ACTIVIDAD 1

A) Piensa y describe una situacin cotidiana sobre la que hayas:

reflexionado, recogido informacin, interpretado, pensado una
respuesta, solucin o salida y, compartido con tu entorno.

Un da, escuch en diferentes medios de comunicacin (radio y prensa) una noticia que
me llam la atencin, la cual afectaba a gran parte de la sociedad. Dicha noticia
consista en el dilema de abrir o no abrir los comercios los domingos.
Como es lgico, haba diversidad de opiniones. Mientras unos crean que sera
beneficiosa la apertura, otros pensaban que era innecesario y que traera consigo
desventajas.
A partir de aqu se cre un debate entre aquellos que estaban a favor y aquellos que
estaban en contra. Todos tenan sus propios argumentos y opiniones para pensar que su
razonamiento era el ms adecuado.
Mientras escuchaba la noticia yo sacaba mis propias conclusiones al respecto. Al da
siguiente volvieron a comentar la noticia en la televisin pero, esta vez tambin estaba
mi familia.
Cada miembro de mi familia daba su propia opinin al respecto, respetando las
opiniones de los dems aunque no estuvieran de acuerdo en su totalidad. Unos opinaban
a favor de la iniciativa ya que crean que era una propuesta beneficiosa para la mayora
de los ciudadanos. De esta forma se ampliaba el plazo para poder realizar, por ejemplo,
las compras de la semana, a aquellas personas que por causas de trabajo no podan
acudir los dems das de la semana. Por otra parte, en contrariedad a esto, haba gente
que su opinin era pensando en los derechos y en las necesidades de los trabajadores y,
que por tanto, pensaban que dichos trabajadores tenan derecho a tener el domingo
como da de descanso y da libre para realizar otras actividades de ocio y pasarlo en
compaa de la familia y amigos. Al final, todos dimos a conocer nuestros pensamientos
al respecto.
Al da siguiente se comentaban noticias de dicho tema en diferentes redes sociales,
donde se permite participar a la gente escribiendo sus opiniones, por lo que es un buen
mtodo para poder interactuar con los medios de comunicacin que nos lanzan estas
noticias.
A la maana siguiente les coment a mis amigos que si haban odo esta noticia en
algn medio de comunicacin. Slo una de ellas me dijo que s, as que lo primero que
hicimos era contar a las dems la informacin. Una vez que todas sabamos el contenido
de la noticia, comenzamos a intercambiar opiniones y, como es lgico, no todas
coincidamos en las opiniones.

B) Qu programas de divulgacin cientfica conoces: en TV, en la
Red, etc.? Cul es tu opinin sobre ellos (puntos fuertes y dbiles)?
y tus propuestas?
Existen diversos programas de divulgacin cientfica con temas diferentes, entre ellos
Redes, National Geografic, rase una vez el cuerpo humano o rase una vez el hombre.
Considero que tales programas como Redes o National Geografic estn ms dirigidos a
un pblico no tan infantil como lo son rase una vez el cuerpo humano o rase una vez
el hombre.
Estos dos ltimos, son programas dirigidos y pensados para un pblico infantil, en los
que se narran importantes acontecimientos de la historia de tal manera, que los nios/as
puedan conocer de forma ms sencilla y divertida la Historia, desde sus comienzos, as
como conocer el interior del cuerpo humano y su funcionamiento. Estos programas
hacen llegar al pblico informacin muy til para empezar a fomentar el desarrollo
cognitivo de los ms pequeos tratando temas de gran inters, con dibujos e imgenes
reales.
En cuanto a los puntos fuertes que encuentro en estos programas se encuentra la calidad
de la informacin y una comprensin adaptada para el pblico ms pequeo.
En cuanto a los puntos dbiles de Redes y National Geografic, considero que pueden
llegar a ser programas de poco inters si se centran en aspectos o temas que pueden no
ser atractivos para el pblico que lo est viendo; el vocabulario a veces puede ser muy
tcnico y estar enfocado a profesionales del tema; por ltimo, otro punto dbil podra
ser el horario de emisin de dichos programas, los cuales muchas veces se emiten en
una franja horaria que no permite al pblico poder verlos.
En el caso de los otros dos, rase una vez el cuerpo humano y rase una vez el hombre,
considero que abusa de imgenes animadas, pudiendo hacer una relacin entre la
imagen real y la imagen animada, hacindoles ver que la Historia y el cuerpo humano
son una realidad.
En el tema de propuestas se me ocurre que estos programas se pudieran dar en franja
horarias adecuadas a cada edad. Para los adultos podra ser por la noche, pero no muy
tarde y, para los ms pequeos emitirlo los fines de semana o por la tarde. Por otra
parte, se debera publicitar ms ya que considero que son programas que pueden ser
interesantes para aumentar nuestro conocimiento acerca de temas de actualidad y temas
de gran inters y en mi opinin, considero que poca gente los conoce. Sera beneficiosa
la creacin de ms programas dirigidos a nios, en los que pudiramos interactuar y, as,
poder ser partcipes de forma activa y poder dar nuestra opinin al respecto.

ACTIVIDAD 2
Formular temas, problemas, puntos dbiles o situaciones mejorables del
sistema educativo actual, a los cuales creis que se puede aplicar los
mtodos de investigacin aplicada, para conseguir tomas de decisiones y
acciones del cambio hacia la mejora
TEMA:
Introducir la lengua inglesa en las aulas de Educacin Infantil.
PUNTOS DBILES:
Tener pocas horas de ingls a la semana

Falta de un profesor nativo

La falta de informacin acerca de la importancia de aprender en edades
tempranas

PUNTOS FUERTES:
Mejora de la comprensin auditiva y, por tanto, aumento de la capacidad oral y
pronunciacin.

Aprendizaje temprano del idioma

Mayor facilidad para adquirir el idioma
MTODO:
A travs de instrumentos como los cuestionarios observaremos si existe mejora o no
entre los alumnos/as que cursaron ingls en Educcin Infantil y los que no. De esta
forma veramos si hay diferencias entre los dos grupos de nios/as. Tambin se tendrn
en cuenta aquellos nios y nias que hayan asistido a clases extraescolares.

TEMA:
Las familias participan dentro del aula con sus hijos/as.
PUNTOS DBILES:
o Aparicin de posibles prejuicios
o Nios muy apegados a sus padres y no quieran separarse de ellos

PUNTOS FUERTES:
o Participacin de los padres en la educacin de sus hijos en un contexto formal
o Valoran ms una educacin de calidad
o Mayor dilogo e intercambio de opiniones entre ambos (padres y maestros)
o Mayor seguridad en los alumnos/as y en sus familias


MTODO:
Se dividir la clase en dos partes, unos nios/as estarn en el aula con sus padres y otro
grupo de nios/as no. Mediante esta estrategia el maestro observar los dos grupos
durante un tiempo y, a partir de una evaluacin con unos tems, concluir que grupo de
alumnos/as ha trabajado mejor y ha logrado mejores aprendizajes.
El maestro/a concluir que forma de trabajo sera la ms adecuada para sus alumnos/as.

TEMA:
Mezclar a alumnos/as de diferentes edades en una misma aula
PUNTOS DBILES:
o Diferentes ritmos de aprendizajes
o El profesorado est poco cualificado para tener una clase con alumnos/as de
diferentes edades
o Pocos recursos para llevar un aula con alumnos de diversas edades.
o Materiales poco adecuados para todos los alumnos/as teniendo en cuenta la
diferencia de edades.
PUNTOS FUERTES:
o Todos los nios y nias aprenden de todos
o Mayor sociabilizacin con otros nios de diferentes edades en un mismo tiempo
y espacio.
o Los nios y nias trabajan de manera autnoma y cooperativa.
MTODO:
El mtodo que utilizara sera el de observacin. Observaramos como se comportan los
alumnos/as con otros de diferentes edades, si los ms mayores ayudan a los ms
pequeos, etc. La opinin de las familias tambin es muy importante para realizar esta
actividad. El maestro puede rellenar unos tems cuando los alumnos/as son los pequeos
de la clase y cuando estos crezcan volver a hacerlo. De esta forma observar y prestar
atencin a los cambios (si existen) en su comportamiento, aprendizajes
TEMA:
Sacar a los alumnos y alumnas con necesidades especiales del aula.
PUNTOS DBILES:
o Quitas al nio/a de su entorno de aula y, por lo tanto de su ritmo.
o Poca disponibilidad de tiempo
PUNTOS FUERTES:
o Avances y mejoras en las necesidades del propio nio o nia.
o Aprendizajes ms especficos y adecuados a dichas necesidades del propio
nio/a.
o El especialista se adapta al ritmo de aprendizaje del nio/a.
MTODO:
El maestro puede realizar una actividad con estos alumnos/as y observar si existen
cambios en el nio/a cuando se le saca del aula y se le deja dentro. De esta manera los
maestros vern si estos alumnos/as se comportan de diferente manera en un ambiente o
en otro, si el nio/a muestra mayor inters cuando est con sus compaeros o est
solamente con la especialista.







ACTIVIDAD 3
Gmez-Ruiz, M.A., Rodrguez-Gmez, G. y Ibarra-Sinz, M.S. (2013).
Desarrollo de las competencias bsicas de los estudiantes de educacin
superior mediante la E-evaluacin orientada al aprendizaje. RELIEVE, 19
(1) (www.uv.es/RELIEVE)

1. Cul crees que es el tema de investigacin? Y el problema de investigacin?

El tema de investigacin de este artculo es, el desarrollo de las competencias bsicas de
los alumnos universitarios de Ciencias Sociales mediante la e-Evaluacin orientada al
aprendizaje.

El problema de investigacin es, comprobar si las actuaciones de la e-EOA llevan a los
estudiantes universitarios a lograr mejores resultados, que aquellos alumnos que tienen
una metodologa tradicional?

2. Localiza las variables objetos de estudio del artculo y responde Cules son? Qu
relacin se establece entre la variable dependiente y variable independiente?

Los estudiantes universitarios de Ciencias Sociales son los objetos de estudio.
La variable dependiente es la percepcin de los estudiantes en el desarrollo de las
competencias acadmico-profesionales.
La variable independiente es la puesta en prctica de las actuaciones de la e-Evaluacin
orientada al aprendizaje. Se disearon diferentes trabajos de aprendizaje y de
evaluacin.
La relacin que se establece entre la variable dependiente y la variable independiente es
que los estudiantes que han estado bajo el enfoque de la e-Evaluacin orientada al
aprendizaje, potencian mejor sus competencias acadmico-profesionales.


3. Qu diferencia hay entre grupo experimental y grupo control?

El grupo experimental es aquel grupo de alumnos con los que se protagoniz la e-EOA,
los cuales eran estudiantes de Licenciatura de Psicopedagoga de la Universidad de
Cdiz, y el grupo control son aquellos alumnos que siguieron la metodologa docente
tradicional, los cuales eran estudiantes de Licenciatura de Administracin y Direccin
de Empresas.
En el grupo experimental, se muestra la variable independiente. El trabajo de estos
estudiantes era continuo, realizaban proyectos cooperativos de investigacin, eran
responsables y autnomos en su trabajo, adems evaluaban a sus compaeros y,
tambin a ellos mismos. Las TICs eran una herramienta muy importante en las tareas
de los alumnos/as.
En el grupo control no hay ningn cambio. Las clases eran magistrales en las que
apenas se observaba el uso de las TIC, adems el maestro era quien se encargaba de la
evaluacin con un examen final.
A parte de diferenciarse dichos grupos en el mtodo de trabajo que se ha llevado a cabo,
se ve gran discrepancia en los resultados que han obtenido cada uno de ellos, siendo los
alumnos del grupo de control peores que los del experimental en relacin al nivel de las
competencias.


4. Plantea las conclusiones a las que has llegado tras leer los resultados, conclusiones
y propuestas de mejora sugeridas por los autores de la investigacin.

Para finalizar, una vez leda esta investigacin, pienso en lo importante que sera que
nuestros alumnos/as tengan un buen aprendizaje y que sean los propios nios/as los que
lo programen y lo lleven a cabo, pudiendo resolver problemas, si estos surgieran. El
profesor, aqu, tiene un papel fundamental ya que hara de gua en el aula, pero sin ser el
protagonista de este proceso de enseanza-aprendizaje. En la mayora de los casos es el
maestro el que imparte la clase y ensea conocimientos a sus alumnos/as, considerando
que de esa forma aprenden ms. Como se observa en esta investigacin, los resultados
son muy parecidos entre un grupo de estudiantes y otros, pero en cuanto a las
competencias la metodologa tradicional tiene peores resultados.
Un aspecto que considero fundamentales en cuanto a la formacin de las personas ya
sea en el mbito escolar o en el mbito familiar y entorno es la autonoma, con esto
quiero decir que sean capaces de realizar tareas o proyectos, resolver problemas si fuera
necesario, etc., ya que considero que los resultados finales sern mejores.
Hoy en da la educacin est en proceso de cambio, haciendo de las clases tradicionales
clases ms cooperativas y participativas, con ms recursos y estrategias, pero considero
que todava quedan aspectos que cambiar.


























RBRICA DE EVALUACIN TEMA 1

FECHA DE ENTREGA: 24/10/2014
AUTOR/A DE LA EVALUACIN: Natalia Gonzlez
NOMBRE ESTUDIANTE: Blanca Campo Quinzaos

A. EVALUACIN GENERAL DE LA ACTIVIDAD

Insuficiente Suficiente Notable Sobresaliente

Vocabulario
tcnico-
especfico
Utiliza un
vocabulario
coloquial,
repetitivo y vaco
de significado
El vocabulario
es corriente,
pero transmite
el mensaje. Es
funcional
aunque todava
poco efectivo
La eleccin del
vocabulario es
interesante y
precisa, pero
reducida a
algunos
apartados del
texto.
Se expresa, a lo
largo de todo el
texto, con un
vocabulario tcnico
diverso, conciso y
significativo
Relacin de
ideas
Su documento es
una corta y
pega de ideas
inconexas
El escrito aporta
correlaciones
escuetas, breves
o a modo de
sntesis
Logra explicar
diferencias y
semejanzas
sobre algunas
ideas, pero no
de forma
general
Logra desarrollar un
anlisis, reflexin y
conexin de ideas
profundo y
justificado a lo largo
de todo el texto
Comprensin
del
contenido
terico
Comete errores
de identificacin y
descripcin,
presenta
confusiones
conceptuales
bsicas
Domina el
contenido
superficialmente,
por tanto no se
arriesga a
profundizar
mucho
Domina
determinados
contenidos,
pero no todos
los
presentados,
puesto que no
los desarrolla
Domina la totalidad
del contenido
terico, aportando
ejemplos, ancdotas
y/o experiencias que
lo verifican a lo largo
de todo el texto
Aportacin
personal
original
Solo es capaz de
copiar lo que ya
est escrito o
dicho
Copia, cita y llega
a alguna
conclusin
Aporta buenos
argumentos,
propuestas y
sugerencias en
algunos
apartados,
pero no de
forma
generalizada
Elabora y construye
su propia visin,
fruto de la reflexin,
conexin y
extrapolacin entre
conocimientos
previos y recin
adquiridos
Selecciona y
procesa
informacin
pertinente
No busca,
selecciona y
aporta
informacin que
ayude a construir
su argumentacin
Selecciona
informacin, pero
no la elabora,
introducindola
en el texto tal
cual.
Selecciona y
procesa e
introduce
informacin
til para
elaborar su
escrito
puntualmente
Busca, selecciona y
utiliza informacin
oportuna que
enriquece sus tesis
argumentales de
forma generalizada

B. INDICADORES DE MEJORA PARA ESTA VERSIN

Vocabulario tcnico-especfico
Relacin de ideas
Comprensin del contenido terico
Selecciona y procesa informacin pertinente
Aportacin personal original


C. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DE MEJORA PARA ESTA VERSIN

En mi opinin la asignatura es importante para nosotros, para que podamos
defendernos en las aulas y poder ensear a nuestros/as alumnos/as a utilizar
diferentes programas. Nunca nos han enseado a crear un blog o a utilizar
herramientas de este tipo, por lo que he tenido dificultades a la hora de realizar
la tarea. El vocabulario es muy tcnico y se necesita tiempo para entenderlo y
llevarlo a la prctica.
Por ello considero que sera conveniente comenzar con esta asignatura antes y,
as, tener ms tiempo para disear blogs y utilizar ms herramientas que
podamos utilizar en un futuro en las aulas de infantil. O, simplemente aprender
completamente y a detalle cmo comenzar una investigacin y todos los pasos
que hay que dar hasta finalizar.



* Se entregar una copia cumplimentada de esta plantilla junto con el trabajo a valorar