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[1]

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO


ESCUELA DE POSTGRADO
SECCION DE POSTGRADO EN EDUCACIN
MENCIN: GESTIN EDUCATIVA Y DESARROLLO REGIONAL




PROPUESTA DE ESTRATEGIA DE TRABAJO COLABORATIVO PARA EL
DISEO Y ELABORACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 80397 DEL
DISTRITO DE GUADALUPE-PACASMAYO, 2013
AUTOR:
Br. EDWIN FRANS CUEVA VSQUEZ

ASESOR:
Mg. Ysmael Hctor Linares Neyra


TRUJILLO-2013







[2]

I. INTRODUCCION
1. Realidad Observable
1.1 Realidad Problemtica:
Tener una buena gestin o una gestin exitosa slo es posible
si se siguen y cumplen los procesos de administracin, tales
como: planificar, organizar, dirigir y controlar.

Para toda organizacin, como es el caso de una institucin
educativa, que quiere obtener xito, debe establecer, en primer
lugar, metas y elegir los medios para alcanzarlo; sin un plan no
pueden organizar y dirigir a su personal ni utilizar sus recursos
debidamente.

En una institucin educativa el proceso de planificacin consta
en la elaboracin de los instrumentos de gestin, siendo el
primero el Proyecto Educativo Institucional (PEI), seguido de
otros como: PCC, PAT, RI, MOF, etc. Siendo estos los ms
exigidos por el Ministerio de Educacin y los ms importantes e
indispensables para un buen funcionamiento, control y
evaluacin de las actividades educativas.

Las instituciones educativas que cuentan con los instrumentos
de gestin indispensables, como: PEI, PCC, PAT, etc. tienen la
posibilidad de dirigirse y actuar con confianza, alcanzar sus
metas (visin), controlar el desempeo de los actores
educativos y corregir problemas conforme se presentan u
ocurran.

El marco metodolgico para la elaboracin de los instrumentos
de gestin permitir que toda institucin educativa tenga a la
mano la documentacin que oriente y respalde su labor en el
quehacer educativo y lograr con xito sus metas y/u objetivos,
sealados precisamente en una de los instrumentos (PEI).

[3]

En la actualidad un gran porcentaje de instituciones educativas
presentan deficiencias en la elaboracin de los instrumentos de
gestin. Algunas causas de estas deficiencias es que el
personal encargado de su elaboracin no est suficientemente
capacitado, en otros casos solo se dedican a repetir o copiar
modelos ya elaborados, tambin se dedican a actualizar las
fechas sin modificar los contenidos.

Estas acciones dificultan la buena administracin de la
institucin educativa y especialmente el proceso de enseanza
aprendizaje, siendo los principales afectados los estudiantes.


En la I.E a la cual est dirigida la presente investigacin,
algunos de los instrumentos de gestin estn en pleno proceso
de elaboracin y en otros casos no han iniciado su elaboracin.

Esto es consecuencia de la falta de personal capacitado para la
elaboracin de dichos instrumentos, a ello se le suma el
desinters y/o desconocimiento de algunos de ellos, cuando
para que los instrumentos sean elaborados, puestos en accin
y ser evaluados, se requiere del involucramiento de todo el
personal docente, sobre todo. Existe tambin, que en la
elaboracin de los instrumentos no se toma en cuenta a toda la
comunidad educativa o a sus representantes por cada uno de
los actores como los padres de familia, estudiantes, sociedad o
grupos de inters de la comunidad.

El trabajo de planificacin para la elaboracin de los
instrumentos de gestin, que contribuyen para el correcto
orden y desempeo de la accin educativa, y son el primer
paso para lograr la calidad de la gestin educativa, deben ser
elaborados con una metodologa que supere las dificultades
[4]

que estn presentes y las posibles que se puedan suscitar en
el futuro.

Mencionaremos que la planificacin para la elaboracin del
proyecto educativo institucional en la I.E N 80397, no tiene
carcter participativo pues la comunidad educativa en pleno
debe definir los propsitos y las estrategias para lograr la
calidad educativa y una buena gestin educativa.

En dicha institucin se pudo diagnosticar que la elaboracin
de los diferentes documentos normativos especialmente la
elaboracin del proyecto educativo institucional presenta
deficiencias; la causa de estas deficiencias radica en que no
todos los actores de la comunidad educativa trabajan
colaborando activamente, aportando sus ideas y planteando
distintas posibilidades de mejora esto debido a que no estn
capacitados y no existe un buen clima de relaciones humanas.
La ejecucin de los documentos de gestin no se cumple en su
totalidad, solo existen para presentarse ante una supervisin
mas no para dirigir la gestin educativa.
Ante el problema sealado que un limitado involucramiento de
la comunidad educativa en la elaboracin del PEI. Se ha
planteado la estrategia de trabajo colaborativo orientada
fundamentalmente a mejorar la elaboracin del PEI de la I.E N
80397 Guadalupe-Pacasmayo 2013.
2. Antecedentes
Se han encontrado algunos trabajos relacionados con una de
las variables de estudio, pero no existen respecto a la
estrategia de trabajo colaborativo basado en el trabajo en
equipo as tenemos:
a. Rosso, C (2008), Propuesta de Modelo de Trabajo
Metodolgico para el diseo de Proyecto Curricular de la
[5]

Institucin Educativa Cartavio, Provincia de Ascope, La
Libertad, concluy en lo siguiente:
1. Los proyectos curriculares son producto de la
importacin de modelos que, en repetidas ocasiones,
responden a contextos y necesidades ajenas, cultural y
socialmente, de los escenarios en donde se implantan.
2. Existe una tendencia marcada a tomar decisiones
desde el gobierno, que afecta significativamente a las
regiones y localidades; en bsqueda de la denominada
Unidad Nacional e Identidad Cultural, donde se
ignoran los desarrollos propios de los contextos
regionales y locales, generando un desfase real entre
los programas y proyectos ofrecidos y las necesidades
detectadas en la regin.
3. Las estructuras curriculares presentan una delimitacin
y diferenciacin que ha originado la existencia de
instrumentos de gestin pedaggica rgidos, estticos
que evidencian un divorcio marcado entre la escuela y
sociedad, una insularizacin y atomizacin de la accin
docente y un sistema de transmisin pedaggica
reproduccionista.

b. Alva, Johnny ( 2007 2008), Propuesta de un Plan
Estratgico Participativo para mejorar la calidad de la
gestin administrativa de la Institucin Educativa Parroquial
Santa Juana de Lestonnac, Chepen, concluy en los
siguiente:
1. La elaboracin de la propuesta del Plan Estratgico
Participativo mejora el proceso de comunicacin, el
estilo de trabajo institucional y a su vez orienta las
iniciativas de la comunidad educativa para con la
gestin administrativa.
2. El diagnostico realizado a la gestin administrativa de la
Institucin Educativa Parroquial Santa Juana de
[6]

Lestonnac muestra un estilo de gestin proco
transparente, distanciado de la necesidad institucional,
con una base de datos irreal y donde las decisiones son
asumidas unilateralmente sin la participacin de la
mayora de los actores educativos.
3. El Plan Estratgico Participativo, de acuerdo a los
componentes de la propuesta: visin, objetivos
estratgicos, resultados, estrategias e indicadores,
determina la meta para que las actividades propuestas
se ejecuten organizadamente por la comunidad
educativa, de manera que la gestin administrativa
mejore en los prximos aos.
c. Suarez, Ana (2011), Modelo de Plan Estratgico para
mejorar la Gestin Educativa en la Institucin Educativa N
81788 Hroes Guadalupanos del distrito de Guadalupe,
concluy en lo siguiente:
1. La propuesta de Gestin Pedaggica y Administrativa
estn planteadas con la finalidad de mejorar la gestin
en la Institucin Educativa N 81788 Hroes
Guadalupanos del distrito de Guadalupe.
2. La base filosfica, analtica, pragmtica, operativa y
cualitativa del Plan Estratgico de la Institucin
Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos, constituyen
componentes esenciales.
3. La teora de los procesos conscientes y la teora del
colectivo acadmico, constituyen los fundamentos
filosficos y pedaggicos de la propuesta del Plan
Estratgico.
d. Chuye, Y (2007) Participacin de los actores de la
institucin educativa en la gestin del cambio. Hace las
siguientes precisiones:
Las instituciones educativas son los escenarios de
aplicacin de las reformas educativas que se vienen
[7]

implementando en el pas, orientadas a mejorar la calidad
y equidad de la educacin.
Al hacer su investigacin cualitativa con una metodologa
etnogrfica comprob que el liderazgo del director es un
factor vital en la promocin del cambio; el establecimiento
de alianzas implcitas entre director y docentes lderes de
la escuela es un mecanismo facilitador para inducir el
cambio, pero a la vez activa un conjunto de fuerzas de
resistencia pasiva y acomodamiento en la mayora de
docentes quienes no logran implicarse en la generacin y
planificacin de propuestas de innovacin.
Yolanda Chuye encontr una serie de factores internos
como la escasez de recursos materiales, financieros y el
tiempo que unidos a factores contextuales como la
situacin de vida del maestro, entre otros, dificultan la
aplicacin de las propuestas innovadoras y ponen en
riesgo el establecimiento de una cultura de innovacin en
la escuela. La relacin con los padres de familia se
caracteriza por la desconfianza y el distanciamiento que
impide convertirlos en aliados de la tarea educativa.
Para el MINEDU, el PEI debe ser elaborado con el
compromiso del director y la participacin activa de los
miembros del Consejo Educativo Institucional (CONEI),
donde se debe suscribir un acta de consenso. El MINEDU
exige que no nos debe interesar nicamente la aprobacin
para hacer el PEI, sino que lo ms interesante es que cada
uno asuma el compromiso institucional de cumplir las
actividades que le sean encomendadas, a participar
activamente en la formulacin, ejecucin, evaluacin y a
asumir responsabilidades con espritu institucional.

3. JUSTIFICACIN:
[8]

La presente investigacin pretende dar solucin a la poca
participacin que existe por parte de la comunidad educativa en
la elaboracin del PEI para lo cual plantea estrategias de
trabajo colaborativo que estimule la participacin de los actores
en la elaboracin de metas, roles y estrategias, que promuevan
la coordinacin, el dilogo, as como la responsabilidad y el
compromiso.
El PEI tendr ms sentido y ser ms efectivo si se construye
colaborativamente ya que esto ayudar a fortalecer la identidad
y la cultura (valores) de la Institucin Educativa. Para esto se
hace necesaria la participacin de los actores sociales:
directivos, docentes, padres de familia, alumnos.
La Institucin Educativa de estudio deber disear
colaborativamente el instrumento orientador de las acciones
educativas propuestas mediante el establecimiento del
compromiso de participacin colaborativa a partir de la cual se
motive a la participacin de los miembros de la comunidad
educativa en los procesos de planificacin, toma de decisiones,
organizacin, resolucin de conflictos, entre otros, para
enfrentar problemas y ayudar a pesar de las dificultades al
crecimiento institucional.

Adems la presente investigacin se justifica por las
siguientes razones:
- El PEI es un instrumento de gestin de la institucin
educativa a mediano y largo plazo, enmarcado dentro del
proyecto educativo nacional. Define la identidad de la
institucin educativa y ayuda a orientar, conducir y definir
la vida institucional.

- El PEI es el sello que identifica y caracteriza a la institucin
y es el resultado del compromiso asumido por la
comunidad educativa, en torno a concepciones propias,
respecto a la tarea de educar. Se constituye en
[9]

herramienta de cambio y de transformacin; por lo tanto es
un proceso permanente de reflexin y construccin
colectiva.

- Asimismo, la presente investigacin es importante desde
el punto de vista prctico porque orientara a los docentes
sobre los pasos en forma lgica y ordenada para disear
el PEI de acuerdo al Currculo Nacional, con el fin de dar a
conocer que estos son la va para elevar la calidad de los
aprendizajes dentro de un proceso ms equitativo, justo y
humano. Es por ello que el contexto en el que se
desarrollan las experiencias pedaggicas, permitir a los
docentes manejar los recursos y particularidades del
entorno con el firme propsito de satisfacer todas las
necesidades formativas e intereses de los alumnos.
- A travs de la implementacin de este trabajo de
investigacin, se pretende desde el punto de vista
pedaggico proporcionar informacin sobre las estrategias
que permitirn el diseo correcto del PEI, lo cual les
brindara novedosas ideas para alcanzar el xito en la labor
educativa. Adems esta investigacin debe convertirse en
una herramienta fundamental para que toda la comunidad
educativa inicien la elaboracin del PEI que permita
atender los intereses y potencialidades de los educandos y
comunidad.
- Por otra parte, la justificacin metodolgica de esta
investigacin, se enmarca al proponer que la comunidad
educativa, tengan la oportunidad de conocer, trabajar y
experimentar la elaboracin del PEI con el fin de elevar su
nivel prctico y profesional, as como tambin, de cambiar
las prcticas pedaggicas, de gestin, comunicacin, entre
otros, pues al implementar un plan de capacitacin para
disear el PEI al llevarlas a la prctica, producir
[10]

modificaciones a la cultura escolar actual que muchas
veces se manifiestan obsoletas y descontextualizadas.

4. PROBLEMA:

Cul es la estrategia que debe involucrar a la comunidad
Educativa en el diseo y elaboracin del Proyecto Educativo
Institucional de la Institucin Educativa N 80397, Guadalupe
Pacasmayo, 2013?


5. Marco Terico:
2.2.1 Estrategia de trabajo colaborativo
A. Qu es una estrategia?
La necesidad de estudiar y aplicar la nocin
de estrategia pas a ser sentida, en el
momento en que se acentuaba la velocidad
de los cambios sociales, econmicos y
polticos que sucedan en el mundo y que
afectaban las organizaciones, alterando la
posibilidad del alcance de los objetivos y los
resultados deseables, de ah la necesidad
de desarrollar alternativas y acciones
potenciales que posibiliten el
redireccionamiento constante de los
objetivos y de los caminos de la
organizacin.

Estrategia es el conjunto de decisiones
fijadas en un determinado contexto o plano,
que proceden del proceso organizacional y
que integra misin, objetivos y secuencia de
acciones administrativas en un todo
independiente.
[11]

Dentro del planteamiento de la Estrategia,
se describe cmo se lograrn los objetivos
generales de manera eficaz y correcta, es
decir qu acciones de intervencin ayudarn
a la organizacin a cumplir con su Misin y
organizando para cada estrategia planes y
presupuestos, tan detallados como sea
necesario.
Debido a que las consecuencias de
cualquier decisin tienen un efecto drstico
y amplio, la administracin a travs de su
funcin de planeacin, debe buscar el mejor
curso de accin posible y de cualquier forma
estar preparada para cambiar, si la
experiencia y la informacin nueva que se
presenten, sugieren que es necesario el
cambio en las acciones ya antes
establecidas.
Las estrategias planteadas para lograr un
objetivo (o los objetivos), debern
complementarse unas a otras.
El planteamiento de la Estrategia, viene a
ser la respuesta a: Cmo los vamos a
lograr?
A continuacin se plantea la estructuracin
de las Estrategias por niveles:

Nivel I: En este nivel, la Estrategia se
considera sinnimo de " Cmo lograr los
Objetivos "
Nivel II: En este nivel se acepta la deteccin
de ciertos obstculos y de factores
facilitadores que deben ser tenidos en cuenta.
Se refiere a las circunstancias o hechos que
[12]

se interponen entre el presente y la situacin
objetivo.
Nivel III: Cuando los obstculos y factores
facilitadores no son hechos o circunstancias,
sino sujetos que piensan y controlan recursos
de poder, es decir, que voluntariamente
pueden obstaculizar o facilitar el alcance de
nuestros objetivos. Se refiere a una
confrontacin bajo reglas.
Nivel IV: Las estrategias deben enfrentar
situaciones en las que las reglas mismas son
parte de lo que se disputa.
Qu pautas debemos seguir para una mejor
seleccin de estrategias?
a. Enfocar adecuadamente la situacin actual,
como la apreciamos o percibimos (incluye a
todos los miembros del establecimiento), es
decir, observar ntidamente todos los actores
y condiciones que conforman los escenarios
reales y posibles en el mbito de trabajo de la
institucin.
b. Identificar acciones que respondan a la
misin, visin y valores previamente definidos.
c. Asegurar concentracin en lo importante y
que lo ya iniciado tenga continuidad.
d. Buscar orientaciones eficientes que
promuevan simultneamente, una economa
de los recursos y una disminucin de las
discrepancias de los diferentes actores.
e. Realizar una observacin multitemporal y
multidimensional de la situacin, as como de
las consecuencias que se pueden derivar de
las acciones que sobre esa situacin vayamos
a ejecutar; es decir, debemos pensar a futuro.
[13]

f. Tratar de encadenar una estrategia en
aplicacin con el surgimiento de la siguiente.
g. Evitar los errores derivados de la "seguridad"
de la certeza y la definicin de predicciones
sociales.
h. Enfatizar una disposicin crtica y asertiva.
Las estrategias no son ni buenas ni malas
slo son adecuadas o inadecuadas frente a
una situacin concreta.
i. Tratar de construir el futuro deseado, ms que
pensar en el futuro, es lo sustantivo en el
pensamiento estratgico.
j. Procurar la percepcin concurrente de los
momentos descriptivo, explicativo, normativo,
estratgico, operativo y evaluativo, en el
marco de los valores que sustentan la visin y
la misin, puesto que estos momentos se
pueden dar o dan simultneamente.


B. Trabajo colaborativo.
Para poder dar una definir el trabajo
colaborativo primero se explicar el termino
COLABORACION
La colaboracin.
Colaboracin es todo proceso donde
se involucre el trabajo de varias
personas en conjunto tanto para
conseguir un resultado muy difcil de
realizar individualmente como para
ayudar a conseguir algo a quien por
s mismo no podra.
Es un aspecto intrnseco de la
sociedad humana, y particularmente
[14]

se aplica a diversos contextos, como
la ciencia, el arte, la educacin y los
negocios; siempre relacionado con
trminos similares, como la
cooperacin y la coordinacin.

Colaboracin es la accin y efecto de
colaborar.
La colaboracin, por lo tanto, es una
ayuda que se presta para que alguien
pueda lograr algo que, de otra
manera, no hubiera podido hacer o le
hubiera costado ms.




Definicin de trabajo colaborativo
Se puede definir trabajo colaborativo
como el conjunto de capacidades,
procedimientos y actitudes por parte
de los actores, los cuales participan
desarrollando relaciones
interpersonales por medio del valor
de la cooperacin y creando de
manera positiva la empata, la
tolerancia, la amistad, la confianza.

El trabajo colaborativo se puede
percibir como un proceso de
construccin social que permite
"conocer las diferentes perspectivas
para abordar un determinado
problema, desarrollar tolerancia en
[15]

torno a la diversidad y pericia para
reelaborar una alternativa conjunta".
Este tipo de metodologa busca la
consecucin de un aprendizaje
significativo a travs de la
colaboracin y el trabajo en grupo. El
trabajo se considera colaborativo si
todos los miembros del grupo
trabajan distribuyndose tareas de un
modo complementario.

Por otra parte, el trabajo colaborativo
es cuando las personas se
"comprometen a aprender algo
juntos". La nica manera de lograr el
aprendizaje significativo es por medio
del trabajo en conjunto, donde la
comunicacin es muy importante.
Tambin se define como una
estrategia de organizacin grupal que
compromete a los agentes que
conforman una organizacin: aula,
escuela, zona, sector, etc., a trabajar
de forma conjunta para alcanzar
metas comunes. Mediante esta
dinmica de interaccin de los
participantes se aprovecha su
diversidad, estilos, los distintos
conocimientos, su cultura, habilidades
previas.

Otra definicin dice que el trabajo
colaborativo es una estrategia de
enseanza-aprendizaje en la que se
[16]

organizan pequeos grupos de
trabajo; en los que cada miembro
tiene objetivos en comn que han
sido establecidos previamente y
sobre los cuales se realizar el
trabajo. Es de suma importancia crear
una comunidad que buscara el logro
de las metas que se tienen en comn.
El grupo debe de generar procesos
de reconstruccin del conocimiento,
esto se refiere a que cada individuo
aprende ms de lo aprendera por s
solo, debido a que se manifiesta una
interaccin de los integrantes del
equipo.

Los miembros de cada grupo podrn
reconocer sus habilidades y de la
misma manera sus diferencias, por lo
que se debe crear la comunicacin,
lograr escuchar y atender cada punto
de vista de los individuos; es as
como se podr adquirir el
conocimiento y aplicarlo en el
desarrollo de los proyectos que se
propongan en ese grupo de trabajo.

Segn Francisco Martnez: El trabajo
colaborativo es trabajo en grupo. El
trabajo en grupo no es trabajo
colaborativo. El trabajo colaborativo
es la conformacin de un grupo de
sujetos homogneos (con
conocimientos similares en el tema),
[17]

donde no surge un lder como en un
trabajo de grupo normal, por el
contrario, el liderazgo es compartido
por todos los integrantes de esta
comunidad as como la
responsabilidad del trabajo y/o el
aprendizaje. Se desarrolla entre los
integrantes de dicho equipo, el
concepto de ser mutuamente
responsables del aprendizaje de cada
uno de los dems.

El objetivo final del trabajo
colaborativo no es completar una
tarea sino lo primordial es que se
presente un aprendizaje significativo
y una relacin entre los miembros del
grupo. El rol del tutor en este tipo de
trabajo es muy escaso es solamente
de observacin y de retroalimentacin
sobre el desarrollo de la tarea. En
cuanto a la evaluacin se presenta
una media de las puntuaciones
individuales, se elige la puntuacin
ms baja del grupo y se promedian
(as se evala el trabajo y la
metodologa). Cabe resaltar que en
este tipo de trabajo se excluye el
concepto de competitividad.

De una forma ms resumida y grfica
se puede resumir lo que es trabajo
colaborativo y compararlo con trabajo
en grupo de la siguiente manera:
[18]



Diferencias entre Trabajo en grupo y trabajo
colaborativo:
TRABAJO EN GRUPO TRABAJO COLABORATIVO
Sujetos Grupos heterogneos Grupos homogneos
Liderazgo Lder Compartido por todos
responsabilidad del
trabajo y/o aprendizaje
Individual Compartida
objetivo final Completar tarea De aprendizaje y relacin
rol del tutor Hay un coordinador que
toma las decisiones
Escasa intervencin:
observacin y
retroalimentacin sobre el
desarrollo de la tarea

CARACTERISTICAS DEL TRABAJO
COLABORATIVO.
El trabajo colaborativo posee una serie
de caractersticas que lo diferencian del trabajo en
grupo y de otras modalidades de organizacin
grupal, como son:
Se encuentra basado en una fuerte relacin
de interdependencia de los diferentes
miembros que lo conforman, de manera que
el alcance final de las metas concierna a
todos los miembros.
[19]

Hay una clara responsabilidad individual de
cada miembro del grupo para el alcance de la
meta final.
La formacin de los grupos en el trabajo
colaborativo es heterognea en habilidad,
caractersticas de los miembros; en
oposicin, en el aprendizaje tradicional de
grupos stos son ms homogneos.
Todos los miembros tienen su parte de
responsabilidad para la ejecucin de las
acciones en el grupo.
La responsabilidad de cada miembro del
grupo es compartida.
Se persigue el logro de objetivos a travs de
la realizacin (individual y conjunta) de
tareas.
Existe una interdependencia positiva entre los
sujetos.
El trabajo colaborativo exige a los
participantes: habilidades comunicativas,
relaciones simtricas y recprocas y deseo de
compartir la resolucin de tareas.
Segn las metas, cada participante recibe un
conjunto de materiales o una parte del
conjunto.
Es necesaria una alta interaccin entre los
participantes.
Los participantes interactan y todos deben
contribuir al xito de la actividad.
Hay interdependencia entre los miembros del
grupo para realizar una tarea.
Las tareas estn diseadas para exigir
colaboracin por encima de la competicin
(las ms idneas son tareas complejas y con
[20]

necesidad de pensamiento creativo y
divergente).

C. Trabajo en equipo

Toda organizacin es fundamentalmente un
equipo constituido por sus miembros.
Desde el nacimiento de sta, el acuerdo
bsico que establecen sus integrantes es el
de trabajar en conjunto; o sea, el de formar
un equipo de trabajo.
De aqu surgen dos conceptos importantes
de aclarar: equipo de trabajo y trabajo en
equipo.
Equipo de trabajo: es el conjunto de
personas asignadas o autoasignadas,
de acuerdo a habilidades
y competencias especficas, para
cumplir una determinada meta bajo la
conduccin de un coordinador.
El trabajo en equipo: se refiere a la
serie de estrategias, procedimientos y
metodologas que utiliza
un grupo humano para lograr las
metas propuestas.
De las diferentes definiciones de
trabajo en equipo, nos pareci
apropiado adoptar las siguientes:
"Nmero reducido de personas
con capacidades complementarias,
comprometidas con un propsito,
un objetivo de trabajo y
un planeamiento comunes y con
[21]

responsabilidad mutua
compartida". Katzenbach y K. Smith.

"Un equipo es un conjunto de
personas que realiza una tarea para
alcanzar resultados". Fainstein
Hctor.
Caractersticas de trabajo en equipo:
Es una integracin armnica
de funciones y actividades
desarrolladas por diferentes
personas.
Para su implementacin requiere que
las responsabilidades sean
compartidas por sus miembros.
Necesita que las actividades
desarrolladas se realicen en forma
coordinada.
Necesita que los programas que se
planifiquen en equipo apunten a un
objetivo comn.
Aprender a trabajar de forma efectiva como
equipo requiere su tiempo, dado que se han
de adquirir habilidades y capacidades
especiales necesarias para
el desempeo armnico de su labor.
Existen distintos aspectos necesarios para un
adecuado trabajo en equipo, entre ellos
podemos mencionar:
Liderazgo efectivo, es decir, contar
con un proceso de creacin de una
visin del futuro que tenga en cuenta
los intereses de los integrantes de la
[22]

organizacin, desarrollando
una estrategia racional para acercarse
a dicha visin, consiguiendo el apoyo
de los centros fundamentales
del poder para lograr lo anterior e
incentivando a las personas cuyos
actos son esenciales para poner en
prctica la estrategia.
Promover canales de comunicacin,
tanto formales como informales,
eliminando al mismo tiempo las
barreras comunicacionales y
fomentando adems una
adecuada retroalimentacin.
Existencia de un ambiente de trabajo
armnico, permitiendo y promoviendo
la participacin de los integrantes de
los equipos, donde se aproveche el
desacuerdo para buscar una mejora en
el desempeo.
Tcnicas de trabajo en equipo
Las tcnicas son:
Los procedimientos para luego de
identificado el problema, buscar
las soluciones, optimizar la mejor de
estas y decidir cul es la ms
adecuada.
Caminos que orientan al equipo
sobre cmo debe trabajar, y que le
indican la ruta a seguir, pues
facilitan la consecucin de los
objetivos a lograr.
[23]

Las maneras, procedimientos
o medios sistematizados de
organizar y desarrollar las
actividades del equipo.
Los medios o
los mtodos empleados en
situaciones grupales, buscando la
interaccin de todos los miembros
de un equipo a fin de lograr los
objetivos propuestos.
Ventajas del trabajo en equipo:
Quienes creen que un equipo de
trabajo deben formarlo gente
con formas de pensar y actuar
semejantes estn equivocados.
Lo fundamental es que lo
integren personas distintas.
Cada uno de los miembros del
equipo debe aportar ideas
diferentes para que las
decisiones
de carcter intelectual u
operativo que tome la
organizacin sean las mejores.
Cuando hay diferencias y
discrepancias surgen propuestas
y soluciones ms creativas.
Es algo similar a un equipo
de futbol o voleibol. Cada uno
ocupa un puesto diferente
(defensa, volante, delantero, o
matadora, levantadora), pero
todos dirigen sus energas hacia
[24]

la consecucin de un mismo
objetivo.
No hay lugar para el intolerante
Estrategias que fomentan el
trabajo en equipo
Entregar toda la informacin
para que el equipo funcione:
Debe brindarse toda la
informacin requerida, o
indicar dnde o con quin
hablar para obtenerla. La
informacin debe ser siempre
fidedigna y til.
Generar un clima de trabajo
agradable: Incluye tanto
aspectos fsicos como
psicolgicos.
Definir claramente los
tiempos para lograr la tarea:
Aunque parezca algo obvio,
es bueno recordar que una
manera de darse cuenta de
los avances del equipo es
mediante la clara definicin
de plazos para cada tarea.
Es recomendable recordar a
tiempo los das de reunin y
las fechas de trmino de los
plazos, as como lograr que
todos estn de acuerdo en
los das y horas de tales
reuniones.
[25]

Requisitos para el trabajo en
equipo.
Si se logra cumplir el desafo de
motivar y comprometer a los
socios en la organizacin, surge
un nuevo desafo: que su
ingreso a equipos de trabajo sea
acogedor y estimulante.
Buenas comunicaciones i
nterpersonales.
Equipo concentrado en la
tarea.
Definir la organizacin del
equipo.
Establecer la situacin,
tema o problema a
trabajar.
Inters por alcanzar el
objetivo.
Crear un clima
democrtico.
Ejercitar el consenso en
la toma de decisiones.
Disposicin a colaborar e
intercambiar
conocimientos y
destrezas.
2.2.2 Aspecto comunicativo (la comunicacin)
La comunicacin es el acto central de nuestra
actividad profesional diaria, nos permite
intercambiar informacin sobre nosotros y el medio
que nos rodea.
[26]

Los seres humanos son eminentemente sociales y
les es imprescindible la comunicacin, porque es la
que permite el intercambio de informacin de
nosotros y del medio que nos rodea.
En tal sentido se considera que se requiere
una interaccin comunicativa, para lograr
un clima favorable, de aceptacin, respeto,
empata, confianza entre otras cualidades que
deben ser parte inseparable de la relacin
comunicativa entre los diferentes miembros de la
sociedad.
Desde sus orgenes, la comunicacin permiti
al hombre no solo relacionarse con sus
congneres, sino que a travs de las diferentes
pocas ha sufrido las transformaciones necesarias
desde histricas, culturales, polticas, econmicas,
estticas, filosficas y de otra ndole, hasta
convertirse en lo distintivo de la especie humana,
en relacin con los otros seres vivos que
comparten o habitan el planeta Tierra. Su esencia y
carcter han devenido el "Traje" necesario del
hombre para generalizar su existencia,
transformarla, enriquecerla, desarrollarla,
proyectarla hacia los lmites inimaginables
del conocimiento, de la prctica y del
perfeccionamiento del desarrollo cientfico-tcnico.

La comunicacin es utilizada por muchos
profesionales como un proceso planificado,
encaminado a incrementar la motivacin de
una persona o de grupos para que adopten o
modifiquen determinadas actitudes o
comportamientos y para incrementar el
[27]

conocimiento de estas sobre determinadas
situaciones promoviendo actitudes favorables.

Existe una gran polisemia en cuanto
al concepto "comunicacin", segn el investigador
mexicano Jess Galindo "es el nombre de muchos
fenmenos que juntos configuran un espacio
conceptual amplio y confuso".

El trmino comunicacin proviene del Latn comn.
Comunicarse es reconocer al otro, tomarlo en
consideracin de forma dinmica y activa. Durante
este proceso se intercambian funciones, roles,
origina la cooperacin, la comprensin y la
empata. La comunicacin estimula la cognicin y
el afecto adems de propiciar la reflexin.

Con una pretensin definitoria desde
una ptica marxista, Roda y Beltrn, 1988 plantean
que"la comunicacin es esencialmente un hecho
social. En este sentido, la comunicacin est
ntimamente relacionada con una serie
de procesos del comportamiento humano, que son
interdependientes unos de otros, es decir, se
fundamenta en la interaccin del individuo en
la sociedad, cuyo objeto fundamental es el
intercambio de experiencias significativas".

La comunicacin es una actividad compleja, un
proceso de carcter social e interpersonal, donde
se lleva a cabo un intercambio de informacin
verbal y no verbal, se ejerce una influencia
recproca y se establece un contacto a nivel
racional y emocional entre los participantes.
[28]


Comunicar es una actitud, una capacidad, pero es
sobre todo una aptitud. Con razn dice un experto
que: "Todos podemos comunicarnos con los
dems, pero no siempre sabemos hacerlo". De ah
la importancia de promover habilidades en el
aspecto comunicativo de las relaciones
interpersonales.

Por lo que se considera la comunicacin como una
de las formas que tienen las personas de
interrelacionarse en el proceso de su actividad y a
la vez esta deviene un requisito indispensable para
la existencia del hombre y uno de los factores ms
importantes en su progreso social. Las races de la
comunicacin se encuentran en la misma actividad
vital material de los individuos y es por lo que se
expresa que la comunicacin es la realizacin de
todo el sistema de relaciones del hombre, de ah su
importancia y puesta en prctica en toda relacin
humana.
Existen tres elementos ligados
indisolublemente a la comunicacin como son:
El aspecto comunicativo: Intercambio de
informacin, ideas y criterios entre los
participantes en la comunicacin.
El aspecto interactivo: Intercambio de
ayuda y concurso en la comunicacin,
relacionados
con acciones de planificacin de la
actividad.
El aspecto perceptivo: Proceso de
percepcin de los comunicadores, es decir,
cmo se perciben ambos en los procesos de
[29]

comunicacin, de lo cual depender la
comprensin y efectividad en el intercambio
comunicativo.
Pero desde un sentido ms anlogo se
utilizan otros por ejemplo distinguindose
tres funciones:
Funcin Informativa: Comprende el
proceso de transmisin y recepcin de la
informacin, pero vindolo como un
proceso de interrelacin. A travs de ella,
el individuo se apropia de experiencia
socio histrico de la humanidad.
Funcin afectivo-valorativa: Muy
importante en el marco de la estabilidad
emocional de los sujetos y su realizacin
personal. A travs de esta funcin, el
hombre se forma una imagen de s y de
los dems.
Funcin reguladora: Por su intermedio
se logra la retroalimentacin que tiene
lugar en todo el proceso comunicativo y
sirve para que cada participante conozca
el efecto que ocasiona su mensaje y
para que pueda evaluarse a s mismo.

Es necesario resaltar que las funciones y los
aspectos comunicativos coinciden de cierta
manera, siendo de gran importancia para el
proceso comunicativo, pues se brinda y se
retroalimenta de informacin, segn el
mbito que se desarrolle, adems se
interacta y se brinda afecto en la medida
en que se percibe uno mismo.
[30]

Los elementos esenciales y al
mismo tiempo las etapas de todo sistema
de comunicacin, especficamente del
sistema humano, son los siguientes:
La fuente y el mensaje.
El sistema de transmisin o canal de
la comunicacin.
La decodificacin.
El retorno de la comunicacin
(Posibilitando que la fuente se entere
o compruebe que ha sido bien o mal
interpretado su mensaje).
Condiciones que facilitan la efectividad para
una buena comunicacin.
a. Clima psicolgico favorable:
De seguridad, confianza, positividad y
empata, entre otros factores.
b. Capacidad y habilidades de
escucha, adecuadamente
desarrolladas, en los participantes
de los procesos comunicativos:
El saber escuchar es una habilidad
que reporta sustanciales
recompensas:
Aumento en la produccin y la
comprensin.
Renovada capacidad de trabajo.
Incremento de la eficacia
Reduccin de la prdida de
tiempo.
Materiales.

[31]

Al tomar mayor conciencia sobre el
proceso de escuchar, el individuo se
vuelve ms confiable y logra entablar
buenas relaciones, al tiempo que
aprende a reconocer el verdadero
propsito que subyace en los
mensajes de los dems.
c. La asertividad:
Cuando se habla de aprender a ser
asertivos, significa promover el
desarrollo de las habilidades que
permitirn ser personas directas,
honestas y expresivas en
las comunicaciones, adems de
seguras, defensoras del autorrespeto
y diestras para hacer sentir valiosos a
los dems.
Existen diferentes tipos de
comunicacin: La masiva, la grupal y
la interpersonal.

Algunas Barreras que afectan la
comunicacin
Actitudes de los interlocutores.
Escucha inadecuada y falta de
atencin.
Malas interpretaciones.
Mensajes poco claros o
deficientemente expresados.
Evaluacin prematura.
Ambiente amenazador o
temores
Falta de empata.
[32]

Muestras de rechazo.
Empleo de lenguaje
inadecuado en funcin del
contexto.


2.2.3 Proyecto Educativo Institucional
A. Planificacin estratgica.
Consiste en determinar la direccionalidad que
debe tener una organizacin para lograr sus
objetivos y metas de mediano y largo plazo.
Prever situaciones futuras, conocimientos o
inconvenientes y adaptar a la institucin para dar
respuestas
B. Qu es un PEI?

El Proyecto Educativo Institucional es un
instrumento de planificacin estratgica de la
Institucin educativa para el mediano plazo, que
se enmarca dentro de los Proyectos Educativos
Nacional, Regional y Local (Art. 32 del D.S. N
009-2005-ED).

El Proyecto Educativo Institucional es un proceso
que contribuye en la toma de decisiones del
Director, para transformar la realidad de la
Institucin Educativa en una comunidad de
aprendizaje y lograr la formacin integral de los
estudiantes.

El PEI es un instrumento de gestin que ayuda a
orientar, conducir, y definir la vida institucional. Las
autoridades locales contribuyen en la formulacin
y evaluacin del PEI y en la ejecucin de las
[33]

actividades del Plan anual de Trabajo de la
Institucin Educativa concordado con el Plan de
Desarrollo Concertado del Gobierno Local.

El proyecto educativo institucional es un proceso
permanente de reflexin y construccin colectiva.
Es un instrumento de planificacin y gestin
estratgica que requiere el compromiso de todos
los miembros de una comunidad educativa, permite
en forma sistematizada hacer viable la misin de un
establecimiento, requiere de una programacin de
estrategias para mejorar la gestin de sus recursos
y la calidad de sus procesos, en funcin del
mejoramiento de los aprendizajes.
Por tanto, el PEI es un documento que orienta los
aspectos sustantivos de la vida institucional en el
largo plazo por lo que si bien es cierto, debe ser
repensado en forma cotidiana, no debe ser
construido rutinariamente de ao en ao.
Es suficiente que cada institucin realice el
esfuerzo necesario para tener un PEI como
documento de partida a ser desarrollado,
perfeccionado y revisado en perodos no menores
a cinco aos, con el fin de tornar lo pertinente a
cada cambio del contexto institucional o del entorno
comunitario.
En el PEI se retrata en lneas gruesas lo que es la
institucin educativa, es un referente de
identificacin que determina la diferencia en
trminos significativos de ese establecimiento con
otros, es el sello que identifica y caracteriza a la
institucin y constituye el resultado del compromiso
[34]

asumido hacia aspectos esenciales y compartidos
de los grupos en torno a concepciones propias
respecto a la tarea de educar, con proyeccin de
futuro.
La elaboracin de un Proyecto Educativo
Institucional no puede ser concebido al margen de
una concepcin de proyecto histrico socio -
cultural y de desarrollo nacional. La visin de futuro
del proyecto educativo, debe corresponder a la
visin de la sociedad en la que aspiramos vivir.
En la bsqueda de mejorar la calidad de la
educacin, se inscribe la necesidad de plantear
propuestas de solucin a travs de Proyectos
Educativos Institucionales en cada plantel, en la
espera de innovar las estrategias educativas y
generar un colectivo pedaggico con capacidad de
visionar en el corto, mediano y largo plazo un
modelo de institucin acorde con los nuevos
contextos sociales y paradigmas emergentes.
El PEI propicia una resignificacin del ser humano
y de la institucin educativa.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un
instrumento de planificacin estratgica de la
institucin educativa a mediano y largo plazo,
enmarcado dentro del Proyecto Educativo
Nacional, Regional y Local.

Cada PEI es aprobado por resolucin directoral de
la institucin educativa. Tambin contribuye a la
toma de decisiones del director, para transformar la
realidad de la institucin educativa en una
comunidad de aprendizaje y as lograr la formacin
integral de los estudiantes.

[35]

Adems, como instrumento de gestin a mediano y
largo plazo, define y articula las principales
actividades de las instituciones educativas. Ayuda a
orientar, conducir y definir la vida institucional. Por
su parte, las autoridades locales contribuyen a la
formulacin y evaluacin del PEI y a la ejecucin
de las actividades del Plan Anual de Trabajo de la
institucin educativa, segn el Plan de Desarrollo
concertado con el gobierno local.

Para direccionar todo el trabajo emprendido dentro
del objetivo formador y educativo, es necesario
tener un enrutador que permita contemplar el
horizonte, visualizar cada instancia y abrir el
abanico de posibilidades que permitirn alcanzar la
meta. Dentro de las Instituciones Educativas
tambin hay un punto de referencia que da sentido
a su trabajo, desde las intencionalidades y
fundamentos del mismo proceso que se va
plasmando. A esto lo conocemos con el nombre
de Proyecto Educativo Institucional, la
herramienta pedaggica que seala el horizonte y
centra el quehacer educativo en objetivos y metas
claras.

Por esta razn, es importante comprender
realmente lo que es y significa un Proyecto
Educativo Institucional. Para ello, se van a enunciar
a continuacin definiciones que permiten tener un
panorama ms amplio dentro de las concepciones
pedaggicas y que posibilitan la aprehensin de su
significancia:

[36]

- Para el Ministerio de Educacin Nacional, a
travs de su Decreto 180 de 1997, el Proyecto
Educativo Institucional es la estrategia
fundamental, ordenada por la Ley 115 de 1994,
para propiciar la transformacin de las
instituciones como ejes de desarrollo y
mejoramiento de la calidad educativa; y,
adems, el proyecto educativo, como proyecto
de desarrollo humano e institucional, es un
proceso permanente de construccin colectiva,
que conlleva al crecimiento y desarrollo escolar
y social de las comunidades educativas.

- Para Otoniel Alvarado Oyarce (2005), el
Proyecto Educativo Institucional constituye un
proceso de reflexin y la consecuente
plasmacin (o enunciacin) que realiza una
comunidad educativa. Su finalidad es explicar la
intencionalidad pedaggica, la concepcin de la
relacin entre individuos (educando y educador)
y la sociedad y el modelo de comunicacin en el
que se sustenta la misma.

- El Proyecto Educativo Institucional es un
instrumento de gestin que presenta una
propuesta singular para dirigir y orientar en
forma coherente, ordenada y dinmica los
procesos pedaggicos, institucionales y
administrativos de la Institucin Educativa.

- Para Javier Panqueva Tarazona, el Proyecto
Educativo Institucional se concibe como el
mecanismo permanente y colectivo de
construccin de la comunidad educativa en
[37]

bsqueda del sentido de la formacin, es desde
all donde se definen las intencionalidades y
fundamentos del proceso, teniendo en cuenta
los diferentes contextos, los marcos jurdicos,
los referentes conceptuales, los lineamientos y
los criterios definidos por el gobierno y la
Institucin Educativa.


- En fin, el PEI plantea de manera clara el tipo de
colegio o institucin que se quiere construir,
basado en los fines que se persiguen y el tipo
de estudiante que se quiere formar, as como en
las estrategias de este mismo establecimiento
para su desarrollo institucional. Asimismo, el
PEI debe responder a situaciones y
necesidades de los educandos de la comunidad
educativa de la regin y debe caracterizarse por
ser concreto, factible y evaluable (Cf. Ley 115
de 1994).
Los CETPRO realizan convenios con el sector
ministerial de Trabajo y Promocin del Empleo, el
sector de Produccin, instituciones educativas
pblicas y privadas, organizaciones de diverso tipo,
gobiernos regionales y locales, adems de alianzas
estratgicas con empresas, para lograr la
formacin tcnica de los estudiantes y su insercin
al mercado laboral.
Por tal motivo, el PEI deber contener
fundamentalmente la visin, misin, valores,
objetivos estratgicos y propuestas de
gestin para las consecuentes formacin,
certificacin y titulacin en los CETPRO.
[38]

Esta informacin se organiza segn la siguiente
secuencia:
Identidad
Diagnstico
Propuesta pedaggica
Propuesta de gestin

Segn la Ley General de Educacin en el ttulo IV (la
comunidad educativa) Artculo 52.- Conformacin y
participacin. Menciona. Segn las caractersticas de la
Institucin Educativa, sus representantes integran el
Consejo Educativo Institucional y participan en la
formulacin y ejecucin del Proyecto Educativo en lo que
respectivamente les corresponda.

La participacin de los integrantes de la comunidad
educativa se realiza mediante formas democrticas de
asociacin, a travs de la eleccin libre, universal y
secreta de sus representantes.

Por otro lado en el Artculo 68 de la Ley General de
Educacin (Funciones de la I.E) menciona que toda
Institucin Educativa debe elaborar, aprobar, ejecutar y
evaluar el Proyecto Educativo Institucional, as como su
plan anual y su reglamento interno en concordancia con
su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica
educativa pertinentes.

Terra.com (Mdulo3) describe que el PEI por tratarse de
una metodologa si se quiere novedosa, es una funcin
importante de la direccin explicar claramente a los
docentes, padres, alumnos y, eventualmente, a la
comunidad local, las caractersticas distintivas de la
misma, procurando crear un clima favorable para su
[39]

implementacin. En este sentido la direccin debe estar
convencida, en primer lugar, de los beneficios sociales y
pedaggicos de esta metodologa y tener una muy clara
concepcin didctica de la misma.




El Proyecto Educativo Institucional es un proceso que
contribuye en la toma de decisiones del Director, para
transformar la realidad de la Institucin Educativa en una
comunidad de aprendizaje y lograr la formacin integral de
los estudiantes. El PEI es un instrumento de gestin que
ayuda a orientar, conducir, y definir la vida institucional.

Las autoridades locales contribuyen en la formulacin y
evaluacin del PEI y en la ejecucin de las actividades del
Plan anual de Trabajo de la Institucin Educativa
concordado con el Plan de Desarrollo Concertado del
Gobierno Local.

Tambin se formula una gran interrogante: CMO
GARANTIZAR LA SOSTENIBILIDAD DEL PEI EN
FUNCIN A LA INSTITUCIN EDUCATIVA? La respuesta
adecuada seria. Mediante la Vigencia de un clima
institucional, el funcionamiento del Consejo Educativo
institucional, participacin de la comunidad educativa en la
formulacin y en la evaluacin del PEI, articulacin de los
objetivos estratgicos del PEI con los objetivos de los otros
instrumentos de gestin, el manejo adecuado de los
indicadores y medios de verificacin en los resultados.

1. Fundamentos del PEI
a. Fundamentos legales:
[40]

El Decreto Supremo N 009-2005-ED Art. 25 y 32
(INSTRUMENTOS DE GESTIN EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA) define al PEI como un instrumento de gestin
de mediano plazo. En su aprobacin y evaluacin opina el
Consejo Educativo Institucional, adems se le considera
como un instrumento de planificacin estratgica que se
enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional,
Regional y Local.
b. Fundamento antropolgico: El hombre como ser nico,
libre y responsable, autor de su vida, nico responsable
moral de sus actos y dador de sentido al mundo y a s
mismo. La existencia humana solo es posible en la medida
en que se d total libertad de eleccin, la ms absoluta y
completa claridad de que el hombre es un autor con una
misin.


c. Fundamento sociolgico: Para interpretar las relaciones
que se establecen entre los individuos es necesario saber
que para llegar una persona de lo positivo a lo negativo se
dan relaciones de las cuales depende la auto imagen de esa
persona, su rendimiento laboral o intelectual, su satisfaccin
en el mundo social y su capacidad de servir y de ser servido
por otros.

d. Fundamento epistemolgico: Considerar la ciencia no
como un camino seguro y limpio de contradicciones, sino
como una disciplina intelectual que trabaja constantemente
por la renovacin de sus mtodos y conceptos.


e. Fundamentos pedaggicos: La educacin como aquella
reconstruccin o reorganizacin de la experiencia que da
[41]

sentido a la experiencia presente y aumenta la capacidad
para dirigir el curso de la experiencia subsiguiente.

f. Fundamento axiolgico: La educacin no es otra cosa
que la realizacin de valores en el alma ajena o en la propia.

g. Fundamento sociolgico: Para la presente propuesta nos
basamos en la teora cognitiva fundamentada en el
CONSTRUCTIVISMO, el aprendizaje significativo, zona de
desarrollo potencial planteada por Piaget, Burner, Ausubel,
Norak, Reigelaht y Vigotsky.

2. Componentes del PEI
Para el desarrollo de la fundamentacin del Proyecto
Educativo Institucional, deben tenerse en cuenta cuatro
aspectos fundamentales, que componen el PEI: la identidad,
el diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de
gestin.
- Identidad. Da respuesta esencialmente a las
preguntas: quines somos?, qu hacemos?, por
qu lo hacemos?, y qu buscamos? Preguntas que
permitirn establecer la Misin, Visin y los valores
propios de la Institucin Educativa para llevar a cabo
su tarea pedaggica.

- Diagnstico. Corresponde a la dinmica propia
de anlisis y aprehensin del contexto, que nos
permite identificar las necesidades y
oportunidades, tanto internas como externas, en
donde se desarrolla la institucin; estableciendo
objetivos estratgicos claros y precisos.

- Propuesta Pedaggica. Es el conjunto de
definiciones sobre el proceso de enseanza-
[42]

aprendizaje en la Institucin Educativa y los
criterios comunes de accin pedaggica
expresados en el currculo y en su desarrollo.


- Propuesta de Gestin. Se refiere a los aspectos
de organizacin, administracin y financieros que
permiten plasmar la propuesta pedaggica.
Asimismo, es el modelo de conduccin,
organizacin y funcionamiento de la Institucin
Educativa para el logro de sus objetivos
institucionales.
3. Caractersticas que presenta el PEI

[43]

- Temporalidad: Establece objetivos para el
mediano y largo plazo.

- Demanda: Responde a las expectativas de la
comunidad, a las necesidades de aprendizaje, a
los requerimientos del desarrollo econmico y
social.

- Participacin: Promueve la intervencin y el
compromiso de los docentes, involucra a los
padres de familia y alumnos.

- Evaluacin: Facilita las medidas correctivas
oportunas y de retroalimentacin de las acciones y
su evolucin conforme a los propsitos de la
Educacin.

4. Objetivos del PEI

a. Definir la identidad de la I.E.
b. Transformar y mejorar la calidad educativa.
c. Compartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin
educativa que deseamos alcanzar.
d. Lograr la autonoma de la I.E.
e. Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como
elemento central de la gestin integral de la I.E.
f. Permitir la planificacin estratgica a mediano y largo plazo,
y el operativo a corto plazo.
g. Responder a las necesidades de aprendizaje en funcin de
los educandos y de las experiencias de la comunidad.
h. Promover y sostener el compromiso de los docentes, la
colaboracin de los padres y la comunidad.


[44]

5. Qu nos permite el PEI?
a. Conocer y priorizar los problemas de la institucin, segn
el orden de importancia.
b. Plantear con claridad los objetivos, estrategias y metas a
alcanzar, con una visin proyectista y en el largo plazo,
para la solucin de los problemas principales y
prioritarios.
c. Tener un conocimiento ms exacto sobre los retos y las
posibilidades que tenemos para enfrentar las diversas
situaciones. Saber con qu fortalezas contamos y que
debilidades tenemos; y qu oportunidades y amenazas
se pueden presentar en el contexto para as estar
preparados y aprovecharlas o enfrentarlas con xito.
d. Elaborar los planes estratgicos y metas precisas que a
corto, mediano y largo plazo se hagan realidad.
e. Tomar decisiones adecuadas durante la implementacin
de los proyectos especficos e incluso durante todo el
proceso de la planificacin estratgica.

6. Importancia del PEI para una Institucin Educativa
a. Porque el PEI es un instrumento de mediano plazo;
orienta, conduce y define la gestin, supera el enfoque
sistmico expresado en el PAT (cortoplacista).
b. Porque visiona grandes resultados que transforman la
Institucin Educativa en la cual el centro de la gestin es
la formacin integral del nio/nia.
c. Porque en su construccin participan la comunidad de
manera organizada: CONEI.
d. Porque implica liderazgo transformacional educativo.
e. Porque articula a los otros instrumentos de gestin: Plan
Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Informe de
Gestin Anual y el Proyecto Curricular de Centro.

7. Etapas en el proceso de la elaboracin del PEI.
[45]

7.1 Primera etapa: acciones previas.
La motivacin:
- Desarrollar una visin comunitaria sobre las ventajas
del PEI.
- El equipo directivo de la I.E. Es la pieza clave.

7.2 Segunda etapa: Formulacin del PEI.
a. Definicin de la identidad:
- Consiste en darle personalidad a la I.E.
- La comunidad deber consensuar sobre
Quines somos? Qu buscamos?
b. Formulacin del diagnstico:
- Comenzar por disear el plan de accin,
instrumentos y tcnicas de recoleccin de
datos, tratamiento e interpretacin de la
informacin.
- Jerarquizar los problemas ms urgentes para
presentarlos a la comunidad.
c. Definicin de los objetivos estratgicos.
- Se basa en la misin, visin y diagnstico.
- Participan Los equipos de trabajo.
d. Formulacin de la propuesta pedaggica y la
propuesta de gestin.
- Considera el conocimiento del currculo,
organizacin y funcionamiento de la I.E.

8. Cmo influye el PEI en la autonoma de la I.E?
A. En gestin institucional
- Aprueba con resolucin los instrumentos de
gestin: PEI, PAT, RI, PIN, PEME, IGA.
- Toma decisiones con participacin del
CONEI: firma de convenios con instituciones
pblicas y privadas.
[46]

- Solucin de conflictos en casos que no son
delito.
- Aumento de la capacidad de decisin.
B. En gestin administrativa
- Propone el personal para contratos: docentes
y administrativo.
- Ejecuta su presupuesto.
- Capacidad de autorregularse.

C. En gestin pedaggica
- Aprueba su Proyecto Curricular de Centro:
temas transversales y horas de libre
disponibilidad.
- Capacidad de escuchar a los estudiantes e
incorporarlo en la prctica pedaggica.
-
6. HIPTESIS:
La estrategia de trabajo colaborativo ofrece la mejor posibilidad
para el diseo del Proyecto Educativo Institucional de la
Institucin Educativa N 80397, Guadalupe Pacasmayo, 2013.

7. OBJETIVOS:
a. OBJETIVO GENERAL:
Proponer la estrategia de trabajo colaborativo para el diseo
y elaboracin del Proyecto Educativo Institucional de la
Institucin Educativa N 80397, Guadalupe Pacasmayo,
2013.
b. OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Realizar un diagnstico sobre la participacin de la
comunidad educativa en el diseo y elaboracin del PEI
de la I.E N80397, Guadalupe Pacasmayo, 2013
antes de la propuesta de estrategia de trabajo
[47]

colaborativo en la Institucin Educativa N 80397,
Guadalupe Pacasmayo, 2013.
- Disear la estrategia de trabajo colaborativo, para el
diseo y elaboracin del PEI de la I.E N80397,
Guadalupe Pacasmayo, 2013.


8. Operacionalidad de Variables:
8.1. Variables:
8.1.1. Variable independiente:
- Estrategia de trabajo colaborativo.

8.1.2. Variable dependiente:
- Diseo y elaboracin del Proyecto Educativo
Institucional
II. DISEO DE CONTRASTACIN.
1. MATERIAL
1.1 POBLACIN:
La poblacin, sujeto de investigacin, estar constituida por
toda la comunidad educativa, distribuidas de la siguiente
manera:


Actores educativos Cantidad
Directivos 2
Docentes 25
Administrativos 6
Alumnos 550
Padres de familia 1100
TOTAL 1683

[48]

1.2 MUESTRA:
La muestra ser seleccionada por conveniencia para lo cual
tendr los siguientes criterios de inclusin o seleccin.
Criterios de inclusin
- Estar presentes al momento de aplicar el pretest
- Todos los directivos
- Personal docente que labore a tiempo completo
- Personal administrativo que cumpla funciones
administrativas.
- Representantes de los alumnos que estn cursando el
quinto y sexto grado de primaria.
- Representantes de los padres de familia

Criterios de exclusin
- No estar presentes en el momento de aplicar el pre test
- Personal docente que no labora a tiempo completo
- Personal administrativo que no labora en el rea
administrativa
- Alumnos que no estn cursando el quinto y sexto grado
de primaria.
- Padres de familia que no sean los representantes



Actores educativos Cantidad
Directivos 2
Docentes 25
Administrativos 6
Alumnos 55
Padres de familia 110
TOTAL 198

[49]


1.3 Unidad muestral.
Un elemento de cada actor educativo.

2. MTODOS
1.1 Mtodo Universal.
- Cientfico.
Para la determinacin de la problemtica, planteamiento
del problema, formulacin de hiptesis y contrastacin.
Porque aplica una serie de pasos metdicos que guan
la investigacin, desde el anlisis del problema hasta
arribar a las conclusiones.
1.2 Mtodos Generales.
- Mtodo deductivo.

Porque toma la Teora del Trabajo en equipo y teora de
la Planificacin estratgica en la que se fundamenta su
marco terico para seleccionar aquellos aspectos que
sern utilizados en la presente investigacin


- Mtodo inductivo.
Porque parte de una realidad problemtica de la falta de
participacin de la comunidad educativa en el diseo y
elaboracin del PEI para luego dar solucin con la
estrategia de trabajo colaborativo y se arriba a
conclusiones

- Mtodo analtico.
Consiste en descomponer un objeto de estudio
separando cada una de las partes del todo para
estudiarlas en forma individual.


[50]



- Mtodo sinttico.
Consiste en integrar los componentes dispersos de un
objeto de estudio para estudiarlos en su totalidad.

1.3 Mtodos especficos:

Mtodo descriptivo- propositivo
Consiste en describir el problema de la falta de
participacin de la comunidad educativa en el diseo y
elaboracin del PEI para luego plantear una propuesta
de Estrategia de trabajo colaborativo. Se usar el
diseo de una sola casilla:

X P

X = lo que se va a investigar
P = Propuesta de la estrategia de Trabajo colaborativo.


3. Tcnicas
- Encuesta
Para determinar cmo participa la comunidad
educativa en el diseo y elaboracin del PEI

- Anlisis de documentos

Instrumentos:
- Cuestionario
- Ficha bibliogrfica



[51]


1.1 Procesamiento y anlisis de datos.
Para el procesamiento de la informacin se har
uso de la estadstica descriptiva.

Estadstica descriptiva:
Para determinar porcentajes y de acuerdo al
anlisis de los cuadros estadsticos, sacar
conclusiones, adems se utilizar la distribucin
de frecuencias, media aritmtica, desviacin
estndar para obtener resultados en la
investigacin.
III. RESULTADOS.
IV. DISCUSIN
V. CONCLUSIONES
VI. RECOMENDACIONES
VII. REFRENCIAS BIBLIOGRFICAS.
A. TEXTUALES.
Alva, Johnny ( 2007 2008), Propuesta de un
Plan Estratgico Participativo para mejorar la
calidad de la gestin administrativa de la Institucin
Educativa Parroquial Santa Juana de Lestonnac,
Chepen
Alvarado Oyarce, O (2005), el Proyecto Educativo
Institucional.
Consejo Nacional de Educacin. (2006). Proyecto
Educativo Nacional al 2021. Per.
Chuye, Y (2007) Participacin de los actores de la
institucin educativa en la gestin del cambio.
Kast, T y Rosenzweig, J. Administracin en las
Organizaciones - Enfoque de Sistemas y
Contingencias. 4ta. Edicin. Mc. Hill. 750 pp.
Rosso, C. (2008). Propuesta de Modelo de
Trabajo Metodolgico para el diseo de Proyecto
[52]

Curricular de la Institucin Educativa Cartavio,
Provincia de Ascope, La libertad.
Suarez, Ana (2011), Modelo de Plan Estratgico
para mejorar la Gestin Educativa en la Institucin
Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos del
distrito de Guadalupe.
B. VIRTUALES.
Barraza, A. y otros. 2009. Compromiso
organizacional de los docentes de una institucin
de educacin media superior. X Congreso Nacional
de Investigacin Educativa. Mxico. Disponible en:
www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/...
/0414-F.pdf
Barraza, A. (2008). Compromiso organizacional de
los docentes: un estudio exploratorio. Mxico.
Disponible en:
www.comie.org.mx/congreso/.../v09/.../at16/PRE11
78076466.pdf
community2.jpg. En la definicin presentada por
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