1

INTRODUCCIN
El aprendizaje de las matemticas es un camino que muchos prefieren
abandonar (estamos refirindonos a los estudiantes) porque parece que no les
lleva a ningn sitio en especfico, o que una vez realizado el trayecto, no sirvi de
mucho.
En el presente anteproyecto, presenta el objetivo general de la
investigacin, analizar la didctica de las matemticas, desde el punto de vista
terico para contrastarlo posteriormente con los resultados obtenidos en la
prctica docente.
El camino a recorrer va desde una fundamentacin terica que se remonta
a la poca de Euclides, pasando por la teora psicogentica hasta llegar a los
mtodos de enseanza modernos.
Debido a que el campo de las matemticas es muy amplio, hemos decidido
enfocarnos en una de sus ramas: la geometra. Esta parte de las matemticas
resulta interesante, puesto que es un rea que se ha descuidado a la hora de
adaptar el currculo al trabajo escolar.
De la misma manera, se enuncian algunos de los beneficios que tiene en el
desarrollo infantil, el aprendizaje temprano de las nociones bsicas de geometra,
especficamente en el nivel preescolar.
Se considera de fundamental importancia la enseanza de nociones
bsicas de geometra desde el nivel preescolar, puesto que las habilidades
cognitivas puestas en prctica al participar en actividades de esta ndole, preparan
al individuo para un aprendizaje ulterior de las mismas matemticas, adems de
que favorecen el desarrollo y adquisicin de contenidos temticos de otras reas
del conocimiento.



2

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Como docente frente a un grupo de preescolar, repetidas veces ha cruzado
por mi mente la pregunta por qu algunos estudiantes parecen disfrutar (y
aprovechar) ms la escuela que otros?, por qu para algunos su curso por los
distintos niveles escolares es ms fructfero que otros?, por qu al llegar a nivel
secundaria, media superior e incluso superior, algunos dicen que hay materias en
el currculo que no sirven para nada en la vida cotidiana y acadmica?
Despus de una mirada introspectiva de la vida propia de estudiante y
revisando la actual labor docente con los nios preescolares, pude dar cuenta que
el sentido utilitario de los contenidos que se tratan en la escuela es fundamental
para que los alumnos perciban su tarea de aprendizaje como algo til en su vida.
Para Glvez, G. en La matemtica en la escuela II (1985), los planteamientos
menos sofisticados hacen alusin a que la causa del fracaso escolar se debe
principalmente a las caractersticas individuales del alumno, a su inters por
aprender y a las caractersticas de su medio. Coincido con la autora cuando nos
invita a retomar la responsabilidad como institucin escolar, al determinar la
manera en que se ha de organizar y adaptar el contenido para que los alumnos
puedan adquirir y potenciar los aprendizajes esperados.
Personalmente, se cree que las matemticas han sido menospreciadas
desde hace bastante tiempo, por su naturaleza exacta y su rigurosidad; sin
embargo, el dominio de stas es fundamental en la vida cotidiana y si se sabe
cmo aplicar el conocimiento matemtico, es til en la vida acadmica y
profesional. Al respecto, Chevallard, Y. et al. (1998) sealan que la enfermedad de
la didctica es que olvidamos que las matemticas sirven para resolver problemas.
Los fines actuales de la educacin, dicen que se necesita ser un individuo
competente con esta habilidad resolutiva y ser creativo a la hora de enfrentar
situaciones diversas en la cotidianeidad, aspectos que pueden ser atendidos
desde el trabajo con las matemticas. Por lo tanto, el objeto de estudio del
presente trabajo se refiere al estudio de la didctica de las matemticas en el nivel
preescolar, como un medio para adquirir las nociones bsicas de la misma,
3

especficamente de geometra, y potenciar transversalmente otras reas del
conocimiento.
A) Concepto
Primeramente, es necesario tener claro qu son las matemticas, Piaget
explica: Las matemticas constituyen una prolongacin directa de la lgica que
preside las actividades de la inteligencia puestas en obra en la vida ordinaria.
SEP:1985; 20).
La didctica por su parte, es un trmino que segn Chevallard, Y. et al.
(1998) proviene del griego didactiks, derivado de didsko que significa ensear.
Se dice entonces, que hay un proceso didctico relativo a las matemticas,
cuando alguien presta su ayuda a otro para estudiar matemticas o cuando uno se
hace de manera autnoma. As mismo, seala que es importante recordar, que lo
didctico es todo lo referente al estudio, entendiendo a ste como cualquier
actividad, dentro y fuera de la escuela que se relacionen con el objeto de estudio,
que a su vez tenga como efecto un aprendizaje.
En suma,
La didctica de las matemticas es la ciencia del estudio y de la ayuda
al estudio de las matemticas. Su objetivo es llegar a describir y
caracterizar los procesos de estudio- o procesos didcticos- de cara a
proponer explicaciones y respuestas slidas a las dificultades con que
se encuentran todos aquellos (alumnos, profesores, padres,
profesionales, etc.) que se ven llevados a estudiar matemticas o a
ayudar a otros a estudiar matemticas. Chevallard, Y. et al. (1998;60).
En el caso de la geometra, Glvez G., citada por Parra, C. (1997),
menciona que la geometra es una ciencia emprica en la que los esfuerzos
por teorizar estn ligadas al control de las relaciones del hombre con su
espacio circundante; para Dienes, Z. (1976), la geometra es el estudio de las
propiedades del espacio, en el que podemos desplazarnos o bien, cambiar la
4

posicin de los objetos en dicho espacio; estas transformaciones constituyen
una rama de la geometra, que pueden ser estudiadas desde el punto de
vista matemtico.
B) Caractersticas o rasgos ms comunes
Con base en lo anteriormente expuesto, no es posible que se trace una
frontera clara y precisa que delimite las actividades matemticas de las no
matemticas, sin embargo, se puede definir lo que hace un individuo cuando hace
matemticas. En este sentido, Parra, C. (1997) rescata que, para Brousseau
citado por Glvez, G. en una de sus investigaciones, el objeto de estudio de la
didctica de las matemticas es la situacin didctica, que puede definirse como
las relaciones existentes entre el alumno, ciertas herramientas (psicolgicas y
fsicas) y un sistema educativo, que presenta el docente, con el fin de que dichos
alumnos adquieran determinados contenidos.
Una caracterstica principal de las situaciones didcticas, es su naturaleza
intencional, lo que significa que se le ha construido con el propsito explcito de
que el individuo se apropie de algn conocimiento y/o ponga en prctica otro;
predice adems, los resultados que se puedan generar, tiene una consigna o un
reto cognitivo claro a resolver, por ende los conocimientos y herramientas deben y
pueden ser actualizados y funcionales para los alumnos.
Chevallard, Y. et al. (1998) coinciden con lo anterior, cuando mencionan
hacer matemticas incluye tres tipos de actividad: resolucin de problemas
tomando como base herramientas matemticas que estn a la mano del alumno,
aprender y ensear matemticas cuando el problema representa un reto se
encuentra ms all de la zona de desarrollo potencial, y por ltimo crear
matemticas nuevas; esto significa que todo aquel que participa de la resolucin
de un problema matemtico y descubre otro medio para llegar al fin, es creador
de matemtica.

5

C) Clasificacin
La matemtica como ciencia, est dividida en dos ramas principales: la
aritmtica y la geometra. Mientras que la primera se refiere a las operaciones
matemticas como la adicin, sustraccin, divisin y multiplicacin, la otra estudia
las relaciones y propiedades de los objetos en el espacio.
Como ya se seal la didctica de la matemtica tiene como objeto de
estudio la situacin didctica, que Brousseau, citado por Parra, C. (1997), clasifica
de la siguiente manera:
- Situaciones de accin: en ellas se genera una interaccin
entre los alumnos y el medio fsico.
- Situaciones de formulacin: su objetivo es la comunicacin de
informaciones entre los alumnos, para lo que es necesario modificar el
lenguaje habitual, hacindolo ms preciso y adecuado a las instrucciones
que deben comunicar.
- Situaciones de validacin: en ellas se trata de convencer a los
interlocutores de la validez de las afirmaciones que se generan. Los
alumnos elaboran pruebas y explicaciones.
- Situaciones de institucionalizacin: se establecen
convenciones sociales para que el conjunto de alumnos asuma la
significacin de un saber elaborado socialmente, en el que previamente
actuaron, formularon y validaron.
En el caso de la geometra, se le puede clasificar de esta manera segn lo
que establece Duhalde, M. (1996):
- Geometra euclidiana: hace referencia a las transformaciones
en las que slo se cambia la posicin de un objeto, pero se conserva su
tamao, distancias y direcciones.
- Geometra proyectiva: trata las propiedades espaciales que se
observan al proyectar un objeto, o al ser observado desde distintas
posiciones. Se conserva la rectitud, ms no la medida.
6

- Geometra topolgica: tambin se le conoce de la lmina de
caucho, en este enfoque las figuras se transforman violentamente, de
manera que se pierden sus propiedades mtricas y proyectivas. Debe
conservarse el objeto ntegro.

D) Aspectos de inters y relacin con la prctica docente
Hasta el momento se ha trazado un breve pero concreto camino sobre el
cual podemos conocer un poco sobre la didctica de las matemticas y la
geometra en el nivel preescolar, pasando desde su relacin con las exigencias
sociales, acadmicas, hasta llegar a lo que nos sealan Martnez, A. y otros
(1998), cuando al respecto mencionan que tiene mucho sentido incluir la
enseanza de la Geometra en el marco de la educacin bsica por diversas
razones, que a continuacin se enlistan:
- La geometra est presente en muchos de los mbitos del
sistema productivo de la sociedad actual, como la arquitectura, topografa,
diseo
- La forma geomtrica es una parte esencial en el estudio de los
elementos del medio natural.
- La geometra representa un aspecto importante de las artes
visuales.
- Y no menos importante: el conocimiento bsico de la
geometra es necesario para poder enfrentarse a situaciones cotidianas
como ubicarse en un mapa, orientarse reflexivamente en el espacio,
realizar estimaciones sobre distancias o formas, hacer clculos relativos a
la disposicin de objetos en un espacio determinado.
As mismo, en lo referente a las habilidades que se favorecen mediante la
didctica de la matemtica:
El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de
educacin preescolar se propicia cuando se realizan acciones que les
7

permiten comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca,
estimar posibles resultados, expresar ideas y explicaciones y
confrontarlas con sus compaeros. Ello no significa apresurar el
aprendizaje formal de las matemticas, sino potenciar las formas de
pensamiento matemtico que los pequeos poseen hacia el logro de las
competencias que son fundamento de conocimientos ms avanzados, y
que irn construyendo a lo largo de su escolaridad. Programa de
Estudios 2011, Gua para la Educadora, (2011; 56).

E) Contexto
Si bien en el Programa de Estudios 2011 se hace nfasis en los beneficios
(o ms bien) el impacto que tiene el trabajar el campo formativo Pensamiento
Matemtico en el nivel preescolar, es poco lo que se hace al respecto, ya sea por
la cuestin de desconocer cmo llevar a la prctica pedaggica estos contenidos,
o porque se infantilice exageradamente a nuestros alumnos.
Tal como lo seala Parra, C. (1997) al citar a Glvez, G., la introduccin de
conceptos geomtricos de acuerdo con el programa de primaria, debe organizarse
en tres momentos:
1. Presentacin del nuevo objeto.
2. Ejercitacin en el trazado de este nuevo objeto, utilizando la
secuencia: hacer con el cuerpo, trazarlo con objetos manipulables y
despus con lpiz y papel.
3. Ejercicios en los que suponen que el alumno ya ha asimilado
el conocimiento.
Al realizar esta investigacin, se encontr con el hecho de que hay pocos
fundamentos tericos respecto a la didctica de la geometra en el nivel
preescolar, por lo que se hace ms interesante indagar este fenmeno escolar.
8

Desde la propia prctica y la informacin obtenida mediante el dilogo
acadmico, se ha podido constatar que el tratamiento de las matemticas con
nios preescolares, es una especie de estereotipo, puesto que cuando se dice
hacer matemticas en este nivel, se hace referencia al trabajo con el nmero y
algunos de sus usos, as como operaciones matemticas bsicas. Dnde quedan
los dems aspectos de la matemtica? Por qu reducirla a un simple recitado de
nmeros, memorizacin de figuras geomtricas y sumas?
Este es el escenario acadmico en el que se circunscribe la investigacin
que pretende ofrecer unos datos que puedan servir tanto al investigador, como a
otros colegas, teniendo en cuenta que cada grupo tiene sus particularidades, pero
a la vez para rescatar la factibilidad de potenciar el conocimiento matemtico
desde edades tempranas.
Ahora bien, el grupo con el que se implementarn las situaciones didcticas
es de segundo grado de preescolar que forma parte del Jardn de Nios
Rosalinda Guerrero Gamboa ubicado en el Ej. Estacin Santa Engracia en el
municipio de Hidalgo, Tamaulipas. Est integrado por 10 nios y 11 nias de 3 y 4
aos de edad, cuyos padres son en su mayora jornaleros y amas de casa. Su
nivel econmico es principalmente bajo, se trasladan a la institucin caminando,
en bicicleta y quienes viven ms lejos, lo hacen en automvil.
Por otra parte, los recursos a los que se tiene acceso en el plantel son
variados: hay material didctico de manipulacin flexible, de construccin,
transformacin y lectura. EL jardn cuenta con los servicios bsicos de agua
potable, energa elctrica y drenaje. El acceso es una calle pavimentada y se
encuentra aproximadamente a 300 metros de la plaza principal de la comunidad.
Debido a que las madres de familia en su mayora son amas de casa, se
puede contar con su colaboracin activa y constante, tomando en consideracin
que las familias tambin deben participar en la didctica de la matemtica.

9

F) Preguntas de investigacin
- Qu intervenciones pedaggicas se han implementado en el
aula para que los nios preescolares se formen algunas nociones bsicas
de geometra?
- Cmo aprenden los nios de preescolar las nociones bsicas
de geometra?
- Si contrastamos la teora y la prctica, cules han sido los
resultados de implementar determinadas actividades y/o estrategias
didcticas, en lo relativo al aprendizaje de nociones bsicas de geometra?
- Cules actividades didcticas se pueden implementar para
que los nios preescolares adquieran algunas nociones bsicas de
geometra?













10

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
A) Generales
- Conocer algunas propuestas metodolgicas que favorecen la
adquisicin de nociones bsicas de geometra.
B) Especficos
- Identificar cules son las formas en que los nios adquieren
las nociones de geometra.
- Realizar un contraste de las aportaciones tericas con las
evidencias de la prctica docente.
- Disear situaciones didcticas que promuevan la adquisicin
de nociones bsicas de geometra, para nios de 4 a 6 aos de preescolar.













11

JUSTIFICACIN Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIN
En la actualidad los bajos niveles de comprensin lectora y de
razonamiento (en cualquier disciplina o situacin), es un problema que est
afectando cada vez a ms y ms alumnos; si bien la enseanza tradicional de las
matemticas por medio de la resolucin de ejercicios y la memorizacin de
frmulas fue funcional hasta hace algunos aos, las exigencias tanto de la
sociedad como de las autoridades educativas hacen nfasis en una enseanza
ms activa, en la que se incluya a la realidad y que el individuo sea capaz de
resolver situaciones problemticas con las herramientas psicolgicas y fsicas que
se encuentran a su alcance.
El conocimiento matemtico ha sido y es uno de los principales objetivos de
la educacin bsica en nuestro pas, pero contina siendo una materia en la que
los alumnos presentan muchas reas de oportunidad. Debido a que el Nivel
Preescolar es reconocido como la base fundamental de la enseanza formal de la
Educacin Bsica, es preciso iniciar al alumnado en el mundo de las matemticas
desde esta temprana edad.
Probablemente pueda pensarse que los nios de 4 a 6 aos de edad no
son capaces de hacer matemticas, por lo que Alsina, C et al. (1997), nos invitan a
que encaminarnos a la geometra puesto que en nuestro entorno estamos
rodeados de objetos, formas y transformaciones. Todo ello est cada vez ms
presente en la vida cotidiana desde la infancia temprana y a su vez permite ir
adquiriendo el conocimiento del espacio, aspecto fundamental de la geometra. Y
si la primera infancia es la etapa en la que hay mayor creacin de sinapsis en
nuestro cerebro, por qu dejar pasar estos valiosos aos?
En suma, la utilidad de la didctica de la matemtica orientada a la
geometra en el nivel preescolar, estriba en promover el razonamiento, la
representacin, abstraccin, establecer relaciones, clasificar y resolver problemas,
desde edades tempranas para potenciar el aprendizaje en aos ulteriores, as
como favorecer de manera transversal otras reas del conocimiento.
12

Para el presente estudio, se pretende implementar situaciones didcticas
orientadas a la geometra en un grupo de preescolar de segundo grado del Jardn
de Nios Rosalinda Guerrero Gamboa, ubicado en el Ejido Estacin Santa
Engracia del municipio de Hidalgo, Tamaulipas, en el ciclo escolar 2013-2014.


















13

ESTADO DE LA CUESTIN
A) Antecedentes tericos
Hasta hace algunos cincuenta aos en el tiempo de la matemtica
moderna, grupos de matemticos orientaron cambios curriculares en pases
europeos. Dicha influencia se manifest en Mxico en los aos setenta y ochenta
cuando se tom como fuente epistemolgica la teora psicogentica del desarrollo
cognoscitivo.
Esta teora hizo hincapi en las etapas de la evolucin de las operaciones
lgicas que subyacen a determinadas nociones, por lo que se plante un nuevo
cuestionamiento: el fracaso del alumnado no slo tiene como causa las diferencias
individuales o a dificultades relativas al contenido, sino a una manera de ensear
que no va en concordancia con los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Uno de los pioneros en la teorizacin para la enseanza de las matemticas
a partir de la teora psicogentica, fue Dienes,Z. en los aos setenta. Los
principales postulados de su teora son: la concrecin de las estructuras
matemticas y la variabilidad perceptual y matemtica.
Casi de manera simultnea, Brousseau en Francia sostuvo que era
necesario comenzar a estudiar los fenmenos de la enseanza de las
matemticas en el aula, con el fin de identificar y analizar los problemas
especficos de la misma de manera sistematizada.
De esta manera, en la dcada de los ochenta, el equipo conformado por
Fuenlabrada et al. (1982) se basaron en los trabajos de Dienes para disear
situaciones didcticas en las clases de matemticas con nios de primaria. Dichos
estudios tuvieron como eje los sistemas de numeracin y las operaciones de
adicin y sustraccin.
En estudios posteriores, la influencia de Brousseau se hizo notoria en la
investigacin de Fregona, D. (1984) relativa a las estrategias de conteo de nios
de primero a sexto grado de primaria; Glvez, G. (SEP: 1985) realiz un estudio
14

sobre el desarrollo del conocimiento espacial, en el que incluy un captulo sobre
la didctica de las matemticas, otro sobre la geometra, la psicognesis de las
nociones espaciales y la enseanza de la geometra en la escuela elemental.
Debido a que este es nuestro tema de inters, se destacan algunos
aspectos relevantes. Glvez se remonta en su estudio a los tiempos de Thales de
Mileto para definir el momento en que surge la geometra como una ciencia
emprica.
Desde esta concepcin, la geometra carece de fundamentos tericos,
puesto que su carcter emprico solo le permite conseguir un grado mayor o
menor de confirmacin, cuestin que hoy sabemos ha evolucionado al reconocer
que esta rama de las matemticas tiene injerencia en actividades profesionales
como el diseo grfico, la construccin, arquitectura.
Menciona adems, a la geometra euclidiana ya que aporta el uso de la
demostracin, referida a las propiedades de un espacio puro y formal; finalmente
nos remonta a la psicognesis de las nociones espaciales, que fue propuesto por
Piaget, quien fundamentalmente estudia cmo los conceptos espaciales se
construyen progresivamente partiendo de las experiencias del sujeto al
desplazarse en el espacio.
Asumiendo esta perspectiva psicogentica, a medida que el nio progresa
en su capacidad para desplazarse y coordinar sus acciones, es que se va
construyendo la nocin de espacio y atribuyndole caractersticas a los objetos del
mismo.
Las reformas curriculares que han ocurrido en Mxico se han desprendido
de numerosos estudios como los que hasta ahora se han citado; las concepciones
constructivistas del aprendizaje infantil se hicieron manifiestas en los programas al
proponer que el nio recorra un camino de manera autnoma hacia la
comprensin y adquisicin de los conceptos matemticos, y que los exprese con
sus propias palabras. Fue as, que el nfasis en la didctica de la geometra
15

estaba abocada al uso de la terminologa, ms que al significado y uso de la
misma.
Al respecto, Brousseu citado por Parra, C. (1997) plantea que este
aprendizaje de la geometra constituye un verdadero escndalo, puesto que en
estas edades cruciales del desarrollo infantil el individuo est intentando adquirir el
dominio de sus relaciones con el espacio y la escuela hace muy poco para
ayudarle en el proceso.
Como ya se mencionaba anteriormente, hay pocos estudios referidos a la
didctica de la matemtica orientada a la geometra en el nivel preescolar, sin
embargo, los aportes mencionados han sido el referente terico de los programas
curriculares de la educacin bsica, incluido el preescolar.
Actualmente, se reconoce que es necesaria la intervencin del docente al
crear un ambiente de aprendizaje en el que interactan los alumnos, sus
conocimientos, y el maestro. El Programa de Estudios 2011 sugiere, en este
sentido una intervencin que site a los conocimientos de los nios como punto de
partida y que stos sean movilizados por medio de una situacin problema, puesto
que las habilidades que se ponen en juego (razonamiento, deduccin, formulacin
de hiptesis, experimentacin, observacin, entre otras) son necesarias para el
aprendizaje posterior de las matemticas.
B) Marco conceptual

- Didctica: La didctica es el arte de ensear o direccin
tcnica del aprendizaje. Es parte de la pedagoga que describe, explica
y fundamenta los mtodos ms adecuados y eficaces para conducir al
educando a la progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas e integral
formacin. La didctica es la accin que el docente ejerce sobre la
direccin del educando, para que ste llegue a alcanzar los objetivos de
la educacin. Este proceso implica la utilizacin de una serie de
recursos tcnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje.
16

- Geometra: parte de la matemtica que se encarga
de estudiar las propiedades y las medidas de una figura en un plano o
en un espacio.
- Matemticas: ciencia deductiva que se dedica al estudio de
las propiedades de los entes abstractos y de sus relaciones. Esto quiere
decir que las matemticas trabajan con nmeros, smbolos, figuras
geomtricas, etc.
- Situacin didctica: Conjunto de relaciones establecidas
explcita y/o implcitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un
cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y
un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de
lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vas
de constitucin. Brousseau, 1982 (Parra, C: 1997; 42).

C) Supuestos tericos
- Existen formas de intervencin pedaggica para la adquisicin de
nociones bsicas de geometra en preescolar, que van acordes con el
perfil de egreso de la educacin bsica.
- La intervencin del docente como gua y facilitador del aprendizaje es
fundamental para definir el rumbo de la didctica de la geometra.
- Los nios en edades preescolares son capaces de trabajar los
contenidos de la geometra y comprenderlos.






17

ELEMENTOS METODOLGICOS
A) Tipo de investigacin
Debido a que la didctica de la matemtica puede ser entendida desde la
implementacin, anlisis y reformulacin de situaciones didcticas, se pretende
realizar una investigacin experimental con diseo de investigacin
cuasiexperimental, en un grupo de segundo grado de preescolar.
B) Tcnicas e instrumentos de investigacin
Los medios para recabar informacin sern instrumentos como listas de
cotejo, guas de observacin, registros anecdticos, as como la observacin
sistematizada, el uso de herramientas multimedia como videocmara y grabadora
de audio para realizar con ms objetividad la reflexin despus de la accin.












18

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alsina, Claudi, Carme Burgus y Josep Ma. Fortuny (1997), Invitacin a la
didctica de la geometra, Editorial Sntesis, Espaa.
Chevallard, Yves, Mariana Bosch y Josep Gascn (1998), Estudiar matemticas,
SEP-Cooperacin Espaola, Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica
Mxico- Espaa, Espaa.
Definicin.de (2008), Definicin de geometra y definicin de matemticas, [en
lnea] [citado el 26 de noviembre de 2013]. Disponible en Internet
http://definicion.de/geometria/ http://definicion.de/matematicas/.
Dienes, Zoltan Paul (1976), La geometra a travs de las transformaciones. Vol. 1,
Editorial Teide, Espaa.
Duhalde, Mara Elena y Mara Teresa Gonzlez Cuberes (1996), Edicin
Argentina, Buenos Aires.
Martnez, A. y F. Juan Rivaya (1998), Una metodologa activa y ldica para la
enseanza de la geometra, Editorial Sntesis, Madrid.
Parra, Cecilia e Irma Saiz (1997), Didctica de matemticas, Ediciones Paids
Mexicana, Mxico.
Psicopedagoga (2013), Definicin de didctica, [en lnea] [citado el 26 de
noviembre de 2013]. Disponible en Internet
http://www.psicopedagogia.com/definicion/didactica.
SEP, (1985), La matemtica en la escuela II, Corporacin Mexicana de Impresin,
Mxico.
SEP (2011), Programa de Estudios 2011. Gua para la educadora,
Waldegg, Guillermina (1995), Procesos de enseanza y aprendizaje II, SNTE,
Mxico.