Didatica Básica - Curso PDF

Didtica
Bsica
FIEG - FEDERAO DAS INDSTRIAS DO ESTADO DE GOIS
SENAI - SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL
SESI - SERVIO SOCIAL DA INDSTRIA
DEPARTAMENTO REGIONAL DE GOIS
Paulo Afonso Ferreira
Presidente da Federao das Indstrias do Estado de Gois
Presidente do Conselho Regional do SENAI e do SESI de Gois
Diretor Regional do SESI de Gois
Paulo Vargas
Diretor Regional do SENAI
Superintendente do SESI
Manoel Pereira da Costa
Diretor de Educao e Tecnologia do SESI e SENAI
Cristiane dos Reis Brando Neves
Gerente de Tecnologia e Inovao do SENAI
talo de Lima Machado
Gerente de Educao Profssional do SENAI
ngela Maria Ferreira Buta
Gerente de Educao Bsica do SESI
Para fazer inscries ou obter informaes sobre os cursos a distncia contactar: www.sesigo.org.br e www.senaigo.com.br
FIEG - FEDERAO DAS INDSTRIAS DO ESTADO DE GOIS
SENAI - SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL
DEPARTAMENTO REGIONAL DE GOIS
Paulo Afonso Ferreira
Presidente da Federao das Indstrias do Estado de Gois
Presidente do Conselho Regional do SENAI e do SESI de Gois
Diretor Regional do SESI de Gois
Paulo Vargas
Diretor Regional do SENAI
Superintendente do SESI
Manoel Pereira da Costa
Diretor de Educao e Tecnologia do SESI e SENAI
Cristiane dos Reis Brando Neves
Gerente de Tecnologia e Inovao do SENAI
talo de Lima Machado
Gerente de Educao Profssional do SENAI
ngela Maria Ferreira Buta
Gerente de Educao Bsica do SESI
Didtica
Bsica
Veruska Aridna Silva Feitosa de Carvalho Gaioso
Goinia/GO
2010
Recurso didtico elaborado pela docente Veruska Aridna Silva Feitosa de Carvalho Gaioso, a ser utilizado na Rede SESI de Educao
Equipe tcnica que participou da elaborao desta obra
Gois Santa Catarina
Manoel Pereira da Costa FabriCo
Diretor de Educao e Tecnologia Reviso Ortogrfca e Normatizao
ngela Maria Ferreira Buta Equipe de Recursos Didticos do Ncleo de
Gerente de Educao Bsica Educao a Distncia- SENAI/SC em Florianpolis
Design Grfco, Design Educacional, Diagramao e
Cristiane dos Reis Brando Neves Ilustraes
Gerente de Tecnologia e Inovao
Ariana Ramos Massensini
Apoio Tcnico
Ficha Catalografca
Sumrio Carta ao Aluno | Apresentao | Plano de Estudos | Sobre o Autor | Palavras do Autor | Referncias |
Recurso didtico elaborado pela docente Veruska Aridna Silva Feitosa de Carvalho Gaioso, a ser utilizado na Rede SESI de Educao
Equipe tcnica que participou da elaborao desta obra
Gois Santa Catarina
Manoel Pereira da Costa FabriCo
Diretor de Educao e Tecnologia Reviso Ortogrfca e Normatizao
ngela Maria Ferreira Buta Equipe de Recursos Didticos do Ncleo de
Gerente de Educao Bsica Educao a Distncia- SENAI/SC em Florianpolis
Design Grfco, Design Educacional, Diagramao e
Cristiane dos Reis Brando Neves Ilustraes
Gerente de Tecnologia e Inovao
Ariana Ramos Massensini
Apoio Tcnico
Ficha Catalografca
5
Sumrio Carta ao Aluno | Apresentao | Plano de Estudos | Sobre o Autor | Palavras do Autor | Referncias |
Carta ao aluno .............................................................................................................................. 7
Apresentao ............................................................................................................................... 9
Plano de estudos ......................................................................................................................... 11
Mdulo 1: Didtica: Conceitos Bsicos .....................................................................................13
Mdulo 2: Professor ...................................................................................................................51
Mdulo 3: Planejando uma Aula ............................................................................................... 85
Mdulo 4: Mtodos, Recursos e Atitudes Pedaggicas ...........................................................123
Mdulo 5: Atuao Docente em Treinamento .........................................................................159
Sobre a autora ...........................................................................................................................197
Palavras da autora ....................................................................................................................199
Referncias .............................................................................................................................. 201
| Sumrio Carta ao Aluno Apresentao | Plano de Estudos | Sobre o Autor | Palavras do Autor | Referncias |
7
Prezado aluno,
Na perspectiva de que somos convidados a buscar continuamente a aprendizagem e tendo
como referncia inmeras pesquisas indicando que pessoas com maior escolaridade tm
diversas oportunidades no mercado de trabalho, o SESI/SENAI - Departamento Regional de
Gois, atento a essas demandas, desenvolve cursos de aperfeioamento profssional na moda-
lidade Educao Distncia (EaD).
Com isso, objetivamos democratizar o acesso educao, possibilitando uma aprendizagem
efetiva e autnoma, em que voc aluno, no precise se ausentar do trabalho ou de casa para
ampliar seus conhecimentos. Vale ressaltar que os cursos de Educao Continuada na moda-
lidade EaD, foram criados tendo em vista s atuais demandas de qualifcao, por isso ofere-
cemos voc cursos de informtica bsica, geohistria, novas regras ortogrfcas, empreen-
dedorismo, educao ambiental e outros.
Dessa forma, este material foi preparado para auxili-lo em seus estudos, contribuindo como
fonte de pesquisa e consulta, estando disponvel nas bibliotecas do SESI e do SENAI em Goi-
s.
Desejamos sucesso em sua caminhada e que voc continue sendo parceiro na promoo con-
tnua de uma educao de qualidade.
Bom Estudo!
| Sumrio Carta ao Aluno Apresentao | Plano de Estudos | Sobre o Autor | Palavras do Autor | Referncias |
| Sumrio | Carta ao Aluno Apresentao Plano de Estudos | Sobre o Autor | Palavras do Autor | Referncias |
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| Sumrio | Carta ao Aluno Apresentao Plano de Estudos | Sobre o Autor | Palavras do Autor | Referncias |
Seja bem-vindo ao curso de Didtica Bsica.
Durante este curso, voc estudar conceitos e prticas caractersticos do cenrio de sala de
aula. Ter, tambm, a oportunidade de refetir acerca do seu papel enquanto professor e alu-
no, desenvolvendo crtica e autocrtica na escolha de recursos e metodologias mais apropria-
dos ao que se deseja transmitir.
A metodologia utilizada no desenvolvimento deste material didtico foi terico-explicativa
e vivencial. Isso signifca que, aps a aplicao de tcnicas e recursos envolvidos, voc ter a
oportunidade de fazer anlise das situaes ponderando resultados. E, certamente, ao fnal
do curso, voc ter subsdios para desenvolver uma aula, do planejamento execuo.
Mas, antes de iniciar os estudos, gostaria de propor um acordo com voc: transmitimos
informaes, uma vez que Conhecimento Informao construda, e isso, convenhamos,
muito pessoal. Pessoal, porque se trata de um processo carregado de signifcados, conjunto
de experincias contabilizadas, crenas, valores, interesses... Cabe-nos o desafo, portanto,
de nos preparamos bem para escolher e adotar a abordagem que melhor atenda aos objetivos
propostos.
Lembre-se de que a clareza dos resultados que voc pretende alcanar fundamental. No
se pode assumir uma sala de aula, um curso, uma turma, sem estar devidamente preparado.
Para isso, necessrio planejar os contedos e tudo o que ser trabalhado. E principal-
mente por esse motivo que importante que voc conhea, analise e selecione as melhores
abordagens. Do contrrio, perder de vista o que deveria mov-lo: o seu papel social, a sua
responsabilidade enquanto formador de opinio.
Porque, pretenses parte, no podemos nos esquecer de que, em algum grau, infuenciamos
pessoas, o que torna envolvente esse universo do qual voc est sendo convidado a participar,
porm, com extrema exigncia tica. Mas nada que com dedicao e real esprito de contri-
buio no possa ser superado.
Parabns pela escolha do curso, pois, entre outros, este lhe permitir interessantes refexes.
Vamos l!
Bons estudos!
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Didtica Bsica | Sumrio | Carta ao Aluno | Apresentao Plano de Estudos Sobre o Autor | Palavras do Autor | Referncias |
Didtica Bsica
11
| Sumrio | Carta ao Aluno | Apresentao Plano de Estudos Sobre o Autor | Palavras do Autor | Referncias |
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Geral
Conhecer e aplicar tcnicas e procedimentos didticos no processo ensino-aprendiza-
gem.
Especfcos
Conhecer os conceitos norteadores de prticas pedaggicas.
Refetir acerca do papel do professor educador.
Selecionar tecnologias e procedimentos para o desenvolvimento de prticas pedaggicas.
Compreender a importncia da escolha de recursos e tcnicas apropriados ao contedo.
Elaborar um Plano de Ensino.
METODOLOGIA DE ESTUDOS
Este curso est dividido em cinco mdulos de estudos, cada uma contendo cinco aulas. O
curso foi elaborado de forma a desenvolver suas habilidades e competncias operacionais.
Assim, em todo o contedo, voc encontrar os personagens do curso apresentando tpicos
importantes, que estaro disponveis para explorar conceitos e aspectos centrais dos assuntos
estudados.
Desse modo, dedique momentos constantes para o estudo. Nossa sugesto de que seja no
mnimo uma hora por dia, em local calmo e arejado. Lembre-se de fazer um pequeno interva-
lo de dez minutos durante o estudo.
Faa da sua aprendizagem uma construo signifcativa, utilizando a teoria para uma prtica
profssional com excelncia.
Prepare-se para iniciar esta trajetria e enriquecer seus conhecimentos!
Didtica:
Conceitos Bsicos
1
Nome da Unidade Unidade X
15
Sua
experincia ser um
grande exemplo para
nossos alunos!
Seja bem-vindo
escola Arthur!
Certamente
Arthur. E tenho certeza
que nossos alunos iro
ador-lo.
Estou
entusiasmado para
iniciar as aulas!
Obrigada Isabel.
Tambm estou feliz por
estar aqui!
Sei que vocs tm
muito a me ensinar
sobre o mundo da
educao
Gosto muito
de falar, passo horas
contando histrias para
meus netos.
BEM-VINDO ESCOLA
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Didtica Bsica
Mdulo 1| Didtica: Conceitos Bsicos
Ento voc
deve saber da
importncia dos alunos
participarem ativamente
das aulas!
Sei sim Isabel. Quando
eles participam, eles aprendem
mais rpido.
verdade. Como
o professor o mediador
da aprendizagem, ele deve
estimular o aluno.
Pode deixar que
farei com que todos
participem!
Vamos dar uma volta
pela escola?
Claro! Assim j
posso ir conhecendo os
alunos e me familiarizando
com o ambiente.
Quero lhe mostrar
as salas e depois lhe
apresentar a turma.
Didtica Bsica
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Ao fnal deste mdulo, voc:
conhecer o conceito de didtica;
compreender a diferena entre didtica tradicional e didtica moderna;
estabelecer correlaes entre ensino e aprendizagem;
refetir acerca dos conceitos de ensino e educao em seus papis vitais;
conhecer as diversas tendncias pedaggicas e suas evolues.
Aulas
Acompanhe, neste mdulo, o estudo das seguintes aulas:
Aula 1 Didtica: conceitos e propostas em uma perspectiva educacional
Aula 2 Didtica tradicional e didtica moderna: aplicaes
Aula 3 Ensino e aprendizagem
Aula 4 Ensino e educao
Aula 5 Tendncias pedaggicas
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Didtica Bsica Mdulo 1| Didtica: Conceitos Bsicos
PARA INICIO DE CONVERSA
Seja bem-vindo ao primeiro mdulo do curso Didtica, neste sero apresentados assuntos
bsicos que abrange a temtica central, didtica.
Voc ter oportunidade de conhecer o que envolve o ensino e aprendizagem e ensino e educa-
o e, fnalmente, as tendncias pedaggicas.
Este mdulo ser muito interessante e certamente voc far bom uso dos contedos estuda-
dos!
Que a sua aprendizagem acontea por meio de descobertas e muitas construes signifcati-
vas.
Bons estudos!
Aula 1
DIDTICA: CONCEITOS E PROPOSTAS EM UMA PERS-
PECTIVA EDUCACIONAL
Antes de iniciar esta aula, vale registrar que quando vamos comear um novo curso, quer
movidos por curiosidade, interesse em aplicabilidade prtica ou movidos pela oportunidade
de aumentar o nosso leque de informaes, precisamos focar-nos no tema. Muitas vezes, nele
est implcita uma proposta que pode evitar frustraes e/ou surpresas desagradveis. Imagi-
ne inscrever-se para um curso de esperanto sem, ao menos, saber o que a palavra signifca.
Por isso, considero importante iniciar esta aula pela etimologia da palavra didtica, bem
como pelos signifcados que ela assume na prtica. Acompanhe!
Didtica Bsica
19
Didtica: conceito

De onde ser que surgiu o
termo didtica? Voc sabe?
O termo surgiu no sculo XVIII com o autor Ratke, na sua obra Principais aforismos didti-
cos. Entretanto, foi o pesquisador Comenius, em sua obra Didtica magna, publicada em
1657, quem consolidou o seu uso.

Considera-se didtica o conjunto sistematizado de
princpios, normas e tcnicas especfcas de di-
reo da aprendizagem. O objetivo de estudo da
didtica, por sua vez, o processo ensino- apren-
dizagem, que voc ter a oportunidade de estu-
dar com mais detalhes no decorrer deste curso
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Componentes fundamentais da didtica
Veja, agora, alguns componentes fundamentais da didtica.

Pode ser que, em algumas literaturas, voc en-
contre informaes complementares que se cons-
tituam em ramifcaes desses componentes,
ok? Acompanhe!
1. Aluno tambm denominado treinando, participante, discente... Representa o eixo
central da proposta didtica. Sua aprendizagem deve ser planejada, estimulada, orienta-
da, consolidada e controlada (no no sentido de limitar, mas de avaliar periodicamente
se os objetivos esto sendo alcanados).
2. Professor mediador da aprendizagem que, por sua vez, particular, enquanto pro-
cessamento individual. (Percebemos que o ritmo com que ocorre, o grau com que inter-
fere no comportamento do indivduo, promovendo mudana, depende do signifcado que
adquire.)
3. Objetivo o que norteia o processo ensino-aprendizagem. Pautado nele que voc
designar estratgias para trabalhar com o seu contedo.
4. Matria deve ser selecionada, dosada, programada, a fm de que sejam alcanados
os objetivos. importante destacar que, em alguns momentos, voc sentir necessidade
de ampliar ou reduzir as temticas, de acordo com o perfl e o interesse do seu pblico-
alvo.
Didtica Bsica
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5. Mtodo trata-se da organizao racional de todos os fatores pessoais, condies e
recursos para atingir os objetivos. Mais uma vez, determinado pelos objetivos e pblico-
alvo.

No decorrer do curso, voc vai se deparar com
uma srie de anlises nesse sentido. Lembre-se
sempre de partir do pressuposto: o tema no
desperta interesse ou a abordagem que est
inadequada?
Esses questionamentos permeiam a didtica tradicional e a didtica moderna, conceitos que
voc estudar a seguir.
Didtica tradicional e didtica moderna
A didtica tradicional considera os cinco elementos que voc acabou de estudar (aluno,
professor, objetivos, matria, e mtodos) de modo diferente da didtica moderna.
Para que voc consiga compreender melhor, veja no quadro a seguir, de modo resumido, a
comparao das indagaes que so feitas nesses dois enfoques.
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Quadro 1 - Comparao de indagaes entre a didtica tradicional e didtica moderna
Didtica Tradicional Didtica Moderna Respostas
A quem se ensina? Quem aprende? Aluno
Quem ensina? Com quem se aprende? Professor
Para que se ensina? Para que se aprende? Objetivo
O que se deve ensinar? O que se deve aprender? Matria
Como se deve ensinar? Como se deve aprender? Mtodo
Fonte: Teixeira (2005)
Ento, fcou curioso para conhecer mais sobre as diferenas desses dois enfoques? Na pr-
xima aula voc conhecer, tambm, alguns aspectos que diferenciam ainda mais a didtica
tradicional da didtica moderna, ainda com enfoque naqueles cinco elementos. Vamos l,
nossa viagem pelo mundo do conhecimento est s comeando! Siga em frente!
Aula 2
DIDTICA TRADICIONAL E DIDTICA MODERNA:
APLICAES
Na aula passada, voc estudou o conceito de didtica e tambm conheceu os elementos que a
envolvem. Nesta aula, ter a oportunidade de diferenciar as propostas de aplicabilidade das
duas vertentes, em sua evoluo, enquanto tendncia contempornea.
Poder, tambm, explorar a trade sentir, pensar e agir. Compreender ainda de que
forma cada elemento norteador da didtica (aluno, professor, objetivo, matria e mtodo)
interage com as duas perspectivas. Tudo bem explicadinho, a comear pela diferenciao
entre didtica tradicional e didtica moderna. Vamos l?
Didtica Bsica
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Didtica tradicional x didtica moderna
Como voc estudou na primeira aula deste curso, a didtica possui cinco elementos norteado-
res.
Veja agora como eles se diferenciam enquanto perspectiva.
Quadro 2 - Diferenas entre a didtica tradicional e a didtica moderna
Elemento Didtica tradicional Didtica moderna
Professor Fator predominante. No se
ocupava de problemas e ca-
ractersticas do aluno.
O professor emerge como
elemento incentivador e orien-
tador da aprendizagem.
Aluno Elemento passivo.
Cumpria-lhe ouvir, decorar e
obedecer.
Fator decisivo, ativo, empreen-
dedor. So consideradas suas
potencialidades e limitaes.
Objetivo Terico e remoto, no infuin-
do no trabalho escolar.
Dinamiza todo o trabalho esco-
lar, dando-lhe sentido, valor e
direo.
Matria Elemento que escravizava
alunos e professores. Os
alunos deviam decor-la sem
contest-la.
Est em funo das necessi-
dades e da capacidade real do
aluno.
Mtodo Era a maneira de se expor a
matria. Era problema do pro-
fessor e nada tinha a ver com
os alunos.
a melhor maneira de o aluno
aprender. Deve ser relaciona-
do s caractersticas/ perfl do
aluno.
Quando afrmamos que no componente aprendizagem existe um elemento individual de
acordo com o signifcado que o contedo carrega ou tem para a pessoa, vamos tomar como
exemplo dois alunos participantes de um treinamento de tcnicas de vendas. Um vende-
dor, outro, almoxarife. Possivelmente, para o primeiro o curso, em virtude da aplicabilidade
prtica e de experincias contabilizadas, assuma uma nuance mais concreta entre o ser e o
fazer.
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Como assim? Veja bem: em tese, o nosso processamento para ao deveria acontecer obede-
cendo a trade:
Sentir Quando me deparo com uma coisa, pessoa, situao, me evocado um senti-
mento, seja ele de prazer, desprazer, regozijo ou frustrao.
Pensar Elaboro, a partir desse sentimento, uma mensagem socialmente aceita. Ou
no...
Agir Coloco em prtica a mensagem que constru.
Porm, muitas vezes natural que as pessoas invertam a equao:
Agindo ao primeiro estmulo.
Pensando acerca do que fez.
Sentindo as consequncias de seus atos, que, quando precipitados, podem resultar em
frustrao.

Mas o que isso tem a ver com
o exemplo do vendedor e do
almoxarife?
Tudo a ver, pois quanto mais carregado de senti-
do estiver o contedo, maiores sero as chances
de ele ser internalizado. Cabe a ns, enquanto
docentes, facilitadores, educadores, identifcar
canais de comunicao que traduzam ou reforcem
esse sentido.
Didtica Bsica
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Parece complicado? Veja, a seguir, algumas dicas que o auxiliaro a colocar em prtica o que
voc acabou de estudar.
Apresentao dos participantes
Defna alguns questionamentos que voc considera importante fazer para conhecer melhor os
seus alunos. Por exemplo:
Quem voc?
Qual foi o seu maior sucesso?
Qual foi a sua maior frustrao?
Aplicao: Atividades de apresentao podero ser aplicadas em cursos comportamentais,
que requeiram sensibilizao inicial, como: desenvolvimento de equipes, relaes interpesso-
ais, desenvolvimento gerencial.
Importante: Delimite tempo. Principalmente quando a atividade envolve respostas subjeti-
vas. Esse fator muito importante, pois, em virtude de perfs diferentes, algumas pessoas se
delongam. Porm, combine o tempo, com antecedncia, no momento de passar as instrues,
para evitar que a interrupo da fala seja mal recebida pelo participante, gerando desconfor-
to.
Outro aspecto: Para turmas cujo grau de escolaridade seja baixo, procure defnir os termos,
substituindo o termo frustrao por algo que no saiu como voc imaginava/gostaria. Po-
rm, evite exemplifcar para no sugestionar o participante. Ex: Se ele gostaria de falar sobre
frustrao na rea familiar e voc exemplifca com atuao profssional, a tendncia que ele
seja infuenciado a dar esse tipo de enfoque.
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Levantamento de expectativas
Pea para que os alunos elenquem cinco expectativas em relao ao curso e falem a respeito
delas.
O levantamento de expectativas fundamental, at para que voc possa nivelar os objetivos
do curso e esclarecer o que, de fato, ser abordado. Por vezes, o aluno ou participante no
possui uma bagagem de informaes acerca do assunto. Lembra-se do que falamos na aula
anterior? Existem situaes em que sequer foi o participante quem se inscreveu.
Ou seja, levantar expectativas minimiza as possibilidades de frustraes, podendo o instru-
tor/professor, inclusive, no decorrer do curso, resgatar o que, de fato, foi proposto enquanto
contedo.
Contrato de convivncia
Faa os seguintes questionamentos:
O que deve ocorrer para o sucesso de nosso treinamento?
O que, na sua concepo, seria desastroso?
O contrato de convivncia constitui um importante recurso para manter o controle do que
interessa ou no ao grupo, especialmente em termos comportamentais. Voc poder, caso o
grupo no se manifeste, sugerir o que pode acontecer, como por exemplo: Participao cons-
ciente, e lanar o questionamento: O que isso signifca para a turma?
Respostas provveis: no faltar s aulas, no chegar atrasado, saber ouvir.
Nesse momento, voc vai relacionando as informaes no fip chart, ou, previamente, poder
solicitar um voluntrio para tomar notas dos combinados. Utilize esse recurso, resgatando-
o sempre que necessrio no decorrer do curso.
Didtica Bsica
27
Essas dicas tm como objetivo despertar em voc uma refexo acerca de tcnicas e suas apli-
cabilidades. importante ressaltar que a vivncia/prtica em muito favorecer voc, tanto na
melhoria contnua como na capacidade de explorao dos contedos e manifestos que, com
certeza, emergiro dos alunos/grupo que voc estiver conduzindo.

Lembre-se de que o conhecimento tcnico agre-
gado, aliado ao sentir, pensar e agir, que voc
acabou de estudar, poder benefci-lo sempre
nas escolhas dos melhores recursos. Pense nisso!
Durante a sua atuao como docente, voc poder desenvolver muitas outras refexes acerca
dos processos da didtica tradicional e moderna.
Aproveite para conversar com as pessoas da famlia, amigos e colegas a respeito. Isso o auxi-
liar na construo de seu prprio conceito acerca dos diferenciais das duas propostas.
Esperamos que voc faa tambm um bom proveito em relao s dicas apresentadas, pois
teremos muito mais no decorrer das prximas aulas.
Ento, est gostando do curso? Que tal, agora, pegar uma carona com o vago do processo
ensino-aprendizagem? Este ser o assunto da prxima aula. Vamos juntos!
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Aula 3
ENSINO E APRENDIZAGEM
Na aula anterior, voc conheceu algumas tcnicas de introduo do participante a um curso.
Dando sequncia ao assunto, no poderamos deixar de dar um enfoque nos processos de en-
sino e aprendizagem, pois independentemente de a abordagem ser tradicional ou moderna,
ambas perpassam por esses princpios, certo?
Dessa forma, esta aula tem como objetivo tratar o ensino-aprendizagem com base nos se-
guintes questionamentos:
A que se prope o ensino?
Necessariamente, o ensino desencadear um processo de aprendizagem?
Que objetivos permeiam ou deveriam permear o ensino, uma vez que devemos conside-
rar: quem ensina, o que se ensina e a quem se ensina?
Esses e outros questionamentos sero estudados durante esta aula. Vamos l!
Ensino e aprendizagem: sinnimos?
Muito se discute acerca da necessidade de o ensino e a aprendizagem terem uma proposta
mais prtica, menos terica. Skinner, por exemplo, estudioso do comportamento, afrmou
que teoria apenas o ordenamento dos fatos.
Contudo, a teoria no se limita ordenao dos fatos, ou, pelo menos, no deveria se limitar.
Ela deveria ser fonte de redimensionamento dos fatos e, consequentemente, de seus signifca-
dos. Isso porque um bom terico no se distingue pelo modo como ele usa a teoria, mas por
saber que teoria usar.
Didtica Bsica
29
Por exemplo, uma professora de Portugus que
fala fuente e corretamente sua lngua, porm
desconhece as regras que a orientam. Diferente-
mente do linguista, que no s fala corretamente,
mas sabe os porqus e as normas que embasam
o bem falar.

Ah! Isso me fez lembrar a pri-
meira aula deste curso, quan-
do comentamos sobre conte-
do carregado de signifcado!
Isso mesmo! E nesta aula reside um grande desafo do ensino, que pode se sustentar pelo
trip:
quem ensina;
o que se ensina;
a quem se ensina.
30
Logo, a atividade de ensino pressupe uma inteno, que extrapola o mero conceito terico,
j que nesse contexto, a quem se ensina desenvolve a aprendizagem que, via de regra, quer
atingir um objetivo cognitivo, motor e, para isso, necessita de maturidade do indivduo para
receber e internalizar determinadas informaes. Exemplo claro se percebe pela necessidade
de gradao das informaes. No se ensina gentica sem passar pelos conceitos elementares
da Biologia.
Para clarifcar, veja o quadro comparativo que ilustra os contrastes e as analogias entre ensi-
no e aprendizagem.
Quadro 3 - Quadro 3: Comparativo ensino x aprendizagem
Ensino Aprendizagem
Pressupe a inteno de que um objetivo
seja atingido.
Realiza-se:
pressupondo a revelao de contedo
como objetivo a ser alcanado.
no pressupondo a revelao de um
contedo como objetivo a ser alcanado.
Necessidade de que aquilo a ser ensina-
do tenha condies de ser aprendido pelo
aluno.
Necessidade de que aquilo a ser ensi-
nado tenha condies de ser aprendido
pelo aluno.
Didtica Bsica
31
O quadro acima, embora um tanto resumido, condensa interessantes ideias acerca das cono-
taes assumidas pelo ensino, considerando que ele pode ou no resultar em aprendizagem.
Porm, adquire status de convergncia, uma vez reconhecido o aluno como o elo determinan-
te para que o aprendizado ocorra.

Isso parece ser
bem complexo!

importante lembrar que a aprendizagem pode
ocorrer por processos informais, no intencionais,
nas relaes cotidianas, enquanto o processo de
ensino pressupe algo planejado, portanto, inten-
cional. Pense sempre nisso!
Nesta aula voc teve a oportunidade de refetir sobre ensino e aprendizagem, identifcando
que nesse contexto:
a teoria no se limita ordenao dos fatos (lembre-se: um bom terico no se distingue
pelo modo como ele usa a teoria, mas por saber que teoria usar).
as necessidades realadas pelo ensino e a aprendizagem advm do aluno.
32
Na prxima aula voc ter a oportunidade de estudar um pouco mais sobre este tema, am-
pliando sua abordagem para as relaes entre ensino e educao. Vamos em frente!

Aula 4
ENSINO E EDUCAO
Ao iniciar esta aula, voc pode ter a sensao de que ela abordar um contedo totalmente
terico. Entretanto, inconcebvel um profssional adentrar a sala de aula sem antes ter re-
fetido acerca de seu papel num contexto global.
Uma frase atribuda a Madre Tereza de Calcut dizia que ningum deveria sair de
nossa presena sem se sentir melhor (...).
Ensinar/educar
mais que um of-
cio, uma misso.
E, aqui, a proposta que voc se identifque com essa misso, envolva-se, responsavelmente,
nessa misso. Para tanto, voc conhecer importantes conceitos de estudiosos sobre o assun-
to, numa perspectiva crtica.
Voc perceber que, no ensino, prevalece uma abordagem mais tecnicista, objetiva, enquanto
a educao surge com a prerrogativa de disposio para, que depende do indivduo.
Bem, vamos s contextualizaes.
Ensino e educao: como diferenciar?

Didtica Bsica
33
Voc perceber que, no ensino, prevalece uma abordagem mais tecnicista, objetiva, enquanto
a educao surge com a prerrogativa de disposio para, que depende do indivduo.
Bem, vamos s contextualizaes.
Ensino e educao: como diferenciar?

J ouvi dizer que a preocupa-
o com ensino de qualidade
maior do que com educao
de qualidade. Isso verdade?

Veja bem! Ensino e educao possuem concei-
tos diferentes. No ensino, organiza-se uma srie
de atividades didticas para ajudar os alunos a
compreender reas especfcas do conhecimento
(cincias, histria, matemticas). J na educao,
o foco, alm de ensinar, ajudar a integrar ensi-
no e vida, conhecimento e tica, refexo e ao,
favorecendo o desenvolvimento de uma viso de
totalidade.
34
Logo, ensino e educao referem-se a diferentes dimenses e enfoques de uma mesma rea-
lidade, na qual o ensino integra parte de um campo de conhecimento mais amplo, chamado
educao.
No ensino, existe uma organizao do ambiente, onde pessoas se interinfuenciam
direta ou indiretamente com o objetivo de atingir, por meio de atividades variadas,
resultados previamente determinados. Nesse contexto, so delineados os seus
objetivos instrucionais.
Mas at que ponto
trazemos implcita
a preocupao com
o ato de educar?

Excelente questionamento!
Vamos ver o que pensam os
estudiosos do assunto sobre
sua pergunta!
Para Libneo (1990, p. 97), educar (em latim educare) conduzir de um estado a outro,
modifcar, numa certa direo, o que suscetvel de educao. O ato pedaggico pode, ento,
ser defnido como uma atividade sistemtica de interao entre seres sociais, tanto no nvel
intrapessoal como no nvel da infuncia do meio, interao que se confgura numa ao exer-
cida sobre sujeitos ou grupos de sujeitos visando a provocar neles mudanas to efcazes que
Didtica Bsica
35
os tornem elementos ativos da prpria ao exercida. Presume-se, a, a interligao, no ato
pedaggico, de trs componentes: um agente (algum), um grupo, um meio social, (conte-
dos, mtodos, automatismo, habilidades, etc.) e um educando (aluno, grupo de alunos, uma
gerao etc.).
Para o professor e educador Albino Spohr (2006 apud FERREIRA, 2008), o ensino, que
instruo, dirige-se ao intelecto e o enriquece. A educao visa aos sentimentos e os pe sob o
controle da vontade. Assim, pode-se adquirir um timo carter de conduta com pouca instru-
o, o que j permite viver feliz. Por outro lado, pode ser cultivado, sem nenhuma educao,
um pssimo carter de conduta, que ser tanto pior quanto mais instruo houver aqui
que se enquadram todos os corruptos e grandes golpistas que tiveram muito ensino e pouca
educao e que nunca sero realmente felizes.
36

Em resumo, caso voc se dedique exclusivamen-
te a traar objetivos instrucionais acerca de um
contedo, estar ensinando. Ao passo que, se a
sua preocupao for contribuir para que o aluno
desperte para uma conscincia crtica, de si e do
outro, num contnuo de desenvolvimento, estar
educando.
Vamos buscar traduzir para uma situao prtica. Acompanhe!
Voc convidado a ministrar um curso sobre negociao. Caso se atenha a falar sobre
tcnicas que visem a obter maior xito nos resultados, ainda que numa perspectiva ganha-
ganha para as partes envolvidas, sem se preocupar em conotar o enfoque tico dessas re-
laes, estar meramente ensinando. J nas refexes acerca do que representam os valores
e o respeito ao prximo associado s relaes, quer comerciais, sociais ou humanas, est o
processo educativo.
Didtica Bsica
37

A contribuio para que o aluno se desenvolva
numa perspectiva fsica, intelectual e moral no
se restringe formao de habilidades, mas tam-
bm do carter e da personalidade social.
Durante esta aula, voc percebeu que:
ensinar e educar assumem diferentes dimenses quando carregam sentido e valores;
o ensino pode transmitir informaes que podero ser meramente memorizadas;
a educao favorece a formao do fazer por convico, sem meramente reproduzir
comportamentos esperados, mas legitimados, incorporados nas atitudes e respostas
ao meio.
Percebeu a riqueza e a importncia de seu papel? Pois bem, daqui para a frente, voc conti-
nuar a unir informaes para melhor aprimorar sua atuao como professor(a). Na prxima
aula, conhecer algumas tendncias pedaggicas que vo contribuir ainda mais para a atua-
o profssional. Continue atento e trilhando caminhos em busca de novos conhecimentos!
38
Aula 5
TENDNCIAS PEDAGGICAS
Nesta aula, voc estudar um quadro que trata resumidamente das tendncias pedaggicas
liberais, conservadoras e progressistas no que diz respeito ao papel da escola, ao papel do
professor, ao aluno e a contedos de ensino.
Afnal, de sua responsabilidade, enquanto profssional, inteirar-se do que regem as
aes inerentes s suas atividades, no mesmo? Imagine voc, um professor, nem
sequer saber quem foi Paulo Freire. Vamos l?
Lembre-se de que o aprofun-
damento nas temticas de
fundamental importncia para
o exerccio da profsso, ok?
Portanto, o resumo a seguir, embora abrangente, deve ser apenas a sua fonte inspiradora na
busca por novas e maiores informaes. Lembre-se sempre disso!
Didtica Bsica
39
Tendncias pedaggicas
Quadro 4 - Quadro 4: Sntese das tendncias pedaggicas
Nome da
Tendncia
Pedaggica
Papel da
Escola
Contedos Mtodos Professor
x aluno
Aprendizagem Manifestaes
Pedagogia
Liberal Tradi-
cional
Prepa-
rao
intelectual
e moral
dos alunos
para as-
sumir seu
papel na
sociedade.
So conheci-
mentos e va-
lores sociais
acumulados
atravs dos
tempos e re-
passados aos
alunos como
verdades
absolutas.
Exposio
e demons-
trao
verbal da
matria
e/ou por
meio de
modelos.
Autoridade
do profes-
sor que exi-
ge atitude
receptiva
do aluno.
A aprendizagem
receptiva e
mecnica, sem
considerar as
caractersticas
prprias de cada
idade.
Nas escolas que
adotam floso-
fas humanistas
clssicas ou cien-
tfcas.
Tendncia
Liberal Reno-
vadora Pro-
gressiva
A esco-
la deve
adequar
as necessi-
dades in-
dividuais
ao meio
social.
Os conte-
dos so
estabelecidos
a partir das
experincias
vividas pelos
alunos frente
s situaes
problema.
Experi-
ncias,
pesquisas e
mtodo de
soluo de
problemas.
O professor
auxi-
liador no
desenvolvi-
mento livre
da criana.
baseada na
motivao e na
estimulao de
problemas.
Montessori
Decroly Dewey
Piaget Lauro de
Oliveira Lima
40
Tendncia
Liberal Reno-
vadora No
Diretiva (Es-
cola Nova)
Formao
de atitu-
des.
Baseia-se na
busca pelos
conhecimen-
tos pelos
prprios
alunos.
Mtodo
baseado na
facilitao
da aprendi-
zagem.
Educao
centrali-
zada no
aluno e o
professor
quem ga-
rantir um
relaciona-
mento de
respeito.
Aprender mo-
difcar as percep-
es da realidade.
Carl Rogers,
Sumermerhill
escola de A.
Neill.
Tendncia
Liberal Tecni-
cista
mode-
ladora do
compor-
tamento
humano
por meio
de tcni-
cas espec-
fcas.
So informa-
es orde-
nadas numa
sequncia
lgica e psi-
colgica.
Procedi-
mentos e
tcnicas
para a
trans-
misso e
recepo
de infor-
maes.
Relao
objetiva
em que o
professor
transmite
informa-
es e o
aluno as
fxa.
Aprendizagem
baseada no de-
sempenho.
Leis 5.540/68 e
5.692/71.
Didtica Bsica
41
Tendncia
Progressista
Libertadora
No atua
em esco-
las, porm
visa a
levar pro-
fessores e
alunos a
atingir um
nvel de
conscin-
cia da rea-
lidade em
que vivem
na busca
da trans-
formao
social.
Temas gera-
dores.
Grupos de
discusso.
A relao
de igual
para igual,
horizontal-
mente.
Resoluo da si-
tuao problema.
Paulo Freire.
Tendncia
Progressista
Libertria
Transfor-
mao da
personali-
dade num
sentido
libertrio
e autoges-
tionrio.
As matrias
so coloca-
das, mas no
exigidas.
Vivncia
em grupo
na forma
de autoges-
to.
no
diretiva: o
professor
orientador
e os alunos,
livres.
Aprendizagem
informal, via
grupo.
C. Freinet Mi-
guel Gonzales
Arroyo.
Tendncia
Progressista
Crtico-social
dos Contedos
ou Histrico-
crtica
Difuso
dos conte-
dos.
Contedos
culturais
universais
que so
incorporados
pela humani-
dade frente
realidade
social.
Parte
de uma
relao
direta da
experincia
do aluno
confronta-
da com o
saber siste-
matizado.
Papel do
aluno como
participa-
dor e do
professor
como me-
diador en-
tre o saber
e o aluno.
Baseadas nas
estruturas cogni-
tivas j estrutura-
das nos alunos.
Makarenko B.
Charlot Sucho-
doski Manacor-
da G. Snyders
Demerval Savia-
ni.
Fonte: Figueiredo (2000)
42
Voc encontrar diversas snteses interessantes acerca das tendncias pedaggicas e suas
implicaes no contexto educacional.
O importante buscar situ-las de maneira equilibrada em seus pontos fortes e motivaes
para que ocorram os benefcios que as transies acarretam ao processo ensino-aprendiza-
gem.

SAIBA MAIS

Para aprimorar ainda mais seu conheci-
mento acerca dos temas que acabou de
estudar neste mdulo, consulte as refe-
rncias indicadas a seguir.
CARVALHO, Maria Ceclia M. Construindo o saber. Campinas: Papirus, 1989.
CASTRO, Eder Afonso de; RAMOS, Paula. Educando para pensar. So Paulo, SP:
Pioneira, 2002.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. So Paulo, SP: Paz e Terra,
1983.
______. Pedagogia da autonomia. So Paulo, SP: Paz e Terra, 1996.
KOLB, David. Psicologia organizacional. So Paulo, SP: Atlas, 1978.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica. So Paulo, SP: Loyola,
1990.
Didtica Bsica
43
OLSEN, David R.; TORRAINE, Nancy. Educao e desenvolvimento humano.
Porto Alegre: Artmed, 2000.
REVISTA ANDE. So Paulo, ano 3, n. 6, ago. 1992.
COLOCANDO EM PRTICA

Vamos acessar o AVA para realizar as
atividades propostas? Ser um timo
momento para construo de um novo
aprendizado, unindo teoria e prtica.
RELEMBRANDO
Neste primeiro mdulo, que esclareceu os aspectos primordiais da didtica, voc estudou o
conceito de didtica e proposta em uma perspectiva educacional, alm de conhecer os aspec-
tos da didtica tradicional e da moderna.
Voc pode compreender o que ensino e aprendizagem e ensino e educao.
E fnalmente, voc teve oportunidade de conhecer e apreender as tendncias pedaggicas e
suas implicaes no contexto educacional.
Mantenha seu entusiasmo para mais uma aventura em busca de aprendizado.
Professor
2
47
Hoje minha
primeira aula e quero
que d tudo certo.
Oi professor,
est se preparando
para a aula?
Oi
Isabel, estou
ansioso para a
primeira aula.
Tenho
certeza que
com sua postura
causar uma tima
impresso.
Obrigado!
Sei tambm que
importante que o ambiente
esteja organizado, bem
arejado e iluminado.
Quero que
todos se sintam
vontade em minhas
aulas.
Bem
lembrado Arthur.
Isso muito
importante!
A PRIMEIRA AULA
48
Didtica Bsica
Mdulo 2| Professor
Voc tambm
deve organizar bem as
informaes para transmitir
aos alunos.
Ah, boas dicas! Pode deixar que
darei o meu melhor.
Todos participaro
das aulas!
Sinto que o
Arthur ser um timo
professor!
E estabelecer
relaes entre os
contedos.
Use uma linguagem
simples e busque sempre a
participao de todos.
Didtica Bsica
49
Mdulo 2| Professor
Ao fnal deste mdulo, voc ter subsdios para:
refetir acerca do papel do professor;
identifcar atitudes gestuais, linguagem e apresentao pessoal adequadas sala de aula;
conhecer as habilidades que o professor precisa ter ou desenvolver para que possa de-
sempenhar seu papel em sala de aula;
identifcar perfs e refetir acerca das diversas mensagens que o professor, com as suas
atitudes, pode transmitir aos alunos.
Aulas
Aula 1 O papel do professor
Aula 2 Atitudes, postura e apresentao pessoal
Aula 3 O bom professor e sua prtica
Aula 4 Tipos de professor
50
Didtica Bsica Mdulo 2| Professor
Neste momento, voc deve estar em um estgio de refexes, galgando espaos importantes
nos conceitos de didtica (moderna e tradicional), ensino, aprendizagem e educao, no
mesmo?
E como voc se sente diante desse cenrio?
importante destacar que, independentemente da nomenclatura que se empregue (profes-
sor, educador, facilitador, instrutor e tantos quantos termos surgirem), estamos falando de
um agente essencial no processo de aprendizagem: o docente.
Dessa forma, durante este mdulo, voc estudar o papel do professor, assim como as com-
petncias e atribuies bsicas necessrias a esse profssional. Tambm ter a oportunidade
de saber como deve ser a postura e a apresentao pessoal do professor.
Por ltimo, conhecer os diversos tipos de professor. Ficou curioso para saber que tipo
melhor se encaixa a voc? Ento, vamos l! Continue essa viagem pelo mundo da didtica e
estude com bastante ateno tudo o que preparamos especialmente para voc.
Aula 1
O PAPEL DO PROFESSOR
Em relao aos papis que o professor assume, teremos trs aulas pela frente, para que voc
possa explorar aspectos tcnicos e comportamentais, o que envolve responsabilidades e com-
petncias a serem obtidas e/ou desenvolvidas. Todos esses assuntos buscaro materializar/
relacionar prtica e teoria.
Didtica Bsica
51
Mdulo 2| Professor
Pois bem, iniciaremos a temtica desta aula por uma analogia: o professor na condio de au-
tor, ator e telespectador do processo ensino-aprendizagem. Vamos em frente!
A diversidade de papis do professor
Ao se falar em diversidade de papis e cenrios, possvel perceber, numa perspec-
tiva at certo ponto ldica, que o professor imbuiu-se do papel de ator, autor ou
espectador.

Como
assim?

Simples! Veja, a se-
guir, as trs esferas
que se delineiam.
Autor: o professor torna-se um autor no momento em que prepara o contedo, escreve
o script do que se deseja, planeja as aes ou prepara metodologias de melhor explana-
o.
Ator: quando comea a materializar o script projetado.
Telespectador: quando se depara com o processo individual, particular, onde seus alu-
nos desenvolvem o processamento das informaes, agregando as prprias experincias
contabilizadas.
52
Independentemente do status em que se encontra, numa anlise mais aprofundada, voc pode
perceber que o professor, no exerccio de suas atividades, responde de diferentes formas quan-
do indagado sobre o que ele considera importante fazer para que seu aluno aprenda de fato.
Alis, responda voc, segundo suas prprias concepes:
1. ( ) O professor sabe transmitir bem o conhecimento acumulado?
2. ( ) O aluno estuda bastante, treinando o sufciente o que aprendeu?
3. ( ) O esforo do professor irrelevante diante de alunos carentes, mal alimentados,
vindos de famlia sem tradio cultural?
4. ( ) O professor deve premiar quem se esfora e punir os relapsos?
5. ( ) O bom professor capaz de despertar no aluno o interesse pelo estudo?
6. ( ) O professor precisa saber qual o estgio de desenvolvimento intelectual do aluno
com o qual vai trabalhar, a fm de criar situaes para que ele aprenda por si prprio?
Se voc respondeu sim s questes 1, 2, 3 e 4, saiba que essas afrmativas relacionam-se
teoria empirista, pois partem do pressuposto de que o conhecimento algo que vem de fora,
sendo que o sujeito o recebe de maneira mais ou menos passiva, conforme o caso.
Expresses como transmitir e treinar, explicitadas nas questes 1 e 2, so bastante comuns
nesse processo. J a resposta 5 traz consigo o elemento do apriorismo. Ou seja, considera o
gosto de conhecer um elemento inato, que precisaria ser revelado, despertado.
Em relao resposta 6, apresenta uma caracterstica de superar as duas perspectivas anterio-
res, o empirismo e o apriorismo, partindo do pressuposto de que o conhecimento do aluno no
o mesmo para todos, nem esttico, mas se faz por estgios, enfatizando, ainda, o aspecto
pessoal e dinmico do processo de conhecer.
Ento, gostou do exerccio? Como voc deve ter percebido, uma vez mais, tratamos de instn-
cias objetivas e subjetivas. O ensino em srie, onde uma metodologia vale para todos e o enfo-
que no respeito a singularidade.
Didtica Bsica
53
Mdulo 2| Professor
Enfm, independentemente das diferentes posies assumidas pelo professor, sejam elas de
autor, ator e telespectador do processo ensino-aprendizagem, um de seus maiores desafos
planejar, desenvolver e analisar, crtica e sensivelmente, o cenrio que se forma na construo
da prxis educacional.
E como ser que o professor deve se portar diante de situaes inusitadas em sala de aula?
sobre esse assunto que conversaremos na prxima aula. Acompanhe!
Aula 2
ATITUDES, POSTURA E APRESENTAO PESSOAL
Nesta aula, voc estudar um interessante tema, cuja abordagem destaca a importncia
de o professor ter ou desenvolver atitudes que realcem as suas competncias tcni-
cas e/ou comportamentais.

Lembre-se de que compe-
tncias dizem respeito a um
conjunto de Conhecimentos,
Habilidades e Atitudes, tam-
bm conhecido com CHA.
54
As competncias tcnicas esto relacionadas a:
informaes;
conceitos;
experincias contabilizadas.
As competncias comportamentais dizem respeito a:
atitudes implcitas no meu agir e responder ao meio.
Voc ver, desse modo, que as competncias traduzem-se nas atribuies bsicas do professor.
Ento, vamos juntos tomar um CHA?
Atribuies bsicas do professor

Estou curioso! Quais
so as atribuies
bsicas do profes-
sor?
Didtica Bsica
55
Mdulo 2| Professor
Faz parte das atribuies bsicas do professor preparar o ambiente adequado nos quesitos:
luminosidade;
espao fsico apropriado s tcnicas que se deseja aplicar;
temperatura;
ventilao e mobilirio;
recursos instrucionais.
Outra importante iniciativa diz respeito a:
Identifcar a qualidade e a quantidade de material, se esto sufcientes ao nmero de par-
ticipantes previstos. Na impossibilidade de precisar o nmero de apostilas, por exemplo,
voc tem duas opes: no utiliz-las no primeiro dia de curso, ou providenciar cerca de
20% do quantitativo estimado (turma de 25 alunos, 30 apostilas).
Testar os equipamentos (som, vdeo, data show...) a fm de evitar surpresas desagrad-
veis. Alm de ser fator de desperdcio de tempo, implica, por vezes, em descrdito por
parte do participante quanto real ateno e ao planejamento dispensado pelo professor
no preparo da aula.
Preparar o material didtico, tendo como referencial as pessoas que o recebero. Caso
desenvolva uma apostila ou quaisquer outros materiais impressos personalssimos,
zele para que haja espao sufciente para os participantes desenvolverem as anotaes
acerca de suas informaes complementares. Porm, lembre-se: a proposta comparti-
lhar conhecimentos, e no criar enigmas a serem decifrados. At porque, difculta bas-
tante a conduo, caso o aluno precise faltar ou chegar atrasado.
Conhecer antecipadamente as instalaes e os recursos disponveis. Imagine voc pre-
parar recursos audiovisuais de ponta e deparar-se com quadro de giz. Nenhum proble-
ma, desde que voc tenha se programado para possveis adaptaes. Particularmente,
j ouvi inmeros relatos de embaraos por quem no desenvolveu o famoso plano B.
Ex: plateia gigante e ansiosa e o palestrante no levou um CD reserva (sim, nesse caso,
era CD). Hoje, o ideal que voc se previna: leve pen drive, confrme com antecedncia
compatibilidade de programas, encaminhe contedo por e-mail. Isso no neurose,
atitude preventiva.
Dominar as tcnicas didticas e aplic-las corretamente. Jamais trate os participantes
como cobaias. Teste previamente toda e qualquer tcnica a ser utilizada, confrme os
resultados possveis. Quando necessrio, realize os CAVs Ciclos da Aprendizagem Vi-
vencial.
56

O que
isso?

Encontraremos
a resposta nas
prximas aulas.
Continue atento!
Postura e apresentao pessoal
Veja, a seguir, algumas dicas sobre a postura e a apresentao pessoal necessria ao profes-
sor.
Primeiramente, posicione-se centralizadamente.
Evite colocar-se atrs de colunas, mesas, cadeiras ou quaisquer outros mveis.
Certifque-se de que a sua posio possibilita o acesso visual e auditivo de todos.
Zele para no se colocar com tendncia dextrgira, para a direita, tampouco com tendn-
cia sinistrgira, para a esquerda.
Didtica Bsica
57
Mdulo 2| Professor
Voc deve ainda evitar:
Colocar as mos para trs, nos bolsos ou segurar objetos (eles acabam desviando a aten-
o da natureza do que se fala).
Gesticular alm da circunferncia da cintura ou acima dos ombros. Se o fzer, que sejam
gestos coerentes ao contedo que est sendo explanado.
Olhar nos olhos. Durante algum tempo, acreditou-se que o contato visual devesse
ser direto. Atualmente, prefere-se dar ateno ao que os indianos chamam de terceiro
olho, no centro da testa. Isso evita interpretaes equivocadas e indesejveis, alm de
manter o controle e a ateno visual da turma.
Desviar a ateno do que voc fala para o que voc est usando: roupas curtas, justas e/
ou decotadas, acessrios chamativos, brilhantes, fuorescentes.
Descuidar da higiene pessoal: halitose, barba mal feita, falta ou excesso de desodorante,
unhas descuidadas. Dica: pode usar unhas pintadas de esmalte escuro? Sim, desde que
sejam inteiras. Do mesmo modo, atente-se para evit-las, se voc atua na rea de higie-
ne, sade e alimentao, onde o maior pecado so as unhas grandes e com manuteno
duvidosa.
Abusar de maneirismos (tipo assim, n, entende, etc.), grias (saca, fui, etc.).
Voc deve:
Apresentar-se adequadamente de acordo ao pblico. Ex: Em uma turma de semialfabe-
tizados, dispensa na apresentao inicial, voc discorrer sobre os seus ttulos, artigos pu-
blicados, experincias contabilizadas. Isso poder criar inibies e, consequentemente,
distncias.
Controlar a voz, impostao. No falar nem muito alto nem muito baixo. Caso necess-
rio, procure consultoria vocal, pois a voz um de seus instrumentos de trabalho. Normal-
mente, as pessoas se assustam quando se ouvem falar. A boa ou a m notcia que, se o
aparelho que gravou for de boa qualidade, aquela , sim, a sua voz. Isso porque quando
nos ouvimos cotidianamente, sofremos interferncias do nosso aparelho fonador.
58

Cuide de sua voz. Antes da explanao, evite
ingerir sucos e alimentos ctricos, como abacaxi
e acerola, por exemplo. Chocolate e leite tendem
a aderir s pregas vocais, provocando a neces-
sidade de um esforo maior para falar. Liberado:
tomar muita gua antes, durante e depois das
falas.
Chegar com antecedncia ao local/ambiente do curso. Desse modo, voc poder realizar
toda a checagem da organizao geral.
Aula 3
O BOM PROFESSOR E SUA PRTICA
Nesta aula, voc conhecer um pouco sobre o que caracteriza um bom professor e a sua prtica,
desde a comunicao e a vestimenta apropriadas at a habilidade tcnica na explanao de um
contedo.
Didtica Bsica
59
Mdulo 2| Professor
Prticas em sala
As informaes a seguir so simples, porm valiosas. Portanto, fque atento(a)!
importante que voc, como professor, tenha habilidades de contextualizao, como, por
exemplo, as listadas a seguir. Acompanhe.
Compartilha o contedo, clarifcando-o.
Organiza as informaes, partindo de abordagens mais simples e indo para as mais com-
plexas.
Estabelece relaes entre os contedos.
Descreve o que ser estudado.
Apresenta referncias bibliogrfcas, para consulta e/ou aprofundamento do tema.
Tambm importante que o professor incentive a participao do aluno por meio de:
perguntas;
valorizao das contribuies individuais;
abertura para questionamentos;
envolvimento dos alunos nas problemticas emergentes (questionamentos emanados
acerca do tema em discusso);
reforo positivo.
60
Em relao ao contedo, importante que o professor:
adapte a linguagem;
clarifque conceitos;
realize comparaes que permitam a clarifcao para a prtica;
estabelea relao de causa e efeito, atuao e resultados;
relacione teoria e prtica;
utilize exemplos.
Em relao comunicao, importante que o professor:
utilize terminologia adequada;
utilize voz apropriada;
utilize senso de humor em momentos oportunos;
evite utilizar jarges.
Didtica Bsica
61
Mdulo 2| Professor
E, por ltimo, importante que o professor:
utilize como estmulos recursos audiovisuais apropriados;
utilize como estmulo uma movimentao adequada em sala;
estimule a participao com manifestaes diversas acerca de pontos de vista.
Atitudes que o professor no deve ter em sala
No se apresentar ou cumprimentar os alunos.
Falar muito devagar, rpido demais ou manter ritmo constante (montono, sem nfase
nas frases/abordagens).
Ficar parado em um nico ponto da sala ou sentado todo o tempo.
Sentar-se na mesa.
Fumar, comer ou mascar chicletes. Chupar balas tambm no recomendvel, pois,
alm de alterar seu timbre de voz, voc corre o risco de engasgar.
Agir de maneira arrogante, inibindo a participao dos alunos.
Sair do foco do contedo por longos perodos. Voc pode at utilizar esse recurso, breve-
mente, para quebrar o gelo, facilitando a participao, porm, no se exceda.
Dar sempre exemplos na primeira pessoa eu fz, eu vivenciei... Enfm, evite utilizar
frequentemente exemplos pautados por experincias pessoais.
Declarar que est nervoso. Em contatos iniciais, isso gera insegurana nos participantes
quanto sua capacidade tcnica.
Declarar que no teve tempo de preparar a aula, pois essa atitude soa displicente, afnal,
via de regra, inerente s nossas atribuies, no? E essa pode ser a concluso mais pie-
dosa que os alunos podem tirar a seu respeito. Outras manifestaes diretas ou veladas
de indignao podem ocorrer...
Utilizar inadequadamente os recursos audiovisuais.
Comparar turmas. Estou trabalhando esse mesmo curso no turno matutino e o pessoal
tem mais ritmo que vocs, Estamos atrasados em relao a eles... A turma da manh
chegou facilmente a essas concluses.
62
Deixar material exposto (quadro preenchido, fip chart com anotaes, cartazes anexa-
dos) para o professor da aula seguinte.

As atitudes acima relacionadas confguram-se em
norteadoras, sem pretenso de moldar as atitu-
des do professor. So apenas dicas de situaes
indesejveis na sala de aula.
Aula 4
TIPOS DE PROFESSOR - CONTRADIES
Durante esta aula, voc ter a oportunidade de refetir acerca de caractersticas e estilos de
professores. Ser que voc se encaixa em algum deles? Vamos l, conhea as descries a
seguir e confra!
Didtica Bsica
63
Mdulo 2| Professor
Tipos de professores
Professor de contedo
Possui foco no contedo. Para ele, o fator preponderante cumprir o cronograma de ativida-
des e seguir risca o plano de ensino. A interao em sala e a checagem de nvel de aprendi-
zagem e compreenso do aluno ganham status de secundrias.
A proposta de ensino-aprendizagem participativo e interativo lhe indiferente. Como conse-
quncia, pode-se ter em sala alunos que se limitam a responder presena e a cumprir frequ-
ncia e notas.
Sabe aquela situao do participante precisar ter 75% de frequncia? Pois , o aluno completa
essa carga horria mnima necessria ao recebimento do certifcado e pronto.
Professor de autmatos
Desenvolver raciocnios prprios o que menos interessa. Basta memorizar conceitos pron-
tos e t-los na ponta da lngua.
A reproduo pura e simples de teorias a meta.
O aluno converte-se num autmato, preocupado em responder segundo o autor tal, pgina
tal. Isso pode ser desastroso para alunos com perfl de criatividade, dinamismo, quer por se
desmotivarem, infuenciando terceiros, quer por se anularem, agindo com indiferena.
Professor metralha
Sua premissa bsica fala quem pode, obedece quem tem juzo. Coloca-se como o prove-
dor, cuja misso transmitir informaes, instalando uma situao de monlogo.
64
Tende a estabelecer uma comunicao formal, distanciada do grupo. No se interessa por
promover debates, contextualizar segundo as especifcidades do grupo, tampouco ouvir as
pessoas. Suas aulas tendem a fcar montonas.
Professor protetor
Comporta-se de maneira paternalista, justifcando ausncias, indisciplina e desempenho
insatisfatrio. Prefere caminhar a passos lentos a impor ritmo turma.
Sente-se desconfortvel com avaliaes e prefere, de maneira leve e indiscriminada, atribuir
conceitos generalizados ao grupo. Sempre facilitando, claro.
Sua atitude pode ser interpretada como falta de autoconfana e at incompetncia. Difcil-
mente obtm respeito e legitimao do grupo.
Professor sabereta
Age como se a formao tcnica ou as experincias contabilizadas fossem credenciais para
lhe garantir status diferenciado. Pode at ser, mas no se esforar para validar essa condio
junto ao grupo traduz-se em egocentrismo. o professor que no percebe o outro.
SAIBA MAIS

Para aprimorar ainda mais seu conhecimento
acerca dos temas que acabou de estudar neste
mdulo, consulte as referncias indicadas a se-
guir.
Didtica Bsica
65
Mdulo 2| Professor
COLOCANDO EM PRTICA

Vamos acessar o AVA para realizar as atividades
propostas? Ser um timo momento para cons-
truo de um novo aprendizado, unindo teoria e
prtica.
RELEMBRANDO
Durante este mdulo, voc conheceu as nomenclaturas que envolvem o processo ensino-
aprendizagem: professor, facilitador, instrutor. Verifcou tambm que o professor pode fgu-
rar como autor, ator, e/ou telespectador do processo ensino-aprendizagem na relao com o
aluno.
Tambm teve a oportunidade de identifcar que o conhecimento, as habilidades e as atitudes
(CHA) foram aqui conceituados e representados nas atribuies bsicas do professor.
Tambm conheceu dicas tcnicas relacionadas ao ambiente e organizao de materiais, que
em muito podero favorec-lo na conduo de seu contedo. E, por ltimo, teve a oportuni-
dade de conhecer os tipos de professor.
Planejando
uma Aula
3
69
Fico feliz que
tenha gostado da
turma.
Para atender as
expectativas dos alunos,
voc precisa planejar muito
bem suas aulas.
fundamental
se inteirar previamente
conhecendo as carncias e
demandas que precisam
ser tratadas.
Aps o levantamento
das necessidades, vem a
defnio dos objetivos.
Depois disso fao
o planejamento da aula
certo?
Isso mesmo!
O planejamento
pedaggico envolve:
contedos, objetivos,
avaliao, aluno/perfl,
mtodos/tcnicas.
Gostei muito de
conhecer a turma. Tenho
certeza que vou gostar
muito dessa minha nova
experincia.
Ol Arthur,
como foi sua
primeira aula?
Foi muito
prazerosa.
A SATISFAO DE ARTHUR
70
Didtica Bsica
Deve sim. E
ele constitudo pelo
roteiro para desenvolvimento
do contedo e tcnicas
pedaggicas.
Com essas
informaes, devo
elaborar o plano de
ensino?
Na elaborao
do plano de ensino
voc deve pensar na
avaliao.
Gostaria de deixar
com voc esse livro.
muito importante
voc saber como avaliar
corretamente os alunos.
Ah, voc
tambm poder ler sobre
planejamento, defnio de
objetivos e plano de aula.
Que timo Isabel,
vou ler sim.
Esse livro traz
os tipos de avaliao.
Voc vai gostar de ler
sobre o assunto.
Muito
obrigado Isabel
pelo apoio.
Conte
comigo no que
precisar!
Didtica Bsica
71
Unidade 3 | Planejando uma Aula
compreender a importncia do planejamento para alcance dos objetivos;
compreender a importncia dos objetivos na delimitao dos resultados esperados;
vivenciar a elaborao de um plano de aula;
conceituar diversas modalidades de avaliao tanto no compndio de cursos de curta
como de longa durao.
AULAS
Aula 1 Por que planejar?
Aula 2 Defnio de objetivos
Aula 3 Montando um plano de aula
Aula 4 Avaliao
72
Didtica Bsica
PARA INICIO DA CONVERSA
Planejar...
Momento imprescindvel para o xito de uma aula, diria um dos momentos mais importantes
de todo o processo.
Por isso, embarque nos estudos deste mdulo e aprimore seus conhecimentos a cerca do que
planejar, da importncia da defnio dos objetivos tendo como base os resultados espera-
dos, tire proveito de dicas de como montar um plano de aula e por fm, conhea os tipos de
avaliao e como avaliar de forma efetiva.
Preparado(a)?
Vamos l!
Aula 1
POR QUE PLANEJAR?
As informaes constantes at o momento embasam sua atitude como professor na funda-
mentao terica bsica a qual, a partir de agora, voc estudar dentro de uma perspectiva
prtica.
Didtica Bsica
73

O que perspectiva prtica?
preparar um curso! Acompanhe,
a seguir, as etapas necessrias
para a elaborao de um curso.
74
Didtica Bsica
importante que voc tenha clareza acerca das etapas que norteiam a preparao de um
curso. Veremos, a seguir, desde o levantamento de necessidades, o incio de tudo, defnio
de objetivos e suas respectivas caractersticas e domnios.
Preparado para entrar nesse universo?
Levantamento de necessidades
Esse primeiro momento fundamental para o xito no resultado, pois embasar todo o pla-
nejamento do seu curso. O momento de conhecer o pblico-alvo.
Didtica Bsica
75
Voc pode ser convidado a atuar em dois tipos de turma:
Aberta: participantes de diversas organizaes e formaes, com vnculo empregatcio
formal ou no, podem inscrever-se.
Fechada: uma empresa solicita que apenas seus colaboradores participem, mas isso no
garante a homogeneidade do grupo em termos de escolaridade e formao. Por exemplo:
algumas organizaes tm, em seu corpo gerencial, uma estratifcao que, por si s,
delimita o perfl heterogneo do grupo (encarregados, coordenadores e gerentes partici-
pam de um mesmo treinamento).
fundamental que voc se inteire previamente acerca das carncias e demandas que preci-
sam ser tratadas. Em ambos os tipos de turmas, tenha as diretrizes macro e esteja aberto s
possibilidades de adaptao.
Na turma fechada, no raro o solicitante do
treinamento pede informaes complementares
acerca do perfl do grupo. Nesse caso, tome ano-
taes cotidianas de suas impresses. Porm,
caso lhe seja solicitado um relatrio, de maneira
educada informe que diagnstico um trabalho
parte, devendo, para isso, ser frmado novo
contrato. Afnal, existem situaes que extra-
polam a mera gentileza no trato com o cliente.
Portanto, no ato de realizar o levantamento de
necessidades, defna a natureza do trabalho que
ser realizado: se ser apenas instrucional ou
tambm de diagnstico para consultoria.
76
Didtica Bsica
O prximo passo, aps o levantamento das necessidades, a defnio dos objetivos. A seguir,
voc ter oportunidade de estudar esse assunto. Confra!
Outro fator importante:
Quando o curso for realizado em instalaes
de empresas, acerte previamente que de-
vero ser evitadas interrupes. As pessoas
precisam programar-se para participar das
atividades do curso como se no estives-
sem presentes na empresa. Do contrrio,
passam a desenvolver aes paralelas.
Didtica Bsica
77
Defnio dos objetivos
Os objetivos devem ser formulados com base nas necessidades identifcadas. Apreende as
seguintes caractersticas:
Obrigatrias
Associadas aos contedos, descrevem, de forma clara, o desempenho esperado do aluno.
Eventuais
Adaptadas s especifcidades do curso, so comuns em treinamentos operacionais. Ex.: A
empresa estabelece um nmero aceitvel de erros (unidades por perodo) que o profssional
poder ter aps participar do treinamento.
Como defnir
os objetivos?
78
Didtica Bsica
Cognitivo
O participante utiliza recursos norteados por razo, inteligncia e memria para apreenso
de contedos voltados para informaes tcnicas especfcas.
Afetivo
Norteado por valores, atitudes e apreciaes a serem desenvolvidas.
Psicomotor
Utiliza habilidades operativas e motoras.
Estudamos, at aqui, o levantamento de necessidades e as caractersticas de objetivos para
elaborao de um curso. Dando continuidade s etapas de planejamento, voc estudar, a
partir de agora, as etapas 3 e 4, contedo e planejamento, respectivamente, tanto no aspecto
conceitual como de ordem prtica.
Voc sabia que os objetivos
podem relacionar-se a diferen-
tes domnios? Veja a seguir!
Didtica Bsica
79
Contedo
O contedo diz respeito s informaes, que podem ser divididas em tpicos. Esses, por sua
vez, agrupam os objetivos em conjuntos ordenados de temas. Voc se recorda quando fala-
mos que competncia do professor cadenciar as informaes, das mais simples para as mais
complexas? Pois bem: a ordenao do contedo dever obedecer a esse critrio.
Outro aspecto importante que os contedos devero ser previamente distribudos no
tempo. Ou seja, voc delimita o quanto se deter em cada abordagem, no se esquecendo de
deixar margens para quando a temtica for polmica ou despertar maior interesse do grupo.
Planejamento
Sempre que possvel, escla-
rea o roteiro da aula, infor-
mando seu tempo estimado.
Como iniciar um
planejamento?
80
Didtica Bsica
Primeiramente, voc deve saber que o planejamento pedaggico necessita de cinco pilares:
O qu? Contedo
Por qu? Objetivos
Que resultados? Avaliao
Permeando esses processos, temos:
A quem? Aluno/perfl
Como? Mtodos/tcnicas
De posse dessas informaes voc monta o plano de ensino, que se constitui no roteiro para
desenvolvimento do contedo e de tcnicas pedaggicas. Isso facilita a conduo sequenciada
das atividades e o controle do tempo por voc, professor.
Voc precisa considerar e observar alguns aspectos na elaborao do plano. Aproveite para
ver alguns exemplos prticos.
Perfl da turma:
Exemplo: em um curso com pessoas portadoras de defcincias psicomotoras, tcnicas que
requeiram movimentao e coordenao motora desenvolvidas, naturalmente, devem
ser abolidas.
Recursos que podero ser utilizados:
Exemplo: voc tem toda a aula para ser projetada no data show, entretanto, a instituio dis-
pe apenas de quadro para giz.
Nmero de aulas disponveis:
Evite a tendncia de tratar a distribuio matematicamente, acreditando que dez captulos
correspondem a cinco aulas, distribudas em dois captulos por aula. Lembre-se: alguns ca-
ptulos podem ser mais longos ou despertar maior interesse na turma.
Didtica Bsica
81
Distribuio do tempo:
Exemplo: reserve 20% para imprevistos (ou seja, se voc tem 30 aulas, teria 27 aulas nortea-
das diretamente por contedo, avaliao, atividade prtica etc.).
Mtodos e procedimentos que devero ser desenvolvidos para melhor compreenso
e assimilao do contedo
Avaliao:
Ex.: provas, testes, exerccios etc.
Referncias bibliogrfcas.
O planejamento traz benefcios por:
evitar rotina e improvisao;
contribuir para o alcance de objetivos;
promover a efcincia do ensino-aprendizagem;
garantir maior segurana no direcionamento das atividades;
economizar tempo e energia.
O planejamento benef-
cia o professor e garan-
te o xito no resultado.
82
Didtica Bsica
Lembre-se: o planejamento pedaggico envolve: contedos, objetivos, avaliao, aluno/perfl,
mtodos/tcnicas.
Para um planejamento ser bom, neces-
srio:
ser elaborado em funo das necessidades
levantadas;
ser fexvel, possibilitando adaptaes
necessrias;
ser claro e preciso;
estar relacionado aos objetivos;
ser elaborado pautado pelas condies re-
ais de local, tempo e recursos.
Didtica Bsica
83
At aqui, voc recebeu orientaes bsicas acerca do levantamento de necessidades e elabora-
o de objetivos segundo caractersticas obrigatrias ou eventuais que encerram os domnios
cognitivo, afetivo e/ou psicomotor. Vale observar essas orientaes, independentemente de
voc estar frente de uma turma aberta ou fechada.
A prxima aula tratar exclusivamente dos verbos a serem utilizados em funo dos objetivos
formulados, a fm de destacar a importncia do professor atuar pautado por planejamento,
organizao e controle, em prol do alcance de suas metas de ensino.
Aprofunde seus conhecimentos acerca dos diversos objetivos que podero ser utilizados em
seu planejamento.
Acompanhe na prxima aula!
Planejar faz parte da vida. Est presente em
nosso cotidiano e nos aproxima da concretiza-
o de objetivos. Porque planejar oferece-nos
uma das mais importantes condies: o foco.
Sem ele, corremos o risco de nos dispersar,
frustrando nossas intenes como professores
e fragilizando as expectativas dos alunos.
84
Didtica Bsica
Aula 2
DEFINIO DE OBJETIVOS
Na aula anterior, voc estudou por que planejar e conheceu os elementos que envolvem o
planejamento. Dando continuidade a esse assunto, voc ter oportunidade de constatar a im-
portncia dos objetivos, os quais defnem os resultados previamente determinados, referen-
dando o desempenho do participante de um curso mediante o cumprimento das atividades
propostas.

Acompanhe, a seguir, os tipos de objetivos e aprecie alguns exemplos, os quais podero ser
utilizados por voc sempre que necessrio.
A defnio e a redao dos obje-
tivos permitem, de maneira mais
concreta, identifcar se, de fato, o
que foi proposto foi alcanado.
Didtica Bsica
85
Objetivos conceituais: correspondem parte formal/ tcnica dos contedos. Por tratar
de transmitir o conhecimento socialmente produzido, a matria envolve propriamente os
saberes do aluno e do professor.
Veja, a seguir, alguns verbos utilizados como
objetivos conceituais:
Perceber
Compreender
Conceituar
Ter noo de...
Assimilar
Conhecer
Entender
Ampliar o conceito de...
Analisar
Defnir
Apreender
Enunciar
Estudar
86
Didtica Bsica
Objetivos procedimentais: referem-se aos procedimentos adotados (metodologias): o
saber fazer tanto do professor como dos alunos.
Objetivos atitudinais: dizem respeito educao e correspondem ao compromisso flo-
sfco da escola. So as atitudes e os valores reforados ou negados no dia a dia da sala de
Acompanhe, a seguir, alguns exemplos de
verbos utilizados como objetivos procedi-
mentais.
Calcular
Realizar
Fazer
Comparar
Desenvolver
Diferenciar
Identifcar
Aplicar
Representar
Classifcar
Operar
Resolver
Demonstrar
Criar
Didtica Bsica
87
aula. Condensam o saber ser do aluno e do professor.
Quadro 1 - Quadro 3: Verbos utilizados como objetivos atitudinais
Sugestes de competncias a serem desenvolvidas:
Veja alguns exemplos de objetivos atitudinais.
Reconhecer a importncia de...
Modifcar-se em...
Saber ouvir...
Ter autonomia de...
Ter senso crtico
Ter noo da aplicao de...
Ser honesto
Desenvolver a tica
Refetir
Desenvolver a cooperao
Saber trabalhar em equipe
Ter compromisso
Ter pontualidade
Ter assiduidade
88
Didtica Bsica
Saber fazer
Ser pontual
Ser assduo
Ter conhecimento de...
Ser organizado
Ser criativo para...
Relacionar-se...
Como dica para a composio do seu plano de ensino, veja, a seguir algumas sugestes de
atividades que vo facilitar, auxiliar e incrementar suas aulas.
Acolhida
Introduo do contedo
Apresentao do contedo
Leitura de texto
Apresentao de flme
Conversa informal
Questionamento aos alunos
Leitura de caso
Estudo de caso
Indicao de atividade para a prxima aula
Avaliao
Exerccios
Dinmica de grupo
Atividade escrita
Palestra
Debate
Simpsio, painel e seminrio.
Didtica Bsica
89
Quanto mais voc exercitar a escolha de verbos apropriados, que de fato encerrem e tradu-
zam seus objetivos, maiores sero as suas chances de conferir transparncia s suas propos-
tas no processo ensino-aprendizagem.
Nesta aula, voc aprendeu que os objetivos podem ser divididos em conceituais, procedi-
mentais e atitudinais. Pde apreender algumas dicas, como para acolhida, leitura e anlise
de casos, exerccios, entre outras, que se confguram em propostas incrementais para o seu
plano de ensino.
O plano de ensino, para os novatos, converte-se em um fator que gera segurana. Para os ve-
teranos, uma oportunidade de incrementar processos, mediante anlise crtica do resultado
projetado e obtido.
Pode ser que voc tenha dvidas acerca de algumas atividades citadas como suporte com-
posio de seu plano de ensino. No se preocupe! Na prxima aula, voc aprender como
montar um plano de ensino.
Aula 3:
Gostou das dicas? Espero que
voc as aproveite, aprimoran-
do suas prticas docentes.
90
Didtica Bsica
MONTANDO UM PLANO DE AULA
Nesta aula, voc ter oportunidade de colocar em prtica princpios que norteiam a elabora-
o de um plano de aula e vivenciar a construo de um.
Para melhor entendimento, vamos praticar...
Imagine que voc tenha sido convidado a ministrar um curso de Criatividade na vida e no
trabalho. Para facilitar, seguem informaes bsicas que nortearo a sua atividade. Caso
queira elaborar o plano abordando outro tema, sinta-se vontade.
Veja, a seguir, as informaes gerais do curso Criatividade na vida e no trabalho.
CURSO CRIATIVIDADE NA VIDA E NO TRABALHO
Objetivo
Canalizar o potencial criativo para objetivos de vida e
negcios, empreendendo jornadas que faam a ponte
entre o querer e o realizar.
Preparado?
Vamos l!
Didtica Bsica
91
Pblico-alvo Empresrios, gestores, lderes.
Contedo program-
tico
Conceitos e fundamentos da criatividade.
Fatos e crenas que regem a criatividade.
Barreiras que interferem no processo criativo.
Como desenvolver o pensamento criativo.
A criatividade enquanto instrumento.
Postura pessoal criativa abertura e fexibilidade para
mudanas.
Metodologia
Exposio oral participativa, jogos e vivncias, discus-
so de casos conforme contedos emergentes.
Carga horria 15 h/a
Acompanhe a seguir um modelo de plano de ensino, observando as orientaes que facilita-
ro seu entendimento.
Plano de Aula
1. Tema
Informe aqui o tema da sua aula.
Por exemplo: Criatividade na vida e no trabalho.
2. Data e horrio
Informe a data e horrio
Data: dd/mm/aa
Horrio: das hh s hh
92
Didtica Bsica
3. Objetivos
Relacione os objetivos da aula/mdulo/encontro, destacando o que se espera que o aluno
possa realizar em face das informaes disponibilizadas.
4. Contedo
Enumere aqui os tpicos e subtpicos que constituem o contedo a ser abordado.
5. Atividades
Discrimine as atividades que sero realizadas. No se esquea de elencar os procedimentos e
as estratgias.
Exemplo: aula expositiva, constando os conceitos de criatividade e trabalho. Em seguida, ser
aplicada a tcnica construindo um desenho, com durao de 40 minutos.
6. Avaliao
Descreva o que ser realizado para identifcar a aprendizagem dos alunos. Com que recursos?
Exemplo: exerccios, painis dialogados, feedback oral, com exposio de percepes acerca
da aula etc.
7. Material de apoio
Discrimine aqui todo o material que servir de apoio preparao e execuo da aula, in-
cluindo software, apostilas, endereos na Internet etc.

Vejamos, agora, outro modelo.
Continue atento, em busca de
novos conhecimentos.
Didtica Bsica
93
Curso:
Professor:
Objetivo(s):
Declare, utilizando o verbo apropriado, o resultado que espera atingir.
Momentos da aula:
Referem-se s etapas, conforme abaixo enumerado.
1. Introduo/Incentivo:
A introduo ser realizada por meio de...
2. Desenvolvimento:
O desenvolvimento ser realizado por meio de exposio oral dialogada, com auxlio de...
3. Sntese integradora:
A sntese integradora ser realizada por meio de...
Recursos fsicos:
Diz respeito a espao, materiais, equipamentos...
Bibliografa:
Referenciais e fontes de pesquisa utilizadas.
Observaes:
Insira aqui dados complentares que sejam relevantes para a realizao do curso.
94
Didtica Bsica
Naturalmente, o que voc viu so apenas alguns planos de ensino entre uma gama de mode-
los que podero ser utilizados. Importante mesmo que voc tenha em mente a importncia
de ensinar estrategicamente. Como? Esse o nosso tema fnal, ao qual voc dedicar seus
estudos na ltima aula deste curso. No perca!
Estamos voltando ao princpio, cuja mxima planejar viver d a tnica. O preparo, a dedi-
cao e o esmero contnuos lhe possibilitaro boas aulas, excelentes escolhas e vice-versa. Os
planos de ensino, quando bem elaborados, retroalimentam um processo em que os resultados
esperados, ao se concretizarem, aumentam sua autoconfana e seu desejo de fazer melhor.
Nesta aula, voc teve a oportunidade de vivenciar a montagem de um plano de aula, cuja pr-
tica favorecer seu aperfeioamento. Aproveite esses momentos!
Aula 4
AVALIAO
Preparado para desen-
volver seu plano de
ensino? Mos obra!
Didtica Bsica
95
Nesta aula, voc ver as formas de avaliar o desempenho da turma em relao aos objetivos
traados e suas caractersticas.
Isso no se aplica exclusivamente a salas de aula com perfl acadmico ou de ensino regular.
Mediante adaptaes, percebemos que as propostas de avaliao aqui contidas so vlidas em
qualquer ambiente de ensino.
Prepare-se para as refexes a seguir!
Avaliao de desempenho
Quanto regularidade: a avaliao pode ser contnua ou pontual.
A avaliao contnua a que acontece de forma regular, continuamente. No se espera
chegar ao fnal de um trabalho para proceder a uma avaliao; ela se d durante todo o
processo de aprendizagem.
96
Didtica Bsica
Por exemplo, em um curso, o professor passa as orientaes para desenvolvimento de uma
atividade e realiza intervenes junto aos alunos, reconduzindo-os, quando for o caso, em
relao qualidade do que est sendo produzido, ao cumprimento do tempo destinado,
interao com o grupo, entre outros.
A avaliao pontual, ao contrrio, d-se apenas ao fnal de algum trabalho, de um curso,
de um perodo.
Por muitos, a avaliao contnua
considerada a mais adequada, pois
evita que o aluno seja surpreendi-
do ao fnal de todo um processo,
em que, por vezes, acreditou ter
contabilizado bom desempenho.
Didtica Bsica
97
Quanto ao avaliador: a avaliao pode ser interna ou externa.
Na avaliao interna, o prprio sujeito que se avalia (autoavaliao).
Na avaliao externa, outra pessoa avalia o estudante (heteroavaliao).
Em ambas faz-se importante uma clara exposio dos critrios, evitando-se sentimento de
injustia de quem acredita ter seu desempenho subestimado ou supervalorizado. Um aspecto
positivo que, na autoavaliao, voc oportuniza que as pessoas refitam acerca de suas pos-
sibilidades e limitaes, permitindo o autoconhecimento.
Quanto forma: a avaliao pode ser explicita ou implcita.
Uma avaliao explcita ocorre quando a situao de avaliao est clara e bem def-
nida para todos os indivduos sujeitos a ela.
Uma avaliao implcita ocorre quando, ao contrrio, os indivduos submetem-se
avaliao sem se dar conta de que esto sendo avaliados.
Quanto comparao: a avaliao pode ser normativa ou criterial.
A avaliao normativa a que compara o rendimento de um indivduo com o rendi-
mento alcanado pelos demais colegas do grupo. Ela informa sobre as possibilidades
de ele saber ou poder fazer mais ou menos que os outros.
importante destacar que
tanto a autoavaliao como
a heteroavaliao podem
ser contnuas ou pontuais.
98
Didtica Bsica
A avaliao criterial procura situar cada indivduo em relao ao alcance ou no de
um objetivo prefxado, informado sobre o que ele sabe ou no sabe, o que pode ou
no pode fazer.
O que precisa fcar claro que a avaliao, independentemente do mtodo empregado, tem
como referencial o desempenho em relao a um resultado esperado, o que encerra um con-
texto, a atuao do indivduo e suas repercusses, que podem ser consideradas satisfatrias
ou no em relao ao proposto.
Voc viu, at aqui, de que forma as avaliaes so estruturadas quanto regularidade, ao ava-
liador, forma e comparao. Espero que voc tenha, em essncia, compreendido de que
forma uma avaliao estruturada.
Agora, voc vai estudar os tipos de avaliao e compreender quando uma avaliao diag-
nstica, formativa ou somativa.
Se mal conduzida, essa propos-
ta poder gerar desconfortos
entre os alunos, desencadean-
do sentimentos de rivalidade.
Vamos conversar um pouco
sobre avaliao diagnstica,
formativa ou somativa?
Didtica Bsica
99
Elas condensam as avaliaes at aqui tratadas e constituem um dos mais importantes
tpicos de nosso plano de ensino, pois permite averiguao acerca do alcance de objetivos,
permitindo retroalimentar processos, bem como criticar e corrigir o curso, caso se identifque
distncia entre o proposto e o atingido.
Tipos de avaliao
Avaliao diagnstica
A avaliao diagnstica, ou inicial, mapeia os conhecimentos prvios dos participantes em re-
lao aos contedos que sero abordados e identifca o perfl dos participantes antes do incio
dos trabalhos.
O diagnstico o momento de situar as capacidades, as necessidades, os interesses e as dif-
culdades do grupo com o qual se vai trabalhar, para viabilizar o planejamento de estratgias
de ao apropriadas.
No incio de um curso, a avaliao diag-
nstica serve como excelente instrumen-
to, inclusive para nivelar expectativas e
promover adequaes necessrias ao de-
senvolvimento das atividades planejadas.
100
Didtica Bsica
Avaliao somativa
A avaliao somativa normalmente pontual e acontece ao fnal de uma unidade de apren-
dizagem, de um curso, de um ciclo ou de um perodo, para determinar o grau de domnio de
objetivos previamente estabelecidos.
Veja, a seguir, algumas caractersticas dessa avaliao:
Balano somatrio de uma ou vrias sequncias de um trabalho.
Pode ser realizada em um processo cumulativo, levando em considerao verifca-
es parciais.
Informa, situa e classifca. Sua principal funo certifcar.
Por exemplo, cursos cujos contedos estejam subdivididos em mdulos. Pode-se es-
tabelecer, por exemplo, que a transio de um mdulo para outro seja pr-requisito,
sugerindo etapas de um processo de aprendizagem do contedo proposto.
Avaliao formativa
A avaliao formativa tem a fnalidade de proporcionar informaes acerca do desenvolvi-
mento do processo de aprendizagem para que o professor possa ajust-lo s caractersticas
das pessoas envolvidas.
Veja, a seguir, suas caractersticas:
No ter fnalidade de julgar. Entre suas principais funes, esto as de inventariar,
harmonizar, tranquilizar, apoiar, orientar, reforar, corrigir etc.
Contribui para melhorar a aprendizagem, pois informa ao professor sobre o desen-
volvimento do participante e, ao participante, o seu progresso e suas difculdades,
dando-lhe segurana.
A avaliao formativa pode reforar positivamente qualquer competncia que esteja
de acordo com objetivos previamente estabelecidos e permitir ao prprio individuo
analisar situaes, reconhecer e reestruturar sua aprendizagem.
Didtica Bsica
101
importante, ao planejar um curso,
que se identifquem os recursos a se-
rem utilizados, para avaliar o alcance
dos objetivos por parte dos alunos.
Professor, sabemos ser essa uma tendncia atu-
al. Contudo, a avaliao formativa por si s no
melhora o aprendizado do aluno, da mesma for-
ma como a repreenso veemente de uma crian-
a no far com que ela apreenda o signifcado
do certo e do errado. Os alunos evoluem como
aprendizes quando as informaes coletadas com
as avaliaes formativas so utilizadas de ma-
neira construtiva, com o intuito de atender suas
necessidades individuais e de ajud-los a se tor-
narem aprendizes independentes.
Certamente, coordenadora. Logo, a avaliao
formativa, mais do que um recurso, um de-
safo que deve ser trabalhado com critrio. Ela
pode ser explorada de maneiras que vo desde as
tradicionais at o movimento imposto pelas din-
micas de grupo em treinamentos e os seus CAVs,
que sero estudados nas prximas aulas.
102
Didtica Bsica
SAIBA MAIS
Para aprimorar ainda mais seu conhecimento acerca dos temas que acabou de estudar neste
mdulo, consulte as referncias indicadas a seguir.
BLOOM, Benjamin S.; KRATHWOHL, David R.; MASIA, Bertram B. Taxonomia dos obje-
tivos educacionais. So Paulo, SP: Globo, 1972. 204 p.
COLOCANDO EM PRTICA
Vamos acessar o AVA para realizar as atividades propostas? Ser um timo momento para
construo de um novo aprendizado, unindo teoria e prtica.
RELEMBRANDO
Ao longo deste mdulo, voc pde verifcar a importncia do planejamento, da organizao e
do controle para o alcance de suas metas de ensino. Apreendeu orientaes bsicas acerca de
levantamento de necessidades, elaborao de objetivos, bem como conheceu os tipos de obje-
tivos com exemplos de verbos que podem ser utilizados de acordo com os objetivos traados.
Teve a oportunidade de conhecer como desenvolvido um plano de ensino e, por fm, teve
possibilidade de conhecer e identifcar os tipos de avaliao e suas especifcidades.
Finalizamos o terceiro mdulo de estudos e esperamos que voc tenha aprimorado seus co-
Didtica Bsica
103
nhecimentos sobre o assunto tratado.
Agora, convidamos voc a acompanhar os estudos do Mdulo 4, em que vamos aprimorar
ainda mais nossa prtica pedaggica. Trabalharemos assuntos como: tcnicas e recursos ins-
trucionais, atitudes bsicas, formao de grupo e dinmica de grupo.
Esses so assuntos instigantes que vo contribuir muito em sua docncia. Ento, vamos l!
Acompanhe!
HORA DA PAUSA
Espao onde tero dicas para o aluno parar alguns minutos os estudos, alongar-se, tomar um
caf. Esta uma estratgia para fazer do estudo algo prazeroso e leve para o aluno.
104
Didtica Bsica
Didtica Bsica
105
106
Didtica Bsica
Mtodos,
Recursos e
Atitudes Pedaggicas
4
Mtodos, Recursos e Atitudes Pedaggicas Mdulo 4
109
Mtodos, Recursos e Atitudes Pedaggicas Mdulo 4
Aqui no
shopping tem uma
livraria muito legal.
Hum, tem
muitos livros
interessantes.
Mas esse aqui
me chamou a
ateno.
A cada aula
que dou fco mais
orgulhoso de mim
mesmo.
Ah, antes
de ir para casa
vou passar na
livraria.
Quero achar
um livro interessante
para essa minha nova
rea de atuao.
Mais uma dia de
aula chega ao fm.
... Fiz a escolha
certa.
ARTHUR NA LIVRARIA
110
Didtica Bsica
Mdulo 4| Mtodos, Recursos e Atitudes Pedaggicas
Quero ver
quais so os
assuntos....
Tenho que passar
boas horas lendo para
conhecer todos os
temas.
Veja s, at
dinmica de grupo
terei oportunidade de
conhecer.
Puxa, quanta
novidade!
Amanh,
quando chegar na
escola, vou mostrar
para a Isabel.
esse
mesmo que vou
comprar.
Estou muito
ansioso para comear
a ler o livro. Vou fazer
isso quando chegar
em casa.
Que
maravilha, assim
poderei dar uma aula
diferente.
Didtica Bsica
111
compreender a importncia de conjugar os diversos mtodos pedaggicos aos objetivos
traados;
diferenciar tcnicas em uma perspectiva prtica;
possibilitar escolha acerca dos recursos instrucionais mais apropriados consecuo dos
objetivos, bem como explorar dicas de utilizao adequada;
oportunizar ao aluno identifcar os aspectos que envolvem o curso, em seus aspectos
elementares de conduo;
defnir as diversas fases por que passam os grupos em formao;
versar sobre a dinmica de grupo, os conceitos e as aplicaes.
Aulas
Acompanhe neste mdulo o estudo das seguintes aulas:
Aula 1 Mtodos pedaggicos
Aula 2 Tcnicas instrucionais
Aula 3 Recursos instrucionais
Aula 4 Atitudes bsicas
Aula 5 Fases do processo de formao de grupo
Aula 6 Dinmica de grupo
112
Didtica Bsica Mdulo 4| Mtodos, Recursos e Atitudes Pedaggicas
Aps conhecer a importncia do planejamento da aula, voc ver neste mdulo, mtodos,
tcnicas e atitudes pedaggicas que iro lhe auxiliar no desenvolvimento de suas aulas.
A escolha do mtodo, tcnica e recursos deve ser realizada na fase do planejamento, im-
portante destacar que voc no precisa, necessariamente, utilizar somente um dos mtodos,
tcnicas e recursos. Porm preciso ter defnido quais sero utilizados, na etapa do planeja-
mento.
A seguir voc ter oportunidade de se apropriar de dicas de atitudes pedaggicas que po-
dero lhe auxiliar no sucesso de sua aula, sero apresentados exemplos prticos e possveis
atitudes que voc poder tomar, caso acontea com voc.
Desejamos um excelente estudo!
Lembre-se no existe receita de bolo, a receita dever ser feita por voc!
Aula 1
MTODOS PEDAGGICOS
Nesta primeira aula voc estudar os mtodos pedaggicos.

O que o mto-
do pedaggico?
Didtica Bsica
113
Um mtodo pedaggico constitui a totalidade de momentos, recursos e tcnicas de aprendi-
zagem, coordenado de forma lgica com o fm de alcanar os objetivos/resultados, previa-
mente defnidos.
A escolha do mtodo pedaggico pode basear-se em algumas prerrogativas, como:
papel do professor;
papel dos alunos nesse processo;
grau de autonomia que ser concedida aos alunos;
objetivos que se pretende atingir;
caractersticas das aptides/competncias desejadas.
De maneira sinttica, os mtodos de ensino podem se dividir em:
Mtodo diretivo-terico: palestras e exposies.
Mtodo diretivo-prtico: demonstrao e treinamento operacional
Mtodo ativo-dirigido: grupo de verbalizao e de observao, conhecidos como GV-
GO (Grupo de Verbalizao-Grupo de Observao).
Mtodo ativo-participativo: simulaes, debates, painis moderados, estudo de caso.
114
Alm desses quatro conhecidos mtodos, dos quais se depredem outras variaes, voc j
deve ter ouvido falar ou entrar, em seguida, em contato com o mtodo inovador (brainstor-
ming/prova situacional). Uma gama de outros representados por jogos, simulaes e estudos
de caso.
Em linhas gerais, esses mtodos tm em comum o fato de precisarem atender a alguns crit-
rios, como:
Introduo, ncleo, decomposio ou, simplesmente, contextualizao acerca dos obje-
tivos, como e de que forma se dar a abordagem.
Introduo da temtica fundamental para situar os alunos acerca do que ser aborda-
do. Dentre outros, nivela expectativas.
Estabelecimento de elos entre os temas, cadncia de informaes, dos mais simples ao
mais elaborado.
Linguagem respeitados regionalismo e estilo prprio de comunicao, a linguagem
deve ser absolutamente adequada ao pblico do curso.
Sintonia com o grupo ao perceber, pelas expresses faciais, alguma dvida ou descon-
forto, no fnja que no percebeu. Pelo contrrio, explore, evitando maiores dissabores,
como uma turma desmotivada e indiferente s suas consideraes. Do mesmo modo,
amplie ou restrinja alguns contedos, conforme necessidades e interesses do grupo.
Associaes estabelea links com a realidade apresentada em sala.
Expresso oral timbre, dico, vcios de linguagem podem atrapalhar ou ser um recur-
so poderoso na explanao de contedos.
Controle visual e ateno, focados no grupo no permita que cansao, problemas e outras
distraes interfram na qualidade do seu trabalho e consequentemente no aproveitamento
de quem est ali, em primeira instncia, para ouvir voc, receber informaes, agregar conhe-
cimentos.
Mais do que bem conceituar os mtodos, voc deve domin-los, inclusive, conforme o expos-
to, poder, habilmente, conjug-los, de acordo com os objetivos e as contingncias. O perfl
do grupo tambm, logicamente, exercer infuncia quanto aplicabilidade.

Faz-se importante deixar claro que no decorrer de um curso no necessariamente voc deve-
r optar por um mtodo e dele fazer uso todo o tempo.

Didtica Bsica
115

Jamais perca o foco de sua res-
ponsabilidade social. Esmere-
se por realizar um bom traba-
lho. o que se espera de voc!
Faz-se importante deixar claro que no decorrer de um curso no necessariamente voc deve-
r optar por um mtodo e dele fazer uso todo o tempo.

Podemos, em uma mesma aula,
conjugar dois ou mais mtodos,
dependendo do tempo de que
dispe e da abordagem.

Voc fcou curioso para conhe-
cer detalhadamente os mto-
dos pedaggicos, compreen-
der e aplicar? Vamos l!
116
1. Diretivo-terico

O mtodo diretivo-
terico ser repre-
sentado aqui pela
tcnica da palestra.
Objetivo geral: transmitir aos participantes determinado contedo terico.
Local de realizao: sala de aula e auditrio.
Papel do professor: expositor. Esta proposta centra-se nos contedos.
Papel dos participantes: ouvintes.
Vantagens do mtodo:
Permite informar a um grande nmero de pessoas determinado assunto.
Representa economia de recursos materiais e humanos porque pode utilizar somente um
expositor.
Os conceitos podem ser explicados de maneira indutiva e verbal. O esclarecimento de
dvidas focado no professor, uma vez que a interao grupal vai de escassa a inexisten-
te. Quando muito, ocorre, por parte dos alunos, comentrios breves e pontuais.
Essa metodologia, caso no seja a predominante no curso, pode ser tranquilamente con-
jugada com outras. Voc poder utilizar de breves sesses expositivas para alterar o rit-
mo e despertar maior interesse dos participantes.
Permite estmulo instantneo, mediante abordagem de um tema novo.
Didtica Bsica
117
Possibilita a rpida aquisio de conceitos.
Permite diretrizes para a execuo de uma atividade.
Limitaes do mtodo
Difculta a participao dos ouvintes.
Limita o desenvolvimento grupal, dada a impossibilidade de compartilhamento das im-
presses/percepes e experincias.
Difcilmente o nvel de ateno mantido por muito tempo, pois existe uma tendncia
natural disperso. Lembra-se de quando falamos na difculdade de se manter atento
aps 20 minutos?!
A apreenso do contedo depende principalmente da capacidade de comunicao do
expositor, isto , sua habilidade de transmitir informaes.
Como as informaes esto formatadas, minimiza possibilidades de o aluno ampliar ra-
ciocnio. Para aqueles que j apresentam tendncia a querer receitas prontas, um
prato cheio.
118
2. Diretivo-prtico

O mtodo diretivo-
prtico ser re-
presentado aqui
pela tcnica da de-
monstrao.
Caracteriza-se por basear-se no conhecimento tcnico ou prtico do professor e na sua
competncia para exemplifcar uma determinada operao tcnica ou prtica que se deseja
repetida e aprendida. O aluno deve realiz-la primeiro sob orientao e depois sozinho.
Didtica Bsica
119
Objetivo geral: instruir e treinar os participantes na execuo de uma determinada opera-
o.
Local de realizao: sala de aula, ambiente modelo ou real, com materiais e equipamentos
necessrios, ofcinas, laboratrios.
Papel do professor: instrutor.
Vantagens do mtodo:
Oportuniza o desenvolvimento de habilidades motoras (realizar operaes).
Proporciona avaliao imediata.
Permite o esclarecimento de dvida em tempo real.
Limitaes do mtodo:
No se aplica a grandes grupos, dada a difculdade de acompanhamento da realizao de
atividades.
Alto custo, pois s vezes exige equipamentos e materiais caros utilizveis somente em
situaes de treinamento. Exemplo: em um curso tcnico em Enfermagem, cujas opera-
cionalizaes requeiram certo treino para desenvolvimento de habilidades, incorre-se na
possibilidade de certo desperdcio de materiais, at se atingir o status desejado.
120
Esses dois mtodos so desafadores, pois na palestra o tempo para contornar situaes
adversas, ou, como se costuma dizer, ter a segunda chance de causar uma boa impresso
exguo. Da a necessidade de domnio e preparo.

Isso vale tambm para a demonstrao. A no ser
que voc seja, e a situao permita, muito espiri-
tuoso. Na realidade, planejamos para evitar cons-
trangimentos, minimizando a chance de erros.
Acompanhe a seguir o passo a passo do desenvolvimento do mtodo demonstrativo. Voc es-
tudou anteriormente suas vantagens e limitaes, entretanto no raro surgem dvidas acerca
de sua aplicao. Por isso voc ter oportunidade de acompanhar detalhadamente como se
processam as etapas.
Etapas do mtodo demonstrativo
Primeiramente, preciso que voc compreenda: no mtodo demonstrativo, tudo acontece
simultaneamente, pois se faz necessrio associar explicao, demonstrao e at ilustrao,
se for o caso.
Didtica Bsica
121

Para elucidar, imagine quando voc acom-
panha o preparo de uma receita, etapa por
etapa. importante ainda que voc incenti-
ve e prepare o aluno. Acompanhe algumas
dicas a seguir.
Coloque-o vontade.
Defna o trabalho, certifcando-se de at onde o aluno conhece.
Desperte o seu interesse pelo trabalho quanto s vantagens do que est sendo tratado.
fundamental que voc apresente o que ser feito:
Explique, mostre, ilustre. importante uma fase de cada vez, numerando-as.
Repasse a instruo pausadamente, chamando a ateno para os pontos-chave.
preciso criar tentativas de execuo:
Obtenha, por meio de repeties sucessivas, se for o caso, a realizao cor-
reta da tarefa proposta.
Automatize o aluno na tarefa.
Deixe-o realizar a tarefa ou a atividade sozinho, porm orientado de que
pode solicitar ajuda ou esclarecimentos.
122

Nessa fase, faa perguntas ao
aluno, controlando e verifcando
o seu desempenho, mas inter-
vindo cada vez menos.
Por ser a utilizao desse mtodo por vezes indispensvel em certas aprendizagens de carter
tcnico, o professor deve se empenhar em estar preparado para aplic-lo. Em cursos de
didtica presenciais, por exemplo, voc deve sugerir que o aluno aplique uma tcnica, com
todas as suas etapas: instruo, aplicao e fechamentos, correspondentes.
Seguindo os estudos, veremos agora de forma mais minuciosamente os mtodos: ativo-parti-
cipativo e ativo-dirigido.
Vamos l!
Ativo-dirigido e ativo-participativo
Nas tcnicas ativo-dirigido
e ativo-participativo co-
mum a tcnica de grupo.
Objetivo geral: levar os participantes, sob sua orientao direta a desenvolver os conhe-
cimentos, as habilidades (intelectuais) e as atitudes referentes a determinado contedo por
meio da troca de ideias e experincias. Baseiam-se na atividade, na liberdade e na autoeduca-
o.
Local de realizao: sala de aula ou de reunies, que possibilite a mobilidade para a for-
Didtica Bsica
123
mao de um grupo em semicrculo.
Papel do professor: coordenador, orientador de um grupo.
Papel dos alunos: participantes de um grande grupo.
Caractersticas dos mtodos ativos:
O aluno aprende por descoberta pessoal, vivenciando a situao.
O aluno constri a resposta adaptada situao.
A situao de aprendizagem pouco estruturada e interativa.
O professor responsabiliza-se pela orientao e animao das situaes e pela elaborao
dos materiais pedaggicos necessrios.
Limitaes do mtodo:
O preparo e a experincia do professor em formular perguntas ao grupo, sintetizar as
concluses e motivar a participao podem determinar seus efeitos e resultados, se po-
sitivos ou no.
A execuo desses mtodos exige do professor
conduzir o processo, ora atuando como fgura,
ora como fundo. Preparar o ambiente, ter sensi-
bilidade para realizar intervenes, ser facilitador
das construes. Mas no pense ser algo rgido.
Afnal, o seu envolvimento e a clareza de propsi-
to, sem dvida, contribuiro para que o processo
fua.
124
Voc deve ter percebido que os mtodos ativos primam pela dinamicidade e habilidade do
professor em manejar o grupo. Isso se deve ao fato de que, independentemente de na maior
parte do tempo o aluno ser o formulador de seus conceitos e suas atividades, agente ativo
desta construo, o professor fomenta o processo com as orientaes bsicas iniciais, alm de
poder, claro, realizar intervenes quando assim aprouver. Agora, voc entrar em contato
com informaes adicionais que norteiam esse mtodo pedaggico.

Os mtodos ativos so
permeados por critrios.
Veja a seguir alguns.
Atividade proposta: o aluno entra em contato com conceitos a partir da resoluo de pro-
blemas, formulao de hipteses e dedues, objetivando encontrar uma soluo.
Liberdade: o aluno escolhe e tem livre iniciativa no percurso da aprendizagem e nas ativi-
dades. A sua escolha baseada nos signifcados que atribui situao
Autoeducao: a pedagogia ativa visa autonomia do aprendiz e ao seu desenvolvimento
pessoal e social.
Vale ressaltar que a situao pedaggica instalada se centra nas atividades dos alunos, onde a
relao estabelecida com base nas interaes entre o aluno e o grupo. A estrutura do racio-
cnio e os resultados da aprendizagem so da responsabilidade dos alunos.
Didtica Bsica
125
Vale esclarecer ainda que uma situ-
ao pedaggica ativa depende de
algumas variveis, confra a seguir.
Novos papis para o professor: torna-se simultaneamente animador, participante e ob-
servador. Assume-se como motor da ao pedaggica e contedo parcial dessa ao.
Relao individual e de grupo: o aluno situa-se em relao ao professor e em relao ao
grupo. As interaes estabelecem-se face a estes dois outros.
Situao vivida: cada momento vivido uma etapa para que a relao pedaggica seja ima-
ginativa, motivante e criativa.
Mundo exterior: a proposta deve estar ancorada na realidade profssional dos alunos.
Compreendido?!
Agora avanaremos ao ltimo mtodo a ser explorado nesse contexto, o mtodo inovador.
Mtodo inovador
O mtodo inovador ser re-
presentado por brainstorming,
criatividade e dramatizao.
126
Objetivo geral: proporcionar aos participantes a oportunidade de levantar ideias ou concei-
tos por meio da criatividade.
Local de realizao: salas de aula, auditrios, salas de reunies etc.
Nvel de atuao: facilitador e participantes ativos.
Vantagens do mtodo:
Permite a participao de todos;
Favorece o senso crtico e a refexo;
Possibilita a aplicao a grupos heterogneos;
Possibilita o desenvolvimento da criatividade individual;
Favorece um clima de liberdade.
Limitaes do mtodo:
No aplicvel a todo contedo;
No favorece a aquisio de conhecimentos e habilidades;
Voc faz a pergunta acerca de um
tema e pede que livremente co-
mentem a respeito. Procede a re-
gistros, em seguida realiza fltros.
Didtica Bsica
127
um mtodo de baixo custo;
Requer habilidade para no gerar desconforto naqueles cujas ideias no foram aprovei-
tadas.
Engana-se quem atribui ao brainstorming uma atividade desestruturada. Diria at que, pelo
contrrio, requer muita habilidade para extrair peas-chave na construo de conceitos, que
por vezes parecem no se convergir. Entretanto, a adequada preparao do cenrio, somada
ao domnio do tema, permitir explorar as singularidades que permeiam o contedo.
Nesta aula conhecemos alguns mtodos instrucionais, espero que voc tenha gostado e faa
um excelente proveito. Na prxima aula voc conhecer tcnicas instrucionais, as quais voc
tem muito a explorar.
Aproveite a oportunidade!
Ah! Em uma traduo li-
vre, brainstorming tambm
conhecido como chuva de
ideias. Para os mais irreveren-
tes, tor de palpites, pode?!
128
Aula 2
TCNICAS INSTRUCIONAIS
Voc conheceu na aula anterior os recursos instrucionais, Para que voc se familiarize com as
diversas nomenclaturas, nesta aula, sero apresentados os conceitos e voc conhecer as mais
populares.
A tcnica instrucional entendida como a forma pela qual se transmite um determinado
contedo, visando facilitar o processo de aprendizagem, devendo, portanto, estar absolu-
tamente ajustada ao objetivo que se pretende atingir e s caractersticas do pblico-alvo
(SEST/SENAT, 2001 apud CABRAL, MIRANDA; HADDAD, 2001, p. 3). As tcnicas e/ou
mtodos pedaggicos referem-se metodologia utilizada, pelo instrutor, para apresentar o
contedo aos alunos.

O que tcnica instrucional?
Didtica Bsica
129
Tcnica expositiva
Temos uma gama de tcnicas instru-
cionais a ser exploradas. Vamos rela-
cionar algumas delas, suas caracters-
ticas e aplicaes. Vamos explor-las?!
130
Corresponde ao mtodo diretivo-terico.
Consiste na apresentao oral e ordenada de um determinado assunto. Nela, a participao
do aluno limitada a ouvir e fazer registros. Admitem-se breves comentrios ou perguntas.
a forma mais comum de ensino e na qual a maioria das pessoas foi educada. H uma clara
diviso entre a pessoa que, em tese, detm o saber e quem est investindo no papel de receber
as informaes.
Tcnica demonstrativa
Inclui-se no mtodo diretivo-prtico.
Nesta proposta, a explicao sobre o assunto feita de forma ilustrada, assim espera-se que
os alunos possam, ao visualizar etapas de um processo, compreender mais facilmente o tema
em questo.
Didtica Bsica
131
Exemplo:
Plano de Demonstrao
N
o
10
Data______/_______/2010
Participantes: Gestores
Professor: XXXXX
Assunto: Operao de software Planejamento Estratgico
Objetivo: Oportunizar aos gestores operar os mdulos componentes do software.
Referncia: (...)
Tempo previsto da demonstrao: 30 minutos por mdulo.
1. Preparao (mquinas, ferramentas, instrumentos e meios auxiliares).
Data show, sala com 10 lugares.
132
2. Apresentao
Passos da operao Pontos-chave
Conceituar o que o software e a pro-
posta de apresentao.
Sensibilizar para importncia do uso e de-
monstrar simplicidade da operao
Trabalhar a ferramenta distribuda por
mdulos.
Demonstrar passo a passo a navegao
3. Aplicao
Cada aprendiz deve participar da demonstrao, no mnimo um passo ou subpasso da operao.
4. Verifcao
Relacionar, no mnimo, quatro perguntas referentes demonstrao que devero ser formu-
ladas oralmente aos aprendizes.
A- __________________________________________________________
B- _____________________________________________________________
C- ____________________________________________________________
D- _____________________________________________________________
Quadro 1 - Plano de demonstrao
Didtica Bsica
133
Estudo dirigido em grupo ou trabalho em grupo, associa-se ao mtodo ativo-dirigido e tam-
bm uma tcnica bastante utilizada.
Nela, os alunos so reunidos em pequenos grupos para atingir a um objetivo especfco com
posterior apresentao das concluses para toda a turma. Ao trmino feita a complementa-
o do assunto pelo professor.
Voc sabia que o mtodo ativo foi criado pela
educadora italiana Maria Montessori (1870-
1952), sendo aperfeioado por seus segui-
dores? Ganhou novas verses, pois foi ori-
ginalmente concebido para atender crianas
portadoras de necessidades especiais.
Nesta tcnica, a discusso do assunto pode ser realizada em trs partes:
1. As ideias sobre o assunto so trocadas em pequenos grupos de pessoas.
2. Aps a primeira etapa, so apresentados os principais aspectos levantados por cada
grupo, de maneira que todos os ouvintes tomem conhecimento do que foi discutido.
3. Por fm, cabe ao professor concatenar as ideias destacadas, reforando pontos princi-
pais e fazendo uma concluso fnal.
134

Esta etapa muito importante e exige
do professor uma determinada perspi-
ccia, pois algumas ideias novas (que
anteriormente no foram pensadas
por ele) podem surgir desta discusso
devendo ser aproveitadas.
Nesta tcnica todas as pessoas podem fornecer opinies acerca do assunto, embora normal-
mente escolha-se um orador em cada um dos grupos para transmitir as principais concluses
para o restante da turma.
As vantagens desta tcnica, alm do carter de dinamicidade, que permite explorao de
um nmero grande de temas, em um nico recurso.
As tcnicas at o momento elencadas servem como recursos para que voc possa conduzir
melhor o seu planejamento, de posse das opes que tem em mos.
As tcnicas que voc ver a seguir, perguntas e discusso, embora simples, exigiro que voc
conduza habilmente os processos.
Prepare-se...
Didtica Bsica
135
Tcnica de perguntas
De maneira objetiva, a tcnica das perguntas se resume em:
Fazer a pergunta;
Esperar, para que todos pensem.
Em caso de:
Resposta correta: elogiar e repetir a resposta ao grupo;
Resposta errada: solicitar a outro aluno;
No havendo resposta: solicitar a opinio, chamando o aluno pelo nome;
Ouvir a resposta, REPETIR, com DESTAQUE.
Objetivo das perguntas:
Abrir a discusso;
Chamar a ateno para um ponto, uma ideia, um fato, um problema ou uma determina-
da situao;
Conduzir a raciocnios;
Investigar/explorar as fontes de informao;
Manter a discusso sob controle;
Resumir ou terminar uma discusso;
Dirigir a ateno para outra fase ou face do problema ou da discusso;
Chegar a uma concluso, a um acordo;
Levar a reconsiderar uma tomada de posio;
Sugerir uma ao, uma ideia ou uma deciso.
136
Entretanto, no podemos de maneira aleatria lanar as perguntas, como se estivssemos
pura e simplesmente inquirindo os alunos. Por isso...

A arte de interrogar
Formular as perguntas de modo natural, com tato. Se necessrio, repetir, cla-
rifcando a inteno.
Formular perguntas adequadas aos conhecimentos do grupo, que os partici-
pantes so capazes de responder ou pelo menos que se pressuponha essa con-
dio.
Formular perguntas que induzam o participante a refetir.
Se uma pergunta fcar sem resposta, formul-la novamente de outra maneira
ou ento dirigir-se diretamente a um participante.
No aceitar respostas coletivas: indicar quem vai responder.
Explorar as respostas: depois do sim ou no, formular as perguntas: o qu?
Quem? Quando? Quem? Onde? Como? Quanto? Por qu?
No permitir que apenas alguns respondam a todas as perguntas.
No apressar as concluses.
Comear por perguntas de carter geral, partindo da para o caso particular.
Ex.: Quais as caractersticas voc atribui a uma pessoa criativa? Cite personali-
dades que voc considere criativas. O que voc entende por criatividade?
Quadro 2 - A arte de interrogar
Didtica Bsica
137
Tcnica da discusso
A tcnica da discusso se prope a oportunizar explorao acerca de um tema, sob diversos
ngulos.
Entretanto, seja zeloso na conduo e saiba:
1. Regular a discusso:
a. No permita que nenhum membro fale em demasia ou ento muito pouco.
b. Faa uso de perguntas apropriadas para estimular ou limitar a discusso.
c. Determine a que extenso o debate desvia-se do assunto.
2. Facilitar a discusso:
a. Permanea alerta e um passo frente dos participantes.
b. Mantenha o tema principal diante do grupo durante todo o tempo.
c. Faa uso de auxlio visual: cartazes, lousa etc.
d. Faa perguntas diretas.
3. Guiar a discusso:
a. Tenha um plano e siga-o.
b. Evite que a discusso se afaste excessivamente do tema principal.
c. Sumarize e faa uso de ilustraes.
d. A fm de ter a discusso sempre em movimento, faa perguntas em srie.
e. Evite argumentaes calorosas.
f. Empregue perguntas e informaes baseadas em fatos concretos para readquirir o con-
trole quando a discusso estiver demasiadamente fora da trilha.
g. Mantenha-se dentro da tabela do horrio.
138
4. Quando interpretar as contribuies dos membros do grupo:
a. Quando a ideia for nebulosa ou incompleta.
b. Quando o participante no tiver se expressado claramente.
c. Quando diversas ideias estiverem misturadas.
d. Quando o ponto apresentado despertar antagonismo.
e. Quando o grupo estiver dividido e seus membros discutindo tpicos diferentes.
f. Quando a discusso houver se afastado dos objetivos previamente determinados.
5. Quando suspender a discusso:
a. Quando voc estiver pronto para passar ao tema seguinte. Lembre-se de sumarizar o
assunto, antes de introduzir um novo.
As tcnicas apresentadas, perguntas e discusso exigem do professor grande habilidade, pois
o direcionamento no que diz respeito primeira e a capacidade de interveno/interrupo
no segundo caso devem, naturalmente, somar-se a domnio do contedo, evitando-se situa-
es de constrangimento e desgaste. Direcionamento porque, em primeira instncia, deveria
culminar na formao de conceitos, e interrupo oportuna quando a temtica passar a ser
tratada com uma abordagem estritamente pessoal, deixando em segundo plano a proposta de
ensino.
Existem outros recursos que podero faci-
litar a explanao dos contedos em suas
aulas. Acompanhe a seguir, tenho certeza
de que voc vai gostar, pois a abordagem
leve e facilmente o conduzir a imagi-
nar a situao na prtica. Vamos l?!
Didtica Bsica
139
Msica:
Conforme j dissemos em aula anterior, elas podem ser harmonizadoras ou vitalizadoras.
Importa que estejam dentro de um contexto. Ultimamente tm sido utilizadas frequentemen-
te como recurso de apoio.
Movimento:
Estudos comprovam que difcilmente conseguimos reter a nossa ateno por mais de 20 mi-
nutos consecutivos. O crebro, at como mecanismo de repouso, tende a desligar. Da a im-
portncia de o professor alternar as suas falas, propondo movimentao, desde alongamento
at mudana de layout da sala, diversifcao de recursos multissensoriais, entre outros.
Filmes:
Recorda-se das dicas quanto aos flmes?! Utilize-as! importante que voc consulte sites
especializados para identifcar os flmes que sejam mais apropriados ao alcance de seus ob-
jetivos. Importante faz-se que, caso voc v utilizar um flme comercial, desses que passam
na tev, no cinema, utilize trechos breves e deixe-o exatamente no ponto que pretende exibir.
Caso desperte interesse do grupo, incentive-os a assistir na ntegra.
Tcnicas vitalizadoras:
Primam pelo dinamismo e movimento. Deve energizar o grupo, especialmente quando per-
ceber tendncia diminuio do ritmo, do cansao, da fadiga. Nesta tcnica, no aplicamos
o Ciclo da Aprendizagem Vivencial (CAV). (, ele voltou, mas ainda no o trabalhamos aqui).
Na tcnica vitalizadora, basta relacionar brevemente o movimento ao contedo que est sen-
do trabalhado no curso.
140
Exerccios harmonizadores ou de relaxamento:
Contrariamente ao vitalizador, tem a pretenso de acalmar, desacelerar o grupo, especial-
mente ps-discusses mais aprofundadas, exerccios que requereram maior esforo, fsico e/
ou mental.
Exerccios quebra-gelo:
Objetivam quebrar inibies, envolver o grupo, oportunizar participao efetiva de todo o
grupo, minimizar distncias.
Dinmicas de grupo:
Durante algum tempo, rejeitou-se a nomenclatura dinmica, por questes semnticas.
Nada mais a dinmica do que o grupo em movimento. Da, correntes mais conservadoras
preferirem utilizar tcnica: tcnica vitalizadora, tcnica quebra-gelo, tcnica de apresenta-
o, entre outras. Embora o que se popularizou mesmo foi a expresso dinmica.
Alguns alunos dizem de maneira pejo-
rativa: Vamos fazer uma brincadeira
ou ainda o curso poderia ter mais/
menos brincadeiras. Como faz-los
no ter essa viso?
Didtica Bsica
141
O que vale aqui a sua habili-
dade em esclarecer que todas as
abordagens tm, sim, um funda-
mento e um objetivo. Explore!
As tcnicas vitalizadoras/harmonizadoras/relaxamento aqui apresentadas, a exemplo dos
recursos instrucionais, convertem-se em importantes canais de comunicao de contedo.
E s estaro carregadas de sentido na medida em que oportunas ao contedo, ao grupo e s
circunstncias. Se soltas, desconexas, passaro a impresso de tcnica passatempo. Fique
atento, pois, embora pejorativo, de maneira no intencional, se inobservados os propsitos
ou mal preparadas, podem, sim, implicar nessa conotao.
Explore possibilidades. No permita
que os alunos fquem entediados.
Entretanto, adque essas estrat-
gias de maneira equilibrada.
142
Aula 3
RECURSOS INSTRUCIONAIS
Vamos iniciar um captulo que, embora parea secundrio, pode fazer toda a diferena na
adequada explanao de seu contedo programtico: os recursos instrucionais. Lembrando
que eles so escolhidos por voc e, do mesmo modo, sero operados, pelo menos na maior
parte do tempo, por voc.
Portanto, de fundamental importncia
a familiaridade com eles.
Isso porque entender processo ensino-
aprendizagem, trabalhar questes com-
portamentais suas e do outro, pode se
confgurar como insufciente, caso voc
no domine os recursos necessrios
melhor abordagem, e, consequentemen-
te, compreenso dos contedos propos-
tos. Ento, vamos explorao do tema.
Didtica Bsica
143
Voc sabe o que so recursos instrucionais?
Segundo Libneo (1994), os recursos instrucionais so os meios e/ou materiais que auxiliam
o docente na organizao e conduo do processo de ensino e aprendizagem. Nesta aula,
alm da proposta convencional, voc ver conceito de equipamentos de multimeios, textos,
trabalhos experimentais, computador, recursos da localidade, como: biblioteca, museu, in-
dstria, alm de modelos de objetos e situaes.
Para comear, importante voc conhecer o conceito de multimeios.
Multimeios, conhecido tambm como recursos audiovisuais ou meios multisensoriais, so
veculos para se comunicar uma ideia, questes, imagem, udio, informao ou um contedo
qualquer.
Os multimeios dividem-se em:
Visuais. Ex.: Lousa, cartazes, fotografas, fguras, mapas, transpa-
rncias, simulao computacional, visualizao computacional,
data show etc.
Auditivos. Ex.: rdio, disco, CD, fta magntica, computador etc.
Audiovisuais. Ex.: televiso, vdeo, DVD, simulao computacional.
Ttil e/ou ttil-visual. Aqueles que podem ser vistos e/ou manipula-
dos, como materiais e maquetes.
Quadro 3 - Multimeios
144
Ento, recursos instrucionais podem
ser qualquer facilitador de um processo
de assimilao de informao. O proces-
so de ensino e aprendizagem de uma te-
mtica predeterminada pode ser reala-
da pela adequada escolha dos recursos.
A funo dos recursos instrucionais
Conforme dissemos, os recursos devem ser adequados abordagem e aos objetivos pedag-
gicos, atuando como facilitadores do processo. Por exemplo, voc no vai aplicar uma tcnica
vitalizadora utilizando msica de relaxamento. Pense sempre nos objetivos de sua aula e
analise qual o melhor recurso a ser utilizado para aquele momento.
Confra algumas vantagens que os recursos podem oferecer:
Facilitar comparaes;
Facilitar o reconhecimento e a descrio;
Mostrar as relaes entre as partes de um todo;
Descrever etapas para funcionamento de processos;
Mostrar situaes complexas para anlise.
Didtica Bsica
145
Utilizar recursos instrucionais auxilia
em materializar o que se est falan-
do. Oportunizar o estabelecimento
de links entre conceito e prtica.
importante destacar que alguns fatores so relevantes para a seleo dos recursos. Confra
a seguir:
Tempo: um curso de 15 h no comporta, por exemplo, um estudo de case cuja du-
rao seja de 5 h; um tero do tempo, a no ser que o case englobe vrios conceitos
acerca dos temas propostos.
Execuo: espao fsico apropriado, caso demande movimentao. Ou ainda: parti-
cipao de todos, quando voc tem em sala diversos alunos com barreiras fsicas, por
exemplo, que so limitantes ao desempenho das atividades propostas. Ou seja: faz-se
fundamental conhecer o perfl do grupo.
Material: a durao do curso curta e voc no dispe de tempo de preparar pre-
viamente a tcnica a ser aplicada, sendo este um material complexo. Provavelmente,
voc acabar por comprometer o tempo do curso no preparo do material, sugerindo
planejamento inadequado e/ou inefciente.
Custo: fundamental que voc acerte com o contratante os investimentos fnanceiros
que lhe sero facultados. Por exemplo: voc resolve aplicar recurso que demande dis-
tribuio de bombons, balas, premiaes, e essa iniciativa no havia sido previamente
acordada. Ou seja, pode ser que esse desembolso acabe fcando para voc.
146
Durabilidade e exibio: os recursos devem ser utilizados com parcimnia, para
no fcarem cansativos. Inclusive, a falta ou o excesso de recursos podem ser fatores
de disperso. Por exemplo, uma aula de 3 horas, em que o professor s fala, pode se
tornar montona. Na aula de mesma durao, em que ele fala, utiliza quadro, fip
chart, passa flme, aplica tcnicas, utiliza data show.
Quadro 12: Alguns fatores relevantes para a seleo dos recursos.
Dando continuidade temtica recursos instrucionais, voc acompanhar a seguir as reco-
mendaes gerais para adequada utilizao dos recursos.
So informaes simples, porm de
grande impacto para nosso cliente:
o aluno, a razo de nossos esforos.
Recomendaes ao uso de recursos instrucionais
Inicialmente, vale a considerao de que os recursos instrucionais so facilitadores do pro-
cesso ensino-aprendizagem, porm, por si s, no garantem o alcance de objetivos. Antes,
confguram-se em estmulos para tal.
Didtica Bsica
147
Veja a seguir algumas dicas acerca da utilizao adequada dos recursos, ferramentas que
podero potencializar seus resultados:
1. Evite deixar o material exposto por tempo prolongado. Exemplo: voc fez pro-
jees no data show, j passou a empreender registros no fip chart e deixa l
a imagem projetada ou o aparelho desligar automaticamente. Esse fator de
disperso e desorganizao.
2. Prepare previamente o material. Deixar os alunos esperando e sair para resol-
ver falta ou complementao de recursos imperdovel.
3. No utilize em curto espao de tempo uma srie de recursos. Conforme visto
em aulas anteriores, isso pode ser muito cansativo.
4. Contrariamente dica anterior, quanto mais longa a exposio, maior a ne-
cessidade de que voc diversifque os recursos.
5. O mau emprego de um recurso pode comprometer a sua efccia. Lembre-
se tambm de adequ-lo ao grupo e s suas especifcidades. O fato de voc ter
conseguido bons resultados em um curso no oferece garantia de que o mesmo
ocorrer em outro.
6. funo do professor conhecer e operar adequadamente os recursos instru-
cionais. Acreditar que em sala sempre ter quem saiba e possa oferecer esse
apoio uma temeridade.
Quadro 4 - Dicas para utilizao adequada dos recursos.
148
Aps algumas dicas que iro lhe auxiliar no alcance de um excelente resultado, veja a seguir
alguns recursos instrucionais, os mais frequentemente utilizados.
Flip chart/lbum Seriado/Lousa e/ou Quadro-branco:
Confguram-se em smbolos verbais e visuais e sentido motores. Essa combinao permite a
adequada utilizao do recurso.
importante que voc tome nota: o fip chart um recurso formado de cavalete e folhas em
branco e serve para fazer anotaes momentneas durante a exposio do assunto. Difere do
lbum seriado que consiste em uma sequncia de folhas devidamente organizadas, contendo
informaes e/ou gravuras, que auxiliam a compreenso do contedo explanado.
Como utilizar:
Planejar com antecedncia. No caso do fip chart, verifque se o nmero de folhas su-
fciente exposio que voc planeja. Utilize pincis de cores diferentes para destacar o
contedo;
Caso v utilizar desenhos na hora, reserve apenas os simples. Se furtar a reproduzir gra-
vuras complexas no ato da explanao, pode se converter em um transtorno, tanto por
causa do tempo como do risco de voc no conseguir reproduzir fdedignamente a gra-
vura;
Faa desenhos mais elaborados com antecedncia;
Utilize moldes (cartolina, madeira, chapa de raio X);
Fios de barbante auxiliam no traado de circunferncias e paralelas;
Exponha as anotaes em locais visveis;
Use cores para estabelecer contrastes;
Didtica Bsica
149
Evite textos longos. Esses recursos permitem conceituaes breves. Deixe as abordagens
mais extensas para os textos e a apostila;
Destaque palavras-chave;
Use letra clara e legvel.
Posio correta de utilizao:
Da esquerda para a direita e de cima para baixo.
Fale e depois escreva. Nada de fazer as duas coisas ao mesmo tempo, falando de costas para
os alunos. O mesmo vale para o quadro de giz ou branco;
Zele para no se posicionar de modo a impedir a viso dos alunos. Afnal, muitos gostam de
tomar nota.
Essas dicas so realmente importantes
para ns, professores.
150
Com certeza, por mais simples que
paream as recomendaes at aqui
empreendidas, elas surtem um efeito
considervel na explanao de conte-
dos, pois podem se transformar em fa-
tor de dinamismo, despertando interes-
se e participao efetiva ou disperso.
Recursos visuais e audiovisuais
Retroprojetor
Destina-se projeo de imagens fxas, por transparncia.
Zele para que a transparncia esteja em bom estado de conservao. Desse modo, dispense
cinema. Escurecer a sala completamente inadequado, at em virtude de impossibilitar
tomada de notas, pelos alunos.
Importante: na utilizao do retroprojetor e slides, o fato de voc escurecer a sala, alm de
difcultar/impedir registros por parte dos alunos, poder favorecer fadiga, cansao e muito
sono, especialmente em turmas do noturno que concentram alunos que trabalham todo o dia.
Didtica Bsica
151
Como utilizar:
Instale-o numa mesa ou bancada apropriada, de modo a fcar bem posicionado;
Ligue o fo em tomada ou transformador;
Coloque uma transparncia;
Ligue o interruptor;
Regule o cabeote;
Focalize a imagem.
Observao importante: nunca mude o retroprojetor de lugar quando a lmpada estiver
acesa. Isso poder danifcar o cristal do aparelho e a imagem deparacer.
Transparncias
Deixe-as na ordem de utilizao. Coloque a folha em branco sobreposta apenas quando im-
prescindvel explanao do contedo. Do contrrio, apresente-a de uma nica vez.
Elaborao
As transparncias devero obedecer s seguintes medidas:
Letras no mnimo de 7 mm ou fonte 28;
Margem de 1 cm (mnimo) nas quatro bordas;
No mximo seis linhas por transparncia e no mximo seis palavras por linha;
Deve conter duas ilustraes por transparncia ou trs linhas e uma ilustrao.
152
Lembre-se de que na transparncia devem
contar apenas tpicos ou conceitos curtos.
Explor-los depender das informaes
que voc traz acerca do contedo.
Vdeo
O vdeo pode confgurar-se como excelente recurso, desde que voc zele para que seja ele-
mento de apoio sua explanao. Ele tem a funo de ampliar o contedo.
Jamais passe um flme sem t-lo assistido na ntegra, certifcando-se de suas possibilidades
de agregar ao contedo.
Teste o equipamento com antecedncia, evitando atropelos de ltima hora (udio e vdeo
em boas condies de utilizao. Volume exageradamente alto ou baixo, imagem desfocada,
posio dos alunos em relao imagem, tambm devem ser observados).
Didtica Bsica
153
Data show
Um projetor de vdeo processa um sinal de vdeo e projeta a imagem correspondente em uma
tela da projeo usando um sistema de lentes. Todos os tipos de projetores de vdeo utilizam
uma luz muito brilhante para projetar a imagem e os mais modernos podem corrigir incon-
sistncias como curvas, borres e outras por meio de ajustes manuais. Projetores de vdeo so
usados principalmente para apresentaes, conferncias, treinamento e em sistemas de home
theater.
Fonte: Wikipdia (2010).
Essas informaes so apenas para que
voc possa compreender, tecnicamen-
te, em que consiste este recurso. Sob o
ponto de vista prtico, vale reiterar que
as orientaes voltadas para o retropro-
jetor/ transparncias, podem ser trans-
postas para o data show, como informa-
es por tpicos, cores, entre outros.
importante destacar que, pela diversida-
de de produtos atualmente disponibiliza-
dos no mercado, no deixe de se informar
acerca das caractersticas do que ser
disponibilizado para voc. Caso tenha o
seu prprio data show, verifque com ante-
cedncia se existe compatibilidade com os
demais equipamentos que lhe sero dis-
ponibilizados. Ou seja, planeje, averige,
para evitar surpresas desagradveis.
154
Daremos continuidade explorao de recursos instrucionais e sua adequada escolha/utili-
zao. Iniciaremos por uma das mais populares: a apostila. Mesmo com todos os recursos de
mdia, ela sobrevive ao tempo. O que pode se diferenciar so as verses, o meio fsico, eletr-
nico. Contudo, o bsico de formatao mantm-se.
Vamos conferir?!
Apostila
A apostila pode cumprir com um papel importante como auxlio ao desenvolvimento cogni-
tivo e do pensamento crtico e refexivo. Isso signifca, acima de tudo, que no encerra uma
verdade, cabendo ao professor instigar no aluno a crtica acerca dos contedos ali impressos.
No quesito elaborao, compete ao professor atualizar as informaes, explicitar as refern-
cias bibliogrfcas, oportunizar ao aluno consulta complementar se assim aprouver.
Mas e quando voc for trabalhar em uma instituio cuja apostila est padronizada?! Im-
portantssimo: L-la, na ntegra, certifcando-se se tem domnio de todo o contedo. Caso da
necessidade de atualizar informaes, jamais critique o material. Seja elegante: leve textos
complementares, explore-os e, junto ao coordenador do curso/ contratante, proponha reviso
do material, apontando-lhe as inconsistncias.
No quesito formatao, atente-se para que na sua apostila tudo esteja adequado no que tange
a:
Elaborao do texto;
Verifcao de cores;
Layout (ilustrao).
Didtica Bsica
155
Elaborao do texto
O texto pode se tornar mais ou menos atrativo, conforme o tamanho da letra, que dever ser
alternado, com realce aos tpicos, bem como informaes relevantes
Tamanho das letras
Um tamanho e uma fonte bastante utilizados Arial 12. Este que ns estamos utilizando, em
virtude de facilitar visualizao. Letras muito elaboradas cansam a leitura, especialmente em
textos longos.
Espaamento das letras
Deve ser uniforme, independentemente de suas medidas. Comumente, o espaamento utili-
zado 1,5 cm entre linhas.
Cores
As combinaes das cores exercem poderosa infuncia em uma exposio visual e harmoni-
zam-se de duas formas:
Por analogia;
Por contraste (o mais recomendvel, pois destaca).
Critrios para uso da cor nos materiais visuais:
O preto o mais legvel, sobre as cores claras.
Vermelho e laranja so as cores que mais contrastam com preto devem ser usadas para
ttulos e subttulos.
Evite excesso de vermelho, pois cansa a viso.
156
Azul no cansa. Use-o para contrastar com preto, em frases alternativas ou para subitens.
Verde contrasta menos, porm cansa mais que o azul. Use em pequenas quantidades, para
subitens.
Roxo chama a ateno, porm, cansa mais que o azul.
Roxo, verde e azul so cores frias e em excesso do sono.
Marrom bom para textos impressos, mas ruim para transparncias evite.
Cores muito claras so ilegveis. No use para textos. Apenas para colorir grfcos e desenhos.
Com essas informaes, poderemos
aprimorar nossas prticas pedag-
gicas, espero que, assim como eu,
voc tire proveito dessas dicas.
Msicas
Costumam ter boa aceitao por parte dos alunos. Devem ser contextualizadas. Podem ser:
Harmonizadoras: estratgicas quando se pretende reduzir o nvel de rudo, agitao
e disperso do grupo.
Vitalizadoras: quando for necessrio energizar o grupo.
Didtica Bsica
157
Voc pode ainda utilizar msicas com
som ambiente, durante a realizao de
atividades individuais e em grupo, aten-
tando-se para as informaes: as msi-
cas instrumentais facilitam e favorecem
trabalhar o lado direito do crebro, ao
passo que as canes (com letra) nos
trazem razo lado esquerdo. Fica a
seu critrio, ou melhor, da proposta da
atividade: evocar sentimentos ou racio-
cnio, predominantemente?!
Finalizamos deixando registrado que a pretenso aqui foi apenas orient-lo para o que, em
linhas gerais, deve ser observado, podendo ser transposto, mediante adequaes, para uma
infnidade de outros recursos, j que a comunicao humana no se esgota.
Esperamos ter contribudo com as suas aulas. Continuamos nos caminhos em busca de novos
conhecimentos. O caminho a trilhar na sequncia ser atitudes bsicas.
Curioso? Vamos l!
158
Aula 4
ATITUDES BSICAS
Pode acontecer nas instalaes da empresa, em sala de instituies credenciadas para tal, em
empresas de consultoria, ser de curta ou longa durao, no importa. O curso/treinamento
popularizou-se como um dos recursos mais utilizados nas organizaes em prol de resultados
e busca por aperfeioamento tcnico e comportamental.

Comportamental?
Recentemente, participando de um evento com um renomado escritor e administrador da
rea de recursos humanos ele empreendeu uma interessante considerao: Todo curso/trei-
namento comportamental, partindo do pressuposto de que em primeira instncia pretende-
se que o participante desenvolva e/ou adquira alguma competncia/habilidade/atitude. [...].
E isso comportamento (Benedito Milioni). Sim, partiremos dessa premissa. No como
alunos, mas na condio de condutores desse processo de mudana de atitudes. E com uma
refexo: como est o nosso comportamento e conduo em sala?! Embasamento acredita-se
que j tenhamos.
Didtica Bsica
159
Entretanto, percebe-se que professores por vezes se atm muito mais a questes conceituais/
tericas (que, sim, so importantes), do que a questes perifricas atitudes que fazem a
diferena e que por vezes passam despercebidas. Pelo professor, no pelos alunos, diga-se de
passagem. Desse modo, pretenses parte, para evitarmos comentrios do tipo: Ele muito
bom, tem muito contedo, porm no sabe transmitir, falta didtica...
Foram preparadas para voc algumas dicas e refexes de cunho prtico. Vamos l?!
Atitudes desejveis
Introduo
O cumprimento, acolhida inicial, no pode se restringir
ao primeiro dia de aula. Principalmente, caso no dia
anterior, voc tenha percebido um grande nmero de
pessoas que chegaram atrasadas ou que no puderam
participar. importante voc relembrar o nome e os
objetivos do curso antes de discorrer sobre o que ser
tratado no dia.
Reviso/Memria
Tendo como objetivo reforar conceitos, antes de inserir
um novo contedo, relembre os principais assuntos que
foram tratados no dia anterior. Essa atitude simples
situa os participantes em relao temtica e cadencia
informaes.
Exposio
Explanao do contedo programtico, de acordo com
as tcnicas e os recursos escolhidos.
Concluso ou fechamento
Permite, alm de reforar conceitos, nivelar informa-
es e esclarecer alguma possvel dvida.
Quadro 5 - Atitudes desejveis
160
Deixo aqui um conselho: quebre paradig-
mas! Trabalhe contedos interessantes
todo o tempo. A prtica tem revelado que
alunos preferem faltar ao primeiro ou ao
ltimo dia de curso por acreditarem que
sero realizadas apenas brincadeiras.
Voc poder, nessas etapas, lanar mo de perguntas, segundo as caractersticas:
Perguntas dirigidas memria
So aquelas que implicam o relembrar de informao
especfca.
Perguntas dirigidas ao raciocnio
So perguntas que levam o aluno a pensar e a desen-
volver a sua informao.
Perguntas criativas
Exigem do aluno solues novas e originais, a partir
de dados fornecidos anteriormente.
Perguntas pessoais
Este tipo de pergunta suscita no aluno a expresso de
opinies, sentimentos e valores pessoais.
Perguntas abertas
So aquelas perguntas cujas respostas se conseguem
por meio de uma elaborao diferente de indivduo
para indivduo. Podem ter uma ou vrias respostas
aceitveis.
Perguntas fechadas
So perguntas que apenas tm uma nica resposta
correta qual s se chega por meio de processos men-
tais semelhantes.
Quadro 6 - Perguntas
Didtica Bsica
161
Essa classifcao de perguntas baseia-se na taxonomia de objetivos educacionais de Bloom
(1972). Esto tambm hierarquizadas por nveis de complexidade de operaes cognitivas.
Feedback: refere-se ao retorno acerca do desempenho, anlise de alcance dos objetivos pro-
postos e alcanados, temtica esta estudada no mdulo anterior, na aula avaliao.
A conduo de um tema, com capacidade de bem explor-lo, como j ilustrado, envolve tc-
nica, sim, porm que se isolada do interesse e da abertura para entender comportamentos,
muito pouco avana, em essncia. Voc se lembra quando falamos em ensino e educao?
O primeiro como processo formal e o segundo, internalizao para vida. Assim ocorre, sem
menosprezar ou enaltecer um e outro, quando de propem a aplicabilidades dissociadas.
Finalizamos aqui o estudo de mais uma aula e convidamos voc a continuar a caminhada. Na
prxima voc conhecer as fases do processo de formao de grupo. Instigante, no mes-
mo? Acompanhe!
Aula 5
FASES DO PROCESSO DE FORMAO DE GRUPO
Desde os primrdios, as pessoas buscam grupos de identifcao. Estudiosos do compor-
tamento costumam afrmar que o outro que nos confrma. Ex.: Sou engraado, piadista.
Entretanto, o que valida essa caracterstica eu ser chamado por grupos de amigos a contar
as minhas anedotas. Compreende?!
Para clarifcar, vamos s abordagens.
162
Fases do grupo
Nessa aula, trataremos destes conceitos, segundo a viso de W. Schultz (1958), que aponta
trs fases do grupo:

Quais so as trs
fases do grupo?
As fases so: incluso, controle
e afeio. Conhea, a seguir, um
pouco sobre cada uma delas.
Didtica Bsica
163
Fase da incluso
Ocorre no contato inicial, independentemente de o grupo j se conhecer ou no. Trata-se de
uma espcie de identifcao do territrio, ante o proposto.
Ex.: Pessoas de uma mesma organizao que so convidadas a participar de um curso tendem
a no se expor em um primeiro momento, quer por curiosidade, resistncia ou receio. Ou, ao
contrrio, expor-se em demasia, desejando j evidenciar domnio acerca da temtica.
Isso ocorre porque o momento pelo qual o indivduo implicitamente deseja se sentir aceito
e respeitado.
Voc vai perceber que quanto mais o grupo desconhecido, maior a tendncia de essa fase
demorar a passar, pois a relao de confana no foi consolidada.
Do mesmo modo, quando o grupo conhecido e traz alguns confitos, esse processo poder
iniciar na superfcie, onde as pessoas ou se colocam com cautela ou evitam exposies mais
densas. Voc vai observar que alguns podem at perceber e externar que est havendo uma
perda de tempo. O processo, ento, deve ser bem manejado por voc, evitando-se ampliao
do sentimento de improdutividade.
Fase do controle
Momento delicado em que, de maneira deliberada ou inconsciente, o grupo procura se legiti-
mar, podendo surgir confitos de comunicao, disputas pessoais pela liderana e subgrupos.
A disputa pelo papel de lder do grupo pode se dar inclusive com o professor, extrapolando a
relao entre os participantes.
Mais uma vez, ser preciso utilizar de muita habilidade para contornar a situao.
164
Fase da afeio
Momento em que ocorre um assentamento dos papis e das possibilidades. Caracterizado
como o mais produtivo, em virtude de j ter se instalado maior respeito, clarifcao de espa-
o e interesses. Observa-se a maior tolerncia com as diferenas individuais.
A tendncia de que, se a transio das fases anteriores for bem conduzida, o grupo esteja
construtivo, sinrgico e afetivo, entre si. O que pode ser facilitador para criatividade e produ-
tividade.
Em treinamento, podemos perceber ain-
da um quarto momento, que concentra
algumas das caractersticas dos compor-
tamentos anteriormente relacionados.
Acompanhe a seguir a fase da separao.
Fase da separao
Acrescentamos em meio aos paradoxos a fase da separao, onde podem ocorrer dois fen-
menos opostos: de coeso, afetividade intensa, ou negao ante o trmino das experincias ali
compartilhadas. Situao semelhante ao que ocorre nas separaes conjugais, aposentadorias
etc.
Didtica Bsica
165
Para negar a dor da separao, alguns apelam para a indiferena ou at hostilidade. Nesse
momento, podem responsabilizar o professor pelas situaes que julgarem no ter sido suf-
cientemente esgotadas.
Uma atitude bastante comum, ainda de negao, principalmente em turmas abertas, a troca
de telefones, promessas de que continuaro a se encontrar ps-curso, ainda que de antemo
percebam a difculdade de esse intento se concretizar.
As fases de formao de um grupo no obedecem a uma sequncia rgida e cabal. Por vezes,
ocorre de maneira sutil, prolongando-se mais em alguns estgios que outro.
Diante disso, compete a voc de manei-
ra sensvel perceber o processo, auxi-
liando os alunos a tramitarem de uma
condio a outra, de maneira saudvel.
166
Aula 6
DINMICA DE GRUPO
Embora tenhamos citado a dinmica de grupo em aulas anteriores, entendendo ser esta uma
das mais populares temticas, quando se fala em didtica, melhor exploraremos este conte-
do, iniciando os conceitos que facilitaro a conduo do Ciclo da Aprendizagem Vivencial
(CAV). Sim, estamos preparando o caminho para ele tambm.

Dinmica de grupo?
A que se refere?
Curioso? Vamos l!
Acompanhe a seguir!
Didtica Bsica
167
Comearemos por um breve histrico, no poderamos falar de grupo sem nos referirmos a
um dos tericos mais infuentes da rea Kurt Lewin, que instituiu o termo teoria de cam-
po.
A teoria de campo (LEWIN, 1975) considera que no se pode compreender o comportamen-
to do indivduo sem se considerar os fatores externos e internos pessoa, uma vez que estes
interagem na determinao desse comportamento. Logo, o comportamento deriva da coexis-
tncia dos fatos. Sejam eles promovidos por estmulos internos ou externos.
A dinmica de um grupo considerada como o seu prprio movimento e a vida deste grupo
a inter-relao entre os participantes. Por isso, ao conduzir uma dinmica de grupo, alm de
cuidados elementares como atentar-se aos objetivos propostos, perfl do curso e dos partici-
pantes, disponibilizao de todos os recursos necessrios, domnio da tcnica, faz-se impor-
tante que voc, na condio de condutor do processo, no cometa alguns pecados, como:
Ajuda: consiste em, ao tentar auxiliar algum participante que est experimentando al-
gum desconforto com a tcnica, na tentativa de poupar-lhe os sentimentos negativos,
o condutor do processo corre em seu socorro. O que pode se despertar em quem est
vivenciado a tcnica sentimento de incompetncia/incapacidade.
Julgamento: expresses de espanto, frustrao, desgosto, alegria, devem ser evitados.
Imparcialidade a tnica. Do mesmo modo, zele para que os participantes percebam que
muitas das expresses pejorativas so manifestaes de sentimentos pessoais, prprios,
ante ao impacto de algum contedo que poder emergir.
Direcionamento: Deveria no h resposta certa ou errada. Interessa ser autntico
e fazer sentido, para a pessoa, o que est sendo vivenciado.
Explicao: evite traduzir o sentimento do outro. Deixe que o participante se mani-
feste, segundo as suas percepes. Se voc se antecipa, ele, participante, pode limitar-se
ao processamento seu e/ou do grupo. Contenha a sua ansiedade, mesmo que j tenha
aplicado a tcnica cem vezes.
168
Entretanto, no decorrer da tcnica, o condutor do processo poder assumir vrios papis,
entre eles:
Conscincia
O condutor funciona como norteador, re-
forando junto ao grupo tempo, normas,
padres, instrues.
Avaliador
O condutor promove associaes da
aprendizagem ocorrida com o cotidiano, a
famlia, os amigos, o trabalho.
Especialista
Mesmo que o condutor seja considerado
como diferenciado, limite-se a inter-
venes que auxiliem o grupo a realizar
descobertas.
Estrategista
O condutor zela para que o grupo, nor-
teado pelas concluses, trace objetivos e
propsitos.
Conciliador
Surge quando da necessidade de ajusta-
mento social e/ou emocional pelo condu-
tor do processo.
Culpado
Compete ao condutor clarifcar, caso
surjam percepes nesse sentido, de que o
processo e os sentimentos emanados so
de responsabilidade do grupo, e no de
uma nica pessoa, no caso o condutor.
Quadro 7 - Papis do condutor
A harmonizao dessas dicas aos objetivos traados uma proposta rica, em que o condu-
tor necessita se dedicar a apurar percepes de modo isento. Afnal, essa atitude facilitar a
expresso de ideias e sentimentos autnticos por parte dos envolvidos.
Didtica Bsica
169
SAIBA MAIS
Para ampliar seus conhecimentos sobre
os assuntos estudados neste mdulo,
confra as sugestes a seguir. Lembre-se
de que outras fontes de pesquisa so
importantes para o seu aprendizado!
CABRAL, S. D.; MIRANDA, V. A. A.; HADDAD, A. N. Tcnicas e recursos instru-
cionais otimizando o processo de aprendizagem. 2001. Disponvel em: <www.
pp.ufu.br/arquivos/38.pdf>. Acesso em: 20 abr. 2010.
COLOCANDO EM PRTICA
170
Didtica Bsica
RELEMBRANDO
Neste mdulo, voc teve oportunidade de conhecer o conceito, os tipos e, de maneira prtica,
o que so mtodos pedaggicos. Percebendo as principais vantagens e limitaes de cada um
dos mtodos apresentados.
Voc aprendeu algumas tcnicas instrucionais, as quais podero auxili-lo em sua prtica
docente e alcance de resultados. Durante os estudos, voc percebeu a importncia de escolher
os recursos instrucionais de acordo com os objetivos estabelecidos, alm de identifcar que
alguns fatores so relevantes para a escolha e seleo dos recursos, como tempo, execuo,
material, custo, durabilidade e execuo.
Voc teve a oportunidade de entrar em contato com dicas de atitudes simples e desejveis que
devem compor uma aula: introduo, reviso/memria; exposio; concluso ou fechamento
e feedback.
Identifcou tambm as fases pelas quais passam o grupo, que podem ser resumidas em: fase
da incluso, controle, afeio e a fase da separao, a qual foi acrescida empiricamente.
Por fm, conheceu o que dinmica de grupo, percebendo o tamanho de sua responsabilidade
em todo o processo, independentemente do papel que voc assuma.
Voc recebeu dicas valiosas neste mdulo. Sempre que necessrio, recorra a elas e tire o m-
ximo de proveito em prol do processo de ensino-aprendizagem.
Atuao docente
em treinamento
5
Atuao docente em treinamento Mdulo 5
173
Atuao docente em treinamento Mdulo 5
Tudo bem, cada dia
mais empolgado com o
meu trabalho.
Parabns
pela dedicao e
entusiasmo.
Quero
te fazer um
convite.
Obrigado pela
confana.
Um
convite?
Vou aguardar
o Arthur chegar
aqui, quero fazer um
convite a ele.
Sim, para dar um
treinamento.
Obrigada Isabel.
Quando a gente faz o
que gosta, tudo mais
fcil e prazeroso.
Ol Isabel,
tudo bem?
Ol Arthur,
como vai?
O CONVITE
174
Didtica Bsica
Unidade 5 | Nome da Unidade
Vou te passar todas
as informaes para voc
se organizar.
Agradeo
muito seu apoio.
Tenho algumas
dicas para voc manter
a boa conduta no
processo.
Tenho uma
apostila bem completa
para voc estudar.
L
voc tambm
encontrar outros
assuntos.
Como ciclo
de aprendizagem
vivencial, ensinar,
educar e instruir.
Vou estudar tudo
com muita ateno
para dar um timo
treinamento.
Ah sim, vou
gostar muito.
Continue assim
Arthur. Voc muito
dedicado. Parabns!
Mas agora
quero lhe falar sobre
o treinamento.
Didtica Bsica
175
relacionar diferentes perfs de participantes de um curso, promovendo refexes e atitu-
des possveis para contornar a situao;
atuar de maneira assertiva diante de situaes de grupo que exijam domnio tcnico e
emocional;
identifcar atitudes mais apropriadas para contornar passveis situaes adversas de
ocorrerem em um treinamento;
conceituar Ciclo de Aprendizagem Vivencial (CAV) e suas aplicabilidades;
refetir acerca de competncias tcnicas e comportamentais em favor de uma boa atua-
o docente.
Aulas
Aula 1 Perfs de participantes
Aula 2 A sala de aula comprometida por atitudes inadequadas do grupo
Aula 3 Situaes adversas no treinamento
Aula 4 Ciclo de Aprendizagem Vivencial (CAV)
Aula 5 Ensinar estrategicamente, educar e instruir
176
Didtica Bsica Unidade 5 | Nome da Unidade
Neste quinto mdulo, voc ter a oportunidade de conhecer os tipos de perfs de participan-
tes, a sala de aula comprometida por atitudes inadequadas do grupo e situaes adversas no
treinamento, durante os estudos sero apresentado caractersticas e algumas dicas de atitu-
des que voc poder tomar para contornar possveis situaes.
Entusiasmado(a) com o assunto?
Vamos l!
Aula 1
PERFIS DE PARTICIPANTES
Nesta aula, voc ter oportunidade de identifcar e conhecer algumas sugestes de condutas
possveis para quando tiver de lidar com perfs diversos dos participantes de um curso.
Voc pode observar que cada turma tem participantes com perfs diferentes. Entretanto,
estamos nos referindo a perfs que, por deterem caractersticas controversas de maneira
acentuada, podem desestabilizar a turma. Mas no se preocupe: seguindo as orientaes no
que tange a embasamento terico, planejamento e postura adequados, voc tem tudo para
reverter esse quadro, superando as mais delicadas situaes. Vamos l?
Didtica Bsica
177
Algumas nomenclaturas contidas na
explanao a seguir podem soar pe-
jorativas, porm o intuito que voc
memorize as caractersticas e atitu-
des relacionadas aos possveis perfs.
Acompanhe a seguir os tipos de perfl de participantes e algumas dicas para voc manter a
boa conduta no processo.
Confra!
O dono da verdade
Deseja sempre expor a sua opinio, com ou sem informao sufciente. Deseja ser visto pelo
grupo.
178
Sua atitude:
Incentive a participao dos demais em torno dos processamentos realizados pelo dono
da verdade.
Incentive o grupo de modo que, fortalecidos, os demais participantes no se deixem in-
fuenciar pelo dono da verdade.
Intervenha e solicite que o grupo tambm emita opinio acerca do tema.
Lance uma pergunta complexa e aguarde o posicionamento do dono da verdade e do
grupo.
O questionador
Deseja interferir no andamento do curso, expondo o professor a situaes delicadas. No
pergunta pelo simples esprito de curiosidade, e/ou contribuio.
Sua atitude:
Mantenha a serenidade. Jamais d mostras de descontrole, pois isso to compromete-
dor quanto externar simpatia/antipatia.
Conduza o participante para atuao junto do grupo, redirecionando as suas perguntas.
Converse com o participante em particular, descobrindo suas preferncias e seu canal de
comunicao.
O defensivo
Acredita que o professor quer lhe ensinar o que ele j sabe. comum ele aparecer em cursos
operacionais nos quais os participantes j detm anos de prtica. O defensivo poder adotar
uma atitude de protesto, mantendo-se calado, com ares de que j sabe. Pode ser que, no
fundo, ele se sinta incapaz de discutir a temtica e tenha receio de se expor.
Didtica Bsica
179
Sua atitude:
Proceda a uma abordagem, solicitando-lhe auxlio e contribuies acerca de tema de seu
domnio.
Solicite que ele ilustre, com experincias, os conceitos que esto sendo abordados.
O tagarela
Aborda os mais diversos temas: moda, religio, poltica... Menos o assunto que est em dis-
cusso. Ou seja, no tem foco e acaba por comprometer o rendimento dos demais, que podem
ora se dispersar, ora considerar o colega cansativo.
Sua atitude:
Formule perguntas olhando em outra direo.
Solicite que outros participantes emitam opinio.
Direcione a pergunta, deliberadamente, a outro participante.
Interrompa delicadamente sua explanao. Voc poder se limitar a dizer: Compreen-
do e retornar ao assunto de origem.
Resgate, no Contrato de Convivncia, a atitude de participao consciente, lembra-se?
Caso nenhuma das estratgias funcione,
chame-o em particular e, de modo frme
mas educado, diga-lhe que gostaria de
poder ouvi-lo, porm existe um crono-
grama de atividades e contedos a ser
cumpridos. Parece-lhe difcil essa abor-
dagem? Lembre-se de quando falamos
sobre avaliao, feedback e assertivida-
de em sala de aula e voc ver que no.
180
O introvertido
Prefere manter-se calado ou parte, pois no se sente seguro para se manifestar. Talvez por
deter escassos recursos de comunicao, difculdade ou receio de se expressar ou por possuir
autocrtica muito severa.
Sua atitude:
Dirija perguntas a que ele tenha plenas condies de responder. (Da, mais uma vez, a
importncia de o professor ter registros das apresentaes iniciais, fchas de inscrio,
podendo resgatar, por meio delas, experincias e caractersticas signifcativas dos alunos
para utiliz-las, quando apropriado).
Procure integr-lo gradativamente ao grupo, valorizando as suas contribuies.
Solicite auxlio em tarefas e aplicao de tcnicas. (Caso perceba que ele tem habilidades
de redao, por exemplo, solicite que ele tome notas de impresses acerca de dinmicas
e comentrios do grupo. Alternar: voc l uma parte dos registros, e ele, outra...)
Quando oportuno, trace comentrios
direcionados a todo o grupo acerca de
cursos que podem auxiliar os participan-
tes a desenvolver habilidades de comu-
nicao e interao, como: tcnicas de
falar em pblico, criatividade e outros.
Didtica Bsica
181
O opositor
Adora emitir opinio diferente de tudo o que j foi tratado. Polemizar o seu prazer.
Sua atitude:
Mantenha-se calmo e devolva as perguntas para o grupo, conduzindo os fechamentos.
Tente acalm-lo, contextualizando as temticas.
Evite a excitao/animosidade do grupo.
Estrategicamente, acate a sua opinio e prossiga evitando polmicas.
O sabe-tudo
Exibicionista, quer impor sua opinio, muitas vezes convencido de que sabe tudo.
Sua atitude:
Tenha tato e interrompa-o, educada e frmemente.
Deixe-o por conta do grupo.
Lance uma pergunta difcil.
Pea-lhe, delicadamente, que d oportunidade a outros colegas.
No o critique: concorde, mas depois procure lev-lo refexo e use a tcnica sim...
mas... talvez...
182
O desinteressado
No se interessa por nada e no coopera por achar o assunto, algumas vezes, simples ou com-
plexo demais.
Sua atitude:
Procure a sua participao por meio da solicitao de alguns exemplos que ele esteja em
condies de dar.
Solicite a sua experincia ou a sua opinio.
O lder
Pronto a ajudar, seguro de si, recebe bem as crticas, sabe encarar as situaes esportivamen-
te e aceita os colegas como eles so.
Sua atitude:
Sendo ele de grande auxlio numa discusso, use a sua participao nos momentos opor-
tunos, mas sem exageros.
Podemos perceber, at aqui, que
SEMPRE preciso tcnica e esforo!
Didtica Bsica
183
Com certeza, com isso voc evita
atitudes intempestivas, alm de
potencializar ou maximizar as ca-
ractersticas que os alunos trazem
em benefcio do contedo.
A seguir, voc receber uma contribuio de um artigo extrado da Revista Mestre, escrito
por Raul Candeloro, em aluso aos preceitos da educadora norte-americana Bernice McCar-
thy. Este artigo contribui com uma viso pedaggica de perfs em sala de aula e conduo do
professor. Em especial, para situaes onde o curso mais prolongado, tem carga horria
mais intensiva, constituindo relaes mais estreitas. Ento, vamos ao artigo?
Segundo o artigo de Bernice McCarthy, No existe apenas uma maneira de aprender, nem
apenas uma maneira de ensinar (apud CANDELORO, 1998). Isso se percebe em sala de aula.
H dezenas de reaes diferentes a um exerccio, a uma apresentao. Alguns de seus alunos
reagem mais a uma explicao falada, outros preferem debates. Existem os que, ao ouvirem
a expresso trabalho em equipe, j levantam a mo perguntando: Pode ser individual,
professor(a)? (...)
Ento, deparamo-nos com atitudes que, uma vez repetidas, vo compondo os mais diversos
perfs. Bernice elegeu quatro para conceituar, numa leitura pautada pela experincia. Vamos
a eles:
184
Diplomata
Prefere trabalhar com pessoas a lidar com informaes escritas.
Caractersticas:
Escuta atentamente os outros antes de formar suas prprias ideias.
Prefere estudar em grupo.
Gosta de ateno e feedbacks pessoais do professor.
Quando se emociona com algo, o aluno diplomata gasta algum tempo pensando sobre o
que sentiu.
Demora para digerir e responder informao, o que s vezes pode ser confundido com
desateno.
infuenciado pelo grupo e conta muito com a colaborao de todos.
Esse tipo de estudante precisa da aceitao do resto da classe e de uma certa empatia
com o professor.
Para ele, uma informao s boa se servir para todos no grupo.
Sua atitude:
Voc no precisa fazer atividades em grupo toda aula, at porque isso toma muito tempo:
arrastar carteiras daqui para l, conversas paralelas, difculdade em voltar a aula para o
ritmo normal etc. Mas voc pode fazer enquetes rpidas, perguntando o que os alunos
acham da matria, quem discorda e quem concorda com ela.
Pedir que os estudantes resolvam um exerccio em pares tambm estimula o trabalho em
grupo de uma forma mais rpida.
No se atenha apenas a notas e conceitos; passe a seus alunos informaes sobre como
eles esto indo, que reas precisam ser melhoradas (e como fazer isso), entre outras.
Passe a seus alunos reportagens de revistas que tenham a ver com sua matria e pea
que eles a analisem em pequenos grupos; assim, voc agrada tanto o diplomata quanto o
burocrata, cujo perfl voc pode ver a seguir.
Didtica Bsica
185
Burocrata
Caractersticas:
Aprende melhor ao se concentrar em um pequeno tpico at vir-lo do avesso e, em se-
guida, passar para os outros.
Precisa de instrues detalhadas para fazer um exerccio ou trabalho.
Prefere trabalhar sozinho.
Pensa muito no que vai dizer antes de falar, o que causa uma baixa participao em sala
de aula.
O professor pode contar a melhor piada, que ele no se deixa levar pela emoo e usa
apenas a razo para analisar as matrias.
Sua forma preferida de receber informao por meio de leituras e ditados do professor.
D muito valor informao documentada e ofcial.
Tende a rejeitar informaes subjetivas.
Precisa ter a sensao de controle de seus estudos.
Sua atitude:
De vez em quando, comunique algo por meio de um bilhete escrito e assinado. Pode dar
um pouco mais de trabalho do que falar e escrever no quadro o assunto, mas agrada mais
a uma boa parcela de sua turma.
Sempre que for possvel, ancore sua matria com dados slidos: quem fez, quando, onde.
Voc s precisa falar uma frase a mais e dar o embasamento terico de que o diplomata
precisa.
Durante os estudos, pude perceber
que o diplomata e o burocrata tm
caractersticas que concentram,
em parte, traos dos tipos que j
tnhamos visto anteriormente.
186
Certamente! Analise, refita
e faa as associaes dos
perfs. Esta sua tarefa.
Prtico
Suas caractersticas:
Gosta de tomar decises e de resolver problemas.
Prefere que a aula v direto ao assunto, sem muitas aes paralelas.
Agarra-se a qualquer oportunidade de aplicar novas solues a um problema, mesmo
sem pensar muito antes.
Gosta de exerccios alternativos, como preparar aulas ou maquetes, mas prefere traba-
lhar sozinho.
Caso no veja nenhuma utilidade pessoal em sua aula, ele descarta a informao assim
que entrega a prova.
Precisa perceber o assunto como til.
Didtica Bsica
187
Sua atitude:
Faa exerccios que demandem o uso de lgica para serem resolvidos. Inspire-se nas
revistas de palavras cruzadas.
Use e abuse de listas. Cinco regras para acentuar bem, trs axiomas de probabilidade etc.
Essa uma maneira de agradar tanto ao prtico como ao burocrata.
Reforce a utilidade do que est sendo ensinado. Caso isso no possa ser utilizado no mes-
mo dia, reforce os benefcios futuros.
Radical
Caractersticas:
Prefere aprender na interao com o grupo.
Gosta de riscos e desafos.
Prefere ligar-se com outras pessoas cheias de energia e entusiasmo. Em outras palavras,
da turma do fundo.
Reage melhor a novidades: apresentaes em PowerPoint, vdeos, ambientes 3D.
Tem difculdades em prestar ateno a um tpico por muito tempo. Precisa pular para
outro assunto e, ento, voltar ao primeiro.
Precisa estar entusiasmado com a matria ou seus progressos.
Gosta de conhecer pontos de vista diferentes sobre os assuntos.
188
Sua atitude:
Apresente novidades. Basta um exerccio indito a cada 15 dias ou ms para agradar os
radicais. A chave variar. Se voc passar um flme num ms, espere ao menos trs meses
antes de passar outro.
Faa pausas durante sua apresentao, conte uma histria pitoresca sobre a matria (fale
algo como muitos livros no trazem essa informaes, mas... e retome o assunto).
Durante os trabalhos em equipe, permita que as equipes demonstrem seu envolvimento
de uma maneira um pouco mais expansiva.
Ao fnalizar os estudos desta aula, faz-se fundamental a sua compreenso de que as nomen-
claturas utilizadas, bem como as ilustraes dos perfs, so caricatas, exclusivamente com o
intuito de facilitar-lhe a associao ao cotidiano.
preciso ter claro que no existe fr-
mula pronta para lidar com situaes
quando o assunto o ser humano.
Didtica Bsica
189
E justamente esta caracterstica torna
a nossa profsso desafadora e esti-
mulante: o universo de possibilidades
que se desvelam cada vez que en-
tramos em sala. Rotular o caminho
mais rpido para perdemos oportuni-
dade de compartilhar e crescer juntos.
Acompanhe, na prxima seo, o estudo da temtica A sala de aula comprometida por
atitudes inadequadas do grupo. Voc ter oportunidade de apropriar-se de dicas adicionais
quando fatores indesejveis ao alcance de objetivos instalarem-se no grupo.
Instigante? Vamos l!
Ol! Com esta quarta parte de nosso tema acerca dos Perfs, concluiremos as caractersticas
individuais em sala. Claro que voc, com certeza, j se deparou com vrios desses alunos, ou
combinaes deles, e continuar se deparando, pois a diversidade que rege a natureza hu-
mana surpreendente! E com esprito aberto que precisamos nos integrar e conduzir essas
situaes, extraindo delas as melhores experincias. Vamos l?
190
Aula 2
A SALA DE AULA COMPROMETIDA POR ATITUDES
INADEQUADAS DO GRUPO
Sabemos que, em sala, movimentos individuais podem infuenciar sobremaneira o anda-
mento das atividades. Entretanto, sejam essas manifestaes individuais ou de todo o grupo,
voc continua condutor do processo. E por isso, precisa ter ou desenvolver habilidades para
melhor contornar a turbulncia, que pode ser momentnea ou perpetuar-se.
Para auxili-lo, a seguir esto relacionadas algumas sugestes de como se portar em diversas
situaes, as quais sero o foco da nossa discusso.
Com o decorrer do tempo, com certeza voc desenvolver suas prprias tcnicas.
Bom proveito!
Lidando com adversidades
Disperso
Voc pode utilizar desde controle visual at manifestaes educadas, porm frmes, de
interveno.
Utilize adequadamente mensagens corporais como: se estiver sentado, levantar-se.
Se estiver por detrs da mesa, cadeira ou quaisquer outros mveis ou obstculos, posicio-
nar-se livre de barreiras junto ao grupo.
Se estiver segurando algum objeto, deposit-lo sobre a mesa.
Didtica Bsica
191
Todas estas incurses mudam o cenrio e promovem reaes de ateno ao prximo passo.
Caminhar na direo do grupo, introduzir um novo contedo, aplicar um recurso audiovisual,
ou tcnica, tambm pode ser bastante satisfatrio.
Durante algum tempo, falou-se em dar um
intervalo ou dar a aula por encerrada, caso
esteja prximo o horrio de seu trmino.
Entretanto, a experincia aponta que gru-
pos muito crticos podem perceber nesse
recurso uma estratgia falha, atribuindo-
lhe incapacidade de conduo, por parte
do professor e, ento, desmotivam-se.
Sendo que se corre o risco,
ainda, de alguns alunos sequer
retornarem sala, conforme
situao instalada. Na dvida,
avalie o custo-benefcio.
192
Desvio do tema proposto
fundamental promover associaes do assunto com exemplos, experincias, inclusive do
grupo. Abra espao para relatos dentro do tema. Busque ganchos nos contedos para re-
direcionar o assunto. Valha-se da experincia do grupo para despertar interesse. Sumarize o
que foi tratado e introduza nova abordagem, se assim aprouver.
Grupo reticente
Quando parecer que voc est falando s paredes, aplique uma tcnica vitalizadora, intro-
duza um assunto acerca de tema atual, notcia recente, e solicite manifestaes do grupo a
respeito. Evite perguntas diretas, cuja resposta se restrinja a sim, ou no. Prefra: Co-
mente, O que voc entende...
Em suma, esteja em sintonia com os interesses e as percepes do grupo. Jamais porte-se
com indiferena, acreditando que seguir rigorosamente o proposto enquanto contedo pro-
gramtico sufciente para cumprir o seu papel.
Caso por questes particulares voc tenha alguma restrio relacionada a lidar com situaes
delicadas, seja honesto: do mesmo modo como orientamos nossos alunos a superar limites
buscando auxlios, por vezes, precisaremos valer-nos desses aconselhamentos.
Um das possibilidades em voga o PNL.
O que isso?
Didtica Bsica
193
O PNL um recurso to oportuno quanto cursos de Tcnicas de Falar em Pblico, Consul-
toria Vocal, entre outros. Vamos conhecer um pouquinho e checar as suas utilizaes poss-
veis?
A PNL possui trs partes:
Programao: Diz respeito a nossas aes: de que forma agimos para atingir nossos resul-
tados.
Neuro: Relaciona-se forma como pensamos e sentimos.
Lingustica: Associa-se nossa linguagem, a como entendemos a linguagem e a como so-
mos por ela afetados.
O que isso tem a ver com
nosso desempenho na
condio de professor?
Podem ser elementos
facilitadores no processo.
Acompanhe, a seguir, o
que eles nos possibilitaro.
194
Sermos capazes de lidar com grupos e comunicar efetivamente nossas ideias.
Melhorar a confana no prprio desempenho.
Planejar e estruturar os treinamentos e cursos potencializando resultados, com base no
perfl do grupo.
Identifcar nosso estilo pessoal de ensino.
Lidar com perguntas difceis, uma vez cnscios de nossas possibilidades e limitaes.
A PNL, ou Programao Neurolingustica, funciona como proposta auxiliar no desenvol-
vimento pessoal e profssional. Naturalmente, destacamos o contexto da docncia por ser
esse o nosso enfoque. Entretanto, todas as reas podem dela fazer uso conquanto recurso de
aperfeioamento.
Nesta aula, voc teve oportunidade de conhecer o conceito bsico de Programao Neuro-
lingustica na sua relao com o desempenho docente. Nesse contexto, caracterizado pela
necessidade de autoanlise, caso o grupo esteja disperso, desviando-se do tema proposto,
reticente, alm das dicas aqui relacionadas, pense seriamente nos seguintes itens:
Como est sua condio/performance/capacidade de despertar interesse acerca do con-
tedo proposto? No h nenhum mal em se permitir um trabalho de autoavaliao.
Responda com muita sinceridade: essa situao ocorre pontualmente, quando da
abordagem de temas complexos ou extrapola as excees, tornando-se rotineira?
Por mais simples que parea, essa resposta poder auxili-lo no incio de um processo
para se estabelecerem boas conexes com o que chamamos de controle interno, onde
assumimos as nossas responsabilidades em face de contingncias, sejam elas agradveis
ou no. Boa sorte!
Didtica Bsica
195
Aula 3
SITUAES ADVERSAS NO TREINAMENTO
Na aula anterior, voc se apropriou de conhecimentos em uma perspectiva conceitual: as
fases pelas quais um grupo pode passar, o que atende a um preceito da necessidade de com-
petncia tcnica e comportamental por parte do professor. Entretanto, o fato de voc ter se
preparado sob o ponto de vista conceitual e de planejamento no vai isent-lo de se deparar
com situaes adversas. Porm, encare-as como oportunidades de crescimento.
Nesta aula, voc apreender algumas contribuies acerca de como lidar com momentos
crticos.
Prepare-se!
Situaes adversas
Situao 1 O grupo desconhece o assunto a ser tratado
Voc pode estar pensado: claro, se
resolvi fazer o curso, justamente por
isso...
Nem sempre!
Veja, a seguir, por que isso pode no
ser to claro assim e ter ocorrido.
196
Convocao pela empresa ter sido feita de ltima hora.
As informaes acerca dos objetivos, tema, abordagem, terem sido incompletas e/ou in-
sufcientes, tanto por parte da empresa que fez o encaminhamento como da entidade
promotora do evento.
O prprio participante ter se confundido ou dado uma interpretao equivocada s in-
formaes recebidas.
Outras situaes.
Consequncias provveis:
Participantes desmotivados ou frustrados em relao ao curso, pela incerteza da aborda-
gem ou, ainda, por terem desenvolvido uma expectativa que, de fato, no correspondia
aos objetivos do curso.
No caso de curso promovido pela empresa, fantasias de toda sorte: se estaro sendo
avaliados, se correm o risco de, ao participar muito ou de pouco serem julgados ou mal
interpretados pelos colegas receio advindo da exposio.
O que fazer?
Desenvolver uma boa aula de abertura do curso.
Discutir, defnir, esclarecer detalhes relacionados ao curso como: ttulo, objetivos, siste-
mtica operacional (Metodologia/Durao/Perodo). Lembra-se quando, em nossa aula
inicial, foi proposto levantamento de expectativas e contrato de convivncia? Pois bem:
essas so ferramentas que em muito corroboram para evitar mal entendidos. Inclusive,
em caso de participantes inseridos a partir do segundo dia de curso, trate de inteir-los
do que foi trado/combinado.
Didtica Bsica
197
Situao 2 O grupo no est interessado no sucesso do trei-
namento
Nesse contexto, existe um desconhecimento das vantagens que o curso trar, do que ele po-
der agregar sob o ponto de vista pessoal e profssional.
Participantes indiferentes s discusses propostas.
Tendncia evaso.
Participantes com desculpas verdadeiras: no continuarei/vim/virei, porque:
choveu/o tempo estava fechado/o nibus demorou/perdi a minha carona/no tinha com
quem deixar as minhas crianas...
Participantes apticos e/ou isolados.
O que fazer?
Reforar os benefcios e as oportunidades que o curso agrega enquanto vantagem com-
petitiva.
No caso de patrocnio pela empresa, reforar o interesse/esforo da empresa em sua
participao.
Realar que os cursos contribuem, se no para a vida profssional, como bons investi-
mentos de autorrealizao fguram no topo da hierarquia das necessidades de Maslow,
por exemplo.
198
Quer saber quem Maslow? O que essa
teoria? Realize uma pesquisa na Internet.
Com certeza, vai ser til a voc.
Situao 3 Os participantes adotam postura reticente em re-
lao ao professor
Os participantes adotam, inicialmente, atitude de reserva, desconfana e retraimento em
relao ao professor. Para evitar que essa situao persista, logo na abertura do curso:
Identifque-se, se possvel, registrando o seu nome na lousa, em slides, fip chart ou
quaisquer outros recursos disponveis. Caso seja um nome de difcil pronncia, escreva,
entre parnteses, como deve ser pronunciado. Esse detalhe evita constrangimentos des-
necessrios. Afnal, chamar pelo nome sempre encurta distncias.
Mencione vinculao empregatcia, cargo, funo e experincia profssional. Porm, caso
esteja representando empresa privada ou Instituio, certifque-se de que existe permis-
sivo para voc apresentar-se como scio proprietrio da consultoria tal, por exemplo.
Esse cuidado evita problemas diplomticos e confgura-se, no mnimo, em uma atitude
tica e polida para com o seu cliente e parceiro.
Cite formao escolar e aperfeioamento profssional realizado. Porm, seja zeloso ao
faz-lo em turmas cuja escolaridade seja muito distante da sua. Essa atitude pode criar
inibies ou, ainda, soar arrogante.
Didtica Bsica
199
Ilustre a sua experincia como professor na rea. Para algumas turmas, essa parte mais
importante que a formao, pois cria a expectativa de domnio do tema, alm de sugerir
maiores possibilidades de o contedo ser transposto para a vivncia.
Situao 4 Desconhecimento acerca da qualifcao dos trei-
nandos
Essa situao pode ocorrer principalmente em turmas heterogneas, cuja formao, escolari-
dade e experincias contabilizadas diferem. Como consequncia, pode acontecer:
De o professor superestimar ou subestimar o conhecimento que os participantes detm.
Desmotivao do participante por considerar o contedo desnivelado s suas expectati-
vas, uma vez que, em virtude do desconhecimento da turma, no foram feitas as adapta-
es necessrias.
Baixo aproveitamento, pelo professor, das experincias contabilizadas que o grupo traz.
Por tudo isso, faz-se importante, alm da apresentao inicial, pelos participantes, que voc:
Verifque as fchas de inscrio esse um bom momento, inclusive, para checar se exis-
tem aniversariantes recentes ou que faro aniversrio no decorrer do curso; se existem
pessoas com formao e/ou atividades correlatas.
Uma boa fcha de inscrio deve
trazer, sempre, informaes bsicas
como: nome completo, escolarida-
de, vnculo empregatcio, atividades
profssionais.
200
Lance mo, ainda, de informes adicio-
nais, como: o motivo de estar fazendo
o curso e como tomou conhecimento do
curso. At para que voc possa delinear
motivaes, identifcar e/ou at com-
preender algumas atitudes.
Com certeza, essas informaes
facilitam o dilogo inicial, opor-
tunizando maiores contribuies
dos participantes e, consequente-
mente, o processo de integrao.
Seguem mais algumas dicas:
Procure, ainda, memorizar o nome dos participantes, ouvindo atentamente detalhes de
sua apresentao para cit-los associados aos contedos no decorrer da aula. Voc ver
o quanto essa abordagem pode fazer toda a diferena.
Didtica Bsica
201
natural que, em um ambiente novo, surjam incertezas e desconfanas. Adotar atitudes
defensivas pode at ser aceitvel por parte do aluno. Entretanto, necessrio que voc:
Mantenha a lucidez e a presena de esprito, valendo-se de tcnicas e recursos adequa-
dos ao momento.
Invista na prtica das sugestes propostas, incrementando-as.
Envolva-se, com sinceridade, na busca por solues mediadoras, frmes e/ou comparti-
lhadas, conforme o que a situao requeira. (verifcar fchas de inscrio, conhecer um
pouco mais do aluno e cham-lo pelo nome j pode ser um bom comeo...).
Voc ver o quinto e ltimo tpico rela-
cionado a esta temtica Situaes Ad-
versas no Treinamento. Ele to impor-
tante quanto os outros, porm costuma
ser subestimado por ser percebido como
secundrio. Afnal, entendemos que, se
foi montado um bom plano de ensino e
o professor, de fato, preparou-se, est
tudo certo. Ser? o que veremos nas
abordagens que se seguem.
202
SITUAO 5 O grupo de participantes est distribudo desor-
denadamente na sala ou de forma a difcultar o controle visual
pelo professor
Acompanhe, a seguir, o que pode ter ocorrido para haver essa situao:
A preparao do layout da sala foi feita sem a presena do professor.
A distribuio dos participantes no atende s propostas didticas de integrao. A exis-
tncia de lacunas entre as carteiras favorece: a tendncia dos participantes, em especial
os mais tmidos, em se sentar mais distante e, em uma instalao do modelo tradicional,
em se sentar enfleirado.
Difculdade do professor para manter o controle visual do grupo.
Disperso dos participantes.
Favorece que o participante mais tmido mantenha-se recluso. Caso o professor no se
atente, ele acaba passando despercebido durante todo o curso.
Permite que participantes desenvolvam trabalhos diferentes do proposto, ou quaisquer
outras aes aleatrias proposta pelo curso. (Para quem tem, no notebook, um amigo
inseparvel, realmente propcio).
O que fazer:
Retire da sala carteiras e/ou mesas que estejam sobrando. Sob o ponto de vista psicol-
gico, essa atitude elimina barreiras. Sob o ponto de vista fsico, oportuniza melhor apro-
veitamento de espao para aplicao de tcnicas.
Desobstrua a viso dos participantes em relao aos recursos instrucionais.
Disponha as carteiras em semicrculo, favorecendo o contato visual entre todos os par-
ticipantes
Didtica Bsica
203
Veja, ainda, algumas atitudes que podem difcultar a relao com o grupo, promovendo des-
confortos:
Iniciar somente depois que todos chegarem As pessoas que foram pontuais podero
sentir-se desprestigiadas, o que pode fazer com que se desmotivem por no verem seu
esforo recompensado, passando a adotar o horrio ofcioso. Ademais, se voc frmou
com o grupo um contrato de convivncia, reporte-se a ele para chamar a ateno do gru-
po para o que foi combinado.
Inibir a participao do grupo falando demais, no lhes oportunizando contribuies de
processamento.
Permitir que o grupo monopolize a aula, sem direcionamento.
Supervalorizar contribuies de alguns participantes em detrimento de outros. Ou su-
bestim-las.
Denotar falta de autocontrole ante discusses acaloradas, temas polmicos, adotando
posicionamentos pessoais. Pode parecer banal, porm, declarar o time para o qual voc
torce, o credo que pratica ou mesmo percepes polticas pode ser desastroso, especial-
mente nos contatos iniciais. Afnal, voc pode estar diante de um chefe de torcida orga-
nizada, pessoa com fortes convices religiosas, ou flho/parente/amigo de um poltico
da mdia.
Denotar desinteresse pelo grupo, baixo empenho em torn-lo produtivo, desencorajan-
do-lhes a participao.
Externar preferncias e dar maior nfase a determinados assuntos do contedo.
Lembre-se: autocontrole e energia so necessrios para adotar atitudes oportunas sem perder
o foco.
Fechamos, neste momento, o tema Situaes Adversas. Esperamos que voc tire proveito
das dicas aqui apresentadas a fm de auxili-lo na minimizao de inconvenientes.
Voc conhecer, na prxima aula, o que CAV e suas aplicabilidades.
Acompanhe!
204
Aula 4
CICLO DE APRENDIZAGEM VIVENCIAL (CAV)
Durante os estudos deste mdulo, voc apreendeu sobre tcnicas e mtodos pedaggicos,
bem como sobre os papis que o professor assume em dinmicas de grupo. Agora, voc se
apropriar de um dos mais instigantes processos em sala de aula: a conduo do Ciclo da
Aprendizagem Vivencial (CAV).
Primeiramente, vale uma contextualizao histrica. O CAV tem sua origem nas pesquisas
do psiclogo americano David Kolb (1990). Para o autor, a noo de criao e transferncia
de conhecimento muito mais do que uma mera reproduo. um processo que passa pela
refexo, crtica e internalizao do que vivido.
Veja bem: Vivido! O que j co-
munga com outras pesquisas,
cujos apontamentos, de manei-
ra sinttica, voc ver a seguir.
Didtica Bsica
205
Como internalizamos
as informaes?
Nossa recepo as informaes se processam:
83% vendo (lendo, assistindo).
11% ouvindo.
3,5% cheirando.*
1,5% tocando.*
1,0% provando.*
*vivenciando
Retemos as informaes que processamos:

10% do que lemos.
30% do que vemos.
20% do que ouvimos.
50% do que vemos e ouvimos.
70% do que dizemos quando conversamos.
90% quando fazemos algo.*

*vivenciando
206
Voc pode perceber, com as informa-
es explanadas anteriormente, que
utilizamos os sentidos para entrar
em contato com as informaes, en-
tretanto, a reteno, preponderante-
mente, d-se de modo vivencial.
Diante disso, diversos grupos de capacitao e desenvolvimento aderem a essa metodologia
do aprender fazendo, que se caracteriza por trabalhar com simulaes, dramatizaes e
exerccios que permitem ao aluno vivenciar e processar uma experincia vivida para se dar
conta de suas potencialidades e limitaes.
Como exemplo ilustrativo, o processo pode ser assim compreendido:
Didtica Bsica
207
Figura 1 - Marco referencial
Fonte: CAM (2007)
208
No contexto at aqui delineado, faz-se importante que voc compreenda:
No dia a dia, a pessoa tem insights, com os quais, pautado pela experincia, empreende
refexes e prope-se a estend-las para as prticas cotidianas.
O CAV, alm de possibilidades de ocorrncia espontnea no dia a dia, poder compor
situaes controladas, visando a alcanar focos de aprendizagem especfcos.
O CAV obedece a uma perspectiva contnua, uma vez que a pessoa poder, em situaes
similares ou no, empregar as experincias e iniciar um novo ciclo de aprendizagem.
Entretanto, para que o CAV seja considerado completo, deve passar pelas cinco etapas abaixo
discriminadas.
Vivncia: realizao da atividade.
Relato: expresso e compartilhamento de reaes e sentimentos.
No momento do relato do CAV, existe uma
tendncia racionalizao, ou seja, a pessoa
j exterioriza uma concepo mais elaborada,
evitando entrar em contato e/ou expor senti-
mentos. Prefere nadar na superfcie. Com-
pete a voc, habilmente, minimizar resistn-
cias. s vezes, uma pergunta simples do tipo:
Entendo, mas voc gostou? sufciente para
que a pessoa entre em contato como o que
sentiu, e no com o que interpretou.
Processamento: Anlise do desempenho.
Didtica Bsica
209
Nessa fase, evite ater-se a in-
formaes pr-concebidas. Pode
ser que o grupo d um novo
direcionamento s refexes.
Generalizaes: comparao e inferncias com situaes reais.
Aplicao: compromisso pessoal com as mudanas, planejamento de comportamentos mais
efcazes e da utilizao dos novos conceitos no dia a dia de sua atividade profssional.
Como voc deve ter percebido, uma grande vantagem que o CAV bem conduzido oportuniza
, no s trabalhar os conceitos, ou seja, o hemisfrio esquerdo do crebro, mas tambm as
experincias e o afeto das pessoas envolvidas, impactando em mudana de perspectivas, e,
consequentemente, de comportamentos. Entretanto, justamente por essa riqueza de possibi-
lidades, deve ser tratado com zelo e profssionalismo. Sua atuao poder gerar, desde atitude
defensiva, de resistncia ao processo, a refexes construtivas, profundas e edifcantes.
Por isso, tenha muito zelo,
responsabilidade e preparo.
210
Gostou do assunto CAV? Vamos, agora, para os estudos da ltima aula deste mdulo e do
curso, em que trataremos a temtica Ensinar estrategicamente, educar e instruir.
Vamos l!
Aula 5
ENSINAR ESTRATEGICAMENTE, EDUCAR E INSTRUIR
Refetindo...
Sou professor a favor da decncia contra o despudor, a favor da liberdade contra o autorita-
rismo, da autoridade contra a licenciosidade, da democracia contra a ditadura de direita ou de
esquerda.
Sou professor a favor da luta constante contra qualquer forma de discriminao, contra a
dominao econmica dos indivduos ou das classes sociais.
Sou professor contra a ordem capitalista vigente que inventou esta aberrao: a misria na
fartura.
Sou professor a favor da esperana que me anima apesar de tudo.
Sou professor contra o desengano que me consome e imobiliza.
Sou professor a favor da boniteza de minha prpria prtica, boniteza que dela some se no
cuido do saber que devo ensinar, se no brigo por este saber, se no luto pelas condies ma-
teriais necessrias sem as quais meu corpo, descuidado, corre o risco de se amofnar e j no
ser testemunho que deve ser de lutador pertinaz, que cansa mas no desiste. (FREIRE, 1996,
p. 116).
Didtica Bsica
211
Poderamos encerrar o nosso curso, simplesmente, com esta declarao/manifesto/desabafo
de Paulo Freire. Nela, est condensado nosso papel, nossas expectativas e frustraes e nos-
sos ideais de educao. No importa se voc entra na sala de aula para ministrar um curso de
15h de carga horria ou exercitar a docncia em qualquer fase/estgio da educao formal.
Alis, no decorrer de nosso curso, evitamos realar as defnies de quem se dedica a que,
conquanto professor, educador, instrutor, que, em linhas gerais, tem as suas caractersticas
traduzidas, em algumas instncias, conforme voc ver a seguir.
A eterna busca por defnies: professor, educador, instrutor
No raro somos inquiridos a defnir papis que, em sua essncia, confundem-se. Porm, na
esfera conceitual, poderamos assim tratar:
Professor: responsvel pela transmisso de informaes.
Educador: todo e qualquer indivduo dedicado educao formal e informal.
Instrutor: orienta e dissemina tcnicas voltadas para o desenvolvimento profssional.
Entretanto, nosso propsito, aqui, foi fomentar, independentemente de questes semnticas
e de senso comum, tcnicas, refexes e competncias inerentes ao exerccio da docncia, o
que, em primeira instncia, signifca disposio em potencializar, contribuir e/ou desenvol-
ver habilidades no aluno, estimulando-o no exerccio de sua autonomia no processo ensino-
aprendizagem.
O signifcado que essa misso assume, conforme o dito em aulas anteriores, extrapola con-
textos de vaidade, interesses, status, que tambm se fazem presentes na docncia, apesar de
que nossa mola propulsora, sem qualquer vestgio de pieguice, deveria ser a responsabilidade
social de que somos investidos no momento em que nos propomos a ensinar educar, instruir.
Quer seja, contedos cognitivos (intelectuais), psicomotores (relacionados motricidade e
raciocnio) e/ou de domnio afetivo (tica, moral, relacionamentos sociais, etc.).
212
Veja bem: isso signifca formao in-
tegral, holstica, j que diz respeito ao
ser humano em sua totalidade. E com
essa riqueza que voc vai trabalhar,
tendo como maior desafo o princpio da
contribuio em prol de potencializar as
possibilidades do aluno e minimizar as
suas limitaes. Do resto, ele prprio
encarregar-se-.
SAIBA MAIS
Para ampliar seus conhecimentos sobre
os assuntos estudados neste mdulo,
confra as sugestes a seguir. Lembre-se
de que outras fontes de pesquisa so
importantes para o seu aprendizado!
LEWIN, Kurt. Teoria dinmica da personalidade. Traduo lvaro Cabral. So
Paulo, SP: Cultrix, 1975.
Didtica Bsica
213
COLOCANDO EM PRTICA
RELEMBRANDO
Neste mdulo, voc teve oportunidade de conhecer alguns tipos de perfs de participantes e
pde apropriar-se de algumas dicas de postura para contornar situaes desagradveis.
Durante esse perodo, apresentamos algumas situaes adversas que podem ocorrer durante
o treinamento e, nesse momento, voc recebeu algumas orientaes, distribudas em conse-
quncias e em o que fazer, que podero auxili-lo na prtica.
Voc aprendeu o que CAV, seu conceito e suas aplicabilidades e, por fm, viu o assunto edu-
car.
214
Didtica Bsica
Veruska Aridna Silva Feitosa de Carvalho Gaioso psicloga organizacional, ps-graduada
em Gesto de Pessoas e Marketing, perito examinador e psiclogo do trnsito, consultora e
instrutora extra-quadro do SEBRAE, SENAI e SENAC, nas reas administrativa, operacional,
gerencial e de docncia. Gerente de Recursos Humanos do Centro de Reabilitao e Readap-
tao Dr. Henrique Santillo (Crer). Possui experincia na elaborao e implantao de proje-
tos. Possui domnio das tcnicas de recrutamento e seleo, treinamento e desenvolvimento,
avaliao e participao. Vivncia em consultoria, implantao de sistema de gesto da qua-
lidade, planejamento estratgico, avaliao de desempenho, levantamento de necessidades e
diagnstico organizacional.
Didtica Bsica
216
Didtica Bsica
Caro Aluno,
Chegamos ao fnal de um curso em que esperamos ter contribudo com a sua viso macro do
processo e das nuanas que envolvem a sala de aula, relao professor-aluno e seus diversos
fatores intervenientes. Viso macro porque a vivncia e suas prprias impresses sero cons-
trudas ao longo de sua caminhada, de modo absolutamente singular.
O importante que voc, pautado pelas diretrizes constantes nesse programa de curso, de-
senvolva o seu prprio estilo, nunca perdendo de vista que o processo ensino-aprendizagem
contnuo e vlido para professor e aluno, que se retroalimentam na troca de experincias e
percepes.
Nesse contexto, embora soe paradoxal, reside a magia de nossa atividade docente: constru-
es particulares, fomentadas pelo compartilhamento.
Desejamos a voc toda a sabedoria para bem usufruir desse universo de possibilidades,
independentemente do contedo, da disciplina, da temtica que venha a assumir. Assumir,
sim, sem perder jamais o foco de que quem est recebendo as suas informaes , por certo,
algum que somente pelo fato de existir, de ser humano, j merece todo o seu respeito.
Um abrao!
Didtica Bsica
218
Didtica Bsica | Sumrio | Carta ao Aluno | Apresentao | Plano de Estudos | Sobre o Autor | Palavras do Autor Referncias
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofa da educao. 2. ed. So Paulo, SP: Moderna,
1996.
BLOOM, Benjamin S.; KRATHWOHL, David R.; MASIA, Bertram B. Taxonomia dos
objetivos educacionais. So Paulo, SP: Globo, 1972. 204 p.
CABRAL, S. D.; MIRANDA, V. A. A.; HADDAD, A. N. Tcnicas e recursos instrucionais
otimizando o processo de aprendizagem. 2001. Disponvel em: <http://www.pp.ufu.
br/arquivos/38.pdf>. Acesso em: 20 abr. 2010.
CANDELORO, Raul. 04 Tipos de Alunos. Profsso mestre, ago. 2002.
Disponvel em: <http://www.profssaomestre.com.br/php/verMateria.php?cod=1641>.
Acesso em: 18 dez. 2009.
CASTRO, Amlia Domingues. Piaget e a didtica. So Paulo, SP: Papirus, 2000.
CENTRO DE APOIO AOS MICROEMPREENDEDORES (CAM). Marco referencial.
Ilustrao, color. Disponvel em: <http://www.cam.org.br/fles/pe.php/Cam/Treinamento>.
Acesso em: 20 jun. 2010.
FERREIRA, J. H. L. Ensino x educao. 2008. Disponvel em: <http://www.artigonal.
com/ciencia-artigos/ensino-x-educacao-589904.html>. Acesso em: 20 jun. 2010.
FIGUEIREDO, V. Quadro sntese das tendncias pedaggicas. 2000. Disponvel em:
<http://www.aol.com.br/professor/quadros.htm>. Acesso em: 20 jun. 2009.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 33. ed.
Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra, 1996. (Coleo leitura)
KOLB, D. A. Psicologia organizacional: uma abordagem vivencial. So Paulo, SP: Atlas,
1990.
LEWIN, Kurt. Teoria dinmica da personalidade. Traduo de lvaro Cabral. So
Paulo, SP: Cultrix, 1975.
Didtica Bsica
219
| Sumrio | Carta ao Aluno | Apresentao | Plano de Estudos | Sobre o Autor | Palavras do Autor Referncias
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica. So Paulo, SP: Loyola: 1990.
_____. Pedagogia e pedagogos, para qu? So Paulo, SP: EDUSC, 1999.
______. Didtica. So Paulo, SP: Cortez, 1994. (Coleo Magistrio 2. grau. Srie formao
do professor)
POLITO, Reinald. Como falar corretamente e sem inibies. 97. ed. So Paulo, SP:
Saraiva, 2001.
TEIXEIRA, G. Introduo aos conceitos de educao, ensino, aprendizagem
a didtica. Disponvel em: <http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.
php?modulo=12&texto=725>. Acesso em: 20 jun. 2010.
WIKIPDIA. Videoprojetor. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/
Videoprojetor>. Acesso em: 20 jun. 2010.

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