PDA - Naturales 5º de Educación Primaria

Programacin Didctica de Aula
Ciencias de la Naturaleza
5
curso de Educacin Primaria

CANARIAS
ndice
Las competencias educativas del currculo...................................................................Pg. 3
Objetivos curriculares de la Educacin Primaria............................................................Pg.4
reas curriculares y bloues de aprendi!aje................................................................ Pg."
En#oue de la concrecin metodolgica de esta programacin .................................. Pg.$
%ateriales curriculares y otros recursos didcticos
del Proyecto &aber 'acer(((((((((((((((.......................................Pg. )
Programacin *idctica de +ula
de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educacin Primaria...................................... Pg. /0
Las cometencias educati!as del curr"culo
11En lnea con la 2ecomendacin 300456435E,7 del Parlamento Europeo y del ,onsejo7 de /) de diciembre de
30047 sobre las competencias clave para el aprendi!aje permanente7 este real decreto se basa en la potenciacin
del aprendi!aje por competencias7 integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la
prctica docente y en el proceso de ense8an!a y aprendi!aje. &e proponen nuevos en#oues en el aprendi!aje y
evaluacin7 ue 9an de suponer un importante cambio en las tareas ue 9an de resolver los alumnos y
planteamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una combinacin de 9abilidades prcticas7
conocimientos7 motivacin7 valores :ticos7 actitudes7 emociones7 y otros componentes sociales y de
comportamiento ue se movili!an conjuntamente para lograr una accin e#ica!. &e contemplan7 pues7 como
conocimiento en la prctica7 un conocimiento aduirido a trav:s de la participacin activa en prcticas sociales
ue7 como tales7 se pueden desarrollar tanto en el conte;to educativo #ormal7 a trav:s del currculo7 como en los
conte;tos educativos no #ormales e in#ormales.<<
11&e adopta la denominacin de las competencias clave de#inidas por la =nin Europea. &e considera ue >las
competencias clave son auellas ue todas las personas precisan para su reali!acin y desarrollo personal7 as
como para la ciudadana activa7 la inclusin social y el empleo?. &e identi#ican siete competencias clave
esenciales para el bienestar de las sociedades europeas7 el crecimiento econmico y la innovacin7 y se
describen los conocimientos7 las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.<<
Las competencias clave del currculo son las siguientes@
,omunicacin lingAstica B,LC.
,ompetencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa B,%,DC.
,ompetencia digital B,*C.
+prender a aprender B++C.
,ompetencias sociales y cvicas B&,C.
&entido de iniciativa y espritu emprendedor BEEC.
,onciencia y e;presiones culturales B,E,C.
#$%eti!os curriculares de la Educacin Primaria
/. Dal y como establece el 2eal *ecreto /34530/47 de 3) de #ebrero7 en el artculo $7 la Educacin Primaria
contribuir a desarrollar en los ni8os y ni8as las capacidades ue les permitan@
aC ,onocer y apreciar los valores y las normas de convivencia7 aprender a obrar de acuerdo con ellas7 prepararse
para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derec9os 9umanos7 as como el pluralismo propio de una
sociedad democrtica.
bC *esarrollar 9bitos de trabajo individual y de euipo7 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio7 as como
actitudes de con#ian!a en s mismo7 sentido crtico7 iniciativa personal7 curiosidad7 inter:s y creatividad en el
aprendi!aje7 y espritu emprendedor.
cC +duirir 9abilidades para la prevencin y para la resolucin pac#ica de con#lictos7 ue les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito #amiliar y dom:stico7 as como en los grupos sociales con los ue se
relacionan.
dC ,onocer7 comprender y respetar las di#erentes culturas y las di#erencias entre las personas7 la igualdad de
derec9os y oportunidades de 9ombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
eC ,onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 9bitos de lectura.
#C +duirir en7 al menos7 una lengua e;tranjera la competencia comunicativa bsica ue les permita e;presar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
gC *esarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas ue reuieran la
reali!acin de operaciones elementales de clculo7 conocimientos geom:tricos y estimaciones7 as como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
9C ,onocer los aspectos #undamentales de las ,iencias de la -aturale!a7 las ,iencias &ociales7 la Feogra#a7 la
'istoria y la ,ultura.
iC Eniciarse en la utili!acin7 para el aprendi!aje7 de las Decnologas de la En#ormacin y la ,omunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes ue reciben y elaboran.
jC =tili!ar di#erentes representaciones y e;presiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas
visuales y audiovisuales.
GC Halorar la 9igiene y la salud7 aceptar el propio cuerpo y el de los otros7 respetar las di#erencias y utili!ar la
educacin #sica y el deporte como medios para #avorecer el desarrollo personal y social.
lC ,onocer y valorar los animales ms pr;imos al ser 9umano y adoptar modos de comportamiento ue
#avore!can su cuidado.
mC *esarrollar sus capacidades a#ectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems7 as como una actitud contraria a la violencia7 a los prejuicios de cualuier tipo y a los estereotipos
se;istas.
nC Iomentar la educacin vial y actitudes de respeto ue incidan en la prevencin de los accidentes de tr#ico.
3. &e contribuir al desarrollo de los aspectos relacionados con la realidad7 el acervo y la singularidad de la
,omunidad +utnoma de ,anarias7 segJn lo reuieran los currculos de las di#erentes reas.
&reas curriculares ' $lo(ues de arendiza%e
En cada una de estas reas7 los contenidos7 los criterios de evaluacin y los estndares de aprendi!aje aparecen
organi!ados en bloues. Los bloues de aprendi!aje de las cuatro asignaturas troncales7 segJn se recoge en el
,urrculo de Educacin Primaria en la ,omunidad +utnoma de ,anarias7 son los siguientes@
Lengua Castellana ' Literatura
KLa ense8an!a del rea de Lengua ,astellana y Literatura7 a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria7 tiene
como #inalidad #undamental el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en todas sus vertientes y
en los distintos conte;tos a los ue se va a en#rentar como ser autnomo. Este en#oue comunicativo 9a de estar
centrado en el uso #uncional de la lengua y en la visin de la persona como ser pensador ue ordena el
pensamiento a trav:s del lenguaje.
La puesta en escena de los procesos de ense8an!a y aprendi!aje del rea nos permitir trabajar de #orma
consciente el desarrollo de las tres grandes dimensiones recogidas en el Plan ,urricular del Enstituto ,ervantes L
ue se inscribe dentro de las directrices del %arco ,omJn Europeo B%,ECL7 convenientemente adaptadas a la
perspectiva de estudio de la lengua materna y su literatura@ el alumnado como agente social7 ue 9a de conocer
los elementos ue constituyen el sistema de la lengua y ser capa! de desenvolverse en las situaciones 9abituales
de comunicacin ue se dan en la interaccin socialM el alumnado como 9ablante BinterCcultural7 ue 9a de ser
capa! de identi#icar los aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos
previos para avan!ar7 al mismo tiempo7 9acia actitudes de respeto 9acia las otras culturasM y7 #inalmente7 el
alumnado como aprendiente autnomo7 ue 9a de 9acerse gradualmente responsable de su propio proceso de
aprendi!aje7 con autonoma su#iciente para continuar avan!ando en su conocimiento del espa8ol ms all del
propio currculo7 en un proceso ue pueda prolongarse a lo largo de toda la vidaN.
El rea de Lengua ,astellana y Literatura se articula en tres bloues@
)lo(ue *+ El alumnado cono agente social.
)lo(ue ,+ El alumnado como 9ablante BinterCcultural.
)lo(ue -+El alumnado como aprendiente autnomo.
.atemticas
11La #inalidad de la asignatura de %atemticas en Educacin Primaria es construir los #undamentos del
ra!onamiento lgicoOmatemtico en los ni8os y ni8as de esta etapa7 y no Jnicamente centrarse en la ense8an!a
del lenguaje simblicoOmatemtico. &lo as podr la educacin matemtica cumplir sus #unciones #ormativa7
contribuyendo al desarrollo cognitivoM instrumental7 permitiendo posteriores aprendi!ajes tanto de %atemticas
como de otras asignaturas7 y #uncional7 posibilitando la comprensin y resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
El estudio de las matemticas desarrolla las capacidades de ra!onamiento7 abstraccin7 anlisis7 sntesis7
induccin7 deduccin(7 ue ayudan a ordenar y estructurar in#ormacin7 encontrar semejan!as y di#erencias7
argumentar con rigor y precisin(7 al proponer retos a la inteligencia7 o#recer oportunidades para la investigacin7
poner a prueba la imaginacin y la creatividad7 y al provocar situaciones para la creacin cooperativa de
conocimiento y debate.
,ontribuye de esta #orma las %atemticas a los objetivos de etapa al desarrollar7 entre otros aspectos7 9bitos de
trabajo individual y de euipo7 actitudes de con#ian!a en s mismo7 es#uer!o7 sentido crtico7 iniciativa personal y
curiosidad7 de manera ue se capacita para la resolucin de problemas de la vida cotidiana y #avorece el
aprendi!aje de las tecnologas de la in#ormacin y la comunicacin<<.
Los bloues de aprendi!aje ue se abordan en %atemticas son los siguientes@
)lo(ue *+ Procesos7 m:todos y actitudes en matemticas.
)lo(ue ,+ -Jmeros.
)lo(ue -+ %edida.
)lo(ue /+ Feometra.
)lo(ue 5+ Estadstica y probabilidad.
11 La #inalidad del rea de ,iencias de la -aturale!a en el currculo de Educacin Primaria est encaminada a ue
el alumnado comprenda el mundo en ue vivimos y sus trans#ormaciones desde una visin sist:mica7 aduiera
procedimientos bsicos ue le permitan interpretar la realidad y desarrolle actitudes responsables sobre aspectos
relacionados con los seres vivos7 la salud7 los recursos y el medioambiente7 ue le preparen para a#rontar los
retos sociales7 ecolgicos y tecnolgicos del siglo PPE y ue le predispongan a intervenir en la construccin de un
mundo ms justo y sostenible.
=no de los grandes desa#os ue nos plantea la sociedad moderna7 globali!ada e industriali!ada es la bJsueda
de soluciones a uno de los problemas ms urgentes ue tiene la 9umanidad para subsistir y desarrollarse7 lo ue
supone tomar decisiones individuales y colectivas desde un en#oue :tico dirigidas a mantener un euilibrio entre
desarrollo tecnolgico y cuidado del medioambiente. + trav:s del rea de ,iencias de la -aturale!a los alumnos y
las alumnas se inician en el desarrollo del pensamiento cient#ico7 al #amiliari!arse con algunas estrategias de la
actividad cient#ica como plantear y #ormular preguntas7 ideas e 9iptesis sobre situaciones y problemas de la vida
cotidianaM re#le;ionar sobre ellas7 contrastarlas y comprobarlasM justi#icar y argumentar con ra!onamientos
#undamentadosM recoger datos e;perimentales7 as como in#ormacin7 de diversas #uentes7 etc. mediante la
observacin7 la investigacin y la plani#icacin de e;periencias7 con la #inalidad de anali!ar los resultados
obtenidos7 e;traer conclusiones y comunicarlas de #orma co9erente<.
Los bloues de aprendi!aje ue articulan el rea son los siguientes@
)lo(ue *+ Eniciacin a la actividad cient#ica.
)lo(ue ,+ El ser 9umano y la salud.
)lo(ue -+ Los seres vivos.
)lo(ue /+ %ateria y energa.
)lo(ue 5+ La tecnologa7 objetos y muinas.
Ciencias Sociales
11 El rea de ,iencias &ociales es imprescindible para desarrollar una visin crtica del mundo y de sus
trans#ormaciones en el tiempo y en el espacio7 para lo ue resulta preciso el aprendi!aje progresivo de aspectos
geogr#icos7 9istricos7 sociolgicos7 econmicos7 etc. ue posibiliten educar a personas abiertas a nuevas
#ormas de sentir7 pensar y actuar en una sociedad global7 con la #inalidad de contribuir a un mundo ms justo7
solidario y sostenible.
=n mundo ue7 en el siglo PPE7 se muestra cambiante7 diverso7 multicausal y global y7 consecuentemente7 en el
ue aduiere especial relevancia ue el alumnado desarrolle una actitud crtica y aprenda a respetar7 conservar y
convivir en cualuier entorno7 reconociendo su propia cultura como elemento de identidad y apreciando la
diversidad como riue!a cultural y patrimonio colectivo<<.
Los bloues en los ue se distribuyen los aprendi!ajes del rea son los siguientes@
)lo(ue *+ ,ontenidos comunes.
)lo(ue ,+ El mundo en ue vivimos.
)lo(ue -+ Hivir en sociedad.
)lo(ue /+ Las 9uellas del tiempo.
En0o(ue de la concrecin metodolgica de esta rogramacin
Las =nidades de Programacin se presentan esuemati!adas en situaciones de aprendi!aje con una
secuenciacin del proceso ue identi#ica7 en todo momento7 el anclaje de las tareas7 actividades y bloues de
ejercicios con los criterios de evaluacin curriculares para la ,omunidad +utnoma de ,anarias7 con el #in de
#acilitar su puesta en prctica y su evaluacin. &e 9a procurado7 adems7 o#recer un en#oue prctico7
competencial y de relevancia social a las tareas #inales del proceso7 conte;tuali!ando o ampliando7 en algunos
casos7 el recurso de la propuesta de >&aber 9acer? de las unidades del libro7 en aras de adaptarla al currculo
canario. En el apartado La !entana de los arendiza%es7 dentro de la Justificacin de la Situacin de
Aprendizaje7 se concretan estas propuestas espec#icas.
Esta secuenciacin de la Concrecin .etodolgica es comlementaria de la 1u"a Didctica7 dado ue en
esta Jltima el pro#esorado encontrar multitud de sugerencias de aplicacin y puesta en prctica7 as como
propuestas de ampliacin de actividades a lo largo del proceso de aprendi!aje en cada unidad.
.ateriales curriculares ' otros recursos didcticos del ro'ecto Sa$er 2acer
.aterial del alumno
Lengua Castellana ' Literatura
Libro del alumno de Lengua.
,uadernos de trabajo.
Libros de lectura Lecturas amigas 5 y La nave de los libros 5.
*iccionario escolar.
Iic9as de comprensin lectora ".
.atemticas
Libro del alumno de %atemticas.
,uadernos de trabajo.
&olucin de problemas. %:todo *E,+.
EH+ %atemticas "..@ un problema para cada da.
Libro del alumno de ,iencias de la -aturale!a.
&cience ".
,uaderno de trabajo.
Ciencias Sociales
Libro del alumno de ,iencias &ociales.
%i primer atlas.
.aterial de aula
Lminas de Lengua.
,* de ,omunicacin oral.
Lminas de %atemticas.
Lminas de ,iencias de la -aturale!a.
%aterial manipulativo de ,iencias de la -aturale!a.
Lminas de ,iencias &ociales. Planis#erio #sico y planis#erio poltico.
)i$lioteca del ro0esorado
Fuas didcticas por rea.
Programacin *idctica de +ula por rea BP*+C.
Recursos ara la e!aluacin
Evaluacin inicial.
Pruebas de evaluacin de contenidos.
Pruebas de evaluacin por competencias.
Pruebas de evaluacin e;terna.
&istema de rJbricas para la evaluacin.
Ense3anza indi!idualizada
Plan de mejora.
Programa de ampliacin.
Recursos comlementarios
Lengua ,astellana y Literatura@ Daller de DeatroM %aterial de comprensin lectoraM Qanco de dictadosM Iic9as de
ortogra#a@ Iic9as de anlisis mor#olgico.
%atemticas@ Iic9as para el desarrollo de la inteligenciaM %anual de uso de la calculadoraM Operaciones y problemas.
,iencias de la -aturale!a@ Daller de ,ienciasM Lecturas de ,iencias de la -aturale!aM Esuemas mudosM Programa
bilingAe.
,iencias &ociales@ Programa para das especialesM Drabajar con mapasM Envestigar Feogra#a e 'istoria. +ne;o@ Las
,omunidades +utnomas y ,iudades +utnomas de Espa8a.
Pro'ectos de tra$a%o cooerati!o
Proyecto correspondiente al primer trimestre.
Proyecto correspondiente al segundo trimestre.
Proyecto correspondiente al tercer trimestre.
Proyecto social.
Arendiza%e e0icaz
D:cnicas de estudio y preparacin de e;menes.
Pro'ectos interdiscilinares
Proyecto lingAstico.
Programa de educacin en valores.
Programa de educacin emocional.
Recursos digitales
Libro%edia@ actividades y recursos.
El Juego del Saber.
Libro-et.
Programacin *idctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educacin Primaria
9
4NIDAD *+ La organizacin del cuero 5umano6 Elaboramos un
manual de primeros auxilios.
74S8I9ICACI:N DE LA SI84ACI:N DE APRENDI;A7E
En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben conocer la organi!acin del cuerpo 9umano@ c:lulas7 tejidos7 rganos7 sistemas y aparatos. *eben comprender la importancia
de la interrelacin y coordinacin de cada elemento para un buen #uncionamiento del organismo. Para promover la re#le;in y a#ian!ar los conocimientos aduiridos7 se
proponen una serie de te;tos y actividades con el #in de identi#icar t:cnicas de primeros au;ilios.
Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Los alumnos conocen las principales #unciones vitales y algunos rganos7 su #uncin y cuidados. Dambi:n saben ue aunue todos
estamos #ormados por las mismas partes7 e;isten di#erencias corporales dependiendo de la edad y el se;o de las personas.
La !entana de los arendiza%es+ &e propone a los alumnos elaborar un manual de primeros au;ilios para actuar ante los accidentes ue puedan ocurrir en el colegio.
Podra resultar interesante crear carteles ue se puedan colocar en di#erentes !onas del colegio para in#ormar a toda la ,omunidad Educativa sobre las medidas ue se
deben tomar en cada caso.
Pre!isin de di0icultades+ Es posible encontrar alguna di#icultad al introducir nueva terminologa. *ebe 9acerse incidencia en ue los organismos pluricelulares son
auellos #ormados por mltiples clulas7 pero ue tambi:n e;isten organismos unicelulares. Dambi:n debe recalcarse la di#erencia entre aparato y sistema.

DE%PO2+LER+,ES-@ /.T y 3.T semanas de octubre
94NDA.EN8ACI:N C4RRIC4LAR
#)7E8I<#S
bC *esarrollar 9bitos de trabajo individual y de euipo7 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio7 as como actitudes de con#ian!a en s mismo7 sentido crtico7 iniciativa
personal7 curiosidad7 inter:s y creatividad en el aprendi!aje7 y espritu emprendedor.
9C ,onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a7 las ciencias sociales7 la geogra#a7 la 9istoria y la cultura.
GC Halorar la 9igiene y la salud7 aceptar el propio cuerpo y el de los otros7 respetar las di#erencias y utili!ar la educacin #sica y el deporte como medios para #avorecer el
desarrollo personal y social.
3. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad7 el acervo y la singularidad de la ,omunidad +utnoma de ,anarias.
10
)L#=4E *6 INICIACI:N A LA AC8I<IDAD CIEN89ICA
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C*+ Plani0icar ' realizar e>eriencias
sencillas ' e(ue3as in!estigaciones
indi!iduales ' en gruo? a artir del
lanteamiento de ro$lemas? la
enunciacin de 5itesis? la o$tencin de
in0ormacin so$re 5ec5os o 0enmenos
re!iamente delimitados? integrando
datos rocedentes de la o$ser!acin ' de
la consulta de 0uentes di!ersas '
emleando 5erramientas ' materiales
con recaucin? ara e>traer
conclusiones ' comunicar los
resultados? ela$orando di!ersas
roducciones ' !alorando la imortancia
del rigor ' la ersistencia en la acti!idad
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? **? *,? *-? */? *5
/. Eniciacin a la actividad cient#ica de #orma
individual y en euipo. +pro;imacin e;perimental
a algunas cuestiones.
3. =tili!acin de di#erentes #uentes de in#ormacin
Bdirectas7 libros7(C y de diversos materiales7
teniendo en cuenta las normas de seguridad.
3. Lectura de te;tos propios del rea.
4. =tili!acin de las tecnologas de la in#ormacin y
comunicacin para buscar y seleccionar in#ormacin7
simular procesos y presentar conclusiones.
". 'bitos de prevencin de en#ermedades y
accidentes7 en el aula y en el centro.
4. *esarrollo de 9bitos de trabajo y t:cnicas de
estudio.
$. Iomento del es#uer!o y de la responsabilidad.
). 2eali!acin de proyectos.
CL
C.C8
CD
AA
)L#=4E ,6 EL SER 24.AN# A LA SAL4D
C4RRIC4LARES
C,+ Identi0icar ' localizar los rinciales
rganos imlicados en la realizacin de
las 0unciones !itales? 5aciendo 5incaiB
en la 0uncin de nutricin? sus aaratos '
caracter"sticas? ' esta$lecer algunas
relaciones 0undamentales con
determinados 5$itos de salud as" como
*C? ,C 4. *escripcin de algunos avances de la ciencia ue
mejoran la salud.
4. +plicacin de estrategias para la resolucin de
con#lictos a trav:s del dilogo Bla empata7 la
escuc9a7 la asertividad...C.
C.C8
AA
CSC
CD
11
descri$ir algunos a!ances de la ciencia (ue
me%oran la salud con la 0inalidad de adotar
comortamientos resonsa$les? a artir de
la $Ds(ueda ' tratamiento de in0ormacin?
indi!idual ' en gruo? de 0uentes de
di!erso tio con el ao'o de las
tecnolog"as de la in0ormacin ' la
comunicacin ara arender ' comunicar+
12
C#NCRECI:N .E8#D#L:1ICA DE LA PR#P4ES8A
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
EPresentacin de la 4nidadF6 Cuando el cuero 0alla
Partiendo de la lectura y del cmic ue se presentan al inicio de esta unidad7 el
alumnado podr responder a las preguntas ue se sugieren de manera oral.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 &e propone a los ni8os y ni8as ue al
#inali!ar la unidad elaboren un manual de primeros au;ilios sobre accidentes ue puedan
ocurrir en el colegio. +dems del manual7 sera interesante elaborar carteles ue puedan
colocarse en di#erentes !onas del colegio para in#ormar a toda la comunidad educativa
de las medidas ue se deben tomar en cada caso.
,on el #in de organi!ar esta actividad7 se llevar a cabo una lluvia de ideas en la ue se
recoger un listado con los accidentes ms comunes ue se pueden dar en el colegio
Beste listado podr irse completando a medida ue se vaya pro#undi!ando en el temaC
C*
,olouio con las
preguntas
+ctividades del
proceso en el
libro
+ctividades del libro
Bpg. 4 y $C
Pi!arra
Fran grupo
Parejas
EDe la cBlula al organismoF6 + continuacin7 se proponen una serie de actividades7 de
muy variada ndole7 ue podrn reali!ar de manera individual o en parejas para
introducir7 si se considera conveniente7 aprendi!ajes relacionados con la manera en la
ue se organi!a el cuerpo 9umano7 estudiando las c:lulas7 los tejidos7 los rganos y los
sistemas y aparatos ue #orman el organismo.
C*
C,
+ctividades del
proceso en el
libro
Bpgs. ) O //C
Ordenadores
Endividual
ESa$er 5acer6 Ela$orar un manual de rimeros au>iliosF6 ,on las actividades
propuestas los alumnos podrn identi#icar algunos accidentes ue pueden ocurrir en el
colegio e investigar cules son las t:cnicas de primeros au;ilios ue se pueden emplear
en cada situacin.
=na ve! ue se realicen estas actividades7 los alumnos pueden dividirse en peue8os
grupos para buscar in#ormacin sobre el resto de accidentes ue 9ayan recogido en el
listado de la actividad inicial. ,ada euipo se encargar de elaborar las normas y
t:cnicas bsicas para uno o dos accidentes7 redactando un peue8o in#orme de los
pasos ue se 9an de seguir. +l #inal se unirn las aportaciones de todos los grupos para
crear un %anual de Primeros +u;ilios entre todos.
Podra resultar interesante ue cada euipo dise8ara adems un cartel7 ue podra
colocarse en la !ona del colegio donde sea ms #recuente ese tipo de accidente7 para de
esta manera in#ormar a toda la comunidad educativa.
C*
+ctividades del
proceso en el
libro
%anual de
Primeros +u;ilios
,arteles
Bpg. /3C
%ateriales para la
elaboracin del
manual y los carteles
Ordenadores
Fran grupo
Endividual
Frupos cooperativos
de 4 o "
ERe!isin de la 4nidadF6 ,omo colo#n de la =nidad se proponen diversas actividades
de aplicacin y sntesis en torno a los aprendi!ajes aduiridos relacionados con la
organi!acin de nuestro organismo.
8odos los de
la unidad
+ctividades
#inales del libro
Bpg. /3C
Endividual
13
#8R#S ELE.EN8#S DE LA PR#1RA.ACI:N
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
8IP# DE 4NIDAD DE APRENDI;A7E .#DEL#S DE ENSEGAN;A
Tareas
Resolucin de problemas
Simulaciones
Caza del tesoro
Desarrollo de investiacin
Drabajo por proyectos
Otros UUUUUUUUUUUUUUUUUU
!nse"anza no directiva #ndaacin
cient$%ca
!nse"anza directiva &emor$stico
Vuego de roles Sin'ctico
(urisprudencial Otros
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
+ranizadores previos
,ormacin de conceptos
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
INS8R4.EN8#S PARA LA E<AL4ACI:N PR#CEDI.IEN8#S A 2ERRA.IEN8AS DE E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales BElaborar un manual de
Primeros +u;iliosC
*ebates e intervenciones
E;posiciones orales
2epresentaciones y dramati!aciones.
Elaboraciones multimedia.
+ctividades del proceso BcuadernoC
+ctividades #inales de la =nidad Bsntesis y ampliacinC
Otros instrumentos de evaluacin@
Pruebas de Evaluacin de contenidos y competencias.
Observacin directa del trabajo diario.
+nlisis y valoracin de los instrumentos
2Jbricas generales de la ,omunidad +utnoma
2Jbrica espec#ica de la unidad.
Otros
1-
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
Programa de mejora7 del
proyecto de Enseanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
+ctividades de re#uer!o
propuestas en la gua
didctica.
Programa de ampliacin7 del
individualizada
+ctividades de ampliacin
didctica.
Libromedia de ". curso de
Educacin Primaria7
actividades y recursos.
Proyecto del primer
trimestre@ n viaje por el
espacio.
Proyecto social@ n mundo
m!s solidario"
+ctividades
complementarias del
material #ecursos
complementarios de ".
curso.
#tras sugerencias de
lectura6
La nave de los libros ".
Lecturas amigas 5"
$ic%as de comprensin
lectora 5"
&lan lector Santillana.
Plan 8IC
Libro%edia de ".7
actividades y recursos
correspondientes a la
unidad.
QJsueda de in#ormacin en
Enternet sobre el tama8o de
las neuronas Bpgina 6C.
Educacin en valores@
Halores sociales7 cvicos y
solidarios@ La ecologa. El
desarrollo sostenible.

1.
4NIDAD ,+ La 0uncin de relacin+ Los sentidos6 Expresarse con la
lengua de signos.
En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben conocer la #uncin de relacin@ rganos7 sistemas y aparatos ue intervienen en el proceso7 y deben describir relaciones de
coordinacin e interdependencia entre ellos. Dambi:n deben e;plicar los rganos de los sentidos@ caractersticas #undamentales y #unciones. La unidad parte de la
importancia de los sonidos ue escuc9amos para introducir la #uncin de relacin y re#uer!a la co9esin de los contenidos con una re#le;in #inal ue consiste en un
proyecto para acercar a los alumnos a la e;presin con lengua de signos.
Lo (ue los alumnos 'a conocen+ &aben ue las personas tenemos cinco sentidos@ la vista7 el odo7 el gusto7 el ol#ato y el tacto y ue gracias a ellos podemos percibir
numerosas sensaciones del mundo ue nos rodea.
La !entana de los arendiza%es+ +l #inali!ar esta unidad7 los ni8os y ni8as conocern el al#abeto en lengua de signos y reali!arn algunas actividades utili!ndolo. +dems
se les puede pedir ue averigAen el signo ue se utili!a para signar algunas palabras de uso muy comJn a trav:s de canciones traducidas a la L&E.
Pre!isin de di0icultades+ *ebe 9acerse especial incidencia en la colaboracin e interrelacin de todos los elementos de nuestro cuerpo para ue tenga lugar un buen
#uncionamiento del organismo. La presentacin de las en#ermedades como la sordera y la anosmia debe reali!arse con sensibilidad y respeto pero tambi:n con naturalidad7
sin la victimi!acin a las personas ue las padecen.
DE%PO2+LER+,ES-@ 3.T y 4.T semanas de octubre
#)7E8I<#S
1/
C4RRIC4LARES
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? **? *,? *-? */? *5
estudio.
CL
C.C8
CD
AA
C4RRIC4LARES
mejoran la salud.
C.C8
AA
CSC
CD
10
EPresentacin de la 4nidadF6 Los sonidos (ue nos rodean
Partiendo de la lectura del te;to7 y la observacin de la lmina ue se presentan al inicio
de esta unidad7 el alumnado podr responder a las preguntas ue se sugieren de
manera oral.
&e podr desarrollar un debate entre los alumnos en torno a las di#icultades con las ue
se puede encontrar una persona sorda para desarrollar actividades de la vida diaria7
proponiendo alternativas para solucionarlas.
Para ue los ni8os y ni8as se pongan en la situacin de personas con di#icultades
auditivas7 se les puede mostrar el video de alguna cancin signada para ue intenten
averiguar cual es. Esta actividad nos servir para introducir la tarea #inal.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 +l #inali!ar esta unidad7 los ni8os y ni8as
conocern el al#abeto en lengua de signos y reali!arn algunas actividades utili!ndolo.
+dems se les puede pedir ue averigAen el signo ue se utili!a para signar algunas
palabras de uso muy comJn a trav:s de la traduccin de canciones a la L&E.
C*
,olouio con las
preguntas
+ctividades del
proceso en el
libro
Bpg. /4 y /"C
Pi!arra
Fran grupo
Parejas
ENos relacionamos con los sentidosF6 + lo largo de las actividades de las pginas
siguientes7 el alumnado podr re#le;ionar sobre la #uncin de relacin@ rganos7 sistemas
y aparatos ue intervienen en el proceso7 y aprendern a describir relaciones de
coordinacin e interdependencia entre ellos7 anali!ando los rganos de los sentidos@ sus
caractersticas #undamentales y sus #unciones.
&e propone alternar la elaboracin individual y en parejas o peue8os grupos de las
actividades propuestas7 as como #avorecer el intercambio de puntos de vista7 opiniones
e in#ormacin a partir de las actividades reali!adas.
C*
C,
+ctividades del
proceso en el
libro
Bpgs. /4 O /6C
Endividual
Parejas
11
ESa$er 5acer6 E>resarse en lengua de signosF6 Dras la lectura del te;to e;plicativo y
la observacin de la tabla con el al#abeto en lengua de signos7 los alumnos reali!arn las
actividades propuestas.
=na ve! ue se realicen estas actividades7 los alumnos pueden organi!arse en
peue8os grupos para intentar averiguar como se signan algunas palabras de uso
#recuente a trav:s de la visuali!acin de videos con canciones traducidas a lengua de
signos. ,ada euipo elegir una cancin y buscar en Enternet un video de esa cancin
traducida a la L&E Bpor ejemplo en el youtubeC7 2elacionando los signos con la letra de
la cancin7 cada grupo podr deducir cual es el signo ue se utili!a para algunas
palabras ue se repiten a lo largo de la misma.
Iinalmente cada grupo mostrar a sus compa8eros las palabras ue 9an aprendido7
reali!ando el gesto para ue todos lo aprendan.
C*
+ctividades del
proceso en el
libro
Listado de
palabras
signadas
Bpg. 30C
Hideos musicales en
L&E
Ordenadores
Fran grupo
Endividual
Frupos cooperativos
de 4 o "
ERe!isin de la 4nidadF6 Para #inali!ar la =nidad se presentan diversas actividades de
aplicacin y sntesis en torno a la #uncin de relacin de nuestro organismo.
8odos los de
la unidad
+ctividades
#inales del libro
Bpg. 3/C
Endividual
19
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
Tareas
Simulaciones
Caza del tesoro
cient$%ca
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales B*educir palabras nuevas
en L&EC
*ebates e intervenciones B*i#icultades a las ue se
en#rentan las personas sordasC
E;posiciones orales
Otros
20
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
individualizada
didctica.
individualizada
didctica.
Educacin Primaria7
Proyecto del primer
espacio.
m!s solidario"
+ctividades
complementarias del
material #ecursos
curso.
lectura6
Lecturas amigas 5"
lectora 5"
Plan 8IC
Libro%edia de ".7
unidad.
QJsueda de canciones en
L&E en Enternet Btarea #inalC.
*esarrollo personal@ La
dignidad. La libertad.

21
4NIDAD -+ El sistema ner!ioso6 Organizamos un circuito de bicicletas.
En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben conocer y e;plicar el sistema nervioso Bcentral y peri#:ricoC del cuerpo 9umano. *eben e;plicar sus #unciones principales y
describir el tejido nervioso y las c:lulas neuronales. Dambi:n deben conocer la di#erencia entre movimientos voluntarios y re#lejos7 as como e;plicar los procesos ue
intervienen en ellos. La unidad parte de la importancia de seguir las normas e indicaciones de la seguridad vial y concreta la re#le;in #inal y el a#ian!amiento de
conocimientos en un proyecto ue tiene como objetivo recapacitar sobre la importancia de usar casco cuando se monta en bici.
Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Los alumnos saben ue el cerebro interviene en la #uncin de relacin recibiendo la in#ormacin del e;terior ue procede de los rganos
de los sentidos y elaborando respuestas ue ejecutar nuestro aparato locomotor. Dambi:n saben ue los nervios transmiten la in#ormacin de los rganos de los sentidos
al cerebro y de este al aparato locomotor.
La !entana de los arendiza%es+ ,omo tarea #inal7 los alumnos aprendern a colocarse correctamente el casco de la bicicleta. Podra resultar interesante pedirles ue
organicen un circuito para bicicletas en el patio para otros alumnos del colegio7 de esta manera podrn e;plicar a otros ni8os cules son las medidas de seguridad vial ue
9an trabajado Buso del cinturn o del casco7 pasos de peatones7 sem#oros7 etc(C y las consecuencias ue podran surgir si no se usan correctamente Blesiones medulares
o cerebralesC
Pre!isin de di0icultades+ Los alumnos pueden tener ciertas di#icultades para memori!ar nueva terminologa sobre las partes de la c:lula neuronal o los componentes del
sistema nervioso central.
DE%PO2+LER+,ES-@ /.T y 3.T semanas de noviembre
#)7E8I<#S
nC Iomentar la educacin vial y actitudes de respeto ue incidan en la prevencin de los accidentes de tr#ico.
22
C4RRIC4LARES
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? **? *,? *-? */? *5
estudio.
CL
C.C8
CD
AA
C4RRIC4LARES
mejoran la salud.
C.C8
AA
CSC
CD
23
EPresentacin de la 4nidadF6 La seguridad !ial
La =nidad comien!a con un te;to con el ue los alumnos podrn re#le;ionar sobre la
importancia de la seguridad vial. + trav:s de las preguntas sugeridas se generar un
debate sobre la e#icacia de las medidas de seguridad vial7 la importancia de cumplirlas y
las consecuencias ue pueden surgir por no 9acerlo.
&e podra aprovec9ar esta actividad para ue los ni8os dramaticen por parejas7
peue8as representaciones de situaciones en las ue 9aya ue 9acer uso de alguna
medida de seguridad vial7 emulando una campa8a para mentali!ar a los dems de la
importancia de cumplirlas.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 Los alumnos tendrn ue demostrar ue
saben colocarse el casco de bicicleta correctamente. &e pedir a los alumnos ue lleven
cascos de bicicletas ue tengan en casa para poder utili!arlos. Posteriormente sera
interesante organi!ar un circuito de bicicletas en el patio para otros compa8eros del
colegio.
C*
,olouio con las
preguntas
*ramati!aciones
Bpg. 33 y 33C
Pi!arra
Fran grupo
Parejas
EHCmo nos mo!emosIF6 + continuacin se presentan actividades a trav:s de las
cuales el alumnado podr identi#icar las #unciones principales del sistema nervioso y
describir el tejido nervioso y las c:lulas neuronales. Dambi:n conocer la di#erencia entre
movimientos voluntarios y re#lejos y podr reconocer los procesos ue intervienen en
ellos.
C*
C,
+ctividades del
proceso en el
libro
Bpgs. 34 O 3$C
Endividual
Parejas
2-
ESa$er 5acer6 Colocarse correctamente el casco de la $icicletaF6 %ediante la lectura
del te;to y la observacin de las ilustraciones7 los ni8os y las ni8as aprendern a
colocarse correctamente el casco de la bicicleta.
'aciendo uso de estos aprendi!ajes se puede proponer a los alumnos organi!ar entre
todos un circuito para bicicletas en el patio del colegio7 en el ue 9abr carriles7 pasos
de peatones y sem#oros Bpuede ser un ni8o ue levante crculos de cartulina con los
colores del sem#oroC. Los ni8os y ni8as se organi!arn en grupos cooperativos7 a cada
grupo se le asignar una clase del colegio@ tendrn ue preparar una invitacin y
organi!arse para e;plicar las normas de seguridad vial y las consecuencias ue podran
surgir si no se cumplen.
C*
+ctividades del
proceso en el
libro
Envitaciones
E;posicin oral
de las medidas
de seguridad y
consecuencias
Bpg. 3)C
,ascos
%ateriales para la
construccin del
circuito
%aterial para las
invitaciones
Fran grupo
Frupos cooperativos
de 4 o "
ERe!isin de la 4nidadF6 Iinalmente se presentan diversas actividades de aplicacin y
sntesis en torno al &istema -ervioso y los movimientos para repasar los aprendi!ajes
de esta unidad.
8odos los de
la unidad
+ctividades
#inales del libro
Bpg. 36C
Endividual
2.
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
Tareas
Simulaciones
Caza del tesoro
cient$%ca
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales BPreparar el circuito para
bicicletasC
*ebates e intervenciones BEmportancia del uso de las
medidas de seguridad vial y posibles consecuenciasC
E;posiciones orales BE;plicar las normas en el circuitoC
Otros
2/
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
individualizada
didctica.
individualizada
didctica.
Educacin Primaria7
Proyecto del primer
espacio.
m!s solidario"
+ctividades
complementarias del
material #ecursos
curso.
lectura6
Lecturas amigas 5"
lectora 5"
Plan 8IC
Libro%edia de ".7
unidad.
Las relaciones personales.
La a#ectividad. La empata.

20
4NIDAD /+ El aarato locomotor6 Interpretamos radiografas
En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben conocer y e;plicar el aparato locomotor del cuerpo 9umano. *eben locali!ar y describir los 9uesos y los mJsculos y de#inir sus
#unciones principales. La unidad parte de un te;to sobre las di#icultades de los m:dicos en el pasado para estudiar el interior del cuerpo y #inali!a con un proyecto para observar
e interpretar radiogra#as.
Lo (ue los alumnos 'a conocen+ &aben ue el aparato locomotor est #ormado por los 9uesos y los mJsculos7 ue trabajan conjuntamente para ue nos movamos.
Dambi:n saben ue el aparato locomotor interviene en la #uncin de relacin llevando a cabo las rdenes del cerebro mediante el movimiento.
La !entana de los arendiza%es+ ,omo actividad #inal se propone a los alumnos ue traigan radiogra#as de casa para aprender a interpretarlas7 simulando una consulta
m:dica en la ue cada uno asumir di#erentes roles Bm:dicos y pacientesC.
Pre!isin de di0icultades+ Los alumnos pueden tener ciertas di#icultades para memori!ar y di#erenciar conceptos al en#rentarse a nueva terminologa anatmica7 tales
como >cartlago?7 >tendn? o >ligamento?. &e8alar ue seo signi#ica >9ueso? cuando se e;pliue el proceso de osi#icacin para #acilitar el aprendi!aje. *ebe 9acerse incidencia
en la di#erencia entre >contraccin? y >relajacin? de los mJsculos y tambi:n en la necesaria coordinacin e interdependencia de los diversos rganos7 aparatos7 sistemas y
#unciones para un buen #uncionamiento del organismo.
DE%PO2+LER+,ES-@ 3.T y 4.T semanas de noviembre
#)7E8I<#S
21
C4RRIC4LARES
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? **? *,? *-? */? *5
estudio.
CL
C.C8
CD
AA
C4RRIC4LARES
mejoran la salud.
C.C8
AA
CSC
CD
29
EPresentacin de la 4nidadF6 <er el cuero or dentro
,omo introduccin a esta unidad se presenta un te;to sobre el descubrimiento de los
2ayos P y su uso para la medicina en el estudio del cuerpo 9umano. + trav:s de su
lectura y la observacin de la ilustracin ue lo acompa8a7 los alumnos podrn
responder a las preguntas sugeridas oralmente.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 ,omo actividad #inal se propone a los
alumnos ue traigan radiogra#as de casa para aprender a interpretarlas.
C*
,olouio con las
preguntas
Bpg. 30 y 3/C
Fran grupo
EJA mo!er el es(ueletoKF6 Dras la lectura de los te;tos y la interpretacin de las
imgenes sobre el esueleto y los mJsculos y su relacin en el aparato locomotor7 se
proponen unas actividades ue los alumnos podrn reali!ar de manera individual o en
parejas+
&e recomienda #avorecer el intercambio de puntos de vista7 opiniones e in#ormacin a
partir de las actividades reali!adas.
C*
C,
+ctividades del
proceso en el
libro
Bpgs. 33 O 3"C
Endividual
Parejas
ESa$er 5acer6 Interretamos radiogra0"asF6 Dras la lectura del te;to y la reali!acin de
las actividades propuestas7 los alumnos se organi!arn en parejas e intentarn
interpretar las radiogra#as ue 9ayan trado a clase.
Para desarrollar esta actividad sera interesante crear un escenario parecido a una
consulta m:dica y pedir a los alumnos ue asuman el rol de m:dico y de paciente7
recreando por parejas lo ue ocurrira en estas situaciones. El m:dico reali!ar
preguntas al paciente7 :ste debe e;plicar como ocurri el accidente y el m:dico le
mostrar la radiogra#a indicando las lesiones ue se observan y le e;plicar el
tratamiento ue debe seguir.
C*
+ctividades del
proceso en el
libro
*ramati!acin
consulta m:dica
Bpg. 34C
%ateriales para
simular consulta
m:dica
2adiogra#as
Fran grupo
Parejas
sntesis en torno al aparato locomotor para practicar y a#ian!ar los aprendi!ajes de esta
unidad.
8odos los de
la unidad
+ctividades
#inales del libro
Bpg. 3$C
Endividual
30
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
Tareas
Simulaciones
Caza del tesoro
cient$%ca
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales B+prender a interpretar las
radiogra#asC
E;posiciones orales
2epresentaciones y dramati!aciones B,onsulta m:dicaC
Otros
31
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
individualizada
didctica.
individualizada
didctica.
Educacin Primaria7
Proyecto del primer
espacio.
m!s solidario"
+ctividades
complementarias del
material #ecursos
curso.
lectura6
Lecturas amigas 5"
lectora 5"
Plan 8IC
Libro%edia de ".7
unidad.
*esarrollo personal@ La
autenticidad. La veracidad.

32
4NIDAD 5+ La relacin ' la salud6 Tomar la decisin adecuada
En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben identi#icar7 asumir y e;plicar 9bitos saludables de alimentacin7 ocio y descanso. *eben identi#icar y e;plicar lesiones7
trastornos y en#ermedades relacionados con la #uncin de relacin@ del sistema nervioso y del aparato locomotor. La unidad parte de una re#le;in sobre las #ormas de jugar
de nuestros abuelos y las actuales para concluir con un proyecto sobre los procesos y mecanismos ue se dan en la toma de decisiones para ayudar a los amigos cuando
sabemos ue sus 9bitos son inapropiados o poco saludables.
Lo que los alumnos ya conocen. 2os alumnos saben 3ue en la 4uncin de relacin el cerebro recibe la in4ormacin de los
ranos de los sentidos 5 3ue las rdenes del cerebro se transmiten a los m6sculos. Tambi'n saben 3ue el descanso7 el ocio 5 el
e8ercicio son 4undamentales para tener una vida saludable.
La ventana de los aprendizajes. +l #inali!ar la unidad los alumnos demostrarn ue son capaces de tomar decisiones adecuadas para evitar riesgos
relacionados con su salud. Para ello se les plantea una situacin 9ipot'tica en la 3ue deben plantear di4erentes soluciones para a5udar a
un amio a llevar una vida m*s saludable.
Pre!isin de di0icultades+ Los alumnos pueden tener ciertas di#icultades al en#rentarse a nueva terminologa relacionada con las en#ermedades y lesiones del sistema
nervioso y del aparato locomotor.
DE%PO2+LER+,ES-@ /.T y 3.T semanas de diciembre
#)7E8I<#S
33
mC *esarrollar sus capacidades a#ectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems7 as como una actitud contraria a la violencia7 a los
prejuicios de cualuier tipo y a los estereotipos se;istas.
C4RRIC4LARES
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? **? *,? *-? */? *5
estudio.
CL
C.C8
CD
AA
C4RRIC4LARES
mejoran la salud.
C.C8
AA
CSC
CD
3-
EPresentacin de la 4nidadF6 HA (uB %ugamosI
Partiendo de la lectura y de la observacin de las ilustraciones ue se presentan al inicio
manera oral.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 +l #inali!ar la unidad los alumnos
demostrarn ue son capaces de tomar decisiones adecuadas para evitar riesgos
relacionados con su salud.
C*
,olouio con las
preguntas
Bpg. 3) y 36C
Fran grupo
EHCmo odemos cuidarnosIF6 + continuacin se presentan varios te;tos e;plicativos
con in#ormacin relativa a los riesgos e;istentes para la salud y los 9bitos saludables
recomendables para mantener el cuerpo sano.
=na ve! ledos y comentados los te;tos en gran grupo7 los alumnos reali!arn las
C*
C,
+ctividades del
proceso en el
libro
Bpgs. 40 O 43C
Fran grupo
Endividual
Parejas
Sa$er 5acer6 E8omar decisiones adecuadasF6 &e plantea a los alumnos una situacin
9ipot:tica en la ue deben plantear di#erentes soluciones para ayudar a un amigo a
llevar una vida ms saludable.
,omo complemento a esta actividad7 se puede proponer al alumnado ue7
aprovec9ando la actividad n. 4 de la pgina 437 se organicen en peue8os grupos de 4
o " miembros7 y ue realicen una presentacin en el ordenador en la ue se recojan los
9bitos poco saludables ue re#lejaron en dic9a actividad7 y las alternativas
recomendables para mejorarlos.
Iinalmente cada grupo mostrar su presentacin a sus compa8eros.
C*
C,
+ctividades del
proceso en el
libro
Presentacin
Bpg. 44C
Ordenadores
Parejas
Peue8os grupos
3.
sntesis en torno al aparato locomotor para practicar y a#ian!ar los aprendi!ajes de esta
unidad.
8odos los de
la unidad
+ctividades
#inales del libro
Bpg. 4"C
Endividual
3/
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
Tareas
Simulaciones
Caza del tesoro
cient$%ca
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales BDomar la decisin
adecuadaC
E;posiciones orales
Elaboraciones multimedia. BPresentacin 9bitos poco
saludablesC
Otros
30
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
individualizada
didctica.
individualizada
didctica.
Educacin Primaria7
Proyecto del primer
espacio.
m!s solidario"
+ctividades
complementarias del
material #ecursos
curso.
lectura6
Lecturas amigas 5"
lectora 5"
Plan 8IC
Libro%edia de ".7
unidad.
*esarrollo personal@ El
sentido. El deseo de
superacin.

31
4NIDAD @+ La imortancia de la 0otos"ntesis6 Disear un experimento
sobre la fotosntesis
En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben e;plicar la #uncin de nutricin de las plantas@ la respiracin y la #otosntesis7 y deben describir procesos de relacin de las
plantas con el medio@ los aportes del suelo7 el agua7 la lu! y el aire. Para re#le;ionar sobre ellos7 la unidad propone el dise8o de un e;perimento para comprobar ue las
plantas desprenden gas durante la #otosntesis.
Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Los alumnos saben ue las plantas tienen ra!7 tallo y 9ojas. &aben ue la ra! sujeta la planta al suelo y absorbe el agua y las sales
minerales7 ue el tallo sostiene la planta y participa en el transporte de agua y otras sustancias y ue las 9ojas son los rganos de las plantas donde se produce la
#otosntesis.
La !entana de los arendiza%es+ ,omo tarea #inal los alumnos aprendern a dise8ar un e;perimento para demostrar ue las plantas producen o;geno.
Pre!isin de di0icultades+ *ebe 9acerse incidencia en la di#erencia entre la respiracin de las plantas y la #otosntesis. Los alumnos pueden encontrar ciertas di#icultades al
en#rentarse a nueva terminologa y para di#erenciar la savia elaborada de la savia bruta o los vasos leosos de los vasos liberianos"
DE%PO2+LER+,ES-@ 3T y 3T semanas de enero
#)7E8I<#S
39
C4RRIC4LARES
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? C? *L? **? *,? *-? */? *5
estudio.
CL
C.C8
CD
AA
-0
)L#=4E -6 L#S SERES <I<#S
C4RRIC4LARES
C-+ Conocer ' clasi0icar los seres !i!os
atendiendo a sus rinciales
caracter"sticas ' tios? usando di0erentes
medios tecnolgicos ' mostrando
interBs or la o$ser!acin ' su estudio
con la 0inalidad de adotar modos de
comortamiento (ue 0a!orezcan su
cuidado+
-@? -M? /-? //? /5? /@? /C? /M
/. 2econocimiento de las di#erencias entre los
di#erentes tipos de seres vivos.
3. +nlisis de las #unciones de nutricin7 relacin y
reproduccin de animales y plantas.
4. Haloracin de la importancia de la #otosntesis para
la vida en la Dierra.
". Observacin directa de los seres vivos con
instrumentos apropiados Blupas7 pin!as7 microscopio7
etc.C e indirecta mediante el uso de medios
audiovisuales y tecnolgicos.
4. 2eali!acin de trabajos. ,omunicacin oral y
escrita del proceso y de los resultados obtenidos.
$. 2espeto de las normas de uso7 de seguridad y
de mantenimiento de los instrumentos de
observacin y de los materiales de trabajo.
). Enter:s por la observacin y el estudio de todos los
seres vivos
6. 'bitos de respeto y cuidado 9acia los seres vivos.
C.C8
CD
CSC
AA
-1
EPresentacin de la 4nidadF6 Las lantas en el esacio
manera oral.
demostrarn ue son capaces de dise8ar un e;perimento sobre la #otosntesis.
C*
C-
,olouio con las
preguntas
Bpg. "0 y "/C
Fran grupo
EH=uB necesitan las lantasIF6 + continuacin se presentan varios te;tos e;plicativos
con in#ormacin relativa a las necesidades de las plantas7 la #otosntesis y la respiracin.
&e sugiere ue los alumnos aporten imgenes de paisajes de ,anarias B#otos7 postales7
psters(C7 donde se aprecien diversos tipos de plantas. &e observarn e indicarn las
caractersticas ms destacadas de cada paisaje.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
Observacin y
descripcin de
imgenes de
plantas en
paisajes diversos
Bpgs. "3 O ""C
Emgenes de plantas
en paisajes diversos
B#otos7 postales7
psters(C
Fran grupo
Endividual
Sa$er 5acer6 EDise3ar un e>erimento so$re la 0otos"ntesisF6 &e plantea a los
alumnos ue comprueben si las plantas desprenden gas durante la #otosntesis.
Podran reali!arlo de #orma individual o en parejas.
&era aconsejable ue reali!aran un in#orme completo con todo el proceso reali!ado7
siguiendo las pautas indicadas en el libro@ material utili!ado Bnombre de la planta y
algunos datos sobre la mismaM tipo de recipiente utili!ado y por u:CM desarrollo del
e;perimento7 dnde 9as colocado el recipiente7 cunto tiempo lo 9as dejado al sol(M
resultado #inalCM a ser posible tambi:n se le pueden sacar #otos e incluirlas en el in#orme7
as como cualuier otra observacin ue se estime oportuna Bpor ejemplo7 de dnde 9as
obtenido la in#ormacin sobre la planta utili!ada@ consulta de libros7 Enternet7 datos ue te
9a proporcionado el vendedor(C. Los resultados se e;ponen en la clase.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
En#orme del
e;perimento
Bpg. "4C
%aterial para el
e;perimento Bplanta
acutica7 #rasco de
cristal7 agua(C
%aterial para
presentacin del
in#orme
Endividual
Parejas
Fran grupo
sntesis en torno a las necesidades ms importantes de las plantas7 para practicar y
a#ian!ar los aprendi!ajes de esta unidad.
C*
C-
+ctividades
#inales del libro
Bpg. "$C
Endividual
-2
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
Tareas
Simulaciones
Caza del tesoro
cient$%ca
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales B*ise8ar un e;perimento
sobre la #otosntesisC
E;posiciones orales
2epresentaciones y dramati!aciones
Elaboraciones multimedia
Otros
-3
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
individualizada
didctica.
individualizada
didctica.
Educacin Primaria7
Proyecto correspondiente al
segundo trimestre@ Los
espacios naturales"
m!s solidario"
+ctividades
complementarias del
material #ecursos
curso.
lectura6
Lecturas amigas 5"
lectora 5"
Plan 8IC
Libro%edia de ".7
unidad.
Enternet sobre las plantas
carnvoras Bpgina "3C.
Las relaciones personales@
El respeto personal. La
tolerancia.

--
4NIDAD C+ Los ecosistemas6 Describir un ecosistema
En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben identi#icar y describir las caractersticas y componentes de un ecosistema@ el medio #sico y los seres vivos. Dambi:n deben
e;plicar las necesidades de los seres vivos y su relacin con el medio #sico y valorar y asumir actitudes de respeto7 responsabilidad y cuidado 9acia el entorno natural. Para
ello se propone un proyecto de observacin y descripcin de un ecosistema y la elaboracin de un in#orme preciso y detallado.
Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Las plantas y las algas son #undamentales porue7 al reali!ar la #otosntesis7 aportan el o;geno al aire ue respiramos. Dambi:n saben
ue los seres vivos 9abitan en los lugares donde pueden encontrar todo lo ue necesitan.
La !entana de los arendiza%es+ ,omo tarea #inal los alumnos aprendern a describir un ecosistema.
Pre!isin de di0icultades+ &e debe se8alar la di#erencia entre ecosistema y medio f'sico y entre ecosistema y ecosfera"
DE%PO2+LER+,ES-@ 4T semana de enero y /T semanas de #ebrero
#)7E8I<#S
-.
C4RRIC4LARES
enunciacin de 5itesis? la o$tencin
de in0ormacin so$re 5ec5os o
0enmenos re!iamente delimitados?
integrando datos rocedentes de la
o$ser!acin ' de la consulta de 0uentes
di!ersas ' emleando 5erramientas '
materiales con recaucin? ara
e>traer conclusiones ' comunicar los
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? C? *L? **? *,? *-? */? *5
estudio.
CL
C.C8
CD
AA
-/
C4RRIC4LARES
cuidado+
-/? -5? -@? /-? //? /5? /@? /C? /M
3. 2eali!acin de caracteri!aciones y clasi#icaciones
de los animales vertebrados e invertebrados.
seres vivos
C.C8
CD
CSC
AA
-0
EPresentacin de la 4nidadF6 4n $os(ue $a%o el agua
manera oral.
demostrarn ue son capaces de describir un ecosistema.
C*
C-
,olouio con las
preguntas
Bpg. ") y "6C
Fran grupo
EH=uB son los ecosistemasIF6 + continuacin se presentan varios te;tos e;plicativos
con in#ormacin relativa a los ecosistemas y la relacin entre los seres vivos y el medio
#sico.
Podran proyectarse imgenes de di#erentes ecosistemas7 para ue los alumnos 9icieran
descripciones orales sobre los componentes de los mismos y sobre el tipo de relaciones
ue se establecen entre los seres vivos y el medio #sico.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
*escripciones de
ecosistemas
Bpgs. 40 O 43C
P*E
Emgenes de
ecosistemas
Fran grupo
Endividual
Sa$er 5acer6 EDescri$ir un ecosistemaF6 &e plantea a los alumnos ue describan un
ecosistema7 indicando los pasos a seguir7 y tras observar un ejemplo reali!ado.
+simismo puede organi!arse una visita a uno o varios ecosistemas. *e esta #orma7 se
reali!ara un trabajo de campo7 orientado por los pasos ue se 9an indicado7 donde los
alumnos podran recoger datos7 9acer #otogra#as o vdeos( Los trabajos se reali!aran
en parejas o en peue8os grupos. +l #inal7 se puede plantear una presentacin conjunta
Wpodra ser tipo PoXerPoint o similaresO del material obtenido en esta actividad.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
Hisita a un
ecosistema
Presentacin de
un trabajo
colectivo
Bpg. 44C
Pasos a seguir
,mara de #otos
,mara de vdeo
%ateriales para la
presentacin del
trabajo
Endividual
Parejas o
peue8os grupo
Fran grupo
sntesis en torno a los ecosistemas7 para practicar y a#ian!ar los aprendi!ajes de esta
unidad.
C*
C-
+ctividades
#inales del libro
Bpg. 4"C
Endividual
-1
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
Tareas
Simulaciones
Caza del tesoro
cient$%ca
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales B*escribir un ecosistemaC
E;posiciones orales
Otros
-9
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
individualizada
didctica.
individualizada
didctica.
Educacin Primaria7
espacios naturales"
m!s solidario"
+ctividades
complementarias del
material #ecursos
curso.
lectura6
Lecturas amigas 5"
lectora 5"
Plan 8IC
Libro%edia de ".7
unidad.
Enternet sobre los cactus
para e;plicar las
adaptaciones ue presentan
Bpgina 4"C.
Las relaciones
intergeneracionales. El
agradecimiento a los
mayores.

.0
4NIDAD M+ Las relaciones de los seres !i!os6 Elaborar una red
alimentaria
En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben conocer y comprender las relaciones de los seres vivos dentro de un ecosistema y ser capaces de clasi#icar y describir tipos de
seres vivos segJn esas relaciones. &e 9ar patente la importancia de la sostenibilidad y el euilibrio natural y se se8alarn algunas consecuencias de la e;tincin de
especies. Para completar la re#le;in se elaborar un esuema gr#ico ue represente las relaciones de los seres vivos dentro de una red alimentaria.
Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Los alumnos ya saben u: es un ecosistema y conocen los #actores ms in#luyentes del medio #sico para los seres vivos7 como la
temperatura o la lu!.
La !entana de los arendiza%es+ ,omo tarea #inal los alumnos aprendern a elaborar una red alimentaria.
Pre!isin de di0icultades+ Los alumnos pueden tener ciertas di#icultades en di#erenciar los tipos de consumidores en la cadena alimentaria7 as como en la di#erencia entre
las relaciones de mutualismo y comensalismo7 parasitismo y competencia.
DE%PO2+LER+,ES-@ 3T y 3T semanas de #ebrero
#)7E8I<#S
l: ,onocer y valorar los animales ms pr;imos al ser 9umano y adoptar modos de comportamiento ue #avore!can su cuidado.
.1
C4RRIC4LARES
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? C? *L? **? *,? *-? */? *5
estudio.
CL
C.C8
CD
AA
.2
C4RRIC4LARES
cuidado+
-/? -5? -@? /-? //? /5? /@? /C? /M
seres vivos
C.C8
CD
CSC
AA
.3
EPresentacin de la 4nidadF6 El Nril? la imortancia de lo e(ue3o
manera oral.
demostrarn ue son capaces de elaborar una red alimentaria.
C*
C-
,olouio con las
preguntas
Bpg. 44 y 4$C
Fran grupo
EH=uB relaciones se esta$lecen entre los seres !i!osIF6 + continuacin se
presentan varios te;tos e;plicativos con in#ormacin relativa a las relaciones de
alimentacin y otras relaciones ue se establecen entre los seres vivos7 algunas
bene#iciosas y otras perjudiciales.
&e sugiere organi!ar un juego o representacin teatral7 donde los alumnos 9agan de los
di#erentes seres vivos7 bien con indumentaria o elementos alusivos a cada uno7 o al
menos con un cartel ue in#orme de su personaje Bpueden elegirse colores verdes para
las plantas7 a!ules para los animales del mar7 marrones y canelos para los de tierra7
naranjas o amarillos para las aves(C. *e esta #orma7 se organi!arn en grupos ue
puedan con#igurar una red alimentaria7 o bien plasmar otro tipo de relaciones7 tanto las
bene#iciosas como las perjudiciales.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
Vuego o
representacin
teatral
Bpgs. 4) O $/C
%ateriales diversos
para el juego o
representacin
teatral Bropas7
elementos
caractersticos7
carteles con
nombres(C
Fran grupo
Endividual
Frupos medianos
Bentre 4 y ) alumnosC
Sa$er 5acer6 EEla$orar una red alimentariaF6 &e plantea a los alumnos ue elaboren
una red alimentaria.
Podra enriuecerse esta actividad aportando las imgenes de los seres vivos ue se
indican7 en #otos o dibujos. &i no se puede disponer de ellos7 los propios alumnos
podran dibujarlos.
Puede reali!arse en parejas o en peue8os grupos y a su t:rmino 9acer una e;posicin
oral del trabajo desarrollado.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
Bpg. $3C
Endividual
Parejas o
peue8os grupo
Fran grupo
sntesis en torno a las relaciones entre los seres vivos7 para practicar y a#ian!ar los
aprendi!ajes de esta unidad.
C*
C-
+ctividades
#inales del libro
Bpg. $3C
Endividual
.-
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
Tareas
Simulaciones
Caza del tesoro
cient$%ca
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales BElaborar una red
alimentariaC
E;posiciones orales
Otros
..
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
individualizada
didctica.
individualizada
didctica.
Educacin Primaria7
espacios naturales"
m!s solidario"
+ctividades
complementarias del
material #ecursos
curso.
lectura6
Lecturas amigas 5"
lectora 5"
Plan 8IC
Libro%edia de ".7
unidad.
Enternet sobre el mutualismo
Bpgina $/C.
solidarios@ La pertenencia.
La lealtad.

./
4NIDAD O+ Los tios de ecosistemas6 Interpretar grficos de barras
En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben conocer di#erentes tipos de ecosistemas y sus caractersticas y elementos principales. *eben identi#icar y clasi#icar seres vivos
dentro de un ecosistema y describir caractersticas y propiedades de los seres vivos dentro de los grupos.
Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Los alumnos ya saben ue e;isten medios acuticos y terrestres y los #actores #sicos ms in#luyentes en los seres vivos de un
ecosistema.
La !entana de los arendiza%es+ ,omo tarea #inal los alumnos aprendern a interpretar gr#icos de barras.
Pre!isin de di0icultades+ Es preciso en#ati!ar la idea de los posibles y diversos usos y aportes de los gr#icos de barras en la observacin y el estudio cient#ico y social.
DE%PO2+LER+,ES-@ 4T semana de #ebrero y /T semana de mar!o
#)7E8I<#S
.0
C4RRIC4LARES
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? C? *L? **? *,? *-? */? *5
estudio.
CL
C.C8
CD
AA
.1
C4RRIC4LARES
cuidado+
-/? -5? -@? /-? //? /5? /@? /C? /M
seres vivos
C.C8
CD
CSC
AA
.9
EPresentacin de la 4nidadF6 4n a$eto en el sur
manera oral.
demostrarn ue son capaces de interpretar gr#icos de barras.
C*
C-
,olouio con las
preguntas
Bpg. $4 y $"C
Fran grupo
EH=uB tios de ecosistemas e>istenIF6 + continuacin se presentan varios te;tos
e;plicativos con in#ormacin relativa a los principales tipos de ecosistemas ue nos
podemos encontrar en nuestro planeta y u: seres vivos 9abitan en ellos.
*ada la trascendencia ue tiene el mar en unas islas del +tlntico7 como las nuestras7
sugerimos ue los alumnos7 distribuidos en parejas o peue8os grupos7 realicen un
trabajo de investigacin sobre los Ecosistemas marinos en el +rc9ipi:lago ,anario.
,ada grupo se encargar de un tipo de ecosistema@ playas de arena7 playas de callaos7
costas rocosas7 mar abierto Wa di#erentes pro#undidadesO( Planteamos ue se 9aga
una presentacin tipo PoXerPoint o similares.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
Drabajos sobre
los Ecosistemas
marinos en el
+rc9ipi:lago
,anario
Bpgs. $4 O $6C
Ordenadores
personales
P*E
Fran grupo
Endividual
Parejas o
peue8os grupo
Sa$er 5acer6 EInterretar gr0icos de $arrasF6 &e plantea a los alumnos ue
aprendan a interpretar gr#icos de barras.
=na ve! #inali!ada esta actividad7 podramos #omentar la aplicacin de lo aprendido para
reali!ar nuevos gr#icos. Por ejemplo7 podemos recurrir a diversas #uentes de
in#ormacin para recoger datos de lluvia de los municipios de las Eslas o de algunos
enclaves puntuales. Los alumnos7 distribuidos en parejas o peue8os grupos7 pueden
recoger los datos de algunos de estos municipios o enclaves Bdonde est: el colegio7 la
capital de la isla7 uno ue est: al norte7 otro ue est: al sur7 los datos de los
aeropuertos(C. =na ve! elaborados7 los presentarn a los compa8eros. *e esta #orma7
podremos apreciar tambi:n los grandes contrastes de precipitaciones ue e;isten en
,anarias de unos lugares a otros.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
Elaboracin de
gr#icos de
barras
Bpg. )0C
Ordenadores
personales
Endividual
Parejas o
peue8os grupo
Fran grupo
sntesis en torno a los di#erentes tipos de ecosistemas ue e;isten7 para practicar y
a#ian!ar los aprendi!ajes de esta unidad.
C*
C-
+ctividades
#inales del libro
Bpg. )/C
Endividual
/0
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
Tareas
Simulaciones
Caza del tesoro
cient$%ca
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales BEnterpretar gr#icos de
barrasC
E;posiciones orales
Otros
/1
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
individualizada
didctica.
individualizada
didctica.
Educacin Primaria7
espacios naturales"
m!s solidario"
+ctividades
complementarias del
material #ecursos
curso.
lectura6
Lecturas amigas 5"
lectora 5"
Plan 8IC
Libro%edia de ".7
unidad.
Enternet sobre los ditiscos
Bpgina $6C.
Las di#erencias culturales.
Enter:s por otras culturas.

/2
4NIDAD *L+ Las ersonas ' el medio am$iente6 Comparar dos
ecosistemas
En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben e;plicar u: es el medio ambiente y relaciones ue se dan en :l entre los seres vivos y con el medio #sico. *eben identi#icar7
e;plicar y valorar los e#ectos negativos de las personas Bla deserti#icacin7 contaminacin7 de#orestacin y la e;tincin de especiesC7 as como actitudes de respeto7
responsabilidad y cuidado para preservar la vida y el euilibrio natural. Iinalmente7 la unidad propone un proyecto para aprender a comparar las caractersticas y los
componentes de ecosistemas di#erentes e identi#icar las consecuencias negativas de la accin 9umana sobre ellos.
Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Los alumnos ya saben ue las actividades ue reali!amos las personas en nuestra vida diaria pueden a#ectar7 tanto de positiva o
negativa7 al entorno en el ue vivimos. Dambi:n saben ue para reducir los e#ectos de la contaminacin podemos a9orrar energa y aplicar la regla de las tres erres@ reducir7
reciclar y reutili!ar.
La !entana de los arendiza%es+ ,omo tarea #inal los alumnos aprendern a comparar dos ecosistemas.
Pre!isin de di0icultades+ Los alumnos pueden tener ciertas di#icultades en di#erenciar entre medio ambiente7 ecosistema y medio f'sico. *ebe precisarse ue las
acepciones de medio ambiente pueden ser di#erentes. Dambi:n deben precisarse las di#erencias entre los distintos tipos de espacios protegidos.
DE%PO2+LER+,ES-@ 3T y 3T semana de mar!o
#)7E8I<#S
/3
C4RRIC4LARES
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? C? *L? **? *,? *-? */? *5
estudio.
CL
C.C8
CD
AA
/-
C4RRIC4LARES
cuidado+
-/? -5? -@? /L? /-? //? /5? /@? /C? /M
seres vivos
C.C8
CD
CSC
AA
/.
EPresentacin de la 4nidadF6 La !uelta al camo
manera oral.
demostrarn ue son capaces de comparar dos ecosistemas.
C*
C-
,olouio con las
preguntas
Bpg. )3 y )3C
Fran grupo
EH=uB es el medio am$ienteIF6 + continuacin se presentan varios te;tos e;plicativos
con in#ormacin relativa al medio ambiente7 a los e#ectos de la actividad 9umana sobre
el mismo y a las medidas adecuadas para su conservacin.
En ,anarias 9ay muc9os lugares ue 9an sido declarados espacios protegidos. &e
sugiere la reali!acin de una investigacin de algunos de estos espacios@ nombre del
lugar7 dnde se encuentra7 tipo de proteccin ue tiene7 elementos destacados(7
acompa8ndose estos datos con in#ormacin gr#ica B#otos7 dibujos(C. &era
aconsejable ue 9ubiera una muestra representativa de los di#erentes tipos de
proteccin@ parues7 reservas7 reas marinas7 reservas de la bios#era( Para reali!ar las
investigaciones pueden organi!arse en parejas o peue8os grupos. Los trabajos pueden
presentarse en di#erentes #ormatos.
En la medida de lo posible7 sera aconsejable visitar un espacio protegido7 lo cual dara
pie a elaborar7 por ejemplo7 un dossier de #otos o vdeos sobre el mismo.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
Drabajo de
investigacin
sobre los
espacios
protegidos en
,anarias
Hisita a un
espacio
protegido
*ossier de #otos
o vdeos
Bpgs. )4 O )$C
Ordenadores
personales
P*E
%ateriales diversos
para la reali!acin de
trabajos Bcartulinas7
#olios7 rotuladores7
tijeras7 pegamento7
#otos7 dibujos(C
,maras de #otos
y5o vdeo
Fran grupo
Endividual
Parejas o
peue8os grupo
Sa$er 5acer6 EComarar dos ecosistemasF6 &e plantea a los alumnos ue sean
capaces de comparar dos ecosistemas.
Dras la reali!acin de las actividades planteadas en el libro7 proponemos ue los
alumnos re#le;ionen sobre el lugar donde ellos viven7 para reali!ar una puesta en comJn
de las caractersticas del mismo.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
Puesta en
comJn
Bpg. ))C
Endividual
Fran grupo
sntesis en torno al medio ambiente y su conservacin7 para practicar y a#ian!ar los
aprendi!ajes de esta unidad.
C*
C-
+ctividades
#inales del libro
Bpg. )6C
Endividual
//
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
Tareas
Simulaciones
Caza del tesoro
cient$%ca
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales B,omparar dos
ecosistemasC
E;posiciones orales
Otros
/0
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
individualizada
didctica.
individualizada
didctica.
Educacin Primaria7
espacios naturales"
m!s solidario"
+ctividades
complementarias del
material #ecursos
curso.
#tras sugerencias de lectura6
Lecturas amigas 5"
lectora 5"
Plan 8IC
Libro%edia de ".7 actividades
y recursos correspondientes a
la unidad.
Enternet sobre especies
e;tintas Bpgina )4CM
bJsueda de in#ormacin en
Enternet sobre animales en
peligro de e;tincin y las
medidas ue se est llevando
a cabo para evitarlo Bpgina
)6C.
Las di#erencias culturales. El
respeto a las emigrantes.
/1

4NIDAD **+ La materia ' sus roiedades6 Construimos un
su$marino+
En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben conocer y describir las propiedades de la materia7 masa y volumen7 y e;plicar #ormas de medirlos. *eben comprender y e;plicar
la densidad y la #lotabilidad de los cuerpos y las propiedades de slidos7 luidos y gases. La unidad parte de un te;to ue e;plica la deduccin de +rumedes sobre la
densidad y concluye en un proyecto ue consiste en la construccin de un submarino con materiales reciclados para re#le;ionar sobre los conocimientos aduiridos.
Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Los alumnos saben ue e;isten elementos7 como los objetos7 ue estn #ormados por materia y otros ue no7 como la lu! o el sonido.
Dambi:n saben ue los objetos tienen masa y volumen7 y ue la materia tiene tres estados@ slido7 luido y gaseoso.
La !entana de los arendiza%es+ &e propone a los ni8os y ni8as ue al #inali!ar la unidad elaboren un submarino. +dems los ni8os y ni8as7 pueden mostrar a otras clases
la manera de elaborarlos y una breve e;plicacin de su #uncionamiento. Dodos los trabajos podrn ser mostrados en una e;posicin en el colegio. Podra tener lugar en una
>semana de la ciencia?.
Pre!isin de di0icultades+ Los alumnos pueden tener ciertas di#icultades para averiguar la densidad de un cuerpo. Por eso debe 9acerse 9incapi: en la #rmula y el
proceso. Dambi:n deben subrayarse las di#erencias entre fle(ibilidad y elasticidad y entre resistencia y dureza"
DE%PO2+LER+,ES-@ /.T y 3.T semanas de abril
#)7E8I<#S
/9
C4RRIC4LARES
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? **? *,? *-? */? *5
estudio.
CL
C.C8
CD
AA
00
)L#=4E /6 .A8ERIA A ENER1A
C4RRIC4LARES
C/+ Clasi0icar di0erentes materiales a artir
de algunas de sus roiedades Pestado de
agregacin? dureza? solu$ilidad?
conducti!idad tBrmicaQR ' relacionarlos
con sus rinciales usos ' alicaciones
en la !ida cotidiana? !alorando la
imortancia de la generacin de nue!os
materiales ' sustancias en el rogreso de
la sociedad+
/O? 5L? 5*? 5,? 55? @@
/. ,lasi#icacin de di#erentes tipos de materiales7
naturales y arti#iciales a partir de sus propiedades
Bestado de agregacin7 dure!a7 solubilidad7
conductividad t:rmica(C.
3. Edenti#icacin de los principales usos y
aplicaciones de los distintos materiales en
#uncin de sus propiedades@ papel7 pinturas7 #ibras7
plsticos7 cermicas y aleaciones7 etc.
C.C8
CL
AA
CSC
C5+ Plani0icar ' realizar e>eriencias
ara conocer ' alicar di0erentes
rocedimientos de medida de la masa? del
!olumen ' de la densidad de un cuero? '
ara e>licar ' redecir cam$ios en el
mo!imiento? en la 0orma o en el estado de
los cueros or e0ecto de las 0uerzas o del
intercam$io de energ"a+
5L? 5*? 5,? @@
/. =tili!acin de di#erentes procedimientos para la
medida de la masa y del volumen de un cuerpo.
3. E;plicacin de #enmenos #sicos observables en
t:rminos de di#erencias de densidad. La #lotabilidad
en un medio luido.
3. Plani#icacin y reali!acin de e;periencias
sencillas para la prediccin y comprobacin de
cambios en el movimiento7 en la #orma o en el
estado #sico de los cuerpos por e#ecto de las
#uer!as o del intercambio de energa.
4. 2espeto por las normas de uso7 seguridad y
de conservacin de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
C.C8
CL
C@+ Plani0icar ' construir o$%etos '
aaratos sencillos con una 0inalidad
re!ia? usando generadores de corriente?
oeradores ' materiales aroiados con
cierta 5a$ilidad manual? a artir del
conocimiento de los rinciios $sicos (ue
rigen m(uinas ' aaratos? com$inando el
tra$a%o indi!idual ' en e(uio ' mostrando
actitudes de cooeracin ' de interBs or la
seguridad+
CL? C*? C,? C-? C/? C5 /. ,onocimiento de los principios bsicos rectores de
muinas y aparatos.
3. Plani#icacin y construccin de objetos7 aparatos
y estructuras sencillas con una #uncin o
condicin para resolver un problema a partir de
pie!as moduladas7 #uentes energ:ticas7 operadores y
materiales apropiados
3. +nlisis de operadores y utili!acin en la
construccin de un aparato.
C.C8
SIEE
CSC
CEC
01
4. +preciacin de la importancia de las 9abilidades
manuales implicadas en el manejo de 9erramientas7
aparatos y muinas con e;clusin de estereotipos
se;istas.
". Haloracin del uso de materiales reciclables7
reutili!ables y reducibles7 con tratamiento adecuado
de los desec9os.
02
EPresentacin de la 4nidadF6 8odo es materia
Partiendo de la lectura y del cmic ue se presentan al inicio de esta unidad7 el
alumnado podr responder a las preguntas ue se sugieren de manera oral.
Dambi:n completar esuemas conceptuales.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 &e propone a los ni8os y ni8as ue al
#inali!ar la unidad elaboren un submarino. +dems los ni8os y ni8as7 pueden mostrar a
otras clases la manera de elaborarlos y una breve e;plicacin de su #uncionamiento.
Dodos los trabajos podrn ser mostrados en una e;posicin en el colegio. Podra tener
lugar en una >semana de la ciencia?.
C*
,olouio con las
preguntas
+ctividades del
proceso en el
libro
Bpg. 64 y 6"C
Pi!arra
Fran grupo
Parejas
ELos materiales son di0erentesF6 En este apartado los alumnos tendrn la oportunidad
de descubrir los materiales de ue estn 9ec9as las cosas y reconocer sus di#erentes
propiedades. Dambi:n podrn ser capaces de observar comportamientos de diversos
cuerpos7 averiguando densidades y deduciendo sus consecuencias.
C*
C/
C5
+ctividades del
proceso en el
libro
Bpgs. 64 a /0/C
Endividual
ESa$er 5acer6 Construir un su$marinoF6 *espu:s de 9aber reali!ado las
actividades de la unidad7 los alumnos sern capaces de comparar masas y
volJmenes y deducir a partir de ello la densidad y #lotabilidad de algunos cuerpos.
+plicando estos aprendi!ajes y conociendo las propiedades de slidos7 luidos y
gases7 los alumnos podrn construir un submarino y observar su #uncionamiento7
adems de sacar conclusiones del e;perimento.
=na ve! terminado el submarino7 los ni8os y ni8as e;plicarn a sus compa8eros
dic9o #uncionamiento empleando los conceptos aprendidos. Dambi:n pueden
reali!ar esta e;plicacin en otra clase siendo capaces de adaptarla a la edad de los
compa8eros a uienes e;ponen.
C*
C@
+ctividades del
proceso en el
libro
&ubmarinos
Bpg. /03C
%ateriales para la
elaboracin de los
submarinos
Fran grupo
Endividual
Frupos cooperativos
de 4 o "
ERe!isin de la 4nidadF6 ,omo colo#n de la =nidad se proponen diversas actividades
de aplicacin y sntesis en torno a los aprendi!ajes aduiridos relacionados con la
materia.
8odos los de
la unidad
+ctividades
#inales del libro
Bpg. /03C
Endividual
03
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
Tareas
Simulaciones
Caza del tesoro
cient$%ca
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales B ,onstruccin de un
submarinoC
E;posiciones orales
Otros
0-
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
individualizada
didctica.
Programa de ampliacin7
del proyecto de Enseanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
didctica.
Libro%edia de ".. curso de
Educacin Primaria7
tercer trimestre@ La vida en el
pasado. Proyecto social@ n
mundo m!s solidario"
+ctividades complementarias
del material #ecursos
complementarios de ".. curso.
lectura6
Lecturas amigas 5"
lectora 5"
Plan 8IC
Libro%edia de ".7
unidad.
solidarios@ La solidaridad. La
pobre!a y marginacin en
los pases desarrollados.

0.
4NIDAD *,+ Las 0uerzas ' el mo!imiento+ Comro$amos una
5itesis+
En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben comprender y e;plicar e#ectos de las #uer!as sobre los cuerpos. *eben describir el comportamiento de los cuerpos ante las
#uer!as y e;plicar y predecir la in#luencia de las #uer!as en el movimiento. *eben aprender a calcular la velocidad de movimiento de los cuerpos y e;plicar la ley de la
gravedad. Dambi:n deben valorar la importancia de 9acer 9iptesis y predicciones ue puedan comprobarse aplicando los conocimientos y las #rmulas aprendidas. Para
ello se propone la reali!acin de un e;perimento ue consiste en construir una rampa y observar y predecir el movimiento de una canica.
Lo (ue los alumnos 'a conocen. Los alumnos saben ue las #uer!as provocan cambios en los cuerpos cuando actJan sobre ellos. &aben ue la #uer!a de ro!amiento
9ace ue los cuerpos se #renen o se detengan7 y ue la #uer!a de gravedad 9ace ue los objetos sean atrados por la Dierra. Dambi:n saben ue las #uer!as actJan por
contacto.
La !entana de los arendiza%es. +l #inali!ar la unidad los alumnos reali!arn e;perimentos para comprobar una 9iptesis. Es interesante ue los c9icos presenten sus
e;perimentos a otros compa8eros y e;pliuen sus conclusiones7 incluso en grupos interclase.
Pre!isin de di0icultades. *eben subrayarse las interrelaciones entre las distintas #uer!as ue actJan sobre los #enmenos. Dambi:n debe subrayarse la #rmula para
9allar la velocidad para ue no se con#unda con otras #rmulas dadas en unidades previas7 como la de la masa7 el volumen o la densidad.
DE%PO2+LER+,ES-@ 3.T y 4.T semanas de abril
#)7E8I<#S
0/
C4RRIC4LARES
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? **? *,? *-? */? *5
estudio.
CL
C.C8
CD
AA
00
C4RRIC4LARES
55? @@
EPresentacin de la 4nidadF6 Las ramas de 0renado
*espu:s de 9aber ledo el te;to y #ijndose en las #otogra#as de esta parte de la unidad7
los alumnos respondern a las preguntas ue #iguran en la pgina.
&e puede desarrollar un debate en torno a la educacin vial para ue los alumnos
recapaciten sobre la importancia de seguir las normas en las calles y en las carreteras.
&e les puede mostrar vdeos de in#racciones o comportamientos poco adecuados ms
comunes con el #in de ue ellos mismos recono!can los malos 9bitos y sugieran
buenos comportamientos en la va pJblica.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 +l #inali!ar esta unidad7 los ni8os y ni8as
sern capaces de #ormular 9iptesis sencillas7 9acer e;perimentos para comprobar si
son ciertas o no y e;poner conclusiones.
C*
,olouio con las
preguntas
+ctividades del
proceso en el
libro
Bpg. /04 y /0"C
Hdeos
Pi!arra
Fran grupo
Parejas
01
ELas 0uerzas roducen cam$ios ' mo!imientoF6 + lo largo de las actividades
siguientes7 el alumnado reconocer la in#luencia de las #uer!as en el movimiento de los
objetos7 asimismo comprobar la relacin e;istente entre la velocidad y dic9as #uer!as
prestndole especial atencin a la de gravedad.
e in#ormacin a partir de las actividades reali!adas
C*
C5
+ctividades del
proceso en el
libro
Bpgs. /04 O/06C
Endividual
Parejas
ESa$er 5acer6 Comro$ar una 5itesisF6 =na ve! interiori!ados todos los
aprendi!ajes de las pginas anteriores los ni8os y ni8as sern capaces de veri#icar
una 9iptesis propuesta. Para ue los alumnos puedan reali!ar su e;perimento
primero 9an de construir una rampa utili!ando materiales reciclables siguiendo bien
los pasos para su construccin. =na ve! terminada la rampa las colocarn en
super#icies de di#erentes tipos y 9arn rodar los bolic9es. &ern capaces de recoger
datos y re#le;ionar para sacar sus propias conclusiones y justi#icar as si la 9iptesis
propuesta es #alsa o verdadera.
,ada alumno o grupo de alumnos mostrar su e;periencia a los dems
compa8eros.
C*
2ampa
+ctividades del
proceso en el
libro
Bpg. //0 C
Fran grupo
Endividual
Frupos cooperativos
de 4 o "
ERe!isin de la 4nidadF6 Para #inali!ar la =nidad se presentan diversas actividades de
aplicacin y sntesis en torno a las #uer!as y el movimiento.
8odos los de
la unidad
+ctividades
#inales de la
unidad.
Bpg. ///C
Endividual
09
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
Tareas
Simulaciones
Caza del tesoro
cient$%ca
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales B ,onstruccin de las
rampasC
*ebates e intervenciones BLas normas en la va pJblicaC
E;posiciones orales
Otros
10
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
individualizada
didctica.
individualizada
unidad.
didctica.
Educacin Primaria7
lectura6
Lecturas amigas 5"
lectora 5"
Plan 8IC
Libro%edia de ".7
unidad.
solidarios@ La
responsabilidad colectiva.
La justicia social.

11
4NIDAD *-+ La energ"a6 Reresentamos trans0ormaciones de energ"a+
En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben e;plicar u: es la energa7 sus propiedades y sus trans#ormaciones. +dems7 deben identi#icar y describir tipos de energas
renovables y no renovables7 origen7 caractersticas y aplicaciones. Dambi:n deben valorar el a9orro de energa y su importancia de #orma imprescindible en la vida de las
personas.
Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Los alumnos saben ue la energa 9ace ue ocurran cambios y distinguen los tipos de energa ms importantes. Dambi:n saben ue la
energa ue empleamos las personas se obtiene de las #uentes de energa.
La !entana de los arendiza%es+ La tarea #inal de esta unidad consiste en la elaboracin de esuemas ue representen trans#ormaciones de energa. Los alumnos pueden
e;poner sus trabajos en la clase7 incluso acompa8ar sus e;posiciones con materiales reales Bbombillas7 ordenador(C para ue los compa8eros e;perimenten la obtencin
de7 por ejemplo7 energa calor#ica.
Pre!isin de di0icultades+ *ebe 9acerse incidencia en los tipos de energa ue posee cada #uente. Dambi:n debe subrayarse la idea de la e#iciencia de la energa en las
trans#ormaciones energ:ticas.
DE%PO2+LER+,ES-@ /.T y 3.T semanas de mayo
#)7E8I<#S
12
C4RRIC4LARES
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? *,? *-? */?
estudio.
). 2eali!acin de proyectos
CL
C.C8
CD
AA
C4RRIC4LARES
55? @@
.
C.C8
CL
13
EPresentacin de la unidadF6 La energ"a se trans0orma+
,omen!amos la unidad re#le;ionando sobre el consumo de energa. Los alumnos
aprendern a ser conscientes de la energa ue desperdiciamos diariamente en
acciones cotidianas.
&e propone una discusin sobre la conveniencia de aprovec9ar el /00Y de las energas.
Los alumnos pueden 9aber trado de casa previamente los datos de la lu! consumida en
un mes o los litros de gasolina ue se gastan al mes7 pudi:ndose reali!ar
comparaciones de a9orro en los 9ogares de los alumnos.
&era importante 9acer ue tomen conciencia de la importancia del a9orro de energa.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 Los alumnos tendrn ue representar
di#erentes casos de trans#ormaciones de energa mediante unos esuemas. *ebern
seguir paso a paso las indicaciones dadas por el libro. Podrn acompa8ar sus
e;posiciones posteriores con materiales de la vida cotidiana.
C*
,olouio con las
preguntas
*iscusin sobre
el
aprovec9amiento
de la energa
Bpg. //3 y //3C
Pi!arra
Fran grupo
Parejas
EHCmo nos mo!emosIF6 + continuacin se presentan actividades a trav:s de las
cuales el alumnado conocer el concepto de energa7 sus #ormas y propiedades7
tambi:n las #uentes con las ue contamos en la naturale!a para obtenerla. Dodo este
aprendi!aje lo practicar trabajando una serie de actividades.
C*
C5
+ctividades del
proceso en el
libro
Bpgs. //4O//$C
Endividual
Parejas
ESa$er 5acer6 Reresentar cam$ios de energ"aF6 +plicando todos los aprendi!ajes de
la unidad y siguiendo muy bien los pasos propuestos en este apartado7 los alumnos
representarn con esuemas di#erentes trans#ormaciones de energa. 2ecapacitarn en
el gasto energ:tico y podrn dar ideas para a9orrar energa en el colegio y en casa.
Dambi:n es conveniente 9acer un debate sobre energas renovables7 identi#icar las ue
poseemos en ,anarias y opinar sobre el aprovec9amiento de nuestras #uentes en las
islas.
Los alumnos podrn traer a clase bombillas7 porttiles( con el #in de demostrar al tacto
las energas calor#icas de estos cambios energ:ticos.
C*
C5
+ctividades del
proceso en el
libro
Esuemas
E;posicin oral
de las medidas
de seguridad y
consecuencias
Bpg. //)C
Qombillas7 aparatos
diversos
%ateriales para la
construccin del
circuito
%aterial para las
invitaciones
Endividual
Fran grupo
Frupos cooperativos
de 4 o "
sntesis en torno al &istema -ervioso y los movimientos para repasar los aprendi!ajes
de esta unidad.
8odos los de
la unidad
+ctividades
#inales del libro
Bpg. //6C
Endividual
1-
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
Tareas
Simulaciones
Caza del tesoro
cient$%ca
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales BPreparar los esuemas y
si es posible demostracin con materiales realesC
*ebates e intervenciones BEmportancia del
aprovec9amiento energ:tico y maneras de a9orrar energaC
E;posiciones orales
Otros
1.
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
individualizada
didctica.
individualizada
unidad.
didctica.
Educacin Primaria7
lectura6
Lecturas amigas 5"
lectora 5"
Plan 8IC
Libro%edia de ".7
unidad.
solidarios. La ciudadana.
Las normas y las leyes.

1/
4NIDAD */+ El uso de la energ"a6 De$atimos so$re el uso de la energ"a
En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben conocer y e;plicar las diversas #ormas de usar la energa7 dnde y cmo la empleamos para #acilitar y mejorar la calidad de vida
de las personas. *eben identi#icar aplicaciones y usos del consumo energ:tico y tambi:n describir sus riesgos7 por ejemplo7 el calentamiento global7 +dems7 tienen ue
asumir y promover actitudes de a9orro energ:tico valorando su importancia para la sostenibilidad del planeta. ,omo re#le;in #inal7 la unidad propone un proyecto de
preparacin y participacin en un debate sobre el consumo energ:tico en el ue se valorarn los argumentos de las partes a partir de los conocimientos aduiridos y la
participacin activa cooperativa y respetuosa.
Lo (ue los alumnos 'a conocen. Los alumnos ya saben u: son las #uentes de energa e identi#ican y describen principales tipos de #uentes de energas renovables y no
renovables.
La !entana de los arendiza%es. Los alumnos sern capa! de participar en un debate sobre el uso de la energa cumpliendo todos los pasos dados por el libro. +l #inali!ar
el debate se redactarn las conclusiones. Es importante ue los alumnos pongan en prctica el a9orro energ:tico con gestos tan cotidianos como apagar las luces si se
puede7 reciclar en clase y en el colegio en general7 pegado de carteles invitando a las acciones positivas en cuanto al a9orro de energas(
Pre!isin de di0icultades+ *ebe subrayarse la idea de ue los riesgos del consumo energ:tico irresponsable tienen consecuencias negativas en cadena para todos los
seres vivos del planeta.
DE%PO2+LER+,ES-@ 3.T y 4.T semanas de mayo
#)7E8I<#S
mC *esarrollar sus capacidades a#ectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems7 as como una actitud contraria a la violencia7 a los
prejuicios de cualuier tipo y a los estereotipos se;istas.
10
C4RRIC4LARES
55? @@
.
C.C8
CL
)L#=4E 56 LA 8ECN#L#1A? #)7E8#S A .&=4INAS
C4RRIC4LARES
CC+ Ela$orar? indi!idualmente ' en e(uio?
tra$a%os ' resentaciones so$re la
imortancia de realizar un uso resonsa$le
de Internet? mediante la $Ds(ueda?
seleccin? organizacin ' comunicacin de
in0ormacin en di0erentes te>tos ' 0uentes?
ao'ndose en el uso de las 8IC? ara
detectar los osi$les riesgos ' 0ormular
rouestas ara e!itarlos? comartiendo sus
conclusiones a tra!Bs de distintas
5erramientas de comunicacin '
cola$oracin+
C@? CC? CM? CO? ML? M*
/. 2econocimiento de los bene#icios y riesgos
de las tecnologas y productos.
3. QJsueda guiada de in#ormacin en la
2ed. Dratamiento de la in#ormacin. ,ontrol del
tiempo y uso responsable de las tecnologas de la
in#ormacin y la comunicacin.
3. Eniciacin en el uso de navegadores y
buscadores de Enternet de #orma guiada para la
obtencin de in#ormacin concreta en la 2ed.
". Eniciacin en el uso de 9erramientas de
comunicacin y colaboracin para intercambio de
in#ormacin7 trabajos o #oros cooperativos7 envo de
actividades o tareas en el conte;to escolar.
C.C8
CD
AA
CSC
11
EPresentacin de la 4nidadF6 Construccin de una casa ecolgica+
Como introduccin a esta unidad se presenta un te;to sobre el inter:s por parte de la
aruitectura ecolgica por la construccin de casas ue #uncionen con energas
renovables. + trav:s de su lectura y la observacin de la ilustracin ue lo acompa8a7
los alumnos podrn responder a las preguntas sugeridas oralmente.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 ,omo actividad #inal se propone la
participacin de los alumnos en
=n debate sobre el uso de las energas en la actualidad.
C5
,olouio con las
preguntas
Bpg. /30 y /3/C
Fran grupo
EJREN#<A)LES SKF6 Dras las e;plicaciones del libro y la observacin detenida de los
gr#icos los alumnos sacarn conclusiones sobre el uso actual de la energa a nivel de
pas y tambi:n de 9ogares. &e proponen adems diversas actividades ue los alumnos
reali!arn individualmente o por parejas.
C5
+ctividades del
proceso en el
libro
Bpgs. /33O/3"C
Endividual
Parejas
ESa$er 5acer6 De$atimos so$re la energ"aF Dras los aprendi!ajes aduiridos durante
la unidad7 los alumnos buscarn in#ormacin sobre un tema propuesto relacionado con
el uso energ:tico7 despu:s sern capaces de organi!arse y seguir las pautas dadas por
el libro para debatir sobre :l.
&era conveniente ue los mismos alumnos crearan en consenso unos murales dando
recomendaciones para a9orrar energa y pegarlos por las paredes del colegio y ue por
supuesto empe!aran ellos mismos poni:ndolas en prctica Breciclar7 apagar las luces7
cerrar los gri#os del agua(C
Iinalmente tendrn ue redactar las conclusiones a las ue 9an llegado.
CC
+ctividades del
proceso en el
libro
%urales
2edaccin
Bpg. /34C
Fran grupo
sntesis en torno a la energa.
8odos los de
la unidad
+ctividades
#inales del libro
Bpg. /3$C
Endividual
19
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
Tareas
Simulaciones
Caza del tesoro
cient$%ca
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales B+prender a interpretar las
radiogra#asC
E;posiciones orales
Otros
90
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
individualizada
didctica.
individualizada
didctica.
Educacin Primaria7
+ctividades
complementarias del
material #ecursos
curso.
lectura6
Lecturas amigas 5"
lectora 5"
Plan 8IC
Libro%edia de ".7
unidad.
QJsueda de in#ormacin.
*esarrollo personal@ El
sentido. El sentido de la
vida.

91
4NIDAD *5+ .(uinas ' estructuras6 Construir la ma(ueta de un
uente+
En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben describir caractersticas y partes #undamentales de las muinas complejas. *eben e;plicar y valorar #ormas en las ue la
tecnologa 9a #acilitado la vida de las personas en di#erentes mbitos o aspectos y re#erir y asumir el necesario uso y consumo responsable de la tecnologa. Para a#ian!ar
los conocimientos aduiridos7 se propone un proyecto ue consiste en construir una estructura@ la maueta de un puente.
Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Los alumnos saben ue las muinas son objetos ue las personas empleamos para a9orrar tiempo o es#uer!o al reali!ar nuestras
tareas y ue necesitan diversos tipos de energa para #uncionar. Dambi:n saben di#erenciar las muinas simples de las compuestas.
La !entana de los arendiza%es+ Los alumnos construirn la maueta de un puente poniendo en prctica todo lo ue 9an aprendido en la unidad. =na ve! terminados se
puede 9acer una e;posicin en el colegio donde se incluyan los trabajos de los ni8os y ni8as.
Pre!isin de di0icultades+ El pro#esor debe 9acer 9incapi: en la importancia social y natural del desarrollo de las estructuras. Dambi:n debe subrayarse la importancia del
uso y consumo responsable de los recursos tecnolgicos en sus di#erentes dimensiones.
DE%PO2+LER+,ES-@ /.T y 3.T semanas de junio
#)7E8I<#S
92
)L#=4E 56 LA 8ECN#L#1A? #)7E8#S A .&=4INAS
C4RRIC4LARES
C@+ Plani0icar ' construir o$%etos '
aaratos sencillos con una 0inalidad
re!ia? usando generadores de corriente?
oeradores ' materiales aroiados con
cierta 5a$ilidad manual? a artir del
conocimiento de los rinciios $sicos (ue
rigen m(uinas ' aaratos? com$inando el
tra$a%o indi!idual ' en e(uio ' mostrando
actitudes de cooeracin ' de interBs or la
seguridad+
CL? C5
/. ,onocimiento de los principios bsicos rectores de
muinas y aparatos.
3. Plani#icacin y construccin de objetos7 aparatos
y estructuras sencillas con una #uncin o
condicin para resolver un problema a partir de
pie!as moduladas7 #uentes energ:ticas7 operadores y
materiales apropiados
3. +nlisis de operadores y utili!acin en la
construccin de un aparato.
4. +preciacin de la importancia de las 9abilidades
manuales implicadas en el manejo de 9erramientas7
aparatos y muinas con e;clusin de estereotipos
se;istas.
". Haloracin del uso de materiales reciclables7
reutili!ables y reducibles7 con tratamiento adecuado
de los desec9os.
C.C8
SIEE
CSC
CEC
93
EPresentacin de la 4nidadF6 El !iaducto de 1ara$it+
manera oral.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 +l #inali!ar la unidad los alumnos sern
capaces de construir la maueta de un puente e indicarn la #uncin de todos sus
elementos.
C@
,olouio con las
preguntas
Bpg. /3) y /36C
Fran grupo
E
HCmo odemos cuidarnosIF6 + continuacin se presentan varios te;tos e;plicativos
con in#ormacin relativa a las muinas7 sus partes y #uncionamiento. Dambi:n se
tratarn los avances tecnolgicos y las estructuras.

C@
+ctividades del
proceso en el
libro
Bpgs. /30 a /3"C
Fran grupo
Endividual
Parejas
Sa$er 5acer6 Construir una ma(ueta de un uenteF6 Los alumnos tienen ue
construir una maueta de un puente teniendo en cuenta todos los aprendi!ajes de la
unidad y siguiendo minuciosamente los pasos indicados en este apartado. +l #inali!ar los
alumnos reali!arn un dibujo de sus construcciones e indicarn las #unciones de sus
partes. Dambi:n podrn idear modi#icaciones de mejora.
Iinalmente cada grupo mostrar su presentacin a sus compa8eros. Los di#erentes
productos se colocarn en una e;posicin.
C@
+ctividades del
proceso en el
libro
%aueta
Bpg. /34C
Parejas
Peue8os grupos
sntesis en torno a las muinas para practicar y a#ian!ar los aprendi!ajes de esta
unidad.
Dodos los de
la unidad
+ctividades
#inales del libro
Bpg. /3$C
Endividual
9-
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
Tareas
Simulaciones
Caza del tesoro
cient$%ca
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales BDomar la decisin
adecuadaC
E;posiciones orales
Otros
9.
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
individualizada
didctica.
individualizada
didctica.
Educacin Primaria7
+ctividades
complementarias del
material #ecursos
curso.
lectura6
Lecturas amigas 5"
lectora 5"
Plan 8IC
Libro%edia de ".7
unidad.
*esarrollo personal@ la
responsabilidad. El
consumo responsable.

9/

PDA - Naturales 5º de Educación Primaria

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PDA - Naturales 5º de Educación Primaria

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Programacin Didctica de Aula

curso de Educacin Primaria

Você também pode gostar