Unidad 1 La perspectiva del ciclo vital, teoras y mtodos de estudio.

Objetivos:

a) Examinar la perspectiva del desarrollo del ciclo vital.
De acuerdo con Paul Batles la perspectiva del ciclo vital tiene que reconocerse como un
proceso duradero porque ninguna posible etapa del crecimiento puede estar dominada
por un periodo de edad. As mismo, es un desarrollo multidimensional ya que implican
cambios fsicos en la persona (dimensin biolgica), diversos cambios de pensamiento
(dimensin cognitivas) y cambios en el entorno o sociedad (dimensin socioemocional). Es
as como el dominio de la vida constituye una carrera entre desarrollo, regulacin y
mantenimiento de habilidades; objetivos del desarrollo humano.

Sin embargo, al ciclo vital se le considera multidireccional a causa de que algunas
dimensiones o sus componentes pueden desarrollarse mientras otras se deterioran
debido, en parte, a la necesidad. Adems, la capacidad de cambio es un desarrollo plstico
recurrente dentro del desarrollo, una plasticidad multidimensional y direccional.
Necesario es el mencionar las diversas disciplinas sociales involucradas en el desarrollo
humano a travs del ciclo vital, por ende es considerado un desarrollo multidisciplinar.

Finalmente, existen aspectos que norman el desarrollo en contexto, tales son las
influencias de edad que comparten individuos de edades similares, cabe decir que estos
influjos de edad condicionan las influencias histricas porque cierta generacin pudo
experimentar circunstancias historias significantes tales como las catstrofes de las
guerras mundiales; catstrofes que pudieron significar la prdida de algn familiar en
combate o ajeno a culpa alguna. Es as como, dentro del desarrollo, existen
acontecimientos no normativos o poco frecuentes que impactan el ciclo vital de los
individuos.

b) Identificar los procesos y perodos ms importantes del desarrollo.
Podemos identificar los 8 procesos de desarrollo divididos mediante interacciones entre
los procesos ya conocidos como el biolgico, el socioemocional y el cognitivo.

Estado prenatal (concepcin).
Primera infancia (nacimiento a 18 o 24 meses).
Niez temprana (2 aos a 5 aos).
Niez intermedia (6 aos a 11 aos).
Adolescencia (10 o 12 aos a 18 o 21).
Juventud (desde los 20 hasta los 60 aos).
Madurez (desde 35-45 a los 60 aos).
Vejez (desde los 60 o 70 aos hasta la muerte).

c) Las tres grandes disyuntivas de la concepcin del desarrollo.
La naturaleza y medio, la continuidad y discontinuidad y estabilidad y cambio son los
factores ms importantes del desarrollo. Entre cada una existen controversias y distintas
opiniones que hacen existir complicaciones en la concepcin de desarrollo.

La naturaleza y el medio discuten si es la herencia biolgica la preponderante del
desarrollo o son las experiencias del entorno las responsables. Ambos factores discuten la
posible interpretacin de desarrollo alegando lo heredado sobre la sociedad o las
consecuencias del entorno social sobre la cuestin gentica. Por otro lado, continuidad y
discontinuidad pelean diciendo que son los cambios acumulativos graduales los que la
condicionan o es el desarrollo dividido en diferentes fases no acumulativas la responsable.
Por ltimo la estabilidad y el cambio se pelean argumentando que somos lo que somos
por la acumulacin de nuestras experiencias tempranas o, segn el cambio, nos
desarrollamos como alguien diferente antes de ese desarrollo.

d) Describir las teoras ms importantes sobre el desarrollo.

Teora del psicoanlisis.
Describe el desarrollo de un modo inconsciente, ligado a las emociones y de gran
repercusin sobre los padres. Sus principales tericos son Sigmund Freud y Erikson.

Freud propuso que la personalidad est dividida en tres estructuras: el yo lidia con las
demandas de la realidad una vez que el ello, instintos psquicos del individuo, y el sper-
yo, el aspecto moral comnmente denominado conciencia, estn listos para definir al
nio en una realidad con demandas y limitaciones. As mismo, postul 5 fases de
desarrollo temprano.













Erikson describe ocho fases en conflicto de la vida.


























Teora cognitiva.
Enfatiza los pensamientos conscientes en vez de los inconscientes. Se discuten tres
teoras.

Teora del desarrollo cognitivo de Piaget.

Desde nacimiento a 2 aos.
El nio construye el mundo por experiencias sensoriales,
elaboran smbolos primitivos.
Estadio sesomotor.
De los 2 a los 7 aos.
Representa al ,undo por palabras y dibujos, carece de
pensamientos operacionales, se desarrolla el simbolismo.
Estadio
preoperacional.
De los 7 a 10 aos.
Llevan operaciones mentales y el razonamiento lgico
sustituye al intuitivo.
Estadio de
operaciones concretas.
Desde los 11 aos a edad adulta.
Piensan de forma abstracta, pensadores sistemticos.
Estadio de
operaciones formales.
Integridad y deseseperanza. 60
en adelante, visin positiva o
negativa de vida.
Laboriosidad y estancamiento. 40 a 50 aos,
ayudar al desarrollo juvenil.
Intimidad y aislamiento. 20
a 30 aos, construccin de
relaciones ntimas con
otros. Identidad y confusin de
identidad. 10 a 20 aos, quines
son y a dnde van.
Productivad e inferioridad. 6 aos a
pubertad, nuevas experiencias, desarrollo
del conocimiento.
Iniciativa y culpa. 3 a 5
aos, responsabilidad.
Autonoma y vergenza o duda. 1 a 3
aos, comportamiento y voluntad.
La incorporacin de nueva informacin (asimilacin) y la reubicacin de la ya existente
dentro del conocimiento (acomodacin) marcan, segn Piaget, el cmo adaptamos
nuestra realidad.

Teora sociocultural cognitiva de Vygotsky.
Consideraba que el anlisis del desarrollo, del lenguaje y las relaciones sociales se
relacionan. Es como las invenciones de la sociedad desarrollan la memoria, el lenguaje,
atencin y razonamiento. En pocas palabras dice que el conocimiento es situado y
colaborado con la interaccin social de un nio con los adultos, la cultura donde se
desarrolla y la interaccin con diversas actividades.

Teora del procesamiento de la informacin.
Tal vez la ms simple de las teoras cognitivas es la que propone que la informacin es
manipulada por los individuos de acuerdo a sus necesidades, la controlan y manipulan;
siendo necesarios los procesos de pensamiento y de memoria. Desarrollan estrategias
para procesar ms rpido la informacin ya que, como crea Robert Siegeler, el
pensamiento en s es procesamiento de informacin.

Teoras conductistas y cognitivo-social.
Los conductistas creen que lo que se estudia cientficamente es observable y medible.
Dicen que el desarrollo es un comportamiento observable que se aprende del entorno.

Condicionamiento clsico de Pavlov.
El principio elemental pavloviano es que un estmulo neutral se transforma en estmulo
condicionado. Un estmulo condicionado es cualquier cosa que sin la presencia de un
incondicionado no proporciona ni acta respuesta alguna. As, un estmulo
incondicionado, concreta una respuesta final.

Condicionamiento operante de Skinner.
Skinner planteo que las veces que un comportamiento ocurre es consecuencia de agentes
benficos o malficos que actan a consecuencia. Estos castigos y recompensas moldean
la conducta o desarrollo individual.

Teora cognitivo-social de Bandura.
Bandura dice que los procesos cognitivos son mediadores entre las interacciones de
ambiente y comportamiento. Esta primer programa se centr en un estudio
observacional, pero uno de los pros de este modo de estudio es justamente los esquemas
que nos permiten observar lo que existe, es decir, otros lo representaran de distinto
modo. As se dice que los nios moldean su comportamiento por la observacin de otros
comportamientos alrededor de ellos. Los factores de comportamiento,
personales/cognitivos y ambientales operan en el aprendizaje y desarrollo. Por ende, el
comportamiento puede influir de un sentido a otro; as como el entorno puede cambiar
cogniciones.

Teora etolgica.
Impone que el comportamiento est ligado a la biologa, evolucin y situaciones de
vulnerabilidad. As mismo, las experiencias en momentos crticos influyen ms all del
momento en que se producen.

Teora ecolgica.
Microsistema: Donde el individuo vive. Interacciones con agentes sociales, el
individuo funciona dentro del mismo contexto.
Mesosistema: Conexiones entre integrantes del microsistema.
Exosistema: Experiencias en otro contexto social ajeno al individuo activado al
interactuar.
Macrosistema: Cultura en la que reside el individuo.
Cronositema: Eventos, procesos ambientales y socio histricas que ocurren
durante la vida.

e) Explicar cmo se lleva a cabo la investigacin de esta rea y evaluar sus ventajas y
limitaciones de los distintos mtodos.
Cualquier mtodo cientfico implica la contextualizacin del problema, la recoleccin de
informacin, el anlisis de esta y la edificacin de conclusiones.



















Las principales ventajas de estos mtodos de investigacin son la diversidad de modos en
que un evento puede estudiarse, la complejidad de datos puede ser catalogada dentro de
variables que pueden corresponder dentro del mtodo experimental, la observacin
representa una cualidad de suma importancia al delimitar lo que se debe de estudiar en la
contextualizacin del problema, de igual modo los distintos modos de recolectar
informacin nos permiten la variabilidad de datos desde distintos puntos de vista.
Mtodos de
investigacin
Descriptivo
Observacin de
comportamiento por
medio de entrevistas,
encuestas, test, estudio de
casos o registros
biogrficos.
Correlacional
Describe la fuerza de
relacin entre eventos.
Prediccin de
resultados.
Experimental
Llevada a cabo en laboratorios
donde se determinan causa y
efectos con variables
dependientes e
independientes, siendo la
ltima manipulable.

Las limitaciones entre mtodos son sumamente visibles. Al comparar descripcin con
correlacin encontramos dificultades al ver a dos investigadores con distintos puntos de
vista enfrentar lo que observan decidiendo el perfecto modelo de estudio. Diran que la
correlacin nos permite identificar supuestos resultados mientras que la observacin nos
muestra un solo resultado basado en estndares si hablamos de test. As, respecto a su
conocimiento decidirn cul es el apropiado.

f) Analizar las limitantes ticas del trabajo de investigacin y servicio en esta rea.
Las responsabilidades ticas de los investigadores nos dicen que se debe de buscar
consentimiento de los participantes, asegurar la confidencialidad de los datos recabados,
informar a los participantes del propsito del estudio y posibles consecuencias fsicas o
psicolgicas, adems de las posibles decepciones.

Estos son las principales responsabilidades del investigador. Pero Qu implican estas
reglas? Primordialmente sera el tipo de participantes necesarios para los experimentos.
Sabemos que se debe de evitar la parcialidad ya que la diversidad de gnero, cultura o
grupo tnico son necesarias para el estudio de una conducta cambiante. El
consentimiento del participante puede significar un problema ya que nos veramos
obligados a relatar, un poco, la intencin del experimento, delatando as los resultados. La
seguridad de datos puede verse afectada si los participantes no confan en los
experimentadores, estos podran inventar datos respecto a lo que el examen solicite. Por
ltimo, son las posibles consecuencias fsicas o mentales las que niegan la participacin de
los individuos en experimentos, la duda o inseguridad del aspecto cientfico repercute en
los colaboradores.