Programa de Estudio 4 Basico ARTES VISUALES PDF

ARTES VISUALES
Programa de Estudio

Cuarto Bsico

Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin

Unidad de Currculum y Evaluacin
Octubre 2012

Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico 2
Aprobado por el CNED - Octubre 2012

IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el
profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.

Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos
sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone
una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.


ndice
Presentacin

Nociones bsicas

Orientaciones para implementar el programa

Artes Visuales

Visin global del ao

Primer Semestre

Unidad 1

Unidad 2

Segundo Semestre

Unidad 3

Unidad 4

Bibliografa

Anexo 1: Glosario

Anexo 2: Ejemplos de evaluacin

Anexo 3: Materiales

Anexo 4: Museos, Galeras, Institutos y Corporaciones Culturales de
Chile

Anexo 5: Progresin de Objetivos de Aprendizaje Artes Visuales de 1
a 6 bsico

PRESENTACIN

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera
que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran
habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico
e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera
activa y responsable en la sociedad.

Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar
programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos
educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan
origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se
expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la
medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases
Curriculares, no corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de
enfoques educacionales.

Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que
faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos
que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan
un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo
para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.

Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin
al tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo
secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se
trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes,
de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento.

Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un
conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un
estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para
cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un
carcter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se
complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y
bibliografa para profesores y estudiantes.

En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su
labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede
elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje
establecidos en las Bases Curriculares.

NOCIONES BSICAS

Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para
cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las
herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su
entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de
Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar
de manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un
currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se
busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos
desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida
cotidiana.

Habilidades

Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y
adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o
social.

En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino
tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en
nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan
capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las
habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro
explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan
especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.

En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que
pertenecen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la
actividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y
la articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin
indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas,
entre otras.

Conocimientos

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos,
procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos,
eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos
explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de
argumentacin.

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el
mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les
permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del
sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave
y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de
ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el
alumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada
disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.

Actitudes

Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a
objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las
personas hacia determinados tipos de conductas o acciones.

Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y
se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y
disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica,
necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje.

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada
asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros
niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso
permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el
tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe
proyectarse en los mbitos familiar y social.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico,
social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los
establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.

Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y
de las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas
disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto
educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y
el ejemplo de los adultos.

No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el
desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el
ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio-
cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de
implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.

1. Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, Tecnologa y Orientacin abordan
dimensiones de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las
artes y la tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse
en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje.

Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma
no verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la
experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador
y significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven
fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin.

La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los
aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las
presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos,
estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de
este programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una
instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos.

Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus
intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos
estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crear y reinventar
continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos
para superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de
forma cada vez ms asertiva y profunda.

2. Una oportunidad para la integracin

Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de
gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas
actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las
Bases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda:

Buscar la integracin a travs de tpicos comunes, que permitan profundizar una temticas desde
numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la
exploracin cientfica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin

verbal (Lenguaje y Comunicacin) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interaccin con el ser
humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales).
Buscar la integracin a travs del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo
(Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin
Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica,
Orientacin) y la indagacin cientfica (Ciencias Naturales, Tecnologa).
Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo
riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas
aportan desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a
la experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.

3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la
sala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de
Aprendizaje. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo
eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementacin del presente
programa:

Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin
Fsica y Salud y Tecnologa deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la
disponibilidad de materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. En los casos en los que
no se disponga de materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de
reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud, salir al exterior del
establecimiento, utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la
realizacin de las actividades.
Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la nica
instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del
establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan
oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin, por ejemplo,
todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje,
particularmente en la educacin bsica
Establecer una organizacin clara en cada clase, que involucre tener a disposicin de los estudiantes los
materiales necesarios, as como tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En
el caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos.
El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonoma en los estudiantes,
que les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.

4. Importancia de la comunicacin

El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por
excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con
los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas
mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.


Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas,
no pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a
los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los
alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.

As, en todas las asignaturas y a partir de primero bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos:

Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones,
impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas.
Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para
superar dificultades.
Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas,
compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados.
En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo
la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos.
En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de
manera organizada frente a una audiencia y la formulacin de opiniones fundamentadas.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas,
conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura.
Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas.
Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su
conocimiento.

5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est
contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases
Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada
al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.

Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el
currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones
bsicas (encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas, comandos de software especializados,
conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo
anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El
referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de
Tecnologa. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeo requerido para cada
ao escolar.

Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las
asignaturas con los siguientes propsitos:

Trabajar con informacin
- Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web,
cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de
objetos tecnolgicos).
- Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.

Crear y compartir informacin
- Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse,
interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos
- Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de
imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (PowerPoint), grficos, entre
otros.

Usar las TIC como herramienta de aprendizaje
- Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren
ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud,) y para
complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.

Usar las TIC responsablemente
- Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el
respeto por otros.
- Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de
seguridad.

6. Atencin a la diversidad

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos
de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de
conocimiento. Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los docentes:

Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,
evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el
contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el
currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica
expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los
requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este
sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se
precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los
docentes deben buscar en su planificacin:

Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben
sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se
recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de
discriminacin, agresividad o violencia.
Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades
culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin sus intereses. Es importante que toda
alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla.
Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que
todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual
de todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos
necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de
Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido
elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos
contextos educativos del pas.

Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el
desarrollo de cada uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con los
Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente,
estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar.

Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos
musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje
(CRA), entre otros.

Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:
Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros
estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan?
Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes,
guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu
deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo
de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza
y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo.
Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de
retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.

Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando
una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este
sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de
plantear la planificacin propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen:

planificacin anual
planificacin por unidad
planificacin de clase

Planificacin Anual Planificacin de la
Unidad
Planificacin de clase
Objetivo Fijar la organizacin del ao de
forma realista y ajustada al
tiempo disponible.
Disear con precisin una
forma de abordar los
Objetivos de Aprendizaje
de una unidad
Dar una estructura clara a la
clase; por ejemplo: en inicio,
desarrollo y cierre para el
logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con la
evaluacin.

Estrategias
sugeridas
Hacer una lista de los das del
ao y las horas de clase por
semana para estimar el
tiempo disponible.

Identificar, en trminos
generales, el tipo de
evaluacin que se requerir
para verificar el logro de los
aprendizajes.

Elaborar una calendarizacin
tentativa de los Objetivos de
Aprendizaje para el ao
completo, considerando los
feriados, talleres,
exposiciones, presentaciones,
actividades deportivas fuera
del establecimiento y la
realizacin de evaluaciones
formativas y de
retroalimentacin.

Ajustar permanentemente la
calendarizacin o las
actividades planificadas.

Idear una herramienta
de diagnstico de
conocimientos previos.

Calendarizar los
Objetivos de
Aprendizaje por
semana y establecer
las actividades de
enseanza que se
desarrollarn.

Generar un sistema de
seguimiento de los
Objetivos de
Aprendizaje,
especificando los
tiempos y un programa
de evaluaciones
sumativas, formativas
y de retroalimentacin.

Fase de inicio: plantear a
los estudiantes la meta de
la clase; es decir, qu se
espera que aprendan y
cul es el sentido de ese
aprendizaje. Se debe
buscar captar el inters de
los alumnos y que
visualicen cmo se
relaciona lo que
aprendern con lo que ya
saben.

Fase de desarrollo: en esta
etapa, el docente lleva a
cabo las actividades o
situaciones de aprendizaje
contempladas para la
clase.

Fase de cierre: este
momento puede ser breve
(5 a 10 minutos), pero es
central. Se busca que los
estudiantes se formen una
visin acerca de qu
aprendieron y cul es la
utilidad de las estrategias y
las experiencias
desarrolladas para
promover su aprendizaje.

ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en
el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como
objetivos:

Medir progreso en el logro de los aprendizajes.
Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los
estudiantes y sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros
esperados dentro de la asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.

Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin?
Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover el
aprendizaje:

Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por
ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o
las rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos
tecnolgicos u actividades fsicas que sean un modelo cada aspecto
Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el
docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos.
Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos
tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales,
presentaciones, informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros.
Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin,
dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la
recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras.
Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de
los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar
los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y
debilidades.
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios
procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y
les den espacios para la autoevaluacin y reflexin, los alumnos podrn asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance
de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.

Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu
grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los
siguientes pasos:

1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el
presente programa de estudio.

2. Establecer criterios de evaluacin.

3. Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores
respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros
estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que
expresen el nivel de desempeo esperado.

4. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su
trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles
deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de
calentamiento bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros).

5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupal
de los alumnos.

6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se
requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y
a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento
sumativa, se puede informar tambin a los apoderados).

El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Estructura del Programa de Estudio

Pgina Resumen

Propsito: Prrafo breve
que resume el objetivo
formativo de la unidad. Se
detalla qu es lo que se
espera que el estudiante
aprenda de forma general en
la unidad, vinculando las
habilidades y las actitudes
de forma integrada.

Conocimientos previos:
lista ordenada de conceptos
que el estudiante debe
conocer previamente antes
de iniciar la unidad.

Conocimientos,
Habilidades y Actitudes:
listado de los conocimientos,
habilidades y actitudes a
desarrollar en la unidad, en
coherencia con las
especificadas en las Bases
Curriculares de la
asignatura.

Palabras claves:
vocabulario esencial que
los estudiantes deben
adquirir en la unidad.

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin

Indicadores de Evaluacin
Sugeridos: Los indicadores de
evaluacin son formulaciones
simples y breves, en relacin
con el objetivo de aprendizaje
al cual estn asociados, y
permiten al profesor evaluar el
logro del objetivo. Cada
Objetivo de Aprendizaje cuenta
con varios indicadores y la
totalidad de los indicadores dan
cuenta del aprendizaje. Al ser
de carcter sugerido, puede
especificarse con mayor detalle
en cada aprendizaje qu es lo
que se espera del estudiante.
Objetivos de Aprendizaje:
Son los objetivos de
aprendizaje de las Bases
Curriculares. Se refieren a
habilidades, actitudes y
conocimientos que buscan
favorecer el desarrollo integral
de los estudiantes. En cada
unidad se explicitan los
Objetivos de Aprendizaje a
trabajar. Entre parntesis se
especifica el nmero
correspondiente al objetivo en
la Base Curricular.

Ejemplos de Actividades

Objetivos de
Aprendizaje: Son los
objetivos de aprendizaje de
las Bases Curriculares.
Actividades: Consisten en
un listado de actividades,
escritas en un lenguaje
simple y centradas en el
aprendizaje efectivo. Estas
actividades no buscan
competir con el texto de
estudio, sino ser una gua al
docente para disear sus
propias actividades.
Observaciones al
docente: Son sugerencias
de cmo desarrollar mejor
la actividad. Generalmente
indican fuentes de material
fcil de adquirir (vnculos
web), material de consulta
para el docente (fuentes y
libros) y estrategias para
tratar conceptos,
habilidades y actitudes.
Relacin con otras
asignaturas: Actividades
que se relacionan con
Objetivos de Aprendizaje de
otras asignaturas.

Ejemplo de Evaluacin

Al momento de planificar la
evaluacin, el docente debe
considerar el Objetivo de
Aprendizaje y los indicadores
de evaluacin.
Son los objetivos de
aprendizaje de las Bases
Curriculares, con sus
respectivos Indicadores de
evaluacin
Actividad de evaluacin:
Esta seccin incluye un
ejemplo de evaluacin para
un aprendizaje de la unidad,
con foco en algunos de los
indicadores. El objetivo es
que la actividad diseada
sirva como ejemplo, de
forma que el docente pueda
replicar el estilo con el resto
de los aprendizajes. No es
exhaustivo en variedad de
formas ni en instancias de
evaluacin. En caso de que
sea necesario, el ejemplo de
evaluacin va acompaado
de criterios de evaluacin.

ARTES VISUALES

Las artes, que incluyen la literatura y la poesa, la msica, la danza, el teatro, el cine y las artes visuales,
son una forma poderosa y de carcter nico que posee ser humano para expresar sus ideas, pensamientos y
emociones. El arte permite comunicar y comprender lo que el hombre piensa y siente sobre s mismo,
mostrando los temas universales que a lo largo de la historia han ocupado su atencin, y que trascienden las
diferencias culturales y temporales. En sus diversas formas el arte siempre ha estado presente en el devenir
de la humanidad, como un reflejo de su realidad, de sus creencias, de su imaginacin y como un vehculo
para su necesidad de creacin y trascendencia. De este modo, el arte nos proporciona numerosos
testimonios y evidencias de la historia de la humanidad que pueden ser reconocidos y analizados y que
reflejan tanto lo que es propio y nico de un individuo, como lo que es comn a todas las personas.

La educacin artstica, y especficamente, la educacin en las artes visuales tiene un papel de gran
relevancia en la etapa de la enseanza bsica, pues se espera que mediante ella los alumnos se inicien en la
comprensin de este legado de la humanidad, y que, al apreciarlo, enriquezcan sus posibilidades de
imaginar, simbolizar y crear. Para ampliar la comprensin de la realidad humana y enriquecer las facultades
imaginativas y simblicas de los nios y jvenes, la educacin en artes visuales se centra, por una parte, en
el conocimiento y apreciacin de distintas manifestaciones artsticas, tanto del pasado como del presente, y
por otra, en el desarrollo de la capacidad creativa y expresiva de los estudiantes por medio del lenguaje
visual. Desarrollar las facultades de expresin, creacin y apreciacin les permitir participar como
espectadores activos en la generacin y la valoracin de la cultura.

Las artes visuales utilizan un lenguaje propio, constituido por diversos elementos y conceptos que es
necesario comprender y aplicar tanto en la expresin y la creacin visual como en la apreciacin y la
respuesta a la obra artstica. La educacin en Artes Visuales pretende que los alumnos comprendan y se
apropien de este lenguaje, que les proporciona un medio de expresar su interioridad, y los faculta para
apreciar las dimensiones estticas de su entorno. En este sentido, se entiende el arte como conocimiento,
porque ampla y desarrolla la mente del artista y del observador. Tanto al observar, como al crear una obra
de arte, el joven ampla su comprensin de la realidad y enriquece sus facultades creativas, imaginativas y
simblicas.
Los objetivos de la asignatura se orientan a que los alumnos desarrollen la sensibilidad y las capacidades de
reflexin y pensamiento crtico que les permitir obtener el mayor provecho de la experiencia artstica, a que
aprendan a expresarse y crear utilizando los elementos del lenguaje de las artes visuales y a que valoren las
manifestaciones artsticas de diversas pocas, reconocindolas como parte de su legado y de su identidad
personal.

La asignatura de Artes Visuales es un espacio especialmente favorable para establecer relaciones con los
otros lenguajes y medios de expresin artstica (musical, corporal, dramtico y literario). Para los nios de
los primeros niveles, la integracin de los mtodos y formas de expresin artsticas resulta un acto casi
natural, que debe aprovecharse como fuente de motivacin y creatividad. Tanto para la inspiracin y la
exploracin de sus propias ideas y sentimientos como para el enriquecimiento del manejo de procedimientos
tcnicos, la integracin entre distintos lenguajes es para los estudiantes una actividad fundamental y
constructiva, que potenciar sus creaciones. Y les permitir explorar sus gustos y preferencias.

Las Bases Curriculares de Artes Visuales se sustentan en las siguientes perspectivas:

nfasis en el hacer y la creatividad: uno de los focos primordiales de la asignatura es lograr los
Objetivos de Aprendizaje principalmente por medio del hacer. Favorecer una aproximacin prctica,
basada en aprender haciendo y la acumulacin de experiencias, permite potenciar la creatividad y
la generacin de ideas, y desarrollar una sensibilidad visual que permita a los alumnos apreciar el
arte y su entorno.

Ampliar el horizonte cultural de los estudiantes (patrimonio artstico local y nacional,
latinoamericano y global): los Objetivos de Aprendizaje buscan entregar a los alumnos una variedad
de referentes artsticos que ampliarn su visin del mundo y su comprensin del ser humano y, a la
vez, les dar la oportunidad de valorar el patrimonio artstico local, latinoamericano y mundial. Los
Objetivos de Aprendizaje explicitan, desde los primeros niveles, una aproximacin al arte de

diversas pocas, que permite ampliar los referentes artsticos de los estudiantes, reforzando y
diversificando tanto sus creaciones como sus anlisis e interpretaciones. La asignatura de Artes
Visuales es una instancia nica para que los estudiantes se aproximen a la diversidad del mundo,
por medio de la observacin, la descripcin, la comparacin y el anlisis de obras de arte y objetos
de diseo de distintos contextos y culturas, oportunidad que debe ser aprovechada al mximo para
el beneficio de los estudiantes.

Importancia de la respuesta frente al arte: esta dimensin del quehacer artstico tiene gran
importancia y constituye un eje de las Bases Curriculares. Los alumnos respondern frente al arte
manifestando sus emociones e ideas, pero tambin por medio de sus propios trabajos de arte. A
medida que progresa el aprendizaje, los estudiantes sern capaces de responder frente a lo que
observan y expresar su interpretacin personal de una obra o un trabajo de arte. La respuesta
frente al arte se nutre del contexto de cada obra y, en los niveles finales de este ciclo, puede
complementarse mediante la investigacin.

Diseo en la educacin bsica: los Objetivos de Aprendizaje incorporan tempranamente el diseo
como parte de los conocimientos de las artes visuales, ya que diversifica las posibilidades de
observacin, descripcin, anlisis y evaluacin visual de los alumnos ms all de la obra de arte y
permite acercarse al arte desde algunos objetos que tienen presencia cotidiana en sus vidas. La
artesana, por ejemplo, es una gran oportunidad para que los estudiantes se aproximen al diseo y
a la vez, observen la diversidad de aplicaciones en los distintos contextos geogrficos y culturales
del pas.

Integracin con otras reas: La seleccin de contenidos para cada nivel de la educacin bsica se
nutre de los temas, puntos de vista, contenidos y mtodos abordados en otras asignaturas. Desde
Historia, Geografa y Ciencias Sociales se deriva la observacin del paisaje natural y el trabajo con
manifestaciones artsticas de distintas culturas y tiempos, como civilizaciones precolombinas, la
antigedad clsica, el medioevo, el renacimiento y el siglo XX europeo y latinoamericano, y de la
antigedad clsica, mientras que desde Ciencias Naturales se aprovecha la observacin de la
naturaleza (paisaje, flora y fauna). Asimismo, el docente debe promover y favorecer las
oportunidades de integracin con Msica, Tecnologa y Lenguaje y Comunicacin, as como con
otras asignaturas, en tanto sean relevantes para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.

Uso de nuevas tecnologas: Las Bases Curriculares promueven que los estudiantes usen medios
artsticos contemporneos como la fotografa, el video y otros medios digitales, para integrarlos a
los medios de expresin que tradicionalmente se utilizan en la asignatura. De esta manera se
potencian la expresin, la creatividad y la motivacin de los alumnos, y se los familiariza con el
lenguaje y quehacer del arte contemporneo. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC) tienen un rol central, dado que pueden aportar al profesor y a los alumnos en cuanto a
expresin, creatividad, difusin, presentacin y crtica.

ORGANIZACIN CURRICULAR

A. EJES

La asignatura de Artes Visuales se estructura en torno a dos ejes, presentes en todos los niveles y que
reflejan las perspectivas mencionadas. Estos ejes estn constituidos por las habilidades fundamentales de
las Artes Visuales, enfocados a promover el pensamiento creativo (Expresar y crear visualmente) y crtico
(Apreciar y Responder Frente al Arte). El trabajo con cada uno de ellos y su interrelacin entregarn a los
alumnos una formacin ms amplia y completa en las Artes Visuales.

Expresar y crear visualmente

Todos los nios tienen un potencial expresivo y creativo. La asignatura de Artes Visuales promueve que los
estudiantes descubran, desarrollen y cultiven ese potencial, para plasmarlo en un trabajo de arte y as
comunicarlo a otros. En este proceso, se espera que integren las emociones, la imaginacin, los recuerdos,
las experiencias, el conocimiento y las tcnicas para que logren transmitir una parte de su propio ser.


En los primeros niveles, la exploracin y la experimentacin libre darn la oportunidad para que los
estudiantes se familiaricen de manera intuitiva con los materiales, las herramientas, las tcnicas y los
formatos propios de las artes visuales. En la medida en que se experimente con dichos herramientas y
procedimientos, los alumnos harn suyo un repertorio cada vez ms amplio de recursos para expresarse y
crear, y avanzarn hacia una creacin ms intencionada. Asimismo, a lo largo de este proceso, se espera
que los alumnos incorporen elementos y conceptos del lenguaje visual que enriquezcan sus propias
creaciones.

En Artes Visuales, la creacin implica un dominio de herramientas, materiales y procedimientos, y, a la vez,
requiere de un propsito expresivo. Este eje procura potenciar la generacin de ideas, la expresin y la
creacin personal en dilogo con el manejo de herramientas y procedimientos. Si bien se espera que todos
los alumnos logren el dominio de las habilidades de manejo de herramientas y procedimiento para ampliar
las posibilidades de expresin, se considera que estas son un medio para la expresin creativa de sus ideas y
de su interioridad.

Respecto del proceso creativo, se propone un modelo flexible, centrado en la generacin de ideas personales
y en la retroalimentacin constante del docente y de todos los estudiantes, a medida que se desarrollan los
trabajos de arte. La creacin es un proceso complejo que implica no solo generar ideas, sino tambin
planificar un proceso y concretarlo en un producto, trabajo de arte u objeto de diseo. El siguiente diagrama
muestra el proceso creativo completo. Sin embargo, es posible trabajar las etapas de forma independiente y
en distinto orden.

Apreciar y responder frente al arte

En este eje, se espera que los alumnos desarrollen las capacidades de descubrir y comunicar sensaciones,
emociones e ideas provocadas por la percepcin del entorno, las obras de arte y los objetos de diseo. En
este proceso, se deber incorporar gradualmente elementos del lenguaje artstico visual, que servirn como
criterios de anlisis necesarios para responder frente a la obra.

La habilidad de apreciacin esttica se relaciona directamente con el proceso de creacin propuesto en el eje
anterior, pues ambos se enriquecen mutuamente por medio de la revisin, la evaluacin y la reformulacin
de las propuestas creativas personales. En la educacin bsica, como un primer paso fundamental en el
logro de la expresin y la creacin artsticas, se debe orientar la capacidad de percepcin innata de los
estudiantes hacia un desarrollo de la sensibilidad esttica respecto del entorno en general y de las obras de
arte en particular, as como tambin aprovechar el juego y las experiencias ldicas como formas de
experimentacin y apreciacin especialmente enriquecedoras en este nivel.

En los primeros niveles de aprendizaje, la apreciacin esttica es espontnea y libre, orientada
principalmente al disfrute del contacto con la obra o el trabajo de arte. A medida que observen y perciban
una amplia gama de obras y manejen elementos del lenguaje visual, se espera que elaboren
interpretaciones y respuestas ms fundamentadas, que incluyan juicios crticos y reflexiones en torno a
obras y a sus propias creaciones.

Para lograr los propsitos descritos, los alumnos debern conocer manifestaciones artsticas adecuadas a la
edad, de variadas pocas, lugares y culturas, y prcticas artsticas contemporneas, aprovechando las
posibilidades que ofrecen hoy las tecnologas de la informacin. Del conocimiento de los grandes
movimientos, estilos y artistas y la apreciacin de variadas obras, los estudiantes podrn obtener fuentes de
inspiracin para sus expresiones artsticas y descubrir caminos divergentes para abordar sus propios
procesos creativos. Estos conocimientos permiten ampliar la seleccin y el tratamiento de los diversos
temas, el uso de los diferentes elementos del lenguaje visual o la eleccin de materiales de acuerdo a sus
propsitos.

En este eje tiene especial relevancia la apreciacin del patrimonio cultural artstico-visual local. El arte local,
como expresin de la identidad de una comunidad, constituye una excelente oportunidad para que los
estudiantes pongan en prctica sus aprendizajes en contextos que les sean familiares y significativos. El
conocimiento y el anlisis del arte local contribuyen a valorarlo y a que los alumnos desarrollen actitudes de
respeto y cuidado por el patrimonio artstico de su localidad.

B. HABILIDADES

El logro de los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales involucra el desarrollo de habilidades de la
asignatura. Los ejes Expresar y crear visualmente y Apreciar y responder frente al arte son procesos
complejos y estn constituidos por mltiples habilidades, que se definen y detallan a continuacin.
Expresin: se relacionan con trasmitir a otros, a travs de obras y trabajos de arte, las ideas y emociones.
Un primer grupo de estas habilidades se resume en expresar la interioridad, que implica trasmitir ideas y
emociones surgidas del mundo interior de cada estudiante. Expresar la interioridad implica, reflexionar en
silencio, desarrollar la capacidad de introspeccin, poner en evidencia la interioridad, desarrollar la atencin,
la audicin y visin interior, y comunicar de forma verbal o no verbal, pensamientos, experiencias,
emociones. Un segundo grupo consiste en expresar lo observado en una obra o en el entorno, donde el
origen de las ideas y emociones se relacionan con la observacin de obras de arte. Implica desarrollar la
percepcin, la observacin atenta y detallada, darle un significado personal a los elementos visuales,
desarrollar de la sensibilidad y la comunicacin verbal y no verbal. Ambos grupos de habilidades se
desarrollan tanto en la creacin de obras y trabajos de arte como en la apreciacin de stos.
Creacin: siguiendo el modelo de proceso creativo, se espera que los alumnos tengan amplias oportunidades
de desarrollar su creatividad mediante la prctica y dominio de estas habilidades. Las habilidades de
creacin incluyen el imaginar, generar ideas, planificar, experimentar y producir para la elaboracin de
trabajos de arte y objetos de diseo, para posteriormente reflexionar y evaluar sus propias creaciones y las

obras de arte. La progresin de las habilidades de creacin depender de la riqueza y diversidad de las
experiencias y obras de arte que los estudiantes conozcan y analicen.
Manejo de materiales, herramientas y procedimientos: este conjunto de habilidades es central, dado que
tanto la expresividad como la creatividad slo pueden desarrollarse si el estudiante es capaz de plasmar sus
ideas y emociones en trabajos de arte y diseo concretos y concluidos. Para esto, es fundamental que
desarrollen habilidades como usar, aplicar, experimentar y combinar herramientas y procedimientos
necesarios para la elaboracin de trabajos de arte. El dominio de dichas tcnicas ampla las posibilidades de
expresin de los estudiantes. Ejercitar progresivamente la destreza en la manipulacin de distintos
materiales y procesos tcnicos proporciona un amplio repertorio de recursos para expresarse con libertad de
acuerdo a sus intereses, motivaciones, necesidades y posibilidades.
Anlisis crtico: este grupo de habilidades incluye los componentes necesarios para la apreciacin de obras y
trabajos de arte. Combina habilidades relacionadas a la percepcin y al procesamiento y anlisis de lo
observado, para culminar en la apreciacin y la emisin de juicios. Estas habilidades pueden separarse en
tres etapas:
observar, describir y relacionar obras y trabajos de arte, organizando y sistematizando informacin
obtenida mediante los sentidos y la aplicacin del lenguaje visual.
comparar, analizar e interpretar lo observado en obras y trabajos de arte sobre la base de su
experiencia y sus conocimientos previos tanto de los materiales, los procedimientos tcnicos y el
lenguaje visual, como del contexto de la obra.
establecer juicios, explicar y apreciar, lo que incluye expresar una opinin informada, junto con la
exteriorizacin de las sensaciones, sentimientos, emociones e ideas provocadas por obras y trabajos de
arte y objetos de diseo.

Comunicacin: Todas las disciplinas tienen formas particulares para comunicar sus propios saberes. Las
habilidades relacionadas a la comunicacin son transversales a la formacin escolar y estn presentes en
todas las asignaturas de las Bases Curriculares de la educacin bsica. As, la comunicacin tiene un lugar
privilegiado en Artes Visuales, dado que el quehacer artstico implica necesariamente comunicar, exponer y
presentar obras y trabajos de arte, tanto propias como de otros. Este grupo de habilidades se integra y se
potencia con la expresin, dado que a mayor desarrollo de la capacidad expresiva, mayor ser el incentivo
de comunicar tanto la interioridad y como lo observado en obras y trabajos de arte.

C. ACTITUDES

Las Bases Curriculares de Artes Visuales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que
derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, ellas se
deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura.

Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje que deben promoverse para la formacin integral
de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y
complementar las actitudes propuestas segn sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad
educativa.

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Artes Visuales son las siguientes:

a. Disfrutar de mltiples expresiones artsticas.
b. Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos.
c. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad.
d. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando
divergentemente.
e. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
f. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.
g. Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.


D. ORIENTACIONES DIDCTICAS

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al momento de
implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
La mirada de la educacin en artes visuales que orienta el programa conjuga la expresin y creacin artstica
visual con la apreciacin esttica y la respuesta personal frente al arte, partiendo de la conviccin de que la
escuela no tiene por objeto formar artistas, sino personas sensibles estticamente, que puedan comunicarse,
expresarse y crear por medio del lenguaje visual, pero tambin disfrutar y apreciar como espectadores
activos y crticos de las obras artsticas y otros elementos visuales de su entorno.
En consecuencia al organizar el proceso de aprendizaje el docente debe de tomar en cuenta los siguientes
factores:
Integracin de los objetivos de aprendizaje: los objetivos de aprendizaje de expresin, creacin,
apreciacin y respuesta personal frente a las artes visuales deben desarrollarse de manera integrada en
todas las unidades. De igual manera las actitudes se deben trabajar de manera infundida con los objetivos
de aprendizaje.

Experiencias y conocimientos previos: en el desarrollo de ideas para realizar trabajos de arte, es
recomendable que el docente recurra a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, la
indagacin y explicitacin acerca de lo que sienten, conocen y piensan frente a diversos temas ser la base
para la expresin y creacin personal o grupal.

Aprender haciendo: para que los estudiantes de enseanza bsica desarrollen las habilidades propias
de las artes visuales y se apropien de los contenidos de la asignatura, es necesario que la enseanza se
centre ms en la elaboracin de trabajos y objetos artsticos que en el conocimiento terico de las artes
visuales. Se debe favorecer la creacin, expresin y aplicacin de los conocimientos adquiridos en la
apreciacin (elementos del lenguaje visual, conocimientos sobre color, estilos y movimientos, otros) por
sobre la enseanza expositiva.

La retroalimentacin: Es muy importante que el docente desarrolle una visin positiva de las artes
visuales y una seguridad y autoestima personal en cada uno de sus alumnos. Para esto es recomendable que
refuerce positivamente el trabajo de los alumnos, sus comentarios y la iniciativa para experimentar con
diferentes ideas materiales e imaginacin. El docente debe aprovechar los errores y dificultades de los
estudiantes como fuente de nuevos aprendizajes y logros. En este sentido, no basta con constatar los
errores, es necesario orientar y apoyar a los estudiantes en su superacin. Uno de los propsitos esenciales
de la educacin artstica es el desarrollo de la creatividad, lo que lleva a esperar que los resultados obtenidos
por cada alumno sean originales y diferentes entre s. En ocasiones esto puede dificultar la orientacin a los
alumnos por parte del profesor. Una herramienta clave para simplificar esta tarea son los indicadores para la
evaluacin que se presentan en cada unidad del programa, por lo que estos se debern considerar para
guiar el proceso de elaboracin del trabajo de arte.

Comunicacin y aprendizaje cooperativo: en la elaboracin de las mltiples tareas de la asignatura,
es importante que el docente favorezca la comunicacin y colaboracin entre los estudiantes, tanto al
realizar trabajos de arte como al apreciar obras y objetos de arte. Esto permite profundizar y compartir la
construccin de aprendizajes, junto con potenciar habilidades y actitudes transversales como el desarrollo de
un discurso coherente, la adquisicin de vocabulario general y especfico, el respeto por la opinin de los
pares y el descubrimiento de la riqueza presente en la diversidad.

Desarrollo de la Expresin y Creatividad: estas habilidades deben ser entendidas y abordadas como
un proceso, lo que implica el aprendizaje y desarrollo de sus diferentes etapas. Se recomienda que el
aprendizaje de la expresin y la creatividad sea paulatino y progresivo en el tiempo, comenzando en los
primeros niveles de forma ms espontnea y ligada a las experiencias concretas de los estudiantes.
A medida que los alumnos crecen, podrn plantear sus propios temas y responder a diferentes desafos. Esta
perspectiva implica el considerar en la organizacin de los aprendizajes espacios y tiempos para el desarrollo
y elaboracin de las ideas. Estimular el pensamiento divergente, a travs de bocetos, bosquejos,
explicaciones y textos previos a la realizacin de un trabajo de arte definitivo permite apoyar el desarrollo de
una mayor conciencia en la toma de decisiones.


Aprendizaje del Lenguaje Visual: en relacin al aprendizaje y uso de elementos de lenguaje visual,
estos se deben incluir tanto en el eje de expresin y creatividad como en el de apreciacin y respuesta frente
al arte. El conocimiento y aplicacin de este lenguaje permitir a los estudiantes enriquecer la expresin y
creacin personal; como reflexionar y comunicar sus apreciaciones estticas acerca de su obra y la de otros.
Una estrategia adecuada para lograr un acercamiento a los elementos del lenguaje visual consiste en
ejercitar su la observacin del entorno de los estudiantes, para que en su vida cotidiana y la naturaleza
reconozcan lneas, formas, colores, texturas, luces, sombras, etc. lo que facilita su posterior reconocimiento
en imgenes y obras artsticas.

Materiales, herramientas y procedimientos tcnicos: los materiales, herramientas, procedimientos
tcnicos y medios digitales deben ser usados en las clases de artes visuales como medios y estar en funcin
de la expresin, creacin, apreciacin y respuesta frente al arte. Si bien su aprendizaje no constituye un fin
en s mismo, en los primeros aos de la educacin bsica, la interaccin con distintos materiales y
herramientas es una experiencia especialmente enriquecedora para los estudiantes, que ampla su
creatividad y los motiva a la experimentacin. A medida que dominan materiales, herramientas y
procedimientos, stos amplan sus posibilidades de expresin y les permiten afinar su apreciacin.

Las obras de arte y objetos estticos: constituyen un contenido fundamental a abordar en cada uno
de los ejes de la base curricular, ya sea como inspiracin, referente o base para la interpretacin. Lo que se
busca con su incorporacin es que los estudiantes generen trabajos personales y no registros, ni copias
textuales de las obras de arte y objetos estticos. Tambin se espera que los estudiantes puedan comunicar
sus observaciones personales frente a stas, para posteriormente describirlas y analizarlas, incorporando
gradualmente la consideracin del contexto de origen de las obras e interpretar posibles significados de
stas.

Material visual: el material visual (fotografas, imgenes, reproducciones y obras reales, objetos,
videos, otros) es esencial en esta asignatura. Estos permiten al estudiante contactarse con imgenes de
obras y objetos de diversas temticas, orgenes y contextos. Los objetivos referidos a la observacin y
apreciacin esttica slo podrn ser desarrollados si el docente cuenta con material visual adecuado, por
sencillo que sea. En este sentido, Internet se constituye en una fuente muy importante de informacin,
tambin se pueden incorporar y utilizar las imgenes, esculturas, objetos y otros elementos que se
encuentran en la escuela o su entorno.

Exposicin de trabajos de los alumnos: exponer los trabajos de los estudiantes debe ser una
actividad permanente, dentro y fuera de la sala de clases; esto les permite observar sus progresos, valorar
sus trabajos de arte y los de los otros. Es recomendable realizar una exposicin de Artes Visuales a final de
ao, para ser visitada y compartida por toda la comunidad escolar e instalar paneles en el establecimiento
para exposiciones rotatorias de los diferentes cursos (se recomienda que estas se roten una vez por
semana). La seleccin de trabajos se puede hacer de manera conjunta entre docentes y estudiantes por
medio del establecimiento de criterios de seleccin.

Las visitas como fuente de aprendizaje: visitas a lugares patrimoniales, museos, galeras de arte,
recorridos por barrios tpicos, ferias, parques naturales y otros, son instancias de aprendizaje donde los
alumnos tienen la oportunidad de observar de manera directa la naturaleza, obras y objetos artsticos. Es
importante que cada vez que se efecte una de stas, el docente la contextualice por medio de actividades
previas, durante la visita y posterior a sta.

El uso de tecnologas: se recomienda su uso desde los primeros niveles de enseanza bsica,
incorporando desde diversas perspectivas en las actividades; las posibilidades de incorporacin en los
aprendizajes van desde su utilizacin como medio de expresin y creacin visual, hasta la bsqueda,
organizacin y presentacin de informacin. Entre las tecnologas consideradas estn el computador y los
software para trabajar imgenes, la mquina fotogrfica digital y las cmaras de video, segn los recursos
con los que se cuente.


Sugerencia de planificacin de una clase: a continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de
clases que recoge las consideraciones que se acaban de presentar. En sta se indica la duracin,
Objetivos de Aprendizaje a trabajar, indicadores de evaluacin de los mismos, sugerencias de actividades
a realizar, tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios.

Sugerencia de una clase de Artes Visuales para 3 y 4 bsico Bloque de 90 minutos
Unidad III Indicadores de evaluacin

Participan en discusiones acerca de personajes y seres imaginarios de
diferentes pocas y culturas. (dioses, seres mitolgicos, hadas,
personajes de leyendas, entre otros).
Crean usando la imaginacin pinturas y esculturas de seres imaginarios.
Describen escenas, personajes y elementos de obras de arte y objetos de
artesana de la antigedad..
Describen fortalezas de trabajos de arte personales y de sus compaeros
en relacin al uso de materiales.
Usan adecuadamente el vocabulario y trminos de lenguaje visual. (tipos
de lneas, color, forma y textura).
Objetivos de aprendizaje

Crear trabajos de arte con un propsito expresivo
personal y basados en la observacin del entorno
cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres
imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) (OA1)
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos,
usando elementos del lenguaje visual y expresando lo
que sienten y piensan. (OA4)
Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo
de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso
de materiales, procedimientos tcnicos. (OA5)

Materiales y tiempo Actividad Sugerida
I
n
i
c
i
o

Materiales:
Imgenes en lminas o
presentaciones de seres
mitolgicos representados
en pinturas, esculturas u
objetos de artesana, como:
centauros
esfinges
dioses egipcios
otros seres mitolgicos
de la antigedad
Tiempo: 15 minutos

OA4 Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje
visual y expresando lo que sienten y piensan.
Los alumnos, guiados por el docente, reconocen caractersticas humanas y de animales de seres
mitolgicos de la antigedad con preguntas como:
conocan a algunos de estos seres, donde los haban visto? (pelculas, dibujos animados, revistas ,
otros)
qu caractersticas son de animal y cules de ser humano?
Una vez que han observado y descrito las obras, los alumnos guiados por el docente dan ideas para crear
sus propios personajes con preguntas como:
si ustedes pudieran ser uno de estos seres qu parte animal y de humano tendran?
cmo seran sus colores y formas?
D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

Materiales:
cartulina
revistas diarios y
folletos
tijeras
pegamento en barra
delantal o camisa vieja

*Tiempo: 60 minutos

OA1 Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del entorno
cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) (OA1)
OA3 Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico,
demostrando manejo de materiales como: papeles y pegamentos; herramientas para, cortar y
procedimientos de collage. (OA3)
El profesor divide los invita a crear un personaje mezcla humano y animal por medio de un collage.
los estudiantes recortan de revistas diarios y otros elementos que les sirvan formas de animales y de
seres humanos.
realizan diferentes pruebas con sus recortes y cuando consideran que su personaje ha sido logrado lo
pegan sobre un trozo de cartulina
luego dibujan el hbitat de su personaje
buscan nuevos recortes para dar color a su dibujo
pegan sus recortes
en el reverso de la cartulina escriben el nombre de su personaje e inventan una historia acerca de
ste.
C
i
e
r
r
e

Materiales:
trabajos terminados o en
elaboracin

*Tiempo: 15 minutos
OA5 Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando
elementos de lenguaje visual.
Los alumnos limpian la sala: ordenando y guardando materiales y herramientas.
Algunos alumnos exponen sus trabajos ubicndose donde puedan ser observados por todos sus
compaeros y cuentan la historia de ste. Se recuerda a los estudiantes, que escuchen con atencin,
silencio y respeto las presentaciones de sus compaeros
Algunos alumnos comentan los trabajos de sus compaeros en relacin al manejo de materiales y
procedimientos y la originalidad de la propuesta.
De acuerdo a los comentarios emitidos y con la gua del docente seleccionan trabajos para ser
expuestos en la sala o en algn lugar del establecimiento.
* Los tiempos asignados son una estimacin ya que una actividad puede extenderse de acuerdo a la temtica abordada y al tiempo de
presentacin de cada grupo frente a sus compaeros.

E. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN ARTES VISUALES

La evaluacin ayuda tanto al docente como al estudiante a determinar las fortalezas y debilidades que
surgen durante el proceso de enseanza- aprendizaje. Con esta informacin, el docente puede tomar
decisiones para modificar su planificacin y adecuarla mejor a las necesidades de los estudiantes. Por su
parte los alumnos podrn focalizar sus esfuerzos, con la confianza de que podrn mejorar sus resultados a
partir de la orientacin que la evaluacin proporciona acerca de sus progresos, fortalezas y debilidades en
sus aprendizajes.

Los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales son procesos, y en consecuencia se debe evaluar tanto el
producto artstico o la apreciacin esttica, como la serie de pasos realizados para llegar a este. Estos
aprendizajes son progresivos y se logran lentamente, por medio de numerosas instancias formativas y
considerando elementos cualitativos.

Es muy importante en el aprendizaje de las artes visuales contar con indicadores claros y conocidos por los
estudiantes, la evaluacin no puede ser influenciada por los gustos personales o concepciones respecto al
arte que tenga el docente. Se recomienda revisar y contextualizar a la situacin de aprendizaje y aplicar los
indicadores sugeridos para cada OA en la presentacin de cada unidad.

A continuacin se presentan sugerencias de procedimientos e instrumentos considerados apropiados para la
evaluacin en artes visuales, los que pueden aplicarse tanto en instancias formativas como con fines de
calificacin. Estas sugerencias consideran instancias de evaluacin que pueden y deben desarrollarse durante
la clase. En estricto rigor todas las actividades que se realizan deben ser evaluadas, solo as el docente
puede asegurar su pertinencia para el logro de los OA. Sin embargo, estas evaluaciones no deben traducirse
necesariamente en una calificacin

Ya sea durante el proceso o al finalizar un tema o trabajo de arte, el profesor debe dar la oportunidad a los
alumnos para la autoevaluacin y la co-evaluacin. Esto puede realizarse a modo de dilogo guiado por
preguntas o por medio de un escrito acerca de lo que se est evaluando. Con los comentarios o textos, los
alumnos tienen la posibilidad de determinar su avance, aquello que se debe reforzar, corregir y completar de
sus trabajos. La riqueza de la autoevaluacin y la co-evaluacin para el docente radica en que permite
considerar la perspectiva de los estudiantes acerca de los aprendizajes y logros.

Herramientas para evaluar

Registros anecdticos: consiste en anotar con una frase descriptiva breve, durante las actividades,
observaciones individuales respecto del desempeo del alumno.

Escalas de Apreciacin: constituyen un instrumento de registro de evidencia de los aprendizajes y
desempeos de los estudiantes, que puede ser utilizada tanto para la evaluacin formativa como para
aquella con fines de calificacin. Es muy apropiada para evaluar la complejidad de los aprendizajes
artsticos pues, permiten registrar con grados de valoracin una diversidad de desempeos, lo que da
cuenta con mayor fidelidad de la calidad de estos, no solo por presencia o ausencia como lo hace la lista
de cotejo. Este tipo de instrumento permite discriminar con un mayor grado de precisin el
comportamiento a observar o el nivel de aprendizaje a medir. Se pueden utilizar para evaluar trabajos
de arte, investigaciones, proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura y son una buena base
para construir pautas de evaluacin.

Rbricas: herramientas para la evaluacin y categorizacin de la calidad del desempeo del estudiante
en tareas complejas, que consideran ms de una variable o habilidad. Para construir una rbrica se
deben establecer un conjunto de criterios ligados a los objetivos de aprendizaje. Se utilizan para
evaluar trabajos de arte, investigaciones, proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura. Las
rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo a criterios especficos, haciendo la calificacin
ms transparente y colaborando con esto a una retroalimentacin ms eficaz.

Instancias y procedimientos:
A continuacin se recomiendan otros procedimientos e instancias que enriquecen y diversifican la forma en
que se puede evaluar el logro de los OA en artes visuales.

Portafolio: consiste en una carpeta o similar, donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de
arte realizados en un perodo de tiempo determinado y con propsitos tambin determinados, (en el
caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografas impresas). Esta herramienta
permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos en periodos ms largos de tiempo.
Es una evidencia para el profesor, que a la vez permite una autoevaluacin por parte del alumno.
Debe ir acompaado de una pauta de evaluacin con indicadores claros o una rbrica sobre la cual
pueda establecerse un dilogo o los alumnos puedan realizar su propia autoevaluacin.

Cuaderno o croquera de arte: es un registro donde el alumno explora ideas y plantea respuestas
frente a diferentes desafos por medio de bocetos, explicaciones, textos, otros. El profesor puede
observar estos registros, orientarse en el desarrollo de las habilidades de sus alumnos y verificar si
los contenidos han sido aprendidos apoyndose en una pauta, como por ejemplo una escala de
apreciacin.

Produccin de textos: es importante y necesario, en la medida que los estudiantes logren las
habilidades de escritura, que generen textos acerca de sus propios trabajos de arte y sus
apreciaciones de la obra y objeto de arte. Esto les permitir desarrollar su capacidad de reflexin y
comunicacin frente a las artes visuales. Estos textos pueden ser descriptivos, interpretativos o
analticos, tambin deben ser evaluados con apoyo de un instrumento que considere los indicadores
sugeridos.

BASES CURRICULARES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4 BSICO

Los estudiantes sern capaces de:

EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE

1. Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del:
entorno natural: naturaleza y paisaje americano
entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana
americana)
entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y
surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo

2. Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con
diversos propsitos expresivos y creativos:
lneas de contorno
color (tono y matiz)
forma (figurativa y no figurativa)

3. Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y
artstico, demostrando manejo de:
materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas,
textiles e imgenes digitales
herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete,
computador, cmara fotogrfica, entre otras)
procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre
otros

APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE

4. Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y
expresando lo que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana local
y chilena, 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal).

5. Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando
criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.

ACTITUDES

a. Disfrutar de mltiples expresiones artsticas.
b. Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos.
c. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad.
d. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando
divergentemente.
e. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
f. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.
g. Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.

*Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Educacin Fsica y Salud de 4 bsico. El presente
Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluacin, actividades y evaluaciones.

Visin Global de Objetivos de Aprendizaje del Ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao.
Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en
ms de una o eventualmente en todas. Para orientar a los docentes sobre los tiempos a asignar a cada
objetivo en el presente programa, se adjunta un porcentaje estimado de tiempo por unidad, de carcter
indicativo. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases
Curriculares del ao para la asignatura.

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Crear trabajos de arte
con un propsito
expresivo personal y
basados en la
observacin del:
entorno natural:
naturaleza y
paisaje
americano
entorno cultural:
Amrica y sus
tradiciones (cultura
precolombina,
tradiciones y
artesana
americana)
entorno artstico:
arte precolombino y
de movimientos
artsticos como
muralismo
mexicano, naif y
surrealismo en
Chile,
Latinoamrica y en
el resto del mundo
(OA1)

Aplicar elementos del
lenguaje visual
(incluidos los de niveles
anteriores) en sus
trabajos de arte, con
diversos propsitos
expresivos y creativos:
lneas de contorno
forma (figurativa
y no figurativa)
(OA2)

Crear trabajos de arte a
partir de experiencias,
intereses y temas del
entorno natural, cultural
con un propsito
basados en la
observacin del:
entorno natural:
naturaleza y paisaje
americano
entorno cultural:
Amrica y sus
tradiciones
(cultura
precolombina,
tradiciones y
artesana
americana)
entorno artstico:
arte
precolombino y
de movimientos
artsticos como
muralismo
mexicano, naif y
surrealismo en
Chile,
Latinoamrica y en
el resto del mundo
(OA1)

lenguaje visual
anteriores) en sus
diversos propsitos
lneas de
contorno
forma (figurativa y
no figurativa)
(OA2)

con un propsito
basados en la
observacin del:
entorno natural:
americano
entorno cultural:
Amrica y sus
tradiciones
(cultura
precolombina,
tradiciones y
artesana
americana)
entorno artstico:
arte
precolombino y
de movimientos
artsticos como
muralismo
mexicano, naif y
surrealismo en
Chile,
Latinoamrica y en
el resto del mundo
(OA1)

lenguaje visual
anteriores) en sus
diversos propsitos
lneas de contorno
color (tono y
matiz)
forma (figurativa y
no figurativa)
(OA2)

con un propsito
basados en la
observacin del:
entorno natural:
americano
entorno cultural:
Amrica y sus
precolombina,
tradiciones y
artesana
americana)
entorno artstico:
arte precolombino y
de movimientos
artsticos como
muralismo
mexicano, naif y
surrealismo en
Chile,
Latinoamrica y
en el resto del
mundo
(OA1)

lenguaje visual
anteriores) en sus
diversos propsitos
lneas de contorno
color (tono y
matiz)
forma (figurativa
y no figurativa)
(OA2)


y artstico, demostrando
manejo de:
materiales de
modelado, de
reciclaje, naturales,
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar, pintar,
cortar, unir,
modelar y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
cmara fotogrfica,
entre otras)
procedimientos de
dibujo, pintura,
grabado,
escultura, tcnicas
mixtas, artesana,
fotografa, entre
otros
(OA3)

Describir sus
observaciones de obras
de arte y objetos,
usando elementos del
lenguaje visual y
expresando lo que
sienten y piensan.*
(OA4)
manejo de:
materiales de
modelado, de
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar, pintar,
cortar, unir,
modelar y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
cmara fotogrfica,
entre otras)
procedimientos de
dibujo, pintura,
grabado, escultura,
tcnicas mixtas,
artesana,
fotografa, entre
otros
(OA3)

Describir sus
de arte y objetos,
lenguaje visual y
expresando lo que
sienten y piensan.*
(OA4)
manejo de:
materiales de
modelado, de
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar, pintar,
cortar, unir,
modelar y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
cmara fotogrfica,
entre otras)
procedimientos de
dibujo, pintura,
grabado,
escultura, tcnicas
mixtas, artesana,
fotografa, entre
otros
(OA3)

Describir sus
de arte y objetos,
lenguaje visual y
expresando lo que
sienten y piensan.*
(OA4)
Describir fortalezas y
aspectos a mejorar en
el trabajo de arte
personal y de sus pares,
aplicando criterios de
manejo de materiales,
procedimientos tcnicos
y propsito expresivo.

(OA5)
manejo de:
materiales de
modelado, de
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar, pintar,
cortar, unir,
modelar y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
cmara fotogrfica,
entre otras)
procedimientos de
dibujo, pintura,
grabado,
escultura, tcnicas
mixtas, artesana,
fotografa, entre
otros
(OA3)

Describir sus
de arte y objetos,
lenguaje visual y
expresando lo que
sienten y piensan.*
(OA4)

el trabajo de arte
personal y de sus
pares, aplicando
criterios de manejo de
materiales,
(OA5)

Tiempo estimado
18 horas pedaggicas
Tiempo estimado
18 horas pedaggicas
Tiempo estimado
18 horas pedaggicas
Tiempo estimado
18horas pedaggicas

*Observar anualmente al menos al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 de arte
latinoamericano y 15 de arte universal

Visin Global de las Actitudes del Ao

Las Bases Curriculares de Educacin Fsica y Salud establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de
actitudes a desarrollar a lo largo de todo el nivel bsico. Si bien el docente debe aprovechar todas las
oportunidades de aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza
para que el docente pueda dar especial nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla.

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Demostrar
disposicin a
expresar
artsticamente las
propias ideas y
sentimientos.

Respetar y valorar el
trabajo riguroso y el
esfuerzo propio y de
otros.

Demostrar
disposicin a
expresar
artsticamente las
propias ideas y
sentimientos.

Demostrar
disposicin a
desarrollar su
creatividad,
experimentando,
imaginando y
pensando
divergentemente.

Disfrutar de
mltiples
expresiones
artsticas.

Valorar y cuidar el
patrimonio artstico
de su comunidad,
regin, pas y de la
humanidad.
Demostrar
disposicin a
trabajar en equipo,
colaborar con otros
y aceptar consejos y
crticas.

Respetar el trabajo
artstico de otros,
valorando la
originalidad.


PRIMER SEMESTRE

Unidad 1

Propsito

El principal propsito de esta unidad, es que los estudiantes desarrollen su expresin y creatividad visual
elaborando diversos trabajos de arte con el tema del entorno natural y paisaje americano. En la elaboracin
de estos trabajos de arte, utilizarn diferentes medios de expresin visual especialmente, la pintura, y
escultura. Para esto observan imgenes fotogrficas, fotografas videos y obras de arte, acerca del entorno
natural (mundo animal, vegetal y mineral) y sus fenmenos, as como obras de arte relacionadas a este
tema. .
En relacin a los elementos del lenguaje visual; estos se aplican en sus trabajos de arte con distintos
propsitos expresivos y se utilizan para describir la obra de arte, imgenes y videos acerca de la naturaleza
y paisaje americano

Conocimientos previos
Medios expresivos: pintura y escultura Procedimientos de pintura: pintura digital y con pincel.
Procedimientos de escultura: modelado y construcciones con material reciclado,
Lenguaje visual: Lnea, forma, color, textura y volumen.

Palabras clave
Entorno natural : (vegetales, animales, minerales)
Paisaje americano
Escultura (Arte ambiental, Land art, materiales naturales)
Pintura (mosaico con elementos naturales)
Forma figurativa y no figurativa
Formas microscpicas

Conocimientos
Medios expresivos: pintura y escultura
Procedimientos de pintura: mosaico con elementos naturales
Procedimientos de escultura: impresiones en relieve, montajes con cajas de cartn, envases de botellas
plsticas y construcciones en volumen
Lenguaje visual: Forma (figurativa y no figurativa), color (tono y matiz)
Obras de artistas chilenos y extranjeros que han representado la naturaleza y el paisaje americano

Habilidades
Describir los elementos de la naturaleza usando elementos de lenguaje visual a travs de fotografas,
videos e imgenes de obras de arte.
Crear trabajos de arte y proyectos creativos basados en la observacin.
Expresar emociones e ideas por medio de trabajos de arte.
Aplicar elementos del lenguaje visual a la creacin visual.
Utilizar de diferentes materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales.
Describir sus observaciones del entorno natural y de las obras de arte
Analizar y describir sus propios trabajos de arte y el de sus pares

Actitudes
Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos
Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros

Unidad 1

Sugerencias de indicadores de evaluacin

Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado completamente
los objetivos de aprendizaje:
personal y basados en la observacin del:
entorno natural: naturaleza y paisaje
americano
entorno cultural: Amrica y sus tradiciones
(cultura precolombina, tradiciones y
artesana americana)
entorno artstico: arte precolombino y de
movimientos artsticos como muralismo
mexicano, naif y surrealismo en Chile,
Latinoamrica y en el resto del mundo
(OA1)

Participan en discusiones acerca de imgenes,
videos y obras de arte sobre el entorno natural
del paisaje americano .
Desarrollan ideas para sus trabajos por medio
dibujos , fotografas basadas en su imaginacin
y la observacin de imgenes y obras de arte
acerca fenmenos de la naturaleza.
Seleccionan obras de artistas con temas del
entorno natural, el paisaje americano y Land
Art como referentes para la creacin personal.
Seleccionan adecuadamente materiales para la
creacin personal en relacin al propsito
expresivo
Crean pinturas y esculturas basadas en la
expresin de emociones, experiencias e ideas
acerca del entorno natural, el paisaje
americano y Land Art.

Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los
de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con
lneas de contorno
(OA2)

Identifican y describen formas figurativas y no
figurativas en obras de arte, pieles de animales
e imgenes microscpicas, entre otros.
Aplican elementos del lenguaje visual en su
trabajo de arte: formas figurativas y no
figurativas, con distintos propsitos expresivos
y creativos.

Crear trabajos de arte a partir de experiencias,
intereses y temas del entorno natural, cultural y
materiales de modelado, de reciclaje,
naturales, papeles, cartones, pegamentos,
lpices, pinturas, textiles e imgenes
digitales
herramientas para dibujar, pintar, cortar,
unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera,
mirete, computador, cmara fotogrfica,
entre otras)
procedimientos de dibujo, pintura,
grabado, escultura, tcnicas mixtas,
artesana, fotografa, entre otros
(OA3)

Experimentan e incorporan posibilidades de
expresin con nuevos materiales y recursos de
expresin visual.
Seleccionan y usan adecuadamente materiales
herramientas y procedimientos tcnicos
explicando sus preferencias. (por ejemplo:
pasteles grasos, plumones, lpices acuarelables,
tempera acuarela, tintas, materiales naturales y
de reciclaje, entre otros)
Crean esculturas y pinturas con temas
relacionados con la naturaleza, el paisaje chileno,
fenmenos de la naturaleza y temas personales.
Demuestran manejo de procedimientos de
pintura y escultura (pintura con lpices o
pinturas al agua, mosaico, escultura con
materiales naturales, entre otros.

Describir sus observaciones de obras de arte y
objetos, usando elementos del lenguaje visual y
expresando lo que sienten y piensan.*
(OA4)
Describen imgenes, videos y obras de arte
sobre la naturaleza y el paisaje americano
fusando elementos del lenguaje visual (lnea,
forma y color)
Reconocen y describen procedimientos de,
pintura y escultura y artesana en obras de
arte y objetos de artesana.
Interpretan significados de obras de arte y
objetos de artesana
Manifiestan y justifican opiniones personales
acerca de obras de arte y artesana
Expresan y describen sus emociones e ideas
frente a obras de arte por variados medios.
Comparan trabajos en relacin a las emociones
que estos generan.

* Observar anualmente al menos al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 de arte

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES


Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del:
americana)
surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo
(OA1)

Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando
lo que sienten y piensan.(OA4)

Actividades

Naturaleza
1. Los estudiantes observan y comentan imgenes de obras de arte del movimiento Land Art realizadas
por Robert Smithson, Nils Udo y Andy Golsworthy, entre otros y las comentan guiados por el profesor
con preguntas como:
con qu materiales estn realizadas estas obras de arte?
qu nos habrn tratado de comunicar estos artistas con sus obras? (ejemplo: preocupacin por el
medio ambiente, respeto a la naturaleza y como el hombre puede modificar la naturaleza)
cmo podramos nosotros transmitir alguna de las ideas aqu planteadas con material de
reciclaje?

2. En grupos pequeos, los estudiantes crean esculturas de rboles utilizando material de reciclaje, para
esto:
Recolectan material de reciclaje o traen de sus casas (ejemplo: envases, textiles, tubos de cartn
Construyen la estructura de su rbol usando silicona en fro, corchetera, cinta de embalaje o de
papel.
Pintan su escultura y la completan usando textiles y objetos de reciclaje
Una vez finalizada la actividad renen sus esculturas y forman un bosque que pueden exponer en algn
lugar del establecimiento. Ciencias Naturales y Tecnologa

Observaciones al docente:
Los materiales naturales y de reciclaje para los trabajos de volumen es preferible que sean trados por
los alumnos desde sus casas para evitar que daen plantas y rboles del establecimiento.

Land Art
Robert Smithson: obras Spiral Jetty
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Spiral-jetty-from-rozel-point.png?uselang=es
Nils Udo: obras El Nido, Pequeo Lago y Helechos y Estanques
http://greenmuseum.org/content/wif_detail_view/img_id-293__prev_size-1__artist_id-
36__work_id-66.html
http://artedestosdias.blogspot.com/2012/01/nils-udo.html
Andy Goldsworthy: obras Pebbles Broken & Scraped, Cracked an Broken Pebbles y Circle of
Stones
http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk/image/?tid=1985_071
http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk/image/?id=ag_00703&zt=1
http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk/image/?id=ag_00005


Paisaje Americano
3. Los estudiantes comentan acerca del paisaje de su barrio, de su ciudad o de su
regin guiados por el docente con preguntas como:
qu es lo ms caracterstico del paisaje de nuestro barrio? (ejemplo
presencia de vegetacin, edificios, y cordillera)
qu otros paisajes conocen y en qu se diferencian al paisaje donde
vivimos?
qu tipos de paisajes me gustara conocer? (ejemplo: la playa, la ciudad,
los bosques, el desierto y los lagos)
Basados en la conversacin, realizan un dibujo sobre el paisaje de su barrio
usando lpices pastel, plumones o lpices de cera sobre cartulina de color.

4. Los estudiantes comentan acerca de cmo se imaginan la selva Amaznica guiados por el docente
respondiendo preguntas y luego observan imgenes que buscan en internet. Ejemplos de preguntas
seran:
- alguna vez han estado en una selva?, qu elementos encontramos en la selva? en qu
se diferencia una selva de un bosque?, qu animales hay en las selvas? ( ejemplo:
papagayos, tucanes, monos, jaguares, serpientes y cocodrilos) qu tipo de plantas hay
en la selva? (arboles altos con lianas, arbustos, plantas venenosas, otros)
qu colores podemos observar en una selva?
Luego en grupos pequeos usando tcnicas mixtas realizan una maqueta
que represente uno de los lugares descritos u observados. Para esto:
seleccionan los elementos de la selva que desean modelar
modelan creativamente con plasticina diferentes rboles, aves
y animales
pintan el cartn de su maqueta como si fuera el suelo de la
selva
arman sus maquetas pegando sobre el cartn los elementos
modelados y otros nuevos que deseen incluir
Exponen en la sala sus trabajos y comentan los resultados

Observaciones al docente

Selva Amaznica: http://es.wikipedia.org/wiki/Amazonia
http://www.actiweb.es/vaupesmaravillosa/productos.html
http://www.amazonasyamazonia.com/Rio-Amazonas/11
http://www.madrimasd.org/blogs/universo/2010/03/22/135602
http://www.tambopata.com/galeria_fotografica_selva.html

5. Los estudiantes observan diferentes fotografas de diferentes pases donde est presente la cordillera
de los Andes y comentan como esta marca el paisaje americano. El profesor orienta los comentarios con
preguntas como:
- cmo son las montaas de la cordillera de los Andes en Chile y en otros pases sudamericanos?
(ejemplo: las montaas y cerros son ms altos, ms pequeos y con mayor cantidad de nieve)
- las montaas de la cordillera de los Andes son iguales a los cerros de la cordillera de la costa
aqu en Chile?
- qu colores encontramos en la cordillera de la los Andes?
- los colores son siempre iguales o cambian y por qu? (ejemplo: cambia dependiendo de la hora
del da o la estacin del ao)
- cmo son las formas de las montaas?
- Si t tuvieras que representar la cordillera cmo lo haras?

Luego los estudiantes en grupos dibujan creativamente una parte de la cordillera realizando un
relieve de sta con papel mach. Para esto:
- pintan el fondo con tmpera y en el espacio de los cerros rellenan con papel de diario torcido y
arrugado que pegan con cola fra aguada y cinta de embalaje para darle forma a las montaas
- cubren los volmenes con tiras de papel de diario o toalla nova con cola fra
- pintan las montaas y el cielo con tempera o la cubren con papeles de colores
- Como finalizacin de la actividad exponen en la sala
o en algn lugar del establecimiento todos los
trabajos formando una gran cordillera.

Cordillera de los Andes:
http://www.profesorenlinea.cl/Chilegeografia/CordilleraAndes.htm
http://www.cordilleraandes.com.ar/
http://es.wikipedia.org/wiki/Cordillera_de_los_Andes
http://www.panoramio.com/photo/9592984

6. Los estudiantes observan imgenes de grandes cataratas o saltos de Amrica, como: las cataratas del
Niagara, de Iguaz y el salto del Laja en Chile. Comentan sus caractersticas guiados por el profesor
con preguntas como:
Alguna vez han visto una catarata o salto?
Qu es lo que ms les llama la atencin de estos paisajes?
Qu formas y que colores se observan en estas imgenes?
Por qu se producirn arco iris en estos lugares?
Qu pasa cuando nos acercamos a estos?
Cmo es la vegetacin cercana a estos?
Cmo se nos ocurre pintar uno de estos lugares?

7. A partir de las imgenes observadas los estudiantes realizan una
pintura sobre cartn forrado, de un paisaje con cascada inventado
por ellos. Para esto:
seleccionan para pintar el fondo entre materiales como:
tmpera, acuarela y tintas tintas de color
pintan el fondo
para los detalles pintan con pasteles grasos, plumones o lpices
de cera
Comentan con sus compaeros los resultados de sus trabajos

Cataratas del Nigara:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cataratas_del_Ni%C3%A1gara
http://www.lascataratasdelniagara.com/
Cataratas de Iguaz:
http://www.iguazuargentina.com/espanol/
http://es.wikipedia.org/wiki/Cataratas_del_Iguaz%C3%BA
Salto del Laja:
http://es.wikipedia.org/wiki/Salto_del_Laja

8. Los estudiantes observan imgenes de las ciudades arqueolgicas de Amrica como: Machu Pichu,
Chichen Itz, Teotihuacn y Tiawanaku, entre otras. Comentan sus caractersticas guiados por el
profesor con preguntas como:
- alguna vez han visto una ciudad arqueolgica o ruinas?
- qu es lo que ms les llama la atencin de estas?
- cmo son las casas y los templos?
- con qu materiales fueron construidos?
- saben para qu servan y si estaban habitados?
- qu formas tienen estos) (ejemplo: el tamao, forma de pirmide y cuadrados)
- qu colores podemos observar?
- habrn sido del mismo color siempre?
A partir de la conversacin acerca de las ciudades arqueolgicas en el paisaje americano, los
estudiantes usando materiales de reciclaje construyen la maqueta de un edificio o ciudad de una
civilizacin inventada o de otro planeta, para esto:
- en grupos pequeos comentan como sera su ciudad inventada
- realizan bocetos de su ciudad y el paisaje a su alrededor
- seleccionan los materiales que van a utilizar para la maqueta (ejemplo: envases, tubos de
cartn y materiales reciclados de plstico)
- arman la maqueta de la ciudad pegando con silicona en fro, corchetes, huincha de embalaje o
de papel los envases y otros materiales
- pintan con tempera o acrlico y realizan terminaciones con objetos de plstico, materiales
naturales y otros adecuados para su trabajo.
Exponen en la sala o en algn lugar del establecimiento sus trabajos y comentan los resultados.

Machu Pichu:
http://es.wikipedia.org/wiki/Machu_Picchu
http://machupicchu.pe/machu-picchu/
http://www.inkanatura.com/photogallery_machupicchu_incatrail.asp
Chichen Itz:
http://es.wikipedia.org/wiki/Chich%C3%A9n_Itz%C3%A1
http://www.chichenitza.com/
Teotihuacn:
http://es.wikipedia.org/wiki/TeotihuacanTawanaku:


Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con
lneas de contorno
(OA2)

lo que sienten y piensan.*
(OA4)

Actividades

Forma figurativa y no figurativa
1. Los estudiantes observan pinturas y esculturas con formas figurativas y no figurativas de artistas
chilenos y las comparan guiados por el docente con preguntas como:

cules son las principales diferencias entre estas pinturas?
cmo podemos llamar a las pinturas en que no reconocemos elementos de la realidad y a las en
que los reconocemos? (figurativas y no figurativas)
El docente presenta una serie de obras y los estudiantes las clasifican en figurativas y no figurativas
explicando sus respuestas.
Pintores figurativos: Andrs Baldwin, Agustn Abarca, Isaas Cabezn Jos Toms Errzuriz Hernan
Valdovinos
http://www.portaldearte.cl/agenda/pintura/2007/andres_baldwin.html
http://www.portaldearte.cl/obras/bosque.htm
http://www.portaldearte.cl/obras/patagua.htm
http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/17/autor-nino-de-la-naranja/
http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/22/autor-ninos-en-el-paisaje/
http://www.hernanvaldovinos.com/esp/pag_01_cuadros/pag_1_cua.html
Escultores figurativos : Virginio Arias Francisca Cerda
http://www.portaldearte.cl/obras/araucana.htm
http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/17/autor-mujer-subiendo/
Pintores no figurativos Sammy Benmayor Matilde Prez
http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/16/autor-encuentro-entre-cirse-y-
http://www.mac.uchile.cl/virtual/p5/1.html
Escultores no figurativos: Sergio castillo Federico Assler
http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/17/autor-erupcion/
http://www.portaldearte.cl/obras/sintitulo9.htm

2. Los estudiantes observan imgenes de animales y sus cubiertas; comentan sus caractersticas visuales
como colores, formas, lneas y texturas. El profesor los orienta para diferenciar formas figurativas y no
figurativas a travs de preguntas y comentarios , como:
- observen y describan las diferencias entre las formas que
conocemos de los animales y las formas de los diseos de sus
pieles.
- observen los diseos lineales que se forman en la piel de la cebra y
del tigre son figurativos o no figurativos?
- observen los diseos geomtricos y colores en la piel de las jirafas y
los leopardos. son figurativos o no figurativos? Ciencias
Naturales
Luego los estudiantes usando plasticina inventan pieles de animales.
Para esto:
- fabrican rollos de plasticina de diferentes colores.
- ponen la plasticina sobre una base de cartn y la estiran para producir diferentes
combinaciones de colores y texturas.
- con un palo de fsforo dibujan nuevas texturas sobre la plasticina.

3. Los estudiantes observan y describen imgenes de animales y detalles de sus pieles descubriendo las
formas figurativas y no figurativas. (ejemplo: formas de animales como
cebras, jirafas, serpiente en relacin a las formas de sus pieles). Luego
realizan un mural con el tema del zoolgico o el bosque de los animales
raros. Para esto:
inventan pieles con tempera o acrlico sobre cartn sin dibujo previo.
recortan las formas de las pieles inventadas con formas de animales.
en grupos pequeos sobre un pliego de cartn forrado dibujan y pintan
su zoolgico
finalizan su trabajo pegando sus animales inventados sobre el dibujo de
sus zoolgicos. Ciencias Naturales.

Galera de imgenes de animales:
http://www.pbase.com/yjohun/animal_planet

4. Los estudiantes observan imgenes de peces y animales marinos y
describen los detalles sus pieles y escamas descubriendo las formas
figurativas y no figurativas. (ejemplo: peces tropicales, medusas, pulpos
y tortugas marinas). Luego realizan una maqueta con el tema de con
seres marinos raros y su hbitat Para esto:
modelan con plasticina peces y criaturas marinas extraas
en una cartn pintan un fondo marino con algas y corales de
diferentes colores con pasteles grasos o plumones
ubican a sus criaturas modeladas sobre el cartn pintado y las
pegan. Ciencias Naturales

Peces tropicales
http://peces-
tropicales.idoneos.com/index.php/Gu%C3%ADa_de_Peces/Car%C3%A1cidos#Tetra_Ne%C3%
B3n_Cardenal
http://free.marineaquariumfree.com/index.jhtml?spu=true&partner=0Dxdm006&gclid=CI-
GnpbYuLMCFQjznAodOg4ATA
http://peces.anipedia.net/-fotos-peces.html
Medusas y Pulpos
http://universomarino.com/2010/02/05/las-medusas-seres-marinos-celestiales/

5. Los estudiantes observan imgenes de mscaras Mapuches, realizadas en madera y en piedra.
Mencionan las caractersticas de estas distiguiendo las figurativas de las no figurativas y luego realizan
un trabajo en volumen modelando una mscara en greda o arcilla e incorporando materiales naturales
como piedras, ramas o cortezas de arbol segn su gusto personal o intencin expresiva. Para esto:
determinan la expresin de su mscara (ejemplo: alegre, impresionado, triste o aburrido)
amasan la greda y le dan forma de mscara
sacan o agregan greda para dar expresin a su trabajo
antes de que la greda se seque le agregan los materiales
naturales y las dejan secar
Por ltimo, comparan los estilos personales y explican
cmo usaron los materiales de modo diverso, pero
usando la misma temtica. Historia, Geografa y
Ciencias Sociales

Imgenes de Mscara de la Cultura Mapuche:
http://www.pucononline.cl/galeria.php?p_id=4&p_id_foto=16
http://www.mundofotos.net/foto/fenn/518408/mascaras-cultura-mapuche#foto

6. Los estudiantes observan y describen imgenes de formas no figurativas presentes en el mundo
microscpico (microbios, neuronas, clulas, fibras, cristales y otros) , formas y colores. Basados en la
observacin de estas criaturas, crean collages de sus propios seres microscpicos, para esto:
recortan diferentes formas de papeles de colores o revistas
las organizan formando a su ser microscpico
pegan su collage y el fondo inventan el hbitat de su ser usando pasteles grasos o plumones
Ciencias Naturales
Imgenes del Mundo Microscpico:
http://www.fotosearch.es/health-head-images/biologia-microscopica/UNM123/
http://www.uam.es/investigacion/servicios/sidi/especifica/imagenes/Imagenes-
SIdI/galeria_confocal.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Microscop%C3%ADa


7. Los estudiantes observan imgenes o lminas con diseos de la naturaleza con formas no figurativas
como: panal de abejas, nervaduras de hojas, cristales de piedras, telas de araa, corteza de arboles y
otros) y describen sus caractersticas de forma, lnea y color.

8. Basados en la observacin y descripcin de la actividad anterior, los estudiantes realizan un trabajo de
collage con formas no figurativas. Para esto:
seleccionan las imgenes y materiales a utilizar (ejemplo: papeles de colores, lanas, goma eva,
plumones y papel entretenido)
cortan formas no figurativas y realizan una composicin combinando las formas
pegan sobre una cartulina la composicin
Al finalizar muestran su trabajo a sus compaeros y comentan los resultados. Ciencias Naturales

Imgenes de Panales de Abejas:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Honey_comb.jpg?uselang=es
http://plantamedicinales.net/category/miel
http://www.vitonica.com/prevencion/propoleo-un-antibiotico-fabricado-por-las-abejas
Imgenes de Cristales de Piedras:
http://www.espinoso.org/biblioteca/Cristales.htm
Imgenes de Telas de Araa:
http://www.arteyfotografia.com.ar/tags/tela_de_ara%C3%B1a/
http://photography.nationalgeographic.com/photography/photos/patterns-nature-spider-webs/silver-
argiope.html


Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico,
demostrando manejo de:
procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa,
entre otros
(OA3)

Actividades

Pintura
1. En pequeos grupos los alumnos realizan un mosaico con materiales
naturales (ejemplo. piedras, tierra, arena, hojas, corteza de rbol,
ramas y palitos) para esto:
sin dibujo previo organizan una composicin con los materiales
naturales
observan y comentan sus composiciones
pegan los diferentes elementos

2. Los estudiantes observan imgenes de elementos naturales (insectos, hojas, flores, mariposas y otros),
comentan sus caractersticas visuales como colores, formas, lneas y texturas. El profesor los orienta
dando indicaciones, como:
observen diseos de nervaduras en hojas de rboles
observen los diseos y colores en la piel de las cuncunas y en las alas de las mariposas
observen las formas lineales que cubren las alas de las liblulas
Comentan sus impresiones frente a lo observado en las imgenes. Ciencias Naturales

3. Basados en la observacin de la actividad anterior, crean dibujos y pinturas de insectos, hojas o
mariposas usando lpices pastel o plumones expresando sus emociones. Luego explican oralmente las
ideas y emociones que trataron de comunicar a travs de su trabajo de arte y las dificultades que
encontraron en el proceso de creacin.

Fotografas de Insectos:
http://www.insectos.cl/gallery/thumbnails.php?album=2
http://www.dzoom.org.es/noticia-7920.html
http://nestavista.com/2009/11/las-50-mejores-fotos-de-insectos-alta.html
http://www.tudiscovery.com/imagenes/galleries/galeria-de-la-naturaleza-insectos/
Fotografas de Flores:
http://www.taringa.net/posts/ecologia/5483042/Las-Flores-Mas-Bellas-Del-Mundo.html
http://flores.florpedia.com/-fotos-flores.html
Fotografas de Hojas:
http://www.fotosearch.es/lushpix/hojas-solas/UNY845/
http://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/hojas-verdes
Fotografas de Arboles:
http://www.photaki.es/fotos-corteza-de-arbol-p1
http://www.fotosearch.com/photos-images/cortex.html

4. Los estudiantes observan paisajes de Claude Monet, Martn Mallharro y
Joaqun solo de Zaldvar y los comparan en relacin a los colores, formas
y temas y luego organizados en grupos, pintan con tmpera y pasteles
grasos sobre cartn forrado un mural con el tema paisajes de mi
regin. Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Claude Monet: obras El Parlamento de Londres durante el ocaso, El Parlamento de Londres con
niebla, Serie de la Catedral de Run
http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3846
Martn Mallharro
http://www.carpetashistoria.fahce.unlp.edu.ar/carpeta-1/arte/los-paisajes-de-martin-malharro-
en-la-historia-del-arte-moderno-argentino/
Joaqun Solo de Zaldivar
http://www.solodezaldivar.cl/obras.asp?pag=5&id=1&nombre=Obras#

Escultura
5. Los estudiantes observan y describen las caractersticas de la escultura de la artista Patricia del Canto,
poniendo especial atencin a la utilizacin de materiales, formas y colores vinculados al entorno
natural. Ciencias Naturales

6. Los estudiantes realizan una escultura en forma grupal, para esto seleccionan materiales variados del
entorno natural y de reciclaje y construyen su escultura usando pegamentos adecuados.

Patricia del Canto: obras Tao de la Montaa, Kuramalal, Cis Mundo, Transmundo II, In
Limine II, Lugar mgico, Energa.
http://www.patriciadelcanto.cl/entrar.htm


7. Los alumnos comunican sus conocimientos previos acerca de esculturas y creaciones artsticas
realizadas en entornos naturales, a partir de preguntas realizadas por el docente:
conocen algn lugar donde podamos ver esculturas en el entorno natural?
conocen algn artista que le guste hacer sus obras de arte en la naturaleza?
cmo se imaginan una escultura en el medio de la naturaleza?

8. Los estudiantes observan imgenes o videos sobre el Land Art y comentan ideas, pensamientos y
emociones que les producen. Comparan uso de materiales, procedimientos, formas, lneas y colores.
qu est pasando en esta imagen?
qu nos llama ms la atencin en cada obra?
cmo son las lneas, recta, curvas, diagonales?
cmo son las formas?, largas, pequeas, figurativas o no figurativas
qu me recuerdan esta imgenes
en qu lugares podramos hacer estas obras?

Imgenes de obras del estilo Land Art:
http://es.wikipedia.org/wiki/Land_Art
http://www.portaldearte.cl/terminos/land_art.htm
http://aprendersociales.blogspot.com/2008/03/land-art.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_ambiental
http://www.revistadeartes.com.ar/xv-arte-ambiental.html
http://www.unalmed.edu.co/mediateca/artenaturaleza/espanol/arte_tierra/artetierra_og_art
e_ecol.htm

9. Acompaados por su profesor realizan una visita a algn lugar pblico que contenga esculturas. En
terreno el docente guiar la observacin y descripcin por parte de los alumnos, de las caractersticas
de las esculturas utilizando elementos del lenguaje visual. Tambin describirn materiales y
procedimientos tcnicos utilizados y las caractersticas expresivas del autor con preguntas, como:
qu tipo de forma vemos en esta escultura y que nos recuerdan?
qu colores tienen y que sensaciones nos producen estos colores?
qu tipo de texturas tienen y como se sienten al tocarlas?
qu tcnica y que materiales habrn utilizado en las obra s que vemos?
qu temas representan las esculturas?
qu me transmite esta obra?
qu semejanzas diferencias vemos entre las obras en relacin a tcnicas y materiales?
Para finalizar, escriben un texto en base a lo que vieron en el lugar y las descripciones y comparaciones
realizadas.

10. Los estudiantes en forma grupal realizan una escultura, con materiales de reciclaje, basados en la
observacin de alguna de las esculturas de la actividad anterior.

Se recomienda investigar previamente el nombre del autor o autores de las esculturas del
lugar que ser visitado
Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas es
importante considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso.
Se sugiere que al menos una vez al mes los estudiantes expongan sus trabajos en la sala de
clases, pasillos, patios o en otro lugar apropiado del establecimiento. Si el establecimiento
tiene pgina web los trabajos de los estudiantes pueden ser subidos a sta para, ser
apreciados por los apoderados y otros miembros de la comunidad escolar.


Ejemplo de evaluacin
Objetivo de Aprendizaje

Crear trabajos de arte basados en la observacin del:
entorno histrico cultural: cultura precolombina, artesana americana y paisaje americano.
entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como, muralismo mexicano, naif y
surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo. (OA1)

Seleccionan obras de artistas con temas del entorno natural, el paisaje americano y Land Art arte como
referentes para la creacin personal.
Crean pinturas y esculturas basadas en la expresin de emociones, experiencias e ideas acerca del
entorno natural, el paisaje americano y Land Art.
Actividad propuesta

1. Organizados en grupos pequeos, los
alumnos investigan acerca de elementos de
la naturaleza (Ej rboles nativos, bosques
nativas , animales del bosque o del jardn
etc ) usando diversas fuentes de
informacin (libros, videos, fotos, revistas
otros) y basados la informacin obtenida,
crean un cuento. Para esto:
escriben su cuento y lo dividen en
escenas
seleccionan las escenas que van a
ilustrar
confeccionan e ilustran su libro con
procedimientos de collage y pintura
sobre algn soporte como cartulina,
cartn forrado u otro.

Criterios de evaluacin:

Al evaluar, considerar los siguientes criterios:

Cuando los estudiantes creen un cuento observe si:

Escriben un cuento comprensible donde
incorpora los elementos de la naturaleza.
Seleccionan buenas escenas para ilustrar
Ilustran su libro en forma original y utilizando
en forma adecuada el collage y la pintura
Demuestran preocupacin por lograr un
trabajo bien presentado.
.



Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte (incluidos los de niveles anteriores)con
lneas de contorno
forma (figurativa y no figurativa)(OA2)

Identifican y describen formas figurativas y no figurativas en obras de arte, pieles de animales e imgenes
microscpicas, entre otros.
Aplican elementos del lenguaje visual en su trabajo de arte: conceptos del lenguaje visual como formas
figurativas y no figurativas, con distintos propsitos expresivos y creativos en forma libre y espontnea.

Actividad propuesta

Los estudiantes observan imgenes de huellas de
animales y diferencian en ellas formas y lineas.
Luego modelan un bloque rectangular en greda o
arcilla y hacen huellas sobre la arcilla con objetos
naturales (hojas, palitos, piedras, semillas, cuescos
y otros). Finalmente pintan o agregan elementos
al trabajo segn su gusto personal.


Al elaborar los estudiantes las mscaras busque
evidencias como:
Seleccionan materiales adecuados para dejar
huellas formando un relieve.
Las huellas quedan bien marcadas permiten
dar cuenta del objeto natural .
Pintan en forma original y utilizando bien el
procedimiento.
Los elementos que agregan son variados y le
dan ms originalidad al trabajo.
Demuestran preocupacin por lograr un trabajo
bien presentado.


Crear trabajos de arte a partir de experiencias e intereses, demostrando manejo de:
materiales como papeles, cartones, pinturas, plasticina, greda, material de reciclaje y natural, textiles,
materiales construidos con recursos del entorno, entre otros
herramientas como tijeras, pinceles, lpices, plumones, TIC, entre otras
procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, otros
(OA3)

Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo

Crean esculturas y pinturas con temas relacionados con la naturaleza, el paisaje chileno, fenmenos de la
naturaleza y temas personales.
Usan diferentes materiales y herramientas para realizar pinturas y esculturas. (por ejemplo: pasteles
grasos, plumones, lpices acuarelables, tempera acuarela, tintas, materiales naturales y de reciclaje, entre
otros)
Demuestran manejo de procedimientos de pintura y escultura (pintura con lpices o pinturas al agua,
mosaico, escultura con materiales naturales, entre otros).
Actividad propuesta

Los estudiantes realizan una mscara con
volumen en papel mach. de un personaje
imaginario que represente un fenmeno natural
como la lluvia, el viento, la nieve el fuego , otros )
Para esto:
describen las caractersticas de los
fenmenos naturales (lluvia, viento, nieve,
fuego y otros) seleccionan uno y hacen
bocetos de diferentes mscaras
Luego, recortan pedazos de papel de diario
en tiras que pegan por capas sobre un
globo inflado usando cola fra, aguda y
dejan secar
revientan el globo y le agregan los rasgos
utilizando papel de diario torcido o
arrugado pegados con cola fra aguada y
dejan secar
pintan la superficie y los rasgos del a cara
con tempera y cola fra o acrlico
Por ultimo describen las expresiones de las
mscaras de los otros alumnos y comentan
que elementos les llamaron ms la
atencin .


Al realizar la mscara deben observarse evidencias
como:

Manejan la tcnica del papel mache, velando
por obtener la dureza suficiente, presentar
rasgos y obtener diferentes alturas.
Demuestran manejo de la tcnica de la pintura
con tempera y cola fra o del acrlico.
Logran que se relacione con el fenmeno y el
boceto seleccionado.
bien presentado.
Al describir las mscaras explican y justifican
sus preferencias.

UNIDAD 2
Propsito

elaborando diversos trabajos de arte centrados en el tema del arte de las culturas precolombinas y
artesanas americanas. En la elaboracin de estos trabajos de arte, debern utilizar diferentes medios de
expresin visual, especialmente procedimientos de pintura y artesana Para esto observarn variadas
creaciones, obras de arte, y objetos precolombinos y la expresin de los mismos en otras formas de arte.
Aprendern a utilizar elementos del lenguaje visual en su trabajo de arte con distintos propsitos expresivos
centrndose en las lneas de contorno y las formas figurativas y no figurativas observables en los objetos y
creaciones de arte precolombinas. Describirn sus observaciones de obras de arte y objetos usando
conceptos del lenguaje visual, especialmente, lnea y color y su relacin con el propsito expresivo.

Procedimientos de pintura: mosaico con elementos naturales
Procedimientos de escultura: impresiones en relieve, montajes con cajas de cartn, envases de botellas
plsticas y construcciones en volumen
Lenguaje visual: Forma (figurativa y no figurativa).

Palabras clave
Arte Precolombino: arte indgena
Artesana; canastos, bolsas, ponchos, estuches, fuentes, ollas, jarros, tejido, telar, otros.
Arte rupestre: pintura en las cuevas y piedras.
Lnea de contorno, lnea de dibujo
Tonos y matices, colores pasteles, colores oscuros

Conocimientos
Medios expresivos: artesana y pintura
Procedimientos de pintura: pintura con tierras de color
Procedimientos de collage: con piedras, tierra y arena,
Procedimientos de artesana: modelado en greda, cestera y telar
Lenguaje visual: Lnea de contorno, color (tono y matiz)

Habilidades
Observar y Describir de diferentes elementos del arte precolombino
Crear trabajos de arte basados en la observacin de objetos del arte precolombino.
Expresar emociones e ideas por medio de trabajos de arte de pintura y artesana.
Aplicar los elementos recursos del lenguaje visual a la creacin artstica visual.
Utilizar diferentes materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales.

Actitudes
Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos.
Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.

Unidad 2


Se espera que los estudiantes sean capaces
de:
Los estudiantes que han alcanzado completamente los
objetivos de aprendizaje:
Crear trabajos de arte con un propsito
expresivo personal y basados en la observacin
del:
americano
entorno cultural: Amrica y sus
tradiciones (cultura precolombina,
tradiciones y artesana americana)
entorno artstico: arte
precolombino y de movimientos
artsticos como muralismo mexicano,
naif y surrealismo en Chile,
(OA1)

Participan en discusiones acerca de imgenes, videos,
obras y objetos de artesana del arte precolombino
Describen imgenes, y objetos de artesana del arte
precolombino en relacin al tema y uso de elementos
de lenguaje visual.
Seleccionan obras de arte como referentes para la
creacin personal
Elaboran bocetos para desarrollar ideas para sus
trabajos de arte.
creacin personal en relacin al propsito expresivo
Crean trabajos de arte de pintura,y artesana basados
en en la observacin de arte rupestre chileno, textiles,
cermica y mscaras del arte precolombino.

Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos
los de niveles anteriores) en sus trabajos de
arte, con diversos propsitos expresivos y
creativos:
lneas de contorno
(OA2)

Identifican y describen lneas de contorno en arte
rupestre chileno y objetos de culturas precolombinas.
Elaboran pinturas y objetos de artesana aplicando
conceptos del lenguaje visual como lnea de contorno.
Aplican elementos del lenguaje visual (lnea de
contorno) en su trabajo de arte con distintos
propsitos expresivos.
intereses y temas del entorno natural, cultural
y artstico, demostrando manejo de:
naturales, papeles, cartones,
pegamentos, lpices, pinturas, textiles
e imgenes digitales
herramientas para dibujar, pintar,
cortar, unir, modelar y tecnolgicas
(pincel, tijera, mirete, computador,
cmara fotogrfica, entre otras)
(OA3)
Crean pinturas y objetos de artesana basados en la
observacin del arte precolombino e ideas personales.
Seleccionan adecuadamente materiales herramientas
y procedimientos tcnicos en relacin a
Explican preferencias, por determinados materiales,
herramientas y procedimientos.
Demuestran manejo de materiales como papeles,
cartones, pinturas, material de reciclaje y natural,
entre otros. Herramientas como tijeras, pinceles,
lpices, plumones, estecas , entre otras.
Demuestran manejo de procedimientos de pintura y
artesana (pintura con tempera, acrlico y tcnicas
mixtas y cermica).
Experimentan e incorporan posibilidades de expresin
con nuevos materiales y procedimientos en sus
pinturas y objetos artesanales.

objetos, usando elementos del lenguaje visual
y expresando lo que sienten y piensan.
(OA4)
Observan y describen obras de arte y objetos de
artesana de las culturas precolombinas y americanas
usando elementos del lenguaje visual (lnea, forma y
color).
Reconocen las funciones de objetos de artesana
precolombina. (ejemplo para ceremonias religiosas,
para cubrir el rostro, para comer entre otros) y las
relacionan con objetos de su entorno
Reconocen y describen diferentes procedimientos de,
pintura y artesana.
Interpretan significados de obras de arte y objetos de
artesana
Manifiestan y justifican opiniones personales acerca de
obras de arte y artesana

latinoamericano y 15 de arte universal.

Ejemplos de actividades


americana)
entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano,
naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo(OA1)

lo que sienten y piensan. (OA4)

Actividades

Cultura Precolombina y Artesana Americana
1. El docente a partir de preguntas indaga los conocimientos previos de los alumnos acerca de las
creaciones artsticas de culturas precolombinas americanas.
1. conocen el arte de los pueblos originarios de Chile?
2. conocen algn lugar en este lugar o ciudad donde se pueda ver arte precolombino?
3. han estado en el Desierto de Atacama Chile, Patagonia, Per, Mxico, Guatemala?

2. Observan imgenes de obras de arte y objetos precolombinos de cermica, textil, orfebrera y describen
lo observado utilizando elementos del lenguaje visual (formas y lneas) Historia, Geografa y
Ciencias Sociales

Imgenes de Arte Precolombino:
http://www.uta.cl/masma/iconos/catalogo.htm
http://www.portaldearte.cl/educacion/basica/5to/indigena/atacamena_orfebreria.htm

3. Los estudiantes observan imgenes o videos sobre Arte Rupestre
Chileno y:
4. comentan las ideas, pensamientos y emociones que les
producen.
5. comparan uso de materiales, procedimientos, formas, lneas y
colores.
6. interpretan posibles significados de las obras
Luego realizan un dibujo gigante a la manera de los geoglifos con tizas
de colores en el patio del colegio. Historia, Geografa y Ciencias
Sociales

Imgenes y video de Arte Rupestre Chileno:
http://www.chilechico.cl/turismo/atra/rupestre.htm
http://www.clinamen.cl/Nortegrande/Arte-Rupestre.htm
http://www.youtube.com/watch?v=JbKL0lwZNJE


4. Los estudiantes observan imgenes o videos acerca de objetos de arte textil Mapuche y el profesor los
orienta para que observen las tcnicas de tejido con preguntas como:
qu diferencias vemos entre los ponchos y las alfombras?
qu diferencias vemos entre las frazadas y los tejidos para montura de caballos?
saben cmo se hace un tejido y que son la urdimbre y la trama?
observen que las diferentes tcnicas de tejido permiten hacer diferentes dibujos en los textiles.
Describen las emociones e ideas que les provocan estos objetos en relacin al uso de los elementos del
lenguaje visual (lneas, formas y colores). Historia, Geografa y Ciencias Sociales

5. Los estudiantes experimentan con tcnicas de tejido usando cartulinas de diferentes
colores, papeles de volantn torcido o cordeles gruesos. Para esto:
cortan tiras de cartulinas o tuercen papeles volantines de diferentes colores
ordenan la mitad de sus tiras de manera vertical y las restantes las entrecruzan de
manera horizontal seleccionando las ms largas para ordenar en forma vertical y las
ms cortas las entrecruzan en forma horizontal creando una superficie plana tejida.
Se termina el trabajo pegando el trabajo sobre una cartulina mayor.

Tejido con cartulina Tejido con papel volantn torcido o cordel grueso

Imgenes y video de Textiles de la Cultura Mapuche:
http://artemapuchewallpulli.org/galeria/textil.html#
http://www.youtube.com/watch?v=fnD6GP5LBsw

6. Los estudiantes observan imgenes de figuras humanas de greda y de oro de la cultura precolombina de
Quimbaya (Colombia). Describen materiales y procedimientos tcnicos utilizados y las caractersticas
especficas de cada una de la imgenes con preguntas, como:
qu formas vemos en estos objetos y que nos recuerdan?
para qu creen que servan estos objetos?
qu procedimientos y materiales se utilizaron en los objetos que vemos?
qu temas representan estos objetos?
qu me transmiten estas obras? Historia, Geografa y Ciencias Sociales

7. Los estudiantes crean una escultura con el tema de figura humana basada en
sus preferencias personales y en la observacin de objetos de la cultura
Quimbaya, usando procedimientos de modelado en greda. Luego explican
oralmente sus preferencias frente al trabajo de arte personal y el de sus pares y
explican sus propsitos expresivos de stos.


8. Los estudiantes modelan sus propias figuras de greda a partir de los objetos de arte observados de la
cultura Quimbaya usando procedimientos de modelado.

Imgenes de Figura Humana de la Cultura Quimbaya:
http://www.precolombino.cl/archivo/coleccion/area/area-intermedia/quimbaya/
http://www.todacolombia.com/culturas/quimbaya2.html
http://arte.observatorio.info/2008/01/caciques-quimbayas-del-tesoro-de-los-quimbayas-200-
1000-dc/
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Poporo_by_Turista_Perene.jpg?uselang=es

9. Los estudiantes observan imgenes de mscaras de oro de culturas
precolombinas Moche, Inca, Calima, Lambayeque y otras, y las describen
guiados por el profesor con preguntas como:
qu formas vemos en estas mscaras y que nos recuerdan?
para qu creen que servan estas mscaras?
qu tipo de lneas tienen?
qu procedimientos y que materiales se utilizaron en los objetos que
vemos?
qu tema representan estos objetos?
qu expresiones faciales tienen las mscaras?
qu me transmiten estas mscaras?
Los estudiantes crean sus propias mscaras recortando y pegando formas con cartulinas metalizadas.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Imgenes de Mscaras de Oro:
http://arqueologiadeantiguasculturas.blogspot.com/2010/12/cultura-mochica-iconografias-
mascaras.html
http://www.bogotalacandelaria.com/mascaras_museo_oro

10. Los estudiantes, basados en preguntas realizadas por el docente comunican sus conocimientos previos
sobre creaciones de artesana chilena.
conocen algn lugar donde se pueda ver artesana, en dnde?
alguna vez han visitado una feria de artesana?
tienen en sus casas algn objeto de artesana, cules y cmo son?
han visto trabajar alguna vez a un artesano, en dfnde? Historia, Geografa y Ciencias
Sociales

11. Los estudiantes observan imgenes o videos sobre artesana chilena y
comparan sus formas, texturas, colores y lneas. (textiles, cestera, cermica
tallado en madera y piedra). Comentan las ideas y emociones que estas les
producen, guiados por el profesor con preguntas como:
qu formas, texturas, colores y lneas ves en estos objetos de cestera de
Chilo?
qu personajes mticos representan?
qu formas, ves en esta escultura tallada de Rapa Nui y lo que representan?
qu imgenes se pueden encontrar en los textiles Aymar?
son figurativas o no figurativas?
saben para qu se utilizan las chuspas (bolsas pequeas) Aymar?
qu creen que representan las mscaras de la Tirana y para qu se utilizan? Historia, Geografa y
Ciencias Sociales


12. Los estudiantes realizan un trabajo de arte de cestera en volumen usando como
material papel de diario con tiras de papel torcido o revistas dobladas y
entrelazadas.

Imgenes de Artesana Chilena:
http://www.precolombino.cl/coleccion/andes-del-sur/
http://www.portaldearte.cl/educacion/basica/5to/indigena/atacamena_orfebreria.htm
http://www.portaldearte.cl/educacion/basica/5to/indigena/cesteria.htm

Objetivo de aprendizaje

lneas de contorno
(OA2)

Actividades

Lneas de contorno
1. Los estudiantes observan imgenes o videos de geoglifos y pinturas
rupestres del norte de Chile y de la Patagonia, en las cuales se
observan representaciones de caceras de guanacos y otras imgenes.
Guiados por el profesor describen las escena con preguntas, como:
qu tipo de lneas vemos en las imgenes? (ejemplo: rectas, curvas y
onduladas)
cmo se llamara la lnea de los dibujos? (lnea de contorno)
cmo se usa la lnea de contorno en el arte rupestre?
qu es lo que ms les llama la atencin de estas imgenes?

2. Los estudiantes realizan una pintura basadas en las observadas, usando
como soporte papel de lija grueso, cartn o madera y dibujando y
pintando con pastel graso, aplicando el concepto de lnea de contorno.
Para finalizar explican oralmente como usaron las lneas de contorno
para comunicar sus ideas.

Observaciones del docente:
Imgenes y video de Geoglifos y Pintura Rupestre del Norte de Chile y la Patagonia:
http://www.chilechico.cl/turismo/atra/rupestre.htm
http://www.clinamen.cl/Nortegrande/Arte-Rupestre.htm
http://www.youtube.com/watch?v=JbKL0lwZNJE
http://www.inapl.gov.ar/Lista%20roja/rupestreprincipal.html
http://www.inapl.gov.ar/Lista%20roja/rupestreprincipal.html
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22442008000200009&script=sci_arttext
http://www.patagonline.com/cueva-manos
http://tiposconhistoria.blogspot.com/p/prehistoria.html

http://mariainescarod.blogspot.com/2011/04/arte-rupestre-en-chile.html
http://www.arteyfotografia.com.ar/4854/fotos/234963/
http://www.youtube.com/watch?v=aT_3jDnbZLY
http://www.chileturcopec.cl/blog/los-petroglifos-del-valle-de-aconcagua

3. Los estudiantes realizan un vitral con un tema de su preferencia, aplicando
el concepto de lnea de contorno. Para esto:
con plumn permanente sobre una mica transparente dibujan
recubren las lneas con silicona lquida o pasta de relieve y dejan secar
pintan los espacios vacos con tempera glitter , con pintura para vitral
u otro material adecuado

4. Guiados por el docente, los estudiantes observan imgenes los diferentes
diseos de la cermica Diaguita y la describen usando elementos del
lenguaje visual, como lneas de contorno, colores y formas. A partir de lo
observado, seleccionan diseos de su inters y realizan un dibujo creativo
basado en stos usando pasteles grasos y acuarela. Historia,
Geografa y Ciencias Sociales

5. Los estudiantes observan imgenes de dibujo de animales, vegetales y figuras humanas de la cermica
Nazca y comentan sus caractersticas visuales como formas, colore y lneas, guiados por el profesor con
preguntas como:
qu tipo de lneas vemos en las imgenes?
se diferenciar las lneas entre s?
cmo se usa la lnea de contorno en los diseos de la cermica Nazca?
qu es lo que ms les llama la atencin de estas imgenes?
Se imaginan como podran ustedes dibujar animales, vegetales y figuras humanas slo con lneas de
contorno? Historia, Geografa y Ciencias Sociales

6. A partir de las imgenes observadas, crean sus propios dibujos de
animales, vegetales y figuras humanas aplicando los conceptos de forma
figurativa y lnea de contorno. Para esto dibujan y pintan usando lpices
pastel o plumones de diferentes grosores.

7. Con los trabajos terminados, los alumnos comentan las diferencias y
semejanzas entre sus trabajos en relacin al uso de las lneas, lneas de
contorno y formas figurativas.

Imgenes de Cermica de la Cultura Nazca:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_Nazca
http://fotosdeculturas.blogspot.com/2009/02/dibujos-ceramicas-de-la-cultura-nasca.html
http://www.historiacultural.com/2009/08/ceramica-cultura-nazca-horror-vacio.html

8. Los estudiantes observan diseos geomtricos en la cermica de Huari y
Tiahuanaco y comentan sus caractersticas visuales como colores, lneas y
formas y la aplicacin de elementos de lenguaje visual como lneas de
contorno y formas no figurativas, guiados por el profesor con preguntas
como:

Reconocen alguna figura en estas imgenes y de que se tratan?
reconocen formas geomtricas en los diseos de estas cermicas y cules son?
qu tipos de lneas se observan en las imgenes?
qu tipo de formas se observan en las imgenes?
qu colores observamos en las imgenes? Historia, Geografa y Ciencias Sociales

9. Los estudiantes crean sus propios diseos para objetos de cermica a partir de las imgenes observadas.
aplicando los conceptos de forma no figurativa y lnea de contorno (ejemplo: plato, jarro o fuente). Para
esto dibujan sus diseos y los colorean con papeles de colores y plumones.

Imgenes de Cermica de las Culturas Huari y Tihuanaco:
http://www.arqueologiadelperu.com.ar/c-wari.htm
http://fotosdeculturas.blogspot.com/2008/12/dibujos-ceramicas-wari.html
http://civilizacionesancestrales.blogspot.com/2012/03/cultura-huari-o-wari.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_tiahuanaco
http://www.ecured.cu/index.php/Cultura_Tiahuanaco
http://fotosdeculturas.blogspot.com/2009/01/imagenes-de-ceramica-de-la-cultura.html


entre otros
(OA3)

Actividades

Pintura
1. Los estudiantes observan imgenes de manos pintadas en cuevas de la
Patagonia Chilena y Argentina para posteriormente realizar un mural.
Para esto:
se renen en grupos y cubren la superficie de un cartn piedra con
papel mach simulando un muro de piedra
con tierras de color mezcladas con cola fra aguada pintan manos en
positivo y negativo con variados tonos y matices. (positivo es
cuando se pinta la mano y se pone sobre la superficie y negativo
cuando se pone la mano sobre la superficie y se pintan los espacios
circundantes).

Imgenes de Pintura Rupestre Patagnica:
http://www.patagonline.com/cueva-manos
http://tiposconhistoria.blogspot.com/p/prehistoria.html
http://mariainescarod.blogspot.com/2011/04/arte-rupestre-en-chile.html
http://www.arteyfotografia.com.ar/4854/fotos/234963/


2. Los estudiantes observan imgenes de textiles precolombinos
realizados con tcnica de teido de amarra o de reserva, de las
culturas Nazca y Chavn de Huantar. Describen sus lneas, formas
y colores y luego realizan una pintura de reserva, para esto:
dibujan sobre una cartulina con pastel graso o lpiz de cera
de colores claros
sobre el dibujo pintan el trabajo con tinta de colores o
anilinas diluidas. Historia, Geografa y Ciencias
Sociales

Imgenes de Textiles Precolombinos:
http://www.precolombino.cl/exposiciones/exposicion-permanente/andes-centrales/sala-
textil/vitrinas/textiles-y-poder/

Artesana

6. Los estudiantes crean un collage basado en sus interese personales usando
diferentes materiales textiles como: generos, lanas,pao lenci, encajes, cintas
y cordeles, entre otros. Para esto cortan sus materiales textiles con diferentes
formas y las organizan sobre un cartn para luego pegarlas.Los estudiantes
explican las ideas y emociones que trataron de comunicar por medio de su
trabajo de arte.

7. Los estudiantes crean sus propias vasijas de cermica
usando procedimientos de modelado y pintura en
greda, basados en la observacin de imgenes de
piezas de cermica precolombinas de diversas culturas.

Cermica precolombina
http://www.arteprecolombino.com.ar/catalogo.htm
Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas es importante
considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso.


americana)
surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1)

Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo

Describen obras de arte artsticas y objetos de artesana usando elementos del lenguaje visual (lnea,
forma y color)
Crean trabajos de arte de pintura, y artesana basados en en la observacin de arte rupestre chileno,
textiles, cermica y mscaras del arte precolombino.
Actividad propuesta

Los estudiantes observan y describen imgenes
de uncus (ponchos precolombinos) de las culturas
Nazca, Huari e Inca. ( su forma, diseos y colores,
diferenciando tonos , matices y contrastes),
Luego crean su propio uncu, para esto:
Arman la forma de su uncu con papel de
envolver
Dibujan sobre el papel los diferentes
diseos
Usando, materiales de reciclaje y papeles
de colores los pegan sobre sus diseos.


Al elaborar sus textiles se evidencia que
Seleccionan adecuadamente materiales en
relacin su propsito expresivo.
Organizan sus diseos en el uncu procurando
obtener un orden, cubrir toda la superficie y
lograr variados diseos.
Aplican diferentes contrastes usando tonos y
matices.
Buscan intencionadamente la originalidad en su
uncus en relacin a su grupo de pares.
bien presentado.


lneas de contorno

Elaboran pinturas y objetos de artesana aplicando conceptos del lenguaje visual como lnea de
contorno.
Actividad propuesta

Guiados por el docente, los estudiantes observan y
describen imgenes y fotografas de petroglifos de
la regin Limar y del valle del Aconcagua.
(describen el uso de materiales, procedimientos y
lneas de contorno)
Luego seleccionan una imagen y realizan un
petroglifo. Para esto:
cubren un cartn con cola fra y arena
mezclados
antes de que la mezcla se seque, utilizando
palitos de helado o de maqueta dibujan las
lneas de contorno de las figuras que desean
representar
para terminar realizan terminaciones pintando
con tierras de color mezcladas con cola fra
aguada


Al realizar los petroglifos el decente debera observar si :
Siguen el procedimiento planteado de manera
adecuada para dibujar.
Aplican el procedimiento de pintura de manera
adecuada y las lneas de contorno
Realizan un petroglifo utilizando todo el
conocimiento de las observaciones , con gran
originalidad en relacin a sus compaeros.
bien presentado.


Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y
expresando lo que sienten y piensan. (OA4)

Asocian objetos artesanales precolombinos con objetos de su entorno. (por ejemplo: cermica con loza,
algunos elementos de vestuario, entre otros).
Describen los temas tratados en obras de arte y de artesana de las culturas precolombinas americanas.
Reconocen las funciones de objetos de artesana precolombina. (ejemplo para ceremonias religiosas, para
cubrir el rostro, entre otros).
Reconocen y describen diferentes procedimientos pintura y artesana.
Manifiestan y justifican opiniones personales acerca de obras de arte y artesana
Actividad propuesta

Los alumnos realizan una visita a algn museo que
tenga obras u objetos de culturas precolombinas
americanas responden preguntas y escriben un
texto en base a lo que vieron en el lugar.

Las preguntas son las siguientes :
qu formas viste en los objetos observados?
para qu servan los objetos?
qu colores tienen y que sensaciones me
producen esos colores?
qu tipo de texturas tienen y como se sienten al
tocarlas?
qu procedimientos y materiales se utilizan en
los objetos que vemos? (ejemplo: cermica con
greda, orfebrera con metales y textiles con
lanas)
qu semejanzas y diferencias vemos entre un
objeto y otro en relacin a los procedimientos y
materiales?
a cules objetos de uso cotidiano puedes asociar
los objetos que observaste?
Qu objetos te gustan ms que otros y por qu?
Qu medidas de seguridad se toman en el
Museo y pro qu?


Las preguntas y el texto escrito sobre la visita al
museo evidencian que los estudiantes:
Reconocen los objetos de arte y artesana
precolombina y sus funciones y los relacionan
con objetos de su entorno.
Aplican sus conocimientos del lenguaje visual
(lnea, forma y color) en la descripcin de los
objetos
Reconocen y describen procedimientos
tcnicos y los colores, texturas y sensaciones
que les producen los objetos de artesana
precolombina.
Identifican y describen los temas presentes en
las obras y objetos de artesana precolombina.
sobre obras y objetos de artesana
precolombina.


SEGUNDO SEMESTRE

Unidad 3
Propsito

elaborando diversos trabajos de arte centrados en el arte de las culturas precolombinas y artesanas
americanas. En la elaboracin de estos trabajos de arte, debern utilizar diferentes medios de expresin
visual, especialmente procedimientos de pintura y escultura. Para esto observarn variadas creaciones,
obras de arte, y objetos precolombinos. . Aprendern a utilizar elementos del lenguaje visual en su trabajo
de arte con distintos propsitos expresivos centrndose en las lneas de contorno y las formas figurativas y
no figurativas y los volmenes, observados en los objetos y creaciones de arte precolombinas. Describirn
sus observaciones de obras de arte y objetos usando conceptos del lenguaje visual. Al finalizar el proceso
creativo los estudiantes deben describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de
sus pares, en relacin al uso de materiales, los procedimientos tcnicos y el propsito expresivo.

Medios expresivos: artesana y pintura
Procedimientos de pintura: pintura digital y con pincel y con tierras de color
Procedimientos de escultura: modelado y construcciones con material reciclado,
Lenguaje visual: Lnea, forma, color, textura y volumen.
Procedimientos de artesana: modelado en greda, cestera y telar

Palabras clave
Arte Precolombino, pintura rupestre, ttem, momia,
Color: tono y matiz

Conocimientos
Medios expresivos: Escultura y pintura grabado
Procedimientos de escultura: modelado en greda, volumen con papel mach, construcciones con
materiales de reciclaje
Lenguaje visual: color: tono y matiz
Arte Precolombino: mscaras, murales, cermica, momias, tallado en madera.

Habilidades
Describir sus observaciones de los diferentes elementos del arte precolombino Observar a travs de
fotografas, videos e imgenes de obras objetos de arte.
Crear trabajos de arte basados en la observacin de objetos del arte precolombino.
Expresar emociones e ideas por medio de trabajos de arte de pintura y escultura.
Aplicar los elementos recursos del lenguaje visual a la creacin visual a travs de diferentes medios.

Actitudes
Disfrutar de mltiples expresiones artsticas.
Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad.


Unidad 3


Los estudiantes que han alcanzado completamente
los objetivos de aprendizaje:
americano
entorno artstico: arte precolombino y
de movimientos artsticos como muralismo
mexicano, naif y surrealismo en Chile,
(OA1)

Participan en discusiones acerca de imgenes,
obras y objetos de artesana del arte
precolombino.
Describen imgenes, videos de obras y objetos
de artesana del arte precolombino americano
en relacin a temticas y uso de elementos de
lenguaje visual.
expresivo
Desarrollan ideas para sus pinturas y esculturas
por medio de bocetos.
Crean trabajos de arte de pintura, escultura,
basados en la observacin de mscaras,
murales, objetos de orfebrera y cermica
precolombina americana.

lneas de contorno
(OA2)
Identifican y describen el uso de tonos y matices
en la naturaleza y en obras del arte
precolombino.
Experimentan con colores puros para obtener
sus tonos y matices por medio de la pintura.
Crean trabajos de arte con distintos propsitos
expresivos en forma libre y espontnea
aplicando conceptos del lenguaje visual como
tonos y matices

intereses y temas del entorno natural, cultural y
naturales, papeles, cartones, pegamentos,
lpices, pinturas, textiles e imgenes
digitales
unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera,
mirete, computador, cmara fotogrfica,
entre otras)
(OA3)

Seleccionan adecuadamente materiales
herramientas y procedimientos tcnicos en
relacin a trabajos de arte u objeto de
artesana.
Explican preferencias, por determinados
materiales, herramientas y procedimientos
creativos
Experimentan e incorporan posibilidades de
expresin con nuevos materiales y
procedimientos en sus pinturas y escultura.
pintura y escultura (pintura con tempera,
acrlico y tcnicas mixtas construccin con papel
mach y de reciclaje, entre otros).
Crean esculturas y pinturas por medio de su
imaginacin y la observacin de diferentes obras
y objetos de las culturas precolombinas.

expresando lo que sienten y piensan.
(OA4)
Describen obras artsticas y objetos de
artesana usando elementos del lenguaje visual
(lnea, forma y color) y los temas tratados en
obras de arte y de artesana de las culturas
precolombinas americanas.
Reconocen y describen procedimientos de
escultura, pintura y artesana en obras y
trabajos de arte.
Interpretan significados de obras de arte y
objetos de artesana.
Describen las emociones personales frente a
obras y objetos de artesana precolombina.
acerca de obras de arte y artesana.
Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el
trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando
criterios de manejo de materiales, procedimientos
tcnicos y propsito expresivo.
(OA5)

Exponen y hablan de sus trabajos de arte y
artesana:
Describen los trabajos personales y de sus pares
resaltando fortalezas y aspectos a mejorar con
respecto al uso de los materiales y
procedimientos, la aplicacin de elementos de
lenguaje visual
Describen posibles significados, temas y
emociones que transmiten sus trabajos
personales y de sus pares.
Comparan trabajos de arte usando criterios
relacionados con la aplicacin de lenguaje visual
Usan adecuadamente el vocabulario y trminos
de lenguaje visual. (tipos de lneas, color, forma
y textura).




Crear trabajos de arte basados en la observacin del:
entorno natural: paisaje americano
entorno cultural: Amrica y sus tradiciones: cultura precolombina, y artesana americana
entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como, muralismo mexicano, naif y
surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1)

Actividades

Arte precolombino y Artesana Americana
1. Los estudiantes observan imgenes de figuras humanas en orfebrera de la
cultura Tolima (Colombia), comentan y describen sus formas, lneas y luego
crean sus propias figuras de orfebrera con lminas de cobre recortadas con
tijera y grabada en relieve con lpiz pasta sobre una superficie blanda.

2. Los estudiantes explican oralmente o por escrito las emociones o ideas que
trataron de comunicar a travs de su trabajo de arte y como estas se
pueden visualizar en sus trabajos.

Para el trabajo con lmina de cobre se pueden utilizar las tapas de aluminio que vienen en las latas de
caf u otros similar.
Imgenes de Orfebrera de la Cultura Tolima:
http://www.eldoradocolombia.com/caribes_y_canibales.html

3. Los estudiantes escuchan le mito Chilote de Caicai Vil y Trentren Vil y el docente los invita a
imaginarse estos personajes mticos con preguntas, como:
qu sentimientos les genera este relato?
con cul de estos personajes se identifica o le llama la atencin?
cmo se imaginan a los personajes del relato?
qu materiales usaran ustedes para crear en forma artesanal a estos personajes?
qu colores y formas elegiran para representarlos? Lenguaje y Comunicacin

4. Los estudiantes representan a uno de los personajes por medio de un trabajo de arte, para esto:
seleccionan al personaje segn su preferencia personal
realizan un boceto de ste
seleccionan materiales como: papeles, cartones, pinturas, material de reciclaje, tijeras, pinceles,
lpices, plumones y pegamento
construyen a su personaje en plano o en volumen usando los materiales seleccionados y como
referencia el boceto.


5. Observan sus trabajos y explican cmo usaron en stos, los elementos de lenguaje para transmitir sus
ideas por medio guiados por el docente con preguntas como:
por qu use estos colores en el trabajo de arte?
Por qu use esas formas en el trabajo de arte?
Por qu use esas lneas en el trabajo de arte?
se formas figurativas o no figurativas?

Observaciones al Docente:
Mito Chilote Caicai Vil y Trentren Vil:
http://www.mitologiachilota.cl/castellano.php?tema=mito&id_articulo=58
Se sugiere, que al menos una vez al mes los estudiantes expongan sus trabajos en la sala de
clases, pasillos, patios o en otro lugar apropiado del establecimiento. Si el establecimiento tiene
pgina web los trabajos de los estudiantes pueden ser subidos a sta para, ser apreciados por los
apoderados y otros miembros de la comunidad escolar.


Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte (incluidos los de niveles anteriores)con diversos
propsitos expresivos y creativos:
lneas de contorno

Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de
manejo de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.(OA5)

Actividades:

Color: tono y matiz

1. Los estudiantes observan imgenes de hojas de otoo de diferentes
rboles y de diferentes colores y orientados por el profesor diferencian
tonos y matices, con preguntas como:
de que colores son las hojas de los arboles en verano?
cules son los colores de las hojas de los arboles en otoo?
conocen rbole cuyas sus hojas no sean verdes y cules?
son todas la hojas verdes del mismo tono? Ciencias Naturales
Luego realizan un trabajo con tcnica mixta de la estacin del ao cuyos
colores ms le hallan llamado la atencin, usando hojas naturales y
tempera de diferentes tonos y matices, sobre una cartulina o cartn.

Imgenes de hojas en las diferentes estaciones del ao:
http://www.fotoplatforma.pl/sp/cd/Hojas/?foto=1932
http://www.fotosearch.es/lushpix/hojas-solas/UNY845/


2. Los estudiantes experimentan con un color en diferentes materiales, para esto:
seleccionan un sentimiento o estado de nimo (ejemplo: alegra, pena,
euforia, frustracin y pensativo)
asocian el estado de nimo seleccionado a un color primario o secundario
buscan diferentes materiales del color seleccionado(ejemplo: goma eva,
papel brillante, opaco, trozos de plstico, revistas, lpices de color,
pasteles grasos, acuarela y acrlico)
con los materiales recolectados realizan una pintura con tcnica mixta
sobre un tema de su inters
Comentan sus trabajos en relacin a los tonos y matices y el cambio que se
produce en el color por el material utilizado.

3. Los estudiantes guiados por el docente consultan su libro de Historia, Geografa y Ciencias Sociales,
textos o pginas de internet acerca murales de la cultura maya. Analizan las obras observadas desde el
punto de vista de los colores, tono y matices utilizados. Luego en pequeos grupos crean su propio
mural usando tcnicas mixtas, aplicando tonos y matices a partir de la observacin de las imgenes de
los murales mayas. Historia, Geografa y Ciencias Sociales

4. Los estudiantes explican cmo usaron los colores en sus murales guiados por el docente con preguntas
como:
por qu usamos estos colores en el trabajo de arte?
qu queramos expresar o comunicar con stos?
dnde podemos observar tonos y matices?

Imgenes de Murales de la Cultura Maya:
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num7/art40/ago_art40.pdf
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bonampak_painting%2Bcontrast.jpg?uselang=es

5. Los estudiantes observan imgenes y fotografas de textiles Nazca, Chancay, Chim y uncus
precolombinos; comentan sus colores guiados por el docente, con preguntas tales como:
qu colores se observan en los textiles?
qu diferencias vemos en los colores de las figuras y del fondo?
cules son las combinaciones de colores que ms les llaman la atencin?
cules son los colores que ms se usan en los uncus precolombinos?
qu tonos y matices podemos observar? Historia, Geografa y Ciencias Sociales

6. Los estudiantes eligen diseos de textiles artesanales de su inters y
crean un collage basado en stos usando pao lenci, goma eva y otros
materiales que considere adecuados. Para finalizar comparan los collages
en cuanto a colores y formas,

Imgenes de Textiles Precolombinos:
http://www.precolombino.cl/exposiciones/exposicion-permanente/andes-centrales/sala-
textil/vitrinas/


Objetivos de Aprendizaje (OA)

entre otros
(OA3)


Actividades:
Pintura
1. Los estudiantes observan imgenes de pinturas de la artista Patricia
Figueroa cuyo trabajo esta inspirado en el arte maya, describen sus
caractersticas en relacin a los temas y procedimientos utilizados en
sus pinturas. Luego realizan un trabajo de pintura con tmpera o
acrilico sobre cartn usando la obra que ms les llama la atencin de
las observadas.

Patricia Figueroa:
Serie A Ixtln
Obra: Cacera Divina
http://www.latinartview.com/obras.php?id=185

Escultura
2. Los estudiantes comentan sobre las caractersticas de los diseos de tallado en madera de la cultura
Haida (Norteamrica) y comentan acerca de las emociones que estos les han causado. Describen las
imgenes usando elementos del lenguaje visual y los materiales utilizados, guiados por el docente con
preguntas, como:
qu observo en estas imgenes?
cmo son las lneas y que sensaciones me producen?
cmo es el tratamiento de las formas?
qu emociones, pensamientos o ideas me evocan?
qu materiales se utilizan en estas obras?
Las respuestas del grupo curso se escriben sobre una cartulina y se comparten con los compaeros.

3. Basados en las imgenes observadas de la cultura Haida, los estudiantes en pequeos grupos crean
una escultura modelada en greda y para finalizar comparten sus impresiones de su trabajo y los de sus
compaeros.

Imgenes de la cultura Haida:
http://www.museevirtuel-virtualmuseum.ca/sgc-cms/expositions-
exhibitions/haida/nojava/espanol/art/art2i1.html
http://www.museevirtuel-virtualmuseum.ca/sgc-cms/expositions-
exhibitions/haida/java/espanol/totem/index.html

4. Los estudiantes observan imgenes o videos de las esculturas de cabezas
gigantes de la cultura Olmeca y describen sus caractersticas en relacin
al uso de elementos del lenguaje visual, materiales y procedimientos
guiados por el docente con preguntas, como:
en qu se diferencia una escultura de un dibujo? (plano-volumen)
alguna vez han visto una escultura y dnde?
cmo era, qu representaba y cul era su tamao?
con qu materiales estaba construida?
cules eran sus temas?
para que serviran estas esculturas de cabezas gigantes?
qu emociones expresan estos rostros?
cmo haran ustedes una cabeza gigante y que expresara?

5. Los estudiantes en forma grupal elaboran una escultura de una cabeza gigante con materiales de
reciclaje (cajas de cartn, papel de diario, botellas plsticas, gneros, lanas y otros) aplicando
procedimientos de escultura, construccin y pintura en forma expresiva, segn sus intereses y
preferencias personales. Para esto:
construyen la estructura de su cabeza gigante usando cajas
realizan rasgos del rostro con material de desecho como: cajas, envases, botellas, papel de diario
torcido o arrugado u otros materiales adecuados
pintan sus cabezas
realizan detalles con lanas, gneros u otros materiales adecuados.

6. Los estudiantes reconocen y describen elementos de lenguaje visual de sus esculturas y en el de sus
pares y explican su propsito expresivo y materiales utilizados.

Imgenes de esculturas de Cabezas Gigantes Olmecas:
http://oldcivilizations.files.wordpress.com/2010/09/cabezas-olmecas.jpg
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Laventa3.jpg?uselang=es
http://photos1.blogger.com/blogger/2763/2004/1600/Cabeza%20olmeca%20-%2001.jpg

7. Los estudiantes observan las caractersticas de los Ttems de madera, de la cultura Kwakiutl
(Norteamrica), a partir de la observacin de imgenes o fotografas, describen sus caractersticas
usando elementos del lenguaje visual, materiales y procedimientos. El docente gua la observacin de
las obras en base a preguntas tales como:
qu son estas esculturas?
qu formas se pueden ver, figurativas o no figurativas?
hay utilizacin de lnea de contorno?
qu colores se utilizan para pintar estas obras?
con qu materiales estn construidos los totems?
qu temas podemos observar en las obras? Historia, Geografa y
Ciencias Sociales

8. Cada alumno selecciona un animal de su preferencia y con el cual se identifique
para realizar una escultura, para esto
Construyen la estructura de su escultura con una caja de cartn y
pegamentos o huinchas para embalar o de papel
realizan rasgos con material de desecho como: cajas, envases, botellas,
papel de diario torcido o arrugado u otros materiales adecuados
cubren la estructura con papel mach (papel de diario con cola fra aguada)
pintan con tempera o acrlico
para finalizar se juntan en grupos y superponen las esculturas de los animales
formando ttems.

9. Observan sus totms y comparten oralmente sus experiencias personales en el uso de materiales y
procedimientos e interpretan posibles significados de los trabajos de sus compaeros.

Imgenes de Ttems de Madera de la Cultura Kwakiutl:
http://es.wikipedia.org/wiki/Kwakiutl
http://www.toniweb.com/index.php/Canada/otawa/ottawa_19

lneas de contorno

Identifican y describen el uso de tonos y matices en la naturaleza y en obras del arte precolombino.
Experimentan con colores puros para obtener sus tonos y matices por medio de la pintura.
Crean trabajos de arte aplicando conceptos del lenguaje visual como
Actividad propuesta

En grupos pequeos crean su propio mural usando
tcnicas mixtas y aplicando tonos y matices. Para
esto:
Investigan y observan sobre la cultura
maya imgenes de los murales.
Seleccionan uno para usarlo como
referente para la creacin personal.
dibujan bocetos para su propio mura y
seleccionan uno.
Elaboran su mural utilizando los
materiales y procedimientos adecuados.
Hablan sobre su mural en relacin a
los colores utilizados, los tonos y
matices, las mezclas y a los que queran
expresar.


Cuando los estudiantes crean sus murales los
docentes buscan evidencias como:
Aplican los elementos del lenguaje visual
(Colores, tonos y matices) y los
proecedimientos en forma adecuada para
un mural
El mural es original con colores, tonos y
matices propio de un mural maya.
Pueden expresar y comunicar lo que queran
expresar al hacer el mural, sobre los colores
utilizados , los tonos ,matices , y las mezclas
que hizo para lograr los colores.
.

Objetivo de Aprendizaje (OA)

procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre
otros (OA3)

Demuestran manejo de procedimientos de pintura y escultura (pintura con tempera, acrlico y tcnicas
mixtas construccin con papel mach y de reciclaje, entre otros)
Crean esculturas y pinturas por medio de su imaginacin y la observacin de diferentes obras y objetos de
las culturas precolombinas.
Actividad propuesta

Los estudiantes, realizan una escultura de una
momia a partir de la investigacin y observacin
de imgenes o videos sobre las momias
Chinchorro. Para esto:
En forma grupal construyen la estructura
de la momia usando papel mach y
materiales de reciclaje (envases de
diferentes tipos, papel de diario arrugado
y cubierto con capas de papel
impregnado en cola fra aguada)
Los detalles los realizan con materiales
de reciclaje pegados y papel de diario
torcido impregnado en cola fra aguada.
Pintan sus esculturas con tempera con
cola fra o acrlico.
Para finalizar pegan elementos naturales
o textiles para hacer la escultura ms
expresiva.

Cuando los estudiantes crean sus esculturas se debe
evidenciar si;
Explican el valor de las momias de Chinchorro
como manifestacin patrimonial de costumbres
de nuestra cultura.
Desarrollan adecuadamente el procedimiento de
papel mach.
Demuestran manejo de pintura con tempera y
cola fra.
Crean una momia con expresiones utilizando
elementos naturales y textiles.
bien presentado.

americana)
entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif
y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1)

Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios
de manejo de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.(OA5)

Crean trabajos de arte de pintura, collage y escultura y grabado basados en la observacin de mscaras,
murales, objetos de orfebrera y cermica precolombina americana
Describen los trabajos personales y de sus pares resaltando fortalezas y aspectos a mejorar con respecto a:
- como han usado los materiales y procedimientos
- la aplicacin de elementos de lenguaje visual
- significados del trabajo
Exponen y hablan de sus trabajos de arte y artesana
Usan adecuadamente el vocabulario y trminos de lenguaje visual. (tipos de lneas, color, forma y textura).
Actividad propuesta

Crean sus propias mscaras rituales usando trozos de
cartulina de color y tmpera. Para esto:
Observan imgenes o videos acerca de las
mscaras rituales del pueblo Ona. Comentan
las emociones e ideas que representan ((por
ejemplo: el nacimiento, la muerte, la bondad,
la alegra). Seleccionan una como base para su
creacin.
Describen sus formas, colores y texturas.
Luego, sobre una cartulina de color dibujan el
rostro de su mscara.
Con trozos de cartulina, papeles de diferentes
colores, plumones y otros materiales adecuados
realizan los rasgos y detalles de stas.
Doblan su cartulina formando un cono y la
pegan.
Finalmente exponen sus mscaras y los
alumnos guiados por el docente comparan los
estilos personales, el uso de materiales y
elementos a
mejorar en sus
propias mscaras y
de sus
compaeros.

Cuando los estudiantes crean sus mscaras
observe si:
Describen las emociones e ideas que
representan las imgenes y videos
observados previamente.
Representan el rito o la idea seleccionada.
Aplican adecuadamente tcnicas de corte
y pegado.
Emplean materiales para hacer ms
expresiva la mscara.
Buscan intencionadamente la originalidad
en relacin a las de sus compaeros
Comparan sus mscaras y comentan los
estilos de stas, utilizando el vocabulario
aprendido.
Indican fortalezas y elementos a mejorar
de sus propias mscaras y las de sus
compaeros en relacin al manejo de
materiales y herramientas.

Unidad 4
Propsito

elaborando diversos trabajos de arte inspirados a partir de movimientos artsticos como, muralismo
mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo. En la elaboracin de estos
trabajos de arte, utilizarn como medios de expresin principalmente el dibujo y la pintura. Para esto
observan imgenes fotogrficas, videos y obras de arte, acerca del muralismo mexicano, arte Naif y el
Surrealismo.
En relacin a los elementos del lenguaje visual; estos se aplican en sus trabajos de arte con distintos
propsitos expresivos y se utilizan para describir la obra de arte, de artesana imgenes, videos, trabajos
personales y de sus pares. En este nivel, los estudiantes deben describir fortalezas y aspectos a mejorar en
el trabajo de arte personal y de sus pares, en relacin a uso de materiales, procedimientos tcnicos y
propsito expresivo de sus trabajos de arte

Medios expresivos: Escultura, dibujo y pintura.
Procedimientos de dibujo: lpices de cera, pastel graso, plumn y lpiz grfito.
Procedimientos de pintura con tmpera y acrlico, entre otros.
Procedimientos de escultura: modelado en greda, volumen con papel mach, construcciones con
materiales de reciclaje
Lenguaje visual: forma figurativa y no figurativa, color: tono y matiz

Palabras clave
Forma figurativa y no figurativa, tono, matiz, surrealismo y naif.

Conocimientos
Medios expresivos: dibujo, y pintura y escultura.
Procedimientos de pintura: tmperas, acuarela y tintas de color con pincel
Procedimientos dibujo: lpices de color, lpices de cera y plumones
Lenguaje visual: Forma figurativa y no figurativa, color (tono y matiz)
Muralismo mexicano, Arte Naif y Surrealista
Pintura mural.

Habilidades
Observar y describir de obras de arte del Muralismo Mexicano, arte Surrealista y Naif.
Crear trabajos de arte basados en la observacin. de pintura y murales de diversos estilos.
Expresar emociones e ideas por medio de trabajos de arte de dibujo, y pintura y escultura.
Aplicar elementos del lenguaje visual a la creacin visual.
Describir sus observaciones de obras de arte del muralismo mexicano, surrealistas y del arte naif.
Analizar y describir sus propios trabajos de arte y el de sus pares indicando fortalezas y debilidades.

Actitudes
Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.



Unidad 4


Los estudiantes que han alcanzado completamente los
objetivos de aprendizaje:
americano
entorno artstico: arte precolombino y
de movimientos artsticos como
muralismo mexicano, naif y
surrealismo en Chile, Latinoamrica y
en el resto del mundo
(OA1)

Describen y participan en discusiones acerca de
imgenes, y obras de arte naif, surrealistas y
muralismo mexicano.
Desarrollan ideas por medio de bocetos para
elaborar trabajos de arte de dibujo y pintura y
escultura, basados en el arte Naif, Surrealistas y
muralismo mexicano.
expresivo
Crean trabajos de arte basados en la seleccin de
obras de arte como referentes para la creacin
personal de los movimientos naif, surrealismo y
muralismo mexicano.
Crean trabajos de arte basados en temas
contingentes o de inters personal.
Crean dibujos, pinturas y murales usando
diferentes materiales, herramientas y
procedimientos.
lneas de contorno
(OA2)

Identifican y describen formas figurativas y no
figurativas en obras de arte.
Elaboran trabajos de arte aplicando conceptos del
lenguaje visual como forma: figurativa y/o no
figurativa y otros de los niveles anteriores.
Aplican elementos del lenguaje visual en su
trabajo de arte con distintos propsitos
expresivos.
Crear trabajos de arte a partir de
experiencias, intereses y temas del entorno
natural, cultural y artstico, demostrando
manejo de:
naturales, papeles, cartones,
pegamentos, lpices, pinturas, textiles e
imgenes digitales
unir, modelar y tecnolgicas (pincel,
tijera, mirete, computador, cmara
fotogrfica, entre otras)
artesana, fotografa, entre otros(OA3)

Experimentan e incorporan nuevas posibilidades
de expresin con distintos materiales y recursos
de expresin plstico-visual
Seleccionan adecuadamente materiales
herramientas y procedimientos en relacin al
propsito expresivo
Explican preferencias, por determinados
materiales, herramientas y procedimientos
creativos
Demuestran manejo de materiales como papeles,
cartones, pinturas, tintas y acuarelas entre otros.
Herramientas como tijeras, pinceles, lpices,
plumones entre otras.
Demuestran manejo de procedimientos de dibujo,
pintura y escultura.
Crean dibujos y pinturas y esculturas por medio de
sus ideas, imaginacin y la observacin de obras
de arte surrealistas naif y murales mexicanos.

expresando lo que sienten y piensan. (OA4)
Describen lo que sienten y piensan al observar
obras de arte de los movimientos artsticos
muralismo mexicano, naif y surrealismo.
Observan y describen procedimientos de dibujo y
pintura y escultura.
Describen obras de arte (Ej Surrealistas y Naif )
usando elementos del lenguaje visual (lnea, forma
y color) y los asocian a ilustraciones de cuentos e
imgenes que encuentran en su entorno.
Comparan trabajos en relacin a las emociones
que estos generan
acerca de obras de arte.
Describen posibles significados, temas , emociones
que transmiten sus trabajos personales y de sus
pares.
Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el
trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando
criterios de manejo de materiales, procedimientos
tcnicos y propsito expresivo.(OA5)

Exponen y hablan de sus trabajos de arte y
describen sus caractersticas como recursos
expresivos.
Describen y relacionan lo que han tratado de
expresar y los resultados obtenidos en sus
trabajos de arte. (ejemplo: use colores clidos
para que pareciera ms alegre la escena, use
lneas gruesas para darle ms importancia al
rostro).
Analizan y describen usando el vocabulario
adecuado, los trabajos personales y de sus pares
resaltando fortalezas y aspectos e ideas a mejorar
con respecto al uso de materiales, procedimientos
tcnicos y propsitos expresivos, de manera
respetuosa.
Comparan trabajos de arte y los seleccionan
usando criterios relacionados con la aplicacin de
lenguaje visual y el propsito expresivo.
* Observar anualmente al menos al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 de arte



americana)
entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo
mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo
(OA1)


Actividades

Muralismo Mexicano
1. El docente rescata los conocimientos previos de los alumnos acerca del muralismo por medio de
preguntas, como:
han visto alguna vez murales (o grafitis) en las calles o lugares pblicos, dnde?
qu sensaciones (emociones o ideas) te producen estos murales o grafitis?
cules son los temas tratados en los murales (o grafitis)?
cmo son sus colores (fuertes, apagado, etc.) y formas (reales, inventadas, figurativas, etc.)?
Se observa en las figuras lneas de contorno?
qu opinas de estos murales (o grafitis)?

2. Los alumnos observan pinturas de los muralistas mexicanos de Clemente Orozco, Diego Rivera y lvaro
Siqueiros y las comentan guiados por el docente por medio de preguntas, como:
han visto alguna vez murales como estos, dnde?
qu emociones o ideas te producen estas obras?
cmo expresan sus sentimientos e ideas estos muralistas?
cules son los posibles temas tratados en estos murales?
qu nos tratan de decir los muralistas en sus obras?
quines trabajan las figuras de manera ms realista y por qu?
usan lneas de contorno y cmo?
hay diferencias en el uso del color?
Si a ustedes les encargarn un mural para su establecimiento, una plaza u otro espacio, qu temas
propondran?

3. En grupos de cuatro a cinco alumnos, comentan los temas propuestos y otros que les interesan,
seleccionando uno para desarrollar un mural (deportes, bailes, juegos, otros). Para esto:
toman fotografas digitales sobre el tema elegido.
seleccionan al menos tres fotografas que les parecen ms atractivas y adecuadas para desarrollar
su mural.
proyectan las fotografas seleccionadas sobre dos pliegos de cartn y dibujan las formas principales,
con un proyector multimedia.
pintan con tempera, ltex o acrlico usando diversos herramientas (brocha, rodillos, esponjas y
pintura digital, entre otros.).

Observaciones al Docente
Clemente Orozco obras Mural en la Baker Library, Dartmouth College, Dive Bomber
http://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Clemente_Orozco
Diego Rivera: obra El Hombre en el Cruce de Caminos, La Vida de los Aztecas en el Mercado de
Tlatelolco
http://es.wikipedia.org/wiki/Diego_Rivera

David Alfaro Siqueiros: Obras Mural "El pueblo a la Universidad y la Universidad al pueblo, Mural en San
Miguel Allende
http://es.wikipedia.org/wiki/David_Alfaro_Siqueiros

4. Los estudiantes observan el mural del Hotel del Prado de Diego Rivera, con el tema de historia de
Mxico. Luego el docente explica la importancia de algunos de los personajes. Guiados por el docente
los estudiantes describen el mural con preguntas, como:
cmo orden Rivera los diferentes personajes del mural?
us el color de manera real o modificada, explica?
qu emociones o ideas expresa Rivera por medio de la obra?
qu nos habr querido decir Rivera a travs de su mural?

5. El profesor invita a los estudiantes a realizar una lluvia de ideas sobre personas y hechos importantes
dentro de nuestra historia. En forma conjunta se seleccionan a algunos personajes importantes de
nuestra historia. Luego el curso se divide en dos grupos. Uno realiza bocetos de los personajes
seleccionados y el otro dibuja un paisaje tpico de nuestro pas, usando cuatro pliegos de cartn forrado
o algn muro del establecimiento. Sobre este paisaje dibujan a los personajes de los bocetos. Luego los
pintan usando tempera, ltex o acrlico.

Diego Rivera: obra Mural Hotel Del Prado
http://www.arts-history.mx/sitios/index.php?id_sitio=1222105
http://www.brownpride.com/history/history.asp?a=diegorivera/rivera_dream

Arte Naif
6. Los estudiantes observan imgenes o videos acerca de pinturas Naif de Henri Rousseau sobre animales
en la selva y describen las emociones e ideas que les provocan estas pinturas; describen las imgenes
aplicando elementos del lenguaje visual (lneas, formas y colores). El docente los orienta con preguntas
tales como:
Qu formas vemos en estas pinturas?
Qu colores usan en las pinturas?
Qu tipo de lneas se usan en estas obras?
Qu lugares vemos en estos bordados?
Qu sentimientos y sensaciones nos provocan estas obras
de arte?
Pueden imaginarse que estn en ese lugar, que otras cosas
ven?

7. Los estudiantes dibujan y pintan su propia selva imaginaria usando lpices scripto sobre cartn forrado
o cartulina.

8. Luego observan sus trabajos y los de sus compaeros y explican cmo usaron los elementos de
lenguaje visual en su obra y en la de los otros para transmitir sus ideas y emociones en relacin al
trabajo realizado, por medio de preguntas tales como:
Por qu use/aron esos colores en la obra?
Logr/aron transmitir las ideas personales y emociones a travs de los trabajos de arte?
Por qu use/aron esas formas en la obra?
Cmo utilic/aron los materiales en el trabajo?

Henri Rousseau: obras Selva con len, Tigre sorprendido en una tormenta tropical, Dos Monos
en la jungla, Paisaje extico.
http://www.henrirousseau.org/Jungle-with-Lion.html
http://www.henrirousseau.org/Tiger-In-A-Tropical-Storm---Surprised.html
http://www.henrirousseau.org/Two-Monkeys-in-the-Jungle.html
http://www.henrirousseau.org/Exotic-Landscape.html

Surrealismo
9. Los estudiantes observan imgenes de pinturas surrealistas de Magritte, comentan sus caractersticas
visuales como colores, formas, lneas y texturas y los temas tratados por el autor. El profesor los orienta
con comentarios y preguntas tales como
Observen las imgenes que hay en estas pinturas?
Qu creen que quiso transmitir el autor?
Observen los objetos y personajes que aparecen en las pinturas?
Qu formas, colores y lneas utiliza el autor?
Alguna vez han dibujado o pintado un sueo?
Los estudiantes comentan sus impresiones frente a lo observado en las imgenes y comparten sus
experiencias personales sobre recordar los sueos.

10. Cierran los ojos y realizan lneas al azar usando lpiz pastel graso o
plumones, sobre una cartulina. Con los ojos abiertos buscan
formas que les sugieran figuras y las pintan con tintas de colores o
acuarela. Crean sus propios personajes inventados, expresando sus
emociones.

11. Luego describen logros y elementos a mejorar en relacin a los propsitos expresivos, de diferentes
trabajos de arte con el mismo tema.

Ren Magritte: obras El arte de vivir, La isla del tesoro, El castillo de los Pirineos, El dolo.
http://es.wahooart.com/A55A04/w.nsf/Opra/BRUE-8EWR9L
http://www.wikipaintings.org/en/rene-magritte/island-of-treasures-1942
http://www.magritte.be/portfolio-item/le-chateau-des-pyrenees/?lang=en#!prettyPhoto
http://es.wahooart.com/A55A04/w.nsf/Opra/BRUE-8EWRAB



entre otros (OA3)

Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de
manejo de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.(OA5)

Actividades:

Dibujo
1. Los estudiantes imaginan escenas inventadas con diferentes elementos de paisaje y las dibujan
experimentando con diferentes materiales como pasteles grasos, plumones y carboncillo entre otros.

2. Con ayuda del profesor, exponen sus trabajos en la sala de clases. Describen emociones personales
frente a su obra y la de los otros de los otros por medio de preguntas tales como:
Qu creo o creemos que es lo que veo o vemos?
Qu sentimientos me produce mi obra?
Qu sentimientos me producen las obras de mis compaeros?
Si tuviera que poner un nombre relacionado con sentimientos qu nombre le pondra y por
qu?

Pintura
3. Los estudiantes imaginan animales inventados mezclando partes de
diferentes animales (una jirafa con trompa de len y alas de flamenco) y
realizan pinturas experimentando con diferentes materiales como tmpera,
acuarela, tintas de color, pasteles grasos, plumones y otros.

4. Con ayuda del profesor, exponen sus trabajos en la sala de clases Describen
emociones personales frente a su obra y la de los otros de los otros por
medio de preguntas tales como:
Qu creo o creemos que es lo que veo o vemos?
Qu sentimientos me produce mi obra?
Qu sentimientos me producen las obras de mis compaeros?
Si tuviera que poner un nombre relacionado con sentimientos qu
nombre le pondra y por qu?

Henri Rousseau: obras Selva con len, Tigre sorprendido en una tormenta tropical, Monos en la
jungla, paisaje extico.
Ren Magritte: obras El arte de vivir, La isla del tesoro, El castillo de los Pirineos, El dolo.
Salvador Dali: obras Los sueos de la ciencia, La persistencia de la memoria
Marc Chagal: obrasEl gran desfile, El pjaro Sol, El malabarista
Max Ernst: obras Ubu imperator, Europa despus de la lluvia


5. Los estudiantes observan y comentan imgenes de los bordados de las bordadoras de Isla Negra (Chile,
Litoral central) sobre pueblos y personajes chilenos en estilo naif. Basndose en preguntas planteadas
por el docente tales como:
Qu personajes vemos en estos bordados?
Qu lugares vemos en estos bordados?
Qu colores usan las autoras?
Cmo son las formas y las lneas en los bordados?
Qu sentimientos y sensaciones nos provocan estas obras de arte?

6. Describen caractersticas de las obras con elementos del lenguaje visual analizando las formas y los
colores utilizados diferenciando tonos y matices.
Los estudiantes dibujan con plumones y pintan con tmpera y pincel sobre papel o cartulina, una
interpretacin personal del entorno escolar al estilo Naif.

7. Una vez terminado su trabajo, explican oralmente las ideas y emociones que trataron de comunicar a
travs de su trabajo de arte y las dificultades que encontraron en el proceso de creacin.

Imgenes de obras de Las Bordadoras de Isla Negra:
http://litoraldelospoetasblog.blogspot.com/2010/01/bordadoras-de-isla-negra.html
http://winnipeg70.wordpress.com/2009/01/09/las-bordadoras-de-isla-negra/

Escultura
8. A partir de la actividad anterior los alumnos renen en grupos pequeos y planifican una escultura Naif:
Realizan bocetos de propuestas de escultura naf, sobre papel blnco con lpices de color
Seleccionan un boceto del grupo para realizarlo
Seleccionan materiales de reciclaje para su trabajo
Realizan la escultura con los materiales seleccionados
Pintan y realizan terminaciones de la escultura con tmpera
Observan sus trabajos de arte y describen fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte
personal y de sus pares, comentan sobre los criterios de manejo de materiales, procedimientos
tcnicos y propsito expresivo


lneas de contorno

Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios
de manejo de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo. (OA 5)

Actividades:

Formas Figurativas y no figurativas
1. Los estudiantes observan las obras de papeles pegados de Henrry Matisse y describen en forma oral,
sus caractersticas de formas figurativas y no figurativas y el uso de
los colores.

2. Inspirndose en las obras observadas, recortan formas libres no
figurativas en papeles de colores y las pegan sobre una hoja de
block; con lpices o plumones dibujan lneas sobre las formas
recortadas formando personajes imaginarios.


3. Los estudiantes describen logros y elementos a mejorar en relacin a los propsitos expresivos, de
diferentes trabajos de arte con el mismo tema y seleccionan trabajos para exponer en la sala de clases.

Henry Matisse: obras La gavilla, La tristeza del Rey, Bailarina criolla
http://www.henri-matisse.net/paintings/ex.html
http://www.henri-matisse.net/paintings/ev.html
http://www.henri-matisse.net/cutouts/j.html

4. Los estudiantes observan las formas no figurativas de las obras de los artistas Nemesio Antnez y
Ramn Vergara Grez, las describen y comparan sus caractersticas expresivas. El docente gua la
observacin con preguntas tales como:
qu formas vemos en estas pinturas?
se pueden distinguir formas figurativas de formas no figurativas en estas obras?
qu colores usan en las pinturas?
qu tipo de lneas se usan en estas obras?
qu creen que quiso expresar el autor?
qu sentimientos y sensaciones nos provocan estas obras de arte?
qu diferencias vemos entre los dos autores?
qu similitudes vemos entre los dos autores?

5. Luego realizan una pintura con formas no figurativas, basndose en las
obras de los autores observados. Seleccionan soportes y materiales de
pintura tales como: tela, cartn entelado, cartn piedra, cartn forrado,
hoja de block, tempera, acuarela, pasteles grasos, tinta china de color
entre otros, segn sus intereses expresivos.

6. Los estudiantes exponen y hablan de sus trabajos de arte y describen los materiales utilizados y los
elementos del lenguaje visual como formas y colores, que ellos seleccionaron de acuerdo a sus propios
intereses expresivos.
Ramn Vergara Grez: obra Espacio Escenogrfico
http://www.portaldearte.cl/portal/2011/04/13/autor-espacio-escenografico/
Nemesio Antnez: obraPiedras
http://www.mutualart.com/Artwork/Piedras/E529F035EAA7A9B9

Color (tono y matiz)
7. En un dilogo guiado por el docente, los alumnos seleccionan colores y los asocian a diferentes
emociones (alegra, tristeza, rabia, pena, desilusin, furia, entusiasmo,
ternura, melancola, tranquilidad y otras) arman diferentes paletas de
emociones escribiendo sus conclusiones en una hoja.

8. Luego realizan una pintura de tema libre, con tinta china de colores
sobre hoja de block, usando los colores y matices asociados a las
emociones.

9. Los estudiantes comparan entre obras de diferentes alumnos usando
como criterios:
Los sentimientos y emociones que representan.
La manera de usar los elementos de lenguaje visual.
Lo que quisieron expresar y/o transmitir.



entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana)
naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo(OA1)

Crean trabajos de arte basados en la seleccin de obras de arte como referentes para la creacin
personal de los movimientos naif, surrealismo y muralismo mexicano.
Crean dibujos, pinturas y murales usando diferentes materiales, herramientas y procedimientos.
Actividad propuesta

Los estudiantes realizan un mural con relieve.
Para esto:
Observan murales de Rufino Tamayo en
los que se observan animales y los
comparan buscando semejanzas y
diferencias.
Recolectan imgenes y sacan fotografas
de animales e insectos de todo tipo.
Seleccionan una de ellas
Luego dibujan los animales o insectos en
formato grande sobre un cartn.
Realizan relieves sobre los dibujos usando
papel mach.
Finalmente, pintan con tempera, ltex
sobre el relieve.


Cuando crean sus relieves busque evidencias de que los
estudiantes:
Observan y comparan la forma , el uso color,
y la tcnica en distintos murales de Rufino.
Demuestran manejo de procedimientos para
realizar relieves y de procedimientos de
pintura con tempera o ltex.
Buscan intencionadamente la originalidad en
relacin al tratamiento del tema y la aplicacin
de materiales y herramientas.

lneas de contorno

Elaboran trabajos de arte aplicando conceptos del lenguaje visual como forma: figurativa y/o no figurativa
y otros de los niveles anteriores.
Aplican elementos del lenguaje visual en su trabajo de arte con distintos propsitos expresivos. en forma
libre y espontnea.
Actividad propuesta

Los estudiantes realizan un trabajo de pintura
sobre cmo se imaginan el universo aplicando los
conceptos de formas figurativas y formas no
figurativas. Para esto:
Observan las obras Constelaciones de
Joan Mir y las describen, en relacin a la
utilizacin de formas figurativas y no
figurativas, colores, lneas, emociones y
sensaciones que producen
Seleccionan materiales de pintura segn
sus intereses expresivos
Pintan, sobre cartn forrado con el
material seleccionado, el fondo de su
trabajo que corresponder a la
representacin del espacio.
Dibujan los elementos y objetos que
formarn parte de su universo imaginario
como figuras figurativa o no
figurativas(ejemplo: planetas, estrellas,
constelaciones, meteoritos y otros)
Pintan los elementos y objetos dibujados.


Cuando los estudiantes crean su obra imaginaria con
pintura observe si:
Describen en forma adecuada las obras de J.
Mir de acuerdo a los criterios dados (formas,
colores, tipos de lneas aplicadas , significado,
emociones que producen)
Usan intencionadamente y en forma adecuada
las formas figurativas y no figurativas.
Logran representar el tema de un universo
imaginado.
Demuestran manejo de materiales como
tmpera, pintura acrlica, acuarela, pinceles y
mezclador.


entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana)
naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1)

Describen y participan en discusiones acerca de imgenes, videos y obras de arte naif, surrealistas y
muralismo mexicano.
Crean trabajos de arte basados en temas contingentes o de inters personal.
Crean dibujos, pinturas y murales usando diferentes materiales, herramientas y procedimientos.
Actividad propuesta

Los estudiantes crean su pintura de un mundo
imaginado, para esto:
Observan, describen y comentan imgenes de
obras de arte del movimiento surrealista,
realizadas por artistas tales como: Salvador Dal,
Ren Magritte , Max Ernst y Roberto Matta ( en
relacin a emociones que sienten, realidad de lo
que ven , propsito del autor, formar y colores
utilizados , inspiracin )
En grupos pequeos pintan el fondo del cartn
forrado o cartulina con tintas de color o acuarela,
permitiendo que los colores se mezclen
espontneamente, con procedimientos de goteo y
chorreado de pintura.
Luego buscan formas en las manchas del fondo y
crean con estas un mundo imaginario
Pintan las formas descubiertas con tmperas
metalizadas o pintura acrlica.

Cuando crean su pintura de un mundo imaginado
observe si:
Describen las obras observados con detalle y en
relacin a los criterios dados
Descubren diferentes formas en sus pinturas.
Logran representar el tema de un mundo
imaginario.
pintura con goteo, chorreado y pincel.
Buscan intencionadamente la originalidad
utilizando la imaginacin en sus trabajos en
relacin a los de sus compaeros.
bien presentado.

BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

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Barcelona: Electa.

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Revista de Artes. Contiene variados temas artsticos e imgenes.

http://www.scielo.cl/
Scielo. Biblioteca cientfica chilena.

http://www.taringa.net
Taringa. Pgina de variados temas.

http://www.technobithia.com/
Technobithia. Pgina web de temticas variadas.

http://www.the-athenaeum.org/
The Athenaeum. Galera de imgenes de obras de diferentes artistas. Contiene listado de museos.

http://tierra.free-people.net/
Tierra. Galera de artistas.

http://tiposconhistoria.blogspot.com/
Tipos con historia. Galera de imgenes de obras y videos de arte.

http://www.todacolombia.com/
Pgina turstica de Colombia. Contiene imgenes de arte precolombino colombiano.

http://www.toniweb.com/
Toniweb. Galera de imgenes fotogrficas.

http://www.tudiscovery.com/
Pgina oficial de Discovery Channel. Contiene galera de imgenes fotogrficas de variados temas.

http://www.uam.es/
Universidad Autnoma de Madrid.

http://www.unalmed.edu.co
Universidad Nacional de Colombia. Sede Medelln.

http://www.revista.unam.mx/
Revista digital de la Universidad Autnoma de Mxico.

http://selknamhistoria.blogspot.com/
Selknam. Historia. Pgina con la historia e imgenes de la cultura Selknam.

http://www.uta.cl/
Pgina de la Universidad de Tarapac.

http://www.vivelanaturaleza.com/naturalista/huellas.php
Vive la Naturaleza. Pgina con galera de fotografas de la naturaleza.

http://es.wahooart.com/
Wahoo Art. Galera de imgenes de obras de diferentes artistas.


http://www.wikipedia.com
Wikipedia enciclopedia online: Contiene biografa e imgenes de obras de artistas.

http://www.wikipaintings.org/
Wikipaintings. Galera de imgenes de obras de diferentes artistas.

http://www.youtube.com
Pgina web que contiene videos de diferentes temas.


ANEXO 1

GLOSARIO

Arte contemporneo: son las corrientes o movimientos artsticos originados durante el siglo XX, entre las
que se encuentran las denominadas Vanguardias (expresionismo, cubismo, futurismo, constructivismo,
dadasmo y surrealismo) y otros movimientos artsticos posteriores como: pop art, op art, arte cintico,
minimalismo, arte conceptual, videoarte, hiperrealismo, minimalismo, arte posmoderno, neoexpresionismo y
arte digital, entre otros.

Art nouveau: es un movimiento artstico que se desarrolla a fnales del siglo XIX y principios del XX cuyas
imgenes y objetos estn basado en la naturaleza de origen vegetal, la lnea curva y la asimetra. Abarca la
pintura, escultura, arquitectura y diseo.

Artesana: son objetos elaborados por artesanos, a mano o con la ayuda de medios mecnicos y con fines
decorativos, funcionales y religiosos, entre otro. Para la elaboracin de estos generalmente se utilizan
materias primas procedentes de recursos naturales.

Collage: es una tcnica artstica, que se origina en el papier coll desarrollado por Picasso y Braque, y que
consiste en realizar un trabajo artstico pegando sobre una superficie fragmentos de diversos materiales,
como: recortes de fotografas, peridicos, revistas trozos de tejido, vidrio y madera entre otros.

Colores puros: son aquellos colores que en su constitucin no contienen gris, blanco o negro. (ejemplo: los
colores primarios, los secundarios y los terciarios, entre otros).

Colores fros: son aquellos colores que van del azul al verde en el crculo cromtico y responden a la
sensacin trmica de fro.

Clores clidos: son aquellos colores que van del rojo al amarillo en el crculo cromtico y responden a la
sensacin trmica de calor.

Colores primarios: son aquellos colores que no se pueden obtener mediante la mezcla de ningn otro
color, por lo que se consideran absolutos y nicos. En el caso de la pintura son el amarillo, el rojo y el azul.
En la fotografa y los formatos digitales, entre otros son el verde, el rojo y el azul.

Colores secundarios: son los colores que se obtienen mezclando dos colores primarios. Estos son el verde,
violeta y naranja.

Colores complementarios: son parejas de colores compuestas por los colores primarios y secundarios
opuestos en el crculo cromtico; si se mezclan entre s se obtiene el negro ptico o marrn. Las parejas de
colores complementarios son rojo con verde, azul con naranja y amarillo con violeta.

Color expresivo: es la capacidad de los colores para transmitir sensaciones (por ejemplo fro o calor) y
emociones (por ejemplo: alegra o tristeza).

Contexto: es el tiempo y el lugar donde se desarrolla un hecho. En el caso de las artes visuales el hecho es
la obra de arte, el objeto artesanal o el diseo.

Contraste de color: es la relacin que se produce entre un color y otro al ponerse juntos; dentro de estos
tenemos contrastes fuertes y apagados, entre otros. Los mayores contrastes se dan ntrelos colores
complementarios.
Culturas precolombinas: es el nombre que se da a las culturas americanas antes del establecimiento del
dominio poltico y cultural de los europeos, comprende desde la llegada de los primeros seres humanos
hasta la de los europeos al continente americano.

Dibujo digital: es un tipo de arte grfico, que consiste en realizar sobre algn soporte virtual, como el
computador, los contornos de un objeto real o ficticio, y que puede pintarse con colores o tonos de gris,
blanco y negro.

Diseo: es la creacin, planificacin y elaboracin de objetos u otros elementos que responden a diversas
necesidades humanas y cuya produccin es en serie. Existen diferentes tipos de diseo como el grfico,
textil, publicitario e industrial, entre otros.

Elementos del lenguaje visual: son aquellos que nos permiten por un lado emitir mensajes por medio de
imgenes y por otro, comprenderlos. Dentro de los elementos bsicos del lenguaje visual tenemos la lnea,
el color, la textura y la forma, entre otros.

Entorno artstico: es un espacio que considera las obras de arte, los objetos artesanales y de diseo, junto
con sus caractersticas y estilos.

Espacio pblico: son los lugares, cuyo uso y dominio, es de la poblacin en general. (ejemplo: plazas,
edificios pblicos y parques pblicos, entre otros).

Esteca: es una herramienta de madera o plstico que se usa para modelar la greda, la arcilla y otros
materiales moldeables similares.

Expresionismo: es el movimiento artstico surgido en Alemania a principios del siglo XX caracterizado por
su subjetividad. En ste se prioriza la expresin de los sentimientos por sobre la descripcin objetiva de la
realidad. Este se desarrolla en varios campos de las artes.

Fauvismo: es un movimiento artstico que se desarrolla a principios del siglo XX y caracterizado por la
expresividad de sus formas y el uso de los colores puros e intensos.

Forma abierta: son las formas en las pinturas, cuyos contornos son indefinidos y se tienden a integrar al
fondo.

Forma cerrada: son las formas en las pinturas, cuyos contornos estn claramente definidos y delimitados.

Formas figurativas: son aquellas que representan la realidad concreta como personas, animales y objetos.

Formas no figurativas: son aquellas formas que no representan la realidad, tambin se le denomina
abstractas.

Funcionalidad del diseo: es la relacin entre el objetivo del diseo y el diseo elaborado considerando
variables, como como la utilidad, la facilidad y la comodidad de empleo y eficacia.

Formas reales: son aquellas formas que representan la realidad concreta, sin modificaciones, es decir tal
cual se observan.

Formas recreadas: son aquellas formas que representan la realidad concreta con modificaciones en funcin
de la expresin y creatividad.

Gama de colores: son los matices que se pueden obtener de un mismo color.

Grabado: es una tcnica artstica de impresin que consiste en construir un matriz a la que se le aplica
pintura o tinta para ser transferida a otra superficie mediante presin. Para construir la matriz hay diferentes
mtodos, los ms comunes para ser usados en el nivel escolar son tallar sobre madera o linleo, dibujo con
algn instrumento punzante sobre una superficie blanda, entre otros.
Imgenes digitales: son imgenes elaboradas a travs de medios digitales, como el computador y la
mquina fotogrfica digital, entre otros.

Impresionismo: es un movimiento artstico surgido a finales del siglo XIX y caracterizado por la captacin
de la luz, los pintores impresionistas retrataban objetos de acuerdo a la impresin que la luz produce a la
vista y no segn la supuesta realidad objetiva. Adems pintaban con manchas para lograr la yuxtaposicin
del color, es decir que la mezcla de color se lograra al mirarla, no mezclaban en la paleta y no usaban el
negro.

Lenguaje visual: es el sistema de comunicacin para transmitir mensajes que utilizan las imgenes y est
constituido por diversos elementos como son la lnea, forma, color, textura entre otros.

Lnea de contorno: es un conjunto de lneas que limitan una figura.

Luz y sombra: es la iluminacin o la oscuridad que tienen algunas zonas u objetos de una obra.

Materiales de reciclaje: son materiales de diversos orgenes, principalmente del entorno cotidiano
provenientes de los elementos de consumo diario de la sociedad (envases, botellas, cajas, latas, alambres,
cartones, papeles textiles, entre otros).

Modelado: es una tcnica de la escultura a travs de la cual se obtienen formas y figuras en volumen a
partir de materiales blandos como la greda, arcilla y plasticina entre otros.

Mirete: es una herramienta usada en el modelado para desbastar o ahuecar la greda y la arcilla.

Matiz de color: es la modificacin que experimenta un color al agregarle otro en pequea cantidad,
mientras el color de base no pierda su identidad.

Muralismo Mexicano: es un movimiento artstico de carcter indigenista que surge tras la Revolucin
Mexicana de 1910. Su principal objetivo es socializar el arte por medio de obras monumentales en las que se
retrata la realidad mexicana, las luchas sociales y otros aspectos de su historia.

Naif: es un movimiento artstico que se desarrolla a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, que se
caracteriza por su ingenuidad espontaneidad, la utilizacin de colores brillantes y subjetivos, una perspectiva
acientfica y por el autodidactismo de los artistas. Se relaciona con el arte infantil.

Objeto esttico: en esta base curricular, consideraremos los objetos estticos, a los que provienen de los
mbitos de la artesana y diseo.

Obras de arte. son las manifestaciones de una creacin en el campo del arte. En el caso de las artes
visuales tenemos: dibujo, pintura, grabado, collage, fotografa, escultura e instalacin entre otros.

Pigmento: es la materia que proporciona el color que se usa en la pintura. Existen pigmentos secos, como
las tierras de color y anilinas en polvo; y hmedos, como el leo, la tempera, la acuarela y el acrlico, entre
otros.

Post impresionismo: es uno de los movimientos artstico que se desarrolla a finales del siglo XIX y
principios del siglo XX. En l se engloban diversos estilos personales que se caracterizan por su rechazo a las
limitaciones del impresionismo recuperando la importancia del dibujo, la emocin y expresin.
Relieve: es una tcnica de la escultura en la que las formas modeladas, talladas o pegadas resaltan
respecto a una superficie plana. Existen diferentes tipos de relieves, siendo los ms comunes los bajo y
sobre relieves.

Surrealismo: es un movimiento artstico que surge en 1920, caracterizado por sus imgenes que
representan la realidad de manera irreal, absurda o fantstica; los cuadros y esculturas surrealistas son el
producto de los sueos y de las ideas no racionales presentes en el inconsciente.

Tcnicas mixtas: es cuando en una obra o trabajo de arte se mezclan tcnicas diferentes (ejemplos: dibujo
con carboncillo y pastel graso, pintura con acrlico mezclado con materiales naturales como arena o maicillo,
escultura en madera con incrustaciones metlicas, entre otras).

Textura tctil: es la que se capta principalmente por medio del tacto y corresponde a la apariencia externa
de los materiales. Entre las texturas tctiles tenemos las, rugosas, speras, y suaves, entre otras.

Textura visual: es la que se capta por medio dela vista y su representacin se logra por medios grficos
(puntos, lneas y formas) sobre superficies lisas y uniformes.

Tono de color: es el grado de coloracin de un color (ejemplo: rojo tono pastel, rojo tono oscuro).

Volumen lleno: es una tcnica de la escultura en la que el volumen no presenta espacios y es compacto.

Volumen vaco: es una tcnica de la escultura que aparece con los movimientos de vanguardia del siglo XX
que consiste en introducir espacios en la escultura.


ANEXO 2


Ejemplos de Evaluacin

Rubricas de evaluacin de Trabajos de Arte y Objetos de Artesana
Artes Visuales
3 y 4 bsico

Esta evaluacin puede ser utilizada por parte del docente, o del alumno como autoevaluacin o coevaluacin.

Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. A
continuacin se presenta la siguiente escala:

Escala sugerida:
3 puntos = sobresalientemente logrado
2 puntos = completamente logrado
1 punto = medianamente logrado
0 puntos = no logrado

Trabajo de arte

Criterios de creatividad
Puntaje
por
criterio
Puntaje
obtenido
por
alumno
Originalidad
El trabajo de arte logra ir ms all en relacin a la originalidad y es significativamente
diferente al de sus compaeros
3

El trabajo de arte logra ir ms all en relacin a la originalidad y es semejante al de sus
compaeros.
2

El trabajo de arte no es original y es diferente al de sus compaeros. 1

Repite ideas de otros y su trabajo no es original 0

Fluidez y Flexibilidad

Plantea varias y variadas ideas a travs de bocetos de buena calidad para sus trabajos
de arte.
3
Plantea varias y variadas ideas a travs de bocetos para sus trabajos de arte. 2
Plantea varias ideas similares travs de bocetos para sus trabajos de arte. 1

Plantea pocas ideas y similares entre s, a travs de bocetos para sus trabajos de arte. 0

Elaboracin

Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada generando un trabajo de
arte terminado, y en el que se observan detalles significativos.
3

Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada generando
un trabajo de arte terminado, y en el que se observan detalles significativos.
2

Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada no
completando su trabajo, y en el que se observan detalles significativos.
1

Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada no
completando su trabajo, y carece de detalles significativos.
0

Autonoma
Desarrolla su trabajo de arte o artesana encomendado, en forma autnoma, aceptando
crticas de ste y planteando e implementando soluciones frente a stas.

Desarrolla su trabajo de arte o artesana encomendado, en forma autnoma, aceptando
crticas de ste, planteando soluciones frente a stas, pero sin implementarlas.

Desarrolla su trabajo de arte o artesana encomendado, en forma autnoma, pero sin
aceptar las crticas a ste.

No es capaz por s mismo de desarrollar su trabajo, depende constantemente del
profesor.

Criterios
Puntaje
por
criterio
Puntaje
obtenido
por
alumno
Aplicacin de elementos de lenguaje visual

Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad, variedad y en
relacin a lo que se desea expresar.
3

Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad y en relacin a lo
que se desea expresar, pero carecen de variedad.
2

Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados en relacin a lo que se desea
expresar, pero carecen de variedad y originalidad.
1

Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados, pero son poco variados, originales
y no se relacionan con lo que se desea expresar.
0

Manejo de materiales, herramientas y procedimientos
Maneja adecuadamente materiales, herramientas y procedimientos, propone
diferentes maneras de trabajar con estos y los selecciona adecuadamente cuando se le
pide.

Maneja adecuadamente materiales, herramientas y procedimientos, los selecciona
adecuadamente cuando se le pide y los usa de una sola manera.

Selecciona adecuadamente materiales, herramientas y procedimientos, pero no hay un
buen manejo de stos y los usa de una sola manera.

Selecciona y maneja inadecuadamente materiales, herramientas y procedimientos.
Actitudes

Acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y este est bien presentado
evidencindose un trabajo hecho con preocupacin y rigurosidad.
3

No acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y este est bien presentado
evidencindose un trabajo hecho con preocupacin y rigurosidad..
2

Acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y no est bien presentado
evidencindose una falta de preocupacin y rigurosidad.
1

No acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y no est bien presentado
evidencindose una falta de preocupacin y rigurosidad.
0

Escala de apreciacin para los elementos de lenguaje visual
4 Bsico

Esta evaluacin puede ser utilizada por parte del docente, o del alumno como autoevaluacin o coevaluacin.
Los puntajes se relacionan con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados.

Indicadores de evaluacin en relacin a :
elementos del lenguaje visual
Criterio de logro
(Logrado/ medianamente/ no logrado)
(puntos)
2 1 0
Describe correctamente lneas de contorno en obras de arte,
objetos artesanales, trabajos personales y de sus
compaeros.

correctamente tonos y matices en obras de arte, objetos
artesanales, trabajos personales y de sus compaeros.

correctamente formas figurativas y no figurativas en
obras de arte, objetos artesanales, trabajos personales y
de sus compaeros.

Aplica
correctamente lneas de contorno en su trabajo de arte
con diferentes propsitos expresivos y creativos.

correctamente texturas en plano y volumen en su
trabajo de arte con diferentes propsitos expresivos y
creativos.

correctamente formas figurativas y no figurativas en su
trabajo de arte con diferentes propsitos expresivos y
creativos.

correctamente conceptos de lenguaje visual, vistos en
niveles anteriores con diferentes propsitos expresivos y
creativos.

Total puntaje

Escala sugerida:
2 puntos = logrado
1 punto = medianamente logrado
0 puntos = no logrado


ANEXO 3


MATERIALES
Materiales para los alumnos

Papeles y cartones.
Papel blanco
Papel lustre
Papel de envolver
Cartulina blanca
Cartulina de color
Cartulina Metalizada
Cartn forrado
Cartn piedra
Cartn entelado
Papel de lija

Pegamentos
Pegamento en barra
Cola fra
Silicona lquida en fro
Scotch
Huincha embaladora
Cinta de papel

Lpices
Lpices de colores
Lpices de cera
Lpices acuarelables
Tizas de colores
Pastel graso
Plumones

Pinturas
Tempera
Acuarela
Acrilico
Tintas de color
Anilnas
Latex

Materiales de reciclaje y naturales
Diarios y revistas
Envases plsticos
Envases de cartn
Envases de plumavit
Envases metlicos
Arena
Maicillo
Piedras pequeas
Hojas de plantas
Ramas o ramitas
Corteza
Semillas
Flores secas

Materiales para modelar
Greda
Arcilla
Plasticina
Pasta par modelar

Materiales plsticos
Goma eva

Materiales Metlicos
Lminas metlicas

Maderas
Palos de maqueta
Palos de helado

Textiles
Lanas
Gneros

Herramientas para pintar
Pinceles
Mezclador

Herramientas para cortar
Tijeras
Cuchillo cartonero

Herramientas para unir
Corchetera

Herramientas tecnolgicas
Computadores

Materiales para el profesor
Computador
Proyector multimedia
Imgenes impresas


ANEXO 4

MUSEOS, GALERAS, INSTITUTOS Y
CORPORACIONES CULTURALES DE CHILE

Museos

I Regin de Tarapac
Museo Histrico Salitrero de Pozo Almonte
Telfono(s).: 57-751477 / 57-751220
Direccin: Balmaceda N86, Pozo Almonte
Ciudad: Pozo Almonte
Resea: Museo de objetos y fotografas de las
Oficinas Salitreras

Museo de la Tirana
Direccin: General Ibez 402, Pueblo de La Tirana
Ciudad: Pueblo de La Tirana
Museo con exhibicin de arte religioso.

Museo Regional de Iquique
Telfono(s).: 57 419241 / 57 - 411214
Direccin: Paseo Baquedano 951
Ciudad: Iquique
Resea: Corporacin Municipal de Desarrollo Social
de Iquique

Centro Cultural Palacio Astoreca
Telfono(s).: 57-425 600
Direccin: O'Higgins N350
Ciudad: Iquique
Resea: Museo con exhibiciones permanentes de
muebles, objetos de principios del siglo XX y colecciones
arqueolgicas. Exposiciones temporales.

Museo del Salitre
Telfono(s).: 57-517672
Pgina web: www.museodelsalitre.cl
E-mail: contacto@museodelsalitre.cl
Oficina Salitrera Humberstone.

II Regin de Antofagasta
Museo Regional de Antofagasta
Telfono(s).: 55-227016 / 55 -222555
Pgina web: www.museodeantofagasta.cl
E-mail: museoaft@tie.cl
Direccin (es).:Edificio Ex-Aduana: Jos Manuel
Balmaceda N2786, Antofagasta
Edificio Ex-Gobernacin Martima: Bolvar N188,
Antofagasta
Ciudad: Antofagasta
Resea: El Museo presenta la historia natural y cultural
de la Regin, mostrando sus caractersticas geolgicas,
minerales y paleontolgicas, junto con el poblamiento
prehispnico y la historia de la industria salitrera.

III Regin de Atacama
Museo Regional de Atacama
Telfono(s).: 52-212313 / 52-230496
Pgina web: www.museodeatacama.cl
E-mail: museo.atacama@dibam.cl
Direccin: Atacama N98, Copiap
Ciudad: Antofagasta
Resea: Museo de historia natural, historia local y
arqueologa de la zona.

Museo Arqueolgico Padre Gustavo Le Paige
Telfono(s).: 55-851002 / 55-851066
Pgina web: www.ucn.cl/museo
E-mail: museospa@ucn.cl
Direccin: Gustavo Le Paige N380, San Pedro de
Atacama
Ciudad: San Pedro de Atacama
Resea: Museo arqueolgico de pueblos precolombinos
del norte de Chile.

Museo de la Catedral de Copiap
Direccin: Chacabuco N 441
Ciudad: Copiap
Resea: Posee exhibicin de arte religioso colonial.
Museo Etnogrfico de Caspana
Telfono: 55 - 340112
Poblado de Caspana
Resea: Coleccin arqueolgica de la cultura local y
muestras etnogrficas prehispnicas

Museo Arqueolgico y Etnogrfico del Loa
Telfono: 55 -340112
Direccin: Av. OHiggins s/n. Parque El Loa
Ciudad: Calama

IV Regin de Coquimbo

Museo del Limar
Telfono(s).: 53-433680 / 53-43368
Pgina web: www.museolimari.cl
E-mail: museolimari@123.cl
Direccin: Covarrubias esq. Antofagasta, Ovalle
Ciudad: Ovalle
Resea: Museo arqueolgico de las culturas molle,
nimas y diaguitas. Exposiciones permanentes y
temporales.

Museo Colonial de San Francisco de La Serena
Telfono: 51 - 2244477
Direccin Balmaceda 640
Ciudad: La Serena
Resea: Arte religioso colonial.

Museo Histrico Gabriel Gonzlez Videla
Telfono(s).: 51-217189 / 51-206797
Pgina web: www.museohistoricolaserena.cl
E-mail: muarse@entelchile.net
Direccin: Calle Matta N495, La Serena
Ciudad: La Serena
Resea: Museo con exposiciones permanentes y
temporales.
Museo Arqueolgico de La Serena
Telfono(s).: 51-224492
Pgina web: www.museoarqueologicolaserena.cl
E-mail: muarse@entelchile.net
Direccin: Cordovez esquina Cienfuegos s/n, La Serena
Ciudad: La Serena
Resea: Museo con exhibicin de objetos arqueolgicos,
etnogrficos y paleontolgicos.

Museo Gabriela Mistral
Telfono: 51 411223
Pgina web: www.mgmistral.cl
Direccin: Avda. Gabriela Mistral 759
Ciudad: Vicua
Museo Sala de Arte Religioso
(Arzobispado la Serena).
Telfono: 51 225388
Pgina web: www.iglesia.cl/laserena
Direccin: Los Carrera 450
Ciudad: La Serena

V Regin de Valparaso

Museo San Francisco de Curimn
Telfono(s).: 32 - 531082
Pgina web:www.museodecurimon.jimdo.com/
Direccin: San Francisco N199, Curimn
Ciudad: San Felipe
Resea: Museo de arte religioso colonial.
Museo de Historia Natural de Valparaso
Direccin: Aldunate N1515
Ciudad: Valparaso
Resea: Museo que posee colecciones de ciencias
naturales, arqueologa, patrimonio histrico y biblioteca.

Museo Antropolgico Padre Sebastin Englert (Isla
de Pascua).
Telfono(s).: 32-2551020 / 32-2551021
Pgina web: www.museorapanui.cl
E-mail: mapse@mapse.cl
Direccin: Tahai s/n, Isla de Pascua
Ciudad: Isla de Pascua
Resea: Museo con exposicin arqueolgica y
bibliogrfica de la cultura rapa nui.

Casa Museo Mirador Lukas
Telfono(s).: 32-2221344 / 32-2769457
E-mail: info@lukas.cl
Pgina web: www.lukas.cl
Direccin: Paseo Gervasoni N448, Cerro Concepcin
Ciudad: Valparaso
Resea: En este museo se exhiben las obras del artista
Lukas y se realizan exposiciones temporales de artistas
nacionales y extranjeros.

Casa Museo La Sebastiana
Telfono(s).: 32-2256606
Direccin: Calle Ricardo de Ferrari N692
Ciudad: Valparaso
Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda.

Museo a Cielo Abierto
Direccin: Calles Cerro Bellavista
Ciudad: Valparaso
Resea: Murales de artistas chilenos.

Museo del Mar Lord Thomas Cochrane
Telfono(s).: 32-939486
Direccin: Calle Merlet N195, Cerro Cordillera
Ciudad: Valparaso
Resea: Museo que exhibe piezas de modelismo
naval y realiza exposiciones temporales durante
todo el ao.

Casa Museo Isla Negra
Telfono(s).: 32-461284
Direccin: Poeta Neruda s/n, Isla Negra
Ciudad: El Quisco

Museo Municipal de Bellas Artes
Telfono(s).: 32-252332
Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Concepcin
Ciudad: Valparaso
Resea: Posee colecciones de pintura chilena y
europea.

Museo Pascual Baburizza
Telfono: 32 - 252332
Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Alegre, Valparaso
Resea: Museo con coleccin permanente
Museo de Artequin Via del Mar
Telfono (s).: 32 2973637, 32 - 2882287
Pgina web: www.artequinvina.cl
Direccin: calle Alcalde Prieto Nieto 500
Interior Quinta Vergara sector Parque Totoralillos
Ciudad: Via del Mar

Palacio Rioja
Telfono(s).: 32 2483664
Direccin: Quillota 214
Ciudad: Via del Mar
Museo La Ligua
Telfono(s).: 33 712143
Pgina web: www.museolaligua.cl
Direccin: Pedro Polanco 698
Ciudad: La Ligua
Resea: coleccin arqueolgica

Museo Arqueolgico de Alicahue
Direccin: Localidad de Alicahue (37 km de cabildo).
Comuna de Cabildo
Corporacin Museo de Arqueologa e Historia
Francisco Fonk
Telfono(s).: 32 2686753
Pgina web: www.museofonk.cl
E-mail: info@museofonk.cl
Direccin: 4 Norte 784
Ciudad: Via del Mar
Museo del Buen Pastor
Telfono(s).: 34 506495
Pgina web: www.museobuenpastor.cl
E-mail: museobuenpastor@gmail.com
Direccin: Avda. Yungay 398
Ciudad: San Felipe
Resea: Museo de arte religioso

VI Regin del Libertador General Bernardo OHiggins
Museo Regional de Rancagua
Telfono(s).: 72-221524
Pgina web: www.museorancagua.cl
E-mail: museo@museorancagua.cl
Direccin: Estado N685, Rancagua
Ciudad: Rancagua
Resea: Museo con exhibicin permanente de obras,
fotografas y objetos patrimoniales. Exposiciones
temporales.
Museo de Colchagua
Telfono(s).: 72-821050
Pgina web: www.museocolchagua.cl
E-mail: museocol@tie.cl
Direccin: Avenida Errzuriz N145, Santa Cruz.
Ciudad: Santa Cruz
Resea:
Museo con exhibicin de arte, objetos y fotografas.

Museo San Jos del Carmen del Huique
Telfono: 2 - 6930171
Pgina web: www.museoelhuique.cl
Comuna de Palmilla, a 56 km de San Fernando
Resea: Museo histrico, costumbrista y agrcola
Museo de la Artesana Chilena de Lolol
Telfono (s).: 72 823519 cel.797563824
Direccin: Las Acacias 20
Ciudad: Lolol
Resea: Coleccin de artesana de la universidad Catlica
de Chile.

VII Regin de del Maule
Museo de Huichi Kempo (Vichuqun).
Direccin: Calle Comercio s/n, Vichuqun
Ciudad: Vichuqun
Resea: Museo de arte colonial.

Museo de Bellas Artes y Artesana de Linares
Telfono(s).: 73 - 210662
Pgina web: www.museodelinares.cl
E-mail: mulin@ctcinternet.cl
Direccin: Avda. Valentn Letelier N 572, Linares
Ciudad: Linares
Resea: Museo con exposicin de obras de artistas
contemporneos y colecciones de artesana, arqueolgica
e histrico-antropolgica.

Museo Histrico de Yerbas Buenas
Telfono(s).: 73 -390098
Pgina web: www.museoyerbasbuenas.cl
E-mail: museoyerbasbuenas@yahoo.es
Direccin: Juan de Dios Puga N 283, Yerbas Buenas
Ciudad: Yerbas Buenas
Resea: Museo con exhibicin permanente de
coleccin patrimonial

Museo O Higginiano y de Bellas Artes de Talca
Telfono(s).: 71-615880
Pgina web: www.museodetalca.cl -
www.casadelaindependencia.cl
E-mail: museodetalca@gmail.com
Direccin: 1 Norte N875, Talca
Ciudad: Talca
Resea: Museo con exhibicin de objetos y arte
patrimonial.

Museo Villa Cultural Huilquilemu Hernn Correa de
la Cerda
Telfono(s).: 71-413641
E-mail: hhernand@ucm.cl
Direccin: Camino San Clemente KM 9, Talca
Ciudad: Talca
Resea: Museo de arte religioso y artesana.

VIII Regin del Bo Bo

Museo de la Catedral de Concepcin
Direccin: Caupolicn N441, Concepcin
Ciudad: Concepcin
Resea: Posee exhibicin de arte religioso.

Museo Histrico Carlos Oliver Sala Museo Regimiento
Guas
Telfono(s).: 41-311 492
Direccin: Avda. Collao N171, Concepcin
Ciudad: Concepcin
Resea: Museo con exhibicin de coleccin histrica.

Museo Mapuche de Caete
Telfono(s).: (41). 2611093
Pgina web: www.museomapuchecanete.cl
E-mail: museomapuchecanete@gmail.com
Direccin: Camino Contulmo s/n, Caete
Ciudad: Caete
Resea: Museo con exhibicin patrimonial de la
cultura mapuche.

Museo de Historia Natural de Concepcin
Telfono(s).: 41-2310932 / 41-2323115
Pgina web: www.museodehistorianaturaldeconcepcion.cl
E-mail: musconce@surnet.cl
Direccin: Maip N2359 Plaza Acevedo, Concepcin
Ciudad: Concepcin
Resea: Museo que exhibe colecciones de ciencias
naturales, historia, objetos etnogrficos y arqueolgicos.

Museo de San Francisco de Ass de Concepcin
Direccin: Avda. 5 de Abril 534, Concepcin
Ciudad: Concepcin
Resea: Museo de exhibicin de historia y arte
religioso.

Museo de la Grfica Chilln
Direccin: O Higgins esquina Vegas de Salda,
www.musseodelagraficachillan.blogspot.com

Parque Museo Pedro del Rio Zaartu (Hualpn).
Telfonos: 41 2417386 / 41 2426399
Pgina web: www.parquepedrodelrio.cl
E-mail: contacto@parquepedrodelrio.cl
Direccin: pennsula de Hualpn a 16 km de
Concepcin y 14 km de Talcahuano
Resea: piezas procedentes de frica, Amrica, Asia
y Europa
Museo Stom
Telfono: 41 2350562
Pgina web: www.museostom.cl
E-mail: mail-consultas@museostom.cl
Direccin: Calle Progreso, Parcela 156b
Ciudad: Chiguayante, Concepcin
Resea: Coleccin privada de objetos histricos,
etnogrficos y folklricos

Casa de Arte Jos Clemente Orozco
Universidad de Concepcin
Telfono: 41 2204419 / 41 2204737
Pgina web: www.extensin.udec.cl/casadelarte
Direccin: Chacabuco esquina Picaiv s/n


IX Regin de la Araucana

Museo Regional de la Araucana (Temuco).
Telfono(s).: 45-747948 / 45-747949
Pgina web: www.museoregionalaraucania.cl
E-mail:
miguel.chapanoff@museoregionalaraucania.cl
extension@museoregionalaraucania.cl
Direccin: Av. Alemania 084 Temuco
Ciudad: Temuco
Resea: Museo con exhibicin de objetos culturales
patrimoniales, ordenados en colecciones
arqueolgicas, etnogrficas, pictricas, fotogrficas
e histricas.
Museo Histrico Municipal de Villarrica
(Interior de la Biblioteca Pblica Municipal).
Telfono: 45 415706
Pgina web: www.villarricaaracucanachile.blogspot.com
Direccin: Pedro de Valdivia 2344
Ciudad: Villarrica
Resea: Objetos de la cultura mapuche, cermicos
precolombinos, textiles, textiles, platera, cestera,
instrumentos musicales, objetos ceremoniales,
documentos, armas y utensilios domsticos del periodo
de refundacin de Villarrica

Museo Dillman Bullock
Liceo Agrcola El Vergel
Telfonos: 45 711142 /45 712395
Pgina web:
www.museodillmanbullock.blogspot.com
E-mail: museodbullock@yahoo.es
Direccin: Km.5 camino Angol Collipulli, casilla 8D
Angol
Ciudad: Angol
Resea: Museo antropolgico

Museo Leandro Penchulef
Sede Villarrica de la Pontificia Universidad Catlica de
Chile.
Telfonos: 45 411830 / 45 411667
Direccin: calle OHiggins 501
Ciudad: Villarrica
Resea: Antropologa, etnografa y arqueologa

X Regin de Los Lagos

Museo Colonial Alemn de Frutillar
Telfono (s).: 65-421142
Direccin: Avda. Vicente Prez Rosales s/n, Frutillar
Ciudad: Frutillar
Resea: Museo sobre la colonizacin alemana.

Museo Regional de Ancud
Telfono(s).: 65-622413
Pgina web: www.museoancud.cl
www.museodeancud.cl
E-mail: dirmuseoancud@surnet.cl
Direccin: Calle Libertad N370
Ciudad: Chilo
Resea: Exhibicin del patrimonio cultural y natural de
Chilo.

Museo de Achao
Direccin: Zaartu 015, Achao
Ciudad: Chilo
Resea: Museo con exposiciones histricas.

Museo de las Tradiciones Chonchinas
Telfono: 65-671260
Direccin: Calle Centenario N116, Chonchi
Ciudad: Chilo
Resea:
Museo casona ambientada con muebles y
ornamentos de los aos 20.

XI Regin de Aisn del General Carlos Ibez del Campo

Museo Regional de la Patagonia Central
Telfono: 67 213174
Direccin: Eusebio Lillo 23
Ciudad: Coyahique
Resea: Coleccin de historia natural y regional

Museo de Cochrane
Municipalidad de Cochrane
Telfono: 67 522115
Pgina web: www.cochranepatagonia.cl
Direccin: San Valentn 555
Ciudad: Cochrane
Resea: Historia regional y natural


XII Regin de Magallanes y Antrtica Chilena

Museo Regional de Magallanes
(Palacio Brown Menndez).
Telfono(s).: 61-242049
Pgina web: www.museodemagallanes.cl
E-mail: museomagallanes@gmail.com
Direccin: Magallanes N949, Punta Arenas
Ciudad: Punta Arenas
Resea:
Museo con exhibicin histrica. Exposiciones
temporales.

Museo Antropolgico Martn Gusinde
Telfono(s).: 61- 621043
Pgina web: www.museoantropologicomartingusinde.cl
E-mail: museomartingusinde@gmail.com
Direccin: Aragay esq. Gusinde, Puerto Williams
Ciudad: Puerto Williams
Resea:
Museo con exhibicin de coleccin de fotografa y
objetos de pueblos originarios de la zona austral.
Museo Salesiano Miggiarino Burgatello
Telfono: 61 221001
Pgina web: www.museomaggiorinoburgatello.cl
Direccin: Av. Bulnes 336
Ciudad: Punta Arenas
Resea: Coleccin arqueolgica, etnogrfica e
histrica

Museo Municipal Fernando Cordero Rusque
Telfono: 61 581800
Direccin: Av. Padre Mario Zavatero 402
Ciudad: Porvenir
Resea: Coleccin de fotografas histricas y
etnogrficas

XIII Regin Metropolitana

Museo del Carmen de Maip
Direccin: Templo votivo de Maip s/n, Maip
Ciudad: Santiago
Resea: Museo de arte religioso y colonial

Museo Casas de Lo Matta
Telfono(s).: 2-2403610 / 2-2403600
Direccin: Avenida Presidente Kennedy N9350, Vitacura
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exposiciones temporales.

Museo La Merced
Telfono(s).: 2- 6649189
Pgina web: www.museolamerced.cl
E-mail: contacto@museolamerced.cl
Direccin: Mac-iver N341, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea:
Museo con exposiciones de arte de la orden religiosa
mercedaria y de la cultura rapa nui.

Centro Patrimonial Recoleta Dominica: Museo de Artes
Decorativas (MAD).
Telfono(s).: 2-7375813 / 2-7379496 anexo 251
Pgina web: www.museoartesdecorativas.cl
www.artdec.cl
E-mail: contacto@artdec.cl
Direccin: Avda. Recoleta N683, Recoleta
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exposicin de objetos como
muebles, platera, cermica, joyas y otros, de diferentes
pocas.

Museo de la Moda
Telfono(s).: 2-2185500
Pgina web: www.museodelamoda.cl
Direccin: Avda. Vitacura N4562, Vitacura
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exposicin de vestuario y
objetos de diferentes pocas. Exposiciones
permanentes y temporales.

Museo de Arte Popular Americano
Telfono(s).: 2-6396139 / 2-6643018
Pgina web: www.mapa.uchile.cl
E-mail: mapa@uchile.cl
Direccin: Av. Libertador Bernardo O'Higgins 227,
Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exposiciones de arte popular
latinoamericano.

Museo de la Solidaridad Salvador Allende
Telfono(s).: 2-6898761
Pgina web: www.mssa.cl
E-mail: mssa@mssa.cl
Direccin: Av. Repblica 475 Santiago
Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones
permanentes y temporales.

Museo Histrico y Militar Chileno
Telfono(s).: 2-6949900 / 2-6949909
Pgina web: www.mhm.cl
E-mail: info@mhm.cl
Direccin: Blanco Encalada N1550, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exhibicin de objetos histricos.

Museo Palacio Cousio
Telfono(s).: 2-6985063
Pgina web: www.palaciocousino.co.cl
E-mail: cousino@entelchile.net
Direccin: Calle Dieciocho N 438, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exhibicin de muebles y objetos
de fines del siglo XIX.

Museo de Arte Contemporneo (MAC).
Telfono(s).: 2-9771741
Pgina web: www.mac.uchile.cl
E-mail: dirmac@uchile.cl
Ciudad: Santiago
MAC Parque Forestal
Direccin: Parque Forestal s/n, Santiago
MAC Quinta Normal
Direccin: Av. Matucana 464, Quinta Normal
Resea: MAC Parque Forestal posee exposiciones
permanentes y temporales. MAC Quinta Normal posee
exposiciones temporales.

Museo Nacional de Bellas Artes
Telfono(s).: 2-4991600
Pgina web: www.mnba.cl
E-mail: area.educativa@mnba.cl
Direccin: Parque Forestal S/N, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exposiciones permanentes y
temporales.
Museo Histrico Nacional
Telfono(s).: 2-4117000 / 2-4117010
Pgina web: www.museohistoriconacional.cl
E-mail: leonardo.mellado@mhn.cl
Direccin: Plaza de Armas N951, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo de objetos histricos chilenos.

Museo Colonial de San Francisco
Telfono(s).: 2-639 8737
E-mail: museo@rdc.cl
Direccin: Londres N4, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo de arte religioso colonial.

Museo Artequn
Telfono(s).: 2-6818656 / 2-6825367 / 2-6818569
Pgina web: www.artequin.cl
E-mail: informaciones@artequin.cl
Direccin: Av. Portales 3530, Estacin Central
Ciudad: Santiago
Resea: Museo arte interactivo para nios.

Museo Arqueolgico de Santiago
Telfono(s).: 2-6383502 / 2-6649337
Direccin: Avenida Jos Victorino Lastarria N307,
Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo de objetos arqueolgicos chilenos.

Museo La Chascona
Telfono(s).: 2-7778741
Direccin: Fernando Mrquez de La Plata
N0192, Santiago
Ciudad: Santiago
Museo Chileno de Arte Precolombino
Telfono(s).: 2-9281500
Pgina web: www.precolombino.cl
E-mail: leyzaguirre@museoprecolombino.cl
Direccin: Bandera N361, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo de arte precolombino.
Museo Ralli
Telfono(s).: 2-2064224
Pgina web: www.museoralli.cl
Direccin: Alonso de Sotomayor N4110, Vitacura
Ciudad: Santiago
Resea: Exhibicin permanente de arte latinoamericano
contemporneo

Museo Interactivo Mirador (MIM).
Telfono(s).: 2-8288000 / 2-8288020
Pgina web: www.mim.cl
Direccin: Punta Arenas N6711, La Granja
Ciudad: Santiago
Resea: Museo interactivo.

Museo de la Catedral de Santiago
Direccin: Plaza de Armas s/n, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo de arte religioso.

Museo de Artes Visuales
Telfono(s).: 2-6383502 / 2-6649337
Pgina web: www.mavi.cl
Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato Gil
de Castro
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exhibiciones permanentes y
temporales.

Museo Nacional Benjamn Vicua Mackenna
Telfono(s).: 2-2229642
Pgina web: www.museovicunamackenna.cl
E-mail: contacto@museovicunamackenna.cl
Direccin: Avda. Vicua Mackenna N94, Providencia
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exhibicin de fotografas,
manuscritos, documentos y piezas patrimoniales
permanentes. Exposiciones de arte temporales.

Museo de los Tajamares
Direccin: Avda. Providencia N222, Providencia
Ciudad: Santiago

Museo de Santiago Casa Colorada
Telfono(s).: 2-6330723
Direccin: Merced N860, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo de arte colonial.

Casa Museo Santa Rosa de Apoquindo
(Corporacin Cultural de las Condes).
Casa Santa Rosa de Apoquindo
Telfono(s).: 2431031
Pgina web:
www.lascondes.cl/cultura/starosa_casa.html
Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Coln
Las Condes
Ciudad: Santiago
Resea: Coleccin de obras de arte Ricardo Mac
Kellar

Museo de la Chilenidad
(Corporacin Cultural de las Condes).
Casa Santa Rosa de Apoquindo
Telfono(s).: 2431031
Pgina web:
www.lascondes.cl/cultura/starosa_museo.html
Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Coln
Las Condes
Ciudad: Santiago
Resea: Patrimonio artstico propio de la cultura
campesina chilena

Museo Campestre del Huaso Chileno
Telfono: 2 - 5555054
Direccin: 21 de Mayo s/n (Interior pueblito Parque
OHiggins).
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exhibicin folklrica chilena.

XIV Regin de Los Ros

Museo Histrico y Arqueolgico de la Universidad
Austral (Valdivia).
Direccin: Isla Tejas s/n, Valdivia
Ciudad: Valdivia
Resea: Museo con exhibicin de colecciones
arqueolgicas e histricas.

Museo y Archivo Histrico Municipal de Osorno
Telfono(s).: 64-238615
Pgina web: www.osornomuseos.cl
E-mail: museosyarchivos@imo.cl
Direccin: Manuel Antonio Matta N809, Osorno
Ciudad: Osorno
Resea: Exhibiciones de ciencias naturales, histricas y
de arte.

Museo Histrico Antropolgico Mauricio Van de
Maele
(Universidad Austral de Chile).
Telfono(s).: 63 212872
Pgina web: www.uach.cl/direccin/museologa
E-mail: secmuseologia@uach.cl
Direccin: Los Laureles s/n
Ciudad: Valdivia
Resea: Coleccin histrica, arqueolgica,
antropolgica y artstica

MAC Valdivia (Museo de Arte Contemporneo, UACH).
Telfono(s).: 63 221968
Pgina web: www.macvaldivia.cl
E-mail: contacto@macvaldivia.cl
Direccin: Av. Los Laureles s/n
Ciudad: Valdivia
Resea: Coleccin de arte contemporneo

XV Regin de Arica Parinacota
Museo Histrico y de Armas del Morro de Arica
Telfono(s).: 58-229192
Pgina web: www.museomorroarica.cl
E-mail:
Direccin: Cima del Morro de Arica
Ciudad: Antofagasta
Resea: Museo con exposicin de objetos y armas
de la Guerra del Pacfico.

Museo Arqueolgico San Miguel de Azapa
Telfono(s).:58 205551 / 58 205555
Pgina web: www.uta.cl/masma/
E-mail: masma@uta.cl
Direccin: camino Azapa km. 12
Ciudad: Arica
Resea: Coleccin arqueolgica y etnogrfica.
Museo del Mar de Arica
Telfono(s).: 982254949
Pgina web: www.museodelmardearica.cl/
E-mail: nicoherpic@gmail.com
Direccin: Sangra 315
Ciudad: Arica


Galeras de Arte de Chile

IV Regin de Coquimbo
Galera Carmen Codoceo
Telfono(s)./fax: 51-211186
Pgina web: www.galeriacarmencodoceo.cl
Direccin: Prat 424, La Serena
Ciudad: La Serena
Galera Chile Arte
Telfono(s).: 08- 4814493 / 51-323406
E-mail: galeriachilearte@gmail.com
Direccin: Argandoa 370, Barrio Ingls
Ciudad: Coquimbo

Galera de Arte Elqui Total
Telfono(s).: 093342785
Pgina web: www.elquitotal.cl
E-mail: galera@elquitotal.cl
Direccin: Parcela 17, El Arrayn Km.27 ruta La
Serena
Ciudad: Vicua, Valle de Elqui

Galera Municipal de Valparaso
Telfono(s).: 32-2939566
Direccin: Condell 1550, sector plano de Valparaso
Ciudad: Valparaso

Sala de Arte WENTECHE
Telfono(s).: 09-8859775 / 09-2129864
E-mail: info@saladeartewenteche.cl
Sitio web: www.saladeartewenteche.cl
Direccin: Templeman 523, Cerro Concepcin de
Valparaso
Ciudad: Valparaso

Galera Casa Verde
Telfono(s).: 07- 7677581
Pgina web: http://galeriacasaverde.cl/
E-mail: artecasaverde@gmail.com
Direccin: Camino Real 1783, Recreo,
Ciudad: Via del Mar, Chile.

Sala de Arte Via del Mar
Telfono(s). /Fax: 32-2883258 - 2680633
Pgina Web: www.culturaviva.cl
E-mail: info@culturaviva.cl
Direccin: Arlegui 683, ( Casilla 31-D Via del Mar,
Cdigo Postal 2520968).
Ciudad: Via del Mar

Sala de Arte Modigliani
Telfono(s).:32 2476520
Direccin: 5 norte 168
Ciudad: Via del Mar

VIII Regin del BoBo
Galera El Caballo Verde
Telfono: 41-2254480
Pgina Web: www.elcaballoverde.cl/
E-mail: carmenazocar@elcaballoverde.cl
Direccin: Caupolicn 321 Local 5 - Edificio Los
Arrayanes
Ciudad: Concepcin

Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Bio Bio
Telfono: 41-2785403
Pgina web:
http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.php?mp
=ok&go_sede=3&base=ok
E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl
Direccin: Colo Colo 1855
Sector Remodelacin Anbal Pinto
Ciudad: Concepcin

X Regin de Los Lagos
Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Los
Lagos
Telfono(s).: 41-2785403
Pgina web:
http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.php?
mp=ok&go_sede=3&base=ok
E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl
Direccin: Bilbao 365 Esq. Buin, Sector Lintz
Ciudad: Puerto Montt

Centro Cultural "Galeria de los Ocho"
Telfono: 41 2 227 239 cel. 09 99 640 690
Pgina web: www.galeriadelosocho.cl
Direccin: Barros Arana 531 (galera universitaria).
segundo piso local 35
Ciudad: Concepcin


Galera Isabel Aninat
Telfono(s).: 2 -4819870/71
E-mail: contacto@galeriaisabelaninat.cl
Pgina web: www.galeriaisabelaninat.cl
Direccin: Espoz 3100, Vitacura,
Ciudad: Santiago

Galera Artespacio
Telfono(s).: 2 2346164/ 2062177
E- mail:artespacio@entelchile.net
Sitio web: www.artespacio.cl
Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2600 , Vitacura,
Ciudad: Santiago

Galera AMS Marlborough
Telfono(s).: 2 -7993180
Direccin: Avda. Nueva Costanera 3723, Vitacura
Ciudad: Santiago

Artium, Galera de Arte y Centro de Restauracin
Telfono(s).: 2 2497176/ 2 2497177
E-mail: artium@artium.cl
Direccin: Alonso de Crdova 3102 Vitacura

Galera de Arte Cecilia Palma
Telfono(s).: 02 - 2450720
Pgina web: www.galeriaceciliapalma.cl
Direccin: Alonso de Crdova 2812, Vitacura,
Ciudad: Santiago

Galera Patricia Ready
Telfono: 02 - 9536210
Pgina web: www.galeriapready.cl
E-mail: galeria@galeriapready.cl
Direccin: Espz 3125, Vitacura,
Ciudad: Santiago.

Galera de Arte M2
Telfono(s).: 2 - 9538481
Pgina web:
http://www.m2metrocuadrado.cl/galeria-
m2/fotografia/artistas
E-mail: contacto@m2metrocuadrado.cl
Direccin: Luis Pasteur 5569, local 1, Vitacura
Ciudad: Santiago

Galera de Arte La Sala
Telfono(s).: 2- 246727 / 2467013
Pgina web: www.galerialasala.cl
E-mail: galeriasala@manquehue.net
Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2700 of.11,
Vitacura,
Ciudad: Santiago

Galera Estrategia
Telfono: 2- 6556362
Pgina web: www.galeriaestrategia.cl
E-mail: galeriaestrategia@estrategia.cl
Direccin: Luis Carrera 1289 , Vitacura
Ciudad: Santiago

Galera Praxis
Fono: 56 - 02 - 3213079
Pgina web: www.praxis-art.cl
E-mail: santiago@praxis-art.cl
Direccin: Vitacura 4363
Ciudad: Santiago
Galera de Arte Mundo
Direccin: Antonia Lpez de Bello 86
Fono: 7774360
E-mail:
lardizzoni@artemundo.cl,artemundo@artemundo.cl
Sitio web: www.artemundo.cl

Galera BECH
Instituto cultural Banco Estado
Fono: 02 6392624/ 6397785
http://www.culturalbancoestado.cl/inicio.html#/blog-
00Direccin: Av. Libertador Bernardo OHiggins 123,
Ciudad: Santiago

Sala de Arte Juan Egenau
Facultad de Arte Universidad de Chile
Telfono(s).: 02 6787502
Direccin: Las Encinas 3370, Macul,
Ciudad: Santiago

Galera Gabriela Mistral
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes
Telfono(s).: 2 -3904108
Pgina web: www.cnca.cl/galeriagm
Direccin: Alameda 1381
Ciudad: Santiago

Galera Metropolitana
Telfono(s).: 2- 5630506
galeriametropolitana@gmail.com/
galeriametropolitana@hotmail.com
Pgina web:www.galeriametropolitana.org
www.acachile.org,
www.imaginariosculturales.cl
Direccin: Flix Mendelssohn 2941, Pedro Aguirre
Cerda, Santiago

Galera Stuart Contemporary Art
Telfono(s).: 2- 3355100
Pgina web: www.stuart.cl
E-mail: stuartcontemporary@gmail.com,
stuartgallery@gmail.com
Direccin: Av. Pedro de Valdivia 0180 (esquina
Costanera Andrs Bello).Providencia
Ciudad: Santiago

Galera Jos Manuel Barros
Telfono(s).: 2- 7329520
E-mail: galeriabarros@galeriabarros.tie.cl
Direccin: Pinto1903 esquina Quintana,
Independencia.
Ciudad: Santiago

Galera Montecatini
Fono: 09 8954135
Pgina web: www.montecatini.cl
E-mail: galeriadearte@montecatini.cl
Fundacin Telefnica
Telfono(s).:2- 6912873
Pgina web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/
E-mail: saladearte@tie.cl
Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro
Baquedano
Ciudad: Santiago

Galera Posada del Corregidor
Telfono(s).: 2 6335573
Pgina web: www.santiagocultura.cl
E-mail: posadadelcorregidor@munistgo.cl
Direccin: Esmeralda 749 Santiago centro
Ciudad: Santiago
Sala de Arte CCU
Telfono(s).: 2 - 4273097
Pgina web: www.ccuenelarte.cl
Direccin: Av. Vitacura 2680, Vitacura
Ciudad: Santiago

Galera de Arte Jorge Carroza
Telfono(s).: 2- 8846022
E -mail: info@galeriacarroza.com.
Direccin: Nueva Costanera 3729, Vitacura
Ciudad: Santiago
Galera Arte Animal
Telfono(s).: 2 - 3719090
Pgina web: www.galeriaanimal.com/
Direccin: Av. Nueva Costanera 3731, Vitacura
Ciudad: Santiago


Institutos y Corporaciones Culturales de Chile


Instituto Cultural de Providencia
Telfono(s).: 2- 7848601
Pgina web: www.proviarte.cl
E-mail: instituto@transtar.cl
Direccin: Avda. 11 de Septiembre 1995,
Providencia
Ciudad: Santiago

Corporacin Cultural Las Condes
Telfono(s).:2-8969800
Pgina web www.culturallascondes.cl
Direccin: Apoquindo 6570, Las Condes
Ciudad: Santiago

Corporacin Cultural de La Reina
Telfono(s).: 2- 2776214
Sitio web: www.culturalareina.cl
Direccin: Santa Rita 1153, La reina
Ciudad: Santiago

Goethe Institute
Telfono(s).: 2 9528010/ 9528009/ 8528051
Pgina web: www.goethe.de/ins/cl/sao/esindex.htm
E-mail: info@santiago.goethe.org
Direccin: Av. Holanda 100, Providencia
Ciudad: Santiago

Centro Cultural Estacin Mapocho
Telfono(s).: 562 7870000, Fax 2- 7870027
Pgina web: www.estacionmapocho.cl/
Direccin: Presidente Balmaceda s/n, Santiago
centro
Ciudad: Santiago


Centro Cultural de Via del Mar
Departamento de cultura municipalidad de Via del
Mar
Telfono(s).: 32 -2269721/ 2269722
Pgina web:
http://www.culturalvina.blogspot.com/
Direccin: Av. Libertad 250
Ciudad: Via del Mar

Fundaciones


Fundacin Telefnica
Telfono(s).: 2- 6912873
Pgina web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/
E-mail: saladearte@tie.cl
Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro
Baquedano
Ciudad: Santiago

Fundacin Sala Gasco Arte Contemporneo:
Telfono(s).: 2- 6944386, Fax: 2- 6944434
Pgina web:
www.gasco.cl/fundacion_gasco/sala_expo_actual.htm:
www.salagasco.cl
E- mail: irlopez@gasco.cl
Direccin: Santo Domingo 1061, Santiago centro
Ciudad: Santiago

Espacio Arte Abierto de Fundacin Bank Boston
Telfono(s).: 686 0561, 686 0607, 274 9390
Pgina web: www.fundacionbankboston.cl
Direccin: Av. Apoquindo 3457, Metro El Golf
Ciudad: Santiago

Fundacin cultural Plaza mulato Gil de Castro
Pgina web: www.mavi.cl
Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato Gil de
Castro
Ciudad: Santiago


ANEXO 5

Programa de Estudio Artes Visuales - Cuarto Bsico 128
Aprobado por el Consejo Nacional de Educacin - Octubre 2012
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DE ARTES VISUALES DE 1 A 6 BSICO

Ejes 1 bsico 2 bsico 3 bsico 4 bsico 5 bsico 6 bsico
E
X
P
R
E
S
A
R

Y

C
R
E
A
R

V
I
S
U
A
L
M
E
N
T
E

(OA 1).
Expresar y crear
trabajos de arte a partir
de la observacin del:
entorno natural:
paisaje, animales y
plantas
entorno cultural:
vida cotidiana y
familiar
entorno artstico:
obras de arte local,
chileno,
latinoamericano y
del resto del mundo

(OA 1).
Expresar y crear
trabajos de arte a partir
de la observacin del:
entorno natural:
figura humana y
paisajes chilenos
entorno cultural:
personas y
patrimonio cultural
de Chile
entorno artstico:
obras de arte local,
chileno,
latinoamericano y
del resto del mundo
(OA 1).
con un propsito
basados en la
observacin del:
entorno natural:
animales, plantas y
fenmenos
naturales
entorno cultural:
creencias de
distintas culturas
(mitos, seres
imaginarios, dioses,
fiestas, tradiciones,
otros).
entorno artstico:
arte de la
Antigedad y
movimientos
artsticos como
fauvismo,
expresionismo y art
nouveau

(OA 1).
con un propsito
basados en la
observacin del:
entorno natural:
naturaleza y
paisaje americano
entorno cultural:
Amrica y sus
precolombina,
tradiciones y
artesana
americana).
entorno artstico:
arte precolombino y
de movimientos
artsticos como
muralismo
mexicano, naif y
surrealismo en
Chile,
Latinoamrica y en
el resto del mundo

(OA 1).
Crear trabajos de arte y
diseos a partir de sus
propias ideas y de la
observacin del:
entorno cultural:
Chile, su paisaje y
sus costumbres en
el pasado y en el
presente
entorno artstico:
impresionismo y
postimpresionismo;
y diseo en Chile,
Latinoamrica y del
resto del mundo

(OA 1).
diseos a partir de sus
propias ideas y de la
observacin del:
entorno cultural: el
hombre
contemporneo y la
ciudad
entorno artstico: el
arte
contemporneo y el
arte en el espacio
pblico (murales y
esculturas).

(OA2).
Experimentar y aplicar
elementos de lenguaje
visual en sus trabajos
de arte:
lnea (gruesa,
delgada, recta,
ondulada e
irregular).
color (puro,
mezclado, fros y
clidos).
textura (visual y
tctil).
(OA2).
Experimentar y aplicar
elementos de lenguaje
visual (incluidos los del
nivel anterior). en sus
trabajos de arte:
lnea (vertical,
horizontal,
diagonal, espiral y
quebrada).
color (primarios y
secundarios).
formas
(geomtricas).
(OA2).
lenguaje visual
anteriores). en sus
diversos propsitos
color (fro, clido y
expresivo).
textura (en plano y
volumen).
forma (real y
recreada).

(OA2).
lenguaje visual
anteriores). en sus
diversos propsitos
lneas de contorno
color (tono y
matiz).
forma (figurativa y
no figurativa).

(OA2).
Aplicar y combinar
elementos del lenguaje
visual (incluidos los de
niveles anteriores). en
trabajos de arte y
diseos con diferentes
propsitos expresivos y
creativos:
color
(complementario).
formas (abiertas y
cerradas).
luz y sombra
(OA2).
Aplicar y combinar
visual (incluidos los de
niveles anteriores). en
trabajos de arte y
diseos con diferentes
propsitos expresivos y
creativos:
color (gamas y
contrastes).
volumen (lleno y
vaco).


1 bsico 2 bsico 3 bsico 4 bsico 5 bsico 6 bsico
E
X
P
R
E
S
A
R

Y

C
R
E
A
R

V
I
S
U
A
L
M
E
N
T
E

(OA3).
Expresar emociones e
ideas en sus trabajos de
arte a partir de la
experimentacin con:
materiales de
modelado, de
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar, pintar,
cortar, modelar,
unir y tecnolgicas
(pincel, tijera,
esteca,
computador, entre
otras).
procedimientos de
dibujo, pintura,
collage, escultura,
dibujo digital y
otros

(OA3).
Expresar emociones e
ideas en sus trabajos de
arte, a partir de la
experimentacin con:
materiales de
modelado, de
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar, pintar,
cortar, modelar,
unir y tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador, entre
otras).
procedimientos de
dibujo, pintura,
collage, escultura,
dibujo digital, entre
otros

(OA3).
entorno natural y
artstico, demostrando
manejo de:
materiales de
modelado, de
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar, pintar,
cortar, modelar,
unir y tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
cmara fotogrfica,
entre otras).
procedimientos de
dibujo, pintura,
grabado, escultura,
tcnicas mixtas,
artesana,
fotografa, entre
otros

(OA3).
manejo de:
materiales de
modelado, de
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar, pintar,
cortar, unir,
modelar y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
cmara fotogrfica,
entre otras).
procedimientos de
dibujo, pintura,
grabado, escultura,
tcnicas mixtas,
artesana,
fotografa, entre
otros

(OA3).
diseos a partir de
diferentes desafos y
temas del entorno
cultural y artstico,
demostrando dominio
en el uso de:
materiales de
modelado, de
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar, pintar,
cortar, unir,
modelar y
tecnolgicas
(brocha, sierra de
calar, esteca,
cmara de video y
proyector
multimedia, entre
otros).
procedimientos de
pintura, escultura,
construccin,
fotografa, video,
diseo grfico
digital, entre otros

(OA3).
diseos a partir de
diferentes desafos y
temas del entorno
cultural y artstico,
demostrando dominio
en el uso de:
materiales de
modelado, de
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas e
imgenes digitales
herramientas para
dibujar, pintar,
cortar, unir,
modelar y
tecnolgicas
(rodillos de
grabado, sierra de
calar, mirete,
cmara de video y
proyector
multimedia, entre
otros).
procedimientos de
pintura, grabado,
escultura,
instalacin, tcnicas
mixtas, arte digital,
fotografa, video,
murales, entre
otros


1 bsico 2 bsico 3 bsico 4 bsico 5 bsico 6 bsico
A
P
R
E
C
I
A
R

Y

R
E
S
P
O
N
D
E
R

F
R
E
N
T
E

A
L

A
R
T
E

(OA4).
Observar y comunicar
oralmente sus primeras
impresiones de lo que
sienten y piensan de
obras de arte por
variados medios.
(Observar anualmente
al menos 10 obras de
arte local o chileno, 10
latinoamericanas y 10
de arte universal).

(OA4).
Comunicar y explicar
sus impresiones de lo
que sienten y piensan
de obras de arte por
variados medios.
arte local o chileno, 10
de arte universal).

(OA4).
Describir sus
de arte y objetos,
lenguaje visual y
expresando lo que
sienten y piensan.
arte y artesana local y
chilena, 15
de arte universal).
(OA4).
Describir sus
de arte y objetos,
lenguaje visual y
expresando lo que
sienten y piensan.
arte y artesana local y
chilena, 15 de arte
latinoamericano y 15 de
arte universal).

(OA4).
Analizar e interpretar
obras de arte y diseo
en relacin con la
aplicacin del lenguaje
visual, contextos,
materiales, estilos u
otros. (Observar
anualmente al menos
50 obras de arte y
diseo chileno,
latinoamericano y
universal).

(OA4).
Analizar e interpretar
obras de arte y objetos
en relacin con la
aplicacin del lenguaje
visual, contextos,
materiales, estilos u
otros. (Observar
anualmente al menos
50 obras de arte
chileno, latinoamericano
y universal).

(OA5).
Explicar sus
preferencias frente al
trabajo de arte personal
y de sus pares, usando
visual.

(OA5).
Explicar sus
preferencias frente al
trabajo de arte personal
y de sus pares, usando
visual.

(OA5).
el trabajo de arte
usando criterios de uso
de materiales,

(OA5).
el trabajo de arte
aplicando criterios de
uso de materiales,

(OA5).
Describir y comparar
trabajos de arte y
diseos personales y de
sus pares,
considerando:
fortalezas y
aspectos a mejorar
uso de materiales y
procedimientos
aplicacin de
elementos del
lenguaje visual
propsitos
expresivos

(OA5).
Evaluar crticamente
trabajos de arte y
diseos personales y de
sus pares,
considerando:
expresin de
emociones y
problemticas
sociales
uso de materiales y
procedimientos
aplicacin de
elementos del
lenguaje visual
propsitos
expresivos

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