REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE AMÍLCAR ALONSO MALDONADO

GRADO ESCOLAR: MULTIGRADO
ESCUELA PRIMARIA NIÑOS HÉROES DE
CHAPULTEPEC
XICOTÉNCATL TAM.
 BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)
Los acuerdo internacionales son convenios promovidos por instituciones, países
programas para comprometer esfuerzos conjuntos en torno a un fin común y deseable.

1. Con la finalidad de mejorar las condiciones de aprendizaje (Conferencia Mundial Sobre

Educación Para todos) se han implementado: el Programa de Desayunos Escolares
(Nutrición), Cuidados Médicos (seguro escolar y cartilla de salud) apoyo físico (seguridad
Escolar) y afectivo (Escuela Siempre Abierta).
2. Para cumplir con el compromiso de asumir la responsabilidad de las autoridades
nacionales, regionales y locales de Educación Básica (Tailandia 1990) se establece la meta
de cuidar el desarrollo profesional de los docentes a través de la formación inicial y
continua de los docentes (CNA) la formulación de proyectos orientados hacia equipos de
profesores que trabajan en la misma escuela (trabajos colaborativos) y se puede mejorar
incentivando a los docentes hacia el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) con cursos de capacitación en educación a distancia.

3. En la conferencia mundial sobre educación para todos (Jomtien, Tailandia 1990) se

establece universalizar el acceso a la educación básica con equidad. Para lo cual en
nuestro país se han implementado diversos apoyos como son: diferentes tipos de becas,
apoyos a madres solteras en edad escolar, el ITEA, el Programa Para Abatir el Rezago
Educativo en Educación Inicial y Básica, programa de educación bilingüe (Indígena,
Ingles), la integración de alumnos con capacidades diferentes a Escuelas Regulares
(Apoyo de USAER y CAM.) albergues escolares para comunidades dispersas. Esto es para
que todos los ciudadanos tengan acceso a una mejor educación.
Todas estas acciones se proponen reforzar estos programas y las autoridades deben
cuidar el logro de los objetivos trazados.
 Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación.
FRANCISCO MIRANDA LOPEZ, menciona
que el docente debe de tener capacidad
de apropiarse de la reforma coincidiendo
con Silvia Schmelke del Valle la cual
establece que es el docente quien
concreta la reforma añadiendo que esta
no se debe de seguir al pie de la letra
pues lo más seguro es que no se apropie
de ella.
Juan Carlos Palafox puntualiza la
necesidad de reconocer que las
acumulaciones históricas desarrolladas en
materia educativa la cual refuerza
Francisco Miranda al establecer que una
reforma recupera la experiencia previa.
Debido a que el conocimiento siempre
está cambiando y tiene que actualizarse,
es necesario que los maestros se pongan
al día (Josefina Zoraida Vázquez) por eso
se debe lograr una compatibilidad entre el
desarrollo social, las tecnologías y el
desarrollo Educativo (Juan Carlos Palafox).
Diferencias sobre la Reforma en educación.
Los cambios en la educación surten efecto
en 10, 15 o 20 años después (Juan Carlos
Palafox).
No coincidimos en que nuestro trabajo
dependa solamente de nuestra vocación
por que en lo particular el maestro debe
de dar siempre lo mejor de sí.
Josefina Zoraida Vázquez maneja el
concepto “Transmitir” los demás manejan
el término “Innovar”.
Y las reformas son necesarias porque el
conocimiento siempre esta cambiando y
actualizando.
No coincidimos en que “la reforma solo
puede ser viva en el salón de clases”
como lo maneja Ángel Díaz Barriga, si no
que se deben de considerar los ámbitos
de aprendizaje del alumno como lo son: la
Familia, la Sociedad y el ámbito escolar en
general.
Ángel Díaz Barriga dice: El sistema
educativo es lento y que si el niño no
aprende el maestro debe buscar por todos
los medios despertar el deseo de aprender
de cada estudiante.
 Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)
Una de las dificultades para implementar la Reforma Educativa en América Latina son los profundos
desacuerdos entre los sindicatos docentes y el Ejecutivo (en menor medida los actores regionales o sub
nacionales):
1.- La primera engloba un conjunto de políticas básicas que son muy rígidas y resisten todo cambio
fundamental.
2. La segunda un conjunto de políticas periféricas que son sumamente adaptables y hasta volátiles.
El Sindicato ejerce una función dominante y con frecuencia se ha sentido amenazado por las
reformas, no por el efecto, sino también por su viabilidad y poder de organización. El Sindicato es fuerte.
Para el Ejecutivo las reformas siempre han sido gestadas por grupos tecnócratas interesados en la
modernización. El Estado es débil.
Esta realidad tiende a generar presiones para que se aborden cuestiones relacionadas con la
calidad y eficiencia.
Afecta a tres aspectos claves del diseño de la Política Educativa:
1. La probabilidad de que la Política Educativa trascienda y afecte el proceso general de
formulación política y las cuales tiene su efecto intensificando los conflictos, creando grandes
desequilibrios fiscales.
2. La probabilidad de que la reforma o los cambios se lleven a la práctica.
3. Selección del foro donde se debatirá el conflicto.

Las reformas educativas experimentan resistencia y esta oposición se estudia por dos modelos de
análisis: económico y sociológico, pero coinciden en un pronóstico de fracaso, sin embargo varios países
consolidan cambios educativos porque desarrollan estrategias para sortear dificultades. Esto implica
trabajar la reforma como un proceso constante de diseño, toma de decisiones y materialización que le
permite vencer la resistencia.
En las reformas prevalecen las siguientes ideas:
1. El acceso debe ser más equitativo.
2. La gestión educativa debe ser responsabilidad de la comunidad escolar.
3. Preparación y profesionalización del docente.
4. Promover el egreso de personas con vidas productivas.
La paradoja de las reformas es que estas avanzan considerablemente en medio de pronósticos de
fracaso y de resistencia política.

Los argumentos para realizar una reforma son:

• La reforma se identifica como una condición medular para alcanzar el desarrollo económico,
político y social.
• Se ve al ser humano como capital social y se piensa en descentralizar el gobierno para
gestionar servicios educacionales.

Los contenidos de la reforma coincidentes en América Latina:

• Centradas en mejorar la calidad educativa.
• Descentralizar la primaria y secundaria.
• Establecer estándares de calidad.
• Exámenes de evaluación (evaluación permanente)
• Promover cambios pedagógicos.
• Reducir la repetición y deserción.
• Reforma currículos.

Generan oposición en:

• Dirigentes de partidos y políticos.
• Empleados de la administración.
• Los Sindicatos.
 • Maestros, Directivos, Funcionarios regionales y municipales.

Cuarto producto de trabajo:

Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha
cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la
del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
grado?
realizar un maestro de sexto grado para
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que
lograr que sus alumnos al ingresar a la
desarrollar un docente de educación
secundaria, cuenten con los rasgos y
preescolar que trabajó con la reforma del
competencias del perfil de egreso de la
2004?
educación básica?
a) a)
• Aprovechar las ventajas comunicativas y
• Adquisición de valores necesarios para de adquisición y construcción de
la vida en comunidad, respeto para con conocimientos de las TIC.
el maestro y compañeros. • Aprovechar recursos tecnológicos
• Confianza para expresarse. • Cuidado de la salud
• Expresar a traves de los lenguajes • Debe hacer uso el pensamiento
artísticos y manifestaciones del arte. matemático.
• Practicar medidas de salud. • Ejercer derechos y valores
• Que tenga • Poder interactuar en distintos contextos
conocimiento y sociales y culturales a través del
capacidades lenguaje oral y escrito.
• Interactuar con sus • Reconocer la diversidad del arte.
compañeros • Ser capaz de convivir en la
• El juego como interculturalidad, ejerciendo la
aprendizaje democracia como un actor con
b) responsabilidad apegado a la ley.
• Desarrollaren el alumno el • Ser capaz de trabajar en colaboración.
pensamiento matemático partir • Vivir en forma activa y saludable.
de situaciones que demanden el
uso de sus conocimientos y b)
capacidades. • A través de trabajos colegiados
• Desarrollaren el educando el desarrollando la escuela como un
pensamiento lingüístico. espacio de socialización y
• Fomentar la expresión de aprendizaje.
lenguajes artísticos. • Crear actividades que fomenten
• Lograr la práctica de labores actitudes que promuevan la
como el respeto, la solidaridad, confianza en la capacidad de
etc. aprender.
• Promover las prácticas de • Desarrollar actividades lúdicas
medidas de salud. que permitan a los alumnos
• Contribuir a la integración de los interactuar con sus pares, a la
niños vez que se potencia su desarrollo
• Fomentar y mantener el deseo y aprendizaje.
interés y motivación de aprender Integrantes del equipo.
• Utilizar la transversalidad de las
Integrantes del equipo. asignaturas para optimizar el
 AMÍLCAR ALONSO MALDONADO tiempo.
JESUS ZUVIRY CASTILLO • El currículo como dispositivo de
HUMBERTO OLVERA CRUZ cambio
• Proyectos didácticos compartidos
entre maestros de diferentes
asignaturas

BLOQUE DOS

Quinto producto de trabajo:

Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.

• En cuantas reformas han participado?

Con la del 93 y actualmente con la reforma del 2009

• Que han significado en lo individual y como lo han vivido?

Actualización constante y participación de lo adquirido; se han vivido con las

dificultades propias de las diferentes reformas ya que fue una reforma que no se
concreto un ejemplo de ello es que en Español los libros del maestro quedaron
hasta cuarto grado impulsando a la actualización. Han sido cambios en la
manera de trabajar.

• Que cambios relevantes consideran que se han realizado a la práctica

docente y cuales se demandan ahora?
De un enfoque conductista evoluciono a al constructivismo, con la demanda
actual de desarrollar competencias para la vida.
Antes se priorizaba la adquisición de conocimientos.
En primer grado se evoluciono del método global de análisis estructural al PALEM
que tomaba como eje principal español y Matemáticas siendo este programa la
base del PRONALES que dejo a un lado Matemáticas para seguir solo con lecto-
escritura.
Se manejaban las situaciones matemáticas descontextualizadas de la realidad.
Cambiándolas por la aplicación de las matemáticas en situaciones cotidianas.
Anterior a la reforma se le daba prioridad a la lingüística y la gramática, en 1993
se enfatiza el enfoque comunicativo.
Se paso de objetivos a ejes temáticos

INTEGRANTES DE EQUIPO

AMÍLCAR ALONSO MALDONADO

JESUS ZUVIRY CASTILLO
HUMBERTO OLVERA CRUZ
 Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.
PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009

Equipo 1
INTEGRANTES
AMÍLCAR ALONSO MALDONADO
JESUS ZUVIRY CASTILLO
HUMBERTO OLVERA CRUZ
Ejes temáticos. Plan 93 Campos formativos. Plan de estudios 2009.

Los ejes son un recurso de organización
didáctica de contenidos y temas que se veían
de manera aislada, que pueden combinarse
al realizar actividades de enseñanza.
S pueden planear unidades de trabajo
integrando varios ejes dificultad análoga.
Los campos formativos, son campos de
desarrollo humano (intelectual, emocional,
social, etc.). Se basan en que cada actividad
que se desarrolla fomenta de manera
específica solo uno de estos campos
formativos.

Español. 1. Lenguaje y comunicación: ámbitos

• Lectura (estudio, literatura, participación
• Escritura comunitaria y familiar).
• Expresión oral 2. Pensamiento matemático: se pretende
• Reflexión sobre la lengua. desarrollar el razonamiento
matemático y que el alumno se capaza
Matemáticas. de reconocer, plantear y resolver
• Los números naturales y sus problemas.
operaciones. 3. Exploración y comprensión del mundo
• Geometría. natural y social:
• Medición. A) Formación científica (construcción
• Tratamiento de la información. del pensamiento)
• Predicción el azar. B) Comprender los sucesos y procesos
históricos.
Ciencias Naturales C) Asimilar su espacio geográfico.
• Los seres vivos. 1. Desarrollo personal y para la
• El cuerpo humano y la salud. convivencia: configurar su identidad a
• Materia, energía y cambio. partir de actividades motrices,
• Ciencia, sociedad y tecnología. expresiones artísticas y formación de
• El ambiente y su protección valores.

Historia.
• La familia.
 • Conmemoración de fechas históricas.
• Tercer grado: historia de Tamaulipas.
• Cuarto grado: historia de México.
• Quinto grado: historia universal.
• Sexto grado: historia de México a partir
de la independencia.

Geografía.
• La localidad.
• El municipio.
• La entidad.
• México.
• América.
• El mundo.
Estos cambios de ejes temáticos, nos permiten ser más específicos sobre las competencias
que queremos desarrollar en nuestros alumnos al reducirse a solo 4 campos formativos de
desarrollo humano

Equipo 2

(Ejes temáticos) (Campos formativos)

Son recurso de organización didáctica Para desarrollar las competencias esperadas

en los alumnos

•Establece cuatro campos formativos

• Los programas para los seis grados, para desarrollar las competencias.
articulan los contenidos y las • En 1° y 2° se maneja exploración de la
actividades en torno a ejes temáticos. naturaleza y la sociedad.
• En 1° y 2° se maneja conocimiento del • En 3° Ciencias naturales y estudio de la
medio. entidad donde vivo.
• De 3° a 6° Ciencias naturales, • De 4° a 6° Ciencias naturales,
Geografía, Historia y Educación Cívica Geografía e Historia.
• A lo largo del programa, los contenidos • Se lee presenta al alumno de tal
y actividades adquieren mayor manera que desarrolle de manera
complejidad. conjunta conocimientos, actitudes y
• De transmisión de conocimientos habilidades para enfrentar las
• Se aplica de tal forma que el situaciones cotidianas.
estudiante memoriza y aplica • A un aprendizaje constructivo, activo y
conocimientos sin entender su relación grupal.
con las situaciones cotidianas. • Establece formas participativas,
colectivas, de discusión y análisis con
los alumnos
Implica una nueva óptica de trabajo por parte del docente, en la cual se establece un
compromiso de cambio en la cual el maestro requiere ser facilitador del conocimiento,
dominando lo conocido, explorando en todos los sentidos los conocimientos que debe comunicar,
que comprenda su principio y su lógica utilizando todos los recursos que estén a su alcance y
explorando todos los caminos que permitan lograr el objetivo que es desarrollar las
competencias en el alumno.

EQUIPO 3: DIFERENCIAS ENTRE EJES TEMÁTICOS 1993 (ESP, MATEM Y C. NAT) Y

LOS CAMPOS FORMATIVOS 2009 (LENG Y COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO
MATEMÁTICO).
 ✔ En 1993, propone ejes temáticos organizados en unidades de trabajo por
asignatura que se pueden relacionar de manera lógica para su estudio; en
2009, se presentan proyectos para trabajar 4 campos formativos para el
desarrollo de competencias.
✔ En Español 1993, se manejan 4 ejes temáticos que son Lengua Hablada,
Lengua Escrita, Reflexión sobre la Lengua y Recreación Literaria con un
enfoque comunicativo y funcional; y en 2009 se trabaja 1 campo formativo
denominado “Lenguaje y comunicación”; se atiende principalmente el
desarrollo del lenguaje con actividades comunicativas, cognitivas y reflexivas
especialmente las habilidades comunicativas oral y escrita en tres ámbitos:
el estudio, la literatura y la participación en la vida familiar y comunitaria.
✔ En Matemáticas 1993 con 6 ejes temáticos: Los números, sus relaciones y
operaciones, Medición, Geometría, Procesos de Cambio, Tratamiento de la
Información y Predicción y Azar; su enfoque es Constructivista y parte de
experiencias concretas para el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas;
en 2009 se trabaja con un campo formativo llamado “Pensamiento
Matemático” donde se desarrolla el pensamiento matemático a través de
situaciones que se presentan en diversos entornos socio culturales donde el
alumno pueda reconocer, plantear y resolver problemas; utilizándolo como
un instrumento de uso cotidiano.
✔ En Ciencias Naturales 1993, se trabajan 5 ejes temáticos: Los seres vivos,
El cuerpo humano y la salud, El ambiente y su protección, Materia, energía y
cambio; y Ciencia, Tecnología y Sociedad; su enfoque es Formativo de modo
que se relacione en forma responsable con el medio natural; en 2009 el
campo formativo que se fortalecerá es “Exploración y comprensión del
mundo natural y social” tiene como propósito que los alumnos disciernan
distintas problemáticas de su entorno natural y social.

IMPLICACIONES DE LOS CAMBIOS PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL

DEL DOCENTE.

Este nuevo programa implicará que el docente promueva el desarrollo de

competencias de sus alumnos a través de campos formativos en los ámbitos en
que éstos se desenvuelven.
Será más factible organizar las situaciones didácticas de manera significativa para
el alumno, creando estrategias de trabajo en el aula retomando situaciones de su
entorno inmediato; integrando el uso de las Tic´s para comunicarse, informarse y
construir conocimientos.
Será prioridad la planeación diaria del trabajo, haciendo una planeación a mediano
plazo: mensual y una a corto plazo: semanal.
El Maestro tendrá que organizar su trabajo diario retomando un enfoque por
competencias, planear el aprendizaje por proyectos y evaluar por competencias;
tomando en cuenta las líneas de progreso del alumno sin olvidar la articulación
curricular de niveles de educación básica anterior y posterior a la Educación
Primaria.
El maestro tendrá siempre presente el propósito a lograr y el trabajo en la
transversalidad; así como el uso de parámetros para evaluar.
EDUCACIÒN FISICA Y ARTISTICA

PLAN Y PROGRAMA 1993 PLAN Y PROGRAMA 2009

EDUCACIÒN FISICA Y ARTISTICA De Educación Física se organiza en cinco ejes


Los programas los 6 grados articulan los
contenidos y actividades en torno a ejes
temáticos en algunas asignaturas.
En educación física la organización de los
contenidos estaban agrupados en cuatro
campos:
• Percepción motriz
• Desarrollo de capacidades físicas
• Formación de política Básica
• Protección de la salud.
Los programas de Educación Física del
93 tenían características propias, pues
sugerían actividades que el maestro
debía seleccionar y organizar con
flexibilidad, sin sujetarse a contenidos
obligatorios ni a secuencias rígidas. El
único principio para organizar el
trabajo es que las actividades
correspondieran al momento de
desarrollo de los niños y tomando en
cuenta las diferencias que existen
entre ellos, eso correspondía al deber
ser pero en realidad no se llevaba a
cabo lo único que se hacía era sacar a
los alumnos a la cancha y ponerlos a
jugar casi en la mayoría de los casos
sin propósitos y objetivos definidos.
En cuanto a lo que se requería en Educación
Artística en el Plan de Estudio de 1993 el
propósito era fomentar en el niño la afición y
la capacidad de apreciación de las principales
manifestaciones artísticas: la música y el
canto, la plástica, la danza y el teatro.
Igualmente, se proponía contribuir a que el
niño desarrollará sus posibilidades de
expresión, utilizando las formas básicas de
esas manifestaciones.
El programa de Educación Artística tenía
características que lo distinguen de aquellos
con un propósito académico más sistemático.
Es un programa que sugiere actividades muy
diversas de apreciación y expresión, para que
el maestro las seleccione y combine con gran
flexibilidad, sin ajustarse a contenidos
obligados, ni a secuencias preestablecidas.
y tres ámbitos de intervención, a partir de los
cuales el docente orienta su práctica
educativa y le da sentido a la forma de
implementar su actuación.
Ejes pedagógicos
1. La corporeidad como el centro de su acción
educativa.
2. El papel de la motricidad y la acción motriz. La
motricidad tiene un papel determinante
3. La educación física y el deporte en la escuela.
4. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo
5. Valores, género e interculturalidad
Ámbitos de Intervención Educativa
• Competencia motriz
• Ludo y sico motricidad
• Promoción de la salud
Competencias a desarrollar
➢ Manifestación global de la
corporeidad
➢ Expresión y desarrollo de
habilidades y destrezas motrices
➢ Control de la motricidad para el
desarrollo de la acción creativa
El enfoque actual de la Educación Física se ubica en
una perspectiva más amplia y no sólo como un
apéndice del deporte; la concebimos como una
práctica pedagógica que tiene como propósito
central incidir en la formación
del educando a través del desarrollo de su
corporeidad, con la firme intención de conocerla,
cultivarla y sobre todo aceptarla. Para ello, las
acciones motrices se convierten en su aliado por
excelencia, éstas permiten al alumno establecer
contacto con los otros (sus compañeros), consigo
mismo y con la realidad
La Educación Artística tiene la finalidad de
brindar a los alumnos referentes que les
permitan desarrollar el pensamiento artístico,
estimulando la sensibilidad, percepción y la
creatividad para alcanzar una experiencia
estética, a fin de favorecer la comprensión y
apreciación de las manifestaciones artísticas
y culturales de su entorno inmediato y de
otros contextos, así como coadyuvar a la
construcción y fortalecimiento de su
identidad personal con el propósito de valorar
el patrimonio cultural como un bien colectivo.
El enfoque de la educación artística se basa
en el desarrollo de competencias para la vida,
enunciadas en el perfil de egreso de la
educación básica.
El tratamiento pedagógico de la educación
artística requiere respuestas a la proyección
unitaria de la persona. El modelo integrador
considera la capacidad del docente para
interrelacionar los diferentes lenguajes
 Los programas por grado escolar sugieren
actividades específicas de expresión y
apreciación y las ubican de acuerdo con el
nivel de desarrollo que los niños deben haber
alcanzado al final del curso. Pero en la
realidad esto no se realizaba ya que
comúnmente en su mayoría la educación
artística solamente se consideraba como
materia complementaria en fechas especificas
(septiembre –noviembre- diciembre- mayo-)
artísticos y dar continuidad a secuencias o
actividades didácticas.
El programa del 2009 se organiza en 5
Bloques en ellos se señalan ejes de
enseñanza y aprendizaje que son:
• Apreciación
• Expresión
• Contextualización

Séptimo producto de trabajo:

Mapa conceptual de una asignatura 2009.

MATEMATICAS
SEXTO GRADO

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
EN LA ASIGNATURA DE
MATEMATICAS

RESOLVER COMUNICAR VALIDAR MANEJAR TECNICAS

PROBLEMAS DE INFORMACION PROCEDIMIENTO Y EFICIENTEMENTE
MANERA AUTONOMA MATEMATICA RESULTADOS

PROPOSITOS DE LA
EDUCACION
PRIMARIA
 • USO DEL SISTEMA • QUE SEPAN CALCULAR AREAS
DECIMAL • ANALISIS E INTERPRETACION DE
• CALCULO MENTAL DATOS
• PROPUESTAS BASICAS • IDENTIFICAR Y CALCULAR
DE LAS FIGURAS VALORES Y PORCENTAJES ETC.
• RECONOSCAN EXPERMIENTOS
ALEATORIOS (PROBABILIDAD)

ELABORADO POR:

AMÍLCAR ALONSO MALDONADO

JESUS ZUVIRY CASTILLO
HUMBERTO OLVERA CRUZ
Octavo producto de trabajo:

Planeación de un tema de interés en una asignatura.

(Elementos a considerar en la planeación)

Escuela _________________________________________ Grado: ________

Grupo:__________

Nombre del Docente:_____________________________ Semana:__________ Fecha:____________

Asignatura: Español Bloque 1 ÁMBITO: DE ESTUDIO CAMPO FORMATIVO:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ENFOQUE : Practicas Sociales del aprendizaje

Propósitos del bloque:

• Identificarán la organización de un texto en párrafos.

• Identificarán la función de las distintas partes del texto(introducción, desarrollo, conclusión)

Proyecto: Escribirán un recuento histórico: Viajemos a través del tiempo.

Propósitos del Proyecto: Investigar con la familia para elaborar un recuento histórico.

ACTIVIDADES APRENDIZAJES TIEMPO RECURSOS EVALUACIÒN

ESPERADOS
Activación de conocimientos
previos • Identifica el
Comenta con los alumnos los Identifica la función de 5 Hrs. Lectura de “El lenguaje formal
cambios que han ocurrido a través las distintas partes del fuego, un gran • Identificación de
del tiempo texto avance para el
1.-Leer un recuento histórico. las partes del
hombre”. Libro texto
• Lectura oral por parte del Identifica la
maestro y seguimiento de de texto pág. 9 • Interés en la
organización de un
la misma por los alumnos. lectura
• Identificar el lenguaje texto en párrafos Marca textos
• Participación
formal que caracterizan el • Participación en
lenguaje formal de los Identifica las
características del la lectura
recuentos históricos.
• Identificar y marcar partes lenguaje formal en
principales del texto textos expositivos
(Introducción, desarrollo y
conclusión)
• Lluvia de ideas sobre
contenido del texto

ELABORADO POR:

AMÍLCAR ALONSO MALDONADO

JESUS ZUVIRY CASTILLO
HUMBERTO OLVERA CRUZ
 Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

¿CÓMO PROYECTARÍAN SU PERSPECTIVA DE TRABAJO EN EL AULA

DESDE ESTE ENFOQUE PEDAGÓGICO?
• A ESTIMULAR LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ALUMNOS EN EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
• APR. ACTIVO, COLECTIVO, MOVILIZADO
• CAMBIANDO EL ENFOQUE DEL MAESTRO PASANDO DEL MODELO FRONTAL DE LA
ENSEÑANZA EN DONDE EL MAESTRO ES EL ÚNICO QUE SABE
• FORTALLEZAS: CAPACITACIÓN, DESARROLLO DE COMPETENCIAS, SABER HACER,
CONOCER Y DOMINAR
• QUE APLICAR CONOCIMIENTO LLEVADO A LA PRÁCTICA
• SE TRABAJARÁ POR PROYECTOS, COMPETENCIAS, TOMANDO EN CUENTA LAS
PROBLEMATICAS REALES,

¿CUÁLES SON SUS FORTALEZAS COMO DOCENTES FRENTE A ESTA

FORMA DE TRABAJO:
• ACTITUD POSITIVA
• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• COMPRENSION LECTORA
• CONOCIMIENTOS PREVIOS
• CRETIVIDAD
• DISPOSICIÓN
• IMPLEMENTACIÓN DE TIC´S EN SU TRABAJO DIARIO
• INTERÉS
• INVESTIGACIÓN
• OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE: ACTUALIZACIÓN PERMANENTE

DEBILIDADES:
∗ FALTA DE TIEMPO

¿QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONSIDERAN QUE PUEDEN

DESARROLLARSE?
• DIARIO
• ESCALAS ESTIMATIVAS
• EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN: PORTAFOLIO, REGISTROS Y CUADROS DE
ACTITUDES, PRODUCCIONES ESCRITAS.
• LA AUTOEVALUACIÓN.
• LA COEVALUACIÓN.
• LISTAS DE CONTROL
• OBSERVACION SISTEMÁTICA.
• REGISTRO DE OBSERVACIONES
• SE EVALUARA DE ACUERDO A COMPETENCIAS.
• SERÁ CUALITATIVA, CUANTITATIVA Y FORMATIVA.
• SUJETA A LOS PRODUCTOS DE CADA PROYECTO.
 Décimo producto de trabajo: BLOQUE TRES
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)
CAMPOS LENGUAJE Y PENSAMIENTO EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL DESARROLLO PERSONAL PARA LA
FORMATIVOS COMUNICACIÓN MATEMÁTICO MUNDO NATURAL Y SOCIAL CONVIVENCIA

PRIMER GRADO ESPAÑOL MATEMÁTICAS EXPLORACIÓN DE LA FORMACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN

NATURALEZA Y LA CÍVICA Y ÉTICA FÍSICA ARTÍSTICA
SOCIEDAD

ENFOQUE ANTERIORMENTE CONTINÚA SIENDO ANTERIORMENTE SE CONTINÚA ENFOQUE SE DESARROLLAN Y

ERA COMUNICATIVO CONSTRUCTIVISTA. INTEGRABAN EN ENFOQUE HUMANISTA Y FORTALECEN
Y FUNCIONAL, ANTERIORMENTE CONOCIMIENTO DEL FORMATIVO. SOCIAL COMPETENCIAS PARA
AHORA ES PARA SU ESTUDIO, SE MEDIO C. NAT, HIST. LA VIDA Y CONTINÚA
COMUNICATIVO EN RETOMABAN EDUC. CIV. Y GEOG. SE TRABAJAN TRES ENFOQUE FORMATIVO
LAS PRÁCTICAS SITUACIONES DE LA AHORA SE DENOMINA ÁMBITOS Y SE
SOCIALES DEL VIDA DIARIA Y AHORA EXPLOR DE LA NAT Y LA FORTALECEN LAS
LENGUAJE Y HACE EL ALUMNO TIENE SOC Y SEPARA LA HIST, COMPETENCIAS
ÉNFASIS EN EL QUE REFLEXIONAR EN LA GEOG Y LAS C. NAT. INTEGRANDO
LENGUAJE ORAL Y LAS FORMAS DE LA FORMAC. CÍVICA CONVIVENCIA, LA
ESCRITO. DIVERSAS DE Y ÉTICA TOMA DE
RESOLVER DECISIONES Y
PROBLEMAS, COMPROMISOS.
FORMULANDO
ARGUMENTOS Y
APLICANDO LOS
CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS.
PROPÓSITOS FORMA DE DEBE CONOCER LAS SE PRETENDE QUE EL EL PODER SE CONSOLIDAN PROPICIAR EL
LOGRARLO: PROPIEDADES ALUMNO SE SIENTA DISFRUTAR DE SUS LAS FORTALECIMIENTO DE
PROYECTOS. BÁSICAS DE PARTE DEL ENTORNO CAPACIDES COMPETENCIAS COMPETENCIAS
POLÍGONOS DONDE VIVE CON UN PLENAMENTE CONSTRUÍDAS EN
SE RETOMAN DEL REGULARES, PRISMAS PASADO COMÚN Y EL NIVEL
PROGRAMA Y PIRÁMIDES. RESPONSABLE DE SU ANTERIOR.
ANTERIOR DANDO CUIDADO Y SE TRABAJA EN 5
ÉNFASIS A LA TRANSFORMACIÓN. BLOQUES DE
EXPRESIÓN ORAL Y CONTENIDOS.
ESCRITA.

IMPLICA QUE
APRENDA PARA LA
VIDA.

ESTRATEGIAS ANTERIORMENTE PARA SU ESTUDIO, SE RETOMABAN SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA Y AHORA EL ALUMNO TIENE QUE REFLEXIONAR EN
O LAS FORMAS DIVERSAS DE RESOLVER PROBLEMAS, FORMULANDO ARGUMENTOS Y APLICANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
RECURSOS SE TRABAJA POR PROYECTOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO HUMANO EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS.
DIDÁCTICOS IMPLICA INTEGRAR EL USO DE TIC´S EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
SE REQUIERE QUE EL ALUMNO APRENDA A APRENDER.
EVALUACIÓN SE EVALÚA CONSIDERANDO COMO EL ALUMNO: APLICA SUS CONOCIMIENTOS, FORMULA PROCESOS Y ELABORA PRODUCTOS. (LO QUE
SABE, CÓMO LO HACE Y LO QUE OBTIENE) QUE TANTO SABEN, QUE TANTO SABEN HACER Y CÓMO LO APLICAN.
EN GENERAL:

• EL PROGRAMA ESTÁ ORIENTADA A FORTALECER LAS COMPETENCIAS Y

EN EL DESARROLLO DE ÉSTAS SE BASA LA EVALUACIÓN.

• SE TRABAJA POR PROYECTOS.

• SE CONSIDERAN APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS DEL ALUMNO

ADQUIRIDAS EN EL NIVEL ANTERIOR PARA POSTERIORMENTE
ENLAZARLAS CON EL SIGUIENTE.

• SE LE DA MAYOR IMPORTANCIA A LA SOCIALIZACIÓN Y AL DESARROLLO

HUMANO.

• SE EVALÚA CONSIDERANDO LO QUE EL ALUMNO: APLIQUE SUS

CONOCIMIENTOS, FORMULE PROCESOS Y ELABORE PRODUCTOS. (LO
QUE SABE, CÓMO LO HACE Y LO QUE OBTIENE).
• ENFOQUE: SE TRATA DE RECONOCER CONOCIMIENTOS PREVIOS DE
DETERMINADO CAMPO FORMATIVO, SE RESCATA LO ANTERIOR PARA
DARLE CONTINUIDAD EN EL TRABAJO FORMATIVO.
• EN EDUCACIÓN FÍSICA EL ENFOQUE ES MAS SOCIAL Y HUMANISTA.
• EVALUACIÓN: CUALITATIVA, RESCATANDO CADA UNO DE LOS
PRODUCTOS RESULTADO DE CADA PROYECTO (PORTAFOLIO DEL
ALUMNO)
• SE LE DA MÁS IMPORTANCIA A LA AUTOEVALUACIÓN. LE PERMITIRÁ
HACER UNA REFLEXIÓN, COMPARACIÓN CON LOS DEMÁS PARA DAR UNA
AUTOEVALUACIÓN.
• LO NOVEDOSO ES LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
• ESTRATEGIAS: SE TRABAJA POR PROYECTOS. NOMBRE PROPOSITOS
ACCIONES MATERIALES EVALUACIÓN, TRABAJO COLABORATIVO, SE LE
INDICARÁ DONDE INVESTIGAR PARA QUE ENTRE TODOS CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO.
• IMPLICA TENER ARGUMENTOS PARA EXPLICAR.

INTEGRANTES DE EQUIPO

AMÍLCAR ALONSO MALDONADO

JESUS ZUVIRY CASTILLO
HUMBERTO OLVERA CRUZ
 Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

ESPAÑOL ESTABLECER LOS ASPECTOS INVOLUCRAN A LOS ALUMNOS EN PRÁCTICAS SE HAN AGRUPADO EN TRES ÁMBITOS DE PARA EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS
ESENCIALES QUE SE ESPERAN SOCIALES DEL LENGUAJE CON LA INTENCIÓN ESTUDIO DE LA LITERATURA Y DE LA ESTABLECEN EN ESTE PROGRAMA ES
LOGRAR EN LOS ALUMNOS EN DE FAVORECER LA REFLEXIÓN DE MANERA PARTICIAPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR. NECESARIO DESARROLLAR DOS
TÉRMINOS DE COMPETENCIAS QUE LOS ALUMNOS AVANCEN EN SUS ÁMBITO DE ESTUDIO: ESTÁN MODALIDADES DE TRABAJO: LOS
COMO RESULTADO DE LOS POSIBILIDADES DE LEER, ESCRIBIR Y ENCAMINADOS A INTRODUCIR A LOS NIÑOS PROYECTOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES
PROYECTOS DIDÁCTICOS. COMUNICARSE DE MANERA ORAL Y SE EN LOS TEXTOS UTILIZADOS EN EL ÁREA PERMANENTES.
CONSTITUYEN UN REFERENTE DESARROLLEN CON MAYOR CONFIANZA Y ACADÉMICA. ESTABLECEN LOS ASPECTOS
FUNDAMENTAL PARA LA VERSATILIDAD EL USO DEL LENGUAJE. SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS OBSERVABLES ESENCIALES QUE ESPERAN
PLANEACIÓN Y LA EVALUACIÓN. LOS TEMAS DE REFLEXIÓN DEL PROGRAMA DE DESARROLLEN SUS POSIBILIDAES PARA LA LOGREN LOS ALUMNOS EN TÉRMINOS DE
IMPLICAN UN PROCESO DE ESPAÑOL CONSIDERA LOS SIGUIENTES ESCRITURA DE TEXTOS, RECUPERAN COMPETENCIAS COMO RESULTADO DEL
CONSTRUCCIÓN DE ASPECTOS: PROPÓSITOS Y TIPOS DE TEXTO, INFORMACIÓN, ORGANIZA SUS IDEAS. TRABAJO EN UNO O MÁS PROYECTOS.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ASPECTO SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS, ÁMBITO DE LA LITERATURA: PONE EN
ACTITUDES Y VALORES QUE CONOCIMIENTOS DEL SISTEMA DE ESCRITURA CONTACTO A LOS NIÑOS CON LA
PUEDEN UBICARSE EN UNA Y ORTOGRAFÍA. LITERATURA.
ESCALAPARA ESTABLECER EL COMPARTEN SUS EXPERIENCIAS, SE
GRADO DE AVANCE DE LOS COINSIDERAN LAS SUGERENCIAS DE SUS
ALUMNOS. COMPAÑEROS.
SE ENCUENTRAN EN CADA UNO SE PROMUEVEELA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
DE LOS BLOQUES. ORIGINALES.
REFLEXIONES ACERCA DEL USO DEL
LENGUAJE.
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN
COMUNITARIA Y FAMILIAR: ÉNFASIS
PARA QUE LOS NIÑOS EMPLEEN LOS
DIFERENTES TIPOS TEXTUALES CON LA
FINALIDAD DE QUE CUENTEN CON
SUFICIENTES ESTRATEGIAS PARA HACER
USO DE ELLAS.
SE ENCUENTRAN AL INICIO DE CADA
BLOQUE.

APRENDIZAJES ESPERADOS BLOQUES DE ESTUDIO EJES TEMÁTICOS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

MATEMÁTICAS
VIENEN AL PRINCIPIO DE CADA INCLUYEN CONTENIDOS DE LOS TRES LOS EJES TEMÁTICOS COINCIDEN CON SE SUGIERE QUE LAS ORIENTACIONES
BLOQUE Y CONSTITUYEN LOS EJES TEMÁTICOS. LOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y DIDÁCTICAS SE PLANEEN
PROPÓSITOS DE EDUCACIÓN SON TRES: DIARIAMENTE.SE DISEÑAN ACTIVIDADES
DIARIAS PARA LOS ALUMNOS TOMANDO
PRIMARIA, SEÑALAN LOS LOS CONOCIMIENTOS Y LAS EN CUENTA LAS CONSIDERACIONES
CONOCIMIENTOS Y LAS HABILIDADES EN CADA BLOQUE SE HAN 1. SENTIDO NUMÉRICO Y PREVIAS.SE EXPLICITAN EN EL LIBRO DE
HABILIDADES QUE LOS ORGANIZADO DE MODO QUE EL PENSAMIENTO ALGEBRAICO. SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL
ALUMNOS DEBEN ALCANZAR ALUMNO ACCEDA A ELLOS DE FORMA MAESTRO EN DONDE SE CONSIDERAN
COMO RESULTADO DEL GRADUAL HACIA CONTENIDOS CADA 2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA. OBSERVACIONES POSTERIORES A LAS
ESTUDIO DEL BLOQUE A VEZ MAS COMPLEJOS DE MODO QUE MISMAS, DONDE PERMITE SUGERIR
TRATAR. CAMBIOS PARA MEJORAR LA SESIÓN Y
PUEDAN RELACIONAR LO QUE SABEN
SON SABERES QUE SE CON LO QUE ESTÁN POR APRENDER.
3. MANEJO DE LA INFORMACIÓN. CALIFICAR LA MISMA.
CONSTRUYEN COMO
ACTIVIDADES DISEÑADAS (CONSIGNAS)
RESULTADO DE LOS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES
PROCESOS DE ESTUDIO ESPERADOS EN DONDE EL ALUMNO
PONDRÁ EN PRÁCTICA CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES QUE LE PERMITA RESOLVER
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS A TRAVÉS
DEL CONSTRUCTIVISMO.

EN EL PRIMER APARTADO DEL PROGRAMA SE UBICA EL EJE, DESPUÉS EL TEMA, SUBTEMA, CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Y EL ÚLTIMO APARTADO ES ORIENTACIONES DIDÁCTICAS QUE SON LAS
ACTIVIDADES QUE REALIZARÁ EL ALUMNO.
 LAS CONSIGNAS DIDÁCTICAS, LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES TE DARÁN LA PAUTA PARA RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.

APRENDIZAJES ESPERADOS BLOQUES DE ESTUDIO TEMAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EXPLORACIÓN
DE LA INDICAN LOS CONOCIMIENTOS ESTA ORGANIZADO EN CINCO BLOQUES ORIENTAN EL ESTUDIO DE LOS TIENEN LA FINALIDAD DE APOYAR EL
NATURALEZA BÁSICOS QUE SE ESPERA EN A DESARROLLARSE CADA UNO EN COMPONENTES DE: TRABAJO DIARIO DEL MAESTRO QUE
Y LA TÉRMINOS DE SABER, SABER CINCO BIMESTRES. LA NATURALESA Y LA SOCIEDAD. FORMULARÁ DE ACUERDO A SU
SOCIEDAD HACER Y SER AL FINALIZAR EL LOS FENÓMENOS NATURALES, EXPERIENCIA, NECESIDADES Y
ESTUDIO DEL BLOQUE. • EN EL PRIMERO SE ABORDA EL LA CULTURA DEL CUIDADO DEL CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
RECONOCIMIENTO DE LAS AMBIENTE, FORTALECIENDO EL TRABAJO DE
SON UN REFERENTE PARA LA CARACTERÍSTICAS LA PREVENCIÓN DE DESASTRES Y NOCIONES, HABILIDADES, VALORES
EVALUACIÓN. PERSONALES DE NIÑAS Y EFEMÉRIDES DE NUESTRA HISTORIA Y ACTITUDES PUDIENDO HACERSE
NIÑOS, EL CUIDADO Y (ÉSTOS ABORDADOS EN EL ÚTIMO LA TRANSVERSALIDAD DE TEMAS
FUNCIONAMIENTO DE SU BLOQUE). PARA FORTALECER LA AUTONOMÍA,
CUERPO, SUS ACTIVIDADES A CON LA INTENCIÓN DE INTERESARLOS EN UN AMBIENTE CONFIABLE DE
LO LARGO DEL DÍA Y DE LA EN NUESTRO PASDO Y CREAR EL TRABAJO BASADO EN EL RESPETO Y
SEMANA ASÍ COMO LA SENTIDO DE APRECIO POR LOS EL TRABAJO COLABORATIVO.
REPRESENTACIÓN DEL LUGAR ASPECTOS DE NUESTRA ENTIDAD.
DONDE VIVE A PARTIR DE
REFERNCIAS BÁSICAS DE
ORIENTACIONES.

• EL SEGUNDO BLOQUE SE
TRABAJAN LAS
CARACTERÍSTICAS Y CAMBIOS
DE LOS COMPONENTES DE LA
NATURALEZA DEL LUGAR
DONDE VIVE.

• EL TERCER BLOQUE SE
EXPLORAN LA HISTORI
PERSONAL Y FAMILIAR, LOS
CAMBIOS QUE HAN TENIDO,
LOS JUGUETES Y MATERIALES
DE QUE ESTÁN HECHOS ASÍ
COMO COSTUMBRES Y
TRADICIONES DEL LUGAR
DONDE VIVE.

• EL CUARTO BLOQUE
EXPLOARAN COMPONENTES DE
LA VIDA COTIDIANA DEL LUGAR
DONDE VIVEN COMO LOS
TRANSPORTES, LOS
MATERIALES CON QUE ESTÁN
HECHOS LAS CASAS Y LOS
OBJETOS ASÍ COMO LAS
FUENTES DE ENERGÍA QUE SE
EMPLEAN COMUNMENTE.

• EL BLOQUE CINCO TRABAJA

CON LA IDENTIFICACIÓN DE
 LUGARES DE RIESGO Y
TRABAJO DE PROYECTOS.

APRENDIZAJES ESPERADOS EJES PEDAGÓGICOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN ACTIVIDADES PERMANENTES

FORMACIÓN CONSTITUYEN INDICADORES EN TODOS LOS ÁMBITOS EN ESTA ESTA ASIGNATURA PARA SU ESTUDIO EN ESTA ASIGNATURA NO HAY
CÍVICA Y ÉTICA PARA EL MAESTRO SOBRE LOS ASIGNATURA SE DA LA REFLEXIÓN, ESTA INTEGRADA EN CUATRO ÁMBITOS ACTIVIDADES PERMANENTES
ASPECTOS QUE DEBEN PORQUE EN CADA SECCIÓN DIDÁCTICA DE FORMACIÓN: NADAMOS MANEJAN PREGUNTAS DE
CONSIDERARSE AL EVALUAR LO VIENEN PREGUNTAS GENERADORAS PARA • EL AMBIENTE ESCOLAR REFLEXIÓN Y DISCUSIÓN.
QUE LOS ALUMNOS SABEN Y QUE SE CUMPLA CON LOS TEMAS DE • LA VIDA COTIDIANA DEL
SABEN HACER COMO REFLEXIÓN. ALUMNADO EN CADA ÁMBITO TIENE CUATRO
RESULTADO DE SUS • LA ASIGNATURA SECCIONES DIDÁCTICAS PARA EL
APRENDIZAJES. Y SE LOCALIZAN EL TRABAJO TRANSVERSAL CON EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES,
AL TÉRMINO DEL BLOQUE VIENE CONJUNTO DE ASIGNATURAS. QUE PERMITE LA DISCUSIÓN Y
LO QUE SE ESPERA QUE HAYAN ANÁLISIS DE LOS ALUMNOS.
APRENDIDO LOS ALUMNOS.

EL PROGRAMA DE ESTA ASIGNATURA PARA CADA GRADO SE HAN DEFINIDO TOMANDO EN CONSIDERACIÓN LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
• EL DESARROLLO GRADUAL DE LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS, CON ELLO SE BUSCA CONTRIBUIR LA ORGANIZACIÓN DE
LOS BLOQUES DEL PROGRAMA DE CADA GRADO.
• LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS.
A FIN DE ASEGURAR LA PRESENCIA DE LAS OCHO COMPETENCIAS EN LOS CINCO BLOQUES, LO CUAL FACILITA SU TRATAMIENTO A
TRAVÉS DE SITUACIONES DIDÁCTICAS QUE CONVOCAN AL ANÁLISIS, LA REFLEXIÓN Y LA DISCUSIÓN. A SU VEZ CADA BLOQUE ESTA
INTEGRADO POR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:

1. TÍTULO DEL BLOQUE.

2. PROPÓSITOS.
3. LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS.
4. LA DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS.
5. LAS SECCIONES DIDÁCTICAS.
6. UNA PROPUESTA DE TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS.
APRENDIZAJES ESPERADOS EJES PEDAGÓGICOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN ACTIVIDADES PARA LA
EDUCATIVA ORIENTACIÓN PARA DEL
EDUCACIÓN TRABAJO EDUCATIVO
FÍSICA
REFERENTES A CONSIDERAR SE ENCUENTRA ORGANIZADO EN CINCO TRES ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN QUE ESTÁN CONSIDERADAS CUATRO
EN LA EVALUACIÓN SOBRE EL EJES TEMÁTICOS: DESCRIBEN LA EXPOSICIÓN DEL TEMÁTICAS A TRABAJAR:
AVANCE QUE EL ALUMNO ENFOQUE:
LLEVA EN EL DESARROLLO DE 1. LA CORPOREIDAD COMO EL 1. ACTIVIDADES PARA EL
COMPETENCIAS.EXPRESA EN CENTRO DE SU ACCIÓN EDUCATIVA. 1. LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD. DISFRUTE DEL TIEMPO
CADA GRADO EL NIVEL DE LIBRE.
DESARROLLO DESEADO DE 2. PROMOCIÓN DE LA SALUD.
LAS COMPETENCIAS QUE 2. EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA
PARTE SIEMPRE DE UNA ACCIÓN MOTRIZ. 2. ACTIVIDADES DE CUIDADO
3. COMPETENCIA MOTRIZ. Y PROMOCIÓN DE LA
EVALUACIÓN INICIAL PARA
SALUD.
DETERMINAR POSIBLES 3. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL
DEBILIDADES Y DEPORTE EN LA ESCUELA. EN LA EDUCACIÓN FÍSICA SE DEBE
FORTALEZAS.LAS 3. ACTIVIDADES DEPORTIVAS
ATENDER LAS TRES DIMENSIONES DEL ESCOLARES Y
COMPETENCIAS A 4. EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL MOVIMIENTO:
DESARROLLAR SON TRES: EXTRAESCOLARES.
PROFESIONAL REFLEXIVO.
I. ACERCA DEL MOVIMIENTO. 4. ACTIVIDADES
• DE MANIFESTACIÓN 5. VALORES, GÉNERO E
PEDAGÓGICAS CON
GLOBAL DE LA INTERCULTURALIDAD.
 CORPOREIDAD. II. A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO, PADRES DE FAMILIA.
LA EDUCACIÓN FÍSICA NO SOLO SE Y
• EXPRESIÓN Y LIMITA A LOS ASPECTOS FÍSICOS O TODAS ELLAS PERMITEN VINCULAR
DESARROLLO DE DEPORTIVOS; SE INCLUYE TAMBIÉN LOS III. EN EL MOVIMIENTO. LO QUE SE HACE EN LA COMUNIDAD
DESTREZAS Y ASPECTOS AFECTIVOS, COGNOSCITIVOS, ESCOLAR Y SU RELACIÓN CON LA
HABILIDADES DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. EDUCACIÓN FÍSICA MANEJANDO LA
MOTRICES. TRANSVERSALIDAD DE CONTENIDOS
DE LAS DEMÁS ASIGNAURAS
• CONTROL DE LA ASIMISMO SE CONSIDERAN
MOTRICIDAD PARA EL ACTIVIDADES PARA ATENDER A LOS
DESARROLLO DE LA ALUMNOS CON LAS NECESIDADES
ACCIÓN CREATIVA. EDUCATIVAS ESPECIALES TOMANDO
EN CUENTA LOS DERECHOS QUE
ES IMPORTANTE QUE EL TODOS LOS NIÑOS LOS QUE DEBEN
MAESTRO CREE AMBIENTES DE SER ATENDIDOS
APRENDIZAJE QUE GENEREN PERMANENTEMENTE POR LA
CONFIANZA Y PARTICIPACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA.
ACTIVA TENIENDO SIEMPRE
PRESENTE EL PROPÓSITO Y LA
COMPETENCIA A
DESARROLLAR EN LOS
ALUMNOS.

APRENDIZAJES ESPERADOS EJES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CONTENIDOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

INDICAN LO QUE SE ESPERA SE DA CONTINUIDAD AL CAMPO LOS TRES EJES FORMATIVOS SE PERMITE LA TRANSVERSALIDAD DEL
QUE EL ALUMNO APRENDA FORMATIVO DE EXPRESIÓN Y TRABAJAN EN CUATRO CONTENIDOS CONOCIMIENTO DEL ARTE Y DE
COMO RESULTADO DEL APRECIACIÓN ARTÍSTICA DE QUE SON: OTRAS ASIGNATURAS EN LA PUESTA
TRABAJO DIDÁCTICO QUE SE PREESCOLAR PARA TRABAJAR LOS EJES EN PRÁCTICA DE LOS PROYECTOS
REALIZA A LO LARGO DEL DE APRECIACIÓN, EXPRESIÓN Y 1. ARTES VISUALES DE ENSAMBLE ARTÍSTICO QUE
BLOQUE CON LA INTENCIÓN CONTEXTUALIZACIÓN QUE LE VAN A TOMAN EN CUENTA INTERESES E
DE APROXIMARSE AL LOGRO SERVIR DE PUENTE PARA ENLAZAR CON 2. EXPRESIÓN CORPORAL Y INQUIETUDES DE LOS ALUMNOS
DE COMPETENCIAS PARA LA EL NIVEL DE SECUNDARIA. DANZA. QUE LOS PONEN EN CONTACTO CON
VIDA SEGÚN LOS RASGOS DEL LA REALIDAD Y LA FANTASÍA PARA
PERFIL DE EGRESO DE LOS EJES FORMATIVOS DE ENSEÑANZA Y 3. TEATRO Y MÚSICA. ELLO EL DOCENTE CREARÁ EL
EDUCACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA. APRENDIZAJE SON TRES: AMBIENTE IDÓNEO PARA QUE EL
ARTÍSTICA 4. TEATRO. ALUMNO SE EXPRESE CON TOTAL
1. APRECIACIÓN: LENGUAJE CONFIANZA Y LIBERTAD.
ARTÍSTICO. ESTOS CONTENIDOS PERMITEN
DESARROLLAR ESPECÍFICAMENTE LA EN LOS PROYECTOS DE ENSAMBLE
2. EXPRESIÓN: EMOCIONES COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA ARTÍSTICO ES ELEMENTAL VALORAR
DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EL ALUMNO EL APRENDER A SER,
3. CONTEXTUALIZACIÓN: ENUNCIADAS EN EL PERFIL DE APRENDER A APRENDER Y
MULTICULTURALIDAD. EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. APRENDER A HACER DE MANERA
INTEGRADA.

EL APRENDIZAJE DEBE SER:

AFECTIVO Y EFECTIVO PARA LA
VIDA.
INTEGRANTES DE EQUIPO

AMÍLCAR ALONSO MALDONADO

JESUS ZUVIRY CASTILLO
HUMBERTO OLVERA CRUZ
 Décimo segundo producto de trabajo:
Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene
el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué
harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

• ESPECIALISTA EN EDUCACION: APRENDER A APRENDER COMO PILAR DE LA EDUCACION Y EL DE

DESARROLLAR LAS HABILIDADES LINGUISTICAS EN EL ALUMNO
• SUP DE ZONA: LOS NUEVOS MAESTROS YA APLICAN ESTAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DESDE ANTES DE
APLICARSE LA NUEVA REFORMA
• DIRECTOR DE ESCUELA: NO SOLO QUE LOS NIÑOS APRENDAN SI NO TAMBIEN A ESTIMULARLOS A
DESARROLLAR SUS HABILIDADES DE APRENDIZAJE
• DOCENTE DE EDUC. PRIMARIA: EL LIBRO COMO CENTRO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, PERO NO SOLO ES
EL UNICO, TAMBIEN EXISTEN OTROS MEDIOS DE INFORMACION

 EL LIBRO BRINDA CONFIANZA AL DOCENTE EN LO QUE HACE Y ESTÁ POR HACER.

 EN CASO DE NO CONTAR CON ELLOS, SE PUEDE RECURRIR A LAS INVESTIGACIONES EN TEXTOS
PREVIAMENTE ANALIZADOS PARA APOYAR EL APRENDIZAJE.
 ES UN RECURSO DE APOYO Y GUÍA ORIENTADORA DEL TRABAJO. EJE CENTRAL EN EL TRABAJO DEL AULA. LE
PERMITE LLEVAR UN SEGUIMIENTO DE CONTENIDOS.
 IMPLICA SU UTILIZACIÓN PARA DARLE CREDIBILIDAD ANTE LA COMUNIDAD ESCOLAR, ESPECIALMENTE CON
PADRES DE FAMILIA.
 SE REQUIERE SE DÉ UN VISTAZO AL LIBRO POR PARTE AUTORIDADES Y ES PRIMORDIAL QUE EL DOCENTE
CONOZCA SU CONTENIDO PARA MEJOR PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES.
 SIN EMBARGO TIENE LA OPCIÓN DE OPTAR POR OTROS RECURSOS DE ACUERDO A SUS NECESIDADES Y LAS
DEL GRUPO ASÍ COMO SU HABILIDAD Y CREATIVIDAD EN EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS, ENRIQUECIENDO EL
CONOCIMIENTO DE ALUMNOS.

INTEGRANTES DE EQUIPO

AMÍLCAR ALONSO MALDONADO

JESUS ZUVIRY CASTILLO
HUMBERTO OLVERA CRUZ
 Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)
Fortalezas Debilidades
• EL EMPLEO DEL LENGUAJE • IDENTIFICAR TEXTOS ÚTILES PARA OBTENER
ESPAÑOL • EN ESTA ASIGNATURA NO SE INDETIFICAN INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA.
1º COMPETENCIAS PARTICULARES EN CADA • LOCALIZAR TEXTOS QUE PUDIERAN TRATAR UN
BLOQUE I GRADO O BLOQUE, SE SEÑALAN TEMA PARTICULAR.
APRENDIZAJES ESPARCIDOS QUE • QUE NO CONOCE LOS MATERIALES LOS
INDIVIDUALMENTE Y EN SU CINJUNTO MAESTROS Y NO HACE USO DE LOS MATERIALES.
CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS LINGUISTICAS Y
COMUNICATIVAS.
• LA COMUNICACIÓN EFECTIVA Y AFECTIVA.
• LAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS QUE
PLANTEAN EL PLAN Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO 2009 GIRA EN TORNO A LA
COMUNICACIÓ ORAL, LA COMPRENSIÓN
LECTORA Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS QUE
BUSCA DESARRROLLAR EN LOS ALUMNOS.
• LAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS SON
ENTENDIDAS COMO HABILIDADES PARA
UTILIZAR EL LENGUAJE (EXPRESARSE E
INTERPRETAR CONCEPTOS, PENSAMIENTOS,
SENTIMIENTOS, HECHOS Y OPINIONES A
TRAVÉS DE DISCURSOS Y ESCRITOS.
• TOMA DE DECISIONES

• ASÍ COMO UN ESPACIO PARA LA EVALUACIÓN • EL LIBRO DEL ALUMNO NO ESPECIFICA

MATEMÁTIC DEL LA SESIÓN DADA. PROPÓSITO DE ACTIVIDADES.
AS • AUTOEVALUACIÓN : ESCALA ESTIMATIVA. • NO HA LLEGADO EL LIBRO DE TEXTO PARA EL
1º • CONOCIMIENTOS HABILIDADES, CON SU ALUMNO.
BLOQUE I CORRESPONDIENTE EJE, • REQUIERE IDENTIFICAR EN EL LIBRO DE TEXTO
• DIDÁCTICAS. LOS PROPOSITOS, EL TEMA, ASÍ COMO LOS
• DOCENTE PUEDE ANOTAR OBSERVACIONES PILARES QUE SUSTENTAN EL LIBRO.
DEL TRABAJO REALIZADO • SINO HACE USO DE LOS MATERIALES
• EL LIBRO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS, PROPORCIONADOS, DIFÍCILMENTE PODRÁ
FACILITA EL TRABAJO DOCENTE ALCANZAR EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS.
• EN EL LIBRO DE TEXTO PARA EL ALUMNO SE REQUIERE SU CONOCIMIENTO, ESTUDIO, ANÁLISIS
ESPECIFICA EL EJE Y NO PERDER DE VISTAENFOQUE Y PROPÓSITOS
• EN LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS SE OFRECE DE LA ASIGNATURA.
UN APARTADO DONDE EL • TENDRÁ QUE HACER USO DE TODOS LOS
• EN SECUENCIAS DIDÁCTICAS, SE ENCUENTRA APOYOS
ILUSTRACIONES DEL
• GUÍA AL PROFESOR AL 100%. FORTALECE
EL TRABAJO DEL DOCENTE.

• HABILIDADES, INTENCIONES DIDÁCTICAS Y

CONSIDERACIONES
• LA ORGANIZACIÓN DEL LIBRO.
• LIBRO DEL ALUMNO QUE PERMITEN DARNOS
UNA IDEA GENERAL DE
• LIBRODE SECUENCIAS DIDÁCTICAS.
• POSTERIORES A LA ACTIVIDAD REALIZADA
INTEGRANTES DE EQUIPO
INTEGRANDO UNA
• PREVIAS; ADEMÁS UN ESPACIO PARA AMÍLCAR ALONSO MALDONADO
REGISTRAR OBSERVACIONES JESUS ZUVIRY CASTILLO
• PUESTO QUE CONSIDERA PLANES DE CLASE HUMBERTO OLVERA CRUZ
DE ACUERDO A LOS
• QUE COINCIDE CON EL LIBRO DE
MATEMÁTICAS DE SECUENCIAS
• SE CUENTA CON PROGRAMA DE ESTUDIOS,
GUÍA ARTICULADORA Y
• TEMA, SUBTEMA, APARTADO QUE CONSIDERA
CONOCIMIENTOS Y
• TEMÁTICO A TRATAR, EL APARTADO Y EL
NÚMERO DE PLAN DE CLASE
 Décimo cuarto producto de trabajo:
Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Pilares que sustentan
el libro de texto
El constructivismo: lo que
permite que los alumnos
construyan su esquema de
conocimiento a través de
las actividades del libro de
texto.
Interdisciplinariedad: en
cada bloque se requiere
del conocimiento de otras
asignaturas
Enfoque humanista:
integra el
campo de las ciencias y
humanidades que
fomentan la
formación de valores
universales
Enfoque multicultural:
contempla la cultura de
todo el territorio nacional,
rural y urbano.
Equidad de género: en los
contenidos, en el diseño
gráfico y las actividades.
Describa en qué parte del bloque
localiza esta afirmación
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)
MATEMÁTICAS 1º BLOQUE 1
EN CONSIGNAS,
EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS,
EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES A
REALIZAR.
EN LAS GRÁFICAS Y TABLAS
PRESENTE EN TODAS LAS PÁGINAS
CORRESPONDIENTES AL BLOQUE
EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS.
EN LAS ILUSTRACIONES QUE ACOMPAÑAN EL
TEXTO.
SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE LAS
PÁGS. 18, 19, 20, 21, ETC.
EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO.
EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS.
EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES A
REALIZAR EN CONJUNTO.
PRESENTA ILUSTRACIONES DE TRABAJO EN
EQUIPO.
SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE LAS
PÁGS. 14, 15, 17,18, 19…ETC.
EN ILUSTRACIONES QUE ACOMPAÑAN LAS
CONSIGNAS.
EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS.
EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO.
SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE LAS
PÁGS. 8, 9, 17, 18, 21, 22, …ETC.
EN ILUSTRACIONES SE REPRESENTAN LOS
GÉNEROS, LAS NACIONALIDADES, LA
CULTURA, LAS CAPACIDADES DIFERENTES,
LA CREATIVIDAD.
EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS.
EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES A
REALIZAR EN GRUPO Y SUBGRUPOS.
SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE LAS
PÁGS. 11, 16, 17, 18, 19, 20, 21, …ETC.
¿Cuál es su opinión al respecto?
SE OBSERVA QUE SE ESTÁ CUMPLIENDO CON
EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS AL CREAR SITUACIONES DE
APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL
CONSTRUCTIVISMO.
ES POSITIVO PORQUE SE HACE UN
APRENDIZAJE INTEGRAL DEL TEMA.
SE HACE SIGNIFICATIVO EL APRENDIZAJE.
ES IMPORTANTE LA TRANSVERSALIDAD DE
CONOCIMIENTOS ASÍ COMO EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS EN EL ALUMNO, ESTO
IMPLICA TOMAR EN CUENTA SU LADO
HUMANO Y SOCIAL EN EL QUE CONSTRUIRÁ
SU CONOCIMIENTO.
CON LAS CONSIGNAS PRESENTES EN EL
LIBRO DEL ALUMNO OBSERVAMOS QUE SE
FORMA PARA LA VIDA, INICIAMOS
CONOCIENDO AL INDIVIDUO, SU FAMILIA Y
SU ENTORNO, HACIÉNDOLO PARTÍCIPE DEL
CUIDADO Y TRANSFORMACIÓN DE SU
COMUNIDAD, FORTALECIENDO EL SENTIDO
DE PERTENENCIA.
ES IMPORTANTE LA PARTICIPACIÓN POR
IGUAL DE TODOS, MIENTRAS MAS
APORTACIONES ES MAYOR LA OPORTUNIDAD
DE APRENDER.
FAVORECE LA BUENA CONVIVENCIA Y LA
SOCIALIZACIÓN DE SABERES ASÍ COMO EL
DESARROLLO COMPETENCIAS.
Autoevaluación: donde el
alumno comenzará a
tomar la responsabilidad
de analizar el logro de sus
competencias.
EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS.
EN LAS ILUSTRACIONES QUE ACOMPAÑAN EL
TEXTO.
SE OBSERVA EN TODAS LAS CONSIGNAS,
PUES SE FORMULAN PREGUNTAS.
LE PERMITE SER CONSCIENTE DE QUÉ SABE Y
QUÉ LE FALTA POR APRENDER E IR
BUSCANDO ESTRATEGIAS PARA FORTALECER
SUS COMPETENCIAS.
INTEGRANTES DE EQUIPO
AMÍLCAR ALONSO MALDONADO
JESUS ZUVIRY CASTILLO
HUMBERTO OLVERA CRUZ

Décimo quinto producto de trabajo:

Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible
aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?
¿Conocían los materiales de apoyo?

 CONOCÍAMOS ALGUNOS QUE SE ENCUENTRAN EN LAS BIBLIOTECAS DEL AULA Y

DE ESCUELA, ASÍ COMO EN LAS VIDEOTECAS DE LOS CENTROS DE MAESTROS.

¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?

 SE HAN UTILIZADO PARA APOYAR EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE, DE RETROALIMENTACIÓN Y EN ALGUNAS OTRAS ACTIVIDADES
FORMATIVAS, INFORMATIVAS Y RECREATIVAS.

¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

 SIEMPRE Y CUANDO FORMEN PARTE DEL PATRIMONIO ESCOLAR Y ESTÉN AL

ALCANCE DE MAESTROS Y ALUMNOS, ES POSIBLE HACER USO DE TODOS LOS
MATERIALES PROPUESTOS Y SI NO EXISTIERAN PODRÍA ADECUARSE ALGUNOS
OTROS RECURSOS PARECIDOS Y QUE APOYEN LAS ACTIVIDADES.
 Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo?
DIAGNÓSTICO:
EN EL EXAMEN DE DIAGNOSTICO NO QUEDABA CLARO LA
UTILIDAD DE LA INFORMACIÓN RECABADA DEL GRUPO.
NO SABÍAMOS SISTEMATIZAR LA INFORMACIÓN.
SE EMPLEABA UN EXAMEN OBJETIVO DONDE SE RESCATABA LA
CAPACIDAD DE MEMORIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS EN EL GRADO ANTERIOR.
NO RESCATABAMOS LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL
ALUMNO ARROJADOS EN EL EXAMEN PARA EL EJERCICIO DE LA
PRÁCTICA DOCENTE.
SE UTILIZABA EL DIAGNOSTICO PARA CUMPLIR CON UN
REQUISITO ADMINISTRATIVA.
EJES TEMÁTICOS:
DESCONOCIMIENTO DE SU SIGNIFICADO, SU APLICACIÓN, SU
FUNCIÓN.
PROMOCIÓN DE PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ALUMNOS Y
TRABAJO POR EQUIPO:
SE CONSIDERABA PERDIDA DE TIEMPO LA PARTICIPACIÓN DE
ALUMNOS.
PREVALECÍA LA IDEA DE QUE EL DOCENTE DETENTABA EL
CONOCIMIENTO Y EL ALUMNO NO ERA CAPAZ DE PARTICIPAR
EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
EL TRABAJO EN EQUIPO IMPLICABA DESORDEN Y LA
PARTICIPACIÓN ESCASA DE SUS INTEGRANTES.
EL MOBILIARIO ERA INADECUADO PARA EL TRABAJO EN EQUIPO.
LA CONCEPCION DE QUE EL TRABAJO EN EQUIPO ERA PERDIDA
DE TIEMPO Y FOMENTABA LA COPIA DE TRABAJOS
INDISCIPLINA.
AMPLIACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR (200 DÍAS)
DESACUERDO PORQUE ERA MAYOR EL TIEMPO DE TRABAJO Y
MENOS DE DESCANSO.
MALESTAR ANÍMICO POR ESTAR MÁS TIEMPO EN EL GRUPO,
GENERANDO ESTRÉS POR MAYOR CANTIDAD DE DÍAS.
OTRO TEMAS SIGNIFICATIVOS:
NO HABÍA TOTAL CLARIDAD EN LA APLICACIÓN DE PROGRAMAS
DE ESTUDIO Y SUS ENFOQUES.
RENUENCIA AL CAMBIO, OPTANDO POR LA COMODIDAD DEL
USO DE PLANES ANTERIORES QUE PROPICIABAN EL
APRENDIZAJE COMPLETAMENTE MEMORÍSTICO.
AL NO TENER INFORMACIÓN CLARA DEL NUEVO PLAN DE
ESTUDIOS Y SU PROGRAMA, HABÍA RECHAZO HACIAS LAS
FORMAS, PRÁCTICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RESULTADO
DE LOS NUEVOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS Y SE
NECESITABA LA EVIDENCIA MEMORÍSTICA PARA COMPROBAR
QUE EL ALUMNO HABÍA APRENDIDO.
¿Cómo las enfrentó?
DIAGNÓSTICO:
SE BUSCO RESCATAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA
TOMARLOS COMO PUNTO DE PARTIDA AL INICIO DEL CICLO
ESCOLAR PRINCIPALMENTE.
LOS RESULTADOS DEL EXAMEN DE DIAGNOSTICO SE
UTILIZARON PARA CONOCER E INTEGRAR EL PORTAFOLIO CON
EVIDENCIAS INFORMATIVAS DE LO QUE SABÍA.
EJES TEMÁTICOS:
SE BUSCO INFORMACIÓN SOBRE LO QUE INCLUÍA, SU FUNCIÓN,
SU SIGNFICADO Y LO QUE IMPLICABA.
PROMOCIÓN Y PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ALUMNOS Y
TRABAJO POR EQUIPO:
SE CREARON SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA PROPICIAR
LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS.
SE LE DIO IMPORTANCIA A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA
SOCIALIZACIÓN DE ELLOS EN EL GRUPO.
IMPLICÓ LA PLANEACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS QUE
ESTIMULARA EL TRABAJO EN EQUIPO PARA MAXIMIZAR LOS
CONTENIDOS AL INTERIOR DE ÉSTE.
SE OPTIMIZARON TIEMPOS Y ESPACIOS PARA REALIZAR EL
TRABAJO EN EQUIPO.
E
AMPLIACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR (200 DÍAS)
SE CUMPLE LA NORMATIVIDAD DEL TIEMPO LABORABLE.
OTROS TEMAS SIGNIFICATIVOS:
INVOLUCRARSE EN EL ESTUDIO Y ANALISIS DE LOS PROGRAMAS
RESPECTO A LOS PROPÓSITOS, ENFOQUES Y PROPUESTAS
DIDÁCTICAS.
PARTICIPANDO EN CURSOS DE ACTUALIZACIÓN.
GRADUALMENTE SE FUE APLICANDO LOS NUEVOS ENFOQUES
SIN DEJAR DE REALIZAR ALGUNAS PRÁCTICAS USADAS EN EL
PLAN ANTERIOR, PUES DABA SEGURIDAD EN LO QUE SE
ESTABA HACIENDO.
SE REQUIRIÓ DAR INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD ESCOLAR
SOBRE LOS NUEVOS ENFOQUES Y SU APLICACIÓN.
 BLOQUE CUATRO

Décimo séptimo producto de trabajo:

Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas
SITUACIÓN A
SITUACIÓN A

• DA OPORTUNIDAD A LOS ALUMNOS DE EXPRESAR LO QUE • GENERALMENTE SE SALE DE LO PLANEADO SIN RESPETAR
LES INTERESA SABER. PROPÓSITOS.
• PLANEACIÓN ES FLEXIBLE, RESCATA INTERESES DE LOS • LOS ALUMNOS DETERMINAN ORDEN Y TEMÁTICA A
ALUMNOS DESARROLLAR LO QUE IMPLICA QUE LA MAESTRA NO
• PLANEACION SEMANAL RESPETE SU PLANEACIÓN.
• TIENE CONOCIMIENTO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE • NO LLEVA UNA SECUENCIA EN EL DESARROLLO DE
ESTUDIO (TEMAS) ACTIVIDADES.

SITUACIÓN B

• ES METÓDICA, FOMENTA ORDEN EN ALUMNOS Y SITUACIÓN B

BRINDA SEGURIDAD EN LO QUE HACE.
• HAY ORDEN Y SECUENCIA TEMÁTICA.
• REALIZA UNA PLANEACIÓN.
SITUACIÓN C
• DISPOSICIÓN PARA CUBRIR LOS CONTENIDOS
PROPUESTOS EN PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
• RECONOCE QUE REQUIERE DE UNA DOSIFICACIÓN
ANUAL COMO APOYO.
• TIENE UN DOCUMENTO QUE ORIENTA SU ACTIVIDAD
EN EL AULA.
• TRATA CONTENIDOS POR SEMANA.
• ORDEN RIGUROSO DE LA TEMÁTICA.
• PLANEACIÓN MENSUAL, UN PERIODO MUY LARGO DE
TIEMPO QUE IMPLICA SE PIERDA EN LA CONSTRUCCIÓN
DE CONOCIMIENTOS.
• SE GUÍA EN LA TEMÁTICA PRESENTADA EN LAS
LECCIONES DE LOS LIBROS DE TEXTO OLVIDANDO LOS
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
SITUACIÓN C
• DESCONOCE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO,
ENFOQUES, PROPÓSITOS.
• LOS RESULTADOS NO SON SIGNIFICATIVOS, LO
IMPORTANTE ES CUBRIR CONTENIDOS.
• NO MANEJA LOS MATERIALES QUE LE PROPORCIONA LA
SEP
• NO REALIZA LA PLANEACIÓN TOMANDO EN CUENTA
LAS NECESIDADES DEL GRUPO.

INTEGRANTES DE EQUIPO

AMÍLCAR ALONSO MALDONADO

JESUS ZUVIRY CASTILLO
 HUMBERTO OLVERA CRUZ

Décimo octavo producto de trabajo:

Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

ASPECTOS ¿QUÉ PASOS SIGUIÓ ¿QUÉ VENTAJAS TUVO ¿A QUÉ DIFICULTADES SE

EL DOCENTE PARA LA PLANEACIÓN QUE ENFRENTÓ?
SITUACIÓN DISEÑAR SU REALIZÓ?
PLANEACIÓN?

SITUACIÓN • ANALIZÓ TODA LA • SE LE FACILITA • NO DISEÑA SU PROPIA

D RELACIÓN QUE HAY RELACIONAR TODAS PLANEACIÓN, SE BASA EN
EN LOS LAS ASIGNATURAS LOS PROYECTOS QUE
CONTENIDOS DEL CON LOS PROYECTOS DETERMINA EL PROGRAMA
BLOQUE QUE VA A DE ESPAÑOL Y DE DE ESPAÑOL, POR LO CUAL
TRABAJAR EN CADA FORMACIÓN CÍVICA. NO PLANEA DE ACUERDO A
ASIGNATURA. LAS NECESIDADES DEL
• LEE TODOS LOS • TIENE GRUPO SOLO TOMA EN
CONTENIDOS DEL CONOCIMIENTOS DE CUENTA LO PROPUESTO EN
BLOQUE. LOS TEMAS Y MATERIALES.
• LEYÓ TODOS LOS MATERIALES ASÍ • NO PARTE DE SITUACIONES
MATERIALES COMO PROYECTOS Y PROBLEMÁTICAS DE
• TOMÓ EN CUENTA CONTENIDOS, ETC. ASÍ INTERÉS PARA LOS
LA COMO LA FORMA DE ALUMNOS.
TRANSVERSALIDAD. TRABAJARLOS.
• TRABAJA LA
TRANSVERSALIDAD DE
CONTENIDOS.

• MANEJA FORMATOS • REALIZA UNA • NO ACTUALIZA SUS

DE PLANEACIÓN PLANEACIÓN. FORMATOS.
SITUACIÓN ACORDES A LA • NO ANALIZA LOS
E PROPUESTA DE MATERIALES DE APOYO.
PROYECTOS. • NO MANEJA LA
• PLANEA POR TRANSVERSALIDAD.
ASIGNATURAS O • NO MANEJA SITUACIONES
PROYECTOS SEGÚN PROBLEMÁTICAS DE
LO MARCA EL INTERÉS PARA EL ALUMNO.
PROGRAMA.
• SOLO ANALIZA EL
PROGRAMA.
• TRABAJA A PARTE
LOS CONTENIDOS
QUE SE QUEDAN
FUERA.

• REALIZA • PARTE DE LOS • NO LOGRA TOTALMENTE LA

PLANEACIÓN INTERESES DE SUS TRANSVERSALIDAD DE
SEMANAL. ALUMNOS. CONTENIDOS.
• REVISÓ • SE SOCIALIZA EL
SITUACIÓN MATERIALES. TRABAJO.
F • TRABAJA LOS • TIENE CONOCIMIENTO
CONTENIDOS EN DE LA TEMÁTICA.
FORMA • TRABAJA POR
TRANSVERSAL. PROYECTOS.
• TRABAJA POR
PROYECTOS.
• VINCULA CON UN
TEMA LAS
PROBLEMÁTICAS O
SITUACIONES DE
INTERÉS PARA SUS
 ALUMNOS.

Décimo noveno producto de trabajo:

Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos
• LA PERSPECTIVA TRANSVERSAL SUPONE UN CONJUNTO DE TEMAS LIGADOS ENTRE SÍ QUE
POTENCÍEN LA REFLEXIÓN Y EL JUICIO DE LOS ALUMNOS SIN PERDER DE VISTA EL SENTIDO
FORMATIVO DE CADA ASIGNATURA.
• LA PLANEACIÓN TRANSVERSAL BRINDA EJEMPLOS CONCRETOS DEL TIPO DE ESTRATEGIAS Y
RECURSOS QUE PUEDEN PONERSE EN MARCHA PARA QUE LOS ALUMNOS DIALOGUEN O
REFLEXIONEN CRÍTICAMENTE, FORMULEN EXPLICACIONES Y CUESTIONAMIENTOS COMO PARTE DEL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. ES UNA SECUENCIA DE CONTENIDOS, TIEMPOS Y RECURSOS
EN LA QUE SE PUEDE PEDIR A LOS ALUMNOS QUE LEAN O ESCUCHEN UNA NOTICIA PARA QUE
ANALICEN, COMENTEN Y DISCUTAN.
• LA PLANEACIÓN TRANSVERSAL CONSIDERA QUE ES VIABLE EN CUALQUIER CIRCUNSTANCIA, YA QUE
EN TODAS PARTES VAMOS A ENCONTRAR PERIÓDICOS O TELEVISIÓN EN DONDE LOS ALUMNOS
PUEDAN VER NOTICIAS ACTUALES.
• LA PROPUESTA DEL TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS, LA CUAL SE DESARROLLA EN
TORNO A UNA PROBLEMÁTICA DONDE LOS ALUMNOS REQUIEREN REALIZAR TAREAS DE BÚSQUEDA
DE INFORMACIÓN, DE REFLEXIÓN Y DE DIÁLOGO.
• PARA PROGRAMAR UN PROYECTO DIDÁCTICO Y DEFINIR LOS BLOQUES O TEMAS Y ASÍ DESARROLLAR
EL PROYECTO. ANOTAR LAS MATERIAS Y TEMAS QUE SE PUEDEN VINCULAR.

Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.

INTEGRANTES DE EQUIPO

AMÍLCAR ALONSO MALDONADO

JESUS ZUVIRY CASTILLO
HUMBERTO OLVERA CRUZ
 Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

Investigue y discuta sobre el medio ambiente.

En equipos de acuerdo al número total de alumnos.

- Libros de texto - Periódicos - Grabadora

- Cámara - Lápiz - Enciclomedia
PROYECTO DIDÁCTICO
“El medio ambiente”
Materias Temas Bloques temáticos
involucrados en los
libros del alumno
Español Escribir un reportaje sobre la Bloque 2 proyecto 1
comunidad págs.36 a 47
Educ. Aventura 1 Reto:
Fisica Conoce el mundo que te rodea Noticiero Escolar
págs. 26 a 29
C. Cultura ambiental para México Bloque 5 Lección 2
Naturales Págs.98 a 108
Participar en el mejoramiento del Bloque 5 Lección 1
Geografía mundo y 2 págs. 130 a 143
Bloque 1 Lección: El
Historia Conozca la evolución humana, el medio ambiente y
medio natural y el hombre el hombre
prehistórico y su relación. prehistórico. págs.
Matemátic 22 -24
as Determine la constante de Bloque 5. Eje
proporcionalidad y resuelva temático: Manejo de
problemas en que se requiera tener la Información
en cuenta unidades de medida. pág.144
Formación
Cívica y Valore la importancia de informarse Bloque 5 Lección A4
Ética y participar sobre acontecimientos INTEGRANTES DE EQUIPO
sociales y naturales que impactaran
AMÍLCAR ALONSO
su vida personal y tome medidas MALDONADO
preventivas. JESUS ZUVIRY CASTILLO
HUMBERTO OLVERA CRUZ
 Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro. Considere
en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que
considere pertinentes para realizar esta actividad)
Materia: ESPAÑOL . Grado: 1° . Grupo: . Mes: Septiembre

Ambito: Participación comunitaria y familia Proyecto didáctico: Elaboremos nuestro reglamento escolar. ¡Con
orden todo funciona mejor!Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar.
Propósitos
• Busca letras conocidas para
interpretar un texto.
• Establece correspondencias entre
partes de la escritura y
segmentos de la oralidad.
• Establecer y escribir reglas para
la organización y convivencia en
el salón de clases, empleando
recursos gráficos como carteles
• Identifica las letras pertinentes
para escribir frases y palabras
determinadas.
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)
Temas de reflexión Actividades Recursos didácticos Observaciones.
Colab. de
• Correspondencia entre partes escritas 1.-RECONOCEN LA NECESIDAD DE CONTAR CON REGLAS DE • Cartulinas, colores e ilustraciones. Padres de fam.
de un texto y partes orales. PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS Y DE CONVIVENCIA EN EL SALÓN IMPRESOS
• Correspondencia entre unidades DE CLASES. Transversalidad:
grafofonéticas. • PROYECTO CARTELES
• Recursos gráficos de los carteles Libros del Rincón.
(tamaño de las letras, brevedad de los • El docente con la participación de los alumnos, establece las reglas
textos ,empleo de colores e del grupo para las actividades del salón, los mo0mentos de transición
ilustraciones) • VIVIR CON LOS DEMÁS.
entre una actividad y otra y el recreo. El grupo discute la pertinencia -Formación
• Reiteraciones innecesarias y faltas de Libros del Rincón.
de cada una de estas reglas y con la ayuda del docente establecen
concordancias de género y número en relaciones de causa-efecto.
un texto. 2.-DICTAN AL DOCENTE LAS REGLAS PARA QUE ESTE LAS ESCRIBA . • ALFAGRAFICOBETO. Cívica y ética
• Valor sonoro convencional. Libros del Rincón.
• Al escribir lo que los alumnos le dictan, acepta y escribe todas sus -Matemáticas
propuestas (aún las erróneas). Lee en voz alta lo que escribió. • A DE AFRICA.
• Verifica con los alumnos que lo escrito corresponda con lo que le Libros del Rincón. .Exploración de la
dictaron. naturaleza y la
3.-CORRIGEN EL TEXTO DICTADO. AUDIOVISUALES sociedad.
• El docente lee las reglas que escribió e invita a los alumnos a hacer • TODOS TENEMOS DERECHOS
correcciones para que sean claras para todos. A solicitud de los Y DEBERES
alumnos, corrige aquellas que no queden claras o en las que no se
llegue a un acuerdo. En caso de que soliciten modificaciones, les
piden que especifiquen los cambios y dónde están escrito.
• Al modificar cualquier parte del texto explica las palabras borradas, • EL RESPETO
Evaluación:
las cambiadas, entre otras, de manera que quede claro para los
alumnos. • ELLA ES NIÑA.
• Lee la versión final de cada regla. ORGANIZACION
4.-ELABORAN CARTELES CON LAS REGLAS.
GRUPAL Diaria,
EQUIPOS Al término de cada
• El docente, escribe por separado, cada una de las reglas en proyecto y al final de
cartulinas, forma equipos y proporciona una regla a cada uno para INDICADORES cada bloque
que traten de leerla.
• Discuten cual sería la mejor forma de presentar las reglas para
DE EVALUACION. Tiempo:
considerarlas. Conversan sobre las ventajas de hacer ilustraciones
para cada regla.
• Hacer ilustraciones. • PROYECTOS  Dos
• Cuando los alumnos tratan de leer el cartel que les tocó, el docente PROCESOS DE ELABORACION semanas
procura que centren su atención en las letras iniciales y en otras
letras que les pueden dar pistas para confirmar o rechazar una • CARPETAS
interpretación. Les ayuda proporcionando pistas cuando no son EVALUATIVAS DE
capaces de encontrarlas. CADA ALUMNO
5.-UBICAN LOS CARTELES EN
LUGARES VISIBLES.
• Colocan los carteles con las reglas en lugares visibles del salón para
hacer referencia a ellos cuando sea necesario.
Vigésimo segundo producto de trabajo:
ASIGNATURA PROPOSITO ÁMBITO-EJE- ACTIVIDADES BLOQUE MATERIALES
TEMA

impresos Audiovisuales Informáticos

Periódicos
Escribir un
Español reportaje de la Estudio
Leer distintos reportajes sobre algunas
II Enciclomedia
comunidad
poblaciones
Revistas

Reconocer que el
Ciencias Naturales ambiente está
Identifica los principales ecosistemas de
formado por
México.
componentes El cambio y las
naturales y interacciones
IV Libros del rincón Enciclomedia
Investiga los principales elementos de un
sociales por
Ecosistema
intervención
constante

Los niños lograran

un producto
Reconocer movimientos figurativos
creativo de
La competencia simbólicos del ciclo anterior en relación
expresión corporal
motriz ,Promoción con las calidades del movimiento, las Grabadora
en el que Sitio del maestro y
Educación Física de la salud partes corporales implicadas, los I
desarrollarán una enciclomedia
elementos espaciales y al uso de los Discos compacto
idea de su interés
objetos para la creación de propuestas
de manera
expresivas naturaleza colectiva.
organizada y
secuenciada

Investigaran un Expresa su punto de vista sobre un dicho

problema y como lo entienden si lo aplican al
ambiental del lugar ambiente.
Esquemas
donde viven , Geografía para la
Geografía V Enciclomedia
identificaran las vida Observen y elaboren esquemas en donde
dibujos
causas y las se aprecian los cambios que han
posibles provocado en el ambiente las actividades
soluciones humanas.

Observar el mapa y responder preguntas

sobre la expresión del ser humano.

Ubicación Económico Que los alumnos elaboren líneas del

temporal y
tiempo y esquemas cronológicos.
espacialmente la
Social
prehistoria con
Historia Descripción de imágenes de pinturas, I Enciclomedia
énfasis en el
Político fotografías de otros tiempos para que los
poblamiento del
alumnos comprendan la forma en que losa
continente
Cultural objetos, las personas y el ambiente
americano
cambian con el tiempo.

Utilizaran las
propiedades de la Resolver problemas que involucren
proporcionalidad constantes de proporcionalidad. La división (1993),

Resolver problemas en que se requiera

INTEGRANTES DE EQUIPO

AMÍLCAR ALONSO MALDONADO

JESUS ZUVIRY CASTILLO
HUMBERTO OLVERA CRUZ
 Vigésimo tercer producto de trabajo:

(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)

Enseñar a través de competencias, es formar a los alumnos en el uso de la información y el

desarrollo de habilidades para resolver situaciones cotidianas, con el apoyo de la construcción de
proyectos, a partir de problemas en la realidad en la que se desenvuelve. Lo importante es lograr que los
alumnos construyan en un sentido práctico, lo que aprenden en la escuela.
En esta nueva reforma curricular 2009, la evaluación se aleja de la visión memorística y rescata el
desarrollo de habilidades que considera importantes en el alumno; se requiere que aplique sus
conocimientos en problemas específicos de su entorno para que le sean significativos. Dicha evaluación
por competencias deberá integrar un portafolio donde se incluyan evidencias físicas del trabajo que ha
realizado el alumno, que muestre la evolución que han tenido sus competencias de acuerdo al ámbito de
estudio específico e integrará los criterios de ejecución o logro en cada evidencia, también integrará la
evaluación por rúbricas que incluye los niveles de desempeño de quien se inicia en un dominio.

Es importante que la planeación incluya la evaluación por competencias, la transversalidad de

conocimientos, que sea contextual, significativa, que no pierda de vista los aprendizajes esperados, que
permita construir estrategias didácticas propuestas en la reforma curricular 2009.

La evaluación por competencias en sí, se estructura en el uso de la información y el empleo de ésta

en problemas reales y significativos, rescatando el uso de la planeación del trabajo en el aula integrando
instrumentos como el portafolio y evaluación por rúbricas.