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3O
2
)
Representar uma reaco reversvel pela notao de duas setas com sentidos opostos
(
NH
3
(g) (!H >0)
NH
3
(g) + H
2
O(l) NH
4
+
(aq) + OH
-
(aq)
Teste C Este teste, realizado em soluo aquosa, serve para identificar o amonaco, por
formao do composto aminado contendo iodo e mercrio, utilizando o Reagente de Nessler
(soluo alcalina de tetraiodomercurato (II) de potssio). No caso de existir amonaco ou catio
amnio transformado em amonaco, formar-se- um slido de cor amarelo acastanhado, de cor
mais intensa no caso de concentraes mais elevadas.
Aproximar da boca do tubo de ensaio, contendo a amostra, um pedao de papel de filtro
humedecido com algumas gotas de reagente de Nessler. O aparecimento da cor amarelo
acastanhado indica a presena de amonaco.
Outro processo alternativo realizar o ensaio directo, adicionando trs gotas de reagente de
Nessler a 1 cm
3
da amostra a analisar (no caso de slidos, dissolver previamente em gua). A
presena do amonaco leva ao aparecimento de um precipitado de cor amarelo acastanhado, no
caso de solues diludas, e vermelho acastanhado no caso de solues concentradas.
Teste D Este teste realizado em soluo aquosa, permite identificar o amonaco por formao
de:
- um precipitado gelatinoso azul claro de hidrxido de cobre (II)
- um io complexo, tetraaminacobre (II), de cor azul intensa, segundo as equaes:
Cu
2+
(aq) + 2 OH
-
(aq) Cu(OH)
2
(s)
Cu(OH)
2
(s) + 4 NH
3
(aq) [Cu(NH
3
)
4
]
2+
(aq) + 2 OH
-
(aq)
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 1 Qumica e Indstria: Equilbrios e Desequilbrios
Componente de Qumica 15
Adicionar a amostra em anlise gota a gota soluo aquosa de sulfato de cobre diluda. No caso
de haver amonaco aparecer, de incio, uma mistura contendo um precipitado azul claro, Cu(OH)
2
,
e continuando a adiciona a soluo em anlise, a mistura adquire uma cor azul intensa, devido
formao de [Cu(NH
3
)
4
]
2+
(aq).
Na segunda parte, pretende-se que os alunos possam concluir sobre a legitimidade dos
testes anteriores para a identificao do amonaco ou de compostos de amnio por comparao do
comportamento de amostras padro. Tais amostras devero ser soluo aquosa de amonaco, sais
de amnio e outras que no contenham nem amonaco nem amnia.
O tipo de trabalho que se prope permite que a actividade seja desenvolvida em grupos de
dois alunos. Cada grupo dever analisar duas amostras diferentes e duas amostras-padro. Quer
umas quer outras amostras devero ser distintas de grupo para grupo de modo a que a turma
possa dispor de um conjunto de resultados alargado para discusso final.
A tarefa proposta aos alunos poder assumir a forma de um problema de anlise qumica
qualitativa:
1. Os produtos comerciais contm ou no amonaco e/ou compostos de amnio?
2. Por que se usam amostras-padro nos ensaios de anlise qumica?
A organizao dos resultados poder ser feita num quadro global.
Registo de observaes
Materiais Teste A Teste B Teste C Teste D
Adubo comercial 1
.......................................
Produto de limpeza 1
Produto de limpeza 2
.......................................
Amostra padro A (com
amonaco ou amnia)
Amostra padro B (sem
amonaco ou amnia)
O diagrama seguinte apresenta uma possvel organizao da actividade laboratorial:
aparecimento da cor
amarelo acastanhado
a adio de hidrxido
favorece a formao de
alguns tm na composio
Produtos comerciais
a cor do papel
muda para azulada
Fumos
brancos
Amonaco (NH3)
reaco com HCl indicador vermelho de tornesol
em papel humedecido
Precipitado azul
claro de Cu(OH)2
reaco com sulfato de cobre (II)
em soluo aquosa diluda
que identificado atravs de
reagente de
Nessler
Io Amnio (NH4
+
)
com
excesso
Sol. azul escuro
de[Cu(NH3)4]
2+
(aq)
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 1 Qumica e Indstria: Equilbrios e Desequilbrios
Componente de Qumica 16
Material, equipamento e reagentes por par de alunos
Material e equipamento Unidades
Garrafa de esguicho 1
Frascos conta-gotas (*) vrios
Funil 1
Microvaretas (de vidro, plstico ou madeira) (*) 1
Papel de filtro vrios
Pina metlica de bicos 1
Placas de microanlise(*) 1
Proveta de 10 mL 1
Suporte para tubos de ensaio 1
Tubos de ensaio mnimo 9 x 1
Vareta de vidro 1
(*) - se a opo for a tcnica de microanlise
Reagentes:
Base forte (por exemplo NaOH), soluo diluda de sulfato de cobre (II) (o grau de
diluio depende do teor em amonaco das amostras), reagente de Nessler, amnia,
diversos sais de amnio, papel vermelho de tornesol, adubos, limpa-vidros, produtos de
limpeza amoniacais e outros materiais no amoniacais, sem agentes branqueadores.
Sugestes de avaliao
Cada grupo dever:
Identificar os materiais que contm compostos de amnio ou amonaco;
Apreciar, criticamente, a rotulagem usada nos produtos de uso domstico no que respeita
segurana (manipulao e eliminao)
Justificar a necessidade de usar vrios testes laboratoriais conjugados para identificar a
presena de amonaco ou compostos de amnio, assim como a utilizao de amostras-padro.
AL 1.2 Sntese do sulfato de tetraaminacobre (II) mono-hidratado
2 aulas (incluindo AL 1.3)
O que se pode fazer com amonaco?
O amonaco uma substncia utilizada mundialmente em larga escala para a sntese de
muitas outras, usadas como fertilizantes, monmeros para polmeros, produtos de limpeza,
refrigerao (no estado lquido), explosivos e corantes. A actividade proposta a sntese de um
sal que usado em estamparia txtil e como fungicida o sulfato de tetraaminacobre (II) mono-
hidratado.
Objecto de ensino
O amonaco como matria-prima
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Componente de Qumica 17
Sntese de um sal usando como matria-prima o amonaco
Objectivos de aprendizagem
Esta AL permite ao aluno saber:
Reconhecer o laboratrio como um local de trabalho onde a segurana fundamental na
manipulao de material e equipamento
Realizar laboratorialmente a sntese do sulfato de tetraaminacobre (II) mono-hidratado
Traduzir a reaco qumica da sntese por uma equao qumica
Efectuar clculos estequiomtricos
Calcular o rendimento da sntese
Sugestes metodolgicas
Esta actividade laboratorial poder ser desenvolvida aps a anlise, por parte dos alunos,
dos rtulos dos reagentes a usar, por forma a identificarem quais as medidas de segurana que
tero de adoptar.
A reaco de sntese do sal sulfato de tetraaminacobre (II) mono-hidratado pode ser
feita por cristalizao lenta deste sal a partir de uma reaco de precipitao entre solues
aquosas de amonaco e de sulfato de cobre penta-hidratado. Os cristais obtidos so finos (pouco
espessos), mais compridos do que largos, de faces paralelipipdicas e de uma cor azul arroxeada.
O diagrama que se segue apresenta algumas etapas da sntese.
Tendo em considerao o diagrama sequencial e os objectivos do trabalho, o aluno deve
planificar a execuo tcnica da sntese, indicar o material e o equipamento. Como complemento
da actividade dever tentar responder a questes pr-laboratoriais do tipo:
- os cristais de sulfato de cobre (II) penta-hidratado devem ser reduzidos a p.
Apresente uma explicao para este procedimento.
- os cristais obtidos por sntese so muito finos. Indique o tipo de filtrao mais
adequado.
H
2
O (l) NH
3
( aq )
25% (m/m)
CuSO
4
.5 H
2
O (s)
0,20 mol
8,0 cm
3
5,0 cm
3
[Cu(NH
3
)
4
]SO
4
.H
2
O (s)
+
fase lquida
CH
3
CH
2
OH
96% (V/V)
8,0 cm
3
Cristais secos
por:
decantao,
filtrao,
lavagem e
secagem obtm-se
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Componente de Qumica 18
- sabe-se que os cristais obtidos se decompem facilmente a temperaturas baixas.
Sugira um processo de os secar sem correr o risco da sua decomposio.
- indique a operao que falta concretizar no diagrama com vista obteno do
rendimento.
Notas:
1. Como a actividade deve ser interrompida para sedimentao e formao dos cristais, a fim de
se poder dar tempo para a formao e crescimento dos mesmos, a actividade AL 1.3 dever ser
ento realizada. A aula seguinte destinar-se- a completar a actividade AL 1.2 e a realizar
outras actividades consideradas pertinentes, algumas delas sugeridas na avaliao da
actividade.
2. O nome da substncia [Cu(NH
3
)
4
]SO
4
.H
2
O poder ainda escrever-se sulfato de tetramonaco
cobre (II) mono-hidratado de acordo com proposta de elementos da comisso da IUPAC que
traduz para a lngua portuguesa as normas emanadas daquela Unio (traduo ainda no
publicada), ou como ainda se encontra em muitas publicaes, sulfato de tetraaminacobre (II)
monoidratado, apesar de estar em desacordo com recomendaes de especialistas de lngua
portuguesa.
Material, equipamento e reagentes por par de alunos
Material e equipamento Unidades
Almofariz com pilo 1
Balana semianaltica 1
Copo de 100mL 1
Equipamento para filtrao por suco 1
Papel de filtro 1
Proveta de 10 mL 2
Vareta de vidro 1
Vidro de relgio 1
Reagentes:
gua destilada; lcool etlico a 96%; amnia a 25% (m/m); sulfato de cobre (II) penta-hidratado
Sugestes de avaliao
Os alunos podero :
1. Verificar se as quantidades de reagentes utilizados esto nas propores estequiomtricas ou
se h um reagente em excesso, identificando-o.
2. Calcular o rendimento da sntese efectuada.
3. Discutir, em plenrio de turma, as respostas dadas s questes colocadas e comentar os
valores obtidos.
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Componente de Qumica 19
AL 1.3 Efeitos da temperatura e da concentrao na progresso global de uma
reaco
Como pode evoluir um sistema em equilbrio quando se faz variar a temperatura ou a
concentrao?
Objecto de ensino
Efeitos da variao da temperatura e da concentrao num equilbrio homogneo em fase lquida
Objectivos de aprendizagem
Esta AL permite ao aluno saber:
reconhecer o laboratrio como um local de trabalho onde a segurana fundamental na
manipulao de material e equipamento
utilizar correctamente as medidas gerais e pessoais de segurana
estudar o efeito da variao da temperatura e da concentrao no equilbrio homogneo
CoCl
2
.xH
2
O(aq)
CoCl
2
.(x-y) H
2
O(aq)+ yH
2
O(l)
Sugestes metodolgicas
Nesta actividade pretende-se que os alunos estudem os efeitos da temperatura e da
concentrao no equilbrio homogneo CoCl
2
.xH
2
O(aq)
CoCl
2
.(x-y)H
2
O(aq) + yH
2
O(l) em
ambiente laboratorial. A reaco de equilbrio, traduzida pela equao CoCl
2
.xH
2
O(aq)
CoCl
2
.(x-y)H
2
O(aq) + yH
2
O(l), endoenergtica no sentido directo; a forma mais hidratada do
cloreto de cobalto tem cor rosa avermelhada enquanto a forma menos hidratada tem cor azul.
Provocando um aumento de temperatura por aquecimento do sistema reaccional, a reaco
progride no sentido de absoro de energia, ou seja, no sentido directo, aumentando a
concentrao do composto de colorao azul. Por diminuio da temperatura, arrefecendo o
sistema reaccional, a reaco progride no sentido inverso, evidenciando-se o composto de
tonalidade rosa avermelhada.
Proposta de procedimento experimental
Depois de serem disponibilizadas informaes aos alunos, tais como a equao qumica das
reaces (directa e inversa) e a cor das substncias envolvidas, os alunos devero elaborar um
plano de execuo prtica com vista a poder concluir qual a reaco exoenergtica e a reaco
endoenergtica. O professor dever apreciar as propostas dos alunos, antes da execuo, de
modo a precaver eventuais perigos.
Embora possam existir propostas diferentes, apresenta-se a seguir um exemplo de reaco
muito usada para processamento em microescala.
Efeito da variao da temperatura
Preparar 10 cm
3
de uma soluo aquosa saturada de cloreto de cobalto (II) hidratado, num
copo, temperatura ambiente
Transferir um pouco da soluo para um tubo de ensaio muito pequeno
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Componente de Qumica 20
Colocar o tubo de ensaio, alternadamente, em banho de gua a ferver e num banho de gelo
Apreciar a alterao na colorao do contedo do tubo de ensaio aps a variao de
temperatura provocada
Efeito da variao da concentrao
1. Numerar as cavidades de uma placa de microanlise de 1 a 12. Transferir para cada
uma das 10 das cavidades (deixando a 5 e a 9 vazias) 0,4 mL de soluo azul
Observar e registar, para cada um dos passos de 5 a 9, todas as alteraes de cor
2. Com uma pipeta de Pasteur adicionar 1 gota de gua s cavidades 2, 3 e 4;
2 gotas de gua s cavidades 6, 7 e 8 e trs gotas de gua s cavidades 10, 11 e 12 (a
cavidade 1 conter uma amostra de soluo inicial, como controlo). Agitar, com cuidado,
cada uma das cavidades com uma vareta pequena
3. Adicionar HCl conc. s cavidades 3, 7 e 11
4. Adicionar s cavidades 4, 8 e 12, pequenas quantidades iguais de cristais de CoCl
2
.
6H
2
O
5. Agitar, com uma vareta pequena as cavidades 3, 7 e 11; lavar e secar a vareta antes de
cada utilizao
6. Com uma vareta pequena agitar as cavidade 4, 8 e 12; lavar e secar a vareta antes de
cada utilizao
7. Registar o conjunto de tonalidades observadas nas cavidades de 1 a 12
Nota; As tonalidades devem ser registadas como: azul, azul rosado, cor de rosa azulado ou
rosa. Variaes, comparaes ou tendncias de cor devem tambm ser registadas.
O registo das observaes pode ser realizado em tabelas como as exemplificadas:
Tabela 1 Efeito da adio de gua s solues
Nmero da amostra
1 2, 3, 4 6, 7, 8 10, 11, 12
gua
adicionada
- 1 gota 2 gotas 3 gotas
Cor final
Tabela 2 Efeito da adio de 1 gota de HCl conc. s solues 3, 7 e 11
Nmero da amostra 1 3 7 11
gua adicionada - 1 gota 2 gotas 3 gotas
Cor inicial
Cor antes da
agitao
Sem adio
de cido
Cor aps agitao
Tabela 3 Efeito da adio de CoCl
2
.6H
2
O s solues 4, 8 e 12
Nmero da amostra 1 4 8 12
gua adicionada - 1 gota 2 gotas 3 gotas
Cor inicial
Cor antes da
agitao
Sem adio
de cloreto
de cobalto
Cor aps agitao
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Sugestes de avaliao
Os alunos podero responder s questes:
1. Como interpretar as alteraes observadas na cor das solues:
1.1. em relao ao efeito da diluio com gua sobre a situao de equilbrio?
1.2. em relao ao efeito do aumento da concentrao de ies cloreto sobre a
situao de equilbrio?
1.3. em relao ao efeito do aumento da concentrao de CoCl
2
.6H
2
O sobre a
situao de equilbrio?
2. Como interpretar as alteraes de cor provocadas pela agitao da soluo.
Nota: no efeito da temperatura, a soluo usada por um turno pode ser utilizada por outros alunos
evitando-se, deste modo, o desperdcio (reagente caro) e minimizando problemas ambientais
resultantes da sua eliminao. No final das actividades, o cloreto de cobalto (II) deve ser
recuperado por cristalizao.
Material, equipamento e reagentes por par de alunos
Material e equipamento Unidades
Copo de 150 cm
3
1
Copo de 250 cm
3
1
Micro-esptula 1
Microvaretas (palitos de madeira, plstico ou
vidro)
1
Pipeta de Beran 1
Pipeta de Pasteur 1
Placa de aquecimento 1
Placa de microanlise 1
Tubo de ensaio pequenos (70x10 mm) 1
Reagentes:
gua destilada, cloreto de cobalto (II) hidratado (CoCl
2
.6H
2
O), HCl conc. e gelo.
Sugestes de avaliao
Os alunos podero:
1. Discutir em grupo e interpretar as mudanas de cor observadas.
2. Justificar qual das reaces a endoenergtica e a exoenergtica.
Actividade Prtica - Visita a uma instalao industrial (VE)
Prope-se a organizao, realizao e avaliao de uma visita de estudo a uma indstria da
regio onde a escola se situa, com preferncia para uma indstria qumica. Com efeito, a
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Componente de Qumica 22
importncia da indstria qumica a nvel econmico, social e ambiental de tal modo acentuada que
fundamental que os alunos do ensino secundrio possam contactar directamente, ainda que a
nvel exploratrio, com um dos ambientes de possvel actividade profissional futura.
A actividade a desenvolver com os alunos exige um trabalho de preparao que importa no
descurar, de modo a evitar riscos e a rentabilizar o tempo dedicado visita, bem como reflexo
posterior. S deste modo ser possvel ultrapassar a "simples excurso" de reduzido interesse
educacional.
Objecto de ensino
Indstria Qumica: matrias-primas e suas transformaes, produtos industriais e sub-
produtos
Impacte ambiental das actividades industriais
Indstria Qumica e impacte scio-econmico na regio e no pas
Laborao industrial e segurana
Tratamento de resduos
Instalaes industriais e laborao contnua
Armazenamento e transporte de produtos
Objectivos de aprendizagem
Esta actividade permite aos alunos saber:
1. Compreender as etapas principais do processo
2. Observar uma unidade industrial em laborao
3. Tomar conscincia dos papis dos diversos elementos da organizao
4. Identificar funes laborais e formaes especficas
5. Reconhecer a importncia de normas que garantam sade e segurana no trabalho
6. Direccionar a ateno para aspectos especficos dos seus planos curriculares.
Sugestes metodolgicas
A visita a uma instalao industrial necessita de um trabalho de preparao no qual os alunos
devero tambm ser envolvidos. A sada da escola para um ambiente totalmente novo e no isento
de perigos deve ser cuidadosamente planificada (e previamente autorizada), mas pode ser
extremamente enriquecedora para a formao dos alunos. Passar da representao esquemtica
ou descritiva dos livros para a observao directa de uma unidade industrial pode ser uma
experincia nica para muitos alunos. Dada a distribuio geogrfica das indstrias portuguesas,
em particular das indstrias qumicas, no possvel estabelecer a visita a uma delas em
particular. Sugere-se por isso que se explorem quais as acessveis, e de entre estas as mais
adequadas s finalidades da disciplina.
Os alunos devero ser encorajados a envolverem-se em todos os passos, de modo a aumentar a
sua co-responsabilidade no xito da iniciativa.
Sugerem-se cinco etapas, escalonadas no tempo:
Preparao e planificao
1. Plano da visita: definir objectivos e preparar-se para os
atingir
Realizao 2. Experincia: realizao da visita
Actividades ps-visita
3. Reflexo: reflectir sobre a experincia e regist-lo
4. Avaliao: analisar os registos e tirar concluses
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Componente de Qumica 23
5. Registo: elaborar um relatrio/apresentao/vdeo.
1- Preparao e planeamento
1.1. Preparao do professor
Solicitar autorizao da direco da escola para a deslocao
Decidir sobre data e durao da visita
Providenciar o transporte
Requerer seguros para os alunos
Solicitar autorizao dos pais/encarregados de educao
Certificar-se se h alunos a necessitarem de cuidados especiais
Fazer uma visita prvia (se possvel)
1.2. Informao empresa
Data e durao da visita
Nmero, idade e nvel de escolaridade dos alunos visitantes e nmero de professores
acompanhantes
Finalidades da visita
Informaes especiais pretendidas
1.3. Preparao dos alunos
Com a preparao dos alunos pretende-se que os mesmos reconheam os aspectos mais
importantes aos quais prestar ateno durante a visita e disponibilizar-lhes os documentos
necessrios para aumentar a eficcia da experincia. Assim, ser necessrio:
Preparar algumas questes sobre o processo de produo, incluindo aquelas que devero ser
colocadas em locais e situaes especiais.
Distribuir funes especficas aos alunos.
Sugerir tipo de indumentria a usar.
Alertar para as medidas de segurana da empresa que devero ser cumpridas na totalidade
1.4. Organizao do questionrio para orientao da visita
Localizao da indstria
Preparao das matrias primas para entrada no processo
Explorao do processo
Identificao de produtos e co-produtos e explorao do tipo de usos
Anlise simplificada dos aspectos econmicos do processo
Investigao dos aspectos relativos sade e segurana
Investigao de competncias especiais dos tcnicos
Identificao de carreiras e funes tcnicas
Anlise de contextos ambientais (tipo de resduos e sua eliminao)
Contacto com o processo de controlo de qualidade.
2 - Realizao da visita
Durante a visita os alunos devero ser apresentados (pelo menos em grupo) ao guia e participar,
colocando perguntas e dando respostas quando solicitadas.
3 - Actividades ps-visita
Preparao do relatrio da visita
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Agradecimento, por escrito, empresa e queles que tenham dado contribuies individuais
Avaliao da visita por professores e alunos.
Relatrio dos alunos
O relatrio dever conter:
Descrio dos aspectos conduzidos tendo como referncia os objectivos estabelecidos.
Explicitao dos aspectos positivos, das deficincias verificadas, possveis causas e modo de
as ultrapassar.
O envolvimento da turma em todas as etapas da visita motiva os alunos e refora a sua
responsabilidade no xito da misso. A responsabilidade um aspecto de dimenso
verdadeiramente educativa, a qual particularmente susceptvel de ser desenvolvida em
ambientes onde competncias diversas so requeridas.
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 25
Unidade 2: Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a
Terra
Introduo
Um nome bem mais apropriado para o planeta Terra poderia ser planeta Oceano, j que
as guas dos oceanos cobrem mais de setenta por cento da sua superfcie e porque desempenham
um papel primordial na sobrevivncia de praticamente todas as espcies existentes. De facto, as
guas dos oceanos so solues aquosas de extraordinria importncia pelas implicaes directas
nas condies actuais de vida no nosso planeta, e pelo potencial que encerram na continuidade
dessa mesma vida, desde que saibamos respeitar os limites das suas imensas mas finitas
capacidades. Assim, podemos considerar os oceanos como um gigantesco reservatrio de dixido
de carbono atmosfrico dissolvido, auxiliando a regular a temperatura da troposfera, como
habitats para cerca de 250 000 espcies de animais e plantas marinhos, que so fontes de
alimento para outros seres incluindo os humanos, como fontes de ferro, areia, fosfatos, magnsio,
petrleo, gs natural e muitos outros valiosos recursos e ainda, por fora do seu enorme volume e
das suas imensas correntes, dissolvendo e diluindo muitos dos desperdcios de origem
antropognica que neles se despejam e enterram.
As guas dos oceanos participam nos principais ciclos biogeoqumicos e, ao evaporar-se,
tomam parte num dos mais importantes desses ciclos - o da gua. Este precioso lquido, pelo qual
se confrontam os povos que sofrem a sua escassez, dizimador quando, em excesso, faz
transbordar correntes, lixiviando os nutrientes dos solos e arrastando consigo pessoas e bens,
tem, porm, propriedades extraordinrias: solvente de muitos slidos, lquidos e gases, promove
concomitantemente com muitos fenmenos de dissoluo a ocorrncia de reaces qumicas de
importncia crucial para a vida e para o ambiente:
- cida a chuva que cai sobre a superfcie do planeta devido dissoluo do dixido de
carbono atmosfrico na gua e ainda mais cida se na atmosfera existirem outros gases
de origem antropognica. Quando estas solues cidas atingem a Terra, os seus efeitos
nefastos fazem-se sentir de forma mais ou menos imediata: dissolvem mrmores e
materiais calcrios, atacam estruturas metlicas por oxidao, baixam o pH de guas de
lagos e rios, modificando as condies de vida das espcies que as habitam, destroem
florestas por danificao de folhas e folculos...
- So alcalinas as guas dos oceanos, mantidas a um pH fixo pelo conjunto das espcies
CO
2
(aq), HCO
3
-
(aq) e CO
3
2-
(aq). Parte do dixido de carbono dissolvido aproveitado na
fotossntese, iniciado na clorofila atravs de uma srie intrincada de reaces de oxidao-
reduo e que culmina na produo de hidratos de carbono necessrios para a produo de
protenas, gorduras e outras substncias orgnicas; muitos daqueles ies so aproveitados
por alguns seres marinhos para precipitar carbonato de clcio e assim fabricarem as suas
conchas e parte do esqueleto que, aps a sua morte, originam os sedimentos no fundo do
mar, dissolvendo-se lentamente e devolvendo atmosfera o dixido de carbono, num ciclo
magistral.
- So cidas as guas de superfcie j que, em contacto com a atmosfera, dissolvem o dixido
de carbono e, ao atravessarem os solos onde a vegetao se decompe, dissolvem
igualmente os cidos hmicos, provocando a solubilizao de rochas calcrias que
encontram no seu percurso, encaminhando-as para zonas mais interiores da terra, e quando
se atingem condies favorveis da relao presso total/presso parcial de dixido de
carbono, originam a precipitao de calcrio sob a forma de estalactites e estalagmites.
E os seres que habitam o planeta Terra, a sua maioria constitudos predominantemente
por gua, experimentam em si e nas interaces com o que os rodeia o mesmo tipo de reaces:
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 26
- a dissoluo do oxignio na gua, que permite as trocas gasosas necessrias respirao
dos peixes e outros seres aquticos;
- a dissoluo de muitos sais na gua, alguns deles indispensveis ao crescimento das
plantas;
- as trocas gasosas no sangue alcalino que nos corre nas veias, artrias e capilares;
- a desinfeco de guas de piscinas e de ETAs pelo cloro (ou compostos clorados),
destruindo bactrias patognicas causadoras de graves doenas, devido ao forte poder
oxidante dessas substncias.
Estas so algumas das reaces que nos permitem afirmar que as solues aquosas naturais
so excelentes contextos para a abordagem e aprofundamento de muitos conceitos qumicos
importantes sejam eles de equilbrio qumico, cido-base, solubilidade ou oxidao-reduo.
Em todas estas reas conceptuais, tm sido identificadas muitas concepes alternativas
nos alunos, largamente documentadas na literatura mas nem por isso facilmente ultrapassveis. A
utilizao de contextos familiares permitir a emergncia de tais concepes alternativas, a
consciencializao do aluno sobre o que pensa e porque o pensa e, posteriormente, ao professor a
explorao de situaes de conflito cognitivo para o aluno que promovam neste a desconstruo
dessas concepes.
Mas a explorao destes contextos permitir ainda que os alunos possam alcanar a
dimenso da educao pela cincia, j que ao compreenderem melhor o planeta estaro mais
preparados para agir de forma a minimizar o impacte das actividades humanas (incluindo as
industriais) no ambiente, atitude indispensvel ao desenvolvimento sustentado e sustentvel.
A Unidade est prevista para 27 aulas (40,5 horas), sendo 9 aulas (13,5 horas) de ndole
prtico-laboratorial.
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 27
H
3
O
+
Produto
inico -
K
w
temperatura
OH
-
depende
origina
Auto-ionizao
cuja constante
de equilbrio o
cidas
Bsicas
Neutras
podem classificar-se em
cida
Impacto em
materiais
Mar
Potveis
CO
2
SO
x
NO
x
Ionizao de
cidos
Dissoluo
de solutos tais como
por exemplo
Gases
Minerais
Abastecimento
pblico
tem elevado
teor
de diferentes tipos, tais como
tais como por injeco de
o produto das
concentraes de
a diferente
composio deve-se
VMA e VMR
cida
devido
ao
Da chuva Gaseificadas
pH <5,6
tem
Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
pode ser
Nomenclatura
Bronsted -Lowry
segundo a
teoria de
Solues aquosas
Solues
no
saturadas
p
o
d
e
d
a
r
o
r
i
g
e
m
a
Solubilidade
Solues
saturadas
cuja concentrao
dos componentes a
pH
gua(s)
Sais
so
Constante de acidez (k
a
)
Dureza
Normal
provoca
algumas causam
problemas devido
avaliadas
atravs
Reaces de oxidao-reduo
alguns deles
explicados atravs de
sendo a sua
extenso
avaliada pela
devido, por exemplo,
a maioria so
Destilada
sofre(m)
est relacionado com a concentrao de
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 28
Objecto de ensino
2 - Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
A gua na Terra e a sua distribuio: problemas de abundncia e de escassez.
Os encontros mundiais sobre a gua, com vista resoluo da escassez de gua potvel.
2.1-gua da chuva, gua destilada e gua pura
gua da chuva, gua destilada e gua pura: composio qumica e pH
cido ou base: uma classificao de alguns materiais AL 2.1
pH uma medida de acidez, de basicidade e de neutralidade
Concentrao hidrogeninica e o pH
Escala Sorensen
cidos e bases: evoluo histrica dos conceitos
cidos e bases segundo a teoria protnica (Brnsted-Lowry)
gua destilada e gua pura
A gua destilada no dia a dia
Auto-ionizao da gua
Aplicao da constante de equilbrio reaco de ionizao da gua: produto
inico da gua a 25 C (K
w
)
Relao entre as concentraes do io hidrognio (H
+
) ou oxnio (H
3
O
+
) e do io
hidrxido (OH
-
)
2.2. guas minerais e de abastecimento pblico: a acidez e a basicidade das guas
2.2.1. gua potvel: guas minerais e de abastecimento pblico
Composies tpicas e pH
VMR e VMA de alguns componentes de guas potveis
2.2.2. gua gaseificada e gua da chuva: acidificao artificial e natural provocada
pelo dixido de carbono
Chuva normal e chuva cida AL 2.2
Ionizao de cidos em gua
Ionizao ou dissociao de bases em gua
Reaco cido-base
Pares conjugados cido-base: orgnicos e inorgnicos
Espcies qumicas anfotricas
Aplicao da constante de equilbrio s reaces de ionizao de cidos e bases em gua:
K
a
e K
b
como indicadores da extenso da ionizao
Fora relativa de cidos e bases
Efeito da temperatura na auto-ionizao da gua e no valor do pH
Neutralizao: uma reaco de cido-base AL 2.3
Volumetria de cido-base:
Ponto de equivalncia e ponto final
Indicadores
Dissociao de sais
Ligao qumica
Nomenclatura de sais
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 29
2.3. Chuva cida
2.3.1. Acidificao da chuva
Como se forma
Como se controla
Como se corrige
2.3.2. Impacto em alguns materiais
cidos e carbonatos
cidos e metais
Reaces de oxidao-reduo:
Perspectiva histrica
Nmero de oxidao: espcie oxidada (redutor) e espcie reduzida (oxidante)
Oxidante e redutor: um conceito relativo
Pares conjugados de oxidao-reduo
Reaco cido-metal: a importncia do metal
Srie electroqumica: o caso dos metais AL 2.4
Proteco um metal usando um outro metal
2.4. Mineralizao e desmineralizao de guas
2.4.1 A solubilidade e o controlo da mineralizao das guas
Composio qumica mdia da gua do mar
Mineralizao das guas e dissoluo de sais
Solubilidade: solutos e solventes: AL 2.5
Solubilidade de sais em gua: muito e pouco solveis
Dureza da gua: origem e consequncias a nvel industrial e domstico
Dureza da gua e problemas de lavagem: AL 2.6
Soluo no saturada e saturada de sais em gua
Aplicao da constante de equilbrio solubilidade de sais pouco solveis: constante do
produto de solubilidade (K
s
)
2.4.2. A desmineralizao da gua do mar
Dessalinizao
Correco da salinizao
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 30
Objectivos de aprendizagem
Esta Unidade permite aos alunos saber:
2 - Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Descrever as assimetrias da distribuio da gua no planeta Terra
Caracterizar os problemas da distribuio mundial da gua no que respeita sua
escassez, sua qualidade, aos aumentos de consumo e aos limites da capacidade da
sua renovao
Perspectivar o problema da gua como um dos maiores problemas do futuro tendo em
conta o aumento demogrfico, a contaminao dos recursos hdricos, a alterao de
hbitos e a assimetria da distribuio, conforme preocupaes manifestadas em
Frums e Conferncias Mundiais
3
a
u
l
a
s
+
1
A
L
2.1. gua da chuva, gua destilada e gua pura
Caracterizar as composies qumicas mdias da chuva "normal", da gua destilada e da
gua pura relacionando-as com os respectivos valores de pH
Utilizar o valor de pH de uma soluo para a classificar como cida, alcalina ou neutra
Relacionar quantitativamente a concentrao hidrogeninica de uma soluo e o seu
valor de pH
Explicitar o significado de escala Sorensen quanto s condies de definio e aos
limites da sua aplicao
Explicitar marcos histricos importantes na interpretao de fenmenos de cido-base
Interpretar os conceitos de cido e de base segundo a teoria protnica de Brnsted-
Lowry
Estabelecer a diferena entre gua destilada e gua pura
Caracterizar o fenmeno da auto-ionizao da gua em termos da sua extenso e das
espcies qumicas envolvidas
Discutir, para uma soluo e qualquer que seja o valor do pH, a acidez e alcalinidade
relativas (por exemplo: quanto mais cida menos alcalina)
Reconhecer que na gua pura a concentrao do io hidrognio igual concentrao
do io hidrxido
Estabelecer as relaes existentes, qualitativas e quantitativas (K
w
), entre a
concentrao do io hidrognio e a concentrao do io hidrxido, resultantes da
auto-ionizao da gua.
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 31
4
a
u
l
a
s
+
4
A
L
2.2.guas minerais e de abastecimento pblico: a acidez e a basicidade das
guas
2.2.1. gua potvel: guas minerais e de abastecimento pblico
Explicitar o significado de gua potvel de acordo com a legislao em vigor
Distinguir guas naturais de guas de abastecimento pblico
Indicar parmetros que permitem distinguir entre gua potvel e outras guas
Diferenciar os conceitos de valor mximo admissvel (VMA) e o valor mximo
recomendvel (VMR) de alguns componentes de guas potveis e interpretar o
significado e a razo dessa diferena
2.2.2.gua gaseificada e gua da chuva: acidificao artificial e natural
provocada pelo dixido de carbono
Interpretar qualitativamente a acidificao de uma gua provocada pela dissoluo do
dixido de carbono
Explicitar o significado de ionizao de um cido discutindo a acidez natural da gua da
chuva e das guas gaseificadas
Explicitar os significados de ionizao (de um cido e de algumas bases) e de
dissociao (de um hidrxido e de um sal)
Diferenciar reaco de ionizao de reaco de dissociao
Estabelecer a relao entre cido e base conjugada ou entre base e cido conjugado, e,
conjuntamente, explicitar o conceito de par conjugado de cido-base
Interpretar o significado de espcie qumica anfotrica e exemplificar
Relacionar os valores das constantes de acidez (K
a
) de cidos distintos com a extenso
das respectivas ionizaes
Aplicar em casos concretos o conceito de cido forte e base forte
Comparar as constantes de acidez (K
a
) e de basicidade (K
b
) de um par cido-base
conjugado
Relacionar, para um dado par conjugado cido-base, o valor das constantes K
a
e K
b
Explicitar o efeito da variao da temperatura na auto-ionizao da gua e,
consequentemente, no valor do pH com base na Lei de Le Chatelier
Interpretar a reaco entre um cido e uma base em termos de troca protnica
Interpretar uma reaco entre um cido forte e uma base forte
Associar o ponto de equivalncia situao em que a reaco qumica entre as duas
solues completa e o ponto final de uma volumetria situao em que se detecta
experimentalmente uma variao brusca de uma propriedade fsica ou qumica da
mistura reaccional
Reconhecer a dificuldade da determinao operacional do ponto de equivalncia de uma
volumetria o que justifica o recurso deteco do ponto final da volumetria
Referir alguns processos de deteco do ponto final: o aparecimento ou o
desaparecimento de uma turvao, a mudana de colorao na soluo ou a mudana de
cor de uma substncia intencionalmente adicionada designada por indicador
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 32
Relacionar o ponto de equivalncia de uma neutralizao com a seleco do indicador
Associar indicador de cido-base a um par conjugado cido-base, em que as formas
cida e bsica so responsveis por cores diferentes
Reconhecer que cada indicador tem como caracterstica uma zona de viragem que
corresponde ao intervalo de pH em que se verifica a mudana de cor cida para cor
alcalina ou a situao inversa
Conhecer critrios de seleco de um indicador e aplic-los em casos concretos para
uma volumetria
Indicar alguns dos indicadores mais vulgarmente utilizados: a fenolftalena, o azul de
bromotimol e o alaranjado de metilo
Interpretar a estrutura de sais em termos das ligaes qumicas neles existentes
Explicitar o significado de ligao inica distinguindo-a de ligao covalente
Designar sais aplicando regras de nomenclatura
Representar quimicamente sais a partir da sua designao.
3
a
u
l
a
s
2.3. Chuva cida
2.3.1. Acidificao da chuva
Distinguir chuva cida de chuva normal quanto ao valor de pH, tendo como referncia
pH = 5,6 (limite inferior e actual do pH da gua da chuva normal), temperatura de
25 C
Relacionar o valor 5,6 do pH da gua da chuva com o valor do pH mnimo devido
presena de dixido de carbono na atmosfera
Relacionar o valor inferior a 5,6 do pH da chuva cida com a presena, na atmosfera,
de poluentes (SO
x
, NO
x
e outros)
Explicitar algumas das principais consequncias da chuva cida nos ecossistemas e no
patrimnio arquitectnico natural e edificado
Reconhecer que os fenmenos de acidificao na atmosfera podem assumir as formas
hmida (chuva, nevoeiro e neve) e seca (deposio de matria particulada)
Identificar a origem dos xidos de enxofre e xidos de azoto responsveis pela
acidificao da chuva
Interpretar a formao de cidos a partir de xidos de enxofre e de azoto, na
atmosfera, explicitando as correspondentes equaes qumicas
Compreender algumas formas de minimizar a chuva cida, a nvel pessoal, social e
industrial: combustveis menos poluentes, energias alternativas, novos processos
industriais, e utilizao de conversores catalticos
Justificar a necessidade do estabelecimento de acordos internacionais para minorar
os problemas ambientais e nomeadamente o problema da chuva cida
Relacionar o aumento de chuvas cidas com a industrializao e alguns hbitos de
consumo das sociedades tecnolgicas
Interpretar a adio de cal aos solos como forma de minorar a sua acidez
Justificar a importncia do conhecimento qumico na resoluo de problemas
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 33
ambientais
4
a
u
l
a
s
+
1
A
L
2.3.2. Impacto em alguns materiais
Caracterizar o impacto dos cidos sobre os carbonatos como uma reaco cido-base
onde um dos produtos o dixido de carbono
Caracterizar o impacto dos cidos sobre alguns metais como uma reaco de oxidao-
reduo onde um dos produtos o hidrognio gasoso
Relacionar o impacto dos cidos sobre os carbonatos e os metais com a deteriorao
do patrimnio natural e/ou edificado
Situar, cronologicamente, a evoluo conceptual do termo oxidao
Interpretar uma reaco de oxidao-reduo em termos de transferncia de
electres
Atribuir estados de oxidao dos elementos, em substncias simples e compostas, a
partir do nmero de oxidao
Enumerar alguns elementos que podem apresentar diferentes estados de oxidao: Fe,
Cu, Mn, Sn, Cr e Hg e conhecer a nomenclatura qumica associada
Associar os elementos Fe, Cu, Mn, Sn, Cr e Hg com a sua posio na Tabela Peridica
(elementos de transio)
Associar o nmero de oxidao de um elemento constituinte de um io monoatmico ao
valor da carga elctrica deste ltimo
Associar o nmero de oxidao 0 (zero) aos elementos quando constituintes de
substncias elementares e diferente de zero quando constituinte de substncias
compostas
Reconhecer que a oxidao envolve cedncia de electres e que a reduo envolve
ganho de electres
Interpretar uma reaco de oxidao-reduo como um processo de ocorrncia
simultnea de uma oxidao e de uma reduo, cada uma correspondendo a uma semi-
reaco
Identificar, numa reaco de oxidao-reduo, os pares conjugados de oxidao-
reduo
Reconhecer que existem espcies qumicas que podem comportar-se como espcie
oxidada ou espcie reduzida consoante a outra espcie qumica com que reage
Associar a ocorrncia de uma reaco cido-metal possibilidade do metal se oxidar
com reduo simultnea do io hidrognio.
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 34
4
a
u
l
a
s
+
3
A
L
2.4. Mineralizao e desmineralizao de guas
2.4.1. A solubilidade e o controlo da mineralizao das guas
Identificar as espcies qumicas mais comuns na gua do mar, relacionando-as com a
sua composio mdia
Relacionar a existncia de determinadas espcies qumicas numa gua com a dissoluo
de sais e do dixido de carbono da atmosfera
Relacionar a concentrao de solues saturadas e no saturadas numa determinada
substncia com a solubilidade respectiva, a uma determinada temperatura e presso
Diferenciar sais pelo valor da solubilidade em gua (muito, pouco e medianamente
solveis)
Caracterizar o fenmeno da dissoluo como o resultado de uma interaco soluto-
solvente
Apresentar razes que justificam a no existncia de um solvente universal e a
existncia de limite da dissoluo de qualquer soluto, em solues reais
Identificar fenmenos do quotidiano como dissolues
Explicitar formas de controlar o tempo de dissoluo (estado de diviso e agitao)
mantendo a temperatura e a presso constantes
Compreender que numa soluo saturada de um sal na presena deste no estado slido,
o equilbrio dinmico (h trocas recprocas entre ies da rede e da soluo)
Explicitar o significado da constante de produto de solubilidade K
s
Compreender as razes pelas quais a presena de algumas espcies qumicas em soluo
pode alterar a dissoluo de outras substncias
Associar dureza total de uma gua presena predominante dos caties clcio e
magnsio
Interpretar a origem da dureza de uma gua em casos particulares: tipo dos solos e
adio de compostos de clcio nas Estaes de Tratamento de guas (ETAs)
Perspectivar consequncias da dureza de uma gua a nvel domstico (alimentao,
higiene, limpeza e electrodomsticos que utilizam essa gua) e a nvel industrial
Referir processos de uso domsticos de minimizar a dureza das guas (aditivos anti-
calcrio e resinas de troca inica)
Relacionar a dureza de uma gua com a eficincia da lavagem com sabo
Interpretar o efeito do dixido de carbono na mineralizao de uma gua
Interpretar a precipitao selectiva de sais a partir de uma soluo aquosa, por
evaporao do solvente (caso das salinas)
Interpretar a formao de estalactites e estalagmites em grutas calcrias
Apresentar razes para a facilidade da ocorrncia da poluio das guas e a
dificuldade de despoluio das mesmas em termos da solubilidade
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 35
2.4.2. A desmineralizao da gua do mar
Associar as diferentes tcnicas de destilao, de evaporao-condensao, osmose
inversa e de membranas de ultrafiltrao a processos de dessalinizao das guas, em
particular da gua do mar
Interpretar a necessidade de corrigir o resultado da dessalinizao de uma gua para
a adequar aos VMR estabelecidos para uma gua potvel
Reconhecer a dessalinizao como um dos meios possveis para obter gua potvel em
situaes onde ela no existe como recurso.
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 36
Actividades prticas de sala de aula
Sem prejuzo para qualquer outra actividade que os professores entendam realizar, pela
sua riqueza, variedade e oportunidade, propem-se as seguintes actividades, as quais podero ser
realizadas na totalidade ou apenas parcialmente:
1. Pesquisa de informao em vrias fontes sobre as concluses dos diversos "Frums"
mundiais da gua, Conferncia de Paris, dos contedos da Directiva-Quadro europeia
sobre a qualidade da gua e da Lei Portuguesa sobre a gua
2. Pesquisa dos diferentes tipos de gua que se podem utilizar em laboratrio, relacionando-
as com o tipo de anlise a que esto destinadas e com os custos da sua utilizao
3. Anlise da composio de diversas guas de mesa e sua comparao quanto salinidade
total, acidez, dureza e componentes especficos (determinados ies, espcies qumicas
anfotricas, pares conjugados de cido-base) e relacionamento da concentrao de cada
espcie com a respectiva solubilidade
4. Pesquisa sobre tratamento de guas municipais (tipos e sistemas de tratamento de gua
de abastecimento pblico) - http://www.inag.pt/default.htm
5. Pesquisa documental sobre a evoluo da chuva cida em Portugal.
Endereos d@ Internet
http://www.glenbrook.k12.il.us/gbssci/chem/factory/index.htm
(Fbrica de amonaco- interactivo)
http://www.science.ubc.ca/~chem/tutorials/pH/help/index.html
(A natureza dos cidos e das bases)
http://www.science.ubc.ca/~chem/tutorials/pH/help/index.html
(Aplicaes biolgicas do pH)
http://www.bishops.ntc.nf.ca/science/chem/sulfuric/NEWTABLE.htm
(cido sulfrico)
http://www.pafko.com/history//h_intro.html
(Histria da Engenharia Qumica)
http://www.soton.ac.uk/~engenvir/environment/air/acid.home.html
(Chuva cida)
http://www.ec.gc.ca/acidrain/acidfact.html
(Chuva cida)
http://www.science.ubc.ca/~chem/tutorials/pH/index.html
(cido-base)
http://www.chem.ualberta.ca/~plambeck/che/p101/p01182.htm
(Solubilidade de gases)
http://www.chem.ualberta.ca/courses/plambeck/p102/p00407.htm
(Constantes de solubilidade para sais pouco solveis)
http://wulfenite.fandm.edu/Data%20/Data.html?ml
(Tabelas de constantes)
http://www.fabrics.net/deterg.htm
(Detergentes versus sabo)
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 37
http://www.surfactants.net/s-appl.htm#s&d
(Detergentes versus sabo)
http://www.epa.gov/airmarkets/acidrain/index.html
(Muito completo dados de chuva cida)
http://www.inag.pt/default.htm
(Dados sobre as guas de Portugal (muito completo))
http://yip5.chem.wfu.edu/yip/java/titrate.html
(Volumetrias)
http://science.csustan.edu/chem/titrate/titrate1b.swf
(Titulaes - interactivo)
http://www.kid-z-tuff.com/GTAD/sf/poison/agents.html
(Agentes branqueadores e de limpeza perigosos)
http://sdahq.org/house/fact/houseclean5.html
(Produtos de limpeza de uso domstico)
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 38
Actividades prtico-laboratoriais
AL 2.1 cido ou base: uma classificao de alguns materiais 1 aula
Ser que o pH de uma gua varia com a temperatura?
A classificao de guas e de outras solues aquosas em cidas, neutras ou alcalinas
requer processos de avaliao qualitativa e quantitativa com recurso a indicadores (em soluo ou
impregnado em papel), ao medidor de pH electrnico, previamente calibrado, ou a outros sensores.
Objecto de ensino
Avaliao qualitativa (usando indicadores em soluo ou em papel) ou quantitativa (usando
medidores electrnicos de pH e outros sensores) de acidez, de basicidade e de neutralidade
de solues aquosas
Apreciao do efeito da temperatura no pH de uma soluo
Objectivos de aprendizagem
Esta AL permite ao aluno saber:
Reconhecer o laboratrio como local de trabalho onde a segurana fundamental na
manipulao de material e equipamento
Classificar uma soluo aquosa como cida, neutra ou alcalina a partir da medio do pH ou
do uso de indicadores
Comparar vantagens e desvantagens de diferentes processos de avaliao da
acidez/alcalinidade de uma soluo aquosa
Verificar a variao do valor do pH provocado pela alterao da temperatura
Interpretar a variao do valor do pH provocado pela alterao da temperatura com base na
auto-ionizao da gua e na Lei de Le Chatelier
Relacionar a natureza cida ou bsica da gua analisada com caractersticas geolgicas da
regio de captao
Aplicar a metodologia de resoluo de problemas por via experimental
Sugestes metodolgicas
O tipo de trabalho que se prope permite que esta actividade seja desenvolvida em grupos de
dois alunos.
Cada grupo dever analisar uma amostra diferente das dos restantes grupos devendo todos
os resultados da turma (turno) serem registados num quadro comum. Deste modo podero os
alunos apreciar o que comum a todas as amostras (variao do pH com a temperatura) e aquilo
que diferente de caso para caso.
As amostras de gua a usar devem ser diversificadas, colhidas na origem (mares, rios, lagos e
aqurios e fontes) ou engarrafadas (de nascente e minerais), e de marcas diferentes. Para efeito
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 39
de rentabilizao do tempo de execuo da tarefa e de modo a permitir que todos os grupos
possam utilizar os tipos de equipamento, os grupos de alunos devero us-los rotativamente.
A organizao dos resultados poder ser feita na forma de um quadro semelhante ao que se
segue:
Cor das solues com os
indicadores
1
pH da soluo
a ... C
pH da soluo, a
diferentes temperaturas,
usando medidor ou sensor
Indicador
1
Indicador
2
Indicador
3
Medidor
electr-
nico
Sensor
Classifica-
o da
soluo
5C 20 C
40 C
Classifica-
o da
soluo
gua destilada 1
gua destilada 2
gua da torneira
gua de aqurio
gua de mesa 1
gua de mesa 2
gua de mesa 3
gua de mesa 4
Outra(s)
No final da actividade podem pr-se algumas questes aos alunos para discusso e/ou
avaliao, em particular:
Em que situaes tem vantagens a medio do pH com medidor ou sensor em relao
utilizao de indicadores?
Qual a gua de consumo, entre as analisadas, a mais adequada para uma pessoa que
tem problemas de excesso de acidez no estmago?
Qual a diferena nas caractersticas cido e base das diferentes amostras ensaiadas
temperatura ambiente e temperatura de 60 C?
O diagrama seguinte apresenta uma possvel organizao dos conceitos envolvidos nesta
actividade laboratorial.
1
A seleccionar de entre os disponveis no laboratrio, preferencialmente aqueles que os alunos no tenham utilizado em
anos anteriores.
Solues aquosas gua(s)
Indicadores
cido-base
Escala Sorensen a
25 C
Papel
VMR e VMA
Soluo
cidas Alcalinas
Medidor
electrnico
Calibrao
podem classificar-se em
tais como
do
avaliadas utilizando
comparam-se
resultados de
anlises com
Neutras
Auto-ionizao
na(s)
qual(ais)
ocorre a
a dissoluo
de CO
2
provoca-lhe
H
3
O
+
origina
OH
-
aumenta a
concentrao
de
pH
1 x 10
-14
a 25 C tem
o valor de
cuja constante
de equilbrio o
Temperatura
altera o
valor de
Acidificao
depende da
o produto das
concentraes
Produto
inico (K
w
)
a
s
s
o
c
i
a
d
o
Sensor
requerendo
medido usando
em
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 40
Material e equipamento por par de alunos
Material e equipamento Unidades
Copos para o uso de medidores de pH e de sensores varivel
Esguicho 1
Frascos de recolha de guas diversas varivel
Placa de aquecimento com agitador magntico 1
Suporte para tubos de ensaio 1
Tubos de ensaio 1 x 9
Varetas de vidro 1
Termmetros de 10 C a 110 C 1
Medidor de pH de bancada com elctrodo combinado 1
Sensor de pH 1
Frigorfico 1
Outros materiais
Indicadores em soluo: alaranjado de metilo, vermelho de metilo, azul de bromofenol,
tornesol, fenolftalena, indigo carmim, entre outros.
Indicador em papel: universal (de escala larga e estreita).
Tipos de gua diferentes: destilada*, chuva, abastecimento pblico, fontes, furos
artesianos, mesa (de nascente e mineral), gaseificada, mar, carbonatada e outras solues
aquosas.
Solues-tampo para calibrao do medidor de pH electrnico e de sensores.
*A gua destilada 1, aps a sua obteno, dever ser colocada imediatamente em
recipiente fechado para se evitar o contacto com o dixido de carbono; a outra amostra
(gua destilada 2) dever ser deixada em contacto com a atmosfera durante uma semana.
Sugesto de avaliao
Cada grupo dever:
Colaborar na organizao do quadro comum de registo dos dados obtidos.
Responder s questes formuladas anteriormente.
AL 2.2 Chuva normal e chuva cida 2 aulas
Porque que a chuva pode ter diferente acidez?
Os efeitos provocados em diferentes guas pelas chuvas cidas sero sempre os mesmos?
Objecto de ensino
Acidificao natural e artificial de guas provocada pelo dixido de carbono e xidos de
enxofre
Efeitos das chuvas cidas em materiais
Fora relativa de cidos e concentrao das solues respectivas
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 41
Objectivos de aprendizagem
Esta AL permite ao aluno saber:
Reconhecer o laboratrio como um local de trabalho onde a segurana fundamental na
manipulao de material, de reagentes e de equipamento
Interpretar, qualitativamente, a acidificao de uma gua, ou de uma soluo aquosa,
provocada pela reaco do dixido de carbono
Interpretar a formao de chuvas cidas a partir da reaco com xidos de enxofre,
explicitando as correspondentes equaes qumicas
Inferir que guas em contacto com xidos de azoto e de enxofre podem originar solues
com pH inferior a 5,6 (temperatura de 25 C e presso de uma atmosfera)
Interpretar o efeito de quantidades iguais de cidos fortes e fracos num mesmo meio
Distinguir, operacionalmente, um cido forte de um fraco conhecidas as concentraes
iniciais em cido
Interpretar a diminuio do pH de um meio aqutico por adio de uma soluo de cido e
relacionar essa variao com a composio do meio
Prever a fora relativa de um cido monoprtico a partir do valor de k
a
Aplicar a metodologia de resoluo de problemas por via experimental
Sugestes metodolgicas
Para responder s questes colocadas os alunos devero conduzir duas actividades que devem
ser interligadas.
Em ambas sugere-se a metodologia de resoluo de problemas por via experimental
(investigativa).
Na primeira parte, pretende-se que os alunos verifiquem a variao do pH quando se faz
borbulhar dixido de carbono numa gua em intervalos de tempos sucessivos
Ser que a dissoluo do dixido de carbono na gua altera o seu pH?
Porque que a gua da chuva tem pH menor do que 7?
Sugesto:
Metade dos alunos de um turno dever investigar os efeitos da dissoluo do dixido de
carbono em gua, enquanto a outra metade dever investigar os efeitos da dissoluo do dixido
de enxofre.
Para obteno rpida dos efeitos da dissoluo de CO
2
em gua destilada (em recipiente
fechado) basta produzir este gs por reaco entre cido clordrico e carbonato de clcio num
balo de tubuladura lateral. A fim de borbulhar o gs produzido, ligar um tubo sada lateral para
dentro de uma amostra de gua destilada com algumas gotas de indicador universal e um
elctrodo de pH imerso. Outro processo usar uma pipeta para injectar ar expirado (com CO
2
)
para dentro da gua.
A obteno do dixido de enxofre poder ser feita a partir da reaco de sulfito de sdio
com cido sulfrico 2,0 mol dm
-3
, num balo com tubuladura lateral.
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Componente de Qumica 42
Tempo de contacto do CO
2
/s (ou SO
2
/s)
30 60 90 120 150 180 210 240 .......
pH
Numa segunda parte, pretende-se que os alunos dem resposta s seguintes questes:
Qual ser o efeito da chuva cida em guas com diferentes composies?
Como investigar se um cido forte ou fraco conhecendo as concentraes iniciais em cido?
Sugere-se que se ensaiem dois cidos (um forte e outro fraco).
Com a finalidade de responder questo-problema equacionada sugere-se uma discusso,
em pequeno grupo, com enfoque:
1. no controlo de variveis tais como:
tipos de guas a analisar (destilada, mar, rios, ...). Se no houver acesso gua do mar
pode ser substituda por soro fisiolgico;
volume de amostra de gua;
concentrao de cido a adicionar a cada amostra;
volumes de cido a adicionar a cada amostra.
2. no procedimento a adoptar e/ou representao esquemtica da montagem experimental;
3. no registo e apresentao de resultados (uma tabela para cada um dos cidos 1 e 2) e/ou
representao grfica do pH de cada tipo de gua em funo do volume de cido 1 ou 2
adicionado;
4. nas principais concluses.
pH da soluo aps a adio do cido 1
Volume total de cido adicionado/cm
3
gua(s) 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 ....
Destilada
Torneira
Rio/lago/lagoa
Mar
Repetir a tabela apresentada para a adio do cido 2.
NOTA: Para responder questo formulada utilizar, por exemplo, o cido clordrico ou ntrico,
0,1 mol dm
-3
e como cido fraco o cido actico com a mesma concentrao.
No final ou durante a realizao das actividades algumas questes podero ser colocadas aos
alunos para discusso e/ou avaliao, em particular:
O que acontece gua destilada se estiver em atmosfera aberta?
Em que condies ter a gua destilada pH=7?
A que cido(s) poder(o) corresponder o cido identificado como forte (consultar tabelas
de k
a
)?
Por que se podem consumir refrigerantes que contm na sua composio cidos fortes?
Por que que uma soluo de um cido fraco pode provocar queimaduras?
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 43
Onde existe maior quantidade de ies H
3
O
+
em 50,0 cm
3
de soluo do cido forte ou em
70,0 cm
3
do cido fraco?
Quais as equaes qumicas que traduzem a formao de chuvas cidas e a aco
destruidora das mesmas em monumentos calcrios e metais, tais como o magnsio?
Porque que as chuvas cidas tm pH menor do que 5,6?
Porque que as guas dos diversos oceanos tm, aproximadamente, o mesmo valor de pH?
O diagrama seguinte apresenta uma possvel organizao dos conceitos envolvidos
nesta actividade laboratorial:
PH < 5,6
Atmosfera xidos
Dixido de carbono (CO
2
) xidos de azoto (NO
X
) xidos de enxofre (SO
x
)
existem na
tais como
Acidificao natural
Efeitos
Baixar o pH de
recursos hdricos
Destruio de
monumentos
Destruio de
Fauna e Flora
Outros
tais como
Composio
cuja variao pode
depender da
Chuva
cida
pode provocar
devido presena de
tem
podem reagir quimicamente
na atmosfera e dar origem
o principal responsvel pela
cidos
Fortes
Ionizao
praticamente
completa
cido ntrico
cido Sulfrico
tais como
sendo
considerados
sofrem
Material, equipamento e reagentes por par de alunos
Material e equipamento Unidades
Balo de tubuladura lateral com rolha (*) 1
Borracha de ligao(*) 1
Buretas de 25 mL ou 50 mL 1 ou 2
Copos de 150 mL de forma alta 3 x 4
Copos de 50 mL 2 x 4
Cronmetro 1
Esguicho 1
Medidor de pH de bancada 1
Pipeta graduada de 5 ou 10 mL 1
Pipeta volumtrica de 50,0 mL 1
Placa com agitao magntica com barra 1
Pompete 1
Sensor de pH 1
Tubo de vidro para ligao (*) 1
Varetas de vidro 1
(*) se houver lugar preparao de dixido de carbono e dixido de enxofre
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Componente de Qumica 44
Reagentes:
Soluo em HCl 1 ou 2 mol/dm
3
; soluo 0,1 mol/dm
3
de um cido forte (cido clordrico ou
ntrico) e de um cido fraco (cido actico).
Carbonato de clcio (ou calcrio) em p ou em pedra e magnsio em fita.
Indicador universal.
Sulfito de sdio e cido sulfrico 2,0 mol dm
-3
gua destilada, gua do mar (ou soro fisiolgico), gua de rio/lago/lagoa e gua da torneira.
Sugestes de avaliao
Cada grupo dever:
Apresentar o projecto para a resoluo do problema colocado;
Organizar as tabelas/quadros de registo dos dados obtidos e fazer a representao grfica;
Responder s questes formuladas anteriormente.
AL 2.3 Neutralizao: uma reaco de cido-base 2 aulas
Como neutralizar resduos de cidos/bases do laboratrio de Qumica da escola?
Como identificar se os resduos so de uma cido/base forte?
Como determinar a concentrao inicial em cido?
Objecto de ensino
Neutralizao: reaces cido-base
Indicadores cido-base
Titulao
Curvas de titulao de cido forte - base forte
Objectivos de aprendizagem
Esta AL permite ao aluno saber:
Reconhecer o laboratrio como um local de trabalho onde a segurana fundamental na
manipulao com material, equipamento, cidos e bases
Conhecer processos para neutralizar resduos de cidos/bases
Realizar tecnicamente uma titulao
Seleccionar indicadores adequados titulao entre um cido forte e uma base forte de
acordo com a zona de viragem do indicador e a variao brusca do pH na curva de titulao
Determinar graficamente o ponto de equivalncia e compar-lo com o valor teoricamente
previsto
Identificar um cido forte atravs da curva de titulao obtida usando uma base forte
como titulante
Determinar a concentrao do titulado a partir dos resultados, nomeadamente os
extrapolados da curva de titulao
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 45
Sugestes metodolgicas
A discusso e reflexo acerca das questes-problema: Como neutralizar resduos de
cidos/bases do laboratrio de Qumica da escola?, Como identificar se os resduos so de uma
cido/base forte? e Como determinar a concentrao inicial em cido? equacionadas poder
ser feita em actividade pr-laboratorial em sala de aula permitindo, assim, preparar e
rentabilizar o tempo necessrio execuo tcnica no laboratrio com vista obteno de dados,
e posterior tratamento e concluses. Convm referir que, sendo esta a primeira e nica
abordagem s volumetrias, no se dever exigir aos alunos a excelncia no domnio da tcnica, j
que voltaro a ter possibilidade de a desenvolver a propsito de outras titulaes. O professor
poder demonstrar a montagem e procedimento tcnico aproveitando para questionar os alunos:
Que cuidados de segurana a ter na realizao da experincia, nomeadamente na
manipulao de cidos e bases?
Usando uma pequena amostra possvel responder s questes-problema?
Porque que a concentrao do titulante (hidrxido de sdio) tem de ser rigorosamente
conhecida e no deve ser preparada no laboratrio da escola a partir do slido?
Como apresentar os resultados obtidos?
Como calcular a concentrao inicial em cido?
A tabela que se segue um exemplo possvel de apresentao dos resultados.
Volume de titulante
/ cm
3
pH
1
2
......
No incio da aula laboratorial fornecer a cada grupo de alunos uma amostra de um cido
forte (se possvel um resduo) para realizarem a titulao. Podero ser usados, em simultneo,
indicador e o sistema de aquisio e tratamento de dados que permite a construo da curva de
titulao em tempo real ou o medidor electrnico de pH. Os alunos podem observar que a mudana
de cor se opera durante a variao brusca do valor de pH, tpica da titulao cido forte base
forte.
Apresenta-se, em seguida, um procedimento possvel:
Procedimento para a titulao:
1. Medir rigorosamente com uma pipeta 3 tomas de 20 cm
3
para cada um dos trs bales de
erlenmeyer
2. Adicionar 3 gotas do indicador a cada balo
3. Encher a bureta, depois de devidamente preparada, com soluo padro de NaOH de
concentrao rigorosa
4. Registar o volume inicial de titulante na bureta, atendendo aos algarismos significativos
5. Proceder adio cuidadosa de titulante at ocorrer a viragem de cor do indicador, que
permanea por agitao durante 30 s
6. Registar o volume final de titulante na bureta, atendendo aos algarismos significativos
7. Repetir o ensaio at obteno de trs volumes concordantes (V 0,10 cm
3
)
8. Lavar de imediato e abundantemente a bureta com gua da torneira (NaOH (aq) ataca o
vidro)
9. Calcular a concentrao da soluo de cido.
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Componente de Qumica 46
Procedimento para o traado da curva de titulao:
1. Medir rigorosamente com pipeta 1 toma de 20 cm
3
para um balo de erlenmeyer
2. Encher a bureta depois de devidamente preparada, com soluo padro de NaOH de
concentrao rigorosa
3. Registar o volume inicial de titulante na bureta, atendendo aos algarismos significativos
4. Proceder adio cuidadosa de pequenos incrementos de volume de titulante, registando o
valor de pH aps cada adio com agitao
5. Lavar de imediato e abundantemente a bureta com gua da torneira (NaOH (aq) ataca o
vidro)
6. Traar a curva de titulao em papel milimtrico
7. Determinar graficamente o pH no ponto de equivalncia e o volume de titulante usado
8. Comparar com o valor terico previsto
9. Justificar o uso do indicador por confronto da sua zona de viragem com a zona de variao
brusca de pH
10. Calcular a concentrao da soluo de cido problema
O diagrama seguinte apresenta uma possvel organizao dos conceitos envolvidos. nesta
actividade laboratorial.
Material, equipamento e reagentes por par de alunos
Material e equipamento Unidades
Balo erlenmeyer 3
Barra magntica para agitao (facultativo) 1
Bureta de 50 mL 1
Esguicho 1
Funil para buretas 1
Garra para bureta 1
Pipeta volumtrica de 20 mL 1
Placa com agitao magntica (facultativo) 1
cido Forte Base Forte Titulado Titulante Indicador
cido-base
Concentrao Ponto final
pH=7 a 25 C
conhecida a do permite
determinar o
Curva de
titulao
Reaco cido-Base
por exemplo, entre um
o ponto de equivalncia
verifica-se para
envolve uma
e calcular a
Titulao
pode traar-se a uma tcnica que necessita de
Neutralizao
uma
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 47
Pompete ou pipetador automtico 1
Suporte Universal 1
Sensor de pH ou medidor electrnico de pH com
elctrodo combinado
1
Reagentes:
Soluo de cido forte (por exemplo H
2
SO
4
) 0,050 mol dm
-3
ou resduo cido do
Laboratrio de Qumica, Soluo de base forte (por exemplo NaOH) 0,10 mol dm
-3
;
soluo alcolica de fenolftalena e/ou indicador vermelho de metilo.
Sugestes de avaliao
Cada aluno dever:
Traar a curva de titulao
Responder s questes formuladas anteriormente
AL 2.4 Srie electroqumica: o caso dos metais 1 aula
Porque que nem todos os metais devem ser utilizados como recipientes?
Que metais se devem usar nas canalizaes?
Por que se protegem os cascos metlicos dos navios com zinco?
Objecto de ensino
Srie electroqumica qualitativa
Proteco de metais por metais
Objectivos de aprendizagem
Esta AL permite ao aluno saber:
Planificar a actividade laboratorial
Seleccionar o equipamento laboratorial adequado actividade em causa
Aplicar as tcnicas e os princpios subjacentes s diferentes situaes laboratoriais
Aplicar regras de segurana adequadas ao trabalho laboratorial em causa
Organizar uma srie electroqumica
Seleccionar um metal a usar como proteco de outro
Sugestes metodolgicas
Com esta actividade pretende-se que os alunos ordenem os metais magnsio, alumnio,
zinco e cobre de acordo com o seu poder redutor. Para isso promove-se o contacto entre cada um
dos metais e solues aquosas de sais contendo os caties dos outros metais.
Uma possvel organizao dos ensaios a realizar poder ser conduzida de acordo com a
seguinte tabela:
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 48
Ies (aq)
Metais
Mg
2+
Al
3+
Zn
2+
Cu
2+
Mg --------------------
Al --------------------
Zn --------------------
Cu --------------------
Os alunos devero planificar os ensaios a realizar, conjugando os pares: metal soluo. No total,
cada grupo, dever realizar 12 ensaios.
Solues a utilizar: nitratos dos metais referidos, de concentrao 0,1 mol dm
-3
, preparadas
antecipadamente.
Os ensaios devero ser realizados em placas de micro-escala (ou pequenos tubos de ensaio em
suporte com orifcios numerados), de modo a que em cada linha se coloque o mesmo metal e em
cada coluna se adicione a mesma soluo (de acordo coma tabela).
Todos os ensaios devero ser realizados em condies controladas de volume e temperatura das
solues e para o mesmo metal usar dimenses idnticas (por exemplo magnsio em fita e cobre
em fio).
As reaces (se as houver) ocorrero temperatura ambiente, embora a modificao do sistema
seja visvel mais rapidamente nuns casos do que noutros. Por isso conveniente deixar os metais
em contacto com as solues durante toda a aula.
Sugestes de avaliao
1. Organizar o quadro de registo das observaes efectuadas.
2. Interpretar em que situaes ocorreu reaco e escrever a respectiva equao
qumica.
3. Organizar a srie electroqumica dos metais testados segundo o nmero de
reaces em que cada metal esteve envolvido.
4. Com base nesta actividade, responder s seguintes questes:
4.1 Qual dos metais usados poderia ser utilizado como contentor de qualquer das
solues usadas?
4.2 Qual das solues dos sais poder ser guardada em recipientes de qualquer destes
metais?
5. Responder s questes iniciais com base nos resultados obtidos.
AL 2.5 Solubilidade: solutos e solventes 2 aulas
Ser que uma substncia bastante solvel em gua pode ser menos solvel noutro solvente?
O que acontece solubilidade em gua de uma substncia quando se varia a temperatura?
Apesar da gua ser um bom solvente no um solvente universal nem existem solutos
universais. No entanto, dissolve determinados materiais, cuja solubilidade pode variar com a
temperatura e dependente da natureza das interaces soluto-solvente.
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 49
Objecto de ensino
Soluo saturada e no saturada de sais em gua
Solubilidade em gua: substncias muito e pouco solvel
Lquidos miscveis e imiscveis
Solubilidade de lquidos em lquidos
Factores que interferem na solubilidade de um soluto num solvente
Influncia da temperatura na solubilidade de um soluto num solvente
Objectivos de aprendizagem
Esta AL permite ao aluno saber:
Reconhecer o laboratrio como local de trabalho onde a segurana fundamental na
manipulao de material e equipamento
Concluir sobre alguns factores que afectam a solubilidade de um soluto num solvente
Traar a curva de solubilidade de um soluto num solvente em funo da temperatura
Aplicar tcnicas e princpios subjacentes medio e transferncia de slidos e lquidos
Proceder recuperao/eliminao dos materiais utilizados, de acordo com as regras de
segurana
Sugestes metodolgicas
Com a finalidade de responder s questes-problema equacionadas sugere-se:
Utilizao, sempre que possvel, de pequenas pores de material (ou micro-escala) para
minimizar custos e resduos.
Para que os alunos possam encontrar resposta ao modo como a natureza do par soluto-
solvente interfere na solubilidade de um soluto em vrios solventes ou no poder dissolvente de
um solvente sobre vrios solutos, prope-se uma abordagem do tipo experimental (com
manipulao de variveis) planificada pelos prprios alunos. As questes a ter em conta
podero ser:
Quais os solutos e solventes que podemos testar? Podero ser disponibilizados vrios solutos
(substncias inicas e covalentes) e solventes (polares e apolares). Sugere-se os solutos
cloreto de sdio, cloreto de clcio, carbonato de clcio, iodo e heptano e os solventes gua,
etanol e n-hexano, entre outros.
Para que a concluso seja vlida (comparao relativa das solubilidades de cada soluto em cada
solvente) que condies deverei utilizar? Os alunos devero considerar como variveis a
controlar (manter constante durante os diferentes ensaios) a temperatura, o volume de
solvente e a quantidade de soluto (uma aproximao possvel poder ser considerar a massa de
soluto constante). Sugere-se o uso de 5 cm
3
de solvente e 0,5 g de soluto. As condies da
mistura dos dois componentes tambm devero ser equivalentes, da a agitao vigorosa aps a
adio seguida de repouso, em todos os tubos de ensaio de forma equivalente.
Como organizar o registo das observaes? A preparao prvia de uma tabela de registo
dever ser feita pelos alunos, pois ajud-los- a pensar no que vo fazer, porqu e como.
Sugere-se o uso de uma tabela de dupla entrada, por soluto e por solvente, onde se registe
muito solvel, pouco solvel ou muito pouco solvel. Para facilitar a tomada de deciso
sobre a extenso da solubilizao, poder-se- deixar como termo de comparao uma amostra
igual de cada um dos solutos (sem solvente) num tubo de ensaio igual.
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 50
Solvente (5 cm
3
)
Soluto (0,5 g)
gua
Etanol
n-hexano
Cloreto de sdio
Cloreto de clcio
Carbonato de clcio
Iodo
n-heptano
gua ----------------------
Etanol ----------------------
n-hexano ----------------------
Nota: Para tornar mais ntidas as duas fases lquidas poder-se- adicionar umas gotas de corante
alimentar fase em que ele for solvel
1. Para responder segunda questo O que acontece solubilidade em gua de uma
substncia quando se varia a temperatura? pode-se escolher um soluto (nitrato de
potssio) e um solvente (gua), e ensaiar qual o valor da temperatura mnima para a qual
misturas de um certo volume de solvente (10 cm
3
) dissolvem por completo diferentes
massas desse soluto. Sugere-se usar quatro amostras de soluto de massas diferentes (4,0
g; 7,5 g; 12,5 g e 17,5 g) e por razes de economia de tempo cada um dos grupos
trabalhar com uma amostra de uma determinada massa, realizando, pelo menos, trs
ensaios, cujo resultado final no apresente uma variao superior a 1 C. A mdia
aritmtica dos valores determinados representa o valor mais provvel da temperatura
qual a soluo est em equilbrio com a fase slida. O conjunto dos quatro resultados da
temperatura, para as quatro misturas ensaiadas, so os valores a serem utilizados por
toda a turma (turno) na construo do grfico. Assim:
A- Cada grupo prepara uma amostra de nitrato de potssio com uma das massas
correspondentes ao ensaio (4,0 g ou 7,5 g ou 12,5 g ou 17,5 g) e coloca-a num tubo de
ensaio (20 x 200 mm);
B- Pipetar 10 cm
3
de gua destilada, transferir para o tubo de ensaio e agitar com uma
vareta at dissolver a maior quantidade;
C- Colocar o tubo de ensaio dentro de um copo de 250 mL com cerca de 200 cm
3
de gua
quente;
D- Agitar cuidadosamente a mistura em banho de gua aquecida at todo o nitrato de
potssio estar totalmente dissolvido;
E- Retirar o tubo de ensaio do copo, introduzir um termmetro, e continuar a agitar
cuidadosamente a mistura medida que vai arrefecendo;
F- Observar a soluo e quando se iniciar a cristalizao registar o valor da temperatura;
G- Repetir os procedimento C a F com o mesmo tubo de ensaio at se obterem leituras que
no devem diferir de mais do que 1C;
H- Proceder ao traado da curva de solubilidade (massa de nitrato de potssio
dissolvido/100 g de gua em funo da temperatura);
I- Comparar o grfico obtido com outros que vm descritos na literatura.
NOTA: A melhor observao a que se realiza quando se olha para a extremidade inferior do
tubo de ensaio onde se iro depositar os cristais medida que se formam.
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Componente de Qumica 51
No final das actividades algumas questes podero ser colocadas aos alunos para discusso,
em particular:
Qual o soluto mais solvel em gua?
Qual o soluto mais solvel em n-hexano?
Para cada um dos solutos ensaiados como varia a sua solubilidade nos diversos solventes?
Como varia o poder dissolvente de cada solvente com os solutos ensaiados?
Caracterizar o tipo de ligaes qumicas existentes em cada um dos solutos ensaiados
(inica ou covalente) e em cada solvente (covalente polar ou covalente apolar) e estabelecer
a associao verificada para os pares soluto-solvente onde a solubilizao foi mais extensa
(maior solubilidade).
Por que que as guas ricas em clcio so pobres em ies fluoreto? (sugesto: ter em
conta valores tabelados para k
ps
de fluoretos)
Ser que a solubilidade de todos os sais aumenta sempre com a temperatura? (sugesto:
explorar dados disponveis, grficos ou tabelas, relativos a outros sais tais como cloreto de
sdio, sulfato de crio(III), entre outros)
O diagrama seguinte apresenta uma possvel organizao dos conceitos envolvidos nesta
actividade laboratorial:
Mineralizao das guas
Solubilidade
Dissoluo
temperatura
dependem
Constante do produto
de solubilidade ( K
ps
)
Muito solveis
Pouco solveis
Soluo
saturada
Interaces
soluto-solvente
Equilbrio de
solubilidade
Soluo no
saturada
Foras de
atraco no soluto
e no solvente
pode dar origem a
ocorre o
cuja concentrao
dos componentes a
podendo definir-se a
depende
devida a fenmenos de
elevada para sais
muito baixa para sais
Material, equipamento e reagentes por par de alunos
Material e equipamento Unidades
Balana semi-analtica 1
Contentor para resduos 1 por cada tipo
Copo de 250 mL 1
Esguicho 1
Placa de aquecimento 1
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Componente de Qumica 52
Pipeta graduada de 5 mL 1
Pompete ou pipetador automtico 1
Rolhas para tubos de ensaio de 16 x 200 mm 1
Rolhas para tubos de ensaio de 20 x 200 mm 1
Suporte para tubos de ensaio de 16 x 200 mm 1
Suporte para tubos de ensaio de 20 x 200 mm 1
Termmetros (-10 a 110 C) 1
Tubos de ensaio (16 x 200 mm) 1
Tubos de ensaio (20 x 200 mm) 1
Varetas de vidro 1
Outros materiais:
gua, hexano, etanol, propanona, iodo, carbonato de clcio, cloreto de sdio, cloreto de
clcio, nitrato de potssio e acetato de clcio.
NOTA: o nitrato de potssio e o acetato de clcio devem ser recuperados das solues
preparadas, para ser usado por outros turnos, por evaporao parcial do solvente, filtrao e
secagem na estufa (ateno ao ponto de fuso).
Sugestes de avaliao
Todos os grupos devem:
Colaborar no traado da curva de solubilidade (massa de nitrato de potssio ou acetato
de clcio dissolvido/100 g de gua em funo da temperatura);
Comparar as curvas obtidas e relacionar o seu traado (declive) com a variao da
solubilidade com a temperatura;
Discutir as limitaes do procedimento experimental;
Responder s questes formuladas anteriormente.
AL 2.6 Dureza da gua e problemas de lavagem 1 aula
Porque que o sabo nem sempre lava bem?
Porque que em certas regies do pas a roupa e os cabelos acabados de lavar ficam
speros?
H alguma vantagem em lavar com detergente em vez de sabo?
Como amaciar uma gua?
Objecto de ensino
Dureza da gua: origem, consequncias a nvel domstico e amaciamento
Objectivos de aprendizagem
Esta AL permite ao aluno saber:
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 53
Reconhecer o laboratrio como um local de trabalho onde a segurana fundamental na
manipulao com material, reagentes e equipamento
Associar dureza total de uma gua presena predominante de ies clcio e magnsio
Classificar uma gua em dura, branda ou macia
Interpretar a origem da dureza de uma gua em termos da natureza dos solos
Conhecer processos de minimizar a dureza das guas
Sugestes metodolgicas
Com a finalidade de responder s questes-problema Porque que o sabo nem sempre lava
bem? e H alguma vantagem em lavar com detergente em vez de sabo? equacionadas sugere-
se:
Fazer uma discusso prvia com os alunos sobre as possveis espcies qumicas responsveis
pela dureza da gua, o tipo de solos que lhe do origem, intervalos de concentrao mssica
em CaCO
3
para guas macias, brandas e duras e implicaes a nvel domstico da utilizao de
guas duras.
Envolver os alunos num trabalho prtico de natureza investigativa a fim de identificarem a
gua dura (por exemplo: gua destilada com sulfato de magnsio ou cloreto de clcio), branda
e macia (por exemplo: gua destilada) entre trs amostras de gua para eles desconhecidas,
a partir do comportamento da lavagem com sabo de lavagem manual, detergente e champ
para o cabelo. Numa fase pr-laboratorial podero ser colocadas algumas questes tais como:
H diferenas na aparncia de uma gua macia e dura?
Poder-se- avaliar a dureza de uma gua atravs de efeitos que provoca aquando da lavagem
com sabo comercial de lavagem manual ou de um detergente comercial? Como?
Que tipo de variveis se devem controlar?
Como apresentar os resultados obtidos?
Que cuidados a ter na realizao da experincia para minimizar os resduos?
A tabela que se segue um exemplo possvel de apresentao dos resultados.
OBSERVAES/REGISTOS Agente
de
limpeza
Variveis a medir
10 cm
3
de gua 1 10 cm
3
de gua 2 10 cm
3
de gua 3
Altura de espuma /cm
Formao de escuma
.
.
.
g
d
e
s
a
b
o
Limpidez
Altura de espuma /cm
Formao de escuma
.
.
.
g
d
e
d
e
t
e
r
g
e
n
t
e
Limpidez
Altura de espuma /cm
Formao de escuma
1
c
m
3
d
e
c
h
a
m
p
Limpidez
Classificao da gua quanto
dureza
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 54
Utilizar, sempre que possvel, pequenas pores de material (ou micro-escala) para minimizar
os resduos. Sugere-se o uso de tubos de ensaio e de soluo aquosa de cloreto de clcio ou
carbonato de clcio da AL 2.2 (podem ser consideradas guas duras).
Investigar se a gua que abastece a escola macia, branda ou dura atravs da comparao de
resultados.
Para responder questo Como amaciar a gua? pode usar-se a gua dura remanescente
para proceder ao seu amaciamento, provocando a diminuio da concentrao de ies Ca
2+
e/ou
Mg
2+
por precipitao na forma de carbonatos. Assim:
A- Adicionar carbonato de sdio gua dura remanescente (por exemplo, 3g/100 cm
3
)
colocada num copo de 250 mL;
B- Aquecer a mistura numa placa de aquecimento e agitar durante 5 min;
C- Retirar o copo de cima da placa e deixar arrefecer;
D- Separar o slido (precipitado) por filtrao ou centrifugao;
E- Aproveitar parte do filtrado para fazer um novo teste, usando sabo.
F- Comparar o volume de espuma formado com os testes realizados anteriormente.
NOTA: A fim de se rentabilizar o tempo, este teste dever ser realizado, em simultneo, por uma
parte dos elementos do grupo.
No final das actividades algumas questes podero ser colocadas aos alunos para discusso,
em particular:
A partir dos resultados obtidos:
qual a gua dura, branda e macia?
onde que o sabo mais eficiente, na gua macia ou na gua dura?
qual o produto mais eficiente numa gua dura: sabo ou detergente?
como classificar a gua da torneira quanto dureza?
qual a equao qumica que traduz a formao de escuma (estearato de clcio
Ca(C
17
H
35
COO)
2
)?
como explicar o amaciamento da gua dura usando carbonato de sdio? Qual o nome
do slido que ficou retido no filtro?
O diagrama seguinte apresenta uma possvel organizao dos conceitos envolvidos
nesta actividade laboratorial.
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Componente de Qumica 55
Mineralizao das guas
Solubilidade
Dissoluo
temperatura
dependem
Constante do produto
de solubilidade ( K
ps
)
Muito solveis
Pouco solveis
Soluo
saturada
Interaces
soluto-solvente
Equilbrio de
solubilidade
Soluo no
saturada
Foras de
atraco no soluto
e no solvente
pode dar origem a
ocorre o
cuja concentrao
dos componentes a
podendo definir-se a
depende
devida a fenmenos de
elevada para sais
muito baixa para sais
Material, equipamento e reagentes por par de alunos
Material e equipamento Unidades
Balana 1
Centrifugadora 1
Copo de 250 mL 1
Equipamento para filtrao a presso reduzida 1
Esguicho 1
Esptula 1
Placa de aquecimento com agitao magntica 1
Pipeta graduada de 10 mL 1
Pompete 1
Rgua 1
Rolhas para tubos de ensaio 3 x 1
Tubo de ensaio 1 x 9
Tubos para centrifugadora vrios
Vareta de vidro 1
Reagentes:
gua destilada, gua da torneira, cloreto de clcio, sulfato de magnsio, detergente
comercial, champ, carbonato de sdio e sabo para lavagem de roupa mo.
Sugestes de avaliao
Cada grupo dever:
Fazer o registo de resultados
Responder s questes formuladas anteriormente.
Fsica e Qumica A 11 Ano Viso Geral - C. Fsica
Componente de Fsica 56
Viso Geral do Programa de Fsica e Qumica A
Componente de Fsica do 11 ano
A componente de Fsica dos 10 e 11 anos pretende ser um instrumento com que os alunos
possam alcanar um modo de interpretao do mundo que os rodeia e de compreender como esse
conhecimento foi sendo conseguido. Nesta perspectiva, pensamos que a Fsica pode e deve ser
ensinada mostrando como os seus princpios e resultados bsicos foram estabelecidos e como
fazem parte de uma relevante herana cultural proporcionadora de meios de desenvolvimento da
sociedade.
De modo a evidenciar o carcter dinmico da Cincia, dever mostrar-se como as teorias
consideradas hoje correctas substituram outras que, por sua vez, j teriam dado lugar a outras,
em cada poca consideradas mais plausveis. Por isso, tal como no 10 ano, a Histria da Fsica tem
particular destaque como motor da compreenso da natureza do conhecimento cientfico e da
importncia da Fsica na sociedade.
A vida nos pases desenvolvidos sofreu, no ltimo sculo, uma enorme mudana devida a
aplicaes de muitas descobertas da Fsica. o caso da rdio e da televiso, dos computadores e
da Internet, dos raios X, do LASER e de outros exemplos bem conhecidos que influenciam,
acompanham e muitas vezes determinam a vida actual. De facto, a descoberta das leis
fundamentais que governam a Natureza tem tido uma profunda repercusso na Humanidade, pois
estas conduziram a aplicaes prticas que transformaram profundamente a economia, a
medicina, os transportes e tantos outros aspectos das nossas vidas. Apenas como exemplo,
poderemos apontar a tecnologia do espao que consegue colocar-nos em contacto quase
instantneo com qualquer ponto do globo por meio dos satlites de comunicaes, previses
climatricas muito aproximadas devido aos satlites meteorolgicos ou, ainda, navegao precisa
para qualquer local da Terra, usando sinais provenientes de satlites do GPS (Global Positioning
System).
Os alunos, quer abandonem a aprendizagem das cincias no final do ensino secundrio, quer
prossigam no seu estudo, devem obter conhecimentos que lhes permitam acompanhar assuntos em
que a Cincia e, neste caso particular, a Fsica, tm papel dominante. Seleccionmos, para os
alunos do 11 ano, a explorao do espao e a comunicao, no seu sentido mais lato. Assim, o
programa est organizado em duas Unidades centradas em temticas diferentes que se interligam
na finalidade comum da compreenso dos conceitos e princpios bsicos que permitem a
comunicao na Terra e no espao.
A primeira Unidade, Movimentos na Terra e no Espao, tem como objectivo o estudo dos
principais efeitos das foras os movimentos - numa perspectiva integradora da Cinemtica e da
Dinmica. O contexto em que se insere esta Unidade a interaco gravtica, pois s com o
entendimento cabal desta fora possvel compreender a temtica da explorao do espao.
A segunda Unidade, Comunicaes, trata de um tema da maior actualidade, cuja evoluo
e importncia tm na Fsica a principal raiz e protagonismo.
Para o prosseguimento do estudo da Fsica no 11 ano, considera-se essencial que os alunos
possuam pr-requisitos que constituiro o suporte do aprofundamento que se pretende atingir
neste ano. Os referidos conhecimentos, identificados nas orientaes curriculares das Cincias
Fsico-Naturais do 3 ciclo do Ensino Bsico, so os seguintes:
Unidades SI de comprimento e tempo
Escalas. Unidades de distncia em Astronomia
Velocidade e acelerao. Unidades SI
Anlise de grficos d = d (t) e v = v (t)
Clculos de velocidades mdias e aceleraes mdias
Fora. Unidade SI
Fsica e Qumica A 11 Ano Viso Geral - C. Fsica
Componente de Fsica 57
Efeitos das foras
Fora de atrito
Resultante de um sistema de foras
Movimento rectilneo e uniforme
Fora de atraco gravitacional
Massa e peso. Unidades SI
Produo e recepo do som
Propagao do som em diversos meios
Velocidade do som
Propriedades do som (altura, intensidade e timbre)
Carga elctrica
Circuito elctrico. Diferena de potencial e intensidade da corrente
Efeito magntico da corrente elctrica
Campo magntico
Tal como no 10 ano, das 49 aulas previstas para a componente de Fsica, fez-se uma
programao apenas para 36, de modo a que o professor possa gerir as 13 aulas restantes de
acordo com as necessidades dos alunos e eventuais condicionamentos.
Preconiza-se igualmente e com mais frequncia o uso de calculadoras grficas nas actividades
de sala de aula. O seu uso pode reduzir o tempo de resoluo de problemas ou exerccios.
Recomenda-se que se insista no hbito de, antes da resoluo de qualquer questo, pensar e
discutir previamente a situao proposta e estimar as ordens de grandeza das solues e, no
final da resoluo, fazer a discusso crtica dos resultados obtidos.
O uso da calculadora grfica servir tambm para o traado e interpretao de grficos que
permitam testar previses e/ou hipteses, encontrar resposta a questes-problema e
desenvolver o pensamento crtico. A realizao destas actividades propiciar desenvolver no aluno
competncias como:
construir listas de dados, agrup-las e desagrup-las;
seleccionar escalas adequadas;
visualizar o grfico de uma funo definido a partir de uma lista de dados ou da expresso
analtica da funo;
determinar a curva que melhor se ajusta as dados de uma experincia (utilizando a regresso
adequada
2
);
determinar os pontos relevantes de uma curva;
traar tangentes a uma curva em diferentes pontos e determinar o respectivo coeficiente
angular.
Embora se espere que os alunos, no 11 ano, possuam j um desenvolvimento de
capacidades e competncias que lhe permitam rentabilizar e gerir mais autonomamente a
execuo dos trabalhos laboratoriais, recomenda-se que, sempre que se entenda necessrio, a
sua planificao prvia seja realizada na aula anterior sua execuo em laboratrio e que a
comunicao e discusso dos resultados obtidos pelos vrios grupos depois da concluso do
trabalho laboratorial tenham lugar na prpria aula ou no incio da seguinte.
O programa inclui 7 actividades laboratoriais (AL1.1, AL1.2 ,AL1.3, AL1.4, AL2.1, AL2.2
e AL2.3). Apresenta-se, no quadro seguinte, uma smula das competncias dos tipos processual
(A) e conceptual (B) que cada actividade permite desenvolver, referidas na apresentao do
2
O professor orientar os alunos conforme considere mais adequado, podendo optar pelo modo como estes
aprendem a resolver estas situaes na disciplina de Matemtica.
Fsica e Qumica A 11 Ano Viso Geral - C. Fsica
Componente de Fsica 58
programa, numeradas pela ordem em que a se indicam. No se especificam as competncias do
tipo social, atitudinal e axiolgico por serem transversais a todas as actividades.
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8
Al1.1 x x x x x x x x
Al1.2 x x x x x x x x
Al1.3 X x x x x x x x x
Al1.4 x x x x x x x
Al2.1 x x x x x x x
Al2.2 x x x x x x x x x
Al2.3 x x x x x x x x
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 1 Movimentos na Terra e no espao
Componente de Fsica 59
Unidade 1 Movimentos na Terra e no Espao
Introduo
Esta unidade tem como objectivo central o estudo das foras e movimentos, numa
abordagem integradora da Cinemtica e da Dinmica: os movimentos no devem ser estudados
separadamente das condies que determinam as suas caractersticas.
Este estudo ser enquadrado em dois contextos: Viagens com GPS e Da Terra Lua.
O primeiro contexto, o uso de um GPS, servir apenas para uma breve reviso e
consolidao de conceitos j estudados. Os alunos tero a oportunidade de contactar com o
funcionamento e aplicaes prticas deste instrumento que, no sendo de inveno recente, s
agora comea a ter uma utilizao generalizada. De uma forma prtica e agradvel, iro rever a
noo de coordenadas (geogrficas e cartesianas) e localizao em referenciais. Prope-se
tambm que revejam alguns conceitos necessrios boa compreenso das leis de Newton, j
estudados anteriormente, como o caso da velocidade.
O segundo contexto - Da Terra Lua permite enquadrar movimentos de diversos tipos
de corpos sujeitos mesma interaco, o que proporciona enfatizar o problema das condies
iniciais. Por essa razo se escolheu a interaco gravtica como conceito estruturante desta
Unidade. Prximo da superfcie terrestre, em que a aco gravitacional se poder considerar
uniforme, sero estudados movimentos rectilneos (queda e ascenso de corpos lanados
verticalmente). O movimento circular (com aplicao ao caso dos satlites geoestacionrios)
surgir da discusso da influncia na trajectria que o corpo ir descrever, do ngulo entre as
direces da velocidade inicial e da fora aplicada longe da superfcie terrestre. A ttulo
informativo, podero ser dados como exemplos de movimentos curvilneos assim originados, as
trajectrias da Terra e outros planetas em volta do Sol ou a da Lua em volta da Terra. As
condies de lanamento de um satlite para que ele passe a descrever uma trajectria curvilnea
em volta da Terra sero explicadas com base na explorao da experincia pensada de Newton.
Analisam-se apenas movimentos de translao de sistemas atravs do movimento do
respectivo centro de massa. Este deve ser descrito como um ponto especial representativo do
sistema nas condies j estudadas no 10 ano e que se desloca como se possusse massa igual
do sistema e como se todas as foras que actuam no sistema nele estivessem aplicadas.
Dado que se recomenda a insistncia na compreenso da noo de fora como interaco
(envolvendo, pois, necessariamente, dois agentes), o incio do estudo das leis de Newton pela 3
lei decorre naturalmente desta noo.
O estudo dos movimentos rectilneos, acelerados e retardados, a partir de quedas livres e
subidas de corpos prximo da superfcie da Terra levar ao conceito de acelerao e 2 lei de
Newton. O estudo do movimento rectilneo uniforme (a partir da situao de quedas com efeito
aprecivel da resistncia do ar, em que atingida a velocidade terminal) permitir enunciar e
interpretar a 1 lei de Newton com base na 2 lei. Note-se que esta abordagem permite facilitar
a aprendizagem da 1 lei, em que os alunos revelam, em geral, dificuldades.
No se pretende uma abordagem exaustiva de todos os tipos de movimento, mas sim que
se insista sempre na relao entre as foras e os seus efeitos e na ligao com a Lei da
Conservao da Energia estudada anteriormente. A nfase deve ser colocada no modo como a
conjugao das foras aplicadas e das condies iniciais determina o tipo de movimento e a forma
da trajectria.
Os alunos tero oportunidade de, num trabalho laboratorial, fazer uma aplicao das leis
de Newton a um movimento no plano horizontal. Confrontar-se-o com uma situao em que a
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 1 Movimentos na Terra e no espao
Componente de Fsica 60
reaco normal do plano equilibra o peso do corpo. Estudaro tambm, em laboratrio, o
movimento de um projctil lanado horizontalmente, mas apenas como composio de dois
movimentos: uniforme, segundo a horizontal, e uniformemente acelerado, segundo a vertical.
Tambm numa actividade laboratorial haver a oportunidade de explorar a Histria,
comparando o conceito de movimento segundo Aristteles, Galileu e Newton, e aproveitando para
que o aluno aprenda a distinguir os pressupostos em que se baseava o conhecimento cientfico
para Aristteles e para Galileu e Newton.
Recomenda-se evitar uma memorizao excessiva de expresses analticas relacionadas
com as caractersticas dos movimentos. O uso de calculadoras grficas na sua deduo
particularmente til, promovendo uma melhor interpretao do seu significado. Dever ser
construdo um formulrio geral com a ajuda do professor.
No se pretende que os alunos desenvolvam um trabalho excessivo de resoluo de
exerccios de aplicao das expresses analticas a que chegaram. Devem, de preferncia,
explorar situaes reais, aplicando conceitos e leis, devendo ser privilegiada a resoluo de
problemas, sempre que possvel com recurso s calculadoras grficas.
A Unidade est prevista para 18 aulas de 90 minutos, incluindo 4 actividades laboratoriais
(AL1.1, AL1.2 , AL1.3 e AL1.4). Deve haver especial cuidado na gesto desta Unidade, tendo bem
em ateno as essncias expressas, pois no se deve privilegiar a Mecnica em detrimento de
outras reas no menos importantes e actuais de aprendizagem da Fsica.
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 1 Movimentos na Terra e no espao
Componente de Fsica 61
Objecto de ensino
1.1. Viagens com GPS
Funcionamento e aplicaes do GPS
Posio coordenadas geogrficas e cartesianas
Tempo
Trajectria
Velocidade
1.2. Da Terra Lua
Interaces distncia e de contacto
As quatro interaces fundamentais na Natureza
3 Lei de Newton
Lei da gravitao universal
Movimentos prximo da superfcie da Terra
Acelerao
2 Lei de Newton
1 Lei de Newton
O movimento segundo Aristteles, Galileu e Newton
Caractersticas do movimento de um corpo de acordo com a resultante das foras e as
condies iniciais do movimento:
Queda e lanamento na vertical com efeito de resistncia do ar desprezvel
movimento rectilneo uniformemente variado
Queda na vertical com efeito de resistncia do ar aprecivel movimentos
rectilneos acelerado e uniforme. Velocidade terminal
Lanamento horizontal com efeito de resistncia do ar desprezvel
composio de dois movimentos (uniforme e uniformemente acelerado)
Movimentos rectilneos num plano horizontal (uniforme e uniformemente
variado)
3
Movimentos de satlites geoestacionrios
Caractersticas e aplicaes destes satlites
Caractersticas do movimento dos satlites geoestacionrios de acordo com as
resultantes das foras e as condies iniciais do movimento: movimento circular com
velocidade de mdulo constante
Velocidade linear e velocidade angular
Acelerao
Perodo e frequncia
Objectivos de aprendizagem
Esta Unidade permitir ao aluno saber:
1.1. Viagens com GPS (3 aulas)
3
Assunto a ser estudado na actividade laboratorial AL1.3
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 1 Movimentos na Terra e no espao
Componente de Fsica 62
Explicar os princpios bsicos de funcionamento de um GPS de modo a obter a posio de um
ponto na Terra
Indicar o significado das coordenadas geogrficas: latitude, longitude e altitude.
Indicar a posio de um ponto atravs das coordenadas cartesianas num referencial, quando
uma superfcie curva se pode aproximar de uma superfcie plana
Comparar a preciso de diferentes tipos de relgios (mecnicos, de quartzo e atmicos),
seleccionando o mais adequado a cada fim
Identificar a trajectria de um corpo como o conjunto de pontos ocupados sucessivamente
pelo seu centro de massa, durante o movimento
Explicitar o significado da velocidade instantnea como uma grandeza vectorial que informa a
direco e sentido do movimento e a rapidez com que o corpo muda de posio
Representar a velocidade por um vector tangente trajectria em cada instante
Identificar alteraes de velocidade sempre que esta mude de direco, sentido, ou mdulo
Interpretar grficos posio-tempo que traduzam situaes reais e a partir deles estimar e
determinar valores de velocidade
Esboar grficos posio-tempo e velocidade-tempo com base em descries de movimentos
ou em medidas efectuadas
1.2. Da Terra Lua (15 aulas, incluindo AL1.1+AL1.2+AL1.3+AL1.4)
Associar o conceito de fora a uma interaco entre dois corpos
Distinguir interaces distncia e de contacto
Associar as quatro interaces fundamentais na Natureza com as ordens de grandeza dos
respectivos alcances e intensidades
Identificar e representar as foras que actuam em corpos em diversas situaes reais
Enunciar e interpretar a 3 lei de Newton
Enunciar a lei da gravitao universal
Interpretar o movimento da Terra e de outros planetas em volta do Sol, da Lua em volta da
Terra e a queda dos corpos superfcie da Terra como resultado da interaco gravitacional
Identificar a variao de velocidade como um dos efeitos de uma fora
Associar a grandeza acelerao taxa de variao temporal da velocidade.
Enunciar e interpretar a 2 lei de Newton
Relacionar a resultante das foras que actuam num corpo com a acelerao a que um corpo
fica sujeito ( a m F
!
"
= )
Reconhecer que o movimento de um corpo s fica caracterizado se forem conhecidas a
resultante das foras nele aplicadas e as condies iniciais do movimento (modelo da
partcula material ou do centro de massa)
Caracterizar o movimento de queda e de subida na vertical, com efeito da resistncia do ar
desprezvel: movimento rectilneo e uniformemente variado (acelerado e retardado):
Interpretar a variao da velocidade de um grave na queda, ou na subida, prximo da
superfcie da Terra, como consequncia da fora que a Terra exerce sobre ele
Calcular o valor da acelerao da gravidade, a partir da Lei da Gravitao Universal, para
uma distncia da ordem de grandeza do raio da Terra e confrontar com o valor
determinado experimentalmente
Interpretar grficos x(t) e v(t) em situaes de movimento rectilneo uniformemente
variado e estabelecer as respectivas expresses analticas
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 1 Movimentos na Terra e no espao
Componente de Fsica 63
Caracterizar o movimento de queda na vertical em que o efeito da resistncia do ar
aprecivel:
Analisar o modo como varia a resultante das foras que actuam sobre o corpo,
identificando os tipos de movimento (rectilneo acelerado e uniforme)
Associar a velocidade terminal velocidade atingida quando a resistncia do ar anula o
efeito do peso (fora resultante nula)
Caracterizar o movimento rectilneo e uniforme
Interpretar grficos v(t) e x(t) para o movimento rectilneo e uniforme e estabelecer as
respectivas expresses analticas
Enunciar e interpretar a 1 lei de Newton com base na 2 lei
Confrontar a interpretao do movimento segundo as leis de Newton com os pontos de vista
de Aristteles e Galileu
Aplicar as leis de Newton a corpos que se movam num plano horizontal
Caracterizar o movimento de um projctil lanado horizontalmente, com efeito da resistncia
do ar desprezvel, explicando-o como a sobreposio de dois movimentos (uniformemente
acelerado na vertical e uniforme na horizontal):
Comparar os tempos de queda de dois projcteis lanados da mesma altura, um na
horizontal e outro na vertical
Relacionar o valor do alcance de um projctil com o valor da velocidade inicial
Caracterizar o movimento de um satlite geoestacionrio, explicando-o como um movimento
circular com velocidade de mdulo constante:
Explicar as condies de lanamento de um satlite para que ele passe a descrever uma
circunferncia em volta da Terra
Identificar as condies para que um satlite seja geoestacionrio
Identificar a variao na direco da velocidade como o efeito da actuao de uma fora
constantemente perpendicular trajectria
Identificar as caractersticas da acelerao neste movimento
Definir perodo, frequncia e velocidade angular
Relacionar as grandezas velocidade linear e velocidade angular com o perodo e/ou
frequncia
Resolver exerccios e problemas sobre os movimentos estudados, privilegiando a
interpretao de grficos. Recomenda-se a utilizao da calculadora grfica e de programas
de simulao.
Actividades prticas de sala de aula
1.1. Viagens com GPS
Realizao de um percurso
4
de modo a obter a posio de um conjunto de pontos, utilizando
um GPS e identific-los num mapa adequado. Definio de rotas, com o mnimo de 3 pontos,
utilizando as posies registadas no GPS.
Utilizao do GPS para seguir uma rota a partir da posio em que se encontra.
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
4
No exterior da escola ou numa sada de campo.
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 1 Movimentos na Terra e no espao
Componente de Fsica 64
- explicar os princpios bsicos de funcionamento de um GPS de modo a obter a posio
de um ponto da Terra;
- indicar o significado das coordenadas geogrficas: latitude, longitude e altitude;
- identificar num mapa a localizao de um ponto atravs das coordenadas indicadas no
GPS;
- reconhecer a necessidade de existncia de referenciais;
- saber orientar-se com o GPS, identificando a direco e sentido em que se move
- indicar algumas das aplicaes do GPS;
Aquisio e tratamento de dados (posio/tempo) de um movimento pr-definido, utilizando
um sensor de movimento associado a uma calculadora grfica. Pretende-se que um aluno se
desloque segundo uma recta, afastando-se devagar do sensor, com uma rapidez constante, em
seguida, pare durante um certo intervalo de tempo e caminhe depois em sentido oposto,
aproximando-se do sensor com uma rapidez constante, maior do que a do primeiro troo do
percurso.
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- descrever o movimento a realizar apoiando-se no traado da trajectria;
- prever a forma do grfico x=x(t), antes de visualizar o registo feito pelo sensor;
- efectuar o referido movimento e obter o grfico x=x(t) ;
- distinguir trajectria de grfico x=x(t);
- interpretar o grfico com base na descrio do movimento sobre a trajectria;
- comparar o grfico obtido com o previsto, interpretando as causas de eventuais
diferenas;
- analisar o grfico x=x(t)de modo a:
- indicar a posio inicial e a de afastamento mximo;
- identificar a distncia percorrida num e no outro sentido;
- identificar o intervalo de tempo em que esteve em repouso;
- associar o maior ou menor declive da recta em cada um dos troos maior ou menor
rapidez do movimento correspondente;
- traar as rectas que melhor se adaptam aos troos que descrevem os movimentos de
afastamento e aproximao do sensor (regresso linear);
- identificar o valor da velocidade com o declive da recta obtido da equao da regresso
linear;
- representar sobre a trajectria o vector velocidade em cada um dos troos;
- esboar o grfico v=v(t) para o movimento efectuado.
Resoluo de exerccios e problemas de interpretao de grficos x=x(t)e v=f(t) que
descrevam situaes reais.
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- prever a forma dos grficos x=x(t)e v=v(t)
- estimar valores de velocidade a partir do grfico x=x(t)
- descrever o movimento
1.2. Da Terra Lua
Observao de uma demonstrao da aco de um man sobre outro, acoplado a um carrinho
em movimento.
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 1 Movimentos na Terra e no espao
Componente de Fsica 65
- associar a aco da fora acelerao a que o corpo fica sujeito
5
;
- reconhecer que a componente, segundo a direco da velocidade, de uma fora que
actua num corpo faz alterar o mdulo da velocidade;
- reconhecer que a componente segundo a direco perpendicular velocidade, de uma
fora que actua num corpo faz alterar a direco da velocidade;
- reconhecer que uma fora que actue num corpo, com a mesma direco e sentido da
velocidade, a faz aumentar em mdulo;
- reconhecer que uma fora que actue num corpo, com a mesma direco e sentido
oposto velocidade, a faz diminuir em mdulo;
- explicitar que uma fora que actue num corpo, numa direco diferente da da
velocidade mas no lhe sendo perpendicular, faz alterar a direco do movimento e o
mdulo da velocidade;
- explicitar que uma fora que actue num corpo, numa direco perpendicular da
velocidade, faz alterar a direco do movimento mas no altera o mdulo da
velocidade.
Observao de uma experincia em que se analise a relao fora - acelerao atravs da
comparao dos grficos F = F(t) e a = a(t), usando um carrinho, um sensor de fora, um
acelermetro
6
e uma calculadora grfica. O carrinho dever ser puxado e empurrado de modo
a executar movimentos rectilneos.
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- interpretar, a partir do traado dos grficos F = F(t) e a = a(t), a proporcionalidade
directa entre estas duas grandezas;
- analisar o grfico F = F(a) identificando a constante de proporcionalidade com a massa do
corpo;
- comparar as caractersticas da fora com as da acelerao;
- escrever a equao fundamental da Dinmica.
Explorao dos movimentos de queda e ressalto de uma bola de basketball (efeito da
resistncia do ar desprezvel), a partir do grfico de posio em funo do tempo, obtido
experimentalmente com um sensor de movimento ligado a uma calculadora grfica.
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
I Parte
- interpretar o grfico y = y(t) do movimento observado,
- descrevendo o movimento da bola
- identificando as foras que actuaram na bola durante a subida e descida e no contacto
com o solo
- analisando do ponto de vista energtico os diferentes troos do grfico (reviso do 10
ano);
- representar sobre a trajectria as direces e sentidos da velocidade, da fora e da
acelerao;
- reconhecer que a fora que se exerce sobre a bola no contacto com o solo responsvel
pela mudana de sentido do movimento;
5
O professor dever fazer a ligao aos conhecimentos sobre adio vectorial (soma de v
!
com v
!
)
6
O acelermetro deve ser colocado na direco e sentido da fora e na direco perpendicular a esta, para
relacionar as caractersticas vectoriais das grandezas fora e acelerao.
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 1 Movimentos na Terra e no espao
Componente de Fsica 66
II Parte
7
- traar a curva y=y(t) a partir dos valores fornecidos pelo professor (troos de queda, de
ascenso, ascenso e queda);
- explicitar o significado dos coeficientes na expresso analtica de y=y(t) (equao do
movimento);
- determinar a acelerao do corpo;
- comparar o valor obtido experimentalmente com o valor da acelerao da gravidade local e
determinar o respectivo desvio percentual;
- determinar o valor (algbrico) da velocidade em diversos instantes, calculando o declive
da tangente curva y=y(t) nos pontos correspondentes;
- construir o grfico v=f(t) a partir das listas dos valores determinados anteriormente;
- estabelecer a expresso analtica de v(t) (regresso linear), identificando os respectivos
coeficientes;
- representar sobre a trajectria os vectores velocidade, fora e acelerao, identificando
o movimento como rectilneo uniformemente acelerado ou retardado.
Simulao do movimento de um paraquedista por meio da queda de um balo (efeito da
resistncia do ar aprecivel). Explorao do movimento a partir do grfico posio em funo
do tempo obtido experimentalmente
8
com um sensor de movimento ligado a uma calculadora
grfica.
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- Prever a forma do grfico y=y(t),tendo em conta a resultante das foras exercidas
- Construir e analisar o grfico y=y(t), de modo a:
- identificar o troo em que o movimento tem acelerao varivel e aquele em que
uniforme;
- identificar a resultante das foras que actuam sobre o balo e condies iniciais do
movimento e, a partir destas, interpretar o tipo de movimento em cada troo;
- calcular o mdulo da velocidade terminal;
- estabelecer a equao do movimento uniforme (regresso linear), identificando os
respectivos coeficientes;
Observao de uma experincia em que duas pequenas esferas
9
comecem a cair
simultaneamente da mesma altura, sujeitas apenas aco da gravidade, (uma com velocidade
inicial nula e outra com velocidade horizontal) ou visualizao de uma fotografia
estroboscpica correspondente a uma experincia idntica.
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- identificar as foras que actuam em cada corpo;
- prever a relao entre os tempos de chegada dos dois corpos ao solo e a forma das
respectivas trajectrias;
- interpretar as observaes efectuadas, decompondo o movimento do projctil segundo as
direces horizontal e vertical, de modo a:
7
O professor dever delimitar pores do grfico correspondentes a subidas e a descidas e disponibilizar
aos alunos listas de posies e tempo, no mesmo ressalto ou em ressaltos diferentes.
8
Em alternativa, o professor poder fornecer uma tabela y=y(t) com dados reais.
9
Utilizar um lanador de projcteis ou, na inexistncia deste, realizar a experincia descrita em Hoskins et
al. (1983).
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 1 Movimentos na Terra e no espao
Componente de Fsica 67
- identificar os dois movimentos como completamente independentes (uniforme e
uniformemente acelerado)
- identificar em cada um destes movimentos, a velocidade inicial, a acelerao e a fora e
relacionar com a forma das respectivas trajectrias
- aplicar a lei da inrcia ao movimento segundo a horizontal
Interpretao do movimento de um satlite numa rbita circular em torno da Terra, com base
na explorao da experincia pensada de Newton
10
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- relacionar os sucessivos alcances de um projctil com as respectivas velocidades de
lanamento
- explicar a existncia de uma velocidade mnima para a qual um projctil pode passar a
descrever um movimento circular em volta da Terra
- identificar o perodo, a frequncia e a velocidade de um satlite geoestacionrio e
relacionar estas grandezas
- explicitar que uma fora perpendicular velocidade no altera o seu mdulo mas apenas a
sua direco
- identificar a direco e sentido das grandezas velocidade e acelerao no movimento
circular com velocidade de mdulo constante
- explicar que a acelerao de um satlite geostacionrio independente da sua massa
Resoluo de exerccios utilizando calculadoras grficas, a partir de situaes reais. O
professor dever verificar se o aluno capaz de:
- descrever por palavras suas a informao contida no grfico
- analisar e interpretar dados, a partir de grficos, de modo a determinar outras grandezas
utilizando a noo de declive, traando os grficos correspondentes.
- prever as caractersticas do movimento a partir da situao descrita
- explicitar de forma oral e/ou escrita os raciocnios efectuados durante a resoluo dos
exerccios
- estimar os resultados a obter
- criticar os resultados obtidos.
Actividades prtico-laboratoriais
AL 1.1 Queda livre (1 aula)
Questo-problema
Dois atletas com pesos diferentes, em queda livre, experimentam ou no a mesma acelerao?
Pretende-se com esta actividade que o aluno desenvolva uma investigao que o leve a
concluir que a acelerao gravtica no depende da massa do corpo nem da altura de queda .
O aluno dever fazer uma montagem experimental com o material disponvel de modo a
deixar cair corpos de massas diferentes
11
de diferentes alturas. Dever determinar a velocidade
10
O professor poder utilizar uma simulao como a apresentada em
http://www.phys.virginia.edu/classes/109N/more_stuff/Applets/newt/newtmtn.html
11
Sugere-se a utilizao de pequenos rectngulos de acetato com uma barra de plasticina numa das
extremidades, de maneira que o corpo caia na vertical sem inclinar. Variando a espessura da barra de
plasticina varia-se a massa do corpo em queda. Com esta soluo, possvel minimizar a resistncia do ar.
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 1 Movimentos na Terra e no espao
Componente de Fsica 68
de cada corpo em dois pontos da trajectria e o tempo que leva a percorrer a distncia entre
esses pontos, de modo a calcular a acelerao da gravidade.
Objecto de ensino
Queda livre: fora e acelerao gravtica
Objectivos de aprendizagem
Esta actividade permitir ao aluno saber:
Distinguir fora, velocidade e acelerao
Reconhecer que, numa queda livre, corpos com massas diferentes experimentam a mesma
acelerao
Explicar que os efeitos de resistncia do ar ou de impulso podem originar aceleraes de
queda diferentes
Determinar, a partir das medies efectuadas, o valor da acelerao da gravidade e compar-
lo com o valor tabelado
Competncias a desenvolver pelos alunos
A2, A4, A5, e A7
B1, B4, B5 e B6
C1 a C7
Material e equipamento por turno
Material e equipamento Quantidades
Acetato e barras de plasticina
Clula fotoelctrica 8
Digitmetro 4
Fios de ligao
Sugestes de avaliao
O aluno dever:
Planear a experincia a realizar, explicitando as variveis a controlar.
Apresentar uma tabela de registos de dados e clculos efectuados
Comparar o valor determinado experimentalmente para a acelerao da gravidade com o valor
tabelado, indicando o desvio percentual e concluir se se trata ou no de uma queda livre
Com base nos resultados obtidos, dar resposta questo problema
AL 1.2 Salto para a piscina (1 aula)
Questo-problema
Com o material indicado, tentar conceber experincias que permitam:
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 1 Movimentos na Terra e no espao
Componente de Fsica 69
Projectar um escorrega, para um aquapark, de modo que os utentes possam cair em segurana
numa determinada zona da piscina. A rampa termina num troo horizontal a uma altura aprecivel
da superfcie da gua.
Pretende-se com esta actividade que o aluno relacione a velocidade de lanamento
horizontal de um projctil com o alcance e reveja os seus conhecimentos sobre conservao de
energia.
O aluno dever fazer uma montagem experimental com o material disponvel de modo a
lanar horizontalmente um objecto de uma altura pr-definida. Dever determinar a velocidade
de sada do escorrega de modo a que o objecto caia numa zona estabelecida.
Objecto de ensino
Lanamento horizontal de um projctil
Alcance e velocidade inicial
Objectivos de aprendizagem
Esta actividade permitir ao aluno saber:
Interpretar o movimento de um projctil lanado horizontalmente como a sobreposio de
dois movimentos
Relacionar o alcance com a posio e velocidade iniciais.
Competncias a desenvolver pelos alunos
A2, A3, A5, A7
B1, B2, B6, B8
C1 a C7
Material e equipamento por turno
Material e equipamento Quantidades
Calha flexvel ou lanador de projcteis 4
corpo 4
Clula fotoelctrica 4
Digitmetro 4
Fios de ligao
Sugestes de avaliao
Apresentar uma sntese das vrias etapas que conduziram resoluo do problema proposto,
incluindo:
- uma tabela de registos de dados e relao entre as variveis controladas que justifiquem
o procedimento efectuado;
- o valor da velocidade de sada ;
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 1 Movimentos na Terra e no espao
Componente de Fsica 70
- o esquema do projecto para a situao real de uma piscina conhecida do aluno;
- o valor da altura mnima de que se deve comear a escorregar para atingir o alcance
desejado. Justificar.
AL 1.3 Ser necessrio uma fora para que um corpo se mova? (1 aula)
Questo-problema
Com o material indicado, tentar conceber experincias que permitam tomar uma posio
relativamente questo seguinte:
Dois alunos discutem: um diz que preciso aplicar constantemente uma fora a um corpo para que
este se mantenha em movimento; o outro afirma que a resultante de foras que actuam sobre um
corpo pode ser nula e ele continuar em movimento. Quem tem razo?
Esta uma questo aberta que deve levar explorao de ambas as respostas. Um aluno
poder considerar implicitamente a existncia da fora de atrito e que a fora que preciso
aplicar uma fora directamente aplicada, enquanto o outro aluno fala de resultante das foras
e por isso considera explicitamente que se houver atrito preciso outra fora, se no houver no
o . Nesta perspectiva, os dois alunos no se contradizem.
Se o primeiro aluno pretende afirmar que a resultante dever ser constantemente
diferente de zero para manter o corpo em movimento, haver contradio entre eles.
Esta uma oportunidade para mostrar a importncia de usar uma linguagem correcta,
clara, objectiva e precisa.
De qualquer modo, pretende-se essencialmente a desmontagem da concepo, ainda muitas vezes
persistente, de que imprescindvel existir uma fora para haver movimento
Nesta actividade, pretende-se que o aluno:
- identifique as foras que actuam sobre o corpo;
- reconhea que, no movimento de um corpo apoiado no plano horizontal, a fora gravtica
equilibrada pela aco do apoio sobre o corpo;
- estude o movimento de um corpo que se move em linha recta num plano horizontal, sujeito
a uma resultante de foras diferente de zero, e a alterao deste movimento quando a
resultante passa a ser nula;
- analise esta ltima situao no sentido de verificar se este movimento obedece lei da
inrcia;
- infira com base nos resultados da experincia se os efeitos do atrito so desprezveis ou
considerveis e discuta as solues da questo proposta em ambas as situaes;
- confronte os resultados da experincia com os pontos de vista de Aristteles, de Galileu
e, posteriormente, de Newton.
O aluno dever fazer uma montagem experimental com um carrinho que se move sobre um
plano horizontal ligado por um fio a um corpo que cai na vertical. O fio que passa na gola de uma
roldana deve ter um comprimento tal que permita a anlise do movimento do carrinho na
horizontal quando o fio deixa de estar em tenso. Dever determinar valores de velocidade em
diferentes pontos do percurso.
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 1 Movimentos na Terra e no espao
Componente de Fsica 71
Objecto de ensino
Interpretao do movimento segundo Aristteles, Galileu e Newton
1 e 2 leis de Newton
Movimento uniforme e uniformemente variado
Objectivos de aprendizagem
Esta actividade permitir ao aluno saber:
Interpretar o conceito de movimento segundo Aristteles, Galileu e Newton
Distinguir os pressupostos em que se baseava o conhecimento cientfico para Aristteles e
para Galileu e Newton
Reconhecer que actualmente a Cincia Fsica construda com base na observao e na
medio
Identificar os tipos de movimento com base na determinao de velocidades
Interpretar a 1 e 2 leis de Newton
Competncias a desenvolver pelos alunos
A1, A3, A5 e A7
B1, B2, B3, B5 e B8
C1 a C7
Material e equipamento por turno
Material e equipamento Quantidades
carrinho 4
roldana 4
Massas marcadas 4
Digitmetro e clula fotoelctrica ou
marcador de tempo e posio
4
Fios de ligao
Sugestes de avaliao
Esboar o grfico da velocidade do carrinho em funo do tempo
Analisar o movimento do carrinho de modo a inferir se nas condies da experincia se pode
observar a Lei da inrcia
Confrontar os resultados obtidos com os pontos de vista de Aristoteles, Galileu e Newton
Com base na investigao histrica e nos resultados da experincia apresentar argumentos
que respondam questo formulada
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 1 Movimentos na Terra e no espao
Componente de Fsica 72
AL 1.4 Satlite geoestacionrio (1 aula)
Questo-problema
Um satlite geoestacionrio descreve uma rbita aproximadamente circular altitude de 35880
km e com perodo de 24 horas, independentemente da sua massa.
Confrontar esta situao com a de um corpo preso a uma mola elstica sobre uma plataforma
rotativa de velocidade angular constante.
Nesta actividade, pretende-se que o aluno:
- identifique as caractersticas da fora que actua sobre um satlite geoestacionrio,
considerando que descreve uma trajectria circular com velocidade angular constante;
- relacione o mdulo da acelerao no movimento circular de velocidade angular constante
com esta e com o raio da trajectria;
- Estabelea a diferena entre as caractersticas da fora exercida sobre o satlite e por
uma mola elstica.
O aluno dever:
- fazer uma montagem experimental com um carrinho assente sobre uma placa giratria que
se move com velocidade angular constante, ligado a uma extremidade de uma mola elstica
centrada na placa.
- medir o perodo do movimento da placa rotativa
- medir a intensidade da fora exercida pela mola sobre o carrinho a partir da medio do
alongamento da mola utilizando um dinammetro;
- variar a massa do carro, mantendo a velocidade da placa rotativa
- medir a massa do carro e o raio da trajectria em cada um dos ensaios
Objecto de ensino
Movimento circular com mdulo de velocidade constante
Perodo, velocidade angular, velocidade linear e acelerao
Fora exercida sobre o corpo em movimento
Fora gravtica
Objectivos de aprendizagem
Esta actividade permitir ao aluno saber:
Caracterizar o movimento circular com velocidade de mdulo constante
Identificar as caractersticas da resultante das foras responsvel pelo movimento
Determinar o mdulo da velocidade angular a partir do perodo
Relacionar a acelerao do movimento com a velocidade angular e o raio da trajectria
Explicar a razo pela qual um satlite em rbita circular em torno da Terra tem uma
velocidade orbital independente da sua massa
Competncias a desenvolver pelos alunos
A2, A5, A6 e A7
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 1 Movimentos na Terra e no espao
Componente de Fsica 73
B2, B7 e B8
C1 a C7
Material e equipamento por turno
Material e equipamento Quantidades
carrinho 4
Mola elstica 4
Massas marcadas 4
Gira-discos ou placa rotativa 4
dinammetro 4
cronmetro 4
Sugestes de avaliao
Apresentar:
a interpretao do movimento do carrinho
uma tabela de registo de dados e os clculos numricos que justificam a relao entre a
acelerao, a velocidade angular e o raio da trajectria
Responder questo proposta, identificando as diferenas entre as foras responsveis pelos
dois movimentos
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Comunicaes
Componente de Fsica 74
Unidade 2 Comunicaes
Introduo
Usando como contexto geral o tema Comunicaes (a curtas e a longas distncias),
proporciona-se a oportunidade de compreender como se realiza a transmisso de informao nas
suas diversas formas, estudando-se os conceitos de som e radiao electromagntica,
enquadrados no modelo geral da propagao ondulatria. A este respeito, importante ressaltar
que no se pretende a formulao da equao da propagao e que o estudo ser feito
essencialmente por meio de observao e registos grficos, para os quais o uso de osciloscpios e
de calculadoras grficas particularmente til.
No contexto da comunicao a curtas distncias, prope-se uma actividade inicial de
discusso de informao com a finalidade de rever e aprofundar conceitos j estudados
anteriormente e teis para o prosseguimento do estudo deste tema.
Lembramos os cuidados a ter com a linguagem usada no ensino/aprendizagem da noo de
meios de propagao. Muitas vezes a formulao propagao atravs de um meio refora a
concepo alternativa de a propagao de fenmenos deste tipo ser ondas a passar atravs de
um meio e no a comunicao consecutiva da vibrao de partculas do prprio meio, como o
caso do som, conceito que ser objecto de ensino nesta Unidade.
O estudo da induo electromagntica justifica-se pela necessidade do uso de
microfones e altifalantes na comunicao sonora, mesmo a curtas distncias. Serve tambm para
facilitar a interpretao grfica dos sinais observados nos osciloscpios, reforando a ideia da
imprescindvel converso dos sinais sonoros em elctricos.
A primeira actividade a realizar no laboratrio tem como finalidade principal a
familiarizao do aluno com a utilizao do osciloscpio, instrumento que os alunos iro usar com
frequncia nesta Unidade.
No estudo da lei de induo de Faraday, ser introduzida a noo de fluxo.
Os conceitos de campo elctrico e magntico (este ltimo j abordado no 3 ciclo) sero
estudados qualitativamente, em termos da sua origem, aco, caractersticas, zonas de maior ou
menor intensidade, apenas a partir da observao de espectros elctricos e magnticos e da sua
representao pelas respectivas linhas de campo. No se pretende o estudo de qualquer
expresso de intensidade dos campos.
Embora a velocidade do som possa ser medida por diversos modos, optou-se, na respectiva
actividade laboratorial, pela medio do tempo de trnsito de um impulso sonoro. Este mtodo
facilita a compreenso do conceito de velocidade, salientando o facto de que o som demora um
certo intervalo de tempo a propagar-se a uma certa distncia.
A actividade de natureza histrica que se prope no segundo contexto desta Unidade visa
as finalidades gerais de tarefas deste tipo, tendo a particularidade de poder ser ilustrada com
demonstraes experimentais que ajudaro a compreender a evoluo dos conceitos e a
orientao para novas descobertas. Ser a partir desta actividade que iro emergir os conceitos
bsicos compreenso da importncia fundamental da radiao electromagntica na transmisso
de informao a grandes distncias, sem recorrer a um modelo complexo de onda
electromagntica.
Lidando o aluno diariamente com a recepo de informao atravs de ondas hertzianas,
considerou-se imprescindvel referir processos de modulao, embora no se pretenda um
tratamento matemtico.
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Comunicaes
Componente de Fsica 75
Sugere-se uma actividade para realizar na sala de aula, com o objectivo de levar os alunos
a compreender como possvel transmitir informao sonora utilizando ondas electromagnticas.
Os fenmenos de reflexo, refraco, reflexo total, difraco e absoro de ondas
devero ser estudados no laboratrio. A actividade (proposta para duas aulas) permitir estudar
os diferentes comportamentos e condies em que estes fenmenos podem ser observados com
radiaes de frequncias diferentes: microondas e LASER. Permitir tambm compreender que
aqueles fenmenos, comuns a qualquer tipo de onda, so fundamentais nos processos de
comunicao. Quando a escola no possuir o material indicado para as actividades laboratoriais
propostas, poder optar por material alternativo, desde que cumpra os mesmos objectivos.
A Unidade est prevista para 18 aulas de 1,5 h, incluindo 3 actividades laboratoriais
(AL2.1, AL2.2 e AL2.3)
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Comunicaes
Componente de Fsica 76
Objecto de ensino
2.1. Comunicao de informao a curtas distncias
Transmisso de sinais
Sinais
Propagao de um sinal: energia e velocidade de propagao (modelo ondulatrio)
Onda peridica: periodicidade no tempo e no espao
Sinal harmnico e onda harmnica
Som
Produo e propagao de um sinal sonoro
Som como onda mecnica
Propagao de um som harmnico
Espectro sonoro
Sons harmnicos e complexos
Microfone e altifalante
Finalidades
Campo magntico e campo elctrico. Unidades SI
Linhas de campo
Fluxo magntico atravs de uma e de vrias espiras condutoras
Induo electromagntica
Fora electromotriz induzida. Lei de Faraday
2.2. Comunicao de informao a longas distncias
A radiao electromagntica na comunicao
Produo de ondas de rdio: trabalhos de Hertz e Marconi
Transmisso de informao
Sinal analgico e sinal digital
Modulao de sinais analgicos, por amplitude e por frequncia
Reflexo, refraco, reflexo total, absoro e difraco de ondas
12
Bandas de radiofrequncia
Objectivos de aprendizagem
Esta Unidade permitir ao aluno saber:
2.1. Comunicao de informao a curtas distncias (10 aulas, incluindo AL2.1 e AL2.2)
Identificar um sinal como uma perturbao de qualquer espcie que usada para comunicar
(transmitir) uma mensagem ou parte dela.
Reconhecer que um sinal se localiza no espao e no tempo, podendo ser de curta durao ou
contnuo
Identificar diferentes tipos de sinais
12
Assunto a ser estudado na actividade laboratorial AL2.3
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Comunicaes
Componente de Fsica 77
Interpretar a propagao de um sinal por meio de um modelo ondulatrio
Reconhecer que um sinal demora um certo tempo t a percorrer um determinado espao x
e que, consequentemente, lhe pode ser atribuda uma velocidade de propagao (v = x/t)
Reconhecer que um sinal se transmite com velocidade diferente em diferentes meios
Reconhecer que um fenmeno ondulatrio se caracteriza pela existncia de uma
perturbao inicial que altera localmente uma propriedade fsica do meio e pela
propagao dessa perturbao atravs desse meio
Identificar fenmenos de propagao ondulatria longitudinal e transversal
Identificar sinais que necessitam e que no necessitam de meio elstico para se
transmitirem.
Identificar uma onda peridica como aquela que resulta da emisso repetida de um sinal a
intervalos regulares, independentemente da sua forma.
Associar a periodicidade no tempo de uma onda peridica ao respectivo perodo e a
periodicidade no espao ao respectivo comprimento de onda
Descrever um sinal harmnico simples atravs da funo A sin t
Relacionar o perodo com a frequncia do sinal
Relacionar a intensidade do sinal com a amplitude da funo que o descreve
Interpretar uma onda harmnica como a propagao de um sinal harmnico simples
(sinusoidal) com uma dada frequncia
Relacionar o comprimento de onda da onda harmnica, com o perodo do sinal, com base no
significado da velocidade de propagao
Explicar o sinal sonoro como resultado de uma vibrao de um meio mecnico
Interpretar o mecanismo de propagao do sinal sonoro como uma onda longitudinal,
proveniente de sucessivas compresses e rarefaces do meio
Comparar a velocidade do som em diferentes meios
Explicar o som ou qualquer onda mecnica como um fenmeno de transferncia de energia
entre partculas de um meio elstico, sem que exista transporte destas.
Identificar diferentes pontos do espao com o mesmo estado de vibrao, com base no
significado de propagao ondulatria
Associar a frequncia de um sinal sonoro harmnico recebido pelo receptor frequncia
da vibrao que lhe deu origem
Localizar as frequncias audveis ao ouvido humano no espectro sonoro
Interpretar sons complexos como sobreposio de sons harmnicos
Identificar as finalidades de um altifalante e de um microfone
Identificar um campo magntico B
!
como a grandeza que se manifesta atravs da aco que
exerce sobre manes naturais e correntes elctricas
Reconhecer que um campo magntico B
!
tem a sua origem em manes naturais e em correntes
elctricas
Identificar o campo elctrico E
!
como a grandeza que se manifesta atravs da aco que
exerce sobre cargas elctricas
Reconhecer que um campo elctrico E
!
tem a sua origem em cargas elctricas e em campos
magnticos variveis
Identificar zonas de campo elctrico e magntico mais ou menos intenso e zonas de campo
aproximadamente uniforme, a partir da observao de espectros elctricos e magnticos e da
sua representao pelas respectivas linhas de campo
Exprimir as intensidades dos vectores campo elctrico E
!
e campo magntico B
!
em unidades
SI.
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Comunicaes
Componente de Fsica 78
Identificar o fluxo magntico que atravessa uma espira ( = B A cos), como o produto da
intensidade de campo magntico que a atravessa perpendicularmente pela sua rea, e explicar
as condies que o tornam mximo, mnimo ou nulo. Generalizar para vrias espiras
Explicar em que consiste o fenmeno de induo electromagntica
Explicar como se produz uma fora electromotriz induzida num condutor em termos dos
movimentos deste que originam variaes do fluxo
Identificar fora electromotriz induzida como a taxa de variao temporal do fluxo magntico
(Lei de Faraday)
Exprimir o valor de uma fora electromotriz em unidades SI
Relacionar a fora electromotriz de um gerador com a energia que este pode disponibilizar
Explicar o funcionamento de um microfone de induo e de um altifalante
2.2. Comunicao de informao a longas distncias (8 aulas, incluindo AL2.3)
Compreender as limitaes de transmitir sinais sonoros a longas distncias, em comparao
com a transmisso de sinais electromagnticos, e consequente necessidade de usar ondas
electromagnticas (ondas portadoras) para a transmisso de informao contida nos sinais
sonoros
Reconhecer marcos importantes na histria do Electromagnetismo e das comunicaes
(trabalhos de Oersted, Faraday, Maxwell, Hertz e Marconi)
Explicitar a necessidade de converter um sinal sonoro num sinal elctrico de modo a poder
modular uma onda electromagntica
Distinguir um sinal analgico de um sinal digital
Distinguir um sinal modulado em amplitude (AM) de um sinal modulado em frequncia (FM)
pela variao que o sinal a transmitir produz na amplitude ou na frequncia da onda portadora,
respectivamente
Reconhecer que parte da energia de uma onda incidente na superfcie de separao de dois
meios reflectida, parte transmitida e parte absorvida
Reconhecer que a repartio da energia reflectida, transmitida e absorvida depende da
frequncia da onda incidente, da inclinao do feixe e das propriedades dos materiais
Enunciar as leis da reflexo e da refraco
Relacionar o ndice de refraco da radiao relativo entre dois meios com a relao entre as
velocidades de propagao da radiao nesses meios
Explicitar as condies para que ocorra reflexo total da luz, exprimindo-as quer em termos
de ndice de refraco, quer em termos de velocidade de propagao
Reconhecer as propriedades da fibra ptica para guiar a luz no interior da fibra
(transparncia e elevado valor do ndice de refraco)
Explicar em que consiste o fenmeno da difraco e as condies em que pode ocorrer
Explicar, com base nos fenmenos de reflexo, refraco e absoro da radiao na
atmosfera e junto superfcie da Terra, as bandas de frequncia adequadas s comunicaes
por telemvel e transmisso por satlite
Reconhecer a utilizao de bandas de frequncia diferentes nas estaes de rdio, estaes
de televiso, telefones sem fios, radioamadores, estaes espaciais, satlites, telemveis,
controlo areo por radar e GPS e a respectiva necessidade e convenincia
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Comunicaes
Componente de Fsica 79
Actividades prticas de sala de aula
2.1. Comunicao de informao a curtas distncias
Discusso sobre diferentes modos de comunicao de informao (a curta e longa distncia)
com base em textos adequados.
Observao da propagao de um impulso
13
longitudinal e de um transversal.
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- reconhecer que a propagao de um sinal tem uma velocidade finita e dependente do meio
- distinguir entre a propagao transversal e longitudinal de impulsos
- reconhecer que um impulso comunicado a um dado ponto do meio e num determinado
instante vai aparecer em instantes posteriores ao longo do meio e que o processo se faz
com uma determinada velocidade
- identificar os sinais que s se propagam em meios elsticos e aqueles que tambm se
propagam no vazio.
Observao de sinais harmnicos produzidos por um gerador de sinais e por diapases numa
calculadora grfica com ligao a um microfone.
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- relacionar a representao grfica obtida na calculadora com a vibrao da
membrana do microfone
- relacionar a amplitude de vibrao com a intensidade do sinal
- distinguir, a partir da representao grfica, sinais de frequncias e amplitudes
diferentes
- identificar a funo A sin (t) como aquela que descreve um sinal harmnico,
fazendo a modelao do grfico obtido.
Observao da propagao de uma vibrao harmnica com determinada frequncia, atravs
de um modelo de ondas longitudinais.
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- interpretar o movimento de cada ponto do meio ao longo do tempo, identificando-o com o
movimento que inicialmente se produz, com a mesma frequncia
- interpretar em cada instante a configurao do meio (compresses e rarefaces)
- explicar o mecanismo de propagao do som
Audio e observao grfica de sinais sonoros de frequncias diferentes e sons no
harmnicos (voz, instrumentos musicais e adio de sons harmnicos).
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- distinguir sons harmnicos de sons complexos
- reconhecer que, em geral, os sons no so harmnicos, mas podem obter-se por
sobreposio de sons harmnicos
Resoluo de exerccios e problemas sobre os conceitos de frequncia, perodo, comprimento
de onda e velocidade de propagao e suas inter-relaes, com base no significado de
velocidade de propagao, usando informao escrita (incluindo grficos).
13
O professor poder utilizar para o efeito uma mola elstica e levar os alunos a estimarem a velocidade de
propagao de um impulso ao longo da mola com a ajuda de um cronmetro e fita mtrica.
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Comunicaes
Componente de Fsica 80
Interpretao das propriedades do campo elctrico e magntico atravs da observao
experimental de espectros ou de esquemas representativos das respectivas linhas de campo
(campos criados por cargas elctricas pontuais, cargas do mesmo sinal e de sinal contrrio,
placas paralelas com cargas de sinal contrrio, manes, fio rectilneo percorrido por uma
corrente elctrica e bobinas).
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- reconhecer a aco de um campo elctrico sobre cargas elctricas e de um campo
magntico sobre agulhas magnticas
- reconhecer que uma carga elctrica origina um campo elctrico e que manes e cargas
elctricas em movimento (correntes) originam um campo magntico
- visualizar as propriedades de diferentes campos elctricos e magnticos atravs das
linhas de campo, reconhecendo semelhanas e diferenas
Observao do aparecimento de uma fora electromotriz induzida quando se varia o fluxo do
campo magntico, identificando modos de fazer variar o fluxo.
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- indicar as condies necessrias produo de uma fora electromotriz induzida num
condutor
- enunciar a lei de Faraday
Resoluo de exerccios e problemas que envolvam o conceito de fluxo magntico e a lei de
Faraday.
2.2. Comunicao de informao a longas distncias
- Pesquisa e debate sobre a experincia de Hertz e os trabalhos de Marconi que levaram
produo de ondas de rdio e transmisso de som atravs destas. A discusso dever
proporcionar oportunidade para debater o papel da previso terica (referncia a Maxwell) e
da confirmao experimental para o avano da Cincia e da Tecnologia
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- descrever e interpretar a experincia do dipolo de Hertz
- associar a emisso e recepo de ondas de rdio por antenas com o que se passa na bobina
de fasca e na de induo
- reconhecer a importncia da experincia de Hertz na comprovao da teoria de Maxwell
- explicar, relacionando as experincias de Oersted, Faraday e Hertz, que a Cincia se vai
construindo com pequenos avanos que induzem novas descobertas
- identificar uma situao em que os interesses econmicos provocam o desenvolvimento
tecnolgico, partindo de uma descoberta cientfica - a transmisso de ondas de rdio a
longas distncias, pela primeira vez, pelo inventor italiano Marconi, com base nos
trabalhos do fsico alemo Hertz
- relacionar o trabalho destes trs homens (Maxwell, Hertz e Marconi) com os grandes
meios actuais de comunicao, por eles nunca imaginados - a rdio, a televiso e a
comunicao por satlite.
- reconhecer neste exemplo histrico, a importncia da Fsica como proporcionadora de
meios para a evoluo da sociedade - na sua educao, cultura, economia, etc.
Utilizao da calculadora grfica ligada a um sensor de luz para observar um sinal digital
resultante da passagem de um carto com fendas, simulando um cdigo de barras
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Comunicaes
Componente de Fsica 81
- distinguir um sinal analgico de um sinal digital
- associar um sinal analgico a uma funo contnua no tempo
- associar um sinal digital a uma srie de impulsos num sistema binrio
Observao e interpretao de uma experincia
14
ou de uma simulao para que o aluno se
aperceba que, para transmisso de sons a longas distncias, se utilizam ondas
electromagnticas de determinadas frequncias submetidas a processos de modulao.
Pretende-se a observao de modulaes em amplitude e em frequncia, adicionando a uma
onda portadora a informao que se pretende transmitir.
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- compreender as limitaes de transmitir sinais sonoros a grandes distncias, em
comparao com a transmisso de sinais electromagnticos, e consequente
necessidade de usar ondas electromagnticas (portadoras) para a transmisso de
informao contida nos sinais sonoros
- explicitar a necessidade de converter um sinal sonoro num sinal elctrico de modo a
modular uma onda electromagntica
- distinguir um sinal modulado em amplitude (AM) de um sinal modulado em frequncia
(FM), pela variao que o sinal a transmitir provoca, respectivamente, na amplitude e
na frequncia da onda portadora
- representar esquematicamente um sinal modulado em AM e FM e as respectivas ondas
portadoras e sinais a transmitir
- reconhecer que a informao transmitida por modulao se propaga velocidade da luz
no respectivo meio
Explorao crtica de uma experincia
15
sobre propagao de informao por fibra ptica
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- reconhecer a necessidade de modular o sinal electromagntico de um laser com um sinal
sonoro
- identificar o processo de propagao na fibra ptica por sucessivas reflexes internas
- reconhecer a necessidade de desmodular o sinal e transform-lo de novo em sinal sonoro
para se tornar audvel.
14
Material necessrio para a realizao da experincia: osciloscpio, microfone, amplificador, gerador de
sinais, gerador de sinais com funo AM e FM, diapases.
15
Introduzir um sinal sonoro num modulador com LASER, utilizando um microfone. Intercalar uma fibra
ptica entre a sada do modulador e o receptor (com detector de luz) que permite a desmodulao. Ouvir
atravs de um altifalante o sinal sonoro transmitido.
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Comunicaes
Componente de Fsica 82
Actividades prtico-laboratoriais
AL 2.1 Osciloscpio (1 aula)
Questo-problema
Perante o aumento da criminalidade tem-se especulado sobre a possibilidade de formas de
identificao, alternativas impresso digital. Uma dessas formas poderia ser pela voz.
Utilizando um osciloscpio propor um mtodo que permita concretizar a identificao individual
desse modo.
Pretende-se com esta actividade que os alunos aprendam a utilizar um osciloscpio e a
extrair informao diversa da representao grfica que vem no ecr (diferenas de potencial
em funo do tempo).
Os alunos tero a oportunidade de compreender os parmetros em jogo, realizando
medidas de diferena de potencial e de tempo, com uma fonte de tenso contnua, e com fontes
de tenso alternada, utilizando geradores de sinais.
Os alunos devero:
- montar dois circuitos com lmpadas idnticas, um alimentado por um gerador de tenso
contnua e outro de tenso alternada;
- ligar os terminais de cada lmpada, utilizando os dois canais do osciloscpio e ajustar as
tenses de modo a que as lmpadas tenham o mesmo brilho;
- medir, com o osciloscpio a tenso contnua e o valor mximo da tenso alternada e com
um voltmetro a tenso nos terminais das lmpadas, comparando-os.
- medir perodos e calcular frequncias dos sinais obtidos com um gerador de sinais,
comparando-os com os valores nele indicados
- comparar amplitudes e frequncias de sinais sonoros convertidos em sinais elctricos,
utilizando um gerador de sinais, um altifalante e um microfone.
Utilizando a voz, devero controlar variveis de modo a dar resposta ao problema proposto.
Objecto de ensino
Utilizao do osciloscpio
Tenso eficaz
Tenso contnua e alternada
Funo do microfone e do altifalante
Caractersticas de um sinal sonoro
Objectivos de aprendizagem
Esta actividade permitir ao aluno saber:
Utilizar os controlos do osciloscpio - brilho, focagem, terminais de entrada, terra, base de
tempo e ganho, para:
medir tenses contnuas e alternadas
mostrar no ecr, simultaneamente, a variao temporal de duas tenses
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Comunicaes
Componente de Fsica 83
medir amplitudes e perodos e calcular frequncias de uma tenso sinusoidal
relacionar amplitudes e frequncias de diferentes sinais sonoros
reconhecer que o valor da tenso alternada lido por um voltmetro (tenso eficaz)
inferior ao valor mximo da tenso alternada
Competncias a desenvolver pelos alunos
A1, A2, A3, A5 e A6
B6 e B8
C1 a C7
Material e equipamento por turno
Material e equipamento Quantidades
Fonte de tenso alternada 4
Fonte de tenso contnua 4
Voltmetro 4
Interruptor 4
Lmpada de baixa potncia 8
Osciloscpio de feixe duplo 4
Gerador de sinais 4
Microfone 4
Altifalante 4
Fios de ligao e crocodilos
Sugestes de avaliao
Apresentar resposta fundamentada ao problema proposto.
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Componente de Fsica 84
AL 2.2 Velocidades do som e da luz (1 aula)
Questo-problema
Dois amigos divertem-se a imaginar modos de medir o comprimento de um tnel por processos
diversos. Um deles sugere que se emita simultaneamente um som intenso e um sinal LASER numa
extremidade do tnel. Segundo ele a diferena entre os instantes de chegada dos dois sinais
outra extremidade permitiria determinar o comprimento desejado.
Com base na realizao de uma actividade experimental e fazendo as pesquisas necessrias
discutir as condies em que este processo poder ter xito.
Pretende-se com esta actividade que o aluno se aperceba, a partir de determinaes
experimentais e de consulta de informao, da grande diferena entre as ordens de grandeza das
velocidades da luz e do som, em qualquer meio, bem como dos parmetros que influenciam este
valor (temperatura e humidade).
A velocidade do som deve ser medida de uma forma conceptualmente simples e intuitiva,
utilizando a medio do tempo de percurso de um impulso sonoro em diferentes distncias.
Os alunos devero:
- fazer a montagem para a determinao da velocidade do som no ar, ligando um microfone
a um osciloscpio atravs de um amplificador e colocando-o junto das extremidades de
uma mangueira;
- colocar o disparo do osciloscpio no modo normal e utilizar o trigger externo ligado
entrada do amplificador onde se ligam tambm os terminais do microfone;
- medir, no osciloscpio, o intervalo de tempo entre os dois picos correspondentes aos
impulsos
16
entrada e sada da mangueira
- calcular o valor da velocidade do som no ar;
- comparar o valor obtido experimentalmente para a velocidade do som no ar com valores
tabelados e calcular o desvio percentual
Objecto de ensino
Velocidade de propagao de uma radiao electromagntica em diferentes meios
Velocidade de propagao do som em diferentes meios
Objectivos de aprendizagem
Esta actividade permitir ao aluno saber:
Determinar a velocidade de propagao de um sinal a partir do intervalo de tempo que este
leva a percorrer uma determinada distncia
Comparar ordens de grandeza dos valores das velocidades do som e da luz
16
Poder recorrer-se a uma tampa de refrigerante para obter um impulso sonoro.
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Componente de Fsica 85
Competncias a desenvolver pelos alunos
A3, A4, A5, A6 e A7
B2, B4, B7 e B8
C1 a C7
Material e equipamento por turno
Material e equipamento Quantidades
Osciloscpio com trigger externo 4
Microfone 4
Amplificador 4
Mangueira de 10 m a 20 m de comprimento 4
Gerador de sinais 4
Sugestes de avaliao
Apresentar resposta fundamentada questo proposta que inclua:
o resultado da determinao da velocidade do som no ar, afectado do desvio percentual
relativamente ao valor tabelado.
comparao das ordens de grandeza dos valores medidos para a velocidade do som no ar e
obtido por consulta para a velocidade da luz no ar e no vazio
discusso das condies em que o mtodo aplicvel
AL 2.3 Comunicaes por radiao electromagntica (2 aulas)
Questo-problema
Nas comunicaes por telemvel e via satlite so utilizadas microondas de determinadas faixas
de frequncias. Em grandes cidades so construdas torres altas que suportam um conjunto de
antenas parablicas de modo a permitir a propagao ponto a ponto das microondas acima do topo
dos edifcios. Com base na realizao de uma actividade experimental procurar interpretar esta
situao.
Pretende-se com esta actividade que o aluno compreenda os princpios bsicos da
transmisso de informao por radiao electromagntica, a partir de observaes experimentais
dos fenmenos de reflexo, refraco, absoro e difraco. ainda objectivo desta actividade
que o aluno compreenda que estes fenmenos so comuns a qualquer tipo de ondas, observando-os
com microondas, ultra-sons, LASER ou luz visvel
17
.
Por uma questo de segurana, as experincias com LASER devero ser realizadas pelo
professor.
Os alunos devero:
- fazer a montagem do equipamento de modo a:
17
Estas actividades sero realizadas de acordo com o material existente na escola.
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Comunicaes
Componente de Fsica 86
- detectar o aumento de atenuao com a distncia ao emissor;
- intercalar, entre o emissor e o receptor, obstculos de materiais diferentes (gua, vidro,
glicerina, tijolo, madeira, plstico, metal, papel, pano seco e molhado). Explorar nas suas
vizinhanas, em vrias posies, a intensidade da radiao de forma a estudar o
comportamento da radiao na presena destes materiais no que respeita aos fenmenos
de absoro, reflexo, refraco, reflexo total e difraco;
- medir os ngulos de incidncia e de reflexo numa placa reflectora;
- direccionar o feixe com uma superfcie parablica;
Objecto de ensino
Transmisso de informao por radiao electromagntica
Reflexo, refraco, reflexo total, absoro e difraco
Bandas de frequncia para diferentes tipos de transmisso
Objectivos de aprendizagem
Esta actividade permitir ao aluno saber:
- reconhecer que parte da energia de uma onda electromagntica incidente na
superfcie de separao de dois meios reflectida, parte transmitida e parte absorvida
- reconhecer que a repartio da energia reflectida, transmitida e absorvida depende
da frequncia da onda incidente, da inclinao do feixe e das propriedades dos materiais
- enunciar as leis da reflexo e da refraco
- relacionar o ndice de refraco relativo entre dois meios com a relao entre as
velocidades de propagao da radiao nesses meios
- explicitar as condies para que ocorra reflexo total, exprimindo-as, quer em termos
de ndice de refraco, quer em termos de velocidade de propagao
- reconhecer as propriedades da fibra ptica para guiar a luz no interior da fibra
(transparncia e elevado valor do ndice de refraco)
- explicar, com base nos fenmenos de reflexo, refraco e absoro na atmosfera e
junto superfcie da Terra, as bandas de frequncia adequadas s comunicaes por
telemvel e transmisso por satlite
- reconhecer a utilizao de bandas de frequncia diferentes nas estaes de rdio,
estaes de televiso, telefones sem fios, radioamadores, estaes espaciais, satlites,
telemveis, controlo areo por radar e GPS
Competncias a desenvolver pelos alunos
A1, A2, A3, A4 e A5
B5, B6, B7 e B8
C1 a C7
Fsica e Qumica A 11 Ano Unidade 2 Comunicaes
Componente de Fsica 87
Material e equipamento por turno
Material e equipamento Quantidades
Kit de microondas
18
4
Caixa de alimentao adequada 4
Anteparos de vrios materiais (vidro, metal,
madeira, cermico, papel, tecido)
4
Placas de metal de vrias dimenses
Parafina lquida, glicerina, gua
Fios de ligao
LASER 1
Diapositivo com fenda para difraco 1
Lmina de faces paralelas 1
Prisma de reflexo total 4
Fibra ptica 1
Recipiente com gua 1
Fluorescena
Sugestes de avaliao
Apresentar:
a resposta questo problema, com base nas experincias realizadas de modo a justificar a
necessidade:
de existirem vrias antenas repetidoras e de um limite para a distncia entre elas
de antenas parablicas com determinadas dimenses
de as antenas se situarem a alturas apreciveis do nvel do solo
uma tabela de registo de dados e os clculos numricos para a determinao de ndice de
refraco relativo, utilizando radiao electromagntica.
explicao da constituio de uma fibra ptica, com base nas diferenas de ndices de
refraco dos materiais que a constituem.
18
Na impossibilidade de dispor destes kits, o professor dever adaptar a actividade utilizao de
equipamento disponvel para o estudo dos referidos fenmenos ondulatrios.
Fsica e Qumica A 11 Ano Bibliografia
Bibliografia 88
BIBLIOGRAFIA
A bibliografia agora apresentada um aditamento referida no Programa de 10 Ano.
4.1 . Bibliografia de Didctica
Bibliografia Essencial
Furi, C., Domnguez, C., Azcona, R., Guisasola, J. (2000). La enseanza y el aprendizaje del
conocimiento qumico. In F. J. Perales e P. Caal (dir.), Didctica de las Ciencias
experimentales. Teora y Prctica de la enseanza de las Ciencias (pp. 421-448). Alcoy:
Editorial Marfil.
Neste texto descrevem-se algumas dificuldades evidenciadas pelos alunos do Ensino Secundrio
no estudo da Qumica, fazendo-se o paralelismo com problemas histricos, em particular com
aqueles cujas solues representam saltos qualitativos importantes no avano do conhecimento
qumico. Apresentam-se algumas estratgias didcticas capazes de superar dificuldades de
aprendizagem. Texto muito importante para professores.
Gil, D., Vilches, A. (2001). Una alfabetizacin cientfica para el siglo XXI. Obstculos y
propuestas de actuacin. Investigacin en la Escuela, 43, 27-37.
Artigo onde se defende a tese de uma alfabetizao cientfica para todos os cidados, que
destaque em particular as relaes Cincia-Tecnologia-Sociedade, a qual tambm a melhor
forma de iniciar a preparao de futuros cientistas. Para que tal acontea, passam-se em revista
alguns obstculos que preciso ultrapassar. Texto muito importante para professores.
Griffiths, A. K. (1994). A critical analysis and synthesis of research on students chemistry
misconceptions. In H.J. Schmidt (Ed.), Problem solving and Misconceptions in Chemistry
and Physics (pp. 70-99). The International Council of Associations for Science
Education (ICASE).
Artigo onde se apresenta uma sntese e anlise crtica das concepes alternativas em Qumica.
Texto importante para professores.
Leite, L. (2001). Contributos para uma utilizao mais fundamentada do trabalho laboratorial no
ensino das cincias. In Cadernos Didticos de Cincias, Vol. 1, 79-97.
Artigo onde a autora discute formas de promover uma utilizao mais fundamentada do trabalho
laboratorial no ensino das cincias. Apresenta-se uma breve resenha histrica sobre a utilizao
do trabalho laboratorial e clarifica-se a relao deste com trabalho prtico, trabalho
experimental e trabalho de campo. Questiona-se de forma crtica a sua utilizao (diferentes
formatos), bem como a adequao entre formatos do trabalho laboratorial e objectivos de
aprendizagem. Texto muito importante para professores.
Martins, A. et al. (2002). Livro Branco da Fsica e da Qumica. Lisboa: Sociedade Portuguesa de
Fsica, Sociedade Portuguesa de Qumica.
Livro relatando um estudo de mbito nacional cujo objectivo foi fazer o diagnstico, reportado ao
ano 2000, da situao do ensino da Fsica e da Qumica no nosso pas e elaborar um conjunto de
recomendaes capazes de as superar, a partir de 2002. Trata-se de um trabalho muito
importante para professores, apresentando resultados envolvendo 1050 escolas e o
posicionamento de 1472 professores.
Monk, M., Osborne, J. (Eds.) (2000). Good practice in science teaching. Buckingham,
Philadelphia: Open University Press.
Livro no qual se apresenta uma smula da principal investigao educacional no domnio da
educao em cincias e implicaes prticas para o ensino das cincias. Os autores que colaboram
neste livro so cientistas da rea de reputao internacional. No final de cada captulo, existe
uma lista avultada de referncias. Livro muito importante para professores.
Pozo, J. I., Gmez Crespo, M. A. (1998). Aprender y ensear ciencia. Del conocimiento cotidiano
al conocimiento cientfico. Madrid: Ediciones Morata.
Fsica e Qumica A 11 Bibliografia
Bibliografia 89
Livro onde se abordam problemas de aprendizagem das cincias pelos alunos, em particular da
Fsica e da Qumica, e se propem algumas orientaes para o seu ensino. Livro muito importante
para professores.
Santos, M. E. (2001). A Cidadania na Voz dos Manuais Escolares. O que temos? O que
queremos?. Lisboa: Livros Horizonte.
Livro para aprofundamento da compreenso da educao cientfica de cariz CTS como via para a
preparao para o exerccio da Cidadania. Discute-se o papel dos manuais escolares como
reguladores das aprendizagens e apresentam-se as lacunas de muitos deles relativamente
educao em cincias e educao pela cincia. Importante para professores.
Outra Bibliografia
Caamao, A. (2001). Repensar el curriculum de qumica en los inicios del siglo XXI. Alambique, 29,
43-52.
Carpena, J., Lopesino, C. (2001). Qu contenidos CTS podemos incorporar a la enseanza de las
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sentido comn en el aprendizaje de la Qumica (I): Equilibrio Qumico. Revista de
Educacin de las Ciencias, 1 (1), 6-12.
Gonzlez, E. et al. (2001). La integracin del enfoque ciencia-tecnologia-sociedad en la qumica de
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4.2. Bibliografia Especfica de Qumica
Bibliografia Essencial
Atkins, P. W. (1995). O Reino dos Elementos. Uma viagem atravs do Pas dos Elementos
Qumicos (trad. J. Sarmento, 2001). Lisboa: Rocco-Temas e Debates.
Livro sobre a Tabela Peridica como modelo de compreenso do mundo. Apresenta-se a histria
dos elementos qumicos naturais e sintticos e mostra-se como a pesquisa destes ltimos poder
afinal no terminar. Livro importante para professores e alunos mais interessados.
Ball, P. (2002). H
2
O. Uma Biografia da gua. Lisboa: Temas e Debates.
Livro onde se discute a questo, ainda por solucionar, do que a gua e as interpretaes
controversas sobre o seu comportamento. Livro para professores e alunos mais interessados.
Outra Bibliografia
Amorim da Costa, A. M. (1994). Da Transmutabilidade e Simplicidade da gua. Qumica Boletim
da SPQ, 52, 16-23.
Barraqu, B. (dir.) (1995). Les Politiques de Leau en Europe. Paris: ditions La Dcouverte.
Tal como o nome indica, este livro apresenta a poltica nacional para cada um dos 15 pases da
Comunidade Europeia. apresentado um conjunto de dados referentes a cada pas.
Beau, M., Bouguerra, M. L. (dir.) (1993). Estado do Ambiente no Mundo (Trad. de A. M. Morais,
1995), Lisboa. Instituto Piaget.
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Chemical Manufacturers Association (1994). Chemecology, 23 (3) Maio.
Comisso Mundial Independente para os Oceanos (1998). O Oceano nosso Futuro. Lisboa: EXPO
98, Fundao Mrio Soares.
Relatrio que reflecte a opinio dos Membros da Comisso Independente para os oceanos,
abordando, de forma integrada, uma extensa gama de problemas que confrontam os nossos
oceanos nas vsperas do sculo XXI. Embora no apresente uma abordagem tcnica aprofundada,
til para professores e alunos.
Defrancheschi, M. (1996). L Eau dans tous ses tats. Paris: Elipses.
Livro muito interessante em francs simples, desenvolvido em quatro captulos. Aborda as
propriedades fsicas da gua, a qumica da gua, a poluio da gua e o tratamento da gua
destinada distribuio pblica. Excelente para professores e muito til para consultas pontuais
de alunos.
Driel, J. H. V., Vos, W., Verloop, N. (1999). Introducing dynamic equilibrium as an explanatory
model. Journal of Chemical Education, 76 (4), 559-561.
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Gallagher, R. M., Ingram, P. (1993). Co-ordinated Science: Chemistry. Oxford: Oxford University
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Garca-Rodeja, E. (1999). La qumica de los elementos en la ESO. Alambique, 21, 79-87.
Gaujous, D. (1995). La Polluition des Milieux Aquatiques: Aide-mmoire. Londres, Paris, New
York: Technique et Documentation Lavoisier.
Livro que apresenta conhecimentos essenciais para a compreenso de problemas de poluio de
meios aquticos no domnio da Qumica e da Biologia, acessvel a professores e alunos. Dirige-se a
no especialistas, permitindo uma consulta rpida e sinttica sobre a temtica abordada.
Gillet, P. (1993). LEau du Manteau Terrestre. La Recherche, 255, 676-685.
Graves, N. J. (Ed.) (1987). Land, Water and Mineral Resources in Science Educacion (Science
and Technology Education and Future Human Needs, Vol. 4). Oxford, New York:
Pergamon Press.
Livro aconselhado a todos os docentes que querem saber como orientar as suas aulas numa
perspectiva CTSA com implicaes noutras disciplinas, nomeadamente a Biologia e a Geologia. So
apresentados vrios dados referentes ao consumo de gua / produo de minerais em alguns
pases e em alguns dos temas so ilustrados com vrias fichas de trabalho e modo de as explorar
em sala de aula. Aconselha-se a leitura dos captulos 1, 2, 6, 7 e 8.
Guimares, M. (1994). gua O Lquido dos Cifres. Forum Ambiente, 4, 54-55.
Harrison, R. M. (Ed.) (1994). Understanding our Environment: An Introduction to Environmental
Chemistry and Pollution. Cambridge: The Royal Society of Chemistry.
Livro tcnico para professores. Apresenta vrios Case study muito interessantes e
relativamente simples de acompanhar. Est dividido em captulos como The atmosphere,
Freshwaters, The Oceans, Land Contamination and Reclamation, Integrative Aspects of
Pollutant Cycling e outros. Aconselha-se a leitura dos captulos 3 e 4.
Holman, J. (1991). The Material World. Surrey: Thomas Nelson, 36-49.
ICSU (1994). Science for understanding tomorrows world: Global Change. Paris: International
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Seuil.
Krauskopf, K. B., Bird, D. K. (1995). Introduction to Geochemistry (3 ed.). New York: McGraw
Hill International Editions.
Leray, G. (1990) Planeta Agua (Trad. D. Saur, 1994). Barcelona: R.B.A. Editores.
Livro fundamental para se ter uma perspectiva transversal e alargada da importncia da gua no
planeta e no desenvolvimento da sociedade humana, com um conjunto de imagens de qualidade
superior. Alm de uma introduo histrica da evoluo da vida e da importncia da gua, de um
pequeno estudo fsico-qumico de algumas propriedades da gua so abordados alguns temas com
grande pertinncia: a "desigualdade e a solidariedade" no acesso e consumo da gua, bem como
"gua para amanh".
Llamas, M. R. (1992). A gua Escassez ou mau uso?. Colquio/Cincias, 12, 52-68.
Lobo, V. M. M., Arajo, M. (1994). A Qualidade das guas de Mesa Portuguesas. Qumica
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Mackenzie, F.T., Mackenzie, J.A. (1995). Our Changing Planet An Introduction to Earth System
Sience and Global Environmental Change. New Jersey: Prentice Hall .
Aconselha-se a leitura dos captulos 3, 4 e 8.
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Marco Stiefel, B. (1999). Aproximacin a la naturaleza de los elementos qumicos. Alambique, 21,
67-77.
Marsily, G. (1995). L Eau. Paris: Dominos Flammarion.
Livro acessvel, de fcil leitura, onde se aborda entre outros assuntos o ciclo da gua e a
utilizao e armazenamento de gua num futuro prximo. Livro aconselhado para os alunos que
tenham que fazer um trabalho de pesquisa sobre este tema, ou um pouco mais de curiosidade.
Pereira, A. (1995). gua. Forum Ambiente, 11, 18-31.
Pereira, M. P. B. A. (1990). Equilbrio Qumico - Dificuldades de aprendizagem e Sugestes
didcticas (2 Ed.). Lisboa: Sociedade Portuguesa de Qumica.
Porrit, J. (1991). Salvemos a Terra (Trad. W. Viegas e M. L. Ceclio, 1992). Lisboa: Civilizao
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Aconselha-se a leitura do captulo 5.
Robinson, S., Nelson, D., Higgins, S., Brody, M. (1993). Water A Gift of Nature: The Story
behind the scenery. Las Vegas: KC Publications.
Rocha, I., Vieira, D. F. (1998). gua. Legislao, contencioso contraordenacional, jurisprudncia
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Tolentino, M., Rocha-Filho, R. C., Silva, R. R. (1995). O Azul do Planeta Um retrato da
atmosfera terrestre. So Paulo: Editora Moderna.
Tudge, C. (1991). Global Ecology. London: The Natural History Museum.
Aconselha-se a leitura do captulo 2.
Ward, A. (1995). Projects about water for science clubs and science fairs. School Science
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4.3. Revistas de publicao peridica
Revista de Educacin de las Ciencias publicao bianual da Universidade de Bogot, Colmbia.
(http://www.colciencias.gov.co/rec ).
4.4. Bibliografia em suporte CD-ROM e Vdeo
Cavaco, M. H. et al. (1997). gua. Um tesouro a defender (Livro e vdeo). Lisboa: DECO.
IMAGEN, 85 y ASOCIADOS (1994). Planeta Agua (Vdeo 60 min). Barcelona: R.B.A. Editores,
SA.
UNESCO (1999). Blue Gold The Interactive Encyclopedia of Water. CD-ROM / MAC-PC. Paris:
STRASS Productions and UNESCO Publishing.
Enciclopdia interactiva da gua onde se podem escolher grandes temas como Civilizaes,
gua e vida, Desafios e Ambiente. Em ingls; simples e interessante.
UNESCO (2000). La Qute de lEau. CD-ROM / MAC-PC. Paris: STRASS Productions and
UNESCO Publishing.
Filme interactivo em que se pode escolher 5 viagens em diferentes mundos da gua. Em francs;
interessante e relativamente fcil de seguir.
Wyeth, P. (1993). Interactive Periodic Table. CD-ROM. Oxford: Attica Cybernetics Ltd.
Contm filmes, fotografias, poemas e canes acerca dos elementos. Em ingls; muito interessante
para os alunos.
Fsica e Qumica A 11 Bibliografia
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4.5. Bibliografia Especfica de Fsica e Ensino da Fsica
Bibliografia Essencial
Faro, A. (1995). A Peregrinao de um sinal. Lisboa: Gradiva.
Um excelente livro para o professor.
French, A. P. (1971).Vibrations and Waves. New York: Norton & Company Inc.
Um livro onde o professor pode actualizar os seus conhecimentos sobre fenmenos ondulatrios.
Hecht, E. (1991). ptica. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
Um excelente livro onde o professor pode actualizar os seus conhecimentos de ptica.
Holton, G., Brush, S. G. (2001). Physics, the Human Adventure. From Copernicus to Einstein and
Beyond (3 ed.). New Jersey: Rutgers University Press.
Um excelente livro sobre a evoluo histrica dos conceitos e teorias fsicas, bem como de reflexes sobre
a importncia da Fsica na Sociedade.
Eisberg, R. M., Lerner, L. S. (1982) Fsica, Fundamentos e Aplicaes. Lisboa: McGraw-Hill de
Portugal.
Um bom livro de Fsica Geral, onde o professor poder encontrar uma abordagem acessvel de fenmenos
ondulatrios.
Butlin, C. et al. (2000). Salters Advanced Physics. Oxford: Heinemann.
Obra de orientao CTS, til para professores e alunos (mais interessados).
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(actividades diversas de Cinemtica e Dinmica)
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(leituras diversas sobre comunicaes)