Padrões de Dedos, Uma Contribuição À Técnica Violinistica PDF

Universidade de Aveiro
2010
Departamento de Comunicao e Arte
CLARISSA GOMES
FOLETTO

PADRES DE DEDOS: UMA CONTRIBUIO
TCNICA VIOLINSTICA APLICADA A ALUNOS DO
ENSINO SUPERIOR

2010
CLARISSA GOMES
FOLETTO

PADRES DE DEDOS: UMA CONTRIBUIO
TCNICA VIOLINSTICA APLICADA A ALUNOS DO
ENSINO SUPERIOR

Dissertao apresentada Universidade de Aveiro para cumprimento dos
requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Msica, realizada sob
a orientao cientfica da Professora Doutora Sara Carvalho, Professor Auxiliar
do Departamento de Comunicao e Arte da Universidade de Aveiro e co-
orientao do Especialista Zltan Santa, membro da Orquestra Clssica do
Porto.

iii

Dedico este trabalho a todos os violinistas. Que este, de uma forma ou outra
contribua para o desenvolvimento de suas carreiras

iv

o jri

Presidente Doutora Filipa Martins Baptista L,
professora Auxiliar Convidada da Universidade de Aveiro, por delegao de competncias da
Directora do Curso de Mestrado em Msica

Doutora Sara Carvalho Aires Pereira,
Professora Auxiliar da Universidade de Aveiro (Orientadora)

Doutor Radu Benone Ungureanu,
professor Adjunto da Escola Superior de Msica e das Artes do Espectculo do Instituto
Politcnico do Porto

Especialista Zltan Santa,
Membro da Orquestra Clssica do Porto (Co-orientador)

v

agradecimentos

Gostaria de agradecer as pessoas que de uma forma ou outra contriburam
muito no decorrer do curso de mestrado e consequentemente nesse perodo
em Portugal.

A minha sincera gratido aos meus pais Saleti e Joselito e a minha irm
Camille, por todo estmulo e ajuda mesmo distantes fisicamente. Ao Gilvano
por ter me apresentado a possibilidade de cursar um mestrado, acreditando na
minha capacidade e incentivando-me sempre em todos os momentos.

Agradeo o acolhimento da Universidade de Aveiro. A professora Sara
Carvalho, minha orientadora no perodo do mestrado, pela dedicao e
confiana no meu trabalho, ao professor Zltan Santa pelo conhecimento
transmitido nas aulas de instrumento e pela colaborao com esta pesquisa e
aos alunos da classe de violino pela participao neste projecto.
ngela Leite pela ajuda contnua, a Barbara Barber pelo treinamento Suzuki
e ao primeiro contacto com os padres de dedos.

A todos o meu muito obrigado.

vi

palavras-chave

Tcnica violinstica Padres de dedos Optimizao do estudo
resumo

Este trabalho tem como objectivo estudar trs autores: William Primrose,
Robert Gerle e Barbara Barber que, nos seus livros voltados prtica
violinstica, apresentam o sistema de Padres de dedos como um recurso
tcnico da mo esquerda, visando a optimizao do estudo. Aps analisada
cada abordagem extraram-se as principais caractersticas que,
posteriormente, foram aplicadas em alunos do ensino superior da Universidade
de Aveiro, pelo professor da classe. Esta investigao pretendeu testar a
funcionalidade, aproveitamento e utilidade dos principais elementos
estabelecidos, a fim de seleccionar aqueles que mais se destacaram.

vii

keywords

Violin Technique - Fingers Patterns - Study Optimization

abstract

This work aims to present three authors: William Primrose, Robert Gerle and
Barbara Barber, whom on their books focused on violin practice. These authors
dealt with the Finger Pattern system, as a technical resource for the left hand,
in order to optimize study. After each approach was analyzed, the main
features of each system were selected, and applied by their classroom teacher,
to higher education students. This research intended to test the functionality,
utilization and usefulness of the main elements of each system, in order to
select those that stood out.

viii

NDICE

INTRODUO .......................................................................................................... 1
CAPTULO I A TCNICA VIOLINSTICA ........................................................... 4
CAPTULO II PADRO DE DEDOS ................................................................... 11
1. DEFINIO E DIFERENTES ABORDAGENS .............................................................. 11
2. AS ABORDAGENS DE PRIMROSE, GERLE E BARBER ............................................... 16
2.1. William Primrose (1904-1982) ........................................................................ 16
2.2. Robert Gerle (1924-2005) ................................................................................ 20
2.3. Barbara Barber (1954 - ) ................................................................................. 27
3. COMPARAO BREVE ENTRE AS TRS ABORDAGENS ............................................. 35
CAPTULO III PROCESSO DE INVESTIGAO ............................................. 37
1. RECOLHA DE DADOS ............................................................................................... 37
2. ANLISE DO CONTEDO ......................................................................................... 39
2.1. Categorias para a Anlise dos Vdeos ........................................................... 39
2.2. Anlise dos vdeos segundo a aplicao de cada abordagem ..................... 42
2.2.1. William Primrose ........................................................................................ 42
2.2.2. Robert Gerle ............................................................................................... 48
2.2.3. Barbara Barber ........................................................................................... 54
3. APRESENTAO DOS RESULTADOS OBTIDOS NA APLICAO DAS ABORDAGENS ... 60
3.1. Em relao a aplicao do professor ............................................................ 60
3.2. Em relao a classificao dos alunos .......................................................... 61
3.3. Em relao as abordagens ............................................................................. 62
4. ANLISE DAS ENTREVISTAS .................................................................................... 65
4.1. Entrevista dos alunos ..................................................................................... 65
4.2. Entrevista com o Professor da classe ........................................................... 73
5. DISCUSSO DOS RESULTADOS ................................................................................. 74
CONCLUSO ........................................................................................................... 78
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................................... 80
ANEXO I Material Compilado Entregue ao Professor ........................................... 82
ANEXO II Tabela sumria da observao feita na aplicao das abordagens em sala
de aula ....................................................................................................................... 87
ANEXO III Roteiro das Entrevistas ....................................................................... 91
ANEXO IV Transcries das Entrevistas ............................................................... 96
ANEXO V Entrevista informal feita a Barbara Barber ........................................... 144

ix

NDICE DE FIGURAS

Captulo 2
Figura1: Robert Gerle (1983) ..................................................................................................... 12
Figura 2: Barbara Barber (2008) ................................................................................................. 12
Figura 3: Cinco padres desenvolvidos por Bornoff ............................................................ 13
Figura 4: Exerccio para a prtica dos Padres de dedos por Simon Fischer .................... 14
Figura 5: Diagrama do fingerboard do violino - Maia Bang ............................................ 15
Figura 6: Exerccio na corda mi por Maia Bang ...................................................................... 15
Figura 7: Tonalidade de Sol maior Tom Gilland ................................................................. 15
Figura 8: Sinais e cores utilizados por Primrose ..................................................................... 19
Figura 9 Exerccio Preparatrio I na escala de D maior ...................................................... 19
Figura 10: Exerccio preparatrio II na escala de D maior ................................................. 20
Figura 11: Frmula para memorizar os Padres de dedos segundo Primrose ................... 20
Figura 12: A grade do fingerboard ............................................................................................ 22
Figura 13: Padro de dedos n 1-Robert Gerle ....................................................................... 22
Figura 14: Padro de dedos n2 Robert Gerle ..................................................................... 23
Figura 15: Exerccio 1 para o padro 1, Gerle ......................................................................... 24
Figura 24: Exemplo da literatura, padro 1, Gerle .................................................................. 26
Figura 25: Os doze padres de dedos por Barber................................................................... 29
Figura 26: Exerccios para praticar os Padres de dedos, padro vermelho ....................... 31
Figura 27: 1, 2, 3 e 4 Marcha dos dedos .............................................................................. 32
Figura 28: Mistura da Marcha dos dedos.................................................................................. 32
Figura 29: Tabela da Geografia do fingerboard ...................................................................... 33
Figura 30: Exerccio com Harmnicos ..................................................................................... 33

x

Figura 31: Exerccio de mudana de posio ........................................................................... 34
Figura 32: Aplicao no repertrio ............................................................................................ 34
Figura 33: Smbolos utilizados por Barber ............................................................................... 35

Captulo 3
Figura 1: Legenda da classificao da aplicao do professor ............................................... 60
Figura 2: Legenda do aproveitamento dos alunos .................................................................. 61
Figura 3: Legenda da classificao das abordagens ................................................................. 63
Figura 4: Legenda da pontuao agregada a cada classificao ............................................. 63
Figura 5: Triangulao dos resultados ....................................................................................... 74

NDICE DE TABELAS

Captulo 1
Tabela 1: Lista de publicaes pedaggicas a partir do sc. XX ............................................. 6
Tabela 2: Aspectos tcnicos violinstico .................................................................................... 7

Captulo 2
Tabela 1: Principais diferenas entre as abordagens do Primrose, Gerle e Barber ............ 36

Captulo 3
Tabela 1: Tabela com os elementos caractersticos de cada abordagem .............................. 37
Tabela 2: Distribuio das aplicaes das abordagens entre os alunos ................................ 38
Tabela 3: Tabela das siglas das classificaes dos elementos de cada abordagem ............. 41
Tabela 4: Resumo das classificaes do aluno 1 na abordagem do Primrose ..................... 43
Tabela 5: Resumo das classificaes do Aluno 2 na abordagem do Primrose ................... 44
Tabela 10: Resumo das classificaes do Aluno1 na abordagem do Gerle ......................... 49
Tabela 11: Resumo das classificaes do Aluno 2 na abordagem do Gerle ....................... 50

xi

Tabela 16: Resumo das classificaes do Aluno 1 na abordagem da Barber ...................... 55
Tabela 22: Classificaes dos elementos da abordagem do Primrose .................................. 62
Tabela 23: Classificaes dos elementos da abordagem do Gerle ........................................ 62
Tabela 24: Classificaes dos elementos da abordagem da Barbara Barber ....................... 62
Tabela 25: Caractersticas positivas e negativas das abordagens segundo os alunos ......... 72

NDICE DE GRFICOS

Captulo 3
Grfico 1: Resultado da aplicao das trs abordagens pelo professor ............................... 60
Grfico 2: Resultado da classificao dos alunos nas trs abordagens ................................ 61
Grfico 3: Resultado da pontuao agregada a cada elemento caracterstico das
abordagens .................................................................................................................................... 64
Grfico 4: Aproveitamento dos alunos resultante da aplicao das trs abordagens ........ 75
1

INTRODUO

Diferentemente dos instrumentos de teclas, os instrumentos de cordas friccionadas
no possuem notas pr-demarcadas visualmente no instrumento. Com isso, percebe-se a
necessidade de cada instrumentista criar sua referncia cinestsica, auditiva e/ou visual para
cada nota ou grupo de notas, logo justifica-se a utilizao de uma padronizao dos dedos
no fingerboard
1
. O sistema no qual proporciona essa padronizao chama-se Padres de
Dedos (Finger Patterns) que segundo Robert Gerle uma organizao e classificao
sistemtica de um nmero infinito de combinaes de notas para um nmero limitado e
identificado de padres recorrentes
2
(Gerle, 1983: 25, traduo nossa). Este sistema est
direccionado para a tcnica violinstica da mo esquerda.
Esta pesquisa tem o objectivo de ressaltar a importncia da utilizao dos Padres
de Dedos verificando na bibliografia violinstica autores que abordem em seus estudos o
referido tema, e aplicar propostas seleccionadas de acordo com critrios especficos
3
em
alunos do ensino superior da Universidade de Aveiro com o intuito de testar os elementos
caractersticos de cada uma. Esta aplicao pretende encontrar alternativas para o
aperfeioamento da tcnica violinstica, compostas dos componentes mais eficazes que
formam as abordagens testadas at sugestes que podem suprir as necessidades
encontradas.
Aps um levantamento inicial das abordagens existentes que utilizam este sistema,
pode-se chegar a um nmero reduzido de autores que abordam o assunto em seus livros ou
mtodos de violino. Pode-se tambm verificar que alm da pouca bibliografia de referncia,
tambm h escassas abordagens que possuem uma sistematizao objectiva e eficaz na
aplicabilidade deste sistema. Em um representativo frum de violino
4
levantada a questo
da dificuldade de acesso ao conhecimento de todos os padres bem como sua
memorizao a partir de uma nomenclatura prtica e objectiva.
Segundo Robert Gerle, na abordagem dos Padres de Dedos, muitas so as
vantagens da utilizao na prtica diria do estudo ou at mesmo nas aulas. A principal

1
No foi encontrado uma traduo que melhor se adapte, o termo significa: escala, ou brao. Regio
dos instrumentos de cordas onde os dedos se posicionam para a produo de notas.
2
Comprehensive organization and classification of the infinite number of note-combinations into a
limited number of readily identifiable, recurring patterns
3
Que sero explicados no captulo II
4
http://www.violinist.com , considerado pela revista The Strad "The best discussion board around, it
covers many issues not addressed elsewhere."
2

seria a optimizao do estudo, melhorando na memorizao, afinao e at interpretao.
Mas a essencial questo levantada de que maneira este sistema pode contribuir para o
desenvolvimento da tcnica da mo esquerda e consequentemente na performance do
violinista?
Com base nesta questo foi possvel levantar algumas outras indagaes que
caracterizam a problemtica do referido tema: Ser que todas as abordagens, que
descrevem este sistema, so claras e eficazes na resoluo de problemas tcnicos da mo
esquerda? Quais so os benefcios da utilizao dos padres de dedos? Ser que esta
aplicao resulta em alunos em nvel superior? necessrio decorar todos os padres para
uma maior eficcia de sua aplicabilidade? Qual a melhor nomenclatura para memorizar e
fixar esses padres?
Para esta pesquisa foram adoptados diferentes procedimentos metodolgicos. Aps
a pesquisa bibliogrfica
5
, partiu-se para uma anlise documental dos dados, averiguando de
forma concisa a viabilidade e funcionalidade de aplicao das abordagens, a forma como
so elaborados os exerccios tcnicos de mo esquerda, isso para proporcionar a seleco
das abordagens, de forma a test-las em aplicaes.
Aps a escolha das abordagens a serem estudadas, passou-se para a pesquisa
experimental
6
, feito a partir de um estudo de caso, durante o qual se introduziram variveis
num universo de seis alunos, sem grupo de controlo; esta pesquisa experimental visou
testar a aplicao das trs abordagens seleccionadas e os tipos de resultados obtidos com o
uso dos Padres de dedos, quais elementos caractersticos em cada abordagem geraram
melhores resultados e finalmente como decorreu a adaptao do professor em diferentes
abordagens. A colecta de dados foi dividida em duas partes: a primeira consiste na
observao da aplicao feita pelo professor com apoio de filmagens, e a segunda consiste
na realizao de entrevistas aos alunos e ao professor.
Este trabalho est dividido em trs captulos. O primeiro captulo tem o objectivo
de situar os principais aspectos tratados na tcnica violinstica bem como os mtodos e
estudos escritos a partir do sculo XX. O segundo vem esclarecer ao leitor o conceito e
origem do sistema de Padres de Dedos, ressaltando as diferentes abordagens existentes, e

5
Que incluiu no mbito da pedagogia do instrumento os principais mtodos e abordagens para violino,
discusses em Fruns sobre violino, em recentes teses de mestrado ou doutoramento que referem-se
aos instrumentos de cordas ou mais especificamente ao violino e sites especializados em venda de
materiais didcticos para o instrumento
6
Quando se determina um objecto de estudo, seleccionam-se as variveis que seriam capazes de
influenci-lo, definem-se as formas de controlo e de observao dos efeitos que a varivel produz no
objecto (Gil apud Silva e Menezes, 2001:21)

3

apresentando os trs autores seleccionados. Finalmente, o terceiro captulo consiste na
apresentao dos dados relativos a aplicao das trs abordagens em seis alunos do ensino
superior de violino da Universidade de Aveiro, bem como a anlise dos dados colectados
para verificao de utilidade e funcionalidade dos elementos caractersticos de cada
abordagem. O efeito ser discutido atravs da triangulao dos resultados obtidos entre a
entrevista ao professor, entrevista aos alunos e a observao, apoiada nos vdeos. Por fim, a
concluso apresenta algumas sugestes, formadas a partir dos resultados desta pesquisa,
para futuras investigaes na qual visa contribuir para a construo de uma nova
abordagem.

4

CAPTULO I A TCNICA VIOLINSTICA

Para aprofundar o conceito e funo dos Padres de dedos, ser apresentada uma
smula dos princpios formadores da tcnica violinstica e consequentemente dos principais
autores da pedagogia do violino. No processo de ensino e aprendizagem de um
instrumento, podem-se procurar e utilizar como ferramenta muitas abordagens e mtodos
com objectivos diferenciados. Segundo Kolneder, existem trs grupos de materiais
pedaggicos na literatura violinstica a partir de 1900:
Primeiro so materiais de estudo que seguem os mtodos tradicionais [], o
segundo grupo consiste de trabalhos baseados em uma anlise de mecanismos para
tocar, com vrios exerccios especializados fornecidos. [] Finalmente h
materiais destinados para aqueles, maioritariamente amadores.
7
(Kolneder, 1972:
504, traduo nossa)

Segundo o autor, em essncia, todos os grupos possuem alguns princpios iguais,
como os aspectos tcnicos, que so indispensveis para o aprendizado do instrumento e
consequentemente o fazer musical. Abaixo segue uma lista dos mais representativos
8

materiais pedaggicos publicados a partir do sculo XX. Esta listagem um compilado
entre a seleco apresentada por Kolneder (2001) em The Amadeus book of the violin e no
artigo Violin Pedagogy: How Did they Learn? por Robin Kay Deverich (2006), com
acrscimos de publicaes actuais.
1901 Sevcik. Preliminary Trill Studies, op. 7, Leipzig
Sevcik. Preliminary Double-Stop Studies, op. 9, Leipzig
1902/03 Sauret, Vingt-quatre etudes caprices op. 64, Berlin
1902/05 Joachim and Moser. Violinschule. (3 vols.) Berlin.
1903 Sevcik, School of Bowing technique, op. 2 (6 vols.), Leipzig
Steinhausen, Die Physiologie der Bogenfhrung (The physiology of bowing), Leipzig
1904/05 Hoya, Die Grundlagen der technik des violinspiels, Leipzig
1904/08 Sevcik, Violin School for Beginners, opp. 6-9, Leipzig
1910 Marteau, Bogenstudien, op. 14 Berlin
1911 Flesch, Urstudien, Berlin
Kchler, Praktische Violinschule op. 2, Zurich
1914 Stoeving, The elements of Violin Playin and a Key to Sevciks Works, London
1916 Capet. La Technique superieure de l'archet. Paris.
1919 Bang, Maia Bang Violin Method, Part 1 by Leopold Auer
1920 Moser, Methodik des Violinspiels, Leipzig

7
First are study materials that follow traditional teaching methods [...] The second group consists of
works based on an analysis of the mechanisms of playing, with various specialized exercises provided [...]
Finally there are materials intended for those, mostly amateurs.
8
The titles that follow therefore represent only the most significant contributions (Kolneder, 1972: 451)
5

1921 Auer. Violin Playing as I Teach It. New York
Dounis, The Artists Technique of Violin Playing op. 1, New York
F. Gerlier, 30 tudes manuscrites, Paris
1922 Sevcik, The School of Intonation (14 vols.), New York
1923/28 Flesch. Die Kunst des Violin-Spiels. Berlin. (Engl. Trans. as The Art of violin
playing, New York 1924, 1930; 2d rev. ed. 1939)
1924 Dounis, The Absolute independence of the Fingers, op. 15, London
1925 Auer, Violin Masterworks and Their Interpretation, New York
1926 Auer and Saenger, Graded Course of violin playing (8 vols.), New York
Flesch, Das Skalensystem (Scale Studies), Berlim
Hindemith, Studies for Violinists, Mainz and New York
1931 Flesch, Das Klangproblem im Geigenspiel, Leipzig (Engl. Trans. as Problems of tone
production, New York 1934)
1932 Martinu, Rhythmische etden, Mainz
Erich and Elma Doflein, Das Geigen-Schulwerk, Mainz
1937 Norden, Harmony and its application in violin playing, Boston
1941 Dounis. New aids to Technical Development, op. 27. London.
1944 Heimann, Modern Violin Studies, Copenhagen
1948 Bornoff, Finger Patterns for violin, New York
1953 Gingold, ed. Orchestral Excerpts (3 vols.) New York
1960 Primrose, Technique is memory: A method for violin and viola players based on finger
patterns, London
1961 Havas, A New approach to violin playing, London
1962 Galamian. Principles of Violin Playing and Teaching. Englewood Cliffs, NJ.
1963 Galamian and Neumann. Contemporary Violin Technique. New York.
Hutton, Improving the School String Section, Boston
1964 Green, Twelve Modern etudes for the advanced violinist or violist, Philadelphia
Szigeti, A violinists Notebook, London
Havas, Kato. The Twelve Lesson Course in a New approach to Violin Playing.
London.
1966 Flesch, Violin Fingering: Its Theory and Practice, London
1967 Yampolsky, The Principles of Violin Fingering, London
1969 Suzuki, Nurtured by Love: Talent education for young children, New York.
1970 Suzuki, Suzuki violin school. Princeton, New Jersey.
1971 Menuhin. Six Lessons with Yehudi Menuhin. London.
Rolland, Paul. Prelude to String Playing. New York.
1972/73 Applebaum, The Way they Play (interviews) Neptune City~
1973 Suzuki and Mills, The Suzuki concept: an introduction to a successful method for early
music education. Berkely
1974 Rolland, Paul. The Teaching of Action in String Playing. New York
1977 Zukofsky, All-interval Scale Book, including a chart of harmonics, New York
1981 Havas, Kato and Jerome Landsman. Freedom to play: A string class teaching
method. New York.
1982 Ben-Haim, Three studies for violin solo, Tel Aviv
1983 Suzuki, Ability development from Age Zero, Athens
Gerle, The Art of practising the violin, London
1985 Jacoby, Violin Technique: A practical analysis for Performers, London
6

Galamian, Principals of violin playing and teaching, London
1986 Menuhin. The Compleat Violinist: Thoughts, Exercises, Reflections of an Itinerant
Violinist. New York.
Igor Ozim, ed. Pro Musica Nova: Studies for playing contemporary music for violin,
Wiesbaden
1987 Rolland, Young Strings in Action: A string method for class or individual instruction,
New York
1988 Ricci, Left-Hand Violin Technique, New York
1989 Rolland, The teaching of action in string playing (with fourteen films on nine
videocassettes), Urbana
1991 Gerle, The Art of Bowing practice, London
1993 Kaufman, Warming-up Scales and Arpeggios for violin, New York
1996 Adler, Meadowmount Etudes: Four Studies of Twentieth- Century techniques for solo
violin, Bryn Mawr
1997 Fischer, Basics: 300 Exercises and Practice Routines for the violin, New York
2001 Gilland, Finger positions for the violin. USA
2003 Kempter, How muscles learn Teaching the violin with the body in mind. USA
2008 Barber, Fingerboard Geography for Violin, Volume 1, Colorado
Tabela 1: Lista de publicaes pedaggicas a partir do sc. XX

Em grande parte dos mtodos existentes para violino, os autores dedicam-se pelo
menos um captulo para o funcionamento da postura violinstica. Segundo Auer segurar o
instrumento deve ser um pr-requisito para todo o desenvolvimento posterior, esta fase do
ensino do violino deve-se dar crdito
9
(Auer, 1921: 10, traduo nossa)
A maioria desses autores possuem um ou mais livros dedicados aspectos tcnicos
e interpretativos. H os que abordem em apenas uma publicao o essencial da tcnica
violinstica, como Leopold Auer em Violing Playing-As I teach It (1921). Ou autores como
Otakar Sevcik que possui uma srie de opus distribudos em diferentes aspectos como por
exemplo: School of Bowing Technique, op. 2 (1903); The School of intonation (1922); Preliminary
Double-Stop Studies, op. 9 (1901) e Preliminary Trill Studies, op. 7 (1901). A publicao dos
estudos de Sevcik teve grandes consequncias. Todo o violinista que us-lo correctamente
pode melhorar a sua tcnica e resolver os problemas tcnicos difceis. At esse data poucos
violinistas poderiam fazer isso
10
. (Flesch apud Kolneder, 1972: 459, traduo nossa)
De uma forma geral os aspectos tcnicos desenvolvidos e estudados por violinistas
e que esto na maior parte da bibliografia existente, baseiam-se na diviso das dificuldades

9
Since holding the instrument as it should be held is prerequisite to all further development, this phase
of violin teaching shall claim our first consideration

10
The publication of Sevicks studies had far reaching consequences. All violinists who use them properly
can improve their technique and solve difficult techinical problems. Up to that time few violinists could
accomplish this.
7

existentes na mo direita (mo do arco) e na mo esquerda (mo do violino). Alguns dos
principais temas discutidos so:

Mo Direita Mo Esquerda
- Posio do polegar
- Diviso do arco
- Diferentes arcadas (Legato, Detach, Martel,
Staccato, Staccato Volant, Spiccato Sautill,
Ricochet-Staccato, Tremolo e Arpegio)
- Flexibilidade
- Mudanas de cordas
-Rotao do antebrao
- Peso do arco
- Produo do som

- Afinao
- Mudana de posio
- Posio e aco dos dedos sob a corda
(presso e velocidade)
- Escalas
- Dedilhado
- Cordas duplas
- Acordes
- Oitavas
- Padres de Dedos
- Ornamentos (trilos, pizzicato)
- Harmnicos
- Independncia dos dedos
- Vibrato
Tabela 2: Aspectos tcnicos violinstico

Esses temas so amplamente discutidos na bibliografia violinstica, havendo
diferenas e semelhanas em seus princpios. Por exemplo, h muitas maneiras descritas
por diferentes autores, para assegurar o arco e saber a posio exacta do polegar.
Courvoisier
11
, em seu livro que apresenta os ensinamentos do seu professor Joachim, diz
que os dois dedos de fora tm uma funo especfica a cumprir, enquanto o dedo do meio
e o anelar ajudam o polegar a segurar o arco
12
(Courvoisier, 2006: 25, traduo nossa). J
Kat Havas fala mais especificamente da posio exacta do polegar:
O lado direito da ponta do polegar colocado contra a borda do talo. A segunda
articulao deve ser dobrada para fora, de modo que a rea ao redor da unha fique

11
The author, Herr Karl Courvoisier, of Frankfort-on-the-Main, himself a teacher of wide experience, is a
pupil of Herr Joachim, from whom he received a public testimonial for the fidelity and skill with which his
teachings had been grasped and utilized. In 1873 Herr Courvoisier published a brochure of 43 pages
which he called Die Grundlage der Violin-Technik. Its manuscript had previously been submitted to Herr
Joachim, who honored it and its author with a letter. (Krehbiel apud Courvoisier, 2006: s/p)
12
The two outside fingers have a particular function to fulfill, while the inside middle and ring fingers aid
the thumb in holding the bow.
8

encostada ao ponto onde as cerdas se unem vareta. Se isso for feito, ser
encontrado que pela natureza do polegar curvado em direco ao dedo mdio, se a
ponta do polegar tocar o dedo mdio, () criar um crculo solto e natural.
(Havas, 1961: 23, traduo nossa)
13

Segundo Auer, at mesmo os grandes violinistas
14
tem sua prpria maneira de
segurar o arco, pois na verdade, cada um adapta-se de acordo com o seu corpo, por
exemplo, Joachim, segurava o arco com seu segundo, terceiro e quarto dedo, com seu
primeiro dedo frequentemente no ar. Ysaye, contrariamente, segura o arco com os
primeiros trs dedos, com seu mindinho levantado no ar
15
(Auer, 1921: 13, traduo
nossa). Carl Flesch refere-se as maneiras de segurar o arco de acordo com trs mtodos:
A maneira antiga (alem), o dedo indicador pressiona a vareta com sua superfcie
inferior, a um nvel aproximado entre a primeira e segunda articulao, [] todos
os dedos so pressionados juntos, e a crina do arco moderadamente tensa. A
mais recente forma (Franco-Belga), o dedo indicador entra em contacto com a
vareta no final da extremidade da segunda articulao, [], h um espao
intermedirio entre os dedos indicador e mdio, com o polegar oposto ao dedo
mdio. A mais recente forma (Russa), o dedo indicador toca na vareta na linha que
separa a segunda da terceira articulao.
16
(Flesch 1924: 51, traduo nossa)

Em relao a mo esquerda, a posio do polegar tambm um tema muito
contraditrio. Simon Fischer apresenta as diferentes opinies sobre essa colocao:
Leopold Auer: coloque o polegar directamente em frente ao segundo dedo na nota
F bequadro na corda R. Galamian: entre o primeiro e segundo dedo, ou em
frente ao primeiro. Flesch, Sevcik: de frente para o primeiro dedo com a nota Mi
na corda R. Suzuki: com o primeiro dedo na nota Mi na corda R
17
(Fischer,
1997: 89, traduo nossa)

13
The right side of the thumb-tip is to be placed against the edge of the nut. The second joint is to be
bent outward, so that the area around the nail rests against the point where the hair joins the stick. If
this is tried, it will be found that by nature the thumb curver towards the middle finger, if the tip of the
thumb were to touch the middle finger, () creating a loose and natural circle
14
Every great violinist of the close of the last certury had each his own individual manner of holding the
bow (Auer, 1921: 13)
15
Joachim held His bow with His second, third and fourth fingers, with His first finger often in the air.
Ysaye, on the contrary, holds the bow with his first three fingers, with his little finger raised in the air
16
The older (German) manner, the index finger presses upon the stick with its lower surface, on an
approximate level with the knuckle between the first and second joints, all the fingers are pressed closely
together, and the bow-hair is moderately tensed. The newer (Franco-Belgian) manner, the index finger
comes into contact with the stick at the extreme end of its second joint, () there is an intervening space
between index and middle fingers, with the thumb opposite to the middle finger (). The newest
(Russian) manner, the index finger touches the stick at the line separating the second from the third
joint.
17
Leopold Auer: place the thumb directly opposite the second finger playing F on the D string. Galamian:
between the first and second fingers, or opposite the first. Flesch, Sevcik: opposite the first finger playing
E on the D string. Suzuki: between the first finger playing E on the D string.
9

Segundo o prprio Fischer, a posio do polegar na primeira posio deve ser
natural, oriunda de um brao relaxado.
Para encontrar uma posio natural para o polegar na primeira posio, solte a mo
para o lado e relaxe completamente. Primeiro sem o violino e depois com o
violino, levante rapidamente a mo em posio de tocar. Se a mo e o brao esto
completamente relaxados, qualquer que seja a posio do polegar, naturalmente,
chegar na posio correcta desta particularidade da mo. Esta a posio que o
polegar se afasta de, e retorna para, como move-se no brao do violino.
18
(Fischer,
1997: 89, traduo nossa)

Para Kat Havas a posio difere-se de caso em caso, pois somos todos diferentes e
cada um tem uma configurao, sendo assim para ela impossvel localizar um lugar
definido para o polegar
19
(Havas, 1961: 19, traduo nossa). A partir deste exemplo pde-
se ter uma pequena ideia de como so tratados alguns dos aspectos da tcnica violinstica.
Esta pesquisa no ir detalhar todos os elementos citados anteriormente, e sim concentrar-
se no sistema de padres de dedos.
Para o bom funcionamento dos padres de dedos necessrio que o mnimo deste
conjunto esteja inserido na prtica. Por exemplo, a posio do polegar
20
na mo esquerda
falada anteriormente, deve estar estvel e sem tenso, pois um mal funcionamento da
posio da mo pode influenciar no aproveitamento do sistema, uma vez que o polegar
determina se a mo, pulso, cotovelo e ombro estaro permitidos para operar como um
sistema integrado de alavancas, adaptando-se sem esforo as exigncias da msica
21

(Havas, 1978: 24, traduo nossa).
Dentre os livros voltados a tcnica violinstica alguns tratam do sistema de Padres
de dedos, assunto este vinculado directamente a afinao no instrumento. Muitos so os
pedagogos que escrevem sobre afinao, mas so poucos os que objectivaram-se a escrever

18
To find a natural position for the thumb in 1st position, drop the hand to the side and relax it com It
completely. First without the violin, and then with the violin, quickly raise the hand into playing position.
If the hand and arm are completely relaxed, whatever position the thumb naturally arrives at is the
correct position for that particular hand. This is the position that the thumb departs from, and returns to,
as it moves around on the violin neck.
19
It is impossible to allocate a definite place to it.
20
Yet the importance of a flexible, mobile thumb, and its role in musical communication, cannot be
emphasized strongly enough. For example, according to scientific experiments, it seems that the thumb
with the lips and tongue is directly connected to a special part of the brain where the motor sensory
areas are located. () With the elimination of the violin hold and bow hold as we understand them, with
all their vertical implications, the next important step is to eliminate the vertical action on the
fingerboard. The best way to achieve this is to allow not force, the left wrist to fall into its natural
position with the palm facing upwards. This in turn will eliminate the last vestige of vertical threat to the
left thumb (Havas, 1978: 24)
21
What the thumb does also determines whether the hand, wrist, elbow and shoulder will be allowed to
operate as one magnificent integrated system of levers, adjusting without strain to the demands of the
music

10

sobre este tema. O prximo captulo trata especificamente dos Padres de dedos, trazendo
definio, origem e abordagens nas quais se dedicaram mais profundamente a este tema.

11

CAPTULO II PADRO DE DEDOS

1. Definio e diferentes abordagens
Padro de dedos um sistema que estabelece na mo esquerda as relaes entre as
distncias dos dedos em todo o fingerboard, fornecendo a identificao exacta de cada nota
visualmente, mentalmente e fisicamente, antes de o som ser produzido. A implantao
deste sistema teve origem a partir da Tablatura
22
do sistema de notao Europeu, surgida
primeiramente com os instrumentos de teclado (sc. XIV) e logo aps com o alade
(segunda metade do sc. XV).
Sistemas de tablatura tem sido utilizado na msica da Europa Ocidental pelo
menos desde o incio do sc. XIV, a maior parte deles decorrentes da tcnica de
um instrumento especfico. [...], Sistemas de tablatura em geral utilizam um
smbolo para mostrar de que forma produzir um som de uma tonalidade exigida a
partir do instrumento em questo [] e outra para mostrar a sua durao.
23
(Dart
et al., 2001: 905, traduo nossa)

Paralelo a estas datas (sc. XIV), h os primeiros vestgios de informao que
relatam a origem da famlia do violino, mas essas evidncias em grande parte da bibliografia
so dadas como obscura, sendo apenas conjecturas, analogias, e inferncias (Schlesinger
apud Kolneder, 2001: 65, traduo nossa). Em relao a tablatura, so encontrados no
princpio da origem do violino o uso da tablatura italiana
24
(Alade) e em menor uso no
sc. XVI da tablatura alem (Alade).
A aplicao desta tablatura para o instrumento moderno chamada por Robert
Gerle de A nova tablatura, que diferente da tablatura italiana mostra somente a

22
The term tablature is used to describe many European and Asian systems of notation which tell the
reader directly where to place each finger on a string fingerboard or keyboard.(Gerle, 1983: 25)
23
Systems of tablature have been in use in western European music since at least the early 14th century,
most of them deriving from the playing technique of a particular instrument. (), tablature systems in
general use one symbol to show how to produce a sound of the required pitch from the instrument in
question () and another to show its duration.
24
The Italian system was more logical than German lute tablature since it was a visual representation of
the fingerboard. Its clarity and ease of application remained, however many courses or frets the
instrument possessed. Each course was represented by a horizontal line, the bottom course
corresponding to the top line The staff formed in this way normally had six lines (i.e. as many as there
were courses). The open course was represented by a figure 0 on the appropriate line, the first fret by 1,
the second by 2 and so on, the 10th, 11th and 12th frets being represented by the special single symbols
x, x and x, since a double symbol like 10 might be confused with the two separate symbols 1 and 0.
Rhythm signs were shown above the notes; at first they were repeated for each note or chord, but from
about 1530 onwards a more economical system prevailed whereby each rhythm sign remained valid
until it was replaced by another. In later sources, both printed and manuscript, the normal staff notation
rhythm signs tended to replace the traditional lute ones. Diapasons were shown as numbers (from 7 to
14) set between the staff and the rhythm signs. Italian tablature was used for some books printed in
Krakw, Lyons and Strasbourg in the second half of the 16th century, and a few English and Austrian
manuscripts are known; but it was mainly confined to Italy. (Dart et al., 2001: 910)
12

indicao directamente da altura da nota e designada especificamente para ajudar a
prtica (Gerle, 1983: 25, traduo nossa). Esta Nova tablatura composta de dois
factores, o da representao visual das notas no fingerboard e do factor de uma organizao
sistemtica de praticamente todas as possveis combinaes de notas no fingerboard.
importante ressaltar que trata-se de um recurso voltado a parte tcnica do instrumento, no
remetendo directamente a aspectos interpretativos. Exemplos retirados da bibliografia
ilustram esta definio:

Figura1: Robert Gerle (Fonte: in Gerle, 1983: 28) Figura 2: Barbara Barber (Fonte: in Barber, 2008: s/p)

Ao mesmo tempo que este conceito remete-nos a elementos do sc. XIV e XV, trs
uma grande lacuna na sua dissipao. Por se tratar de um instrumento com muitos anos de
histria, h uma variedade de abordagens prticas e tericas que visam o aperfeioamento
da tcnica violinstica, mas a partir do levantamento bibliogrfico feito para esta pesquisa,
encontrou-se um nmero reduzido de autores que abordam este assunto em seus livros ou
mtodos de violino sendo uma prova de que esta diversidade na maioria dos casos no
possibilita o conhecimento de tudo o que j foi publicado.
O material encontrado aborda a teoria da execuo instrumental, alguns de cunho
mais prtico contendo breves explicaes e exerccios. Em The art of practising the violin
(1983) de Robert Gerle, aparece este conceito desenvolvido. Trata-se de um guia
didctico de 110 pginas explicativas de cada tema relevante para a tcnica e performance
violinstica (inclusive os Padres de dedos), contendo alguns exemplos direccionado ao
repertrio standart
25
do violino. Neste livro, o autor divide o tema a prtica dos padres de
dedos em trs grandes seces: 1) A nova tablatura, 2) Boa afinao e 3) Exerccios de
afinao. Gerle que introduz o termo A nova tablatura, considerando como uma nova
maneira de pensar sobre a tcnica da mo esquerda, que segundo ele est apoiado em uma
dupla fundamentao: A grade do fingerboard e o sistema de Padres de dedos. (Este autor
ser visto mais aprofundadamente no subcaptulo 2.)

25
Examples from the standard repertory show how these exercises translate into passages for
performance. (Gerle, 1983: 39)
13

Ao contrrio do livro do Gerle, o livro Technique is memory: a method for violin and viola
players based on finger patterns (1960) de William Primrose, foi de difcil acesso, isso por se
tratar de uma bibliografia antiga e que est praticamente esgotada para venda, mas existindo
alguns exemplares em bibliotecas nos Estados Unidos e em Inglaterra. Aps ter acedido a
este material pela British Library, atravs de um emprstimo entre bibliotecas, foi possvel
verificar que se tratava de um livro muito prtico, contendo uma breve explicao do
funcionamento do material. Basicamente est fundamentado na explorao dos Padres de
dedos em escalas distribudas por diferentes tonalidades. (No subcaptulo 2.1 este autor
ser visto mais detalhadamente)
Outra bibliografia de grande importncia para este assunto da violinista e
violetista Barbara Barber, que recentemente publicou Fingerboard Geography for Violin
(2008). A grande diferena do Gerle para esta abordagem o facto de ser uma abordagem
totalmente prtica e direccionada ao repertrio do Mtodo Suzuki (volume I ao IV). A
autora desenvolveu este sistema de afinao na qual instrumentistas de cordas aprendem a
distribuio das notas no fingerboard e consequentemente adquirem uma melhor afinao.
(Esta autora tambm ser vista mais detalhadamente no subcaptulo 2.)
Aps entrevista feita com Barbara Barber, chegou-se ao conhecimento da
abordagem de George Bornoff Bornoff's Finger Patterns For Violin - A Basic Method For
Strings (1948), na qual desenvolve um sistema baseado nos Padres de dedos para a classe
de cordas, desenvolvidos em dois volumes. Esta abordagem est fundamentada na
utilizao de cinco padres de dedos (ver figura 3), associado as quatro cordas e a
diferentes golpes de arco, na qual so introduzidos em simultneo. Bornoff em 1978
formou uma organizao de apoio a professores chamada the Foundation for the Advancement
of String Education, Inc. (FASE, Inc.)
26
, com o objectivo de aplicar os princpios e o material
que havia desenvolvido ao longo de cinquenta anos.

Figura 3: Cinco padres desenvolvidos por Bornoff
(Fonte in: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bornoff_finger_patterns.png)

26
http://www.fase.org/
14

Simon Fischer em seu livro Basics: 300 Exercises and Practice Routines for the Violin
(1997), que descreve e aponta exerccios para os principais aspectos tcnicos da prtica
violinstica, tambm aponta um tpico sobre Padres de dedos. Inserido no Captulo
designado Afinao, mais especificamente na parte intitulada Afinao uniforme, na
qual possu exerccios que so uma maneira rpida e efectiva para formar uma consistente
afinao, que a mesma nota, tocada com qualquer dedo em qualquer oitava, seja a
mesma
27
(Fisher, 1997: 191, traduo nossa)
O sistema de padres de dedos adoptado por Fischer consiste em um modelo
prtico que deve ser aplicado directamente no repertrio estudado. Trata-se da construo
dos padres podendo estar entre duas cordas, sempre produzindo as mesmas notas em
diferentes posies, criando assim um referencial de afinao. Como se pode observar na
Figura 4, a aplicao no repertrio se d atravs da prtica do exerccio modelo, que
encontra-se em d maior, executado directamente na tonalidade da obra e tambm em
tonalidades relativas.

Figura 4: Exerccio para a prtica dos Padres de dedos por Simon Fischer (Fonte: in Fischer,
1997: 193)

H ainda na literatura violinstica autores que em suas abordagens, alm dos
elementos tcnicos mais comuns
28
, tambm descrevem sistematicamente a colocao dos
dedos no fingerboard. Essas no entanto no se referem exactamente ao termo Padres de
dedos, mesmo possuindo caractersticas estruturais e forma de visualizao que remetem a
elementos dos sistemas visto anteriormente. Um exemplo abordagem prtica de Maia
Bang, Violin Method(1919), na qual introduz o diagrama do fingerboard do violino
(Figura 5), apresentando um desenho do fingerboard com as quatro cordas, as distncias
entre um tom e um semitom, o nome das notas e o nmero dos dedos na qual as notas
sero tocadas.

27
Are a quick and effective way to make intonation consistent, so that the same notes, played with any
finger in any octave, are the same pitch
28
Ver Captulo I A Tcnica violinstica
15

Figura 5: Diagrama do fingerboard do violino - Maia Bang (Fonte: in Bang, 1919: 27)

No decorrer dos exerccios elaborados por Bang, introduzido progressivamente
os dedos no fingerboard, resultando no diagrama com todos os dedos na corda (Figura 6).
Toda explicao que o autor faz refere-se a tons e semitons, e sempre dirigindo-se a uma
corda de cada vez.

Figura 6: Exerccio na corda mi por Maia Bang (Fonte: in Bang, 1919: 35)

A abordagem feita por Tom Gilland Finger positions for the violin assemelha-se com
a de Maia Bang na forma de elaborao do diagrama do fingerboard, mas diferencia-se no
fato de Gilland classificar o diagrama por tonalidades. Ele demonstra os intervalos e os
nomes das notas nas quatro cordas e em cada tonalidade diferente.

Figura 7: Tonalidade de Sol maior Tom Gilland (Fonte: in Gilland, 2001: 6)
16

2. As abordagens de Primrose, Gerle e Barber

Foram escolhidas trs abordagens baseadas em alguns pr-requisitos,
respectivamente: haver sistematizaes
29
e utilizar a terminologia Padres de dedos (Finger
patterns). A partir disto, foram escolhidos os seguintes autores: William Primrose, Robert
Gerle e Barbara Barber como referenciais de abordagens para a base deste estudo. Mesmo
apresentando esses pr-requisitos, a abordagem do George Bornoff no foi seleccionada
para esta fase do estudo pelo facto de ter sido encontrada no decorrer da pesquisa e aps j
terem decorrido as aplicaes nos alunos das abordagens citadas anteriormente, no entanto,
futuros estudos podero analis-la e aplic-la.

2.1. William Primrose (1904-1982)
Primrose nasceu em Glasgow e com quatro anos de idade iniciou seus estudos ao
Violino. Em 1919 mudou-se com a famlia para Londres onde recebeu uma bolsa de
estudos para estudar violino na Guildhall School of Music com Max Mossel. Graduou-se em
1924 e em 1926 foi para a Blgica estudar com Eugene Ysae com quem redescobriu a
Viola. Primrose assumiu a funo de violetista no London String Quartet em 1930 no qual
teve durao de cinco anos. Em 1937 ingressou na NBC Symphony Orchestra onde trabalhou
com Arturo Toscanini. Foi solista na primeira gravao de Haroldo na Itlia de Berlioz e
em 1949 na estreia mundial do Concerto para Viola de Bla Bartk dedicado a ele.
Alm de sua longa carreira como solista, tornou-se um pedagogo escrevendo muitas
transcries e arranjos para viola. Seu percurso pedaggico passou por vrias partes do
mundo, como Japo e Estados Unidos. Algumas das escolas e universidades que percorreu
foram: Curtis Institute of Music, The Juilliard School, Indiana Universidade Jacobs School of Music, e
da Eastman School of Music.
Primrose contribuiu escrevendo quatro obras pedaggicas: Art and Practice of Scale
Playing (Mills, 1954), Technique Is Memory (Oxford University Press, 1960), Violin and Viola
(com Yehudi Menuhin and Denis Stevens; Schirmer, 1976), and Playing the Viola (Oxford
University Press, 1988). Em 1982 faleceu vtima de um cncro.
30

29
Entende-se por sistematizao o aprofundamento terico, o desenvolvimento de nomenclaturas
especficas e exerccios prticos
30
Dados obtidos atravs do site http://music.lib.byu.edu/piva/WPbio.html
17

Technique is Memory: a method for violin and viola players based on finger patterns,
(1960)
Uma obra de cunho prtico e direccionada para violinistas e violetista que tenham
necessidade de orientao, ou seja, no se trata de uma obra para gnios segundo
Primrose
31
. Em sua proposta tcnica, o autor ressalta que no h atalhos para a eficincia
em qualquer instrumento, que ir ignorar a rgida e sistemtica prtica necessria para
atingir o objectivo desejado, mas eu estou convencido de que, neste momento desvios
longos so, muitas vezes, perseguido em sua realizao
32
(Primrose, 1960, p. 1, traduo
nossa), considerando a tcnica um meio para o fim. Para ele nenhum sistema prtico pode
ser demonstrado em um tratado sobre a capacidade tcnica, sua inteno apontar o
caminho para os estudantes no prescrevendo para problemas individuais. Ele ainda fala
que os elementos bsicos permanecem constantes e cabe a cada um aplicar sua criatividade
e inteligncia para gerir seus prprios preceitos a partir de sugestes dadas.
Primrose pretende dois objectivos com o livro, o primeiro para orientar o aluno
sobre o caminho directo para a perfeio tcnica, de modo a capacit-lo a ignorar suas
possveis frustraes, e o segundo para ajudar um instrumentista profissional com tempo
limitado em sua prtica para manter-se em forma.
A partir do ttulo do livro (Technique is memory) possvel ter uma ideia de qual sua
fundamentao. Para o autor, tcnica uma questo de memria, necessria para saber
quando colocar um dedo em um determinado lugar num determinado momento, para
tambm conhecer sua posio em relao aos outros trs dedos no lugar e na hora, e saber
tudo o que for necessrio para buscar a preciso
33
(Primrose, 1960: 1, traduo nossa).
Atravs de trabalhos j desenvolvidos por pedagogos como Sevcik, Flesch e Dounis, que
tratam tambm da tcnica da mo esquerda no violino, mas com enfoque voltado a fora e
agilidade, Primrose argumenta que no importa o quo fortes e geis esto os dedos,
nenhum bom propsito servido por sua mera fora e agilidade, a menos que o aluno
esteja completamente a vontade com a topografia do fingerboard
34
(Primrose, 1960: 1,

31
This book is not for genius. Such fortunate people do by instinct in an amazingly short time things
others spend many hours attempting to master (Primrose, 1960: 1)
32
Basically, there is no short cut to efficiency on any instrument that will bypass the hard and systematic
practice required to reach the goal desired, but I am persuaded that at present long detours are, more
often than not, pursued in its attainment.
33
To know when to put a given finger in a given place at a given time, to know also its position relative
to the other three fingers at the particular place and time, is to know all that is necessary in the search
for accuracy
34
No matter how strong and agile the fingers, no good purpose is served by their mere strength and
agility unless the student is completely at home with the topography of the fingerboard
18

traduo nossa), ou seja, sua proposta vem ao encontro com aquilo que j est escrito na
literatura violinstica relacionado a mecanizao da mo esquerda.
Um dos pr-requisitos para praticar sua abordagem o instrumentista ser capaz de
nomear todos os intervalos que formam as escalas maiores e menores. Perante isto ele
introduz e ressalta o termo Topografia do fingerboard, como sendo a utilizao dos
padres feita a partir da memorizao da relao intervalar dos dedos por tonalidades no
fingerborad. Sua abordagem est fundamentada na explorao dos padres de dedos nas
escalas maiores e menores em todas as tonalidades nas primeiras sete posies do violino e
da viola. Essa fundamentao est baseada na seguinte afirmao: Se tcnica a memria,
a viso desempenha um papel importante em tal prtica. O percurso : viso para o
crebro, o crebro para o dedo, o dedo (ou o som produzido por ele) a audio, ao
crebro
35
(Primrose, 1960: 1, traduo nossa)
O sistema funciona na prtica das escalas descritas atravs da concentrao nos
grupos de dedos que esto numerados e ligados por um sinal tracejado. Estes sinais esto
tracejados para o preenchimento a cores pelo aluno, pois segundo o autor as cores atraem
o olhar mais facilmente do que o preto e branco e so lembradas com muito mais
facilidade
36
(Primrose, 1960: 1, traduo nossa), assim, tornado a prtica mais benfica.
Sua influncia para utilizao das cores surgiu com Paul Emerich em Nova York, que
sempre utilizava a cor vermelha para indicar o meio-tom. As cores utilizadas nessa
abordagem so: o vermelho para meio-tom na mesma corda, verde para uma srie de tons
inteiros em uma corda e o azul quando h uma distncia de meio-tom com o mesmo dedo
entre duas cordas.

35
If technique is memory it follows that the eye plays na important role in such practice. The route is: eye
to brain, brain to finger, finger (or the sound produced by it) to ear, ear to brain
36
The colours attract the eye more readily than black on white and are remembered much more easily
19

Figura 8: Sinais e cores utilizados por Primrose

As escalas esto distribudas em todas as tonalidades iniciando com a Super tnica,
seguindo respectivamente pela mediante, sub-dominante, dominante, sub-mediante,
sensvel e tnica incluindo em cada uma suas relativas menores harmnicas e meldicas.
Cada escala est ainda dividida em duas partes, em exerccios Preparatrio I e II. O
Preparatrio I consiste na combinao em cada corda, das notas utilizadas na escala em
questo com o acrscimo da utilizao das cores e formas geomtricas para determinar os
intervalos (ver figura 9). Primrose destaca que sua prtica deve ser primeiramente lenta,
aumentada gradativamente sua velocidade para que o estudante consiga memorizar as
posies e os dedos, de modo que a longo prazo sua preciso se aproxime da perfeio.

Figura 9: Exerccio Preparatrio I na escala de D maior (Fonte: in Primrose, 1960: 2)

No preparatrio II feita a identificao somente dos meios-tons em cada corda na
tonalidade em questo. um exerccio para ser praticado sem arco e numa velocidade

37
Verso original apresentada no livro
38
Verso escrita no livro
39
Verso escrita no livro ou

Vermelho: Meio-tom na mesma corda.
37

Verde: Uma srie de tons inteiros em uma corda.
38

Azul: Quando h uma distncia de meio-tom com o mesmo
dedo entre duas cordas
39

20

rpida, em que os dedos atinjam o fingerboard no mesmo momento, de forma que o padro
seja considerado um bloco slido. Aqui, a viso desempenha um papel muito importante
para a memorizao, pois os exerccios tambm devem ser praticados se possvel de
memria, aconselhado ainda que o aluno pense no nmero dos dedos envolvidos em cada
combinao, para o autor preciso e memria so essenciais
40
(Primrose, 1960: 1,
traduo nossa).
Figura 10: Exerccio preparatrio II na escala de D maior (Fonte: in Primrose, 1960: 2)
Primrose ainda acrescenta uma frmula para memorizar os Padres de dedos nas
escalas e em todas as tonalidades nas primeiras sete posies no violino ou na viola.
Podemos considerar essa frmula como um resumo de todas as escalas pertencentes no
livro.

Figura 11: Frmula para memorizar os Padres de dedos segundo Primrose (Fonte: in Primrose, 1960: 1)

2.2. Robert Gerle (1924-2005)
Iniciou seus estudos em violino na Liszt Academy em Budapeste na classe de Geza de
Kresz. Logo depois da Segunda Guerra Mundial iniciou a primeira srie de muitos concertos
na Europa, incluindo participaes com a Berlim Philharmonic e a Royal Philharmonic Orchestra.
Em 1950 foi convidado por Paul Rolland para integrar-se a University of Illinois, onde pode
trabalhar com George Enescu. Gerle associou-se a Rolland e participou de uma parte da
ltima srie de filmes referentes a tcnica do violino. Possui muitas gravaes incluindo

40
Accuracy and memory are essential
21

concertos de Barber, Berg, Delius, Hindemith and Weill, as Sonatas de Beethoven e o
segundo Concerto para Violino de Vieuxtemps.
Desenvolveu trabalho tambm como condutor e professor, associando-se a
conservatrios Americanos, incluindo Manhattan, Peabody and Mannes, e Universidades como
Southern California, Oklahoma e Ohio. Deu aulas duas dcadas na University of Maryland,
Baltimore e na Catholic University e conduziu a Friday Morning Music Club Orchestra em
Washington, servindo como director musical da Washington Sinfonia. Escreveu dois livros
The Art of Practising the Violin e The Art of Bowing Practice fruto de dedicao de uma vida de
realizao e ensino.
41

The Art of practising the Violin (1983)
Um livro de cunho terico-prtico, onde so abordados especficos assuntos da
tcnica e performance do violino, tais como: Padro de dedos, leitura a primeira vista, prtica
da mo esquerda e direita e prtica de memria. Gerle divide em seu livro a prtica dos
padres de dedos em trs seces: 1) A nova tablatura, 2) Boa afinao e 3)
Exerccios de afinao.
Ao falar da primeira seco, Gerle est a introduzir um novo termo A nova
tablatura, que apoiado em uma dupla fundamentao: A grade do fingerboard e o
sistema de Padres de dedos. A grade est relacionada com a distribuio das notas no
fingerboard, ou seja, a extenso completa do violino de 4 oitavas ou 54 semitons (Ver
figura 12). Para o autor, saber essas informaes pode servir como um quadro mental,
fazendo com que tenhamos um pensamento em grandes unidades ou grupos de notas,
proporcionando ao violinista um sistema de orientao mental em que no apenas
objectiva os dedos, mas as distncias relativas e a relao entre os dedos podendo ser
instantaneamente e positivamente identificadas e visualizadas
42
(Gerle, 1983: 26, traduo
nossa)

41
Informaes obtidas a partir do livro de Gerle: The art of practising the violin(1983)
42
The player a mental guidance system in which not only the target of the fingers, but the relative
distances and the relationships between the fingers can be instantly and positively identified and
visualized.
22

Figura 12: A grade do fingerboard (Fonte: in Gerle, 1983: 27)

O segundo item levantado por Gerle na primeira seco o sistema dos Padres de
dedos, que segundo ele trata-se da sistematizao das diferentes combinaes e
permutaes de notas e dedos existentes no violino ou em outros instrumentos de cordas
43
.

A sistematizao acontece a partir da combinao de tons e semitons distribudos
limitadamente por intervalos diatnicos e cromticos da msica ocidental e pela natural
extenso do primeiro e quarto dedo em uma corda.
Nesta abordagem foram estabelecidos vinte e um padres, sendo eles nomeados de
forma numrica. O primeiro padro obtido a partir das quatro primeiras notas da escala
maior, baseado na distribuio dos tons e semitons.

Figura 13: Padro de dedos n 1-Robert Gerle

Continuando com a mesma escala maior, mas agora comeando com a segunda,
terceira ou quarta nota teremos respectivamente os padres 2, 3 e 4, classificados de acordo
com o local onde o meio-tom se apresenta. A figura 14 exemplifica o padro n 2:

43
Neste caso entraremos nas questes relacionadas somente com o violino
23

Figura 14: Padro de dedos n2 Robert Gerle

Para seguir este sistema o autor recomenda o aluno reconhecer alguns pontos
importantes:
O padro mantm-se o mesmo em diferentes posies
Um padro continua o mesmo se todos os dedos esto ou no na mesma
corda
Um padro permanece o mesmo se as notas so tocadas consecutivamente
ou simultaneamente como nos acordes ou nas cordas duplas.
Um padro permutvel independente da sequncia dos dedos
Um padro ainda reconhecido, mesmo incompleto, mesmo se somente
trs dedos esto envolvidos.
Um padro pode ser formado de muitas combinaes dos dedos e cordas
Um padro pode ser seguido por vrios diferentes padres para formar uma
passagem longa
Um padro pode conter acordes divididos em arpejos, ou cordas duplas
reduzidas para notas sozinhas consecutivas
Um padro facilmente reconhecido se todos os dedos estiverem na
mesma corda
Um padro em que os dedos esto em mais que uma corda, podem ser
transferidos para uma corda por adio de uma conexo de quinta justa
acima ou abaixo
Qualquer padro, para o bem da boa afinao, ao colocar os dedos maiores
nas cordas agudas, pode formar uma posio mais natural da mo e os
dedos maiores nas cordas graves forma uma rotao interna da palma da
mo, ocasionando uma posio mais extenuante.
A segunda seco que engloba o tema aqui estudado, reporta-se a boa afinao que
para Gerle objectivar a afinao perfeita impossvel para um instrumentista de cordas,
justificando-se com a teoria de Pythagoras
44
. Para ele a afinao perfeita no uma

44
Pythagoras demonstrated that 12 theoretically or mathematically perfect fifths, placed on top of each
other, do not equal 7 perfect octaves as they should, but result in a difference of pitch (the Pythagorean
comma). The same is true of three major thirds or four minor thirds which, put on top of each other,
should but do not equal a perfect octave.
24

concepo absoluta ou imvel. Boa afinao deve ser necessariamente o resultado de um
compromisso dentro de limites muito estreitos, de acordo com a estrutura da tonalidade
prevalente e harmnica da pea
45
(Gerle, 1983: 36, traduo nossa).
Por isso quando estamos a falar, segundo Gerle da boa afinao, depende tambm
de ser capaz de ouvir a nota antes de executar, como uma pr-concepo da real sensao
fsica dessa nota, da sua localizao, distncia e direco. Sendo assim, o sistema de
tablatura desenvolvido por Gerle fornece um quadro preciso para uma boa afinao,
atravs da atribuio de um espao especfico para cada nota no fingerboard e visualizando
isto, ento, organizando as relaes dos espaos em um nmero limitado de padres
46

A terceira seco, Exerccios de afinao, refere-se a parte prtica de toda a
apresentao terica feita anteriormente. Trata-se de exerccios baseados em cada um dos
quatro padres bsicos, adicionado de exemplos retirados do repertrio violinstico. Cada
padro possui nove exerccios contendo aspectos tcnicos diferentes.
Dedos maiores nas cordas mais agudas,

Figura 15: Exerccio 1 para o padro 1, Gerle (Fonte: in Gerle, 1983: 39)
Dedos maiores nas cordas mais graves,

Vrias combinaes adicionais,


45
Perfect intonation is therefore not an absolute or immobile conception. Good intonation must
necessarily be the result of compromise within very narrow limits, according to the prevalent key and
harmonic structure of the piece.
46
By assigning a specific slot to each note on the fingerboard and visualizing it, then by organizing the
relationships the slots into a limited number of patterns

25

Para independncia dos dedos,

Cordas duplas e tremulos,

Quartas e sextas,

Em trs cordas,

Em quatro cordas

Arpejos


26

Aplicao prtica no repertrio

Figura 24: Exemplo da literatura, padro 1, Gerle (Fonte: in Gerle, 1983: 41)

Gerle recomenda sete passos para o estudante praticar os exerccios, so eles:
1. Praticar o exerccio primeiramente muito lento
2. Quando percorre uma escala cromtica ascendente, comece nas notas mais
graves das cordas Sol e R, at alcanar a quarta ou a quinta posio, depois
comece novamente da mesma maneira na corda R e L e finalmente na L
e na Mi, depois mude a rotina e misture os padres.
3. Tenha certeza que a posio da mo est natural e confortvel
4. Quando necessitar corrigir a afinao, mover o dedo, no apenas torcer o
dedo ou mudar o ngulo e a direco. Correces devem ser feitas sem
mudana de arco, na qual deveriam ser delineadas lentamente e firmemente.
Quando estiver satisfeito com a afinao, memorize a sensao da
localizao exacta e posio da mo, brao e dedos para uma lembrana
futura.
5. Invente sua prpria combinao e exerccios baseados nestes exemplos,
primeiro com o mesmo padro depois misturando-os. Um dos principais
aspectos desses exerccios o que voc pode fazer com suas necessidades
individuais.
6. Seleccione as passagens difceis do repertrio, reduza ela para um padro e
adicione a combinao resultante desses exerccios.
7. Pratique os exerccios no incio sem vibrato, mas mantendo a mo relaxada
e preparada para o vibrato a qualquer momento
Para esses padres se tornarem familiares, Gerle recomenda uma dedicao de uns
15 a 20 minutos dirios na prtica, podendo ser reduzido para 5 a 10 minutos,
escolhendo dois padres de cada vez para praticar os exerccios de cada padro. Para
27

facilitar o entendimento Gerle criou uma tabela sistemtica dos Padres de dedos onde
divide os 21 padres em trs categorias
47
:
Categoria 1: At a 4 aumentada (Padres 1 ao 7)
Categoria 2: 5 justa para uma sexta maior (Padres 8 ao 14)
Categoria 3: categoria rara, grande extenso (Padres 15 ao 21)
Para finalizar, o autor enfatiza as vantagens do uso deste sistema. Com a grade o
estudante poder reconhecer e identificar qualquer nota instantaneamente, com isso
reduzindo o tempo necessrio para reconhecer e tocar uma obra. Paralelo a isso, o sistema
de padres ir permitir que o crebro direccione os dedos mais precisamente ao fingerboard,
reduzindo as passagens para um padro, permitindo que o tempo da prtica diminua e
ajudando fisicamente e psicologicamente a tcnica. Segundo Gerle pensar em grupos de
notas como uma larga unidade e conecta-los, reduz o nmero de diferentes comandos
mentais e do movimento fsico, aumenta a velocidade e preciso, reduz a tenso muscular e
cria um quadro menos agitado da mente
48
Outro benefcio ser a afinao que tornar-se- mais acurada, porque o trabalho
no feito com notas isoladas mas com a relao das outras notas. Alm de ajudar na
memria, que ir tornar-se mais segura, aumentar a percepo de um modo geral para a
interpretao de uma obra. A leitura a primeira vista ir melhorar com o pensamento em
unidades largas, reconhecendo uma passagem com um determinado padro em certa
posio e tocar isto imediatamente.
Com o pensamento livre dos problemas tcnicos da mo esquerda ser mais fcil
concentrar-se na prtica em conjunto como um todo, beneficiando assim a prtica na
msica de cmara. Para finalizar a utilizao desse sistema ajudar no combate ao medo do
palco, uma vez que a tcnica da mo esquerda estar mais consolidada e precisa,
removendo com isso a insegurana e o imprevisvel que repentinamente pode produzir
pnico na performance.

2.3. Barbara Barber (1954 - )
Violetista e violinista internacionalmente conhecida por suas gravaes e como
pedagoga, editora e autora. Tem actuado como professora e proferido muitas conferncias,

47
Se encontra nos anexos deste trabalho uma verso feita pela autora e apresentada ao professor da
classe
48
Thinking of groups of notes as larger units, and connecting these groups as units, reduces the number
of separate mental commands and physical motion, increases speed and accuracy, reduces muscular
tension and creates a less hectic frame of mind

28

seminrios e workshops em toda Amrica do Norte, Central e do Sul, Europa, sia,
Austrlia e Nova Zelndia. Membro activo na The American String Teachers Association(
ASTA) e na The Suzuki Association of the Americas (SAA), Barbara foi reconhecida por muitos
de seus artigos, apresentaes e seu desempenho em conselhos consultivo e editorial. Ela
actuou como editor do American String Teacher "Private Teachers Forum", presidente da ASTA
2003 Syllabus Violin (Reviso e Comisso) e uma Teacher Trainer do Mtodo Suzuki.
Sua carreira como pedagoga inclui alm de publicaes constantes no American
Suzuki Journal, uma srie de livros escritos: Solos For Young Violinists, Solos For Young Violists,
Scales For Advanced Violinists, Scales for Advanced Violists, Twinkle Variations Festival Arrangement
e Fingerboard Geography que so publicados pela sua empresa Preludio Music Inc. e
distribudos por Alfred Music. Tambm lanou um CD com Brian Lewis e Michael
McLean entitulado Care To Tango? (Oak Cliff Publishing). Obteve o ttulo de Bacherol e
Master Music degree em Performance violinstica no Texas Tech University e lecciona pedagogia
do Violino e violeta no Texas Christian University, Texas Tech University, e na University of
Colorado em Boulder. Actualmente mantm um estdio particular em Estes Park e
Longmont.
49

Fingerboard Geography, an intonation, note-reading, theory, shifting
system. Volume 1 (2008)
Fingerboard Geography uma srie de livros para violino, viola e grupo de cordas
direccionado ao professor e ao aluno, na qual introduz um sistema de afinao por
visualizao do fingerboard utilizando quatro padres bsicos codificados com cores. O livro
direccionado ao violino possui um total de doze padres, sendo a aplicao voltada para o
mtodo Suzuki, mas podendo ser aplicada em qualquer mtodo de violino e em qualquer
nvel tcnico. Para a autora os alunos desenvolvem-se rapidamente com uma ateno
precisa e ainda sem precisar de fitas no fingerboard
50
. Este sistema ensina nomes das notas,
distncias e intervalos em todas as notas da primeira posio. Seu livro tem em anexo
quatro cartilhas contendo todos os doze padres com suas respectivas cores.

49
Informaes obtidas no livro de Barber: Fingerboard Geography (2008)
50
No caso de alunos em iniciao ao instrumento
29

Figura 25: Os doze padres de dedos por Barber (Fonte: in Barber, 2008: s/p)

Por se tratar da nica autora viva pesquisada neste trabalho, foi possvel contact-la
e esclarecer os princpios e origem de sua abordagem. Atravs de uma breve entrevista com
a autora
51
, via correio electrnico e que encontra-se em anexo a este trabalho, foi possvel
verificar que Fingerboard Geography, trata-se dos resultados obtidos atravs de uma pesquisa
pessoal, na qual absorveu ideias do trabalho do Gerle, Bornoff e posteriormente do
Primrose.
Os padres so os mesmos que os desses pedagogos, mas em uma ordem
diferente. Os meus so na ordem em que so introduzidos na escola de violino
Suzuki, Vols. 1, 2, 3. O cdigo das cores, no entanto, a minha prpria
"inveno". Eu criei os 4 padres bsicos de cores primrias - vermelho, azul,
amarelo, em seguida, adicionei o verde. O "hot pink 3", tambm minha ideia, que
realmente ajuda os alunos a preparar o dedo 3 sustenido.
52
(Barber, traduo nossa)

Sua ideia surgiu atravs da necessidade verificada no volume 1 para violino do
mtodo Suzuki, de apresentar qualquer tipo de representao visual, como diagramas, fotos
ou grficos. Fingerboard Geography surgiu para mostrar aos pais e aos alunos onde os dedos
deveriam estar no fingerboard assim, orientando com a afinao. Barber tambm aplicou os
quatro padres bsicos em alunos de graduao, principalmente em cordas duplas,
resultando na necessidade de elaborao de mais oito padres, nos quais as cores
escolhidas foram pelos alunos.

51
Realizada no ms de Junho de 2010
52
The patterns are the same as these pedagogues' but in a different order. Mine are in the order in
which they are introduces in the Suzuki Violin School, Vols. 1, 2, 3. The color coding, however, is my own
"invention." I created the 4 basic patterns in primary colors - red, blue, yellow, then added green. The
"hot pink 3" is also my idea. It really helps students prepare the sharp 3rd finger.
30

A autora prepara o segundo volume de Fingerboard Geography, na qual elabora oito
padres mais avanados, juntamente com exerccios de mudana de posio, cordas duplas
e exerccios para os volumes 5 ao 10 do Mtodo Suzuki para violino. Barber diz que utiliza
os padres na sua prpria prtica e no ensino, e tem encontrado utilidade sobretudo nas
Sonatas e Partitas de Bach.
53

Na apresentao de seu livro, Barber destaca que as seces e os exerccios no
sejam estudados do incio at o fim, e recomenda para o professor que um novo padro
deve ser sempre antecipado no repertrio do aluno, bem como os exerccios para a
preparao de novas habilidades. Como auxlio a isso, mostrado uma tabela que descreve
em relao ao repertrio do Mtodo Suzuki, qual padro e qual exerccio o aluno deve
comear a aprender enquanto estuda determinada msica.
Barbara Barber estabelece alguns princpios para executar e praticar a Geografia do
fingerboard, so eles:
Padro de dedos, ou relao intervalar, consiste em vrias combinaes
verticais de um tom e meio-tom no fingerboard
A partir da colocao de dois ou mais dedos no fingerboard, j temos um
padro estabelecido
Em todos os exerccios recomendado o uso dos dedos em blocos,
ancorando todos os dedos se possvel, para poder ouvir, ver e sentir os
Padres de dedos
A cor marcada em cada padro reflecte a tonalidade do mesmo
Cada mudana de corda entre dois dedos originar uma corda dupla
Um padro de dedo pode ser tocado em uma corda ou combinando duas,
trs ou quatro cordas, produzindo assim cordas duplas e acordes
Cada corda dupla e acorde formam um Padro de dedo
Quando tocar uma corda dupla e um acorde, sentir ligeiramente mais
afastada a distancia horizontal entre os dedos, especialmente em meio-tom
Um padro pode ser tocado em qualquer posio do fingerboard
As distncias entre os dedos de um padro tornam-se proporcionalmente
menores quando esto em posies mais agudas e maiores em posies
mais graves. Na mudana de posio a forma da mo constantemente,
expandida e contrada

53
I use these patterns in my own playing and teaching every day and have found them to be especially
helpful in the unaccompanied sonatas and partitas of Bach.
31

O padro de dedo o mesmo independente do tamanho do violino, o que
muda a proporo

Barber subdivide os exerccios apresentados em seu livro em cinco partes. A
primeira chama-se Doze Padres de dedos. Trata-se da apresentao destes padres de
dedos em mini-escalas (Ver figura 26), com a execuo no meio do arco, sendo as
colcheias tocadas claras e em staccato e as semicolcheias em detach. Tambm sugere que os
alunos aprendam primeiramente na corda L, depois Mi, R e Sol, utilizando os dedos em
blocos e dedos ncoras. J na aplicao do repertrio os dedos em blocos no so sempre
necessrios, mas aconselha-se o uso dos dedos ncoras para o aluno poder ver, ouvir e
sentir os padres. Depois que os alunos estiverem familiarizados com dois ou mais
padres, Barber sugere uma mescla, por exemplo, mudar o padro em escalas ascendentes
e descendente e tocar um padro com os dedos distribudos em cordas diferentes,
introduzindo cordas duplas e acordes.

Figura 26: Exerccios para praticar os Padres de dedos, padro vermelho (Fonte: in Barber,
2008: 7)

A segunda parte consiste na Marcha dos dedos na qual estabelece a posio de
todos os dedos em relao a corda solta do violino, objectivando a independncia dos
dedos. O termo home base, utilizado por Barber no princpio desta segunda parte, refere-se
ao primeiro dedo (no qual todos os padres so construdos), considerando assim, um
reforo para estabelecer a localizao da mo esquerda na primeira posio e ensinar a mo
a mover-se atravs do fingerboard em todas as cordas. A primeira marcha tambm muito
recomendada para estudantes que esto a trocar para um instrumento de tamanho maior.
Este exerccio pode ser tocado entre qualquer corda solta e o 2, 3 ou 4 dedo, entre dois
dedos e tambm em qualquer posio.
32

Figura 27: 1, 2, 3 e 4 Marcha dos dedos (Fonte: in Barber, 2008: 15)

Ainda na segunda parte, h a Mistura da Marcha dos dedos que consiste na
alternncia entre os dedos altos e baixos nas quatro cordas, construindo com um dedo
apenas um movimento diagonal entre as cordas.

Figura 28: Mistura da Marcha dos dedos (Fonte: in Barber, 2008: 19)

A terceira parte, intitulada a Geografia do fingerboard, consiste na introduo de
todas as notas na primeira posio do violino. Para ajudar na visualizao, Barber elaborou
uma tabela explicativa com os nomes das notas e sua localizao, a distncia no fingerboard e
no nome do intervalo (Ver figura 29). Segundo a autora os alunos devem sempre ver e
dizer cada um desses itens antes de tocar, aps essa prtica, o aluno j est pronto para
refaze-lo mas sem o auxlio da tabela. O tempo desta aplicao pode variar de aluno para
aluno.
33

Figura 29: Tabela da Geografia do fingerboard (Fonte: in Barber, 2008: 23)

Sem medo da mudana de posio com a Geografia do fingerboard a quarta parte
do seu livro. Segundo a autora para poder introduzir ao aluno mudana de posio,
primeiramente ele deve ter a mo esquerda solta e relaxada, para isso criou os exerccios
que mesclam harmnicos e os padres de dedos, no qual aliviam qualquer tenso causada
na mo esquerda.

Figura 30: Exerccio com Harmnicos (Fonte: in Barber, 2008: 28)

34

Logo, repetida a Geografia do fingerboard acrescentado as mudanas de posies.
Por se tratar de um exerccio que o aluno j conhece auditivamente, facilmente conseguir
executar as mudanas at a oitava posio.

Figura 31: Exerccio de mudana de posio (Fonte: in Barber, 2008: 29)

A ltima parte, a Geografia do fingerboard para a escola Suzuki de violino, volumes
1-4, consiste em exerccios prvios e sugestes prticas para a maioria das peas da parte
de violino, acrescida com as cores de cada padro descritas em cada um dos exerccios (Ver
figura 32). Os exerccios devem ser utilizados sempre antes do aluno estudar a nova pea.
Eles possuem uma srie de smbolos que se seguido, podem gerar melhores resultados.
(Ver figura 33).

Figura 32: Aplicao no repertrio (Fonte: in Barber, 2008: 32)

35

Figura 33: Smbolos utilizados por Barber (Fonte: in Barber, 2008: 31)

3. Comparao breve entre as trs abordagens

Por se tratar de abordagens referentes ao mesmo tema, pressuposto que a maioria
das caractersticas descritas em cada uma seja comum com as outras. Constatou-se que os
doze padres publicados na abordagem mais recente (Barber), no seguem a mesma ordem
de publicao da abordagem que antecede (Gerle), por exemplo, o padro nmero 1 de
Gerle corresponde na abordagem de Barber ao padro amarelo, terceiro a ser apresentado.
A ordem estabelecida dos padres da Barber direccionada para o desenvolvimento dos
mesmos no repertrio Suzuki, sendo que dos doze padres, quatro no esto na lista dos
vinte e um padres do Gerle: o padro castanho, cinza, roxo e turquesa.
Uma evidncia encontrada, que ambas so abordagens sem referncias
bibliogrficas, ou seja, no apresentam os autores nas quais se basearam. Sabe-se que
Barber se utilizou das abordagens de Gerle e Primrose por declarao feita em entrevista a
autora. Pode-se destacar tambm algumas diferenas que fazem com que cada abordagem
tenha sua prpria particularidade. Primeiramente destaca-se a metodologia de aplicao,
onde cada uma introduz um conceito bsico
54
, bem como os exerccios para a prtica deste
novo termo, na qual uma das principais diferenas apontadas a nomenclatura utilizada
por cada abordagem para memorizar os padres. As principais disparidades esto
apresentadas na tabela que segue:

54
Primrose introduz a Topography of the fingerboard, Gerle utilize-se do termo The New tablature
e Barber Fingerboard geography
36

Primrose
Gerle
Barber

Topografia do fingerboard A
utilizao dos padres feita a
partir da memorizao da
relao intervalar dos dedos
por tonalidades no
Fingerboard.

A utilizao de cores feita
para determinar intervalos

A nova tablatura
representao visual das notas
no fingerboard e organizao
sistemtica de praticamente
todas as possveis combinaes
de notas no fingerboard.

Vinte e um padres, divididos
em trs categorias, nomeados
de forma numrica.

Geografia do fingerboard
Sistematizao de algumas
combinaes e aplicao dos
padres voltada ao repertrio
do Mtodo Suzuki (Vol. I ao
IV)

Doze padres nomeados por
diferentes cores

Tabela 1: Principais diferenas entre as abordagens do Primrose, Gerle e Barber

37

CAPTULO III PROCESSO DE INVESTIGAO

1. Recolha de dados

A pesquisa experimental deste projecto de investigao foi realizada na
Universidade de Aveiro, no Curso de Msica do Departamento de Comunicao e Arte
entre o perodo de primeiro de Fevereiro a primeiro de Maro de 2010, com o objectivo de
testar de forma concisa a viabilidade e funcionalidade das trs abordagens seleccionadas.
Foram escolhidos, dentre a classe de violino, seis participantes de diferentes nveis tcnicos
para os quais foram aplicados (pelo professor da classe em sala de aula) as abordagens de
forma no estruturada, inserida no decorrer normal da aula.
As abordagens no foram aplicadas literalmente como encontram-se em seus
livros, e sim os elementos caractersticos seleccionados de cada uma. Essa smula de
elementos refere-se a interpretao da autora das principais caractersticas pertencentes,
com cada um desses elementos co-relacionados, sendo alguns complementares de outros,
portanto so eles:
Tabela 1: Tabela com os elementos caractersticos de cada abordagem

A aplicao foi somente prtica, como uma alternativa para resolver determinadas
passagens ou dificuldades tcnicas, que no momento da aula o professor definiu de acordo
com cada aluno, no havendo explicao prvia para os participantes. Alguns alunos
obtiveram aplicaes mais longas que outras, principalmente pela diferena de capacidades
tcnicas ou pelo facto de o repertrio trazido em aula j estar mais maduro.

55
Aural memory (sometimes referred to as auditory memory) enables individuals to hear compositions
in the minds ear, anticipate upcoming events in the score and make concurrent evaluations of a
performances progress. Visual memory consists of images of the written page and other performance
features that have been impressed upon the minds eye. () Kinaesthetic memory (that is, finger,
muscular or tactile memory) enables performers to execute notes automatically (Williamon, 2002: 113 )
William Primrose Robert Gerle Barbara Barber
Utilizao de sinais com cores
para determinar os intervalos
Utilizao de nmeros para
visualizao
Utilizao de cores para
visualizao
nfase nos meios-tons Dedos em blocos associado a
memria cinestsica
Dedos em blocos
Explorao das trs memrias
(auditiva, visual e cinestsica)
55

Descrio dos intervalos Ouvir, ver e sentir os padres
38

O perodo de durao do trabalho experimental foi referente aplicao das trs
abordagens para cada aluno. A distribuio das abordagens funcionou em um rodzio de
cada aluno por semana com uma abordagem diferente, tendo na mesma semana dois
alunos com a mesma abordagem. Todas as aplicaes foram filmadas e observadas pela
pesquisadora, resultando em um compilado de dezoito vdeos, ou seja cada um dos seis
alunos passou por trs abordagens diferentes.
Primeira aplicao Segunda aplicao Terceira aplicao
Aluno 1 Barbara Barber William Primrose Robert Gerle
Aluno 2
Aluno 3 Robert Gerle Barbara Barber William Primrose
Aluno 4
Aluno 5 William Primrose Robert Gerle Barbara Barber
Aluno 6
Tabela 2: Distribuio das aplicaes das abordagens entre os alunos.

Mediante a uma pesquisa de natureza qualitativa, que segundo Ldk e Andr
envolve a obteno de dados descritivos, obtidos no contacto directo do pesquisador com
a situao estudada (Ldk e Andr, 1986: 13), a metodologia utilizada para a colecta dos
dados foi a observao, com um grau de envolvimento da pesquisadora de participante
como observador. Este termo usado por Ldk e Andr descreve o pesquisador em um
papel em que revela parte do que pretende para no provocar alteraes no
comportamento dos observados. Esta fase foi dividida em quatro etapas:
1. A escolha dos participantes em diferentes nveis tcnicos juntamente com o
professor da classe.
2. A transmisso ao professor da classe do contedo contido em cada
abordagem, entregando-lhe um material explicativo que encontra-se em
anexo a esse trabalho.
3. Aplicao das abordagens pelo professor em sala de aula juntamente com a
observao.
4. A aplicao de uma entrevista ao professor e aos participantes.

39

2. Anlise do contedo

Aps as seces de observao e a aplicao da entrevista, passou-se para a anlise
dos dados colectados que num primeiro momento implica a organizao de todo o
material, dividindo-o em partes, relacionando essas partes e procurando identificar nele
tendncias e padres relevantes (Ldk e Andr, 1986: 45). A anlise foi dividida em duas
partes que correram em simultneo, a primeira trata-se da anlise das observaes que
incluram os vdeos e anotaes feitas no final de cada observao, e a segunda parte consta
na anlise das entrevistas.

2.1. Categorias para a Anlise dos Vdeos
Tendo em vista que os vdeos esto na sua ntegra e em mdia possuem uma hora
de durao, sentiu-se a necessidade de seleccionar os trechos de interesse, para isso usou-se
o programa Windows Live Movie Maker.
Para analisar os trechos extrados foi necessrio a construo de um conjunto de
categorias descritivas para classificar os resultados obtidos. Essas categorias foram feitas a
partir de uma escala de 100% em que os primeiros 50% so positivos e os outros 50% so
negativos, tendo assim um equilbrio entre pontos negativos e positivos, percebendo com
clareza se foi ou no til, ou se foi ou no bem aplicado.
A classificao de cada vdeo foi feita por trs ngulos de observao: 1) em
relao ao professor, 2) em relao aos alunos e 3) em relao as abordagens, isso para
que haja suporte cientfico de ambos os lados e veracidade na recolha dos resultados,
possibilitando posteriormente que eles possam ser cruzados e relacionados.
Em relao ao professor, foi analisado o tipo de aplicao de cada abordagem com
cada aluno. Como as aplicaes foram feitas inseridas no decorrer normal da aula, foi
extrado o factor de alguns alunos terem mais tempo de aplicao do que outros por
dificuldade tcnicas ou por amadurecimento do repertrio, justamente por esta pesquisa
no estar avaliando casos especficos e sim as abordagens. O que foi analisado nas
aplicaes foram a utilizao pelo professor dos elementos caractersticos de cada
abordagem. Portanto, temos quatro nveis de classificao com seus respectivos critrios:
Detalhada utilizao de todos elementos caractersticos da abordagem
Bsica utilizao de pelo menos dois elementos caractersticos da
abordagem
Superficial utilizao de um elemento caracterstico da abordagem
40

Muito superficial sem utilizao de nenhum elemento caracterstico da
abordagem
Em relao aos alunos foram analisados os tipos de resultados obtidos aps cada
aplicao de acordo com a eficcia na superao de dificuldades apresentadas, no sendo
levado em considerao as suas limitaes tcnicas. A classificao usada foi a partir do
modelo de avaliao qualitativa de Satisfaz Bem a No Satisfaz, possuindo quatro nveis de
diferenciao a partir dos critrios adoptados:
Satisfaz Bem o aluno percebe logo os elementos aplicados pelo
professor, compreende sua utilidade para resoluo dos problemas tcnicos
de mo esquerda e observa-se um grande desenvolvimento em sua
execuo
Satisfaz o aluno percebe os elementos aplicados pelo professor,
compreende sua utilidade para resoluo dos problemas tcnicos de mo
esquerda e observa-se pequeno desenvolvimento em sua execuo
Satisfaz Pouco - o aluno percebe os elementos aplicados pelo professor,
no compreende sua utilidade para resoluo dos problemas tcnicos de
mo esquerda e no observa-se um desenvolvimento em sua execuo
No Satisfaz - o aluno no percebe os elementos aplicados pelo professor,
no compreende sua utilidade para resoluo dos problemas tcnicos de
mo esquerda e no observa-se um desenvolvimento em sua execuo
Para avaliar a partir do ponto de vista das abordagens, foram levados em
considerao os principais elementos caractersticos de cada uma em relao a sua
utilizao e aproveitamento pelo aluno. Os elementos foram extrados do material
compilado feito pela autora, que foi apresentado para o professor da classe e citados
anteriormente.
A classificao final do aproveitamento de cada elemento caracterstico das
abordagens no pode ser dissociada do resultado obtido pelo aluno, pois o bem
entendimento da abordagem se percebe pelos resultados conquistados no momento da
aula. Sendo assim, a classificao formada por um conjunto dos critrios de uma anlise
qualitativa de Satisfaz Bem a No Satisfaz cruzadas com critrios de utilizao criado pela
autora. Obteve-se um resultado de nove classificaes, e para facilitar a compreenso foram
utilizadas siglas com as inicias de cada item para cada classificao (Ver tabela 3).
1. Utilizado com aproveitamento Satisfaz Bem O elemento explorado
pelo professor e possui efeito imediato no aluno
41

2. Pouco Utilizado com aproveitamento Satisfaz Bem O elemento
pouco explorado pelo professor mas possui efeito imediato no aluno
3. Utilizados com aproveitamento Satisfaz - O elemento explorado pelo
professor, no possui efeito imediato no aluno mas gera resultados
positivos
4. Pouco Utilizado com aproveitamento Satisfaz O elemento pouco
explorado pelo professor, no possui efeito imediato no aluno mas gera
resultados positivos
5. Utilizado com aproveitamento Satisfaz Pouco - O elemento
explorado pelo professor, mas o aluno leva mais tempo para obter algum
resultado que nem sempre positivo
6. Pouco Utilizado com aproveitamento Satisfaz Pouco O elemento
pouco explorado pelo professor, o aluno leva mais tempo para obter algum
resultado que nem sempre positivo
7. Utilizado com aproveitamento No Satisfaz O elemento explorado
pelo professor mas no gera resultados positivos no aluno
8. Pouco Utilizado com aproveitamento No Satisfaz - O elemento
pouco explorado pelo professor e no gera resultados positivos no aluno
9. No utilizado (NU) - O professor no utiliza o elemento na aplicao da
abordagem.

Com
aproveitamento
Satisfaz Bem
Com
aproveitamento
Satisfaz
Com
aproveitamento
Satisfaz Pouco
Com
aproveitamento
No Satisfaz
U
t
i
l
i
z
a
d
o

USB
56
US
57
USP
58
UNS
59

P
o
u
c
o

u
t
i
l
i
z
a
d
o
PUSB
60
PUS
61
PUSP
62
PUNS
63

Tabela 3: Tabela das siglas das classificaes dos elementos de cada abordagem

56
Utilizado com aproveitamento Satisfaz Bem
57
Utilizado com aproveitamento Satisfaz
58
Utilizado com aproveitamento Satisfaz Pouco
59
Utilizado com aproveitamento No Satisfaz
60
Pouco utilizado com aproveitamento Satisfaz Bem
61
Pouco utilizado com aproveitamento Satisfaz
62
Pouco utilizado com aproveitamento Satisfaz Pouco
63
Pouco utilizado com aproveitamento No Satisfaz
42

importante ressaltar que o objectivo da pesquisa no analisar o
desenvolvimento de cada aluno, mas sim o desenvolvimento desse aluno em aula com
determinada abordagem; ento, achou-se de mais-valia analisar os vdeos por grupos das
respectivas abordagens; assim, a comparao da mesma abordagem pelos diferentes alunos
torna-se mais eficaz e a avaliao com mais ferramentas de referncia. A ordem foi
escolhida de acordo com a data de publicao de cada abordagem, iniciando com o mais
antigo. Primeiramente foram analisadas os seis vdeos que possuam a aplicao do
Primrose, de seguida os do Gerle, e por ltimo os da Barber.

2.2. Anlise dos vdeos segundo a aplicao de cada abordagem
64

O processo de anlise dos vdeos est apresentado por abordagem e suas
respectivas aplicaes por cada aluno, sendo dividido em duas partes. Neste subcaptulo foi
feita uma descrio de cada aula, contendo os principais tpicos trabalhados, bem como a
exposio da aplicao de cada abordagem.

2.2.1. William Primrose
Aluno 1:

Descrio: explicado no prprio repertrio algumas das caractersticas da
abordagem, principalmente a nfase nos meios-tons. explicado o molde que feito pelo
1 e 4 dedo e os meios-tons distribudos entre este. H utilizao de elemento de outra
abordagem, os dedos em blocos. H muita explorao dos meios-tons inclusive com o
nmero de cada dedo, justificado pelo professor que com isso adquire-se mais firmeza e
velocidade em uma determinada passagem. O professor instiga o aluno a pensar e
descodificar os meios-tons auditivamente e visualmente. Uso do meio-tom em posies
diferentes.
Anlise: O papel que o professor desempenhou nesta aula foi de uma forma geral
como conselheiro, inclusive da utilizao da abordagem. Sua aplicao foi classificada como
Bsica, pois a explicao conteve a utilizao de dois elementos caractersticos da
abordagem, no utilizando os sinais e as cores. O aproveitamento do aluno foi classificado

64
Anlise apenas dos trechos pr seleccionados que tenham referencia aos Padres de dedos
43

como Satisfaz pois percebeu o funcionamento da abordagem e seus benefcios, mas
obteve pequeno desenvolvimento na execuo pelo nvel que havia executado
anteriormente. Em relao as abordagens, No foram Utilizados os sinais com cores para
determinar os intervalos, e a nfase nos meios-tons foi Utilizada com aproveitamento
Satisfaz. Pode-se destacar a explorao das trs memrias (auditiva, visual e cinestsica)
como Utilizada com aproveitamento Satisfaz, principalmente da auditiva por ter sido
trabalhado a referncia auditiva de cada nota em uma mesma passagem.

Tabela 4: Resumo das classificaes do aluno 1 na abordagem do Primrose

Aluno 2:

Descrio: A aplicao foi direccionada e inserida no repertrio executado pelo
aluno sendo ressaltado a existncia do meio-tom, neste caso entre duas cordas. Algumas
passagens no so resolvidas com sucesso. H identificao de um elemento caracterstico
da abordagem (utilizao de cores), mas no falado da terminologia adoptada. Utilizao
do termo permutvel, e discusso dos intervalos compostos em determinadas passagens.
pedido para o aluno pensar mais nos meios-tons, inspirando-se na posio da guitarra.
Anlise: o aluno possui um domnio do repertrio visto na aula, mas algumas
dificuldades tcnicas de mo esquerda. O professor no utilizou um elemento caracterstico
da abordagem (sinais e cores para determinar os intervalos), sendo assim considerou-se
uma aplicao Bsica. Aps os resultados obtidos pelo aluno, pode-se classificar seu
aproveitamento como Satisfaz, pois o aluno obteve um pequeno desenvolvimento aps
executar os trechos trabalhados, consegue realizar satisfatoriamente mas leva algum tempo.
Em relao as caractersticas da abordagem tm um item que foi classificado como No
Aluno 1 Satisfaz
Professor Bsica
A
b
o
r
d
a
g
e
n
s

NU
nfase nos meios-tons US
US
44

Utilizado, sendo ele a Utilizao de sinais com cores para determinar os intervalos. A
nfase nos meios-tons foi classificada como Utilizado com aproveitamento satisfaz,
sendo esta a caracterstica mais utilizada pelo professor nesta abordagem. Uma
caracterstica que foi pouco utilizada com aproveitamento Satisfaz foi a explorao das
trs memrias (auditiva, visual e cinestsica), podemos dizer que no houve estmulo para a
memria visual, e sim para a auditiva e a cinestsica.

Tabela 5: Resumo das classificaes do Aluno 2 na abordagem do Primrose

Aluno 3:

Descrio: ressaltada brevemente uma de suas caractersticas, o de saber e sentir
os meios-tons. Tambm falado a respeito dos tons entre os quatro dedos associado a cor
verde. reforado a questo dos dedos em blocos para no falhar a afinao, caracterstica
essa das outras abordagens, e a moldura entre o 1 dedo e o 4 dedo. Observa-se a falta de
firmeza nos dedos e conexo entre as duas mos. discutido uma das funes da
utilizao dos padres, para passagens rpidas.
Anlise: A aplicao no foi muito exemplificada mas foi consideravelmente
aplicada. O professor foi cuidadoso com a afinao de todas as notas, havendo uma breve
explicao da abordagem com exemplos prticos pelo professor e experimentao do aluno
apenas no repertrio trabalhado no decorrer da aula. Em sua aplicao, o professor refere-
se a todos os elementos caractersticos da abordagem, sendo assim, considerada uma
aplicao Detalhada. O desempenho do aluno foi considerado Satisfaz Bem, pois mesmo
levando algum tempo para resolver as passagens observa-se um grande desenvolvimento
em sua execuo. Em relao a abordagem, a utilizao de sinais com cores para
Aluno 2 Satisfaz
Professor Bsica
A
b
o
r
d
a
g
e
n
s

NU
PUS
45

determinar os intervalos foi Pouco utilizado com aproveitamento Satisfaz Bem, foi
citado apenas uma vez a relao com a cor verde, mas a execuo foi bem sucedida. J a
nfase nos meios-tons foi mais explorado e com um bom resultado do aluno, com isso foi
classificado com Utilizado com aproveitamento Satisfaz Bem. Notou-se a explorao
das trs memrias (auditiva, visual e cinestsica) sendo considerada Utilizada com
aproveitamento satisfaz Bem, pois em quase todos os momentos que houve utilizao
dos padres era remetido a pelo menos um desses elementos, destacando a demonstrao
visual feita pelo professor com os dedos no fingerboard.

Aluno 3 Satisfaz Bem
Professor Detalhada
A
b
o
r
d
a
g
e
n
s

PUSB
nfase nos meios-tons USB
USB

Aluno 4:

Descrio: O pouco tempo em que foi aplicado a abordagem observou-se que
apenas falado pelo professor, sem experimentao do aluno. O aluno apenas ouve e
considera como um conselho sem executar. Observa-se que o professor busca falar
algumas das caractersticas da abordagem como o saber os meios-tons e a utilizao da cor
verde para os tons, mas sempre so comentrios apenas tericos, e no prticos.
Anlise: O enfoque da aula foi direccionado muito mo direita do aluno (arco),
do que a mo esquerda, por isso os elementos obtidos para anlise foram poucos. A
aplicao do professor foi considerada Bsica, por apresentar ao aluno apenas dois dos
elementos caractersticos da abordagem, alm de ser muito breve e com poucos exemplos.
Pde-se considerar esta aula uma excepo pois em nenhum momento aps a explicao
do professor o aluno executou o trecho, mas nota-se que o aluno percebe os elementos
aplicados pelo professor, mas no compreende sua utilidade, por isso o desempenho do
46

aluno foi considerado Satisfaz Pouco. Observou-se a falta de momentos oportunos para a
aplicao da abordagem, talvez pelo aluno j possuir um nvel tcnico avanado e o
repertrio trazido estar maduro. Pelo facto do aluno no executar as caractersticas da
abordagem falada pelo professor, a anlise dos elementos caractersticos foram
consideradas todas Pouco Utilizadas (apenas pelo professor) e com aproveitamento No
Satisfaz, pois sem executar, o elemento no pode gerar resultados no aluno.

Aluno 4 Satisfaz Pouco
Professor Bsica
A
b
o
r
d
a
g
e
n
s

PUNS
nfase nos meios-tons PUNS
PUNS

Aluno 5:

Descrio: o professor inicia com uma explicao detalhada da abordagem a ser
utilizada com demonstrao e seguidamente o aluno experimenta em um estudo do Sevcik,
nota-se um grande preocupao do professor com a afinao. O professor marca na
partitura o sinal de indicao de meio-tom utilizado pelo Primrose, o aluno executa afinado.
Aps os estudos, o aluno parte para a execuo do repertrio trabalhado, o professor
detecta alguns problemas de afinao e aplica a abordagem em questo, o aluno leva algum
tempo para conseguir executar satisfatoriamente em relao ao ponto de vista do professor,
tendo ele que resolver outros problemas tcnicos que dificultava a boa afinao do trecho
em questo.
Anlise: Notou-se que o aluno possui algumas limitaes tcnicas, mas que no
chegaram a interferir no aproveitamento da abordagem aplicada. A participao do
professor foi classificada como Detalhada, pois explicou o funcionamento e explorou as
caractersticas da abordagem, houve demonstrao prtica do professor e experimentao
do Aluno. Em relao ao aluno, em um trecho trabalhado, foi preciso repetir algumas vezes
47

para executar afinado, possuindo um crescimento na execuo mas, pelo facto de o
professor no ficar satisfeito em todos os trechos com a afinao, o aproveitamento desse
aluno foi Satisfaz. Em relao as caractersticas da abordagem, a Utilizao de sinais com
cores para determinar os intervalos foi classificada como Utilizado com aproveitamento
Satisfaz Bem pois o professor escreve na partitura do estudo que estava sendo executado
e o aluno obtm resultados positivos. A nfase nos meios-tons e a Explorao das trs
memrias (auditiva, visual e cinestsica) foram classificadas como Utilizada com
aproveitamento Satisfaz, ambas no obtiveram efeito imediato, mas geraram resultados
positivos. Notou-se que esses elementos ajudaram o aluno na sua execuo.


Aluno 6:

Descrio: O aluno analisado possui um nvel avanado, com poucas limitaes
tcnicas na mo esquerda e o domnio dos padres, portanto foram poucas passagens que
houve a necessidade de aplicao da abordagem. O professor destaca que o aluno j possui
bem definido a posio dos dedos consequentemente suas distncias, e que no considera a
afinao um problema para esse aluno. Quando aparece um trecho onde a afinao no
est exacta, o professor chama ateno do meio-tom e faz a relao com a cor vermelha, o
aluno executa satisfatoriamente. Mais adiante, foi chamado ateno algumas vezes para o
meio-tom. Houve referncia ao termo permutveis utilizada nas abordagens, para
resoluo de uma passagem onde no havia problema especificamente com os padres e
sim de coordenao dos dedos. Utiliza-se da cor verde para identificao dos tons e
Aluno 5 Satisfaz
Professor Detalhada
A
b
o
r
d
a
g
e
n
s

USB
US
48

explicao com exemplificao da cor azul. Evidencia a frase no apenas lembrar dos
meios-tons mas senti-los.
Anlise: A aplicao do professor foi considerada Detalhada, pois utilizou-se de
todos os elementos caractersticos da abordagem. A classificao do aluno foi de Satisfaz
Bem, pois o facto de dominar os padres ajudou a perceber muito rpido a abordagem e
os trechos que houveram necessidade de aplicao o fez muito bem. Em relao a anlise
dos elementos da abordagem, a utilizao de sinais com cores para determinar os intervalos
foi Utilizada com aproveitamento Satisfaz Bem, o professor fala uma vez de cada cor
mas o efeito que surge na passagem imediato. A nfase nos meios-tons foi classificada
como Utilizada com aproveitamento Satisfaz Bem, esse o elemento mais utilizado
pelo professor com este aluno. E tambm com a mesma classificao, a explorao das trs
memrias (auditiva, visual e cinestsica) pois feito aluso ao cinestsico ao sentir o meio-
tom, ao visual com referncia as cores e auditivamente pelos exemplos do professor.

Professor Detalhada
A
b
o
r
d
a
g
e
n
s

USB
nfase nos meios-tons USB
USB

2.2.2. Robert Gerle
Aluno 1:

Descrio: A aula comea com uma longa aplicao dos padres no repertrio
executado. destacado pelo professor a importncia da adequao da postura da mo e do
brao e alinhamento dos dedos para um bom funcionamento dos padres e
consequentemente da afinao, isto trabalhado por cerca de 17 minutos. Os padres so
utilizados principalmente em acordes. ressaltado: a importncia de saber os padres, a
utilizao dos dedos em blocos, que os padres evitam as extenses, troca de dedos e a
49

montagem dos padres em todas as posies. O aluno demonstra interesse em descobrir
em passagens seguintes qual padro que forma a passagem.
Anlise: O professor aplicou a abordagem e esclareceu a finalidade e o objectivo
dos padres, explorou a utilizao e montagem do mesmo com o aluno, com isso
classificou-se a aplicao do professor como Detalhada. Notou-se que anteriormente a
aula o aluno no tinha muito conhecimento de como funcionava a formao dos padres, e
aps a aula percebeu bem e a ideia da abordagem, conseguiu executar logo os trechos
trabalhados participou activamente da aula, com questes e descobertas dos padres. Seu
desempenho foi classificado como Satisfaz Bem.
Na classificao das caractersticas da abordagem chegou-se a um equilbrio dos
resultados. Temos as trs caractersticas com a classificao Utilizada com
aproveitamento Satisfaz Bem, so elas: A Utilizao de nmeros para visualizao, que
podemos destacar o tempo gasto pelo professor e pelo aluno a buscar pelos nmeros para
cada padro, que inclusive foi detectado a falta de um; O uso dos dedos em blocos, que foi
muito enfatizado pelo professor e absorvido pelo aluno; A descrio dos intervalos que foi
feito em simultneo com a busca da numerao dos padres e com uma participao activa
do aluno.

Tabela 10: Resumo das classificaes do Aluno1 na abordagem do Gerle

Aluno 2:

Descrio: O foco da aula esteve baseado em aspectos musicais e houve uma
pequena aluso a abordagem. No decorrer da aula os poucos momentos que foram
aplicados no foi falado nos nmeros utilizado por Gerle.
Professor Detalhada
A
b
o
r
d
a
g
e
n
s

visualizao
USB
Dedos em blocos associado a
memria cinestsica
USB
Descrio dos intervalos USB
50

Anlise: A aplicao do professor foi Bsica, no falou-se e nem visualizou-se os
nmeros, mas houve aplicao da descrio dos intervalos e dos dedos em blocos. Nos
momentos que foram utilizados os padres o aluno obteve um rendimento Satisfaz, pois
demonstrou-se interessado no assunto e resolveu as passagens bem, mas sem um grande
desenvolvimento em sua execuo. Dentre as caractersticas da abordagem, No foi
Utilizada, a utilizao de nmeros para a visualizao. Os outros dois elementos, dedos
em blocos e descrio dos intervalos, foram Pouco Utilizadas e com aproveitamento
Satisfaz. Esse resultado se d pelo facto de que os elementos nos trechos trabalhados no
tinham um resultado imediato, mas logo executava com sucesso.

Tabela 11: Resumo das classificaes do Aluno 2 na abordagem do Gerle

Aluno 3:

Descrio: A aula inicia com o aluno executando uma escala, logo h a explicao
da abordagem pelo professor, com descodificao dos intervalos, uso da memria
cinestsica, uso dos dedos em blocos e utilizao dos nmeros, inclusive uma breve
comparao entre os padres, mostrando a principal diferena de cada um. Os padres
tambm so aplicados no repertrio, sendo descodificado cada um em passagens
determinadas. No estudo de Sevcik foi trabalhado muito o uso da memria cinestsica.
explicado pelo professor como descobrir qual o padro, observando as distncias e os
intervalos. O professor demonstrou-se surpreendido com a execuo do aluno aps a
aplicao da abordagem.
Aluno 2 Satisfaz
Professor Bsica
A
b
o
r
d
a
g
e
n
s

visualizao
NU
memria cinestsica
PUS
Descrio dos intervalos PUS
51

Anlise: O professor descreve muito bem a utilizao e benefcios dos padres, utiliza
todos os elementos caractersticos da abordagem e a explicao caracterizada como
Detalhada. O desempenho do aluno foi Satisfaz Bem, pois ele percebeu muito bem a
abordagem e obteve um grande desenvolvimento em sua execuo. Em relao aos
elementos caractersticos da abordagem, todos foram Utilizados com aproveitamento
Satisfaz Bem. Com destaque da utilizao dos dedos em blocos associado a memria
cinestsica.


Aluno 4:

Descrio: Primeiramente detectado pelo aluno um trecho no repertrio a ser
trabalhado que seria muito importante a utilizao dos padres. Quando este trecho
trabalhado feita a referncia com a permutao utilizada pelo Gerle e encontrada no
Sevcik, utilizando-o como demonstrao e depois aplicado no repertrio. H demonstrao
do professor e experimentao do aluno com resultado satisfatrio.
Anlise: A aplicao da abordagem foi direccionada a trechos do repertrio e com
utilizao dos elementos que caracterizam a abordagem, baseada muito na permutao dos
dedos. Sendo assim o tipo de explicao da abordagem feita pelo professor foi considerada
Detalhada. O rendimento do aluno foi considerado Satisfaz Bem pois percebe que os
elementos dos trechos que foram trabalhados da abordagem, mesmo sendo preciso
algumas repeties, so executados com sucesso. Em relao aos elementos da abordagem,
Professor Detalhada
A
b
o
r
d
a
g
e
n
s

visualizao
USB
memria cinestsica
USB
52

de uma forma geral foram pouco utilizados porque a nfase maior da aplicao da
abordagem foi nos padres em si, sem entrar em muitos detalhes da abordagem em
especfico. A utilizao de nmeros para visualizao e a descrio dos intervalos foram
ambos Pouco Utilizados com aproveitamento Satisfaz Bem. Os dedos em bloco
associado a memria cinestsica foi um elemento Utilizado com aproveitamento
Satisfaz Bem, pois observou-se uma nfase maior por parte do professor nesse elemento,
utilizando inclusive da permutao dos dedos com um auxlio para explorar os padres de
dedos.


Aluno 5:

Descrio: A aula teve um grande enfoque nos padres, houve demonstrao de
muitos padres, aplicao no repertrio e nfase dos dedos em blocos com experimentao
do aluno. Houve passagens que demandaram mais tempo para execuo satisfatria. O
professor utiliza-se de outra abordagem como alternativa para melhorar a passagem, que
segundo o professor, o aluno no obteve a afinao perfeita. Leva-se algum tempo para a
procura da numerao de determinado padro, e detecta-se a falta de um deles. O
professor observa grandes problemas de afinao neste aluno.
Anlise: Podemos destacar o empenho do professor em trabalhar em prol do aluno
utilizando os padres, por isso gasta-se muito tempo para a explicao. Sua aplicao foi
Detalhada, pois explicou a abordagem com todos seus elementos caractersticos,
Professor Detalhada
A
b
o
r
d
a
g
e
n
s

visualizao
PUSB
memria cinestsica
USB
Descrio dos intervalos PUSB
53

demonstrando auditivamente e visualmente com exemplos extrados do repertrio e
havendo experimentao por parte do aluno. O aluno foi classificado como Satisfaz, pois
percebe a utilizao e os benefcios dos padres e observa-se um pequeno crescimento em
sua execuo desde o incio da aula at o fim. A utilizao de nmeros para a visualizao,
os dedos em blocos associado ao uso da memria cinestsica foram Utilizados com
aproveitamento Satisfaz, isso tem relao directa com o aproveitamento do aluno. A
descrio dos intervalos foi Utilizada com aproveitamento Satisfaz Bem pelo facto do
aluno ter demonstrado um maior interesse em saber quais eram os intervalos na formao
do padro resultando com mais sucesso a esse elemento.


Aluno 6:

Descrio: Os padres so trabalhados sempre dentro do repertrio tocado, com
citao dos nmeros, definio dos intervalos, nfase dos dedos em blocos, falado do
sentir os padres e a importncia de sua utilizao. Houve referncia a outra abordagem
(Primrose), para enfatizar o meio-tom. Observou-se uma certa dificuldade de identificao
dos padres em relao ao nmero dos padres considerados mais difceis.
Anlise: A explicao do professor foi bem clara, contendo demonstraes auditivas, e
utilizao de todos os elementos caractersticos da abordagem, com isso temos uma
aplicao Detalhada. O aluno teve um aproveitamento Satisfaz Bem porque respondia
logo todas as passagens, com compreenso da utilizao e benefcios. No elemento:
Aluno 5 Satisfaz
Professor Detalhada
A
b
o
r
d
a
g
e
n
s

visualizao
US
memria cinestsica
US
54

utilizao de nmeros para a visualizao foi Utilizado com aproveitamento Satisfaz
Bem, notou-se que os nmeros foram empregados, mas a nfase estava muito mais no
padro em si do que em qual nmero seria. Os outros elementos tambm foram
classificados como Utilizados com aproveitamento Satisfaz Bem. Pode-se considerar
que todos os elementos foram explorados ao mximo pelo professor e percebe-se uma boa
assimilao do aluno.


2.2.3. Barbara Barber
Aluno 1:

Descrio: Primeiramente pode-se destacar o facto de a aula ser praticamente
inteira dedicada a aplicao dessa abordagem. A aula inicia com uma breve explicao do
professor sobre os padres e a abordagem em especfico, logo h utilizao de dois estudos
do Sevcik com referncia as cores e explicao da permutao existente entre os padres,
houve exemplos retirados do repertrio violinstico e utilizao das cores em diferentes
possibilidades. Quando o aluno parte para o repertrio, ainda se mantm a utilizao da
abordagem, com aplicao e explorao das cores e com muita nfase no uso dos dedos em
blocos, gerando bons resultados expressados pelo professor.
Anlise: A explicao da abordagem dada pelo professor foi Detalhada, sendo
apresentada inicialmente fora do repertrio com demonstrao do professor e
experimentao do aluno e posteriormente aplicada no repertrio e utilizando-se de todos
Professor Detalhada
A
b
o
r
d
a
g
e
n
s

visualizao
USB
memria cinestsica
USB
55

elementos que caracterizam a abordagem. O desempenho do aluno foi considerado
Satisfaz Bem, observou-se que levava algum tempo para resolver algumas passagens, mas
sempre resultava satisfatoriamente, obtendo um grande desenvolvimento em sua execuo.
Na aplicao pode-se considerar que foi bem explorado todos os elementos que esto a ser
avaliados. Todos eles foram Utilizados com aproveitamento Satisfaz Bem. Percebeu-se
que o aluno memorizou e utilizou as cores para diferenciar os padres, o professor exigiu
muito do aluno a aplicao dos dedos em blocos e foi muito explorado o uso das memrias
visual, auditiva e cinestsica (Ver, ouvir e sentir os padres), resultando em passagens mais
afinadas.

Tabela 16: Resumo das classificaes do Aluno 1 na abordagem da Barber

Aluno 2:

Descrio: Logo no incio h uma explicao sobre os padres e a abordagem em
questo com descrio de sua utilizao. O aluno aplica as cores em um estudo do Sevcik e
o professor ressalta no mesmo estudo a importncia da permutao dos dedos explorada
pelo autor do estudo, para uma aplicao aos padres. Em seguida temos o emprego da
abordagem em uma passagem do repertrio. O aluno demonstrou como elaborou o seu
estudo para o trabalho de afinao no mesmo trecho, que no caso foi com relaes
intervalares e em um outro trecho diz que j havia pensado e trabalhado pensando nos
padres, no com cores mas na forma da mo.
Anlise: Notou-se interesse do aluno na utilizao dos padres, inclusive j os
tinha aplicado, mas confessou que no acredita muito na utilizao das cores. A aplicao
do professor foi Detalhada, pois explicou e exemplificou a abordagem fora e dentro do
repertrio, descreveu a importncia e os objectivos, utilizou todos elementos caractersticos
Professor Detalhada
A
b
o
r
d
a
g
e
n
s

visualizao
USB
Dedos em blocos USB
Ver, ouvir e sentir os padres USB
56

e houve experimentao do aluno. O desempenho do aluno foi considerado Satisfaz Bem,
alm de seu interesse no assunto, conseguiu absorver bem a abordagem e notou-se um
grande desenvolvimento em sua execuo. Os trs elementos que caracterizam a
abordagem foram Utilizados com aproveitamento Satisfaz Bem, principalmente a
utilizao dos dedos em blocos que j havia sido trabalhado pelo prprio aluno
anteriormente em casa.


Aluno 3:

Descrio: Segundo o professor, o aluno no tem muitas dificuldades de mo
esquerda, mas enfatizou a importncia e utilizao dos padres. Houve a aplicao da
permutao retirada do Sevcik como ferramenta para aperfeioar o estudo individual.
Anlise: Considerou-se a aplicao como Detalhada, havendo utilizao dos
elementos caractersticos da abordagem. O aluno conseguiu resolver bem quando lhe foi
pedido a aplicao, houve a necessidade de repetir algumas vezes antes de o professor se
dar por satisfeito, mas no notou-se um grande desenvolvimento em sua execuo, por isso
seu desempenho foi classificado como Satisfaz. Utilizado com aproveitamento Satisfaz
foi a classificao dada a cada um dos trs elementos que caracterizam a abordagem sendo
os dedos em blocos utilizado em trechos com cordas duplas.

Professor Detalhada
A
b
o
r
d
a
g
e
n
s

visualizao
USB
Dedos em blocos USB
57


Aluno 4:

Descrio: A aplicao foi distribuda no decorrer da aula em curtas utilizaes,
sempre em passagens especficas retiradas do repertrio tocado pelo aluno. O professor
identifica nas obras os padres existentes com suas respectivas cores. trabalhado o
elemento dos dedos em blocos e abordado o facto de os padres ajudarem na velocidade
da mo esquerda. De uma forma geral a aplicao foi mais voltada para a aplicao dos
padres em si do que uma abordagem em especfico.
Anlise: A aplicao do professor foi considerada Detalhada porque utiliza todos
os elementos caractersticos da abordagem. Seu desempenho foi classificado como
Satisfaz, pois observa-se que o aluno compreende a utilizao e os benefcios dos
elementos apresentados pelo professor e nota-se que h um certo desenvolvimento em sua
execuo mas no muito. A utilizao de cores e o ouvir, ver e sentir os padres, elementos
que caracterizam a abordagem, ambos foram Pouco Utilizados com aproveitamento
Satisfaz. O elemento que foi mais utilizado foi os dedos em blocos, este foi muito
abordado pelo professor, sendo assim foi Utilizado com aproveitamento Satisfaz.

Aluno 3 Satisfaz
Professor Detalhada
A
b
o
r
d
a
g
e
n
s

visualizao
US
Dedos em blocos US
Ver, ouvir e sentir os padres US
58


Aluno 5:

Descrio: A aula inicia com a execuo de todos os padres definidos por Barber.
Logo ouve aplicao dos padres em estudos do Sevcik com explorao dos padres mais
difceis e experimentao do aluno. Houve aplicao da abordagem inserida no repertrio
com nfase no molde entre o primeiro e quarto dedo.
Anlise: A aplicao feita pelo professor foi considerada Detalhada, utilizou todos
os elementos caractersticos, explicou a abordagem na prpria metodologia com explorao
de todos os padres e sempre que havia uma passagem com problemas de afinao a
abordagem era remetida. Em relao ao aluno observou-se que sempre levava algum tempo
para executar a passagem satisfatoriamente, mas sempre o fazia, e demonstrou um
crescimento grande aps o fim da aula, por isso seu desempenho foi Satisfaz Bem. Como
estamos a falar de uma explicao detalhada por parte do professor, todos os elementos
caractersticos da abordagem foram Utilizados com aproveitamento Satisfaz, pelo facto
do aluno perceber os elementos no entanto os resultados no serem imediatos.

Aluno 4 Satisfaz
Professor Detalhada
A
b
o
r
d
a
g
e
n
s

visualizao
PUS
Dedos em blocos US
Ver, ouvir e sentir os padres PUS
59


Aluno 6:

Descrio: A utilizao da abordagem foi feita com identificao do padro e sua
respectiva cor, demonstrao pelo professor e experimentao do aluno, inserido no
repertrio.
Anlise: a aplicao do professor foi considerada Detalhada, pois utiliza de todos
elementos caractersticos da abordagem. Observa-se que o aluno compreendeu a utilizao
e os benefcios dos elementos e possui um grande desenvolvimento na execuo. Nota-se
que na passagem trabalhada h um resultado imediato aps a utilizao dos padres. Sua
classificao foi considerada Satisfaz Bem. A Utilizao dos dedos em blocos foi o nico
elemento Pouco utilizado com aproveitamento Satisfaz Bem. Os outros foram
Utilizados com aproveitamento Satisfaz Bem. A utilizao foi sucinta mas com um
bom resultado obtido pelo aluno.

Professor Detalhada
A
b
o
r
d
a
g
e
n
s

visualizao
US
Dedos em blocos US
Ver, ouvir e sentir os padres US
Professor Detalhada
A
b
o
r
d
a
g
e
n
s

visualizao
USB
Dedos em blocos PUSB
60

3. Apresentao dos resultados obtidos na aplicao das abordagens

Atravs da anlise dos vdeos chegou-se a uma srie de resultados relacionados a
respeito da utilizao dos padres de dedos e funcionalidade dos elementos caractersticos
de cada abordagem. Para facilitar a interpretao desses dados, foram feitos grficos e
tabelas de acordo com os resultados obtidos de cada um dos trs ngulos de observao:
1) em relao ao professor, 2) em relao aos alunos e 3) em relao as abordagens.

3.1. Em relao a aplicao do professor

Grfico 1: Resultado da aplicao das trs abordagens pelo professor

Detalhada utilizao de todos elementos caractersticos da abordagem
Bsica utilizao de pelo menos dois elementos caractersticos da abordagem
Superficial utilizao de apenas um elemento caracterstico da abordagem
Muito superficial sem utilizao de nenhum elemento caracterstico da abordagem
Figura 1: Legenda da classificao da aplicao do professor

No Grfico 1 nota-se que houve diferenciao de aplicao nas trs abordagens
pelo professor. Observa-se que na abordagem do Primrose houve menos utilizao dos
elementos pelo professor em relao as outras, e que no Robert Gerle houve uma minoria
que no receberam a aplicao de todos os elementos. Diferentemente da abordagem da
Barbara Barber que todas as aplicaes foram detalhadas, ou seja, com utilizao de todos
os elementos caractersticos da abordagem.

61

3.2. Em relao a classificao dos alunos

Grfico 2: Resultado da classificao dos alunos nas trs abordagens

Satisfaz Bem o aluno percebe logo os elementos aplicados pelo professor, compreende sua utilidade para
resoluo dos problemas tcnicos de mo esquerda e observa-se um grande desenvolvimento em sua
execuo
Satisfaz o aluno percebe os elementos aplicados pelo professor, compreende sua utilidade para resoluo
dos problemas tcnicos de mo esquerda e observa-se pequeno desenvolvimento em sua execuo
Satisfaz Pouco - o aluno percebe os elementos aplicados pelo professor, no compreende sua utilidade para
resoluo dos problemas tcnicos de mo esquerda e no observa-se um desenvolvimento em sua execuo
No Satisfaz - o aluno no percebe os elementos aplicados pelo professor, no compreende sua utilidade
para resoluo dos problemas tcnicos de mo esquerda e no observa-se um desenvolvimento em sua
execuo

Figura 2: Legenda do aproveitamento dos alunos

No Grfico 2, resultado da classificao dos alunos, pode-se notar que a abordagem
de Gerle e de Barber obtiveram o mesmo resultado, destacando-se pela positiva. A
abordagem de Primrose obteve mais resultados Satisfatrios do que Satisfaz Bem e ainda
foi a nica que apresentou um resultado negativo, Satisfaz pouco.

62

3.3. Em relao as abordagens

WILLIAN PRIMROSE
Aluno 1 Aluno 2 Aluno 3 Aluno 4 Aluno 5 Aluno 6
Utilizao de
sinais com cores
para determinar
os intervalos
NU

NU

PUSB PUNS USB USB
nfase nos meios-
tons
US US USB PUNS US USB
Explorao das
trs memrias
(auditiva, visual e
cinestsica)
US PUS

USB PUNS US USB
Tabela 22: Classificaes dos elementos da abordagem do Primrose

ROBERT GERLE
Utilizao de
nmeros para
visualizao
USB NU

USB PUSB US USB
Dedos em blocos
associado a
memria
cinestsica
USB PUS

USB USB US USB
Descrio dos
intervalos
USB PUS

USB PUSB USB USB
Tabela 23: Classificaes dos elementos da abordagem do Gerle

BARBARA BARBER
Utilizao de
cores para
visualizao
USB USB US PUS

US USB
Dedos em blocos USB USB US

US US PUSB
Ouvir, ver e sentir
os padres
USB USB US PUS

US USB
Tabela 24: Classificaes dos elementos da abordagem da Barbara Barber

63

Utilizado com aproveitamento Satisfaz Bem (USB) O elemento explorado pelo professor e possui
efeito imediato no aluno
Pouco Utilizado com aproveitamento Satisfaz Bem (PUSB) O elemento pouco explorado pelo
professor mas possui efeito imediato no aluno
Utilizados com aproveitamento Satisfaz (US) - o elemento explorado pelo professor, no possui efeito
imediato no aluno mas gera resultados positivos
Pouco Utilizado com aproveitamento Satisfaz (PUS) O elemento pouco explorado pelo professor,
no possui efeito imediato no aluno mas gera resultados positivos
Utilizado com aproveitamento Satisfaz Pouco - o elemento explorado pelo professor, mas o aluno leva
mais tempo para obter algum resultado que nem sempre positivo
Pouco Utilizado com aproveitamento Satisfaz Pouco (PUSP) O elemento pouco explorado pelo
professor, o aluno leva mais tempo para obter algum resultado que nem sempre positivo
Utilizado com aproveitamento No Satisfaz (UNS) o elemento explorado pelo professor mas no
gera resultados positivos no aluno
Pouco Utilizado com aproveitamento No Satisfaz (PUNS) - o elemento pouco explorado pelo
professor e no gera resultados positivos no aluno
No utilizado (NU) - O professor no utiliza o elemento na aplicao da abordagem.
Figura 3: Legenda da classificao das abordagens

Em relao a anlise das abordagens, cada classificao foi associada a uma
pontuao, para assim poder visualizar atravs das tabelas e dos grficos os elementos
caractersticos de cada abordagem que mais se destacaram entre os participantes e o
professor. A pontuao atribuda a seguinte:

USB- 16 PUSP- 6
PUSB- 14 UNS- 4
US- 12 PUNS- 2
PUS- 10 NU- 0
USP- 8

Figura 4: Legenda da pontuao agregada a cada classificao

O grfico 3 apresenta o resultado final da pontuao agregado a cada elemento da
respectiva abordagem.
64

Grfico 3: Resultado da pontuao agregada a cada elemento caracterstico das abordagens

Atravs da anlise dos resultados, pde-se observar que os elementos caractersticos
da abordagem de Barbara Barber foram os mais estveis em relao a aplicao e
aproveitamento dos alunos, todos obtiveram a mesma pontuao. Na abordagem do Gerle
que se encontram os elementos mais pontuados, totalizando na abordagem com maior
pontuao. O Primrose foi novamente a abordagem com menor pontuao agregada,
sendo a nfase nos meios-tons o elemento de maior pontuao nesta abordagem.
Dentre essas pontuaes foi extrado o que seria, para os participantes e o
professor, os elementos mais importantes e com maior funcionalidade nas abordagens
aplicadas. Eles esto numerados de forma classificatria:
1) Descrio dos intervalos
2) Dedos em blocos associados a memria cinestsica
3) Utilizao de cores para visualizao, Dedos em blocos, Ouvir, ver sentir os
padres
4) Utilizao de nmeros para visualizao
5) nfase nos meios-tons
6) Explorao das trs memrias (auditiva, visual e cinestsica)
7) Utilizao de sinais com cores para determinar os intervalos
Como as abordagens possuem elementos caractersticos muito prximos, pde-se
ainda reconsiderar essas igualdades e condens-las em uma nova listagem:
1) Descrio dos intervalos
65

2) Dedos em blocos
3) Explorao das trs memrias juntamente com cores para visualizao
4) Utilizao de nmeros para visualizao
5) nfase nos meios-tons
6) Utilizao de sinais com cores para determinar os intervalos

4. Anlise das Entrevistas

A entrevista foi construda baseado no modelo de entrevista semi-estruturada que
se desenrola a partir de um esquema bsico, porm no aplicado rigidamente, permitindo
que o entrevistador faa as necessrias adaptaes (Ldk e Andr, 1986: 34).
Foram feitas entrevistas para todos os participantes e para o professor, sendo a
ltima, com contedo diferenciado em relao a dos alunos e realizadas no final das
aplicaes. O roteiro pr-estabelecido para a entrevista aos alunos est formado por vinte e
uma questes, divididas em trs partes: 1) questes pessoais; 2) padres de dedos e 3)
abordagens. O roteiro da entrevista do professor tambm est dividido em trs partes: 1)
questes pessoais; 2) de uma forma geral sobre os padres e sobre as abordagens e 3)
informaes sobre os alunos, formando assim um conjunto de vinte e duas questes.
Ambos os roteiros das entrevistas encontram-se nos anexos desse trabalho.

4.1. Entrevista dos alunos
Os questionamentos aos alunos ocorreram aps todos eles j terem passado pelas
aplicaes das abordagens, e ao professor ao fim de todas aplicaes. A durao mdia das
entrevistas foi de 16 minutos com os alunos e 40 minutos com o professor, sendo registado
por meio de gravao, com autorizao prvia dos participantes, transcritas nos anexos
deste trabalho no havendo qualquer corte, representando uma cpia fiel da gravao.
A anlise das seis entrevistas feitas com os alunos teve como o objectivo explorar as
concluses obtidas pelos participantes que tiveram contacto directo com as trs
abordagens, verificando entre eles argumentos comuns e disparidades, atravs de uma
anlise qualitativa. As principais questes feitas na entrevista foram distribudas em tabelas
com as respectivas respostas de cada aluno expostas lado a lado para uma verificao mais
coerente das similaridades ou diferenas.
A srie de questes apresentadas abaixo, no referem-se a totalidade de questes,
mas sim as mais relevantes para anlise, referindo-se aos padres e abordagens. Foi
66

atribudo diferentes tipos de sublinhados as respostas comuns, sendo o duplo sublinhado a
maioria das respostas, o sublinhado grosso, sublinhado ondulado e o sublinhado tracejado
respectivamente por importncia, com as outras respostas.

Acha importante ter conhecimento sobre os padres de dedos?
Sim Claro que sim,
mais para ajudar a
leitura a primeira
vista

Sim Sim Sim facilita muito, mesmo por
exemplo, quando dou aulas, explico-
lhes sempre quais so os padres,
como que eles tm que pensar,
portanto, se afastado, se junto,
depois s aplicar este padro num
estudo ou nas escalas.
Sim
Sim: 6 Talvez: 0 No: 0

Aps este contacto mais prximo com os padres de dedos pode-se chegar a
alguma concluso de qual a principal funo deste sistema para a tcnica da mo esquerda
e consequentemente na performance do violinista?

Fixar a posio da mo: 4 Velocidade da memria fsica: 2
Reduo da quantidade de trabalho: 1

Se h, quais so os principais benefcios da utilizao dos padres de dedos?
Afinao: 4 Reduo do esforo: 2 Tornar-se mais automtico: 1
Sim, encaixar na
mente o melhor dos
padres dos dedos, ou
seja, ensinar os dedos, a
posio da mo. No
tanto a ver com as
notas que vo tocar mas
com o stio onde os
dedos vo cair, acho
isso muito importante.
Pois, a
principal
funo
facilitar o
trabalho,
reduzindo a
quantidade
de trabalho
Ajudar na
afinao
fixar a
posio,
afinao

Sim saber onde
que pe os
dedos de uma
forma afinada
mecnica e
automatizada
Eu penso que
facilita bastante,
ajuda a posio
da mo, a
posio
diferente de um
padro para o
outro, muito
mais fcil, ajuda
a velocidade
Para mim a
principal funo
a memria do
corpo, e a
memria fsica,
e acho que a a
principal
funo, na
velocidade da
memria fsica.
estar mais preparada
para conseguir tocar
melhor determinada
coisa. Mais afinado e mais
correcto, estar mais
encaixado na cabea o
processo de tocar violino,
estudando, descobrindo
os padres que existem.
A reduo
do esforo
Melhorar a
afinao,
melhor a
posio, saber
bem onde
colocamos o
segundo dedo,
o terceiro,
quais so os
espaos
tornar-se
mais
automtico
a velocidade
e tambm a
afinao,
afinao,
ajuda muito
na afinao
tambm.
Para a memria fsica
e se eu pensar nas
crianas mais
pequenas, o outro
pode ser afinao, e
quando sabemos os
padres de dedos
estamos a poupar o
pensamento estamos a
usar menos energia

67

Acha que necessrio decorar todos os padres para uma maior eficcia de sua
aplicabilidade?
No: 3 Talvez: 2 Sim: 1

Em algum momento teve contacto com outro tipo de abordagem que no as j citadas?
No: 6 Sim: 0

J tinha tido conhecimento de todas as abordagens aplicadas? Qual? E j havia aplicado
alguma?
Robert Gerle: 2 Barbara Barber e Robert Gerle: 2
No tinha conhecimento: 2

Acho que no,
acho que alis, o
ideal descobrir
os padres, no
propriamente dar
o nome que os
autores que ns
estudamos deram
e dar o nosso
prprio nome ou
o que quer que
seja, mas
sabermos a
posio dos
dedos.
Necessrio
no ser
mas acho
que ajuda, e
acho que o
objectivo
destes
Primrose e
do Gerle
mesmo
decora-los
Eu
acho
que
sim,
Eu acho que
importante ter
noo dos passos,
dos meios-tons e
dos tons, se o
padro x ou o
padro y claro que
ns temos que saber
os padres todos,
mas dizer Ah!
Agora o padro
no sei que, no,
acho que no
assim to
importante.
Acho que
muito
complicado
decorar todos,
acho que h uns
mais
importantes, h
uns que no so
importantes, so
bsico, h uns
que se aplicam
mais,

No acho
que seja
necessrio
todos, acho
que em
algumas
passagens
obrigatrio
em algumas
peas se
calhar, mas
em tudo
no

No No No Que eu me lembro no No No, acho
que no
j, esta do
Robert Gerle
j tinha
aplicado, por
acaso foi aqui
com o
professor, eu
no cheguei a
saber por
exemplo os
nmeros dos
padres
Destas no,
s tinha
conhecime
nto do
Gerle

Sim, essa eu
j tinha
ouvido falar
da Barbara
Barber e a do
Robert Gerle
que o
professor j
havia falado
No eu no
tinha
conhecimento,
mas acho que
uma pessoa
conhecendo o
junto ou
separado
conhece todos
os outros
J
conhecia
o Robert
Gerle e
conhecia
e aplicava
a da
Barbara
Barber
No, no conhecia
nada disto, a nica
coisa que eu
conhecia e j tinha
trabalhado com
alguns professores
era pronto, os
padres, mas no
teorizados desta
forma, uma aplicao
prtica dos padres
apenas
68

Teve alguma abordagem que adaptou-se e gostou mais? Qual?
Barbara Barber: 4 Robert Gerle: 1 Nenhuma: 1

Achou alguma das abordagens de difcil compreenso? Qual? E porqu?
No: 3 Sim, do Primrose: 2 Sim, do Gerle e do Primrose: 1

Acha que alguma das abordagens aplicadas pode ajudar mais do que outras?
Porqu?
No: 3 Sim, a do Robert Gerle: 2 Sim, a da Barbar Barbe
Gostei
bastante
deste
do
Robert
Gerle

No foi nenhuma em
concreto, foi a conscincia de
que h padres e no uma
abordagem em especfico,
mas percebi mais claramente
a Barbara Barber, porque
mais fcil

Barbara
Barber
No Barbara
Barber
Barbara Barber, porque mais
clara, mais fcil, da para qualquer
nvel muito clara, tanto faz ser
para uma criana de trs anos ou
um adulto da minha idade
depois de muitos anos olha para
aquilo e muito claro muito
claro
Do
Primrose,
no
percebi
muito
bem
No O Primrose,
devido aos meios
tons que no
certo porque de
dedo para dedo
diferente e os
espaos no so
sempre os
mesmos,
aqui a afinao no
to rigorosa

No de difcil
compreenso, de
difcil utilizao, eu
quero saber onde que
os dedos iro parar eu
no quero saber se o
padro nmero quinze
ou se o padro
nmero vinte e um, o
que interessa se
junto ou separado
Do Gerle e
do
Primrose
porque
confuso
aquela
questo do
tom e meio

Acho que no h
nenhuma que
possa ser mais,
pelo menos
quando ele no
me falou em
nenhuma que eu
achei a esse
parece mais
complicado

Sim, talvez esta, do
Gerle, porque no sei
acho que ver as coisas
por cores se calhar
ser um coisa boa
para pessoas em
iniciao, acho que
para uma pessoa, para
o nosso nvel, que j
est no ensino
superior no ser uma
forma mais vantajosa,
porque ns nem
sempre iremos nos
lembrar da cor

Sim, a do
Gerle,
pessoalmen
te pode
ajudar mais
do que a da
Barbara
Barber, o
do
Primrose
no
conheo
muito bem
No,
igualme
nte
No, acho que
a Barbara
Barber e o
Robert Gerle
acabam por
complicar mais
do que ajudar
porque uma
pessoa est a
procura de
qual o
padro, no,
olha-se para a
mo e j est l
o padro feito,
no h o que
complicar.
No, eu
acho que
todas
podem
ajudar, h
umas que
so mais
confusas
do que
outras mas
depois de
se perceber
eu acho
que todas
ajudam
Eu acho que a
da Barbara
Barber pode
ajudar mais
porque mais
clara, mas as
outras requerem
mais tempo de
estudo e de
perceber, a
Barbara Barber
imediato, olha-
se para l e
percebe-se o
que esta a falar.
69

Tem alguma que acha que a metodologia usada pelo autor no d resultados
concretos? Tem alguma sugesto do que poderia melhorar?
Todas do resultados concretos: 6 Nem todas do resultados concretos: 0

Na aplicao de uma abordagem em uma determinada passagem, aps essa
aplicao, continuava a lembrar dela nas prximas passagens, ou esquecia por completo?
Sim, as vezes lembrava-me: 3 Lembrava-me do padro em especfico e no
de uma abordagem: 3

No, eu
acho que
todas foram
abordadas de
uma forma
fcil e
objectiva
acho que
todas do
resultados.
Penso que
todas do
resultados,
umas mais
do que
outras
Acho que
todas do
resultados
concretos
Eu acho
que o
Sevcik d
resultados
concretos,
e portanto
estes so
todos
derivados
do Sevcik
do
resultados.
Eu acho que, elas so
diferentes uma das outras, mas
eu acho que elas ajudam,
porque mesmo nos casos que
o professor no se limitou a
fazer-mos s os exerccios ele
pegou e aplicou nas peas que
ns estvamos a estudar, e isso
ajudou que teve uns diferente
dos outros mas ajudou
No,
acho
que
todas
podem
muito difcil olhar
para uma partitura
sem tocar e dizer
qual o padro, sim
depois de estudar
uma passagem com
determinado
padro, se calhar
vou me lembrar
desse determinado
padro, se for tocar
uma pea de incio
ao fim no vou
conseguir dizer que
padro
As vezes
lembrava-me
outras vezes
no, no foi
uma coisa
continua
porque
tambm no
achei
demasiado
importante
Sim,
tentava
mas
podia-
me ter
me
esqueci
do uma
vez ou
outra
Sim
os
padres,
ou junto
ou
separado,
sim, claro
que
lembro.
difcil
lembrar,
difcil de
decorar ,
sim as
vezes
lembrei-me

Estive a trabalhar
com padro e sim
quando me
chamou a
ateno sobre um
padro, nas
passagens eu vou
me lembrar disso,
isto tenho a
certeza
70

Em um trecho com dificuldade e que no era lhe chamado ateno para os padres,
voc procurava essa relao?
Sim: 2 As vezes: 2 No: 2

Algum momento da aplicao de uma determinada abordagem lembrou-se de outra
j aplicada? Fez relaes?
No: 3 Sim: 3

No perodo das aplicaes, fora da sala de aula ou no estudo individual, sentiu
conscincia dos padres? Aplicou alguma das abordagens em especfico?
Sim, apliquei a do Primrose: 4 Sim, apliquei os padres de uma forma geral: 2
Talvez no porque eu se
calhar no estou muito
habituado a estudar sob a
forma de padres, depois
at no fim acabava por
pensar que fazia algum
sentido pensar assim.
Sim eu
fiz
As vezes
sim, as
vezes no,
Eu no penso
em padres
de dedos, eu
penso junto
ou separado
Sim, Normalmente
procurei sim
No, por
acaso no
fiz.
sim, por
comparao sim,
lembrei-me.
No fiz uma
relao directa.
No lembrava
qual era o
padro, sabia que
era meio tom
entre o 2 e o 3
e um tom entre
o 3 e 4, isso
um padro.

No, no
fiz
De outra
abordagem
no,
porque pra
mim s h
uma no h
trs
eu no sei
muito bem os
nomes, esse
o problema eu
no penso em
nomes, eu
peno em aqui
t um tom aqui
t um meio
tom, acho que
tem mais haver
com o
Primrose

Sim, esto um
pouco
relacionadas todas
ento lembrei-me,
normalmente
quando ele falava
quer da Barbara
Barber quer do
Primrose eu
lembrei-me
sempre dos meios
tons, no do Gerle

lembrei-me,
no lembrei-me
bem das cores,
mas lembrei-
me dos
padres, que o
professor tinha
dito para eu
utilizar.
Senti
conscincia
sim mas
aplicar algum
em especfico
no, apliquei
os meus
padres

Esta do meio
tom em notas
descendentes
de um tom e
meio tom, nas
escala
diatnica,
harmnica
eu
trabalho
com o
Sevcik,
portanto o
Sevcik
parecido
com o
Primrose
apliquei este
que aplico
muitas vezes,
j aplicava
no s por
partitura de
orquestra
como
tambm a
nvel
individual
eu acho que o
Primrose foi o
que eu pensei
mais pelo
menos , quando
estava a estudar
e a dar aulas
me lembro
muito da
Barbara Barber
71

Na sua opinio, se tivesse que escolher uma como a abordagem mais completa e
mais eficaz, qual escolheria? Porqu?
Robert Gerle: 3 Barbara Barber: 1 Primrose: 1
Mistura entre o Gerle e Primrose: 1

Cite pontos positivos e negativos (se houverem) nas trs abordagens:

O Gerle,
muito
prtico e
aborda
muitas
posies
da mo
Eu escolhia
tipo uma
mistura do
Gerle e do
Primrose,
dependendo
do tipo de
passagem
O Robert
Gerle porque
tem mais
padres e
aplica os
meios-tons,
um tom, e
um tom e
meio e dois
tons
eu no acho que
o Primrose seja a
mais completa
do que as outras,
pelo menos a
mais simples ou
tom ou meio
tom, estar
perdendo tempo
ali a pensar qual
o padro e a
decorar
Se calhar a
do Barber,
porque
mais fcil de
compreender
eu escolheria o
Gerle, para
comear tem
mais padres, a
questo da
tonalidade, de
estar mais bem
aplicado em
relao a isto,
agora sim,
sem dvida o
Gerle.
Barber Barber Barber Barber Barber Barber
Positivo:
como forma de
motivao para
as crianas
Negativo:
no consegui
decora-las
Positivo:
Bom para
crianas
Negativo:
Limitado em
relao ao
nmero de
padres
Positivo:
no formato,
na posio, o
visual
Negativo:
no h
Positivo:
utilizar os
padres do
Sevick
Negativo:
ter muita cor
e muita
complicao
Positivo: a
associao
das cores aos
padres
mais fcil de
fixar
Negativo:
No
Positivo:
ser muito claro, uma
abordagem fcil sobre
os padres
Negativo:
no tem em
considerao a
afinao temperada
Gerle Gerle Gerle Gerle Gerle Gerle
Positivo:
aplicao muito
til e prtica
Negativo:
ao decorar os
padres e dar-
lhe um nome
acho que um
retrocesso

Positivo:quanti
dade de
padres. mais
completo
Negativo:
quantidades de
padres,
porque so
muitos
Positivo:
a quantidade
de padres
Negativo:
No
Positivo:
utilizar os
padres do
Sevcik
Negativo:
ter muita
complicao
Positivo:
Negativo:
o facto de ter
muita
variedade de
padres
torna-se
confuso
Positivo:
a questo da afinao
prpria do violino
porque ele escreve as
notas
Negativo:
a forma como est
escrita um bocado
complicado
Primrose Primrose Primrose Primrose Primrose Primrose
Positivo:
Negativo:
Um pouco
limitado
Positivo:
Pensar no
meio tom
Negativo:
Positivo:
viso na
partitura
Negativo:
No
Positivo:
Ou junto ou
separado e a
cor para o
meio tom e
tom
Negativo:
Positivo:
Utilizao
das cores e
os desenhos
para indicar
os meios
tons
Negativo:
Positivo: trabalha
exactamente com a
afinao
Negativo:
no trabalha tanto
com o padro dos
outros dedos
72

Aps analisar as respostas dos alunos, algumas concluses podem ser tiradas e
algumas questes referentes a importncia e utilizao dos padres de dedos e vantagens e
desvantagens de cada abordagem podem ser respondidas de acordo com suas vises. Pode-
se perceber que todos os participantes acham importante ter conhecimento sobre os
padres de dedos, mas diferem-se em relao a sua principal funo. Para quatro seria fixar
a posio da mo, sabendo exactamente o lugar de cada dedo e para dois a velocidade da
memria fsica e dos dedos.
Em relao aos benefcios tm-se um consenso, a melhora da afinao e a reduo
do esforo. No obteve-se uma uniformidade no que diz respeito a decorar todos os
padres para uma maior eficcia de sua aplicabilidade, trs participantes reconhecem que
no devemos decor-los todos, dois ficaram indecisos e apenas um participante acha que
sim. Das abordagens, a da Barbara Barber foi a considerada mais adaptvel, mas se
tivessem que escolher uma como a mais completa e mais eficaz optaram pelo Robert Gerle.
A abordagem do Primrose foi eleita como a abordagem de mais difcil compreenso,
mesmo tendo um elemento caracterstico mais utilizado entre os participantes nos seus
estudos individuais depois das aplicaes.
Os participantes elegeram algumas caractersticas positivas e negativas em cada
abordagem, so elas:

Primrose Gerle Barber
Pontos
Positivos
Utilizao das cores e os
desenhos, nfase no meio-
tom e trabalhar com a
afinao no-temperada
A quantidade de
padres e levar em
considerao a
afinao prpria do
violino

Motivao para
crianas e fcil
utilizao

Pontos
Negativos
Um pouco limitado e no
trabalha com o padro dos
outros dedos
A forma como est
escrita, a quantidade
de padres e ter que
decor-los

Limitado em relao
ao nmero de
padres, ter muita cor
e no levar em
considerao a
afinao temperada

Tabela 25: Caractersticas positivas e negativas das abordagens segundo os alunos

73

4.2. Entrevista com o Professor da classe
Dos vinte e cinco anos que lecciona, o professor j conhecia a abordagem de
Robert Gerle, a qual sempre o atraiu com as reflexes trazidas de como estudar e com o
sistema dos padres de dedos, que considera um captulo enriquecedor para a tcnica
violinstica. Segundo o professor, o nosso objectivo com menos investimento obter
maiores resultados.
65
Em seu prprio estudo, aplica-os de uma forma diferente, como uma
mistura das trs abordagens, assim como faz em sua prtica como msico de orquestra.
Estou a pr o primeiro dedo e as relaes dos outros dedos, depois no estou a
constatar que padro quatro, isso nem eu sei, mas qual o padro que constitui
um tom, meio-tom um tom, depois fixo isso num instante e depois quando toco
mesmo segunda vista j est bem (Santa)

Para o professor, uma das principais funes deste sistema a organizao da mo,
para estabilizar a relao do polegar, brao esquerdo, polegar e os dedos, a formao dos
dedos e este consequentemente ajudando na rapidez, articulao e a afinao, considerando
este ltimo como sendo um dos principais benefcios. Tambm incluiu a influncia da
sonoridade, pois para ele o equilbrio entre os dedos tem consequncia na sonoridade.
Sua opinio referente a memorizao dos padres clara, pois no acha necessrio
memorizar todos os padres, apenas os primeiros trs ou quatro. Nas aplicaes sentiu
claramente a utilidade desse sistema, surpreendendo-o principalmente em alunos que
obtiveram resultados imediatos. Mas, observa que isso s possvel se alguns conceitos
bsicos esto estruturados, por exemplo, o posicionamento do brao e do pulso
66
.
Em relao as abordagens, considerou todas claras e eficazes, mas cada uma
direccionada a um pblico diferente, sendo a de Barber eficaz para crianas e Gerle para os
mais maduros. O Primrose no est voltado para um grupo especfico e sim mais para a
afinao com sua nfase nos meios-tons
67
. Em suas declaraes, assume que no tem tanta
preferncia com a abordagem de Barber,
Porque no estou a trabalhar com crianas de seis sete anos, ou cinco, portanto,
acho que a abordagem da Barber feito mesmo para crianas, para demonstrao
com cores, etc, mas trata-se de uma coisa que tambm pode funcionar tambm
com adultos mas pronto, eu mesmo no estou nisto, com cores. (Santa)

65
Sempre me atraiu com as ideias de estudar, e os padres tambm, um captulo bastante forte,
enriquecedor para a tcnica do violino [] porque afinal o nosso objectivo isto, com menos investimento
explorar mais (Santa)
66
Isso surpreendeu-me, no porque no esperava mas com alguns alunos resulta mesmo imediatamente,
com outros resulta s quando outros assuntos esto resolvidos, por exemplo, o brao no est bem
localizado, o pulso, etc. (Santa)
67
A Barbara Barber deve ser muito eficaz para aplicar para crianas, [] Gerle fala com mais maduros, []
e o Primrose mais na afinao, [] concentra no meio-tom, salienta o meio-tom para depois no ter
preocupaes com as outras notas (Santa)
74

Mas destaca que sentiu mais dificuldade em aplicar a abordagem do Primrose,
Porque ele est no acento nos meios-tons e um tom com o sinal verde, quer dizer
no tem menos importncia, mas as vezes temos que chamar os outros sistemas
um pouco, Barbara ou Gerle para ir mais a frente, [] acho que juntar com outros
da mais resultado. (Santa)

De acordo com as declaraes dadas em relao aos alunos, segundo o professor, o
Aluno 3 e Aluno 5, influenciaram-se mais com o sistema, obtendo bons desempenhos no
decorrer das aulas, mas de uma forma geral a aplicao influenciou a todos, declarando que
este sistema no ir proporcionar mudanas tcnicas repentinas, contudo um elemento
importante e que poder trazer muitos benefcios
68
.

5. Discusso dos Resultados
Aps analisar os vdeos das aplicaes de cada abordagem e as entrevistas feita aos
alunos, foi feita a triangulao dos dados juntamente com a entrevista do professor.

Figura 5: Triangulao dos resultados

Uma das atribuies dadas ao professor nesta pesquisa, antes mesmo da aplicao,
foi a assimilao dos elementos e princpios de cada abordagem, sendo assim, considerou-
se que o resultado final da interpretao dos dados pelo professor directamente aplicado
aos alunos em cada abordagem.
Atravs da entrevista do professor, pode-se traar um paralelo com os resultados
obtidos pelos alunos, em relao a conceitos e utilizao dos padres e elementos de cada
abordagem. Nota-se que os conceitos expostos pelo professor foram assimilados pelos
alunos e incorporado em suas execues na sala de aula. O facto da utilizao dos padres
ser ou no importante para o desempenho da tcnica violinstica j visto que todos acham
fundamental. De uma forma geral percebe-se que a organizao e a fixao da mo no

68
Isto no uma coisa que vai mudar a vida de um momento para outro, mas uma coisa que importante
e ajuda sempre.
75

brao do instrumento so consideradas as principais funes da utilizao dos padres,
assim como um benefcio ser o auxlio a boa afinao, opinies anlogas entre o professor
e os alunos.
No podemos deixar de destacar que 95% do aproveitamento obtido pelos alunos
durante a aplicao foi positivo, sendo 56% Satisfaz Bem e 39% Satisfaz, resultados
visualizados no grfico 4 e que comprovam a importncia e funcionalidade deste sistema.

Grfico 4: Aproveitamento dos alunos resultante da aplicao das trs abordagens

A nfase dada pelo professor na aplicao das abordagens difere de aluno para
aluno, consequentemente intervindo nos resultados obtidos por eles. A maioria que
recebeu uma aplicao Detalhada, obtendo aproveitamento Satisfaz Bem, mas h uma
excepo, o caso do Aluno 4, onde todas as aplicaes pelo professor foram considerados
Detalhadas e o aluno obteve aproveitamento Satisfatrio. Este facto justifica-se no
momento que o professor fala em sua entrevista, a respeito do desenvolvimento de cada
aluno. Segundo o professor este aluno possui muitas dificuldades, principalmente as que
envolvem a mo esquerda, mas um caso que obteve muitas melhorias aps a aplicao
dos padres de dedos, confirmando mais uma vez a importncia de sua utilizao.
Atravs da anlise dos vdeos notou-se desigualdades de resultados obtidos no que
diz respeito a funcionalidade e aproveitamento de cada abordagem. visvel que a
abordagem do Primrose foi a que trouxe resultados inferiores em relao s outras; esta
abordagem foi a nica que obteve trs aproveitamentos Satisfaz, dois Satisfaz Bem e um
Satisfaz pouco. Alm de que a adeso pelo professor foi menor, isto , foi a que teve trs
aplicaes Detalhadas e trs Bsicas, num total de quatro Bsicas verificadas em todas as
aplicaes (a outra classificao Bsica foi na abordagem do Robert Gerle).
Esta mesma abordagem foi considerada pelo professor a de maior dificuldade de
aplicao, tendo inclusive, que utilizar-se de elementos de outras para complementao da
76

explicao. Constatao esta reflectida na opinio dos alunos que referem-na como a de
mais difcil adaptao. Isso engloba consequentemente os elementos que caracterizam esta
abordagem, que foram os menos pontuados em relao aos elementos das outras
abordagens. O elemento considerado mais importante pelo professor nesta abordagem (a
nfase nos meios-tons) e mais utilizado por ele consequentemente possuiu resultados mais
satisfatrios em relao aos outros da mesma abordagem.
Isto justifica-se talvez pelo facto da falta de adaptao sentida pelos alunos foi
igualmente sentida pelo professor, que para o professor pareceu mais incompleta, havendo
inclusive a necessidade de agregar as outras para obter maiores resultados. Outra razo tem
a ver com a construo da abordagem, que est configurada de uma forma muito
especfica, como um exerccio para ser estudado separadamente do repertrio, fixado em
escalas, para depois de praticado e dominado, aplicar no repertrio.
Como os elementos caractersticos foram aplicados directamente ao repertrio, no
obtiveram grandes resultados, talvez fosse necessrio, previamente a aplicao em escalas,
demandando mais tempo de aplicao e possivelmente assim, originariam resultados
diferentes. Sendo assim, pode-se considerar que para atingir o objectivo de Primrose, a
abordagem deve ser praticada exactamente como est em seu livro, sendo considerado mais
como uma srie de exerccios tcnicos, e havendo uma lacuna na transio para a aplicao
no repertrio.
H uma conformidade em relao aos resultados obtidos na abordagem de Robert
Gerle. Esta a abordagem utilizada pelo professor em seus estudos, mas ele destaca que
no decora os nmeros de cada padro. Pelos alunos, foi a eleita a mais completa e mais
eficaz, alm de ser a nica que j era conhecida por quase todos eles, motivo que pode ter
influenciado os resultados em relao a preferncia, uma vez que a conheciam mais
profundamente.
Mas os nmeros mostram que os elementos caractersticos desta abordagem foram
os que obtiveram maior pontuao, sendo a descrio dos intervalos o mais pontuado. Este
por sua vez vem a ser um factor fundamental na construo dos padres de dedos, seria
muito difcil construir, e fazer relaes entre os dedos sem saber os intervalos de cada nota.
Isso demonstra um nvel de maturidade musical e interesse nos alunos em analisar e
descobrir a construo dos padres, e no apenas saber o resultado final dos padres ou
qual o desenho que a mo deve seguir. Este elemento tambm est presente nas outras
abordagens, mas nessa h mais nfase.
77

Tambm seja possvel considerar um elemento forte da abordagem, a utilizao dos
dedos em blocos associado a memria cinestsica. Esse vm de encontro com o anterior,
pois uma vez que sabe-se os intervalos e as distncias entre os dedos, pode-se montar o
padro e pensar nos dedos em blocos, relacionado directamente com a memria
cinestsica, caracterstica utilizada tambm na abordagem da Barbara Barber.
Pode-se observar que a abordagem de Barbara Barber causou boa impresso entre
os participantes e ao professor, mas a grande maioria acham-na direccionada para a
iniciao, por haver um elemento que na conscincia geral considerado infantil, as cores.
Foi considerada a abordagem de mais fcil adaptao e na qual os elementos caractersticos
estiveram mais estveis, resultando na mesma pontuao (46 pontos)
69
. Em relao ao seu
aproveitamento perante os alunos, classificou-se igualmente como a de Robert Gerle: dois
alunos obtiveram resultado Satisfaz e quatro Satisfaz Bem, mas em relao aplicao do
professor, em todos alunos aplicou detalhadamente.
Grande parte desses resultados esto vinculados ao factor desta possuir uma
elaborao mais simples de perceber, desenvolvida para crianas de uma faixa etria
aproximadamente a partir dos quatro anos. Mas o que ficou claro que esta abordagem
consegue abranger uma grande escala de nveis de maturidades musicais, e que em nenhum
momento os participantes e o professor questionaram sua eficcia para nveis iniciantes,
mas reconhecem que abordar a maior quantidade e mais difceis padres e ter um discurso
voltado mais aos adultos faz com que uma abordagem seja mais eficaz a nvel superior.
Mas o que no pode ser esquecido que este trabalho no visou escolher uma
abordagem como a mais eficiente, e sim os elementos caractersticos de cada uma,
formando assim um conjunto de caractersticas necessrias para o bom desenvolvimento e
entendimento dos padres de dedos.

69
Ver grfico 3
78

CONCLUSO

Aps o trmino do presente trabalho, pde-se concluir que a utilizao do sistema
de Padres de Dedos, indiferente de qual abordagem seja, gera resultados positivos, que
optimizam a prtica do violinista, visando performance musical. Sua aplicao se faz no
momento de preparao de uma obra e consiste em um recurso para que o instrumentista
pense no em notas isoladas, mas em grupos de notas. O resultado passa por uma melhor
preciso da afinao e velocidade dos dedos, bem como a reduo do esforo fsico e
mental da tcnica, facilitando a memorizao de uma obra, interpretao e na segurana da
performance musical. Foi visto que todas as abordagens aqui estudadas mostram-se eficazes
na resoluo de problemas tcnicos da mo esquerda e resultam em alunos do nvel
superior.
Um dos objectivos desta pesquisa tambm passava pela sugesto a partir dos
resultados obtidos, de uma srie de elementos absorvidos das abordagens estudadas ou
sugestes que supririam necessidades encontradas, e que poderiam formar uma nova
abordagem. Uma constatao feita na observao das aplicaes, foi o facto de que alguns
alunos resolveram bem os padres isolados, mas quando havia aplicao no repertrio com
a combinao do arco, o resultado no era imediato. Entre as abordagens estudadas sobre
os Padres de dedos, mesmo tratando-se de um sistema tcnico especfico para mo
esquerda, observou-se que estas apresentam exerccios direccionados a esta mo, sem
explorar a coordenao das duas mos.
Neste caso, sentiu-se a necessidade de adicionar um elemento, o sincronismo dos
padres de dedos com padres de arco, ou seja, tratar das diversas combinaes dos dedos
mas interagindo com combinaes diferentes do arco, trazendo exerccios especficos para
isto. Um exemplo seria a combinao dos padres de arco e ritmo estabelecidos por Ivan
Galamian em Contemporary Violin Technique (1966)
70
com os Padres de dedos. Assim, a
aplicao poderia dar um salto entre a transferncia do conhecimento adquirido em um
exerccio tcnico, aplicao no repertrio. Esta necessidade tambm foi constatada pelo
professor da classe, segundo relatos de sua entrevista:
Quem manda talvez o arco, mas se no h ningum para mandar, difcil
mandar, pode imaginar um comandante, mas no h ningum para [] ento
neste sentido primeiro temos que criar soldados ou trabalhadores e depois poder
mandar com o arco e com o brao direito, ento as duas coisas juntamente
funcionam, separadamente no. (Santa)

70
The patterns are in two categories: Bowings (designated by B) and Rhythms (designated by R). Each
category is divided into sections, coded B1 to B16 for bowings, and R1 to R16 for rhythms. The numbers
indicate the number of notes in each pattern (Galamian, 1966: iii)
79

Um elemento que obteve bons resultados nas abordagens pesquisadas, e sugere-se
que se mantenha o pensamento dos dedos em blocos. Entretanto constatou-se a falta nas
abordagens existentes de exerccios para independncia dos dedos. A utilizao desse
recurso est baseada na relao feita de dedo para dedo, resultando em um bloco. Porm,
se fosse adicionado tambm a relao de cada dedo com a corda solta, sem referncia entre
dedos, e sim com aluso directa do dedo na corda, resultaria em um exerccio mais
completo. Isto possibilitaria uma maior explorao das memrias auditivas, cinestsicas,
visuais e ainda ajudaria na independncia dos dedos.
Como reflexo final os resultados apontam para que se usem a enumerao de
diferentes padres provindos das abordagens de Gerle e Barber. Sugere-se que se deve
apresentar um maior nmero possvel de combinaes existentes, acrescentando mais
padres aos existentes do Gerle, (essa falta foi inclusive verificada na sua aplicao),
inclusive os que constam na de Barber e no constam na de Gerle. A partir disto
categoriz-los a partir de aproximadamente quatro padres bsicos, que originariam as
demais combinaes dos dedos e consequentemente os demais padres. Apenas estes
receberiam uma nomenclatura especfica. Para seleccionar quais e quantos seriam esses
padres bsicos, uma pesquisa nas principais obras do repertrio violinstico deveria ser
feita, para verificar quais seriam os padres mais frequentes.
A partir desta pesquisa concluiu-se que no h necessidade de decorar todos os
padres estabelecidos em uma abordagem com uma determinada terminologia, mas sim
decorar os principais, ou seja, os padres bsicos. Isso, de uma forma geral, mas com
excepes em determinadas passagens, consideradas mais difceis, num contexto geral de
uma obra.
Tambm foi visto que h padres mais fceis do que outros, alm dos padres com
extenses e contraces, h aqueles que se adaptam melhor em determinados tipos de
mos, assim com as dedilhaes. Sendo assim, sugere-se que em determinadas passagens a
dedilhao possa ser pensada de acordo com o padro formador, ou seja, induzir um
trecho para resultar nos padres mais fceis, podendo assim garantir uma melhor afinao.
Estas concluses abriro a possibilidade de futuras investigaes elaborar e testar
novas abordagem, que podero reunir os aspectos/componentes que obtiveram melhores
resultados, assim como aqueles que verificou-se necessidade de elaborao.

80

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Auer, Leopold. (1921) Violin Playing-As I Teach It. New York: Dover Publications

Bang, Maia (1919) Maia Bang Violin Method, Part 1 by Leopold Auer. New York: Carl Fischer

Barber, Barbara (2008) Fingerboard Geography for Violin, Volume 1. Van Nuys, CA: Alfred
Publishing Company

Brigham Young University (2006) William Primrose's Life and Career. Acedido em:
14/05/2010 em: http://music.lib.byu.edu/piva/WPbio.html

Bornoff, George (1948) Finger Patterns for violin. New York: Carl Fischer

Courvoisier, Karl (2006) The Technique of violin playing: The Joachim Method. New York: Dover
Publications, Inc.

Dart. T, Morehen. J, Rastall. R (2001) Tablatura in Sadie, Stanley (ed ), The New Grove
Dictionary of Music and Musicians. London: McMillan . Vol 24. (pp. 905-912)

Deverich, Robin Kay (2006) How Did they learn?. Acedido em: 20/05/2010 em:
http://www.violinonline.com

Fischer, Simon (1997) Basics: 300 Exercises and Practice Routines for the violin. New York:
Edition Peters

Flesch, Carl (1939) The art of violin playing. New York: Carl Fischer

Galamian, Ivan (1966) Contemporary Violin Technique. EUA: ECS. Publishing

Gerle, Robert. (1983) The Art of practising the violin. London: Stainer & Bell

Gilland, Tom (2001 ) Finger positions for the violin. EUA: Mel Bay Publications

Havas , Kato (1961) A new approach to violin playing. London: Bosworth & Co

___________ (1978) The release from tension and anxiety in string playing in Grindea, Carola (ed)
Tension in the performance of music. London: Kahn & Averill (pp. 13-27)

Kolneder, Walter (2001) The Amadeus book of the violin- construction, history and music. Portland:
Amadeus press

Ldke, Menga & Andr, Marli (2005) Pesquisa em educao: Abordagens qualitativas. So Paulo:
Editora Pedaggica e Universitria Ltda. E.P.U

Primrose, Willian (1960) Technique is memory : a method for violin and viola players based on finger
patterns, London: Oxford University Press

Silva, Edna Lcia da & Menezes, Estera Muszkat (2001) Metodologia da Pesquisa e Elaborao
de Dissertao. Florianpolis: Laboratrio de ensino a distncia da UFSC
81

Violinist. The violin community. acedido em: 16/11/2009 em: http://www.violinist.com

Williamon, Aron (2002) Memorising music in Rink, John (ed.) Musical performance: a guide to
understanding. Cambridge: Cambridge University Press (p. 113-126)

_______________ (2004) Musical Excellence. Oxford: Oxford University Press

82

ANEXO I Material compilado entregue ao professor

83

BARBARA BARBER (1954- )
Violetista e violinista Barbara Barber internacionalmente conhecida como, pedagoga, editora, consultora, autora e
por suas gravaes. Ela tem ensinado e dado muitas conferncias, seminrios e workshops em toda Amrica do
Norte, Central e Amrica do Sul, Europa, sia, Austrlia e Nova Zelndia. Activa em The American String Teachers
Association( ASTA) e na The Suzuki Association of the Americas (SAA), Barbara foi reconhecida por muitos de
seus artigos, apresentaes e seu desempenho em conselhos consultivo e editorial. Ela actuou como editor do
American String Teacher "Private Teachers Forum", presidente da ASTA 2003 Syllabus Violin (Reviso e Comisso)
e uma Teacher Trainer do Mtodo Suzuki. Seus livros amplamente utilizados e CDs so distribudos por Alfred
Music. Ela obteve o ttulo de Bacherol e Master Music degree em Performance violinstica no Texas Tech
University e lecion pedagogia do Violino e viola no Texas Tech University, Texas Christian University e na
Universidade do Colorado em Boulder. Actualmente mantm um estdio particular em Estes Park e Longmont.
.
Fingerboard Geography (2008)
Princpios da Geografia do Fingerboard
Sistematizao de algumas combinaes e aplicao dos padres voltada ao
repertrio do Mtodo Suzuki (Vol. I ao IV)
Padres de dedos (Finger Patterns), ou relaes intervalares, consistem em
vrias combinaes verticais de tons inteiros e meios-tons no fingerboard
Em todos os exerccios usar dedos em blocos, ancorando todos os dedos sempre
que possvel. Isto permite ao instrumentista ouvir, ver e sentir Padres de dedos
A cor atribuda para cada Padro de dedo reflecte a tonalidades do padro
Doze padres nomeados por diferentes cores

84

WILLIAM PRIMROSE (1904-1982)
Primrose nasceu em Glasgow e estudou inicialmente Violino. Em 1919 mudou-se para estudar na ento Guildhall
School of Music em Londres. De l mudou- se para a Blgica para estudar com Eugene Ysae que o encorajou a
retomar a viola. Sua carreira como solista emergiu quando comeou a fazer concertos com Richard Crooks Em 1946,
foi solista na primeira gravao de Haroldo na Itlia de Berlioz e em 1949 na estreia mundial do Concerto para Viola
de Bla Bartk dedicado a ele. Primrose escreveu muitas transcries e arranjos de viola, incluindo "La Campanella".

Technique is Memory (1960)
Topografia A utilizao dos padres feita a partir da memorizao da
relao intervalar dos dedos por tonalidades no fingerborad.
Se tcnica a memria, a viso desempenha um papel importante em tal
prtica. O percurso : viso para o crebro, o crebro para o dedo, o dedo (ou o
som produzido por ele) a audio, ao crebro
Explorao do padres nas escalas em todas as tonalidades nas primeiras sete
posies do violino e da viola
A frmula das tonalidades comea com Super tnica, mediante, sub-dominante,
dominante, sub-mediante, sensvel e tnica.
As escalas esto divididas em dois exerccios: Preparatrio I e II
No preparatrio I A utilizao de cores e formas geomtricas feita para
determinar intervalos
Vermelho: Meio-tom na mesma corda.
71

Verde: Uma srie de tons inteiros em uma corda.
72

Azul: Quando h uma distncia de meio-tom com o mesmo dedo entre duas
cordas
73

No preparatrio II feita a identificao somente dos meios-tons em cada corda
na tonalidade em questo. Neste exerccio o padro deve ser considerado um
bloco slido.

71
72
73
Verso escrita no livro ou

85

ROBERT GERLE (1924-2005)
Estudou na Liszt Academy em Budapeste na classe de Geza de Kresz, logo depois da Segunda Guerra Mundial
comeou a primeira srie de muitos concertos na Europa incluindo aparies com a Berlim Philharmonic e a Royal
Philharmonic Orchestra. Foi convidado por Paul Rolland para trabalhar na University of Illinois.Possui muitas
gravaes incluindo concertos de Barber, Berg, Delius, Hindemith and Weill, as Sonatas de Beethoven e o segundo
Concerto para Violino e Vieuxtemps. Desenvolveu trabalho tambm como condutor e professor, associando-se a
conservatrios Americanos, incluindo Manhattan, Peabody and Mannes, e Universidades como Southern California,
Oklahoma e Ohio. Deu aulas duas dcadas na University of Maryland, Baltimore e na Catholic University. Escreveu
dois livros The Art of Practising the Violin e The Art of Bowing Practice fruto de dedicao de uma vida de
realizao e ensino.

The Art of practising the Violin (1983)

A Nova Tablatura
Um sistema de orientao mental e representao visual das notas no
fingerboard em que no apenas objectiva os dedos mas as distncias relativas entre eles,
e est organizado de forma sistemtica incluindo todas as possveis combinaes de
notas no fingerboard.
Memria cinestsica (sensao da localizao exacta da posio da mo, brao e
dedos para uma nota ou grupo de notas)
Vinte e um padres, divididos em trs categorias, nomeados de forma numrica.
A prtica dos padres feita a partir da seleco de uma passagem do repertrio,
reduzida a um padro e adicionado a combinao resultante dos exerccios de
aprofundamento elaborados pelo autor.
Alguns pontos importantes para o reconhecimento dos padres:
Um padro continua o mesmo se todos os dedos esto na corda ou se so
distribudos em vrias cordas.
O padro mantm-se o mesmo em diferentes posies
Um padro permanece o mesmo se as notas so tocadas consecutivamente ou
simultaneamente como nos acordes ou nas cordas duplas.
Um padro ainda reconhecido, mesmo incompleto, mesmo se somente trs
dedos esto envolvidos.
Um padro pode ser formado de muitas combinaes dos dedos e cordas
Um padro pode ser seguido por vrios diferentes padres para formar uma
passagem longa
Um padro pode conter acordes divididos em arpejos, ou cordas duplas
reduzidas para notas sozinhas consecutivas

86

= Meio-tom = Um tom

= Tom e meio = Dois
tons

CATEGORI
A 1

PADRO 1

PADRO 2

PADRO 3

PADRO 4

PADRO 5

PADRO 6

PADRO 7

CATEGORIA 1 At a 4A

PADRO 1

PADRO 2

PADRO 3

PADRO 4

PADRO 5

PADRO 6

PADRO 7

CATEGORIA 2 5J at 6 M

PADRO 8

PADRO 9

PADRO 10

PADRO 11

PADRO 12

PADRO 13

PADRO 14

CATEGORIA 3 Grande extenso

PADRO 15

PADRO 16

PADRO 17

PADRO 18

PADRO 19

PADRO 20

PADRO 21

87

Anexo II Tabela sumria da observao feita na aplicao das
abordagens em sala de aula
88

TABELA SUMRIA DA OBSERVAO FEITA NA APLICAO DAS
ABORDAGENS EM SALA DE AULA

Primeira aplicao - Data: 01/12/2010

Abordagem Estudo Repertrio Observaes
Aluno 1
Barbara Barber evk n 3, 5 Mozart,
Concerto em
L maior
Ouve lembranas das cores no
decorrer da aula
Aluno 2
Barbara Barber evk n 3, 5 G. Bacewicz
Polish
Capricho
Pr-conceito formado pelas
cores. J havia estudado alguma
passagem com os padres.
Aluno 3
Robert Gerle evk n 2, 4 Wieniawski,
Concerto op.
22
Surpreendeu com a afinao nos
exerccios de evk
Aluno 4
Robert Gerle evk n 2, 4 Mendelssohn,
Concerto
Uso da permuta em passagem
Aluno 5
William
Primrose
evk n 1, 7 Bruch,
Concerto
Instabilidade do primeiro dedo
Aluno 6
William
Primrose
----------------- Saint-Sans,
Introduo e
Rondo
Caprichoso
Trecho que precisou, funcionou
bem. J sabia onde eram os
meios-tons.

Observao geral:
Descoberta da permutao originada pelo Sevcik

89

Segunda aplicao Data: 08/02 e 22/02*

Aluno 1
William
Primrose
---------------- Mozart,
Concerto em
L maior
O uso dos meios-tons foi bem
praticado
Aluno 2*
William
Primrose
---------------- Sibelius,
Concerto
Foi utilizado apenas uma vez, a
utilizao do meio-tom e do azul
mas sem se referir a cor.
Aluno 3
Barbara Barber ---------------- Wieniawski,
Concerto op.
22
Houve apenas um momento que
foi utilizado. J estava tudo
praticamente resolvido na mo
esquerda.
Aluno 4
Barbara Barber ---------------- Paganini
Capricho n2,
R.Strauss, Don
Juan
Mendelssohn,
Concerto
No foi muito explorado as cores
e sim que eram padres.
Aluno 5
Robert Gerle ---------------- Bach, Sonata
solo
Observou-se a falta de um
padro (1tom e meio mais um
tom mais um tom) Dificuldade
em assimilao deste padro.
No conseguiu tocar 100%
afinado em determinada
passagem
Aluno 6
Robert Gerle ---------------- Wieniawski -
Scherzo e
tarantela
Bach,
Sarabande
Partita 1
Remeteu-se aos nmeros.
Conscincia que havia um
padro, mas no interessava
saber o nmero. Falta de um
padro.

Observao geral:
O enfoque da aula foi no objectivo geral: Sentir-se bem
O dedilhado interfere nos padres?
Se existem padres mais fceis podemos alterar o dedilhado tambm para ajudar
na assimilao dos padres?
Estudo do ar relao do dedo com a corda vazia

90

Terceira aplicao 22/02 e * 01/03

Aluno 1
Robert Gerle --------------------- Bach,
Chaconne e
Ravel
nfase nos padres
aplicao dos padres de dois
em dois dedos, importncia
ressaltada. Saber utilizar e
montar. Sempre montar o
padro em diferentes posies
com o 1 dedo.
Aluno 2*
Robert Gerle Sibelius,
Concerto e
Wieniawski
Duo
Posio dos padres em
relao ao brao, posio do
brao no fingerboard
Aluno 3
William
Primrose
-------------------- Faur, Sonata
Wieniawski,
Concerto op.
22
Molde do 1 e o 4 dedo e o
preenchimento com meios-
tons
Aluno 4
William
Primrose
---------------------- Lizst, Le
Preludes e
Mendenlsohn,
Concerto
Molde do 1 e do 4 dedo
Aluno 5
Barbara
Barber
Sevcik n5 Mozart,
Sonata e Bach,
Concerto
Execuo de todos os padres,
nfase no Molde
Aluno 6
Barbara
Barber
--------------------- Bach,
Sarabande e
Wieniawski -
Scherzo e
Tarantela
Foi remetido ao padro
amarelo apenas uma vez

Observao geral:
nfase no molde do 1 e 4 dedo
Ser que o padro ajuda ou interfere na escolha do dedilhado adequado ou o
dedilhado que favorece os padres?

91

ANEXO III Roteiro das Entrevistas

92

Roteiro da entrevista: Professor Zltan Santa

I PARTE:
1. A quanto tempo lecciona violino?
2. Conte resumidamente sobre sua trajectria violinstica.
3. Que tipo de conhecimento j tinha sobre os padres? E sobre cada abordagem?
4. J tinha aplicado em sala de aula alguma vez dessa forma os padres? E no seu
prprio estudo?
II PARTE: de uma forma geral

Sobre os padres:
1. Aps esta aplicao pode-se chegar a alguma concluso de qual a principal
funo deste sistema para a tcnica da mo esquerda e consequentemente na
performance do violinista?
2. Quais so os principais benefcios da utilizao dos padres de dedos?
3. Acha que necessrio decorar todos os padres para uma maior eficcia de sua
aplicabilidade?
4. Sabe se este sistema est suficientemente difundido entre professores de violino, e
aplicado regularmente na sala de aula? Se sim, onde?

Sobre as abordagens:
5. Se fosse fazer um balano destas aplicaes, seria positivo ou negativo?
6. Em algum momento da aplicao sentiu-se cansado?
7. O professor sentiu mais dificuldade em aplicar alguma determinada abordagem?
Qual?
8. Sentiu de uma forma geral, alguma que causou melhor resultado?
9. Aps fazer uma breve aplicao das trs abordagens, tem alguma de sua
preferncia? Porqu?
10. Teve alguma abordagem que surpreendeu-o?
11. Sentiu necessidade na aplicao de uma abordagem utilizar elementos de outras?
12. Algum momento na aplicao de uma determinada abordagem lembrou-se de outra
j aplicada? Fez relaes?
13. Todas as abordagens, que descrevem este sistema, so claras e eficazes na
resoluo de problemas tcnicos da mo esquerda?
14. Como intrprete e na orquestra, e no decorrer desta pesquisa, utilizou alguma
abordagem na hora de tocar? Se sim, notou alguma facilidade?
III PARTE: informaes sobre alunos
1. Se tivesse que avaliar aluno por aluno em relao aos itens que segue, qual seria a
nota de cada um? (De 1 a 20)

93

Dificuldades
tcnicas da
mo esquerda

Disposio
para com a
pesquisa

Receptividade
e assimilao

2. Observou algum (s) aluno (s) em especial que tenha assimilado muito bem alguma
abordagem? Qual aluno e qual abordagem?
3. Observou se algum (s) aluno (s) aps as trs aplicaes obteve uma melhoria por
causa dos padres? Qual?
4. Voc percebeu se algum aluno manteve essa metodologia em seu estudo aps as
trs aplicaes?

94

Roteiro da entrevista dos alunos

1. A quanto tempo estuda violino?
2. Conte um pouco sobre sua trajectria violinstica, onde estudou e com
quem.
3. Sente que possui alguma limitao ou dificuldade com o instrumento ainda
no superada? Qual?
4. No seu processo de aprendizagem considera-se mais visual, auditivo ou
cinestsico?
5. Acha importante ter conhecimento sobre os padres de dedos?
6. Aps este contacto mais prximo com os padres de dedos pode-se chegar a
alguma concluso de qual a principal funo deste sistema para a tcnica
da mo esquerda e consequentemente na performance do violinista?
7. Se h, quais so os principais benefcios da utilizao dos padres de
dedos?
8. Acha que necessrio decorar todos os padres para uma maior eficcia de
sua aplicabilidade?
9. Em algum momento teve contacto com outro tipo de abordagem que no as
j citadas?
10. J tinha tido conhecimento de todas as abordagens aplicadas? Qual? E j
havia aplicado alguma?
11. Teve alguma abordagem que adaptou-se e gostou mais? Qual?
12. Acha que alguma das abordagens aplicadas pode ajudar mais do que outras?
Porqu?
13. Achou alguma das abordagens de difcil compreenso? Qual? E porqu?
14. Tem alguma que acha que a metodologia usada pelo autor no d resultados
15. Na aplicao de uma abordagem em uma determinada passagem, aps essa
aplicao, continuava a lembrar dela nas prximas passagens, ou esquecia
por completo?
16. Em um trecho com dificuldade e que no era lhe chamado ateno para os
padres, voc procurava essa relao?
17. Algum momento da aplicao de uma determinada abordagem lembrou-se
de outra j aplicada? Fez relaes? Que tipo?
18. Cite pontos positivos e negativos (se houverem) nas trs abordagens:

Positivos Negativos
Barbara Barber

Robert Gerle

William Primrose

95

19. No perodo das aplicaes, fora da sala de aula ou no estudo individual,
sentiu conscincia dos padres? Aplicou alguma das abordagens em
especfico? Qual? E em que momentos?
20. Na sua opinio, se tivesse que escolher uma como a abordagem mais
completa e mais eficaz, qual escolheria? Porqu?
21. As sesses de trabalho foram filmadas para anlise de dados. Em algum
momento sentiu-se incomodado(a) com a cmara de filmar ou com a
observadora? Se sim, acha que isso influenciou o decorrer da aula?

96

ANEXO IV Transcries das Entrevistas

97

Transcrio da entrevista feita ao professor da classe de violino da Universidade de
Aveiro, Zltan Santa
I PARTE:
C: A quanto tempo lecciona violino?
Z: 25 anos
C: Conte resumidamente sobre sua trajectria violinstica.
Z: Comecei na minha terra natal, comecei com sete anos, percurso normal, excepto entrei na
zona dos prodgios crianas prodgios da academia de musica mas na minha cidade com um
professor Catedrtico, que foi um grande orgulho ser estudante do professor que depois
tornou-se concertino da orquestra da rdio de Viena seguir de Salzburgo, Mozart, Salzburgo,
esse foi o meu professor, Jorge Homoqui, no est bem conhecido, mas pronto, depois fiz o
percurso bastante normal, escola superior, academia de msica de Budapeste, a seguir mais um
ano nos Estados Unidos um fellowship com o quarteto Laalo, especializado em msica de
cmara, mais pormenorizado piano trio, que foi tambm uma experiencia bastante interessante
na rea da msica de cmara, a seguir comecei a trabalhar como concertino na minha cidade
natal, concertino da orquestra sinfnica, e fui professor na escola superior ao mesmo tempo
mais ou menos, na mesma altura fui chefe de naipe da orquestra de cordas de Budapeste, que
tambm foi uma experiencia muito enriquecedora a seguir segui tudo em Portugal,
praticamente, orquestra nova Filarmonia em Lisboa, depois maestro na ilha da madeira
durante seis anos, mais professor no conservatrio a conheci um bocado diferente do msico
clssico, meio clssico, toquei nos hotis, tambm foi uma experiencia engraada porque no
muito comum msico clssico tocar nos hotis. No condeno nada este tipo de trabalho, hoje
em dia no condeno nada disto, alm que para ganhar uns tostes, a experiencia de tocar
valsa, tipo jazz, ou msica ambiental, tambm ajudou nesta carreira que estou, pronto. Depois
voltando ao continente, no Porto comecei a dar aulas em Santo Tirso, na escola profissional,
Artave, durante seis anos, pronto, esta escola foi especializada com alunos de vrios tipos,
pronto, com trabalho bastante rigoroso e gostei deste trabalho, tambm ajudei na orquestra e
seguir estou c em Aveiro que desde chegada c, acho que mais importante na carreira de
ensinar, esqueci-me de dizer da orquestra do Porto, sou membro da orquestra Nacional do
Porto depois de voltar de Madeira. Aqui em Aveiro tenho bastante liberdade para exprimir
todo aquilo que me encarece na rea cientfica ou terica ou prtica do violino, uma liberdade
enorme, e sou eu que limito as vezes por falta de tempo, mas uma liberdade que dada para
conhecer a rea toda, o que me interessa e o que eu acho que importante para os alunos.
98

C: a quanto tempo o senhor da aula aqui em Aveiro?
Z: estou a 4 anos
C: Que tipo de conhecimento j tinha sobre os padres? E sobre cada abordagem?
Z: O livro do Robert Gerle j conhecia dos tempos antigos, quer dizer, j conheo mais ou
menos a uns 25 anos este livro e sempre me atraiu com ideias de estudar e os padres tambm
um captulo bastante forte, para dar mais para dar um aspecto diferente um aspecto
enriquecedor para a tcnica do violino. Hoje eu falei numa aula que simplificar tambm,
enriquecedor no quer dizer mais complicado ou mais complexo necessariamente, mas
simplificar o assunto porque afinal o nosso objectivo isto, com menos investimento explorar
mais, menos investimento no de pensamento mas do nvel fsico, ou no nvel, quer dizer
clareza, para conseguir ver bem do que se trata e simplificar o assunto, e nesta rea d bastante
ajuda o livro do Gerle e os outros que falam nos padres, porque esclarece mais este tipo de
abordagem tcnica.
C: J tinha aplicado em sala de aula alguma vez dessa forma os padres? E no seu
prprio estudo?
Z: no meu prprio estudo tambm apliquei talvez uma forma pouco diferente, e tambm
digamos misturada as trs aplicaes, pronto, quando diferente por exemplo, a gente toca
Hindmith, a bem, v-se a aplicao dos padres estreitos e alargados, as mudanas quando
uma dessas mudam de repente para outro, temos que dar importncia para isso
necessariamente, agora na msica normal tambm pode ter mais ou menos importncia deste
assunto, mas acho que com todo vale investigar este assunto dos padres porque , s pode
ajudar, quer dizer no h nenhum elemento a que desnecessrio, ou quer dizer, no lar por
lar, no um assunto abordado por nada, s pode aproveitar isso.
C: e na sala de aula j tinha aplicado alguma vez dessa forma?
Z: Sim, sim, acho que sem saber as vezes mas apliquei mesmo.
II PARTE: de uma forma geral
Sobre os padres:
C: Aps esta aplicao pode-se chegar a alguma concluso de qual a principal
funo deste sistema para a tcnica da mo esquerda e consequentemente na
performance do violinista?
Z: Em princpio da organizao da mo, isso uma consequncia, para ficar bem organizada a
relao do polegar, brao esquerdo, polegar e os dedos, a formao dos dedos e este que ajuda
a rapidez, a articulao e a afinao, simplesmente isso.
99

C: Quais so os principais benefcios da utilizao dos padres de dedos?
Z: Afinao, principalmente, o assunto mais importante do violino, embora tambm podemos
incluir aqui a sonoridade, porque o equilbrio entre os dedos tem consequncia da sonoridade.
C: Acha que necessrio decorar todos os padres para uma maior eficcia de sua
aplicabilidade?
Z: os padres os principais sim, os outros, extenses no necessariamente, alguns sim, os
primeiros trs, quatro padres bom saber.
C: Sabe se este sistema est suficientemente difundido entre professores de violino, e
aplicado regularmente na sala de aula? Se sim, onde?
Z: Nesta forma como agora nos ltimos tempos tratamos acho que no, mas claro que todos
os professores tem conhecimento mais ou menos, quer dizer uns professores exploram mais
outros menos este assunto, acho que vale a pena um bocado explorar mais sim
C: Sabe se h conscincia dos alunos sobre os padres e como us-los?
Z: Como o assunto no escondido no sentido que quando eu pergunto qual este padro
depois podem descodificar, descodificar o padro mas isso no quer dizer que isso so
consciente sempre deste padro, e vale a pena consciencializar um bocado mais estes alunos
Sobre as abordagens:
C: Se fosse fazer um balano destas aplicaes, seria positivo ou negativo?
Z: o que fizemos?
C: sim
Z: foi positivo, claro, foi positivo
C: Em algum momento da aplicao sentiu-se cansado?
Z: eu no sinto-me cansado (nunca) porque quando queremos qualquer coisa e trabalhamos
nisto, seja o que for se uma coisa no resulta procuramos outra, posso me sentir cansado
fisicamente, mentalmente se queremos qualquer coisa a atingir no da para sentir cansao.
C: O professor sentiu mais dificuldade em aplicar alguma determinada abordagem?
Qual?
Z: talvez o terceiro o do Primrose, talvez um pouco mais isso porque ele est no acento nos
meios tons e um tom no sinal verde, quer dizer no tem menos importncia talvez mas as
vezes no podemos, temos que chamar os outros um pouco, os outros sistemas, Barbara ou
Gerle para ir mais a frente, porque o meio tom, aqui , meio tom ali, mas pode ser dois meios
tons ou todos meio tons, pode ser que muda, quer dizer, tambm faz sentido este sistema para
chamar ateno aos meios tons mas depois acho que juntar com outros da mais resultado
100

C: Teve alguma abordagem que a surpreendeu-o?
Z: sim, surpreendeu por bem, senti a utilidade da aplicao, quer dizer no sempre senti,
tambm verdade que esclarecemos uma abordagem, tens que pensar nisso, tem que por os
dedos juntos ou mais afastados e etc. e no deu resultado, mas as vezes claramente ajudou e
logo deu resultado, isso surpreendeu-me, no porque no esperava mas com alguns alunos
resulta mesmo imediatamente, com outros resulta s quando outros assuntos esto resolvidos,
por exemplo, o brao no est bem localizado, etc o pulso por isso nem sempre resultou.
C: Sentiu de uma forma geral, alguma que causou melhor resultado?
Z: assim no, porque eu mesmo misturei as vezes sem querer porque eu sabia que tinha que
separar, mas acho que no ia dizer que esta abordagem melhor que outra, mais ou menos
todas tem importncia no seu lugar
C: Aps fazer uma breve aplicao das trs abordagens, tem alguma de sua
preferncia? Porqu?
Z: Acho que no tenho preferncia, pronto, eu no tenho tanta preferncia com o Barber
porque no estou a trabalhar com crianas de seis sete anos, ou cinco, portanto acho que a
abordagem da Barber feito mesmo para crianas, para demonstrao com cores, etc, mas
trata-se de uma coisa que tambm pode funcionar tambm com adultos mas pronto, eu
mesmo no estou nisto, com cores.
C: Sentiu necessidade na aplicao de uma abordagem utilizar elementos de outras?
Z: sim, sim, eu misturei
C: Algum momento na aplicao de uma determinada abordagem lembrou-se de
outra j aplicada? Fez relaes?
Z: sim, sim, quer dizer, desde os trs tem sua importncia, as vezes no chega dizer meio-tom,
um tom e meio-tom e depois referir o Primrose para acentuar onde est o meio tom, portanto
uma pequena diferena entre estes sistemas no sentido que o Primrose est a dizer, est a
funcionar assim, concentrar nos dois dedos onde encontra-se o meio tom, estes dois dedos
podem ser 1, 2, 3, 4 ento vrias vezes, os outros sistemas dizem onde est o meio tom, o
tom, mas no diz para ter foco no meio tom, portanto uma pequena diferena que no faz
mal porque um tem outro aspecto, mas agora o Primrose est acentuar o meio tom ou quando
mesmo todos um tom de distancia, que uma coisa j fora dos padres normais, ento tem
razo a tem que ter ateno para explorar bem este tipo de padro que difere da maioria dos
padres
C: em relaes as cores em algum momento veio alguma cor que por acaso fixou?
101

Z: por acaso no, porque no estou ligado muito nisto, tambm no tenho o visual, no estou
a pensar no visual, com cores no, o visual tambm no muda muito mais o abstracto, estou
a pensar as vezes com imagens, estou a sugerir, surgem imagem para mim que transfiro para
alunos, ou pergunto o que causa aquela msica em imagens, mas agora cores no est no meu
planeta, nem paleta nem planeta, no sei porque, talvez porque no sou desta gerao
C: Todas as abordagens, que descrevem este sistema, so claras e eficazes na
resoluo de problemas tcnicos da mo esquerda?
Z: Se so claras, sim, e eficazes sim, a Barbara Barber deve ser muito eficaz para aplicar para
crianas, tambm depende o tipo de crianas, pronto, porque como eu no sou visual com
cores, pode ser uma criana que no perfeitamente adaptvel, pode falar vermelho e amarelo
no esta a ligar isso. A maioria acho que sim, esto interessado e hoje em dia esforado neste
tipo de aplicao, agora o Gerle mais, fala com mais maduros, digamos e at vai o padro
Paganini, que 1,2,3,4 com oitavas, portanto vai at o mais difcil padro, e a claramente
chama ateno da aplicao, da adaptao destas aplicaes, as posies com acordes e etc. e o
Primrose mais na afinao eu acho, embora os outros tambm, embora sempre a finalidade
boa afinao e a vontade da mo esquerda, mas o Primrose mesmo concentra no meio tom,
salienta o meio tom para depois no ter preocupaes com as outras notas.
C: Como intrprete e na orquestra, e no decorrer desta pesquisa, utilizou alguma
abordagem na hora de tocar? Se sim, notou alguma facilidade?
Z: H um aspecto da primeira vista disto, quer dizer, que tem utilidade na primeira vista, este
sistema, isto que me pergunta?
C: no s na primeira vista, mas se usou no decorrer da pesquisa durante nessas
semanas, se teve mais lembrana disto por ser um assunto que estvamos falando,
Z: ah, pessoalmente um pouco mais sim, mas eu tenho sempre, mas tinha um pouco mais,
C: mas se alguma abordagem em especfico?
Z: para mim o mais perto o Gerle, sim, isso as vezes, por exemplo temos um lugar difcil,
uma passagem difcil na orquestra depois estou a por o primeiro dedo e as relaes dos outros
dedos, depois no estou a constatar que padro quatro, isso nem eu sei, mas qual o
padro que constitui um tom, meio tom um tom, depois fixo isso num instante e depois
quando toco mesmo segunda vista j est bem, e no tenho que tocar seis vezes ou sete vezes
para ficar bem, como as vezes acontece se no tenho ateno disto, porque se no tenho
ateno disto, a um mi este um f sustenido pronto, o resto j no sei, mas sabermos
102

realmente quantas notas, qual a corda, etc, qual o padro, no tem que pensar tanto, e mais
cedo d resultado
III PARTE: informaes sobre alunos
C: Se tivesse que avaliar aluno por aluno em relao aos itens que segue, qual seria a
nota de cada um? De 1 a 20A dificuldade tcnica da mo esquerda, por exemplo no
Aluno 5
Z: nestas seces ou geralmente?
C: geralmente
Z: geralmente ela tem dificuldades mas agora mostra melhores resultados
C: mas se tivesse que dar uma nota?
Z: mas o que vem a seguir?
C: depois vem disposio para com a pesquisa e a receptividade e assimilao dos
padres, so esses trs itens.
Z: qual o segundo, disposio?
C; se encarou essa pesquisa, o aspecto da cmara, um assunto que no era da aula
Z: estranhou muito isto?
C: no s estranhou mas no estava muito aberto para receber
Z: incomodou ou no, ? Acho que ningum ficou incomodado demasiado, podemos
concordar
C: ento se tivesse que dar uma nota por exemplo o Aluno 5, em relao as
dificuldades tcnicas da mo esquerda,
Z: mas geral, no ano passado, no mais que 15
C: disposio para com a pesquisa?
Z: melhor, 16
C: e receptividade e assimilao dos padres e das abordagens
Z: 16
C: O aluno 1?
Z: 16,
C: Disposio para com a pesquisa? Em geral esses foram todos mais ou menos
iguais?
Z: sim, todos 16, 17, foram todos bons
C: em relao a receptividade e assimilao?
103

Z: aqui no foram todos iguais, por exemplo no caso do Aluno 3 acho que resulta, no caso do
aluno 4 j conhece, o aluno 2 conhece mas ajuda, e o aluno 6 conhece muito bem e est a
trabalhar com isto ento no melhora muito porque j bom, tas a perceber, agora no quer
dizer que a mo esquerda do aluno 6 perfeita, porque tem l outros assuntos, que melhor
talvez o aluno 2, quer dizer bastante estvel, em relao da nova pesquisa e como tocou,
ajudou um pouco, e com o aluno 3 ajuda bastante, isto bom porque o aluno 3 pronto, tem
dificuldades mas tambm est a aprender e aluno 5 tambm ajudou bastante, aluno 1 no,
aluno 1 um bocado estvel na sua maneira e ningum ajuda muito, ele at questionou que tem
que saber, e no tem que saber e as vezes no sabe, no sei se reparas, que meia posio j
confundia e eu logo vi, pronto tambm no identifiquei logo o padro mas logo vi que aquele
outro padro, porque foi na outra posio e no descobriu logo, mas ele diz que sabe, mas
realmente no sabe perfeitamente, tambm no sei perfeitamente, no isso, no identifica
depois separadamente e depois no fica bem claro na cabea, e ele est mais msico,
concentra mais problemas de msica, por isso tratei hoje o aspecto que a tcnica tambm tem
muita vantagem, pensar em tcnica, embora ns sempre, a tcnica existe por causa da msica
no , no inseparveis, no h msica sem tcnica e tcnica sem msica, alguns dizem que h
tcnica sem msica mas no, no sei como trata-se de notas, sons, instrumento, ligaes entre
as notas depois j h msica, escalas ou notas soltas no sei como funciona tcnica sem
msica, mas alguns fazem (cantarolou), sempre senti presena da msica, msica pode ser uma
nota, duas, ligadas ou separadas, ou martelet, ou stacatto, mas sempre h msica, mas verdade
que h alguns alunos que conseguem tocar notas sem msica, sempre admirei, negativamente,
como conseguem tocar notas sem msica, agora muita msica caso do aluno 1, faz mal
tambm, porque depois no consegue organizar bem a tcnica e depois a msica sofre, ele
sabe o que quer pronto, admito, talvez sabe perfeitamente o que quer mas no pode realizar,
ento estamos na mesma como no tiver tcnica, ns temos que construir este edifcio
bastante bem para conseguir.
C: Observou algum (s) aluno (s) em especial que tenha assimilado muito bem alguma
abordagem? Qual aluno e qual abordagem?
Z: Agora no sei se lembro bem, mas o aluno 3 acho que precisou mesmo, no que
conseguiu mas precisou e assimilou obviamente, ou assimilou mais ou menos, no ficou
perfeitamente abordado mas j a ajudou bastante.
C: mas no lembra qual a abordagem em especfico?
104

Z: no caso acho que talvez o Primrose tambm, chamar ateno do meio-tom, acho que os
trs, no caso dele ajudou os trs.
C: e seria s ele, ou teria mais algum?
Z: no, h outro, o aluno 2 acho que ajudou, a Maria j sabia mais ou menos, mas tambm
ajudou, mesmo que no ajudou muito, no ajudou no momento, mas que mais consciente e
ciente daquilo e aproximar tem outro toque das notas, ento neste sentido acho que ajudou
para todos mesmo para o aluno 6, porque ela toca mais assim, em grupos de notas, mas
mesmo assim desafina as vezes, mas tambm ajudou.
C: Observou se algum (s) aluno (s) aps as trs aplicaes obteve uma melhoria por
causa dos padres? Qual?
Z: Acho que o aluno 3 foi mais, embora ele tambm est a estudar, pronto um bocado junto,
d resultado, e talvez o aluno 5 tambm, o aluno 5 parece ter mais, mas j comecei com ele o
concerto de Bach, antes de comear-mos para ela ver mais os intervalos e etc, talvez ele juntou
mais, mas acho que maioria resulta como sempre disse, isto no uma coisa que vai mudar a
vida de um momento para outro, mas uma coisa que importante e ajuda sempre.
C: Voc percebeu se algum aluno manteve essa metodologia em seu estudo aps as
trs aplicaes?
Z: Como o aluno 2 j contou, como no sei quem, j contou este,
C: como assim j contou?
Z: j contou com os padres, j estudou nesta forma, mas esta outra influncia que vai ter,
mas acho que sim, teve influncia para todos
C: sim, mas observou algum em especificou, por exemplo, que tenha marcado
vermelho, do Primrose,
Z: esse outro assunto, que eles no marcam nada, nem isso nem outra coisa, os dedos as
vezes, pronto, isto um outro assunto, todos, porque isto fora dos padres era muito
importante para chamar ateno no estudo com visual, com cores, ou coisas, aqui tem
importncia cores, conheo um professor, foi concertino de uma orquestra de cmara, e
trabalhou com crianas, tocou solo e msica dele era com todas as cores, e ns olhamos e que
isto, nem vimos as notas, s cores, e tocou bastante bem, quer dizer era um artista do violino,
no era um aluno, ou um artista de dois anos, j tinha vinte anos de trabalho com orquestra de
cmara na Alemanha, e trabalhou com muita ateno com lpis de cores, pronto, a depende
da pessoa e tambm no s das grandes marcas mas to avisar os alunos para fazer, entretanto
em relao desta pergunta, um bocado como foi a pergunta?
105

C: se percebeu se algum aluno manteve essa metodologia em seu estudo aps as trs
aplicaes?
Z: no quer dizer que no manteve, mas depois no aplicou com lpis, e coisa, mas esse
problema geral, mas claro que todos acho que ficaram influenciados por este assunto, embora
este assunto est na mente, independentemente do teu trabalho, sempre esta algum lado,
afecta, mas agora foi mais intensidade, verdade, e acho que ajudou. A nica coisa que tinha
um pouco menos talvez menos acento no arco este ms, que o arco dizem que ainda mais
importante, difcil dizer, eu acho que mo esquerda, como eu tambm fiz um trabalho no
ano passado, trs dimenses da mo esquerda, e achei que pronto, que quem manda talvez o
arco, mas se no h ningum para mandar, difcil mandar pode imaginar comandante, mas
no h ningum para ento est l o pessoal, d a ordem e ningum mexe, ento neste
sentido primeiro temos que criar soldados ou trabalhadores e depois pode mandar com o
arco, com o brao direito, ento as duas coisas juntamente funcionam, separadamente no.
C: isso ento professor, muito obrigada!

106

Transcrio da entrevista feita ao Aluno 1
C: A quanto tempo estuda violino?
A1: 15 anos ou 16
C: Conte um pouco sobre sua trajectria violinstica, onde estudou e com quem.
A1: Comecei a estudar em Coimbra, alis at comecei em viola s que depois era muito
pequenino mas era muito pequenino para agarrar a viola ento passei para o violino e depois
gostei do violino, estudei com a professora Clara Ramos, l, integrei a orquestra do
conservatrio, depois tive um ano mais ou menos parado, depois vim pra qui, pra
universidade.
C: e est dando aulas ou no?
A1: Comecei este ano, estou a dar 18 horitas, aqui numa escola.
C: Sente que possui alguma limitao ou dificuldade com o instrumento ainda no
superada? Qual?
A1: sim, ainda sinto, com o meu quarto dedo, sinto que no est muito bem desenvolvido, e
as vezes algumas questes da mo direita do arco, nada muito
C: No seu processo de aprendizagem considera-se mais visual, auditiva ou
cinestsica?
A1: Auditivo sem dvida
C: Acha importante ter conhecimento sobre os padres de dedos?
A1: Sim, acho
C: Aps este contacto mais prximo com os padres de dedos pode-se chegar a
alguma concluso de qual a principal funo deste sistema para a tcnica da mo
esquerda e consequentemente na performance do violinista?
A1: Sim, eu acho que basicamente o objectivo encaixar na mente o melhor dos padres dos
dedos, ou seja, ensinar os dedos, a mo do stio onde vo estar. No tanto a ver com as notas
que vo tocar mas com o stio onde os dedos vo cair, acho isso muito importante.
C: Se h, quais so os principais benefcios da utilizao dos padres de dedos?
A1: exactamente isso, o benefcio uma pessoa estar mais preparada para conseguir tocar
melhor determinada coisa.
C: mas esse de tocar melhor mais afinado?
A1: mais afinado e mais correcto, estar mais encaixado na cabea o processo de tocar violino,
pronto tendo em conta os dedos, ou seja, ser mais fcil de abordar uma determinada pea
sabendo mais ou menos, estudando, descobrindo os padres que existem.
107

aplicabilidade?
A1: Acho que no, acho que alis, o ideal descobrir os padres, no propriamente dar o
nome que os autores que ns estudamos deram e dar o nosso prprio nome ou o que quer
que seja, mas sabermos a posio dos dedos.
C: Em algum momento teve contacto com outro tipo de abordagem que no as j
citadas?
A1: no, conheo outro padro, do arco da mo direita que limitado o nmero de vezes em
que o arco faz em cada corda.
C: J tinha tido conhecimento de todas as abordagens aplicadas? Qual? E j havia
aplicado alguma?
A1: j, j, esta do Robert Gerle j tinha aplicado, e a primeira que ns fizemos, desta do
fingerboard Geography, Barbara Barber, quer dizer isso vai dar mais ou menos a mesma coisa,
quer dizer se calhar esta, se por cores eu no conhecia, talvez essa deve ser a nica que eu
conhecia.
C: Conheceu mas faz muito tempo, ou foi aqui com o professor?
A1: por acaso foi aqui com o professor, ele falou alguma coisa, eu no cheguei a saber por
exemplo os nmeros dos padres, mas chegamos a falar sobre isso
C: Teve alguma abordagem que adaptou-se e gostou mais? Qual?
A1: Destas trs?
C:
A1: sinceramente no, no, no tive. Tambm porque estive um bocado parado.
C: mas na aula mesmo
A1: Na aula, gostei bastante deste do Robert Gerle
C: Acha que alguma das abordagens aplicadas pode ajudar mais do que outras?
Porqu?
A1:sim, talvez esta, do Gerle, porque no sei acho que ver as coisas por cores se calhar ser
um coisa boa para pessoas em iniciao porque as cores chamam a ateno e no sei o que,
acho que para uma pessoa, para o nosso nvel, que j est no ensino superior no ser uma
forma mais vantajosa, porque ns nem sempre iremos nos lembrar da cor, mas essa do Gerle,
de ver os padres exactamente saber como eles funcionam, acho que bastante til.
C: Achou alguma das abordagens de difcil compreenso? Qual? E porqu?
108

A1: por acaso achei aquela da segunda aula, no percebi muito bem, sim do Primrose, no
percebi muito bem, no sei acho que talvez se calhar no foi muito abordada na aula que ns
demos.
C: Mas porque?
A1: mas porque no sei, se calhar o professor nesta aula no deve ter dedicado muita ateno
como dedicou a primeira e a ltima, que das cores e dos nmeros.
C: Tem alguma que acha que a metodologia usada pelo autor no d resultados
A1: No, eu acho que todas foram abordadas de uma forma fcil e objectiva acho que todas
do resultados, acho que d tudo resultado
C: Na aplicao de uma abordagem em uma determinada passagem, aps essa
aplicao, continuava a lembrar dela nas prximas passagens, ou esquecia por
completo?
A1: mais ou menos, isso depende, porque se ns j tivermos preparados para pensar sempre
nos padres se calhar vai ser fcil, mas mesmo assim vamos ter que os descobri-los primeiro,
muito difcil olhar para uma partitura sem tocar e dizer qual o padro, sim depois de estudar
uma passagem com determinado padro, se calhar vou me lembrar desse determinado padro,
basta esta tocar uma passagem pela primeira vez, se for tocar uma pea de incio ao fim no
vou conseguir dizer que padro
C: mas nas aplicaes do professor, se ele estava na abordagem da Barbara Barber
com as cores, e numa outra passagem tu antes sem ele chamar ateno tu lembrava
que aqui era azul?
A1: sim, sim, claro que algumas cores eu no sabia
C: mas tu tinha conscincia que
A1: que era alguma daquelas
C: Em um trecho com dificuldade, isso em relao as aulas, e que no era lhe
chamado ateno para os padres, voc procurava essa relao?
A1: talvez no porque eu se calhar no estou muito habituado a estudar sob a forma de
padres, mas depois do professor dizer que aqui podamos procurar alguma padro se calhar
depois at no fim acabava por pensar que fazia algum sentido pensar assim.
C: Algum momento da aplicao de uma determinada abordagem lembrou-se de
outra j aplicada? Fez relaes? Que tipo?
A1: dessas trs?
109

C: sim
A1: no, por acaso no fiz.
C: Cite pontos positivos e negativos (se houverem) nas trs abordagens, da Barbara
Barber que das cores se tu puder citar algum ponto positivo
A1: ponto positivo que eu disse a bocado se for por exemplo para crianas faz muito
sentido as cores, acho que muito chamativo e pode ser usado como uma forma motivante
para as crianas, para mim achei um bocado complicado ter que decorar as cores, se bem que
a imagem que me deste, faz bastante sentido ver e isto t muito bem explicado de forma visual
o que se vai passar no violino, como forma negativa mas isso para mim, se calhar pronto as
cores, no consegui decora-las pronto, mas acho que faz sentido se for para outro grau,
alguns fazem sentido.
C: do Robert Gerle?
A1: Do Robert Gerle, pronto esse foi o que eu gostei mais, acho que faz todo o sentido, acho
que tem uma aplicao muito til e prtica, assim a nica coisa que eu tenho a dizer, l est
voltamos outra vez ao decorar os padres, acho que faz sentido o que l est, mas eu acho que
no iria conseguir decorar os quinze padres ouos vinte e um padres que aqui estavam,
para mim mais fcil chegar ao padro sem saber se quer o nome dele, porque acho que isso
dos padres engraado que isto no aborda tanto as notas, os acidentes, mas sim a posio
da mo e acho que estar abordar uma coisa que j de sim subjectiva e voltar a dar-lhe um
nome acho que um retrocesso, porque generaliza-se o padro, generaliza-se a posio dos
dedos, mas depois volta a outra vez atrs quando se d um nome, porque dechamos de nos
preocupar com o nome das notas e agora temos que nos voltar a preocupar com o nome do
padro, acho que isso um bocado, um contra-senso.
C: Ento ponto positivo seriadele
A1: a utilidade prtica que o exerccio tem
C: E o negativo
A1: o negativo exactamente dar-lhe nome aos padres, quer dizer, obviamente que tem que
se dar um nome a um padro.
C: Porque obviamente?
A1: porque no h uma outra forma de o explicar, quer dizer, temos que dar nomes aos
padres, a mesma coisa, as notas tem um nome, no h hiptese nenhuma, mas como as
utilizamos depois podemos juntar a pensar nos nomes das notas, e para mim faz mais sentido
e mais fcil, s que elas esto sempre com um nome, utilizar os nomes das notas ou no
110

depende de cada um, de como cada um faz, tem pessoas que s conseguem ver, a pegar numa
partitura ou qualquer coisa sabendo os nomes das notas, eu no funciono assim, no consigo,
at gostava de conseguir mas pronto, no consigo, pronto e em relao aos padres passa ser a
mesma coisa, se calhar, tu por exemplo sabe esses padres todos, mas sabe os nmeros dos
padres todos, pronto, mas sabe muito mais do que eu
C: talvez por estar lidando com isso,
A1: Exactamente, eu no ia conseguir decora-los os vinte e um padres, como as cores a
bocado, mas consigo perceber que h certas diferenas, porque muda, porque um padro
diferente.
C: Certo, e do Primrose
A1: hum, do Primrose, no sei acho que neste aqui pelo que estou aqui a perceber por esta
ficha, l est no foi muito abordado, parece um bocado limitado s falar em meios tons e
tons, se calhar, no sei, se calhar em vez de pensar em meios tons e tons eu pensava em
intervalos meldicos que o que eu fao, penso sempre em intervalos meldicos, no uso
tons e meios tons, porque muito redutor, claro que isto depois, uma quarta perfeita vai ter
tons e meios tons, acho que mais fcil pensar assim do que estar muito tempo a pensar
quantos tons so at uma quinta perfeita.
C: No perodo das aplicaes, fora da sala de aula ou no estudo individual, sentiu
conscincia dos padres? Aplicou alguma das abordagens em especfico? Qual? E em
que momentos?
A1: eu acho que por exemplo, depois daquela primeira aula, estvamos a ver Mozart, depois
esta coisa das cores, fui para casa, e quando tive a oportunidade de estudar lembrei-me, no
lembrei-me bem das cores, mas lembrei-me dos padres, que o professor tinha dito para eu
utilizar, sim portanto, lembrei-me. Na verdade faz sentido, no h hiptese nenhuma, o que
aqui est uma verdade, no h hiptese nenhuma de dizer que isto no possvel, possvel
C: Ento foi nos momentos do teu estudo individual?
A1: sim,
C: E a dar aulas, no chamou ateno de nada?
A1: hum, quer dizer, se calhar a dar aulas, eu comecei a dar aulas este ano no , mas acho que
sim, sempre utilizei os padres, mas nunca lhe chamei padres, acho que sempre abordei os
espaos entre os dedos, para mim isso que as vezes eu aborda, os espaos entre os dedos,
meio tom est mais junto, se um tom pronto, sim pode-se dizer que tenha usado padres
nas aulas, fao frequentemente, s no os chamo de padres
111

C: Na sua opinio, se tivesse que escolher uma como a abordagem mais completa e
A1: O Gerle, acho que o Gerle, porque est de facto faz muito sentido, muito prtico e
aborda muitas posies da mo, provavelmente at as extenses, que importante para ver
qual dos dedos sobe , esse pareceu-me o mais completo deles todos.
C: As sesses de trabalho foram filmadas para anlise de dados. Em algum momento
sentiu-se incomodado(a) com a cmara de filmar ou com a observadora? Se sim, acha
que isso influenciou o decorrer da aula?
A1: no, pode parecer que sim, mas por acaso no estava nada nervoso, nem nada porque
quer dizer, isto um trabalho, o erro faz parte do estudo, mas eu de facto estou passando uma
fase um bocado m tambm no tenho tido muito tempo para estudar, mas a cmara no
influenciou penso eu, talvez tenha influenciado um bocadinho na primeira aula, estava um
bocado mais nervoso, mas depois passa, at porque no decorrer da aula, nunca h interaco
com a cmara acabo por esquecer da cmara, at que tu est l.
C: isso, Muito obrigada!

112

A2: a seis anos
A2: eu comecei com doze anos tive um ano depois parei oito anos, e agora voltei a trs, quatro
anos atrs.
C: e estudou onde?
A2: estudei em espinho com uma professora . Que toca na nacional do porto, e depois
quando voltei outra vez em espinho com outra professora, e agora estou com o Zoltan
superada? Qual?
A2: Sim, vrias, a primeira limitao que eu tinha quando voltei era psicolgico mas isso trs
anos quase, mas pronto, voltei tarde n, e me sinto um bocado de tendncia deitar-me abaixo,
midos de doze anos a tocar mais do que eu, pronto agora j estou conseguir a superar, depois
tem os outros, nvel tcnico, pessoalmente tambm tem vezes concentrao, possa
trabalhar, esse o principal, mental, porque assim que uma pessoa percebe uma tcnica, olha
para a partitura e sabe o que tem que fazer, d para fazer, depois atitude mental que se tem
para conseguir, e eu acho que isso que ainda falta um bocadinho, um bocado mais de energia
se calhar, essa mental influencia todas as outras, portanto se conseguir alinhar esta todas as
outras tudo se resolve, seja o que for.
C: No seu processo de aprendizagem, considera-se mais visual auditivo ou
cinestsico?
A1: Cinestsico os dois, n?
C: o sentir, o sensorial
A1: processo de aprendizagem disse tu
C: tem mais facilidade se tu, por exemplo se o professor mostra para ti, se tu escuta ele
tocar, ou se tu experimenta claro que a gente tem um pouco de tudo, no tem como
no ter nenhuma, o ideal realmente isso, mas tem alguma que sobressaia?
A1: Sim a visual, facilita bastante
A1: eu descobri a pouco tempo, portanto ainda no deu para perceber bem a importncia
deles e nunca me dediquei assim a srio para tentar perceber a importncia deles, mas claro,
claro que sim, pode dar jeito, mais para ajudar a leitura a primeira vista se calhar.
113

A1: pois, a principal funo facilitar o trabalho, reduzindo a quantidade de trabalho, facilita,
penso que esta, a pessoa olha e j sabe, se tiver tudo ali na cabea, assim, terceiro e quarto
junto, reduz a quantidade de trabalho, assim facilita.
A1: a reduo do esforo
aplicabilidade?
A1: necessrio no ser mas achoque ajuda, e acho que o objectivo destes Primrose e do Gerle
mesmo decora-los, acho que at dizem mesmo isso, s li o do Gerle, acho que ele dizia l
mesmo para decor-los portanto.
citadas? Se conhece alguma outra que no sejam estas?
A1: No
aplicado alguma?
A1: destas no, s tinha conhecimento s do Gerle, este da Barbara no e nem do Primrose
A1: quer dizer, no foi nenhuma em concreto, foi padres de dedos que eu via olha aqui
os trs juntos tipo no estava, portanto
C: ento foi a conscincia de que h padres e no uma abordagem em especfico
A2: exacto
Porqu?
A2: no sei, no fao ideia, penso que se calhar, talvez a do Gerle mais exaustiva, a Barber tem
12 e este tem vinte e no sei quantos, mas o Gerle at l diz no livro que para o pessoal mais
avanado, portanto para mim se calhar o Gerle faz mais sentido do que a Barbara, por
exemplo
C: T mas isso tu t respondendo, tu acha que alguma das abordagens pode ajudar
mais do que outras
114

A2: Sim, a do Gerle, pessoalmente pode ajudar mais do que a da Barbara Barber, o do
Primrose no conheo muito bem
C: e quando eu perguntei se teve alguma abordagem que tu se adaptou mais eu falei
em relao a aula, mas assim quando o professor explicou percebeu mais claramente,
A2: h, percebi mais claramente foi a primeira, porque mais fcil
C: mas no d para se dizer que adaptou-se mais fcil por ser
A2: sim da para se dizer isso
A2: No
A2: penso que todas do resultados, se calhar umas mais do que outras, se calhar podia
simplificar um bocado a do Gerle, mas no sei, mas creio que todas do, o Primrose pelo
menos era bom, o Gerle tambm, esta que eu no conheo, no sei se d resultados
completo?
A2: as vezes lembrava-me outras vezes no, depende as vezes dois, trs dias seguintes da aula
eu, ah, me lembrava, mas as vezes passava uma semana e me esquecia, no foi uma coisa
continua porque tambm no achei demasiado importante.
C: Em um trecho com dificuldade e que no era lhe chamado ateno para os
A2: sim, procurei essa naquela passagem, na primeira cadenza do Sibelius, (cantarolou) isso
eu fiz, antes da primeira aula no Sibelius, j tinha percebido quando tem padres.
A2: Ah, sim, por comparao sim, lembrei-me.
C: Fez relaes, que tipo de relaes?
A2: a relao que eu fiz foi esta assim, e depois tem a outra assado, no fiz uma relao
directa.
C: eu falo especifico da abordagem, vou dar um exemplo, na abordagem do Gerle ,
quando o professor falou que era padro, ele no chegou a falar que era padro tal
A2: no ele s disse que tinha um padro, sol, la si, exacto que era esse.
115

C: pois assim fica mais difcil responder, porque se falasse, na verdade tu sabia o
desenho da mo
A2: sim, mas no lembrava qual era o padro, sabia que era meio-tom entre o 2 e o 3 e um
tom entre o 3 e 4, isso um padro.
Barber.
A2: da Barbara Barber j lhe disse n, que um bocado para iniciantes, um bocado limitado
C: mas isso negativo?
A2: negativo no sentido de no para uma criana ao comear a aprender, mas para ns se
calhar, esses padres que tem aqui quando olhas para uma partitura, mesmo que tu no sabe
que existem padres isto vem logo a cabea. Tu olhas para uma partitura, tipo numa passagem
simples, tu mesmo sem saber os padres, sem saber as cores, tu associa logo, sabes, ali o
primeiro dedo, ali o segundo, sabes onde so as distancias, talvez no de imediato, mas tu
percebes logo isso. Os outros j so mais, j tem mais hipteses, e isso se calhar j dava mais
jeito de perceber, no sei.
C: ento o ponto positivo do Robert Gerle seria a quantidade de padres?
A2: Sim, acho que sim
C: E negativo?
A2: negativo que so muitos (risos), as duas o mesmo
C: e acaba ser da Barbara Barber positivo e negativo tambm
A2: sim, claro
C: porque est reduzido, compactado,
A2: isso difcil
C: mas em relao, porque a abordagem se difere os padres esses mesmo aqui tem
ali, s que aqui tem mais, a diferena que ele fala em nmeros e ela em cores, ele
fala na relao intervalar.
A2: h, exacto ele faz at quarta aumentada, a relao entre primeiro e quarto dedo, h, sim
isso se calhar isso pois se calhar tem
C: percebe a diferena?
A2: percebo que esse tem uma quarta entre o primeiro e quarto dedo, mas no passa disso
n?
C: no
A2: pois mas no Gerle j passa
116

C: E em relao as cores e aos nmeros,
A2: pois isso eu no percebe bem, por exemplo como que ela ensina ela mete a cor em cima
da
C: no, ela no precisa meter, ela ensina que vermelho, faz um exerccio para
vermelho e a criana j memoriza que esse vermelho
A2: ah, ento ela no pe em cima tipo vermelho numa passagem
C: s se tiver chamar ateno muito
A2: ah, eu pensava que ela usava as cores mesmo para por na partitura, aqui vermelho, agora
azul
C: no
A2: ah, ento por nmeros mais fcil decorar se calhar aqui tem mais aspectos positivos do
Gerle do que dos restantes, mais completo
C: para ti mais fcil decorar nmeros do que cores?
A2: sim, para mim . Por exemplo, agora isto vermelho, isto azul, no para mim isto o
uma o dois, acho que mais fcil
C: e do Primrose?
A2: do Primrose, pois no sei
C: o Primrose fala do meio-tom, dos tons entre todos os dedos, e usa essas duas cores
vermelho para o meio tom
A2: essa do meio-tom eu j sabia desde pequenito, eu uso as vezes quando estou a estudar
C: esse smbolo mas ele usa cor e o verde para todos os tons e o azul, quando tem
a distancia, por exemplo quando tem si natural e f natural, si f, marca esse azul
A2: ah, com o mesmo dedo
C: na verdade ele no fala especfico dos quatro dedos, no fala dos quatro dedos em
bloco, e sim do meio-tom ou quando for
A2: ento isso bom, o que toda gente aprende, isso no caso das escolas que no se
aplicam padres assim que toda gente aprende, mas s que ningum sabe que do Primrose
pelos vistos. Sim bom, e foi assim que eu aprendi.
C: certo, ento algum ponto negativo?
A2: agora assim difcil dizer, ah ele tambm usa a viso
C: sim
A2: ah, no sei, negativo acho que no tem nada
117

C: no precisa ter, eu s perguntei se h. No perodo das aplicaes, fora da sala de
aula ou no estudo individual, sentiu conscincia dos padres? Aplicou alguma das
abordagens em especfico? Qual? E em que momentos?
A2: Senti conscincia sim mas aplicar algum em especfico no,
C: aplicou ento
A2: os meus padres (risos)
C: mas como tu pensava, sabia que era esse desenho, o desenho dos dedos
A2: exactamente,
C: ento na verdade no seria o Primrose
A2: agora fao isso, mas antes era o Primrose.
C: Certo, na sua opinio, se tivesse que escolher uma como a abordagem mais
completa e mais eficaz, qual escolheria? Porqu?
A2: hum eu escolhia tipo um mix do Gerle e do Primrose, dependendo do tipo de
passagem, faz a pessoaalgumas que da jeito isso, muito, por exemplo a primeira cadenza de
Sibelius, saber o Gerle da jeito, d muito mais jeito do que o Primrose, agora sei l, uma
Cantilena acho que d mais jeito o do Primrose.
A2: (risos) um bocadinho na primeira vez, foi uns cinco minutos
C: e acha que isso influenciou no decorrer da aula?
A2: no, foi s nos primeiros cinco minutos, depois esqueci-me
C: depois acostumou
A2:
C: ento isso, obrigada!

118

A3: eu, a treze anos
C: Comeou com
A3: a treze, deixa eu ver, com sete, comecei com sete
C: e tu tem quantos agora?
A3: vinte
A3: Estudei com professores no conservatrio de msica de Braga.
C: de Braga
A3: tem mais alguma coisa?
C: tu fez todo o conservatrio at o ltimo grau e veio para c?
A3: Sim
C: Est a dar aulas ou no?
A3: Uma vez por semana,
C: quantos alunos tu tem?
A3: cinco
superada? Qual?
A3: Sim, a afinao certa, existe no violino existem os microtons, e eu no consigo ainda por o
dedo correctamente no lugar certo e por exemplo nos cromatismos existem os meios-tons no
so certos porque os dedos tambm no so do mesmo tamanho e a escala tambm cada vez
vai sendo mais pequenino o espao e tenho dificuldades porque difcil medir e preciso
estudar bastante para chegar l, tambm spicatto no arco, ok.
cinestsica? Quando tu aprende, comea a aprender uma nova msica, tu memoriza
como, mais fcil, tu olhar a partitura, ou sentir ou pelo ouvido?
A3: mas no percebi, para memorizar?
C: e na hora de estudar
A3: ouvindo, primeiro o CD no , eu no estou a perceber desculpa
C: Tu se considera mais auditiva visual ou cinestsica, como tu aprende mais fcil, por
exemplo se o professor toca, se ele mostra ou se tu toca e sente.
A3: Acho que um bocado das trs
119

C: Claro, ns temos as trs mas tem alguma que tu tem mais do que as outras, o que
tu observa assim
A3: que eu consigo fixar logo?
C:
A3: talvez o ouvido, pelo ouvido, auditivamente
A3: sim
A3: no percebi do incio, desculpa
C: Aps este contacto mais prximo com os padres pode-se chegar a alguma
concluso de qual a principal funo deste sistema, para ti qual seria a principal
funo dos padres de dedos
A3: a funo que existe
C: o principal objectivo
A3: existe, no sei, no percebi, no estou a chegar l, existe um padro no os padres
so para seguir
C: sim mas qual seria a principal funo, seria para ajudar na afinao
A3: a sim, ajudar na afinao
C: esse tipo de coisa
A3: sim, sim,
C: teria mais alguma coisa, que auxilia?
A3: no, sei l, fixar a posio, afinao
A3: melhorar a afinao, melhor a posio, saber bem onde que a primeira e a segunda,
onde colocamos o segundo dedo, o terceiro, quais so os espaos, isso.
aplicabilidade?
A3: Eu acho que sim,
citadas? Conhece alguma outra abordagem a no ser essas que falam sobre os padres
de dedos assim?
120

A3: no
C: J tinha tido conhecimento de todas as abordagens aplicadas? J conhecia as trs?
A3: sim, essa eu j tinha ouvido falar
C: a Barbara Barber
A3: sim, mas no sabia, a ltima no sabia
C: ento tu j conhecia o Robert Gerle
A3: sim o professor j havia falado
C: e o Primrose tambm?
A3: sim
C: o Primrose tu conhecia como por onde?
A3: pelo professor,
C: o professor tinha falado, antes da
A3: sim, sim
C: T, quer falar mais alguma coisa?
A3: no, no. Quer dizer o professor j falou mas no falou como que se chamava o
autor,
C: pois estava achar estranho, ele falava no meio tom
A3: sim, sim, sim,
C: mas no do autor em especfico o que tu conhecia mesmo era o Gerle
A3: porque agora eu estava a pensar, mas o nome no utilizou
C: por isso que eu perguntei
A3: talvez os padres, estes da Barbara Barber
Porqu?
A3: no, igualmente
A3: talvez esta, esta no, o Primrose, devido aos meios-tons que no certo
C: Como assim?
A3: um bocadinho mais ao lado, porque de dedo para dedo diferente e os espaos nos so
sempre os mesmos, a fazer os meios-tons no so sempre os mesmos
C: mas isso nas outras tambm h
121

A3: sim mas a afinao, tenho mais dificuldade nos meios tons, aqui a afinao no to
rigorosa como nos meios tons, penso eu
C: certo ento por isso tu acho o do Primrose mais difcil assimilao?
A3: Sim
A3: Acho que todas do resultados concretos, acho que d resultados
aplicao, na aula isso, continuava a lembrar dela nas prximas passagens, ou
esquecia por completo? Por exemplo o professor aplicava um padro em uma
determinada passagem, aps essa aplicao continuava a lembrar dela nas prximas
passagens da abordagem,
A3: na altura quando ele fez?
C: sim nas aulas
A3: sim, sim, tentava mas podia-me ter me esquecido uma vez ou outra, tentava me lembrar
sim
padres, voc procurava essa relao? Tinha um trecho que tu tinha mais dificuldade
e o professor no corrigia com os padres, mas tu procurava fazer relao dos padres
ou no? Para resolver o problema, percebeu ou no?
A3: Eu percebi, mas s que no lembro bem, se calhar as vezes sim, se calhar as vezes no,
no estou a lembrar agora concretamente, quando ele falou dos padres sim n, mas agora
quando ele no falou no me recordo, acho que no
C: Certo, algum momento da aplicao de uma determinada abordagem lembrou-se
de outra j aplicada? Fez relaes?
A3: No, no fiz
C: no lembrou de outra, por exemplo, ele estava aplicando a abordagem dos meios-
tons, e tu no lembrou do padro vermelho, por exemplo?
A3: no, no
Barber, positivo e negativo
A3: ah isto difcil dizer essa desse?
C: no, da Barbara Barber esse
122

A3: Ah, estou a confundir desculpa, ah, pontos positivos
C: essa foi a que tu mais se adaptaste, porque? Porque era rpido de perceber
A3: no, se calhar tem menos dificuldades das trs, se calhar a que eu tenho menos
dificuldade, agora porque eu no sei,
C: menos dificuldade no que? No formato?
A3: no formato, na posio
C: porque so os mesmos padres do Robert Gerle, mas a diferena que ela mostra
com cores e ele mostra com nmeros
A3: mas a dificuldade que isto aparenta ter no violino
C: olhar assim isso parece ser mais fcil?
A3: sim, sim
C: ento um ponto positivo o visual, o visual dele?
A3: Sim, sim
C:e um ponto negativo seria o qu? Ou um ou dois, ou nenhum? No precisa citar
tambm se tu acha que no tem
A3: tem, ter tem, mas agora pensar assim de repente, l esta, se calhar aqui no preto os meios-
tons tudo juntinho se calhar, isso igual a todos
C: sim, isso o padro de dedo, eu to falando especificamente dessa abordagem, no
do padro, percebe? Da abordagem dela com as cores.
A3: ento acho que no h
C: do Robert Gerle, que dos nmeros
A3: difcil, desculpa
C: eu sei, tudo bem, olha a dos nmeros qual seria o ponto positivo?
A3: no sei dizer,
C: pode no haver,
A3: pois
C: seria a quantidade de padres? Talvez, porque h mais do que na Barbara
A3: pois, isso o ponto positivo, tas a responder por mim
C: risos
A3: este um ponto positivo, eu que no sei dizer assim de repente,
C: Mas eu estou perguntando esse um ponto positivo? Porque tem gente que acha
que por ser muitos padres mais difcil, percebe? Isso um factor que h de
123

diferente da Barbara para o Gerle, s que tu tem que me dizer se positivo ou
negativo.
A3: positivo
C: T, e um ponto negativo se houver
A3: no tambm acho que no
C: do Primrose, que a nfase no meio tom, que o meio tom vermelho, ele bota este
sinal, este aqui um tom
A3: mas eu no estou a perceber, o que positivo em relao a que aqui?
C: o que tu acha que essa abordagem um ponto positivo ou seja, pode beneficiar o
aluno,
A3: a viso na partitura, marcar isto que para, como so varias notas na partitura, dificulta
pensar na hora se um tom ou meio tom e se pusermos em cima j
C: certo, e tem algum negativo?
A3: no
conscincia dos padres? Aplicou alguma das abordagens em especfico? Qual?
A3: aplico bastante esta, do meio-tom
C: certo, e em que momentos?
A3: em escalas, ao descer, escalas no, notas descendentes de um tom e meio-tom as vezes,
no bem certo, na escala diatnica, harmnica, pronto, percebes, so notas que vo seguidas
que as vezes vem meio-tom
C: ento tu usou mais esta? (Primrose)
A3: talvez esta (do Robert Gerle) porque tem mais padres
C: tem mais algum motivo ou no?
A3: porque tem mais padres e aplica os meios-tons, um tom, e um tom e meio, que eu nunca
estudo isto, mas devia. Pronto, sim dois tons exacto, acho mais importante esta, porque aplica
os meios-tons e tem mais padres.
A3: acho que no, senti que pronto, devia fazer o melhor,
124

C: mas acha que influenciou no decorrer da aula?
A3: no
C: Ento isso, obrigada!

125

A4:H muitos anos, faz as contas (risos) desde os sete tenho vinte e cinco.
A4: Estudei com o meu professor, trs anos ou dois anos, tive dois anos de iniciao, depois
tive outra professora do primeiro at o oitavo grau,
C: Aonde isso?
A4: Em Lisboa, depois tive quatro ou cinco anos com o outro professor, na universidade, e
depois tive dois anos
C: Em qual universidade?
A4: Em Lisboa
C: Tudo em Lisboa
A4: E depois tive.dois anos v..dois trs anos talvez com Valentim, supostamente ainda
estou, mas no tenho, no tenho, encontrado com ele portanto, tenho estado, tenho estado a
dar, tenho aulas com o Zoltan, tambm porque no gosto de ter dois professores ao mesmo
tempo, ento tenho estado mais com o Zoltan este ano,
C: E tu d aulas a quanto tempo?
A4: A quanto tempo que dou aulas?
C:
A4: A pouco, dei uns () dei uns mesitos antes mas este ano que comecei assim a srio,
superada? Qual?
A4: H () sim ainda tenho algumas dificuldades no arco, queria desenvolver a parte do arco,
vrios tipos de arcada.
C: No seu processo de aprendizagem considera-se mais visual, auditiva,
A4: Sou sensorial
A4: Sim.
A4: Se eu percebi qual o objectivo?
C: , ou a funo principal assim
126

A4: Sim saber onde que pe os dedos n, uma forma de uma forma afinada e mecnica
automatizada n.
A4: tornar-se mais automtico,
C: o que?
A4: Tornar-se mais automtico, sem pensar, n
aplicabilidade?
A4: H () eu acho que importante ter noo dos passos, dos meios-tons e dos tons, se o
padro x ou o padro y claro que ns temos que saber os padres todos, mas dizer Ah!
Agora o padro no sei que, no, acho que no assim to importante.
citadas? Alguma diferente destas trs?
A4: Que eu me lembro no
C: No () aquela que tu falou
A4: Sim mas isso Sevcik
C: Mas a mesma coisa
A4 Sevcik
C: Ah! t no chega a ser
A4: No ele foi aluno do Sevcik portanto ele utiliza os padres do Sevcik.
aplicado alguma?
A4: Assim eu no acho que estas abordagens sejam diferentes do Sevcik eu acho que
precisamente a mesma coisa por outras palavras portanto no acho que sejam trs abordagens
diferentes acho que uma, portanto so os padres dos dedos pronto
C: Mas eu me refiro a abordagem na hora da aplicao, por exemplo por essa aqui se
(..) te uma tabela, e numerar 21 padres, A Barbara Barber
A4: Sim, acho que isso s complica,
C: Primrose
A4 Eu acho que tem que dizer, junto separado ou junto e t feito. No h c mais cores,
nem padroezinhos no sei o que
C: Por que junto ou separado seria mais o Primrose. No ?
A4: Pois. Ou junto ou separado. No h aqui que enganar
127

C: Por isso que eu perguntei se j tinha conhecimento de todas essas,
A4: No eu no tinha conhecimento, mas acho que uma pessoa conhecendo o junto ou
separado conhece todos os outros
C: Teve alguma abordagem em especfico, no sobre os padres, que adaptou-se e
gostou mais? Qual?
A4:e gostei mais de alguma abordagem do que outra?
C:
A4: o que eu digo, eu gosto muito da abordagem do Sevcik ou do Primrose chama como
quiseres, mas uma abordagem, acho super interessante sim.
C: mas tu se adaptou mais com alguma dessas trs ou no?
A4: no
Porqu?
A4: No, acho que essas duas da Barbara Barber e essa aqui acabam por complicar mais do
que ajuda porque uma pessoa est a procura de qual o padro, no sei o que, no, a pessoa
olha para os dedos v o padro e est feito, no preciso ir a uma folhinha que est ali ao
lado, ah vamos l ver qual que o padro, no, olha-se para a mo e j est l o padro feito,
no h o que complicar.
A4: sim, no de difcil compreenso, de difcil utilizao, porque eu quero l saber se azul
ou se vermelho, eu quero saber onde que os dedos iro parar eu no quero l saber se o
padro nmero quinze ou se o padro nmero vinte e um, o que interessa se junto ou
separado (risos)
C: ento tu se adapta mais ao Primrose?
A4: ao Sevcik
C: e ao Primrose
A4: eu acho que o Sevcik d resultados concretos, e no e portanto estes so todos
derivados do Sevcik do resultados.
completo?
128

A4: da aplicao
C: dessas abordagens em especfico no teu repertrio, se quando o professor chamava
ateno tu continuava a lembrar de alguma ou
A4: sim os padres, ou junto ou separado, sim, claro que lembro.
A4:eu no penso em padres de dedos, eu penso junto ou separado.
C: tom ou meio-tom isso?
A4: sim
A4: de outra abordagem no, porque para mim s h uma no h trs.
C: Cite pontos positivos e negativos (se houverem) nas trs abordagens. Da Barbara
Barber
A4: pontos positivos utilizar os padres do Sevcik, pontos negativos ter muita cor e muita
complicao que bom porque ela acaba por distinguir os padres de dedos entre eles e acho
que isso o mais importante que isso diferente que isso h X padres diferentes e deve
trabalha-los isoladamente portanto isso para estudo, mas na aplicao prtica de uma pea
acho que uma pessoa no vai estar a pensar na Barbara Barber vai estar a pensar na msica e
nos padres de dedos do junto ou do separado.
C: do Gerle?
A4: a mesma coisa
C: e do Primrose?
A4: do Primrose mais fcil ou junto ou
C: pontos positivos e negativos
A4: pera, o que isso aqui quer dizer?
C: o meio-tom ele pinta de vermelho tom de verde
A4: sim, eu tinha uma professora que ensinava assim, portanto estou bastante habituada.
C: certo e algum negativo?
A4: No, ou tom ou meio-tom.
que momentos?
129

A4: eu trabalho com o Sevcik, portanto o Sevcik parecido com o Primrose
A4: eu no acho que o Primrose seja a mais completa do que as outras, pelo menos a mais
simples ou boi ou vaca, ou tom ou meio-tom, estar perdendo tempo ali a pensar qual
o padro e a decorar, no , ou tom e meio, tambm se tem tom e meio no .
C: Claro. As sesses de trabalho foram filmadas para anlise de dados. Em algum
momento sentiu-se incomodado(a) com a cmara de filmar ou com a observadora? Se
sim, acha que isso influenciou o decorrer da aula?
A4: no
C: isso ento, obrigada.

130

A2: hum, desde os nove anos, eu tenho 23, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
23. 14
A2: Ento, eu comecei no Conservatrio de Coimbra, com o professor, na classe do professor
Lus Ventura, fiz at o 8 grau, no conclui o 8 grau e nisso, no ano seguinte tive que pedir
transferncia para Lisboa, fui estudar para l para a universidade, s que entretanto no fiz
nada em Lisboa e voltei outra vez para Coimbra, onde conclu o 8 grau, fiz o exame de 8
grau, ham, e depois concorri no ano seguinte aqui a Escola Superior de Aveiro.
superada? Qual?
A2: Sim, algumas limitaes tcnicas, ham, talvez, se calhar a nvel de por exemplo de cordas
duplas, as vezes alguma articulao nos dedos, ham, velocidade tambm, ham, no sei assim.
(risos)
C: A gente sempre tem
A2: Pois isso, acho que mesmo assim a mo esquerda um bocadinho pior que a mo
direita, pronto, acho que mais ou menos isso.
cinestsica?
A2: Visual e cinestsico
A2: ah, sim facilita muito, mesmo por exemplo, quando dou aulas, ah, fao com que meus
alunos, por exemplo nas escalas, explico-lhes sempre quais so os padres, como que eles
tem que pensar, eu acho que ajuda bastante, porque eles tem sempre aquela, nunca sabem qual
a nota, portanto, se afastado, se junto, ento eu penso, digo-lhes sempre faam isto,
assim com este padro, depois s aplicar este padro num estudo ou nas escalas.
A2: haa, assim, eu sempre tive, quando estava, h, , quando o professor aplicou estes os
padres nas peas que estvamos a tocar, e eu penso que facilita bastante, por exemplo, eu
tinha uma passagem no Bach, que tinha, era muito rpida, e tinha trs padres diferentes era
131

(cantarolou) e eram trs padres diferentes e perceber quais eram os padres, fazer os trs
padres diferentes ajuda a posio da mo, a posio diferente de um padro para o outro,
ajuda se tivermos os dedos todos naquela posio muito mais fcil, ajuda a rapidez do, a
velocidade, acho que sim.
C: Se h, quais so os principais benefcios da utilizao dos padres de dedos? um
pouco como a outra.
A2: Pois,
C: Seria a velocidade isso?
A2: Sim, a velocidade e tambm a afinao, afinao, ajuda muito na afinao tambm.
aplicabilidade?
A2: ah, no sei, acho que uma pessoa acaba por, acho que eles acabam por estar
automaticamente conosco, porque quer dizer, h padres que so um bocado mais estranhos
que eu nunca tinha visto, mas aqueles mais bsicos uma pessoa acaba por, por ter que os usar
e aplic-los sempre.,
C: Mas por exemplo assim, como o Robert Gerle enumera
A2: aquele dos vinte n?
C: , tu acha que importante decorar todos, todos
A2: todos acho que no, quer dizer muito complicado
C: a tua opinio mesmo
A2: sim, acho que muito complicado decorar assim todos, todos, todos, acho que h uns
mais importantes, h uns que no importante, bsico, h uns que se aplicam mais, a outros
aqueles de um tom e meio esses de um tom e meios so mais, no so to aplicados
portanto
citadas?
A2: dos padres?
C:
A2: nono
C: J tinha tido conhecimento de todas as abordagens aplicadas
A2: No, tambm no
C: E tinha conhecimento de alguma?
A2: Sim de alguma sim, aquelas que, aquelas das cores
132

C: da Barbara Barber
A2: Sim exactamente e est aqui sim, este aqui que conhecia alguns, no sei como se
chama
C: Robert Gerle
A2: isso, conhecia alguns, outros no
C: E j tinha aplicado alguma dessas?
A2: do outro do Barber,
C: da Barber j tinha aplicado e tinha aplicado onde?
A2: tanto no estudo individual quanto nos meus alunos
C: T bom! Teve alguma abordagem que adaptou-se e gostou mais? E qual seria?
A2: Acho que, no sei, difcil, h, no sei
C: que foi mais fcil, quando o professor aplicou foi mais fcil de perceber
A2:h, esse aqui so fceis de perceber, os outros
C: a Barbara Barber
A2: sim, esses aqui mais difcil,
C: o Robert Gerle
A2: Sim e o outro tambm
C: O Primrose
A2: Sim, um bocado, confuso, as vezes uma pessoa fica, aquele do livro no , aquele livro
que o professor mostrou, um bocado mais confuso.
Porqu?
A2: no, eu acho que todas podem ajudar, h umas que outras so mais confusas do que
outras mas depois de se perceber eu acho que todas ajudam
C: o primeiro momento que
A2: sim exactamente, h umas que mais fceis de perceber do que outras, mas acho que
todas ajudam porque so diferentes no
A2: Alguma muito difcil de compreenso no, algumas assim um bocado, ops o que isso,
C: que so as duas do Gerle e do Primrose?
A2: sim, exacto
C: e porque?
133

A2: h, porque confuso aquela questo do tom e meio do. Por exemplo estas aqui. Haa,
por exemplo essas aqui so um pouco confusas
C: categoria 2
A2: sim, e aqui tambm e essas a so mais fceis, essas aqui mais confuso de se perceber
h, os espaos entre os dedos, quais so as notas
A2: Eu acho que, pronto, elas so diferentes uma das outras, mas eu acho que elas ajudam,
acho que ajudam porque mesmo nos casos que o professor no se limitou a fazer-mos s os
exerccios ele pegou e aplicou nas peas que ns estvamos a estudar, e isso ajudou que teve
uns diferente dos outros mas ajudou, pronto, h vrias, uma por exemplo no Bach parece que
tempo a tempo tinha um padro diferente e era
C: Fez com que tu percebesse isso
A2: sim era, faz, ajuda a perceber a ok, porque a posio da mo fica logo diferente, se temos
um padro, a posio da mo uma, se temos outro padro a posio da mo outra, nesse
sentido.
completo?
A2: sim,
C: por exemplo quando foi aplicada a Barbar Barber que tinha o padro vermelho em
alguma passagem e mais adiante e logo numa outra passagem lembrou, por exemplo
das cores ou do nmero?
A2: Quer dizer, difcil lembrar, a ok, este o padro vermelho, este o padro amarelo este
o padro verde, e tem que ver sempre qual a cor, qual o nome do padro e isso a que
no est assim muito difcil de decorar
C: mas assim, tu lembrou por exemplo, o professor chamou ateno naquela
passagem e quando continuou a tocar lembrou em algum momento em uma outra
passagem, h aqui esse padro
A2: sim, sim, isso as vezes acontece, no Bach isso acontece muito porque l est, aquela
questo de ter vrios padres, estar sempre a mudar os padres que, ento eu j cheguei a
estar a estudar e pensar ok, vou ver que padro que est aqui para ver se ajuda e de facto
ajuda mesmo, pensar aqui est esse padro aqui est este, vou experimentar aqui.
134

C: mas o qu que tu pensa, pensa na conscincia onde est o meio tom , ou como que
tu pensa, pensa no desenho da mo?
A2: eu penso, tom meio-tom, ou penso nos tons e meios-tons penso nos espaos entre os
dedos
C: no em nenhuma delas em especfico?
A2: Pois exacto, porque no consigo decorar quais que so quais, ento penso
padres, voc procurava essa relao? Tem a ver com a pergunta anterior.
A2: Sim,
A2:
C: Entendeu?
A2: Mais ou menos
C: por exemplo, o professor teve aplicando a do Robert Gerle, certo, e falou que aqui
o padro 1, e na verdade tu no se deteve no padro 1 e sim lembrou que era meio-tom
meio tom meio tom, do Primrose, ou que era o padro vermelho, teve alguma coisa
que aconteceu assim ou no, tu lembrou de outra abordagem que j tinha sido
aplicada?
A2: pois l est, eu no sei muito bem os nomes, esse o problema difcil. Apesar de
termos tido algumas aulas com os vrios padres por exemplo, difcil fixar, eu no penso
em nomes, eu peno em aqui t um tom aqui t um meio-tom.
C: ento tem mais haver com o Primrose
A2: Sim exactamente
C: Cite pontos positivos e negativos (se houverem) nas trs abordagens, por exemplo
da Barbara Barber que das cores, tu pode me citar pontos positivos e negativos?
A2: mais fcil, se calhar de fixar os padres, ajuda, eu acho que ajuda mais a fixar os padres
so as cores, a associao das cores aos padres mais fcil de fixar, embora eu no tenha
fixado muito bem mas acho que tambm tivemos poucas aulas, como foi quase uma aula para
cada abordagem diferente, acho que.
C: Negativos se tiver
A2: no acho que no, acho que foi a abordagem mais clara foi do Barber
C: Robert Gerle
135

A2: este eu acho que, no sei, o facto de ter muita variedade de padres esse tem mais
variedade do que a Barber, no , mas acho que esse e esse aqui do tom e meio so um
bocado confusos, mais o aspecto negativo, mas , porque os da Barber so mais fceis de
compreender do que estes, mais em comparao um com os outros
C: e o Primrose, que aquele dos meios tonsque ele inclusive usa a cor
A2: pois eu acho que isto facilita bastante tambm, no como
C: a cor facilita ou o desenho?
A2: o desenho e a cor, alis eu utilizo muito esses desenhos para fazer o meio tom,
principalmente em passagens agudas que tem muitos tracinhos e ns no sabemos que notas
que so e eu uso os meios tons para saber se e junto ou se afastado, penso mais a nvel de
meios tons do que notas, que as vezes difcil quando estou em passagens muito rpidas
mais fcil pensar assim com este sistema do que pronto, eu acho que mais isso.
C: e negativo?
A2: eu acho que no tem assim nada para apontar
C: D para se dizer que tu usa mais este ento, o Primrose
A2: sim
que momentos?
A2: apliquei este que aplico muitas vezes, j aplicava no s por partitura de orquestra como
tambm a nvel individual, as vezes muito mais fcil, no Bruch por exemplo, no Bruch tem
passagens que eu fao mesmo, aplico mesmo diferente os meios-tons e os tons.
C: e j experimentou usar com cores assim?
A2: sim, eu inclusive j tinha um lpis que era vermelho de um lado e azul do outro para fazer
as marcaes
C: mas tu marcava o vermelho o meio-tom?
A2: sim, e o azul o tom, sim, mas eu no marco mais os tons, mais fcil marcar os meios-
tons do que estar tudo marcadinho, e o Barber eu utilizo mais com meus alunos, por exemplo
eu fao sempre, dou-lhes um estudo, dou-lhes uma escala que seja na tonalidade do estudo
que para eles fazerem que o padro, depois s aplicarem esse padro no estudo,
C: Tu tens esse livro?
A2: no eu no tenho, eu vi, eu j no sei
C: tu tem a tabela?
136

A2: tenho, tenho
C: conseguiu onde?
A2: na internet
C: onde tu da aulas?
A2: dou aulas em trs escolas, dou aulas em Leiria, em Val longo que aqui perto e em Mira
A2: Se calhar a do Barber, porque acho que, quer dizer, no sei difcil, porque umas
complementam as outras, mas se calhar o Barber porque mais fcil de compreender, se
calhar
C: por ser mais fcil de compreender?
A2: sim, sim
A2: no, no, no influenciou
C: Muito obrigada pela participao

137

A6: Comecei com 617 anos, meu Deus!!!
A6: eu estudei primeiro l em Santa Maria da Feira na Academia, foi com dois professores, eu
comecei com um professor que neste momento a t no trabalha mais com violino que o
Janorio Souza, comecei com o Mtodo Suzuki, depois mais tarde trabalhei durante talvez
meio ano pouco mais, embora eu j tivesse feito aulas de conjunto com ela e aulas
individuais. durante meio ano em Paos de Brando com Joana Ceibaro, aquela da escola
Pauta, que ela trabalha com o mtodo Suzuki que aprendeu nos Estados Unidos e depois
fui, aos dez anos voltei para a Academia, e dos dez anos at 18 tentei terminar a Escola
Profissional embora depois tenha transitado para a escola profissional depois foi para um
Ano em Espanha.
superada? Qual?
A6: Eu acho que a maior dificuldade a nvel de tenso porque embora eu no me sita muito
tensa enquanto estudo acho eu, pronto, no costumo ter dores nem nada, mas sinto a teno
quando estou a actuar, ento quando , em pblico ento eu sei que tenho problemas de
tenso, especialmente nos ombros, meus ombros sobem e as vezes nos vdeos da para ver
bem, que estou um bocado corcunda, As vezes sinto dificuldade na velocidade, quando so as
escalas que no so as maiores, mas as menores e misturadas as vezes difcil quando tenho
entre muitas cordas ligaduras rpidas, isso torna sempre muita dificuldade no arco, so mais
problemas de tenso, em termos tcnicos no sinto muita dificuldade, sinto que consigo fazer
quase tudo, consegui fazer pelo menos tudo o que agora trabalhei, mas tambm a mesma
coisa, quando estou a tocar, engraado, e tive este problema alguns anos e agora voltou um
bocado quando estou a tocar em pblico quando tem muitas passagens seguidas ou
tecnicamente difceis, quando caprichoso quando virtuoso comeo a apertar o arco no sei
de que forma, e a mo comea a fechar e este dedo vem muito para frente e depois entra o
polegar e o indicador a distncia fica muito curto, percebes, e parece que tem a mo toda em
cima do arco, e no consigo trazer o indicador para traz isso aconteceu-me a alguns anos atrs
que ficava mesmo assim e quando andava no 12 ano aconteceu-me, e agora aconteceu-me em
Novembro senti isso quando toquei na audio, mas ultimamente no tinha esse problema,
mas tenso, eu sei que tenso.
138

C: No sei processo de aprendizagem considera-se mais visual auditiva ou cinestsica?
A6: Eu acho que no d para dizer que s uma, quando eu comeo a estudar pela primeira
vez uma pea?
C: Isso ou no decorrer da tua aprendizagem de um repertrio novo, para comear a
memorizar
A6: Eu acho que trabalho sempre com a sensao, sim, se calhar a cinestsica, trabalho sempre
com , no com as notas exactamente, porque no leio para saber bem as notas, no tenho uma
leitura fluente das notas enquanto ao que tambm no sei a que notas estou a tocar, mas
tambm no bem auditiva, porque no estou s a ouvir, estou tambm a ler qualquer coisa,
eu acho que decoro mais as posies, ento acho que trabalho desde o principio assim, a
decorar a sensao das mos e dos braos,
C: claro que um pouco de tudo, mas o que mais essa?
A6: sim, se me lembrar das ltimas peas que estudei sim, seria isso
A6: Sim, sim
A6: Para mim a principal funo isso, se calhar por isso que trabalho sempre assim, a
memria do corpo, trabalhar a memria do corpo, porque quando estou a trabalhar uma
escala, por exemplo, quando eu digo-lhe que tenho dificuldade com escalas rpidas, comecei a
trabalhar mais rpido com essas coisas quando comecei a decorar os padres entre cada corda
isto tem a ver com a memria fsica, e acho que a a principal funo, na velocidade da
memria fsica.
A6: Ento, um este, para mim sem dvida, se eu pensar nas crianas mais pequenas, o outro
pode ser afinao, porque uma coisa eles estarem a ouvir e a tentar a afinar a nota certa e
outra coisa lhes dizer olha com o terceiro dedo junto ao quarto, ento na afinao isso
tambm resulta bem, mas acho que essencialmente isso, e se calhar quando sabemos os
padres de dedos tambm ajuda a relaxar o crebro de pensar quais so as notas, sei o padro
pronto, no interessa quais so as notas este padro, e acho que se calhar ajuda tambm a
relaxar por um lado estamos a poupar o pensamento estamos usar menos energia se calhar
139

aplicabilidade?
A6: no, no acho que seja necessrio todos, acho que em algumas passagens obrigatrio em
algumas peas se calhar, mas em tudo no
citadas?
A6: padres de dedos sem ser estas, no acho que no, na realidade nunca tinha ouvido falar
nestas, antes de tu chegar
C: Acho que a prxima pergunta, j tinha tido conhecimento de todas as abordagens
aplicadas? Qual? E j havia aplicado alguma?
A6: no, no conhecia nada disto, a nica coisa que eu conhecia e j tinha trabalhado com
alguns professores era pronto, os padres existem primeiro dedo junto ao segundo pronto,
quais sejam, mas sem esta, teorizados, teorizados desta forma, uma aplicao prtica dos
padres apenas
A6: a Barbara Barber, porque mais clara, mais fcil, da para qualquer nvel muito clara,
tanto faz ser para uma criana de trs anos ou um adulto da minha idade depois de muitos
anos olha para aquilo e muito claro muito claro
Porqu?
A6: Ajudar mais? eu acho que a da Barbara Barber pode ajudar mais porque mais clara,
s por isso no porque as outras sejam piores, mas que os outras se calhar requerem mais
tempo de estudo e de perceber, a Barbara Barber imediato, olha-se pra l e percebe-se o que
esta a falar, s que por isso acho que pode ser mais eficaz, Porque a pessoa no vai querer, no
vai recusar os outros porque tem que perder mais tempo para estudar
A6: A do Gerle, eu no sei bem como que se calhar, pronto, no compreendi porque no
h vi bem, mas acho que no fundo a mesma coisa s que com nmeros, mas as distncias
so as mesmas, se calhar no h nenhuma diferena,
C: h mais
A6: h, mais aqui ok.. quer dizer, um pouco difcil de responder essa pergunta porque eu no
estudei isto
C: em relao ao que foi visto na aula mesmo o que o professor aplicou
140

A6: no sei , acho que no, acho que no h nenhuma que possa ser mais, pelo menos
quando ele no me falou em nenhuma que eu achei a esse parece mais complicado assim,
ento se calhar no, no meu caso
A6: no, no, acho que todas podem se calhar
completo?
A6: de um padro ou de uma abordagem?
C: de uma abordagem
A6: de um desses mtodos
C: por exemplo, esta lidando com as cores e na prxima passagem, mais adiante,
ainda estava lembrando das cores ou esquecia por completo?
A6: hum no sei porque na verdade nunca estive a trabalhar com as cores, na verdade estive
a trabalhar com padro e sim quando me chamou a ateno sobre um padro, nas passagens
eu vou me lembrar disso, isto tenho a certeza
A6: Sim, normalmente sim, normalmente procurei sim
outra j aplicada? Fez relaes?
A6: Como, como?
C: Por exemplo quando o professor t aplicando o Robert Gerle, lembrou do Primrose
ou lembrou de outra que j foi aplicada?
A6: Sim, sim, isto sim, esto um bocado relacionadas todas ento lembrei-me
C: e qual mais veio que na tua mente?
A6: normalmente quando ele falava quer da Barbara Barber quer do Primrose eu lembrei-me
sempre dos meios-tons, no do Gerle, quando ele fala do Gerle eu lembrei-me sempre das
questes dos meios-tons, porque se existe os meios tons, se nos padres com meios tons
existem ento a eu associo sempre.
C: Ento tu lembrava do Primrose sempre?
A6: sim
141

C: Agora eu queria que tu citasse pontos positivos e negativos (se houverem) nas trs
abordagens: da Barbara Barber, claro que tem a ver com as perguntas anteriores,
pontos positivos, alguns ou um
A6: eu acho que o ponto mais positivo mesmo ser muito claro, uma abordagem fcil sobre
os padres, parece que torna tudo fcil, eu acho que o mais positivo,
C: e negativo se houver
A6: no sei se propriamente negativo, quer dizer se calhar, um ponto negativo da abordagem
da Barbara Barber que, eu acho que se calhar at todos, mas o Gerle e o Primrose um
bocado menos porque no assim to fora do violino, que na Barbara Barber no temos em
considerao a afinao temperada, ou menos temperada que no violino costumamos ter no
, ento esses padres certo mas o Primrose acho que vai completar um bocado isso, porque
a presso do meio-tom as vezes mais importante, se sensvel, se no sensvel e nesse
sentido pode ser incompleto.
C: do Robert Gerle, positivo
A6: a mesma, positivo ento se calhar aqui tem a questo da afinao prpria do violino aqui
pode-se aplicar porque ele escreve as notas e diferente, vamos ter uma noo de
tonalidade mais certo, mais claro do que na Barbara Barber, negativo no sei se haver
alguma coisa negativa, se calhar a forma como est escrita um bocado complicado, mas isso
sou eu a dizer que trabalhei pouco com ele, mas se calhar a nica coisa que pode, um
bocado complicado como se esta escrito, no se percebe muito bem em que ele vai usar isso,
quais so as diferenas entre os padres, acho um bocado mais complicado de perceber do
que o da Barbara Barber mas mais completo no outro sentido em termos de afinao.
C: Certo, do Primrose
A6: o Primrose o contrrio dos outros dois, muito positivo porque nos diz exactamente,
trabalha exactamente com a afinao, mais do que com, no s com o padro mas com a
afinao, mas se calhar no trabalha tanto com o padro dos outros dedos e da os outros
dedos que no so meios-tons, so todos um tom isto se calhar aqui falha.
conscincia dos padres? Aplicou alguma das abordagens em especfico?
A6: Alguma em especfico?
C: no perodo de aplicao mesmo,
A6: nas aulas?
C: aps o perodo de aplicao das aulas e depois no teu estudo individual?
142

A6: Depois das aulas
C: durante essas semanas
A6: eu acho que o Primrose foi o que eu pensei mais pelo menos, quando estava a estudar, foi
o que pensei mais, os outros um bocado como te disse eu antes j fazia padres sem
conhecer estas abordagens e acabou por ser um bocado a mesma coisa mas o do Primrose foi
acrescentado talvez mais
C: e em que momento que tu sentia mais isso?
A6: no estudo?
C: , no estudo ou a dar aulas tambm, no sei se tu chegaste a usar a dar aulas
A6: sim, mais uma vez, falo dos padres e me lembro muito da Barbara Barber que muito
objectivo mas do Primrose eu quando estudo sempre que sensvel por exemplo lembro-me
disto, meio-tom, e antes vem um tom, quando tens uma escala maior por exemplo e isto
aconteceu-me se calhar numa aula, numa aula lembrei-me e pedi e a menina para trabalhar o
meio tom entre o 3 e o 4 dedo, passagem de modulao, era uma passagem de modulao,
mas no saiu muito fora daquilo que eu j havia a fazer ento
C: E tu aplica a Barbara Barber assim como cores mesmo?
A6: no, no
C: Tu lembra dela mas tu no usa
A6: Sim, exactamente, eu lembro-me disto e o que eu as vezes aplico por exemplo quando
estou a ensinar uma escala ou qualquer as vezes em estudos pequenos quando escrevo os
padres nos cadernos das crianas escrevo assim como ela escreve tambm e agora comecei a
fazer isto, mas no entanto no fazia assim, e comecei a fazer assim como ela faz mas sem
cores, as cores, pronto, no acho que sejam super importantes, no fundo no acho que
portanto conhecer os padres propriamente ditos, as distncias
A6: eu escolheria o Gerle, como mais completa escolheria o Gerle, para comear tem mais
padres, nem tinha percebido isto, tem mais padres, e pronto por causa disto tudo, a questo
da tonalidade, de estar mais bem aplicado em relao a isto, agora sim, no sem dvida o
Gerle.
143

A6:no,
C: isso, muito obrigada

144

ANEXO V Entrevista informal feita a Barbara Barber

145


INTERVIEW

1. In your research on Finger patterns did you found many authors who dealt
specifically with that issue? If yes, whom?
Barbara: Many pedagogues such as Flesch and Galamian write about intonation. They speak
of intonation systems, the hand frame, shifting, etc. I know of only 3 authors who deal with
specific finger patterns: Robert Gerle, William Primrose and George Bornoff. Bornoffs Finger
Patterns for Violin is a string class method in 2 volumes, published by Gordon V. Thompson.

2. Do you know who was the first author which dealt with the Finger Patterns?
Barbara: Bornoff in 1958, Primroses Technique is Memory in 1959 (neither of these books is
used these days) and Gerles Art of Practising the Violin in 1983. Perhaps there are other authors
who address this subject.

3. How did the Fingerboard Geography appear? And the coding colour?
Barbara: My Fingerboard Geography was developed out of my frustration with the Suzuki Violin
School which, until the revised editions started coming out in 2007, was the only beginning
violin method which did not provide a visual fingerboard guide for students diagrams,
charts, photos, etc. to show students what the hand should look like. Students and their
parents were expected to hear good intonation and somehow translate it into the students
hand. String players have a difficulties playing in tune, especially when finger patterns start
changing with fingers moving diagonally across the fingerboard. I started researching and
experimenting with Fingerboard Geography nearly 20 years ago. My approach helps the student
develop excellent intonation from the very beginning using aural, visual and tactile senses. The
colour coding was my own idea and it seems to be extremely helpful to students, parents and
teachers. For visual learners, the colours provide a tangible guide to the finger patterns
resulting in good intonation. Each pattern can be played in any position on 1 string or on 2, 3,
146

or 4 strings, creating double-stops and chords. The patterns are the same for any string
student of any age or size or level, only the proportions change according to the size of the
players hand in relation to his instrument and the position in which he is playing. In String
Class Fingerboard Geography, the principles are the same for cello and bass; with adapted
fingerings the 4 basic patterns are played on 2 strings or on 1 string with shifts.

4. In addition to your approach to the finger patterns in my research I'm using
two other approaches to higher education students of violin - Robert Gerle on
"The Art of Practicing the violin" and William Primrose in "Technique is
memory". Did you use any of these authors to develop your approach? Did you
use someone else besides these 2 authors?
Barbara: I attribute many of my ideas to Robert Gerles book. I did not encounter Primrose
and Bornoff until after I had developed my system.

5. What is the main difference of their approaches?
Barbara: Gerles Systematic Table of Finger Patterns categorizes the various combinations
of finger patterns into 21 patterns. Many of the patterns can be played only in high positions.
For each pattern, he shows an example from the major violin literature of the patterns use.
Most of the examples are difficult double-stops. His book contains finger patterns diagrams.
Primrose writes each scale starting on 1
st
finger in 1
st
through 7
th
positions, demonstrating how
the finger patterns change for each position. I believe that his system includes 7 patterns. He
shows the steps and 1 steps with symbols in the scales.
Bornoffs method includes 5 finger patterns, really only 4 (blue, red, yellow, green) since the
1
st
finger moves to the low position for the 5
th
pattern (yellow) which is the same as the 3
rd

pattern. His book contains finger pattern photos and diagrams.

6. Through your experience using the fingers patterns, which would be the main
function and benefits of this system?
Barbara: In Violin Fingerboard Geography, Volume 1, I have distilled Gerles ideas down to the
level of beginning students, teaching the patterns on 1 string in 1
st
position. There are 12
patterns in this book along with Finger Marches, Fingerboard Geography, No Fear
Shifting and practice examples from the Suzuki Violin School, Vols. 1-4. The patterns have
been very useful for students and teachers and especially for parents, who can use the charts
147

as a visual guide when practicing with their children. Viola Fingerboard Geography has just been
published in May, 2010. Violin Fingerboard Geography, Volume 2, which I am currently writing,
will add 8 more advanced patterns, advanced Fingerboard Geography, shifting studies,
double-stops and practice examples from Suzuki Violin School, Vols. 5-10.

Dear Clarissa,

I am honored that my work is a part of your research along with that of Robert Gerle
and William Primrose! The color-coded finger patterns in Fingerboard Geography are the
result of my own research mainly with the work of Gerle and, later, with that of Primrose.
Also Finger Patterns by Bornoff which you should also look at. The patterns are the same as
these pedagogues' but in a different order. Mine are in the order in which they are introduces
in the Suzuki Violin School, Vols. 1, 2, 3. The color coding, however, is my own "invention."
I created the 4 basic patterns in primary colors - red, blue, yellow, then added green. The "hot
pink 3" is also my idea. It really helps students prepare the sharp 3rd finger. At first I created
these patterns for young students and their parents who needed something visual to guide
them in the area of intonation. Until Suzuki Vol. 1 was revised, the Suzuki Violin School was
the only beginning string method which did not contain some sort of visual representation -
diagrams, photos, charts - to show students what the fingers should look like on the
fingerboard. Students and parents seemed to really appreciate my 4 basic patterns in colors. I
then used the chart with university level students, especially in double stops. From there, I
added 8 more patterns and the colors for these came from students themselves. Like Gerle's
patterns, my patterns can be moved any where on the fingerboard, in any position and the
fingers can be distributed on 1, 2, 3, or 4 strings. I have 8 more advanced patterns which will
be in Fingerboard Geography, Volume 2 along with advanced finger pattern, shifting and
double stop exercises (including those of Bossisio from Brazil) as well as exercises for Suzuki
Vols. 5-10. I use these patterns in my own playing and teaching every day and have found
them to be especially helpful in the unaccompanied sonatas and partitas of Bach.

Good luck with your dissertation.
With best regards,
Barbara

Padrões de Dedos, Uma Contribuição À Técnica Violinistica PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Padrões de Dedos, Uma Contribuição À Técnica Violinistica PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Universidade de Aveiro

Você também pode gostar