ENSAYO DISCAPACIDADES FISICAS Y SENSORIALES

INTRODUCCIN
Discapacidades Fsicas y Sensoriales es un trmino bastante amplio que acoge a una
variedad muy diferente de personas con necesidades educativas especiales muy diversas. A
toda aquella persona con alguna discapacidad, ya sea fsica, mental, intelectual o sensorial,
se le debe ayudar a fomentar su autonoma e independencia individual y su pleno desarrollo.
Ya que una de las finalidades de la educacin especial es brindar el andamiaje general para
llevar una vida plenamente integrada, accediendo a los mismos lugares, mbitos, bienes y
servicios que existen al alcance de cualquier persona, podemos destacar entonces que el
trmino discapacidad, no es slo una condicin propia de la salud de la persona, sino el
resultado de la interaccin entre las limitaciones propias de un ser humano y el medio con el
que interacta. Se considera y estudia por tanto el contexto social como un factor crucial en
la discapacidad de la persona.
A continuacin se trataran de abarcar las Necesidades Ortopdicas, Visuales y Auditivas,
considerando su concepto, etiologa, caractersticas fsicas y psicolgicas, y desarrollando
estrategias de evaluacin e intervencin.

NECESIDADES ORTOPEDICAS ESPECIALES

Concepto
Las necesidades ortopdicas especiales son un grupo dentro de las necesidades educativas
especiales, ests involucran al sistemas musculo esqueltico, sin embargo, suelen
considerarse dentro de un grupo de necesidades ms amplio al considerar al sistema
nervioso, con lo que se transforma en el grupo de necesidades motoras especiales.
De acuerdo a Fernndez M. y Pelegrn A., una persona que presenta necesidades motoras
especiales es toda aquella que presenta de manera transitoria o permanente alguna
alteracin en su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento del sistema seo-
articular, muscular y/o nervioso, y que en grados variables limita alguna de las actividades
que puedan realizar el resto de las personas de la misma edad.
Los individuos con este tipo de necesidades estn limitados en formas muy diversas, desde
su capacidad de movimiento hasta el control de funciones corporales, limita tanto su
capacidad de accin sobre el entorno como sobre s mismo, situacin que desencadena
nuevos obstculos y limitaciones para lograr el desarrollo del autoconcepto.

Etiologa de las NOE

Para subsanar estas limitantes y obstculos se requiere comprender las cusas de los
padecimientos que provocan dichas necesidades especiales, esto se logra a travs de la
etiologa.
La etiologa de los padecimientos que provocan las necesidades educativas especiales se
agrupan en tres categoras: las de transmisin gentica, las infecciones microbianas y las
adquiridas por accidentes.
Sin embargo, para los fines de la perspectiva psicolgica, el punto de inters radicara en la
identificacin del punto de aparicin de dicho padecimiento, si el individuo ha nacido con l o
si lo adquiri en el transcurso de su vida. La clasificacin de aparicin ms especfica es:
prenatales, peri y postnatales, adolescencia y posterior (a lo largo de la vida).
Finalmente, como se ha mencionado en los prrafos anteriores, el origen fisiolgico de stas
puede ser de origen cerebral (sistema nervioso), espinal (esqueltico) y muscular
(musculatorio).

Caractersticas fsicas y psicolgicas

Una vez identificadas las causas de estos padecimientos es preciso conocer las
caractersticas fsicas y psicolgicas que presentan los individuos, ests caractersticas
suelen tener particularidades de acuerdo al padecimiento especifico que se tenga. Para
lograr una evaluacin y tratamiento exitosos es necesario documentarse ampliamente sobre
las caractersticas de cada necesidad, en esta ocasin abordaremos los padecimientos ms
frecuentes o de mayor impacto en el individuo.
La parlisis cerebral es el padecimiento ms frecuente que se define como un trastorno
permanente de la postura y el movimiento debido una lesin en el cerebro inmaduro. Su
impacto es sobre su funcionamiento motor y depende del grado en el que aparezca, en
general afecta al individuo en la realizacin de movimientos normales y en mantener
posturas correctas, as como en alteraciones perceptivas, su efecto psicolgico viene con los
problemas emocionales al no poder realizar las actividades que corresponden a su edad,
ests afectaciones se incrementan durante el periodo de adolescencia del individuo.
La espina bfida es un padecimiento de alto impacto, producida por un defecto en la columna
vertebral, su efecto puede manifestarse en incontinencia, hidrocefalia, entumecimiento o
parlisis de piernas, deformidad, etc. Sus efectos psicolgicos estn determinados por el
efecto de la necesidad y el grado de sta.
Por su parte una lesin traumtica cerebral disminuye las funciones motoras, de aprendizaje
y de conducta del individuo.
As mismo existen padecimientos como la escoliosis, talo varo y amputaciones, para las
cuales, los individuos pueden desarrollarse dentro de los mbitos sociales regulares siempre
y cuando tengan las instalaciones adecuadas para su acceso, ya que su impacto es
solamente a un nivel fsico, sin afectar el nivel intelectual del individuo.
Como ya se ha mencionado, las caractersticas fsicas de cada necesidad son muy
particulares, as como las psicolgicas, sin embargo, en general el efecto psicolgico que se
observa en los individuos con este tipo de necesidades es la ansiedad y la introversin, los
cuales son disminuidos cuando el entorno o la escuela en la que se desarrollan presentan
apertura tanto infraestructural como mental para la interaccin con personas en estas
condiciones.
Una caracterstica en particular que presentan los individuos con enfermedades crnicas es
la bsqueda de su autonoma y la preocupacin por las constantes intervenciones mdicas
sobre su cuerpo. Sin embargo no presentan ninguna debilidad cognitiva real, salvo una
deficiencia en su desarrollo social y educativo por la gran cantidad que pasan en los
cuidados de su condicin.
Salvo que la necesidad tenga un efecto directo sobre los procesos cognitivos, los sujetos con
estos padecimientos se ven afectados psicolgicamente por la comparacin de s mismos
con el resto de las personas que no tienen estos efectos, por la dificultad de su integracin
como seres iguales y por la aceptacin de s mismos con dicha condicin.

Estrategias de Evaluacin, Intervencin y Orientacin

Para lograr una correcta integracin y desarrollo de las personas en esta condicin es
necesario identificar las condiciones exactas tanto del sujeto como del entorno en el que se
desenvuelve para entonces, intervenir para que dicha integracin se lleve a cabo y con ello
se logre aumentar la calidad de vida de las personas con estos padecimientos.
La identificacin y diagnstico de los sujetos con estos padecimientos proviene de los
mdicos especialistas. Dentro de un contexto social regular, estos padecimientos resultan
generalmente evidentes, sin embargo el psiclogo debe estar siempre atento para poder
canalizar a alguna persona de la que se sospeche tenga este tipo de necesidades
especiales, para lo cual debe observar su movilidad, control postural, manipulacin,
cognicin, relaciones socio afectivas, comunicacin y motivacin.
Cuando el sujeto ya ha sido identificado con necesidades especiales, entonces pasamos a la
identificacin de las necesidades educativas que se requieren, de los recursos con los que se
cuenta para aminorar su dificultad de integracin y aprendizaje, y a la los recursos y cambios
que se necesitan.
Las estrategias de evaluacin e intervencin siempre debern considerar el grado de
afectacin, el momento de aparicin y la cantidad y calidad de las interacciones con el
entorno. Gran parte de dichas estrategias radica en la educacin que se da tanto a las
personas que rodean al individuo, familia, compaeros, profesores, etc., como a las
condiciones fsicas del entorno, las cuales en muchos casos deben ser individualizadas para
el sujeto. En conjunto a este esfuerzo por acondicionar el entorno para que sea ms
amigable con el individuo, tambin se debe poner nfasis en el desarrollo, evolucin y
tratamiento de la enfermedad o padecimiento, con la finalidad de que este puede disminuir,
desaparecer, frenar, o lo que corresponda a cada padecimiento mediante terapia fsica,
ocupacional y educacin fsica adaptada.

NECESIDADES VISUALES ESPECIALES
Concepto
El trmino discapacidad visual es un trmino genrico que engloba muchos tipos de
problemas relacionados con el anormal funcionamiento de la visin. Legalmente se considera
deficiencia visual a todo aquel cuya visin en ambos ojos rena, al menos, una de las
siguientes caractersticas:
Agudeza visual igual o inferior a 01 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor
correccin ptica posible.
Campo Visual disminuido a 10 grados o menos.
Los estudiantes con necesidades visuales especiales son aquellos en los que la capacidad
de visin est comprometida de alguna forma, y es necesario recurrir a servicios especiales.
Ya sea que la persona sea ciega completamente o aun tenga esta capacidad, aunque
limitada, se considera una necesidad especial ya que requieren de mayor gua para una
verdadera inclusin escolar.
Para poder evaluar la visin de una persona hay que tener en cuenta algunas
consideraciones: grado de visin, momento de aparicin de la deficiencia visual y evolucin
de la misma.
Los trminos baja visin y deficiencia visual son equivalentes. Tambin lo es el trmino
discapacidad visual, aunque siempre se debe tener en cuenta la diferencia entre deficiencia,
que hace referencia al rgano afectado, y discapacidad, que alude a la funcionalidad.
El grado de visin hace referencia a la agudeza visual y al campo visual. Por agudeza se
entiende, segn Barraga (1989, citado en Andrade), la habilidad para identificar claramente
detalles finos en objetos aislados o smbolos a una distancia determinada.
Etiologa de las NVE
Las causas de la ceguera o la prdida paulatina de la visin son diversas. La ceguera de
nacimiento es causada por muchas cosas, desde anormalidades en el desarrollo del ojo,
malformaciones en su estructura, infecciones derivadas de nacimientos prematuros, hasta
lesiones en las reas cerebrales responsables de la visin.
Las causas postnatales de la perdida de la visin incluyen, problemas hereditarios,
accidentes, tumores, infecciones, malformaciones, as como trastornos sistmicos que
afectan directamente al sistema nervioso central. En la degeneracin macular o rompimiento,
algunos casos son derivados por un virus (como el que produce la histoplasmosis)
Caractersticas Fsicas y Psicolgicas
El alumnado con caractersticas visuales especiales tienen diversas necesidades que deben
ser identificadas y satisfechas por padres de familia, profesorado y especialistas. Estas
caractersticas pueden ser: la necesidad de acceder al mundo a travs de otros sentidos,
tienen la necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en su espacio, es de suma
importancia que aprender y adquieran habilidades educativas de lectoescritura con un
sistema braile o con el Lector Kurzweil, que transforma el texto impreso en palabras de
sintetizador. Tambin es de suma importancia que aprendan hbitos de autonoma personal
y que conozcan y asuman su situacin visual.
Finkelstein plantea que las encuestas aplicadas para obtener informacin sobre las NVE
mostraron lo poco que se sabe de cmo repercute la ceguera en las personas. Por ejemplo,
la gente le teme a la ceguera ms que a cualquier otra enfermedad, excepto el cncer. Los
nios solo le temen ms a la muerte de uno de los padres que al hecho de quedarse ciegos.
Estrategias de Evaluacin e Intervencin
El papel de quienes rodean al paciente con NVE es fundamental en la respuesta educativa y
social, es crucial se favorezca su integracin a nivel de aula, y se establezcan estrategias
para fomentar estos aspectos. Para la evaluacin talvez sea necesaria la adaptacin del plan
de estudio y poder modificar programas paralelos al general, y que se puedan realizar los
aprendizajes al ritmo que el aprendiz pueda procesar, eso sin descartar la posibilidad de
aplicar una adaptacin individualizada si es necesaria para una mayor significacin.
Se ha de proporcionar un ambiente de aprendizaje que favorezca el conocimiento y as lograr
la inclusin educativa y la autonoma hasta donde sea posible.
Para la intervencin en el ncleo familiar, algunas estrategias cobran especial inters y
convienen destacar las siguientes:
Evitar conductas de rechazo y sobreproteccin
Potenciar y estimular sus capacidades
Implicarles y hacerles partcipes de la vida familiar.
Fomentar su autonoma personal
Reforzar sus logros personales
Colaborar con los distintos profesionales que intervienen en la atencin
educativa
Propiciar un mayor contacto con su entorno socio natural
Tener un nivel de exigencias acorde a su edad y posibilidades reales.
Continuar en casa la labor realizada en la escuela ( Daz, 2009 )

NECESIDADES AUDITIVAS ESPECIALES
Concepto
En principio es la persona que se encuentra en incapacidad para or (sordo
categricamente), o con un dficit o prdida de la capacidad auditiva (que sufre de
hipoacusia, la cual vara en niveles de afectacin); condicin fisiolgica que se puede
desarrollar a lo largo de la vida del ser humano, pero que resulta clave cuando se presenta
en edades tempranas (dos o tres aos) edad en que se desarrolla la capacidad y habilidades
del lenguaje en el cerebro, principal vehculo de comunicacin con el que se interacta en
sociedad y se comparte informacin, provocando una discapacidad cuando no se lleva a
cabo este proceso: el cerebro no tendr la capacidad de interpretar las seales sonoras
otorgndoles un sentido y un significado.
Etiologa de las NAE
Primero se debe de determinar en qu parte del odo se desarrolla la disfuncin: en el odo
externo y medio o en el odo interno.
El odo externo tiene la funcin de captar las ondas sonoras que se transmiten en un medio
lquido o gaseoso, mediante la aurcula y canal auditivo, y el odo medio, capturar las ondas
sonoras en la membrana sensible que se interconecta y transfiere las vibraciones al martillo,
el yunque y el estribo, para que las seales sean transmitidas en impulsos nerviosos al
cerebro, y este las codifique e interprete; cuando existe algn dao en esta estructura, como
la rotura de la membrana o algn hueso sea daado (martillo, yunque o estribo) la
transferencia de las ondas sonoras no se puede realizar, y por lo consiguiente, no percibe
informacin el cerebro (impulsos elctricos que deba codificar), propiciando una discapacidad
auditiva.
El odo interno est estructurado por el vestbulo, el cual es responsable del sentido de
equilibrio y la posicin espacial del ser humano, informacin que es codificada en el cerebro;
y la cclea (caracol), que es responsable de convertir la energa mecnica del odo medio, en
impulsos elctricos, generados por el estmulo a las clulas ciliadas, parecidas a pequeos
vellos, que forman parte del nervio auditivo, transfieren al cerebro los finos movimientos de
los cilios, para que sean codificados en informacin; cuando existe un atrofia en esta
estructura tan delicada, el dao resulta ser irreversible, generando una prdida sensorineural:
los finos movimientos de los cilios al estar atrofiados, ya no transmiten las finas seales que
sean codificadas en el cerebro, generando una discapacidad auditiva.
Los factores incapacitantes son variables, de los que se pueden sealar la exposicin a altos
decibeles, atrofiando la sensibilidad de los cilios; accidentes que daen la estructura del odo
medio, como la rotura de la membrana; mas sin embargo cabe destacar que la principal
caracterstica de una discapacidad es en funcin de una infeccin del odo medio (otitis), que
afecta en diferentes niveles la capacidad auditiva, desde una disminucin, a una condicin
incapacitante.
Caractersticas Fsicas y Psicolgicas
Por lo general los nios que son afectados por este tipo de condiciones de discapacidad
(sordera o hipoacusia), se muestran retrados, distantes de la interaccin social, en funcin
de que no pueden comprender el mensaje del lenguaje con el que interacta el grupo o la
comunidad, porque el cerebro no tiene la capacidad y habilidad de interpretar los sentidos y
expresiones faciales asociadas a conceptos y a un lenguaje, necesario para entablar
comunicacin en un nivel de interaccin de ideas e incluso de sentimientos; en casa, la
relacin que entablan con los padres, la comunicacin es en funcin de instrucciones sobre
las actividades a realizar, pero no se llega a desarrollar el nivel de comunicacin que
necesita una persona con discapacidad para que pueda interactuar en sociedad; en el
ambiente escolar, no perciben o captan con claridad el mensaje del conocimiento dado por el
maestro, en caso de hipoacusia, afectando en ello su rendimiento escolar, que siempre
tender a ser de un nivel bajo, aunado a ello a un riesgo de discriminacin por parte de los
nios de la edad escolar. Un nio con discapacidad auditiva requerir de una atencin
especializada, que desarrolle una comunicacin con el que pueda interactuar en sociedad y
sea autosuficiente en lo posible, como lo es el lenguaje con seas, en el que interactan las
manos y las expresiones faciales, con el fin de transmitir un mensaje o informacin completa,
tanto en concepto como en intencin.
Estrategias de Evaluacin e Intervencin
La evaluacin realizada, es en funcin de determinar el tipo y grado de prdida auditiva; el
tipo de prdida auditiva se determina por la relacin entre la prueba de audfonos
(conduccin va area), y un vibrador colocado en el hueso mastoides (conduccin por va
sea); si ambas medidas coinciden, el tipo de dao es sensorineural, es decir, el odo interno
est daado; si la conduccin sea es normal, y la auditiva no, entonces es una obstruccin
o dao en el odo medio o externo, referido a una prdida conductiva; dos tcnicas tambin
son aplicadas para medir la capacidad audiolgica como la impedanciometra, que mide el
funcionamiento del odo medio y la logoaudiometra, que mide la capacidad y habilidades de
comunicacin de la persona en estudio; en funcin del anlisis realizado, es ms probable
desarrollar una recuperacin de una afeccin del odo medio, que del odo interno; una de las
tcnicas de hacer ms eficiente al odo medio es mediante aparatos que amplifiquen las
seales de percepcin, y puedan ser ms audibles a la persona que presente hipoacusia,
como el sistema FM; mas sin embargo ello no cura la hipoacusia: es necesario desarrollar un
sistema de comunicacin como lo es el de las seales, para que la persona con discapacidad
auditiva pueda comunicarse ms eficientemente.
Para la intervencin se necesita de un personal capacitado para poder orientar e incentivar el
desarrollo de las personas con discapacidad auditiva, con el objetivo de desarrollar personas
en lo ms posible autosuficientes, y ello implicara, que a pesar de la discapacidad auditiva,
las personas o nios en este tipo de condicin se puedan desenvolver eficazmente dentro de
la sociedad, aun cuando desarrollen un lenguaje de seas, pero con el que puedan entablar
comunicacin y transmitir informacin; como lo menciona la lectura, los maestros y los
padres de familia necesitan de estar en constante comunicacin, para plantear estrategias y
acciones que puedan incentivar el desarrollo y preparacin de una persona con
discapacidad, el objetivo es hacer personas independientes, y no dependientes que
compliquen su propio desarrollo; es necesario en lo posible brindar todas las herramientas
posibles, en conocimientos, tcnicas, aparatos u operaciones, para que personas con este
tipo de discapacidad sigan desarrollndose, as tambin de instructores que sirvan de gua
en la adquisicin y desarrollo de nuevas habilidades.

CONCLUSIN
Actualmente, se debe considerar, y en base a lo anterior, que las dificultades y desventajas
de las personas con discapacidad no se deben a sus propios dficits y limitaciones sino a
carencias, obstculos y barreras que existen en el entorno social y escolar. Esto quiere decir
que todas las personas estn capacitadas, talvez una mejor que otras, pero finalmente pero
hay algunas de ellas que por diferentes obstculos o barreras del entorno no pueden
desarrollar sus tareas en plenitud.
Las soluciones a este panorama de la discapacidad consiste en poner los medios necesarios
(ayudas tcnicas, servicios especializados, como los mencionados, etc.) como se han
mencionado hasta este punto, para que as, las personas con discapacidad puedan vivir e
integrarse a la sociedad, haciendo su vida diaria lo ms normalmente posible. Esta
equiparacin se debe dar en todos los entornos, incluido el escolar y el hogar, haciendo cada
uno de sus entornos ms seguros y saludables.

REFERENCIAS
Andrade, P. (s.f.) Alumnos con Discapacidad Visual. Necesidades y Respuesta Educativa.
Recuperado de: http://www.iphe.gob.pa/menu2/crelb/servlb/2.pdf

Fernndez, M.T. y Pelegrn A. (s.f.) Necesidades educativas especiales del alumnado con
discapacidad fsica. EOEP Especifico discapacidad motora.

Bauer, A., M. y Shea, T. M. (2000). Aprendices con necesidades visuales especiales (NVE) y
Aprendices con problemas auditivos. En Autores (Eds.), Educacin especial: un
enfoque ecolgico (pp. 217-235, 243-261, 267-288). Mxico: Mc Graw Hill
Daz, M. (2009) El Alumnado con Deficiencia Visual. Necesidades y Respuesta Educativa.
Revista Digital Innovacin y Experiencias Educativas. Recuperado de http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/MARIA%20DEL%20MAR_
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