INSTRUMENTO PARA EL DIAGNSTICO Y DETERMINACIN DE APOYOS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

(IDDA)
1

I. IDENTIFICACIN
Fecha _________________________Nombre del alumno ___________________________________________________________________
Fecha de nacimiento _____________________________Edad actual _________________ Evaluador _______________________________
Nombre de la escuela _____________________________________________Nivel educativo ______________________________________
II. DEFINICIN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
2
.
La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) es un trastorno que comienza durante el periodo de desarrollo y que incluye limitaciones del
funcionamiento intelectual como tambin del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y prctico. Se deben cumplir los tres criterios
siguientes:
III. CRITERIOS DE DIAGNSTICO.
A.- Deficiencias de las funciones intelectuales confirmadas mediante:
Observacin clnica ( ) Pruebas de inteligencia estandarizadas individuales ( ) Cules? __________________________________________________
Marque con una X las funciones intelectuales que se observan en el alumno y describa brevemente las manifestaciones de las mismas:
FUNCIONES INTELECTUALES
CON
DEFICIENCIA
DESCRIPCIN DE LAS FUNCIONES

Razonamiento


Resolucin de problemas


Planificacin


Pensamiento abstracto


Juicio


Aprendizaje acadmico


Aprendizaje a partir de la experiencia


1
Instrumento elaborado por personal de la Zona 3 de CAPEP: Campos, C. A., Garca, S. M., Jurez, S. M.T., Lannoy, M. R., Merodio, B. M.A., Morales, G. M.H., Surez, H. R.M. (Septiembre de 2014).
2
Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM5), Asociacin Psiquitrica Americana (2014).



B.- Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los estndares del desarrollo y socioculturales para la
autonoma personal y la responsabilidad social.
DEFICIENCIAS Y NIVEL DE GRAVEDAD DEL COMPORTAMIENTO ADAPTATIVO
Marque con una X en la columna derecha el rasgo que se presente en el evaluado

L
E
V
E


Dominio conceptual Dominio social Dominio prctico

---En menores de preescolar puede no haber
diferencias significativas).


---En comparacin con grupos de edad de
desarrollo similar, es inmaduro en cuanto a
las relaciones sociales.
---La comunicacin, la conversacin y el
lenguaje son ms concretos de lo esperado
para la edad.
---Hay dificultades de regulacin de la emocin
y el comportamiento de forma apropiada para
la edad; dichas situaciones son apreciadas por
sus iguales en situaciones sociales.
---Hay comprensin limitada del riesgo en
situaciones sociales.
---El juicio social no corresponde a la edad.
Corre riesgo de ser manipulado por otros.



---Necesitan cierta ayuda con tareas de la vida
cotidiana complejas en comparacin con sus
iguales.
---El juicio relacionado con el bienestar y la
organizacin de ocio necesita ayuda.
Generalmente necesita ayuda para tomar
decisiones sobre el cuidado de la salud.


M
O
D
E
R
A
D
O


Dominio conceptual Dominio social Dominio prctico

---Durante todo el desarrollo, las habilidades
conceptuales estn notablemente retrasadas
en comparacin con sus iguales.
---El lenguaje y las habilidades preacadmicas
se desarrollan lentamente.
---Necesita ayuda continua diaria para
completar tareas conceptuales de la vida
cotidiana.





---Presenta notables diferencias respecto a
sus iguales en cuanto al comportamiento
social y comunicativo a lo largo de su
desarrollo.
---El lenguaje hablado es mucho menos
complejo que en sus iguales.
---No percibe o interpreta con precisin las
seales sociales.
---El juicio social y la capacidad para tonar
decisiones son limitados.
---Los cuidadores tienen que ayudarlo (a) en
las decisiones de la vida.
La amistad con sus iguales est afectada por
limitaciones de la comunicacin o sociales



---Necesita un perodo de aprendizaje y tiempo
para responsabilizarse de sus necesidades
personales, como comer, vestirse y funciones
excretoras.
---Necesita un perodo de aprendizaje y tiempo
para llevar a cabo actividades recreativas.
---Presenta comportamiento inadaptado que
casusa problemas sociales.







G
R
A
V
E


Dominio conceptual Dominio social Dominio prctico

---Habilidades conceptuales reducidas.
---Poca comprensin del lenguaje escrito o de
conceptos que implican nmeros, cantidades,
tiempo y dinero (en preescolares se requiere
valorar aspectos previos a estos conceptos, o
preacadmicos)
---Los cuidadores brindan un grado notable de
ayuda para la resolucin de problemas
durante toda la vida.






---El lenguaje hablado est bastante limitado
en cuanto a vocabulario y gramtica.
---El habla puede consistir en palabras sueltas
o frases y se puede complementar con
medidas de aumento.
---El habla y la comunicacin se centran en el
aqu y el ahora dentro de acontecimientos
cotidianos.
---El lenguaje se utiliza para la comunicacin
social ms que para la explicacin.
---Comprende el habla sencilla y la
comunicacin gestual.
---La relacin con los miembros de la familia
son fuente de placer y de ayuda.



---Necesita ayuda para todas las actividades
de la vida cotidiana, como comer, vestirse,
baarse y las funciones excretoras.
---Necesita supervisin constante.
---No puede tomar decisiones responsables en
cuanto al bienestar propio o de otras
personas.
---La adquisicin de habilidades en todos los
dominios implica un aprendizaje a largo plazo
y de ayuda constante.
---Existe comportamiento inadaptado que
incluye autolesiones.


P
R
O
F
U
N
D
O


Dominio conceptual Dominio social Dominio prctico

---Sus habilidades conceptuales implican
generalmente el mundo fsico ms que
procesos simblicos.
---Puede utilizar objetos dirigidos a un objetivo
para el cuidado de s mismo, el trabajo y el
ocio.
---Puede haber adquirido algunas habilidades
visoespaciales, como la concordancia y la
clasificacin basada en caractersticas fsicas,
pero la existencia concorrente de alteraciones
motoras y sensitivas puede impedir un uso
funcional de los objetos.



---Tiene una comprensin muy limitada de la
comunicacin simblica en el habla y la
gestualidad.
---Puede comprender algunas instrucciones o
gestos sencillos.
---Expresa su propio deseo y sus emociones
principalmente mediante comunicacin no
verbal y no simblica.
---Disfruta de la relacin con miembros bien
conocidos de la familia, cuidadores y otros
parientes, y da inicio y responde a
interacciones sociales a travs de seales
gestuales y emocionales.
---La existencia concurrente de alteraciones
sensoriales y fsicas impide muchas
actividades sociales.



---Depende de otros para todos los aspectos
del cuidado fsico, la salud y la seguridad,
aunque tambin participa en alguna de estas
actividades.
---Puede ayudar en algunas tareas de la vida
cotidiana en el hogar, como llevar los platos a
la mesa.
---Necesita ayuda de otros para actividades
recreativas, como escuchar msica, ver
pelculas, salir de paseo.
---La existencia concurrente de alteraciones
fsicas y sensoriales s un impedimento
frecuente para la participacin en actividades
domsticas y recreativas.
---Existe comportamiento inadaptado.

DEFICIENCIAS:
Las deficiencias en el comportamiento limitan el funcionamiento en una o ms actividades de la vida cotidiana (marque con una X lo que el alumno
presente):
La comunicacin ( )
La participacin social ( )
La vida independiente en mltiples entornos tales como el hogar ( ) la escuela ( ) y la comunidad ( )
NIVEL DE GRAVEDAD:
Domino Conceptual: _________________ Dominio Social: ____________________ Dominio Prctico: ______________________



C.- Inicio de las deficiencias.
Se identifican deficiencias intelectuales y adaptativas durante el perodo del desarrollo?. SI __________ NO ____________

CONCLUSIN
Si cumplen con los tres criterios (A, B ,C) se puede establecer un diagnstico de Trastorno del Desarrollo Intelectual (Discapacidad Intelectual).

DIAGNSTICO: _______________________________________________________

IV. NECESIDADES DE APOYO

TIPO DE APOYO FRECUENCIA DE APOYO

TIEMPO DE APOYO DIARIO

0= Ninguno
1= Supervisin
2= Incitacin
verbal/gestual
3= Ayuda fsica parcial
4= Ayuda fsica total

0= No significativa; raramente las necesidades de apoyo del nio son diferentes a las de compaeros de su misma edad.
1= Infrecuente; el nio necesitara ocasionalmente a alguien que le preste un apoyo extraordinario, que los compaeros de su
edad no necesitan, pero en la mayora de ocasiones no necesitara ningn apoyo extra.
2= Frecuente; para que el nio participe en la actividad necesitara apoyo extraordinario aproximadamente en la mitad de
ocasiones que suceda.
3= Muy frecuente; en la mayora de las ocasiones en las que ocurren las actividades, el nio necesitara un apoyo extra que
los compaeros de su edad no necesitaran, solo ocasionalmente el nio no necesitara apoyo extra.
4= Siempre; en cada ocasin en la que el nio participa en la actividad necesitara apoyo extra que los compaeros de su
edad no necesitaran.
0= Nada
1= Menos de 30 minutos
2= Ms de 30 minutos y menos
de 2 horas
3= Ms de 2 horas y menos de
4 horas
4= 4 horas o ms

Registre en las columnas Tipo de apoyo, Frecuencia y Tiempo de apoyo diario el nmero que se requiera para cubrir las necesidades del alumno
considerando la tabla anterior.

DOMINIO PRCTICO Actividades de vida en el hogar

Actividad Descripcin del tem
Tipo
de
apoyo
Fre-
cuencia
Tiempo
de
apoyo
diario
1
Finalizar tareas del hogar Se necesitan apoyos para: (a) mantener las pertenencias, tener un dormitorio ordenado, recoger juguetes, etc.
(b) contribuir a las tareas como servicio al bien comn de todos los miembros del hogar (por ejemplo, limpiar despus de
cenar).

2
Comer Se necesitan apoyos para : (a) facilitar la ingesta de comida a travs de la boca, masticar y tragar; (b) ayudar con utensili os y
ensear el uso de utensilios (c) cortar comida en un plato; (d) ayudar al individuo con la postura para facilitar la deglucin y
digestin (donde sea relevante), (e) apoyo a una persona durante alimentacin nasogstrica, (esperando, controlando los
residuos, lavar la sonda con agua etc.); y (f) regular la entrada de comida (es decir, previniendo asfixia, comer demasiado
deprisa, o comer demasiada cantidad).

3
Baarse y mantener
higiene personal
Se necesitan apoyos para (a) asegurar la seguridad al entrar o salir de la ducha,, (b) tomar un bao o ducharse; (c) cepillarse
los dientes, lavarse la cabeza, el cuidado del pelo, lavarse las manos, (d) mantenerse limpio durante las comidas; (e)
mantenerse limpio a lo largo del da.

4
Vestirse Se necesitan apoyos para: ponerse ropa, incluyendo abrir o cerrar cremalleras, broches, hebillas y cordones; (b) seleccionar
ropas apropiadas para las actividades diarias; y (c) elegir ropa apropiada al clima.

5
Usar el bao Se necesitan apoyos para realizar todos los pasos en el bao (es decir, desabrochar la ropa, los cierres, etc., bajarse la ropa,
abrocharse, subirse la ropa, ayudar a una persona a entrar y salir del bao, cambiar ropa interior, limpiarse a s mismo,
lavarse las manos), (c) para moverse fuera del bao y volver a la actividad previa; (d) para usar un catter u otras alternativas
para evacuar, y (e) en todas las actividades necesarias para la persona para eliminar de una manera que es socialmente
aceptables. Los apoyos para promover dignidad y privacidad tambin estaran incluidos.



6
Dormir y/o echarse la
siesta
Se necesitan apoyos para permanecer en la cama y dormir a lo largo de la noche (es decir, despertar a los cuidadores,
apoyos conductuales, sistemas de alarma). As como apoyos necesarios durante siestas (aplicable a nios ms pequeos).

7
Controlar sus
pertenencias en casa
Se necesitan apoyos para el control de sus objetos personales en casa, como sacar y devolver cosas de la habitacin, poner
en lugar seguro el dinero y otros objetos de valor y estar pendiente de artculos personales como juguetes y artculos de aseo.

8
Mantenerse ocupado
durante el tiempo no
estructurado (tiempo
libre) en casa
Se necesitan apoyos para implicarse en actividades divertidas y/o productivas durante el tiempo no estructurado en casa.

9
Manejar aparatos
electrnicos
Se necesitan apoyos para manejo de ordenadores, juguetes, aparatos de entretenimiento como radios, TV, reproductores de
DVD, etc.


DOMINIO SOCIAL Actividades de vida en la comunidad y el vecindario

Actividad Descripcin del tem
Tipo
de
apoyo
Fre-
cuencia
Tiempo
de
apoyo
diario
1
Moverse por el vecindario
y la comunidad
Apoyos para desplazarse de un sitio a otro. Esto incluye saber direcciones, usar transporte pblico, coche, u otra modalidad
de movilidad. Deben ser considerados aspectos de vulnerabilidad.

2
Participar en actividades
de ocio que requieren
actividad fsica
Apoyos para tomar parte en actividades recreativas como participar en equipos deportivos, clases de baile o en juego fsico
informal en un patio de vecinos o parque, o una piscina local.

3
Participar en actividades
de ocio que no requieren
esfuerzo fsico
Apoyos para participar en hobbies, manualidades, juegos de mesa, videojuego, conciertos, museos y otras formas de
entretenimiento pasivo (por ejemplo, ver un partido de futbol, baloncesto, etc.)

4
Usar servicios pblicos
en la comunidad o
vecindario
Apoyos para acceder y usar un Banco, oficina de correos, biblioteca (incluye salir a hacer recados a estos lugares con
miembros de la familia). Tambin incluye mantener la conducta apropiada para cada lugar).

5
Participar en servicios
comunitarios y/o
actividades religiosas
Apoyos para participar en actividades que implican voluntariado, lugares de culto (hbitat para la humanidad) y actividades
sociales comunitarias o religiosas.

6
Ir de compras Apoyos para hacer lista de la compra, localizar los productos, pedir ayuda, mantener conducta apropiada en tiendas/centros
comerciales y manejar el dinero. Incluye apoyos para comprar por catlogos o por internet (que es considerado una
comunidad virtual).

7
Cumplir con las normas
bsicas de la comunidad,
reglas y/o leyes
Apoyos para residir en la comunidad, cumplir las normas de la comunidad reglas y leyes.

8
Asistir a eventos
especiales en la
comunidad o vecindario,
como comidas al aire
libre/picnics, festivales
culturales, ferias de
msica/arte, o eventos
relacionados con las
vacaciones.
Apoyos para asistir a eventos especiales en la comunidad o vecindario que solo ocurren ocasionalmente






DOMINIO SOCIAL Actividades de participacin escolar



Actividad Descripcin del tem
Tipo
de
apoyo
Fre-
cuencia
Tiempo
de
apoyo
diario
1
Ser incluido en las aulas
de educacin general
Para participar en los entornos de las aulas de educacin general durante tiempos tanto estructurados, como en tiempos sin
estructura.

2
Participar en actividades
en reas comunes de la
escuela (zonas de juego,
pasillos, cafetera)
Incluye apoyo para visitar y usar reas comunes en la escuela como pasillos (para ir y venir de las clases y/u otros motivos),
zonas de juego (tanto para juegos informales/sin estructura, como para actividades organizadas que pueden ser parte de una
clase o actividad extracurricular), y cafeteras.

3
Participar en actividades
extracurriculares
Apoyos para participar en actividades extracurriculares, como clubes escolares y equipos.

4
Ir al colegio (incluye
transporte)
Apoyos para ir y volver de la escuela

5
Moverse dentro de la
escuela y transicin entre
actividades
Apoyos para moverse a travs de la escuela tanto durante partes del da escolar estructuradas, como en partes no
estructuradas y en trnsitos entre actividades y clases.

6
Participar en actividades
de evaluacin/examen
requeridos por los
sistemas de educacin
Apoyos para participar en las evaluaciones y exmenes escolares. Incluye implementar adaptaciones y modificaciones
razonables.

7
Cumplir las reglas del
aula y de la escuela
Apoyos para participar en la comunidad escolar sin violar las reglas del aula o de la escuela.

8
Controlar las
pertenencias personales
en la escuela
Apoyos para controlar las pertenencias personales en la escuela como meter o guardar cosas en taquillas, mochilas, guardar
y gastar dinero de comidas, mantener la posesin de libros de texto, etc.

9
Seguir el horario de la
escuela
Apoyos para estar en el sitio adecuado en el momento correcto y participar en las rutinas de clase (por ejemplo, sentarse y
prestar atencin cuando el profesor empieza la leccin).



DOMINIO CONCEPTUAL Actividades de aprendizaje escolar

Actividad Descripcin del tem
Tipo
de
apoyo
Fre-
cuencia
Tiempo
de
apoyo
diario
1
Acceder a los contenidos
del curriculum del nivel
escolar
Apoyos para participar en clases donde el contenido se cie a los estndares y objetivos del curriculum del Estado y de la
Comunidad (como beneficiarse de un diseo de curriculum universal, participar activamente en grupos de aprendizaje
cooperativos)

2
Aprender habilidades
acadmicas
Apoyos para aprender contenidos que estn asociados con las materias centrales acadmicas (como leer, escribir,
matemticas, ciencia y estudios sociales, por ejemplo, aprender a travs de ajustes razonables e instruccionales como
organizadores grficos, rutinas con contenidos aumentativos, instruccin directa, apoyos de compaeros, tutorizacin
individual usando practicas instruccionales explicitas).

3
Aprender y usar
estrategias
metacognitivas
Apoyos para aprender y usar estrategias metacognitivas (es decir, uso de nemotecnias, estrategias de aprendizaje,
estrategias de estudio y evaluacin, agrupar) para completar tareas escolares y promover el aprendizaje independiente y
generalizacin de habilidades


4
Completar tareas
acadmicas (en tiempo,
calidad, pulcritud,
habilidades
organizativas).
Apoyos para completar tareas en materias centrales acadmicas como lectura, escritura, matemticas, ciencia y estudios
sociales (por ejemplo, ensear a los estudiantes a usar tecnologa especializada, determinar adaptaciones razonables.

5
Aprender cmo usar y
usar materiales
educativos, tecnologas y
herramientas
Apoyos para aprender y usar materiales educativos (por ejemplo, fichas, libros), tecnologas (por ejemplo, ordenadores,
calculadoras) y herramientas (por ejemplo, tijeras, lpices, etc.).



6
Aprender cmo usar y
usar estrategias de
resolucin de problemas
y de autorregulacin en el
aula.
Apoyos para aprender y usar estrategias de resolucin de problemas y de autorregulacin para propsitos sociales,
personales y conductuales, como gestin del tiempo, auto-instruccin, tcnicas de auto-refuerzo, mientras est en entornos de
clases

7
Participar en
evaluaciones de clase,
como son los exmenes
Apoyos para participar en evaluaciones entre la clase de educacin general, para evaluacin formativa y sumativas de metas
y objetivos de aprendizaje incluye alguna planificacin de adaptaciones como implementar acomodaciones y modificaciones

8
Acceder al currculo de
educacin para la salud y
educacin fsica (Campo
formativo: desarrollo
fsico y salud)
Apoyos para aprender habilidades de educacin para la salud (por ejemplo, cmo prevenir enfermedades, primeros auxilios
bsicos, prcticas nutricionales saludables) y educacin fsica (por ejemplo, ejercicio, participacin individual o en equipos en
deportes o juegos)

9
Completa los deberes
para casa
Apoyos para identificar tareas para casa, organizar materiales y tiempo para completar las tareas, asegurar que los deberes
estn listos para ser revisados y entregar las tareas al profesor adecuado en la escuela.



DOMINIO PRCTICO Actividades de salud y seguridad

Actividad Descripcin del tem
Tipo
de
apoyo
Fre-
cuencia
Tiempo
de
apoyo
diario
1
Comunicar cuestiones
relacionadas con la salud
y problemas mdicos
incluyendo molestias y
dolores
Apoyos para: (a) comunicar cuestiones de cuidado de salud y necesidades a cuidadores y profesionales mdicos, y (b)
participar en las visitas a la consulta del mdico.

2
Mantener la forma fsica Apoyos para: (a) elegir un plan de actividades para ponerse fsicamente en forma; (b) elegir opciones de actividad fsica; y (c)
acceder a actividades e instalaciones para mantenerse en forma.

3
Mantener bienestar
emocional
Apoyos para comunicar necesidades emocionales, usar estrategias de afrontamiento para gestionar cuestiones emocionales
como ansiedad y enfado.

4
Mantener salud y
bienestar
Apoyos para mantener una buena salud diaria y participar en actividades de bienestar as como en aquellas destinadas a
aliviar el estrs.

5
Aplicar rutinas de
primeros auxilios cuando
experimente lesiones
menores como
hemorragia nasal
Apoyos para evitar infecciones y responder apropiadamente a heridas menores (por ejemplo, lavar un araazo y aplicar un
vendaje).

6
Responder a situaciones
de emergencia
Apoyos para: (a) aprender y usar un Sistema de Respuesta de Emergencia Personal cuando sea necesario; (b) planificar el
acceso a servicios de emergencia (por ejemplo, poner nmeros de emergencia en la nevera); (C) planificar y poner en practica
respuestas para estar preparado para emergencias (por ejemplo, participar en simulacros de emergencia de incendio en la
escuela/familia; y (d) responder apropiadamente en una emergencia (por ejemplo decir a un adulto si hay fuego o llamar al
nmero de emergencia apropiado).

7
Protegerse de abusos
fsicos, verbales y/o
sexuales
Apoyos para aprender, practicar y usar habilidades relevantes para: (a) reconocer y evitar abusos; y (b) defenderse frente al
abuso.

8
Evitar riesgo para la salud
y la seguridad
Apoyos para completar actividades de rutina de la vida diaria (por ejemplo, subir y bajar escalones, jugar por la calle) sin gran
riesgo para hacerse dao y (b) reconocer situaciones peligrosas y de vulnerabilidad personal ( en casa y la escuela)
incluyendo identificar seales de seguridad y peligro, contemplando riesgo y envenenamiento (elementos txicos).








DOMINIO SOCIAL Actividades sociales

Actividad Descripcin del tem
Tipo
de
apoyo
Fre-
cuencia
Tiempo
de
apoyo
diario
1
Mantener relaciones
positivas
Apoyos para facilitar/promover interaccin social verbal o no-verbal (por ejemplo, usar lengua de signos, gestos que los otros
entiendan, escribir o usar comunicacin aumentativa) que tiene significado para la persona y otros.

2
Respetar los derechos de
los otros
Apoyos para reconocer los derechos de otros as como para no quebrantar las oportunidades de los otros, de aprovechar y
disfrutar experiencias de la vida.

3
Mantener una
conversacin
Apoyos para comunicar informacin necesaria a otros, verbalmente, o no verbalmente (por ejemplo, usar lengua de signos,
gestos que otros puedan entender, escribir o usar comunicacin aumentativa) as como cumplir con los parmetros comunes
de conversacin relacionados con tpicos (por ejemplo, hay algunas cosas que uno debera hablar con un extrao) y longitud
(es importante no ser insistente, o repetir sistemticamente lo que otros ya han dicho). Tambin incluye habilidades de
escucha esenciales para conversar

4
Responder y hacer
crticas constructivas
Apoyos para responder a crticas constructivistas proporcionadas por miembros de la familia, profesores, compaeros,
entrenadores, instructores de baile, etc., de una manera positiva (sin ofenderse). Incluye apoyos para proporcionar una
respuesta constructiva a los otros de una manera positiva.

5
Afrontar cambios en
rutina y/o transiciones en
situaciones sociales
Apoyos necesitados cuando las rutinas o los planes cambian. Tambin apoyos para cambiar de una actividad a otra.

6
Hacer y mantener amigos Apoyos para comunicarse con compaeros aprender habilidades sociales relacionadas con la amistad como iniciar contacto y
mostrar inters en actividades conjuntas con amigos, localizar programas/actividades que le conduzca a amistades, y usar el
telfono u otro medio de comunicacin (por ejemplo ordenador, mensaje de texto o de voz, e-mail, etc.) para mantener la
amistad.

7
Comunicarse con los
dems en situaciones
sociales
Apoyos para comunicar a los otros acerca de experiencias pasadas, humor, preferencias, elecciones, inquietudes, etc. Tanto
en situaciones sociales estructuradas como no estructuradas

8
Respetar el
espacio/propiedades
personal de los otros
Apoyos para estar en la casa, escuela, comunidad y respetar las propiedades personales de otros y el espacio personal.

9
Protegerse de explotacin
y acoso
Apoyos para reconocer cuando compaeros y adultos le estn intentando (a) explotar (incluida explotacin econmica), (b)
acosar y/o (c) engaar.


DOMINIO SOCIAL Actividades de defensa (autorrepresentacin)

Actividad Descripcin del tem
Tipo
de
apoyo
Fre-
cuencia
Tiempo
de
apoyo
diario
1
Expresar preferencias Apoyo para expresar preferencias personales, incluyendo identificar y comunicar deseos, necesidades e intereses

2
Ponerse metas
profesionales
Apoyos para establecer metas personales a corto y largo plazo. Esto incluye identificar aspiraciones y planes, as como
proponerse metas especficas y los medios para llevarlos a cabo

3
Actuar y lograr metas Apoyos para tomar las medidas necesarias para conseguir metas a corto y largo plazo incluyendo decidir e implementar un
plan de accin vinculado al objeto, seguir el progreso mientras el objeto se consigue, y modificar la meta o plan de accin que
se necesite basado en esa evaluacin.

4
Hacer elecciones y tomar
decisiones
Apoyos para (a) entender que las elecciones y decisiones estn relacionadas con consecuencias y responsabilidades; (b)
identificar personas o cosas que influyen en una eleccin y/o decisin; (c) valorar oportunidades para hacer elecciones o
decisiones y tipos/niveles de importancia; y (d) tomar buenas decisiones y entender consecuencias de varias decisiones.

5
Ayudar y asistir a otros Apoyos para: (a) identificar situaciones en las que se debera defender a otros; (b) implicarse en organizaciones de auto-
defensa, actividades cvicas, y eventos cvicos, y (c) asistir a otros cuando no son capaces o no se les permite hablar de ellos
mismos o expresar preferencias personales






6
Aprender y usar
habilidades de
autodefensa
(Autorrepresentacin)
Apoyos para aprender habilidades de autodeterminacin y de autodefensa, (por ejemplo, explicar al profesor la necesidad de
adaptaciones y modificaciones, expresar preferencias y hacer elecciones, participar en el desarrollo del Plan Educativo
Individualizado.

7
Comunicar deseos y
necesidades personales
Apoyos para hablar por s mismo (o comunicar) y ejercer control sobre la propia vida, aprendiendo a defenderse de una
manera efectiva y a expresar preferencias personales, necesidades y deseos, de forma que maximice el potencial para ser
conseguidos

8
Participar en la toma de
decisiones educativas
Apoyos necesarios (a) para entender y expresar preferencias sobre sus opciones de aprendizaje y metas; y (b) participar en
procesos de Planificacin Centrada en la Persona o en el desarrollo del Plan Educativo Individualizado (incluyendo el tiempo
implicado en cada reunin para planificar).

9
Usar estrategias de
resolucin de problemas
y de autorregulacin en
casa y en la comunidad.
Apoyos para aprender y usar estrategias de resolucin de problemas y autorregulacin para propsitos sociales, personales y
conductuales, tal como gestin del tiempo, auto-instruccin y tcnicas de auto-refuerzo fuera de los contextos de clase.




V. COMENTARIOS GENERALES

_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________











NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR





INSTRUMENTO PARA EL DIAGNSTICO Y DETERMINACIN DE APOYOS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DOCUMENTO SOPORTE






I. IDENTIFICACIN: registrar los datos que se solicitan.
II. DEFINICIN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL: de relevancia la comprensin del concepto amplio que se establece, para una visin integral y
as evitar la focalizacin en el funcionamiento intelectual del alumno.
III. CRITERIOS DE DIAGNSTICO.
A.- Deficiencias de las funciones intelectuales: registre las pruebas de inteligencia estandarizadas individuales utilizadas en la recoleccin de
informacin del alumno: WPPSI-III, ACLS, etc.; segn sea el caso.
B.- Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los estndares del desarrollo y socioculturales
para la autonoma personal y la responsabilidad social: analice las descripciones que se presentan en los Dominios Conceptual, Social y Prctico
y seleccione el nivel que se presenta en el evaluado. Puede darse el caso de que el alumno evaluado se encuentre en el mismo o en distinto nivel en
los tres Dominios.
C.- Inicio de las deficiencias: Marque con una X la opcin que corresponde al evaluado.
CONCLUSIN Y DIAGNSTICO: Registre el diagnstico al que interdisciplinariamente se concluye si se cumple con los criterios A, B y C, as como
en el anlisis de la informacin contenida en los mismos.
IV. NECESIDADES DE APOYO: Lea las opciones (0,1,2,3 y 4) que se presentan en las tres columnas; determine y registre en las columnas Tipo de
apoyo, Frecuencia y Tiempo de apoyo diario el nmero que se requiera para cubrir las necesidades del alumno. Debe considerarse de que entre
mayor sea el grado de nivel de gravedad de las deficiencias del evaluado, ser mayor el nmero de Tipo, Frecuencia y Tiempo de apoyo que se
registrar.
V. COMENTARIOS GENERALES: Registrar informacin importante, as como consideraciones y/o recomendaciones.
CONSIDERACIONES PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN DEL INSTRUMENTO EN LA EPAR (EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y AJUSTES
RAZONABLES): La Informacin obtenida mediante este instrumento, debe alimentar los apartados 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7 y el resto de la EPAR:
a) Qu informacin proporciona acerca del estilo de aprendizaje del (la) alumno (a)?
b) Qu informacin proporciona acerca del nivel de competencia curricular? Cules son los aprendizajes esperados del (la) alumno (a) con
discapacidad intelectual?
c) Qu aspectos identificados permiten reconocer limitaciones individuales? Cules se relacionan con barreras para el aprendizaje y la participacin,
y cules son ambas cosas? (esto es clave para los ajustes razonables y tipos de apoyo brindados a travs de los niveles de asesoramiento
psicopedaggico).
d) Qu es lo ms importante a registrar en el Informe de Evaluacin Psicopedaggica, apoyado en la informacin obtenida con el Instrumento?
e) Cules son las necesidades de apoyo del (a) alumno(a) que deben priorizarse para elaborar los ajustes razonables?