INTRODUCCION

Este ensayo tiene la finalidad de hacer un anlisis en las diferentes ideas de la

forma de comunicacin educativa que se da a conocer por estudiosos en la
materia de la educacin y la comunicacin. Es por esto que se hace necesario
ponerlo en mesa de discusin logrando captar la idea alrededor de un
planteamiento logrado en este cuatrimestre, puesto que la educacin tiene un
impacto actual basndonos en nuevas tecnologas logrando un gran
transformacin en lo que es la educacin sin dejar a un lado lo que es los
principios del conocimiento logrando as una mayor eficiencia y eficacia estos
conocimientos se fue dando a travs del tiempo por esta materia de comunicacin
educativa. Donde dichos preparacin nos permite la integracin de diversos
aspectos que nos ayudan a mejorar cada uno de los aspectos cognitivos, donde la
diversidad de los conocimientos nos ayuda a darles una mejor utilidad y un mayor
impacto, esto nos permite promover que el ser humano tenga una transformacin
ideolgica en su entornos tanto social, cultural, poltica esto a largo plazo tambin
lograra una transformacin econmica.

DESARROLLO
Estoy completamente de acuerdo con que el trabajo del docente es algo
significativo dentro del aula ya que l tiene que buscar las estrategias escnicas
para que este se d a entender frente a su audiencia y eso que l est buscando
transmitir sea de una forma ms comprensible usando una combinacin de
discursos gestos, escenografa, musica, sonidos etc, aunque es un tanto difcil
poder exteriorizar lo que estas sintiendo, para ello estos actores son los
encargados de organizar y hacer comprensible la activacin de la memoria del
pblico que est tomando una nueva conciencia para ello cuentan con elemento
los cuales los ayudan a conformarse estos son los medios o los instrumentos
representaciones, expresiones dando paso a un proceso en el que se da la
intervencin de las funciones de Ego: yo-emisor y Alter: el otro receptor.

Donde Stanislavski nos dice que el actor es afectado por su estado de nimo, por
ello se hace necesario cambiar el estado de nimo natural del actor, para que
pueda hacerse manifiesto a un nimo creador en donde el actor pueda
concentrarse en su papel.
Considero que es necesario que el actor-profesor sea creativo, ya que nunca ser
igual el grupo porque aunque el profesor sea el que d el mismo tema algo habr
diferente dentro del aula que haga nico ese momento y para ello deber usar su
creatividad.
Imitador en esto no estoy de acuerdo porque eso de seguir un guion al pie de la
letra es algo robotizado si estamos hablando de creatividad esto no tiene nada que
ver con ello.
El peor es el farsante este solo se escuda en un caparazn donde oculta su
verdadera ignorancia tiene que dar una cara y atemorizar a todos por su falta de
creatividad y conocimiento.

Con Artaud coincido con la opinin de que el actor puede cambiar conciencias,
que es parte fundamental dentro del cambio de actitudes en la sociedad, por ello
juega un papel transcendental por ello deber preparase en todos los mbitos ya
que una sola palabra que l diga puede cambiar el destino de algn espectador.
Desde este punto de vista el profesor se convierte en el proveedor del saber el
que puede revelar la verdad absoluta sobre el conocimiento, esto resulta una
falacia por que no todo lo sabe ni siempre tiene la razn, esto sin dejar de
reconocer que si tiene esa sensibilidad para poder explicar y darse a entender con
facilidad algo complejo y convertirlo en algo sencillo.

De Grotowsky me gusta la idea de que el teatro es una interaccin entre el actor y
el espectador considero que ms que palabras el cuerpo habla por s mismo, e
actor debe recitarse as mismo par acto siguiente hacerla comprensible al pblico
el cual funge un papel de testigo dentro de su inconsciente activando la conciencia
a travs de la observacin por lo aprendido.
Dentro de la pedagoga yo le doy el beneficio de la duda ya que el profesor si
debe hacer legible lo que dice pero no solo con el uso de gestos ya que el profesor
es responsable de lo que hace pero no de lo que transmite por los gestos puesto
que cada quien tiene diversas formas de entender. El alumno no siempre esta con
la mente abierta captando la idea de lo que se quiere decir es cierto que la mente
es un verdadero archivo y que las imgenes la guarda mucho mejor que las
palabras pero la interpretacin es el problema considero que ms que memorizar
lo importante es comprender el cocimiento nuevo que se est adquiriendo en ese
momento

Stanlavsky: tiene mucha razn en cuanto lo que tienen que hacer el profesor
relajarse y se concentre.
Aunque al concentrarse no considero que sea necesario desaparecer lo de ms
sino que yo considero que es mejor complementar lo que se con lo nuevo
aprendido, en cuanto al docente me gusta la idea donde dice que l debe darse
tiempo para concentrarse sobre lo que va a hacer.
Al relajarse me estoy de acuerdo que debe entrar en un espacio libre donde se
pueda actuar con toda la libertad. Es verdad que la energa se debe dirigir en el
mensaje que se pretende ofertar, si es importante combatir la presin y el
nerviosismo manifestado como preocupaciones que se releja en el cuerpo en el
habla del actor, ya que esto dar como resultado que el actor pierda autonoma y
no fluyan las palabras y pierda el control del cuerpo.


Segn lo que dice Grotowski esto tiene mucho sentido ya que a travs de la
disciplina y entrenamiento el actor y todos podremos lograr la perfeccin de lo que
estamos desarrollando en cuanto al profesor/ performer, tiene toda la razn ya que
este es su gimnasio donde practica y perfecciona sus lecciones. Se ha hablado del
trabajo corporal pero la voz es parte fundamental en la imparticin de la clase ya
que como lo exige Grotowski esta debe de ser lgica y clara ya sea en el teatro
como en el rea pedaggica.

.las habilidades dramticas del ego-profesor sern las mismas que las planteadas
en los modelos dramatrgicos, considero apropiado que el profesor bable
claramente dominando los tonos, el volumen y el ritmo, debe de ser creativo para
lograr captar el inters de los alumnos, teniendo presente los principios de la
accin dramaturgia creando inters y ritmo resulta interesante prepararse para
ponerse en el lugar de otro tal como lo menciona Rozzil.

Es verdad que la comunicacin escrita es la excepcin ya que el profesor no
tramitara nada directamente este solo podra utilizar el correo electrnico, el chat
o algn foro de discusin que solo se convierte en un escribiente que enva solo
un mensaje estructurado, como lo dice Grotowski el profesor es escritor/escribano
en este caso el ego-profesor necesita dar coherencia a su texto-parlamento y
vincularlo creblemente a un pblico.
Por el otro lado dentro de la enseanza virtual el ego-profesor no estoy de
acuerdo ya que no hay clases presenciales todo es a travs de una pantalla el
profesor solo se convierte en un gua a distancia.


CONCLUSION

Es indispensable utilizar la comunicacin adecuada en el proceso de educacin en
donde el profesor utilice un enfoque etnogrfico donde procure utilizar la
comunicacin adecuada dentro del aula. Es por ello que se utiliza la comunicacin
verbal y no verbal por parte del docente tratando de trasmitir los conocimientos a
los alumnos de la forma ms fcil de entender, adems de las percepciones que
ste tiene respecto a su prctica comunicativa en la misma, encontrndose que el
tipo de relacin comunicativa que el docente establece con sus aprendices define
su rol profesional de gua de aprendizajes o conductor de contenidos y que en
ambas situaciones existe una comunicacin, el tipo de comunicacin influye
positiva o negativamente en la participacin, y que reconoce su comunicacin
predominante mediante una meta comunicacin tcita y no reflexiva de su
proceso.


BIBLIOGRAFIA
Artaud, A. (1985). El teatro y su doble. Madrid: De bolsillo.
Grotowski, J. (1981). Hacia un teatro pobre. Mxico: Siglo XXI.
Habermas, J. (1995). Conciencia moral y accin comunicativa. Madrid: Taurus
Rozzi de Bergel, Ana Mara (2006). El rol del docente en entornos virtuales
como modelo de excelencia en la educacin superior. Consultado en junio 11,
2008 en http://www.umsa.edu.ar/downloads/cdr/4jp_04.doc
Simo i Vinyes, R. (1989). Stanislavsky, la tcnica de l'actor Barcelona: Institut
del Teatre.