COLEGIO DE BACHILLERES

PLANTEL 08 CUAJIMALPA
PROBLEMTICA SITUADA
BLOQUE I



Anita Hernndez Hernndez es una estudiante del Colegio de Bachilleres del Plantel 8 Cuajimalpa.
Su familia est conformada por su padre, cuyo oficio es pintor, labora en la comunidad de San
Lorenzo Acopilco, este ao 2014 ejercer la mayordoma; ao en el que tambin Ana cursar el
primer semestre del bachillerato. Su madre la seora Lorenza Hernndez est embarazada y
trabaja en Wal-Mart de cajera con un horario variable, su salari es el mnimo. Dedicada al hogar
en el resto del tiempo y al cuidado de sus hijos ms pequeos.
Ana dentro del Colegio se enfrenta con qu materias va a cursar, cules sern sus preferidas, qu
asignatura de Ciencias Sociales tomar, Cules de Ciencias Naturales, llevar Historia, cmo sern
sus maestros.
Se hace preguntas de la escuela y de su familia:

Quin va educar a la bebe?
Se pregunta -yo podre educarla?- si apenas voy a cursar el primer semestre de bachilleres.
Quin la va a cuidar? Qu le puedo ensear yo?
-Ya se, mejor acudir con el Profesor Benito de Ciencias Sociales para que explique-. El profesor le
menciona - tu puedes ensearle lo primero.
Ella pregunta al profesor que instituciones pueden apoyar a sus padres?
Por qu es importante registrar a la bebe?
Cundo ser su bautizo?













ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE- ENSEANZA
BLOQUE TEMTICO 1

Se sugiere que el profesor introduzca a los estudiantes en el tema plantendole las siguientes
preguntas:
1. Qu diferencia hay entre los animales y el ser humano?
2. Por qu el ser humano no puede vivir aislado de sus semejantes?
3. Si el ser humano no puede vivir aislado, con qu grupos se relaciona?
- El Profesor en plenaria aclara las dudas y concluye introducindolos en las particularidades del
ser humano.
- El Profesor indica como actividad extraclase, la lectura de F. Engels El papel del trabajo en la
transformacin del mono al hombre 1876.
Primera edicin: En revista Die Neue Zeit, Bd. 2, N 44, 1895-1896., o en Marxista Internet Archive,
noviembre de 2000.Biblioteca de Textos Marxistas.

En el saln de clase el Profesor presenta a discusin grupal las siguientes preguntas sobre la
lectura extraclase.
1. Cul es la importancia del trabajo para el ser humano?
2. Por qu el ser humano genera relaciones sociales?
3. Por qu el trabajo Es la condicin bsica y fundamental de la vida humana?
El Profesor para apoyar a los alumnos en la comprensin de la lectura resuelve sus dudas y
concluye diferenciando al hombre del resto de los animales.
-El Profesor les menciona que para la siguiente clase elaboren y expongan un conceptuarlo
ilustrado por equipos. A partir de la exposicin de los alumnos el profesor retroalimenta.
- El Profesor evaluar mediante la entrega de una autobiografa elaborada en hoja blanca,
escrita a mano, mnimo 25 renglones, tinta negra y cuidando su redaccin y ortografa.
- El Profesor divide la clase en dos grupos, para realizar la lectura de Ely Chinoy Introduccin
a la Sociologa, en la cual revisaran los conceptos de comunidad y sociedad.
Posteriormente, un grupo definir la comunidad y sus caractersticas y el otro grupo la
sociedad y sus caractersticas.
- El Profesor entrega unas tarjetas con ejemplos de comunidad y sociedad, los alumnos
pasan al pizarrn para colocar las tarjetas de cada uno en el lugar correspondiente.
- El Profesor deja como actividad extra clase la narracin de un da en su vida con los
siguientes requisito: en computadora, programa Word, letra arial 12, mnimo 25
renglones, cuidando su ortografa y redaccin.
- El Profesor modela como las instituciones sociales influyen en la vida cotidiana.
- El Profesor indica a los alumnos que en su narracin personal identifiquen las instituciones
sociales mediante un subrayado.
- Los alumnos pasan a exponer su narracin de un da en su vida resaltando las instituciones
sociales.
- El profesor expone las diferencias entre instituciones sociales e instituciones pblicas.
- El Profesor indica a los alumnos que debern realizar la lectura de Jos Antonio Crespo
titulada Para entender el Estado, destacando los elementos del Estado y las instituciones
del mismo.
- El Profesor en clase conjuntamente con los alumnos comentarn la lectura.
- El Profesor precisa a los alumnos que debern investigar en pginas oficiales las
instituciones pblicas y la funcin que desempean, poniendo nfasis en el mbito local.
- El Profesor deja leer en la Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos el apartado de los
Derechos Ciudadanos.
- El Profesor divide el pizarrn en derechos y obligaciones, los alumnos pasan a escribir en
este, los Derechos y Obligaciones.
- El Profesor solicita a los alumnos que entreguen una lista de documentos oficiales donde
verificarn la validez de su ciudadana.













RBRICA DE EVALUACIN
BLOQUE I
Desempeos Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
Identifica los
elementos que
conforman el ser
social
Describe de
manera clara y
precisa los
elementos que
conforman el ser
social
Presenta la
concepcin de
los elementos
Reconoce los
elementos sin
precisin
Confunde los
elementos que
conforman el ser
social
Identifica las
diferentes
interacciones
sociales que se
establecen entre
los grupos
sociales
Reconoce los
diferentes grupos
a los que
pertenece
Reproduce las
interacciones de
cada grupo
Confunde la
inclusin en los
diferentes grupos
Muestra poca
claridad en los
grupos
Reconoce las
caractersticas y
funcionamiento
De las
comunidades a
las que
pertenece
Diferencia las
funciones de
cada comunidad
a las que
pertenece
Clasifica las
comunidades a
las que
pertenece
Asume la
pertenencia a
cada comunidad
Demuestra poca
comprensin del
concepto
Identifica las
instituciones que
norman su vida
en las
comunidades a
las que
pertenece
Propone con
claridad el
concepto de
institucin social
Identifica el
concepto de
institucin
Reconoce
algunos
elementos
importantes del
concepto
Omite elementos
importantes del
concepto de
institucin

Interpreta la
funcin del
Estado como
organizador y
regulador de las
relaciones entre
grupos sociales
Fomenta la
relacin que
guarda el Estado
con los grupos
Colabora en la
funcin y su
relacin con los
grupos los que
pertenece
Confunde
funciones del
Estado
Demuestra poco
inters en las
funciones del
Estado
Explica la
importancia de la
participacin del
ser social en los
diferentes grupos
sociales
Describe de
manera clara y
precisa su
participacin en
los diferentes
grupos
Identifica su
participacin en
los diferentes
grupos
Confunde su
participacin en
los diferentes
grupos sociales
Desconoce la
relacin y
funcin en los
diferentes grupos

Argumenta la
importancia de
las instituciones
sociales
Reconoce con
claridad la
importancia de
las instituciones
sociales
Comprende las
instituciones y la
convivencia
dentro de ellas
Desconoce que
debe convivir
dentro de las
instituciones
Confunde grupos
sociales con
instituciones
sociales



Ejemplifica la
participacin
del ser social
en la
interpretacin
de la
comunidad
Generaliza y
es capaz de
aplicar las
categoras
sociales de
manera clara
y precisa
Diferencia las
instituciones
sociales
Conoce las
categoras
Confunde las
categoras
sociales
Omite la
importancia
de conocer
las categoras
Argumenta y
ejemplifica
que es un ser
social
Plantea con
claridad y
precisin el
concepto
relacionado al
ser social y
sus
caractersticas
Identifica al
ser social y su
desarrollo
Relaciona el
ser social y sus
caractersticas
Confunde la
diferencia
entre ser
social y ser
natural
Demuestra
una falta de
inters en lo
referente al
ser social

















PROBLEMTICA SITUADA
BLOQUE 2

La comunidad y el mtodo cientfico
Ana Hernndez Hernndez es una alumna del Colegio de Bachilleres plantel 8, quien cursa el
primer semestre. Es una alumna inquieta con gran inters de conocer todo lo que le rodea y
principalmente lo que se refiere a su comunidad.
Ha detectado que en su colonia hay escasez en el suministro del agua de manera recurrente, lo
que afecta su distribucin y consumo. El jefe delegacional Adrin Rubalcaba, ha propuesto la
construccin de 2 pozos en la zona de manantiales para abastecer de lquido a toda la comunidad.
Sin embargo, Ana como joven interesada en la problemtica que afecta a su comunidad ha
observado la aparicin de dos nuevos desarrollos urbanos y fraccionamientos lo que ha influido
en el deterioro de la distribucin de agua a su colonia.
Aunado a esto, el sistema de tambero de camiones abastece al Centro Comercial Santa Fe, lo
que ha incrementado la escasez de este vital lquido, creando una gran inconformidad entre los
pobladores y afectando directamente a los vecinos y en particular a la familia de Ana. El deterioro
de la economa familiar se hace presente por las labores como: guardar el lquido en tambos,
racionalizar agua, compra de lquido, filas para la reparticin en pipas (enviadas por la delegacin).
Para resolver este problema, la estudiante de Bachillerato se acerca a su profesora Benita, de la
materia Ciencias Sociales 1, con el fin de solicitar apoyo, ya que desea hacer una investigacin
profunda del problema de escasez de agua.
En una de las clases la profesora abord un tema referente al problema. Y es as como Ana
escucha con atencin que dentro de la teora ha mencionado un protocolo acerca del mtodo
cientfico, lo que llama la atencin a Ana y decide iniciar con la investigacin.
Es de esta forma que Ana concluye plantear posibles soluciones, tomando en cuenta las siguientes
preguntas:
Por qu existe la escasez de agua?
Cul es el objeto de estudio de este caso?
Qu tcnica metodolgica se utiliza para hacer esta investigacin?
Qu hiptesis puede plantear para abordar este problema?
A qu conclusiones puede llegar para dar posibles soluciones?
Qu metodologa y mtodo usara para abordar el problema?
Qu explicaciones daran las ciencias sociales y ciencias naturales?



NOTA PERIODISTICA


Una de las principales causas de la escasez del agua en Mxico es el incremento de la poblacin
en 83 millones de habitantes, al pasar de 25 millones en 1950, a 108 millones en 2009, afirm
Antonio Fernndez Esparza, gerente de Estudios y Proyectos de Agua Potable y Redes de
Alcantarillado de la Conagua.

A partir de 1990 hasta este ao, subray, 10 millones de personas no tienen acceso al agua
potable, principalmente en zonas como Aguascalientes, Coahuila, Colima, Tlaxcala y el Distrito
Federal.

Lo grave, advirti, es que la situacin puede ir empeorando cada vez ms, pues tenemos menor
disponibilidad de agua.

El funcionario aadi que solo el 40 por ciento del agua residual que se genera en nuestro pas es
tratada, entendiendo como tratada que por ejemplo yo en mi casa utilizo agua y la descargo, y
el alcantarillado la colecta para ser sometida a un proceso de tratamiento.

Hoy en da, el agua negra que se genera en la ciudad de Mxico se utiliza en el riego en la zona
de Tula, Hidalgo, pero hay un problema cuando regamos con agua no tratada se prohben ciertos
tipos de cultivos como los de las lechugas, afirm en entrevista exclusiva con Crnica.

Fernndez Esparza dijo que debido a esta situacin la meta principal de la institucin, as como
del presidente Felipe Caldern, es tratar el 60 por ciento del volumen total de aguas residuales
colectadas en los sistemas formales de alcantarillado del pas.

Y para cumplirse esta meta, explic que recientemente se licitaron dos plantas en Guadalajara, las
cuales van a permitir tratar 10 metros cbicos por segundo.

El funcionario aadi que otra de las plantas en licitacin es la de Atotonilco, la cual se pretende
construir cerca de Tula y que tratar 23 metros cbicos por segundo.

Una segunda meta dijo, es llegar al 92 por ciento de cobertura de agua potable en el pas, ya que
actualmente estamos en 86.4 por ciento.

Y para lograr esto, aclar que no nada ms es cosa de construir, sino operar la infraestructura, y
eso genera necesidades de recursos.

Dijo por ejemplo que la regin de Monterrey tiene organismos operadores que cobran tarifas altas
que permiten pagar el costo de los servicios, y por ello la eficiencia del servicio del agua es muy
alta.

Por ello hizo un llamado a la sociedad a que debemos de pagar por el servicio que se nos
proporciona.

-Si hubiera un suministro adecuado de agua potable y de saneamiento cul sera el riesgo de
contraer alguna enfermedad?

-En la medida en que se desinfecta el agua y que la eficiencia de la desinfeccin va a la alza, las
enfermedades van a la baja.

Es importante que el agua que bebemos tenga un mnimo de elementos que hagan que no lleve
ningn agente patgeno.

Por ejemplo, explic Fernndez Esparza, con el programa Agua Limpia se brinda apoyo tcnico y
financiero a las entidades federativas, para que las autoridades que brindan el servicio realicen las
acciones preventivas de desinfeccin y saneamiento bsico, con lo cual se ha conseguido
disminuir la incidencia de enfermedades infecciosas intestinales de cinco millones 533, 670 casos
en 2007, a cinco millones 479, 179 casos en 2008.

La suma de esfuerzos en las acciones realizadas refleja el apoyo corresponsable en el control de
enfermedades relacionadas con el agua, en especial el clera, del cual no se han presentado
casos desde octubre de 2001.

-Cules son las medidas ambientales que la Conagua hace para evitar que la situacin se agrave
ms?

- Una es la sustentabilidad, me refiero a que en la medida en que yo sobreexploto un acufero y me
lo acabo que es el caso de la ciudad de Mxico yo no aprovecho eficientemente el agua.

Nuestro pas tiene que evitar la sobre explotacin de acuferos. Debemos de buscar la
sustentabilidad, y para eso agreg tenemos que proveer fuentes alternas como las presas.















ESTRATEGIAS ENSEANZA- APRENDIZAJE Y EVALUACIN
BLOQUE 2



Sesin 1
Para iniciar el Bloque temtico II, el profesor rescata conocimientos que vinculen la diferencia entre
ciencia, sentido comn y el conocimiento cientfico.

El profesor proporciona previamente la lectura Sociologa de Francisco Gmez Jara, para ser
revisada en clase. El profesor pide a los alumnos formar equipos de cinco personas para que se
realice la lectura encontrando las diferencias entre ciencia y sentido comn, ciencias naturales y
ciencias sociales y los tipos de conocimiento; en equipos entregaran la evidencia que consiste
elaborar un cuadro con los conceptos, como actividad extra-clase para ser ilustrados. (Evidencia
1).

En plenaria el profesor plantea como ejemplo la peregrinacin hacia la Baslica, los al alumnos
partirn de diferentes explicaciones partiendo del sentido comn y el conocimiento religioso,
mgico, hasta llegar a conocimientos cientficos

El profesor finalizar la sesin, como actividad extra-clase, pida a los estudiantes realizar la lectura
Cmo investigar y escribir en Ciencias Sociales, de Hugo Enrique Sez, solicite identificar la
ruptura epistemolgica.

Sesin 2
Se pide a los alumnos identificar las ideas principales as como poner atencin en los siguientes
conceptos: objeto real y objeto terico.

Los alumnos formar equipos de cinco integrantes, pida a cada equipo que con su lectura Cmo
investigar y escribir en Ciencias Sociales, de Hugo Enrique Sez, elaboren un resumen
considerando los objeto real, objeto terico.

El alumno contesta las siguientes preguntas Cul es la diferencia entre el objeto real y el objeto
terico?, En qu consiste la ruptura epistemolgica y su relacin con el sentido comn?.
(Evidencia 2)

Como actividad extra clase el profesor solicita al alumno investigar en diferentes fuentes el
concepto hecho, fenmeno y problema social.

Sesin 3
Con los conceptos investigados en diferentes fuentes por lo alumnos y anotados el cuaderno
(Evidencia 3) (hecho, fenmeno y problema social) el profesor inicia la clases, mediante la tcnica
de lluvia de ideas se elaborara un cuadro comparativo en el pizarrn con los conceptos de hecho,
fenmeno y problema social.

Sesin 4
En plenaria se contina completando el cuadro comparativo que se inicio en la sesin anterior, con
las participaciones de los alumnos se completa con ejemplos los conceptos y sus caractersticas.
(Evidencia 4)

Sesin 5
Los alumnos forman equipos de cinco integrantes. Utilizando el proyector o copias fotostticas
presente a los alumnos un caso (problemtica situada), que permita reflexionar sobre un
problema social que existen en su comunidad.

Solicite a los alumnos de forma colaborativa contesten las preguntas de que se plantea en la
problemtica situada, explique que las preguntas se comentaran en plenaria por lo que en todo
momento los estudiantes debern respetar el uso de la palabra del orador. Recuerde a los
estudiantes que esta actividad es la evidencia 5 y ser evaluada por equipo.

Gue en todo momento las respuestas a fin de homogenizar las respuestas.

Al finalizar la sesin, como actividad extra-clase, pida a los estudiantes realizar la lectura Gua
para la elaboracin del protocolo de investigacin de Maribel Mendoza Ontiveros, solicite subrayar
las ideas principales.

Sesin 6
Los alumnos forman equipos de cinco integrantes y designan a un representante que expondr la
evidencia, pida que con la lectura revisada Gua para la elaboracin del protocolo de investigacin
de Maribel Mendoza Ontiveros utilizando peridicos y revistas solicite que elaboren un mapa
mental.

De forma expositiva el profesor expondr las caractersticas y pasos que se dan en la elaboracin
del protocolo de investigacin; al concluir solicite a los alumnos que en plenaria coloquen en el
pizarrn y expongan su mapa mental. (Evidencia 6).


Sesin 7
Para dar continuidad a la sesin anterior solicite a cada uno de los equipos que se formaron,
plantear un problema social en el contexto de su comunidad y con base en el mismo elabore un
protocolo de investigacin. Considere para la construccin del problema la diferencia entre hecho,
fenmeno y problema social; Posteriormente propicie que sus alumnos seleccionen una
metodologa especfica en funcin del problema planteado.

Solicite que considere los elementos presentados en la Gua para la elaboracin del protocolo
investigacin respetando el siguiente formato, anote el pizarrn:
1. Tema. En el cual identifiquen el objeto de estudio
2. Planteamiento del problema de investigacin
3. Justificacin del problema
4. Objetivos de la investigacin
5. Alcances de la investigacin
6. Marco terico e histrico
7. Hiptesis
8. Metodologa
9. Propuestas de solucin al problema
10. Conclusiones
11. Bibliografa

Durante esta actividad recuerde que el alumno debe desarrollar habilidades para realizar un
protocolo de investigacin, y argumentar por qu el marco terico es el fundamento de su objeto de
estudio.

Mencione que esta actividad se realizar como extra-clases y los resultados se entregaran en la
siguiente sesin 9 de evaluacin, el profesor indica las caractersticas del trabajo a entregar en
hojas blancas, computadora y con una imagen representativa del problema. (Protocolo de
investigacin)

Al finalizar la sesin, como actividad extra-clase, pida a los estudiantes realizar la lectura La
ciencia. Su mtodo y su filosofa de Mario Bunge, solicite subrayar las ideas principales.

Sesin 8
Al iniciar las clases el profesor utilizando el proyector expone el video La ciencia, su mtodo y su
filosofa segn Mario Bunge.

Los alumnos forman equipos y discuten las ideas principales del que se exponen en el video; los alumnos
elaboran un resumen, el profesor en plenaria solicita exponer las ideas principales del video revisado.
(Evidencia 8)
.
Sesin 9
Los alumnos exponen los avances de su Protocolo de investigacin, el profesor utiliza la rbrica de
evolucin del modulo 2 y asigna un calificacin del desempeo de forma individual

Bibliografa propuesta

Bunge, Mario. La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Pgina electrnica consultada en
http://disi.unal.edu.co/profesores/jeortizt/Sim/Archivos/31.%20LaCienciaSuMetodoYSuFilosofia.
pdf

MENDOZA ONTIVEROS, Maribel. (2004, EneroMarzo). Gua para la elaboracin del protocolo
de investigacin. Boletn No. 25, Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Pp. 2326.
- Boletn No. 26 Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Pp. 3034.
Pgina electrnica consultada en http://es.scribd.com/doc/2411502/Guia-la-elaboracion-del-
protocolo-de-investigacion

BUNGE, Mario. La investigacin cientfica. Ariel, Barcelona, 1982. (Libro digital)

DIETERICH, Heinz. Nueva gua para la investigacin cientfica. Ariel, Mxico, 1996, Pgina
electrnica consultada en http://www.ceuarkos.com/heinz.pdf

Mediateca:

La ciencia, su mtodo y su filosofa segn Mario Bunge (resumen), encontrado en
https://www.youtube.com/watch?v=dHjOJLnEY5A
Conversando con Hugo Zemelman, encontrado en
https://www.youtube.com/watch?v=TVF3F_TMcjM

RBRICA DE EVALUACIN
BLOQUE 2
DESEMPEOS EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Distingue las
caractersticas y
particularidades
del conocimiento
cientfico social
Distingue de
manera clara y
precisa las
diferencias entre
el conocimiento
cientfico y el
sentido comn
Establece las
diferencias entre
el sentido comn
y el
conocimiento
cientfico
Intenta
diferenciar el
sentido comn
del conocimiento
cientfico
Desconoce las
caractersticas
entre el sentido
comn y el
conocimiento
cientfico
Identifica la
importancia de la
Ciencia en la
explicacin de la
realidad social
Argumenta como
el conocimiento
cientfico
permite explicar
la realidad social
Plantea que a
travs del
conocimiento
cientfico se
explica la
realidad social
Conoce que
mediante el
conocimiento
cientfico se
explica la
realidad social.
Muestra
confusin para
explicar la
realidad social a
travs del
conocimiento
cientfico
Diferencia los
fenmenos
naturales y
sociales que se
presentan en su
comunidad
Distingue lo que
caracteriza los
fenmenos
sociales de los
fenmenos
naturales
Identifica los
fenmenos
sociales y los
fenmenos
naturales
Seala los
fenmenos
sociales y
naturales
No se integra al
trabajo entre los
alumnos para
entender los
conceptos
Diferencia entre
hecho fenmeno
y problema social
Comprende el
concepto de
hecho social,
fenmeno social
y problema social
Establece las
diferencias entre
hecho ,
fenmeno y
problema social
Conoce las
diferencias entre
hecho fenmeno
y problema social
Confunde las
diferencias entre
hecho social,
fenmeno y
problema social.

Reconoce la
interaccin del
sujeto y objeto
cognoscente en
las ciencias
sociales
Explica la
interaccin del
objeto y sujeto
cognoscente con
base en valores
Establece que
interaccin existe
entre el sujeto y
objeto
cognoscente
Nombra los dos
el sujeto y objeto
cognoscente
Confunde la
interaccin entre
el sujeto y el
objeto
cognoscente
Plantea
problemas
sociales
existentes en su
comunidad
mediante el uso
de categoras
cientficas
Ilustra problemas
sociales de su
comunidad y los
explica a travs
de categoras
cientficas
Identifica los
problemas
sociales de su
comunidad ,
valorando
mediante
categoras
cientficas
Elige un
problemas social
e intenta dar
explicacin a
travs de
categoras
cientficas
Muestra nulo
inters por la
problemtica
social
R
Aplica las
categoras del
pensamiento
Usa las
categoras de
pensamiento
Contribuye desde
su perspectiva
mediante el uso
Intenta participar
con el uso de
categoras de
Presenta
dificultad para
usar las
cientfico en la
elaboracin de
alternativas de
solucin de
problemas
sociales en su
comunidad
cientfico para
abordar la
solucin de los
problemas
sociales que
afectan a su
comunidad
de categoras de
pensamiento
para abordar la
solucin de
problemas que
afectan en su
comunidad
pensamiento y
as dar solucin a
los problemas
sociales de su
comunidad
categoras de
pensamiento con
las cuales puede
dar solucin a los
problemas que se
presentan en su
comunidad























PROBLEMTICA SITUADA
BLOQUE TEMTICO 3
ATRAVESAR CUAJIMALPA

Ana Hernndez, es alumna de primer semestre del Colegio de Bachilleres y todos los das
hace dos horas para trasladarse del metro observatorio a su escuela. Una tarde,
platicando con su abuelo, se quej de dormir poco, ya que tiene que levantarse ms
temprano para evadir el congestionamiento urbano. El anciano entonces le coment lo
siguiente:
En el ao 2012, en el marco de una poltica sustentable de transporte alternativo, se
ubic la ruta que lleva del Distrito Federal a Toluca como de alto flujo vehicular y excesivo
tiempo de traslado, por lo que se propuso introducir, desde una bicipista subterrnea,
hasta un telefrico. A la fecha, los gobiernos del Estado d Mxico y del Distrito Federal,
optaron por el tren ligero, y ya licitaron a empresas privadas el tramo de Coyoacac a la
capital mexiquense; por el contrario, est en duda su continuidad hasta el metro
observatorio, pues proponen que la va pase por el centro de Cuajimalpa y la avenida
Vasco de Quiroga, lo que ha levantado protestas de vecinos, comerciantes, empresarios e
instituciones educativas con el argumento de contaminacin ambiental y deterioro del
paisaje urbano, lo que ha detenido la obra.
Ante esto Ana se tiene las siguientes dudas:
Cules son los problemas que generaran la construccin del Tren Ligero?
Cmo abordaran los problemas las distintas Ciencias Sociales?

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA- APRENDIZAJE Y EVALUACIN
BLOQUE 3

En el presente bloque temtico se busca que el estudiante sea capaz de construir el objeto
terico de los problemas sociales de su comunidad aplicando algunas herramientas
metodolgicas de las disciplinas cientfico sociales para proponer alternativas de solucin
en los problemas de su comunidad.
Los alumnos, como actividad extra clase, elaborarn un cuadro comparativo
ilustrado de las distintas ciencias sociales y su objeto de estudio. Con sta actividad
debern retomar los conocimientos del bloque anterior del protocolo de investigacin para
definir el objeto de estudio de cada disciplina social y las distintas categoras de anlisis.
Para lo anterior, el profesor dictar a los alumnos el problema situado Atravezar
Cuajimalpa. En clase y por equipos, los alumnos debern analizar y argumentar por escrito:
es un problema social? Por qu es un problema social? Posteriormente, y como actividad
extra clase, debern buscar notas periodsticas informacin sobre el tema. Sobre la base de
la informacin obtenida y con el conocimiento del objeto de estudio de las distintas
disciplinas sociales, los alumnos debern reflexionar cmo cada una de ellas analiza el
mismo problema.
Como actividad extra clase los alumnos leern de forma individual el texto de Paoli
Bolio (1983) El surgimiento de las Ciencias Sociales y la interdisciplinariedad (pags:).
Para la lectura se les plantearn dos preguntas detonantes que resolvern en equipo: Qu
es la interdisciplinariedad? Por qu es importante en la investigacin social integrar las
distintas disciplinas sociales? Con la actividad anterior, los alumnos comprendern como
un mismo problema puede ser analizado de forma integral e interdisciplinaria.
En el aula, para recuperar la lectura realizada, por equipos y mediante la lluvia de
ideas expuestas y escritas por el profesor en la pizarra, se elaborar un mapa conceptual en
plenaria.
Retomando el mismo problema situado, Atravesar Cuajimalpa, en equipo
reflexionarn cmo las distintas disciplinas sociales permiten la comprensin de un mismo
problema y sus posibles soluciones desde la interdisciplinariedad.
Los alumnos organizados en equipos buscarn tres noticias periodsticas sobre el
mismo hecho social, en prensa escrita o internet. Posteriormente, en clase identificarn en
esas notas que disciplinas pueden analizar el problema situado y que presenten sus
argumentos en fichas de trabajo que sern entregadas al profesor.
Se organizar un debate que ser mediador el profesor en el cual los estudiantes
expondrn sus argumentos para integrar las distintas perspectivas analticas en la misma
problemtica situada.
Se retomar el protocolo de investigacin planteado en el bloque anterior y se les
pedir a los alumnos que recurran a las categoras analticas de dos disciplinas para la
interpretacin, anlisis y elaborar sus diferentes propuestas de solucin.
Al final, la evidencia ser el protocolo de investigacin en el que los alumnos hayan
elaborado un anlisis a partir de dos disciplinas y cuyas propuestas de solucin
correspondan a los distintos enfoques.





















RBRICA DEL BLOQUE TEMTICO 3

Evidencia o
Actividad
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
Cuadro
comparativo
ilustrado de las
Ciencias
Sociales:
objeto de
estudio,
metodologa y
categoras.
Explica el objeto
de estudio,
metodologa y
categoras de
las distintas
Ciencias
Sociales.
Identifica el
objeto de
estudio,
metodologa y
categoras de
las distintas
Ciencias
Sociales.
Enumera las
distintas
Ciencias
Sociales, a
partir de su
objeto de
estudio.
Desconoce el
objeto de
estudio,
metodologa y
categoras de
las distintas
Ciencias
Sociales.
Problemtica
situada


Participa de
forma activa en
los espacios de
encuentro del
equipo,
compartiendo la
informacin, los
conocimientos y
las
experiencias.
Participa en la
construccin de
la tarea
asignada y
comparte su
conocimiento.
En los trabajos
de equipo
interviene poco
y lo hace a
solicitud de los
dems
integrantes del
equipo.
Trabaja de
forma individual
en las
actividades
sealadas por
el profesor.
Nota
periodstica
Cuestionario
Explica qu es
un problema
social? y por
qu es un
problema?
Describe qu
es un problema
social? y por
qu es un
problema
social?
Identifica qu
es un problema
social? y por
qu es un
problema
social?
Desconoce
qu es un
problema
social? y por
qu es un
problema
social?


Cuestionario
del surgimiento
de las Ciencias
Sociales y la
interdisciplinari
edad
Explica qu
es la
interdisciplinarie
dad? y por
qu es
importante la
interdisciplinarie
dad en la
investigacin
social e
integrar las
distintas
disciplinas
sociales?
Describe qu
es la
interdisciplinarie
dad? y por
qu es
importante en la
investigacin
social e integrar
las distintas
disciplinas
sociales ?
Identifica qu
es la
interdisciplinarie
dad? y por qu
es importante
en la
investigacin
social integrar
las distintas
disciplinas
sociales?
Desconoce
qu es la
interdisciplinarie
dad? y por
qu es
importante en la
investigacin
social integrar
a las distintas
disciplinas
sociales?


Fichas de
trabajo
Argumenta que
disciplinas
puede analizar
el problema
Explica que
disciplinas
pueden analizar
el problema
Destaca que
disciplinas
puede analizar
el problema
Tiene dificultad
para destacar
que disciplina
puede analizar
situado.


situado. situado. el problema
situado.
Evidencia o
Actividad
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente

Participacin
en el debate

Participa
activamente en
el debate
expone sus
argumentos.
Cumple con
algunas
participaciones
en el debate.
Tiene poca
participacin en
el debate.
No participa en
el debate
Protocolo de
investigacin
Cumple con
todas las
especificacione
s del anlisis a
partir de dos
disciplinas
cuyas
propuestas de
solucin
corresponden a
los distintos
enfoques.
Cumple con
algunos
requisitos del
anlisis, a partir
de dos
disciplinas y
cuyas
propuestas de
solucin
corresponden a
los distintos
enfoques.
Identifica
algunos
requisitos del
anlisis, a partir
de dos
disciplinas y
cuyas
propuestas de
solucin
corresponde a
los distintos
enfoques.
No identifica los
requisitos del
anlisis, a partir
de dos
disciplinas y
cuyas
propuestas de
solucin
corresponden a
los distintos
enfoques.
Mapa
conceptual
Argumenta a
partir de un
mapa
conceptual
como un mismo
problema puede
ser analizado
de forma
integral e
interdisciplinaria
.
Explica a partir
de un mapa
conceptual
como un mismo
problema puede
ser analizado
de forma
integral e
interdisciplinaria
.
Seala, a partir
del mapa
conceptual
como un mismo
problema
puede ser
analizado de
forma integral e
interdisciplinaria
Tiene dificultad,
a partir del
mapa
conceptual
como un mismo
problema puede
ser analizado
de forma
integral e
interdisciplinaria
.
Participa y
colabora de
manera
efectiva en la
actividad
Atravesar
Cuajimalpa
Argumenta
cmo las
distintas
disciplinas
sociales
permiten la
comprensin
de un mismo
problema y sus
posibles
soluciones
desde la
interdisciplinarie
dad.
Explica como
las distintas
disciplinas
sociales les
permiten la
comprensin
de un mismo
problema y sus
posibles
soluciones
desde la
interdisciplinarie
dad.
Destaca como
las distintas
disciplinas
sociales
permiten la
comprensin
de un mismo
problema social
y sus posibles
soluciones
desde la
interdisciplinarie
dad.
Desconoce
como las
disciplinas
sociales
permiten la
comprensin de
un mismo
problema social
y sus posibles
soluciones
desde la
interdisciplinarie
dad.