SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO - SEED

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO OESTE - UNICENTRO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE









UNIDADE TEMTICA
REA: ARTE
PROFESSORA: ELZA APARECIDA BUENOS LIS







O ENSINO DA ARTE E A FORMAO DE DOCENTES-
ENSINANDO A ENSINAR














QUEDAS DO IGUAU - PR
DEZEMBRO/2008


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ELZA APARECIDA BUENOS LIS









ENSINO DA ARTE E A FORMAO DE DOCENTES-
ENSINANDO A ENSINAR





Material Didtico do Programa de
Desenvolvimento Educacional na rea de Arte
apresentado Universidade Estadual do Centro-
Oeste - UNICENTRO.
Professor Orientador: Ms. Eglecy do Rocio
Lippamann



QUEDAS DO IGUAU PR
DEZEMBRO/2008



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A tarefa magna do educador ajudar o
educando a conhecer a si mesmo e a
capacitar-se para participar na construo
de um mundo melhor.

Gustavo Alberto Corra Pinto



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IDENTIFICAO

REA:

ARTE

PROFESSORA PDE:

ELZA APARECIDA BUENOS LIS

PROFESSOR ORIENTADOR:

Ms. EGLECY DO ROCIO LIPPAMANN

INSTITUIO DE ENSINO SUPERIOR:

UNICENTRO UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE

LOCAL:

GUARAPUAVA

NCLEO REGIONAL DE EDUCAO:

LARANJEIRAS DO SUL

LOCAL DE RESIDNCIA:

QUEDAS DO IGUAU

TEMA DE ESTUDO DA INTERVENO:

QUALIFICAO DE FORMAO DE PROFESSORES PARA ATUAR NO
ENSINO DE ARTE NAS SRIES INICIAIS DA EDUCAO BSICA DO PARAN.

TTULO:

O ENSINO DA ARTE E A FORMAO DE DOCENTES ENSINANDO A
ENSINAR











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SUMRIO


APRESENTAO...................................................................................................... 6
1. A HISTRIA DO ENSINO DE ARTE NO BRASIL................................................. 8
2. ARTE A LINGUAGEM UNIVERSAL.................................................................... 11
3. METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE............................................................. 12
3.1. Como planejar as aulas de arte?....................................................................... 16
3.2. Processo de Criao ......................................................................................... 17
3.3. Contedos Estruturantes ................................................................................... 18
3.4 Como fazer apreciao em Arte? ....................................................................... 19
3.5. Avaliao no o fim e sim o processo a ser percorrido durante a aprendizagem
do educando............................................................................................................. 20
4. Consideraes Finais ...........................................................................................22
REFERNCIAS........................................................................................................ 23


















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APRESENTAO

Percebendo que a alfabetizao esttica se inicia na 5 srie e que quando
trabalhada nas sries iniciais do fundamental, praticada como forma de lazer ou
desenvolvimento da coordenao motora sem a preocupao de realmente
ensinando os conceitos de arte. Resultando em uma grande dificuldade que ns,
professores de arte, enfrentamos todos os anos quando recebemos esses alunos na
5 srie.
Defendemos a idia que a alfabetizao esttica deve comear junto com a
alfabetizao da escrita, pois a arte uma das linguagens que a criana comea
desde muito cedo a entrar em contato, para uma melhor leitura de mundo. Uma vez
que alfabetizada esteticamente ela ter maior facilidade de disseminar as
manifestaes artsticas que ocorrem no seu cotidiano. E assim, ao chegar s sries
finais do ensino fundamental, ela possua um bom repertrio de arte, facilitando a
compreenso e aprofundamento dos conceitos artsticos.
Deste modo, preocupada com a formao dos professores do ensino bsico
das sries iniciais do fundamental, no que diz respeito Arte e seus conceitos, bem
como desenvolvimento da alfabetizao esttica, que elaborei este material, e a
abordagem inicial, ajudar a entender um pouco sobre a Histria do Ensino da Arte
no Brasil, suas metodologias adequadas ou no, e as novas concepes sobre o
Ensino da Arte na contemporaneidade.
Busca-se uma viso sobre a arte e linguagem, pois entender como tal, o
primeiro passo para o entendimento de se ensinar Arte para as crianas. Cientes
disso, os professores e futuros professores percebero a funcionalidade e
importncia da Arte no decorrer da histria da humanidade.
Algumas prticas metodolgicas orientaro os professores para o
desenvolvimento de novas metodologias no ensino da arte, tendo como base,
diferentes literaturas de autores preocupados com o Ensino da Arte na
contemporaneidade. Os professores ao aplicarem alguns mtodos de ensino, dever
se preocupar com a faixa etria das crianas e o conhecimento que elas j
possuem, assim, propiciando um ensino de arte coerente e de acordo com a
realidade.


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Outro ponto importante a se discutir nesse material a questo dos conceitos
de arte, que devero ser trabalhados nas sries iniciais, tendo a preocupao de
fazer abordagens sobre os contedos indicados pela DCes. Os professores tero a
liberdade de escolher os que forem pertinentes ao ensino da arte nas sries iniciais,
com uma abrangncia, no to aprofundada, quanto nas sries finais do
fundamental.
No final desse material sero abordadas algumas formas de como avaliar
arte na educao, compreendendo que ela faz parte do ensino aprendizagem.




























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1. A HISTRIA DO ENSINO DE ARTE NO BRASIL

A trajetria profissional do educador em arte, enquanto ensino formal vem
desde a chegada de uma equipe de artistas vinda da Europa, chamada Misso
Artstica Francesa que chegou em 1816. Com a chegada desses artistas surgiram
as primeiras escolas de Belas-Artes. Na poca se trabalhava o desenho e a cpia de
modelos.
A Arte no ensino tradicional era de forma fragmentada, com nenhuma relao
entre a prtica e a teoria e que valorizava somente a tcnica.
Nas dcadas de 50/60 o professor estimulava a livre expresso, uma
tendncia escolanovista que deixa de ser uma mera cpia e passa a prtica
espontnesta sem compromisso com conhecimento cientfico.
Em 1971, com a Lei n 5.692/71, ficou determinado que a disciplina de
Educao Artstica abordasse contedos de msica, teatro, dana e artes plsticas,
nos cursos de 1 e 2 graus, onde a figura do professor nico deveria dominar todas
essas linguagens de forma competente. No entanto, muitas vezes, eram formados
em cursos de curta durao (2 anos). Na escola, eles trabalhavam na concepo
tecnicista, onde a arte era centrada nas tcnicas e habilidades, de modo que o aluno
deveria ter domnio de vrios materiais, os quais seriam utilizados na sua expresso
artstica, que era de forma espontnea, sem compromisso com o conhecimento de
linguagens artsticas. Artigo 60 da Lei 5692/7, ser obrigatria a incluso de
Educao Moral e Cvica, Educao Fsica, Educao Artstica, Programas de
Sade nos currculos plenos de 1 e 2 graus... (NISKIER, 1988, p.82).
Com a proposta e criao dos Parmetros Curriculares Nacionais, a partir da
LDB Arte se fortalece na escola e a torna obrigatria em vrios nveis da educao
bsica: O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos
nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos
alunos. (NISKIER, 1998, p.83)
Os contedos de Arte esto norteados por trs eixos: produzir, apreciar e
contextualizar. Atravs do produzir o aluno se expressa, experimentando todas as
linguagens artsticas. Apreciando, entra em contato com a produo histrica e
social da Arte, analisando sua prpria produo e dos colegas. De maneira que:



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O estudo, a anlise e a apreciao da arte podem contribuir tanto para o
processo pessoal de criao dos alunos como tambm para sua experincia
esttica e conhecimento significado que ela desempenha nas culturas
humanas. (PCNs, 5 a 8 srie, p. 49).

Contextualizando na realidade educacional, deve-se relacionar a arte
produzida historicamente e socialmente, tanto no passado como na atualidade,
relacionando com sua produo artstica e dos colegas. Havendo articulao entre a
produo e apreciao na aprendizagem de Arte, que s vlida quando
contextualizada. Por isso, cabe ao professor de Arte ter um mnimo de experincias:
prtico-terica, interpretando, criando e apreciando arte, para desenvolver uma
reflexo pedaggica especfica para o ensino das linguagens artsticas. (PCNs, 5 a
8 srie, p.30) .
Em relao aos professores, os PCNs do EM referem-se aos profissionais
que precisam aperfeioar-se de forma contnua para estar a servio das escolas ou
centros culturais. Onde:

Por causa do direito dos alunos ao exerccio e prtica de sua sensibilidade
de se expressar em arte e como cidado, espera-se que seus professores
de arte tambm possam se aperfeioar nesse mesmo exerccio, incluindo
suas competncias profissionais (PCN do EM, p.180).

Faz-se necessrio que o professor, embora tenha sua formao somente
numa especificidade de linguagem, busque os conhecimentos artsticos necessrios,
os quais no so de sua rea de formao, pois como preconiza o texto acima,
direito dos alunos terem acesso arte de modo geral.
O professor deve ter entendimento nas linguagens artsticas, para repassar
um ensino de forma coerente e democrtico, no se detendo apenas em uma
linguagem. Pois arte como o termo reporta, deve ser contemplada em seu sentido
amplo, envolvendo a diversidade de reas, e os alunos tm o direito de apreci-las,
analis-las, refleti-las e experiment-las, porque todas essas linguagens artsticas
fazem parte de seu cotidiano.
Nas escolas onde a concepo de arte abrangente, trazendo principalmente
a arte contempornea como, no algo fragmentado em artes visuais, teatro, dana e
msica, a arte social e tem que estar fundamentada nos conhecimentos artsticos
especficos, para dar importncia necessria na escola. Os professores devem


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proporcionar aos alunos o acesso e contato com os conhecimentos culturais bsico
para uma prtica social viva. Para Ernest Fischer (2002 p.57) A arte capacita o
homem para compreender a realidade e o ajuda no s suport-la, como
transform-la aumentando-lhe a determinao de torn-la mais humana e mais
hospitaleira para a humanidade.
Por isso, quando articulados os contedos da linguagem artstica com as
outras linguagens, estamos realmente dando real sentido ao Ensino de Arte no
Ensino Bsico. Portanto, para Martins & Picosque (1998, p.63) Cada linguagem tem
seu modo peculiar de criar e produzir formas artsticas, poetizar o mundo.
Por outro lado, as artes passaram a ser concebidas menos como criao
genial misteriosa e mais como expresso criadora, isto como transfigurao do
visvel, do sonoro, do movimento, da linguagem, dos gestos em obras artsticas.
De acordo com as Diretrizes de Arte do Paran (2008, p.14) apontam aos
professores da rea, formas efetivas de levar o aluno a apropriar-se do
conhecimento em arte, que produz novas maneiras de perceber e interpretar tanto
os produtos artsticos, quanto o prprio mundo.
Ainda as diretrizes argumentam que o ensino artstico na escola, alm de
promover conhecimento sobre as diversas reas de arte, deve possibilitar ao aluno a
experincia de um trabalho de criao total e unitrio.
Assim, cabe ao professor repensar na escola em seu tempo, seu espao, sua
forma de lidar com os contedos e com o mundo da informao, rompendo com um
modelo fragmentado de educao, transformando-a em espao significativo de
aprendizagem, para que os alunos com suas diferenas culturais participem de
forma mais crtica na reelaborao pessoal da cultura acumulada pela humanidade.
Para Ivone Mendes Richter (2003, p. 51)

O grande desafio do ensino da arte, atualmente contribuir para a
construo da realidade atravs da liberdade pessoal. Precisamos de um
ensino de arte por meio do quais as diferenas culturais sejam vistas como
recursos que permitam ao indivduo desenvolver seu prprio potencial
humano e criativo, diminuindo o distanciamento existente entre a arte e a
vida.

O conhecimento terico-prtico em Arte essencial na formao do ser
humano, desenvolvendo a sensibilidade, o senso-crtico e a socializao com os


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bens culturais produzidos pela humanidade ao longo de sua histria. Para Celdon
Fritzem (2008, p.34).

As produes-artsticas so janelas abertas de dilogo com o pblico
contemplador mais do que isso, so registros singulares de experincias
estticas nicas que sero resignificadas permanentemente quando
colocadas em debate.

2. ARTE A LINGUAGEM UNIVERSAL

O homem atravs de seu trabalho constri utenslios e ferramentas atravs de
diversas tcnicas para facilitar a sua sobrevivncia e ao mesmo tempo ele expressa
seu pensamento, com desenhos, esculturas, danas e ritmos musicais como forma
de se comunicar.
As linguagens artsticas esto enraizadas em todas as culturas em cada canto
do mundo. As manifestaes musicais, danas, representaes e construes tm
os mesmo conceitos de arte em qualquer povo que a manifeste.
Ao pensarmos nas manifestaes artsticas de povos diferentes, entendemos
que cada um tem seu jeito, sua maneira de desenvolv-las e pens-las. A arte se
apresenta com funes distintas e conceitos prprios na vida dos povos a qual
pertence. Para Duarte Junior (1988, p. 106) O homem utiliza a linguagem para
ordenar e significar o mundo, mas ela condiciona sua percepo e seu pensamento.
atravs das produes artsticas de uma poca e de uma cultura que
entendemos o pensamento cientfico, filosfico, religioso e esttico, seus valores e
crenas. E ao conhec-las compreenderemos as transformaes ocorridas ao longo
da histria, at os nossos dias, e que essas produes so resultados do tempo
histrico do qual esto inseridas. Portanto ao analis-las teremos suporte para
compreender e respeitar as produes contemporneas.
A arte constitui na necessidade do homem em se comunicar, expressar
atravs da msica, danas, representaes, rituais...
Para Bello (2003, p.2) a arte uma forma de produo e reproduo cultural
que s pode ser compreendida dentro do contexto e dos interesses de suas culturas
de origem e apreciao. De modo que as produes artsticas esto relacionadas a
uma poca, pas ou regio e onde cada uma tem sua estrutura social, econmica,
religiosa e poltica. A arte o reflexo de uma sociedade, por isso precisamos estar


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atentos s manifestaes artsticas atuais para entender, refletir e analisar
criticamente o nosso cotidiano, sempre buscando no passado o sentido da evoluo
humana.
Muitos artistas buscam inspiraes em obras j existentes e a partir delas
fazem novas interpretaes.
A unidade do eterno e do novo, aparentemente impossvel, realizar-se pelos e
para os humanos. Chama-se de Arte (Chau, 2003 p. 21).
atravs da arte como expresso que o artista exprime e revela a essncia
do mundo e nos leva a descobrir o sentido da cultura e da histria. A Arte como
trabalho de expresso esta relacionada com a cincia, tcnica e tecnologia de cada
poca.
De acordo com a Chau (2003, p. 150) o artista um ser social que busca
exprimir seu modo de estar no mundo na companhia dos outros seres humanos,
reflete sobre a sociedade, volta-se para ela, seja para critic-la, seja para afirm-la,
seja para super-la. O artista deixa o seu testemunho do mundo, produzindo a sua
arte.
Nas DCes (2007, p.29) consta que: toda linguagem artstica possui uma
organizao de signos que propicia comunicao e a interao. Por isso a arte
sempre esteve baseada na: representao do mundo que o cerca, seus deuses e a
si prprio.
nas manifestaes artsticas que o homem pensa, sente, cria e transforma
a sua realidade. A funo da arte hoje de analisar, criticar e refletir a realidade
humana socialmente.
Analisando as mais variadas manifestaes artsticas que o homem
desenvolveu atravs da histria, entendemos o mundo que fazemos parte.
A arte no um conceito fechado.
A Arte tem um significado infinito.

3. METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE

A relao entre o processo pelo qual o homem produz conhecimento, as
produes artsticas um deles.


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A Arte como capacidade de transmitir sensaes estticas carregadas de
vivncias pessoais e sentimentos que exprime a realidade, e estas so
representadas e interpretadas atravs de sons, movimentos, imagens visuais e
dramatizao, que chamamos de objeto artstico. Pois ela reflete seu tempo.
A incluso do Ensino de Arte na Educao Bsica muito importante e
consta nas DCes de Arte do Paran (2008, p.37):

Ao conceber a Arte na escola pblica como disciplina escolar constituda de
conhecimentos especficos propicia aos alunos situaes de aprendizagem
para o entendimento da diversidade cultural e da importncia dos bens
culturais como conjunto de saberes. Colabora ainda para os alunos alm de
fruidores de arte, entendem-se como parte de um sistema
formador/transformador da cultura e da sociedade.

Quando se pensa, no educar, deve-se levar em conta o conhecimento e a
prtica pedaggica que resulte em um ensino coerente.
A Arte como conhecimento est perfeitamente ligada formao integral do
educando, onde ele se expressa atravs de elementos verbais e no-verbais, em
reposta a realidade que ele mesmo pode transformar.
Vivenciando experincias artsticas, os alunos desenvolvem a percepo e
senso esttico para a compreenso do mundo, tendo um dialogo mais efetivo com a
realidade. O conhecimento de conceitos significativos depende da relao
estabelecida por eles e as experincias vividas concretamente, aprimorando a
sensibilidade que neles j existe, portanto a forma de se comunicar e interagir com
os outros e o mundo, compreendendo que faz parte de uma sociedade e pode
transform-la.
fundamental que o professor pense e elabore uma prtica pedaggica que
estimule o potencial dos alunos e incentive-os para elaborar e reelaborar suas
prprias idias criativas; num ambiente rico de provocaes que desafiem a criao
e expresso de diversas linguagens, corporais, sonoras e visuais, levando-os a
mudana significativa, um novo olhar sobre o mundo. Uma pessoa criativa interage
de forma diferente com o mundo.
Com uma metodologia adequada, ter o professor define caminhos que sero
percorridos pelos alunos no processo expressivo, usando mtodos de investigao
como: pesquisas, contatos com artistas, visitas a exposies, concertos de msica,


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apresentaes de teatro e dana... Estes e outros recursos utilizados viabilizam a
concretizao dos objetivos previstos.
Dentro de uma metodologia inovadora em Arte, precisa-se envolver a prtica,
a apreciao esttica e o conhecimento histrico, articulado em seu contexto social.
Segundo as DCes de Arte do Paran a metodologia do ensino da arte, se
organiza em trs momentos:
Sentir e perceber (apreciao e apropriao);
O trabalho artstico (prtica);
O conhecimento em arte (fundamentao).
E as associaes destes trs momentos individuais ou simultneos reduzem
as aulas de arte, onde era valorizada a simples prtica de explorao de materiais ou
representaes j existentes.
De acordo com as DCes de Arte do Paran no ensino Fundamental, na
metodologia utilizada pelo professor, devero ser abordados os contedos
estruturantes de cada linguagem artstica (dana, teatro, msica e artes visuais). E
estes articulados entre si, do significado ao objeto de estudo e possibilitam a
organizao dos contedos especficos.
A abordagem de diferentes pocas da historia da Arte, dever estar sempre
articulado ao estudo da poca vivenciada pelo aluno.
A criana pensa e busca explicaes para tudo o que acontece em sua volta,
formulando teorias bastante originais, de acordo com sua lgica, o meio que ela vive
tem um papel importante na transformao da forma dela ver o mundo. A arte
fornece subsdios para compreenso do sentido por outros homens e os que vivem
neste momento histrico.
Para Duarte Junior (1998, p.111): O ponto fundamental da arte para crianas,
que ela constitui muito mais numa atividade, num fazer, do que num objeto a ser
frudo e ela tm importncia na medida em que constitui uma ao significativa...
Nesse sentido nas aulas de arte devem-se buscar solues para desenvolver
atividades artsticas onde o resultado no seja o objetivo principal, mas sim, numa
ao essencial para o desenvolvimento cognitivo da criana.
A arte desenvolvida na e para a sociedade. Quando se conhece o estilo de
um autor, reconhece com facilidade sua reproduo; no se detendo somente na
linha cronolgica das obras e sim a relao que elas tm suas caractersticas
formais e seus elementos expressivos.


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Porm, sempre que apresentar uma imagem para o aluno precisa situ-lo no
tempo histrico que foi construdo, pois s assim haver compreenso de seu
contexto, facilitando o entendimento para anlise e interpretaes. Ir ampliando os
conhecimentos de diversas linguagens artsticas, gradativamente, onde os alunos
conheam ao longo do seu estudo uma grande gama de saberes em arte.
De acordo com Ana Mae Barbosa (1991, p.37 e 38) que a metodologia de
anlise de obras artsticas de escolha do professor sempre enriquecida de
informao histrica. Cita: Que a histria da arte importante conhecer as
caractersticas das classificaes de estilos, a relao de uma forma de expresses
com caractersticas sociais, e com a psicologia social da poca...
Como educadores devemos estar sempre buscando o entendimento do
desenvolvimento da aprendizagem da criana e como ela acontece nas crianas,
tornando mais fcil a elaborao de metodologias para aplicao do ensino da arte.
O fato que as crianas antes de freqentarem as escolas, j possuem um
aprendizado com o desenvolvimento desde o seu nascimento.
Vigostki (2003 p.118) fala que o aprendizado desperta vrios processos
internos de desenvolvimento, que so capazes de operar somente quando a criana
interage com pessoas em seu ambiente e quando em cooperao com seus
companheiros.
Com esta afirmao a arte tem um papel importante na integrao social.
Para Chau (2003, p.150): O artista um ser social que busca exprimir seu modo de
estar no mundo na companhia de outros seres humanos, reflete sobre a sociedade,
volta-se para ela, para critic-la, seja para afirm-la, seja para super-la. atravs
da arte que o artista deixa seu testemunho.
A arte deve ser apropriada pelo professor depois repassado para os alunos.
O professor precisa adquirir conhecimentos de diferentes saberes em arte,
vivenciando, sentindo, pesquisando, visitando espaos culturais, buscando estes
conhecimentos em cursos de aperfeioamento profissional, para dominar os cdigos
artsticos, assim melhor ensinar arte. Se aprofundando na expresso artstica que
tem mais afinidade, de maneira a ajudar nas prticas pedaggicas do ensino de arte.
Pois a prtica alimenta a teoria, a teoria alimenta a prtica. Nas aulas de arte,
precisa ser prazerosa, ldica para que ela se transforme em aprendizagem.
Nunca devemos deixar o aluno produzir arte sem orientao, objetivos e
fundamentao terica.


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3.1. Como planejar as aulas de arte?

Refletindo sobre o papel da arte como uma prtica humana, na construo
histrica, e no modo como vivemos e pensamos. Teremos que estabelecer
diferentes procedimentos e estratgias para a organizao do Ensino da Arte,
buscando os conhecimentos necessrios, tomando como referncias alguns
aspectos, abaixo relacionados. E a partir de suas interpretaes, criarem suas
prprias estratgias e procedimentos na elaborao do planejamento de suas aulas
de Arte nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
No Boletim do Programa Especial de Um Salto para o Futuro comenta-se que:

A escola no pode ignorar as funes vitais que as artes desempenham em
nossa sociedade. Elas possibilitam o autoconhecimento; a constituio do
pensamento e da conscincia; e o desenvolvimento da expresso e criao.
Assim, levam-nos a conhecer mais nosso povo e nossa histria, suas idias
e concepes de mundo.

Ao planejarmos o cronograma de contedos deve-se ter em mente:
1. Os documentos oficiais, que direcionam o Ensino Fundamental da Educao
Bsica do Paran e do Brasil;
2. A srie que os alunos esto;
3. O que em arte deve ser ensinado (contedos);
4. Qual a finalidade destes contedos que sero desenvolvidos na srie (objetivos
gerais e especficos);
5. Quais as estratgias que sero utilizadas (metodologias);
6. Quais os recursos necessrios para o desenvolvimento desses saberes em arte
(tecnologias, espao, materiais);
7. Nmero de aulas disponveis para a aplicao das experincias artsticas (tempo);
8. Critrios para averiguar a aprendizagem dos alunos (formas de avaliao);
9. Referncias, pesquisadas e utilizadas.
Quando abordamos os cdigos expressivos das linguagens artsticas,
teremos que usar uma maneira simples, de acordo com a faixa etria dos alunos e
as experincias j adquiridas por eles, para melhor apropriao destes cdigos e
como sero absorvidos pelos educando ao longo do processo de ensino-
aprendizagem. Nessa perspectiva, Celdon (2008, p.35) indaga que: ao conhecer as


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linguagens artstico-culturais em suas especificidade favorece a articulao do velho
em novo, base do processo criador... os processos de apropriao quanto os de
produo devem ser compreendidos como interligados e intimamente entrelaados
s possibilidades de autoria dos sujeitos em seu fazer e pensar, e de autonomia nas
suas associaes expresses..
O Ensino de Arte em conjunto com a prtica, conhecimento e apreciao o
processo pedaggico mais coerente. Por isso devemos ter bem claro quais os
objetivos da Arte na Educao Bsica.
Alguns objetivos a serem desenvolvidos em Arte segundo vrios autores:
- Identificar algumas caractersticas plsticas e visuais observveis (cor,
forma, textura...) em elementos naturais e em manifestaes artsticas presentes no
meio, e estabelecer relaes de semelhanas e diferenas com as prprias
produes. (Hernndez, 2000, p.145)
- Familiarizar o aluno com a produo artstica qual no tem acesso pela
mdia ampliando seu repertrio artstico. (Miriam Cornlia Bonk, 2002, Curitiba)
- Representar idias e sentimentos por intermdio de imagens (visuais,
musicais, cnicas e movimentos corporais), que reflitam a observao da realidade
circundante, a pesquisa e a compreenso das obras de Arte realizadas por outros
povos, outras pocas, outras culturas. (Duarte Junior, 1998 p.60)
- Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro...,
posicionando contra qualquer descriminao baseada em diferenas culturais, de
classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e
sociais. (PCNs de Arte de 5 a 8 srie, 1998).
- Promover conhecimento sobre diversas reas de Arte, possibilitando ao
aluno a experincia de um trabalho de criao total e unitrio. (DCes de Arte, 2008,
p.18)

3.2. Processo de Criao

O processo do trabalho pedaggico em Arte tem por finalidade trabalhar na
praticam com msica, jogos teatrais, desenho e dana, levando em conta os
elementos formais como estudo sobre cores primaria e secundaria (artes visuais),


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timbre, durao e altura (msica), expresso facial, corporal e gestual (teatro) e
movimento corporal (dana). (DCes de Arte, 2008 p. 23)
Ao planejar as aulas devemos fazer a inter-relao das linguagens artsticas
(teatro, dana, msicas, visuais) seus elementos formais, sua composio e
movimentos e perodos que pertencem.
Um conhecimento de Arte sem articulao em fazer artstico, apreciao e
fundamentao terica no tem sentido.
Segue abaixo esquema grfico de contedos abordados em Arte (DCes,2008
p. 22 e 23). Consta nos PCNs (1998, p.46) que a escola no dar conta de ensinar
todos os contedos de arte, mas precisa garantir um determinado conjunto que
possibilite ao aluno ao aluno ter base suficiente para seguir conhecendo.


3.3. Contedos Estruturantes

ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS E PERODOS


MSICA



Altura

Durao

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo
Melodia
Harmonia
Tonal
Modal
Contempornea
Escalas
Sonoplastia
Estrutura
Gneros: erudita, folclrica...
Tcnicas: instrumental, vocal,
misto, improvisao.


Arte Greco-Romana, Arte Oriental,
Arte Africana, Arte Medieval,
Renascimento, Rap, Tecno, Barroco,
Neoclassicismo, Romantismo,
Vanguardas Artsticas, Arte
Engajada, Msica Serial, Musica
Eletrnica, Msica Minimalista,
Msica Popular Brasileira, Arte
Paranaense, Indstria Cultural, Word
Music, Arte Latino-Americana.



ARTES
VISUAIS

Ponto

Linha

Superfcie

Textura

Volume

Luz

Cor

Figurativa
Abstrata
Figura- Fundo
Bidimensional
Tridimensional
Semelhanas
Contrastes
Ritmo visual
Gneros: paisagem, retrato,
natureza-morta...
Tcnicas: pintura, gravura,
escultura, arquitetura, fotografia,
vdeo...


Arte Pr-histrica, Arte no Antigo
Egito,
Arte Greco-Romana, Arte Pr-
Colombiana, Arte Oriental, Arte
Africana, Arte Medieval, Arte
Bizantina, Arte Romnica, Arte
Gtica, Renascimento, Barroco,
Neoclassicismo, Romantismo,
Expressionismo, Fauvismo,
Cubismo, Abstracionismo,
Dadasmo, Construtivismo,
Surrealismo, Op-art, Pop-art, Art
Naif, Vanguardas Artsticas Arte
Popular, Arte Indgena, Arte
Brasileira, Arte Paranaense, Indstria
Cultural, Arte Latino-Americana,
Muralismo...


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ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS E PERODOS



TEATRO

Personagem

Expresses corporais,
vocais, gestuais e
faciais.

Ao

Espao

Representao texto Dramtico,
Dramaturgia, Roteiro, Espao
Cnico, sonoplastia, iluminao,
cenografia, figurino, adereos,
mscara, caracterizao e
maquiagem.
Gneros: Tragdia, Comdia,
Drama, pico, Rua, etc.
Tcnicas: jogos teatrais, enredo,
teatro direto, teatro indireto
(manipulao, bonecos, sombras.),
improvisao, monlogo, jogos
dramticos, direo, produo.

Arte Greco-Romana, Arte Oriental,
Arte Africana, Arte Medieval,
Renascimento, Barroco,
Neoclassicismo, Romantismo,
Realismo Expressionismo,
Vanguardas Artsticas, Teatro
Dialtico, Teatro do Oprimido, Teatro
Pobre, Teatro Essencial, Teatro
Essencial, Teatro do Absurdo, Arte
Engajada, Arte Popular, Arte
Indgena, Arte Brasileira, Arte
Paranaense, Indstria Cultural, Arte
Latino-Americana.

DANA


Movimento

Corporal

Tempo

Espao

Eixo, Dinmica, Acelerao, Ponto
de Apoio, Salto e queda.
Rotao, Formao,
Deslocamento, Sonoplastia,
Coreografia
Gneros: Folclricas, de salo,
tnica...
Tcnicas: Improvisao,
coreografia...


Arte Pr-histrica, Arte Greco-
Romana, Arte Oriental, Arte Africana,
Arte Medieval, Renascimento,
Barroco, Neoclassicismo,
Romantismo, Expressionismo,
Vanguardas artsticas, Arte Popular,
Arte Indgena, Arte Brasileira, Arte
Paranaense, Dana Circular,
Indstria Cultural, Dana Clssica,
Dana Moderna, Dana
Contempornea, Hip-hop.
Fonte: DCes de Arte, 2008.

3.4 Como fazer apreciao em Arte?

Uma delas a leitura, onde nos faz refletir o que estamos olhando.
A leitura de imagens um dos pontos mais importante do ensino da Arte, pois
o nosso cotidiano repleto de variedades de imagens, produtos, propagandas e a
tecnologias e muito mais, e o nosso aluno tem contato dirio com esta enxurrada de
imagens, muitas com informaes positivas e outras negativas.
Na escola necessita-se trabalhar o exerccio de analise para que o aluno
possa refletir e analisar e assim fazer uma leitura mais critica. Conforme Barbosa
(2002, p.73) nossa viso limitada, vemos o que compreendemos e o que temos
condies de entender, o que nos significativo.




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3.5. Avaliao no o fim e sim o processo a ser percorrido durante a
aprendizagem do educando

O professor deve estar atento necessidade de desenvolver contedos
significativos e uma metodologia participativa, de modo que diminua a necessidade
de recorrer nota propriamente dita. O educador deve-se preocupar com a
alienao que est acontecendo no contexto social e dar sentido ao conhecimento
para a vida do educando.
O professor tem que analisar o que essencial, significativo dos contedos
trabalhados para avaliao dos alunos. Buscar avaliar o que fundamental no
ensino para desenvolver os conhecimentos destes.
Sempre h necessidade de mudar a metodologia, quando a avaliao no for
satisfatria. Tem que repensar o que precisa ser feito para garantir a aprendizagem
dos alunos.
Uma das formas de avaliao em Arte de forma contnua onde sua funo
de auxiliar no processo ensino aprendizagem dos educando.
A forma mais utilizada pelos professores para avaliar seus alunos em arte a
avaliao no processo, ele acompanha a construo do conhecimento dos alunos,
para ajudar a construir seu conhecimento. O professor pode registrar
constantemente os resultados do desenvolvimento do ensino-aprendizagem, onde
ter informaes para intervir e ajudar os alunos em suas dificuldades para super-
las.
O professor deve ter bem claro os critrios de avaliao e passar para o seu
aluno. Outra preocupao e avaliar de diversas formas e diversos espaos,
facilitando o seu aluno a desenvolver o conhecimento, interagindo com os colegas e
professor. De acordo com Iza Martins SantAnna (1995, p.31)

Avaliao um processo pelo qual se procura identificar, aferir, investigar e
analisar as modificaes do comportamento e rendimento do aluno, do
educador, do sistema, confirmando se a construo do conhecimento se
processou, seja terico (mental) ou prtico.



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E para Hernndez (2000, p.155) os conhecimentos e habilidades no
amadurecem por si mesmas, de maneira natural, mas sim requer uma
aprendizagem vinculada a um processo de ensino.
Pensando no somente no aluno, mas na formao do professor que atravs
de uma busca de aprimoramento dos conhecimentos para sua vida profissional,
atravs de estudos, pesquisas, possa desenvolver um ensino da arte, utilizando-se
de metodologias e estratgias inovadoras, agucem a curiosidade das crianas para
produzir e conhecer o fascinante mundo das artes.































22

4. CONSIDERAES FINAIS

Considerando que os professores da Formao de docentes devem articular
os saberes disciplinares e especficos, para que com estes contedos os alunos
dominem o processo-aprendizagem e entendam quais as formas que realizam este
processo.
Conseqentemente com este material de apoio, abordando com os alunos a
Histria do Ensino da Arte, se localizem quais foram s medidas desenvolvidas
durante toda a educao do nosso pas. Entendendo a preocupao do Ensino da
Arte mais voltada para o social...
Outra questo, analisada com os alunos a importncia da Arte na vida do
ser humano.
Agora a grande preocupao dar suporte e orient-los, de maneira que
consigam alfabetizar esteticamente seus alunos, com uma proposta pedaggica,
onde de acordo com as Diretrizes Curriculares de Arte do Estado do Paran,
podero escolher os contedos, como aplic-los metodologicamente e por fim, como
fazer a avaliao em Arte. Adquirindo uma viso geral sobre todos estes itens, eles
comearam a trilhar um caminho em busca de mais conhecimentos, atravs de
cursos de aperfeioamento, pesquisas diversas (livros, revistas, internet,
televiso...), e at trocar experincias entre eles prprios. Pois tendo uma boa base
de informaes histricas, conceituais e pedaggicas em Arte, no tero grandes
dificuldades em trabalhar o Ensino de Arte nas sries iniciais do Ensino
Fundamental. Assim dando o devido valor, quanto s outras disciplinas, pois faz
parte da formao integral do ser humano e deve ser trabalhado desde cedo.












23

REFERNCIAS

BONK, Miriam Cornlia. A arte e seu ensino na escola. Curitiba, PR: 2002
BARBOSA, Ana Mae. A Imagem no Ensino da Arte. So Paulo, SP: Perspectiva,
1991.
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais 5 a 8 sries. Arte, MEC, 1998.
_______Parmetros curriculares do ensino mdio MEC, 1999.

CELDON FRITZEN, Janine Moreira (orgs). Educao e arte. Campinas SP:
Papirus, 2008.
CHAU, Marilen. Convite filosofia. So Paulo, SP: tica, 2003
DUARTE JUNIOR, Joo Francisco. Porque a arte-educao? 6 ed. Campinas, SP:
Papirus, 1991.
FIRSCHER, Ernest. A necessidade da arte. 9 ed. Guanabara, RJ: Koogan, 2002.
FRITZEM, Celdon; MOREIRA Janine. Educao e arte: as linguagens artsticas
na formao humana. Campinas, SP: Papirus, 2008. (Coleo gere).
MARTINS, M.C.F.D.; PICOSQUE, G.; GUERRA, M.T.T. Didtica do ensino de arte.
So Paulo, SP: FTD, 1998.
NISKIER, Arnaldo. LDB: a nova lei da educao. 8 ed. Rio de Janeiro, RJ:
Consultor,1996.
PARAN. Diretrizes curriculares de arte para educao bsica. -Curitiba, PR:
SEED, 2007.
PARAN. Diretrizes curriculares de arte para educao bsica. Curitiba, PR:
SEED, 2008.
POSITIVO. Programa de cursos. Curitiba, PR: Positivo, 2003.


24

RICHTER, Ivone Mendes. Interculturalidade e esttica do cotidiano no ensino
das artes visuais. So Paulo: Mercado de Letras, 2003.
SANT ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? Petroplis, RJ. Vozes
1995.
VIGOTSKI, Lev Semenovich. A formao social da mente. 6 ed. So Paulo, SP:
Martins Fontes, 2003.




























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Professora: Elza Aparecida Buenos Lis
Nre: Laranjeiras Do Sul
Escola: Col. Est. Padre Sigismundo
Disciplina: Arte Srie: 1 A Fdi
Disciplina Interdisciplinar: Portugus
Contedo Estruturante: Composio
Contedo Especfico: Gnero

Livro Educao Artstica www.colgiosofrancisco.com.br desenhoseriscos.blogspot.com

- Painel para datas comemorativas, com babado, claro!
-Bandeirinhas para Festa Junina: vamos l! Todos recortando e colando!
-Desenhos de coelhinho da Pscoa, Papai Noel, soldado, florzinhas... No se
esqueam de usar as cores certas!
-Fazer isso fazer arte? Por qu?

A arte sempre fez parte da vida do ser humano, com funes, expresses e
sentidos diversos.
Na Pr-Histria onde a escrita e os nmeros ainda no existiam de modo
formal, atravs de desenhos e pinturas que os homens pr-histricos registravam
as coisas ao seu redor, sem a preocupao de estarem fazendo e elaborando obras
artsticas. Para eles as pinturas eram mgicas, podendo defender a sua tribo e at
facilitavam em seu trabalho de caa. Buscavam a sua inspirao na natureza, onde
tambm obteria os materiais e as tintas para suas pinturas, como terras vermelhas,
amarelas, pardas e pretas da calcificao de ossos, provveis usam de gordura
animal para aglutinar as tintas.
No Brasil, tambm encontramos pinturas Pr-Histricas, principalmente na
regio central.





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Atividade. Pesquisar, vivenciar e entender!
a) Manipular pigmentos para obter a cor com auxlio da natureza possvel?
b) Vamos fazer uma experincia com pigmentos possveis para obteno de
tintas naturais, folhas, casca, razes, pedras, carvo, misturados, fervidos, modos
e imersos em alguma soluo lquida (gua, lcool, leo, banha...), guardar em
recipientes de plstico ou vidro com tampa e fazer um rotulo da cor da tinta e o
material utilizado.
c) Que tal testar as tintas!
Experincia 1:
Recorte vrios tipos de materiais (sulfite, cartolina, papel camura, tecidos
diversos entre outros), medindo 1,5 cm por 1,5 cm. Em um pedao de isopor ou
papelo, colocar o nome da tinta e sua composio e ao lado colar os materiais
pintados.
Experincia 2:
Escolha uma superfcie (papel, tecido...) e elabore uma composio
artstica, baseada no seu dia-a-dia, para pintura utilize as tintas naturais.
d) Atravs de um pequeno relatrio, registre como foram o processo, as
dificuldades e facilidades, coisas curiosas que aconteceram no desenvolvimento
dessas atividades.

Ainda no Brasil temos os ndios que tambm se utilizam de elementos da
natureza para produzir sua arte, como: pintura corporal, arte plumria, utenslios,
materiais de caa e pesca, moradia e instrumentos musicais.
A argila um material muito utilizado desde a pr-histria, para fabricao de
tintas e utenslios. Nos grupos indgenas do Brasil esta arte chamada de cermica.
Geralmente so feitos pela mulher adulta ou criana, potes, panelas, urnas
funerrias e os licocs (bonecos Carajs). As meninas aprendiam fazer licocs,
enquanto as mes faziam a cermica utilitria. Os licocs eram feitos de acordo com
o ideal de beleza caraj, mulheres grvidas, com grandes seios, parecidas com as
esculturas da pr-histria. Desde a mais remota antiguidade a cermica tm
marcado presena na cultura de muitos povos. A histria da civilizao primitiva foi
em grande parte reconstruda graas cermica.



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Me e filho/Mestre Vitalino Boneca Caraj Vnus de Willendof/Museu
de Histria Natural,Viena

Atividade. Mo na massa!
1) Atravs da tcnica da modelagem (argila, massa de biscuit, papel mach e
outros) como os pr-histricos e indgenas, vamos representar as mulheres de
nossa poca. Primeiro pesquisar atravs de observao, as mulheres que chamam
a sua ateno. Depois fazer um esboo, imagem artstica de uma delas para
produzir a modelagem.

Na Idade Mdia os artistas tambm fabricavam suas tintas. Duas tcnicas so
exemplos: a encustica e a tmpera.
A encustica consiste em diluir os pigmentos em cera derretida e aquecida no
momento da aplicao, efeito semi fosco.



Bandeirinhas/Volpi

A tmpera consiste em misturar pigmentos com
clara de ovo, para facilitar a fixao das cores
superfcie do objeto pintado. A pintura brilhante e
luminosa, Alguns contemporneos continuam a us-
la, por exemplo, o pintor brasileiro Alfredo Volpi,
nasceu 14 de abril, em Lucca, na Itlia. A famlia veio
para o Brasil em 1897.

Os artistas da idade mdia utilizavam-nas nas pinturas de cones e retbulos,
que so obras feitas para igrejas crists da poca. Os cones (palavra grega que
significa imagem) eram quadros de santos, recobertos de uma camada de ouro. Os
retbulos eram grandes painis feitos de madeiras com dobradias onde contam
histrias religiosas.





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No Brasil, os primeiros retbulos
foram feitos de pedra. Com a vinda
dos jesutas, passa-se a construir os
de madeira. Os mais antigos esto em
Pernambuco.



Retbulo da Baslica de Nossa Senhora do Carmo em
Recife, uma das glrias do barroco brasileiro

Outras tcnicas para representar histrias atravs da arte, foram utilizadas
pelos pr-histricos, nas paredes das cavernas.

Naturalismo e Geometrismo: Dana de Cogul, dana das mulheres em torno de
arte rupestre no Brasil um homem nu

As pinturas da pr-histria eram divididas em obras com motivos naturalistas
e obras com motivos geomtricos. S mais tarde o homem da pr-histria
representou a figura humana. Depois que deixou de ser nmade comeou a
representar figuras leves, geis e pequenas em cenas da vida coletiva e as
atividades cotidianas.

A arte egpcia estava intimamente
ligada vida religiosa. Grande parte
das pinturas era feita na parede das
pirmides. Estas obras retratavam a
vida dos faras, as aes dos deuses,
a vida aps a morte entre outros temas
da vida religiosa. As tintas eram
obtidas na natureza (p de minrios
substncias orgnicas, etc.).

Colheita/Egito
Os gregos alm da escultura e arquitetura se destacaram na pintura de
vaso e estes se dividiam em trs grupos: figuras pretas sobre fundo vermelho,
figuras vermelhas sobre fundo preto e figuras vermelhas sobre o fundo branco.




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Os romanos preocupavam-se com a expresso da realidade vivida.

Almedo e Salaste/Afresco Romano


Vaso grego
Obras, na sua maioria em mosaico, feitas com pequenos cubos ou pedras. Os
povos bizantinos destacaram-se pela utilizao do ouro nos mosaicos.
Atualmente, os artistas que trabalham com mosaicos (os mosaicistas)
procuram tcnicas de aperfeioamento.

Teodora (manto marrom) e sua calada da UNICENTRO
corte Mosaico, sculo VI d.C.
Igreja de San Vitale, Ravena, Itlia

No perodo gtico, os vitrais so empregados, sobretudo em igrejas e em
construes gticas com finalidade decorativa, ilustrativa ou de iluminao.
O motivo, em geral uma cena bblica na posio central, cercada por
elementos geomtricos e flores.
Atualmente os vitrais sofrem a influncia do abstracionismo e, muitas vezes, o
vidro substitudo por material plstico, mais barato;


Idade Mdia Baixa Vitrais da igreja Imaculado Corao de Maria

Grafitti, a contemporaneidade dessa arte tem origens bem remotas. Com
carvo, grafite e tintas, o homem j grafitou cavernas, monumentos da antiguidade e


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murais em todos os tempos. Agora o grafite encontra na rua e os pigmentos so os
spray.



www.murilocampos.com





Atividade. Passeando pela Histria
da Arte!
1) Inspirada em uma temtica ou
movimento histrico artstico, escolha
uma das tcnicas citadas acima e use
sua criatividade, inventalidade,
curiosidade e desafio para produzir um
objeto artstico.

Nossa Arte, nossa gente!

Em nossa cidade temos artistas que tambm em suas obras representam
imagens do nosso cotidiano.
O senhor Jernimo Ricacheski representa figuras do nosso cotidiano, atravs
de esculturas em madeira.
Suas obras so parecidas com as do artista brasileiro Mestre Vitalino, onde
representava coisas do nosso cotidiano, com modelagem em argila.
Mestre Vitalino (1909-1963), nasceu em Caruaru, Pernambuco. o maior
smbolo do artesanato em barro no Brasil. Suas peas esto no Museu do Louvre,
em Paris. (Almanaque Brasil, editora Positivo, 2004, p.122).

Carro bois /Mestre Vitalino carroa com bois/Gernimo Ricacheski

O artista, escritor e advogado, Jairo Batista Pereira outro exemplo. Suas
obras so inspiradas no expressionismo de Van Gogh e Edward Munch.
Expressionismo um movimento emocional e sentimental. A sua pintura
deformadora de imagens e da realidade. Os motivos, de figuras ou paisagens so
puros valores afetivos.



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Campo de Trigo com corvos / Van Gohg O Grito/ Edvard Munch
leo sobre tela, 50,5 cm por 103 cm/1890 1893- museu Much/Oslo
museu Van Gogh/ Amesterdan

Jairo pereira, nascido em 23/03/1956 em Passo Fundo, RS. Editou sete livros,
tem ensaios e artigos publicados em vrias revistas e jornais. Foi premiado em oito
concursos literrios em conto, poesia e teatro. Realizou inmeras exposies de
pintura no estado do Paran.

Pano de Boca - leo sobre duratex 60x50 cm s/ttulo-acrlica sobre tela 100x90 cm
Jairo Pereira/ acervo particular Jairo Pereira/ acervo particular

Na cidade temos alguns objetos artsticos colocados em praas.


Praa So Pedro Praa do Lenhador Praa da Bblia

O artista Dirceu Rosa que reside em Cascavel, projetou algumas obras. Tema
marcante deste artista a mo. Muitos se dedicaram a utilizar este tema em suas
composies, no somente imagens, mas em outras manifestaes humanas de ver
e analisar o mundo com a voz e a escrita.


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So Francisco com pssaros/Dirceu Rosa
Msica de Zeca Pagodinho
Mos
Mos se rendem
Pra outras que tudo levam
Quase em extino
Mos honestas, amorosas
Em nossas pobres mos
Que batem as cordas
Pago pra ver
Queimar em brasa...
www.letrasdemusicas.com.br




Poema de Manuel Alegre

AAs Mos

Com mos se faz a paz se faz a guerra.
Com mos tudo se faz e se desfaz.
Com mos se faz o poema - e so de terra.
Com mos se faz a guerra e so a paz.

www.instituto-camoes.pt

Livro de contos: O Artista de Quatro Mos do autor
Jairo Batista Pereira, outro exemplo.
www.jairopereira.com.br

Atividade: Observando o prprio corpo.
1- Utilizando do mesmo tema a mo, observe as suas, faa um desenho delas, no
papel canson, com os lpis HB, 2B, 4B e 6B, que so macios para desenhar.
Elabore uma composio com o tema mos.

A msica outra manifestao artstica que fez parte da histria do homem
e continua fazendo at hoje. Provavelmente a expresso sonora tambm iniciou na
poca da pr-histria. Eles se utilizavam de alguns instrumentos, possivelmente
rtmico, confeccionadas com elementos tirados da natureza, para serem tocados em
suas tribos, em rituais ou danas. Acredita-se que a musica manifestada na poca
da pr-histria seja parecido com alguns grupos indgenas e africanos. O sistema
musical produzido pelos pr-histricos, indgenas e africanos o modal.

Atividade: Navegar preciso.
1- Pesquise na biblioteca, em livros, jornais e revistas ou internet, o que significa os
sistemas musicais: tonal, modal, atonal ou ps-tonal.
2- Apresente a concluso de seu trabalho para a turma.

No Brasil, temos exemplos de sistema musical modal nos grupos indgenas,
rituais de descendentes africanos e na musica popular nordestina.


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Atividade: Sentimentos!!!
1- Ouvir as msicas indgenas, africanas e nordestinas.
2- Descreva qual a sensao que elas lhes passam.
3-Qual a relao entre elas, as suas diferenas e semelhanas?

As qualidades sonoras tm presena marcante nos rituais e danas
indgenas. Eles se expressam com vrios instrumentos fabricados por eles, como os
chocalhos ou marac, as flautas de taquara, flautas de pan, os assobios, os
rascadores de casca de tartaruga (reco-reco), as trombetas de cuia, os bastes, de
ritmo...
Atividade: Batucando!
1- Agora a sua vez de pesquisar, buscar, construir, experimentar e produzir sons.
Em nossa volta h vrios objetos, sucatas e outros materiais que podemos construir
alguns instrumentos musicais.
Aqui vo algumas idias:
Chocalhos: so feitos de vrios tamanhos, feijo ou pedrinhas ou outras sementes.
Bumbo: feitos de latas e gales.
Guizos: pode ser feitos com arame e tampinhas amassadas.
Reco-Reco: confeccionados de bambu ou madeira.
Apito: feito de bambu fino.
Flauta transversal: pode ser de bambu ou cano plstico.
Berimbau: com um galho de rvore flexvel (goiabeira), estique um arame de uma
extremidade a outra, para curvar o galho. Prenda uma cabaa (porunga) ou casca
de coco (meia), na extremidade do berimbau.
Harpa primitiva: feita com casca de madeira, bambu grosso ou madeira.
2- Pesquisar diversos sons que estes instrumentos produzem.
3- Em grupo de cinco alunos, improvisarem um ritmo sonoro, identificando, o timbre,
intensidade, densidade e altura, que so elementos formadores do som.
4- Registrar os sons com smbolos grficos.
5-Escolher uma msica do seu cotidiano e cantar a melodia utilizando os
instrumentos fabricados por vocs e podem produzir sons com o prprio corpo.
6- Gravar as experincias para depois analis-las.



34

As msicas com suas melodias expressam vrios sentimentos, de dor,
paixo, angstia, traio, saudade e seu pensamento frente questo social do ser
humano, revoltas, momentos histricos, civismo memria e at a histria de uma
pessoa, de um municpio, de um pas. Na nossa cidade temos o cantor e compositor
Jos Alir, que em sua letra e melodia fala de alguns sentimentos que a msica
provoca em ns. Vamos ouvir e analisar a letra desta msica.

Msica (Jos Alir, 1998)

Msica... o serto canta voc
A cidade tambm te canta
E voc se d o corpo e alma
E a todos voc encanta. Oh msica.

Tudo o que h de bonito
Voc conta em suas histrias
atravs de voc
Que gravamos nossas memrias
Oh! Msica

s tambm grande refgio
Dos coraes feridos
Nos infortnios da vida
Dos seres incompreendidos
Oh! Msica.

Msica... o que seria de mim
Sem voc para ajudar
Nas horas de solido
Sem voc para me amparar
Msica...

Que s vezes faz sorrir
Muitas vezes faz chorar
Que arrebenta coraes
Mas tambm faz consolar
Oh! Msica... Oh! Msica... msica...msica.

Msica minha companheira
Nas horas de solido posso contar com voc
Para alentar meu corao
Msica meu motivo para viver
Por mais que queriam me barrar
Eu encontro em voc, fora pra continuar
Oh!Msica... Oh!Msica... msica... msica
Oh!Msica.



Atividade: Inter-relacionando.
1- Alguma citao ou verso igual ou parecido com a resposta que voc deu
anteriormente? Por qu?
2- Forme pequenos grupos.
a) escolha outra msica ou verso do cantor Jos Alir.
b) pesquise obras de arte que tem alguma relao com a msica escolhida.
c) faa um pequeno relatrio da obra:
Nome da obra: Data:
Tcnica: Artista e sua biografia:
Perodo artstico: Outras informaes pertinentes:
d) Em uma folha de papel canson, utilizando-se da composio artstica, faa
a releitura da msica ou obra. De que maneira voc retrataria estas informaes? A
pintura pode ser grafitada, com lpis de cor (aquarelvel), giz de cera ou giz pastel.
e) O grupo produzir a personagem, cenrio ou cena que a msica est retratando e
depois apresentar para a turma.


35

No Paran h msica que retratam bem o nosso ambiente paranaense.
Inicialmente a msica era produzida pela igreja, no sculo XVIII. Nesse perodo tem-
se conhecimento do musico, maestro, professor e compositor Manoel Rodrigues de
Souza e o Bento Mossurunga que comps o hino do Estado do Paran. Mossurunga
nasceu em Castro no ano de 1879. Suas composies so marcadas por forte
regionalismo. Algumas de suas obras so Tardes de Curitiba e Bom dia Paran.
Alm do compositor do nosso hino paranaense temos outro compositor Lpis que
em suas composies musicais retratam o Paran
Hino do Paran
Entre os astros do Cruzeiro,
s o mais belo a fulgir
Paran! Sers luzeiro!
Avante! Para o porvir!
O teu fulgor de mocidade,
Terra! Tem brilhos de alvorada
Rumores de felicidade!
Canes e flores pela estrada.
Entre os astros do Cruzeiro etc.
Outrora apenas panorama
De campos ermos e florestas
Vibra agora a tua fama
Pelos clarins das grandes festas!
Entre os astros do Cruzeiro etc.
A glria... A glria... Santurio!
Que o povo aspire e que idolatre-a
E brilhars com brilho vrio,
Estrela rtila da Ptria!
Entre os astros do Cruzeiro etc.

Pela vitria do mais forte,
Lutar! Lutar! Chegada a hora.
Para o Zenith! Eis o teu norte!
Terra! J vem rompendo a aurora!
Entre os astros do Cruzeiro etc.
O nosso municpio tem o Hino Municipal que em sua melodia, retrata a viso
do compositor Sebastio de Lima sobre a nossa cidade.
Letra e msica de Sebastio Lima

Suas matas verdejantes altaneiras
Teu mais lindo planalto que h
Se tornaram a primeira entre as primeiras
A proteger o solo do meu Paran

Salto Osrio jia rara sem igual
de Quedas do Iguau monumento natural
Seus pinheiros sentinelas indormidas
Trazem ar puro e mais sade as nossas vidas.

ESTRIBILHO
s celeiro a brotar riquezas mil
Neste recanto feliz do meu Brasil
Minha Quedas do Iguau meu bem querer
Sou teu filho e por ti quero viver.

Iguau caudaloso a irrigar
Esta terra de paz e esplendor
Assegura um futuro singular
A este povo que trabalha com amor
Esta clareira altissonante
Aqui aberta
Na marcha rumo civilizao
Pioneiros em cvica oferta
Ser eterna no nosso corao.


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Atividade: Conhecer, viver e sentir!
1- Individual ou em grupo escolher frases do hino de Quedas do Iguau. Observar a
nossa cidade, momento ou paisagem que de significado hoje para esta frase.
Fotografe uma ou mais imagens, depois grave a paisagem sonora deste ambiente.
2- Apresentar o processo da pesquisa:
a) colocar o som da paisagem sonora, onde os colegas tero que comentar, qual
seria o ambiente de nossa cidade que ele representa.
b) Mostrar a foto, para relacionar a qual frase do hino ela esta representando.
c) Expor o trabalho completo: a frase do hino, a foto e o som da paisagem sonora.

A msica e as danas brasileiras tiveram influncia de vrias etnias,
principalmente dos rituais indgena, danas africanas e o branco europeu (alemes,
espanhis, portugueses, polons, italianos...), que atravs de seus elementos
harmnico-tonais, se fundiram dando origem msica brasileira. No nosso,
municpio a colonizao teve influncia de algumas etnias, principalmente o polons,
oriundo do Rio grande do Sul. Temos os alemes, italianos.
A Etnomusicologia estuda a msica de diferentes povos do mundo.

Atividade: Ultrapassando limites!
1- Pesquisar as msicas e conseqentemente as danas, ritmos que influenciaram a
cultura brasileira, paranaense e de Quedas do Iguau.
2- Formar grupos, escolher uma msica e uma dana brasileira, paranaense ou da
cultura quedense, para ensaiar e apresentar para a turma. Filmar as apresentaes
para depois analis-las.

Alguns elementos so necessrios a ser observados na dana: movimento,
formao, espao, tempo, fora, fluncia, salto e queda, giro, ao, expresso,
adereos e figurino.
As danas so divididas em dois gneros:
Profana que no esto ligadas a nenhuma religio.


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Religiosas so danas realizadas a qualquer religio.
Dentro destes gneros temos a dana pura, que apenas a composio do
movimento mais importante e as descritivas: que descreve uma imagem ou poesia,
conta uma histria, etc.
O ritmo um elemento expressivo marcante na msica, dana e tambm nas
artes visuais. At numa simples leitura de um texto, temos de cuidar do ritmo, da
fluncia e entonao das palavras.
Veja alguns exemplos nas obras de arte

Sol e Lua/Escher Cavalhada,leo sobre tela,90x100cm/Poteiro

Atividade: Mos a obra!
1- Baseando-se em suas pesquisas e nas msicas anteriores ou novas informaes:
Se utilize de um smbolo paranaense para compor seu objeto artstico (pintura,
gravura, escultura, instalao...), que o ritmo seja o elemento essencial e ele pode
ser figurativo, geomtrico ou abstrato.

As msicas em geral principalmente na idade mdia so divididas em
profanas ou sacras. Profana msica no sacra, canes constitudas de
repertrios de amor, stiras polticas...
E sacra ou religiosa a msica erudita, destinada tradio religiosa.
Nas msicas brasileiras as profanas so classificadas em folclricas, popular
e erudita, dentro de vrios gneros musicais, cada uma com seu estilo, que no Brasil
riqussimo.


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Atividade: Vivenciando!

1 - Pesquise os gneros musicais existentes no Brasil e d exemplos escritos ou
sonoros.
2 - Vamos montar uma seleo de msicas da turma? Todos fazem uma lista de
suas preferncias musicais. Em consenso com a turma escolher um rol das mais
votadas para gravar no CD.
3 - O CD precisa ter uma capa com a cara da turma, vamos elabor-la? Pegue uma
folha sulfite, divida em quatro partes, em cada uma delas crie idias diferentes para a
capa. Depois escolha uma delas e reproduza quatro vezes em outra folha. Fazer o
estudo da cor. Escolher a que mais lhe agradou e entregar. (o professor com todas
as idias finais dos alunos, colocarem em votao para a escolha da turma). Montar
o CD.

Alm das pinturas, msicas e danas o homem tambm se manifesta atravs
da representao teatral. Qual o texto que pode ser usado para representao
teatral? O texto dramtico que escrito para ser representado? Algumas
caractersticas do texto dramtico so compostas por duas partes, o texto principal e
o texto secundrio.
No texto principal consta do dilogo entre os atores e a fala propriamente dita.
No texto secundrio constitui as partes que no so encenadas pelos atores.
(no dos personagens, figurino, cenrio, sonoplastia, expresses...).
Os autores de teatro so chamados de dramaturgo, que se baseiam em
textos literrios, contos, romances e historias para adaptao a ser representado no
teatro. Ele pode ser uma pea teatral de tragdia, de comdia ou um drama.
Tragdia: Pea ou espetculo teatral que tem por fim promover no espectador
um alvio, ao assistir luta dos personagens contra poderes muitos mais altos e
mais fortes, que em geral os levam morte ou submisso.
Comdia: Pea de teatro que caracteriza pela leveza do tem, sempre alegre e
de final feliz.
Drama: no teatro tem duplo sentido, por um lado, refere-se a qualquer texto
teatral. Por outro lado, faz aluso a um gnero ou forma teatral intermedirio entre a
tragdia e a comdia.
De acordo com a literatura, os gneros literrios podem ser:


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Lrico: caracteriza-se por ser uma manifestao do eu do artista. Expressa,
portanto, a sua subjetividade, os seus sentimentos e emoes, o seu mundo interior.
Ex. Soneto, ode, balada, elegia, cano, prosa lrica.
pico: define-se pelo seu aspecto narrativo e pela vinculao aos fatos histricos ou
realizao humana. Ex. Epopia e diferentes romances.
Dramtico: que tem a sua manifestao mais viva no trgico e no cmico, procura
representar o conflito dos homens e seu mundo. Ex.diferentes peas de teatro,
monlogos dramticos.
Machado de Assis (1839 -1908) um artista muito importante da nossa
literatura. Um escritor brasileiro que no ano de 2008 foi dedicado no Ano Nacional de
Machado de Assis ao centenrio de sua morte. Este artista alm de escrever contos
e romances, escreveu textos dramticos (peas para teatro) como: O Protocolo.

Atividade. Analisando e representando!
1- Analisar a pea O PROTOCOLO
Comdia em um ato
Representada pela primeira vez no Ateneu Dramtico do Rio de Janeiro
em novembro de 1862.

PERSONAGENS
PINHEIRO
VENNCIO ALVES
ELISA
LULU
Atualidade.
Em casa de Pinheiro
(Sala de visitas.)

Cena I

ELISA, VENNCIO ALVES
ELISA: Est meditando?
VENNCIO: (como que acordando) Ah! Perdo!
ELISA: Estou afeita alegria constante de Lulu, e no posso ver ningum triste.
VENNCIO: Exceto a senhora mesma.
ELISA: Eu!
VENNCIO: A senhora!
ELISA: Triste, por que, meu Deus?
Venncio: Eu sei! Se a rosa dos campos me fizesse a mesma pergunta, eu responderia que era falta


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de orvalho e de sol. Quer que lhe diga que falta de... de amor?
ELISA: No diga isso!
VENNCIO: Com certeza, .
ELISA: Donde conclui?
VENNCIO: A senhora tem um sol oficial e um orvalho legal que no sabem anim-la. H nuvens...
ELISA: suspeita sem fundamento.
VENNCIO: realidade
ELISA: Que franqueza a sua!

2- Esta pea esta dividida em 14 cenas. Montar grupos e cada um escolhe uma
cena. Depois da leitura dramtica do texto, elaborar um roteiro para apresentao
da cena. Cada grupo vai pesquisar obras de arte brasileira desse perodo para
observar as roupas, acessrios, moveis e utenslios, que as pessoas utilizavam e as
composies musicais da poca para usar como sonoplastia e podero pesquisar
outros sons. Depois de tudo organizado, apresentar para os outros grupos. (gravar
a cena para depois analis-la)

Alguns aspectos so muito importantes a ser discutido em uma pea de
teatro:
Cenrio: conjunto de elementos organizados no espao, onde acontecem as aes
dramticas.
Diretor: aquele que planeja, elabora e coordena um espetculo a partir de uma idia
ou texto ou roteiro.
Figurino: conjunto de vestimentas e seus acessrios, usados pelos atores em cena.
Iluminao: deve estar adequada s exigncias do texto dramtico.
Marcao: movimentao dos atores em cenas.
Sonoplastia: o conjunto de sons vocais ou instrumentais criados para sublinhar
aes de uma cena.
A arte em nosso mundo tem o poder de interpretar a vida real, imaginada,
pensada atravs de vrias formas, cores e espaos, desde o passado at os dias de
hoje. presente em todos os espaos e tempo, cuja marca registra sua cultura e
etnia. Atravs das manifestaes artsticas que esto enraizadas de forma to
profunda, que mesmo com o avano tecnolgico e cientfico, ainda predomina em
suas comunidades a dimenso artstica em suas especialidades de linguagens:
msica, cincias, dana e visuais.


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O que h de surpreendente no mundo da arte? Vamos viajar mergulhar nas
informaes deste fascinante tesouro da humanidade? Assistindo, lendo, ouvindo,
movimentando, visitando, observando, acessando e pesquisando!!!

Referncias
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GRABRYELLE, Thayanne. A conquista da arte. 7 e 8 srie. So Paulo: Brasil,
1993.
JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da msica. 2 ED. So Paulo:
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