positivos y negativos, que la tecnologa
produce en la sociedad y en el ambiente.
- Incentivar la curiosidad hacia el mundo natural y tecnolgico.

34

- Orientar la bsqueda de informacin necesaria para planificar y ejecutar proyectos
tecnolgicos.
- Reflexionar sobre nuestra prctica pedaggica y comprometernos con el mejoramiento
continuo.
- Relevar, durante la evaluacin, los procesos ms que los resultados, segn lo indica el
enfoque de competencias.

4.2 El cuaderno de experiencias
El cuaderno de experiencias es un instrumento til para desarrollar las capacidades de indagacin
cientfica y tecnolgica. En l se registra hiptesis, procedimiento seguido, datos recogidos para
ser procesados, detalles del proceso, inconvenientes, bibliografa utilizada, entre otros. El
cuaderno debe convertirse en una evidencia del trabajo y de la autora del estudiante durante su
permanencia en la escuela.

4.3 Los recursos y materiales educativos. El uso de las TIC
La interaccin con diversos recursos y materiales educativos beneficia los estilos y posibilidades
de aprendizaje. La informacin escrita o grfica para docentes y estudiantes; el material concreto,
que permite observar, manipular, consultar, medir, analizar, visualizar, evaluar y explicar
principios, entre otras muchas acciones; y las herramientas tecnolgicas (hojas de clculo,
graficadores, procesadores de textos, presentador de diapositivas, entre otros) son recursos
importantes que los estudiantes utilizan para el procesamiento de la informacin y para la
presentacin de resultados y procesos. Adicionalmente, el material audiovisual o interactivo
(simuladores, textos, libros digitales, pginas web, entre otros) tiene cada vez mayor presencia
como medio para buscar informacin o fortalecer el trabajo en el aula. Veamos algunas
direcciones electrnicas tiles:

El cuaderno de experiencias constituye un soporte escrito de todos los momentos del
proceso de indagacin del estudiante. Este puede comprender:
Una parte libre, espontnea, desordenada en un principio, pero, progresivamente,
con la ayuda del profesor y por autocorreccin, el alumno puede organizar sus notas,
mejorar su ortografa y su expresin escrita.
Una parte institucionalizada, fruto de un consenso investigado y obtenido con la
ayuda del profesor, testigo de un saber compartido (Indgala s.f., principio 5).

35

PEDAGOGA Y RECURSOS: <http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional>
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN FRANCS): <http://www.fondation-lamap.org/>
PEDAGOGA Y RECURSOS: <http://www.indagala.org/>
PEDAGOGA Y RECURSOS: <http://www.pakapaka.gob.ar/>
RECURSOS: <http://spaceplace.nasa.gov/sp/>
PEDAGOGA Y RECURSOS: <http://www.principia-malaga.com/p/>
RECURSOS PARA CIENCIAS: <http://ciencia.educ.ar/>
SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLS):
<http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_Atom>
EL UNIVERSO A ESCALA: <http://htwins.net/scale2/scale2.swf>
PEDAGOGA Y RECURSOS:
<http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html>
LIBRO DE FSICA CON SIMULACIONES: <www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/>
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN INGLS): <http://www.ssec.si.edu/>
RECURSOS PARA FSICA: <http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html>
RECURSOS GENERALES: <http://academicearth.org/>
FSICA NUCLEAR: <http://www.i-cpan.es/lhc.php>
LOS SERES HUMANOS EN EL PLANETA (VIDEO DE REFLEXIN):
<http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large>
EL UNIVERSO (EN INGLS): <http://www.space.com/>
RECURSOS PARA CIENCIAS: <http://www.acienciasgalilei.com/>
REFLEXIN SOBRE EL PLANETA TIERRA:
<https://www.youtube.com/watch?v=7b3wC_yi55c>

4.4 La comunidad
Los estudiantes, docentes, tutores, psiclogos, directores, padres y madres de familia,
profesionales, tcnicos, autoridades locales, universidades e institutos, entre otros miembros de
la comunidad, son elementos decisivos para el logro del aprendizaje. Tambin lo son los
escenarios de trabajo tales como aulas (de clase y de innovacin tecnolgica), laboratorios,
talleres, patios, bibliotecas escolares, museos, centros de investigacin, reservas naturales, entre
otros.

36

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

AGUILAR, Tusta (1999). Alfabetizacin cientfica y educacin para la ciudadana. Madrid: Narcea.

BYBEE, Rodger W. (2010). Alfabetizacin cientfica, ciudadana y enseanza de la ciencia. Conferencia
magistral, IX Convencin Nacional y II Internacional de Profesores de Ciencias Naturales. Campeche,
Mxico. Fecha de consulta: 25/8/2013.
<http://www.ampcn.org/01_old_site/htm/convenciones/campeche/files/p02.pdf>.

CAMPOS, Javier; Carmen MONTECINOS y lvaro GONZLEZ (2011). Aprendizaje y enseanza de ciencias
basadas en la indagacin: Mejoramiento escolar en accin. Valparaso, Chile: Centro de Investigacin
Avanzada en Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.

CARRETERO, Mario (1997). Construir y ensear ciencias experimentales. Buenos Aires: Aique.

CEPLAN, Centro Nacional de Planeamiento Estratgico (2011). Plan Bicentenario al 2021. Lima: CEPLAN.

CHARPAK, George; Pierre LNA e Yves QUR (2007). Los nios y la ciencia: La aventura de la mano en la
masa. Buenos Aires: Siglo XXI.

ESCALANTE, Patricia. Aprendizaje por indagacin. Fecha de consulta: 16/5/2013.
<http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/repositorio%20de%20recursos/Aprendizaje%20por%20indagaci
%C3%B3n.pdf>.

GIL, Daniel (1996). Proposiciones para la enseanza de las ciencias de los 11-14 aos. Sntesis presentada
despus de la reunin tcnica de Montevideo. Montevideo: UNESCO-OEI.
(2005). Una propuesta didctica fundamentada para la educacin cientfica de jvenes de 15 a 18 aos.
Santiago de Chile: OREALC-UNESCO.

GUILLN, Daniel y Octavio SANTAMARA (2006). La enseanza de la tecnologa en la Educacin Bsica (un
enfoque pedaggico). Primer Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin.
Mxico. Fecha de consulta: 25/8/2013. <http://www.oei.es/memoriasctsi/mesa4/m04p38.pdf>.

HARLEN, Wynne (1999). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata.

(2010), EDITOR. Principios y grandes ideas de la educacin en ciencias. Hatfield, Inglaterra: Association for
Science Education. Fecha de consulta: 25/8/2013.
<http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/Grandes_Ideas_de_la_Ciencia_Espanol.pdf>.

INDGALA (s. f.). <http://www.indagala.org/es/node/372>. Academia Mexicana de Ciencias e Interamerican
Network of Academies of Sciences.
IPEBA, Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica
(2013). Definicin y explicaciones de las seis grandes ideas cientficas. Lima: IPEBA.

Laureano, P. (2007). Traditional Knowledge Helps Combat Climate. Washington: Word Bank.

LEN, Eduardo (2001). La educacin ciudadana en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Lima: Tarea.

37

MINEDU, Ministerio de Educacin del Per (2012). Ley General de Educacin y Reglamento de la Ley General
de Educacin. Lima: MINEDU.

NATIONAL RESEARCH COUNCIL (1996). National Science Education Standards. Washington, DC: National
Academy Press.

OLSON Steve y Susan LOUCKS-HORSLEY, editores (2000). Inquiry and the National Science Education
Standards: A Guide for Teaching and Learning. Washington, DC: National Academy Press.

ORTEGA, Francisco (2002). Epistemologa y ciencia en la actualidad. Fecha de consulta: 29/10/2013.
<http://institucional.us.es/revistas/themata/28/09%20ortega%20martinez.pdf>.

PISA 2006 (2008). Competencias cientficas para el mundo de maana. Madrid: Santillana.
PROYECTO LAMAP, LA MAIN LA PTE (2003). Ensear ciencia en la escuela. Educacin infantil y educacin
primaria. Proyecto educativo para aprender y vivir la ciencia en la escuela. Pars: Proyecto LAMAP y P. A. U.
Education.

REBOLLO, Manuel (2010). Anlisis del concepto de competencia cientfica: Definicin y sus dimensiones. I
Congreso de Inspeccin de Andaluca: Competencias Bsicas y Modelos de Intervencin en el Aula.
Andaluca, Espaa: Junta de Andaluca, Consejera de Educacin.

SINEACE - Equipo de Ciencia y Tecnologa del Programa de Estndares de Aprendizaje (2013). Las diez
grandes ideas cientficas: Conocimientos cientficos fundamentales. Lima: SINEACE.

SOTO, ngel (2008). Educacin en tecnologa: Un reto y una exigencia social. Bogot: Magisterio.

UNESCO (1991). Innovaciones en la educacin en Ciencias y Tecnologa, volmenes I, II, III y IV. Montevideo:
Unesco.
(2005). Cmo promover el inters por la cultura cientfica?: Una propuesta didctica fundamentada para la
educacin cientfica de 15 a 18 aos. Santiago: OREALC.

VSQUEZ, ngel y Marco ALARCN (2010). Didctica de la tecnologa. Madrid: Sntesis.

Aplica Fundamentos de Ciencia y Tecnología PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Aplica Fundamentos de Ciencia y Tecnología PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

APLICA FUNDAMENTOS DE

Você também pode gostar