Rios Eletrnica- Revista Cientfica da FASETE

ano 5 n. 5 dezembro de 2011

A TEORIA SCIO-INTERACIONISTA DE VYGOTSKY COMO SUBSDIO PARA A
APRENDIZAGEM COMUNICATIVA DE LNGUA INGLESA

Eliana Feitosa Rozeno
Especialista em Lingustica Aplicada ao Ensino de Lngua Inglesa pela Faculdade Sete de Setembro-FASETE.
Professora de Lngua Inglesa do Curso de Idiomas ALL
e-mail: rozeno_feitosa@hotmail.com

Krpio Mrcio de Siqueira
Professor de Lngua Inglesa e Literaturas da Universidade do Estado da Bahia UNEB
Mestrando em Crtica Cultural UNEB Alagoinhas
e-mail:karpio_siqueira@yahoo.com.br


RESUMO
Ensinar e aprender Lngua Inglesa no Brasil tem sido alvo de muitas pesquisas, j que esse processo se
configura como histrico, poltico e social. E, em se tratando de aprendizagem, pode-se perceber que
h vrios processos para que ela acontea. Assim, a pesquisa enfatiza a contribuio da teoria scio-
interacionista de Lev Vygotsky para a aprendizagem comunicativa. A pesquisa foi feita atravs de
estudo bibliogrfico de autores que abordam o tema e de uma pesquisa exploratria de material
didtico. Esta pesquisa traz uma contribuio aos professores, pedagogos, psiclogos, licenciados e
todos e quaisquer que se interesse pelo ensino e aprendizagem comunicativa de Lngua Inglesa e sua
contribuio se estende a sociedade em geral para o avano do conhecimento cientfico.
Palavras chave: Abordagem Comunicativa. Teoria Scio-Interacionista. Ensino Aprendizagem de
Lnguoa Inglesa.

ABSTRACT
Teaching and Learning English Language in Brazil has been target of a lot of researches, this process
constitutes like historical, politic, social. In ralationto the learning we can realize that there are many
processes for it happens. So, the search emphasizes the contributions of the Lev Vygotskys social
interacionism theory to the communicative learning. The research paper was done through the
bibliographical research from authors that study this theme and field research, doing an analysis about
didactic material. This research paper brings a contribution for teachers, pedagogics,
psychopedagogists, graduated and everyone who is interested in the English Language communicative
teaching- learning, because its contribution is both for the society in general and for the scientific
knowledge advanced.
Key-word: Communicative Approach. Teaching-learning English Language. Social interacionism.

INTRODUO
O ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras acompanha o ser humano desde os primrdios da histria at
os dias atuais. A Lngua Inglesa tem grande influncia na sociedade moderna, pois vem se tornando a lngua
que proporciona a ampliao de novos horizontes cognitivos, culturais, acadmicos e profissionais. Assim,
devido necessidade comunicativa de ter domnio da lngua para interagir nessa realidade, se faz necessrio
ensinar e aprender Lngua Inglesa.
No Brasil, inicialmente, a Lngua Inglesa era ensinada como lngua estrangeira devido necessidade de
comunicao com outros pases que tm a lngua como idioma oficial. Aprender e ensinar Lngua Inglesa no
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Brasil torna-se uma questo histrica, poltica, social que de acordo com Leffa (1999), vem desde os anos de
1940 e 1950, quando a lngua inglesa ganha grande prestgio, depois vem o declnio, a decadncia na dcada
de 1970 at os PCNs 1998, que traa objetivos para serem alcanados com o ensino de Lngua Inglesa.
E para ensinar Lngua Inglesa apresentaremos Abordagem comunicativa, pois se baseia na competncia
comunicativa relevante para o ensino aprendizagem de Lngua Inglesa e em seguida enfatizaremos a
contribuio de Lev Vygotsky ao desenvolver a teoria scio-interacionista, na qual enfatiza que sem a
interao no possvel aprendizagem. Por fim abordaremos como so apresentadas as atividades do
material didtico e como essas atividades permitem o desenvolvimento da habilidade comunicativa, j que
atravs da interao que a troca de informaes acontece, favorecendo a aprendizagem comunicativa de
Lngua Inglesa.

1 TRAO HISTRICO DAS ABORDAGENS/METODOLGICAS PARA ENSINO E
APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA.
A Lngua Inglesa um idioma universal assim como a utilizao da linguagem. Dessa forma fica claro que
precisamos investir em ensinar e aprender Lngua Inglesa, como tambm utilizar a lngua como instrumento
que viabilize a troca de experincias culturais, pois a lngua a possibilidade de seus usurios comunicarem
suas idias, seus valores e sua prpria cultura a outros usurios que tambm a utilizarem para esse mesmo
fim (SMITH, 1976, p. 38). Por isso priorizamos a lngua como espao de interao no qual a comunicao
a personificao do pensamento o que auxilia na aprendizagem do idioma.
E diante de vrias abordagens existentes que destacamos o da Abordagem Comunicativa, j que a
linguagem a expresso do pensamento e se manifesta de maneira interativa dentro da comunicao. Sobre
isso podemos observar que:
a linguagem superando perspectivas tradicionais que a coloquem apenas como representao do mundo
e do pensamento ou como instrumento de comunicao, tem admitido entre suas concepes a idia de
atividade, de forma de ao ou interao humana, isto , ao interindividual. (KOCH apud
CURADO, 2006 p.17).
Com esse contexto, aliado a m formao de professores, infra-estrutura precria, ausncia de material
didtico, pssimo desenvolvimento do procedimento metodolgico, tem se a necessidade de se ensinar e
aprender Lngua Inglesa com novos olhares e propostas, deixando de ensinar a lngua s pela gramtica e
incluir a cultura e a contextualizao. Trabalhar dessa forma significa enfatizar a abordagem comunicativa
que, segundo Richards (2006, p.41):
O ensino comunicativo de lnguas de hoje se refere a um conjunto normalmente acordado de princpios
que podem ser aplicados de formas diferentes, dependendo do contexto de ensino, da idade dos alunos,
seu nvel, suas metas de aprendizado e assim por diante.
Enfatizaremos o mtodo da Abordagem Comunicativa, que fruto de evoluo de todas as abordagens e por
ser o trabalhado no material didtico que pesquisaremos. Assim, resumidamente destacamos as abordagens
numa perspectiva histrica at chegarmos na abordagem comunicativa.
Na Abordagem Tradicional a nfase dada ao ensino de gramtica de forma dedutiva, atravs de explicaes
de regras gramaticais feitas na lngua do aprendiz. O papel do professor o de autoridade, com a interao
professor-aluno centrada no professor. A primeira habilidade do aprendiz de LE (lngua estrangeira) saber
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traduzir e verter, e para isso, tem que conhecer as classes gramaticais e as flexes da LE. Alm do mtodo
gramtica traduo observamos tambm o mtodo da leitura onde ler e compreender textos deve ser o nico
e principal (e o mais vivel) objetivo no ensino da LE. (SILVERA, 1999).
J a Abordagem Estrutural ou Audiolingual enfatiza que a lngua formao de hbito atravs de estmulo e
resposta e intensa repetio. Todos aprendem da mesma forma. O professor o lder e condutor do processo
de aprendizagem, apesar de haver muita interao professor aluno atravs da memorizao de dilogos.
(NEVES, 1993 p.70,71). Dessa forma atravs de estmulo, resposta, reforo, os alunos aprendem da mesma
forma. O Papel do professor usar lesson plan (plano de lio) e recursos didticos como CD player e
projetor de slides. Nessa abordagem, no se considera as vrias formas que os alunos tm de aprender.
Na abordagem cognitiva a lngua volta a ser considerada nos seus aspectos mentalsticos, considera-se
tambm a dimenso social da lngua e sua funo comunicativa. O principal papel do professor ajudar o
aluno a aprender a aprender, ou seja, a utilizar suas estratgias de aprendizagem para aprimorar o seu
controle quanto s estruturas e aos significados dos contedos lingusticos abordados. (SILVEIRA, 1999).
Assim, chegamos na Abordagem Comunicativa, que tem sido muito utilizada por ser baseada no conceito de
competncia comunicativa, que o conhecimento (prtico e no necessariamente explicitado) das regras
psicolgicas, culturais e sociais que comandam a utilizao da fala num quadro social. Alm da competncia
lingustica, que o conhecimento gramatical. (HYMES, 1972 apud SILVEIRA, 1999).
Dessa forma podemos dizer que a competncia gramatical e a competncia lingustica constituem unidades
menores e a competncia comunicativa a juno dessas, o que no devemos priorizar uma em detrimento
da outra, elas andam juntas, pois segundo Widdowson (1992) o significado de um evento comunicativo
alcanado por meio do somatrio dos significados de unidades menores.
Assim, devemos ensinar e aprender Lngua Inglesa, tomando como base a abordagem comunicativa (AC),
que estabelece como meta o ensino da competncia comunicativa, diferentemente das outras abordagens que
priorizam o ensino de gramtica em detrimento do ensino baseado em situaes reais do uso da lngua. A
seguir, os objetivos da AC:
Fazer da comunicao real o enfoque do aprendizado de idiomas.
Oferecer oportunidades aos alunos para experimentarem e colocarem prova o que aprenderam.
Ser tolerante quanto aos erros dos alunos por serem uma indicao de que o aluno est construindo
o alicerce de sua competncia comunicativa.

Oferecer oportunidades para os alunos desenvolverem tanto a preciso quanto a fluncia.
Interligar as diferentes habilidades como, por exemplo, falar, ler e ouvir, pois normalmente
ocorrem juntas no mundo real.

Deixar os alunos aprenderem as regras gramaticais por meio do processo de induo ou de
descoberta. (RICHARDS, 2006 p.22).
Alm disso, essa abordagem se constitui tambm com o mtodo funcional nocional, no qual as lies
compreendem as quatro habilidades Speaking, Reading, Writing e Listening. O Speaking compreende trs
passos apresentao, prtica e transferncia. Compreende material audiovisual/oral para que os alunos
desenvolvam a compreenso oral de forma estimulante.
Outras atividades:
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Preenchimento de espaos (Lacunas de Informaes);
Atividades de quebra cabea ( Reunir as partes de um todo);
Atividades de realizao de tarefas (Charadas, Jogos, leitura de mapas, etc);
Atividades de levantamento de informaes (Pesquisa, entrevista);
Atividades de expresso de opinio (Comparao de valores, opinies, convices, classificaes,
etc);
Atividades de transferncia de informaes (Adquirir informaes de uma forma e apresent-las de
outra);
Atividades de deduo lgica (Utilizar o processo de inferncia para chegar a concluses);
Dramatizaes.
Alm disso, podemos destacar vrios mtodos que contribuem para o ensino comunicativo de lnguas. A
partir de atividades que induzam o aluno a utilizar o idioma em situaes reais de uso, alm de favorecer a
imerso do aluno na cultura do outro, pode-se estabelecer interaes, o que possibilita a elevao do
conhecimento real para o potencial devido a presena do outro, permitindo a aprendizagem da lngua. Da a
importncia da realizao de tarefas interativas dentro do espao comunicativo que, segundo Koch:
Ao locutor cabe, pois, conforme as circunstncias scio-interativas, formular proficientemente o
enunciado, promovendo uma srie de atividades lingstico-cognitivas indispensveis para tentar garantir
um adequado entendimento do texto como, por exemplo, repetir, parafrasear, completar, corrigir, resumir,
enfatizar, entre outras, e para estimular, facilitar ou causar aceitao, como justificar, ajustar
argumento. ( KOCH apud CURADO, 2006, p.20).
No ensino comunicativo deve estar o desenvolvimento da oralidade, os contedos gramaticais estabelecendo
vnculo com a competncia lingustica e a competncia gramatical, alm da utilizao desses em situaes
reais de uso, para que esse mtodo no perca seu potencial, pois de acordo com Almeida Filho (2002) o
objetivo criar condies favorveis para a aquisio de um desempenho real numa nova lngua e com isso
a partir da interao com o indivduo mais experiente dentro dessa mesma situao alcanaremos a elevao
do nvel potencial dos alunos.

2 A CONTRIBUIO DE VYGOTSKY PARA A APRENDIZAGEM DE LNGUAS
Nascido em 1896 em Orsha na Rssia, Vygotsky em sua adolescncia se interessou por filosofia, literatura e
cultura. Por ser um judeu teve dificuldades em ter acesso a acervos da poca, mas isso no o impediu de se
formar em direito, fazer dissertao sobre psicologia da arte, lecionar e publicar obras literrias. Depois de
uma vida extremamente dedicada aos estudos Vygotsky se tornou o principal terico marxista entre os
psiclogos soviticos ps-revolucionrios. Durante sua jornada desempenhou papel importante na
reestruturao do Instituto Psicolgico de Moscou, instalou laboratrios de pesquisa nas principais cidades
da unio sovitica e fundou o que chamamos de educao especial. (NEWMAN, 2002, p.16).
A partir da preocupao com indivduos que tinham atraso e/ou incapacidade de desenvolvimento surge o
interesse em torno dos estudos feitos por Vygotsky, estudos at ento desconsiderados por um momento
histrico que se vivia na Unio Sovitica (uma sociedade que mudava rapidamente do feudalismo para o
socialismo). Foi na dcada de 30 que seus estudos ganharam fora na tentativa de desenvolver uma nova
psicologia que ficasse a servio do que seria uma nova sociedade. Essa psicologia se compromete no
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somente com o desenvolvimento humano, mas com o desenvolvimento do pensamento e da linguagem,
entendendo-se linguagem e pensamento como fenmenos distintos, mas que se entrelaam.
Segundo Newman (2002, p.17) um dos seus escritos Thought and Language (Pensamento e Linguagem)
foi parcialmente traduzido para Ingls no ano de 1962, o que de incio no teve muito reconhecimento, s em
1978 com a publicao de Mind in Society (A formao social da mente) que o psiclogo comeou a ser
reconhecido.

3 RELAO APRENDIZAGEM E A ZDP
Em busca de compreender o desenvolvimento psicolgico humano associado com as circunstncias culturais
e no de maneira separada e desvinculada de um processo histrico no qual o homem nasce e cresce, surge
os estudos entorno da ZDP (Zona de Desenvolvimento Proximal) que prope entender o individuo dentro do
sistema social num processo mutuamente e interativamente constitudos.
Para que o homem construa sua conscincia e alcance seu desenvolvimento preciso estabelecer vnculos
sociais e produtivos que acontecem pela capacidade natural de se relacionar com os indivduos, assim de
acordo com Mehan (1981) as estruturas cognitivas e sociais so compostas e residem na interao entre
pessoas, por isso podemos afirmar que no apenas o desenvolvimento psicolgico acontece, mas tambm a
aprendizagem a partir da presena do outro, pois no se constitui apenas como fator cognitivo, tambm
fator social.
A compreenso dessa elevao de estruturas cognitivas alm de levar em considerao o nvel interpessoal,
intrapessoal, a fase de interiorizao, podemos mencionar o que o indivduo capaz de aprender atravs da
interao, interao esta que pode ser medida entre o que o indivduo consegue fazer sozinho e o que ele
pode realizar com o auxlio de um adulto mais experiente, pois segundo Vygosky (1978) a ZDP :
Definida como a distncia que medeia entre o nvel atual de desenvolvimento da criana, determinado
pela sua capacidade atual de resolver problemas individualmente e o nvel de desenvolvimento potencial,
determinado atravs da resoluo de problemas sob orientao de adultos ou em colaborao com pares
mais capazes.
Em se tratando da aprendizagem de lngua inglesa, a aprendizagem ser significativa quando ocorre a
resoluo de problemas em conjunto e mais precisamente quando estiver sob a orientao de um indivduo
mais experiente. A aprendizagem ocorrer atravs da interao de um indivduo com os outros em conjunto
ou em pares, o que se constituir como subsdio para o desenvolvimento da competncia comunicativa pois
est em constante negociao, mediao.
A importncia da ZDP consiste em fornecer aos psiclogos e educadores uma ferramenta atravs da qual
pode ser compreendido o curso interno do desenvolvimento, e que o uso desse mtodo pode permitir a
tomada em considerao dos ciclos e processo de maturao que j esto completos, alm dos que esto em
estado de formao. (VYGOTSKY apud FINO, 2001). Assim o professor com a ZDP pode perceber o
desenvolvimento imediato da criana e o estado atual de aprendizagem tambm.
Da a importncia de se ter um leque de atividades que permitam ao aluno que suas janelas de aprendizagem
se personalizem e de modo que ele seja capaz de aplicar um nvel de conhecimento mais elevado do que lhe
seria possvel sem ajuda, pois segundo o psiclogo , por maioria de razo, que num grupo de aprendizes
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no existe uma nica janela de aprendizagem, mas tantas quantas os aprendizes, e todas to
individualizadas quanto eles. (VYGOTSKY apud FINO, 2001).
Alm disso, podemos destacar a importncia do trabalho com pares na ZDP, pois funciona como
aprendizagem mediada no qual um aluno ensina ao outro o que aprendeu aumentando assim o potencial dos
menos favorecidos, pois de acordo com King (1997) A aprendizagem de conhecimentos e habilidades
ocorre num contexto social no interior do qual um adulto ou uma criana, mais aptos, guiam a atividade do
indivduo menos apto. Trabalhando em pares alm de favorecer a interao, proporcionamos aos alunos a
oportunidade de se comunicar desenvolvendo a oralidade.

4 A RELAO SCIO-INTERACIONISMO E COMUNICAO
A linguagem usada pelos seres humanos contribui para o desenvolvimento da comunicao. A comunicao
por sua vez no se realiza por si s, necessrio que haja uma relao dialtica do indivduo com outro por
meio de interao. Havendo interao preciso levar em considerao que esta acontece dentro de um
conjunto de processos: mediao, negociao, atividades colaborativas o que consequentemente auxilia o
indivduo na aprendizagem.
Em se tratando de aprendizagem, esta acontece atravs de interao dialtica em atividades colaborativas
cujo objetivo maior solucionar problemas de comunicao e auxiliar a aprendizagem, o que no dispensa a
possibilidade de alm trabalhar a interao, incluir tambm a construo do conhecimento no espao
comunicativo, pois atravs da comunicao que a linguagem se manifesta e esta no acontece de maneira
singular, imprescindvel a presena do outro. A linguagem materializa o pensamento atravs dela o
indivduo esclarece, informa, tira dvidas, desenvolve seu cognitivo (SWAIN, 1995). Alm de se
estabelecer a troca de informaes uns com os outros, no deixa de se realizar o dilogo fator importante
para a soluo de problemas comunicativos. Dessa forma, observa-se que:
Sob a tica da teoria scio-interacionista, passa haver a relevncia da negociao, do dilogo, da
mediao, da interao entre pares e pequenos grupos no processo de ensino aprendizagem de lngua
estrangeira, uma vez que a produo realizada por meio do uso da lngua alvo atravs de tarefas
colaborativas para a soluo de problemas comunicativos e para a construo do conhecimento
considerada como um elemento que favorece a aprendizagem. (OHTA,2001 ;SWAIN,2000;
LANTOLF,2000; PICA, 1987 apud SEBA 2009).
Assim, nesse processo, o professor media o conhecimento favorecendo aos alunos a possibilidade de
elevao do nvel de conhecimento e aprendizagem. Para Vygotsky (1998) a aprendizagem ocorre na
interao, e no como resultado dela, ou seja, a interao se constitui como o prprio processo de
aprendizagem.
Alm desse processo colaborativo no devemos desvincul-lo do espao comunicativo, pois para que essa
aprendizagem acontea necessrio que haja dilogo, conversao, toca de informaes, vivncias,
experincias, utilizando a lngua alvo em situaes reais de uso como prope a abordagem comunicativa, j
que a lngua tambm se constitui como lugar de interao.
Com isso podemos ressaltar a importncia de se trabalhar em pares ou em grupos em relao a aprendizagem
comunicativa, pois os menos capacitados sero colaborados pelos mais experientes, o que destaca a
importncia da ZDP ( a distncia entre o que o aluno j sabe e o que ele pode aprender), pois esta inserido
um ambiente de troca de informaes e utilizando a lngua alvo em situao real de uso. Para VYGOSKY
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(1998, p. 113) Aquilo que uma criana pode fazer com assistncia hoje, ela ser capaz de fazer sozinha
amanh, o que nesse caso se traduz no que a criana sabe falar com a ajuda do outro hoje ela ser capaz de
falar sozinha amanh.
O aluno visto aqui como um ser neutro, pode ser criana ou adulto dependendo do contexto. Na viso
vygoskiana o aluno uma criana, j no material que vamos analisar ele considerado um adulto e no
devemos desprezar aqui a contribuio da teoria que foi desenvolvida com criana, pois ela tambm se detm
a compreender o desenvolvimento psicolgico humano e como ele est em constante mudana, evoluo e
inserido numa dimenso social e comunicativa seria impossvel entend-lo sem levar em considerao o seu
contexto geral.
O livro (Passages) que analisaremos a seguir uma produo da editora Cambridge e, em especial,
focaremos a edio do professor que contm as atividades e os planos das lies. Esse material utilizado no
curso de idiomas ALL de Paulo Afonso no nvel avanado de aprendizagem de Lngua Inglesa.

5 ANLISE DO MATERIAL DIDTICO.
1.Friends and Family - Starting point
Objetivo: Discutir qualidades pessoais e ver verbos seguidos de gerndio em contexto.
Figura 1 Friends and Family - Starting Point

Fonte: Passages Teachers Edition 1, 2008, p.2
Figura 2 Friends and Family- Starting Point Lesson plan
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Fonte: Passages Teachers Edition 1, 2008, p. t-2

6 DESCRIO DA ATIVIDADE:
No primeiro momento sugerido que o professor escreva no quadro as frases e diga se a frase para ele
verdadeira ou no e o porqu. Em seguida, pede aos alunos que levantem suas mos se a frase os descreve, e
deve pedir que digam a razo.
No segundo momento pedido aos alunos que trabalhem em pares, isso oportuniza a eles desenvolver a
capacidade deles se relacionarem uns com os outros e atravs de atividades colaborativas nas quais um
pergunta para o outro sobre sua personalidade, acontece relaes reais. Os pares comparam suas respostas e
discutem suas diferenas, o que alm de desenvolver a oralidade, trabalha-se a interao e aprendizagem
comunicativa, pois um se baseia na resposta do outro para produzir uma nova sentena (conhecimento).
Dessa forma confirma a teoria de Vygotsky (apud Rego 1995) que a complexidade cognitiva est enraizada
nas relaes sociais, ou seja, atravs da produo nas relaes com os indivduos que o cognitivo se
desenvolve e atinge um nvel mais complexo, nesse caso melhor fluncia na comunicao.
Dessa forma observamos tambm que ocorre a troa de informaes, experincias, vivncias, o que contribui
para expandir as inmeras possibilidades de aprendizagem comunicativa dos alunos, pois seu conhecimento
no limitado, o que de acordo com SWAIN (1995) o cognitivo desenvolvido a partir da materializao da
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linguagem atravs do pensamento, nela o indivduo esclarece, informa, e medida que o aluno faz essa
atividade ele se torna competente na comunicao.
E de acordo com Vygotsky (1998) a linguagem o espao de interao e consequentemente a interao o
prprio processo de aprendizagem, o que favorece a aprendizagem comunicativa, pois a atividade de
discusso estimular o desenvolvimento oral do aluno.

CONSIDERAES FINAIS
O homem tem a capacidade de se comunicar, na qual ele usa a linguagem para expressar seus pensamentos e,
medida que tenta transferi-los atravs do dilogo, ocorre a relao real no intuito de resolver problemas
comunicativos nas negociaes, o que alm de desenvolver a oralidade favorece a aprendizagem
comunicativa.
Por isso enfatizamos a importncia da ZDP, pois o indivduo pode evoluir em suas funes psicolgicas
atravs da presena do outro, porque o que ele j sabe se configura como conhecimento real, j o que
possvel dele aprender em contato com o adulto mais experiente se personaliza como conhecimento
potencial.
Podemos compreender a aprendizagem atravs das interaes recprocas que acontecem em sala de aula, o
que alm de favorecer o desenvolvimento da competncia comunicativa, possibilita-nos a elevao do nvel
potencial para o estudo, o que junto no processo permitem a aprendizagem de Lngua Inglesa, para a qual o
objetivo maior a comunicao.

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