Você está na página 1de 34

Estrategias para la preparacin de

pruebas objetivas tipo test


J.J. Hdez.
Mayo de 2014
Destinatarios

Las notas que siguen han sido pensadas y elaboradas como orientaciones
estratgicas para la preparacin de pruebas ob!eti"as tipo test.

#ste tipo de pruebas suelen ser el primer e!ercicio que es preciso superar
en la $ase de oposicin de cualquier prueba selecti"a de ingreso en las
administraciones p%blicas.

&on empleadas ' asimismo' por los departamentos de seleccin de


personal de empresas pri"adas.

(lgunas de las ideas que se e)ponen en este peque*o traba!o pueden


ser"ir como estrategias de estudio para alumnos de #&+ y
,(-H.LL#/(0+.

#n resumen' estas notas "an dirigidas a opositores' estudiantes de #&+ y


,(-H.LL#/(0+ y personas que necesiten en$rentarse a pruebas ob!eti"as
tipo test.
El mtodo de trabajo

1ara preparar una oposicin es imprescindible utilizar un mtodo de


traba!o e$icaz y e$iciente. #$icaz' para obtener la me!or cali$icacin posible
y asegurarnos una de las plazas en !uego. #$iciente' para conseguirlo con
una ptima utilizacin de los recursos disponibles.

Hemos elaborado un mtodo de traba!o en cinco sencillos pasos2

#)ploracin

(n3lisis

&4ntesis

#"aluacin o control

/epaso y re$uerzo

(l $inal incluimos un peque*o (ne)o donde incluimos algunos comentarios


acerca de la normati"a que regula la con"ocatoria y las bases de las
pruebas selecti"as' "inculante para todas las administraciones p%blicas.
Cinco pasos para un estudio eficaz
5
Repaso
y
Refuerzo
5
Repaso
y
Refuerzo
4
Evaluacin
4
Evaluacin
3
Sntesis
3
Sntesis
2
Anlisis
2
Anlisis
1
Exploracin
1
Exploracin
C!C"
#AS"S
C!C"
#AS"S
1. Exploracin: Un vuelo de reconocimiento

5os re$erimos con el trmino 6exploracin7 a la lectura inicial' r3pida y super$icial que
realizamos del tema o unidad de traba!o cuyo estudio "amos a comenzar.

La e)ploracin nos o$rece una perspecti"a general acerca de la materia' la e)tensin' la


estructura $ormal 8t4tulos' cap4tulos' art4culos9 del tema o unidad.

Meta$ricamente' es un "uelo de reconocimiento del terreno por el que "amos a


a"enturarnos' una r3pida o!eada al mapa del territorio que habremos de atra"esar.

#sta tarea de a"anzadilla nos permitir3 una me!or plani$icacin del traba!o de la unidad'
asignando los tiempos en $uncin de la e)tensin y densidad de la materia.

1rocuraremos tener accesible' de $orma r3pida y sencilla' una base de datos legislati"a.
:na buena opcin puede ser la p3gina del ,olet4n +$icial del #stado 8;;;.boe.es 9 y'
dentro de ella' el apartado de legislacin2 8http2<<;;;.boe.es<legislacion9.

#legiremos siempre la legislacin consolidada que recoge todas las posibles


modi$icaciones posteriores a la promulgacin de las normas.

#s' asimismo' aconse!able disponer de un acceso r3pido a una base de datos de


!urisprudencia' como la del 0ribunal &upremo2 8
http2<<;;;.poder!udicial.es<search<inde).!sp 9 y le del 0ribunal -onstitucional 8
http2<<;;;.tribunalconstitucional.es<es<!urisprudencia<paginas<&entencias.asp) 9
. !n"lisis: #a triple estructura del lenguaje

#n esta segunda $ase traba!aremos con cada una de las unidades o


mdulos de traba!o establecidos en la lectura pre"ia o e)ploracin. :na
unidad de traba!o puede ser un ep4gra$e' un cap4tulo o' incluso' un p3rra$o
especialmente e)tenso.

La lectura ser3' ahora' minuciosa' detallada' rigurosa' descomponiendo


cada p3rra$o en partes' identi$icando las ideas que encierra y las distintas
relaciones que e)isten entre ellas.

#)iste una relacin muy cercana entre lengua!e' pensamiento y realidad.


Las palabras son las etiquetas con las que ordenamos el mundo. +b!etos'
acciones' mo"imientos' colores' $ormas y relaciones ser4an un caos sin
aquellas.

#llo implica que todo p3rra$o presente una triple estructura2 1.=&uper$icial'
ling>4stica o $ormal. 2.= Lgica 8pensamiento9. ?.= &em3ntica 8signi$icados'
re$erencia del lengua!e en la realidad9.
. !n"lisis: Cuidado con los pe$ue%os detalles

#l an3lisis nos permite separar' estudiar e identi$icar los elementos de esta


triple arquitectura y establecer el entramado del te)to.

#l an3lisis implica separar lo importante de lo accesorio. 1ara ello podemos


utilizar "ariados procedimientos gr3$icos 8subrayados' notas al margen'
marcas' comentarios...' dependiendo del estilo personal de traba!o de cada
uno9

(nalizar signi$ica tambin no perder de "ista las peque*as di$erencias' los


le"es matices que pueden hacer que dos ideas similares' pero no idnticas'
se consideren iguales.

Hemos de procurar no de!ar ning%n cabo suelto' ninguna idea' ninguna


perspecti"a' directa o in"ersa' sin considerar' desde la cual un tribunal de
oposicin pueda construir una pregunta.
. !n"lisis: &rimero las preguntas ' luego las respuestas

1rocuraremos utilizar una metodolog4a acti"a de in"estigacin de tal $orma que


intentemos e)traer de cada p3rra$o todas las preguntas posibles desde todos los puntos
de "ista imaginables.

#l estudio se plantea de esta $orma como indagacin' como pregunta' como problema'
como descubrimiento' como b%squeda' como tarea.

&e trata de localizar las ideas que est3n deba!o de las $rases' aquellas que se identi$ican
a primera "ista y las que requieren un m3s $ino an3lisis. 5ecesitamos distinguir el
continente 8lengua!e9 del contenido 8pensamiento9' comprender y organizar la
in$ormacin de $orma coherente.

1or eso las preguntas deben preceder a las respuestas' aunque ciertos sistemas
educati"os hayan recorrido este camino e)actamente al contrario.

-omenzar con preguntas es una buena $orma de $i!ar la punter4a y no perdernos en el


espeso bosque del lengua!e !ur4dico=administrati"o tan dado a p3rra$os e)tensos y a la
$orzada sinta)is.
. !n"lisis: En el principio fue el verbo

:n p3rra$o puede contener "arios "erbos'


pero slo uno $e ellos ser3 el n%cleo' el
centro del sistema. Localizaremos en
primer lugar este "erbo principal y en
torno a l iremos planteando' en $orma
radial' una bater4a de preguntas.
5ormalmente' con siete podremos
obtener casi toda la in$ormacin que
buscamos.

Los "erbos se*alan acciones' procesos'


mo"imientos' cambios.

Las preguntas que giran a su alrededor


apuntan a las di$erentes re$erencias de
cada proceso2 personales' materiales'
modales' topogr3$icas' temporales'
causales y $inales.

@eamos cada una de estas preguntas con


algo m3s de detalle.
&#ara 'u()
*
&#or 'u()
+
&Cun$o)
5
&,n$e)
4
&C-o)
3
&.ui(n)
2
&.u()
1
/er0o
principal
. !n"lisis: (nterrogando al verbo principal
1. ABuC &e*ala la re$erencia ob!eti"a' lo que sucede' lo que se hace' en pasado'
presente o $uturo.
2. ABuinC &e*ala la re$erencia sub!eti"a' el su!eto' persona' rgano o entidad que
act%a.
?. A-moC &e*ala la re$erencia modal' la $orma' modo o manera en que se realiza
la accin o se desarrolla el procedimiento.
4. ADndeC &e*ala la re$erencia espacial o topogr3$ica' el lugar donde transcurre la
accin del "erbo.
E. A-u3ndoC &e*ala la re$erencia temporal o cronolgica' $echas de entrada en "igor
de las normas' plazos en los procedimientos administrati"os' etc.
F. A1or quC &e*ala la re$erencia causal' la causa o moti"o a que obedece la accin'
proceso o procedimiento.
G. A1ara quC &e*ala la re$erencia $inal' la $inalidad' los ob!eti"os o $ines que se
persiguen con la accin o procedimiento que indica el "erbo.
). *+ntesis: Una imagen vale m"s $ue mil renglones

Las respuestas a estas siete preguntas nos pondr3n de mani$iesto la


estructura o entramado interno del te)to.

1artiendo del elemento central del p3rra$o 8el "erbo principal9 iremos
descubriendo los dem3s elementos implicados' su lugar' su !erarqu4a y sus
relaciones mutuas.

:na "ez identi$icadas y separadas las ideas que encierra el te)to


tendremos ya el terreno despe!ado para pasar a la siguiente $ase2 la
s4ntesis.

&e trata de plasmar las ideas descubiertas de un modo m3s abierto' "isual
e intuiti"o' no ya escondidas en la espesura de un p3rra$o' sino en $orma
de esquemas' tablas' mapas conceptuales' croquis o cualquier otro
procedimiento sinttico.

La $uerza de la s4ntesis es la $uerza de la imagen' de la pura intuicin que


nos o$rece de una sola o!eada toda la estructura del te)to de $orma
per$ectamente coherente y con sentido propio.
). *+ntesis: #a imaginacin al papel

La s4ntesis nos brinda la oportunidad de reorganizar la in$ormacin a nuestra


manera de acuerdo con nuestro personal estilo de traba!o.

&on muchos y "ariados los procedimientos utilizables y cada persona puede


imaginar y desarrollar los suyos propios' con lo que el traba!o de estudio se
"uel"e creati"o y din3mico.

Lo esencial de un esquema' de una tabla' de un croquis' no es que resulte m3s o


menos elegante' sino que $uncione de modo e$icaz.

La s4ntesis tiene que o$recernos de $orma r3pida y directa 8casi como una
imagen9 toda la in$ormacin que necesitamos' organizada' estructurada' con sus
di$erentes !erarqu4as' ni"eles e implicaciones.

#n resumen' la s4ntesis debe permitirnos tener las ideas per$ectamente claras


acerca del contenido del te)to o p3rra$o que hemos tomado como unidad de
traba!o.

:na "ez concluida la tarea de s4ntesis' deber4amos ser capaces de contestar con
seguridad a cualquier pregunta que cualquier tribunal de oposicin pudiera
plantear sobre el te)to traba!ado desde cualquier punto de "ista imaginable.
,. Evaluacin: El control de calidad

1odemos establecer una analog4a 8sal"ando las di$erencias9 entre un


procedimiento selecti"o y una cadena de monta!e de autom"iles.

#n la cadena de monta!e' el autom"il no pasa a la siguiente $ase sin superar un


e)hausti"o control de calidad al $inal de la $ase anterior.

#n el caso de un procedimiento selecti"o deber4amos hacer algo parecido. 5o


a"anzar al siguiente ep4gra$e' p3rra$o o tema sin estar seguros de haber
alcanzado de $orma satis$actoria los ob!eti"os marcados en el anterior. #n otro
caso' el proceso de 6$abricacin7 ser3 de$ectuoso.

#n nuestro caso' que no ensamblamos piezas de "eh4culos sino ideas y palabras'


el control de calidad ser3 la e"aluacin.

Hay muchos procedimientos de e"aluacin' pero es muy aconse!able utilizar el


mismo que deberemos realizar el d4a del e)amen de oposicin2 cuestionarios de
preguntas con respuestas alternati"as.

#)isten "ariadas $ormas de conseguir cuestionarios2 comprarlos' ba!arlos de


.nternet si son de libre disposicin' o elaborarlos nosotros mismos.
,. Evaluacin: Creando nuestros propios cuestionarios

De los tres procedimientos anteriores' el %ltimo es sin duda el m3s creati"o y'
posiblemente' uno de los m3s e$icaces' no slo como sistema de e"aluacin y
control' sino como recurso de consolidacin y re$uerzo del aprendiza!e.

Dec4amos anteriormente que' una "ez concluida la s4ntesis' deber4amos ser


capaces de responder con seguridad a cualquier pregunta que cualquier tribunal
de oposicin pudiera plantearnos desde cualquier perspecti"a.

AH por qu no meternos en el papel de miembros del tribunal de oposicin e


imaginar que somos los encargados de elaborar el cuestionario sobre el tema que
acabamos de traba!arC

De esta $orma tendremos que pensar no slo en las respuestas' sino' sobre todo'
en las propias preguntas' en los di$erentes 3ngulos desde los que pueden ser
planteadas' en las $ormas directas e indirectas de construir las interrogaciones y
las alternati"as.

(s4' partiendo de cada esquema' estaremos en condiciones de e)traer todas las


preguntas posibles' considerando todos los en$oques que un tribunal podr4a
utilizar.
,. Evaluacin: Estrujando la esponja

Las analog4as y las comparaciones son siempre %tiles para transmitir nuestras
ideas de $orma clara y precisa.

#charemos otra "ez mano de la analog4a y compararemos la tarea que acabamos


de ad!udicarnos de e)traer todas las preguntas posibles de nuestro esquema' con
la accin de tomar una espon!a h%meda y apretarla' estru!3ndola' hasta que no
quede en ella ni una sola gota de agua.

De igual $orma' estru!aremos cada esquema' hasta que no quede en l ni una


sola idea sin abordar' ni una sola pregunta sin plantear' ni una sola perspecti"a
sin considerar.

-onstruiremos' as4' nuestro propio cuestionario de e"aluacin' con sus preguntas


y sus alternati"as de respuesta' del modo m3s parecido posible al que nos
encontraremos el d4a del e)amen de oposicin.

(dem3s de nuestros cuestionarios ser3 tambin muy %til traba!ar con otros
cuestionarios y' sobre todo' con los que ya han sido propuestos o$icialmente en
con"ocatorias anteriores.
,. Evaluacin: controles parciales ' supuestos completos

#s con"eniente plani$icar dos tipos de e"aluacin2 controles parciales' tema a tema y


supuestos completos de e)amen e)actamente iguales al que deberemos realizar el d4a
de la oposicin.

Las caracter4sticas del cuestionario de oposicin est3n $i!adas en las bases


correspondientes. #n ellas deber3 estar especi$icado el n%mero de preguntas' si tienen
tres o cuatro respuestas alternati"as' el tiempo m3)imo disponible para el e)amen' la
puntuacin correspondiente a cada respuesta y si los errores descuentan puntos.

:na buena tarea de control implica realizar al menos un cuestionario por tema 8con
unas treinta preguntas9 y unos diez cuestionarios completos de e)amen.

La e"aluacin parcial deber3 $ormar parte de cada una de nuestras sesiones de traba!o'
de tal $orma que dediquemos el F0 I del tiempo diario de estudio a un nue"o tema con
su correspondiente e"aluacin' y el 40I restante al repaso de un tema "isto
anteriormente' con su cuestionario de e"aluacin.

(s4' realizaremos un traba!o circular' a"anzando y' al mismo tiempo' repasando y


re$orzando los temas ya estudiados' repitiendo el proceso hasta la $echa del e)amen.
,. Evaluacin: !n"lisis de los fallos

Los sistemas de e"aluacin y control nos dan in$ormacin acerca de la solidez del
proceso de estudio. Los errores cometidos se*alan los puntos $lo!os que hemos de
re$orzar y los detalles que no podemos descuidar.

Los errores han tenido en los sistemas educati"os tradicionales una consideracin
negati"a' "estigio tal "ez de los tiempos en que el castigo era un sistema de 6re$uerzo7
pedaggico' de ah4' tal "ez' el miedo a equi"ocarse' el temor al $racaso.

&in embargo' tenemos que contar con el error' con la posibilidad de equi"ocarnos y por
ello hemos de ir adquiriendo un h3bito de comprobacin y "eri$icacinJ transitar de la
probabilidad a la certeza o' al menos' al mayor grado de probabilidad posible.

.ncluso las leyes cient4$icas han de!ado de considerarse "erdades absolutas y


uni"ersales y hoy se contemplan como hiptesis con un mayor o menor grado de
probabilidad.

1ero el error es' tambin' una $uente de aprendiza!e si en lugar de ocultarse se estudia'
se analiza y se establecen las causas y mecanismos que lo producen.
,. Evaluacin: -ipos de errores

#n los cuestionarios de preguntas con respuestas alternati"as 8tests9 suelen darse "arios tipos de errores.
( continuacin' e)ponemos una sencilla clasi$icacin de los que consideramos m3s comunes2
0.1+& D# #//+/#&
0.1+& D# #//+/#&
1. Mec3nicos
o de
desplazamiento
1. Mec3nicos
o de
desplazamiento
?. De omisin
lectora
?. De omisin
lectora 4. De aprendiza!e
4. De aprendiza!e 2. .nerciales
2. .nerciales
,. Evaluacin: Errores de desplazamiento

#l d4a del e)amen nos dar3n un cuestionario de preguntas con las p3ginas
encuadernadas y una ho!a de respuestas suelta.

La ho!a de respuestas contiene deba!o del encabezamiento una tabla con los n%meros
de las preguntas y las cuatro alternati"as de respuesta se*aladas con las letras a9' b9 c9
y d9. #ncima de cada letra hay un peque*o rect3ngulo que es preciso rellenar con un
l3piz' a modo de di$uminado' cuando consideremos que corresponde a la letra que
identi$ica la alternati"a que nos piden.

Dado que el espacio entre $ilas y columnas es muy peque*o' y considerando la rapidez
y la tensin propias del e)amen' a "eces puede ocurrir que se*alemos una letra de una
$ila superior o in$erior a la correcta de $orma inad"ertida para nosotros.

#s muy di$4cil que nos demos cuenta de este tipo de errores en el e)amen' sal"o que
podamos hacer un repaso 8algo que es muy aconse!able' siempre que dispongamos de
tiempo para ello9.

#n este caso' no se trata de errores de aprendiza!e sino puramente mec3nicos' pero es


preciso contar con ellos.

#l me!or modo de pre"enir este tipo de $allos consiste en se*alar con el dedo 4ndice de
la mano izquierda el n%mero de pregunta y la letra de respuesta en el cuestionarioJ al
mismo tiempo' situar el l3piz en la misma posicin en la ho!a de respuestas y' antes de
marcar' comprobar' en una dcima de segundo' la concordancia e)acta entre ambas
posiciones. #sta r3pida y sencilla maniobra nos e"itar3 disgustos inesperados cuando se
publiquen las soluciones o$iciales.
,. Evaluacin: Errores de inercia

0odos estamos habituados a buscar las respuestas correctas' no las incorrectasJ a


pensar del derecho' no del re"s' a las preguntas directas m3s que a las indirectas y a
las proposiciones a$irmati"as m3s que a las negati"as.

1ero muchas preguntas de los cuestionarios de e)amen nos piden que se*alemos las
respuestas no correctas y est3n construidas con $recuencia en $orma indirecta o
negati"a.

#llo nos obliga a considerar 6la otra cara de la realidad7' el en"s de las cosas y' en
cierto modo' a pensar en $orma opuesta a como lo hacemos habitualmente.

&i los enunciados de las preguntas y los de las propias respuestas son largos 8y suelen
serlo9' las personas poco entrenadas en este tipo de e!ercicios corren el riesgo de
se*alar en la ho!a de respuestas la respuesta correcta en lugar de la incorrecta por la
propia inercia de su pensamiento.

1ara e"itar este tipo de errores lo primero es ser conscientes de que e)isten muchas
$ormas de plantear una misma pregunta2 directamente' indirectamente'
a$irmati"amente' negati"amente' del derecho o del re"s.

#n segundo lugar' es muy %til destacar gr3$icamente en el cuestionario de preguntas la


palabra 6incorrecta7 si lo que nos piden es indicar la solucin no correcta' encerr3ndola
en un c4rculo de trazo grueso' por e!emplo' para no perderla de "ista durante el tiempo
que empleemos en leer la pregunta y las alternati"as de respuesta' para e"itar que'
inercialmente' terminemos por marcar la respuesta correcta.
,. Evaluacin: Errores de omisin lectora

Las prisas' la ansiedad o la tensin propias del e)amen de oposicin pueden !ugarnos
algunas malas pasadas.

Durante el e)amen tenemos que con!ugar la rapidez y la comprensin lectoras' algo


que para las personas poco e!ercitadas no resulta $3cil.

La rapidez lectora puede pro"ocar que no percibamos ciertas palabras monos4labas de


"ital importancia' como los ad"erbios de negacin o las con!unciones. #llo hace que
captemos la pregunta o la respuesta completamente del re"s y respondamos
errneamente pensando que lo hacemos correctamente.

1ara e"itar este tipo de errores de omisin lectora' podemos utilizar una estrategia muy
parecida a la que aconse!3bamos para los $allos inerciales' rodear la palabra 6no7' la
con!uncin copulati"a 6y7 o la disyunti"a 6o7 con un c4rculo de trazo grueso para no
perderlas de "ista durante el tiempo que empleemos en decidir la respuesta. Los
"alores de "erdad de los enunciados unidos mediante la con!uncin copulati"a 6y7 son
muy distintos de los que poseen los que se unen a tra"s de la con!uncin disyunti"a
6o7.

-on"iene' asimismo' hacer e!ercicios de lectura r3pida y minuciosa' l3piz en mano'


subrayando e identi$icando este tipo de construcciones lgicas.
,. Evaluacin: Errores de aprendizaje

&on errores $ruto de un aprendiza!e de$iciente y ponen de mani$iesto los de$ectos y


debilidades del proceso.

La "enta!a de realizar procedimientos de e"aluacin de $orma metdica y sistem3tica es


que cometemos este tipo de errores 6antes7 del e)amen de oposicin y gracias a ellos
localizamos nuestros puntos m3s $lo!os y podemos re$orzarlos con medidas adecuadas.

#l aprendiza!e no se produce de $orma lineal y rectil4nea sino' m3s bien' en rbitas


concntricas' por apro)imacin paulatina y reiterada.

5ormalmente' sal"o e)cepciones' es poco probable que captemos toda la in$ormacin


de un te)to' con todas sus implicaciones' en una primera lectura.

Kracias a una metodolog4a de traba!o circular' iremos descubriendo en sucesi"as


6rbitas7 nue"os aspectos' nue"os matices de singular importancia que anteriormente
nos hab4an pasado desapercibidos.

#ste traba!o circular de a"ance y retroceso nos permite $i!ar cada "ez con mayor nitidez
los conceptos' las seme!anzas y di$erencias' al tiempo que nos e!ercitamos en una
lectura cr4tica' minuciosa y anal4tica.
.. /efuerzo ' repaso

#l ciclo del procedimiento de estudio se cierra con un %ltimo paso2 el re$uerzo de los
puntos dbiles que nuestro 6control de calidad7 ha puesto de mani$iesto y el repaso
adecuadamente programado de los temas "istos anteriormente' para pre"enir los
e$ectos del ol"ido.

Dec4amos al principio que una oposicin es un procedimiento que en ocasiones puede


durar m3s de un a*o. 1or ello es imprescindible una plani$icacin circular del traba!o
que nos asegure el correcto mantenimiento de la in$ormacin hasta el d4a del e)amen.

#ste dilatado plazo temporal nos permitir3 8a "eces9 dar dos o tres "ueltas al temario
mediante sesiones de traba!o cuidadosamente programadas.

#n cada una de estas sesiones estableceremos una distribucin del tiempo entre el
traba!o terico y el pr3ctico que no ser3 $i!a' sino que ir3 "ariando en $uncin del tiempo
transcurrido y la tarea realizada.

(s4' al comienzo' deberemos asignar a la parte terica m3s tiempo que a la realizacin
de cuestionarios. :na "ez que hayamos completado el temario' podemos ir ampliando
el tiempo destinado a los supuestos pr3cticos' de!ando un tiempo adicional para el
re$uerzo de los errores y puntos dbiles que "ayamos encontrando.
0rientaciones para el d+a del examen

#s muy aconse!able dormir bien la noche anterior al e)amen 8lo es en cualquier caso y
situacin' pero muy especialmente en esta circunstancia9.

-on"iene llegar al lugar de e)amen con tiempo su$iciente para e"itar cualquier
e"entualidad de %ltima hora.

1rocuraremos no impresionarnos por el n%mero de personas que se presentan a la


oposicin.

1restaremos especial atencin a las instrucciones del personal administrati"o acerca de


la cumplimentacin de la ho!a de respuestas y de las normas que hemos de seguir
durante el e)amen' para e"itar cualquier situacin que pueda suponer un retraso' o
incluso una descali$icacin prematura.

-omenzado el e)amen' nos centraremos en nuestra propia tarea' sin prestar atencin a
las personas que nos rodean. #l tiempo es un $actor esencial y cualquier des"4o de
nuestra atencin hacia lo que hacen o de!an de hacer nuestros "ecinos de mesa implica
una merma en nuestra concentracin y una prdida de tiempo.

Leeremos con rapidez pero sin descuidar la precisin' localizando con cuidado los
distintos tipos de construcciones sint3cticas y lgicas 8preguntas directas' indirectas'
con!unciones' disyunciones inclusi"as y e)clusi"as' implicaciones' dobles implicaciones9
0rientaciones para el d+a del examen

#n una primera "uelta' responderemos solo a las preguntas cuya respuesta conocemos
con seguridad. #n el cuestionario de!aremos marcadas las preguntas no contestadas
con el $in de localizarlas con la m3)ima rapidez en una segunda "uelta.

#sta estrategia nos permitir3 e"itar bloqueos ante preguntas complicadas que suelen
aparecen en la primera ho!a del cuestionario. :na "ez hayamos completado una "uelta
al temario' tendremos un conocimiento e)acto del terreno y de sus di$icultades.

#llo nos har3 ganar con$ianza y seguridad para a$rontar la segunda "uelta al
cuestionario. #n esta segunda etapa abordaremos todas las preguntas que hab4amos
de!ando pendientes en la primera ronda.

&i no estamos seguros de cu3l sea la alternati"a que hemos de marcar en la ho!a de
respuestas' podemos utilizar un mtodo indirecto de apro)imacin' por eliminacin de
aquellas opciones que estamos en condiciones de descartar con toda seguridad.

#n el caso 8poco probable9 de encontrarnos ante una pregunta de cuya respuesta no


tenemos ni idea' utilizaremos el criterio de probabilidad matem3tica. &i los errores
descuentan puntos' es me!or no marcar ninguna casilla que arriesgarnos a se*alar una
alternati"a no correcta. &i la pregunta o$rece cuatro posibles opciones de respuesta' la
probabilidad de acertar ser3 de L' mientras que la de equi"ocarnos ser3 de M. #n otras
palabras' la probabilidad de se*alar la casilla errnea es tres "eces mayor que la de
se*alar la correcta. 1or tanto' en este caso' y solo en este caso' la alternati"a m3s
prudente es de!ar las cuatro casillas en blanco.
0rientaciones para el d+a del examen

1rocuraremos utilizar todo el tiempo disponible' y no entregar el e)amen


precipitadamente antes de agotar el tiempo reglamentario.

#l ner"iosismo y la tensin propias del momento pueden empu!arnos a desperdiciar un


tiempo esencial para el repaso y la correccin de posibles $allos.

/ecordemos los tipos de $allos que hemos descrito en diapositi"as anteriores y cmo
algunos de ellos pueden pasarnos desapercibidos si no tenemos la precaucin de re"isar
el e!ercicio una "ez terminado 8siempre que dispongamos de tiempo para ello' por
supuesto9

#l conse!o' por tanto' es apurar el tiempo al m3)imo' porque localizar un error o no


hacerlo puede determinar que consigamos una plaza o la de!emos escapar.

5o podemos ol"idar que estamos en una competicin donde aprobar no es su$iciente.


5ecesitamos sumar el m3)imo de puntos posible y ello nos obliga a utilizar todos los
recursos disponibles del modo m3s e$iciente. #l tiempo es uno de los m3s importantes.

-omprobaremos' pues' que no hemos cometido $allos mec3nicos' de omisin' inerciales


o de aprendiza!e y que la ho!a de respuestas no contiene ninguna marca o se*al que
pudiera ocasionar su anulacin.
Conclusin

1resentarse a una oposicin no supone ning%n pri"ilegio' sino e!ercitar un derecho


$undamental reconocido en el art4culo 2?.2 de nuestra -onstitucin2 el de acceder' en
condiciones de igualdad' a las $unciones y cargos p%blicos.

1reparar una oposicin requiere una correcta plani$icacin del tiempo y una adecuada
utilizacin de los recursos disponibles.

#s preciso contar con el material adecuado 8temarios' cuestionarios' acceso a bases de


datos legislati"as'9 y establecer un ritmo de traba!o circular en sesiones
cuidadosamente estructuradas en partes tericas y pr3cticas 8e"aluacin9 sin descuidar
las tareas de re$uerzo y repaso.

(ntes de comenzar la preparacin de una oposicin con"iene tener las ideas claras
acerca de nuestros ob!eti"os y e)pectati"as' estar seguros de lo que "amos a hacer y
de lo que queremos conseguir.

&i tenemos bien $i!ado el rumbo' slo tenemos que reunir y utilizar adecuadamente los
recursos 8los medios9 idneos para mantenerlo.

La con$ianza en s4 mismo es $undamental para a$rontar un camino que puede ser largo
y alcanzar la meta sin arro!ar la toalla.

Lo $undamental es que tengamos muy claro que el es$uerzo merecer3 la pena.


!nexo. 1ormativa b"sica en pruebas selectivas

1ara concluir' comentaremos bre"emente algunos aspectos normati"os que


deben respetar las con"ocatorias de pruebas selecti"as para el acceso a la
$uncin p%blica que con"oquen cualesquiera de nuestras administraciones
p%blicas 8estatal' autonmicas o locales92

:n derecho $undamental.

1ublicidad' transparencia' agilidad.

&istemas de ingreso.

+$erta de empleo p%blico.

+bligacin de con"ocar pruebas selecti"as.


Un derec2o fundamental

#l artculo 2312 de nuestra -onstitucin reconoce el derecho de los ciudadanos a


acceder' en condiciones de i2ual$a$' a las $unciones y cargos p%blicos' con los
requisitos que se*alen las leyes. #ste derecho tiene el rango de $erec3o
fun$a-ental' por lo que puede tutelarse' en su caso' mediante recurso $e a-paro
ante el 4ri0unal Constitucional.

( su "ez' el artculo 15313 del mismo te)to constitucional se*ala que la ley re2ular
el estatuto de los $uncionarios p%blicos y el acceso a la funcin p%0lica de acuerdo
con los principios de -(rito y capaci$a$.

#n desarrollo de estos preceptos constitucionales se ha promulgado la 6ey *7255*' $e


12 $e a0ril' del Estatuto 8sico $el E-plea$o #%0lico 8#,#19' cuyo artculo 5511
establece el derecho de todos los ciudadanos al acceso al empleo p%blico de acuerdo
con los principios constitucionales $e i2ual$a$9 -(rito y capaci$a$ :artculo
2312 CE;

5tese que se han empleado nada menos que casi 2< a=os 8de diciembre de 1NGO
hasta abril de 200G9 para cumplir el mandato constitucional del art4culo 10?.?
&ublicidad3 transparencia3 agilidad

#l prrafo 2 del citado artculo 55 se*ala que2 Las Administraciones Pblicas,


entidades y organismos a que se refiere el artculo 2 del presente Estatuto
seleccionarn a su personal funcionario y laboral mediante procedimientos en los que
se garanticen los principios constitucionales antes expresados, as como los
establecidos a continuacin:
a Publicidad de las con!ocatorias y de sus bases"
b Transparencia.
c Imparcialidad y profesionalidad de los miembros de los rganos de seleccin"
d Independencia y discrecionalidad t#cnica en la actuacin de los rganos de
seleccin"
e Adecuacin entre el contenido de los procesos selecti!os y las funciones o tareas
a desarrollar"
f Agilidad, sin per$uicio de la ob$eti!idad, en los procesos de seleccin"
*istemas de ingreso

De acuerdo con el artculo +11+ de la 6ey *7255*' de 12 de abril' del Estatuto


8sico $el E-plea$o #%0lico' los siste-as selectivos $e funcionarios $e
carrera sern los $e oposicin y concurso>oposicin' que deber3n incluir' en todo
caso' una o "arias pruebas para determinar la capacidad de los aspirantes y establecer
el orden de prelacin.

Slo en virtu$ $e ley Pa*ade el mismo art4culo F1.F= po$r aplicarse9 con carcter
excepcional9 el siste-a $e concurso' que consistir3' %nicamente' en la "aloracin de
mritos.

#l aparta$o * del citado artculo +1 se*ala que los siste-as selectivos $e


personal la0oral fi?o ser3n lo de oposicin' concurso>oposicin o concurso de
"aloracin de mritos.

6os -(ritos que suelen "alorarse en la $ase de concurso son la antig>edad 8tiempo de
traba!o desarrollado en la (dministracin9' la $ormacin 8la superacin de ciertos
cursos9 y la titulacin acadmica. 5o obstante' en las bases de cada con"ocatoria se
especi$ican con todo detalle los mritos que se pueden "alorar y el baremo o sistema de
puntuacin aplicable a cada uno de ellos.

1ara acceder a la $ase de concurso es i-prescin$i0le aprobar la $ase de oposicin.


0ferta de empleo p4blico

#l art4culo G0 de la Ley G<200G' de 12 de abril' del #statuto ,3sico del


#mpleado 1%blico establece2

Las necesidades de recursos %umanos, con asignacin presupuestaria, que deban


pro!eerse mediante la incorporacin de personal de nuevo ingreso sern ob$eto
de la Oferta de empleo pblico, o a tra!#s de otro instrumento similar de
gestin de la pro!isin de las necesidades de personal, lo que comportar la
obligacin de convocar los correspondientes procesos selecti!os para las pla&as
comprometidas y %asta un die& por cien adicional, fi$ando el pla&o mximo para la
con!ocatoria de los mismos" En todo caso la e!ecucin de la oferta de
empleo pblico o instrumento similar deber" desarrollarse dentro del
pla#o improrrogable de tres a$os.

La 'ferta de empleo pblico o instrumento similar, que se aprobar anualmente


por los rganos de (obierno de las Administraciones Pblicas, deber" ser
publicada en el )iario oficial correspondiente.
0bligacin de convocar pruebas selectivas

(s4' pues' la convocatoria de pruebas selecti"as de ingreso no es una $acultad


discrecional de las (dministraciones p%blicas' sino una o0li2acin establecida en la
propia -onstitucin y en la Ley G<200G del #statuto ,3sico del #mpleado 1%blico.

1or otra parte la misma Ley G<200G 8art4culo G0.19 establece un plazo -xi-o :con
el carcter $e i-prorro2a0le; para el desarrollo y e!ecucin de todo el proceso2 6En
todo caso, la e$ecucin de la oferta de empleo pblico o instrumento similar deber"
desarrollarse dentro del pla#o improrrogable de tres a$os"*

0odos conocemos casos de (dministraciones p%blicas que han superado este plazo
ampliamente' pero es con"eniente que los opositores conozcan de primera mano que
estas situaciones pueden suponer 8siempre 6presuntamente7' hasta que la autoridad
!udicial competente se pronuncie9 un incumplimiento claro de las normas que regulan el
$erec3o fun$a-ental de acceso de todos los ciudadanos a las $unciones y cargos
p%blicos en condiciones de igualdad.
5ases de las convocatorias

Las 0ases de las con"ocatorias se publican en el diario o$icial que corresponda' seg%n
la (dministracin con"ocante. &e publican dos tipos de bases2 generales y espec4$icas.

Las 0ases 2enerales contienen los elementos comunes a todos los cuerpos' escalas o
grupos de la (dministracin con"ocante.

Las 0ases especficas concretan los elementos propios de cada con"ocatoria2


temarios' baremacin de la $ase de concurso' etc.

-on cierta $recuencia' las bases generales son' a su "ez' modi$icadas' incluso despus
de haberse publicado la con"ocatoria. #n este %ltimo caso' el rgano con"ocante debe
abrir un nue"o plazo de presentacin de solicitudes.

#s preciso conocer con todo detalle las bases generales' las bases espec4$icas y sus
posibles modi$icaciones. (h4 estar3n los temarios' el tipo y n%mero de pruebas' el
sistema de cali$icacin y otros detalles importantes que los opositores no pueden
descuidar.