ACTIVIDAD 1

1. Piensa y describe una situacin cotidiana sobre la que hayas: reflexionado,

recoido infor!acin, inter"retado, "ensado una res"uesta, solucin o
salida y, co!"artido con tu entorno.
A lo largo de mi vida son muchas las situaciones en las que he tenido que reflexionar e
intentar buscar una solucin. A continuacin expongo una de ellas que tengo reciente:
#ituacin: hace un mes suspend un examen, en el cual, el profesor haba marcado un
temario que entraba y otro que no, aunque todo el temario se dio en clase.
$eflexin: sal del examen y me puse a pensar cmo poda solucionar el problema, ya
que no estaba de acuerdo con lo que haba sucedido en ese examen.
$ecoida de infor!acin: En primer lugar, para asegurarme e ir con cierta seguridad
de lo que hago, le coment con otras compaeras el temario que ellas tenan para
estudiar y lo compare con lo mo. !bserv que era idnticamente lo mismo. En segundo
lugar, me dirig al profesor correspondiente de la asignatura a comentarle que yo no
estaba conforme con la formulacin de preguntas de dicho examen. "a respuesta que l
me dio es que habra sido un mal entendido pero que entraba todo. #omo mi problema
segua sin resolverse acud a secretaria a informarme de cmo se pona una reclamacin
y al instante sin pensarlo dos veces la puse, $unto con m%s compaeras que estaban en la
misma situacin.
Pensado una res"uesta: como no reciba noticias sobre la reclamacin y mi
incertidumbre continuaba me decid llamar a secretaria para ver cmo iba mi tramite.
All, me contestaron que lo sentan pero que no tenan esa reclamacin registrada, por lo
que volv al da siguiente a poner otra.
#olucin o salida: finalmente me llamaron para darme la respuesta, la cual, fue
negativa, ya que mi reclamacin haba sido recha&ada debido a que en la gua docente
'
constaba que se haba dado dicho temario, cosa que a mi parecer no vena lo que
entraba, sino el contenido que se iba a dar en dicha asignatura.
Co!"artido con el entorno: una ve& resulto mi problema lo coment con mi familia y
mis amigos. "es expliqu que siempre miren las guas docentes para que no les pase lo
que me ha sucedido a m. "o que aprend con esta experiencia, es que en situaciones
como estas es me$or dar las cosas por escrito, ya que as siempre tendr%s con que
respaldarte, cosa que en mi caso no lo tena, ya que el contenido que entraba fue dicho
de manera oral.
%. &'u( "rora!as de di)ulacin cient*fica conoces: en TV, en la $ed, etc.+
&Cu,l es tu o"inin sobre ellos -Puntos fuertes y "untos d(biles.+ &/ tus
"ro"uestas+
(ada m%s leer esta pregunta me quede un poco en blanco, ya que en un principio no
conoca ning)n programa de este tipo. *e inform por internet sobre en qu consista
los programas de divulgacin cientfica para poder resolver dicha pregunta
correctamente. #omprob por varias p%ginas que se trataba de programas cuya finalidad
es el con$unto de actividades que interpretan y hacen asequible el conocimiento
cientfico. Estos programas por lo general no est%n destinados a un p)blico en concreto,
pero lo suelen ver nios y $venes.
A continuacin voy a explicar dos programas, los cuales en alguna ocasin los he
visionado:
En primer lugar, se trata del programa El hormiguero. Es un programa de televisin
emitido en Antena +. En este programa los contenidos giran alrededor del humor, las
entrevistas y los experimentos de divulgacin cientfica.
En cuanto a los puntos fuertes, destacar que en cada programa hay un invitado, el cual,
suele ser conocido por todo el mundo, ya que sale en m%s presentaciones de actualidad.
Adem%s el vocabulario empleado es correcto.
,
-or otro lado, uno de los puntos dbiles que encuentro en este programa es que los nios
pueden hacerse ideas preconcebidas incorrectas. Adem%s, los m%s pequeos tienden a
reali&ar los experimentos en casa, lo cual es bastante peligroso.
.inalmente, alguna de mis propuestas seria reali&ar estos experimentos con nios en el
programa en donde los materiales sean simples y que los nios lo pudiesen hacer en
casa o en la escuela $unto con un familiar o un profesional.
En segundo lugar, otro de los programas que voy a citar es 0$edes1. Este programa es
presentado y dirigido por Eduard -unset. /e emite en el canal , y en el canal ,0 horas.
-or un lado, como puntos fuertes encuentro que el programa cuenta con la presencia de
famosos artistas o empresarios acompaados de cientficos, en donde se abordan
diversos temas cientficos. A lo largo de la carrera he tenido la oportunidad de ver
algunos videos de Eduard -unset.
-or otro lado, como punto dbil veo que es un programa m%s bien dirigido a un p)blico
adulto, ya que los contenidos que tratan son algo comple$os. Adem%s, la fran$a horaria
no es adecuada para su edad, ya que se emite tarde.
1na de mis propuestas consistira en que el programa estara dedicado a edades m%s
pequeas, ya que as los nios pueden tener una toma de contacto con el conocimiento
cientfico.
+
ACTIVIDAD %
'. 2or!ular te!as, "roble!as, "untos d(biles o situaciones !e3orables del
siste!a educati)o actual, a los cuales cre(is que se "uede a"licar los
!(todos de in)estiacin a"licada, "ara conseuir to!as de decisiones y
acciones del ca!bio hacia la !e3ora.
En la actualidad nos encontramos con muchos problemas dentro del sistema educativo,
los cuales habra que profundi&ar y buscar una me$ora. Algunos de esos son:
Traba3ar "or "royectos o libros de texto
En los diferentes sistemas educativos nos encontramos que los docentes usan diferentes
metodologas. -or un lado, hay docentes que usan los libros de texto. En algunas
ocasiones he odo que los utili&an por comodidad. En cambio, otros docentes crean sus
propias fichas adapt%ndose a las necesidades de los nios.
Insertar el uso de las nue)as tecnolo*as en el aula
En la actualidad, nos encontramos con que no todos los docentes tienen la formacin
adecuada respecto al uso de las nuevas tecnologas. /era beneficioso comprobar si el
uso de las 2ics en el aula es aconse$able para los procesos de aprendi&a$e de los nios.
4uscar una alternati)a "ara la asinatura de reliin
3urante mi periodo de pr%cticas, pude comprobar que no todos los nios cursaban
religin. "os nios que no la daban se quedaban en una clase $ugando, y el resto de
nios acudan a una clase especfica de religin a dar el temario asignado. #omprob
que muchos nios no queran ir a religin, puesto que tambin se queran quedar
$ugando como el resto de sus compaeros. *i me$ora sera buscar una solucin para
este problema.
5a falta de "artici"acin entre la relacin fa!ilia6escuela.
4oy en da, nos encontramos como en muchos colegios las familias no tienen casi vo&
dentro de la escuela. En mi opinin, pienso que sera conveniente que esta manera de
pensar cambiara y que las familias pudieran entrar en la escuela en cualquier momento
para poder compartir experiencias con los
0
7ornada continuada o 3ornada "artida
Este es otro de los temas a debatir que en alguna ocasin me he cuestionado cual ser%
m%s beneficioso para los pequeos.
Talleres interni)eles
1n plan de me$ora a m parecer sera insertar talleres interniveles dentro de las escuelas.
Eso consistira en que los nios de +, 0 y 5 aos pudiesen compartir experiencias y as
enriquecerse de otros compaeros.
ACTIVIDAD 8
C9:#TI;<:# #;4$: :5 A$T=C95; P$;P9:#T; D: 5:CT9$A >
T:?A 1
6me&78ui&, *.A., 8odrgue&76me&, 6. y 9barra7/%in&, *./. :,;'+<. 3esarrollo
de las competencias b%sicas de los estudiantes de educacin superior mediante la E7
evaluacin orientada al aprendi&a$e. 8E"9E=E, '> :'< :???.uv.es@8E"9E=E<

1. &Cu,l crees que es el te!a de in)estiacin+ &y el "roble!a de
in)estiacin+
En el artculo A3esarrollo de las competencias b%sicas de los estudiantes de educacin
superior mediante la E7evaluacin orientada al aprendi&a$eB, los autores han centrado su
investigacin en comprobar si el uso de un nuevo mtodo de evaluacin denominado
Aevaluacin orientada al aprendi&a$eB es un tipo de metodologa que me$ora de manera
global las competencias b%sicas de los alumnos universitarios.
-or otro lado, dentro de la investigacin ha surgido un problema. 3icho problema es la
Abrecha tecnolgicaB que existe entre los $venes y otras personas de otras edades. En
dicho artculo se muestra como los $venes en ocasiones tienen m%s conocimiento que
los docentes acerca de las nuevas tecnologas.
5
%. 5ocali@a las )ariables ob3etos de estudio del art*culo y res"onde &Cu,les
son+ &'u( relacin se establece entre la )ariable de"endiente y )ariable
inde"endiente+
3entro de la investigacin se observan dos tipos de variables. -or un lado, se tomo
como variable inde"endiente la incorporacin de los principios y actuaciones de la e7
E!A en el proceso de ensean&a7 aprendi&a$e universitario. -or otro lado, encontramos
como variable de"endiente la percepcin de los estudiantes del nivel de desarrollo de
sus competencias b%sicas.
En cuanto a la relacin que se establece entre ambas variables, vemos que stas
mantienen una relacin y es la de que si el uso de la nueva metodologa de evolucionan
funciona, algunas de las competencias de los universitarios se ver%n me$oradas en todos
los aspectos.
8. &'u( diferencia hay entre ru"o ex"eri!ental y ru"o control+
-or un lado, el grupo experimental es aquel con el que se lleva a cabo la hiptesis a
investigar, es decir, en este artculo, se refiere a los estudiantes con los que se ha
probado dicha metodologa.
-or otro lado, el grupo control son los su$etos a los que simplemente sirven de
comparacin con otras personas a las que si se est% aplicando la metodologa que
quisiramos comprobar. En este artculo, son el grupo de estudiantes que cursan
materias sin decantarse por las caractersticas de la e7E!A, es decir, se basan en una
metodologa tradicional.
A. Plantea las conclusiones a las que has lleado tras leer los resultados,
conclusiones y "ro"uestas de !e3ora sueridas "or los autores de la
in)estiacin.
C
1na ve& ledo el artculo y observado lo que los investigadores queran medir desde un
principio, se puede confirmar su hiptesis inicial. /e observa que los estudiantes que
han estado utili&ando esta metodologa han me$orado en sus competencias b%sicas frente
a los estudiantes universitarios que han cursado sus estudios con una metodologa
tradicional, incluso empeorando su rendimiento.
-or otro lado, en este artculo se aprecia como los investigadores han apuntado por
algunas propuestas, como por e$emplo, la utili&acin del informe para otras propuestas.
.inalmente, dichos autores comentan que se considera necesario continuar con la
investigacin en diversos %mbitos y desde diversas perspectivas de la e7E!A,
profundi&ando en cada uno de sus componentes correspondientes.
D