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ESCOLA LUGAR PARA ARTES?

Prof Dr Carminda Mendes Andr


Instituto de Artes da UNESP So Paulo / Fundunesp
Palavras-chave: arte educao normatiao
Se!uindo as de"ini#es de $ei%eira &oelho' podemos di"erenciar cultura e arte pelos modos
com cada (rea a)orda o mundo* Para a+uele autor' a cultura , a conver!-ncia de tudo o +ue est(
disperso' , dese.o de con!re!ar' sua "uno , a"irmativa para o coletivo' para o consenso' para a
uni"icao* /( a arte , e%ceo e dessa "orma se "a diferena no campo da cultura* A arte 0pensa1
pela l2!ica da trans!resso' ela , risco' dissolve' a)ala' ne!a* Nessa perspectiva apresentamos a
se!uinte inda!ao: 3uando a arte , capturada pelas institui#es' convertendo-se em )em cultural'
ela aca)a servindo de s4m)olo de conver!-ncia e de identi"icao com a realidade +ue a4 est(* Ela
a"irma a realidade' representando-a* Por outro lado' se entendermos +ue a realidade' ho.e' , a
0sociedade do espet(culo1' realidade +ue constitui as rela#es dos homens entre si' com o sa)er e
com as coisas a partir da mediao dos )ens de consumo' como incentivar a a"irmao dessa
realidade5 3ueremos isso5
Inserida nessa pro)lem(tica e institu4da como (rea de conhecimento no curr4culo escolar a
partir da 6ei n7 898:/8;' a arte estaria servindo como instrumento de reproduo de uma realidade
+ue !ostar4amos de trans"ormar5 Ser( +ue estaria servindo a certa 0vontade de verdade1 com
motiva#es pouco emancipat2rias5 A e%presso de Foucault' 0vontade de verdade1' no , a+ui
entendida como )usca amorosa < verdade' mas como )usca de sa)eres +ue solidi"i+uem a
dominao de al!o* =iante disso' !ostar4amos de re"letir so)re al!umas a#es' +ue le!itimam a arte
como (rea de conhecimento art4stico dentro das escolas' +ue nos causam estranhamento*
Para Foucault' nos constitu4mos como su.eitos a partir dos modos como a!imos diante dos
outros e das coisas* 6evanto esse procedimento para analisar os modos como os curr4culos so
le!itimados pela sociedade )rasileira' o)servamos +ue' na hist2ria da ela)orao da supracitada lei'
temos uma crescente vontade de sa)er +ue desem)oca no sur!imento dos Par>metros &urriculares
Nacionais P&Ns-Artes* Se por um lado' esse documento , um avano para a valoriao da arte
como sa)er espec4"ico' esse documento tam),m tem' por "inalidade' a normatizao dos modos
como se ensinar arte na escola* Nele so apresentados' aos pro"essores' as re!ras e os limites do +ue
, permitido ensinar* ?esmo sem analisar a+ui o conte@do desse documento A+ue' em si' , de
enorme interesse epistemol2!icoB' pode-se perce)er +ue a pr(tica normativa no , +uestionada* Esse
"ato nos "a pensar at, +ue ponto no se est( )ar!anhando' com uma vontade de poder controlador'
a ascenso do sa)er especialiado da arte5 Por+ue insistimos nisso5 Por+ue o +ue se v- na
atualidade' nos pro.etos educacionais para as escolas p@)licas' , a imposio de um sa)er-poder do
especialista normatiador* C pro"essor de sala de aula' ho.e' dei%a de ser uma autoridade local e
torna-se um e%ecutor dos pro!ramas de ensino Aela)orados pelos especialistas das (reas de
conhecimentoB' pro!ramas impostos e vi!iados atrav,s de e%ames' +ue medem sua 0compet-ncia1
pelo desempenho de seus alunos por meio de e%ames aplicados periodicamente* D esse retrocesso <
maneira +uantitativa de avaliao +ue nos "a descon"iar de al!o' +ue acontece' mas +ue talve no
este.amos vendo*
Por outro lado' adentrando-se nos conte@dos normativos dos P&Ns-Artes' no +ue concerne
ao ensino do teatro' podemos perce)er +ue o papel e o lu!ar permitido para as atividades art4sticas
no pro.eto peda!2!ico , muito mais o de promover a conviv-ncia social do +ue atuar artisticamente'
trans!ressoramente* $udo o +ue ali "oi o).etivado' de "ato' pode ser vivenciado em uma atividade
teatral' no entanto' estes so e"eitos secund(rios de uma e%peri-ncia art4stica* Cs o).etivos de
alcanar 0a responsa)ilidade1' 0le!itimar seus direitos1' 0aprender a ouvir' a acolher e ordenar
opini#es1' 0respeitar as di"erenas1 e 0or!aniar a e%presso de !rupo1' e%press#es a)undantes no
documento' podem ter melhor -%ito em uma disciplina +ue poderia se chamar 0cidadania1 ou al!o
parecido* No entanto' a atividade art4stica pode nos leva para outros tipos de e%peri-ncias' +uando
ela no , a repetio do .( institu4do* =iante disso' per!untamos se' de "ato' o pro"essor de sala de
aula tem a permisso de tra)alhar a arte em sua especi"icidade*
Uma leitura atenta do documento normatiador indica-nos +ue a "inalidade da arte ,
contri)uir na "ormao do cidado* =e +ue su.eito se est( re"erindo o documento5 A noo cl(ssica
de cidadania est( vinculada ao su.eito participativo na vida pol4tica* No entanto' ao o)servarmos a
atuao do cidado contempor>neo' o +ue vemos , um indiv4duo +ue aponta "alhas nos sistema e'
por meio de sua reivindicao de direitos' a.uda a melhorar a per"ormance do ma+uin(rio social*
Portanto' o cidado das sociedades li)eral , cola)orador Aespectador atentoB e de "undamental
import>ncia para a manuteno do 0espet(culo democr(tico1* E se estamos corretos em nossas
o)serva#es' podemos a"irmar +ue a 0incluso1 da arte' no curr4culo escolar' , estrat,!ica para uma
vontade de um sa)er-poder normatiador*
No entanto' a e%peri-ncia art4stica o"erece oportunidades para os indiv4duos +ue o "aem
inventores de si mesmos e inventores de suas "inalidades* D "ato +ue todo artista 0ori!inal1
trans!rediu' de al!uma "orma' a matri da lin!ua!em art4stica da +ual domina' contrariando re!ras e
cate!orias consa!radas' , desse modo +ue se apresenta como di"erena* Nesse sentido' o e%erc4cio
po,tico ,' por sua naturea' a e%peri-ncia da trans!resso* =esse modo' se a arte' de "ato' entrar na
escola' ela no 0a.udar( a disciplinar1' no dei%ar( os alunos mais calmos' no o adaptar( ao
conv4vio em !rupo' no aceitar( as re!ras sem +ue tudo isso se.a colocado em discusso*
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Clhando para a realidade in"raestrutural de uma escola p@)lica paulista' olhando suas !rades'
suas paredes descascadas' suas cores' seus corredores e salas' < su.eira' ao des>nimo dos
pro"essores' aos nervos < "lor da pele dos "uncion(rios' ao lin!ua.ar chulo dos alunos' no h( como
no pensar em uma crise institucional* Por outro lado' a -n"ase na cidadania' veri"icada nos P&Ns-
Artes' mostra +ue as pr(ticas educativas t-m sido insu"icientes para "ormar a identidade do cidado'
necessitando de 0re"oros1 de outras (reas* Isso nos "a pensar de +ue ha.a ind4cios do div2rcio
entre Estado e sociedade* E se isso procede' a escola est( com um !rande pro)lema pois' os
indiv4duos +ue no se reconhecem no Estado' no reconhecero o contrato social vi!ente e se
tornaro re)eldes indese.(veis*
Nesse conte%to' uma educao est,tica talve no se.a insu"iciente para +ue os indiv4duos se
apro%imem da vida ne!ada na 0sociedade do espet(culo1* C pro"essor de arte poder( tender a criar
a#es interativas a#es culturais - de modo a no +uerer se isolar da realidade cotidiana da escola*
Isolar a arte do conte%to cotidiano' seria creditar a essa um espao de su)limao' e desse modo'
contri)ui para a represso dos "ocos de resist-ncia e para o aumento da viol-ncia* E' talve' o
pro"essor de arte no consinta o controle*
&onsci-ncia' resist-ncia e viol-ncia se tornam realidade para o pro"essor de arte +uando
o)ri!ado a aliar-se ao discurso normatiador* C !estor' em seu papel disciplinador' retira do
pro!rama de ensino tudo o +ue pode causar 0pertur)a#es1' tudo o +ue provoca +uestionamentos no
campo da reli!io' da cultura' da !esto* Eusca apenas o +ue' na arte' .( se trans"ormou em cultural
institu4da' ou se.a' tudo o +ue contri)uir para a "ormao do su.eito identi"icado < realidade* &om
essa "inalidade' a presena da arte nos pro.etos peda!2!icos' nos plane.amentos do ensino' no
espao "4sico e no crono!rama escolar , .usti"icada pelo seu valor a!re!ador' "ormador da
sensi)ilidade do individuo identi"icado < sociedade' atri)utos +ue a.udam a dia!nosticar pro)lemas
e ela)orar 0re"ormas1' ou se.a' a.udam a promover a.ustes no sistema educacional +ue a4 est(' para
sua perman-ncia* S2 +ue' desse modo' a arte torna-se mais um instrumento de re!ulamentao* Essa
-n"ase na ao educativa da arte' por outro lado' no tem permitido +ue os pro"essores se atuem
como a!entes culturais trans"ormadores* E talve os !uardi#es do discurso disciplinar tenham rao'
pois ao serem utiliadas l2!icas de trans!resso' as a#es resultantes da presena da arte na escola
pro)lematiaro as normas e os padr#es de normalidade' pro)lematiaro sua instrumentalidade e
os modos como so utiliadas* Uma situao parado%al se armar(* A administrao escolar' +ue
serve aos princ4pios da norma Avindos de inst>ncias pol4ticas superiores ou vindos de pais com
"ormao reli!iosa do!m(ticaB' interpretar( as produ#es art4sticas como indisciplinar* D desse
modo +ue so promovidas sans#es contra pro"essores' alunos e !estores como "ormas de puni#es
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0corretivas1* =a4 a per!unta: , permitida a presena da diferena na escola5 Escola , lu!ar para a
arte5
Bibliografia
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USP' GHHI* $ese de doutorado*
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GHHM*
FANAFE$$C' &elso Fernando* oderno$ ps-moderno e contempor%neo& na educao e na arte*
So Paulo: =ep* de ?etodolo!ia do Ensino e Educao &omparada' Faculdade de Educao da
USP' GHH:* &oncurso de 6ivre-=oc-ncia*
FCU&AU6$' ?ichel* Os anormais* So Paulo: ?artins "ontes' GHHK A&oleo t2picosB
OOOOOOOOOOOOO icrofsica do 'oder* 9
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*ed* Fio de /aneiro: Praal' K8QG*
6RC$AF=' /ean-Franois* O ps-moderno. Fio de /aneiro: /os, ClSmpio* K8Q;*
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