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Muito se discute sobre o ensino da lngua estrangeira nas escolas pblicas e as

dificuldades enfrentadas em sua prtica. Como bem considera Vilson em seu artigo
Criao de bodes, carnavalizao e cumplicidade: consideraes sobre o fracasso da
LE em escola pblica: tentamos justificar a falha no ensino criando bodes
expiatrios que hora o governo - que no valoriza o profissional da educao, no
possibilita a formao continuada e paga salrios miserveis - hora o professor, que
no devidamente capacitado para lecionar a disciplina, muitas vezes leciona
disciplinas que no so de sua formao para completar carga horria, e, por ltimo,
hora a culpa do aluno que no cumpre com seu papel de absorver todo o conhecimento
que lhe passado, que demonstra desinteresse pela aula e no se adequa s
metodologias utilizadas pelo professor. Cria-se, portanto, uma justificativa para a falta
de polticas pblicas e iniciativas de dentro da escola. Tais argumentos contra o ensino
de LE em escolas pblicas seguem enraizados nesses trs grandes alicerces.
Ao ler a narrativa, que chamarei de NE003, observei a presena deste
pensamento j citado acima que segue ditando as regras nas escolas pblicas. O
primeiro ponto para a mudana o compromisso do professor com sua profisso. A
professora das turmas do sexto ano e stimo ano chega atrasada s aulas, alm de dar
aulas em portugus, o que impede que os alunos tenham o contato considervel com a
lngua estudada. E sabemos que impossvel aprender ingls ou qualquer outra lngua
sem a interao com a lngua alvo.
Outro ponto, que julgo central na relao ensino aprendizado a importncia
dada ao aluno nesse processo. necessrio perceber que ensinar s faz sentido se for
para e com a participao do aluno. atravs de seu desenvolvimento que o professor
avalia seu trabalho. pensando nas especificidades e necessidades de seu pblico que
um bom resultado obtido.
Porm, o que ocorre na narrativa a total desvalorizao do aluno e sua
produo em LE como observamos no trecho Nossa! Esto todos errados. No tem
nenhum certo. Voc no copiou isso no? Voc tirou da sua cabea?. Dessa forma, a
investigao e estmulo da criatividade do aluno so abandonados.
Outra postura que est muito presente na vida escolar o reforo da hierarquia
como instrumento para a opresso. Vozes so caladas a todo tempo, no se d o direito
ao aluno de expor sua opinio nem em portugus e nem em nenhuma outra lngua, onde
a situao ainda mais agravante. O exemplo a seguir demonstra que a professora no
s alimenta a hierarquia em sala de aula como tambm no coloca o aluno no centro de
seu trabalho: Aps um tempo olhando os cadernos, o telefone celular da professora
toca e ela vai deslig-lo. Um dos alunos fala: Direitos iguais! Mariana: Direitos
iguais no senhor. Professor, professor. Vocs so alunos.
Esta inferiorizao do aluno faz com que ele perca o interesse pela escola e
pelo ensino, j que este um ambiente onde sua voz calada e sua experincia no
considerada. Alm disso, inconcebvel pensar que a mesma escola que se prope a
educar o aluno o humilha em pblico, chamando-os de fofoqueiros e fuxiqueiros, sem
se preocupar em estar cometendo assdio moral e, no bastasse, ameaa os pais destes
alunos como forma de tentar estabelecer uma boa conduta por parte dos estudantes.
Retomo o questionamento sobre a capacitao desse professor, no s para aulas
de LE, mas tambm para o ato de lecionar. Esse tem a crena de que deve seguir
ensinando como lhe foi ensinado e que no preciso refletir sobre a evoluo da
educao. Na fala da professora Mariana percebe-se o despreparo para exercer a
profisso e o desinteresse pela busca de novos mtodos, como relatado na narrativa:

A Ktia, outra professora de ingls, comeou a
conversar com a Mariana sobre o Simpsio de Professores.
Disse ter assistido a um seminrio muito bom sobre o ensino de
ingls. Mariana perguntou o que foi dito no seminrio e a Ktia
respondeu que o que foi dito o que eles j fazem mesmo.
Falou que tem que ensinar a gramtica no texto, que tem que
ensinar a ler e que no precisa dar um monte de nome para o
contedo gramatical. A Mariana discordou e disse que tem
que ensinar gramtica mesmo, porque foi assim que ela
aprendeu. Disse que se os alunos no aprendem a gramtica,
ento no vo aprender nada, sem a gramtica. A outra
professora concordou e ento elas comearam a falar sobre
casas.


A professora demonstra no acreditar no ensino aplicado ao contexto e defende a
abordagem gramatical / conteudista. Porm, na realidade no seguido sequer esta
abordagem, pois no ocorre transmisso de conhecimentos, e sim, atividades mecnicas
que no fazem sentido para os alunos. Passar exerccios no quadro e fazer com que os
alunos faam atividades repetitivas e exaustivas no se enquadra em nenhuma
metodologia aceita para o ensino de lnguas.
Outro ponto crucial da narrativa quando se afirma a postura contrria a
mudanas e inovaes que a professora demonstra:

Um professor perguntou quem assistiu pea de
teatro feita por alunos de uma outra escolha pblica. A Mariana
perguntou, com um tom duvidoso, se a pea tinha sido boa, e
completou que em escola estadual impossvel trabalhar com
teatro. O professor respondeu que a pea tinha sido tima.
Aps a confirmao por outra professora, ele ainda comentou
que em outro lugar onde ele tinha trabalhado (tambm escola
estadual) ele tinha feito com os alunos uma pea em grego e
sugeriu Mariana que montasse com eles uma pea em ingls.
Ela respondeu que seria impossvel, j que os alunos no se
importam com nada.


Observamos que a professora, novamente, no acredita que possvel rever a
prtica escolar e ensinar por meio da interao.
Oliveira, em seu artigo Era uma vez um aluno que queria aprender e tornar-se
professor divide os professores em: o que no sabe a lngua que ensina e no ensina; o
que sabe a lngua que ensina, mas tambm no ensina; o que sabe a lngua que ensina e
ensina como deve e o que sabe a lngua que ensina e acredita que pode fazer a diferena.
Ao ler os trechos acima, presentes na narrativa, percebemos que a professora se encaixa
em uma das duas primeiras descries, pois perceptvel seu despreparo, ou por no
saber a matria lecionada ou por no acreditar na capacidade do aluno de escola pblica.
Dessa forma reitero que se deve buscar a formao de profissionais que trabalham para
a melhoria da educao e buscam novas estratgias para se obter a aprendizagem e no
duvidam da capacidade do aluno de absorver o conhecimento.
Concluindo, o que fica claro o descompromisso por parte da educadora com os
alunos. perceptvel que esta est tranquila pelo fato de muitos deles fazerem curso de
ingls fora da escola. O fato de a professora estar de costas para seus alunos em sala de
aula, no ouvir e observar o que se passa na mesma ilustra muito bem sua postura como
profissional, que a de no considerar seus alunos como seres crticos e passveis de
transformao atravs da educao. Segundo Gimenez, (p. 50) um dos principais
objetivos na formao do professor de ingls o resgate de uma dimenso educacional
no apenas humanista, mas tambm crtica. O que fica desta narrativa que, como
professores ou futuro professores, no podemos dar as costas a estes alunos e os
impossibilitar de evoluir e construir um histrico escolar que no seja monolngue.

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