Você está na página 1de 12

61

Edio n 011 - Dezembro 2011


A PRTICA DOCENTE DO PROFESSOR DE ARTE DO ENSINO FUNDAMENTAL
Leide Patrcio Monteiro
1

Resumo: O trabalho tem por objetivo o estudo sobre a prtica docente dos professores de
Arte que atuam no Ensino Fundamental II da Rede Municipal de Santos/SP. Fundamentando-se
em estudos de Barbosa, Freire, Nvoa, entre outros, a pesquisa de abordagem qualitativa
utilizou, como instrumentos de coleta, questionrios que foram respondidos por professores
de Arte. A anlise parcial dos dados obtidos com as respostas indica a existncia de tenses
entre a proposta curricular para o ensino da Arte, que integra as quatro linguagens artsticas,
e as prticas do professor. Os resultados mostraram as dificuldades da formao na rea,
tendo em vista que o professor formado em uma especialidade e se v diante de uma
realidade de trabalho que exige a integrao entre as linguagens artsticas que envolvem
as artes visuais, o teatro, a dana e a msica.
Palavras-chave: ensino da arte; formao de professores; prtica docente; professor de
arte; currculo de arte
Abstract: This article aims to investigate the teaching practices of art teachers who work in
Municipal Elementary Education Schools II in Santos/SP. Based on studies conducted by Bar-
bosa, Freire, Nvoa, among others, the qualitative approach survey has used, as gathering
instruments, the questionnaires that were answered by art teachers. The partial analysis of
the data obtained indicates the existence of tensions between the curricular proposal for the
teaching of art, which includes the four artistic forms, and the teachers practices. The results
have showed the difficulties of training in the area, considering the teacher is trained in one
specialty and faces a working reality that demands the integration between the four artistic
languages, which involve visual arts, theater, dance and music.
Keywords: Art teaching; teacher training; teaching practices; art teacher; art curriculum.
1. Mestre em Educao. Universidade Catlica de Santos UNISANTOS -SP, Brasil.
62
Edio n 011 - Dezembro 2011
Introduo
A escola um espao social que cumpre funes para garantir a formao bsica
dos alunos e compreende saberes especficos e sistematizados. No entanto, no s dentro
da escola que se aprende, considerando que h infinitas oportunidades de aprendizagem
ofertadas pelas redes de informaes, fora do espao restrito da escola e que essas tam-
bm contribuem para a formao e para as transformaes sociais. A escola tem mltiplos
objetivos e responsabilidades e precisa, de acordo com Libneo (2004, p.52), articular
sua capacidade de receber e interpretar informao, como de produzi-la, considerando o
aluno sujeito do seu prprio conhecimento. preciso, portanto, que a escola se organize
para promover as mudanas, e que tambm esteja comprometida com os valores da so-
ciedade, na qual est inserida. Embora isso signifique um envolvimento dos professores
nas determinaes polticas, deve-se lembrar que as mudanas comeam primeiramente
no interior de cada um.
O percurso histrico da arte na educao leva a pensar que o trabalho do professor
encara desafios que remetem a uma profunda reflexo do que o universo do conheci-
mento, seus significados e seus sentidos. A escola o local institucionalizado que tem a
funo especfica de transmitir e preservar a cultura de um povo. Caracteriza-se por ser um
espao de transmisso sistemtica do saber histrico acumulado pela sociedade, com o
objetivo de formar os indivduos, capacitando-os a participar como agentes na construo
dessa sociedade (RIOS, 1999, p.34).
O trabalho do professor de arte est inserido, portanto, no todo da sociedade a qual
se articula pelas relaes sociais, que perpassam as inter-relaes e relaes pessoais, e
que vo compondo e recompondo sua formao como docente e, tambm, transformando
a cultura escolar. A arte um ramo do conhecimento complexo e inacabado e como tal
fundamental saber que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilida-
des para a construo do conhecimento, nas suas razes ontolgicas, polticas, ticas,
epistemolgicas, pedaggicas, considerando que a observao e experincia so fatores
fundamentais para esse construto (FREIRE, 1994, p. 52 ).
A pesquisa tomou como base a idia de que a arte um dos fundamentos da
formao humana, corroborando com o estudo de Barbosa (1995, p.113), quando a
pesquisadora afirma que a arte no tem importncia para o homem somente como ins-
trumento para desenvolver sua criatividade, sua percepo, mas tem importncia em si,
como assunto, como objeto de estudo. Um olhar sobre as prticas dos professores de
arte traz algumas provocaes, entre elas: ensina-se Arte? O professor de arte questiona
seus saberes? A teoria e prtica da formao do professor de arte se articulam com suas
prticas pedaggicas?
Um dos objetivos da pesquisa foi compreender como a formao docente do
professor de arte pode contribuir para suas prticas, tendo como objeto de investigao a
formao de professores de Arte do Ensino Fundamental II da Rede Municipal de Santos/
63
Edio n 011 - Dezembro 2011
SP. O referencial terico da apoiou-e em estudos de Freire (1994), Hernandez (2000) e
Barbosa (1995), entre outros, buscando discutir a formao do professor de Arte e a ques-
to da prtica docente. Para este ltimo aspecto, fundamentou-se em subsdios tericos de
Tardif (2008), Libneo (2003), Contreras (2002), que estudaram a questo das prticas e
dos saberes.
A pesquisa adotou a abordagem qualitativa e buscou investigar o universo especfico
do professor de Arte do Ensino Fundamental II, da Rede Municipal de Santos. A pesquisa
qualitativa est diretamente relacionada ao tipo de fenmeno que se quer investigar, s
suas propriedades, ao ambiente em que ocorre, fenmenos causais e possibilidades de
generalizao dos seus efeitos. O tipo de pesquisa adotado geralmente sinaliza a aborda-
gem a ser seguida, bem como os instrumentos auxiliares a serem utilizados. Neste caso,
foram aplicados, no primeiro momento da pesquisa, questionrios que foram respondidos
por professores de Arte.
A pesquisa de campo teve incio em maio de 2010, quando foram distribudos 25
questionrios aos coordenadores das 15 unidades de ensino do Municpio de Santos, tendo
sido solicitado aos coordenadores que entregassem o instrumento aos professores de Arte
de sua escola. Dos 25 questionrios entregues, foram devolvidos 22, devidamente preen-
chidos e as respostas trouxeram dados sobre a formao, a atuao profissional e sobre as
prticas pedaggicas no ensino da Arte. Este instrumento de pesquisa foi importante como
tcnica que possibilitou traar-se o perfil dos participantes e compreender questes sobre
as quais ainda no se tinha conhecimento, entre elas: quem so os professores de arte que
atuam no Ensino Fundamental II no Municpio de Santos? Como ocorreu a sua formao?
Como se vem como professores de Arte?
A utilizao do instrumento configurou-se, assim, como uma ferramenta analtica
importante que possibilitou reconhecer igualdades e variaes nas categorias. Embora de
natureza provisria, os dados colhidos nas respostas aos questionrios abriram um leque de
possibilidades em relao interpretao das respostas. Este artigo traz alguns resultados
da pesquisa e discute questes pertinentes formao dos professores de Arte do Ensino
Fundamental II, nas escolas municipais de Santos. Apresenta as exigncias do atual curr-
culo em relao s especificidades da formao. Ao adotar uma abordagem qualitativa,
a pesquisa buscou investigar as tenses vividas pelos professores em suas prticas, tendo
em vista as mudanas curriculares, que exigem a integrao entre as quatro linguagens
artsticas. Os sujeitos de pesquisa foram professores do ensino fundamental e mdio, que
atuam em escolas da Arte da Rede Municipal de Santos, e com base nos dados obtidos
com os participantes, foram elaboradas as anlises a seguir.
As mudanas no currculo e o papel da Arte na formao
O ensino da arte no Brasil somente se tornou obrigatrio na dcada de 1970, com
a promulgao da Lei N 5.692/71, que, em seu Artigo 7, define a obrigatoriedade das
disciplinas de Educao Moral e Cvica, Educao Fsica, Educao Artstica e Programa de
64
Edio n 011 - Dezembro 2011
Sade nos currculos escolares. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n
9.394, de 20 de dezembro de 1996, no seu artigo 3, determina onze princpios bsicos
para ministrar a educao, dos quais se destaca o II- liberdade de aprender, ensinar, pes-
quisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber. Com essa perspectiva, a Arte
se estabelece no artigo 26, pargrafo 2 da LDB, segundo o qual o ensino dessa disciplina
constituir componente curricular obrigatrio dos diversos nveis da educao bsica, de
forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
Embora a formao artstica possa ocorrer em outros espaos no-escolares, no
se pode negar que a incluso da Arte no currculo da educao bsica veio a reforar a
importncia dessa disciplina na formao dos estudantes, tendo em vista seu significado
histrico, cientfico e cultural na histria da humanidade. Hernndez (2000, p. 42), ao
referir-se importncia da Arte na formao, sinaliza um longo caminho, pleno de d-
vidas e de incertezas no que se refere ao ensino-aprendizagem da Arte, o que nos leva a
alguns questionamentos: qual a concepo dos professores do ensino fundamental e mdio
sobre o ensino da Arte? Que sentido os professores atribuem s suas prticas? Qual a
concepo que orienta as diretrizes curriculares para o ensino da Arte? Sob este aspecto,
Hernndez (2000), em seu estudo sobre a cultura visual, traz uma anlise das formas de
racionalidade presentes na histria da arte na educao. Lembra o autor que a compreen-
so das diferentes formas de racionalidade pode sustentar propostas para o ensino da arte.
Em seu estudo, Hernndez (2000, p. 44-46) faz referncia aos seguintes tipos de
racionalidade: a racionalidade industrial, centrada nas habilidades e destrezas; a raciona-
lidade histrica, que considera ter a arte uma posio de permanente reconhecimento na
humanidade; a racionalidade forasteira, por ele entendida como a influncia exercida pela
arte em outros pases; a racionalidade expressiva, que se fundamenta na idia da arte como
projeo dos sentimentos dos estudantes; a racionalidade cognitiva, que considera a arte
vinculada a um tipo de conhecimento que favorece o desenvolvimento intelectual dos estu-
dantes; a racionalidade perceptiva, que considera a arte um meio para o desenvolvimento
da percepo visual; a racionalidade criativa, que considera o papel da arte fundamental
para o desenvolvimento criativo dos estudantes; a racionalidade comunicativa, relevante
para o desenvolvimento das habilidades de leitura e de compreenso das imagens; a
racionalidade interdisciplinar, segundo a qual os contedos da disciplina devem envolver
tambm a esttica, a histria, a crtica e a produo artstica; a racionalidade cultural, que
considera a arte como manifestao cultural.
Um olhar sobre o papel que a Arte desempenha no currculo das escolas do Mu-
nicpio de Santos mostrou que tambm houve mudanas na Rede Pblica, principalmente
em relao ao nmero de horas dedicadas disciplina. No caso do Ensino Fundamental
II, a carga horria destinada arte, na poca denominada Educao Artstica e Msica
que constitua a Base Nacional Comum do currculo, continuou em dezembro de 2007,
quando foram oferecidas aos alunos duas aulas semanais de educao artstica e uma de
educao musical, sendo esta ltima ministrada por um professor especializado na rea
musical. Contudo, a partir de 2008, houve nova mudana na grade curricular e a disciplina
65
Edio n 011 - Dezembro 2011
passou a se chamar oficialmente Arte, englobando as quatro linguagens artsticas: artes
visuais, teatro, dana e msica.
As mudanas no currculo trouxeram inquietaes aos professores de Arte, especi-
ficamente os graduados em determinada rea, os quais se viram diante das exigncias da
legislao, segundo a qual o ensino da Arte compreende as diferentes linguagens. Seguin-
do o pensamento de Hernndez (2000), podemos dizer que estamos diante de um tipo
de racionalidade industrial, voltado ao desenvolvimento das habilidades e destrezas do
estudante no fazer arte, em detrimento das outras funes da Arte, como a racionalidade
expressiva, perceptiva ou criativa.
So vrias as situaes que compem o cenrio de atuao do professor de arte,
no qual so visveis as adversidades que interferem no seu trabalho e que tambm precisam
ser consideradas. Se no sculo XIX a arte servia para ser apreciada, hoje est integrada ao
cotidiano e possui formas diversificadas que exigem leituras diferenciadas. Como trabalhar
essas questes em sala de aula, em escolas de ensino fundamental e mdio, tendo em vista
que as diretrizes educacionais para a disciplina exigem que um nico professor ministre
todas as linguagens?
Consta do currculo escolar do Ensino Fundamental II o parmetro curricular deno-
minado Arte, que especifica a importncia da arte na formao do jovem. No entanto, o
espao que a arte ocupa no currculo da educao bsica ainda se revela pequeno, motivado
pelo fato de que como Arte-Educao no usvel em si mesma, seu lugar considerado
perifrico no currculo (BARBOSA, 1995, p. 8). As demais disciplinas, por seu turno, tm
valor reconhecido no currculo porque atendem a interesses da escola e da sociedade.
J aquelas voltadas educao artstica precisam justificar e convencer o porqu de sua
incluso no currculo escolar, e, conforme Hernndez (2000, p. 43), isso consubstancia
[...] erro grosseiro e mope, pois, junto com a histria, so as experincias
e conhecimentos afins ao campo das artes os que mais contribuem para
configurar as representaes simblicas portadoras dos valores que os
detentores do poder utilizam para fixar sua viso de realidade.
Tomando como pressuposto que o professor de Arte atua como mediador de um
processo de aprendizagem que pode contribuir para desentranhar outros modos de ver o
mundo, a pergunta que se faz se as mudanas operadas no currculo e que, de certa forma,
colocam a Arte em um patamar inferior s demais disciplinas - seja pelo nmero de horas
destinadas Arte, seja pelo espao que ocupa no processo de formao do estudante- no
estejam contribuindo tambm para a desprofissionalizao do professor que atua nesta rea.
As mudanas e conquistas da arte no ensino pblico mostram o cenrio nebuloso
em que se move a disciplina nos meandros do currculo escolar do Ensino Fundamental e
Mdio. Essa situao tambm se reflete na atuao do professor de arte que, para manter-
-se, tem que enfrentar muitos desafios e complementar sua jornada de trabalho em outras
escolas. A questo se o professor de arte, dentro das condies de trabalho que lhe so
oferecidas, capaz de protagonizar esse momento histrico e de ter em mente a ideia de
66
Edio n 011 - Dezembro 2011
que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria
produo ou a sua construo (FREIRE, 1994, p.52).
O questionamento sobre os saberes e as prticas do professor de arte relevante
nessa discusso, porque se observa que o contexto educacional, por envolver alunos,
professores, administrao e comunidade, compreende um coletivo social. Ensinar, ento,
significa agir com outros seres humanos e , portanto, nas relaes e inter-relaes com o
outro, que esses saberes se estruturam. Reforando esse pensamento, Tardif (2008, p.16)
nos mostra que fundamental [...] situar o saber do professor na interface entre o individual
e o social, entre o ator e o sistema, a fim de captar sua natureza social e individual como
um todo. E justifica seu pensamento, esclarecendo que esse saber se baseia num certo
nmero de fios condutores.
A questo que permeia o papel da arte nas escolas est diretamente relacionada
sua definio, compreenso do seu significado. Enquanto no se conseguir definir
a arte como tal, fica muito difcil posicion-la no conjunto do currculo escolar. O que
Arte-Educao? a Arte na Educao ou a Educao na Arte? O Ensino Bsico est
a para ensinar Arte ou para relacion-la com os demais saberes? Essas so algumas das
inquietaes que justificam a realizao deste trabalho sobre a prtica docente do professor
de arte.
Refletir sobre o papel do ensino da arte nas escolas nos leva a questionar se a
escola consegue perceber qual o papel da arte na educao, para alm da arte como
entretenimento dos alunos. Pensar na arte como importante instrumento de ensino-aprendi-
zagem, em projetos transdisciplinares, que possam no apenas servir como ferramenta de
desenvolvimento das habilidades cognitivas necessrias s outras disciplinas, mas ir alm
do carter expressivo da arte em si. Nvoa (1995, p. 28) discute a relao intrnseca entre
a mudana e a formao, afirmando que
[...] a formao de professores deve ser concebida como uma das compo-
nentes da mudana, em conexo estreita com outros sectores e reas de
interveno, e no como uma espcie de condio prvia da mudana.
A formao no se faz antes da mudana, faz-se durante, produz-se nesse
esforo de inovao e de procura dos melhores percursos para a transfor-
mao da escola. esta perspectiva ecolgica de mudana interactiva
dos profissionais e dos contextos que d um novo sentido s prticas de
formao de professores centradas nas escolas.
Aprender tambm implica uma relao com os grupos sociais dos quais o aluno faz
parte, que so a famlia, a escola, os amigos. Sob esse aspecto, a expectativa do aluno
de que vai aprender algo, mas para que esse aprendizado tenha significado necessrio
que se estabeleam com o cotidiano, porque no saber desses significados que se forma
o ser humano que, por sua vez, est inserido num contexto social que a escola. Assim,
encontrar caminhos que estruturem a prtica pedaggica do professor de Arte, para que
esse docente possa atuar como um profissional ciente de suas aes e colaboraes,
67
Edio n 011 - Dezembro 2011
um desafio para a comunidade docente, compromissada com melhor qualidade de ensino
para toda a populao (FUSARI; FERRAZ, 2001). A arte, por seu carter humanizador pode
ser um elemento transformador nos modos de vida da escola, no s dos alunos, mas de
toda a comunidade escolar.
Investigando as prticas docentes dos professores de Arte
A pesquisa adotou a abordagem qualitativa, que est diretamente relacionada ao
tipo de fenmeno que se quer investigar, s suas propriedades, ambiente em que esses
fenmenos ocorrem, alm dos fenmenos causais e das possibilidades de generalizao
dos seus efeitos. Apesar de ser uma tarefa delicada, porque envolve pessoas em seu espao
profissional, no quer dizer que o que est em voga esteja coerente com sua formao ou
no, esteja certo ou errado. A pesquisa em educao se mostra como um desafio, uma
ao difcil de ser trabalhada, porm no impossvel, conforme nos esclarece Ghedin &
Franco (2008, p.105)
muitas dificuldades surgem no processo de pesquisa sobre educao, ati-
nentes questo da peculiaridade do objeto de estudo quanto aos mtodos
inerentes ao estudo de tal objeto. Todavia, as dificuldades no implicam
impossibilidade de pesquisa nem justificam procedimentos superficiais que
podem banalizar a ao investigativa e comprometer a validade cientfica.
Autores, como Bogdan & Biklen (1994, p. 69) afirmam que nos estudos qualitativos
os investigadores preocupam-se com o rigor e abrangncia dos seus dados. A garantia,
nesses casos, entendida mais como uma correspondncia entre os dados coletados e
aquilo que, de fato, se passa no local do estudo. A pesquisa que d suporte a este artigo
foi realizada com vinte e dois professores da Rede Municipal de Ensino de Santos, e buscou
investigar a sua compreenso das prticas sobre o ensino da Arte. Foi realizada inicialmente
uma pesquisa documental a respeito da Legislao que trata do ensino da Arte, para se
compreender o papel da Arte no currculo escolar da educao bsica.
O estudo inicial sobre o funcionamento do Sistema Municipal de Ensino mostrou
que este foi institudo em 2002, em conformidade com a Lei n 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, e foi normatizado em 2007. O sistema composto pela Secretaria Municipal de
Educao SEDUC; o Conselho Municipal de Educao CME; as Unidades Municipais
de Educao UMEs; a Unidade Municipal de Educao Profissionalizante UMEP e a
Unidade Municipal de Educao Especial UMEE. As unidades so mantidas pelo poder
pblico Municipal e complementadas pelas instituies de Educao Infantil, criadas e
mantidas pela iniciativa privada que, atualmente, reconhecem 64 instituies de ensino,
bem como assistem 51 instituies particulares sem fins lucrativos, sendo 39 de Educao
Infantil e 12 de Educao Especial, as quais recebem subvenes da Prefeitura de Santos
(SANTOS, 2010). A Educao Bsica, por seu turno, atendida pela rede pblica municipal
atravs de 78 unidades.
68
Edio n 011 - Dezembro 2011
O Ensino Fundamental, que teve sua durao ampliada para 9 anos desde 2006,
compreende: a) a fase inicial (1, 2 e 3 ano); b) a fase complementar (4 e 5 ano); c)
a fase final (6 ao 9 ano). A Prefeitura da cidade tambm tem uma poltica educacional
voltada para a incluso social de Educao dos Jovens e Adultos (EJA) do Municpio, com
objetivo de garantir o acesso, a permanncia e o sucesso dos alunos (SANTOS, 2010,
p.11). A prefeitura atende 15.706 alunos entre a faixa etria de 1 aos 5 anos, em 30 uni-
dades da Rede Municipal e 5.245 alunos, de 6 aos 9 anos, atendidos em 15 unidades da
Rede Municipal. Em relao ao ensino da Arte, na Rede Municipal de Ensino de Santos, at
2007, o Ensino Fundamental II mantinha em seu curso duas aulas de Educao Artstica
e uma aula de Msica, a qual era ministrada pelo professor de arte musical. A partir de
2008, o professor de Arte passou a ministrar as quatro linguagens de Arte: Teatro, Dana,
Msica e Artes Visuais.
Uma anlise preliminar dos dados da investigao mostrou que, dos 22 professores
pesquisados, treze professores (59,08%) declararam serem graduados em Artes Visuais (Artes
Plsticas); cinco (22,72%), em Arte Musical e os demais (18,20%), em Teatro e Educao
Artstica. Observa-se, pelos nmeros apresentados, no haver uma distribuio equitativa na
formao dos professores entre as linguagens artsticas, no se registrando nenhum docente
com formao em Dana. A maioria tem formao em artes visuais e, quando perguntados
sobre cursos de formao continuada nas diferentes linguagens artsticas, dos professores
pesquisados, nove (40,91%) declararam no ter nenhuma especializao, enquanto que
treze (59,09%) apresentam alguma especializao. Dentre esses, nove (52,94%) declararam
ter especializao em Arte, e oito (47,06%), em Pedagogia.
A especificao das linguagens artsticas utilizadas no questionrio foi extrada dos
PCNs. Os dados mostraram que nove professores trabalham com artes visuais; sete com
arte musical; quatro informaram outras linguagens, incluindo artesanato, dobraduras,
projetos interdisciplinares, poesia, arte digital; alm disso, quatro professores indicaram
trabalhar com teatro, embora um dos respondentes tenha colocado, no campo outras,
a expresso corporal.
Com objetivo de compreender as prticas dos professores, foi solicitado aos parti-
cipantes que respondessem a uma questo aberta, cujo resultado possibilitou categorizar
os dados da pesquisa, da seguinte forma:
a) Arte como educao esttica
A anlise desta categoria foi realizada, utilizando-se o conceito etimolgico da
palavra esttica, cuja raiz
[...]vem do grego aisthesis, com o significado de faculdade de sentir,
compreenso pelos sentidos, percepo totalizante. A ligao da es-
ttica com a arte ainda mais estrita se se considera que o objeto artstico
aquele que se oferece ao sentimento e percepo. Por isso podemos
compreender que, enquanto disciplina filosfica, a esttica tenha tambm
se voltada para as teorias da criao e percepo artsticas (ARANHA;
MARTINS, 2003, p.369).
69
Edio n 011 - Dezembro 2011
Essa orientao ajudou a elucidar as respostas dos professores, quando se referiram
a trabalhar com a esttica. As respostas dos participantes revelaram as possibilidades das
prticas no desenvolvimento da educao esttica do aluno, estimulando-o a conhecer
as diversas formas de arte. Na fala dos participantes, o ensino-aprendizagem estimulado
pelo enfoque da esttica facilita ao aluno conhecer os estilos e a comunicar-se por meio
da linguagem artstica, conforme afirmou uma das pesquisadas: A prtica deve ter como
objetivo desenvolver potencialidades de expresso de ideias e sentimentos atravs das di-
versas linguagens artsticas. Outros professores assim se expressaram:
O professor de arte tem em suas prticas pedaggicas a necessidade de
envolver e atingir atravs da sensibilidade alunos e observadores, isto
, os sentimentos so mais trabalhados que a percepo (P1).
Acima de tudo o professor deve promover o conhecimento sensorial do
educando, possibilitando o aguamento do olhar, promover o afloramento
emocional (P9).
A educao esttica faz a criana pensar e a leva a buscar novas formas para criar
outros objetos. Sob esse aspecto, o fazer artstico no est separado da reflexo, posto
que, ao desenvolver no aluno a sensibilizao para ver e apreciar a arte, o professor est
contribuindo para o desenvolvimento de um olhar crtico e, at, despertar no estudante a
vontade de pesquisar e praticar arte.
A percepo que os entrevistados mostraram como professores de arte perpassou
pelos cuidados com os seus alunos quanto aos estmulos, os sentimentos expressos, o
trabalho com as emoes, sendo que essas aes no esto distanciadas do ensin-los a
pensar, a apreciar, e a compreender o papel humanizador da arte na educao.
a) Professor como mediador do conhecimento
O artista Pablo Picasso costumava dizer que o importante na arte no buscar,
poder encontrar. Em se tratando de ensino de arte, o encontro do sujeito com o objeto
faz-se por meio da mediao pedaggica. Com esse olhar, foram investigadas as falas
dos professores respondentes e verificou-se que, de acordo com as respostas, para ser um
professor mediador preciso propor aos alunos experimentaes, expressar por meio da
arte emoes, indagaes. Alm disso, valorizar a historicidade das geraes anteriores e
suas obras. Outras respostas tambm foram relevantes:
Ser um mediador entre arte e os temas transversais, contextualizao
dos temas transversais favorecendo a transformao desses assuntos em
produto de arte (P7).
Propor aos alunos experimentaes, expressar pela arte emoes, indig-
naes, etc. Lev-los a fazer uma viagem no tempo, para entender as
geraes anteriores e suas obras (P2).
Levar os alunos ao conhecimento cultural e uma experincia junto com
eles (P 21).
a) Prtica e formao
70
Edio n 011 - Dezembro 2011
A pesquisa partiu do pressuposto de que o exerccio do pensar o fazer pode-se
transformar em reflexo metdica, que possibilita aprender com a experincia e mudar
as prticas. O estudo das prticas pedaggicas decorre da necessidade de rever novos
referenciais, pois,
[...] o saber dos professores no um conjunto de contedos cognitivos
definidos de uma vez por todas, mas um processo em construo ao longo
de uma carreira profissional na qual o professor aprende progressivamente
a dominar seu ambiente de trabalho. Ao mesmo tempo em que se insere
e o interioriza por meio de ao que se torna parte de sua conscincia
prtica (TARDIF, 2008, p.14).
A prtica de uma dialtica, harmonizada com o repertrio da formao do docente,
alinhada a uma metodologia apropriada, poder auxiliar o professor a encontrar solues
para uma prtica pedaggica com autonomia, crtica e coerncia com a realidade e ne-
cessidades do estudante. Nas respostas dos participantes, observou-se que os professores
ressaltaram a prtica como uma performance participante e destacaram a experincia do
ensino-aprendizagem da arte como sendo conhecimento, algo prazeroso e humanizador.
Outro aspecto presente nas respostas revela as condies em que a disciplina ministra-
da, alm do envolvimento dos professores com a Arte, que a veem como uma forma de
suportar as agruras da vida ainda com alegria e esperana (P19).
Uma das questes da pesquisa voltou-se para a mudana do currculo em relao
disciplina de Arte e se essa mudana havia interferido em suas prticas. Dos 22 professo-
res, 15 (68%) responderam afirmativamente, 5 (23%) professores afirmaram no ter havido
mudanas e 2 (9%) professores no responderam a questo. As mudanas dizem respeito
incluso da disciplina para o ensino fundamental I, que corresponde do 1 ao 5 ano e
a educao especial, isto , as primeiras sries e sries especiais, o que exige capacitao
dos professores. Um dos professores referiu-se falta de tempo hbil para desenvolver os
contedos propostos, porm observa-se que a maioria procurou adaptar-se s mudanas,
inserindo contedos das diferentes linguagens, visto que as novas diretrizes curriculares
destinam trs aulas semanais para o desenvolvimento dos contedos. Destaca-se, no con-
junto das falas, a declarao de professores sobre o desinteresse dos alunos pela disciplina
e a viso de que, para esses alunos, a escola no tem significado. Em decorrncia disso,
os professores sinalizaram ter a liberdade tolhida em suas aulas, devido a atos violentos e
desrespeitosos por parte dos estudantes. Trabalhando em condies precrias e levados
a completar sua jornada em outras escolas, o professor de arte do ensino fundamental II
sobrevive, embora a maioria ainda mantenha acesa a chama do que significa ser professor
de Arte e o papel da Arte na transformao da sociedade.
Consideraes Finais
Este trabalho teve por objetivo investigar questes voltadas para a atuao docente
dos professores de Arte do Ensino Fundamental II na Rede Municipal de Santos/SP. A Arte
71
Edio n 011 - Dezembro 2011
uma das disciplinas que consta do currculo escolar do ensino fundamental II, porm
tem um pequeno espao na formao dos estudantes. No entanto, expressa os valores da
humanidade e uma forma de sensibilizar os estudantes e inseri-los na produo artstica.
Hernndez (2000, p. 43), em estudo sobre a importncia da arte na formao, mostra que,
junto com a histria, so as experincias e conhecimentos afins ao campo das artes os que
mais contribuem para configurar as representaes simblicas portadoras dos valores que
os detentores do poder utilizam para fixar sua viso de realidade. A anlise parcial dos
dados da pesquisa indicou a existncia de tenses entre o que est presente na Legislao,
que integra as quatro linguagens artsticas e as prticas do professor de Arte, que formado
em uma especialidade, o que configura uma nova realidade de trabalho, que, segundo a
percepo dos entrevistados, dificulta a integrao entre as quatro linguagens.
So vrias as situaes que compem o cenrio de atuao do professor de arte e as
adversidades que interferem no trabalho desse docente, tambm, precisam ser consideradas.
Apesar de saber-se da falta de apoio de polticas educacionais, da pssima remunerao
salarial, da sobrecarga de jornada, da violncia presente nas escolas e ligadas diretamente
ao professor em sala de aula, preciso continuar questionando e se questionando sobre o
porqu de se ensinar arte, embora se tenha clareza de que a arte desempenha um papel
fundamental na formao do ser humano, e tem um carter humanizador na educao.
A reflexo crtica parece apontar para um dos caminhos onde a formao do pro-
fessor de arte no pode ser estanque, a prpria dinmica social o instiga a encontrar novas
concepes educacionais, descobrir novos paradigmas. Portanto, ser um professor de arte
implica manter coerncia entre teoria e prticas, pois a dissociao dessa ao acaba por
reforar uma prtica no transformadora.
Na medida em que o professor amplia sua conscincia sobre suas prticas, per-
cebe que a teoria fundamenta, legitima esse conhecimento, e proporciona uma atuao
emancipatria e criativa da sua prtica pedaggica. A formao centrada na reflexividade
do professor e no desenvolvimento da criticidade pode modificar sua prtica. As inmeras
dificuldades encontradas no percurso da profisso, a falta de polticas educacionais volta-
das s realidades sociais, a falta de um olhar com dignidade ao educador, so questes
que desencantam e esmorecem esse profissional da educao, que, por vezes, diante das
dificuldades presentes na profisso, se deixa abater, transformando-se em mero transmissor
de conhecimento. Mas na coerncia de pensar com profundidade na compreenso e
na interpretao do ato de educar, que se constroem os caminhos da educao, de modo
que transformar a experincia educativa em puro treinamento tcnico amesquinhar o
que h de fundamentalmente humano no exerccio educativo: o seu carter formador
(FREIRE, 1994, p.37).
A questo que permeia o papel da arte nas escolas est diretamente relacionada
sua definio, compreenso do seu significado. E, retomando as categorias de Hernn-
dez (2000), pode-se dizer que a predominncia do conceito de racionalidade industrial,
que permeia as orientaes curriculares para o ensino da arte, est centrada no desenvol-
vimento de habilidades e destrezas. Comparadas s falas dos participantes da pesquisa,
observa-se nestas outros conceitos do ensino da Arte, mais prximos do desenvolvimento
72
Edio n 011 - Dezembro 2011
esttico, cognitivo e perceptivo do aluno, tendo em vista que a arte tambm uma forma
de conhecimento que favorece a formao intelectual e criativa dos estudantes. Esse ten-
sionamento pode explicar, em parte, as concepes dos professores sobre o ensino da arte
e as inquietaes por eles expressas a respeito de suas prticas.
Referncias
ARANHA, M. L. de A.; MARTINS, M. H. P. Filosofando: introduo filosofia. 3. ed. rev.
So Paulo: Moderna, 2003.
BARBOSA, A. M. T. B. Teoria e prtica da educao artstica. 14. ed. So Paulo: Cultrix,
1995.
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigao Qualitativa em Educao: uma introduo
Teoria e aos Mtodos. Portugal: Porto Editora, 1994.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 5.692. Braslia: MEC, 1971.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394. Braslia: MEC, 1996.
BRASIL, MEC. Parmetros Curriculares nacionais. Ministrio da educao e do desporto-
secretaria de educao fundamental- terceiro e quarto ciclo- artes. Braslia, 1997.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica evolutiva. 6.ed.
So Paulo: Paz e Terra, 1994 (Coleo Leitura).
FUSARI, M. F. R; FERRAZ, M. H. C. T. Arte na educao escolar. So Paulo: Cortez, 2001.
GHEDIN, E.; FRANCO, M. A. S. Questes de mtodo na construo da pesquisa
em educao. So Paulo: Cortez, 2008 (Coleo docncia em formao. Srie saberes
pedaggicos / coordenao Antonio Joaquim Severino, Selma Garrido Pimenta).
HERNNDEZ, Fernando. Cultura Visual, Mudana Educativa e Projeto de Trabalho.
Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e Gesto da Escola: Teoria e Prtica. 5. ed. Goinia:
Alternativa, 2004.
NVOA, Antnio. Formao de Professores e Profisso Docente. In: NVOA, Antnio
(Coord). Os Professores e a sua Formao. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1995,
p.13-33.
RIOS, Terezinha A. tica e Competncia. 8.ed. So Paulo: Cortez, 1999.
SANTOS. Lei n 2.681 - 13 de janeiro de 2010. Dispe sobre a aprovao do Plano
Municipal de Educao e d outras providncias. Dirio Oficial de Santos, Santos, 15 jan.
2010. Atos Oficiais do Poder Executivo, p.6-22.
TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formao Prossional. 9. ed. Rio de Janeiro:
Vozes, 2008.