A TEORIA SCIO-INTERACIONISTA DE VYGOTSKY COMO SUBSDIO PARA A APRENDIZAGEM COMUNICATIVA DE LNGUA INGLESA
Eliana Feitosa Rozeno Especialista em Lingustica Aplicada ao Ensino de Lngua Inglesa pela Faculdade Sete de Setembro-FASETE. Professora de Lngua Inglesa do Curso de Idiomas ALL e-mail: rozeno_feitosa@hotmail.com
Krpio Mrcio de Siqueira Professor de Lngua Inglesa e Literaturas da Universidade do Estado da Bahia UNEB Mestrando em Crtica Cultural UNEB Alagoinhas e-mail:karpio_siqueira@yahoo.com.br
RESUMO Ensinar e aprender Lngua Inglesa no Brasil tem sido alvo de muitas pesquisas, j que esse processo se configura como histrico, poltico e social. E, em se tratando de aprendizagem, pode-se perceber que h vrios processos para que ela acontea. Assim, a pesquisa enfatiza a contribuio da teoria scio- interacionista de Lev Vygotsky para a aprendizagem comunicativa. A pesquisa foi feita atravs de estudo bibliogrfico de autores que abordam o tema e de uma pesquisa exploratria de material didtico. Esta pesquisa traz uma contribuio aos professores, pedagogos, psiclogos, licenciados e todos e quaisquer que se interesse pelo ensino e aprendizagem comunicativa de Lngua Inglesa e sua contribuio se estende a sociedade em geral para o avano do conhecimento cientfico. Palavras chave: Abordagem Comunicativa. Teoria Scio-Interacionista. Ensino Aprendizagem de Lnguoa Inglesa.
ABSTRACT Teaching and Learning English Language in Brazil has been target of a lot of researches, this process constitutes like historical, politic, social. In ralationto the learning we can realize that there are many processes for it happens. So, the search emphasizes the contributions of the Lev Vygotskys social interacionism theory to the communicative learning. The research paper was done through the bibliographical research from authors that study this theme and field research, doing an analysis about didactic material. This research paper brings a contribution for teachers, pedagogics, psychopedagogists, graduated and everyone who is interested in the English Language communicative teaching- learning, because its contribution is both for the society in general and for the scientific knowledge advanced. Key-word: Communicative Approach. Teaching-learning English Language. Social interacionism.
INTRODUO O ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras acompanha o ser humano desde os primrdios da histria at os dias atuais. A Lngua Inglesa tem grande influncia na sociedade moderna, pois vem se tornando a lngua que proporciona a ampliao de novos horizontes cognitivos, culturais, acadmicos e profissionais. Assim, devido necessidade comunicativa de ter domnio da lngua para interagir nessa realidade, se faz necessrio ensinar e aprender Lngua Inglesa. No Brasil, inicialmente, a Lngua Inglesa era ensinada como lngua estrangeira devido necessidade de comunicao com outros pases que tm a lngua como idioma oficial. Aprender e ensinar Lngua Inglesa no A TEORIA SCIO-INTERACIONISTA DE VYGOTSKY COMO SUBSDIO PARA A APRENDIZAGEM COMUNICATIVA DE LNGUA INGLESA Eliana Feitosa Rozeno Krpio Mrcio de Siqueira REVISTA RIOS ELETRNICA PGINA 80 Brasil torna-se uma questo histrica, poltica, social que de acordo com Leffa (1999), vem desde os anos de 1940 e 1950, quando a lngua inglesa ganha grande prestgio, depois vem o declnio, a decadncia na dcada de 1970 at os PCNs 1998, que traa objetivos para serem alcanados com o ensino de Lngua Inglesa. E para ensinar Lngua Inglesa apresentaremos Abordagem comunicativa, pois se baseia na competncia comunicativa relevante para o ensino aprendizagem de Lngua Inglesa e em seguida enfatizaremos a contribuio de Lev Vygotsky ao desenvolver a teoria scio-interacionista, na qual enfatiza que sem a interao no possvel aprendizagem. Por fim abordaremos como so apresentadas as atividades do material didtico e como essas atividades permitem o desenvolvimento da habilidade comunicativa, j que atravs da interao que a troca de informaes acontece, favorecendo a aprendizagem comunicativa de Lngua Inglesa.
1 TRAO HISTRICO DAS ABORDAGENS/METODOLGICAS PARA ENSINO E APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA. A Lngua Inglesa um idioma universal assim como a utilizao da linguagem. Dessa forma fica claro que precisamos investir em ensinar e aprender Lngua Inglesa, como tambm utilizar a lngua como instrumento que viabilize a troca de experincias culturais, pois a lngua a possibilidade de seus usurios comunicarem suas idias, seus valores e sua prpria cultura a outros usurios que tambm a utilizarem para esse mesmo fim (SMITH, 1976, p. 38). Por isso priorizamos a lngua como espao de interao no qual a comunicao a personificao do pensamento o que auxilia na aprendizagem do idioma. E diante de vrias abordagens existentes que destacamos o da Abordagem Comunicativa, j que a linguagem a expresso do pensamento e se manifesta de maneira interativa dentro da comunicao. Sobre isso podemos observar que: a linguagem superando perspectivas tradicionais que a coloquem apenas como representao do mundo e do pensamento ou como instrumento de comunicao, tem admitido entre suas concepes a idia de atividade, de forma de ao ou interao humana, isto , ao interindividual. (KOCH apud CURADO, 2006 p.17). Com esse contexto, aliado a m formao de professores, infra-estrutura precria, ausncia de material didtico, pssimo desenvolvimento do procedimento metodolgico, tem se a necessidade de se ensinar e aprender Lngua Inglesa com novos olhares e propostas, deixando de ensinar a lngua s pela gramtica e incluir a cultura e a contextualizao. Trabalhar dessa forma significa enfatizar a abordagem comunicativa que, segundo Richards (2006, p.41): O ensino comunicativo de lnguas de hoje se refere a um conjunto normalmente acordado de princpios que podem ser aplicados de formas diferentes, dependendo do contexto de ensino, da idade dos alunos, seu nvel, suas metas de aprendizado e assim por diante. Enfatizaremos o mtodo da Abordagem Comunicativa, que fruto de evoluo de todas as abordagens e por ser o trabalhado no material didtico que pesquisaremos. Assim, resumidamente destacamos as abordagens numa perspectiva histrica at chegarmos na abordagem comunicativa. Na Abordagem Tradicional a nfase dada ao ensino de gramtica de forma dedutiva, atravs de explicaes de regras gramaticais feitas na lngua do aprendiz. O papel do professor o de autoridade, com a interao professor-aluno centrada no professor. A primeira habilidade do aprendiz de LE (lngua estrangeira) saber A TEORIA SCIO-INTERACIONISTA DE VYGOTSKY COMO SUBSDIO PARA A APRENDIZAGEM COMUNICATIVA DE LNGUA INGLESA Eliana Feitosa Rozeno Krpio Mrcio de Siqueira REVISTA RIOS ELETRNICA PGINA 81 traduzir e verter, e para isso, tem que conhecer as classes gramaticais e as flexes da LE. Alm do mtodo gramtica traduo observamos tambm o mtodo da leitura onde ler e compreender textos deve ser o nico e principal (e o mais vivel) objetivo no ensino da LE. (SILVERA, 1999). J a Abordagem Estrutural ou Audiolingual enfatiza que a lngua formao de hbito atravs de estmulo e resposta e intensa repetio. Todos aprendem da mesma forma. O professor o lder e condutor do processo de aprendizagem, apesar de haver muita interao professor aluno atravs da memorizao de dilogos. (NEVES, 1993 p.70,71). Dessa forma atravs de estmulo, resposta, reforo, os alunos aprendem da mesma forma. O Papel do professor usar lesson plan (plano de lio) e recursos didticos como CD player e projetor de slides. Nessa abordagem, no se considera as vrias formas que os alunos tm de aprender. Na abordagem cognitiva a lngua volta a ser considerada nos seus aspectos mentalsticos, considera-se tambm a dimenso social da lngua e sua funo comunicativa. O principal papel do professor ajudar o aluno a aprender a aprender, ou seja, a utilizar suas estratgias de aprendizagem para aprimorar o seu controle quanto s estruturas e aos significados dos contedos lingusticos abordados. (SILVEIRA, 1999). Assim, chegamos na Abordagem Comunicativa, que tem sido muito utilizada por ser baseada no conceito de competncia comunicativa, que o conhecimento (prtico e no necessariamente explicitado) das regras psicolgicas, culturais e sociais que comandam a utilizao da fala num quadro social. Alm da competncia lingustica, que o conhecimento gramatical. (HYMES, 1972 apud SILVEIRA, 1999). Dessa forma podemos dizer que a competncia gramatical e a competncia lingustica constituem unidades menores e a competncia comunicativa a juno dessas, o que no devemos priorizar uma em detrimento da outra, elas andam juntas, pois segundo Widdowson (1992) o significado de um evento comunicativo alcanado por meio do somatrio dos significados de unidades menores. Assim, devemos ensinar e aprender Lngua Inglesa, tomando como base a abordagem comunicativa (AC), que estabelece como meta o ensino da competncia comunicativa, diferentemente das outras abordagens que priorizam o ensino de gramtica em detrimento do ensino baseado em situaes reais do uso da lngua. A seguir, os objetivos da AC: Fazer da comunicao real o enfoque do aprendizado de idiomas. Oferecer oportunidades aos alunos para experimentarem e colocarem prova o que aprenderam. Ser tolerante quanto aos erros dos alunos por serem uma indicao de que o aluno est construindo o alicerce de sua competncia comunicativa.
Oferecer oportunidades para os alunos desenvolverem tanto a preciso quanto a fluncia. Interligar as diferentes habilidades como, por exemplo, falar, ler e ouvir, pois normalmente ocorrem juntas no mundo real.
Deixar os alunos aprenderem as regras gramaticais por meio do processo de induo ou de descoberta. (RICHARDS, 2006 p.22). Alm disso, essa abordagem se constitui tambm com o mtodo funcional nocional, no qual as lies compreendem as quatro habilidades Speaking, Reading, Writing e Listening. O Speaking compreende trs passos apresentao, prtica e transferncia. Compreende material audiovisual/oral para que os alunos desenvolvam a compreenso oral de forma estimulante. Outras atividades: A TEORIA SCIO-INTERACIONISTA DE VYGOTSKY COMO SUBSDIO PARA A APRENDIZAGEM COMUNICATIVA DE LNGUA INGLESA Eliana Feitosa Rozeno Krpio Mrcio de Siqueira REVISTA RIOS ELETRNICA PGINA 82 Preenchimento de espaos (Lacunas de Informaes); Atividades de quebra cabea ( Reunir as partes de um todo); Atividades de realizao de tarefas (Charadas, Jogos, leitura de mapas, etc); Atividades de levantamento de informaes (Pesquisa, entrevista); Atividades de expresso de opinio (Comparao de valores, opinies, convices, classificaes, etc); Atividades de transferncia de informaes (Adquirir informaes de uma forma e apresent-las de outra); Atividades de deduo lgica (Utilizar o processo de inferncia para chegar a concluses); Dramatizaes. Alm disso, podemos destacar vrios mtodos que contribuem para o ensino comunicativo de lnguas. A partir de atividades que induzam o aluno a utilizar o idioma em situaes reais de uso, alm de favorecer a imerso do aluno na cultura do outro, pode-se estabelecer interaes, o que possibilita a elevao do conhecimento real para o potencial devido a presena do outro, permitindo a aprendizagem da lngua. Da a importncia da realizao de tarefas interativas dentro do espao comunicativo que, segundo Koch: Ao locutor cabe, pois, conforme as circunstncias scio-interativas, formular proficientemente o enunciado, promovendo uma srie de atividades lingstico-cognitivas indispensveis para tentar garantir um adequado entendimento do texto como, por exemplo, repetir, parafrasear, completar, corrigir, resumir, enfatizar, entre outras, e para estimular, facilitar ou causar aceitao, como justificar, ajustar argumento. ( KOCH apud CURADO, 2006, p.20). No ensino comunicativo deve estar o desenvolvimento da oralidade, os contedos gramaticais estabelecendo vnculo com a competncia lingustica e a competncia gramatical, alm da utilizao desses em situaes reais de uso, para que esse mtodo no perca seu potencial, pois de acordo com Almeida Filho (2002) o objetivo criar condies favorveis para a aquisio de um desempenho real numa nova lngua e com isso a partir da interao com o indivduo mais experiente dentro dessa mesma situao alcanaremos a elevao do nvel potencial dos alunos.
2 A CONTRIBUIO DE VYGOTSKY PARA A APRENDIZAGEM DE LNGUAS Nascido em 1896 em Orsha na Rssia, Vygotsky em sua adolescncia se interessou por filosofia, literatura e cultura. Por ser um judeu teve dificuldades em ter acesso a acervos da poca, mas isso no o impediu de se formar em direito, fazer dissertao sobre psicologia da arte, lecionar e publicar obras literrias. Depois de uma vida extremamente dedicada aos estudos Vygotsky se tornou o principal terico marxista entre os psiclogos soviticos ps-revolucionrios. Durante sua jornada desempenhou papel importante na reestruturao do Instituto Psicolgico de Moscou, instalou laboratrios de pesquisa nas principais cidades da unio sovitica e fundou o que chamamos de educao especial. (NEWMAN, 2002, p.16). A partir da preocupao com indivduos que tinham atraso e/ou incapacidade de desenvolvimento surge o interesse em torno dos estudos feitos por Vygotsky, estudos at ento desconsiderados por um momento histrico que se vivia na Unio Sovitica (uma sociedade que mudava rapidamente do feudalismo para o socialismo). Foi na dcada de 30 que seus estudos ganharam fora na tentativa de desenvolver uma nova psicologia que ficasse a servio do que seria uma nova sociedade. Essa psicologia se compromete no A TEORIA SCIO-INTERACIONISTA DE VYGOTSKY COMO SUBSDIO PARA A APRENDIZAGEM COMUNICATIVA DE LNGUA INGLESA Eliana Feitosa Rozeno Krpio Mrcio de Siqueira REVISTA RIOS ELETRNICA PGINA 83 somente com o desenvolvimento humano, mas com o desenvolvimento do pensamento e da linguagem, entendendo-se linguagem e pensamento como fenmenos distintos, mas que se entrelaam. Segundo Newman (2002, p.17) um dos seus escritos Thought and Language (Pensamento e Linguagem) foi parcialmente traduzido para Ingls no ano de 1962, o que de incio no teve muito reconhecimento, s em 1978 com a publicao de Mind in Society (A formao social da mente) que o psiclogo comeou a ser reconhecido.
3 RELAO APRENDIZAGEM E A ZDP Em busca de compreender o desenvolvimento psicolgico humano associado com as circunstncias culturais e no de maneira separada e desvinculada de um processo histrico no qual o homem nasce e cresce, surge os estudos entorno da ZDP (Zona de Desenvolvimento Proximal) que prope entender o individuo dentro do sistema social num processo mutuamente e interativamente constitudos. Para que o homem construa sua conscincia e alcance seu desenvolvimento preciso estabelecer vnculos sociais e produtivos que acontecem pela capacidade natural de se relacionar com os indivduos, assim de acordo com Mehan (1981) as estruturas cognitivas e sociais so compostas e residem na interao entre pessoas, por isso podemos afirmar que no apenas o desenvolvimento psicolgico acontece, mas tambm a aprendizagem a partir da presena do outro, pois no se constitui apenas como fator cognitivo, tambm fator social. A compreenso dessa elevao de estruturas cognitivas alm de levar em considerao o nvel interpessoal, intrapessoal, a fase de interiorizao, podemos mencionar o que o indivduo capaz de aprender atravs da interao, interao esta que pode ser medida entre o que o indivduo consegue fazer sozinho e o que ele pode realizar com o auxlio de um adulto mais experiente, pois segundo Vygosky (1978) a ZDP : Definida como a distncia que medeia entre o nvel atual de desenvolvimento da criana, determinado pela sua capacidade atual de resolver problemas individualmente e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de problemas sob orientao de adultos ou em colaborao com pares mais capazes. Em se tratando da aprendizagem de lngua inglesa, a aprendizagem ser significativa quando ocorre a resoluo de problemas em conjunto e mais precisamente quando estiver sob a orientao de um indivduo mais experiente. A aprendizagem ocorrer atravs da interao de um indivduo com os outros em conjunto ou em pares, o que se constituir como subsdio para o desenvolvimento da competncia comunicativa pois est em constante negociao, mediao. A importncia da ZDP consiste em fornecer aos psiclogos e educadores uma ferramenta atravs da qual pode ser compreendido o curso interno do desenvolvimento, e que o uso desse mtodo pode permitir a tomada em considerao dos ciclos e processo de maturao que j esto completos, alm dos que esto em estado de formao. (VYGOTSKY apud FINO, 2001). Assim o professor com a ZDP pode perceber o desenvolvimento imediato da criana e o estado atual de aprendizagem tambm. Da a importncia de se ter um leque de atividades que permitam ao aluno que suas janelas de aprendizagem se personalizem e de modo que ele seja capaz de aplicar um nvel de conhecimento mais elevado do que lhe seria possvel sem ajuda, pois segundo o psiclogo , por maioria de razo, que num grupo de aprendizes A TEORIA SCIO-INTERACIONISTA DE VYGOTSKY COMO SUBSDIO PARA A APRENDIZAGEM COMUNICATIVA DE LNGUA INGLESA Eliana Feitosa Rozeno Krpio Mrcio de Siqueira REVISTA RIOS ELETRNICA PGINA 84 no existe uma nica janela de aprendizagem, mas tantas quantas os aprendizes, e todas to individualizadas quanto eles. (VYGOTSKY apud FINO, 2001). Alm disso, podemos destacar a importncia do trabalho com pares na ZDP, pois funciona como aprendizagem mediada no qual um aluno ensina ao outro o que aprendeu aumentando assim o potencial dos menos favorecidos, pois de acordo com King (1997) A aprendizagem de conhecimentos e habilidades ocorre num contexto social no interior do qual um adulto ou uma criana, mais aptos, guiam a atividade do indivduo menos apto. Trabalhando em pares alm de favorecer a interao, proporcionamos aos alunos a oportunidade de se comunicar desenvolvendo a oralidade.
4 A RELAO SCIO-INTERACIONISMO E COMUNICAO A linguagem usada pelos seres humanos contribui para o desenvolvimento da comunicao. A comunicao por sua vez no se realiza por si s, necessrio que haja uma relao dialtica do indivduo com outro por meio de interao. Havendo interao preciso levar em considerao que esta acontece dentro de um conjunto de processos: mediao, negociao, atividades colaborativas o que consequentemente auxilia o indivduo na aprendizagem. Em se tratando de aprendizagem, esta acontece atravs de interao dialtica em atividades colaborativas cujo objetivo maior solucionar problemas de comunicao e auxiliar a aprendizagem, o que no dispensa a possibilidade de alm trabalhar a interao, incluir tambm a construo do conhecimento no espao comunicativo, pois atravs da comunicao que a linguagem se manifesta e esta no acontece de maneira singular, imprescindvel a presena do outro. A linguagem materializa o pensamento atravs dela o indivduo esclarece, informa, tira dvidas, desenvolve seu cognitivo (SWAIN, 1995). Alm de se estabelecer a troca de informaes uns com os outros, no deixa de se realizar o dilogo fator importante para a soluo de problemas comunicativos. Dessa forma, observa-se que: Sob a tica da teoria scio-interacionista, passa haver a relevncia da negociao, do dilogo, da mediao, da interao entre pares e pequenos grupos no processo de ensino aprendizagem de lngua estrangeira, uma vez que a produo realizada por meio do uso da lngua alvo atravs de tarefas colaborativas para a soluo de problemas comunicativos e para a construo do conhecimento considerada como um elemento que favorece a aprendizagem. (OHTA,2001 ;SWAIN,2000; LANTOLF,2000; PICA, 1987 apud SEBA 2009). Assim, nesse processo, o professor media o conhecimento favorecendo aos alunos a possibilidade de elevao do nvel de conhecimento e aprendizagem. Para Vygotsky (1998) a aprendizagem ocorre na interao, e no como resultado dela, ou seja, a interao se constitui como o prprio processo de aprendizagem. Alm desse processo colaborativo no devemos desvincul-lo do espao comunicativo, pois para que essa aprendizagem acontea necessrio que haja dilogo, conversao, toca de informaes, vivncias, experincias, utilizando a lngua alvo em situaes reais de uso como prope a abordagem comunicativa, j que a lngua tambm se constitui como lugar de interao. Com isso podemos ressaltar a importncia de se trabalhar em pares ou em grupos em relao a aprendizagem comunicativa, pois os menos capacitados sero colaborados pelos mais experientes, o que destaca a importncia da ZDP ( a distncia entre o que o aluno j sabe e o que ele pode aprender), pois esta inserido um ambiente de troca de informaes e utilizando a lngua alvo em situao real de uso. Para VYGOSKY A TEORIA SCIO-INTERACIONISTA DE VYGOTSKY COMO SUBSDIO PARA A APRENDIZAGEM COMUNICATIVA DE LNGUA INGLESA Eliana Feitosa Rozeno Krpio Mrcio de Siqueira REVISTA RIOS ELETRNICA PGINA 85 (1998, p. 113) Aquilo que uma criana pode fazer com assistncia hoje, ela ser capaz de fazer sozinha amanh, o que nesse caso se traduz no que a criana sabe falar com a ajuda do outro hoje ela ser capaz de falar sozinha amanh. O aluno visto aqui como um ser neutro, pode ser criana ou adulto dependendo do contexto. Na viso vygoskiana o aluno uma criana, j no material que vamos analisar ele considerado um adulto e no devemos desprezar aqui a contribuio da teoria que foi desenvolvida com criana, pois ela tambm se detm a compreender o desenvolvimento psicolgico humano e como ele est em constante mudana, evoluo e inserido numa dimenso social e comunicativa seria impossvel entend-lo sem levar em considerao o seu contexto geral. O livro (Passages) que analisaremos a seguir uma produo da editora Cambridge e, em especial, focaremos a edio do professor que contm as atividades e os planos das lies. Esse material utilizado no curso de idiomas ALL de Paulo Afonso no nvel avanado de aprendizagem de Lngua Inglesa.
5 ANLISE DO MATERIAL DIDTICO. 1.Friends and Family - Starting point Objetivo: Discutir qualidades pessoais e ver verbos seguidos de gerndio em contexto. Figura 1 Friends and Family - Starting Point
Fonte: Passages Teachers Edition 1, 2008, p.2 Figura 2 Friends and Family- Starting Point Lesson plan A TEORIA SCIO-INTERACIONISTA DE VYGOTSKY COMO SUBSDIO PARA A APRENDIZAGEM COMUNICATIVA DE LNGUA INGLESA Eliana Feitosa Rozeno Krpio Mrcio de Siqueira REVISTA RIOS ELETRNICA PGINA 86
Fonte: Passages Teachers Edition 1, 2008, p. t-2
6 DESCRIO DA ATIVIDADE: No primeiro momento sugerido que o professor escreva no quadro as frases e diga se a frase para ele verdadeira ou no e o porqu. Em seguida, pede aos alunos que levantem suas mos se a frase os descreve, e deve pedir que digam a razo. No segundo momento pedido aos alunos que trabalhem em pares, isso oportuniza a eles desenvolver a capacidade deles se relacionarem uns com os outros e atravs de atividades colaborativas nas quais um pergunta para o outro sobre sua personalidade, acontece relaes reais. Os pares comparam suas respostas e discutem suas diferenas, o que alm de desenvolver a oralidade, trabalha-se a interao e aprendizagem comunicativa, pois um se baseia na resposta do outro para produzir uma nova sentena (conhecimento). Dessa forma confirma a teoria de Vygotsky (apud Rego 1995) que a complexidade cognitiva est enraizada nas relaes sociais, ou seja, atravs da produo nas relaes com os indivduos que o cognitivo se desenvolve e atinge um nvel mais complexo, nesse caso melhor fluncia na comunicao. Dessa forma observamos tambm que ocorre a troa de informaes, experincias, vivncias, o que contribui para expandir as inmeras possibilidades de aprendizagem comunicativa dos alunos, pois seu conhecimento no limitado, o que de acordo com SWAIN (1995) o cognitivo desenvolvido a partir da materializao da A TEORIA SCIO-INTERACIONISTA DE VYGOTSKY COMO SUBSDIO PARA A APRENDIZAGEM COMUNICATIVA DE LNGUA INGLESA Eliana Feitosa Rozeno Krpio Mrcio de Siqueira REVISTA RIOS ELETRNICA PGINA 87 linguagem atravs do pensamento, nela o indivduo esclarece, informa, e medida que o aluno faz essa atividade ele se torna competente na comunicao. E de acordo com Vygotsky (1998) a linguagem o espao de interao e consequentemente a interao o prprio processo de aprendizagem, o que favorece a aprendizagem comunicativa, pois a atividade de discusso estimular o desenvolvimento oral do aluno.
CONSIDERAES FINAIS O homem tem a capacidade de se comunicar, na qual ele usa a linguagem para expressar seus pensamentos e, medida que tenta transferi-los atravs do dilogo, ocorre a relao real no intuito de resolver problemas comunicativos nas negociaes, o que alm de desenvolver a oralidade favorece a aprendizagem comunicativa. Por isso enfatizamos a importncia da ZDP, pois o indivduo pode evoluir em suas funes psicolgicas atravs da presena do outro, porque o que ele j sabe se configura como conhecimento real, j o que possvel dele aprender em contato com o adulto mais experiente se personaliza como conhecimento potencial. Podemos compreender a aprendizagem atravs das interaes recprocas que acontecem em sala de aula, o que alm de favorecer o desenvolvimento da competncia comunicativa, possibilita-nos a elevao do nvel potencial para o estudo, o que junto no processo permitem a aprendizagem de Lngua Inglesa, para a qual o objetivo maior a comunicao.
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