ASOCIACION DE FACULTADES

ECUATORIANAS DE FILOSOFIA
CIENCIAS DE LA EDUCACION




13
MAESTRA EN GERENCIAS DE
PROYECTOS EDUCATIVOS Y
SOCIALES
TUTORIA
DE LA
INVESTIGACIN
HERRERA C.
LUIS
MEDINA F.
ARNALDO
NARANJO L.
GALO
PROAO B.
JAIME





PRESENTACION
El Programa de Maestra en Proyectos Educativos y Sociales fue concebido por AFEFCE
como una contribucin al desarrollo de estrategias de mejoramiento de las
organizaciones, instituciones y comunidades y por lo tanto como un aporte a introducir
una nueva dinmica social en los escenarios regionales y locales, en los cuales nuestros
participantes actan.
En este sentido, el Programa ha cumplido exitosamente este propsito. Cambios
interesantes se estn produciendo gracias a las iniciativas de los participantes que con
entusiasmo y el manejo de las herramientas tcnicas de la planificacin han avanzado
en desafos de proyectos de cambio e intervencin social.
Sin embargo, los procesos de intervencin social, sistematizados a travs de los
proyectos deben partir del conocimiento cientfico de la realidad, de la interpretacin
rigurosa de los fenmenos socia les y de una presencia activa como actores
comprometidos con los cambios, ms que como investigadores extremos a la vida,
demandas y esperanzas de las personas.















INTRODUCCION
Cmo investigar cuando no existe una cultura de
investigacin en nuestro pas?

La historia de muchos cientficos nos demuestra que su personalidad como
investigadores se fue construyendo bajo la tutela de grandes maestros de la prctica
investigativa. Recordemos, por ejemplo, que Aristteles se form con la gua de
Platn, y ste a su vez fue educado por Scrates. El trabajo investigativo del discpulo
junto a su maestro, al articularse con la reflexin critico-creativa, genero nuevas
formas de comprensin e interpretacin de la realidad, producto de un equipo
sinrgico y proactivo. El compartir aprendizajes signific un crecimiento en
conocimientos de los actores de ese proceso.
Un tutor autntico tiene un objetivo claros desarrollar al mximo las capacidades de
sus discpulos, a fin de que con gusto y acierto inicien su proceso de formacin como
investigadores. El pensamiento sistmico, la apertura hacia un aprendizaje contine, la
perseverancia, la dinamia del conocimiento y la humildad frente a la ciencia, sin
actitudes que se cultivan permanentemente.
Sin embargo, este es un trabajo a largo plazo que comienza a concretarse con la tesis
de grado
Mecanizar tareas de indagacin, no genera investigadores, sino artesanos de la
investigacin, meros recolectores de datos o fieles seguidores de rdenes, puesto que
se pierde la esencia misma de la investigacin, la misma que se descubre a travs de
procesos crticos y creativos
Entendemos por tutora el proceso en el que una persona con conocimiento y
experiencia en investigacin, potencia las capacidades indagatorias del estudiante a
travs de una orientacin sistemtica y oportuna durante todo el trabajo de
investigacin. El tutor se asume no como director externo, sino como corresponsable
del trabajo de la tesis de grado.
Se trata entonces de romper con el esquema tradicional y formal del Director de Tesis,
el mismo que reduce su funcin a dar unas cuantas indicaciones a los dirigidos,
supervisar y cuestionar su trabajo, sealar fallas sin sugerir alterativas, de solucin,
puesto que convierte al trabajo de investigacin en una pesada carga, de la cual hay
que salir de cualquier manera. En ese esquema no se forman investigadores, sino ms
bien se crea el mito de que la investigacin es un privilegio de superdotados.
Este texto pretende apoyar el trabajo de tutora de investigacin de manera
sistemtica, progresiva, coherente y articulada. Se ha intentado a travs de un
tratamiento didctico, terico-prctico, de convertirlo en un instrumento incentivador,
orientador, profundo en sus concepciones, pero de fcil manejo para el alumno
investigador.


COMO MANEJAR EL TEXTO?
Estructura.
El texto de Tutora de Investigacin est configurado en su seccin principal
por siete unidades didcticas.

Cada unidad didctica se ha desarrollado para orientar al estudiante en el
diseo y en el informe de trabajos de grado. Elementos estructurantes bsicos
son:

o Objetivos
o Guion de contenidos
o Pensamientos inciales.
o Grficos sugestivos.
o Lecturas motivadoras.
o Estructura global.
o Conceptualizaciones.
o Ejemplificaciones.
o Autoevaluacin.
Funciones de estos elementos
Objetivos. Son enunciados de resultados a lograren los alumnos, en trminos
de capacidades integradas que deben demostrarse en productos acreditables
de investigacin. Canalizan todo el proceso de aprendizaje, a la vez que se
convierten en criterios de evaluacin.
Guin de contenidos. Responden a los objetivos; sirviendo de apoyo al
desarrollo de capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por
la propia naturaleza de la tutora, en la que se inscribe este texto, se parte de
que los alumnos ya tienen conocimientos bsicos en investigacin, que les
facilita aprovechar al mximo las orientaciones que reciban para elaborar los
trabajos de grado.
Pensamientos iniciales. Generalmente son pensamientos de filsofos,
cientficos y tratadistas notables. que invitan a la reflexin individual y en
equipo, en relacin con el tema de la unidad
Grficos sugestivos. Incentivan la capacidad de interpretacin y asociacin de
ideas con los contenidos de estudio.
Lecturas motivadoras. Contribuyen a generar un ambiente propicio de trabajo
cientfico, desestabilizan momentneamente la estructura cognitiva del
alumno y le inducen a reestructurar sus aprendizaje es; promueven actitudes y
valores en el mbito de la investigacin.
Estructura global de la Unidad. Proporciona una visin de conjunto, desde la
cual se procesan contenidos articulados entre s y con el todo de la unidad.
Conceptualizaciones. Son explicaciones que facilitan la comprensin de las
redes conceptuales y su vinculacin con la prctica investigativa.
Ejemplificaciones. Estn presentes en casi todas las unidades para afianzar el
aprendizaje. Un proyecto de investigacin social se ejemplifica conforme se
avanza en el desarrollo de las unidades
Autoevaluacin. Ayuda a mantener un elevado nivel de conciencia acerca del
trabajo de investigacin, buscando permanentemente su mejoramiento
cualitativo
Manejo
Para manejar correctamente el texto y llegar a la meta deseada es necesario conocer
la estructura y funcionamiento de los componentes de cada unidad didctica y
utilizarlas en el proceso de aprendizaje que facilitara el diseo de un proyecto de
investigacin o el informe final de un trabajo de grado.
En la medida que este texto de tutora pretende orientar el diseo de un proyecto de
investigacin o la elaboracin de un informe final, debe comprenderse que los
elementos estructurantes de una unidad tienen su razn de ser, porque todos
contribuyen a dinamizar el proceso de aprendizaje para investigar.
Se recomienda complementar la utilizacin de este texto con la consulta a personas
especializadas, particularmente al tutor de tesis.





UNIDAD 1
ENFOQUES Y LOGICAS DE INVESTIGACION

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Al trmino de esta Unidad, el estudiante ser capaz de:
Seleccionar crticamente un enfoque epistemolgico que oriente el proceso de
investigacin.
Guiarse por una lgica de investigacin, acorde con el enfoque seleccionado.
Superar obstculos epistemolgicos que afectan al proceso investigativo.


GUION DE CONTENIDOS
Paradigmas de investigacin contrapuestos.
Cuestionamientos al paradigma neopositivista.
Lgica de investigacin
Obstculos epistemolgicos.









ENFOQUES Y LOGICAS DE INVESTIGACION

Los filsofos no han hecho ms que
interpretar de diversos modos el
mundo, pero de lo que se trata
es de transformarlo

Carlos Marx, Tesis XI Feuerbach.

Para reflexionar con los dems
Conocimiento es poder..
El problema moral emerge
cuando al referirnos al hombre que
tiene poder nos preguntamos:
Qu har con l?
William Graham Sumner.









LECTURA
EL PERFUME
Eduardo Galeano

nel primer da de clase, el profesor puso sobre el escritorio un frasco
enorme. Est lleno de perfume", dijo a los alumnos.
Quiero medir la percepcin de cada uno. A medida que sientan el
olor, levanten la mano. Y destapo el frasco.
Al poco tiempo, ya haba dos manos levantadas. Luego cinco, diez, treinta, todas las
manos levantadas.
E
"Me permite abrir la ventana, profesor. Suplico una alumna, mareada por el olor.
Varias voces se hicieron eco. El fuerte aroma que pesaba en el aire, se haba hecho
insoportable. Entonces el profesor mostro el frasco a los alumnos, uno por uno.
El frasco estaba lleno de agua.


Qu analogas puede establecer entre el contenido de esta lectura y la investigacin?











PARADIGMAS DE INVESTIGACION
CONTRAPUESTOS
CONCEPTUALIZACION DE PARADIGMA

Segn Thomas Kuhn (1962), el paradigma es un esquema bsico de interpretacin de
la realidad, que comprende supuestos tericos generales. Leyes, modelos, mtodos y
tcnicas que son adoptados por una comunidad de cientficos. La teora, la
investigacin y la accin cientfica estn sujetas a reglas y normas derivadas de un
paradigma (Khun, T., 1983) Q
En el mbito social, entendemos por paradigma: un modo de ver, analizar e interpretar
los procesos sociales por parte de una comunidad cientfica; la misma que comparte
un conjunto de valores, fines, postulados, normas, lenguajes y formas de comprender
dichos procesos (Miguel Mario, 1988).
En la actualidad, la bibliografa especializada da cuenta de paradigmas contrapuestos,
con referencia a la investigacin social: el neopositivista y el crtico-propositivo. A
continuacin se presenta un cuadro comparativo de tales paradigmas.













N PARADIGMAS
ASPECTOS
NEOPOSITIVISTA CRITICO-PROPOSITIVO
1 FINALIDAD DE LA
INVESTIGACION
Explicacin
Prediccin
Control
Comprensin.
Identificacin de
potencialidades
de cambio.
Accin social
emancipadora.
2 VISION DE LA REALIDAD Existe una
realidad nica
Fragmentaria y
Existen mltiples
realidades socialmente
construidas.
reducida a lo
dado
Visin de totalidad
concreta.
3 RELACION SUJETO-OBJETO
DEL CONOCIMIENTO
Dualismo

Interaccin
transformada
4 PAPEL DE LOS VALORES Investigacin
neutra
Investigacin
comprometida e
influida por
valores
5 GENERALIZACION
CIENTIFICA
Leyes naturales
e inmutables
Explicaciones
contextualizadas
6 METODOLOGIA
Intervencionista
experimental
El mtodo se impone
al objeto.
Hermenutica-
dialctica
Adecuacin
mtodo-objeto de
estudio
7 DISEO DE
INVESTIGACION
Predeterminado por
Expertos.
Definido
rigurosamente.

Participativo
Abierto, flexible,
nunca acabado
8 ENFASIS EN EL ANALISIS Cuantitativo Cualitativo







CUESTIONAMIENTOS AL PARADIGMA
NEOPOSITIVISTA
Desde la perspectiva de la Filosofa de la Ciencia, el positivismo ha dominado la
investigacin social en el siglo XX, aunque ha recibido fuertes crticas.
a. El fundador de la Teora Critica de la Sociedad, Horkheimer (1937) sealaba que el
positivismo no advierte que "su ver esta mediado por la sociedad (burguesa,
capitalista) en la que vive".
Y continuaba, si renuncia a percibir esta mediacin de la totalidad social del momento
histrico que `vive, se condena a percibir apariencias (Gonzlez Miguel, 1996).
b. Adorno, miembro importante de la Teora Crtica de la- Sociedad, sostena que "lo
que es, no es todo". All donde no se advierte el carcter dinmico, procesal de la
realidad, cargada de potencialidades, se reduce la realidad a "lo dado". El
neopositivismo no advierte que la ciencia es hija de condiciones socio-econmicas.
Los objetivos de la investigacin son impuestos por quienes pagan y controlan los
servicios de la ciencia. La razn se reduce a razn instrumental.
c. Se cuestiona si realmente el enfoque neopositivista puede ser aplicado al mbito de
las Ciencias Sociales, ya que el excesivo rigor lgico-metodolgico que adquieren los
diseos investigativos en relacin con el control de variables, unido a la sofisticacin
matemtica, pone en duda su viabilidad para el estudio de los fenmenos sociales,
porque estos no se pueden reducir a simples cuantificaciones.
d. Desde la aproximacin positivista a la realidad:
Cada vez se utilizan diseos ms elaborados (que logran un mayor objetivismo), pero
en esa misma medida se tiene la sensacin de que nos estamos alejando de la
realidad, de que no respetamos los condicionantes que impone el objeto de nuestro
estudio. "Si se permite una metfora dira que nuestras "redes" para captar la realidad
cada vez son ms fuertes, pero sus "mallas" cada vez son ms grandes" (Miguel
Mario)."
e. "Finalmente la clsica separacin entre investigadores y prcticos que se impone
desde el paradigma positivista no solo impide vincular a la prctica los resultados de
las investigaciones, sino que genera actitudes de dogmatismo y prepotencia que son
nefastas para avanzar en la profundizacin de los fenmenos sociales. Para muchos la
mayor dificultad de esta corriente de investigacin es, que est comprometida con
estructuras de poder" (Idem).
EL PARADIGMA CRTICO PROPOSITIVO: UNA
ALTERNATIVA PARA INVESTIGACION SOCIAL
La ruptura de la dependencia y transformacin social requieren de alternativas
coherentes en investigacin, una de ellas es el enfoque critico-propositivo. Critico
porque cuestiona los esquemas molde de hacer investigacin que estn
comprometidas con la lgica instrumental del poder porque impugna las explicaciones
reducidas a causalidad lineal. Propositivo en cuanto la investigacin no se detiene en la
contemplacin pasiva de los fenmenos, sino que adems plantea alternativas de
solucin construidas en un clima de sinergia y pro actividad.
Este enfoque privilegia la interpretacin, comprensin y explicacin de los fenmenos
sociales en perspectiva de totalidad. Busca la esencia de los mismos al analizarlos
inmersos en una red de interrelaciones e interacciones, en la dinmica de las
contradicciones que generan cambios cualitativos profundos.
La investigacin est comprometida con los seres humanos y su crecimiento en
comunidad de manera solidaria y equitativa, y por eso propicia la participacin de los
actores sociales en calidad de protagonistas durante todo el proceso de estudio.
LOGICAS DE INVESTIGACION
A partir de un paradigma o enfoque, se busca un proceso racional o lgica de
investigacin para acceder al conocimiento de la realidad natural y social. En la historia
conceptual de la ciencia se advierten diversas lgicas entre ellas: empirismo.,
positivismo clsico, neopositivismo y materialismo histrico-dialctico. En la actualidad
compiten principalmente la lgica del neopositivismo y la del materialismo histrico-
dialctico (criticopropositivo).
NEOPOSITIVISMO
A.- PRINCIPIOS BASICOS.
1. Bsqueda del principio de demarcacin (qu es cientfico y qu no 10 es).
2. Ciencia: conjunto de enunciados formulados lgicamente y comprobados
emprica y matemticamente.
3. Primado epistemolgico del conocimiento experimental.
4. Primado metodolgico de la observacin (percepcin).
5. El sistema terico, an despus de corroborado permanece hipottico.
6. El conocimiento cientfico es falible, puede revisarse.
7. El control emprico del sistema hipottico.




B.- ESTRATEGIA








ITINERARIO TIPICO













C.- PROTOCOLO DE INVESTIGACION
1. Seleccin y delimitacin del tema.
2. Justificacin del tema seleccionado.
OBSERVAS
CORROBORAS
FORMULAS EL
SISTEMA
HIPOTETICO
OPERACIONALIZAS
RESULTADOS
PROBLEMAS DE
INVESTIGACION
HECHOS
HIPOTESIS
ACOPIO DE DATOS
EXPERIMENTACION
OBSERVACION
PROCESAMIENTO
RESULTADOS
3. Elaboracin del marco terico. l
4. Problematizacin.
5. Delimitacin de objetivos.
6. Formulacin de hiptesis.
7. Definicin de procedimientos metodolgicos.
8. Construccin de variables.
9. Seleccin de tcnicas de investigacin.
10. Formulacin de esquema tentativo del informe.
11. Cronograma.
12. Bibliografa.
MATERIALISMO HISTORICO-DIALECTICO
(Enfoque critico-propositivo)
A.- PRINCIPIOS:
1. La realidad es una totalidad compleja y contradictoria en constante
movimiento.
2. Primado de la totalidad concreta.
3. Primado epistemolgico de la relacin dialctica sujeto-objeto.
4. El mtodo cientfico es el materialismo histricodialctico.
5. La ciencia es el concreto pensado.
6. El criterio de verdades la praxis social.
7. Se critica a la ideologa de la "neutralidad valorativa".
B.- ESTRATEGIAS
"De la percepcin viva al pensamiento abstracto y de ste a la prctica tal es el camino
dialctico del conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva
Lenin.





ITINERARIO TIPO: (de difcil esquematizacin)
PROBLEMATIZADAS
CON LA REALIDAD
TRANSFORMAS LA
REALIDAD
DELIMITAS EL
OBJETO
INTERPRETAS LA
REALIDAD
CONSTRUYES
TEORICAMENTE
OBJETO DE
ESTUDIO
















(Fuente: U.N.L.)







C.- PROTOCOLO DE INVESTIGACION
PROBLEMATIZACION

CONCRETO
REAL


SUJETO
PROBLEMAT
IZADOR

CONCEPTUALIZACION PRETEORICA
FORMACION DE NOCIONES

CONTRAD
ICCIONES

SUPERA
CION
SINTESIS
DIALECTICA

PROCESO DE CONSTRUCCION DEL
OBJETO

CAMPOS
DE
TEORIZAC
ION

DELIMITA
CION
OBJETO
TEORICO

TRABAJO TEORICO

CONTRADIC
CIONES

SUPERA
CION
SINTESIS
DIALECTICA

CONCRETO
PESADO
PRACTICA
SOCIAL
TRANSFORMACION DE LA
REALIDAD
METODOLOGIAS Y TECNICAS
TOTALIDAD
Criterio
epistemolgico
CONCRETO
PESADO
Ruptura
Epistemolgica
1. Problematizacin
2. Construccin terica del objeto de estudio
3. Recoleccin de informacin
4. Procesamiento y anlisis de informacin
5. Reconstruccin de la totalidad concreta: anlisis-sntesis
6. Redaccin del informe
7. Propuesta de solucin

PROCESO DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
CIENTIFICO


















5
REINTERPRETACION
DEL CONTEXTO Y
PRAXIS SOCIAL
1
CONTEXTO
PROBLEMATIZACION
2
ABSTRACCION
INICIAL
4
ANALISIS DE
POTENCIALIDADES
DE CONTEXTO
3
TEORIZACION

























En investigacin, deseara parecerse
a la hormiga, a la araa o a la
abeja? Por qu?
OBSTACULOS EPISTEMOLOGICOS

Son problemas de comprensin y de prctica que surgen en el proceso metodolgico
de investigacin. Estos obstculos tienen en la persona PROFUNDAS
RAICESESTRUCTURALES que conducen a falsas generalizaciones en la construccin del
conocimiento. A continuacin se ofrece una sencilla y sinttica versin de algunos
obstculos que se presentan en la investigacin social (Bachelard, Gaston, 1988).
1.- EXPERIENCIA ACRITICA.
Este obstculo se deriva de la tendencia a colocar la experiencia por delante y por
encima de la crtica", privando de un factor fundamental al espritu cientfico.
La experiencia acrtica sirve como etiqueta de presentacin cientfica,
independientemente de los resultados que se hayan obtenido. El investigador social
adicto a este tipo de experiencia (o rutina) tiende a reproducirla constantemente, sin
importarle diferencias de lugar y tiempo, impidiendo toda superacin de errores
inciales.
2.- OPINION EMPRICA E INTERESADA.
Se opone al conocimiento cientfico y a la prctica fundamentada. Con el empirismo se
filtra una ideologa irreflexiva que estanca la investigacin en las manifestaciones
superficiales del problema, sin llegar a la esencia.
Contra el empirismo, Gaston Bachelard (1988) manifiesta: "el espritu cientfico nos
impide tener opinin sobre aquello que no comprendemos. Sin embargo, mucha
gente opina sobre la realidad social e intenta genera: acciones de acuerdo con sus
conveniencias del momento, tratando de llevar el agua a su molino
3.- ESTEREOTIPOS.
Son frases "clich" (hechas de antemano) que se utilizan para explicar, en forma
instantnea, los ms variados asuntos, eliminando toda posibilidad de recuperar el
problema en su contexto histrico-social y cultural. El empleo de estereotipos es
caracterstica de un "sbelo-todo que tiene el hbito verborrgico de improvisar
explicaciones de cualquier hecho que se presenta.
La frase "clich" reemplaza indistintamente a una variedad de situaciones sociolgicas,
econmicas, polticas etc. As, con la palabra "esponja se intentara explicar todo
aquello que parece absorber algo o tiene capacidad de reducir su volumen bajo
presin, ya sea en sentido directo o figurado.
4.- MOLDE IDEOLOGICO.
Es el empleo dogmtico d una pretendida Cosmovisin para encontrar fcilmente
explicaciones a todo problema, como son las interpretaciones de hechos naturales o
sociales apoyndose nicamente en un libro religioso o en un credo poltico.
5.- FALSA ANALOGIA O SUSTANCIALISMO.
Considera semejantes los hechos ms diferentes y opuestos, o partir solo de las
apariencias o aspectos formales, olvidando la dialctica entre lo interno de cada
hecho y sus manifestaciones superficiales. Por ejemplo: solo en nombre de una
supuesta "objetividad cientfica" se puede sostener que todos los nios limosneros se
oponen al aprendizaje de un oficio.
Este obstculo olvida el movimiento epistemolgico entre el fenmeno y la esencia,
que se requiere para descubrir sus vnculos e interacciones. En investigacin social se
puede confundir los antecedentes empricos con el problema propiamente tal, en un
contexto determinado.
6.- MONOPOLIO DE LO REAL.
Las convicciones grandes y profundas de poseer lo real, lo sustancial, afectan toda la
estructura personal, a tal punto que Bachelard propone un "psicoanlisis del realista.
Se llega a considerar tan obvio el sentido de las cosas, hechos o fenmenos que no se
admite discusin sobre ellos. El "realista" cree ser el paseador exclusivo de lo real; lo
que impide una posicin contradictoria irreconciliable con la actitud cientfica.
ALTERNATIVA.
Frente a los obstculos epistemolgicos vigentes en nuestro medio, se siente la
necesidad de construir comunidades crticas de aprendizaje por investigacin; lo cual
requiere que todos los miembros de una colectividad se apropien del problema y
aponen para la respectiva solucin.
Las metodologas participativas de investigacin propician la confrontacin dialctica
de puntos de vista diferentes de las personas que integran una comunidad acadmica,
fomentan la organizacin, la comunicacin dialgica, la permanente oscilacin
dialctica teora-prctica y un ambiente de trabajo social productivo.
La investigacin participativa ayuda a romper con los esquemas dominantes y
competitivos que generan la marginacin; potencia la reflexin crtica, la creatividad,
as como la transformacin personal y social. Constituye una alternativa para superar
las desviaciones epistemolgicas.


GUIA PARA AUTOEVALUACION

Es hora de evaluarse!





INDICADORES T P
Comprende el enfoque epistemolgico
en que usted se ubica?
Cree que hay coherencia entre el
enfoque y la lgica de investigacin que
usted ha escogido?
Usted se considera liberado de los
obstculos epistemolgicos?


Luego de haber analizado crticamente su enfoque de investigacin, tome decisiones
para fortalecer aciertos y superar debilidades.









INSTRUCTIVO: Al lado derecho cada
indicador, marcar con X la valoracin que
se le asigne, segn referencia establecida
T = totalmente, P = parcialmente
RECUERDE:
Lo que no se vala, se devala


UNIDAD 2
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Al trmino de esta Unidad, el estudiante ser capaz de:
Seleccionar un problema de investigacin social
Plantear un problema social
Elaborar los objetivos de investigacin
Justificar el problema de investigacin

GUION DE CONTENIDOS
El problema de investigacin
Planteamiento del problema
Objetivos
Justificacin
Ejemplificacin de un planteamiento de problema











EL PROBLEMA DE INVESTIGACION














Para reflexionar
con los dems

"La diferencia bsica entre un hombre
ordinario y un guerrero, es que un guerrero
toma todo como un desafo, mientras que
un hombre ordinario toma todo como una
bendicin o como una maldicin".

Don Juan
"Para un espritu cientfico, todo conocimiento es
respuesta a una pregunta; si no hubo pregunta, no
puede haber conocimiento".
G. Bachelard




LECTURA
LA HIDRA DE LERNA

L segundo trabajo que a Hrcules le encomend Euristeo, fue el de dar
muerte a la Hidra, hija de Tifn y Equidna. Viva la monstruosa serpiente en
Arglida, en el pantano de Lerna, y cuando sala devastaba campos y
destrozaba rebaos; tena nueve cabezas de las cuales nicamente una, la
del centro, era inmortal; y bastaba respirar el aire emponzoado que expela, para
morir.
Hrcules fue a su encuentro, acompaado de su sobrino Yolao, y desde su carro
observaba como la Hidra silbaba y mova los nueve cuellos de sus cabezas, irguindolos
como las ramas de un rbol agitadas por la tempestad.
Sin temor, Hrcules la sujet fuertemente con una mano, mientras con la otra, empez
a darle golpes con su porra. Sin embargo nada consegua el hroe, pues cuando haba
aplastado una cabeza, brotaban dos nuevas inmediatamente, y cuando con una
antorcha trataba de quemar la una, no bien aplicaba el fuego, surga otra. El misterio
era grande, pero Hrcules pudo descifrar el enigma. Con un hacha dio un certero corte
en el tronco del cuello, raz de los nueve cuellos y del inacabable brotar de cabezas,
matando de golpe la que era inmortal. As cumpli el segundo trabajo, para alcanzar su
trono real y la inmortalidad. (Mitologa griega).








E
Relacione el grfico anterior y el relato mitolgico
con el problema de investigacin.
Observe el grfico con detenimiento



ESQUEMA
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
Cul es el objeto de investigacin?



Qu se quiere investigar?





Cul es la realidad a investigar?






Para qu investigar?


TEMA DE
INVESTIGACION
Enunciacin que sintetiza
el trabajo investigativo.
Vincula variables que han
de vertebrar el proceso
de investigacin
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Contextualizacin macro,
meso y micro (percepcin
del fenmeno conflictivo).
Anlisis crtico
(cuestionamiento del
fenmeno a partir de un
paradigma, para llegar a Ia
esencia del problema).
Prognosis.
Formulacin del
problema.
Delimitacin.
OBJETIVOS
General (abarca todo el
problema)
Especficos (en relacin
con interrogantes de
investigacin).
JUSTIFICACION
lnters por investigar
lmportancia terica y
prctica.
Novedad en algn
aspecto.
Utilidad (beneficiarios).
Impacto.


Por qu investigar?

EL PROBLEMA







1.- Qu es un problema?
En el sentido ms general, problema es una dificultad que requiere de solucin.
En unos casos puede el problema puede aparecer en situaciones de desastres
naturales, conflictos sociales, epidemias, fracasos, necesidades, discusiones, dudas
acontecimientos inesperados o hechos. etc. En otros desde una perspectiva de
desarrollo, el problema tambin puede determinarse en relacin con el
aprovechamiento de una fortaleza u oportunidad, para elevar el nivel de calidad de un
proceso o producto. Al respecto, quienes ms han agudizado los sentidos de
observacin y su atencin para captar problemas en la realidad, son los investigadores,
con su permanente actitud cientfica. Tal es el caso de Arqumedes, Isaac Newton,
Alexander Fleming y otros.
Problema es una cuestin que requiere solucin terica o practica mediante
investigacin.
Metodolgicamente definido, es una interrogante que averigua sobre la forma en que
estn relacionadas ciertas variables.

Cul es el objeto de
investigacin?
EL PROBLEMA
Pero, Qu es un
problema?
Cmo detectar
problemas?
Cmo seleccionar
un problema?
No hay cuestiones agotadas, sino hombres
agotados de las cuestiones
S. Ramn y Cajal.






2.- Cmo detectar problemas?
El punto de partida es un anlisis crtico de una realidad contextualizada.
Se recomiendan algunos procedimientos y al mismo tiempo tomar nota de los posibles
problemas descubiertos, aunque todava no estuvieran adecuadamente formulados.
Observar crticamente el entorno (Por qu ocurre as y no de otra manera?);
Consultar a profesores o especialistas del rea que interesa investigar;
Trabajar junto a investigadores;
Leer crticamente fuentes escritas sobre reas de inters investigativo;
Asistir a eventos cientficos relacionados con la profesin o especialidad.
Entrevistar a personas afectadas por situaciones conflictivas;
Analizar las contradicciones en asuntos discutidos;
Practicar la tcnica lluvia de ideas entre compaeros.
La aplicacin de estos procedimientos facilita formar un listado de posibles problemas,
de los que se puede escoger el que se ofrezca mejores posibilidades de xito
investigativo, luego de una evaluacin del problema y la autoevaluacin del
investigador.

3.- Condiciones para seleccionar un problema





Cuando te encuentres con algo interesante,
desecha todo lo dems y estdialo
B.F. Skinner
Si muchos sabios descubrieron lo que no buscaban,
todos ellos buscaron con admirable tenacidad
S. Ramn y Cajal





CONDICIONES EN EL
PROBLEMA A INVESTIGAR

MODELO Y
CONDICIONES EN EL
INVESTIGADOR RESPECTO
DEL PROBLEMA
Factico: referido a la
realidad natural o
social;

De importancia
cientfica, social y
cultural;


Que exprese relacin
entre variables;

Original en algn
aspecto;


Que sugiera
hiptesis;

Resoluble por
medios disponibles;


Enunciado con
claridad, brevedad y
precisin;

Delimitado:
concretadas las
variables, referido a
una poblacin
definida, ubicado en
un lugar y tiempo,
etc.
Mucho inters, lo
que ayudara a vencer
las exigencias de la
investigacin;

Experiencia, practica
social (haber vivido el
problema);


Poseer bases de
conocimiento
cientfico;

Formacin
metodolgica y
tcnica;


Acceso a fuentes de
informacin;

Disponer de recursos
humanos, materiales,
tcnicos y
econmicos;


Tener tiempo
suficiente para
investigar;

Contar con asesora
especializada;


Voluntad firme para
cumplir el trabajo.
lluvia de problemas
1 filtro
2 filtro
N
filtros
p
El problema ha sido
seleccionado porque es el
que mejor satisface las
diversas condiciones





PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA



















1 objetivo
especifico
3 objetivo
especifico
2 objetivo
especifico
4 objetivo
especifico
El buen investigador ha de tener ideas nuevas, buena formacin y buena tcnica de trabajo. A
los malos investigadores les falta por lo menos uno de estos tres requisitos
Pedro Lain Entralgo
Para reflexionar
con los dems
Lo real no es lo que poda
creerse, sino lo que debera
haberse pensado
G. Bacherlard
Lo que es, no es todo
T. Adorno
No advierte que su ver, percibir, etc.,
esta mediado por la sociedad en la que
vive
Horkheimer, criticando a K. Popper
P1 P2
P
P3 P4
De la globalidad del problema central,
se derivan subproblemas





LECTURA

OIR LO QUE NO SE OYE
n el siglo III despus de cristo, el rey Tsao envi a su hijo Tai al templo a estudiar con
el gran maestro Pan Ku. El maestro tena que ensear al muchacho los principios
fundamentales para ser un buen gobernante; lo primero que hizo fue enviarle a un
bosque. Al cabo de un ao, el discpulo tena que volver al templo para describir los
sonidos del bosque.
Cuando Tai volvi, le dijo: Maestro, pude or a los cuclillos cantar, el ruido de las hojas, el
zumbido de los colibres, el chirrido de los grillos, el rumor de la hierba, el zumbido de las
abejas y el susurro y el grito del viento. Cuando termin, el maestro le dijo que volviera al
bosque de nuevo, para escuchar qu ms poda or. El discpulo se qued perplejo por la
peticin del maestro. No haba discernido ya todos los sonidos? Durante das y noches sin fin,
el joven sentado a solas en el bosque escuchaba. Pero no oa ms sonidos nuevos.
Una maana, cuando Tai estaba sentado en el silencio debajo de los rboles, empez a
distinguir unos sonidos dbiles. Cuanto con ms atencin escuchaba, ms claros perciba.
Estos deben ser los sonidos que el maestro deseaba que distinguiera, reflexion y regres al
templo.
Maestro, pude or lo que no se oye. El sonido de las flores al abrirse, el sonido del sol
calentando la tierra, y el sonido de la hierba bebiendo el roco de la maana. El maestro
asinti con la cabeza aprobando. Or lo que no se oye observ Pan Ku, es una disciplina
necesaria para ser un buen gobernante. Pues solo cuando un gobernante ha aprendido a
escuchar los sentimientos no comunicados, las penas no expresadas y las quejas no proferidas,
puede esperar inspirar confianza en su pueblo, comprender cuando algo est mal y satisfacer
las verdaderas necesidades de sus ciudadanos.




E
Segn el relato, Qu debera hacer usted, para
comprender un problema en profundidad?






ESQUEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA











EN QUE CONSISTE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA?

Desde el enfoque critico-propositivo de investigacin es necesario conocer el
problema de "cuerpo entero". Sin ningn tipo de encubrimiento, para buscar
alterativas de solucin y aplicar la ms adecuada, antes de que el conflicto se agudice y
las consecuencias sean ms graves.




Qu se quiere investigar?
Planteamiento del
problema
Contextualizacin macro,
meso y micro (percepcin
del fenmeno conflictivo).
Anlisis crtico
(cuestionamiento del
fenmeno a partir de un
paradigma, para llegar a la
esencia del problema).
Prognosis.
Formulacin del problema.
Interrogantes
(subproblemas).
Delimitacin.
El planteamiento del problema consiste en un proceso de comprensin-interpretacin
de un objeto de estudio, mediante investigacin exploratoria (trabajo paciente como
de "buceo" en el mar de los acontecimientos); la misma que implica: contextualizacin,
anlisis crtico, prognosis, formulacin del problema especfico, interrogantes
(subproblemas) y delimitacin.




Contextualizacin histrico-social
Consiste en recoger y organizar evidencias de un problema en su contexto histrico
social, respecto a su origen, desarrollo y situacin actual.
Las fuentes para esta tarea pueden encontrarse en archivos, estadsticas, libros,
peridicos, revistas, boletines, monumentos, etc. Para obtener informacin de campo
pueden aplicarse diversas tcnicas: observacin, entrevistas, encuestas, sociogramas,
test, etc.
El origen del problema, en el tiempo y en el espacio, puede encontrarse en contextos
ms o menos amplios, mediatos o locales.
El crecimiento y desarrollo de un problema puede haberse dado durante siglos,
dcadas, lustros o en menor tiempo.
Estudiar el origen, crecimiento y desarrollo de un problema es semejante a la
anamnesis que realiza un mdico: recoleccin de referentes empricos, pasados y
prximos que preceden a una patologa y concurren a determinarla, recoleccin que
permita elaborar la historia clnica del paciente
Anlisis crtico a partir de un paradigma.
Ante las evidencias o manifestaciones del problema, el investigador necesita
desarrollar una capacidad crtica (de interpelante o "abogado del diablo"), que
permita pasar de los fenmenos a las esencias. Para ello podra preguntarse: Que
clase social gener los hechos registrados? Con qu ideologa se tomaron decisiones?
Qu tendencia socioeconmica influy? Quines se beneficiaron? Quines se
perjudicaron? Es humano aceptar estos hechos? Debe mantenerse el sistema? Se
necesitan cambios? Hacia dnde deben orientarse los cambios?, y otras.
Las respuestas deben buscar las races o causas ms profundas. Por ejemplo en la
realidad socio-educativa, hay que advertir que los hechos son de carcter econmico,
social, ideolgico y poltico. Al respecto conviene tomar en cuenta la tesis de Maurice
Perche: "A tal sociedad tal escuela. A Sociedad discriminatoria, escuela discriminatoria;
a sociedad en crisis, escuela en crisis" (Citado por Snyders. 1978, p.1O1). Tambin
ayudara al enjuiciamiento lo que manifiesta Gutirrez (1974): "Las estructuras
escolares son producto de una poltica estatal y por lo tanto es falso que la educacin
sea neutra. A nadie se le escapa que los programas son vehculos para una
determinada ideologa. Y los mismos procedimientos pedaggicos son una
transposicin de los sistemas sociales.


Prognosis.
Consiste en construir una visin hipottica acerca de cambios futuros en el problema
basndose en su realidad pasada y presente, en caso de no afrontarlo. Al respecto
convendra preguntarse; Cmo podra afectar a la organizacin N.N. La falta de
solucin al problema?
Formulacin del problema.
Es la consecuencia lgica de los pasos anteriores.
De la problemtica descubierta y analizada, la atencin investigativa se concentra en
un problema especfico, el mismo que se formula en forma clara, breve y precisa
evitando palabras ociosas.
Metodolgicamente, el problema es una interrogante acerca de la relacin entre
variables concretas que se trata de estudiar en un contexto determinado. Dichas
variables deben mantenerse sistemticamente en todos las fases del proyecto, porque
constituyen la columna vertebral del proceso de investigacin. Si en algn paso no se
focalizan las variables, se pone el riesgo de anular el problema inicial
imperceptiblemente pasarse a otro.
Del acierto de la problematizacin depende en gran parte el xito del proceso
de investigacin.


Recuerde:
Variable es un fenmeno, hecho, proceso, propiedad, atributo, concepto que
puede variar cualitativa o cuantitativamente.

Variable independiente es aquella que genera cambios en otra variable (es el
antecedente o causa).

Variable dependiente es la que cambia por influencia de la variable









Delimitacin del problema
Metodolgicamente, es til ubicar al problema en el respectivo campo de estudio,
luego en el rea, aspecto y tema.

Para concretar la investigacin, el problema debe tener bsicamente una delimitacin
espacial y temporal. Segn el objeto de estudio podra considerarse la necesidad de
otros tipos de delimitacin (Por ejemplo: delimitacin tnica, religiosa, poltica). La
falta de delimitacin genera vaguedad en la investigacin y solucin.

Y el tema de investigacin?
En la realidad se detectan problemas que requieren investigarse en procura de
solucionarlos. Sin embargo, quienes se inician en procesos investigativos y se guan por
esquemas rgidos tienden a obsesionarse por "temas", muchos de ellos construidos
desde un escritorio. Por esta razn, a pesar de que en el protocolo de investigacin el
tema se ubica en el primer punto del proyecto, se ha preferido tratarlo en este
momento.
Para ahorrar discusiones intiles, el tema hace relacin a la parte global del contenido
de la investigacin; mientras que el problema se reduce a algo ms especfico, es el
ncleo del tema; es lo que se trata de resolver con el trabajo de investigacin.
El tema se enuncia con una frase corta, clara y precise que d una idea general de los
hechos que se van a investigar.
Entre enfermedad y problema existe analoga como se sugiere en el grfico siguiente:

TEMA-PROBLEMA

PROBLEMA 1

TEMA PROBLEMA 2 INVESTIGADOR

PROBLEMA

FORMULACION DE OBJETIVOS Y JUSTIFICACIONES









Para reflexionar
con los dems
El hombre precede con racionalidad,
cuando pone finalidades a la accin.
Guillermo James.
En momentos histricos, como el que
vivimos hoy en el pas y fuera de l, es la
realidad misma la que grita como
hacer concreto lo indito viable que
nos exige que luchemos por el
Paulo Freire.






ESQUEMA



Para qu investigar?



Por qu investigar?

Que le sugiere el grafico en relacin
con la investigacin
Objetivos
Justificacin
General (abarca todo el problema)
Especficos (en relacin con
interrogantes de investigacin).
Inters por investigar
Importancia terica y prctica.
Novedad en algn aspecto.
Utilidad (beneficiarios).
Impacto.
Factibilidad.

OBJETIVOS
1. Conceptualizacin de objetivo
Es el enunciado que expresa el resultado que se espera alcanzar mediante el proceso
investigativo. Es la respuesta a la pregunta: Para qu se investiga?
2. Clasificacin

Objetivo general: Es el resultado global que se pretende alcanzar respecto de la
totalidad del problema.
El objetivo general implica cierto grado de imprecisin que se supera con la
formulacin de los objetivos especficos.
Objetivos especficos: son los resultados desagregados del objetivo general.



Objetivo Especifico Objetivo Especfico



Objetivo Especifico
Interrelacin entre objetivos generales, especficos y
actividades






1
3
2
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO
ESPECIFICO 2

OBJETIVO
ESPECIFICO 1
OBJETIVO
ESPECIFICO 3

ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3

ACTIVIDAD 1




3. Caractersticas de los objetivos especficos
El conjunto de les objetivos especficos debe cubrir la totalidad del problema
planteado.
Ordenados lgicamente en relacin con el anlisis y solucin del problema.
Trascendentes, en cuanto cubren aspectos importantes del problema; tales
aspectos sugieren el nmero de objetivos especficos para la investigacin.
Claros y precisos.
Verificables mediante tcnicas y recursos disponibles.
Subordinados al objetivo general.
Alcanzables mediante investigacin.

4. Formulacin de objetivos.
Un objetivo de investigacin consta de dos partes fundamentales: de un verbo en
infinitivo y de la variable a medirse.
Los Verbos: Para los objetivos generales se emplean verbos que implican
diversidad de acciones; por eso son un tanto imprecisos; por ejemplo:
aproximar. contribuir, adaptar, estudiar, interesar, profundizar, aportar,
propender, indagar, iniciar, diagnosticar, desentraar, etc.

Para los objetivos especficos se emplean verbos de accin muy concreta; por
ejemplo: analizar, aplicar, clasificar, comprobar, construir, definir, demostrar,
detectar, determinar, describir, discriminar, disear, elaborar, establecer,
evaluar, fabricar, formular, identificar, localizar, tipificar, precisar, verificar,
ubicar, etc.
Hay que descartar verbos ambiguos: conocer, apreciar, saber, comprender,
captar, pensar, etc., toda vez que no son de accin observable.

Variables: en los objetivos las variables son las mismas relacionadas con el
problema.

5. Funciones de los objetivos.

Objetivo general: Orienta de manera global la investigacin del problema.

Objetivos especficos:

Responden a interrogantes puntuales desglosados del problema.
Delimitan el problema, al sealar los aspectos a investigarse.
Guan la formulacin de hiptesis.
Son pautas para desarrollar la metodologa de investigacin.
JUSTIFICACIONES
Responden a la pregunta Por qu se investiga?. Son razones o motivos por los
cuales merece que el tema sea estudiado. Pueden referirse al inters por investigar el
tema, al aspecto novedoso que tiene, a su importancia cientfica o impacto social, a la
responsabilidad social de la institucin, a la necesidad de resolver el problema antes de
que se agrave ms, a la factibilidad de estudio, etc.








Ciertas justificaciones requieren apoyarse en criterios de expertos en unos casos, en
resultados de investigaciones anteriores en otros, o en datos estadsticos que
evidencien el problema (sealar la fuente de dichos datos).


El problema de investigacin
Ejemplificacin
IMPORTANCIA FACTIBILIDAD

PROBLEMA
INTERES
ORIGINALIDAD
MISION-VISION
INSTITUCIONAL
TEMA
Mecanismos de explotacin ejercidos por los parientes para obligar a los nios
a la actividad medicante, en el parque X de la ciudad Y
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
CONCEPTUALIZACION:




Los medios a utilizar para recoger referencias empricas acerca del problema, pueden
ser, entre otros:
Observacin espontanea.
Entrevista.
Fuentes estadsticas.
Informacin escrita.
Informacin de fuentes primarias y secundarias.
La contextualizacin podra desarrollarse alrededor del siguiente guin bsico:
Contexto macro:
Situacin de dependencia del Ecuador.
Crisis socio-econmica, poltica y moral del pas.
Asistencialismo del Estado ecuatoriano.
Contexto meso:
La migracin campesina.
La ciudad y el cinturn de miseria.
Situacin de desempleo y subempleo.
El asistencialismo como actitud de la ciudad.
Una forma facilista de subsistencia, y
Rechazo al trabajo convencional.

Contexto micro:
Tenga presente que el objetivo de la
contextualizacin es ubicar el problema en su
contexto y en su red de relaciones.
Presin de los parientes a los nios a pedir limosna.
Apropiacin de espacios para mendigar y defensa de los mismos.
Tiempo dedicado a pedir limosna.
Procedimientos para apelar a la sensibilidad de la gente
Cuanta de la limosna recogida.
Destino o empleo de la limosna.
Agresin por no conseguir el dinero esperado.
Reacciones de los nios frente al castigo.
Una vez que se recogen las referencias empricas se puede reconstruir la
contextualizacin del problema.
ANALISIS CRTICO:
Frente a la visin emprica presentada en la contextualizacin, conviene poner al
problema en el banquillo de los acusados y someterle a un cuestionamiento.





Los medios que se utilizan son: La reflexin personal y del equipo de investigacin
Uno de los recursos metodolgicos que conlleva al anlisis bsico del problema, es el
rbol de problemas




EFECTOS INMEDIATOS


PROBLEMA

Recuerde que el objetivo del anlisis crtico es
construir una primera aproximacin a la esencia del
problema a investigar, con cuestionamientos que
podran encaminar a la deteccin de causas y
efectos.
CAUSAS INMEDIATAS




EFECTOS:







PROBLEMA:



CAUSAS:



Regresemos al problema planteado, para formular preguntas como estas, y
contestarlas de una manera provisional:





1 2 3 4 5 6
Mecanismos
despertar
compasin
Vicios
Apropiacin
de espacios
para trabajar
Mentira
engao
Empleo del
dinero
recogido
Abandono
para el
estudio
ACTIVIDAD MEDICANTE DE
LOS NIOS
Orfandad Hogares
desorganizados
Pobreza
Falta de
hbitos de
trabajo
Mecanismos
de
explotacin
de los
parientes
Ejemplo de
otros
Advierta la dialctica de operaciones
intelectuales entre la elaboracin del rbol
de problema y el cuestionamiento
6
Por qu se origina el problema?
Cules son las causas ms frecuentes que presionan a los nios a mendigar?
Quines presionan ms a los nios a mendigar?
La mendicidad infantil es un mecanismo de supervivencia o viveza criolla?
Cmo reaccionan los nios y sus parientes ante la oferta de trabajo?
Cmo asumen los nios y sus parientes la actividad mendicante?
Qu hacen los nios limosneros con el dinero recogido?
Quines se aprovechan de la limosna recogida?
Los parientes controlan la actividad mendicante de los nios?
Los nios mendigan bajo amenazas de sus parientes?
Las limosnas recogidas por los nios mendicantes sirven para satisfacer vicios
de los parientes o para subsistencia?
Los nios mendicantes reciben castigos cuando no entregan la cantidad
exigida por quienes les obligan a mendigar?
Las respuesta que usted de a estos interrogantes constituye una primera aproximacin
a la esencia del problema.
PROGNOSIS



La mendicidad de los nios es camino a la delincuencia, a la drogadiccin, a la
prostitucin, al abandono de los estudios?
Qu actitud asumirn los nios mendigos ante el trabajo, cuando lleguen a
jvenes?
Se trata, entonces, de establecer la red de relaciones que
surge del anlisis del problema
FORMULACION DEL PROBLEMA



Qu mecanismos de explotacin emplean los parientes para obligar a los
nios a la actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y?
Recuerde que el objetivo de la Prognosis es visualizar el
problema en perspectiva de futuro, en caso de no buscar
alternativas de solucin.
No se olvide que el objetivo de la formulacin del problema
es enunciarlo con claridad, brevedad y precisin,
ordinariamente en forma de interrogante.
En esta formulacin se establece la relacin entre la variable independiente y la
variable dependiente:
o Variable independiente: Mecanismos de explotacin.
o Variable dependiente: Actividad mendicante de los nios.
DELIMITACION DEL PROBLEMA



- CAMPO: Crisis socio-econmica.
- AREA: Mendicidad
- ASPECTO: Nios mendigos.
- TEMA: Mecanismos de explotacin ejercidos por los parientes a 10s nios
mendicantes
- PROBLEMA: Cul es el mecanismo predominante de explotacin que los parientes
ejercen sobre los nios mendicantes?
o Delimitacin espacial: Esta investigacin se va a realizar con 10s nios que
piden limosna en el parque X de la ciudad K
o Delimitacin temporal: Este problema va a ser estudiado, en el periodo
comprendido entre el 15 de diciembre del 2001 y el 15 de erter0 del 2002
JUSTIFICACION
o Inters por resolver con espritu solidario y actitud cientfica el problema
seleccionado.
o Novedad de la investigacin en el contexto.
o importancia social del problema.
o Factibilidad del estudio.
o Otra.


OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Tenga presente que el objetivo de la delimitacin es concretar el
problema de investigacin, y evitar la vaguedad. Y esto se logra
bsicamente precisando el objeto de investigacin en el espacio y el
tiempo
Se recomienda redactar cada justificacin en prrafo aparte
o Estudiar sistemticamente los mecanismos de explotacin can los cuales los
parientes obligan a los nios a mendigar.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
o Detectar los tipos de mecanismos de explotacin empleados por los parientes,
con los cuales obligan a los nios a mendigar.
o Identificar el mecanismo predominante de explotacin utilizado por los
parientes, con el cual obligan a los nios a la actividad mendicante.
o Analizar alternativas de solucin al problema de Ia mendicidad infantil
GUIA PARA AUTOEVALUACION
Es hora de evaluarse!




INDICADORES T P
EL PROBLEMA

1. Guarda correspondencia con la mencin de la maestra que usted ha
seguido?
2. Se ha reconstruido en su contexto histrico-social?
3. Ha sido analizado crticamente?
4. Esta formulado con claridad, brevedad y precisin?
5. Est delimitado espacial y temporalmente?
6. Ha sido justificado?
7. Tiene coherencia con los objetivos?


Luego de haber analizado crticamente el problema de investigacin, tome decisiones
para fortalecer aciertos y superar debilidades





INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada
indicador, marcar con X la valoracin que
Se le asigne, Segn referencia establecida
T = totalmente, P = parcialmente
RECUERDE:
Lo que no se vala, se devala

UNIDAD 3
MARCO TEORICO

OBJETIVOS DE UNIDAD
Al trmino de esa unidad, el estudiante ser capaz de:
Presentar una visin sinttica de investigaciones previas al problema seleccionado.
Construir una fundamentacin cientfica del problema
Formular hiptesis cientfica
GUION DE CONTENIDOS
Conceptualizacin de marco terico
Fundamentacin filosfica
Categoras fundamentales
La hiptesis
















MARCO TEORICO




















Para reflexionar
con los dems
Somos enanos, pero estamos
encaramados en hombros de gigantes
Isaac Newton
Un investigador sin sustento terico es
como un caminante a ciegas
LAG.
La lectura es el medio universal de
aprender, y la preparacin inmediata o
lejana de toda produccin
A.D.
Sertillanges

Qu le sugiere el grafico en relacin con la
construccin del marco terico?






LECTURA
CRTICA, EPISTEMOLOGIA Y EDUCACION PENSAMIENTO,
INFORMACION Y FORMACIN
Dr. Hugo Zemelman M.

hora bien, esta discusin tiene mltiples implicaciones; particularmente en el plano de
la educacin, Obliga a trabajar ms en profundidad la idea de lo que es pensar, ya que
es una cuestin que no est suficientemente clara, porque uno Se encuentra con
educadores que, de manera implcita o explcita, manejan un Concepto de inteligencia muy
asociado a lo que sera, en sentido estricto, el procesamiento de la informacin y confunden
este proceso con pensar en la informacin. Estos dos aspectos son dimensiones diferentes que
no hay que confundir, ya que las mquinas pensaran mejor, que el hombre, lo que ha llevado
a algunos a manejar la tesis del robot que puede remplazar al sujeto porque puede hacer cosas
de mejor manera y ms rpido, sin errores y, desde luego, con menor costo. Esta situacin es
sumamente grave porque estamos en presencia de algo que tambin es parte del contexto
actual. Y que es la sustitucin de tiempo del sujeto por un robot. Lo que se plantea es qu va a
pasar con ese sujeto concreto cuando el trabajo que ste realiza lo haga un robot, cuando se
est en presencia de individuos subordinados a la robtica, lo cual no habra que excluirlo
porque el 15% de la poblacin desea que as sea, a fin de lograr lo que mencionaba
anteriormente, es decir, personas que no sean capaces de pensar, d decidir, de refutar, de
presionar.
La Crtica as entendida obliga a partir de la distincin de dos grandes problemas que no son
excluidos de la educacin, como son el de la informacin y el pensar (...)



A
Cmo relaciona usted estas opiniones de Zemelman con
la elaboracin del marco terico







ESQUEMA
MARCO TEORICO
Qu teoras fundamentan la investigacin?

















1. Antecedentes
investigativos
Aseveracin fundamentada sobre la
posible relacin entre variables del
problema.
Constitucin poltica, leyes, estatutos,
reglamentos y otras normativas, en
relacin al problema
Visin dialctica de la red de
categoras que sustentan las variables
del problema
Orientacin filosfica que guiara la
investigacin
Investigaciones previas que servirn de
soporte a la nueva investigacin
(especialmente conclusiones)
4. Fundamentacin
legal
2. Fundamentacin
filosfica
3. Categoras
fundamentales
5. Hiptesis
(dependiendo de la
modalidad)
En qu investigaciones se apoya?
Qu enfoque orienta toda la
investigacin?
Qu categoras sustentan la
investigacin?
Cul es la respuesta tentativa al
problema?
Qu normativa respalda el trabajo?







CONCEPTUALIZACION
Marco Terico es la sntesis conceptual que sirve de fundamento cientfico al objeto de
estudio.
Para Sabino (1985, p.68), marco terico es "un sistema coordinado y coherente de conceptos y
proposiciones que permiten abordar el problema".
El marco terico debe ser pertinente al problema, actualizado, slidamente argumentado,
estructurado, tener coherencia externa e interna, y dosificado (como el calzado a los pies de
quien los usa).
1. Necesidad
El problema de estudio necesita ser comprendido interpretado desde un enfoque
epistemolgico y una teora, porque los hechos por si solos no tienen significacin cientfica.
Un investigador sin sustento terico es como "un caminante a ciegas", sin posibilidades de
interpretar cientficamente el objeto de estudio. Sin marco terico la investigacin es emprica
o artesanal.

2. Proceso

Antes de estructurar el marco terico, se sugiere seguir un proceso que conduzca al
investigador a ubicarse crticamente en un enfoque que oriente el estudio.
Actividades implcitas:
Consultar fuentes de conocimiento cientfico o a expertos, en relacin al problema.
Los conceptos solo adquieren significado preciso en el contexto de una teora
coherentemente estructurada
Identificar las escuelas de interpretacin cientfica y teoras que se refieran al objeto
de estudio.
Del conjunto de teoras, seleccionar los aportes que sustenten al problema de
investigacin.
Escoger los aportes tericos que ms resistan a las crticas o refutaciones de otras
teoras,
Analizar el objeto de estudio, rompiendo las apariencias y buscando la esencia.



De las Consultas Se extraen las ideas importantes y se organiza un cuerpo de explicaciones
cientficas del objeto de estudio.
El marco terico conjuga aportes de varios autores con la posicin conceptual del investigador.
El ncleo explicativo se refiere a las variables del problema y sus relaciones.
El marco terico que consta en el proyecto es tentativo; por tanto, durante la investigacin
ser enriquecido y pulido para integrar el informe final (tesis).
Las citas sirven para reforzar los argumentos del investigador, sealar otros puntos de vista,
profundizar o ampliar el alcance de lo expuesto. Antes o despus de las citas se utiliza el estilo
"autorfecha; con lo que se eliminan las notas del pie de pgina.
3. No es marco terico

Una serie de referencias empricas (datos de lo que ocurre en algn lugar y tiempo).
Reunin indiscriminada de citas.
Copia de todo lo encontrado sobre el tema, aunque sin referencia a las variables del
problema.
Mezcla de Corrientes filosficas, sociolgicas, pedaggicas, curriculares,
administrativas, etc.
Copia de ideas, datos o resultados de otros estudios Sin mencionar a los autores
(plagio).

4. Funciones del marco terico

Sita al problema dentro de un Contexto terico- cientfico.
Determina el enfoque de investigacin; lo que ayuda a mantener vigilancia
epistemolgica.
Da Soporte cientfico al proyecto y orienta su ejecucin.
Fundamenta la interpretacin de resultados obtenidos.
Estas actividades cumplen, pero no se informan en
el proyecto
Al finalizar la investigacin, las conclusiones confirman, modifican o rechazan la teora inicial.
5. Relacin del marco terico con las diferentes etapas de
investigacin

Con el planteamiento del problema, porque ayuda a delimitar el objeto de
investigacin y a formular la hiptesis.
Con los objetivos, porque sealan qu categoras deben fundamentarse tericamente.
Con la hiptesis, porque su planteamiento surge de la comprensin del marco terico.
Con la metodologa, porque sugiere las tcnicas para la recoleccin de informacin.
Con el anlisis de los resultados y la verificacin de la hiptesis, porque la
interpretacin se hace tomando en cuenta la fundamentacin terica.
Con las conclusiones, porque los resultados finales estn guiados por los elementos
tericos que condujeron la investigacin. (ACHIG, L., 1986)

6. Estructura
Generalmente, el marco terico est configurado por:
Antecedentes de estudio sobre el tema que sirven de base a la nueva investigacin.
Fundamento filosfico
Fundamento terico a partir de las categoras bsicas.
Fundamento legal (de Ser necesario).
Hiptesis (no obligatorias en la modalidad de "proyectos factibles")

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS





Se trata de revisar la literatura que se haya escrito sobre el problema que se investiga.
Generalmente se refiere a:
Investigaciones realizadas en tomo al tema.
Estudios sobre el tema realizados por instituciones especializadas.
Cursos, congresos, ponencias que trataron el tema.
De esta revisin se toman en cuenta especialmente: autores, temas de investigacin y
conclusiones que pueden servir de soporte al nuevo estudio. De cada referencia se presenta
una brevsima sntesis.
Mediante un proceso de integracin de la investigacin y el pensamiento del pasado
con la investigacin y el pensamiento actual hacemos avanzar el conocimiento. Para
que este procedimiento funcione con xito, el investigador tiene que conocer el pasado,
de modo que pueda disear la investigacin partiendo de lo que ya se conoce
estudiando lo que no se sabe.
D. J.










FUNDAMENTACION FILOSOFICA

- Se refiere a la necesidad de que la investigacin tenga una ubicacin paradigmtica o
enfoque determinado.
- Es la posicin ontolgica, epistemolgica, axiolgica y metodolgica que asume el
investigador sobre el problema

En la investigacin social, a ms de la fundamentacin filosfica, segn los casos, es necesario
construir una fundamentacin social, econmica, ideolgico- poltica, administrativa, etc.
CATEGORIAS FUNDAMENTALES
Es el desarrollo, con visin dialctica, de los conceptos fundamentales, que permiten la
compresin de las variables del problema.
Este desarrollo terico parte de categoras inclusoras de las variables del problema, para ir
descendiendo jerrquicamente hasta aquellas que comprenden y explican la esencia de tales
variables. Se podra decir que en el marco terico subyace una supraordinacin y una
infraordinacin de las variables del problema (ver grficos en la ejemplificacin de esta
unidad).
En el tratamiento de cada categora se sigue un proceso dialctico de anlisis y sntesis, para
llegar a construir conceptualizaciones propias del grupo investigador.

FUNDAMENTACION LEGAL
Cuando se trata de investigaciones de intervencin social, institucional, es necesario
fundamentarse en las disposiciones legales correspondientes.
No se trata solamente de citar el fundamento legal, sino adems de analizar si la normativa
permite realizar cambios.
Desde la "Teora de la Resistencia", la investigacin est hecha para buscar los intersticios que
siempre hay en la ley para lograr cambios y no someterse servilmente a la dependencia.




LA HIPOTESIS
1. Conceptualizacin
Del griego, Hipo = debajo, Thesis == posicin. Significa "Lo que todava no se puede afirmar"
(Es solo una suposicin).
La hiptesis es una proposicin enunciada para contestar tentativamente al problema
formulado.
Segn Kerlinger (l979): "la hiptesis es una afirmacin conceptual, una proposicin tentativa
acerca de la relacin entre dos o ms fenmenos observados" (p. 74)



La hiptesis se formula de manera que tenga un vago heurstico, es decir, que asocie lo ya
conocido con lo que se busca, y que Se estructura relacionando un antecedente, con un
consecuente, como causa y efecto, denominados variable independiente y variable
dependiente.


Una hiptesis puede ser definida como una simple conjetura.
Una hiptesis cientfica es una conjetura inteligente.











- En el proceso de la elaboracin de las hiptesis hay que tomar en Cuenta que stas
tengan las siguientes caractersticas:
- No hallarse en contradiccin con la ciencia.
- Han de Ser suficientes para poder explicar todos los hechos que motivan su
formulacin.
- Deben referirse a una situacin determinada; esto es, las hiptesis solo deben
someterse a pruebas en un universo y contexto bien definidos.
- Las variables de las hiptesis deben ser comprensibles, precisas y lo ms concretas
posibles.
- Deben tener lgica.
- Las relaciones entre variables de las hiptesis deben ser claras y verosmiles.
- Las hiptesis deben ser las suposiciones mejor fundamentadas.
- Las hiptesis deben ser comprobables mediante la aplicacin de tcnicas disponibles.

2. Clases de hiptesis
Segn Tamayo y Tamayo (1997), difcil es presentar una clasificacin de hiptesis de
aceptacin universal, pues los tratadistas las agrupan segn diferentes puntos de vista. A
continuacin se conceptan algunos tipos de hiptesis.
General o emprica. Es la que orienta la investigacin, enfoca el problema como base para la
bsqueda de datos; no puede abarcar ms de lo propuesto en los objetivos O estar en
desacuerdo con ellos. Ejemplo: El aprendizaje en los nios se relaciona directamente con su
edad.
De trabajo u Operacional. Una vez formulada la hiptesis general o emprica se formula la
hiptesis de trabajo u operacional. Se llama hiptesis de trabajo por ser el recurso
indispensable para el logro de los objetivos de investigacin
HIPOTESIS
Funciones:
- Formulan explicaciones
iniciales.
- Estimulan las
investigaciones.
- Determinan las
tcnicas.
- Ayudan en la toma de
decisiones.
Requisitos:
- Establecer variables a
estudiar.
- Permitir una relacin
entre variables.
- Contar con supuestos
referidos al problema.
La hiptesis puede demostrarse o ser rechazada en las conclusiones de la investigacin.
Se dice que la hiptesis de trabajo es operacional por presentar cuantitativamente - en
trminos medibles la hiptesis general. Frente a la hiptesis general ejemplificada, se podra
formular la siguiente hiptesis de trabajo: Los nios de 3 a 5 aos aprenden ms rpidamente
el idioma materno.
Hiptesis nula. Es contraria a la hiptesis de trabajo. La hiptesis nula se plantea para ser
rechazada cuando se acepta la hiptesis de trabajo. Ejemplo: No existe diferencia significativa
entre el aprendizaje del idioma materno en nios de diversas edades.
Para el tratamiento estadstico de las hiptesis, remitirse a libros de la especialidad.
Siguiendo las explicaciones de Mnch y ngeles (1997), por la relacin de variables, las
hiptesis se clasifican en:
Reversibles. Cuando existe una correlacin entre variables. Ejemplos: "A mayor inversin,
mayores intereses, y a mayores intereses, mayor inversin?. A mayor tiempo de dedicacin al
deporte, menor tiempo de dedicacin al estudio". '
Irreversibles. Cuando la existencia de una variable independiente origina efectos en la variable
dependiente, pero el que se d la variable dependiente no significa necesariamente la
existencia de la variable independiente, por ejemplo: "Si X entonces Y, Pero si Y no podemos
afirmar nada de X". "A mayor ausentismo, menor productividad"; pero una menor
productividad no siempre supone ndices de ausentismo. "Si los alumnos del colegio NN se
enferman gravemente, no asistirn a clases"; pero si de hecho no asisten a clases, no obliga a
suponer que los alumnos se han enfermado gravemente.
Estocsticas. Si X probablemente Y. Casi todas las proposiciones cientficas son establecidas en
trminos estocsticos por ejemplo: "Si se incrementan las campaas de planificacin familiar,
probablemente disminuya el crecimiento de la poblacin". "Si las pruebas de evaluacin en
clase son frecuentes, probablemente el ausentismo de los alumnos disminuir".
Deterministas. Si X siempre Y. Implica la existencia de determinada condicin siempre y
cuando se d la otra; por ejemplo: "Si se ingiere X cantidad de veneno suceder la muerte". Es
bastante difcil establecer este tipo de proposiciones en el campo social; por lo cual es
preferible trabajar con proposiciones estocsticas. En este tipo de hiptesis se encuentra
establecida una causalidad, es decir una relacin de causa-efecto.
Contingentes. La variable independiente generar la variable dependiente, siempre y cuando
se cumpla una condicin determinada; por ejemplo: "Un aumento en los salarios puede
incrementar la productividad siempre y cuando la moral y capacitacin del personal sean
adecuadas". La formacin pedaggica de los profesores de matemtica del plantel NN.
propiciar el desarrollo de la capacidad de abstraccin en los alumnos, siempre cuando stos
tengan una elevada autoestima?
De relacin necesaria. En estas hiptesis aparece explcitamente definida la relacin entre
variables. Si X y solo si X, entonces Z; por ejemplo; " Si se establece un sistema eficiente de
salarios, y solo si dicho sistema es eficiente, es posible incrementar el nmero de piezas
producidas". "Si el alumno aprecia la lectura, y Solo si aprecia la lectura, es posible que
adquiera el hbito de lectura". Se advierte que la variable independiente es la condicin sine
qua non para que genere cambios en la variable dependiente.
De Condicin Suficiente. La existencia de una variable es condicin suficiente para que se
produzcan efectos en la variable dependiente; por ejemplo: Si el alumno aprende a sumar,
entonces podr aprender a restar".
De variable sustituible. La variable dependiente est relacionada con probabilidad parecida de
dos variables independiente parecidas. Si X entonces Y, pero si N entonces Y; por ejemplo; "Si
se incrementan los salarios se pueden incrementar el nmero de piezas producidas, pero si se
mejoran los incentivos y prestaciones tambin puede incrementar la produccin". "Si se
cultivan las relaciones intrapersonales e interpersonales, se facilitar el trabajo en equipo".




3. Estructura de las hiptesis
Las hiptesis se estructuran con tres elementos:











Ejemplo:
Difcil es dictar reglas para imaginar hiptesis. Quien no posea cierta
intuicin del encadenamiento causal, pocas veces dar, cualquiera que
sea su talento de observador, con una explicacin razonable
Ramn y Cajal
a) Unidades de observacin o de anlisis que
pueden ser personas, grupos, comunidades,
instituciones, etc.
b) Variables que son atributos, caractersticas,
cualidades o propiedades que se presentan en las
unidades de observacin.
c) Termino de relacin o enlace lgico que
permite la relacin entre las unidades de anlisis y
las variables.
El castigo es el mecanismo predominante de explotacin con que los parientes obligan a los
nios a la actividad mendicante.
Unidades de observacin:
Parientes de los nios mendicantes.
Nios mendicantes.
Variable independiente:
Castigo como mecanismo predominante de explotacin ejercido por los parientes.
Variable dependiente:
Mendicidad de los nios.
Termino de relacin:
Con el cual obligan.
Marco terico
Conceptos que sustentan la investigacin

Ejemplificacin
Para elaborar metodolgicamente el marco terico. Es importante tener presente que la
ciencia se construye a travs de redes de relaciones conceptuales, y que un concepto adquiere
significado precisamente dentro de dichas redes.
Herramientas tiles para este propsito constituyen los organizadores grficos que
interrelacionan el conocimiento mediante operaciones intelectuales como: superordinacin y
subordinacin
Superordinacin conceptual
Se produce cuando los conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros
conceptos ms amplios, ms inclusivos. (Novak, 1988).
En un organizador grfico se ofrece una visin superordenada de categoras, cuando de
manera progresiva se presenta una variable incluida en otras de mayor extensin (ms
abarcadoras).
Subordinacin conceptual
Se produce cuando los conceptos ms abarcadores se descomponen en conceptos
subordinados o de menor extensin.
En un organizador grfico se ofrece una visin subordinada cuando se presenta la estructura
interna de las variables del problema (una visin de las variables a travs de una especie de
microscopio intelectual").
Los organizadores grficos son referentes bsicos para la lectura cientfica y la elaboracin del
marco terico. Sugiere iniciar la redaccin con los conceptos de mayor extensin (ms
abarcadores) y terminar por los de menor extensin, manteniendo la articulacin entre ellos.
Esta elaboracin, a nuestro criterio, es ms rica y significativa que la clsica definicin de
trminos bsicos, porque ofrece una perspectiva interrelacionada e integrada de los conceptos
que sirven de fundamento a la investigacin. Sin embargo, las operaciones intelectuales de
superordinacin y subordinacin, para tener sentido en la construccin del marco terico,
exigen que el investigador haya profundizado en el estudio terico de las variables del
problema, apoyado en teoras cientficas disponibles o en criterios de especialistas.





EJEMPLO DE SUPERORDINACION CONCEPTUAL INICIAL









Superordinacin Subordinacin
Estructura social
Inequidad social
Pobreza
Formas de
explotacin
M
Crisis socio-
econmica
Necesidades
insatisfechas
Formas de
subsistencia
Mendicidad
Mendici
dad de















EJEMPLO DE SUBORDINACION CONCEPTUAL INICIAL











V.I.
MECANISMOS DE
EXPLOTACION
Psquicos
Fsicos
CASTIGOS
V:D
MENDICIDA
D DE NIOS
Ropa
Dinero
Diversin
MATERIALES
Golosinas
RECOMPENSAS
PSIQUICAS



























MENDICIDAD
DE NIOS
HUERFANOS
Solos
Dependen
de parientes
Deciden por una
FORMA FACIL de
obtener dinero
Sin
engao
Con
engao
CON
ESCOLARIDAD
Ven a la
mendicidad
como TRABAJO
TIENEN
HOGAR
SIN
ESCOLARIDAD
Organizado
Desorganizado
Sujeto al
padre
Sujeto a la
madre
Sujeto a
hermanos















GUIA PARA AUTOEVALUACION
Es hora de evaluarse!




INDICADORES T P
MARCO TEORICO
8. Sirven de apoyo los antecedentes a la investigacin del problema?
9. Responde al enfoque epistemolgico asumido?
10. Desarrolla la red de categoras esenciales para explicar
cientficamente el problema?
11. Permite deducir hiptesis frente al problema?
12. Establece la relacin de variables?

HIPOTESIS
13. Se sustenta en el marco terico?

INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada
indicador, marcar con X la valoracin que
Se le asigne, Segn referencia establecida
T = totalmente, P = parcialmente
14. Se apoya en referentes empricos del problema?
15. Guarda con correspondencia con los objetivos?
16. Tiene coherencia con las variables del problema?
17. Es verificable?

Luego de haber analizado crticamente el problema de investigacin, tome decisiones para
fortalecer aciertos y superar debilidades











UNIDAD 4
LA METODOLOGIA
OBJETIVOS DE UNIDAD
Al trmino de esta unidad, el estudiante ser capaz de:
Caracterizar la modalidad que tendr la investigacin
Tipificar la investigacin a realizar
RECUERDE:
Lo que no se vala, se devala
Determinar la poblacin y muestra
Operacionalizar las variables
Describir el plan de procesamiento de la informacin
GUION DE CONTENIDOS
Modalidades de la investigacin
Niveles o tipos de investigacin en ciencias sociales
Poblacin y muestra
Operacionalizacion de variables
Recoleccin de la informacin
Procesamiento de la informacin












LA METODOLOGIA




Para reflexionar
con los dems
El caos es la ley de la naturaleza; el
orden, el sueo de los hombres
Henry Adams (1930)
As, mi objetivo no es ensear aqu el
mtodo que cada uno debe seguir para
conducir bien su razn, sino solamente
hacer ver de qu manera he procurado
yo conducir la ma.
Descartes: Discurso del Mtodo
















LECTURA
TESEO EN EL LABERINTO
esde el asesinato de Andrgeno y la victoria de Minos sobre los atenienses, Atenas
estaba obligada a enviar cada nueve aos un tributo de siete muchachos y siete
muchachas para cebar la minotauro, monstruo medio humano, medio toro, que se
encontraba encerrado en el laberinto, cerca de Creta.

D
En el campo de la observacin, el azar
solo favorece a la mente preparada
Louis Pasteur.

Los murmullos se elevaron en la ciudad contra Egeo, padre de Teseo, que no haba hecho nada
para librarla de ese horror. Por lo que Teseo se design l mismo como una de las vctimas,
sabiendo que salvara a los atenienses, si mataba al monstruo.

Teseo parti hacia Creta; pero all fue descubierto por Ariadna, hija de Minas. Esta seducida
por el hroe, le dio un ovillo de hilo por consejo de Ddalo, para que lo atara a la entrada del
laberinto y, as, una vez matado al Minotauro, poder salir del laberinto sobre sus pasos.
(Tomada de Las grandes figuras mitolgicas, 1992)














ESQUEMA
LA METODOLOGIA
Cmo y con que se va a investigar?



Qu analoga encuentra usted entre la lectura y las
estrategias de investigacin?
1. Modalidad bsica
de la investigacin
De campo
Bibliogrfica-documental
Experimental
2. Nivel o tipo de
investigacin
Qu modalidad seguir la investigacin?





















ORIENTACION DE LA INVESTIGACION





Plan que se empleara para
procesar la informacin
recogida.
Plan de anlisis e
interpretacin de resultados
Plan que se empleara para
recoger informacin: a
quienes, como, con que,
cuando, cuantas veces,
donde, para que, etc.
Conceptualizacin, categoras,
indicadores, tems
En caso de no trabajar con
hiptesis, se operacionaliza
cada objetivo especifico
Exploratorio
Descriptivo
Correlacional
Explicativo
3. Poblacin y
muestra
Qu pasos se seguirn en el
procesamiento y anlisis de los datos
recogidos?
Cmo se pasara de lo abstracto a lo
concreto de la investigacin?
Es importante recordar que el enfoque epistemolgico asumido por el
investigador est permanentemente guiando todo el proceso de
estudio; este es, la seleccin del problema, el marco terico...,
lgicamente tambin la metodologa..., y as, hasta terminar el proceso
de investigacin. Por eso se insiste en que el trabajo investigativa se
puede orientar por uno de los paradigmas de actualidad


Investigacin predominantemente cualitativa (conocida tambin como:
Naturalista, participativa, etnogrfica, humanista, interna, interpretativa).
Investigacin predominantemente cuantitativa (conocida tambin como:
Normativa, nomottica, externa, explicativa, realista)

MODALIDADES DE INVESTIGACION
El diseo de investigacin estar de acuerdo con las modalidades de la investigacin de
campo, documental - bibliogrfica y experimental:

Investigacin de campo es el estudio sistemtico de los hechos en el lugar en que se
producen los acontecimientos. En esta modalidad el investigador toma contacto en
Paradigma cualitativo Paradigma cuantitativo
o Privilegia tcnicas cualitativas.

o Busca la comprensin de los
fenmenos sociales


o Observacin naturalista.

o Enfoque contextualizado.


o Perspectiva desde dentro.

o Orientado al descubrimiento de
hiptesis.


o nfasis en el proceso.

o No generalizable: estudio de casos en
su contexto.


o Holstico.

o Asume una realidad dinmica


o Privilegia tcnicas cuantitativas.

o Busca las causas y la explicacin de
los hechos que estudia


o Medicin controlada

o Enfoque universalista


o Perspectiva desde afuera

o Orientado a la comprobacin de
hiptesis


o nfasis en el resultado

o Generalizable: estudio de casos
independientemente del contexto


o Fragmentario

o Asume una realidad estable

forma directa con la realidad, para obtener informacin de acuerdo con los objetivos
del proyecto

La investigacin documental-bibliogrfica tiene el propsito de conocer, comparar,
ampliar, profundizar y deducir diferentes enfoques, teoras, conceptualizaciones y
criterios de diversos autores sobre una cuestin determinada, basndose en
documentos (fuentes primarias), o en libros, revistas, peridicos y otras publicaciones
(fuentes secundarias).
Su aplicacin se recomienda especialmente en estudios sociales comparados de
diferentes modelos, tendencias, o de realidades socioculturales; en estudios
geogrficos, histricos, geopolticos, literarios, entre otros.

Investigacin experimental es el estudio en que se manipulan ciertas variables
independientes para observar los efectos en las respectivas variables dependientes,
con el propsito de precisar la relacin causa-efecto
Todo experimento persigue objetivos de prediccin y de control, en relacin con las
hiptesis puestas a prueba.
En ciencias sociales muchos investigadores prefieren un diseo no experimental. Se parte del
supuesto de que todo fenmeno est influido directa o indirectamente por muchas variables
del contexto; por cuanto la realidad social es compleja, multideterminada, dinmica y no
puede concebirse fuera de un marco sociohisto1icamente determinado, constituido por una
red de relaciones.

Modalidades especiales
Proyecto de intervencin social Es una modalidad particular de investigacin que consiste en
la elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales especficos. La
propuesta puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o
procesos.
Para su formulacin y ejecucin debe apoyarse en investigaciones de tipo documental, de
campo o un diseo que incluya ambas modalidades (UPEL, 1998. p.7)
En la estructura de Proyecto Factible, debe constar las siguientes etapas: diagnstico de
necesidades, fundamentacin terica de la propuesta, procedimiento metodolgico,
actividades y recursos necesarios para su ejecucin; anlisis y conclusiones sobre la viabilidad y
realizacin del Proyecto (Ibdem., p. 7).
Proyectos especiales se refieren a trabajos creativos, con enfoques y objetivos novedosos,
como soluciones a problemas de contextos muy especficos o que responden a necesidades e
intereses de tipo socio-cultural como; inventos de tecnologas apropiadas, mdulos
autoinstruccionales y autoevaluativos, aparatos construidos con recursos reciclables del
medio, desarrollo de software, prototipos, creaciones artsticas, etc.(Ibd., p.7)
NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES
La metodologa de investigacin tambin debe considerar los niveles o tipos de investigacin,
puesto que cada uno de ellos tiene sus propias caractersticas que se articulan con
determinados objetivos, segn el siguiente grfico:
CARACTERISTICAS NIVELES OBJETIVOS
- Conduce a la
formulacin de leyes.
- Investigaciones ms
complejas que en los
niveles anteriores.
- Estudio altamente
estructurado.
- Responde al por qu?
(causalidad).
- Permite predicciones
estructuradas.
- Valor explicativo
parcial.
- Anlisis de
correlacin y
(sistema de
variaciones).
- Medicin de
relaciones entre
variables en los
mismos sujetos de un
contexto
determinado
- Permite predicciones
rudimentarias.
- De medicin precisa.
- Requiere de
conocimiento
suficiente.
- Muchas
investigaciones de
este nivel tienen
inters de accin
social.
- Metodologa ms
flexible.
- De mayor amplitud y
dispersin.
- Estudio poco
estructurado.
- Comprobar
experimentalmente
una hiptesis
- Descubrir las causas
de:
- Detectar los factores
determinantes de
ciertos
comportamientos.
- Evaluar las
variaciones
- de comportamiento
de una
- variable en virtud de
variaciones de otra
variable
- Medir el grado de
relacin entre
variables.
- Determinar
tendencias (modelos
de comportamiento
mayoritario).
- Comparar entre dos
o ms fenmenos,
situaciones o
estructuras.
- Clasificar elementos
y estructuras,
modelos de
comportamiento,
segn ciertos
criterios.
- Caracterizar una
comunidad.
- Distribuir datos de
variables
consideradas
aisladamente.
- Desarrollar nuevos
mtodos.
- Generar hiptesis.
- Reconocer variables
de inters
investigativa.
- Sondear un problema
poco investigado o
desconocido en un
contexto particular.


IMPORTANCIA DE LA ESTADISTICA EN INVESTIGACION
Toda persona tiene algo de investigador; lleva en su interior el deseo de llegar al conocimiento
de la verdad, sea sta educativa, econmica, social, etc. Preocupados por algn problema que
nos afecta, formulamos hiptesis y tratamos de comprobarla, sobre cuya base buscamos
alternativas de solucin.
Cualquiera sea el campo de investigacin, es indispensable que se tenga conocimientos bsicos
de Estadstica, que posibiliten recoger informacin, procesarla, analizar los resultados e
interpretar los fenmenos estudiados.
Para llegar a alguna decisin o tener conclusiones validas, es necesario que el investigador
sepa inferir a base de la informacin recopilada y pueda concluir con un alto grado de
confiabilidad, por cuanto de los resultados y de la conclusin depende el xito o fracaso de una
investigacin. Todo lo podemos hacer con una base estadstica porque se constituye en un
instrumento de apoyo con el que cuenta un investigador.
Las diversas prcticas profesionales necesitan el auxilio de la estadstica; el educador, por
ejemplo, necesita utilizar instrumentos estadsticos, tanto para elaborar los cuadros de
calificaciones, como para sus proyectos de investigacin o de servicio a la comunidad. Un
gerente necesita planificar, organizar, dirigir, supervisar, controlar y evaluar la marcha de su
institucin o empresa; para lo cual tiene que utilizar sistemticamente los mtodos
estadsticos en las diferentes actividades; debe saber representar hechos en tablas estadsticas
y grficos, muestrear en los diferentes campos de investigacin, detectar las preferencias de
los demandantes de un servicio o bien, debe tener una informacin clara y confiable,
representar valores mensurables o contables que permita comparar y obtener conclusiones.
POBLACION Y MUESTRA
La poblacin o universo es la totalidad de elementos a investigar. En la gran mayora de casos,
no podemos investigar a toda la poblacin, sea por razones econmicas, por falta de personal
calificado o porque no se dispone del tiempo necesario, circunstancias en que recurrimos a un
mtodo estadstico de muestreo, que consiste en seleccionar una parte de las unidades de un
conjunto, de manera que sea lo ms representativo del colectivo en las caractersticas
sometidas a estudio.
La muestra, para ser confiable, debe ser representativa, y adems presentar la ventaja de ser
ms prctica, ms econmica y ms eficiente en su aplicacin. No se debe perder de vista que
por ms perfecta que sea la muestra, siempre habr una diferencia entre el resultado que se
obtiene de sta y el resultado del universo; esta diferencia es lo que se conoce como error de
muestreo (E); por esta razn, mientras ms grande es la muestra es; menor el error de
muestreo, y por lo tanto existe mayor confiabilidad en sus resultados. i
Al extraer la muestra se debe:
o Definir claramente la poblacin que sirve de base para la muestra.
o Disponer de un registro de la poblacin, es decir, una lista de sus elementos.
o Determinar el tamao de la muestra, para obtener el resultado al menor costo, menor
tiempo y con el personal indispensable.
Lograr que la muestra sea representativa, es decir, que refleje las caractersticas de la
poblacin, en la misma proporcin.
Aplicar en la muestra los procedimientos e instrumentos de recoleccin de informacin.
TIPOS DE MUESTREO
Existen dos tipos de muestreo: probabilstico y no probabilstico
Es probabilstico cuando los elementos son seleccionados en forma individual y directa. Todos
los integrantes de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser parte de la muestra. Por
otro lado, en el muestreo no probabilstico, la seleccin se hace sobre la base del criterio del
investigador.
1.- MUESTREO PROBABILISTICO
1. Muestreo regulado.- Forman parte de la muestra los elementos del universo en los se
hace presente el problema de investigacin. Ejemplo: se investiga las causas de la
prdida de ao en los estudiantes de un establecimiento de la localidad.
La muestra lo conformarn aquellos alumnos que han reprobado el ao, porque son
los nicos que pueden determinar las causas por las cuales han reprobado el ao
escolar.
2. Muestreo al azar.- Es aquel en que todo elemento de la poblacin tiene la misma
probabilidad de ser parte de la muestra y se estructura siguiendo el procedimiento de
la rifa o lotera; es decir, se numera la poblacin; luego se elaboran papeletas con los
mismos nmeros; se los deposita en una nfora, para luego ser extradas una por una,
hasta conformar la muestra deseada; se comparan los nmeros con la lista de la
poblacin y se recoge informacin de aquellos elementos.

3. Muestreo sistemtico.- Se procede de la siguiente manera: se enumera la poblacin y
de acuerdo al tamao de la muestra Se calcula la razn de muestreo, (R.M = N/n),
luego Se toma un valor al azar que Se encuentre dentro de la razn de muestreo y que
viene a constituir el primer elemento de la muestra, los otros elementos Se calculan
as :

N=200 n=8
RM=200/8=25
Se toma al azar el 14
14
14+25=39
39+25=64
64+25=89
89+25=114
114+25=139
139+25=164
164+25=189
El resultado del muestreo con la respectiva numeracin se lo compara con la lista de los
elementos de la poblacin y se procede a investigar a quienes corresponde los nmeros de la
muestra.
4. Muestreo aleatorio.- Sigue el mismo procedimiento que el muestreo al azar, solo que
para seleccionar los elementos de la muestra se utiliza la tabla de nmeros aleatorios.
Se enlista la poblacin que puede ir de 001 hasta n valores.
Previa determinacin del investigador, Se escogen bloques de nmeros de la tabla
orientados en forma horizontal, vertical, diagonal, o de serpentina. En el caso de
seleccionar la forma horizontal, puede seguirse una secuencia de izquierda a derecha o
a la inversa. Si Se selecciona la forma vertical, se podr Seguir de abajo hacia arriba, o
al contrario. El nmero de dgitos que se toma de la tabla depende de los dgitos que
tenga la cantidad total de elementos de la poblacin.

5. Muestreo estratificado.- Consiste en dividir al universo en estratos, zonas o grupos
ms o menos homogneos, para luego tomar la muestra de cada estrato utilizando
alguna tcnica analizada anteriormente. Los elementos de cada estrato deben estar en
proporcin directa al nmero de la poblacin en general y de cada grupo o estrato.
2.- MUESTREO NO PROBABILISTICO
1. Muestreo decisional.- Para seleccionar los elementos de la muestra se tiene en cuenta
el criterio del investigador, que es quien decide, en forma justificada, quienes
conforman la muestra.

2. Muestreo por cuotas.- Con los elementos de la poblacin se conforman grupos o
categoras. El investigador determina en forma razonada los individuos que conforman
la muestra en cada uno de los grupos o categoras. Ejemplo: investigar a hombres y
mujeres; el nmero y a quines se investiga, queda a criterio de quien conforma la
muestra.

3. Muestreo por decisin de expertos.- Se conforma la muestra por sugerencia de
personas conocedoras del problema de investigacin, son las autoridades en la
materia y saben quines deben ser investigados.

4. Muestreo casual.- Los elementos que conforman la muestra y quienes van a ser
investigados son aquellos que son de fcil acceso, es decir, se los puede encontrar en
cualquier momento y lugar (por ejemplo: se investiga a los que pasan por la calle, los
que se encuentran en un mercado).
Con el fin de tener otro referente, a continuacin se presenta la clasificacin del muestreo,
Segn Zorrilla, S. y Otros (1999):



TIPOS DE
MUESTREO
MUESTREO
PROBABILISTICO
ALEATORIO
SISTEMTICO
ESTRATIFICADO
Proporcional
No Proporcional
CONGLOMERADO
MUESTREO NO
PROBABILISTICO
CASUAL
INTENCIONAL
CUOTAS
MUESTREO PROBABILSTICO
CONGLOME-
RADO
ESTRATIFICADO
Proporcional No Proporcional
SISTEMATICO ALEATORIO



























MUESTREO PROBABILSTICO
CASUAL INTENCIONAL CUOTAS
Procedimiento
1. Entrevista de
individuos en forma
casual (por ej. los
que pasan por Cierta
calle)
Procedimiento
1. Seleccin del
individuo a entrevistar
segn el criterio de un
experto (por ej. los
dueos de determinado
tipo de auto- mvil).
Procedimiento
1. Cada
entrevistador debe
encuestar un cierto
nmero de
individuos dentro de
Cada Categora (por
ej. hombres y
mujeres). La
Seleccin del
individuo a
entrevistar se deja a
juicio del
entrevistador.
3.- DETERMINACION DEL TAMAO DE LA MUESTRA
Es importante determinar el tamao adecuado de una muestra y no se debe actuar con
ligereza por cuanto si tomamos una muestra ms grande de lo necesario es un desperdicio de
recursos, y muestras muy pequeas a menudo nos lleva a tener resultados sin uso prctico,
nada confiable. Para determinar el tamao de la muestra se debe tener en cuenta lo siguiente:
El Objeto y el objetivo de la investigacin.
El nivel de confiabilidad con el que se desea trabajar (Se recomienda entre el 95% y el
99%).
Las probabilidades reales de que Ciertas Caractersticas a investigarse estn presentes
(P) en la poblacin, frente a las probabilidades de que no lo estn (Q).
P=0.5
Q=1-0.5=0.5
P+Q=1

El error de muestreo puede fluctuar, segn criterio de algunos investigadores, entre el
1% y el 8% como mximo; lo aconsejable es entre el 1% y el 5%. Este error determina
la diferencia que puede haber entre los resultados de una muestra con los de la
poblacin.
Aplicar la frmula adecuada para poblaciones finitas e infinitas, considerando los datos
de 1;. informacin.
Si se juzga conveniente, consultar a un especialista.

Para una mejor comprensin Sobre la forma de calcular el tamao de una muestra se
presentan algunos ejemplos.
EJEMPLO UNO:
El gerente de comercializacin de una empresa, desea conocer la aceptacin que tendra un
producto entre las amas de casa que habitan en una ciudad. Para cumplir con su propsito
encarga a un equipo de investigacin trabajar con una muestra y se establecen las siguientes
condiciones: a) el nivel de confianza se determina en el 95%; b) Se conoce que el nmero de
amas de casa que habitan en dicha ciudad es de 35.488; c) el error de muestreo se establece
en el 5%.
El equipo tcnico establece que se trata de una poblacin finita, por lo tanto el tamao de la
muestra se puede Calcular en base de la siguiente frmula:


n=
Z
2
PQN


n= tamao de la muestra
Z=nivel de confiabilidad
95% 0.95/2=0.4750 Z=1.96
P=probabilidad de ocurrencia 0.5
Q=probabilidad de no ocurrencia 1 0.5 = 0.5
N=poblacin 35.488
e= error de muestreo 0.05 (5%)





EJEMPLO DOS:
El departamento de investigacin de la Direccin Nacional de Trnsito desea conocer los kms.
recorridos en promedio, durante una semana, por los vehculos que transitan en las principales
carreteras del pas. Se resuelve que el tamao de la muestra se calcular bajo las siguientes
condiciones: a) el error muestral mximo no debe exceder a 25 kms; b) el nivel de confianza es
de 95.44% y C) la desviacin estndar calculada en base de experiencias pasadas es de 180
kms.
De Conformidad con los datos proporcionados y en consideracin de que Se desconoce la
poblacin, la frmula a aplicarse es la siguiente:

2


n= tamao de la muestra
E=error de muestreo 25
Z=nivel de confiabilidad
95.44% 0.9544/2=0.4772 Z=2
S=desviacin estndar 180

2



Z
2
PQ+Ne
2
n=
(1.96)
2
(0.5)(0.5)35.488
(1.96)
2
(0.5)(0.5)+35.488(0.05)
2
n= 380
n=
ZS
E
n=
(2)(180)
25
n= 207
EJEMPLO TRES:

El gerente de una estacin de televisin quiere calcular el porcentaje de personas que miran
un determinado programa y para esto pide al departamento de promocin que determine una
muestra y la someta a una encuesta, bajo las siguientes condiciones: a) el error muestral
mximo es del 3%; b) el nivel de confiabilidad es del 99%, y c) la proporcin de personas que se
presume que miran el programa Se estima en el 65%.
De acuerdo con los datos proporcionados y considerando que se desconoce la poblacin de la
cual se extrae la muestra, al existir una proporcin estimada, se aplica la siguiente frmula:



n=tamao de la muestra
Z=nivel de confiabilidad 99% 0.99/2 0.4950 2.58
P=porcentaje de aceptacin 0.65 (65%)
Q=porcentaje de no aceptacin 1-0.65 =0.35
E=error de muestreo 3% 0.03





EJEMPLO CUATRO:
Un colegio de la localidad tiene 5226 alumnos. El rector del establecimiento desea investigar
sobre la aceptacin de una medida a implementar. Para ello se encarga al departamento
respectivo determinar el tamao de la muestra y se aplique una encuesta. El error mximo que
Se acepta es del 2%. Con la informacin proporcionada la frmula de clculo es:


n=tamao de la muestra
N=poblacin
E=error de muestreo



E
2
n=
Z
2
PQ
n=
2.58
2
(0.65)(0.35)
0.03
2
n= 1683
n=
N
E
2
(N-1)+1
n=
5226
0.02
2
(5226-1)+1
= 1691
Se puede aplicar en iguales condiciones la siguiente frmula:



n=tamao de la muestra
PQ=constante de probabilidad de ocurrencia y no ocurrencia (0.5)(0.5)=0.25
E=error de muestreo
K=coeficiente de correccin del error (2)

PRUEBA DE HIPOTESIS

Una hiptesis es una respuesta tentativa al problema planteado, es una afirmacin sobre algo
que Se va a demostrar por medio de investigacin. Se puede demostrar a base de Estadsticos
o Parmetros, dependiendo de si se trata de una muestra o una poblacin. Se infiere partiendo
de la hiptesis nula o llamada hiptesis de no diferencia, o de conformidad, frente a otra
hiptesis que es la alterna, de investigacin o de trabajo.
Una hiptesis puede ser demostrada sobre la base de alguna PRUEBA ESTADSTICA O
ESTIMADOR, el mismo que depende del tamao de la muestra, del nmero de muestras, de la
poblacin a compararse, de Si se trabaja con medidas o frecuencias.
Si el tamao de la muestra es grande (mayor de 30 Casos) se utiliza el puntaje "z" como
estimador de la hiptesis, y se aplica alguna de las siguientes frmulas de conformidad con la
informacin entregada:

z=

z= estimador estadstico
x=puntaje crudo
X=media aritmtica de la muestra
u=media aritmtica de la poblacin
S=desviacin estndar de la muestra
n=nmero de casos de la muestra
n=
PQN
(N-1)
E
2

K
2

+ PQ
=
(0.5)(0.5)(5226)
(5626-1)
0.02
2
2
2
+ 0.25
= 1691
X1-x2
S
2
1
/n
1+
S
2
2
/n
2


Para una muestra pequea (menos de 30 caso) se recomienda utilizar como estimador t de
Student, as:

Cuando se comparan ms de dos variables y no es aplicable ni el puntaje Z ni t de Student,
se utiliza anlisis de varianza o razn F.

S
2
1
=varianza uno.
na=nmero de casos del grupo a
Xa=media aritmtica del grupo a
Xg= media aritmtica general
n= nmero de grupos o variables

S
2
2
=varianza dos
=sumatoria
X
a
=puntaje original del grupo a
X
b
=puntaje original del grupo b
X
c
=puntaje original del grupo c
X
a
= media aritmtica del grupo a
N
1
= nmero de casos grupo a

Los ejemplos anotados anteriormente son para medidas paramtricas. En caso de no disponer
de medidas de tendencia central o variabilidad, se utilizan medidas no paramtricas siendo la
principal X
2
(chicuadrado) que se calcula en base de frecuencias observadas y frecuencias
tericas o esperadas, as:

]
X
2
=Chi-cuadrado
=Sumatoria
O=frecuencia observada
E=frecuencia esperada o terica

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIBLES DE LA
HIPOTESIS

La operacionalizacin de hiptesis es un procedimiento por el cual se pasa del plano
abstracto de la investigacin a un plano concreto, traduciendo cada variable de la
hiptesis (O de los objetivos, en caso de Proyectos Factibles) a manifestaciones
directamente observables y medibles, en el contexto en que se ubica el objeto de
estudio, de manera que oriente la recoleccin de informacin.
Como modelo de operacionalizacin de variables, Se puede sugerir los siguientes
pasos:

Del marco terico inicial Se deriva la conceptualizacin de la variable, la cual se
escribe en la primera columna de la matriz. La conceptualizacin incluye solo
las categoras que interesa operacionalizar. Responde a la pregunta cules son
los elementos esenciales de la variable conceptualizada? Las categoras se
escriben en la segunda columna.

Para cada categora se determinan sus indicadores es decir, elementos
directamente observables; medibles que reflejan la presencia y accin de la
categora en un contexto determinado. Los indicadores que se escogen deben
ser significativos para la investigacin. Se escriben en la tercera columna.

Por cada indicador se formulan tems bsicos, que servirn de referentes para
disear los instrumentos de recoleccin de informacin. Estos se escriben en la
cuarta columna.

En una ltima Columna se recomienda fijar las tcnicas e instrumentos de
recoleccin. Responden a la preguntas Qu instrumentos Se aplicarn y a
quines?

NB.- En Ciertos casos, la columna de las categoras podra estar seguida de una
columna de subcategoras, cuando aquellas son muy generales.
Si la operacionalizacin es adecuada, de izquierda a derecha de la matriz debe haber
una diferenciacin progresiva, es decir que el texto de cada columna (a partir de la
Segunda) Sea una Subdivisin lgica de la anterior, y as en cada columna disminuye lo
abstracto, a la vez que Se da un acercamiento progresivo a la realidad observable y
medible.
Examinando la matriz de derecha a izquierda, hay que asegurarse que cada grupo de
indicadores est incluido en una determinada categora; y que todas las categoras
formen parte esencial de la Conceptualizacin, de variable que conforma la hiptesis.
En cierto modo, la operacionalizacin de las variables Se parece a un mapa
conceptual, elaborado horizontalmente

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Variable.

ABSTRACTO CONCRETO
CONCEPTUALIZACION CATEGORIAS INDICADORES ITEMS TECN-INSTRUM
Red de categoras que
define una variable de
la hiptesis (o de cada
objetivo, en proyecto
factible)
Las categoras
son
subdivisiones
de la
conceptualizaci
Evidencias
sensoriales y
significativas
de las
categoras.
Preguntas
fundamentales
para la
recoleccin de
informacin,
Indicar las
tcnicas e
instrumentos
de recoleccin y
a quienes.
MARCO TEORICO
HIPOTESIS




















Ejemplo de operacionalizacin de variables de la Hiptesis
Recordemos *LA FORMULACION DEL PROBLEMA



















n. en funcin de
los indicadores.
Qu mecanismos de explotacin emplean los parientes
para obligar a los nios a la actividad mendicante, en el
parque X de la ciudad Y?


*PLANTEMIENTO DE LA HIPOTESIS








MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: CASTIGO COMO MECANISMO PREDOMNATE DE
EXPLOTACIN EMPLEADO POR LOS PARIENTES.
CONCEPTUALIZACION CATEGORIAS INDICADORES ITEMS
BASICOS
TECNICAS
INSTRUMENTALES
El castigo se
concepta como:
Pena fsica o
psicolgica que se
impone a alguien.
-Castigos fsicos.














-Castigos
psicolgicos
- Latigazos al
nio.
- Puntapis
- Garrotazos.
- Empujones.
- Bofetadas.
- Privacin
de comida.
- Bao de
agua
helada.
- Otros.


- Regaos.
- Insultos.
- Amenazas.
- Privacin
de la
escuela.
- Otros.

-Qu
castigos
corporales
recibe de
quienes le
obligan a
mendigar?







-Qu
castigos
recibe de
las
siguientes
personas:
-
-
-Cuestionario
estructurado a nios
mendigos del universo
de investigacin










-Entrevista focalizada
a personas que dirigen
centros asistenciales
de nios mendigos de
la ciudad X.

VARIABLE DEPENDIENTE: MENDICIDAD DE LOS NIOS.
Enunciado:
El castigo es el mecanismo predomnate de explotacin con
que los parientes obligan a los nios a la actividad
mendicante
Variable independiente:
Castigo como mecanismo predomnate de
explotacin empleado por los parientes.
Variable dependiente:
Mendicidad de los nios.

CONCEPTUALIZACION CATEGORIAS INDICADORES ITEMS
BASICOS
TECNICAS
INSTRUMENTALES
Mendicidad de los
nios se concepta
como: Accin de
mendigar de los
nios por
necesidades o por
vicio, y que por lo
tanto puede ser
realizada por
iniciativa personal o
presionado por
parientes.
-Mendigar por
iniciativa
personal.












-Mendigar
presionado por
parientes.
- El nio manifiesta
que mendiga por
cuenta propia, sin
que nadie le
obligue.










-El nio manifiesta
que mendiga
porque alguien le
obliga:
- Papa.
-Padrastro.
-Mama.
-Madrastra.
-Hermano(a).
-To(a).
-Abuelo(a).
-Pariente poltico.

-Mendiga
usted por
cuenta
propia?











-Quin le
obliga a
mendigar
del
siguiente
listado de
personas:
-
-
-Cuestionario
estructurado a nios
mendigos del universo
de investigacin











-Entrevista focalizada
a personas que dirigen
centros asistenciales
de nios mendigos de
la ciudad X.

RECOLECCION DE INFORMACION

Metodolgicamente, para la construccin de la informacin Se opera en dos fases:
Plan para la recoleccin de informacin
Plan para el procesamiento de informacin.
El plan de recoleccin de informacin contempla estrategias metodolgicas requeridas
por los objetivos e hiptesis de investigacin, de acuerdo con el enfoque escogido.
Si bien no hay recetas para establecer estas estrategias, conviene considerar los
siguientes elementos:
Definicin de los Sujetos: personas u objetos que van a ser investigados.
Seleccin de las tcnicas a emplear en el proceso de recoleccin de
informacin.
As:
o Observacin estructurada, no estructurada., etc.
o Entrevista estructurada, no estructurada, semi estructurada
o Encuesta, Sondeo, anlisis del Contenido, historias de vida, etc.
Instrumentos seleccionados o diseados de acuerdo con la tcnica escogida para la
investigacin, como:
Para la Observacin:
o Diarios de campo.
o Mapas o croquis.
o Guas de Observacin.
o Registros especficos.
o Listas de Cotejo.
o Escalas.
Para la entrevista:
o Gua de entrevista.
o Inventario de intereses.
o Etc.
Para la encuesta:
o Cuestionario
Seleccin de recursos de apoyo (por ejemplo equipos de trabajo).
Explicitacin de procedimiento para la recoleccin de informacin, cmo se
va a aplicar los instrumentos, condiciones de tiempo y espacio, Etc.
Si bien los estudiantes de postgrado ya deben tener conocimientos terico prcticos
sobre tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos para elaborar proyectos de
investigacin, a continuacin Se ofrece una visin sinttica de dichos aspectos.




Es personal
TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Individual
ENCUESTA
ENTREVISTA
Relacin
Observador -
Observado

Directa
Indirecta
Metodologa
Estructurada
No estructurada
Lugar de
observacin
De campo
De laboratorio
Actitud frente a
lo observado
Participante
No participante
Nmero de
observadores
OBSERVACIN
En equipo
A quien se
observa
Intrasubjetiva
Intersubjetiva
Instrumentos
Cuaderno de
notas
Diario
Ficha de campo
Registro
especfico
Anecdotario
Lista de cotejo
Escalas
estimativas
Estructurada
No estructurada
Semi
estructurada
Focalizada
Cuestionario
Respuestas
escritas
Semejanzas
Se aplica en la
investigacin
socioeducativa
Se apoya en
cuestionarios
Diferencias
Entrevista
Encuesta
Dilogo
indispensable
Investigador
pregunta,
escribe, graba
Dilogo
circunstancial
Se aplica a
grupo
El informante
lee y responde

VALIDEZ Y CONDFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE
MEDICION DE CIENCIAS SOCIALES

Existen dos posiciones extremas: los que no otorgan ninguna importancia a la
utilizacin de las matemticas y los que consideran que no hay labor cientfica sin
tratamiento matemtico de los fenmenos sociales (Ander- Egg, 1980, p.87).
Es necesario superar la cuantofobia y la cuantomana, porque son posiciones extremas
que desfiguran la realidad. Dialcticamente una investigacin cientfica conjuga el
aspecto cualitativo con el cuantitativo. El problema est en determinar cul de los
aspectos predomina. En ciencias sociales prima el aspecto cualitativo, porque interesa
llegar a la comprensin de la esencia de los fenmenos; misma que no pueden
reducirse a simple cuantificacin.
Los instrumentos de recoleccin de informacin deben satisfacer dos requisitos
bsicos: validez y confiabilidad.
Validez
Un instrumento de recoleccin es vlido "cuando mide de alguna manera demostrable
aquello que trata de medir, libre de distorsiones Sistemticas" (ibdem, p.88).
Muchos investigadores en ciencias sociales prefieren asegurar la validez cualitativa a
travs de juicios de expertos, en la perspectiva de llegar a la esencia del objeto de
estudio, ms all de lo que expresan los nmeros.
Para procurar una validez cualitativa se realiza la operacionalizacin de las variables de
las hiptesis (O de los objetivos en caso de proyecto factible), considerando
conceptualizacin, categoras, indicadores e tems. La operacionalizacin debe
someterse al juicio de expertos (por ejemplo: un especialista en redaccin, un
especialista en elaboracin de instrumentos de recoleccin de especialistas en el
contenido cientfico).
Confiabilidad
"Una medicin es confiable o segura cuando aplicada repetidamente a un mismo
individuo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, proporciona
resultados iguales o parecidos. La determinacin de la confiabilidad consiste, pues, en
establecer si las diferencias de resultados se deben a inconsistencias en la medida"
(Ibidem, p.88). De la revisin de los expertos y de sus recomendaciones, se proceder a
la modificacin de los instrumentos, si es necesario.
Antes de la aplicacin definitiva de los instrumentos de recoleccin de informacin,
debe asegurarse de la validez y confiabilidad de los instrumentos, realizando una
prueba piloto; es decir, aplicando los instrumentos a un grupo de personas que
pertenezcan a un universo similar al escogido.
En Ciencias Sociales y de la educacin, el instrumento que se aplique debe tener
confiabilidad cualitativa. En Cuanto a su confiabilidad cuantitativa, se remite a la
estadstica orientada por un especialista.

PLAN DE PROCESAMIENTO DE INFORMACION

Es necesario prever planificadamente el procesamiento de informacin a recogerse.
Procesamiento
Revisin crtica de la informacin recogida; es decir limpieza de informacin
defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente, etc.
Repeticin de la recoleccin, en ciertos casos individuales, para corregir fallas
de contestacin.
Tabulacin o cuadros segn variables de cada hiptesis: cuadros de una sola
variable, cuadro con cruce de variables, etc.
o Manejo de informacin (reajuste de Cuadros con casillas vacas o con
datos tan reducidos cuantitativamente, que no influyen
significativamente en los anlisis).
o Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados.
Representaciones graficas
Anlisis e interpretacin de resultados
Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos e hiptesis.
Interpretacin de los resultados, con apoyo del marco terico, en el aspecto
pertinente.
Comprobacin de hiptesis. Para la verificacin estadstica conviene seguir la
asesora de un especialista.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

Segn Tcnicas
PROCESAMIENTO
DE
INFORMACIN
Justificacin
Objetivos
Fundamentacin
Modelo operativo
PROPUESTA
Identificacin
Evaluacin
Cualitativo Cuantitativo Exploratorio Descriptivo
Grficos
Tabulacin
Revisin de
informacin
Confiabilidad
Validacin
PARADIGMA
TIPO DE
INVESTIGACIN
Correlacional
Explicativo
De campo
Bibliogrfico
Experimental
Tamao
POBLACIN Y
MUESTRA
Mtodos y tipos
de muestreo
INSTRUMENTOS
S
TCNICAS DE
RECOLECCIN DE
DATOS
Observacin
Encuesta Entrevista Test
PRIMARIAS SECUNDARIAS
Documentos Bibliografa
OPERACIONALIZACIN
DE LAS VARIABLES
Conceptualizacin
Categoras
Indicadores
Items

METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN

Comprobacin de hiptesis.
Ejemplificacin
Recordemos *LA FORMULACION DEL PROBLEMA



*PLANTEMIENTO DE LA HIPOTESIS









MODELO ESTADSTICO PARA COMPROBAR LA HIPTESIS
Para la resolucin del problema planteado y de conformidad con la hiptesis
estadstica estipulada, es necesario trabajar con frecuencias observadas, que se las
obtiene de la investigacin en que se detecta que el mecanismo predominante de
explotacin por parte de los parientes es el castigo, con el cual obligan a la actividad
mendicante de los nios.
PROCESO
1.- Planteo de hiptesis:
"Qu mecanismos de explotacin emplean los
parientes para obligar a los nios a la actividad
mendicante, en el parque X de la ciudad Y?"

Enunciado:
El castigo es el mecanismo predomnate de explotacin con
que los parientes obligan a los nios a la actividad
mendicante
Variable independiente:
Castigo como mecanismo predomnate de
explotacin empleado por los parientes.
Variable dependiente:
Mendicidad de los nios.

Ho : El Castigo y la recompensa son mecanismos que por igual emplean los parientes
con los nios mendicantes.
H1 : El castigo es el mecanismo predominante de explotacin que los parientes
emplean para obligar a los nios a la actividad mendicante, en el parque X de la ciudad
Y.
2.- Estimador estadstico:
Se dispone de informacin obtenida como producto de la investigacin realizada a
toda la poblacin que se encontraba en el momento de aplicar la encuesta, (poblacin
flotante). Para la prueba de hiptesis en la que Se tiene frecuencias es recomendable
utilizar la prueba de Chicuadrado (X
2
) que permite determinar Si el conjunto de
frecuencias observadas Se ajustan a un conjunto de frecuencias esperadas O tericas y
Se aplica la frmula:

]
3.- Nivel de significacin y regla de decisin:
a=0.05
gl: (c-1)(h-1) (2-1)(3-1)=2
a=0.05
X
2
t 5.99
gl=2
Se acepta la hiptesis nula si el valor a calcularse de X
2
es menor al valor de
X
2
tabular=5.99; caso contrario se rechaza.
4.- Clculo de Chi-cuadrado X
2
.- Datos obtenidos de la investigacin:
MECANISMO
JORNADA
CASTIGO RECOMPENSA TOTAL
Maana: 10-12 28(28.54) 10(9.46) 38
Tarde: 14-17 69(78.61) 35(25.9) 104
Noche: 18-22 93(83.36) 18(27.64) 111
TOTAL 190 63 253

Los valores que se encuentran en parntesis ( ) Son las frecuencias esperadas; Se
calcula multiplicando los totales marginales y dividido para el gran total. Ej.: (190)
(38) /253 = 28, 54
5.- Tabla de frecuencias observadas (O) y esperadas (E)
O
Frecuencias Observadas
E
Frecuencias esperadas
(O-E)
2
/E
28
69
93
10
35
18
28.54
78.1
83.36
9.46
25.9
27.64
0.01
1.06
1.11
0.03
3.2
3.36
X
2
c=8.77

6.- CONCLUSIN:
El valor de X
2
c = 8.77 > X
2
t = 5.99 y de conformidad a lo establecido en la Regla de
Decisin, Se rechaza la hiptesis nula y Se acepta la hiptesis alterna, es decir, se
confirma que es el castigo como mecanismo de explotacin que los parientes ejercen
sobre los nios mendicantes.



GUIA PARA AUTOEVALUACION
Es hora de evaluarse!




INDICADORES T P
METODOLOGIA
18. Se ha definido la modalidad y el tipo de investigacin?
19. Est de acuerdo con los objetivos e hiptesis?
20. Est definido el universo?
21. Se describe el procedimiento de muestreo? (de ser necesario)
22. Se presenta una operacionalizacion de variables que facilite el
diseo de instrumentos de recoleccin?
23. Se ha determinado la validez y confiabilidad de instrumentos?

Si usted est interesado en conocer otros casos de
comprobacin de hiptesis, se le recomienda revisar el Anexo
INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada
indicador, marcar con X la valoracin que
Se le asigne, Segn referencia establecida
T = totalmente, P = parcialmente
24. Contempla el plan de recoleccin de informacin?
25. Incluye el plan de procesamiento de la informacin recogida?
26. Prev tcnicas e instrumentos para verificacin de hiptesis? (de
ser necesario)


Luego de haber analizado crticamente el problema de investigacin, tome decisiones para
fortalecer aciertos y superar debilidades





















Recuerde:
Lo que no se evala se devala



UNIDAD 5
MARCO ADMINISTRATIVO
OBJETIVOS DE UNIDAD
Al trmino de esta unidad, el estudiante ser capaz de:
Indicar los recursos con que se cuenta para realizar el proyecto de investigacin
Disear un cronograma tentativo de trabajo
Estructurar la bibliografa de consulta
Incluir anexos codificados
GUION DE CONTENIDOS
Recursos
Cronograma
Bibliografa
Anexos













MARCO ADMINISTRATIVO















Para reflexionar
con los dems
Los que emplean mal su tiempo son los
primeros que se quejan de su brevedad
La Bruyere
En la mente de los profanos hay muchas
posibilidades.
En la de los expertos, muy pocas.
Annimo

De todos los recursos que dispone el ser
humano, el nico que puede crecer y
desarrollarse es el mismo ser humano.
Peter Drucker






LECTURA
La gente que me gusta
Julin Prez de Peldar S.A.
e gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla, que no hay que decirle que
haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y que lo hace.
Me gusta la gente con capacidad para medir las consecuencias de sus acciones, la
gente que no deja las soluciones al azar.

Me gusta la gente justa con su gente y consigo misma, pero que no pierda de vista que somos
humanos y nos podemos equivocar.

Me gusta la gente que piensa que el trabajo en equipo entre amigos, produce ms que los
caticos esfuerzos individuales.


Me gusta la gente que sabe la importancia de la alegra.

Me gusta la gente sincera y franca, capaz de oponerse con argumentos serenos y razonables a
las decisiones de un jefe.

Me gusta la gente de criterio, la que no traga entero, la que no se avergenza de reconocer
que no sabe algo o que se equivoc.

Me gusta la gente que, al aceptar sus errores, se esfuerza genuinamente por no volver a
cometerlos.
Me gusta la gente capaz de criticarme constructivamente y de frente, a stos les llamo mis
amigos.

Me gusta la gente fiel y persistente, que no desfallece cuando de alcanzar objetivos e ideas se
trata.
M
Con gente como sa, me comprometo a lo que sea, ya que con haber tenido esa gente a mi
lado me doy por bien retribuido.



ESQUEMA
MARCO ADMINISTRATIVO
Cmo se lograra la realizacin del proyecto?


















MARCO ADMINISTRATIVO
A quines aceptara usted para
investigar en equipo?

1. Recursos
Documentos y/o diseos que
complementaran el proyecto
Fuentes bibliogrficas
consultadas sobre el tema y
metodologa
Internet
Programacin de actividades
bsicas en el tiempo
Institucionales
Humanos
Materiales
Econmicos (presupuesto y
financiamiento)
4. Anexos
2. Cronograma
3. Bibliografa
Con que recursos se organizara la
investigacin?
En qu tiempo se investigara?
En qu fuentes escritas se apoyara
la investigacin?
Qu informacin complementara el
diseo del proyecto?
Todo proyecto, adems de constar de los elementos tcnicos y cientficos que
estructuran el diseo de un proyecto de investigacin, tambin debe tomar en cuenta
los aspectos logsticos; es decir, con qu recursos, en que d tiempo, en qu fuentes se
apoyar el trabajo cientfico.




LOS RECURSOS.
En todo proyecto de investigacin deben estar definidos:
Recursos humanos, las personas que van a ser necesarias para el trabajo de
investigacin, como equipo de investigadores, asesor, personal de apoyo, etc.
Recursos materiales, como equipos, transportes, material de escritorio, gastos
de administracin, Servicios, etc.
Recursos econmicos, el dinero necesario para costear el trabajo, indicando el
presupuesto y el financiamiento.
EL PRESUPUESTO
Se refiere al clculo anticipado de los gastos que requiere el proyecto para su
ejecucin, con el fin de hacer las previsiones econmicas necesarias. Se recomienda
que al final de la lista de gastos conste imprevisto, asignando un 10% de la suma de los
gastos anteriores.
Es conveniente indicar las fuentes de financiamiento del proyecto.
RUBROS DE GASTOS VALOR
1.- Personal de apoyo
2.- Adquisicin de equipos
3.- Material de escritorio
4.- Material bibliogrfico
5.- Transporte
6.- Transcripcin del informe
7.- Imprevistos
TOTAL:

Este ejemplo corresponde a un presupuesto bsico de investigacin. Para la seccin de
la propuesta de solucin al problema investigado, en donde se abordan proyectos de
desarrollo social y productivo, usted deber hacer constar el presupuesto detallado, de
acuerdo con las orientaciones del texto sobre Planificacin Financiera.

CRONOGRAMA
La ejecucin de un proyecto requiere de la elaboracin de un plan que establezca en
forma detallada la Secuencia de actividades Segn el tiempo disponible
En proyectos sencillos, uno de los diagramas tradicionalmente utilizados como
instrumento de control y comunicacin de los programas de ejecucin, es el de

MESES

ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ABRI
L
MA
Y
JU
N
JU
L
AGOS
T
SEP
T
OC
T
NO
V
FE
B
MAR
Z
AB
R
REVISION DE
INTRUMENTOS

ESTUDIO PILOTO
REDISEO
MUESTREO
TRABAJO DE
CAMPO

PROCESAMIENT
O DE DATOS

ANALISIS
INFORME FINAL

Adems, en el texto de Diseo de Proyecto se aprendi a utilizar el mtodo del Camino
Crtico o Ruta Crtica, ms conocido como mtodo CPM y la tcnica PERT.
Por otra parte, en el texto de Computacin Bsica para Gerentes, se utiliz un
administrador de proyectos
"Microsoft Project" que permite un tratamiento verstil y a la vez integrador de
planificacin, gestin y comunicacin eficiente de un proyecto.
LA BIBLIOGRAFIA
La bibliografa es la lista de libros que se coloca despus del ltimo captulo y antes de
anexos; libros que han sido empleados como fuentes de consulta para la realizacin
del trabajo de investigacin. Si se ha consultado en internet, despus de anotar
autores, ao, ttulo de la obra, se consigna la respectiva direccin electrnica.
Se recomienda incluir en bibliografa: libros relativos al tema, obras de metodologa de
investigacin, fuente; hemerogrficas, direcciones electrnicas, etc.
Esta lista est dispuesta en orden alfabtico por apellidos:
de los autores, con la siguientes disposicin de elementos:
Autor: Apellido con maysculas y separado de" nombre por Coma.
El ao: entre parntesis
El ttulo de la obra: Con letra itlica o subrayada.
Nmero de edicin: desde la Segunda en adelante.
Complementarios (traduccin, tomos, etc.)
Nombre de la editorial.
Lugar de la edicin (ciudad)
Ejemplo:
ACOSTA, Luis, (1972). Gua prctica para la investigacin. Paidos. Buenos Aires.
ANEXOS.
Anexos son agregados que se ubican al final del proyecto, y que los investigadores
creen convenientes como referencias al trabajo de investigacin.
En calidad de anexos pueden constar: reglamentos, organigramas, grficos, mapas,
cuadros, estadsticas, documentos, formularios, diseos de instrumentos de
recoleccin de datos, fotos y todo tipo de ilustracin, que no convenga ubicar en el
texto, porque romperan la fluidez del discurso cientfico
Los anexos deben llevar un cdigo, de acuerdo con el orden en que han sido
mencionados en la redaccin del informe.

GUIA PARA AUTOEVALUACION
Es hora de evaluarse!



INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada
indicador, marcar con X la valoracin que
Se le asigne, Segn referencia establecida
T = totalmente, P = parcialmente

INDICADORES T P
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL PROYECTO
27. Prev los recursos humanos, materiales y econmicos?
28. Presenta el presupuesto respectivo?
29. Indica las fuente de financiamiento?
30. Programa las actividades de acuerdo con el tiempo disponible?
BIBLIOGRAFIA
31. Es pertinente?
32. Es actualizada?
33. Es suficiente para investigar?
ANEXOS
34. Se hace constar el diseo de los instrumentos de recoleccin?
35. Se incluyen documentos complementarios para investigacin?



Luego de haber analizado crticamente el problema de investigacin, tome decisiones para
fortalecer aciertos y superar debilidades














Recuerde:
Lo que no se evala se devala








UNIDAD 6

PROPUESTA DE SOLUCION AL PROBLEMA INVESTIGADN

OBJETIVOS DE UNIDAD
Al trmino de esta unidad, el estudiante ser capaz de:
Seleccionar una alternativa de solucin al problema investigado.
Fundamentar la propuesta de solucin.
Estructurar un modelo o sistema operativo y viable de solucin.
Proyectar una evaluacin de la propuesta.
GUION DE CONTENIDOS
rbol de alternativas de solucin.
Fundamentacin de la propuesta.
Operacionalizacion de la propuesta.
Evaluacin e impacto de la propuesta.

PROPUESTA DE SOLUCION AL PROBLEMA INVESTIGADO









LECTURA
EL CASO DE GALILEO
La teora del heliocentrismo levant entonces sospechas por un doble motivo. Por una
parte, pareca ir contra una filosofa basada en la falta decirlo, indica que la tierra est
quieta y el sol en movimiento). Por otra, algunos la vean incompatible con los pasajes
de la Biblia donde se habla de la quietud de la tierra y el movimiento del sol.
En 1616, Se pidi un dictamen a una comisin de 11 telogos, quienes calificaron las
tesis astronmicas de Galileo como filosficamente absurdas y formalmente herticas.
Por lo que el 26 de febrero de ese ao, ante el Cardenal Belarmino y algunos testigos,
Se pidi a Galileo que Se comprometiera a no defender la teora heliocntrica.
Pero 16 aos ms tarde, cuando precisamente el cardenal Maffeo Barberini,
benedictino que Comparta una actitud abierta ante el heliocentrismo, fuera elegido
Papa - con el nombre de Urbano VIII -, se instal un juicio contra Galileo. La ocasin fue
la publicacin de una obra de Galileo, en 1632, el famoso Dilogo sobre los dos
grandes sistemas del mundo; dilogo entre tres personajes, uno de los cuales defiende
el geocentrismo y el otro el heliocentrismo, mientras que el tercero hace preguntas y
queda convencido con los argumentos galileanos, favorable al heliocentrismo. Por eso,
Galileo fue acusado de faltar a su compromiso de 1616, ante Belamiino, de "no
sostener, ensear o defender de palabra o por escrito" las teoras heliocntricas.
Para reflexionar
con los dems
El que quiere hacer algo encuentra un
medio, el que no quiere hacer nada,
encuentra una excusa
Proverbio rabe
Hay quienes ven las cosas como estn y
se preguntan Por qu? Hay quienes
imaginan las cosas como podran estar,
y se preguntan Por qu no?
George Bernard Schaw

Lo cierto es que el 12 de febrero de 1633, Galileo compareci ante la inquisicin
romana, y a pesar de sus protestas, el 22 de abril se le Conden a censuras, que fueron
perdonadas en vista de sus disposiciones favorables, y conmutadas por el
confinamiento en su villa de Gioiello, donde Sigui trabajando y publicando hasta que
le sobrevino la muerte en 1642, a los 78 aos de edad. (Tomado de Ciencia, Razn y Fe
de ARTIGAS, M., 1985)
Despus de muchos aos, Cuando en auge las teoras evolucionistas de Darwin,
nuevamente se pidi a la Iglesia que condenara el transformismo antropolgico, el
Papa Pio XI respondi: "No debemos cerrar una puerta que quiz nos veamos
obligados a abrir otra vez; de casos como el de Galileo, basta uno en la historia de la
Iglesia
(Rev. Razn y Fe 140, 1949)


PARA UNA PROPUESTA DE SOLUCION











CARACTERISTICAS DE LA PROPUESTA
Por dcadas, la investigacin Social y educativa, en nuestro medio, se redujo a una indagacin
contemplativa, es decir meramente diagnstica. Desde un enfoque crtico-propositivo, se
insiste en la necesidad de elaborar una propuesta de solucin al problema investigado; de
manera que el informe final (tesis) tenga dos partes fundamentales: la investigacin de un
Escribir del 1 al 8 dentro del grafico: un numero en cada
casilla, de tal manera que ningn numero este seguido del
inmediato superior o inferior, tanto en direccin horizontal,
vertical, o diagonal
Cul es su propuesta de solucin a ese problema?
Cree que habr una sola propuesta de solucin?
problema y la respectiva propuesta de solucin elaborada participativamente por los
involucrados en el problema.
Una propuesta de Solucin debe tener algunas caractersticas bsicas, entre otras:
Responder a un problema de investigacin. Si una propuesta no se apoya en un
problema investigado, es una propuesta emprica, "en el aire".
Integral (evitar Soluciones parches).
Fundamentada Cientfica, tcnica y culturalmente.
Optimizadora de los recursos disponibles
Factible (Factibilidad social, poltica, tcnica, legal y econmica)
Orientada hacia la promocin humano-Social.
tica. (Respetuosa de la dignidad de las personas.).
Evaluable.

En el campo Social y de la educacin es muy prudente someter la propuesta a un perodo de
prueba o pilotaje, para introducir todos los reajustes necesarios, hasta asegurarse de que la
propuesta es vlida y confiable, antes de Su aplicacin definitiva y total.

ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA
En consideracin de la variedad de problemas a investigarse, resulta difcil acordar una sola
estructura para elaborar una propuesta de solucin al problema; sin embargo durante el
Programa de Maestra se han analizado textos fundamentales como Diseo de Proyectos,
Marco Lgico, Gerencia y Evaluacin de Proyectos que proporcionan una visin integradora.
Entre otros elementos estructurales se seala:

Identificacin del proyecto.
Anlisis de participacin.
Anlisis de problemas.
Anlisis de Objetivos.
Anlisis de alternativas.
Seleccin de la mejor alternativa.
Matriz del marco lgico.
Programacin de actividades y recursos.
Factores de viabilidad (sostenibilidad).
Presupuesto.
Gestin de recursos humanos.
Gestin de comunicacin.
Gestin de la calidad de proyecto.
Lineamientos de evaluacin permanente, de manera que en el momento oportuno se
puedan tomar decisiones respecto al proceso o a los resultados (mantener la
propuesta de solucin, modificarla, suprimirla definitivamente o sustituirla por otra).











GUIA PARA AUTOEVALUACION
Es hora de evaluarse!




INDICADORES T P
36. Se ha definido la propuesta con claridad y precisin?
37. Se ha seguido las fases del ciclo del proyecto?
38. Se ha estructurado la matriz del marco lgico?
39. Se ha determinado lineamientos de evaluacin de proyectos?



Luego de haber analizado crticamente el problema de investigacin, tome decisiones para
fortalecer aciertos y superar debilidades


INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada
indicador, marcar con X la valoracin que
Se le asigne, Segn referencia establecida
T = totalmente, P = parcialmente
Recuerde:
Lo que no se evala se devala













UNIDAD 7
EL INFORME DE INVESTIGACION
OBJETIVOS DE UNIDAD
Al trmino de esta unidad, el estudiante ser capaz de:
Organizar el informe final de investigacin (tesis)
Emplear citas y notas segn normas actuales
Utilizar un lenguaje y estilo adecuados a trabajos cientficos
Cumplir las normas mecanogrficas del informe
Diagramar las pginas del informe segn normas establecidas
GUION DE CONTENIDOS
Organizacin del informe de Investigacin
Citas y notas
Lenguaje y estilo de redaccin cientfica
Mecanografiado del informe
Diagramacin

INFORME DE INVESTIGACION











LECTURA
LA FORMA DE DECIR LAS COSAS
na sabia y conocida ancdota rabe dice que en una ocasin, un Sultn so que
haba perdido todos los dientes. Despus de despertar, mand a llamar a un Adivino
para que interpretase su sueo.
- Qu desgracia, Mi Seor! - exclam el Adivino - Cada diente cado representa la prdida de
un pariente de Vuestra Majestad.
- Qu insolencia! - grit el Sultn enfurecido - Cmo te atreves a decirme semejante cosa?
Fuera de aqu!!!
Llam a su guardia y orden que le dieran cien latigazos.
Ms tarde orden que le trajesen a otro Adivino y le cont lo que haba soado.
U
La ciencia tiene sentido para la
humanidad, cuando se la comunica
Annimo
Los discursos cientficos tienen una
importancia primordial dentro de la
actividad cientfica, porque constituyen
el medio de expresin y de
comunicacin de los conocimientos
adquiridos.
Eli de Gortari

Para reflexionar
con los dems
ste, despus de escuchar al Sultn con atencin, le dijo:
-Excelso Seor! Gran felicidad os ha sido reservada... El sueo significa que sobreviviris a
todos vuestros parientes!
Iluminse el semblante del Sultn con una gran sonrisa y orden le dieran cien monedas de
oro.
Cuando ste sala del palacio, uno de los cortesanos le dijo admirado:

-No es posible!, la interpretacin que habis hecho de los sueos es la misma que el primer
Adivino. No entiendo porque al primero le pag con cien latigazos y a ti con cien monedas de
oro...

-Recuerda bien, amigo mo- respondi el segundo Adivino -que todo depende de la forma en el
decir... uno de los grandes desafos de la humanidad es aprender el arte de comunicarse.

De la comunicacin depende, muchas veces, la felicidad o la desgracia, la paz o la guerra.

Que la verdad debe ser dicha en cualquier situacin, de esto no cabe duda, ms la forma con
que debe ser comunicada es lo que provoca, en algunos casos, grandes problemas.

La verdad puede compararse con una piedra preciosa. Si la lanzamos contra el rostro de
alguien, puede herir, pero si la envolvemos en un delicado embalaje y la ofrecemos con
ternura, ciertamente ser aceptada con agrado.



ESTRUCTURA EXTERNA DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIN (TESIS
DE GRADO)
A.- PGINAS PRELIMINARES.-
I. Pgina de ttulo o portada.
II. Pgina de aprobacin por el tutor.
III. Pgina de autora de la tesis.
IV. Pgina de aprobacin del tribunal de grado.
V. Pgina de dedicatoria (opcional)
VI. Pgina de agradecimiento (opcional)
VII. ndice general de contenidos.
VIII. ndice de Cuadros y grficos.
IX. Resumen ejecutivo.
B.- TEXTO.
INTRODUCCIN
CAPTULO I.- EL PROBLEMA
1.1.- Tema.
1.2.- Planteamiento del problema.
1.2.1.- Contextualizacin.
1.2.2.- Anlisis crtico
1.2.3.- Prognosis
1.2.4.- Formulacin del problema.
1.2.5.- Interrogantes (subproblemas)
1.2.6.- Delimitacin del objeto de investigacin.
1.3.- Objetivos.
1.3.1.- General
1.3.2.- Especficos
1.4.- Justificacin

CAPITULO II.- MARCO TERICO
2.1.- Antecedentes investigativos.
2.2.- Fundamentacin filosfica.
2.3.- Categoras fundamentales.
2.4.- Fundamentacin legal (de ser necesario).
2.5.- Hiptesis (dependiendo de la modalidad).
2.6.- Sealamiento de variables.

CAPITULO III.- METODOLOGA.
3.1.- Modalidad bsica de la investigacin.
3.2.- Nivel o tipo de investigacin.
3.3.- Poblacin y muestra.
3.4.- Operacionalizacin de variables.
3.5.- Tcnicas e Instrumentos.
3.6.- Recoleccin de informacin
3.7.- Procesamiento de la informacin

CAPITULO IV.- ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1.- Anlisis.
4.2.- Interpretacin de datos (encuesta, entrevista).
4.3.- Verificacin de hiptesis (en caso de haber).

CAPTULO V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CAPTULO VI.- PROPUESTA
6.1.- Datos informativos
6.2.- Antecedentes de la propuesta}
6.3.- Objetivos.
6.4.- Justificacin.
6.5.- Fundamentacin.
6.6.- Metodologa. Plan de accin.
6.7.- Administracin
6.8.- Previsin de la evaluacin.

C.- MATERIALES DE REFERENCIA
1.- Bibliografa.
2.- Anexos.

CONCEPTUALIZACION
Segn los propsitos de este texto, se concepta el informe como la presentacin escrita de
los resultados de una investigacin.
Informe es un documento con el cual se comunica al lector, de manera objetiva, clara y precisa
QU, PARA QU, POR QU, CMO, se investig, y los resultados a que se llegaron.
Para orientar la presentacin de un informe de investigacin, Se han tomado como base los
manuales de normas ms conocidos, como el editado por la American Psicological Association
(APA) y el del Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL) de Venezuela.

ORGANIZACION DEL INFORME DE INVESTIGACION
Los informes de investigacin, expuestos como trabajos de grado de Maestra y las Tesis
Doctorales se organizan en tres partes principales:
a. Las pginas preliminares.
b. El texto.
c. Los materiales de referencia.

I.- Sobre las pginas preliminares.
1.- La pgina de la portada debe contener:
La mencin de la universidad utilizando los nombres oficiales completos escritos en un
solo rengln y centrado.
Centro de postgrado o facultad, en un solo rengln, centrado y a un espacio del nombre
de la universidad.
El programa de estudios, a un espacio del nombre anterior.
El titulo del Trabajo de Grado o de la Tesis Doctoral, centrado tanto vertical como
horizontalmente.
El requisito previo para optar el ttulo acadmico respectivo, en letra de menor tamao
del ttulo de la tesis.
Los nombres del autor O autores, escritos del centro a la derecha.
El nombre del tutor, escrito de manera similar a los nombres de los autores.
El lugar, mes y ao de presentacin de la tesis para su evaluacin. (en la versin sometida
a la consideracin del tribunal examinador) o de aprobacin (en la versin definitiva).

La pgina de la portada corresponde a la primera pgina impresa y su diagramacin se realiza
conforme se indica en el Anexo A1.
2.- En la pgina de aprobacin por el tutor (versin presentada para consideracin del jurado
examinador). El tutor certifica que la tesis ha sido dirigida por l, misma que rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometida a evaluacin del tribunal. Corresponde al
estudiante la responsabilidad de hacer firmar dicha pgina por Su tutor, antes de entregar las
copias requeridas en la coordinacin respectiva. Un ejemplo del texto de esta pgina Se
redacta en Anexo A2 A
3.- En la pgina de autora de la tesis, los autores del trabajo investigativo certifican con su
firma que todo lo que han escrito, excepcin de las citas, es de su autora; y por lo tanto son
responsables, hasta penalmente, en caso de plagio. Un ejemplo de redaccin de este texto Se
presenta en el Anexo A3.
4.- En la pgina de aprobacin del tribunal de grado (versin definitiva), los miembros del
jurado certificarn su aprobacin con su firma. Un ejemplo de redaccin de esta pgina, Se
presenta en el Anexo A4.
5.- En la pgina de dedicatoria, Se mencionan las personas o instituciones a las que se desea
honrar con la Tesis de Grado. Debe llevar como ttulo DEDICATORIA; mismo que debe ir
centrado. Se recomienda que su redaccin sea lo ms corta posible. Esta pgina es opcional.
6.- En la pgina de agradecimiento se reconoce la colaboracin, asesora, orientacin,
asistencia tcnica, cientfica o financiera, ayuda o apoyo de los profesores, personas y
organismos que de alguna manera contribuyeron; para la realizacin de la Tesis. Lleva como
ttulo AGRADECIMIENTO; mismo que debe ir centrado. Se recomienda que su redaccin Sea lo
ms corta posible. Esta pgina es opcional.

7.- El ndice general de contenidos consiste en una relacin de los contenidos de las tres partes
del informe, escritos en el mismo orden como aparecen en la Tesis. Cada uno de los
Contenidos debe ir acompaado del nmero de la pgina en que Se inicia, escrito al margen
derecho.
8.- Las listas de cuadros y de grficos se incluirn cuando la Tesis lo amerite. Consisten en una
relacin del nmero y titulo de los cuadros (tablas de nmeros O textos) y grficos (mapas,
dibujos, planos, fotografas y cualquier otra forma de ilustracin) y del nmero de la pgina
donde aparecen.
9.- El resumen ejecutivo es una exposicin corta (no ms de una pgina) y clara del tema
desarrollado, de la metodologa utilizada, los resultados obtenidos y las conclusiones a que Se
ha llegado. No debe exceder de las trescientas (300) palabras escritas a un espacio y
conformando un solo prrafo. En la parte superior de la pgina se escribirn: el nombre de la
Universidad y del Instituto, la denominacin del Postgrado, el ttulo del Trabajo de Tesis, los
nombres del autor y del tutor, y el ao, mes de presentacin. Al final del resumen, en un
mximo de dos lneas, se escribirn los principales trminos descriptores del contenido. La
diagramacin de esta pgina se realiza conforme a las especificaciones del Anexo A 4.
II.- El texto
10.- El texto de los Trabajos de Grado se componen de una serie de captulos organizados de
los aspectos tratados. La estructura de captulos y su divisin depende de la modalidad del
Trabajo de Grado, de la metodologa empleada y la especificidad del tema tratado.
El estudiante deber establecer, con la asesora del su tutor, el esquema ms adecuado a su
caso.
11.- Los Trabajos de Grado, por lo general contienen los siguientes aspectos, que el estudiante
adaptar segn ms convenga a su caso:
a. Introduccin: consiste en una resea de la temtica del estudio, sus propsitos principales,
aportes ms relevantes y estructura general de los captulos que contiene el cuerpo del
Trabajo.

b. Captulo I: El Problema. Contempla el desarrollo de los siguientes aspectos:
El planteamiento del problema, subdividido en:
El contexto en el que Se ubica el problema.
El anlisis crtico por el cual el investigador trata de comprender e interpretar las
relaciones esenciales del problema.
La prognosis o visin a futuro del problema.
La formulacin del problema.
La delimitacin del problema.
Los objetivos.
Las justificaciones

c. Captulo ll: Marco Terico. Incluye el desarrollo de:
Antecedentes investigativos.
Fundamentacin filosfica.
Categoras fundamentales (de carcter sociolgico, psicopedaggico, curricular, legal y
otros).
Formulacin de hiptesis y determinacin de sus variables.

d. Captulo III: Metodologa. De acuerdo con el enfoque epistemolgico, Se describen:
La modalidad de investigacin.
El nivel al que llega la investigacin.
La poblacin y proceso de muestreo. Se describe el universo afectado por el estudio, el
grupo seleccionado, las caractersticas, tamao y metodologa seguida para la seleccin
de la muestra o de los Sujetos, la asignacin de las unidades a grupos o categoras y otros
aspectos que se consideren necesarios. En el caso de los estudios de campo, en los cuales
los conceptos de poblacin y muestra no Sean determinables estadsticamente, se
describirn los sujetos, fenmenos o unidades de la investigacin, as como tambin los
criterios utilizados para su escogencia.
La operacionalizacin de las variables
Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin. Se describen las tcnicas con
sus respectivas modalidades, los instrumentos de recoleccin utilizados en el estudio; los
procedimientos seguidos para determinar la validez y confiabilidad de los instrumentos.
El procedimiento que se ha seguido en la recoleccin de informacin.
Anlisis de datos. Se describen las tcnicas estadsticas o de otro tipo utilizadas para el
procesamiento de la informacin recopilada.
e. Capitulo IV: Anlisis e interpretacin de resultados. Exposicin de los resultados de la
investigacin. La organizacin y extensin de esta parte del texto vara Segn la modalidad de
investigacin.
En la investigacin de Campo: se presentan, describen, analizan e interpretan en forma
ordenada los datos obtenidos en el estudio en funcin de los objetivos e hiptesis de la
investigacin, con el apoyo de cuadros y grficos de ser el caso, y se discuten con base en
la fundamentacin terica del Trabajo y los Supuestos de la metodologa. Con la
verificacin de hiptesis se culmina el captulo de anlisis e interpretacin de resultados.
En la investigacin Documental la organizacin del material es muy variable; por lo cual
depende del tema, los propsitos del Trabajo y la metodologa utilizada por el autor. Los
resultados pueden presentarse en uno o en varios captulos bajo ttulos descriptivos de
sus contenidos, como es usual en las monografas y ensayos. No es necesario que en el
esquema de organizacin se incluya un captulo especfico con el ttulo: RESULTADOS.
Pero, en todo caso, debe quedar claro al lector, cul es la contribucin del autor en
cuanto al anlisis e interpretaciones de la informacin de base, la elaboracin de nuevos
esquemas conceptuales, explicaciones, modelos, argumentos, entre otras posibilidades.
En los Proyectos de Intervencin Social: el contenido de esta parte depende de la
naturaleza y alcance del Proyecto, del esquema adoptado para la organizacin del texto y,
por tanto, de los aspectos que se desarrollen en los captulos que preceden a la
presentacin de resultados. Lo importante es que el esquema general de organizacin del
texto de la Tesis que se elaboren dentro de esta modalidad, permita la presentacin
Sistemtica del diagnstico de la situacin, el planteamiento fundamentacin terica de la
propuesta, el procedimiento metodolgico, las actividades y recursos necesarios para la
ejecucin y el anlisis de viabilidad de realizacin. Adems, si el Proyecto incluye o se
circunscribe a las fases de ejecucin y evaluacin de una propuesta, se deben aadir
Secciones especficas para describir los procesos y los resultados correspondientes a cada
una de estas fases.
En la modalidad de Proyectos Especiales: la organizacin de los resultados debe
responder a los objetivos y metodologa de la Tesis. Se atendern las recomendaciones
anteriores en todos los aspectos que fueren aplicables. En todo caso, la presentacin del
material debe reflejar, en forma clara, la contribucin y aporte original del autor.

f. Captulo V: Conclusiones y recomendaciones generales. Se sintetizan los principales
resultados y aportes ms significativos del trabajo. Adems debe aadirse una seccin con las
recomendaciones que el autor frmula para contribuir a la solucin de problemas o al
mejoramiento cualitativo de la prctica en sus procesos o resultados. Las conclusiones y
recomendaciones tienen una vinculacin estrecha con la propuesta.
g. Captulo VI: La propuesta. Se describe la estructura de la propuesta de Solucin al problema.

III.- Los materiales de referencia.
12.- Los materiales de referencia Comprenden la lista de referencias bibliogrficas y los anexos.
13.- La lista de referencias bibliogrficas incluye las fuentes impresas, electrnicas,
audiovisuales o de otra naturaleza que han sido citadas en el texto de la Tesis.
Esta lista Se presenta ordenada alfabticamente Segn el criterio de autora.
14.- Cada una de las fuentes incluidas en la lista de referencias, debe contener los siguientes
elementos: autor, ao de publicacin, ttulo y otros datos que faciliten su bsqueda e
identificacin.
15.- En la seccin de anexos, se presentan los formularios de las encuestas u otros
instrumentos de investigacin elaborados como parte del estudio, las instrucciones textuales a
los Sujetos y otras informaciones adicionales que resulte necesario incluir para ampliar o
sustentar algn punto tratado en el texto. Si hay varios anexos, se identificarn con letras:
Anexo A, Anexo B, y as sucesivamente; Si cada anexo consta de varias partes, se utilizar una
seriacin alfanumrica: A-1, A-2. A-3.
Cuando se utilicen instrumentos publicados de amplia divulgacin, no ser preciso anexarlos.
CITAS Y NOTAS
Las citas y notas se emplean como apoyo a la Tesis, sea como punto de partida de una
explicacin, como confirmacin de una idea o su complemento, como aclaracin, o para
confrontar posiciones sobre una misma cuestin, etc.
Las citas en el texto se utilizan para presentar informacin y datos tomados de otros trabajos e
identificar las fuentes de las referencias.
16.- El material tomado textualmente de otras fuentes, debe ser reproducido exactamente
igual como aparece en la fuente y entre comillas. Si existiera algn error, gramatical o de otro
tipo, que pueda confundir al lector, luego de error se coloca la expresin sic ( as est en la
fuente), en letras itlicas, entre parntesis.
17.- Las citas textuales con menos de cuarenta (40) palabras, se incluirn como parte del
prrafo, dentro del contexto de la redaccin, entre dobles comillas. Las citas de mayor longitud
se escribirn en prrafo separado, con sangra de cinco (5) espacios a ambos mrgenes, sin
comillas y mecanografiadas a un espacio entre lneas.
Salvo el caso de investigaciones documentales, se debera evitar el uso de citas superiores a las
quinientas (500) palabras, sin permiso del autor, salvo que se trate de documentos oficiales,
fuentes de tipo legal, o cuando el texto citado sea objeto de anlisis de contenido y revisin
crtica. .
18.- Las citas de contenido textual, as como tambin las citas en forma de parfrasis y
resmenes elaborados a partir de ideas tomadas de otros trabajos, siempre deben ir
acompaadas de los datos que permitan localizar las fuentes. Para ello se utilizar el estilo
"autor-fecha" de notas incorporadas al texto y relacionadas con la lista de referencias
bibliogrficas. En este estilo, el apellido del autor y el ao de publicacin de la obra se
insertarn en los prrafos, en los lugares ms apropiados por claridad de la redaccin,
aadiendo el nmero de la pgina o pginas, captulos o cuadros y grficos relacionados con la
referencia, de ser el caso. En lo posible, se evitar el uso de notas al pie de pgina o de final de
captulo para la cita de fuentes. El estudiante solo podr utilizar otro modelo, con autorizacin
de su tutor, cuando las caractersticas de la Tesis lo requieran y siempre que el modelo o estilo
adoptado sea consistente en todo el texto.
19.- Las notas fuera del texto se utilizarn para explicar contenidos, identificar referencias
adicionales a las citadas, reconocer colaboraciones y para dejar constancia de permiso de cita
o uso de algn material por su autor o empresa editora. Estas notas se podrn colocar al pi de
pgina o al final de cada captulo, a criterio del estudiante. Cualquiera sea la alternativa
seleccionada, se deber der consistente en el uso de un solo estilo a lo largo de todo el texto.
a. Las notas de explicacin de contenido complementan o amplan informacin de
importancia; se utilizarn solo si refuerzan o aclaran la presentacin. Materiales extensos
sobre instrucciones, instrumentos, descripciones de procedimientos u otros, preferiblemente
debe ser incluidos como anexos; la nota en esta caso remitir al anexo correspondiente.
Tambin este tipo de notas sirve para presentar el texto original o el traducido de citas de
trabajos en otros idiomas.
b. Las notas de referencias adicionales solo se utilizarn para identificar fuentes
complementarias de un punto tratado en el texto; o dentro de una nota de contenido, para
citar fuentes relacionadas con dicha nota. ES este caso tambin se utilizar el estilo
autor-fecha.
c. Las notas sobre permisos de derechos de autor se utilizarn para reconocer las fuentes de
material reimpreso o adaptado con permiso.
20.- Todas las fuentes que se citen (impresas, electrnicas o audiovisuales), incluidas las de
tipo legal y de materiales no publicados o de circulacin restringida (excepto las
comunicaciones personales), deben presentarse en la lista de referencias bibliogrficas.
En eso creo yo que est la perfeccin del estilo, en decir ni ms ni menos Io que Se quiere decir,
y en decirlo con exactitud.
Azorn

LENGUAJE Y ESTILO

21.- En la redaccin de los Trabajos de Grado, se debe emplear un lenguaje formal, de acuerdo
con la especialidad, simple y directo, evitando en lo posible el uso de expresiones poco
usuales, retricas o ambiguas, as como tambin el exceso de citas textuales.

22.- Como regla general, el texto se redactar en tercera persona. En lo posible evitar el uso
de los pronombres personales: yo, t, nosotros, vosotros, mi, nuestro o vuestro. Cuando el
autor considere conveniente destacar su pensamiento, sus aportes o las actividades cumplidas
en la ejecucin del estudio, puede utilizar las expresiones: el autor, o la autora.
Prrafo nico: Los trabajos de investigacin dentro de enfoques cualitativos, interpretativos,
crticos u otros que estn fundamentados en procesos reflexivos del autor, pueden redactarse
total O parcialmente en primera persona, segn se estile en la literatura y convenga para la
mejor presentacin y claridad de la exposicin.

23.- En lo posible, no se deben usar abreviaturas en la redaccin. Sin embargo, si la temtica
del trabajo contiene una serie de abreviaturas tcnicas, stas deben conformar el ndice de
abreviaturas con su respectivo trmino completo, despus del ndice de Cuadros, grficos e
ilustraciones.

24.- Se pueden utilizar Siglas para referirse a organismos, instrumentos o variables que
nombren repetidas veces en el texto, siempre y cuando faciliten la comprensin de las ideas
expuestas. Estas Siglas debe explicarse cuando se utilizan por primera vez, escribiendo el
nombre completo, seguido de las siglas en letras maysculas, sin puntuacin y dentro de un
parntesis, cono en los siguientes ejemplos: Prueba de Comprensin Lectora (PCL),
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL). Cuando se usan trminos estadsticos
en el texto, siempre se debe mencionar el trmino, no el smbolo o su abreviatura.

25.- La construccin de prrafos, la puntuacin y el uso de las letras maysculas y minsculas
deben ajustarse a las normas gramaticales.

26.- El estilo, la terminologa y la forma de presentacin de los datos numricos deben ser
coherentes a los largo de la exposicin. Los datos numricos no deben llevar el signo que
separa las unidades del mil de las centenas, salvo en caso de que Se vayan a realzar
operaciones matemticas.

MECANOGRAFIADO
El estudiante es el responsable por la presentacin de su Trabajo de Grado, por lo que debe
preparar el material exactamente como se indica en este Captulo.
27.- El papel a utilizarse debe Ser tipo bond blanco, formato A4, de 75 gramos. Las hojas no
deben tener mrgenes impresos o adornos, rayas ni perforaciones. En lo posible, los cuadros y
grficos se presentarn en tamao carta. Cuando por razones de legibilidad resulte necesario
un formato mayor, Se presentarn como plegados tamao carta, encuadernados donde
correspondan. En ningn caso Se aceptarn cuadros o grficos sueltos.

28.- El texto Se escribir con letra de punto 12, preferiblemente en el tipo Times New
Roman, Courier o tipos de letra similares. Para las notas al pie de pgina o final de captulo
se podr utilizar un tipo de letra de tamao menor pero no inferior a punto 10. Para los ttulos,
contenidos y leyendas de cuadros y grficos, as como de los materiales anexos, se utilizarn
los tipos y tamaos de letras que ms convengan a criterios del estudiante, siempre que se
asegure la legibilidad.

29.- Se har uso de la letra itlica (cursiva) para el realce de ttulos y de informacin cuando
sea apropiado. Sin embargo, Se podr sustituir por el subrayado si no se dispone de equipos
computarizados o mquinas de escribir con dicho tipo de letra.

30.- Los mrgenes a usar Sern: de cuatro (4) cm del lado izquierdo, para permitir la
encuadernacin del volumen, y de tres (3) cm por los lados derecho, Superior e inferior de la
pgina. El margen superior de la primera pgina de cada nuevo captulo debe Ser de cinco (5)
cm.

31.- Se podr dejar una sangra de cinco espacios en margen izquierdo de la primera lnea de
cada prrafo y a ambos mrgenes en cada lnea de las citas textuales largas, es decir, de ms
de cuarenta (40) palabras. Las notas fuera de texto se presentarn en bloques justificados a
ambos mrgenes sin sangra. La entrada de la lista de referencias bibliogrficas se
mecanografiar con sangra francesa de tres (3) espacios hacia la derecha.

32.- El texto y los ttulos de varias lneas, se escribirn con interlineado de espacio y medio. Se
utilizar espacio sencillo entre lneas para el mecanografiado de las citas textuales de cuarenta
(40) palabras o ms, las notas al pie de pgina o final de captulo, las referencias, el resumen y,
opcionalmente, en los anexos. Entre un prrafo y otro del texto habr una separacin
correspondiente al doble de lo que hay entre renglones. Se utilizar espacio y medio para
Separar las entradas de la lista de referencias bibliogrficas. El espaciado triple se utilizar
despus de los ttulos de captulos, antes y despus de los cuadros y grficos titulados, que se
presenten entre prrafos de texto.

33.- Los captulos, la lista de referencias y los anexos deben comenzar en una pgina nueva. En
la primera pgina de cada captulo, arriba y al centro, se presentar la identificacin del mismo
con la palabra: CAPITULO, y el nmero romano que indica el orden (l, ll...). Debajo, tambin
centrado, se escribir el ttulo en letras maysculas. Dentro de cada captulo se puede tener
desde uno hasta cuatro niveles de encabezamientos para identificar las secciones y
subsecciones.

34.- Cuando Se quieran enumerar varios elementos dentro de un prrafo, se utilizarn letras
minsculas seguidas por un punto de abreviacin. Si se quieren destacar elementos o ideas en
prrafos separados, se utilizarn nmeros arbigos seguidos por un punto, sin parntesis.

35.- Las pginas preliminares se numerarn con cifras romanas minsculas, en forma
consecutiva, comenzando con la pgina del ttulo, que se entender ser i, sin que la cifra se
coloque en la pgina. Todas las pginas del texto y los materiales de referencia se numerarn
con cifras arbigas, comenzando con la pgina de la introduccin y continuando hasta concluir
los anexos.

36.- Los nmeros de todas las pginas Se colocarn centrados en la parte inferior, incluyendo
las primeras de cada captulo y las que contienen cuadros y grficos verticales u horizontales.

37.- Las notas fuera de texto Se mecanografiarn al pie de la pgina correspondiente, o al fin
de cada captulo, segn se decida. Todas las notas se enumerarn en forma consecutiva con
nmeros arbigos, comenzando por el uno, con una separacin independiente para cada
captulo.
Las referencias posteriores a una misma cita Se hacen dentro del texto, entre parntesis, as:
(ver Cap. ll, n. 2).
El nmero asignado a la nota se mecanografiar como superndice, sin utilizar parntesis. en el
lugar del texto donde se origina la necesidad de mayor explicacin.
38.- Las notas de los cuadros y grficos se mecanografiarn en la parte inferior de cada uno de
ellos, para explicar los datos presentados, suministrar informacin adicional o reconocer la
fuente. En estas notas se utilizarn letras comenzando por la primera del alfabeto, con una
seriacin independiente para cada cuadro, pero repitiendo la letra si la nota se aplica a ms de
un dato.
39.- En general, los cuadros y grficos deben ser incorporados en el lugar apropiado del texto,
y no al final de los captulos o en anexos. Los cuadros y grficos pequeos pueden aparecer
entre prrafos, mientras que los de mayor dimensin deben colocarse en pgina separada o
plegada, inmediatamente despus de la pgina donde se mencionan o explican.

40.- En lo posible, se debe restringir el uso de lneas en la diagramacin de los cuadros a las
estrictamente necesarias para aumentar su claridad. Perfectamente se utilizarn solo lneas
horizontales para la separacin en el ttulo del cuadro, los subttulos de las columnas, cuerpo
de datos y las notas al pie. Sin embargo, en cuadros complejos podr hacerse uso de lneas
verticales: y rayados horizontales internos s facilitan su lectura.

41.- Cada cuadro o grfico deber tener un nmero de identificacin y un ttulo descriptivo de
su contenido. Los cuadros se numerarn en serie continua desde el principio al fin del texto
(no por captulos). Lo mismo se har con los grficos. Las referencias en el texto se harn as:
Cuadro 5, Grfico 8; tambin se podr remitir a ellas utilizando parntesis: (ver cuadro 5), (ver
Grfico 8).

42.- El nmero y ttulo de los cuadros deben colocarse en su parte superior; en el caso de los
grficos, en la parte inferior. Si algn cuadro contina en una segunda pgina debe colocarse
solo la identificacin de su nmero y la abreviatura cont. en parntesis, sin repetir el ttulo.
Ejemplo: Cuadro 3 (cont.).

43.- Los cuadros y grficos podrn ser mecanografiados, producidos en impresoras que
aseguren una alta calidad de impresin, o preparados en tinta china de color negro. La
reproduccin podr hacerse por cualquier medio que garantice nitidez y durabilidad.

44.- En las expresiones numricas se utilizar la coma para separar las cifras decimales. Se
exceptan los cuadros y grficos construidos por medio de computadoras, cuando el programa
utilizado solo permita el uso del punto.

45.- A excepcin de las letras griegas, se escriben en itlicas todas las letras que representen
smbolos estadsticos, pero no los subndices y superndices: M F, n, Sb. Si el equipo empleado
para el mecanografiado no permite el uso de la letra itlica, dichos smbolos se escribirn
subrayados.

46.- No se aceptarn tachaduras ni inserciones. Adems del aspecto esttico, el medio que se
utilice para hacer correcciones debe garantizar su durabilidad.

47.- La impresin se realizar en tinta negra. Los smbolos y marcas que no pueden hacerse en
computadora o a mquina se dibujarn con tinta china de color negro. Se deben evitar grficos
con simbologa a color que no resulte diferenciable al fotocopiado en blanco y negro. En
ningn caso se aceptarn Trabajos producidos mediante mquinas de escribir o impresoras
que no aseguren la perfecta nitidez de la reproduccin por fotocopiadora ni garanticen su
durabilidad.

48.- La diagramacin y el mecanografiado de los ttulos el texto de los instrumentos de
investigacin, material instruccional, comunicaciones, reportes. Documentos normativos, y
dems documentacin escrita que formen parte de los anexos, se harn siguiendo los estilos
ms apropiados a cada caso, a criterio del estudiante.
Preferentemente se presentarn fotocopias que preserven el formato de los materiales
originales, aunque difieran entre s o con respecto al mecanografiado del texto. La palabra
ANEXO y la letra o seriacin alfanumrica utilizadas para su identificacin se podrn colocar
bien sea arriba y al centro de la primera pgina de cada Anexo, o en una pgina adicional como
portadilla interna. En el primer caso, si fuera necesario, se podr aadir un subttulo
descriptivo del contenido del Anexo entre corchetes, para diferenciarlo del texto del
documento; en el segundo, siempre se aadir el subttulo del contenido.
LA DIAGRAMACIN
Para la diagramacin de las pginas preliminares, de cuadros y grficos, se presentan algunos
ejemplos en ANEXOS.





















BIBLIOGRAFIA

1. ACHIG, L. (2001). Enfoque y Mtodos de la Investigacin Cientfica. Quito: AFEFCE
2. AGUILERA, F. (1991). Manual Grfico de Epistemologa y Diseo de Tesis. Quito: UCE
3. ANDEREGG, E., (1980). Tcnicas de Investigacin Social. 143. Edicin, Buenos Aires: E1 Cid
Editor.
4. ANDER-EGG, E. (1993). Introduccin a las Tcnicas de Investigacin Social. 6
a
. Edicin,
Buenos Aires: Edit. Humanitas.
5. ARY, D. y Otros (1982). Introduccin a la Investigacin Pedaggica. Mxico: Nueva Edit.
Interamericana.
6. BEST, A. (1980). Cmo Investigar en Educacin. Madrid: Ediciones Morata.
7. BRIONES, G., (1992). Investigacin Social y Educativa., Bogot: SECAB
8. CARVAJAL, L. (1.992). Metodologa de la Investigacin. 9
a
. Edicin, Cali Edit. Futuro.
9. CERDA, N. (1997). Cmo Elaborar Proyectos, Diseo, Ejecucin y Evaluacin de Proyectos
Sociales y Educativos. Bogot: Edit. Magisterio.
10. COULON, A. (1995). Etnometodologa y Educacin. Barcelona Edit. Paids.
11. DALEN, V.- MEYER, W. (1991). Manual de Tcnica de la Investigacin Educacional. Mxico:
Edit. Paids.
12. DENDALUCE, 1. (1982). Aspectos Metodolgicos de la Investigacin Educativa. Madrid:
Edit. Narcea.
13. DOWNIE, N. HEATH, R. (1986). Mtodos Estadsticos Aplicados. Mxico: Edit. Harla.
14. FLORES, L. (1982). Diseos de Investigacin Educativa. Quito: Edit. La Siembra.
15. GONZALEZ, M. y otros, (1996). Corrientes, Mtodos y Tcnicas de Investigacin Educativa.
Loja: Universidad Nacional de Loja.
16. GOODE, W. - HATT, P. (1970). Mtodos de Investigacin Social. 3". Reimpresin, Mxico;
Edit. Trillas.
17. GRAWITZ, M. y BALCELLS, J., (1975). Mtodos y Tcnicas de la Ciencias Sociales. Tomo 1,
Barcelona. Edit. Hispano europea.
18. HERNNDEZ, R. (1998). Metodologa de la Investigacin. Mxico D.F.: Edit. MC.Graw-Hill.
19. HERRERA, L. (1996). Investigacin Cientfica en Educacin. Ambato: UTA.
20. KERLINGER, F. (1981). Enfoque Conceptual de la Investigacin del Comportamiento.
Mxico: Nueva Editorial Interamericana.
21. MALDONADO, R. (1985). Desenfoque. Quito: Editorial Quitoffset.
22. MC COLLOUGH, C. (1976). Anlisis Estadstico para la Educacin y las Ciencias Sociales.
Mxico: MC Graw-Hill.
23. MENDEZ, C. (1993). Metodologa. Gua para Elaborar Diseos de Investigacin en Ciencias
Econmicas, Contables, Administrativas, Bogota: Edit. MC. Graw-Hill.
24. MOLIST POL, E. (1959). Enciclopedia de la Mitologa. Barcelona: Edit. De Gasso.
25. MUNCH, L.- ANGELES, E. (1997). Mtodos y Tcnicas de Investigacin. 6
a
. Reimpresin,
Mxico: Edit. Trillas.
26. OLMEDO, F.-ROJAS, C. (2000). La epistemologa. Quito; AFEFCE.
27. PARDINAS, F. (1974). Metodologa y Tcnicas de Investigacin en Ciencias Sociales. 12
a
.
Edicin, Mxico; Siglo XXI editores.
28. PIEK. S.- LPEZ, A. (1980). Cmo Investigar en Ciencias Sociales. 23. Edicin, Mxico: Edit.
Trillas.
29. PROAO, J. SALTOS, R. (1998). Estadstica Aplicada a la Educacin. Ambato: UTA.
30. QUEZADA, M. (19994). Diseo y Evaluacin de Proyectos. Loja: UTPL.
31. ROJAS, R. (1995). El Proceso de Investigacin Cientfica. 4
a
. Edicin, 2
a
Reimpresin, Mxico
D.F.: Edit. Trillas.
32. SIERRA, R. (1979). Tcnicas de Investigacin Social. 23. Edicin, Madrid: Edit. Paraninfo.
33. SIERRA, R. (1998). Tesis Doctorales y Trabajos de Investigacin Cientfica. Madrid: Edit.
Paraninfo.
34. TAMAYO, M. (1997). El Proceso de la Investigacin Cientfica. 3
a
. Edicin, Mxico D.F.:Edit.
Limusa.
35. UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. (1 998). Manual de Trabajos de
Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas: UPEL.
36. YAMANE, T. (1980). Estadstica. Mxico: Edit. Harla.
37. ZORRILLA. S. (1999). Metodologa de la Investigacin. Mxico D.F.: Edit. Mc. GrawHill.



Anexos
MODELOS PARA LA DIAGRAMACIN DE LAS DIFERENTES PGINAS DEL INFORME DE
INVESTIGACIN

GUA PARA AUTOEVALUACIN DE PROYECTO DE INVESTIGACIN

INSTRUMENTOS PARA REGISTRO DE DATOS POR OBSERVACIN, ENTREVISTA Y
ENCUESTA.
PRUEBA DE HIPTESIS

ENSAYO DE HIPTESIS


ANEXO A1.-
PGINA DE LA PORTADA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

ASOCIACIN DE FAULTADES
ECUATORIANAS DE FILOSOFA Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIN.- AFEFCE


PROGRAMA DE MAESTRA EN GERENCIA
DE PROYECTOS EDUCACTIVOS Y SOCIALES



INFORME DE INVESTIGACIN SOBRE



TTULO





AUTORES: Apellidos, nombres
Apellidos, nombres
Apellidos, nombres




TUTOR: Apellidos, nombres


Quito Ecuador
Enero, 2002.



ANEXO A2.-

PGINA DE APROBACIN DEL TUTOR.

APROBACIN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del trabajo de investigacin sobre el tema:

., de los estudiantes:
.........,
alumnos del Programa de Maestra en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales, considero
que dicho Informe investigativo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a
evaluacin del jurado examinador que el H. Consejo Directivo designe.

Quito, marzo 21 de 2002.



EL TUTOR

.
(Nombre y apellido)





ANEXO A3.-

APROBACIN DEL JURADO EXAMINADOR.


UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
ASOCIACIN DE FACULTADES
ECUATORIANAS DE FILOSOFA Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIN.- AFEFCE

PROGRAMA DE MAESTRA EN GERENCIA DE
PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES



Los miembros del Tribunal Examinador aprueban (con mencin honorfica y/o recomendacin
para su publicacin) el Informe de Investigacin, sobre el tema:
, de los
estudiantes

alumnos del Programa de Maestra en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales.

Quito, abril 21 del 2002.
Para constancia firman

(Firma) (Firma) (Firma)
.. .. ..
(Nombre y apellido) (Nombre y apellido) (Nombre y apellido)


ANEXO A4.-
EL RESUMEN (Todo en una sola pgina, a un espacio, un solo prrafo)

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

ASOCIACIN DE FACULTADES
ECUATORIANAS DE
FILOSOFA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
AFEFCE

PROGRAMA DE MAESTRA EN GERENCIA DE
PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES


TTULO DE TESIS DE GRADO

Autores: Nombres y apellidos.
Tutor: Nombre y apellido.
Fecha: Mes y ao

RESUMEN

.

Descriptores de tesis: (aproximadamente 10 trminos claves de la tesis)



ANEXO B1.-
GUA PARA EVALUACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Instructivo:
Al lado derecho de cada indicador, marque con una X la valoracin asignada, en la columna
correspondiente, segn la siguiente referencia:
5 = excelente, 4 = muy bueno, 3 = bueno, 2 = regular, 1 = deficiente
INDICADORES 5 4 3 2 1

CAPTULO I
EL PROBLEMA:

1. Guarda correspondencia con la carrera o mencin
que ha seguido el investigador?
2. Es el ncleo del tema?
3. Se ha reconstruido en su contexto histrico-social?
4. Ha sido analizado crticamente?
5. Ha sido analizado a futuro (prognosis)?
6. Est formulado con claridad, brevedad y precisin?
7. Est delimitado espacial y temporalmente?

LOS OBJETIVOS:

8. Tienen coherencia con las variables del problema?
9. Delimitan aspectos importantes del problema?
10. Siguen una secuencia lgica?
11. Estn subordinados al objetivo general?
12. Son alcanzables con la investigacin?

LA JUSTIFICACIN:

13. Presenta razones de valor cientfico o tcnico?
14. Vincula investigacin y desarrollo social?


Anlisis y toma de decisiones:
Los indicadores que tengan 4 o 5 puntos, se considerarn satisfactoriamente elaborados.
Los indicadores que tengan 3 puntos, convienen que se reajusten.
Los indicadores que tengan 1 o 2, necesitarn reestructurarse.




INSTRUMENTOS PARA REGISTRO DE DATOS POR OBSERVACIN
ANEXO C1
FICHA DE CAMPO


Lugar: Laboratorio de CC.NN. del Colegio:
..
Fecha: Asignatura:
..
Curso: .. Paralelo:
..
Investigador evaluador:
..


OBJETO DE EVALUACIN: MANEJO DEL
MICROSCOPIO

Los estudiantes siguen rigurosamente los pasos en la Gua de Prctica para manejo del
microscopio. Ponen especial cuidado en cada una de las operaciones. Confrontan en el grupo
las observaciones individuales. Hay quienes solicitan la ayuda del profesor para realizar la
prctica. La mayora de alumnos cierra un ojo mientras observan la placa. Todos grafican en
su cuaderno lo observado.


INTERPRETACIN / VALORACIN:


ANEXO C2
REGISTRO ESPECFICO:


Grupo de trabajo: .. Hora de inicio: .
Fecha: .. Hora de trmino: ..

NOMBRES
TIPO DE PARTICIPACIN
POSITIVA NEGATIVA SUMAS
M
e
n
t
a
l

A
b
i
e
r
t
a

C
o
n
s
t
r
u
c
t
i
v
o

C
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
o

C
o
o
p
e
r
a
t
i
v
o

R
e
s
p
e
t
u
o
s
o

M
e
n
t
a
l

C
e
r
r
a
d
a

D
e
s
t
r
u
c
t
i
v
o

C
a
l
l
a
d
o

E
g
o

s
t
a

A
g
r
e
s
i
v
o

P
o
s
i
t
i
v
o

N
e
g
a
t
i
v
o

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.


ANEXO C3
ANECDOTARIO


AO DE EDUCACIN BSICA: .
ALUMNO:
FECHA: . LUGAR: .. AULA:.
INVESTIGADOR / EVALUADOR: .



INCIDENTE:
Se entreg el cuestionario de matemticas correspondiente al segundo trimestre. A los pocos
minutos el estudiante devolvi sin haber resuelto ningn ejercicio y dijo: Tengo muchos
problemas y no puedo resolver el examen, abandon el aula con lgrimas en los ojos.



INTERPRETACIN / VALORACIN


ANEXO C4
LISTA DE COTEJO
OBJETIVO: Evaluar la aplicacin de las normas bsicas para el cuidado y manejo del
microscopio.
INSTRUCTIVO: A la derecha de cada aspecto, marque con una X segn corresponda a una
ejecucin correcta o incorrecta.

ASPECTOS
EJECUCIN
CORRECTA INCORRECTA

1. Transporta el microscopio, tomando
con una mano el brazo y con la palma
de la otra el pie.
2. Antes de usar limpia exteriormente con
una gamuza o papel el lente; los
objetivos, los oculares y el
condensador.
3. Al iniciar la observacin selecciona el
lente de menor aumento.
4. Baja el tubo ptico con ayuda del
macromtrico.
5. Existe la distancia necesaria desde el
lente objetivo hasta la platina.
6. Regula la iluminacin, regulando la
palanca del diafragma.
7. Precisa el enfoque con el tornillo
micromtrico, moviendo lentamente
hacia atrs o hacia delante
8. Cambia los objetivos de mayor
aumento sucesivamente
9. Al utilizar el objetivo x 100 baja el
objetivo con el micromtrico hasta que
el lente quede sumergido.
10. Precisa el enfoque.
11. Al terminar la observacin, cambia el
objetivo de menor aumento.
12. Retira la placa





LISTA DE COTEJO

Lugar de observacin: Aula
Fecha de observacin: .
Documento observado: Carta Comercial.
Asignatura: ..
Observadores:


OBJETIVO: Evaluar la presentacin de una Carta Comercial


INSTRUCTIVO: A la derecha de cada aspecto trace una X en la columna que corresponda, para
indicar si se cumple o no los requerimientos establecidos.

ASPECTOS DE PRESENTACIN SI NO
1. Partes correctamente ubicadas
2. Se sujetan a los mrgenes sealados
3. Clara, concisa y breve
4. Conserva la esttica
5. Actitud positiva
6. Correcta puntuacin
7. Correcta ortografa
8. Cumple con las normas mecanogrficas
9. Conserva las normas de cortesa













ANEXO C6
ESCALA DE VALORES (Value Survey) DE ROKEACH (1973)
ESTUDIO DE VALORES

Instrucciones:

Tenemos a continuacin una lista de valores. Debes ordenarlos segn la importancia que les
otorgues como gua principal de tu vida. Cada valor est impreso en maysculas, de modo
que puedan ser fcilmente captados y puestos en el recuadro correspondiente.
Llnalo sin prisa pensando detenidamente. Si cambias de idea, puedes modificar la posicin
de tu respuesta de un cuadro a otro. El resultado final debe reflejar o que sientas realmente.


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.


.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

UNA VIDA CONFORTABLE (prspera)
UNA VIDA EXITANTE (activa, estimulante)
UN SENTIDO DE REALIZACIN (lograr realizarse)
UN MUNDO DE PAZ (sin guerras ni conflictos)
UN MUNDO DE BELLEZA (natural y artstica)
IGUALDAD (hermandad, iguales oportunidades)
SEGURIDAD FAMILIAR (asegurarse el ser amado)
LIBERTAD (independencia, eleccin libre)
FELICIDAD (satisfaccin)
ARMONA INTERIOR (sin conflictos internos)
MADUREZ EN EL AMOR (sexual y espiritualmente)
SEGURIDAD NACIONAL (proteccin, respecto a ataq)
PALCER ( una vida agradable y placentera)
SALVACIN (una vida eterna)
AMOR PROPIO (autoestima)
RECONOCIMIENTO SOCIAL (respeto y admiracin)
AMISTAD VERDADERA (compaerismo)
SABIDURA (buena comprensin de la vida)






ANEXO C7
ESCALA DE ACTITUDES SOBRE EL TRABAJO EN GRUPO
ITEMS DE LA ESCALA DE ACTITUDES VALORACIN
1. Cuando estoy en grupo de compaeros y mis amigos
siempre intento que hagan lo que yo quiera.
1 2 3 4 5
2. Hablar en grupo no sirve para nada porque nadie te hace
caso.
1 2 3 4 5
3. Cuando estoy en grupo intento convencer a los dems, si
creo que se equivocan.
1 2 3 4 5
4. Es importante escuchar a los dems cuando se hacen las
cosas en grupo.
1 2 3 4 5
5. No me gusta tener que hacer trabajos en grupo porque
nunca nos ponemos de acuerdo
1 2 3 4 5
6. Si estoy en grupo y los dems quieren que haga algo, les
suelo hacer caso
1 2 3 4 5
7. Cuando trabajo en grupo prefiero establecer las normas 1 2 3 4 5
8. Trabajo en grupo slo cuando me obliga el profesor 1 2 3 4 5
9. Cuando estoy en grupo y alguien me dice algo que no me
gusta, me pongo agresivo
1 2 3 4 5
10. Cuando estoy en grupo en clase dejo que los dems
terminen de hablar antes de decir algo
1 2 3 4 5
11. Cuando estoy en grupo no me quedo callado y digo lo que
pienso
1 2 3 4 5
12. Cuando estoy en grupo intento hablar con los dems para
ponernos de acuerdo
1 2 3 4 5
13. Los grupos funcionan mejor cuando las normas las
acordamos entre todos
1 2 3 4 5
14. Me gusta cooperar con mis compaeros de grupo 1 2 3 4 5
15. Es ms divertido trabajar en grupo 1 2 3 4 5
16. Hacer cosas en grupo es un rollo. Prefiero trabajar solo 1 2 3 4 5
17. Defiendo las cosas que dice mi grupo, aunque no est de
acuerdo
1 2 3 4 5
18. Es una prdida de tiempo tener que escuchar a los dems
cuando estoy en grupo
1 2 3 4 5
19. Cuando estoy en grupo me aburre escuchar lo que dicen
los otros
1 2 3 4 5
20. Es mejor trabajar en grupo porque se aprende mejor 1 2 3 4 5



INSTRUMENTO PARA LA ENTREVISTA
ANEXO C8
CUADRO COMPARATIVO DE LOS TIPOS DE ENTREVISTA EN INVESTIGACIN EDUCATIVA
NO ESTRUCTURADA
(Abierta)
PARCIALMENTE
ESTRUCTURADA
ESTRUCTURADA
(Cerrada)

Se fija el TEMA sin estructura,
antes de la entrevista

El TEMA se encuentra en
forma muy general, antes de
la entrevista
El TEMA se estructura
sistemticamente, antes de
la entrevista

Se conversa libremente sin
PAUTA prefijada


Sigue una PAUTA flexible:
sumario de tpicos

Sigue una PAUTA prefijada:
cuestionario estandarizado
Se puede COMENTAR
cualquiera que investiga en la
entrevista

COMENTA slo el
entrevistado

Sin COMENTARIOS de
quienes intervienen en la
entrevista
Permite investigar
PROFUNDAMENTE sobre el
tema

Permite entrar en DETALLES
no previstos



No permite PROFUNDIZAR
porque el estudio est
delimitado previamente

Se aplica cuando se tiene
INFORMACIN vaga sobre el
tema

Se busca INFORMACIN
aunque no precisa sobre el
tema
Se busca INFORMACIN
precisa y sistemtica sobre el
tema

Permite COMPARACIONES
particulares, con los datos
recogidos

Permite COMPARACIONES
encaminadas a
generalizaciones
provisionales
Facilita COMPARACIONES
generales sistemticas

Puede detectar PROBLEMAS


Genera y afina HIPTESIS

Verifica HIPTESIS

Sirve para INVESTIGACIN
individual o particular

Es parte de una
PREINVESTIGACIN para
generalizar
Es parte de un PROYECTO DE
INVESTIGACIN CIENTFICA





ANEXO C9
PAUTA PARA REGISTRO DE ENTREVISTA PARCIALMENTE ESTRUCTURADA

N
o
: ..
COLEGIO: . CURSO: ..
ENTREVISTADO: .
ENTREVISTADOR: ..
LUGAR Y FECHA: .
OBJETO DEL ESTUDIO:


INTERPRETACIN
INTERPRETACIN
VALORACIN

1. Cul ha sido una de sus mejores
experiencias al ser evaluado su
aprendizaje?
2. cree que es importante que usted
mismo evale su aprendizaje? Por
qu?
3. Qu le disgusta ms al ser evaluado
en su proceso de aprendizaje? Por
qu?




ANEXO C10
REGISTRO ACUMULATIVO DE ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS
FECHA CURSO ENTREVISTADO ASUNTO
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES







ANEXO C11
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES Y TRABAJADORES
OBJETIVO: Detectar la repercusin del trabajo del estudiante en su rendimiento escolar.
Seores estudiantes:
La doble situacin que afrontan cada da: trabajar y estudiar, preocupa a la presente
investigacin, para detectar sus dificultades en el estudio y buscar caminos de solucin. Por
tanto, la contestacin a este cuestionario es una importante colaboracin, en beneficio de
ustedes.

DATOS GENERALES:
Seccin del colegio en que estudia:
VESPERTINA ( ) NOCTURNA ( )
Curso: .. Fecha de encuesta: . Ficha N
o
: .

DATOS ESPECIFICOS
N PREGUNTAS RESPUESTAS COD.
1 Tipo de trabajo
remunerado

2 Tiempo que dedica al
trabajo remunerado
Hasta 4 h/d
5 a 8 h/d
9 o mas h/d
1. ()
2. ()
3. ()
3 Sale fatigado del trabajo? Siempre 1. ()
Frecuentemente
A veces
Rara vez
Nunca
2. ()
3. ()
4. ()
5. ()
4 Llega atrasado a clases por
falta del trabajo?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Rara vez
Nunca
1. ()
2. ()
3. ()
4. ()
5. ()
5 Se duerme en clases? Siempre
Frecuentemente
A veces
Rara vez
Nunca
1. ()
2. ()
3. ()
4. ()
5. ()
6 El trabajo remunerado le
dificulta cumplir con las
tareas escolares?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Rara vez
Nunca
1. ()
2. ()
3. ()
4. ()
5. ()
7 Se siente capaz de realizar
solo las tareas escolares?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Rara vez
Nunca
1. ()
2. ()
3. ()
4. ()
5. ()
8 Promedio general de
calificaciones dfel primer
trimestre de cada ao
20-19
18-16
15-14
13-12
11 o menos
1. ()
2. ()
3. ()
4. ()
5. ()
9 Numero de asignaturas
que ha obtenido promedio
menor a 12
6 o mas
4 0 5
2 o 3
1
En ninguna
1. ()
2. ()
3. ()
4. ()
5. ()

ANEXO C 12

ENCUESTA A LOS SEORES PROFESORES DE ESDUCACION BASICA

OBJETIVO: Mejorar el sistema de evaluacin de aprendizaje

INSTRUCTIVO:
Procure ser lo ms objetivo y veraz
Seleccione una de las alternativas que se propone
Marque con una X en el parntesis elegido

1. Usted considera que la evaluacin de aprendizaje es:
a) Un proceso de acumulacin de notas
b) Una practica investigativa
c) Un mecanismo de control
d) Otra (especifique)
2. Considera usted que la evaluacin de aprendizaje debe ser:
a) Grupal
b) Individual
c) Depende de los objetivos
d) Otra (especifique)
3. En el proceso de aprendizaje que grado le da a:
Alto Medio Bajo
a) La evaluacin diagnostica
b) La evaluacin de proceso
c) La evaluacin sumativa
4. Usted considera que la evaluacin del aprendizaje debe ser:
a) Planificada por los alumnos
b) Sorpresiva
c) Planificada exclusivamente por usted
d) Otra (especifique)
5. Seale el grado de importancia que tiene para usted la evaluacin de:
a) Conocimiento
b) Habilidades y destrezas
c) Actitudes y valores
GRACIAS POR SU COLABORACION


ANEXO D1













PROCESO DE CONTENIDO
ETAPAS
PLANIFICACION EJECUCION
DESARROLLO
INFORMACION
PROYECTO
INFORME
ANEXO D 2

TEMA




PROBLEMA




OBJETIVO
GENERAL



OBJETIVOS
ESPECIFICOS






















MARCO
TEORICO




HIPOTESIS



VARIABLES
Mecanismo de explotacin de los parientes para obligar a los
nios a la mendicidad
Que mecanismos de
explotacin emplean los
parientes
A los nios a la mendicidad en
el parque X de la ciudad Y
Estudiar sistemticamente los
mecanismos de explotacin
con los cuales los parientes
A los nios a la mendicidad en
el parque X de la ciudad Y
parientes
Detectar los tipos de
mecanismos de explotacin
con los cuales los parientes
Identificar el mecanismo
predominante de explotacin
utilizado por los parientes
A los nios a la mendicidad en
el parque X de la ciudad Y

Analizar alternativas de
solucin al problema
A los nios a la mendicidad
La mendicidad de los nios
- Estructura Social
- Pobreza.
- Formas de explotacin.
- MECANISMOS DE
EXPLOT. T
- Castigos: Fsicos,
psquicos
- Recompensas:
materiales, Psquicas
o Crisis Socio-econmicas
o Necesidades insatisfechas
o Mendicidad
o MENDICIDD
INFANTIL
o Nios hurfanos
o Nios que tienen parientes
o Forma fcil de hacer dinero
CASTIGO como MECANISMO de
EXPLOTACION con que los
parientes.
A los nios a la mendicidad
EL CASTIGO es el MECANISMO
predominante de
EXPLOTACION con que los
parientes.
A los nios a la mendicidad en
el parque X de la ciudad Y

Para obligar
obligan
Para obligar
obligan
de
sobre
obligan
obligan


ANEXO D 3
COMPARACION POR CAPITULOS ENTRE PROYECTOS DE INVESTIGACION E INFORME FINAL

PROYECTO CAPITULO INFORME
EL PROBLEMA

MARCO TEORICO


METODOLOGIA

MARCO
ADMINISTRATIVO


---------------------------

---------------------------


REFER. BIBLIOGRAFICA

ANEXOS
I

II


III

IV



V

VI





EL PROBLEMA

MARCO TEORICO

METODOLOGIA

ANALISIS E
INTERPRETACION DE
RESULTADOS

CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

PROPUESTA

REFER.
BIBLIOGRAFICA

ANEXOS


























ANEXO D 4
DE QUE PROYECTOS HABLAMOS?


















































INVESTIGACION
CIENTIFICA
Planificacin
estratgica
PROYECTO
EJECUCION
Resultados
Confrontacin e
interpretacin
INFORME
Contextualizacin
del problema
Teorizacin
Propuesta
MISION-VISION
OBJETIVOS-POLITICAS
FODA
Nudos Crticos
Programas
Prospeccin
Tendencias
Seleccin de
estrategias
alternativas
Ejecucin
Proyecto
DIFERENTES
TIPOS Y AREAS
DE PROYECTO
DISEO DEL
PROYECTO
EVALUACION
EJECUCION
ANEXO E 1:
COMPROBACIN DE HIPTESIS CON ESTIMADOR "z"
PRIMER EJEMPLO:
Un profesor de matemticas, finalizada su clase afirma que por lo menos el 70% de los
alumnos entendieron la materia dictada. Un directivo pone en duda la afirmacin hecha, por lo
cual aplica un test de conocimientos a los alumnos, y se observa que de 40 alumnos 32
contestan correctamente.
Ensayar la hiptesis de que la afirmacin no es correcta al 0.01 .
Solucin: Se utiliza P la probabilidad de que la aseveracin es correcta.
HO: P: 70% la afirmacin es correcta
H1 : P < 70% la afirmacin no es correcta.
= 0.01
Con un ensayo unilateral hacia la cola de la izquierda, Se utiliza z por tratarse de una muestra
grande (mayor de 30 casos).
Zt = 0.5 0.01 = 0.49 > Z1= -2.33

Regla de decisin: La afirmacin es correcta si el VALOR de z a calcularse es mayor de 2.33.
Por lo tanto se acepta la Ho.
SEGUNDO EJEMPLO
En un examen de ortografa aplicado a nios y nias de una escuela, la puntuacin media de 42
nios fue 75 una desviacin de 9. Por otro lado 45 nias tuvieron una puntuacin media de 79
y una desviacin de 6. Ensayar la hiptesis de que las nias tienen mejor ortografa que los
nios al nivel de significacin del 5%.
Solucin: Dentese por N1 las nias y N2 los nios.
Ho: N1 = N2. Los dos grupos son iguales en ortografa; cualquier diferencia es debida al azar.
H1: N1 > N2. Las nias tienen mejor ortografa que los nios.
Con un ensayo unilateral hacia la cola de la derecha, Se utiliza z para ensayar la hiptesis.
Zt = 0.5 0.05 = 0.45 > Zt= 1.65
Regla de decisin: Se acepta la Ho si el valor de z a calcularse es menor a 1.65, Caso contrario
Se acepta la H1, es decir las nias son mejores que los nios en ortografa.

Por lo tanto se acepta la H1, las nias tienen mejor ortografa que los nios.
COMPROBACIN DE HIPTESIS CON ESTIMADOR "t"






EJEMPLO: En un examen de matemticas a todos lo.: alumnos de la escuela Se obtuvo una
puntuacin media de 74.5 y una desviacin de 7; mientras que a un grupo de 18 alumnos de la
escuela B se aplic el mismo examen dio una puntuacin media de 75.9. Al nivel de
significacin del 5%, determinar que el rendimiento del grupo de 18 alumnos de la escuela B es
diferente a todos los alumnos de la escuela A.
Solucin:
Ho : El rendimiento de la muestra de la escuela B es igual al de la poblacin de la escuela
A.
H1 : El rendimiento del grupo de la escuela B (muestra) es diferente al de la escuela
(poblacin).
Con un ensayo bilateral, hacia las dos colas, se utiliza t de student para ensayar la hiptesis por
tratarse de una muestra pequea (18 casos).



Regla de decisin: Se acepta la He, es decir no hay diferencia en el rendimiento, Si el valor de t
a calcularse Se encuentra en el intervalo de















El proceso para ensayar hiptesis con muestras E pequeas (menos de
treinta casos) en las que se utiliza t de student es similar al empleado para z,
salvo el caso de la determinacin de t, que se lo hace de grados de libertad.
ANEXO E2
ENSAYO DE HIPTESIS.
EJEMPLO DE HIPTESIS CON TRES VARIABLES
Se aplican tres mtodos diferentes de enseanza a estudiantes de primer ao de universidad
en tres paralelos. Luego de haber recibido la misma materia se aplica un test de conocimiento
a todos los alumnos. Se procede a extraer muestra de cinco alumnos de cada paralelo. Probar
la hiptesis de que el rendimiento medio de los tres grupos de alumnos es el mismo, es decir
no hay diferencia en el rendimiento de los alumnos con respecto al mtodo de enseanza a un
nivel de significacin de 1%.
CUADRO DE RESULTADOS
METODO A

METODO B

METODO C

6 1.44 8 4 5
6 1.44 7 1 8
2 7.84 4 4 4
2 7.84 5 1 2
3 5.24 6 0 1
TOTAL 24 18.8 TOTAL 30 10 TOTAL 20

PROCESO
Con tres variables el estimador a utilizarse es el ANALISIS DE VARIANZA O RAZON f
1.- PLANTEO DE HIPOTESIS
1.1 MODELO LOGICO
H0: El rendimiento medio de los alumnos en tres grupos es el mismo. Cualquiera sea el
mtodo de enseanza que se aplique.
H1: El rendimiento medio de los tres grupos difiere significativamente Con relacin al mtodo
de enseanza.
1.2.- MODELO MATEMTICO:
H0:

H1:

1.3 ESTIMADOR ESTADISTICO

2.- NIVEL DE SIGNIFICACION

Ft=D1/D2 (Ft= valor de f obtenido de la tabla)
D1=Grados de libertad entre clases
D2= Grados de libertad dentro de clases

Ft=2/12=6.93
3.- REGLA DE DECISIN
Se acepta la hiptesis nula de la Razn F calcularse es igual o menor a 6.93, caso contrario se
acepta la hiptesis alterna o de investigacin.
4.- CALCULO DE LA RAZON









5.- CONCLUSIN FINAL.
Ft = 6.93 > Fc = 2.07 y de acuerdo con lo establecido en la regla de decisin, se acepta la
hiptesis nula, es decir, no hay diferencia significativa en el rendimiento medio de los
estudiantes frente a los mtodos de enseanza, cualquier diferencia es producto de muestreo
EJEMPLO DE ENSAYO DE HIPTESIS CON FRECUENCIAS
El departamento de investigacin de un colegio ha recopilado datos referentes a los alumnos
promovidos y no promovidos en la asignatura de matemticas, que fue dictada por diferentes
profesores en cuatro cursos del diversificado. Se quiere determinar que el nmero de alumnos
no promovidos no difiere significativamente al nivel del l%.

CONDICION A B C D
PROMOVIDOS 40 38 45 30
NO PROMOVIDOS 12 8 4 15

PROCESO
1.- PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
H0:O=E O-E=0 No hay diferencia entre el nmero de alumnos no promovidos
con los 4 profesores
H1: O E O-E 0 Existe diferencia significativa entre el nmero de alumnos no
promovidos con los 4 profesores
2.- NIVEL DE SIGNIFICACION Y REGLA DE DECISIN
2.1.- NIVEL DE SIGNIFICACION

gl: (c-1)(h-1) (2-1)(4-1)=3
c=columnas de la tabla
h=hileras de la tabla
Al nivel de significacin de 0.05 a tres (3) grados de libertad (gl) el valor de Chi-cuadrado
tabular es 7.81 (x
2
t=7.81).
2.2.- REGLA DE DECISIN
PROFESORES
Se acepta la hiptesis nula si el valor de Chi-cuadrado a calcularse es igual o menor a 7.81, caso
contrario se rechaza y se acepta la hiptesis alterna.
3.- ESTIMADOR ESTADISTICO

]
X
2
= valor a calcularse de Chi-cuadrado
=sumatoria
O=frecuencia observada, datos de la investigacin
E= frecuencia terica o esperada
4.- CALCULO DE CHI-CUADRADO
PROFESORES A B C D TOTAL
CONDICION O
E
O
E
O
E
O
E

PROMOVIDOS 40
41.44
38
36.66
45
39.05
3.
35.86
153
NO
PROMOVIDOS
12
10.56
8
9.34
4
9.95
15
9.14
39
TOTAL 52 46 49 45 492

La frecuencia esperada se calcula para cada casillero multiplicando el total horizontal por el
total vertical de cada columna o hilera y dividiendo para el total general.
As: (52)(153)/192=41.44
O E (O-E)
2
/E
40 41.44 0.05
12 10.56 0.2
38 36.66 0.05
8 9.34 0.19
45 39.05 0.91
4 9.95 3.56
30 35.86 0.96
15 9.14 3.76
TOTAL 9.68

5.- DECISIN FINAL.
X
2
t = 7.81 < X
2
c=9.68, y de acuerdo con lo establecido se rechaza la hiptesis nula se acepta
hiptesis alterna, es decir, S existe diferencia significativa en los alumnos no promovidos por
los cuatro profesores.
Otra investigacin Sera determinar las causas que originan esta diferencia.