Dcreto 3678 de 2003

PROYECTO EDUCATIVO DEL

PROGRAMA DE PSICOLOGA
UNIVERSIDAD DE NARIO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
UNIVERSIDAD DE NARIO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
Rector:
Jairo Muoz Hoyos
Vicerrector Acadmico:
Jaime Hernn Cabrera Erazo
Decano Facultad de Ciencias Humanas:
Carlos anta Mar!a Rodr!"uez
Directora De#artamento de $sicolo"!a:
Dayra Elizabet% &'eda Rosero
Coordinaci(n ) Edici(n:
*ubia Roc!o nc%ez Mart!nez
E+ui#o Docente +ue #artici#( en la construcci(n:
Fredy Hernn Villalobos ,al-is
&rlando .enin Enr!+uez Eraso
,ermn Al/redo 0ena-ides $once
onia Mireya 0etancourt% 1ambrano
Carmen Eu"enia Car-a'al $alacios
1eneyda Roc!o Ceballos Villada
Mar!a $atricia ,onzlez ,(mez
Mar!a Mercedes Castaeda ,arz(n
Mar"arita C%a-es Cer(n
$sic(lo"as e"resadas +ue a#ortaron a la construcci(n:
Myriam del Carmen $ez
Ayda *ayibe 2orres
an Juan de $asto
3445
PEP Psicologa Udenar, 2
TABLA DE CONTENIDOS
PRESENTACIN 8
INTRODUCCIN 9
1. CONTEXTUALIZACIN 10
1.1. RESEA HISTRICA DEL PROGRAMA 10
1.2. MARCO NORMATIVO 11
1.2.1. NACIONAL 11
1.2.1.1. Normatividad de educacin superior y de psicologa en Colombia 11
1.2.1.2. Calidad de la educacin superior 17
1.2.1.. !lan Nacional de "esarrollo 2#
1.2.2. $%&IONAL 21
1.2.2.1. !lan "epartamental de "esarrollo 21
1.2.2.2. !lan 'unicipal de "esarrollo 2(
1.2.. IN)*I*+CIONAL 2,
1.2..1. !lan 'arco de "esarrollo Institucional +niversitario 2,
1.2..1.1. -isin 2,
1.2..1.2. 'isin 2,
1.2..1.. .unciones +niversitarias 27
1.2..1.(. !royecto %ducativo 2/
1.2..2. !royecto de .ormacin 0umanstica #
1.2... )istema de Autoevaluacin y "esarrollo Institucional 1
1.3. DISCIPLINA Y PROFESIN DE LA PSICOLOGA 33
1..1. CON*%1*O IN*%$NACIONAL
1..1.1. *endencias y propuestas en %stados +nidos
1..1.2. *endencias y propuestas en %uropa 2
1..2. CON*%1*O NACIONAL /
1..2.1. Aspectos &enerales /
1..2.1. Aspectos Acad3micos /
1..2.. 4reas5 asignaturas y orientaciones 6
1... CON*%1*O $%&IONAL (1
1...1. !rograma de !sicologa de la +niversidad 'ariana (2
1...1.1. 0istoria (2
1...1.2. Currculo (
1.2..2. !rograma de !sicologa de la +niversidad Antonio Nari7o (,
1...2.1. 0istoria (,
1...2.2. Currculo (,
1.... !rograma de !sicologa de la +niversidad Nacional Abierta y a "istancia 22
1....1. 0istoria 22
1....2. Currculo 2
1...(. !rograma de !sicologa de la Institucin +niversitaria Centro de %studios )uperiores 'ara
&oretti 2(
1...(.1. 0istoria 22
1...(.2. Currculo 22
1..(. CON*%1*O IN)*I*+CIONAL8 CO0%$%NCIA %N*$% %L !$O&$A'A "% !)ICOLO&9A : LA -I)I;N
IN)*I*+CIONAL 22
2. IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA !"
2.1. ELEMENTOS DE IDENTIFICACIN !"
2.1.1. "%NO'INACI;N "%L !$O&$A'A 27
2.1.2. A")C$I!CI;N 27
2.1.. )%"% 27
2.1.(. *9*+LO 27
2.1.2. "+$ACI;N %)*I'A"A "%L !$O&$A'A 27
2.1.,. N<'%$O "% C$="I*O) 27
2.1.7. !%$IO"ICI"A" "% A"'I)I;N 27
2.1./. $%&I)*$O IC.%) 27
2.1.6. $%&I)*$O CALI.ICA"O 27
2.1.1#. NO$'A IN*%$NA "% C$%ACI;N 27
2.1.11. 'O"ALI"A" 27
2.1.12. N<'%$O "% %)*+"IAN*%) A"'I*I"O) A !$I'%$ )%'%)*$% 27
2.1.12. -ALO$ "% LA 'A*$9C+LA 2/
2.2. DISCIPLINAS FUNDANTES !8
2.2.1. !)ICOLO&9A CO'O "I)CI!LINA 2/
2.1.2.1. %pistemologa 2/
2.1.2.2. Neurociencias 26
2.2.2. !)ICOLO&9A CO'O !$O.%)I;N ,1
2.3. COMPONENTE TELEOLGICO #1
2..1. -I)I;N ,1
2..2. 'I)I;N ,2
2... O>?%*I-O) C+$$IC+LA$%) ,2
2..(. '%*A) ,
3. CONSTRUCCIN CURRICULAR ##
3.1. COMPONENTE PEDAGGICO ##
.1.1. 'O"%LO C+$$IC+LA$ ,,
.1.2. !$INCI!IO) !%"A&;&ICO) IN)*I*+CIONAL%) 72
.1.. .+N"A'%N*ACI;N *%;$ICA5 !$4C*ICA : '%*O"OL;&ICA "%L C+$$9C+LO 7
.1..1. Antecedentes curriculares del !rograma 7,
.1..2. !roceso de construccin curricular del a7o 2### 7/
.1... Aspectos tericos5 epistemolgicos y metodolgicos en el currculo de 2### /#
.1.(. 4$%A) : CA'!O) "% .O$'ACI;N /2
.1.(.1. 4reas curriculares /2
.1.(.1.1. Intervencin psicolgica en salud mental /2
.1.(.1.2. Cognicin5 desarrollo y educacin /
.1.(.1.. !sicologa social5 comunitaria y organi@acional /
.1.(.1.(. .ormacin investigativa /(
.1.(.1.2. "esarrollo personal /(
.1.(.2. Ciclos de Aormacin /2
.1.(.. Campos del eBercicio proAesional /,
.1.(..1. !sicologa clnica y de la salud /,
.1.(..2. !sicologa educativa 11#
.1.(... !sicologa socialCcomunitaria 112
.1.(..(. !sicologa organi@acional 11/
.1.(.(. .ormacin Dumanstica 12#
.1.(.2. Competencias bEsicas 121
.1.(.,. %strategias Fue permiten el trabaBo interdisciplinario y en eFuipo 122
.1.(.7. !erAil de Aormacin 12
.1.(./. !erAil ocupacional 12
.1.2. CO'!%*%NCIA) 12(
.1.2.1. -isin del modelo de competencias 12(
.1.2.2. -isin de Aormacin integral 127
.1.2.. Competencias por Erea de Aormacin 12/
.1.2..1. 4rea Intervencin psicolgica en salud mental 12/
.1.2..2. Cognicin5 desarrollo y educacin 12/
.1.2... !sicologa social5 comunitaria y organi@acional 126
.1.2..(. .ormacin investigativa 126
.1.2..2. "esarrollo personal 1#
.1.,. O$&ANIGACI;N "% !LAN "% %)*+"IO) 11
.1.,.1. %sFuema del plan de estudios 11
.1.,.2. "escripcin de asignaturas 17
.1.,.2.1. Asignaturas del Erea Intervencin psicolgica en salud mental 17
.1.,.2.2. Asignaturas del Erea Cognicin5 desarrollo y educacin 1((
.1.,.2.. Asignaturas del Erea !sicologa social5 comunitaria y organi@acional 1(7
.1.,.2.(. Asignaturas del Erea .ormacin investigativa 1(6
.1.,.2.2. *alleres del Erea de "esarrollo personal 12#
.1.,.. Organi@acin de actividades por cr3ditos acad3micos 121
3.2. COMPONENTE INVESTIGATIVO 1!3
.2.1. IN-%)*I&ACI;N %N !)ICOLO&9A 12
.2.2. .O$'ACI;N IN-%)*I&A*I-A 12/
.2.2.1. %strategias de Aormacin investigativa 12/
.2.2.2. $ecursos para la Aormacin investigativa 1,2
.2.. IN-%)*I&ACI;N .O$'AL 1,
.2..1. )istema de investigaciones 1,
.2..2. !ropuesta de lneas de investigacin 1,(
3.3. COMPONENTE DE PROYECCIN SOCIAL 1##
..1. !OL9*ICA) "% !$O:%CCI;N )OCIAL 1,,
..2. %)*$A*%&IA) "% !$O:%CCI;N )OCIAL 1,7
..2.1. !rEcticas acad3micas y proAesionales 1,7
..2.2. Centro de investigacin y asesora en psicologa H )inapsis 17#
..2.. !olticas y estrategias de seguimiento a egresados 172
..2..1. %strategias de inAormacin 17
..2..2. %strategias de apoyo 17(
$. COMPONENTE ORGANIZACIONAL 1"!
$.1. PERSONAL ACAD%MICO 1"!
$.2. ESTRUCTURA ACAD%MICO&ADMINISTRATIVA 1""
$.3. MEDIOS EDUCATIVOS 1"9
(..1. >I>LIO*%CA : 0%'%$O*%CA 1/#
(..2. A+LA "% IN.O$'4*ICA 1/#
(... CON-%NIO) IN*%$IN)*I*+CIONAL%) 1/#
(..(. "O*ACI;N "% LO) %)!ACIO) .9)ICO) "%L "%!A$*A'%N*O : $%C+$)O) *%CNOL;&ICO) 1/#
(..2. LA>O$A*O$IO) "% A!O:O A LA AC*I-I"A" ACA"='ICA % IN-%)*I&A*I-A 1/1
$.$. 'IENESTAR UNIVERSITARIO 181
(.(.1. 'I)I;N 1/1
(.(.2. 4$%A) : )%$-ICIO) 1/1
(.(.2.1. )alud y *rabaBo )ocial 1/1
(.(.2.2. "esarrollo 0umano 1/2
(.(.2.. "eportes y $ecreacin 1/2
(.(.2.(. Cultura 1/2
(.(.2.2. !romocin )ocioeconmica 1/
(.(.. IN.$A%)*$+C*+$A .9)ICA "% LO) )%$-ICIO) "% >I%N%)*A$ 1/
$.!. RECURSOS FINANCIEROS 183
$.#. INFRAESTRUCTURA 18#
!. AUTOEVALUACIN 188
!.1. AUTOEVALUACIN EN EL PROGRAMA DE PSICOLOGA 188
!.2. ESTRATEGIAS DE AUTOEVALUACIN 189
2.2.1. %-AL+ACI;N "% AC+%$"O CON C$I*%$IO) "%L CNA 1/6
2.2.1.1. ConteIto 1/6
2.2.1.2. JKu3 se evalLaM 1/6
2.2.1.. JCmo se evalLaM 1/6
2.2.1.(. JKui3n aporta inAormacinM 1/6
2.2.1.2. J!ara Fu3 se evalLaM 1/6
2.2.1.,. JCuEndo se evalLaM 1/6
2.2.2. %-AL+ACI;N "OC%N*% IN)*I*+CIONAL 16#
2.2.2.1. ConteIto 16#
2.2.2.2. JKu3 se evalLaM 16#
2.2.2.. JKui3n aporta inAormacinM 16#
2.2.2.(. JCmo se evalLaM 16#
2.2.2.2. J!ara Fu3 se evalLaM 16#
2.2.2.,. JCuEndo se evalLaM 16#
2.2.. ?O$NA"A) "% A+*O%-AL+ACI;N !O$ )%'%)*$%) 16#
2.2..1. ConteIto 16#
2.2..2. JKu3 se evalLaM 161
2.2... JKui3nes aportan inAormacinM 161
2.2..(. JCmo se evalLaM 161
2.2..2. J!ara Fu3 se evalLaM 161
2.2..,. JCuEndo se evalLaM 161
2.2.(. $%+NION%) "% $%*$OALI'%N*ACI;N %N*$% "OC%N*%) : %)*+"IAN*%) 161
2.2.(.1. ConteIto 161
2.2.(.2. JKu3 se evalLaM 161
2.2.(.. JKui3n aporta inAormacinM 161
2.2.(.(. JCmo se evalLaM 162
2.2.(.2. J!ara Fu3 se evalLaM 162
2.2.(.,. JCuEndo se evalLaM 162
2.2.2. $%+NION%) "% *$A>A?O "OC%N*% 162
2.2.2.1. ConteIto 162
2.2.2.2. JKu3 se evalLaM 162
2.2.2.. JKui3n aporta inAormacinM 162
2.2.2.(. JCmo se evalLaM 162
2.2.2.2. J!ara Fu3 se evalLaM 16
2.2.2.,. JCuEndo se evalLaM 16
REFERENCIAS 'I'LIOGR(FICAS 19$
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE PSICOLOGA
(Acorde con Acuerdo 081 de 2005 del H. Consejo Acadmico)
PRESENTACIN
El Programa de Psicologa de la Universidad de Nario fue aprobado mediante Acuerdo
160 del 25 de Noviembre de 1993 emanado de los Honorables Consejo Superior
Universitario y Consejo Acadmico. nici labores acadmicas desde febrero de 1994 y ha
continuado las mismas hasta el momento. A partir de las directrices institucionales, durante
el ao 1999 el Programa inici su proceso de Autoevaluacin para la Reforma curricular del
ao 2000, la cual se mantiene vigente hasta este momento, con algunos ajustes realizados
durante el ao 2004.
El Proyecto Educativo se define como un conjunto de concepciones y estrategias que la
Universidad asume para el cumplimiento de su visin, misin, propsitos y objetivos
fundamentales, bajo un concepto de excelencia y calidad en la docencia, investigacin y
proyeccin social, unidas al anlisis y creacin permanente de actitudes y valores humanos
para la vida individual, institucional y social.
Sobre este marco de referencia, se generan proyectos, programas, procesos acadmico
administrativos y reformas de estatutos y reglamentos, como tambin polticas evaluativas
y de autorregulacin.
Todo ello implica, entre otras cosas, la apertura y flexibilidad institucional sobre las
concepciones, procesos y actualizacin acadmicos, la modernizacin administrativa, la
reforma de las estructuras acadmico-organizativas, la transformacin simultnea de los
currculos y las estrategias pedaggicas, mediante las cuales la Universidad de Nario
pretende involucrar y contextualizar la educacin en las necesidades cientficas, sociales y
culturales (Plan Marco de Desarrollo Universitario, 1999).
En consecuencia, el Programa de Psicologa ha definido su Proyecto Educativo, coherente
con el Proyecto nstitucional, en el cual se sealan los objetivos, los lineamientos bsicos
del currculo, las metas del desarrollo, las polticas y estrategias de planeacin y evaluacin
y el sistema de aseguramiento de la calidad.
A partir de la autoevaluacin y el anlisis crtico de la situacin nacional, departamental y
regional, se presenta el Proyecto Educativo del Programa de Psicologa de la Universidad
de Nario (PEP), para la formacin de profesionales capaces de articular el conocimiento
en la bsqueda de soluciones frente a las problemticas sociales, ambientales y
psicolgicas de nuestro Departamento y de nuestra Nacin.
INTRODUCCIN
El documento que se presenta contiene el Proyecto Educativo del Programa de Psicologa
de la Universidad de Nario, elaborado a partir del trabajo conjunto del equipo docente del
Departamento de Psicologa y con la participacin de algunos egresados. Algunos
elementos centrales que contiene el PEP fueron socializados con los estudiantes en el
contexto del proceso de registro calificado.
El documento se encuentra organizado en nueve secciones: secciones preliminares
(presentacin inicial y introduccin), contextualizacin, identificacin del Programa,
construccin curricular, componente organizacional, autoevaluacin y al final la lista de
referencias bibliogrficas.
Esta organizacin corresponde a una articulacin entre la propuesta de PEP del Acuerdo
del H. Consejo Acadmico nmero 081 de 2005 y la perspectiva del PEP en sus
componentes: teleolgico, pedaggico, investigativo, de proyeccin social y organizacional.
En la contextualizacin se presenta: a) una resea histrica del Programa; b) el marco
normativo nacional, regional e institucional; y, c) la visin de la psicologa como disciplina y
profesin en el contexto internacional, nacional, regional y la coherencia con las polticas
institucionales.
La identificacin del Programa corresponde a una caracterizacin formal del mismo, se
presentan las disciplinas fundamentes y el componente teleolgico (visin, misin,
objetivos curriculares y metas).
La construccin curricular corresponde a las tres funciones centrales del quehacer
universitario y que se traducen en este documento como componentes: pedaggico,
investigativo y de proyeccin social. En el primer componente se presenta el modelo
curricular, los principios pedaggicos institucionales, la fundamentacin terica, prctica y
metodolgica del currculo, las reas y campos de formacin, las competencias propuestas
en el Programa y la organizacin del plan de estudios. El componente investigativo se
organiza en tres partes; una primera que aborda la problemtica de la investigacin
psicolgica; la segunda permite apreciar estrategias y recursos para la formacin
investigativa; y, la tercera que hace una presentacin de la investigacin formal (Sistema
de nvestigaciones y propuesta de construccin de lneas de investigacin. El componente
de proyeccin social incluye una seccin sobre polticas y otra sobre estrategias.
En el componente organizacional, se incluyen los aspectos relacionados con el personal
acadmico, la estructura acadmico-administrativa, los medios educativos, el sistema de
bienestar universitario, los recursos financieros y de infraestructura.
En ltima seccin del documento, se aprecia la posicin del Programa respecto a la
autoevaluacin y las estrategias que se vienen implementando y que hasta el momento se
han evaluado positivamente.
1. CONTEXTUALIZACIN
1.1. RESEA HISTRICA DEL PROGRAMA
Debido a la demanda de Psiclogos que exista en el departamento de Nario y
principalmente en Pasto, dadas las condiciones de conflicto y situaciones difciles que se
encuentran a diario en la sociedad, surge la iniciativa de crear un programa de Psicologa
en la Universidad Pblica para brindar acceso a los diferentes sectores sociales y tnicos
de la regin. Es as como las docentes Gabriela Hernandez y Patricia Gonzlez licenciadas
en Psicologa Educativa vinculadas a la Facultad de Educacin y conocedoras de las
necesidades de la regin, comienzan a desarrollar el proyecto de creacin de un programa
de psicologa. Durante tres o cuatro meses aproximadamente trabajaron en su elaboracin,
iniciando con la redaccin de los perfiles, el plan de estudios y el currculo en general. S
continuo con la revisin de Programas de Psicologa de las Universidades ms acreditadas
a nivel nacional como los de las Universidades Nacional de Colombia, Pontificia Javeriana,
de los Andes, de la Sabana, del Valle, entre otras para finalizar con el diseo.
Posteriormente se presenta el proyecto ante la Asociacin de Psiclogos para lograr el aval
de esta y evitar conflictos, sin embargo esos conflictos se encontraron, a partir de las
resistencias por parte de algunos Psiclogos y la acogida por parte de otros entre ellos:
Richard Woodckood, en ese entonces Presidente de la Asociacin, Gloria Perini, y Lourdes
Benavides quienes colaboran revisando el currculo propuesto. Tambin participan los
Psiclogos Germn Benavides y Orlando Lenin Enrquez egresados de la Universidad del
Valle, agregando el rea de Psicologa Comunitaria.
Bajo la administracin del doctor Justino Revelo, Rector (E) de la Universidad, se da a
conocer el proyecto y es sustentado ante los Consejos Acadmico y Superior teniendo una
gran acogida y aprobando su creacin mediante el Acuerdo 160 de noviembre 25 de 1993.
En esa poca en la Universidad desaparece la Facultad de Educacin y aparecen la
Facultad de Ciencias Humanas y la Facultad de Ciencias Naturales, sin ofrecer ningn
programa nuevo. De esta forma el Programa de Psicologa se inscribe en la Facultad de
Ciencias Humanas, generando discusin puesto que se esperaba que se fortaleciera en la
facultad de origen.
Para seleccionar el cuerpo docente son llamadas las docentes Hernndez y Gonzlez,
quienes organizan los exmenes y preguntas para dicho proceso. Se presentan a este
concurso nueve psiclogos, pero debido al no cumplimiento de requisitos como la falta de
experiencia docente, el concurso se declara desierto.
El Programa se inicia en febrero de 1994 sin la presencia de ningn Psiclogo y sin
direccin; al mes se vincula el Psiclogo Germn Benavides Ponce como catedrtico de
Historia de la Psicologa. En el semestre B de 1994 es nombrado como Director
Encargado. En ese entonces el Programa no contaba con las instalaciones adecuadas,
secretaria, ni materiales necesarios.
Finalizando el semestre B de 1993 se abren las inscripciones para el Programa de
Psicologa: se presentaron 212 aspirantes, entre ellos 154 mujeres y 58 hombres; de los
cuales son admitidos 56 estudiantes, 36 mujeres y 20 hombres, dando inicio a las
actividades acadmicas en el mes de febrero de 1994 en jornada diurna.
Los primeros docentes del Programa fueron: doctor Lucio Gonzlez, quien anteriormente
colaboraba con la Facultad de Educacin y los Psiclogos Germn Benavides y Francisco
Yela. Posteriormente se vincularon al Programa los docentes Orlando Lenin Enrquez en el
rea de psicoanlisis, la docente Sonia Betancourth en el rea de cognicin, desarrollo y
educacin y luego el Psiclogo Fredy Hernn Villalobos en el rea de psicometra.
En el semestre A de 1995 el Psiclogo Enrquez es nombrado como Director del Programa
durante tres aos. En 1998, la docente Betancourth es elegida como Directora y al finalizar
su perodo de direccin, es elegido el Psiclogo Villalobos. En el semestre B de 2002 se
vincula la docente Nubia Roco Snchez en el rea de psicologa comportamental bsica,
investigacin cuantitativa y psicometra y en el semestre A de 2003 se vincula la docente
Elizabeth Ojeda Rosero para las reas psicologa social, comunitaria e investigacin
cualitativa y quien ocupa el cargo de directora del Departamento en el perodo 2005-2008.
Entre la planta de docentes en el semestre 2005 B se cuenta con seis profesores de
tiempo completo (Benavides, Enrquez, Betancourth, Villalobos, Snchez y Ojeda).
Paralelo a la vinculacin de docentes de tiempo completo, se hicieron concursos y se
contrataron docentes hora ctedra en diferentes reas. En el semestre 2005 B se
encuentran vinculados 17 profesores bajo esta modalidad.
El plan de estudios con el que inici el Programa fue modificado a partir del semestre B de
1994, de acuerdo con el conocimiento e intereses de los docentes que en ese entonces se
encontraban vinculados al Programa. El plan tuvo dificultades puesto que nunca fue
aprobado y, sin embargo, se hacan modificaciones al mismo. En 1999 se presenta un
nuevo currculo que estuvo vigente hasta la Reforma del ao 2000 (Reforma Curricular
2000). El plan curricular de la Reforma est vigente en el ao 2005 A, aunque tuvo un
ajuste en el ao 2004 (Acuerdo 170 del H. Consejo Acadmico).
El 26 de marzo de 1999, la Universidad de Nario otorg titulo de Psiclogo o Psicloga a
once estudiantes, primeros egresados del Programa y del departamento de Nario.
1.2. MARCO NORMATIVO
1.2.1. Naci!a"
1.2.1.1. N#$a%i&i'a' '( (')caci*! +),(#i# - '( ,+ic"./a (! C"$0ia
La educacin en Colombia encuentra sus bases en la Constitucin Poltica de 1991. Para
la contextualizacin del Programa de Psicologa se tendrn en cuenta cinco aspectos:
educacin como derecho fundamental y social, el Estado como garante de condiciones,
cualidades de la universidad, la funcin promotora del Estado y la particularidad de la
universidad pblica.
En primer lugar, la educacin es considerada como un derecho social; as, en el artculo 67
establece que sta "es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a
los dems bienes y valores de la cultura. Pero la educacin tambin puede ser
considerada como un derecho fundamental, segn lo ha establecido la Corte Constitucional
y como se infiere a partir de los artculos 26 y 27 que establecen la libertad de eleccin de
profesin u oficio y la libertad de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra.
En segundo lugar, el Estado es el garante de condiciones relacionadas con la educacin.
As, el artculo 26 estipula que "la ley podr exigir ttulos de idoneidad. Las autoridades
competentes inspeccionarn y vigilarn el ejercicio de las profesiones. Las ocupaciones,
artes y oficios que no exijan formacin acadmica son de libre ejercicio, salvo aquellas que
impliquen un riesgo social. Las profesiones legalmente reconocidas pueden organizarse en
colegios. La estructura interna y el funcionamiento de stos debern ser democrticos. La
ley podr asignarles funciones pblicas y establecer los debidos controles.
Por su parte, el artculo 67 establece la funcin del Estado de "regular y ejercer la suprema
inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
Aunque los particulares pueden fundar establecimientos educativos, segn el artculo 68 "la
ley establecer las condiciones para su creacin y gestin.
As mismo, el artculo 70 determina que es deber del Estado "promover y fomentar el
acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de
la educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas
las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional.
En tercer lugar, la Constitucin reconoce cualidades a la universidad como institucin
encargada de la educacin superior. Como se mencionaba anteriormente, el Estado
Colombiano reconoce y garantiza "la libertad de enseanza, aprendizaje, investigacin y
ctedra (artculo 27). Por otro lado, en el artculo 69 se reconoce la autonoma
universitaria, en cuanto "las universidades podrn darse sus directivas y regirse por sus
propios estatutos, de acuerdo con la ley.
En cuarto lugar, el Estado, adems de su funcin de regulacin y vigilancia, tiene como
funcin la promocin o fomento de cualidades propias de la educacin superior. El artculo
69, establece que "el Estado fortalecer la investigacin cientfica en las universidades
oficiales y privadas y ofrecer las condiciones especiales para su desarrollo; adems, "el
Estado facilitar mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas las
personas aptas a la educacin superior.
En este mismo sentido, el artculo 70 fija que "el Estado promover la investigacin, la
ciencia, el desarrollo y la difusin de los valores culturales de la Nacin, y el artculo 71
determina que "el Estado crear incentivos para personas e instituciones que desarrollen y
fomenten la ciencia y la tecnologa y las dems manifestaciones culturales y ofrecer
estmulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas actividades.
Finalmente, la Constitucin afirma que "la ley establecer un rgimen especial para las
universidades del Estado (artculo 69).
A partir de la Constitucin Poltica, el legislador promulga la Ley 30 de 1992, la cual
organiza el servicio pblico de la Educacin Superior. En el artculo 1 plantea que "la
educacin superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las
potencialidades del ser humano de una manera integral.
En el artculo 4, la Ley 30 especifica que la Educacin Superior, estimular en los
estudiantes un "espritu reflexivo, orientado al logro de la autonoma personal, en un marco
de libertad del pensamiento y del pluralismo ideolgico, que tengan en cuenta la
universalidad de saberes y particularidad de las formas culturales existentes en el pas
Para la ley 30, de acuerdo con el artculo 6, son objetivos de la Educacin Superior y de
sus instituciones, los siguientes:
1. Profundizar en la formacin integral de los colombianos, dentro de las modalidades y
calidades de la educacin superior, capacitndolos para cumplir las funciones
profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el pas.
2. Trabajar por la creacin, el desarrollo y la transmisin de conocimiento en todas sus
formas y expresiones y, promover su utilizacin en todos los campos para solucionar las
necesidades del pas.
3. Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los resultados
acadmicos, a los medios y procesos empleados, a la infraestructura institucional, las
dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y las condiciones en que se desarrolla
cada institucin.
4. Ser factor de desarrollo cientfico, cultural, econmico, poltico y tico a nivel nacional y
regional.
5. Actuar armnicamente entre s y con las dems estructuras educativas y formativas.
6. Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitar el logro
de sus correspondientes fines.
7. Promover la unidad nacional, la descentralizacin, la integracin regional, y la
cooperacin interinstitucional con miras a que las diversas zonas del pas dispongan de los
recursos humanos y de las tecnologas apropiadas que les permitan atender
adecuadamente sus necesidades.
8. Promover la formacin y la consolidacin de comunidades acadmicas y la articulacin
de sus homlogos a nivel internacional.
9. Promover la presentacin de un medio ambiente sano y fomentar la educacin y cultura
ecolgica.
10. Conservar y fomentar el patrimonio cultural del pas.
En este contexto, Myrian Henao (2000), sociloga de Colciencias, plantea que la educacin
superior puede constituirse en objeto de estudio en tanto su propia razn de ser. As, la
educacin superior es:
1. Formadora de ciudadanos del mundo en una ciudad pluralista.
2. Productora y generadora de conocimiento disciplinario e interdisciplinario y de la
capacidad de transformarlo en accin productiva y constructiva.
3. Ncleo determinante de la calidad de los dems niveles del sistema educativo en tanto
formadora de docentes.
4. Espacio privilegiado de investigacin consolidacin de grupos, lneas y centros de
investigacin.
5. Factor central del desarrollo social, econmico y poltico del pas.
6. Herramienta bsica de formacin y apropiacin de identidad nacional y forjadora del
proyecto de nacin.
Por otra parte, la ley 115 de 1994, en sus disposiciones preliminares plantea que "la
educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes
La Ley 115, seala las normas generales para regular el servicio pblico de la Educacin
que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de
la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la constitucin poltica sobre
el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza,
aprendizaje, investigacin y ctedra y en sus caracteres de servicio pblico.
La poltica estatal sobre inspeccin y vigilancia para garantizar la calidad de los programas
de Educacin superior, se hizo evidente con la promulgacin del Decreto 2566 de 2003,
emanado de la Presidencia de la Repblica, en el cual se establecen las condiciones
mnimas de calidad, y dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas
acadmicos de Educacin Superior. Este Decreto tiene tres propsitos fundamentales:
1. Unificar la normatividad y los trmites sobre la creacin de programas acadmicos.
2. Dar mayor transparencia a dicho proceso.
3. Generar procesos y trmites en los que se verifique la calidad de los programas y que no
se limiten a una simple revisin documental.
El Decreto 2566, gira en torno a los siguientes captulos: Captulo : Condiciones mnimas
de calidad, Captulo : De los crditos acadmicos, Captulo : Del registro calificado de
programas, Captulo V: De la oferta y funcionamiento de programas en lugares diferentes
al domicilio principal, Captulo V: De la evaluacin de la informacin, Captulo V: De las
nstituciones y programas acreditados de alta calidad, Captulo V: De la inspeccin y
vigilancia de los programas acadmicos de Educacin superior, y Captulo V: Rgimen
de transicin.
Estos captulos son una base coherente, que busca dar estructura a la organizacin y
funcionamiento tanto de programas antiguos como nuevos, y velar as por la calidad del
servicio educativo para los seres humanos habitantes de Colombia, que confan sus
expectativas y sueos de formacin profesional en las nstituciones de Educacin Superior.
Tambin se ha expedido resoluciones para el cumplimiento de caractersticas de calidad
para la creacin y funcionamiento de programas especficos de pregrado. Para el caso de
Psicologa, el Ministerio de Educacin Nacional establece la Resolucin 3461 de diciembre
30 de 2003, con el apoyo de las instituciones de educacin superior, la Asociacin
Colombiana de Facultades de Psicologa (ASCOFAPS) y, en general, con la participacin
activa de la comunidad acadmica nacional, en los encuentros organizados en los seis
Centros Regionales de Educacin Superior (CRES) y en otros escenarios acadmicos. Los
resultados de ese proceso se reflejan en altos niveles de consenso y un mayor
compromiso con la calidad de la Educacin Superior de quienes participaron.
La Resolucin reglamenta asuntos relacionados con: la denominacin acadmica del
programa, aspectos curriculares, formacin investigativa, personal acadmico y medios
educativos.
A continuacin se describen los artculos relacionados con aspectos curriculares, formacin
investigativa y personal acadmico, por considerarlos fundamentales en la formacin de los
estudiantes de Psicologa.
Respecto a los aspectos curriculares, el artculo 2 establece que debern guardar
coherencia con la fundamentacin terica, prctica y metodolgica de la psicologa como
disciplina y como profesin y con los principios y propsitos que orientan la formacin
desde una perspectiva integral, considerando, entre otros aspectos, las competencias y
saberes que se espera posea el Psiclogo. As:
1. Todo programa de formacin profesional en Psicologa propender por:
a. El desarrollo humanstico general del estudiante y su contacto con el pensamiento
contemporneo universal.
b. La slida fundamentacin epistemolgica y metodolgica para el conocimiento tanto del
comportamiento humano, como de los contextos y escenarios en que ste se desarrolla.
c. La formacin de un pensamiento crtico, abierto y reflexivo.
d. La cultura del trabajo interdisciplinario para la conceptualizacin de problemas, la
actividad investigativa y el desempeo profesional.
e. El compromiso social, el respeto a la diferencia y la responsabilidad ciudadana.
f. El discernimiento tico, frente a los problemas humanos y sociales que debe enfrentar.
g. El dominio del discurso oral y de la produccin escrita.
h. El desarrollo en el estudiante del conocimiento y dominio de s mismo.
2. En la formacin del Psiclogo, el programa buscar que el egresado adquiera
competencias encaminadas a desarrollar su capacidad de anlisis y juicio crtico, que le
permita una visin histrica universal de los problemas fundamentales de su disciplina, los
intentos sucesivos de solucin, el estado actual de la discusin terica, y el desarrollo de
instrumentos de observacin, registro e intervencin, tanto para fines pedaggicos como
de produccin de nueva informacin cientfica, y de las aplicaciones del conocimiento
producido.
3. El programa comprender los ncleos y dominios fundamentales del conocimiento en las
reas disciplinaria y profesional que identifican la formacin del psiclogo, incluyendo como
mnimo los siguientes componentes bsicos, los cuales no deben entenderse como un
listado de asignaturas:
a. rea de formacin disciplinaria: equivale a la formacin terica (disciplinaria e
interdisciplinaria) la cual debe integrarse con ejercicios, observaciones y prcticas en
ambientes controlados, semicontrolados y naturales, el cual estar integrado mnimo por
los siguientes componentes:
- Historia de la psicologa, su epistemologa y sus modelos tericos y metodolgicos
- Bases psicobiolgicas del comportamiento.
- Procesos psicolgicos bsicos y del comportamiento.
- Bases socioculturales del comportamiento humano.
- Problemas fundamentales de la psicologa individual.
- Problemas fundamentales de la psicologa social.
- Psicologa evolutiva.
- Formacin en procesos investigativos para la produccin de conocimiento disciplinario.
- Medicin y Evaluacin en Psicologa
b. rea de formacin profesional: corresponde a la fundamentacin y formacin en
herramientas de prctica profesional, y a la formacin en estrategias y tcnicas de
intervencin. ncluye, entre otros, los siguientes componentes: clnica y de la salud,
educativo, organizacional, social y jurdico, que como requisitos de formacin, deben
ofrecerle al estudiante experiencias integrales y representativas del ejercicio profesional.
4. El programa tendr una estructura curricular flexible mediante la cual organice los
contenidos, las estrategias pedaggicas y los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo de las competencias esperadas. Responder tanto a las necesidades
cambiantes de la sociedad como a las capacidades, vocaciones e intereses particulares de
los estudiantes. Adems deber incluir el conocimiento y utilizacin de una segunda
lengua.
Pargrafo. Cada institucin organizar dentro de su currculo las reas de formacin y sus
componentes, as como otras que considere pertinentes, en correspondencia con su misin
y Proyecto Educativo nstitucional.
El artculo 3 sobre formacin investigativa establece que el programa de pregrado en
Psicologa incluir y desarrollar procesos orientados a la formacin investigativa bsica de
los estudiantes. La formacin investigativa del psiclogo en los programas de pregrado
estar dirigida a:
a. La comprensin de los procesos de produccin del conocimiento bsico y aplicado en el
campo de la psicologa.
b. El desarrollo de capacidades para el diseo y anlisis de proyectos de investigacin
psicolgica, desde diversos paradigmas, incluyendo tanto el uso de modelos y tcnicas
cuantitativas, como las tcnicas de anlisis cualitativo.
c. El discernimiento de las responsabilidades ticas inherentes al proceso investigativo y al
uso del conocimiento producido.
El artculo 4 aborda los aspectos relacionados con personal acadmico. Las asignaturas de
los ncleos disciplinarios de la psicologa y la asesora de las prcticas profesionales
debern estar a cargo de psiclogos especializados en cada uno de los ncleos y dominios
profesionales, sin perjuicio de las relaciones interdisciplinarias que ello implique.
1.2.1.2. Ca"i'a' '( "a (')caci*! +),(#i#
La calidad como principio rector de los procesos educativos surge formalmente en el ao
1991 en la Constitucin Poltica y la reglamentacin para la educacin superior, queda
establecida en la Ley 30 de 1992, en la que se plantea la estructura del sistema que se
encargara de fomentar y juzgar la calidad de los programas y las instituciones de
educacin superior en Colombia (Giraldo, Abad y Daz, sin fecha).
La organizacin actual del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin
Superior como se ha dado hasta el momento, podra resumirse por medio de cuatro
aspectos: los principales conceptos de base que sustentan el sistema, las entidades
encargadas de procesos de calidad, los procesos que se llevan a cabo para asegurar la
calidad y los documentos que los programas deben construir para garantizar (o de-mostrar)
calidad (Snchez, 2005a).
Respecto a las entidades, se pueden identificar: el Ministerio de Educacin como entidad
estatal administrativa, el Consejo Nacional de Educacin Superior (CESU) como organismo
mximo de la educacin superior en Colombia, la Comisin Nacional ntersectorial para el
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior (CONACES), el Consejo Nacional
de Acreditacin (CNA) como entidad garante de la calidad de excelencia de la educacin,
el nstituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (CFES) y las
instituciones. El sistema evala estudiantes, programas de pregrado y postgrado e
instituciones (Ministerio de Educacin Nacional, sin fecha).
Pero no siempre ha sido as. Para resumir la historia, Snchez (2005a) se remite a los
procesos que se han generado como estrategias para garantizar la calidad de los
programas acadmicos. Con la creacin del CNA y del entonces Sistema Nacional de
Acreditacin, en la Ley 30 se plante la necesidad de que, en primera instancia, los
programas de pregrado y postgrado de educacin realizaran un proceso de acreditacin
previa, que, si bien en su intencin buscaba garantizar que los programas ofrecieran
calidad en los procesos educativos de los docentes, en la operatividad se vio enfrentada a
diferentes dificultades, unas de carcter administrativo por los plazos considerados
necesarios para que instituciones y programas se pensaran a s mismos, y otras
relacionadas con la cultura de instituciones y programas alrededor de la autoevaluacin y
la autonoma. No era fcil que administrativos, docentes y estudiantes, a partir de un
mandato legal, asumieran una actitud activa de autoevaluacin y construccin de una
visin de s mismo, ya no impuesta por el estado. Parece que, como un primer ejercicio
para las universidades, ste fue til para llamar su atencin hacia s mismas.
Un segundo proceso que surgi fue el de acreditacin de alta calidad, tambin liderado por
el CNA, esta vez con aplicacin a los programas en general. Para la creacin y
organizacin de este proceso, el CNA defini una serie de criterios de calidad como:
universalidad, integridad, equidad, idoneidad, responsabilidad, coherencia, transparencia,
pertinencia, eficacia y eficiencia. Junto con los principios, present otras definiciones a
manera de acuerdos sobre paradigmas, disciplinas, instituciones, entre otros. El modelo de
acreditacin que se asumi inclua factores, caractersticas, variables e indicadores a partir
de los cuales las universidades y los programas podran, en primera instancia,
autoevaluarse y, en segunda instancia, tener una evaluacin externa por pares
acadmicos. La impresin que los documentos de acreditacin dejan es la de un proceso
pensado, discutido, en continua evaluacin (reflejada en la evolucin misma del modelo) y
resultado de una conceptualizacin desde la misma academia. Este proceso, adems,
guarda su calidad de voluntariedad para los programas y las instituciones y, en esa medida,
se constituye en una estrategia que promueve la autonoma. Es lgico pensar que el CNA
ofreciera un proceso como este, dada su funcin acadmica en torno a la calidad
(Snchez, 2005a).
El CNA se enfrent a una situacin generada por la misma Ley 30. "La autonoma otorgada
a las universidades en la Constitucin Nacional de Colombia y reglamentada por la Ley
para todas las instituciones, sin distingo de origen, ha sido interpretada por algunas de
ellas como una libertad sin responsabilidad, produciendo un aumento exagerado de
programas de pregrado y especializacin, la mayora de ellos, de dudosa calidad. Por otro
lado, el mecanismo de extensin de programas acadmicos a ciudades diferentes a la
sede habitual, con requisitos muy laxos, ha permitido a las instituciones abrir sedes a lo
largo y ancho del pas, en la mayora de los casos sin la existencia de las condiciones
mnimas para ofrecer un servicio educativo de calidad aceptable. Todo lo anterior, debido a
la carencia de una estrategia de inspeccin y vigilancia del servicio educativo acordes con
la Constitucin y la Ley vigentes. Es evidente que el crecimiento desbordado de programas
se ha llevado a cabo, en muchos casos, sin tener en cuenta las necesidades reales de la
comunidad educativa, sin un proceso de planeacin adecuado, sin contar con recursos
para prestar el servicio con niveles mnimos de calidad y lo que es peor, con un claro y casi
nico propsito de lucro. (Giraldo, Abad y Daz, sin fecha)
De esa situacin parece surgir un nuevo proceso liderado por el CNA, el de cumplimiento /
verificacin de estndares mnimos de calidad. Puede resultar obvio que es necesaria una
vigilancia del Estado a este tipo de acciones, por lo menos en momentos en que parecen
ser necesarias las norma externas por prcticas culturales que parecen indicar debilidades
en la autocrtica y la responsabilidad social (Snchez, 2005a).
Ese proceso, por provenir del CNA, parece guiarse por principios similares a los de la
acreditacin de alta calidad. Los dos procesos de calidad, de alta calidad y de
cumplimiento / verificacin de estndares mnimos, parecen ser un continuo en la garanta
de calidad. Un programa puede no cumplir con los estndares, luego no puede abrir
admisiones; un programa puede cumplir con las condiciones mnimas, luego puede admitir
estudiantes y graduar profesionales; un programa puede ser reconocido por su excelencia,
luego, entre otras cosas, puede evaluar a otros.
Sin embargo, el gobierno decide separar estos procesos. Crea el CONACES, como entidad
prioritariamente administrativa operativa que se encarga de verificar el proceso de
cumplimiento de condiciones mnimas de calidad. Es posible diferenciar los dos procesos,
uno liderado inicialmente por el CNA y otro administrado por el CONACES.
Como procesos de evaluacin, el sistema cuenta con dos estrategias: la autoevaluacin de
instituciones y programas, y la evaluacin externa por parte de pares acadmicos. Y para
el manejo de la informacin, se cre el Sistema Nacional de nformacin de la Educacin
Superior.
En trminos de documentos, los programas deben construir un proyecto educativo del
programa que es la gua filosfica, conceptual y metodolgica del mismo. Con base en el
proyecto surgen otros diferentes documentos, como el que se presenta para registro
calificado (condiciones mnimas de calidad) con el cual los pares acadmicos inician el
proceso de evaluacin; el plan operativo en el que se reflejan las estrategias
administrativas que se implementan para lograr los propsitos establecidos en el proyecto.
Bajo la conceptualizacin de calidad del CNA, el programa debe realizar su proceso de
autoevaluacin de manera constante, por tanto, es pensable que peridicamente elabore
un documento que muestre los resultados de ese proceso de autoevaluacin junto con el
plan de mejoramiento que puede surgir de ste. Si el programa ya cuenta con egresados y
a partir de su proceso de autoevaluacin concluye que cuenta con ms cualidades de
calidad que las mnimas, puede presentar esa autoevaluacin y plan de mejoramiento para
acreditacin.
Respecto al concepto de calidad, para el CNA, sta se refiere a aquello "que determina la
naturaleza de algo, como aquello que hace de algo lo que ese algo es. La calidad expresa,
en este primer sentido, la identidad de algo como sntesis de las propiedades de las
propiedades que lo constituyen... Lo que algo es, la calidad que lo distingue, es el resultado
de un proceso histrico (Orozco Silva, sin fecha). En este sentido, la calidad se construye;
la construyen en el caso de la educacin superior, la universidad y las disciplinas.
Por otro lado, "el concepto de calidad aplicado al servicio pblico de la educacin superior
hace referencia a la sntesis de caractersticas que permiten reconocer un programa
acadmico especfico o una institucin de determinado tipo y hacer un juicio sobre la
distancia relativa entre el modo como en esa institucin o en ese programa acadmico se
presta dicho servicio y el ptimo que corresponde a su naturaleza (Roa Valero, sin fecha).
Se aprecia en este concepto la delimitacin operativa del concepto de calidad, necesaria
cuando se requiere objetividad en los procesos. Se puede interpretar a partir de ese
concepto, que la responsabilidad de determinar recae en la misma universidad y en las
caractersticas propias de las disciplinas que ofrecen los programas y, en este sentido, se
respetara el principio de autonoma universitaria, pero tambin puede interpretarse el
sentido social de la universidad en cuanto es la sociedad quien hace el reconocimiento
(Snchez, 2005a).
A la universidad se ha encargado la responsabilidad por la educacin superior, que, como
se concibe en la Ley 30, permite la formacin de profesionales con espritu reflexivo,
autonoma personal y libertad de pensamiento, y se basa en principios de pluralismo
ideolgico, universalidad de saberes, participacin de formas culturales y libertad de
enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra. Esta orientacin de la educacin superior
parece hace nfasis en las cualidades humanas ms loables que pueden concebirse en el
mundo visto desde la modernidad
1
.
Cuando se le confiere la responsabilidad de la educacin superior a la universidad, se le
atribuyen a sta autoridad acadmica para reconocer a los que saben, para determinar las
formas adecuadas para acceder al saber, para conferir investidura a ese saber y
determinar lmites de aplicacin de ese saber.
El CNA se cuestion acerca de la relacin entre el sabio y la universidad. Parece que el
sabio, adems de generar una imagen de asombro, desconcierto, respeto o temor en los
no sabios, responde a una necesidad cultural de trascender de lo cotidiano, de explorar
mundos ajenos para los no sabios. "Las personas y los pueblos parecen o son esclavos de
la naturaleza o de otros hombres cuando no son dueos intelectuales de s mismos,
porque solamente siento intelectuales de s mismos pueden saber quines son, cul es su
historia, cul es su territorio, cul es su universo, cules son sus recursos y cul es su
necesidad, o igualmente, reconocer cules son sus limitaciones y peligros y cules son los
rumbos que no deben seguir y las empresas que por necias, ftiles o desproporcionadas
no deben acometer (Pramo, sin fecha). Esa concepcin de sabio, parece implicar la
autonoma para la institucin donde se encuentra. Cmo reconocer a un sabio sin saber?
1.2.1.1. P"a! Naci!a" '( D(+a##""
El Plan Nacional de Desarrollo 2002-2006 "Hacia un Estado Comunitario tiene cuatro
objetivos fundamentales: brindar seguridad democrtica, impulsar el crecimiento
econmico sostenible y la generacin de empleo, construir de equidad social e incrementar
la transparencia y eficiencia del Estado.
El primer objetivo se contextualiza en la problemtica del conflicto armado, formas
colectivas de violencia y, en general, las violaciones de los derechos humanos y el derecho
internacional humanitario. Entre las dimensiones planteadas se encuentra el control del
territorio y defensa de la soberana nacional, el combate al problema de las drogas ilcitas y
el crimen organizado, el fortalecimiento del servicio de justicia, el desarrollo de zonas
deprimidas y de conflicto, proteccin y promocin de los derechos humanos y del Derecho
1
Concepto de modernidad analizado por Abraham Magendzo, segn el cual se trata de un proceso cultural de
transicin desde lo viejo hacia lo nuevo, la bsqueda de diferenciacin de una poca pasada, lo transitorio, lo
fugaz, lo contingente, la mitad del arte cuya otra mitad es eterna; es proceso de subjetividad: individualismo,
derecho a la crtica, autonoma de la accin, filosofa idealista.
nternacional Humanitario, el fortalecimiento de la convivencia y los valores y la dimensin
internacional.
El segundo objetivo se orienta hacia la recuperacin del crecimiento econmico sostenible
y la generacin de empleo, como factor fundamental para la solucin de problemas de
empleo y pobreza. Este eje contempla el impulso a la vivienda y a la construccin, el
impulso a la exploracin y explotacin de hidrocarburos, la infraestructura estratgica en
transporte, servicios pblicos domiciliarios, ciencia, tecnologa e innovacin, competitividad
y desarrollo, poltica comercial y sostenibilidad ambiental y generacin de empleo.
El tercer objetivo, construir equidad social, parte del supuesto de que el crecimiento
econmico no es el nico objetivo del desarrollo, sino que la distribucin equitativa de sus
frutos, se constituye en un factor fundamental. Las estrategias que contempla son: una
revolucin educativa, en la que se espera ampliacin de la cobertura de la educacin en
sus diferentes niveles, el mejoramiento de la calidad de la educacin y el mejoramiento de
la eficiencia del sector educativo; adems, el eje plantea la ampliacin y mejoramiento de
la proteccin y la seguridad social, el impulso a la economa solidaria, el manejo social del
campo, capitalismo social en servicios pblicos, el desarrollo de micro, pequeas y
medianas empresas, la calidad de vida urbana, la prevencin y mitigacin de riesgos
naturales, el fortalecimiento de grupos tnicos y la promocin del deporte.
Finalmente, el Plan tiene como objetivo incrementar la transparencia y eficiencia del
Estado, que se sustenta en la necesidad de restablecer la legitimidad del Estado, que se
ha visto lesionada por la corrupcin, el clientelismo y lapolitiquera. En este contexto, se
busca la renovacin de la administracin pblica junto con la descentralizacin,
ordenamiento y desarrollo territorial.
1.2.2. R(.i!a"
1.2.2.1. P"a! D(,a#%a$(!%a" '( D(+a##""
El gobierno actual del Departamento de Nario (Gobierno Departamental, 2003) ha
recurrido a la prospectiva y a los estudios de futuro para realizar el diagnstico general del
Departamento, el cual incluye la contextualizacin mundial, latinoamericana y nacional.
Como referentes de la contextualizacin, el Gobierno ha incluido: la globalizacin
entendida como la interdependencia de las actividades de los seres humanos que habitan
200 pases del planeta, o telaraa articuladora del globo terrqueo; la economa liberal, o
competitividad mundial inducida por la economa neoliberal o la supervivencia del ms
fuerte, en la que todas las actividades del bienestar humano deben ser regidas por las
leyes del mercado; la competitividad, entendida como la habilidad de un pas, regin o
empresa para ganar ms riqueza que sus competidores en los mercados mundiales.
Para contextualizar al pas en el entorno global, se recurri a tres fuentes. Por un lado, el
informe anual del nstitute of Management Developmet (MD), el ndice de Competitividad
para el Crecimiento (CC) del World Economic Forum y el PB.
El MD incluye el anlisis de los pases en 224 criterios clasificados en 8 factores de
competitividad: economa domstica, gobierno, infraestructura, ciencia y tecnologa,
internacionalizacin, finanzas, administracin y talento humano. Estados Unidos, Singapur
y Finlandia ocupaban el primer puesto en el ao 2000, mientras que Colombia ocupaba el
puesto 44 en competitividad.
El WEF da importancia al desarrollo tecnolgico en la productividad y competitividad de los
pases e incluye en el anlisis 3 aspectos fundamentales: tecnologa, innovacin e
institucionalidad (reglas y organizaciones del estado que garantizan el mercado y entorno
macroeconmico). Segn el CC, Colombia ha ascendido en su nivel de competitividad al
pasar de la posicin 65 en el 2001 a la 56 en el 2002, lo que representa un mejoramiento
en los indicadores de ambiente macroeconmico, instituciones polticas y tecnologa; sin
embargo, el crecimiento de la productividad es negativo. (Medina, 2003). Segn la
Gobernacin de Nario (2003), Colombia se encuentra ms entre los pases importadores
de tecnologa que entre los creativos.
El PB de los pases es el tercer indicador considerado por la Gobernacin. Nuevamente
Estados Unidos lidera las estadsticas del Banco Mundial, seguido por Japn, Alemania,
Francia y el Reino Unido. El PB de Colombia equivale al 1.34% del PB de Estados Unidos
en 1998. Como referencia del PB en el contexto mundial, es de resaltar que los ingresos
de Colombia y Venezuela juntos representaban las ventas de Exxon Mobil en 1998.
As, los defensores de la poltica de globalizacin o desregulacin de mercados, son los
pases de alto nivel de desarrollo, las transnacionales que manejan altos porcentajes del
mercado mundial (entre las mayores, la Exxon Mobil, Wal-Mart Stones, General Motors,
Ford Motor) y organismos especializados como el Banco Mundial, el Fondo Monetario
nternacional, la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico y la Organizacin
Mundial del Comercio.
Uno de los principales argumentos de los opositores de la globalizacin es que existe una
competencia bajo condiciones de desigualdad entre los pases y empresas del sur frente a
los pases del norte, hecho inequitativo que ha generado mayor pobreza y miseria en el
planeta.As, mientras los 20 pases ms ricos tienen un crecimiento del 86%, el crecimiento
de los 20 pases ms pobre alcanza slo el 1.1%, de manera que el PB per capita de los
primeros aumenta, mientras que el PB de los segundos disminuye; los niveles de pobreza
y miseria de los pases pobres aumentan, la esperanza de vida al nacer es menor que en
los pases ricos y la tasa de alfabetizacin es mayor.
La lgica del mercado fomenta el librecambismo y la privatizacin y prioriza la empresa. En
contraste, un modelo keynesiano fomenta una libertad regulada por el estado, un estado
benefactor encargado de prestar servicios sociales y prioriza al ciudadano.
El gobierno de Nario tambin toma en perspectiva la visin sobre las guerras del futuro
generadas a partir de las diferencias econmicas derivadas a partir de los procesos de
globalizacin y que conllevan a lo que se ha denominado factores de destruccin como el
crimen organizado, la subversin y el terrorismo (Valaskakis, citado por Gobierno
Departamental, 2003). Los conflictos y guerras del futuro se generarn por asuntos como
deterioro ambiental, emigracin, narcotrfico, violacin de derechos humanos y propiedad
intelectual, la venta de armas, el terrorismo, diversidad de intereses entre civilizaciones,
posesin y control de bienes econmicos vitales para la industria y el bienestar (agua,
petrleo, la madera y minerales) y el hambre.
Los valores asociados al crimen se han estimado bajo la denominacin de Producto
Criminal Mundial que se estima en un trilln de dlares y se distribuye en actividades de
trfico de drogas, piratera informtica, falsificacin, trfico de animales y fraude al erario
pblico. Estos delitos adquieren su amparo en la globalidad y las acciones estatales slo
ofrecen soluciones locales. nicialmente pueden haber dos opciones por asumir, atacar el
terrorismo o abordar los facilitadores de tales disfunciones: educacin, pobreza y miseria.
Para dar al capitalismo una visin humana, Ramonet (citado por Gobernacin
Departamental, 2003) propone que los pases industrializados implementen estrategias
como condonacin o mejoramiento de las condiciones de la deuda externa de los pases
menos desarrollados (en Colombia es del 38% del PB), otorgamiento de preferencias
arancelarias a productos de estos pases, eliminacin de parasos fiscales, entre otras, las
cuales parecen a tener sentido en el contexto internacional, dadas las condiciones de
terrorismo, inestabilidad poltica y financiera.
Otro elemento que caracteriza la economa global es la sociedad del conocimiento. La
inversin en investigacin cientfico-tecnolgica del mundo se estima en 483 billones de
dlares, de los cuales el 48% es de los Estados Unidos, el 27% de la Unin Europea, el
18% de Japn, 1.2% de Espaa y el 7% del resto del mundo. La participacin de Amrica
Latina se estima en el 3%, del cual Colombia aporta el 4%. El porcentaje de inversin del
PB es mayor en los pases de mayor desarrollo tecnolgico que en los de menor
desarrollo.
Adems de la inversin en investigacin, otro indicador de desarrollo tecnolgico es el
coeficiente de invencin, que se obtiene dividiendo el nmero de patentes sobre el nmero
de investigadores. En este indicador las diferencias tambin se hacen evidentes; mientras
Estados Unidos muestra un indicador de 50, Colombia obtiene el 0.41. Los factores a los
que puede atribuirse esta situacin radican en la debilidad de la financiacin y en el modelo
pedaggico que prioriza la memoria sobre la creatividad.
Otro elemento considerado es la industria cultural que surge como una fuente alterna de
riqueza y que es aprovechada a partir de la tecnologa de la comunicacin. Aunque puede
asumirse que existen diversas civilizaciones, es fcil inferir que hay dos industrias
culturales: una dominada por los Estados Unidos que transmite una cosmovisin uniforme
llamada "american way of life y que est presente en el mundo entero y que se orienta
hacia la formacin de hombres individualistas y acrticos y el adiestramiento de
compradores compulsivos; la otra divulga los rasgos distintivos de otras civilizaciones y que
tiene menos difusin. En este segundo grupo est la industria cultural latinoamericana.
El vicepresidente de la World Future Society, Graham T.T. Molitor, presenta seis cambios
tecnolgicos que se prev van a suceder en el prximo milenio: actualmente estamos en la
era de la informacin la cual ha estado vigente desde 1976; hacia 2015 la economa
estara dominada por la era del "tiempo libre; hacia 2100 tendra vigencia la era "bio-
cientfica; entre 2200 y 2300 sera dominante la era de los "megamateriales; entre 2100 y
2500 estaramos en presencia de una "nueva era atmica; hacia finales del milenio estara
sobresaliendo la "nueva era espacial.
La era del tiempo libre se dara por una tendencia a la disminucin de la jornada laboral lo
que implica el fortalecimiento de la industria turstica. La era biocientfica presenta otro
dilema para los pases poco industrializados; se estima que los pases del norte ya tienen
registrado el 90% de las patentes de los recursos genticos de la biodiversidad del sur
(frica, Amrica Latina y Asia). La era de los megamateriales se centrar en el ensamblaje,
desensamblaje y reconstruccin de materia a niveles atmico y subatmico para lo cual
ser necesario estudiar los diez mil estadios y configuraciones de la materia.
Como parece que se da mientras la carrera competitiva contine, el cambio cientfico
continuar si los pases desarrollados lo continan apoyando financieramente. Lo
inmaterial, la tecnologa, es decir, el conocimiento, juega un papel central. La sociedad de
la informacin se caracteriza principalmente por el transporte instantneo de bienes
inmateriales y la proliferacin de relaciones humanas por medio de la constitucin de redes
electrnicas. Sin embargo, en esta nuevamente la participacin es diferencial. Mientras que
el 88% de la poblacin de Estados Unidos, Europa y Japn (15% de la poblacin mundial)
es usuario de nternet, slo el 12% de la poblacin del resto del mundo lo es.
En este contexto la Gobernacin concibe la Visin Nario 2030 como un proceso de
construccin colectiva de futuro, que pretende potenciar el ser nariense, reafirmar los
valores, conjugar los sueos y generar compromisos por el desarrollo integral del
departamento y sus actores en cuatro ejes temticos: econmico, social, cultural, poltico-
administrativo, ambiental y fsico espacial.
El compromiso del actual gobierno es asumir la visin como eje de desarrollo a travs de
estrategias administrativas y de comunicacin, la evaluacin y seguimiento de los procesos
y el empoderamiento de la comunidad.
1.2.2.2. P"a! M)!ici,a" '( D(+a##""
El Plan de Desarrollo 2004-2007 Pasto Mejor reconoce en la educacin una estrategia
fundamental para el logro de diferentes objetivos.
As, como uno de los principios rectores del desarrollo humano sostenible la valoracin de
lo cultural y lo educativo, en cuanto aquel es un proceso cultural que debe propiciar
transformacin positiva de distinto tipo de relaciones y supone valorar la educacin como
factor fundamental en las distintas esferas y procesos de construccin de conocimientos,
saberes y ciudadana y en las condiciones de productividad y competitividad regional.
Uno de los ejes estratgicos del gobierno municipal es el de Convivencia, seguridad y
justicia, en que se propone fortalecer los valores ticos de convivencia pacfica, promover
el respeto por los derechos humanos y la resolucin amigable de los conflictos, y disminuir
los ndices de inseguridad. Entre las estrategias propuestas para alcanzar este objetivo se
cuenta con el fomento de procesos de educacin formal y no formal fundamentados en
valores, mejores comportamientos ciudadanos y actitudes de autocontrol y regulacin
social. En este sentido, el Programa de Psicologa incluye en su proyecto de formacin
integral, los componentes social, tico y poltico, que responde ante la poltica municipal.
En el Plan de Desarrollo, la educacin tambin se constituye en una estrategia para
disminuir los factores de riesgo que conllevan al incremento de fenmenos como el
alcoholismo, el tabaquismo, consumo de sustancias psicoactivas, pandillismo, embarazos
precoces y ejercicio inapropiado de la sexualidad.
As mismo, en el eje estratgico de empleo y productividad, el Plan contextualiza la
educacin en la competitividad, en cuanto sta exige cobertura, calidad y pertinencia, tanto
a la educacin secundaria como superior, a la vez que requiere de sistemas de
investigacin en ciencia y tecnologa ms fuertes. Por tanto, la educacin nuevamente se
constituye en estrategia, esta vez, para generar oportunidades de empleo y mejorar
ingresos de la poblacin. As, se requiere mayor articulacin de la educacin formal y no
formal con proceso productivo y el desarrollo local y fomento de la investigacin en ciencia
y tecnologa con articulacin de proyectos e iniciativas municipales con el Sistema Nacional
de Ciencia y Tecnologa.
En el eje de equidad y correspondencia social, la educacin nuevamente se considera
como estrategia para propiciar condiciones que permitan cerrar brechas de inequidad y
exclusin social. As, se busca el fomento de educacin pertinente e integral, la ampliacin
de programas de educacin para poblacin extra-edad, promocin de educacin sexual y
capacitacin para docentes en educacin especial. En este eje se plantea como el
programa Educacin para la vida con equidad, que cuenta entre sus objetivos ampliar la
cobertura, mejorar la calidad de la educacin formal, reorientar la educacin oficial a la
formacin en valores para la convivencia y el impulso de la productividad, mejorar los
ambientes escolares, atender a la poblacin infantil y juvenil con necesidades educativas
especiales o talentos excepcionales y propiciar acuerdos que transformen el enfoque de la
oferta de la educacin superior hacia el desarrollo y la productividad local. En el eje
tambin se incluye el programa Equidad de gnero y accin solidaria, que cuenta entre sus
metas la garanta de servicios bsicos de salud y educacin a poblacin desplazada.
En el eje de Servicios pblicos, prioridad agua, la educacin nuevamente se considera
como estrategia para ampliar la cobertura y mejorar la calidad de los servicios pblicos. Se
plantea la estrategia de promocin y fomento de procesos de educacin ambiental y cultura
ciudadana con base en modelos pedaggicos orientados a la produccin, recuperacin y
uso sostenible de los recursos naturales y ambientales. Con esto se busca construir
colectivamente una cultura ambientalista y modelos pedaggicos que la sustenten.
Otro eje que considera la educacin como estrategia es el de Cultura y autoestima
colectiva. El Plan considera la cultura como la materia prima de la educacin, como un
proceso potencial, creativo y participativo de autoafirmacin, autoformacin y
autoconciencia, de exploracin de alternativas y de bsqueda de soluciones propias a
problemas concretos; con base en la interaccin socio-cultural es posible impulsar la
autogestin, la autopromocin y el autodesarrollo. As, en el programa Carnaval y cultura,
se encuentra la meta de disear un proyecto de educacin artstica para los cultores del
carnaval.
El Plan busca garantizar los derechos de educacin para la convivencia y educacin
artstica.
1.2.1. I!+%i%)ci!a"
1.2.1.1. P"a! Ma#c '( D(+a##"" I!+%i%)ci!a" U!i&(#+i%a#i
Mediante Acuerdo No. 043 de septiembre 14 de 1.998, los Consejos Superior y Acadmico
de la Universidad de Nario, adoptan el Plan Marco de Desarrollo nstitucional. Este
documento, es el resultado de un proceso conjunto de autoevaluacin institucional
realizado por diferentes estamentos universitarios desde 1.995, con el propsito de definir
lineamientos generales que orienten el quehacer institucional hacia el mejoramiento de la
calidad educativa y el mayor compromiso regional y nacional.
La Universidad define su Plan Marco, teniendo como objetivos centrales: la bsqueda de
altos niveles de calidad acadmica, el fijar prioridades para el desarrollo institucional y la
necesidad establecer un sistema de autoevaluacin permanente; lo anterior, considerando
que la institucin debe adelantar dos tareas fundamentales: la integracin al proceso de
Acreditacin establecido por la Ley 30 de 1.992 y el desarrollo de un sistema de
planificacin descentralizada, democrtica y participativa.
En general, el Plan Marco contiene los siguientes elementos: Visin, Misin, Funciones
Universitarias y Proyecto Educativo.
1.2.1.1.1. Vi+i*!
La visin de la universidad se construye desde su compromiso institucional con el
desarrollo socio-econmico, poltico y cultural de la regin, atendiendo e inscribindose en
los requerimientos y retos del mundo contemporneo.
Uno de los grandes ejes est constituido por la Formacin de Actitudes y Valores
Humanos, tales como la comprensin y la convivencia pacfica; Democracia y Libertad;
Reconocimiento, aceptacin y respeto por la diferencia; y la tolerancia, crtica constructiva
y dilogo intercultural.
En segundo lugar, se reconoce y dimensiona la importancia de la Prctica Social del
Conocimiento, la cual implica la produccin, socializacin y funcin social del conocimiento,
a partir del respeto y la oportunidad al dilogo Universidad-Sociedad.
Este dilogo entre Universidad - Sociedad surge y se estructura a partir del reconocimiento
de que la sociedad produce saberes, valores e imaginarios que le dan un sentido de vida y
accin a las personas que la componen y que forman parte de la universidad misma.
Tambin se plantea la necesidad de considerar la igualdad de oportunidades, entendida
sta bajo la forma de la equidad, la libertad de conocimiento y ctedra y la autonoma
institucional.
1.2.1.1.2. Mi+i*!
Esta parte del Plan, se consolida a lo largo de la enunciacin de los siguientes elementos
fundamentales:
La promocin de una pedagoga creada y fortalecida para la convivencia social y la
excelencia acadmica.
Trabajar a la luz de tres principios fundamentales: la Democracia Participativa, la Tolerancia
y el Respeto por la Diferencia.
Estructurar su quehacer institucional en la produccin de saberes y conocimientos en
Ciencias, Filosofa, Arte y Tecnologa.
Comprometerse con la formacin de personas crticas, creativas y lderes del cambio
social.
Asegurar que sus tres funciones de Docencia, nvestigacin y Proyeccin Social basen y
fomenten la libertad de pensamiento y el pluralismo ideolgico.
Hacer explcito su compromiso con el conocimiento de los problemas y la bsqueda de
soluciones sostenibles.1Facilitar el acceso a todas aquellas personas y sectores de la
poblacin que posean cualidades acadmicas.
1.2.1.1.1. 2)!ci!(+ U!i&(#+i%a#ia+
a. Convivencia Universitaria y Democracia Participativa
La cual se fundamenta en el apoyo a la Democracia Participativa, basada en procesos y
prcticas comunicativas; la Toma de Decisiones basada en la discusin y concertacin; el
someter a consideracin de la comunidad acadmica, los proyectos institucionales, y el
fomento de los sistemas de Veedura Universitaria.
b. Desarrollo Acadmico
Esta funcin, se establece a partir de la definicin de tres grandes estrategias:
En primer lugar, se plantea el Desarrollo de Estrategias de Produccin y Adaptacin de
Teoras y Concepciones, por medio del fomento de la nterdisciplinariedad, la integracin
de las funciones sustantivas de la universidad, la construccin de comunidades acadmico-
cientficas, la formacin y actualizacin de los docentes y el cambio de la visin
tradicionalista del docente hacia otra ms integral.
En segundo lugar, se propone el Desarrollo ntegral de la Comunidad Acadmica, por
medio de estrategias pedaggico-comunicativas de dilogo horizontal; se asume a la
pedagoga como un espacio de reflexin permanente; en pro de generar un cambio en las
relaciones saber-poder y profesor-estudiante; as mismo de gestar nuevos currculos
permeados por la Democracia, la participacin y la Autonoma; y promoviendo la
evaluacin y el mejoramiento docente.
Por ltimo, est el establecimiento de un programa para el mejoramiento permanente de la
Calidad de la Educacin, por medio de planes de vinculacin, actualizacin y formacin de
docentes, as como de la implementacin de un sistema permanente de Evaluacin
Curricular, incorporando sus resultados al proceso de mejoramiento constante.
c. nvestigacin
Esta funcin centra su posibilidad de impacto y transformacin en la promocin del
desarrollo de la investigacin y la insercin en redes mundiales del conocimiento; en el
fomento a los grupos de investigacin interdisciplinar, el fortalecimiento de las lneas de
investigacin que respondan a las necesidades sociales, la destinacin de recursos para
dotar la infraestructura acadmico - investigativa de la Universidad, Fomentar y facilitar el
acceso a las redes y sistemas de informacin mundiales, permitir la publicacin de los
resultados de investigacin y la suscripcin de proyectos de cooperacin interinstitucional
para el desarrollo de la comunidad acadmica.
d. Proyeccin Social
Concebida desde la posibilidad de asumir problemas del entorno y de promover la
generacin de alternativas de solucin de problemas; el fomento de una cultura de la
preservacin y el aprovechamiento del medio ambiente de manera sostenible; y el
aseguramiento de una constante interaccin con los egresados.
e. Bienestar Universitario
En el que se pretende conseguir o mantener las condiciones de bienestar para la
comunidad acadmica, por medio de la generacin de un ambiente propicio para el
desarrollo humano. De igual forma, deber prestarse importante atencin a las actividades
que garanticen la equidad de acceso y la permanencia en la universidad.
f. Administracin y Gestin
Esta es, tal vez, una de las funciones de mayor relevancia por cuanto la universidad deber
propender por la modernizacin de la Gestin Administrativa, a travs de la generacin de
cambios culturales, administrativos, financieros, de planeacin, etc.
1.2.1.1.3. P#-(c% E')ca%i&
El Proyecto Educativo nstitucional est compuesto por el conjunto de concepciones y
estrategias que asume la Universidad para cumplir su compromiso con la sociedad. Es
decir, es el marco para los procesos acadmico administrativos de la Alma Mter.
Desde lo anterior, el Proyecto Educativo atiende a las siguientes funciones sustantivas:
a. Fundamentacin tica
Teniendo en cuenta que la sociedad colombiana actual se caracteriza por la crisis de
valores de convivencia ciudadana y la generacin de formas violentas para la solucin de
conflictos, se requiere una formacin tica civil para la convivencia social y el tratamiento
de conflictos, garantizando la cohesin social y la integracin cultural.
b. Docencia
Aborda el proceso de produccin de los saberes, su socializacin, apropiacin y aplicacin,
as como la construccin de valores. La calidad de la docencia se logra a partir de tres
componentes fundamentales: el currculo, los profesores y los estudiantes, frente a los
cuales es necesario establecer indicadores de calidad.
Los programas debern formular sus currculos acadmicos teniendo en cuenta las
siguientes caractersticas: ntegracin, nterdisciplinariedad, Flexibilidad y Apertura y
Problematicidad.
Los fines propuestos por el Proyecto Educativo, se pueden cumplir a travs de los
siguientes procesos: Procesos de la comunicacin y la comprensin, que apuntan a la
lgica de la argumentacin oral y escrita; Formacin de autonoma para el autoaprendizaje
y la autoconciencia, y Fundamentacin tica, que debe estar presente en la construccin y
evaluacin de las acciones curriculares.
Los programas debern establecer las caractersticas de la evaluacin acadmica acordes
con los componentes curriculares, las cuales conducirn al mejoramiento de las acciones
educativas.
La calidad educativa se sustenta sobre la base de procesos adecuados de seleccin y
vinculacin de docentes, estudiantes y la calidad de los servicios de apoyo a la docencia o
medios educativos con que cuente el Programa y la Universidad.
c. nvestigacin
Como proceso complejo de produccin de conocimiento, la investigacin es un proceso
que va desde la problematizacin de la realidad hasta las construcciones y
deconstrucciones permanentes de teoras, mtodos y conceptos. Esta debe estar inmersa
en todas las reas del saber.
El desarrollo del espritu cientfico se fundamenta en una slida formacin epistemolgica.
Es menester considerar que las ciencias estn inscritas en las mentalidades, imaginarios y
proyectos histricos del ser humano.
Para dinamizar la relacin entre investigacin y procesos acadmicos, se considera
sustancial la clara definicin de lneas de investigacin.
d. Proyeccin Social
Se concibe como el dilogo permanente entre la universidad y la sociedad, es la
interaccin que la institucin mantiene con su entorno, bajo la cual se generan proyectos
que contribuyan al desarrollo integral.
La proyeccin comprende la produccin y difusin del conocimiento, la cultura y el saber
universal, igualmente la intervencin sobre las necesidades y problemticas sociales.
La Universidad, buscar establecer una relacin permanente con todos los factores que
dinamizan los procesos sociales.
1.2.1.2. P#-(c% '( 2#$aci*! H)$a!/+%ica
El proyecto de formacin humanstica para todos los programas de pregrado de la
Universidad de Nario, parte de la consideracin de que la vida acadmica universitaria
necesita ser redefinida a partir de los propsitos institucionales fundamentales,
consignados en el Plan Marco de Desarrollo nstitucional y en el Proyecto Educativo, los
cuales estn inmersos en los diferentes saberes humanos y de conformidad con las
problemticas de los contextos que definen el nuevo ordenamiento nacional e
internacional.
El programa de Psicologa acoge los parmetros institucionales a nivel de la Formacin
Humanstica. Segn el acuerdo del Honorable Consejo Acadmico nmero 048 de 2003, la
Universidad de Nario, en su perfil de formacin humanista, busca propiciar los dilogos
acadmico investigativos disciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios entre los
distintos programas y la interaccin entre los diversos actores de la vida universitaria en
sus cotidianidades existenciales y proyectos de vida, y de ellos con la regin y la nacin
colombiana.
En este contexto, la Universidad de Nario, construye su sentido a travs de la formacin
de actitudes y valores humanos, la prctica social del conocimiento y la relacin
universidad-nacin-regin.
La formacin humanstica constituye por consiguiente una actitud mental corporal; una
memoria-conciencia, una sensibilidad para la vida universitaria y en particular, es un
elemento fundante para los procesos formativos de los diferentes programas acadmicos
en sus funciones de docencia, investigacin y proyeccin social.
Son caractersticas esenciales de la formacin humanstica las que se determinan y se
constituyen en principios de su quehacer institucional, integrador, flexible y abierto.
As, para optar al ttulo profesional los estudiantes de pregrado de la Universidad de Nario
debern cumplir un total de ocho crditos en el Programa de Formacin Humanstica, dos
por cada una de las modalidades que se describen a continuacin.
a. Formacin en Humanismo: se abordan las corrientes humansticas generadas desde lo
histrico para la construccin de lo humano, desde el quehacer artstico, filosfico,
cientfico y la tcnico. Estos saberes contribuirn a la formacin del espritu crtico y a la
creacin de los sentidos para la vida profesional, individual, social, poltica y cultural.
b. Formacin en cultura artstica y cultura fsica: constituyen respuestas a las necesidades
de comunicacin, conocimiento e integracin, por ende permiten el acceso a la valoracin
de lo intercultural inmerso en las expresiones artsticas. La formacin deportiva y recreativa
promueve la salud y aporta al desarrollo humano, como disciplina para la cualificacin de la
condicin fsica y la satisfaccin de necesidades ldicas y socioafectivas.
c. Formacin ciudadana: en esta modalidad se propicia el conocimiento y la reflexin sobre
los fundamentos del Estado colombiano , sobre la sociedad, la poltica, la educacin, la
cultura, la tica y los derechos y deberes que de ellos se derivan para la convivencia social
y que contribuyan a la construccin de nacin, regin y territorio.
d. Formacin en problemticas de contexto: dirigida al conocimiento de la problemtica
regional, nacional y latinoamericana en los diferentes aspectos como son: sociohistrico,
poltico, econmico y cultural.
1.2.1.1. Si+%($a '( A)%(&a")aci*! - D(+a##"" I!+%i%)ci!a"
Este sistema se organiza a partir de dos reglamentaciones institucionales: el Acuerdo No.
011 de Febrero 5 de 2.003 del Honorable Consejo Superior, y la Resolucin No. 1078 de
Marzo 21 de 2.003 de Rectora.
A partir de la motivacin para el Acuerdo mencionado, el Sistema de Autoevaluacin y
Desarrollo nstitucional se fundamenta en el Plan Marco de Desarrollo de la Universidad de
Nario y tiene como tarea fundamental dinamizar integralmente los procesos de cambio y
renovacin de la Universidad y propender por el mejoramiento autorregulado y permanente
de ella en todos sus niveles. En esta perspectiva, la autoevaluacin constituye una
provechosa herramienta que permite contar con una informacin clara, coherente,
completa, pertinente y confiable sobre los desarrollos institucionales en sus diversos
mbitos, que permitir a la Universidad de Nario tomar las decisiones ms apropiadas
para su mejoramiento y el cumplimiento de sus fines.
Por su parte, a travs de la Resolucin, se reglamenta el funcionamiento de Comits
establecidos en dicho Sistema.
El documento del Sistema de Autoevaluacin y Desarrollo nstitucional, que respalda el
Acuerdo y la Resolucin, fue elaborado por las profesoras Mireya Usctegui de Jimnez y
Mara Teresa Alvarez Hoyos. A continuacin se presenta una sntesis de este documento.
En general, se propende por el logro de la autorregulacin como consecuencia del ejercicio
de la autonoma universitaria, y se asume el compromiso de procurar la excelencia
acadmica. En este sentido, la autoevaluacin trasciende el ejercicio formal de
cumplimiento de exigencias externas y se constituye en un camino para el real
mejoramiento interno.
La evaluacin es el medio para la transformacin institucional. El concepto de evaluacin,
se refiere al proceso permanente y cclico, por tanto formativo, lo cual implica el examen
peridico de las polticas, programas y acciones institucionales.
La autoevaluacin es una herramienta que permite obtener informacin sobre los
desarrollos institucionales, para tomar decisiones para su mejoramiento y el cumplimiento
de los fines de la Universidad.
Para definir el Sistema, se parte de la necesidad de articular la academia y la
administracin. Se entiende como sistema, el conjunto articulado de la nstitucin, su
organizacin interna, las funciones, interacciones y procesos que de ella provienen y los
componentes que la definen como tal en el contexto de la Educacin Superior Universitaria
Nacional. Desde aqu, la academia y la administracin, son dos subsistemas
interdependientes, y la autoevaluacin de ellos garantiza el alcance de las metas de
mejoramiento institucional.
Las condiciones de funcionamiento de este sistema, son: el carcter institucional, referido a
la responsabilidad y compromiso de la Universidad en su conjunto; el carcter
esencialmente participativo; el carcter permanente y autorreflexivo, y el carcter
integrador y sinrgico, referido a la visin holstica de la institucin.
En cuanto al Subsistema Acadmico, define en s mismo el quehacer universitario.
Comprende, de una parte, el conjunto de polticas, programas y acciones de naturaleza
acadmica, y de otra, el conjunto de dependencias que desarrollan funciones formativas,
investigativas y de proyeccin social. En el contexto de la actual organizacin de la
Universidad, incluye los pregrados y los postgrados. Las dependencias responsables de la
autoevaluacin del subsistema, son la Vicerrectora Acadmica y la VPR.
En el Subsistema Acadmico, se encuentra el Programa de Autoevaluacin y Desarrollo
Curricular, que tiene por objeto la bsqueda del mejoramiento continuo de la calidad de la
educacin y de los programas acadmicos de la nstitucin, como un producto del ejercicio
permanente de la autorregulacin, la prctica de la autonoma universitaria, as como
tambin del fortalecimiento de la cultura de la evaluacin.
La autorregulacin es la resultante de la puesta en prctica de planes de mejoramiento, los
cuales surgen de la comparacin con estndares previamente alcanzados y compartidos
por las comunidades acadmicas y del Desarrollo de la Misin y del Proyecto Educativo.
El Programa de Autoevaluacin y Desarrollo Curricular, deber ejercer su accin en tres
campos:
1. La aplicacin de las polticas y normas nacionales
2. La aplicacin de las polticas y normas institucionales
3. El fortalecimiento de la participacin en grupos colaborativos y redes acadmicas, que
permitan impactar el ejercicio de las funciones sustantivas de la Universidad.
En cuanto a la estructura organizativa del Programa para pregrado, la direccin estar a
cargo de un Asesor de la Vicerrectora Acadmica. Para la elaboracin y ejecucin de las
polticas y planes de mejoramiento tendr como apoyo comits integrados por expertos en
el rea y voluntarios, quienes dispondrn del tiempo y la dedicacin que sus funciones
ameriten. Estos comits son:
- Comit Central de Autoevaluacin y Acreditacin
- Comit de Evaluacin Docente
- Comit de Evaluacin del Rendimiento Acadmico
- Comit nstitucional de Asignacin de Puntaje
Cada Comit cumple funciones especficas, segn se consigna en los reglamentos.
El Subsistema Administrativo, se basa en la necesidad de una gestin eficiente y eficaz. De
all la importancia de procurar un desarrollo organizacional adecuado a las necesidades de
la academia, esto es, que facilite, en el marco de la normatividad y la tica, el ejercicio de
las funciones sustantivas de la universidad.
El camino ms adecuado para adelantar tales desarrollos, es la autoevaluacin de la
totalidad administrativa, comprendindose en ella tanto la gestin de tipo directivo, como
las funciones administrativas de las unidades acadmicas y los procesos y acciones de las
dependencias de carcter administrativo.
La responsabilidad inicial de organizar esta accin evaluativa corresponde a la
Vicerrectora Administrativa y a la Oficina de Planeacin.
1.1. DISCIPLINA Y PRO2ESIN DE LA PSICOLOGA
1.1.1. C!%(4% i!%(#!aci!a"
1.1.1.1. T(!'(!cia+ - ,#,)(+%a+ (! E+%a'+ U!i'+
De acuerdo con Snchez (2003), las diferentes tendencias internacionales, muestran una
visin muy particular sobre cmo se concibe la psicologa desde el punto de vista de la
formacin de profesionales en dicha rea. En primer lugar se concibe a la Psicologa en su
doble carcter, como ciencia bsica y como profesin orientada a determinadas
aplicaciones Sociales.
La inquietud acerca de cules son las reas en las que efectivamente debe ser formada
una persona, para asegurar que es un profesional idneo en la Psicologa, se ha planteado
desde finales del siglo XX, bajo el inters fundamental de cualificar y, por ende desarrollar,
la formacin psicolgica. As pues, en Estados Unidos se distinguen varios momentos y
eventos en los que el tema central gir en pro de definir cules son las pautas mnimas y
comunes que deben diferenciar y distinguir la formacin de un Psiclogo.
Uno de los primeros eventos de ms importancia fue la Comisin de los Doce Notables de
Harvard, reunida en 1945, que tena como objetivo definir qu se le podra recomendar a
una universidad ideal sobre el lugar y el papel que debera tener la Psicologa. Uno de los
resultados de esta comisin es la lista de contenidos que se consideraban necesarios para
una adecuada formacin:
Materias ndispensables: se dividan en Generales y Bsicas (Procesos sensoriales,
percepcin, aprendizaje, pensamiento, diferencias individuales, mecanismos de conducta,
memoria, motivacin, personalidad y rasgos genticamente causados) y Psicologa Social
(estructura social contempornea, socializacin del nio y relaciones y reacciones
sociales).
Asignaturas Optativas, especializadas o avanzadas: implicaba una amplia variedad de
temas entre los que se distinguen psicopatologa comparada, teoras actuales, psicologa
mdica, psicologa industrial, historia de la psicologa, psicoanlisis, psicologa legal,
estadstica, mtodos, psicologa anormal, personalidad, psicologa del desarrollo y
marketing, entre otras.
Otro evento importante fue la Conferencia de Boulder, realizada en agosto de 1949, la cual
buscaba dar respuesta al interrogante cul sera el currculum comn y cules las
condiciones conducentes a formar psiclogos para desempearse en el campo clnico?
Una de las primeras conclusiones vuelve a plantear la doble formacin del psiclogo
(clnico) como cientfico-profesional (es decir, una formacin terico-cientfica y el debido
entrenamiento clnico profesional fundamentado en el conocimiento cientfico). Para el
logro de esta formacin se recomendaba el cubrimiento de las siguientes reas: fisiologa
humana, personalidad, psicologa del desarrollo, relaciones sociales, psicopatologa y
manejo de tcnicas clnicas.
En 1958, se reuni la Gran Conferencia de Miami, que tena por objetivo responder a la
pregunta: Qu hay de comn en los diferentes papeles que pueden desempear los
psiclogos y cul debera ser la preparacin troncal comn? All se lleg a dos grandes
conclusiones: a) s existe un currculo troncal (core currculum) y b) cada programa
universitario debe definir y organizar el currculo que prefiera ofrecer. Esta conferencia se
volvi a reunir en julio de 1973 en la Conferencia de Vail, con miras a hacer un seguimiento
de lo planteado en 1958 y plantear ajustes segn las necesidades de esos momentos.
Entre las conclusiones planteadas por la Conferencia de Vail, se pueden citar las
siguientes:
- Los programas deben favorecer la diversificacin de las especialidades y tomar en cuenta
el mercado de trabajo.
- Se deben coordinar los procesos de enseanza, de tal forma que se d una adecuada
relacin entre la teora y la prctica, orientada a atender las necesidades de la poblacin.
- Los docentes deben estar implicados tambin en los trabajos aplicados y mantener
relaciones con otras instituciones.
- La evaluacin debe atender tres aspectos: la eficacia de la enseanza, la calidad de la
formacin de los graduados y la incidencia sobre la sociedad.
A raz de la necesidad de contar con una "licencia para el ejercicio de la profesin en los
Estados Unidos, adicional al diploma universitario, se vio la importancia de hacer un censo
de los profesionales que hasta ese momento haban obtenido el ttulo de psiclogos. Para
ello se design la Comisin Nacional de Educacin y Acreditacin en Psicologa, la cual
entreg un informe en 1978 en el cual solicitaba a los Departamentos de Psicologa
ponerse de acuerdo sobre cul sera el currculo troncal (core currculum) que permitiera
darle una identidad comparable a quienes tuvieran los grados universitarios de magster y
doctor. De esta forma se recomend cubrir las siguientes reas:
- tica y normas profesionales
- Metodologa y diseos investigativos
- Estadstica
- Psicometra
- Fundamentos biolgicos de la Conducta
- Bases cognoscitivas y afectivas de la conducta
- Bases sociales de la conducta
- Diferencias ndividuales
- Historia de la Psicologa y sistemas psicolgicos
En Julio de 1987, se reuni una nueva conferencia en Utah, con el nombre de Conferencia
Nacional de Educacin Superior en Psicologa, planteando entre otras las siguientes
conclusiones: a) se aval el modelo cientfico-profesional formulado por Boulder en 1949;
b) se acept como currculo troncal, la formacin en las siguientes reas: Estadstica,
Mtodos y Diseos de investigacin, Psicobiologa, Percepcin, Procesos Cognoscitivos,
Aprendizaje, Personalidad, Desarrollo (ciclo de vida), Psicologa Social, Psicologa
Anormal, Historia y sistemas de la Psicologa.
Esta conferencia se ha considerado como uno de los encuentros de mayor discusin y
divergencia entre las comunidades acadmicas, ya que en el fondo se intentaba llegar a un
acuerdo sobre cmo constituir acadmicamente la identidad de la Psicologa sin impedir
que la diversidad de las reas profesionales se expandiera frente a la mayor complejidad
de la sociedad, as como respecto del desarrollo interdisciplinario de las diferentes ciencias
y profesiones que guardan mayor contacto con la Psicologa.
De otro lado, Altman en 1996 considera que los nuevos desarrollos de la educacin deben
apoyarse en tres dominios tradicionales de soporte a saber: a) el conocimiento
fundamental o bsico, b) el desarrollo del conocimiento profesional, as como un nuevo
soporte, y c) el conocimiento socialmente responsable, el cual espera formar al estudiante
en una cultura del servicio.
Por ltimo, Murray (2000), del grupo editor del Monitor de la APA, plantea algunas
debilidades del modelo actual de formacin en Doctorado, las cuales deben ser
consideradas tambin en nuestro medio:
A pesar de que el nfasis puede hacerse en la formacin investigativa, los egresados del
Doctorado tienen grandes dificultades para ubicarse en las realidades laborales del pas.
Existe la queja sobre la preparacin para las nuevas demandas del mercado de trabajo.
1.1.1.2. T(!'(!cia+ - ,#,)(+%a+ (! E)#,a
De acuerdo con Snchez (2003), en los albores de la dcada de los 90's a finales del siglo
XX, las naciones del continente europeo estaban realizando procesos que favorecieran su
integracin poltica y econmica, de tal manera que se hizo necesario incluir el tema
educativo dentro de las agendas de integracin. En el campo de la Psicologa, la Comisin
Europea para la Educacin (EEC), formaliz en 1999 el surgimiento del Proyecto Leonardo
Da Vinci. Teniendo como objetivo el facilitar la circulacin laboral de un pas a otro, la EEC
ya vena promoviendo una serie de espacios para formalizar y sistematizar las diferentes
propuestas de trabajo. As, en 1998 se firm el Acuerdo de La Sorbona, con el objetivo de
constituir un rea europea para el aprendizaje en los niveles superiores, acordando como
estrategias el Sistema europeo de transferencia de crditos y la organizacin del ao
acadmico bajo un sistema semestral. En junio de 1999, se dio el Acuerdo de Bolonia con
el fin de a) Especificar una mayor convergencia entre los sistemas de educacin de los
pases signatarios y b) facilitar las transferencias de una institucin a otra para consolidar
una gran rea europea de educacin superior.
En correspondencia con el contexto de estas polticas, en 1990, la Federacin Europea de
Asociaciones Profesionales en Psicologa (EFPPA), comenz a dar los primeros pasos
para organizar una forma de trabajo tendiente a buscar la identidad y la equivalencia de los
procesos de formacin acadmica y profesional de los psiclogos dentro de la Unin
Europea. Fruto de estos esfuerzos es la presentacin del documento Optional Standards
for training in professional Psychology.
Retornando al proyecto Leonardo Da Vinci, uno de los primeros acuerdos fue el de dividir
en dos ciclos la duracin de la formacin universitaria as: un primer ciclo de tres aos
centrado en el conocimiento bsico (comparable al Bachelor anglosajn) y el segundo ciclo
de no ms de dos aos, orientado a las competencias profesionales (comparable al Master
anglosajn). A partir del Proyecto Da Vinci, se espera la configuracin de un Diploma
Europeo de Psicologa, basado en el marco comn para el entrenamiento profesional de
los psiclogos, conocido como el EuroPsy-T.
En el 2002, Lunt resume los principales elementos planteados en el informe del Proyecto
Da Vinci:
La identidad disciplinaria de la Psicologa se defini de la siguiente manera: "La psicologa
es una disciplina que se ocupa de los procesos de la mente y de sus manifestaciones
conductuales.
En todas las instituciones analizadas se imparten los conocimientos bsicos de la
Psicologa como ciencia (evidencia emprica y teorizacin) y sus aplicaciones para
comprender el comportamiento de los individuos, los grupos, las organizaciones y otros
sistemas sociales, en diferentes contextos y papeles.
La formacin capacita al estudiante para la utilizacin de aquellos mtodos y tcnicas
apropiados para los procesos de diagnstico, evaluacin e intervencin con el fin de
mejorar los comportamientos. Adems se les forma en investigacin para que puedan
desarrollar su proyecto de grado y evaluar la investigacin producida por otros.
Se definen como psiclogos profesionales, aquellos que en su prctica aplican la
psicologa a los asuntos de la vida cotidiana, con el fin de mejorar el bienestar de los
individuos, los grupos, las organizaciones y dems sistemas sociales. Esta rea es la que
se conocer como psicologa aplicada.
Los psiclogos trabajan con otros profesionales en equipos interdisciplinarios. De esta
forma pueden plantearse cierto tipo de preguntas, complementar las de otros profesionales
y ofrecer soluciones mediante sus propios procedimientos e intervenciones empricamente
validadas.
Se acepta que el papel clave que juegan tpicamente los psiclogos es "la capacidad para
desarrollar y aplicar principios psicolgicos, producir conocimiento, modelos y mtodos de
una manera tica y cientfica con el fin de promover el desarrollo, el bienestar y la
efectividad de los grupos, las organizaciones y la sociedad.
Estas propuestas fueron aceptadas y adems se plante un currculo troncal, el cual se
adelantar de la siguiente manera:
La mayor parte del primer ciclo estar dedicado a: a) introduccin al estudio de la
Psicologa, sus reas y campos; b) orientacin hacia el estudio del individuo y en menor
medida fenmenos grupales y sociales; c) formacin terico-prctica y habilidades
acadmicas; d) conocimientos interdisciplinarios; e) slida formacin metodolgica.
Por su parte, el segundo ciclo se dedicar al comportamiento de los individuos y los grupos
en el contexto de las organizaciones y los sistemas sociales. De igual manera se dedicar
tiempo al practicum (contextos de aplicacin) y al proyecto de investigacin de tesis. Luego
de este ciclo, el egresado entrar al perodo de las prcticas profesionales supervisadas,
con miras a obtener su licencia profesional.
En el caso especfico de Espaa, a partir de las grandes transformaciones acadmicas
vividas durante la dcada de los 80's, algunas universidades asumieron las siguientes
reas como propuesta para definir el currculo troncal que debe diferenciar la formacin de
psiclogos: Psicologa Bsica, Metodologa de las ciencias del comportamiento, Psicologa
diferencial y de la personalidad, Evaluacin y tratamiento psicolgico, Psicobiologa,
Psicologa evolutiva y de la educacin, Psicologa Social.
El Decreto Real 1497 de noviembre de 1987, estableci unas directrices generales
concernientes a los planes de estudio y a los ttulos universitarios, entre las que se
destacan las siguientes:
Se establece la diferencia entre un currculo troncal obligatorio para todos los programas
que conduzcan a un mismo ttulo, y un porcentaje de flexibilidad institucional particular a
cada universidad.
Se adopta un sistema de crditos para racionalizar y estimar la carga acadmica (entre 20
y 30 horas semanales) y se define un total de crditos para el ttulo entre 300 y 450.
Se enfatiza la importancia de relacionar los conocimientos tericos bsicos con el
desarrollo de habilidades prcticas.
Segn Blanco (2001), a partir de 1 Conferencia de Decanos de Psicologa de Espaa y de
los avances culturales y acadmicos que ha implicado el EuroPsy T, el marco troncal de
referencia para los currculos de Psicologa en Espaa desde 1990 ha implicado las
siguientes materias:
Para el Primer Ciclo: Evaluacin Psicolgica, Historia de la Psicologa, Mtodos, diseos y
tcnicas de investigacin psicolgicos, Procesos Psicolgicos Bsicos, Psicobiologa,
Psicologa del Desarrollo, Psicologa de la Personalidad y Psicologa Social.
Para el Segundo Ciclo: Practicum, Psicopatologa y tcnicas de intervencin y tratamiento
psicolgico, Psicologa de la Educacin, Psicologa de los Grupos y de las Organizaciones,
Psicologa del Pensamiento y del Lenguaje.
1.1.2. C!%(4% !aci!a"
Para abordar el estado del arte de la formacin en psicologa en Colombia, se recurre al
texto elaborado por Puche (2003). Los resultados presentados en este apartado surgen de
dos fuentes importantes de informacin: en primer lugar los programas reportados ante el
CFES a inicios de 2003, y en segundo lugar, los programas que respondieron a un formato
electrnico propuesto por ASCOFAPS. Estas fuentes deben tenerse en cuenta en el
momento de la lectura de los datos planteados a continuacin.
1.1.2.1. A+,(c%+ G(!(#a"(+
El desarrollo de los programas de educacin superior en Psicologa en Colombia, tuvo un
auge significativo a partir de la Ley 30 de 1992, pues mientras en la dcada de los 70's slo
existan en el pas 8 planes de estudio y en 1990 haba 16 programas inscritos ante el
CFES, en la dcada de los 90's ya haban 78 y en el 2003 se cuentan con 37 nuevos
programas. gualmente, mientras en los 70's los programas de Psicologa se distribuyeron
en Bogot, Cali, Barranquilla y Manizales, actualmente se encuentra un mayor desarrollo
de programas en prcticamente todas las regiones del pas (Central, Cafetera,
Suroccidental, Caribe, Magdalena medio y Oriental y Oriente).
De los programas inscritos slo 5 corresponden a universidades pblicas: Nacional, del
Valle, de Antioquia, de Nario y Pedaggica y Tecnolgica de Tunja. De esta forma, a pesar
del liderazgo y calidad acadmicos de la universidad pblica, se pude decir que la
responsabilidad de la formacin de psiclogos en Colombia recae en las universidades del
sector privado.
Por otro lado, de los 131 planes de estudio registrados a inicios del ao 2003, el 65% son
diurnos y 29% nocturnos (sic), mientras que de 33 planes de estudio incluidos en el trabajo
de Ascofapsi, 31 se reportaron como presenciales y 2 a distancia, pero estos ltimos
informaron una cobertura de 6750 estudiantes, dato que seguramente aumenta si se
consideran los 131 planes totales.
1.1.2.1. A+,(c%+ Aca'5$ic+
En cuanto a los elementos acadmicos, se encontr que el 52% de los programas informa
nfasis en el rea Organizacional, un 21% en el rea Clnica, otro tanto en el rea
Educativa y slo un 7% en el rea Social-Comunitaria. Sin embargo al hacer un anlisis de
las materias reportadas, se encuentra una mayor preponderancia de las relacionadas con
el rea clnica, seguida de lo organizacional y lo educativo. Continuando con el plan de
estudios, un 80% de los programas tienen una estructura de Ciclo bsico o inicial, seguido
de un ciclo profesional, mientras que el 88% de los programas se organiza por reas. El
sistema de crditos slo se ha implementado en el 43% de los programas estudiados.
En cuanto al proceso de Acreditacin de Alta Calidad, se encontr que un 22% de los
programas estaba acreditado, un 44% estaba en fase de autoevaluacin, un 25% hasta
ahora se encontraba en la fase de fundamentacin y un 9% estaba a la espera del
concepto de los pares. No obstante, al conocer los datos del CFES al ao 2002, se
encuentra que slo 7 de los 131 programas registrados (5,3%) haban obtenido su
respectiva acreditacin.
Dentro de las caractersticas y criterios para la seleccin de aspirantes a los programas de
Psicologa, se conoci que el 90% hace uso del Examen de Estado, el 70% hace uso de
entrevistas y pruebas de intereses profesionales, seguido por un 57% que hace uso de
pruebas de personalidad.
Un 93% de los programas estudiados, considera la prctica profesional como un requisito
obligatorio para el ttulo, un 83% establece como obligatoria la realizacin del trabajo de
grado, un 70% tiene cursos o seminarios avanzados para optar al grado y en un 64% de
los casos se ofrece la participacin en proyectos institucionales como opcin de grado.
Esto tiene alguna relacin con que el 93% de los programas reportan la existencia o la
necesidad de instaurar lneas de investigacin como aspecto de vital importancia. Estos
datos permiten suponer un aparente acuerdo en que el trabajo de grado es un espacio
fundamental en la formacin de los estudiantes. gualmente, se contina considerando la
prctica como un elemento definitivo de formacin, adems de que se renueva como
recurso pedaggico y de formacin.
De otro lado, las estrategias pedaggicas ms utilizadas son la clase magistral (31.3%), el
seminario taller (39.4%) y los trabajos aplicados (30.3%); mientras que dentro de los
mtodos de evaluacin ms utilizados se encuentran los anlisis de casos (78%) y las
aplicaciones procedimentales (64%), en un primer grupo. En segundo lugar aparecen los
procedimientos evaluativos sobre el examen de competencias analticas de pensamiento
(anlisis de relacin, mapas conceptuales y cuadros comparativos) que abordan
competencias analticas y los desempeos en el razonamiento lgico de los estudiantes y
cuenta con escogencias que oscilan entre el 44% y el 57%. Por ltimo, aparecen las
preguntas cerradas con un peso conjunto del 24%.
1.1.2.1. 6#(a+7 a+i.!a%)#a+ - #i(!%aci!(+
Dentro de los programas estudiados, se encontr la distribucin de asignaturas para cada
una de las reas disciplinares propuestas por el Decreto 1527 de 2002, que se muestra en
la Tabla 1.
Como puede observarse, el mayor nfasis del nivel bsico se centra principalmente en
formacin investigativa, fundamentos interdisciplinarios e historia de la Psicologa. Mientras
que el rea menos desarrollada es la de bases socioculturales del comportamiento.
Tabla ! Porcentaje de distribucin de materias en el rea disciplinar
A+i.!a%)#a 2#(c)(!cia P#c(!%a8(
Formacin nvestigativa 369 14,93
Fundamentos nterdisciplinarios 273 11,05
Historia de la Psicologa, Epistemologa , Modelos Tericos y
Metodolgicos
259 10,48
Procesos Psicolgicos Bsicos 182 7,36
Bases psicobiolgicas del comportamiento 158 6,39
Medicin y Evaluacin Psicolgicas 144 5,82
Psicologa Evolutiva 107 4,33
Problemas Fundamentales de la Psicologa ndividual 104 4,21
Problemas Fundamentales de la Psicologa Social 102 4,12
Bases Socioculturales del Comportamiento 62 2,51
En cuanto a las reas de desempeo profesional, se encuentra una predominancia de la
formacin en Clnica y de la Salud (8.74%), seguida de Organizacional (7.57%), Educativa
(3.84%) y Social (3.84%), mientras que el rea Jurdica (1.45%) es la de menor desarrollo.
Por otro lado, las prcticas en cada una de las reas profesionales implican un rango tpico
entre 3 y 12 meses.
Se encontr igualmente que los planes de estudio constan de 45 a 65 asignaturas, lo que
implica una carga acadmica de 6 materias por semestre, que en promedio es una
dedicacin pesada, basada en el supuesto de una presencialidad masiva y un trabajo
tributario de la docencia del profesor, que est lejos de ofrecer autonoma, iniciativa y
responsabilidad al estudiante.
Con respecto al enfoque del rea clnica se encontr la distribucin de porcentajes
reseada en la Tabla 2.
Tabla "! #istribucin de los principales enfo$ues
M'(" P#c(!%a8(
Psicodinmico 18.38
Cognitivo 18.15
Conductual 16.65
Humanista 16.55
Psicobiolgico 14.00
Constructivista 12.20
Cultural 12.00
Sistmico 10.88
De acuerdo con esto, se nota una continuidad de los paradigmas histricamente
predominantes, aunque se resalta la aparicin de nuevos enfoques, con un nivel
homogneo de presencia. De otro lado, las pocas en que los enfoques suscitaban
batallas interminables en la Psicologa en Colombia (70's y 80's) parecen haber quedado
atrs. Los enfoques sobreviven de forma paralela, sin sobresaltos, aunque tambin sin un
debate que podra ser constructivo para la disciplina.
De otro lado, analizando los objetivos de los programas se encuentran dos tendencias,
prcticamente tradicionales, en la formacin de psiclogos. De un lado est la orientacin
disciplinaria que atiende tpicamente a tres objetivos: a) La formacin dentro de los
parmetros de la psicologa en tanto que disciplina cientfica, b) la generacin o produccin
de conocimientos y c) la capacidad investigativa y crtica. Por otra parte, un segundo sector
enfatiza: a) formar un profesional para los campos social, educativo y clnico, b) que
contribuyan al mejoramiento de las relaciones sociales y personales y al mejoramiento en
pro del bienestar humano y c) con conciencia social y teniendo en cuenta las condiciones
socio-econmicas.
Llama la atencin que son muy pocos los programas que plantean sus objetivos en
trminos de desarrollar competencias en el sujeto, de lo que puede entenderse que en
Colombia no se han establecido las diferencias entre otorgar un ttulo y desarrollar
competencias.
En cuanto al impacto esperado de los programas, se encuentra una heterogeneidad de
respuestas, clasificables en cuatro grupos en los que ste es entendido en trminos: a)
geogrficos, b) programticos o polticos, pero sin aportar indicadores que permitan
controlar esas premisas, c) generales, que tampoco parecen susceptibles de indicadores y
d) numricos o estadsticos de cubrimiento especfico.
1.1.1. C!%(4% #(.i!a"
En el departamento de Nario se cuenta con cinco programas acadmicos de psicologa
en las universidades: de Nario, Mariana, Nacional Abierta y a Distancia, Antonio Nario y
.U. CESMAG, segn se resumen en la Tabla 3.
Tabla %! Programas de Psicologa en el departamento de &ari'o
I!+%i%)ci*! Ca#9c%(# O#'(! M'a"i'a' D)#aci*! :#!a'a
Universidad de Nario Pblico Departamental Presencial 5 aos Diurna
Universidad Mariana Privado Local Presencial 5 aos Diurna
Nocturna)
Universidad Nacional
Abierta y a Distancia
Pblico Nacional Distancia 5 aos Fines de
semana
Universidad Antonio
Nario
Privado Nacional Distancia 5 aos Nocturno y
fines de
semana
nstitucin Universitaria
CESMAG
Privado Local Presencial 5 aos Diurna
En esta seccin se presentan los cuatro programas diferentes al que corresponde este
PEP. Se basa en una bsqueda investigativa realizada por el Departamento de Psicologa
de la Universidad de Nario en los aos 1999 y 2000 y actualizada para este documento.
1.1.1.1. P#.#a$a '( P+ic"./a '( "a U!i&(#+i'a' Ma#ia!a
1.1.1.1.1. Hi+%#ia
La idea de crear el programa de Psicologa de la Universidad Mariana se remonta al ao
de 1992, cuando la comunidad pide a las Hermanas Franciscanas estudiar la posibilidad de
instaurar en la Universidad la carrera de Psicologa, a razn de que el estudiantado que
quera especializarse en dicha rea deba desplazarse hacia universidades de diferentes
Departamentos del pas. De esta manera en el ao de 1993, bajo la administracin de la
Hermana Rectora Nisla Elizabeth Jung y el seor Vice-Rector Acadmico Octavio
Calvache, se presenta la propuesta al Consejo Superior de esta Universidad de crear el
Programa de Psicologa, aprovechando la autonoma que promueve la Ley 30 de 1992,
para la creacin de nuevas carreras.
De esta forma el Consejo Superior expidi el acuerdo No. 267 del 18 de noviembre de
1993, por medio del cual se crea oficialmente el Programa de Psicologa adscrito
inicialmente a la Facultad de Ciencias de la Salud e inscrito ante el CFES bajo registros
172041500005200111100 para jornada diurna y 172041500005200111200 para jornada
nocturna. Se implementa as un espacio reglamentario para su desarrollo bajo la
coordinacin del Psiclogo Gerardo Uribe, quien en el momento era docente de Psicologa
de la Facultad Trabajo y Bienestar Social, y quien present la primera propuesta de plan de
estudios basado en el de varias universidades del pas, con predominancia en el plan de
estudios de la Universidad Catlica de Colombia de la cual es egresado.
En enero de 1994 se hacen las primeras inscripciones y matrculas en la carrera de
Psicologa con 45 alumnos aproximadamente para jornada nocturna.
En marzo del mismo ao se ve la necesidad de la autonoma administrativa de dicho
Programa, por lo cual el Consejo Superior mediante acuerdo No. 292 del 2 de marzo de
1994 crea la Facultad de Psicologa, establecindole deberes y derechos administrativos
propios para su mantenimiento, con lo cual se consolida su primera Decanatura a cargo de
la Psicloga Sonia Betancourth, en aquel momento docente del Programa de Psicologa de
tiempo completo; en ese semestre se cambia a la persona encargada de la Rectora de la
Universidad, tomando el cargo la Hermana Martha Stella Santa Castrilln.
Desde ese momento se empieza a constituir la Facultad, teniendo como objetivo inicial la
construccin de los laboratorios (Laboratorio de Aprendizaje con su correspondiente
animalario, la cmara de Gesell, el banco de pruebas).
En el ao de1995 se realiza la primera reorganizacin del Plan de Estudios con la asesora
del vicerrector acadmico de la Universidad.
En agosto de 1997, por peticin de la comunidad ipialea se crea una extensin del
Programa en esta Sede, teniendo como base el mismo currculo de la sede madre.
En septiembre de 1997, la Decanatura pasa a manos de la Psicloga Adriana Ceballos,
cuando la nueva poltica de la Facultad exiga un aumento en el nmero de docentes de
tiempo completo, pues hasta ese momento la Facultad haba funcionando con solo 2
profesores de planta; los dems eran de hora ctedra. Es en esta administracin donde se
finaliza la consolidacin de la planta fsica con los consultorios, la sala de terapia grupal y
la sala de profesores. De igual forma, se reorganiza el currculo dando pi a la formacin
en psicologa sistmica. En junio de 1999 la decana pasa a ser la Psicloga Sonia Tovar.
En el ao 2004 el programa de psicologa pasa a hacer parte de la Facultad de
Humanidades y Ciencias Sociales.
La primera promocin de Psiclogos de la Universidad Mariana cuenta con 68 graduados
de los cuales 59 son mujeres y 9 son hombres; 60 personas se graduaron en la ceremonia
que se llev a cabo el 22 de Octubre de 1999, 4 lo hicieron en el mes de Diciembre del
mismo ao y los 4 restantes el 6 de Abril del 2000 (Betancouth, 2000)
1.1.1.1.2. C)##/c)"
El currculo del programa de psicologa de la Universidad Mariana, comprende estudios
acadmicos y terico-prcticos cuya duracin es de 10 semestres otorgando el ttulo de
psiclogo.
El componente teleolgico del programa se encuentra disponible en la pgina web
institucional (http://www.umariana.edu.co/ps.htm) y se describe a continuacin en trminos
de su misin, visin, objetivo y plan de estudios.
Tiene como misin la "formacin de profesionales idneos, con altas cualidades ticas,
humanas comprometidos de manera efectiva con el desarrollo de todas las capacidades y
potencial humano, de acuerdo con la Filosofa nstitucional.
En cuanto a la visin, "el programa de Psicologa aspira a ser el centro de la formacin de
profesionales competentes, que a partir de la slida fundamentacin disciplinar puedan
asumir de una manera crtica, reflexiva, creativa e innovadora, los retos personales,
sociales y culturales del hombre contemporneo.
El programa contextualiza sus objetivos a partir de las situaciones sociales, culturales,
econmicas, polticas de la regin "vistas desde el marco actual de la globalizacin, las
cuales establecen la necesidad de formar profesionales de la Psicologa que a partir de la
slida fundamentacin disciplinar puedan asumir de una manera crtica, reflexiva, creativa
e innovadora los problemas de investigacin e intervencin inherentes a su profesin.
As, "el Programa de Psicologa de la Universidad Mariana de acuerdo con la Filosofa
nstitucional orienta sus esfuerzos hacia la formacin de profesionales idneos, con altas
cualidades ticas y humanas, comprometidos de manera efectiva con el desarrollo de
todas las capacidades y potencial humano.
El perfil profesional del psiclogo se orienta hacia "la formacin de profesionales que a
partir de la comprensin y compromiso con lo humano, la valoracin de recursos y
potencialidades pueda de manera competente disear, implementar y evaluar proyectos
investigativos tendientes a la generacin de conocimientos que orienten planes de
intervencin para mejorar las condiciones de vida y bienestar integral de la regin.
Respecto al perfil ocupacional, "el Psiclogo de la Universidad Mariana puede
desempearse en campos como el educativo, organizacional, clnico y comunitario, con un
profundo sentido tico y social, poniendo en prctica de manera creativa, competencias,
habilidades y destrezas propias del saber cientfico-psicolgico que sustenta sus procesos
de intervencin. Se trata adems de permitir el reconocimiento y consolidacin de nuevas
posibilidades de intervencin generndose condiciones para la aproximacin a campos
como el de la psicologa jurdica, el de la salud y el de la familia.
El currculo es descrito con una base Epistemolgica, en el sentido de que pretende
conocer Qu y Quin es el Hombre; adems, tiene una visin Humanista-Sistmica,
teniendo como objetivo l querer comprender al ser humano como un ente complejo e
integral en un proceso de individualizacin formando parte de un "sistema relacional. Por
otra parte, plantea que cumple unos pasos de Epistemologa - Teora - prctica, abarcando
la ntervencin y propendiendo la investigacin diacrnica y sincrnica en la bsqueda del
saber del hombre; no se trata de un currculo tcnico pues, no se busca ensear unas
tcnicas especficas de accin.
El plan de estudios se organiza en 10 perodos acadmicos, como se describe a
continuacin.
Primer Perodo Acadmico
-Cultura y Antropologa
- Recreativa
- nformtica Bsica
- Historia de la Psicologa
- Psicologa General
- Biologa
- Antropologa
- Estadstica Descriptiva
Segundo Perodo Acadmico
- Cultura y Antropologa
- Lectoescritura nvestigativa
- nformtica Aplicada
- Teora Comportamental
- Neuroanatoma
- Sociologa
- Estadstica nferencial
Tercer Perodo Acadmico
- Cultura y Sociedad
- Teora Psicoanaltica
- Neuropsicologa
- Psicologa y Contextos Sociales
- Psicometra
- Psicologa del Nio
- Atencin y Memoria
Cuarto Perodo Acadmico
- Cultura y tica
- Epistemologa General
- Teora Sistmica
- Neurociencia
- Estrategias de Valoracin Psicolgica
- Psicologa del Adolescente
- Motivacin y Emocin
Quinto Perodo Acadmico
- ngls Principiante
- Espritu Empresarial
- Epistemologa Especfica
- Teora Humanstica
- Teoras Clsicas de Humanismo
- Pruebas Psicolgicas
- Psicologa del Adulto y Anciano
- Sensacin y Percepcin
Sexto Perodo Acadmico
- ngls ntermedio
- Visin Empresarial nternacional
- Neohumanismo
- Aprendizaje y Cognicin
- Psicologa Clnica
- Psicologa Social
- Psicologa Organizacional
- Psicologa Educativa
Sptimo Perodo Acadmico
- ngls Avanzado
- Proceso de la nvestigacin
- Lenguaje y Representacin
- Terapia Centrada en el Cliente
- ntervencin Social
- ntervencin Organizacional
- ntervencin Educativa
Octavo Perodo Acadmico
- Seminario de nvestigacin
- Terapia Gestalt
- ntervencin Social
- ntervencin Organizacional
- ntervencin Educativa
Noveno Perodo Acadmico
- Prctica Profesional
- Trabajo de nvestigacin
Dcimo Perodo Acadmico
El programa de Psicologa de la Universidad Mariana cuenta con recursos como la Cmara
de Gessel, el Laboratorio de Aprendizaje, el bioterio y un Centro de consultora psicolgica.
En cuanto a la investigacin se puede decir que las lneas son demarcadas para toda la
Universidad y el programa se debe acoger a ellas. Las investigaciones realizadas son
prioritariamente estudiantiles.
1.2.1.2. P#.#a$a '( P+ic"./a '( "a U!i&(#+i'a' A!%!i Na#i;
1.1.1.2.1. Hi+%#ia
La Universidad Antonio Nario es una entidad de carcter privado, cuya sede principal se
encuentra en la ciudad Bogot. Desde esta ciudad la Universidad se ha expandido por todo
el pas en 38 centros de educacin superior llamados CREAD, ofreciendo servicios en las
modalidades de pregrado y postgrado, a distancia y semipresencial.
.
El programa de psicologa fue aprobado por el consejo directivo de la Universidad segn
acuerdo No. 27 del 12 de Noviembre de 1993 con radicacin ante el CFES No. 032571 y
en el Sistema de informacin CFES con el nmero 41500001100111100, registro CFES
para modalidad a distancia en Pasto 182641500001100112300. El 6 de agosto de 1994 se
da inicio a actividades acadmicas en el programa de Psicologa con 40 estudiantes en la
modalidad de semipresencial, siendo coordinador el Psiclogo Richard Woodckod.
En 1995 cambia el coordinador del programa, entrando en su reemplazo la Psicloga
Carmen Eugenia Carvajal. Por recomendaciones del Ministerio de Educacin se
reestructura el plan de estudios puesto que el inicial se cre para todos los Cread en
Colombia y se sugiri que se formulara un currculo teniendo en cuenta cada regin
(Betancourth, 2000).
1.1.1.2.2. C)##/c)"
El componente teleolgico del programa y el plan de estudios se encuentran disponibles en
la pgina web institucional (http://www.uan.edu.co/). A continuacin se describe su misin,
visin, objetivos y plan de estudios.
El currculo tiene como misin "formar integralmente profesionales en Psicologa como
dinamizadores de cambios psico/sociales y culturales mediante procesos que permitan el
desarrollo de las competencias profesionales bsicas en una perspectiva pluralista e
interdisciplinar, de manera que puedan aportar a la identificacin, comprensin, e
intervencin en problemticas especficas locales o regionales.
En cuanto a su visin, el programa establece que "El programa se caracterizar por:
propiciar la formacin de profesionales en Psicologa con alto compromiso social de
manera que sean gestores, lderes de procesos de transformacin, estar comprometido en
la formacin profesional con un profundo sentido tico que haga del psiclogo un
profesional crtico y reflexivo de su quehacer al interior de la sociedad, ser promotor,
motivador y lder en la produccin de conocimiento interdisciplinar, y tener un programa de
formacin docente de calidad que corresponda con la misin del programa.
Los objetivos generales del programa son:
- Desarrollar lneas de investigacin que respondan simultneamente a dos fines: contribuir
con el conocimiento de los fenmenos particulares para cada regin o institucin
demandante, y aportar de manera significativa al corpus de conocimiento de la disciplina
psicolgica para el contexto colombiano y latinoamericano. En esta forma estar aportando
al desarrollo global de la disciplina tanto en lo metodolgico como en lo conceptual.
- Crear los espacios y las condiciones necesarias para que los estudiantes desarrollen
destrezas investigativas que les permitan enriquecer su perfil y su desempeo profesional.
- Promover el desarrollo profesional y acadmico de los psiclogos vinculados, como
profesores o investigadores, adscritos a la facultad.
- Generar procesos de cualificacin en la facultad, que permita vincular la facultad en el
proceso de acreditacin, tanto nacional como internacional.
- Aportar en la cualificacin de la Universidad, como una entidad lder en el concierto
universitario Colombiano
Mientras que entre los objetivos especficos se encuentran:
- Garantizar que los estudiantes desarrollen las competencias investigativas, de acuerdo
con lo dispuesto en la propuesta curricular.
- Desarrollar proyectos que pertenezcan o se articulen a las lneas de investigacin
propuestas en la facultad.
- Disear e implementar estrategias de participacin de docentes investigadores y
estudiantes coinvestigadores en tales proyectos.
- Disear e implementar diversas estrategias de reflexin y socializacin, en torno al
quehacer investigativo.
El objeto social del programa est definido a partir del desarrollo de la ciencia en la
modernidad que ha atribuido a la Psicologa "la responsabilidad de generar conocimiento
en torno al hombre. Dicho conocimiento ha venido fortaleciendose en diferentes
dimensiones que pretenden contribuir a dar cuenta de ese objeto de estudio. As, los
diferentes ncleos problmicos que la disciplina ha instaurado, como el desarrollo, los
procesos mentales superiores, aspectos relacionados a la personalidad, ltimamente
relacionado con las emociones, han contribuido a la consolidacin de lo que
tradicionalmente se denomina reas de aplicacin de la disciplina.
De esta manera en nuestro medio uno de los objetivos para la disciplina y la profesin es la
de contribuir al pas, con el fortalecimiento y cualificacin de ese capital humano y adems
participar en el desarrollo en ciencia y tecnologa, as como a consolidar los elementos
necesarios para el trabajo interdisciplinar.
Por ello es importante que el estudio en torno al hombre en Colombia, est enmarcado
dentro de lo que la constitucin de 1991 defini como diversidad cultural, esto est
representado en la variedad de costumbres por cada regin, las caractersticas
sociodemogrficas de nuestra poblacin y las condiciones actuales de vida en los distintos
sectores sociales. Lo anterior demanda de la Psicologa un esfuerzo de explicacin y
comprensin del comportamiento tpico de los ciudadanos en sus distintas ocupaciones,
con el mbito de incrementar los niveles de vida y la productividad cultural.
De igual manera, nuestros modos de organizacin social y de convivencia ciudadana, le
plantean a la Psicologa como disciplina problemas conceptuales y tericos en torno a la
suficiencia, validez, pertinencia y coherencia de los saberes disciplinares para enriquecer el
caudal de conocimientos existentes sobre el hombre.
El perfil profesional del psiclogo asume que la formacin es un proceso permanente, que
requiere de una actitud reflexiva frente al propio ciclo de vida y hacia la Psicologa en sus
dos aspectos como disciplina y profesin. En ese sentido, el egresado del programa de
Psicologa de la Universidad Antonio Nario ser competente en tres aspectos:
Saber:
- Saber pertinente y actualizado sobre la disciplina.
- Saber sobre aquellas disciplinas que tengan relacin directa con la psicologa.
- Saber sobre las caractersticas del contexto socio-cultural nacional, regional, local.
- Saber que el conocimiento est en permanente construccin.
Hacer:
- nvestigar permanentemente los problemas de la disciplina y la profesin.
- Dominar los roles bsicos correspondientes a la profesin.
- dentificar y entender demandas institucionales y personales, para elaborar, desarrollar
implementar y evaluar propuestas pertinentes y apropiadas.
- Manejar con destreza los mtodos y tcnicas tradicionales de la disciplina.
- Hacer propuestas innovadoras.
- dear programas de prevencin integral el los distintos campos de aplicacin profesional.
Ser:
- Una persona que en el ejercicio de su profesin, demuestre sentido de pertenencia y
arraigo hacia su pas, comprendiendo las caractersticas de la regin, que est
comprometido con su trabajo y de manera crtica realice los ajustes necesarios para el
mejor desarrollo de los diferentes procesos en los cuales est involucrado. Adems cada
proyecto que realice, debe poseer el rigor cientfico necesario y ser desarrollado con
responsabilidad y tica.
- De esta manera el programa de psicologa de la Universidad Antonio Nario, busca
formar un psiclogo competente, que posea conocimientos y destrezas bsicas de este
saber, de manera tal, que le permita ejercer su profesin en las diferentes instituciones en
las que est inmerso.
- Desde la disciplina, se propicia en el estudiante conceptualizar y fundamentar
slidamente las diferentes posiciones de las escuelas y pensamientos de los autores
representativos de la psicologa, con el propsito de que se apropien coherentemente,
tanto de sus mtodos y objetivos de estudio como de sus campos de accin.
- De igual manera, el programa de Psicologa UAN, se preocupa por el desarrollo personal
del estudiante, fomentando actividades que contribuyan a generar actitudes ticas, que lo
lleven a clarificar su identidad cultural y profesional responsable y comprometido con su
entorno.
Coherente con las competencias planteadas, bajo el perfil ocupacional, el profesional de
Psicologa de la Universidad Antonio Nario, teniendo en cuenta su conocimiento de la
disciplina y los aportes y relacin con otras disciplinas, estar en posibilidad de
desempearse eficientemente en la identificacin, anlisis, investigacin e intervencin en
problemticas asociadas con variables y procesos psicolgicos en diversos mbitos tales
como: salud, educacin, empresa, y especialmente la comunidad como espacio de
construccin del desarrollo humano.
En el campo de la salud, podr integrar los diferentes niveles de atencin (promocin y
prevencin, tratamiento y rehabilitacin) procurando garantizar estilos de vida productivos,
equilibrados, sostenibles, equitativos, tanto en los grupos como en los individuos con los
cuales tenga contacto.
En el campo de la educacin podr implicarse en procesos de socializacin primaria o
secundaria, con el objeto de potenciar el aprendizaje y la formacin de las personas, y en
procesos de desarrollo institucional desde el diseo, la promocin, realizacin o evaluacin
de proyectos educativos institucionales.
En el campo de las organizaciones industriales, propender por la cualificacin de los
procesos de produccin empresarial desde el punto de vista del desarrollo humano integral
de los trabajadores {obreros y ejecutivos y de sus familias}.
En las localidades contribuir a la formacin de procesos comunitarios para la construccin
de comunidad.
En los nuevos campos de accin: psicologa jurdica y criminalistica, psicologa deportiva y
recreacional, psicologa del consumidor, ecolgica y ambiental, intervencin en grupos de
alto riesgo (marginados, desplazados, etc.) y procesos de negociacin y polticas de paz.
El plan de estudios est organizado en 10 perodos acadmicos, como se describe a
continuacin.
Perodo 1
- Taller de Desarrollo de Procesos Cognitivos
- Psicologa General
- Matemticas Bsicas y Estadstica
- Teora del Conocimiento y Epistemologa
- Biologa y Laboratorio
- Socioantropologa
Perodo 2
- Fundamentos de ngls para Psicologa
- Psicologa de la Percepcin y Sensacin - Laboratorio
- Evolutiva
- Contexto Sociocultural de Colombia
- Historia de la Ciencia y Mtodo Cientfico
- Estadstica y Laboratorio
Perodo 3
- Neurociencia y Conducta - Laboratorio
- Comprensin de Lectura ngls
- Evolutiva
- Psicologa Social
- Modelos de investigacin en Psicologa nv.
- Psicologa del Aprendizaje y Memoria - Laboratorio
- Psicometra y Pruebas Psicomtricas
Perodo 4
- Comprensin de Lectura ngls
- Dinmica de Grupos y Procesos de Comunicacin
- Neurociencia y Procesos Mentales Superiores y Neuropsicologa
- Psicologa del Pensamiento y Lenguaje
- Psicologa de la Motivacin y Emocin
- Historia de los Enfoques y Mtodos en Psicologa
Perodo 5
- Historia de los Enfoques y Mtodos en Psicologa
- Psicologa de la Personalidad
- Metodologa de las Ciencias Cognitivas y Laboratorio
- Tutoria EAP . No hace parte del Plan de Estudios. Opcional
- Desadaptacin y Anormalidad
- Entrevista Psicolgica
Perodo 6
- Psicologa de la Familia
- Psicologa Clnica y de la Salud
- Diseos nvestigativos Aplicados nv.
- Psicologa Comunitaria
- Psicologa Organizacional
- Psicologa Educativa
Perodo 7
- nformtica y Psicologa
- Seminario Optativo
- Seminario Optativo V
Perodo 8
- Seminario de nvestigacin V
- Seminario Optativo X
- Tutoria EAP V. No hace parte del Plan de Estudios. Opcional
- Constitucin Biotica y Etica Profesional
Perodo 9
- nvestigacin V. Trabajo de Grado
- Seminario Optativo . De Profundizacin
Perodo 10
- nvestigacin V. Trabajo de Grado
- Seminario Optativo . de Profundizacin
El apoyo logstico es basado en los servicios de biblioteca, banco de pruebas, cmara de
Gessel, aula inteligente, aulas de nternet, universidad virtual y la clnica psicolgica.
Respecto a la investigacin, los lineamientos se dan desde el nivel nacional. Una Lnea de
nvestigacin se entiende como un eje analtico, temtico o problemtico desde un rea de
conocimiento o disciplina que permite encausar la investigacin en una direccin definida
que propicia la interpelacion y la articulacin de diferentes proyectos con una
perdurabilidad en el tiempo. Estas lneas responden a las necesidades que a nivel de
desarrollo cientfico-organizativo de la institucin y persiguen alcanzar resultados que
tengan inpacto discipllnar, profesional y/o social. Las lneas que aparecen a continuacin
en este documento estn en construccin e incluyen hasta el momento un estado del arte,
y la construccin bsica del marco conceptual.
Un Proyecto de nvestigacin se entiende como el proceso planificado que pretende
responder un problema de investigacin especfico a nivel local, regional o nacional (bsico
o aplicado). Puede surgir en el centro o la periferia, vara en su cobertura y est coordinado
por el Centro de nvestigaciones.
La Facultad de Psicologa cuenta actualmente con cinco (5) lneas de investigacin a nivel
nacional que se encuentran en construccin: Universidad y Sociedad, nfancia y Psicologa,
Violencia y Personalidad, Neurociencia y Cognicin.
Debido a dificultades legales de la Universidad, en el ao 2000, la demanda para el
programa se vio notablemente disminuida y hasta el perodo 2005 B, el nmero de
estudiantes en Pasto es muy bajo y no ha tenido apertura de nuevos grupos.
1.1.1.1. P#.#a$a '( P+ic"./a '( "a U!i&(#+i'a' Naci!a" A0i(#%a - a Di+%a!cia
1.1.1.1.1. Hi+%#ia
En el ao de 1982, bajo la administracin del doctor Belisario Betancourth, surge la
propuesta de crear una universidad a distancia, con el fin de brindar mayor oportunidad de
acceso a la educacin superior a personas de diferentes regiones del pas y que por
diferentes motivos no podan ingresar a una universidad de carcter presencial. Mediante
la Ley 52/82 en los artculos 6 y 7, es creada la Unidad de Universidad del Sur Bogot,
ahora Universidad Nacional Abierta y a Distancia, que posteriormente formara diferentes
sedes a nivel nacional.
Debido a los requerimientos regionales en todo el pas se consolida el Programa de
Psicologa Social Comunitaria; la iniciativa y creacin se da a nivel nacional y parte del
supuesto de que "todo sujeto es un ser social y teniendo en cuenta que el objeto de estudio
de la Psicologa son los seres humanos y los procesos psicolgicos; as, la Psicologa
Social Comunitaria se considera como una perspectiva en la que el psiclogo
independientemente de su trabajo en un barrio, escuela, colegio, industria, con clases
marginadas o no, se constituye como un dinamizador de procesos generadores de cambio,
para mejorar la calidad de vida. Por ello principalmente se haca necesaria la presencia de
profesionales en esta rea que trabajen con su comunidad para fomentar el desarrollo
social a travs nuevas perspectivas de organizacin comunitaria a nivel nacional.
Centra su foco de accin en la comunidad y motiva a los estudiantes a participar en este
tipo de proyectos, a partir de la comprensin y construccin de la realidad y relatos con los
cuales el sujeto crea su mundo o realidad social.
El programa forma parte de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas y es registrado
ante el CFES con el cdigo 45129. La primera Coordinadora Regional fue la Psicloga
Blanca Rita Bernal y ocupa el cargo durante un semestre.
No existe informacin exacta sobre la creacin del programa. Se inicio actividades
acadmicas en el semestre A de 1995, con 60 estudiantes (Betancourth, 2000).
1.1.1.1.2. C)##/c)"
El componente teleolgico y el plan de estudios del programa de psicologa de la UNAD
estn disponibles en la pgina institucional (www.unad.edu.co) y se describe a
continuacin.
El programa de psicologa de la UNAD "busca la formacin de profesionales idneos, con
espritu crtico, reflexivo, capaces de redefinir las lgicas con las cuales han venido
operando los sistemas humanos en cuanto a la resolucin de conflictos personales,
interpersonales y sociales, con el fin de contribuir a la resignificacin de la accin del
psiclogo en el ejercicio de su prctica profesional en los diferentes contextos: comunitario,
organizacional y educativo.
Como perfil profesional se define la participacin "en la conformacin de redes sociales
(comunitarias, organizacionales, educativas, entre otras) que permitan crear planes de
accin frente a las necesidades humanas latentes relacionadas con la prevencin en salud,
violencia intrafamiliar, violencia social, mejoras en el bienestar y la calidad del trabajo,
bienestar del trabajador, potencializador del capital humano, participacin democrtica y
activa desde los escenarios organizacionales comunitarios, convivencia pacfica, tales
acciones dirigidas a favor del desarrollo del bienestar de grupos en las comunidades, las
organizaciones, la reduccin de las condiciones y efectos de la vulnerabilidad psicosocial y
cultural, basados en la promocin e incremento de la capacidad de los grupos humanos
para la autogestin y participacin de las comunidades.
Entre las posibilidades de desempeo, se plantea como perfil:
- nvestigar y colaborar con otros profesionales de las ciencias sociales en acciones de
investigacin y produccin de conocimiento bsico y aplicado sobre procesos psicosociales
de individuos, grupos y organizaciones en el mbito local, regional, nacional y global.
- Permitir la recuperacin de la identidad a las personas que han sufrido desarraigo de sus
races a causa de la violencia social, fortaleciendo redes de apoyo interinstitucionales
dentro de las cuales prime el respeto por la igualdad, la solidaridad y el respeto a la
diferencia.
- Disear, ejecutar, conducir y asesorar procesos de intervencin psicosocial encaminados
a crear y desarrollar servicios alternativos de proteccin, salud, educacin y rehabilitacin,
cuyo diseo, provisin y expansin estn basados en la autogestin y/o participacin en las
comunidades.
El programa est organizado en un total de 162 crditos, de los cuales el 75% (122
crditos) corresponde al ciclo bsico obligatorio y est conformado por cursos bsicos
comunes y cursos bsicos de las reas de formacin disciplinar y profesional especfica. El
25% restante (40 crditos) corresponde a cursos electivos que el estudiante puede inscribir
de acuerdo con la oferta especfica del programa o de los dems programas acadmicos
de la UNAD, teniendo en cuenta sus necesidades y expectativas.
El ciclo de formacin bsica comn se encuentra organizado en dos reas: a) socio
humanstica, que comprende cursos acadmicos como competencias comunicativas,
proyecto pedaggico Unadista, tica, psicologa, cultura poltica, antropologa, sociologa;
b) investigativa, que incluye cursos como metodologa del trabajo acadmicos, metodologa
de la investigacin, epistemologa, estadstica descriptiva, diseo de proyectos, evaluacin
de proyectos, lgica matemtica, tcnicas de investigacin, seminario de investigacin.
El ciclo de formacin bsica disciplinaria y profesional especfica incluye tres reas: a)
disciplinar con cursos como procesos cognoscitivos bsicos, sistemas psicolgicos,
biologa, morfofisiologa, neuropsicologa, psicopatologa de la adultez y la vejez, procesos
cognoscitivos superiores, aprendizaje, inteligencia y creatividad, personalidad,
psicopatologa de la infancia y la adolescencia, psicopatologa de la personalidad,
psicologa de los grupos, psicologa social, psicologa evolutiva de la niez y adolescencia,
psicologa evolutiva de la vejez y muerte, psicometra, psicodiagnstico de las funciones
cognoscitivas, estadstica compleja; b) profesional bsica comn, con cursos como
herramientas de informtica, herramientas telemticas, formacin en idioma extranjero
(competencias lectoescritoras, tcnicas lectoras, conversacionales, tcnicas escriturales);
c) profesional especfica que incluye cursos como introduccin a la psicologa, comunidad,
sociedad y cultura, investigacin social cualitativa, sociedad, pensamiento y
comportamiento paradigmas de la investigacin social, intervencin psicosocial en el
contexto jurdico, intervencin psicosocial en el contexto educativo, intervencin psicosocial
en comunidad, intervencin psicosocial de la familia, intervencin psicosocial en las
organizaciones productivas, psicologa comunitaria, investigacin social cuantitativa, diseo
de proyectos sociales, prcticas, trabajo de grado.
El plan de estudios que se maneja en este programa tiene una duracin de 10 semestres y
otorga el titulo de Psiclogo Social Comunitario.
Como metodologa caracterstica del programa, se plantea un proceso fundamentado en el
aprendizaje autnomo, en el que el estudiante es el agente activo de su propio aprendizaje;
para ello cuenta con actividades de acompaamiento directo o indirecto por parte del tutor,
con recursos propias de la educacin a distancia como son: impresos, multimedia, nternet,
biblioteca y recursos audiovisuales.
La proyeccin social se la realiza a travs de las prcticas de los estudiantes y la
investigacin las cuales las realizan en las diferentes instituciones de nuestra regin. Los
proyectos de investigacin son concebidos como una nvestigacin-intervencin,
entendidos como prctica investigativa en campos de conocimiento y accin. Es importante
resaltar que de acuerdo al plan de estudios la actividad del estudiante gira en torno a tres
lneas de investigacin con la comunidad: educacin, salud, recreacin y adems la del
medio ambiente.
En cuanto al apoyo logstico el programa cuenta con instalaciones fsicas adecuadas para
las asesoras y con el Servicio de Biblioteca, el cual lo comparte con los otros programas
que brinda la UNAD.
1.1.1.3. P#.#a$a '( P+ic"./a '( "a I!+%i%)ci*! U!i&(#+i%a#ia C(!%# '( E+%)'i+
S),(#i#(+ Ma#/a G#(%%i
1.1.1.3.1. Hi+%#ia
El programa de la .U. CESMAG se realiza en convenio con la Corporacin Universitaria
Remington de Medelln, como respuesta a la necesidad de "estudiar y trabajar por la paz.
Tiene registro CFES 283341500005200101100 de la Corporacin.
1.1.1.3.2. C)##/c)"
El programa de psicologa de la .U. CESMAG se organiza en 10 semestres, se ofrece en
jornada diurna y otorga el ttulo de Psiclogo. Su componente teleolgico se encuentra en
la pgina web institucional (www.iucesmag.edu.co) y se describe a continuacin.
El programa en convenio tiene como objetivo orientar a los estudiantes para que alcancen
una formacin humana, social, tcnica, tecnolgica y cientfica que les permita crecer como
personas y desempearse con excelencia en el sector productivo. Adems, busca
desarrollar destrezas y competencias para formar hombres y mujeres de excelente calidad
intelectual con actitud crtica, libres, creativos solidarios, comprometidos en la bsqueda de
la paz y la tolerancia.
Como perfil profesional, el programa desarrolla un profesional: a) formado integralmente
para investigar y estudiar los procesos mentales y el comportamiento de los seres
humanos en los mbitos fundamentales de su existencia, mediante el abordaje,
diagnstico, pronstico, tratamiento, seguimiento y habitacin de competencias bsicas de
los individuos y de los grupos humanos; b) que estudia, analiza, interpreta, diagnstica e
interviene, asumiendo el estudio de los factores hereditarios, educativos, sociales y
profesionales sobre la manera de pensar, sentir y actuar de las personas y de los
colectivos sociales; c) que realiza entrevistas de carcter teraputico o consultivo y presta
servicios de apoyo y orientacin requerida; d) que estudia los factores psicolgicos en el
diagnstico, tratamiento y prevencin de las enfermedades mentales y trastornos
emocionales o de la personalidad.
En trminos de ocupacin, el egresado se puede desempear como asesor, consultor y
orientador de seres humanos y grupos; como profesional que dirige, orienta y participa en
procesos de clasificacin, seleccin, induccin, formacin y seguimiento de personal en los
mbitos comunitarios, educativos y organizacionales; como investigador sobre el
comportamiento humano, como analista de comportamientos individuales y sociales, gestor
de proyectos de intervencin psicolgica, como consultor particular, como director de
programas de socializacin y como formador.
1.1.3. C!%(4% i!+%i%)ci!a"< c=(#(!cia (!%#( (" P#.#a$a '( P+ic"./a - "a &i+i*!
i!+%i%)ci!a"
El Programa de Psicologa presenta una coherencia de su visin con la de la Universidad
de Nario, en tanto que ambas plantean la necesidad de: desarrollar el conocimiento en su
prctica, produccin y socializacin, partir de una orientacin pedaggica propia de su
saber; e impulsar, desde el dilogo universidad - nacin regin, tanto el desarrollo de
estos entornos como los valores de la comunicacin y el anlisis crtico y dialogado de la
realidad social.
As mismo existe coherencia entre la misin del Programa de Psicologa y la Universidad
de Nario, en cuanto que las dos forman integralmente en lo tico, acadmico, social,
poltico y personal, con una pedagoga que proyecta al estudiante a la convivencia social y
a la excelencia, con espritu crtico y creativo, haciendo posible (desde los procesos de
docencia, investigacin, proyeccin social y administracin) la generacin de
conocimientos desde diversos paradigmas, enfoques, reas y campos disciplinares e
interdisciplinares, para as responder a las necesidades tanto de nuestra regin fronteriza
como de nuestro pas.
Lo mismo puede decirse de la coherencia existente entre los objetivos del programa y las
funciones del Alma Mter, por cuanto por igual se busca constituir una prctica y una
cultura de la democracia, la tolerancia, la autonoma y la equidad, en el marco de las
cuales lograr la convergencia de las funciones de docencia, investigacin y proyeccin
social. Todo ello sobre la base de un desarrollo curricular que permita la
complementariedad y el dilogo de saberes, a travs de estrategias pedaggico
comunicativas y de mejoramiento permanente, en la interdisciplinariedad y la formacin
humanstica y tica, promoviendo as un desarrollo de la investigacin orientado hacia la
produccin del saber cientfico, desde diversos paradigmas y concepciones tericas y
metodolgicas y que pueda llevar a la formacin de un profesional que asuma los
diferentes campos de accin y problemas del entorno, como espacios de conocimiento e
intervencin idnea con responsabilidad social.
2. IDENTI2ICACIN DEL PROGRAMA
2.1. ELEMENTOS DE IDENTI2ICACIN
2.1.1. D(!$i!aci*! '(" P#.#a$a
Psicologa
2.1.2. A'+c#i,ci*!
Departamento de Psicologa
Facultad de Ciencias Humanas
2.1.1. S('(
Pasto
2.1.3. T/%)"
Psiclogo o Psicloga
2.1.>. D)#aci*! (+%i$a'a '(" P#.#a$a
10 semestres acadmicos
2.1.?. N@$(# '( C#5'i%+
166
2.1.A. P(#i'ici'a' '( A'$i+i*!
Anual
2.1.B. R(.i+%# IC2ES
120641500005200111100
2.1.C. R(.i+%# ca"iDica'
Resolucin 4015 de septiembre 9 de 2005 del Ministerio de Educacin Nacional
2.1.1E. N#$a I!%(#!a '( C#(aci*!
Acuerdo Nmero 160 de 25 de Noviembre de 1993 de los Honorables Consejos Superior y
Acadmico.
2.1.11. M'a"i'a'
Presencial
2.1.12. N@$(# '( (+%)'ia!%(+ a'$i%i'+ a ,#i$(# +($(+%#(
50
2.1.12. Va"# '( "a $a%#/c)"a
Depende de variables socioeconmicas estudiadas de acuerdo con elementos
preestablecidos por la Universidad.
2.2. DISCIPLINAS 2UNDANTES
2.2.1. P+ic"./a c$ 'i+ci,"i!a
2.1.2.1. E,i+%($"./a
Uno de los aspectos importantes para la consolidacin de un currculo idneo y flexible con
vas a la acreditacin de nuestro programa, es el relativo a su fundamentacin desde el
campo filosfico - epistemolgico, dado que la(s) filosofa(s) de la ciencia ha(n) cimentado
a la Psicologa no solo desde sus inicios en la filosofa (de la cual la psicologa formaba
parte), sino tambin desde su evolucin como una de las ciencias humanas en el siglo XX.
Si bien es cierto que desde su existencia precientfica la psicologa estuvo inmersa en los
grandes debates de las escuelas gnoseolgicas de la filosofa (del innatismo idealista de
Platn, Descartes Kant y Hegel, con el empirismo asociacionista de Aristteles, Locke,
Bentham), no es menos cierto que desde su fase cientfica, las filosofas de la ciencia han
acompaado y cimentado su desarrollo. Se podra sealar as, que la epistemologa
positivista naciente no slo fundament el nacimiento de la sociologa cientfica, sino
adems el nacimiento de la psicologa como ciencia experimental de la experiencia
consciente, en el introspeccionismo analtico de Wundt, y ms especficamente, como
ciencia experimental de la conducta en Watson y despus en Skinner. As mismo, la
epistemologa racionalista derivada del kantismo y el neokantismo, fundament no solo el
nacimiento y el desarrollo del anlisis dinmico del inconsciente, sino tambin el
surgimiento de la epistemologa gentica piagetiana.
Pero habra que esperar el desarrollo de las metateoras positivistas desde Carnap hasta
Hempel y Popper, para captar cmo su incidencia en la psicologa, permiti avanzar desde
el conductismo y neoconductismo radical hacia la escuela cognitivo- comportamental de
Ellis, Meichembaum y Beck, entre otros. As mismo, el desarrollo tanto de la epistemologa
racionalista de Bachelard y Koyr como de la nueva epistemologa estructuralista, posibilit
al psicoanlisis superar su visin endopsquica y pseudobiolgica del inconsciente, para
avanzar hacia los modernos anlisis lacanianos y castoridianos. Eso sin hablar de la
influencia de la fenomenologa de Marleau Ponty en el desarrollo de la escuela humanista y
gestaltica, as como de la filosofa heideggeriana en el desarrollo de la logoterapia de
Frank.
Todo este vasto panorama epistemolgico de la psicologa y sus escuelas, permite
comprender que la consolidacin de nuestro currculo, con miras a la acreditacin, debe
nutrirse, tanto en lo terico - conceptual como en lo metodolgico, de la rica y respetuosa
polmica entre diferentes epistemologas, que sin duda alguna han podido ser
sistematizadas de una manera prctica en la escuela de Francfort por Habermas, para todo
el que hacer cientfico del ser humano en su conocimiento de la sociedad en general y de
la psiquis en particular.
2.1.2.2. N()#ci(!cia+
Es indiscutible que el conocimiento pasado y actual de la Psicologa ha estado en relacin
con la historia y los descubrimientos de la neurociencia. Ello hasta el punto de que desde la
antigua Grecia la explicacin racional y filosfica de los fenmenos naturales y del
fenmenos orgnicos y psicolgicos del ser humano, se fue deslindando para ambas
disciplinas, de las explicaciones irracionales mgico religiosas agenciadas por sacerdotes y
magos.
Pero no olvidemos que muchos sacerdotes eran filsofos y muchos filsofos eran mdicos,
porque en ellos estaba el conocimiento de la vida, por tanto, de la salud y la enfermedad;
de esa manera, y de la misma forma como se anot, se consider que la conducta
incomprensible estaba controlada por espritus animados, demonacos generalmente. En el
siglo V A.C., el sacerdote griego Alcmen relacion los sentimientos con procesos
cerebrales y dedujo que la deficiencia en el razonamiento debera ser resultado de
alteraciones en el cerebro.
Hipcrates plante la perspectiva naturalista de que el origen de las enfermedades estaba
en el paciente y no en fenmenos espirituales: la causa de las enfermedades proviene de
un exceso o de un desequilibrio entre los cuatro humores corporales: bilis amarilla, bilis
negra, sangre y flema. Fluidos estos que son la encarnacin de tierra, agua, fuego y aire,
componentes bsicos del universo. A partir de ello, Hipcrates describe cuatro
temperamentos: colrico, melanclico, sanguneo y flemtico. Explicacin inicial de las
funciones psicolgicas.
Otros filsofos y mdicos realizaron contribuciones importantes a esta posicin terica. Por
ejemplo, Platn enfatiz en la importancia de los factores socio - culturales y psicolgicos.
Aristteles consider que el corazn era el principal agente de la causalidad. Celso sostuvo
que las enfermedades mentales afectaban el comportamiento y no a un rgano solamente.
En esta lnea se encuentra Soreano y Galeno, mdico de los gladiadores, quien estudi
mucho en ovejas y describi el cerebro y el cerebelo, al primero le atribuy funciones de
recepcin de sensaciones y al segundo la de dar rdenes a los msculos, dndole la
importancia mxima a los ventrculos cerebrales.
Despus de la muerte de Galeno y la cada del imperio romano, se presenta una poca
negra para la humanidad, donde la supersticin, la demonologa y el exorcismo renacieron
con fuerza y fueron elaboradas con mayor intensidad a travs de la hechicera y la brujera.
Hacia el siglo XV, se inician de manera cautelosa las primeras reacciones contra esta
posicin. Paracelso defiende la causa natural de una enfermedad mental; por ello fue
perseguido y quemadas sus obras. Juan Fernal emplea el trmino de fisiologa y consigue
una notable explicacin naturalista. El neerlands Johan Weyer denuncia la demonologa,
describe las enfermedades mentales: por sus contribuciones es considerado el padre de la
Psiquiatra moderna.
Aparece luego un importante momento, se crean los hospitales donde se adopta la
costumbre de registrar por escrito las observaciones detalladas de la enfermedad corporal
y mental y su evolucin, crendose la Historia Clnica.
Con el advenimiento de la libertad para adquirir nuevos conocimientos, as como por el
desarrollo tecnolgico, surge la anatoma, la fisiologa y la bioqumica en los siglos XV y
XX; el descubrimiento de los microorganismos y su influencia sobre el psiquismo, as
como la de los traumas, permiti la consolidacin progresiva de la posicin cientfica de la
Psicologa. Se habl ya de la existencia de sustancia gris y blanca y de la importancia de
las circunvoluciones, hendiduras y lbulos cerebrales.
Ya en el siglo XV, Ren Descartes defendi la teora mecnica de los lquidos
ventriculares y plante la dicotoma mente - cuerpo o mente - cerebro y le dio a la glndula
pineal la mayor importancia, como centro de conexin del alma con el cuerpo.
El descubrimiento de la parlisis cerebral en el siglo XX, marc un hito en los
conocimientos sobre la relacin entre el cerebro y funciones psicolgicas y se pudo
establecer que:
- Las lesiones cerebrales pueden afectar sensaciones, el movimiento y el pensamiento, y
pueden llegar a causar la muerte.
- El cerebro se comunica con el cuerpo a travs de los nervios.
- El cerebro tiene distintas partes identificables que probablemente llevan a cabo diferentes
funciones.
- El cerebro (si no la mente) funciona como una mquina y sigue las leyes de la naturaleza.
La contribucin de Benjamn Franklin sobre la comprensin de los fenmenos elctricos
permiti comprender el funcionamiento neuronal y desarrollar nuevas tcnicas de
investigacin. As Luigi Galvani y Emile du Bois-Reymond plantearon que frente a la
estimulacin de los nervios hay movilidad muscular y que el cerebro puede generar
electricidad.
Charles Bell y Franois Magendie descubren las races medulares y su funcin sensitiva y
motora, mediante el mtodo de ablacin experimental. Paul Broca descubre la relacin
entre lbulo frontal izquierdo y el lenguaje. Gall propuso una relacin entre superficie
craneal y la personalidad, a lo que se le llam la "frenologa.
Charles Darwin demostr la evolucin de las especies y esto permiti que se desarrollara
el mtodo de investigacin en modelos animales, el cual es uno de los ms frecuentemente
utilizados en Neurociencias, pues se parte del postulado que de antepasados comunes se
tienen funciones comunes. En 1839, Theodor Schwan, plante la teora celular: todos los
rganos estn constituidos por unidades microscpicas denominadas clulas.
Posteriormente, la evolucin de las Neurociencias ha sido vertiginosa y la contribucin de
muchos cientficos ha permitido su desarrollo. Entre estos encontramos a Golgi y Ramn y
Cajal quienes sientan la teora neuronal, a partir de lo cual se puede establecer que el nivel
de anlisis de las Neurociencias en orden ascendente es: molecular, sistmico, conductual
y cognitivo.
En sntesis, la Psicologa y la Neuropsicologa surgen de la reflexin de la observacin del
mundo y del ser humano, mediante imbricacin de la filosofa, la historia, la fsica, la
qumica, la biologa, la anatoma, la fisiologa y la medicina.
2.2.2. P+ic"./a c$ ,#D(+i*!
Puede decirse que la prctica de la Psicologa como una profesin que se ejerce en los
diversos campos donde su aplicacin se necesita, precisa primordialmente de la definicin
rigurosa de la psicologa como disciplina fundante esencial, ya que sta sustenta
epistemolgicamente desde la racionalidad cientfica todo su quehacer social. Hasta el
punto de que si bien la psicologa como ciencia humana nace a partir de la demanda que la
sociedad industrial-disciplinaria hizo al saber decimonnico de resolver los problemas de
adaptacin originados en la produccin (Deleule, 1969), este encargo no poda ser
respondido, en ese entonces ni ahora, por otras disciplinas cercanas a la psicologa, ni
desde el estatus filosfico de la psicologa(ms centrado en los problemas metafsicos del
entendimiento humano), sino desde un nuevo estado del saber psicolgico cuya
racionalidad operativa, fundamentada terica, metodolgica y tcnicamente, le confiri la
condicin de una disciplina cientfica nueva.
As se puede captar desde su aparicin (con la escuela introspeccionista de Wundt y el
primer laboratorio de psicologa experimental en Leipzig hasta su actual desarrollo con
variados enfoques y tcnicas), la necesidad de cimentar en la racionalidad positivista todos
sus descubrimientos, mtodos, conceptos y teoras como una condicin previa de su
aplicacin en los distintos campos de la prctica social (bid, p. 47). Esto implic para la
psicologa cientfica no slo la ruptura con creencias supersticiosas, dogmticas y
autoritarias (as estuviera dominada por la ideologa del siglo XX), sino tambin la
definicin de un objeto por lo dems problemtico en constante construccin; de un campo
epistmico definido por variadas reas de investigacin; de un sistema terico-conceptual
que articule los aportes de sus distintas escuelas y la consolidacin de un conjunto de
metodologas relativas a los diferentes paradigmas clsicos y modernos de hacer ciencia.
Es todo esto, aunado a una reflexin tica y social, lo que hace de la psicologa una
profesin que en cada momento de su actuar est basada, principalmente, en la psicologa
como una disciplina fundante de una alta complejidad racional.
2.1. COMPONENTE TELEOLGICO
2.1.1. Vi+i*!
El Programa de Psicologa de la Universidad de Nario, en coherencia con el Plan Marco
nstitucional, se proyecta como una propuesta curricular de alta calidad para la formacin
integral de Psiclogos, certificada por pares acadmicos del contexto nacional e
internacional y con el compromiso por el constante mejoramiento de acuerdo a las
transformaciones en los entornos regional, nacional e internacional y a los cambios
cientficos y tecnolgicos.
La orientacin pedaggica para la formacin de Psiclogos, as como la estructura
curricular fundamentada en las tendencias vigentes en la disciplina y la profesin
psicolgica a nivel mundial, nacional y regional, estarn acordes con las necesidades y
problemticas del pas y la regin, formando profesionales que generen impacto sobre el
desarrollo integral del contexto en que se desempeen.
El currculo, en estrecha relacin con los procesos investigativos del Departamento de
Psicologa, permitir adems dinamizar el desarrollo del conocimiento psicolgico
disciplinar y profesional.
Adems fomentar y fortalecer los espacios y las habilidades de comunicacin, que
permitan y faciliten la posibilidad de dilogo, debate, crtica y anlisis de saberes y de la
realidad social.
2.1.2. Mi+i*!
El Programa de Psicologa de la Universidad de Nario, asume el compromiso institucional
de construir una mejor sociedad, a travs de la formacin integral de profesionales con
excelentes calidades acadmicas, personales y sociales, que generen conocimiento y
dinamicen procesos psicolgicos en la regin y fuera de ella.
La formacin integral de Psiclogos comprende las dimensiones tica, acadmica, social,
poltica y personal, desde las cuales se articulan los procesos de docencia, investigacin,
proyeccin social y administracin.
El dilogo universidad sociedad se asume desde una visin cimentada en una estructura
curricular que posibilita el conocimiento de diversos enfoques, reas y campos disciplinares
y profesionales, apoyado por la formacin investigativa desde diversos paradigmas y por
prcticas acadmicas y profesionales que facilitan la formacin de Psiclogos socialmente
comprometidos e idneos para responder a las necesidades del contexto.
El Programa de Psicologa orienta sus procesos en contextos acadmicos y profesionales,
disciplinarios e interdisciplinarios, promoviendo un abordaje integral de las problemticas
conceptuales, metodolgicas y sociales.
En coherencia con la naturaleza de la profesin psicolgica, el currculo fomenta procesos
permanentes de autoconocimiento y crecimiento personal, por medio de los cuales se logre
el desarrollo psicolgico del estudiante y su proyeccin hacia la convivencia social.
El desarrollo curricular se dinamiza implementando acciones continuas de autoevaluacin,
evaluacin externa y mejoramiento permanente, en pro de la calidad en la formacin de
Psiclogos.
2.1.1. O08(%i&+ c)##ic)"a#(+
Fomentar la convergencia de las funciones de docencia, investigacin y proyeccin social
en la formacin integral de profesionales de la Psicologa.
Propender por la excelencia acadmica a partir de la asimilacin crtica del conocimiento
psicolgico, orientada a la produccin de saber cientfico y tecnolgico, a travs de una
formacin desde diversos paradigmas y concepciones tericas, metodolgicas y
epistemolgicas.
Promover la formacin de Psiclogos en diferentes campos de accin profesional, con un
sentido de responsabilidad social que permita la comprensin e intervencin en las
necesidades y problemas del medio.
Desarrollar actividades acadmicas para la formacin de Psiclogos a partir de estrategias
pedaggicas y recursos acordes con los mltiples estilos de enseanza aprendizaje y con
la especificidad de cada rama del saber psicolgico.
Propiciar un desarrollo curricular que permita la complementariedad y el dilogo de
saberes, a travs de una formacin humanstica e interdisciplinar bsica que aporte una
visin integral del mundo y el ser humano.
Promover el desarrollo axiolgico, afectivo, cognitivo y social como parte fundamental de la
formacin integral de Psiclogos.
mpulsar la prctica de la tica, la autonoma, la democracia, la tolerancia, la equidad y la
honestidad, como pilares fundamentales para la formacin de psiclogos comprometidos
con su misin como agentes sociales.
Propender por una administracin del currculo eficaz, eficiente, participativa y acorde con
el proyecto institucional universitario, que est al servicio de la docencia, la investigacin y
la proyeccin social y que impulse al Programa de Psicologa hacia su mejoramiento
continuo, en relacin con las tendencias educativas vigentes y con los cambios del entorno.
2.1.3. M(%a+
Las metas que se presentan a continuacin corresponden a la proyeccin a tres aos.
Objetivo 1. Fomentar la convergencia de las funciones de docencia, investigacin y
proyeccin social en la formacin integral de profesionales de la Psicologa.
Meta 1. Proyectos de investigacin financiados coherentes con las necesidades de la
regin, con la vinculacin de docentes y estudiantes del Programa.
Meta 2. Proyectos de investigacin cofinanciados en convenios interinstitucionales con
entidades regionales (estatales o privadas).
Meta 3. Proyectos de extensin que generen proyectos de investigacin.
Meta 4. Lnea de investigacin con proyectos financiados (Sistema de nvestigaciones de la
Universidad o Colciencias).
Objetivo 2. Propender por la excelencia acadmica a partir de la asimilacin crtica del
conocimiento psicolgico, orientada a la produccin de saber cientfico y tecnolgico, a
travs de una formacin desde diversos paradigmas y concepciones tericas,
metodolgicas y epistemolgicas.
Meta 1. Documento de conceptualizacin de investigacin psicolgica desde diferentes
reas curriculares, enfoques tericos y enfoques metodolgicos.
Meta 2. Proyectos de investigacin en la lnea de investigacin y financiados en los que
participen docentes, estudiantes y egresados.
Meta 3. nstrumentos de medicin psicolgica construidos como parte de la actividad del
Laboratorio de Medicin y Evaluacin.
Meta 4. Prcticas educativas derivadas a partir de los proyectos de investigacin.
Objetivo 3. Promover la formacin de Psiclogos en diferentes campos de accin
profesional, con un sentido de responsabilidad social que permita la comprensin e
intervencin en las necesidades y problemas del medio.
Meta 1. Documentos de sistematizacin de las prcticas profesionales para publicar en
revistas cientficas.
Meta 2. Sistema de retroalimentacin al currculo a partir del desempeo profesional de
egresados y practicantes.
Meta 3. Documentos de sistematizacin de la relacin entre necesidades del medio,
campos de aplicacin de la psicologa desde donde puedan abordarse.
Objetivo 4. Desarrollar actividades acadmicas para la formacin de Psiclogos a partir de
estrategias pedaggicas y recursos acordes con los mltiples estilos de enseanza
aprendizaje y con la especificidad de cada rama del saber psicolgico.
Meta 1. Documentos de sistematizacin del modelo pedaggico del Programa o de las
estrategias empleadas por los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje.
Meta 2. Diseo de mdulos de las asignaturas del Programa de Psicologa.
Meta 3. Documentos de caracterizacin de estudiantes y desercin del Programa.
Meta 4. Documentos de sistematizacin de experiencias de enseanza aprendizaje de los
docentes del Programa para publicar en revistas cientficas.
Objetivo 5. Propiciar un desarrollo curricular que permita la complementariedad y el dilogo
de saberes, a travs de una formacin humanstica e interdisciplinar bsica que aporte una
visin integral del mundo y el ser humano.
Meta 1. Documento de conceptualizacin de lo interdisciplinario y transdisciplinario para el
Programa de Psicologa.
Meta 2. Proyectos de investigacin en ejecucin en los que participen docentes y
estudiantes con diferentes posiciones tericas o metodolgicas alrededor de una
problemtica.
Meta 3. Proyectos de investigacin en ejecucin en los que participen psiclogos y
profesionales de otras reas (inter o transdisciplinariedad).
Meta 4. Documentos de conceptualizacin de formacin integral a partir de experiencias de
docentes o estudiantes.
Meta 5. Obtencin de indicadores de formacin integral en sus diferentes componentes.
Objetivo 6. Promover el desarrollo axiolgico, afectivo, cognitivo y social como parte
fundamental de la formacin integral de Psiclogos.
Meta 1. Obtencin de indicadores de formacin integral en sus componentes axiolgico,
afectivo, cognitivo y social.
Meta 2. Estrategias de formacin integral alternas a las ya existentes.
Objetivo 7. mpulsar la prctica de la tica, la autonoma, la democracia, la tolerancia, la
equidad y la honestidad, como pilares fundamentales para la formacin de psiclogos
comprometidos con su misin como agentes sociales.
Meta 1. Documento de sistematizacin de experiencias formativas en el componente
poltico y tico de docentes o estudiantes.
Meta 2. Obtencin de indicadores de formacin integral en sus componentes tico y
poltico.
Meta 3. Estrategias de formacin integral alternas a las ya existentes.
Objetivo 8. Propender por una administracin del currculo eficaz, eficiente, participativa y
acorde con el proyecto institucional universitario, que est al servicio de la docencia, la
investigacin y la proyeccin social y que impulse al Programa de Psicologa hacia su
mejoramiento continuo, en relacin con las tendencias educativas vigentes y con los
cambios del entorno.
Meta 1. ncremento en los recursos tecnolgicos, de infraestructura, financieros y humanos
disponibles para el Programa de Psicologa.
Meta 2. Sistematizacin de los procesos organizacionales del Programa de Psicologa.
Meta 3. Obtencin de indicadores de gestin propios del Programa de Psicologa.
1. CONSTRUCCIN CURRICULAR
1.1. COMPONENTE PEDAGGICO
1.1.1. M'(" c)##ic)"a#
"La educacin se concibe como un proceso de formacin permanente de carcter social y
personal (Ministerio de Educacin Nacional, 1994, p. 35). Como proceso social, la
educacin comprende adems de las polticas estatales y la legislacin vigente, las
condiciones histricas y culturales. En cuanto proceso personal, el concepto se refiere a
que se vive dentro del sujeto, promoviendo el desarrollo de sus potencialidades.
El desafo para la educacin radica, entonces, en posibilitar a las personas y a la sociedad
estrategias y mecanismos que les permitan articularse a las nuevas circunstancias y poder
aprovechar las oportunidades que estas nuevas condiciones brindan. De lo anterior, se
deduce la necesidad de adecuar el sistema educativo a los cambios que actualmente
atraviesa la sociedad y a las nuevas concepciones de ser humano. Esta necesidad ha
llevado a los colombianos a promover una reestructuracin en materia educativa, lo cual se
plasma en la Constitucin Poltica de 1991 y las nuevas legislaciones educativas (Ley 30
para la educacin superior y Ley general de la educacin), que en la actualidad constituyen
el marco legal y normativo del proceso educativo colombiano. Esta reestructuracin ha
implicado tratar de reemplazar el paradigma de la educacin tradicional, en el cual el
proceso educativo se centra en la transmisin de informacin, por un paradigma que
contribuya a la formacin integral de la persona y a adquirir las conductas que faciliten la
adaptacin y transformacin del medio (Chaves y Ojeda, 1.999).
Este reto exige replantear los proyectos curriculares a partir de evaluaciones crticas,
objetivas y visionarias, que promuevan verdaderos cambios en la concepcin y formacin
de los seres humanos, y que respondan a las necesidades reales del contexto social a
travs de la promocin de la creatividad, la imaginacin, la autonoma y todas las
potencialidades del individuo (Chaves y Ojeda, 1.999).
El Ministerio de Educacin Nacional, plantea que el currculo se define como "un conjunto
estructurado de principios y normas que orientan el proceso educativo mediante la
formulacin de objetivos; determina las reas de formacin y los criterios para la
organizacin de actividades complementarias; establece la metodologa y los criterios de
evaluacin y fija pautas para su aplicacin y administracin (Lizcano, 1.997).
Se entiende que ese conjunto estructurado de principios y normas, hace referencia al
marco conceptual y legal, que permite definir los objetivos de formacin profesional.
La Ley 115, al proponer la elaboracin de los Proyectos Educativos nstitucionales, (PE)
clarifica en buena parte el papel de las instituciones educativas frente al currculo (Lizcano,
1.997). En el caso de la Educacin Superior, el proceso se operativiza a travs de los
Proyectos Educativos de Programa (PEP).
Estos proyectos comprenden los marcos normativos nacionales e institucionales, adems
de las reas de formacin establecidas de acuerdo a las disciplinas del conocimiento y las
realidades contextuales especficas, las dimensiones del ser humano y las concepciones y
estrategias pedaggicas que guan el proceso educativo.
Segn Nelson Lpez, el currculo es "el proceso mediante el cual se selecciona y organiza
la cultura que ha de ser aprehendida. Desde aqu, el currculo tiene implicaciones mucho
ms amplias que las que tradicionalmente se le asignaban al concebirlo como una
sucesin de contenidos y asignaturas. Si el currculo es concebido como mediador en la
construccin de la cultura, ser entonces un proceso de resignificacin continua de los
diversos espacios y situaciones individuales y colectivas, que ameritan proyectos
educativos vivenciales y participativos, anclados permanentemente a la cotidianidad y al
sentir de los diferentes actores del proceso de aprendizaje (Cadena y otra, 2.003).
El currculo parte de fundamentos de diversa ndole, como son: El filosfico, el psicolgico,
el histrico y el sociocultural y por lo tanto se debe anclar a la realidad de los actores y
constructores del proceso educativo. De esta manera, el currculo como mediador entre los
individuos y la cultura, debe permitir el encuentro entre la teora y la prctica, entre lo que
se proyecta y lo que se vivencia (Cadena y otra, 2.003).
Lo filosfico incluye la concepcin general de la vida, del hombre y la realidad, este
aspecto proporciona coherencia a la totalidad del currculo. El fundamento psicolgico
aporta al conocimiento del alumno, como tambin orienta el proceso metodolgico. El
aspecto histrico hace referencia a la evolucin de los conceptos de educacin y el
sociocultural responde a los valores del medio, as como a las caractersticas particulares
del ambiente en general (Chaves y Ojeda, 1.999).
En cuanto al elemento histrico del currculo es importante resear algunos aspectos
sobresalientes que ilustran los cambios en las concepciones que se han presentado a lo
largo de la historia. As, en el siglo XV y XV la obra de Comenio entendida en el contexto
histrico epistemolgico, puede considerarse como fundamento de algunas teoras
sustentadas en la actualidad, aunque en ocasiones sea identificada injustamente con una
enseanza tradicionalista contradictoria con la educacin actual (Chaves y Ojeda, 1.999).
Uno de los antecedentes en las concepciones curriculares, lo constituye el llamado
currculo convencional, entendido como la distribucin de asignaturas, es decir el plan de
estudios. Este tipo de currculo demasiado limitado por cuanto no se tiene en cuenta los
procesos que se desarrollan en el aula y la institucin educativa, se entendi as en el siglo
XV en los colegios de los jesuitas (Flrez, 1.994, 248).
Ms adelante a mediados del siglo XX, aparece un creciente inters por el control y
programacin de la ejecucin del currculo, fomentado por la escuela conductista que se
diriga a intentar operacionalizar la educacin para integrarla al sistema social de la poca.
Este paso fue importante porque gener reacciones que permitieron disear propuestas
curriculares, entre ellas las que plantean que el conocimiento del alumno puede producirse
a partir de los descubrimientos que realice, de los contenidos conceptuales que construya y
los procedimientos que utilice para lograrlo, es decir una teora curricular de procesos, que
fundamenta muchas de las visiones actuales sobre un currculo abierto, flexible e integral
(Chaves y Ojeda, 1.999).
Las funciones principales del currculo sustentado en la actualidad se pueden sintetizar en
administracin, planeacin, ejecucin y evaluacin curricular, como procesos en los cuales
se determina objetivos, estrategias y verificacin de logros, es decir, el desarrollo total del
proyecto curricular.
Lo expuesto anteriormente, implica que tanto las instituciones como la comunidad
educativa, deben concebir el currculo como un sistema integral, en continua interrelacin
con el individuo y la sociedad. Desde esta concepcin, el currculo puede ser mirado desde
diferentes perspectivas, tal como lo plantea Carlos Vasco (Lizcano, 1997) cuando hace
diferenciacin entre Currculo Prescrito, Currculo deal, Currculo Enseado, Currculo
Oculto, Currculo Aprehendido o Currculo Evaluado.
El Currculo Prescrito, corresponde a los parmetros dados por el Ministerio de Educacin
Nacional, de acuerdo a las legislaciones vigentes en materia educativa; el Currculo deal
es el currculo proyectado, es decir el perfil que una institucin quiere alcanzar de sus
educandos. Estos dos constituyen el marco sobre el cual se disea un currculo.
Por otra parte el Currculo Enseado o Practicado, es el que se desarrolla explcitamente
en una institucin educativa; el Currculo Oculto es el conjunto de vivencias que se dan a
partir de las relaciones establecidas entre los individuos que hacen parte del medio
educativo, el Currculo Aprehendido es lo que realmente queda en el alumno como
formacin y el Currculo Evaluado, ms all de reducirse al aspecto cognoscitivo est
referido al anlisis de todo el proceso de enseanza aprendizaje.
Slo con una visin de currculo, como la planteada por Vasco, se puede pretender
transformar el sistema educativo, de tal manera que responda a una concepcin de
hombre integral, autnomo y socialmente responsable.
Desde el Plan Marco de Desarrollo nstitucional, "el currculo es un sistema de relaciones
que integra las acciones de la comunidad acadmica en torno a los objetivos y propsitos
de un Programa, de acuerdo al Proyecto institucional Universitario.
As, el currculo se construye desde la interaccin entre los distintos actores de la vida
universitaria, desde la integracin de las funciones de Docencia, nvestigacin y Extensin,
y desde los fundamentos propios de cada disciplina, en el caso de la Psicologa, buscando
la integracin de reas y campos, en torno a la formacin profesional de psiclogos, como
propsito fundamental del Programa.
Siguiendo los lineamientos del Plan Marco, el desarrollo curricular debe fundamentarse en
la investigacin y la evaluacin permanentes, de tal forma que el currculo se construya de
forma permanente, atendiendo a las transformaciones de los entornos regional, nacional, y
a los cambios cientficos.
El actual currculo del Programa de Psicologa, es el resultado de procesos de
autoevaluacin y mejoramiento constantes, de los que dan cuenta su estructura integral
acorde con el desarrollo disciplinar a nivel mundial, y su pertinencia frente al contexto
regional.
No obstante, somos concientes de la importancia de atender continuamente a las
demandas, que surgen como resultado de la transformacin de los procesos internos y
externos al Programa.
Es as como en el ao 2.004, se realiza un ajuste curricular, dirigido a lograr mayor
coherencia en nuestro currculo. Pero, adems, existe conciencia de la necesidad de
buscar ms flexibilidad, integralidad, consistencia y pertinencia. Desde aqu, prima la
concepcin de que el currculo nunca ser acabado y perfecto.
El Plan Marco, seala adems unas caractersticas fundamentales que deben poseer los
currculos:
a. ntegralidad. Esta caracterstica, hace referencia a la articulacin de los propsitos
institucionales y del programa particular. Adems, seala la convergencia de todas las
acciones y proyectos hacia el desarrollo de los objetivos curriculares y el perfil profesional
propuesto.
b. nterdisciplinariedad. Que comprende la interaccin entre los saberes, las disciplinas, las
reas y las asignaturas, las diversas dimensiones de la ciencia y la realidad social del ser
humano. Ello con miras al abordaje integral de los problemas de la sociedad actual.
Para las dos caractersticas anteriores, existen apartes especficos del presente
documento, que dan cuenta de cmo se entienden y se abordan en el Programa de
Psicologa.
c. Flexibilidad y apertura. La flexibilidad, consiste en la posibilidad de ofrecer a los
estudiantes diversas opciones de formacin del perfil profesional, respondiendo a los
requerimientos de la comunidad y a los frecuentes avances cientfico-tecnolgicos. La
apertura, por su parte, da cabida a las frecuentes innovaciones curriculares y pedaggicas.
El currculo del Programa de Psicologa se considera flexible, teniendo en cuenta: la
posibilidad de ajustarlo y reformarlo, la eleccin de enfoques de intervencin en salud
mental, la oferta institucional de cursos de formacin humanstica y la eleccin de talleres
de desarrollo personal.
d. Problematicidad. Hace referencia a la formacin de actitudes crticas, participativas y
propositivas. Nuestro currculo, cuenta con esta caracterstica, teniendo en cuenta, en
primera instancia, la formacin investigativa a lo largo de toda la carrera. Por otra parte,
pero ligado a lo anterior, el desarrollo constante de prcticas acadmicas y profesionales.
Para comprender mejor los distintos conceptos curriculares, se describe a continuacin los
distintos enfoques curriculares, conocidos hasta el momento en la Educacin Superior:
1. Enfoque tcnico
Este modelo obedece a una concepcin positivista, como postura filosfica que caracteriz
a la corriente intelectual liderada por Augusto Comte en el siglo XX, la cual tena el deseo
de liberar el pensamiento de las certezas dogmticas de la fe y de fundamentar la creencia
en el poder del conocimiento positivo para resolver los grandes problemas de la
humanidad.
Su aplicacin al campo de las ciencias sociales ha implicado la creencia de que es posible
la aplicacin a ellas de los objetivos, conceptos y mtodos propios de las ciencias naturales
por un lado, y por otro, la conviccin de que el modelo de la explicacin otorga las normas
lgicas para entender lo que ocurre en el mundo social.
Los norteamericanos M. Jonson y R. Tyler son los principales exponentes de esta teora.
2. Enfoque prctico
Dice que el currculo ha tenido grandes dificultades a causa de la confianza exagerada en
la teora. El currculo se lo ha de enfocar desde una modalidad prctica, tratando asuntos
concretos y particulares, susceptibles a las circunstancias de su entorno, expuestas a
cambios inesperados.
3. Enfoque de transicin
Para Stenhouse la investigacin surge de la reflexin y la accin de la prctica cotidiana.
Para este enfoque los presupuestos bsicos de la enseanza pueden agruparse as:
La enseanza debe basarse en el debate abierto y no en la actividad de transmisin.
Es necesario fomentar y proteger la divergencia de puntos de vista, ms que la
convergencia; se valora la toma de postura personal crtica ante cualquier problema.
El profesor no debe aprovecharse de su posicin privilegiada para imponer sus puntos de
vista.
El profesor tiene responsabilidad en la calidad del aprendizaje, indagando a travs de
preguntas que exijan a los alumnos justificar sus respuestas.
El profesor debe problematizar los contenidos de aprendizaje y dems contenidos que
intervienen en el desarrollo curricular, para provocar la reflexin e incitar a la investigacin.
As, el currculo se concibe como proyecto en ejecucin que se verifica en la accin del
aula. En esta concepcin el currculo no slo se ocupa del desarrollo del conocimiento sino
de como se produce el conocimiento. El currculo entonces es una "exploracin a travs de
la cual se someten a prueba los presupuestos de partida". El currculo ya no se limita a
desarrollar unas recomendaciones dadas, sino que busca contrastar las hiptesis con la
prctica. Se pretende que los resultados de la investigacin basada en la enseanza y
realizada por el mismo docente, puedan aportar soluciones a ese proceso. Aqu
investigacin y docencia recaen sobre el mismo individuo. La auto evaluacin es otro
elemento fundamental de este modelo.
4. Enfoque crtico
Analiza los problemas sociales no como fruto de un agregado de individuos sino como
producto de las complejas interrelaciones dinmicas y contradictorias existentes entre la
vida del individuo y la vida social. Trata de entender de igual manera las relaciones entre
teora y prctica considerndolas socialmente construidas e histricamente desarrolladas.
El problema central de la teora crtica del currculo es la comprensin de las relaciones
existentes entre educacin y sociedad, entre escolarizacin y estado y entre teora y
prctica educativas.
Teniendo como referencia los enfoques mencionados, se retoma algunos elementos del
anlisis que realiza Villalobos (2.002), alrededor de los currculos anteriores y presente en
el Programa de Psicologa, as:
Al observar la organizacin de los Planes de Estudios a lo largo de la historia del Programa
de Psicologa, se encuentra en primer lugar que todos ellos se basan en un modelo por
asignaturas, organizado con prerrequisitos y con una estructura que va de lo bsico-terico
hacia lo complejo-aplicado. En cuanto a los niveles de formacin, se nota la necesidad de
estructurar los Planes sobre estructuras que van de lo simple a lo complejo. As, se
encuentra un nivel terico-conceptual bsico que se imparte al inicio de la carrera, luego se
presenta una formacin ms profunda centrada en la profesin y finalmente se culmina con
la realizacin de las prcticas profesionales y de la investigacin del trabajo de grado.
Lo primero que es importante plantear es que la organizacin de los Planes de Estudio ha
mantenido siempre el modelo asignaturista, el cual implica programar un conjunto de
elementos de tipo terico-prctico que el estudiante debe aprender para adquirir el ttulo y
cuya calidad formativa depende de la manera como se estructuren los contenidos y se
organice la secuencia de las diferentes asignaturas. Se busca establecen las bases
cognitivas firmes sobre las cuales se estructuren conceptos que resulten importantes para
la profesin, al interior de la sociedad actual.
As pues, se da una "enumeracin de asignaturas..., que componen una carrera..., de
acuerdo con unos fines institucionales (Palladino, 1998).
Un aspecto que es importante resaltar es que en el ao 2000, en la Universidad de Nario
se vive un proceso de generalizacin de la organizacin curricular a travs de estrategias
diferentes basadas en las asignaturas, al punto que se llega a "satanizar la presencia de
programas asignaturitas, ante lo cual el Programa de Psicologa plantea que no asumir
otros modelos, toda vez que no se ha dado un proceso de preparacin de los agentes
educativos en torno a esta nueva concepcin. Esta decisin, adems de la valenta que
implica no dejarse llevar ciegamente por la "moda, genera la responsabilidad de asumir la
creacin de un nuevo modelo ms ajustado a las condiciones particulares de la realidad.
No obstante, en la reforma del 2000 se puede inferir una nueva concepcin de currculo,
pues se le asume bajo una mirada de proyecto educativo. Es decir, ms que preocuparse
solamente por la definicin de contenidos y secuencias, el inters se amplia dejando
espacio para pensar en la cotidianidad, en la praxis misma de la educacin. De esta
manera, al revisar el documento de reforma curricular se rescatan las caractersticas
bsicas planteadas por Stenhouse:
La nocin de proyecto que se nota en el hecho de que el documento se concibe como un
orientador de la accin, pero no en el fin en s mismo de la reforma. Adems se establece
la necesidad de la evaluacin constante como principal insumo en la construccin de un
currculo ms adecuado para los intereses de los diferentes miembros de la comunidad
educativa.
La nocin de sistema abierto, en virtud de la cual se enfatiza en la necesidad de estar en
actitud atenta a los problemas del medio, lo que adems de ser un factor formativo
primordial, es la forma perfecta de validar el saber universitario y de rescatar su papel de
proyeccin social.
La nocin de complejidad, reflejada en el respeto y el inters por incluir diferentes miradas
sobre los fenmenos psicolgicos, partiendo del supuesto de que la verdad no es exclusiva
de alguna de ellas.
Es de suponer entonces, que el principal reto que tiene el currculo del 2.000, es el de
mantener su actitud abierta y humilde hacia las nuevas necesidades, avances y retos que
la vida misma aporte. Tambin est el reto de parte de todos los miembros de la comunidad
educativa, de ser partcipes y actores fundamentales de los rumbos y orientaciones que
asuma el Programa, de tal manera que ste pueda llegar a ser definido como el resultado
sinrgico de los constantes aportes de sus miembros.
Por ltimo, y a modo de conclusin, pensar en currculo, necesariamente es pensar en la
evolucin misma de la educacin, pero bajo una mirada de constante cambio, la propia de
una sociedad que da a da tambin cambia. Ahora bien, la sociedad, as como la Escuela,
son el fruto de una historia, de la acumulacin de hechos previos que le dan razn y
sentido a los hechos actuales, es en s un proceso de constante construccin y
reconstruccin histrico-social, multifactorialmente determinado. Por esa razn es vlido
suponer que las ltimas experiencias de reforma curricular del Programa de Psicologa han
recogido las experiencias de las reformas previas, tal como se hace evidente en la reforma
del 2000, en la cual se intent superar algunas de las limitaciones de los esfuerzos previos
(participacin, organizacin, definicin de lneas, integracin intrasemestral, etc.).
1.1.2. P#i!ci,i+ ,('a.*.ic+ i!+%i%)ci!a"(+
El Plan Marco de Desarrollo nstitucional y el Proyecto Educativo establecen lineamientos
acerca de la funcin docente de la Universidad.
Esta funcin, se establece a partir de la definicin de tres grandes estrategias:
En primer lugar, se plantea el Desarrollo de Estrategias de Produccin y Adaptacin de
Teoras y Concepciones, por medio del fomento de la nterdisciplinariedad, la integracin
de las funciones sustantivas de la universidad, la construccin de comunidades acadmico-
cientficas, la formacin y actualizacin de los docentes y el cambio de la visin
tradicionalista del docente hacia otra ms integral.
En segundo lugar, se propone el Desarrollo ntegral de la Comunidad Acadmica, por
medio de estrategias pedaggico-comunicativas de dilogo horizontal; se asume a la
pedagoga como un espacio de reflexin permanente; en pro de generar un cambio en las
relaciones saber-poder y profesor-estudiante; as mismo de gestar nuevos currculos
permeados por la Democracia, la participacin y la Autonoma; y promoviendo la
evaluacin y el mejoramiento docente.
Por ltimo, est el establecimiento de un programa para el mejoramiento permanente de la
Calidad de la Educacin, por medio de planes de vinculacin, actualizacin y formacin de
docentes, as como de la implementacin de un sistema permanente de Evaluacin
Curricular, incorporando sus resultados al proceso de mejoramiento constante.
1.1.1. 2)!'a$(!%aci*! %(*#ica7 ,#9c%ica - $(%'"*.ica '(" c)##/c)"
En la reflexin curricular se debe situar los diferentes puntos de vista, muchas veces
divergentes, en torno a la fundamentacin terica y metodolgica de la ciencia psicolgica
que basa el ejercicio profesional de la misma. Para empezar habra que destacar dentro de
la reflexin positivista emprico-analtica la evolucin que se ha producido desde el
positivismo lgico de Russell ("La perspectiva cientfica, 1974) y empirismo lgico de
Carnal ("El camino de la lgica inductiva, 1960) hasta el racionalismo crtico de Poper ("La
lgica del descubrimiento cientfico, 1959) y cmo tal evolucin ha incidido en el desarrollo
de la escuela cognitivo-comportamental. As mismo, se debera enfatizar, dentro de la
perspectiva crtico social, la lectura habermasiana del marxismo y el psicoanlisis
("Conocimiento e inters, 1992) como tambin la lectura arqueolgica y genealgica que
hace Foucault del nacimiento del psicoanlisis ("Historia de la sexualidad volumen ,
1976), y cmo dichas lecturas han determinado el devenir de la escuela psicodinmica.
Tambin se destacara, a propsito de la propuesta histrico-hermenutica, el abordaje
fenomenolgico de la cientificidad de la psicologa, siendo de resaltar la crtica terica y
metodolgica al psicologsmo que va de Husserl ("nvestigaciones lgicas, 1976) a
Merleau Ponty ("Lo visible y lo invisible, 1978) y toda la influencia que ha tenido sobre la
escuela filosfico- humanista, la filosofa existencialista de Heidegger ("El ser y el tiempo,
1967) y Sartre (" El ser y la nada, 1970), entre otros. Por ltimo, - tendra que destacar el
aporte (terico y metodolgicamente revolucionario) que se ha producido para la
constitucin de la psicologa sistmica, de varios modelos de pensamiento contemporneo,
entre ellos el del paradigma emergente de Morn, la teora de los sistemas de Berthalanfly,
la teora del doble bind de Batenson y la filosofa posmoderna de Guatari, por no citar sino
algunos.
De toda esta rica y fecundamente divergente panoplia, se debe dar un lugar especial a la
perspectiva de Foucault ("Vigilar y castigar, 1975) quien genealgicamente conceptualiza
el nacimiento de las ciencias humanas y con ellas la psicologa, en el contexto de la
sociedad capitalista moderna, conceptualizada como panptica disciplinaria y
normalizadora. Sociedad que produjo la individualidad corporal que el capitalismo
engendr a partir de su micro fsica del biopoder y con la cual domina las multiplicidades
humanas en su realidad individual y colectiva. Segn este pensador posmoderno, esta
dominacin sobre la materialidad de los cuerpos, realizada por la red capilar de las
estrategias del poder, engendr un efecto incorporal que tuvo que ser abordado por las
llamadas ciencias humanas, o sea los saberes discursivos con pretensiones de
cientificidad constituidos en el saber cultural del siglo XX. Se tratara del alma como prisin
del cuerpo (lo inverso del platonismo), y que legitimara la existencia de estas ciencias
como saberes positivos de la poca del capitalismo industrial: la sociologa, la psicologa y
el anlisis de los mitos. En este punto ingresaramos en el nivel arqueolgico del anlisis,
el cual mostrara cmo el funcionamiento discursivo y epistemolgico de las ciencias
humanas se organiza a partir de un a priori histrico (episteme) constituido por una sistema
de estrategias y regularidades discursivas centrado en torno a las categoras de serie, el
encadenamiento y devenir. Episteme en la cual dichas ciencias nacieron como una
reflexin sobre los llamados por Foucault ("Las palabras y las cosas; 1978) dobles del
hombre (la analtica de la finitud, lo emprico y lo trascendental, el cgito y lo impensado, y
el retroceso y retorno al origen) y sobre las aristas de un triedro de saberes conformado por
las disciplinas fsico-matemticas, la reflexin filosfica y tres ciencias positivas (la biologa,
la economa poltica y la filologa).
Desde esta perspectiva, la psicologa se form como una ciencia del hombre, al
constituirse sobre la arista de la biologa, y ms especficamente a partir de la fisiologa,
disciplina de la cual import la pareja conceptual: funcin- norma. Ello en el marco de una
filosofa positivista-romntica, de una aspiracin a su formalizacin matemtica y a una
fundamentacin metodolgica experimental que le permitieran el abordaje cientfico de lo
que consider su objeto de estudio: la experiencia consciente.
A partir de ese entonces, el desarrollo de la psicologa se ha fundamentado en la
diversidad de sus escuelas y en las propuestas terico metodolgicas cuantitativas y
cualitativas de cada una de stas ("Fundamentacin terica de las reas curriculares del
programa de psicologa de la Universidad de Nario Pez y Torres, 2005); escuelas que
inspiradas a su vez en la riqueza de los modelos epistemolgicos arriba sealados, hacen
de este saber una disciplina plural no unificada por ningn paradigma epistemolgico; lo
cual motiv, desde siempre, un incesante debate, muchas veces arduo, entre ellas, en
torno a los criterios nicos y legtimos de cientificidad que cada una pretenda imponer a la
ciencia psicolgica.
Para el caso de nuestro Programa, hemos visto procedente, como primera medida, acoger,
no sin una crtica previa, la propuesta de la triple fundamentacin habermasiana en torno al
saber cientfico occidental, al considerar la valids terica y metodolgica que tienen para
la psicologa los modelos de hacer ciencia emprico analtico, histrico hermenutico y
crtico social; modelos que sustentan las escuelas tradicionales de esta ciencia humana y
que deben alimentar no un debate estril, sino un dilogo fecundo y tolerante que ms bien
se enriquezca de la diferencia de enfoques al interior de la disciplina. Pero tambin, como
segunda medida, hemos estado abiertos a los aportes de otros paradigmas que no sean
necesariamente los analizados por Habermas, como es el caso de los aportes del
paradigma emergente y otros que sustentan la escuela sistmica.
En nuestro Programa de Psicologa, pensamos, adems, que su fundamentacin curricular
articula su variada y compleja dimensin epistemolgica a la dimensin tico filosfica que,
desde su constitucin inaugural precientfica en el mundo Griego le asignaron el platonismo
y el aristotelismo, considerados respectivamente como los precursores epistemolgicos y
ticos de las escuelas endopsquicas y ambientalistas de la Psicologa actual. Para
comenzar a entender esto hay que decir que esa vocacin tico - filosfica es la que para
Platn consista en el cuidado y el conocimiento del s mismo que tena que tener un
hombre libre; s mismo cuya esencial estaba constituida por su psiquis, y que deba asumir
el ciudadano griego para poder gobernar con sabidura y justicia en su casa y en la polis;
esa misma vocacin, es la que en la tica nicomaquea de Aristteles, le asignaba a la
psich la tarea de acceder al supremo bien y al servicio del mismo. Pero, adems, esa
tica clsica de carcter transversal estaba presente en el funcionamiento mismo del saber
racional (la episteme) constitutivo de la ciencia antigua, bajo la forma de un imperativo de
igualdad entre el sabio y sus interlocutores, igualdad que aquel deba respetar en sus
argumentaciones, al punto de tener que demostrar sus verdades racionalmente, en lugar
de imponerlas autoritariamente, ni de solicitar sumisamente el que se crea en ellas. No
obstante, esa vocacin tica universal y civilista que el espritu griego le dio tanto a su
psich (y que el pensamiento jurdico latino le dio a su psiquis), como a su episteme, es lo
que segn haberlas ("Conocimiento e inters, 1992) se perdi en el mundo occidental,
cuando la Teora o contemplacin del kosmos del sacerdote grecolatino (el Theoros), dej
de estar vinculada al Ethos del actuar humano. Prdida que segn Foucault se debe
buscar, ms que en la crisis de las ciencias naturales del siglo XX, en el pensamiento y el
rgimen de poder medieval pastoral del cristianismo, cuando la psiquis se repleg en la
oscuridad de una hermenutica religiosa de la carne, paralelamente al apagamiento y
persecucin del pensamiento racional.
Habra que esperar el juego esttico liberador del renacimiento con la experiencia que hizo
de la sin razn y la semejanza, pero ms profundamente habra que ver nacer el sujeto de
la ciencia en la modernidad cartesiana, para poder pensar en la posibilidad futura de una
ciencia de la psiquis humana y de sus trastornos que la arrancara de la tirana irracional de
lo sagrado.
Fue la poca clsica del pensamiento iluminista y la ilustracin, la que llev a despojar a
psiquis de las cadenas de la religin con las luces de las categoras empiristas de Locke,
Berkeley y Hume, pero tambin con los conceptos racionalistas de Descartes, Espinoza y
Leibnitz. Sin embargo, fue el siglo XX el que, despus de la reaccin romntica y de la
crtica que hizo Kant de las metafcas del entendimiento, vio nacer la Psicologa cientfica
en el primer laboratorio de Psicologa Experimental en Leipzig, bajo los auspicios del
positivismo reciente (Ard, Th, " Historia de la psicologa, 1998). Se pensaba entonces, que
los enlaces con la filosofa eran cosa del pasado de la ciencia de la psiquis. Sin embargo,
desde entonces y a lo largo de su tortuosa evolucin epistemolgica, la filosofa empirista
inglesa desde Locke a Bentham y la racionalista francesa y alemana desde Descartes a
Kant, no han dejado secretamente de fundamentar sus ms polmicas y encumbradas
escuelas desde el psicoanlisis (innegablemente influenciado por Kant, Schopenhauer y
Nietzsche), el comportamentalismo (que a travs de las metateoras positivistas, es un
deudor tanto del empirismo asociacionista, como del pragmatismo y el funcionalismo),
hasta el Humanismo (inmerso en las fuentes filosficas de la sofstica griega y de la
fenomenologa sartreana, husserliana y heidegeriana), y eso por no hablar del cognitivismo
imbuido de racionalismo y estoicismo, as como el enfoque sistmico que hunde sus races
tanto en el pensamiento binario de Leibnitz, como en paradigmas contemporneos como el
de la complejidad, y por ltimo, el enfoque comunitario, tributario de las filosofas polticas
liberales clsicas y socialistas decimonnicas.
Pero quiz, lo que ms llama la atencin, no es tanto el hecho de que la Psicologa
cientfica acepte discreta y ambiguamente sus vnculos rigurosos con la filosofa clsica y
moderna, sino que haya perdido, como lo seala Haberlas ("Conocimiento e inters, 1992)
para todas las ciencias, la vocacin tica que fue suya, en aras de un tecnicismo cientfico
abrumador. Por eso mismo, las filosofas postmodernas, pero tambin la crisis actual de la
humanidad hambrienta, violenta y globalizada con un futuro incierto, le urgen a la
Psicologa asumir el reto tico y no slo cientfico, de repensar la psiquis individual y
colectiva, en una nueva racionalidad que la arranquen de su implosin depresiva o en
pnico apocalptico. Lo que significa para la psicologa, asumir el reto de una praxis
colectiva que al unir tica y pensamiento cientfico, se sume al titnico esfuerzo por
construir las bases de un dilogo universal que (sin desconocer los avances y realizaciones
de la civilizacin actual) medie positivamente los conflictos suscitados en el contexto actual
globalizado y globalizante; contexto caracterizado por la miseria econmica, la violencia y
desesperanza creciente de los pases pobres, pluralidad de razas, ideologas, poderes,
saberes y subjetividades en medio de cuya lucha srdida actual, la psiquis occidental
agoniza. Ya sea que se le llame conducta, aparato psquico, autorrealizacin, esquema
cognitivo, sistema intercomunicacional o conciencia de autogestin, el abordaje de la
psiquis (que desde hace ms de un siglo la observan como un objeto de saber cientfico),
precisa de un nuevo replanteamiento que asuma el aporte tico - poltico que la filosofa
siempre le ha brindado. Y ms an, cuando la modernizacin de las ciudades, la
pauperizacin inducida por la economa neocapitalista y la crisis anmica del conjunto de
los valores culturales e individuales, han asumido dimensiones desbordantes para el
psiquismo humano silenciado por la hegemona del terror.
Para demostrar la coherencia y pertinencia curricular del Programa de Psicologa de la
Universidad de Nario frente a la fundamentacin terica, prctica y metodolgica de la
Psicologa como disciplina y como profesin, se parte de una breve referencia sobre el
proceso vivido por el programa desde su nacimiento con base en la Reforma Curricular de
2000 y en el trabajo de Villalobos (2002).
1.1.1.1. A!%(c('(!%(+ c)##ic)"a#(+ '(" P#.#a$a
El Programa de Psicologa de la Universidad de Nario nace en el ao de 1.993
atendiendo a la demanda de Psiclogos existente en nuestro departamento, por la
situacin de violencia que se vive, por la presencia de problemticas sociales generadoras
de estructuras psicopatolgicas y en general por las grandes condiciones de marginalidad
de nuestras comunidades, que urgen de una atencin integral.
Gabriela Hernndez y Patricia Gonzles, docentes licenciadas en Psicologa Educativa
vinculadas a la Facultad de Educacin de la Universidad, comienzan as a desarrollar el
proyecto para la creacin del Programa de Psicologa. Con la acogida y apoyo de algunos
miembros de la Asociacin de Psiclogos del departamento de Nario, se presenta el
proyecto ante los Consejos Acadmico y Superior de la Universidad, logrndose la
aprobacin del mismo mediante acuerdo No. 160 de noviembre 25 de 1.993. El programa
queda adscrito a la naciente Facultad de Ciencias Humanas, hecho que genera discusin,
ya que haba la expectativa de que se fortaleciera en la facultad de origen.
Las actividades acadmicas en el programa inician en febrero de 1.994, en jornada diurna,
sin la presencia de psiclogos docentes y con 56 estudiantes: 36 mujeres y 20 hombres
seleccionados de un total de 212 aspirantes.
Durante la primera fase del programa no existi un currculo propiamente dicho, ms bien
un plan de estudios, pues la propuesta de creacin inclua elementos administrativos
mnimos, enfocados especialmente hacia un intento de consolidacin de un plan de
estudios; la propuesta no inclua, por ejemplo, la visin y misin del programa. Se
vislumbra en este momento histrico la preocupacin principal de la Universidad de crear
programas (dada la apertura de la Ley 30), ms que de verificar la solidez curricular de los
mismos.
Los primeros directores del Programa tuvieron que enfrentarse a problemas de ausencia
de contenidos mnimos, de cuerpo profesoral de psiclogos que formen un equipo de
trabajo, de infraestructura mnima y de recursos.
Fueron cuatro los ejes en torno a los cuales se organiz inicialmente el programa: a)
fundamentos especficos en Psicologa, b) disciplinas que complementan la teora y la
tcnica psicolgica, c) fundamentos epistemolgicos, tericos y tcnicos para la
investigacin en Psicologa y d) complementacin e interpretacin de textos, presentacin
de trabajos y electivas. A su vez se definieron dos niveles, el primero de ellos abarcaba los
semestres primero al sptimo, durante los cuales el estudiante reciba la formacin terica
y prctica general. El segundo nivel abarcaba los semestres octavo al dcimo e implicaba
una preparacin tcnica en procesos de desarrollo y teraputicos, de acuerdo con cada
uno de los enfoques psicolgicos escogidos. Era obligatoria el rea de salud integral y de
crecimiento personal, as como la escogencia de los nfasis de prctica. El Plan de
Estudios de la carrera contaba con 55 asignaturas distribuidas a lo largo de los cuatro ejes
mencionados. El documento inicial no mencionaba sistema de evaluacin.
Dadas las dificultades de la primera etapa y ante la necesidad de realizar el proceso de
inscripcin del Programa de Psicologa ante el CFES, a travs del acuerdo nmero 204 del
12 de octubre de 1.995 emanado del Consejo Acadmico de la Universidad, se aprueba la
reforma al plan inicial. La tarea fue desarrollada principalmente por el director del
Programa, designado por la decanatura de la Facultad de Ciencias Humanas; es decir el
proceso implic recoger las experiencias del pasado pero no cont con la participacin de
docentes, estudiantes y otros miembros de la comunidad acadmica.
Esta nueva propuesta ya puede ser considerada como una propuesta curricular en s, al
contar con elementos que permiten tener una imagen ms amplia de lo que se espera. La
Misin del Programa resalta la formacin profesional dejando de lado la cientfica, pero
tambin resalta la alta calidad acadmica, tica y humanstica, as como el carcter social
del egresado. El nuevo currculo no define la visin, tampoco un sistema de evaluacin.
Las asignaturas se encontraban distribuidas en cuatro lneas curriculares: a) lnea de
formacin terica bsica, b) de formacin metodolgica investigativa, c) de intervencin
clnica integral, y, d) complementarias de apoyo. Se estructuraron tres ejes o campos de
formacin: Fundamentos especficos en Psicologa, Fundamentos Epistemolgicos y
Fundamentos Humansticos, as como tres ciclos o etapas de formacin progresiva: Bsico
(de a V semestre), Profesionalizacin (de V a V semestre) y Terminal (X a X
semestres).
En este currculo las asignaturas se clasificaban de la siguiente manera: a) materias
obligatorias, encaminadas a consolidar aspectos terico conceptuales y a definir los
elementos del proceso metodolgico investigativo; b) tcnicas de intervencin, como
cursos que fortalecen los fundamentos tericos de aplicacin o las prcticas especficas
encaminadas a contrastar los saberes de un nfasis o enfoque psicolgico; c) las electivas
profesionales que fortalecen nfasis tericos, campos y problemticas especficas; y d) las
electivas generales que buscaban configurar una formacin humanstica y no eran
obligatorias en el currculo.
En marzo de 1.999 al no existir un plan de estudios formalmente aprobado por la
Universidad a travs de un acto administrativo que contuviera todos los cambios, ajustes y
modificaciones que en el transcurso de los primeros cinco aos se haban producido, la
directora de departamento de ese entonces asume la responsabilidad de formalizar un plan
con elementos propios.
Este nuevo proceso, de ndole predominantemente acadmico administrativo, implic
recoger informacin escrita de los diferentes actos legales adelantados por la universidad,
en el cual se cont con el apoyo de docentes del programa en la realizacin de tareas
especficas.
El nuevo documento no presenta mayores cambios, y los realizados abarcaron ms
problemas de redaccin y organizacin del anterior, adems de la legalizacin de cambios
producidos en la marcha. S se esboza una propuesta inicial de visin del programa, se
hace un nfasis en la autoevaluacin y en la necesidad de una validez social. Se encuentra
tambin una descripcin de la naturaleza y contenidos mnimos de las asignaturas.
Las lneas curriculares en este momento definidas fueron: a) lnea de formacin terica
bsica que aborda los fundamentos epistmicos principales, as como las posiciones o
escuelas tericas ms destacadas de la Psicologa; b) lnea de formacin metodolgica
investigativa, que comprende los paradigmas cualitativo y cuantitativo; c) lnea de
intervencin clnica, que fortalece al estudiante en el manejo de las tcnicas, mtodos y
enfoques clnicos; d) lnea de intervencin social comunitaria, que comprende la evaluacin
e intervencin en diversas comunidades; e) lnea de intervencin organizacional, que
prepara al estudiante en la evaluacin e intervencin en organizaciones institucionalizadas
y por ltimo, f) lnea de intervencin educativa, que brinda herramientas para el trabajo del
psiclogo en contextos educativos.
Los niveles de formacin fueron: bsico, de a V semestre, de profesionalizacin, de V a
V semestre y terminal en los semestres X y X.
1.1.1.2. P#c(+ '( c!+%#)cci*! c)##ic)"a# '(" a; 2EEE
A finales de 1.999, la institucin en general asume el proceso de autoevaluacin y reforma
acadmicas, respondiendo a uno de los objetivos del plan marco de desarrollo de 1.998. La
nueva reforma especialmente plantea dar respuesta efectiva a las nuevas demandas
sociales y acadmicas del momento.
Este proceso tiene como particularidad el asumir la necesidad de una participacin activa
de docentes, estudiantes y administrativos en la construccin del nuevo currculo. Dicha
participacin se implement a travs de metodologas tales como equipos de trabajo,
plenarias, trabajo individual y exposiciones. Los estudiantes de V y X semestre fueron los
estudiantes que ms activamente participaron en el proceso. Se describen en seguida las
etapas que comprendi el proceso.
Una primera etapa fue la de diagnstico, en la cual se cont con la participacin de los
docentes de tiempo completo y medio tiempo del programa, as como de estudiantes de
Octavo y Dcimo semestres. Esta fase implic el anlisis de 5 tipos de documentos: a)
Plan Marco de la Universidad de Nario, b) Planes de Desarrollo Nacional y
Departamental, c) Perfil de Formacin Humanstica en los programas de pregrado de la
Universidad de Nario, d) Ley 100 de 1993 y e) Documentos de la Asociacin Colombiana
de Facultades de Psicologa (Ascofapsi) acerca de los requisitos mnimos para la
formacin de pregrado en Psicologa.
Una segunda etapa fue la de formulacin y debate, en la cual se sometieron a discusin los
informes sobre cada uno de los documentos revisados, as como las propias evaluaciones
e ideas que tanto docentes como estudiantes tena acerca de lo que debera ser el Plan de
Estudios, en particular, y el currculo, en general para el Programa de Psicologa.
Una tercera etapa fue la de consolidacin del plan de estudios en la cual se elaboraron
propuestas, a partir de los elementos recogidos de las fases anteriores. Esta fase cont
igualmente con la participacin de los docentes y estudiantes que haban apoyado todo el
proceso.
Con el inicio de las actividades acadmicas propias del semestre, se vio la necesidad de
someter a consideracin de los restantes miembros de la comunidad acadmica del
Programa, la propuesta de nuevo Plan de Estudios. El director del Programa realiz
actividades con cada uno de los semestres, as como con los dems profesores del
Programa, exponiendo la propuesta y recolectando ideas y aportes para su
implementacin. Se podra decir entonces que esta fue una fase de socializacin.
Por ltimo, se implement una fase de reglamentacin la cual consisti en darle viabilidad
normativa y administrativa a la propuesta acadmica planteada en la reforma. Esta fase
cont con el trabajo del director del Programa, del comit curricular y del equipo de
profesores de tiempo completo.
Es de resaltar que esta nueva tarea no slo implic una reforma del plan de estudios, sino
que tomaba en cuenta una serie de elementos adicionales que ayud a la construccin de
un nuevo currculo, el cual se encuentra vigente en la actualidad.
Sintetizando el proceso de desarrollo del programa, en la Tabla 4 se pueden visualizar los
cambios que ha atravesado frente a la estructura curricular, desde su creacin.
De acuerdo con lo anterior, se puede suponer que se est hablando de cuatro momentos
histricos diferentes del Programa. El primero es el que tiene que ver con la creacin del
mismo, caracterizada por la presencia de licenciadas en Psicologa en su planteamiento y
la "urgencia de la Universidad por crear nuevos Programas Acadmicos.
En un segundo momento, se inicia un proceso de contextualizacin, en el cual se busca
concretar algunos elementos de la idea inicial del Programa, pero considerando las
condiciones reales del recurso humano de la Universidad.
En un tercer momento, se destaca la necesidad de organizar los procesos acadmico-
administrativos, es decir, salir de la administracin de la "excepcin y de los casos
especiales, para establecer normativas claras con criterios definidos y aplicables para
todos los miembros del Programa.
Y el cuarto momento es en el que superados los problemas iniciales y habindose
establecido normas y criterios claros para el funcionamiento del Programa, ste ya puede
iniciar su proceso de autoevaluacin de su condicin actual, preparacin para los nuevos
retos y definicin de sus caractersticas como disciplina y profesin.
Se puede observar que el Programa muestra este mismo avance histrico, pues en un
primer momento slo se busca plantear un conjunto de asignaturas, luego se definen unas
propuestas curriculares y en el ltimo perodo, se realiza en s una reforma curricular, ms
amplia y ambiciosa, evaluando los logros y estableciendo nuevas perspectivas de
desarrollo.
Tabla (! )lementos del proceso de creacin de los Planes de )studios de **% a "+++
Elemento 1993 1996 1999 2000
Finalidad
Crear un
Programa de
Psicologa
Dar Respuesta
a factores
histricos,
sociales y
legales.
nscripcin ante
el CFES
Organizar el
Programa y
plantear reglas
claras
Autoevaluacin,
Organizacin
acadmico-
administrativa,
Pertinencia social e
dentidad disciplinar
Participantes
Profesoras
Facultad
Educacin y
Asociacin de
Psiclogos de
Nario
Director de
Programa
Directora de
Programa y
Profesores
Director de
Programa,
Profesores y
Estudiantes (8 y
10 Semestre)
Formas de
Participacin
Consulta a
expertos
externos
Aprobacin del
Comit
Curricular
Consulta a
profesores
expertos
Equipos de trabajo,
plenarias.
Proceso de
Construccin
Curricular
Slo del Plan
de Estudios
Propuesta
Curricular
Propuesta
curricular
Reforma Curricular
(Fases) e nforme
Por ltimo, hay que destacar que el proceso de construccin de las propuestas ha tenido
una gran evolucin, pues en un primer momento es una idea sometida al aval de la
Asociacin de Psiclogos de Nario, luego se hace una propuesta planteada desde la
direccin del Programa, posteriormente es la direccin la que busca el concepto de
docentes, en calidad de expertos, y finalmente se da un proceso organizado, en el que la
propuesta resulta de la participacin y aporte de los diferentes miembros del Programa. Se
puede decir entonces que se parte desde una Visin de expertos, para llegar a procesos de
participacin y construccin conjunta del currculo.
1.1.1.1. A+,(c%+ %(*#ic+7 (,i+%($"*.ic+ - $(%'"*.ic+ (! (" c)##/c)" '( 2EEE
Como resultado del ejercicio de reforma curricular del ao 2000, se definieron algunos
aspectos tericos, epistemolgicos y metodolgicos que guan el currculo.
Dada la complejidad del comportamiento humano, es importante considerar que su estudio
no se agota en una sola perspectiva; por el contrario, la visin desde diferentes enfoques
epistemolgicos, tericos y metodolgicos, posibilita la comprensin de esta integralidad y
enriquece el campo disciplinar de la Psicologa. El currculo al cual nos estamos refiriendo
ofrece, en este sentido, la posibilidad de acceder al conocimiento de los diferentes saberes
al interior de la Psicologa, tanto a nivel de los enfoques tericos y de intervencin en salud
mental, como de los diversos campos de aplicacin de la Psicologa.
En este marco, se cuenta con un currculo que responde a las tendencias nacionales e
internacionales de la Psicologa como ciencia, disciplina y profesin, lo cual pudo ser
contrastado con las investigaciones realizadas por el profesor Snchez y la profesora
Puche cuando obtuvieron el fundamento para la realizacin de los Exmenes de calidad en
el ao 2003.
Lo anterior se puede visualizar al confrontar nuestro currculo con los componentes
considerados para la elaboracin de los primeros exmenes de calidad para la educacin
superior (ECAES) aplicados a los estudiantes de ltimo ao de Psicologa en noviembre de
2.003, en los cuales el desempeo promedio general de nuestros estudiantes en las
diferentes reas fue muy satisfactorio en comparacin con el promedio nacional. Las reas
consideradas fueron: Historia de la Psicologa, modelos tericos y metodolgicos; bases
psicobiolgicas del comportamiento; procesos psicolgicos bsicos, bases socioculturales
del comportamiento; problemas fundamentales de la psicologa individual; problemas
fundamentales de la psicologa social; psicologa evolutiva; medicin y evaluacin
psicolgica; formacin investigativa y formacin profesional comn.
Es as un programa que contextualiza su quehacer en las tendencias nacionales y
mundiales propias de la disciplina psicolgica, sin dejar de lado el contexto prximo, dentro
del cual se inserta la formacin de un profesional comprometido con la realidad de la regin
y el pas.
En este sentido cabe anotar que la formacin en los diversos campos de aplicacin de la
Psicologa ofrece la posibilidad de abordar las necesidades del contexto desde una visin
integral, lo cual adems corresponde al contexto laboral especfico caracterizado por la
escasa especializacin en las funciones desempeadas por el Psiclogo en investigacin e
intervencin.
No obstante la diversidad de saberes que componen el currculo, cada opcin de formacin
tiene el sustento epistemolgico, terico y prctico suficiente para responder a criterios de
profundidad y coherencia interna.
Unido a lo anterior se encuentra un proceso de formacin investigativa que involucra el
aprendizaje de los diversos paradigmas y enfoques propuestos en la actualidad para
producir conocimiento cientfico.
En general, se propende por la superacin del dogmatismo y la intolerancia entre diversas
perspectivas cientficas en sintona con la concepcin actual frente a la posibilidad de
pensar un conocimiento cientfico diverso, lo cual no implica perder el rigor propio de este
tipo de conocimiento.
1.1.3. 6#(a+ - ca$,+ '( D#$aci*!
1.1.3.1. 6#(a+ c)##ic)"a#(+
El Programa mantiene su estructura semestralizada (10 semestres), con ingreso anual. Las
asignaturas se hallan organizadas en cinco reas curriculares incluyendo un rea de
desarrollo personal. Un rea curricular se entiende como un conjunto de asignaturas que
comprenden aspectos bsicos y de profesionalizacin, se organizan de manera lgica a lo
largo de todos los semestres y tienen en comn el abordaje de un saber especfico. Las
reas curriculares de formacin se describen a continuacin.
1.1.3.1.1. I!%(#&(!ci*! ,+ic"*.ica (! +a")' $(!%a"
Esta rea implica el acercamiento del estudiante al conocimiento construido en los
enfoques principales de la Psicologa: psicoanlisis, teora cognitivo-comportamental,
psicologa humanista y modelo sistmico. Su estructura inicia con un conocimiento de los
fundamentos histricos, epistemolgicos y tericos de cada modelo; contina con la
conceptualizacin sobre los problemas psicolgicos y finaliza con modelos para el abordaje
teraputico de stos. Se desarrolla a travs de los cursos presentados en la Tabla 5, dentro
de las cuales el estudiante cursa 9 obligatorios y 7 optativos (marcados con *).
Tabla ,! -ursos correspondientes al rea .ntervencin en salud mental
S($(+%#( C)#++ C#5'i%+
Historia y Epistemologa de la Psicologa 3 b
ntroduccin al Psicoanlisis 2
Fundamentos del Modelo Cognitivo Comportamental 3 a
Teora Psicoanaltica 2
Teora Cognitivo Comportamental 3 a
Teoras Fenomenolgicas 2
V Teora Psicoanaltica 2
V Teora Cognitivo Comportamental 3 a
V ntroduccin a la Psicologa Humanista 2
V* Psicopatologa Psicoanaltica 4
V* Psicopatologa Cognitiva Comportamental 4
V* Terapia Humanista 4
V* Terapia Psicoanalticamente Orientada 3 b
V* Seminario Psicoanlisis: Psicodrama 2
V* Terapia Cognitiva Comportamental 3b
V* Seminario Cognitivo Comp: Psicologa de la Salud 2
V* Terapia Humanista 3 b
V* Seminario Humanista: Psicologa Sistmica 2
V* Terapia Cognitiva Comportamental 3 b
S($(+%#( C)#++ C#5'i%+
V* Terapia Humanista 3 b
V* Terapia Cognitiva Comportamental 3 b
V* Terapia Humanista V 3 b
1.1.3.1.2. C.!ici*!7 '(+a##"" - (')caci*!
Esta rea implica el conocimiento de los principios biolgicos y psicolgicos fundamentales
del desarrollo del Ser Humano, as como del proceso de estructuracin de sus procesos
cognitivos, adems del papel que cumple la Psicologa en instituciones del sector
educativo. En la Tabla 6 se presentan los 12 cursos obligatorios en el rea.
Tabla /! -ursos correspondientes al rea de -ognicin0 desarrollo y educacin
S($(+%#( C)#++ C#5'i%+
Psicologa del Nio 2
Procesos Cognitivos Bsicos 2
Neuropsicologa 2
Psicologa del Adolescente 2
Procesos Cognitivos Superiores 2
Neuropsicologa 2
Psicologa del Adulto y la 3. Edad 2
V Teoras de la Personalidad 2
V Psicologa Educativa 3 b
V Psicologa Educativa 3 b
V Psicologa Gentica 3 b
V Psicologa Gentica Aplicada a la Educacin 3 b
1.1.3.1.1. P+ic"./a +cia"7 c$)!i%a#ia - #.a!iFaci!a"
En esta rea se brinda el conocimiento de los aspectos psicolgicos que subyacen,
influyen y codeterminan los procesos que realizan los seres humanos a nivel de la
sociedad, la comunidad y las organizaciones. Se organiza en 8 cursos que se presentan en
la Tabla 7.
Tabla 1! -ursos correspondientes al rea de Psicologa social comunitaria y organizacional
S($(+%#( C)#++ C#5'i%+
Sociologa General 2
Antropologa Regional 2
Psicologa Social 3 b
V Psicologa Social Aplicada 2
V Psicologa Comunitaria 3 b
V Psicologa Comunitaria 3 b
V Psicologa de las Organizaciones 3 b
V Psicologa de las Organizaciones 3 b
1.1.3.1.3. 2#$aci*! i!&(+%i.a%i&a
Esta rea se constituye en el soporte acadmico para desarrollo del espritu investigativo
de los estudiantes e implica la formacin especfica en los fundamentos tericos,
metodolgicos, epistemolgicos y estadsticos de la nvestigacin en Psicologa. mplica
siete cursos obligatorios y uno electivo (ver Tabla 8).
Tabla 2! -ursos correspondientes al rea de 3ormacin investigativa
S($(+%#( C)#++ C#5'i%+
Fundamentos de nvestigacin Psicolgica 2
nvestigacin Psicolgica 4
nvestigacin Psicolgica 3 b
V nvestigacin Psicolgica 4
V Psicometra 3 b
V Pruebas Psicolgicas 3 b
V Pruebas Proyectivas (electiva) 3 b
V Anteproyecto 3 b
1.1.3.1.>. D(+a##"" ,(#+!a"
Esta rea implica la participacin del estudiante en actividades de formacin y
estructuracin de s mismo, razn por la cual su rol deja de ser el de estudiante, para
convertirse en usuario de un proceso de intervencin psicolgica de tipo grupal. Aqu el
estudiante deber aprobar 5 crditos por participacin en los talleres de Desarrollo
Personal ofrecidos por el programa, en cualquier semestre de la carrera (ver Tabla 9); de
ste nmero de crditos es obligatoria la aprobacin de los niveles y del taller de
Sexualidad Humana. Esta rea curricular es pues, por naturaleza, ampliamente flexible, al
permitir que el estudiante tome aquellos talleres que respondan a sus propias necesidades
y expectativas personales.
Tabla *! -ursos correspondientes al rea de #esarrollo Personal
S($(+%#( C)#++ C#5'i%+
- V Taller de Desarrollo Personal 1
Taller de Desarrollo Personal 1
Taller de Desarrollo Personal 1
Taller de Sexualidad Humana 1
V Taller de Sexualidad Humana 1
En este punto, tambin es importante aclarar que la Prctica profesional y que se
realizan durante los semestres noveno y dcimo, permite la confluencia de todas las reas
curriculares. De igual forma, el Proyecto de nvestigacin y el nforme Final del Trabajo de
grado, permiten la integracin del rea de nvestigacin con las otras reas curriculares.
1.1.3.2. Cic"+ '( D#$aci*!
El plan de estudios est organizado en ciclos de complejizacin en el conocimiento de lo
psicolgico, por tanto, el estudiante inicia con un conocimiento bsico para hacer una
profundizacin posterior en ste y finalizar su formacin de pregrado con la aplicacin
profesional de estos conocimientos.
As pues, durante los primeros cuatro semestres, los estudiantes estn en un Ciclo Bsico
(de carcter principalmente disciplinar), cuyas asignaturas son de obligatorio cumplimiento.
Estas se corresponden con las exigencias legales frente a los currculos de Psicologa y
contemplan: Fundamentos epistemolgicos, Bases socioculturales del comportamiento,
Bases neurobiolgicas, Problemas fundamentales de la Psicologa individual, Problemas
fundamentales de la Psicologa social, Psicologa evolutiva y bases interdisciplinares.
Entre los semestres 5 y 8, el estudiante est en un Ciclo de Profundizacin (de carcter
principalmente profesional), en el que se busca que el estudiante adquiera un mayor
conocimiento de los elementos tericos, aplicados y metodolgicos de las diferentes reas
de conocimiento. En este nivel es obligatorio tomar las diferentes asignaturas, a excepcin
de las correspondientes a la lnea de ntervencin Psicolgica en Salud Mental, la cual
puede ser tomada de manera intensiva en un enfoque (terapia y su seminario de
profundizacin) o de manera e4tensiva (dos terapias diferentes).
Por ltimo, el Ciclo de Profesionalizacin se lleva a cabo en los semestres 9 y 10 e
implica la culminacin del rea de formacin investigativa, con la elaboracin y
sustentacin del Trabajo de Grado, y la realizacin de la Prctica Profesional.
Durante la fase de profundizacin y especficamente entre el 6 y 8 semestre, se crea una
nueva clasificacin de las asignaturas. En primer lugar, las Terapias son asignaturas en las
cuales el estudiante conoce las principales tcnicas y metodologas de intervencin
teraputica de cada uno de los tres enfoques tericos del Programa. En segundo lugar, los
Seminarios de Profundizacin se constituyen en una opcin de formacin complementaria
a la Terapia escogida por el estudiante, con garantizando su coherencia terica y
epistemolgica. De esta manera, el seminario slo se puede tomar si se ha escogido
previamente la terapia complementaria, as: a) Psicodrama, en el modelo psicoanaltico, b)
Psicologa de la salud, en la terapia cognitivo-comportamental y c) Psicologa sistmica, en
el modelo humanista.
Aunque se espera que los estudiantes escojan ms la opcin intensiva (Terapia y su
Seminario) que la extensiva (dos terapias diferentes), dado que la primera tiene mayor
consistencia epistemolgica, por flexibilidad en el plan de estudios y dada la coexistencia
de visiones del ser humano, es viable que un estudiante opte por la segunda, como forma
de complejizar la lectura de lo psicolgico.
1.1.3.1. Ca$,+ '(" (8(#cici ,#D(+i!a"
El Programa de Psicologa asume cuatro campos de aplicacin de la psicologa como
posibilidades de desempeo profesional de sus egresados: a) psicologa clnica y de la
salud, b) psicologa educativa, c) psicologa social comunitaria, y d) psicologa
organizacional. Sin embargo, algunos de los egresados tambin ejercen su profesin por
medio de trabajo investigativo en el contexto, por lo que se est considerando la
investigacin como un posible campo del ejercicio profesional del psiclogo en la regin.
Puesto que esta posibilidad se encuentra en fase de evaluacin, en esta seccin se
describen slo los campos de aplicacin enumerados anteriormente.
Por otro lado, en el Programa de Psicologa se diferencian los campos de aplicacin de los
contextos de desempeo profesional. Los campos se refieren a los desarrollos particulares
desde la psicologa, mientras que los contextos de desempeo se refieren a espacios,
lugares, momentos, organizaciones o grupos en los que el psiclogo puede desempearse,
por ejemplo, clnicas, centros educativos, empresas, universidades, comunidades, entre
otros. En este sentido, en un contexto especfico puede recurrirse a diferentes campos de
aplicacin, por ejemplo, en un colegio pueden converger los campos educativo, clnico y de
la salud, organizacional y comunitario, para interpretar e intervenir en la realidad de la
institucin de manera integral.
La definicin de los campos de aplicacin de la psicologa que se presenta en este
documento corresponde a la elaboracin de las Psiclogas Myriam Pez y Nayibe Torres
en su trabajo de grado "Estado del arte de los trabajos de grado del Programa de
Psicologa 1999-2004, como parte de las polticas del Programa de Psicologa de
sistematizacin del trabajo acadmico.
2
1.1.3.1.1. P+ic"./a c"/!ica - '( "a +a")'
La psicologa clnica y de la salud es el campo que dirige el estudio, diagnstico o
tratamiento de problemas o trastornos psicolgicos. Se dedica al bienestar humano y se
enfatiza en la bsqueda del conocimiento (Phares, 1996).
2
Las referencias correspondientes a las citas de esta seccin pueden consultarse en el trabajo de
las egresadas.
En el campo de la salud, aplica los principios, tcnicas y conocimientos cientficos
desarrollados por los diversos enfoques de la psicologa, para evaluar, diagnosticar,
explicar, tratar, modificar y prevenir las anomalas o los trastornos mentales o cualquier otro
comportamiento relevante para los procesos de salud y enfermedad, en los diferentes
contextos en los que stos puedan tener lugar (Berruete y Alzueta, 2003).
Una de las races histricas de la psicologa clnica y de la salud se encuentra en el trabajo
de vn Pavlov relativo al condicionamiento de respuestas viscerales, lo que supuso el
entendimiento de la enfermedad psicosomtica, que fueron modelo de investigacin de las
influencias de condiciones psicolgicas sobre el funcionamiento corporal (Colegio oficial de
psiclogos de Espaa, 1998).
El condicionamiento operante propone la posibilidad de una autorregulacin de respuestas
mediante tcnicas de biofeedback, el uso de ste procedimiento revolucion el campo de
las contribuciones de la psicologa al mbito mdico, llegando con ello a imponerse el
nombre de Medicina Conductual (Phares, 1996).
En la actualidad la medicina conductual aplica tcnicas de modificacin conductual al
campo biomdico, incluyndose en la psicologa clnica y de la salud (Phares, 1996).
La psicologa mdica tambin se sita en esta perspectiva de la psicologa clnica y de la
salud; en general, sta se refiere a los aspectos curativos que se dan en la interaccin
entre el mdico y el paciente (Roth, 1990).
La medicina psicosomtica, la medicina conductual y la psicologa mdica confluyen en el
campo denominado psicologa clnica y de la salud.
Los conocimientos, tcnicas e instrumentos de la psicologa clnica y de la salud, son
aplicados en los denominados trastornos mentales o del comportamiento, a cualquier otro
tipo de comportamiento relevante para los procesos de salud y enfermedad, sea ste
normal o patolgico y referido tanto a un individuo como a un grupo y a procesos y estados
de salud y bienestar, en individuos y grupos humanos; tratando de asegurar o de
reinstaurar estos estados (salud y bienestar) en caso de que se hubieran perdido, de
acuerdo con las funciones complementarias de prevencin y educacin para la salud
desarrolladas por la psicologa clnica y de la salud (Latorre, 1994).
Consecuentemente con la definicin propuesta de psicologa clnica y de la salud, se define
al profesional de ste campo, como el experto que aplica el conocimiento, habilidades,
tcnicas e instrumentos proporcionados por sta y otras ciencias afines, a las anomalas,
trastornos y a cualquier otro comportamiento humano relevante para la salud y la
enfermedad; con el fin de evaluar, diagnosticar, explicar, tratar, modificar o prevenir stos
en los distintos contextos en que se puedan manifestar (Berruete y Alzueta, 2003).
Las funciones del psiclogo clnico y de la salud son variadas, sin embargo, tal variedad se
puede agrupar en las siguientes actividades, que a su vez requieren determinadas
especificaciones:
1. Evaluacin, consiste en la reunin de informacin relativa a los repertorios conductuales,
el funcionamiento cognitivo y el estado emocional de las personas, sta puede realizarse a
nivel individual o colectivo (pareja, familia o grupo). Esta informacin puede ser empleada
para el diagnstico de problemas psicolgicos y la eleccin de tcnicas de intervencin y
tratamiento (Jaimes, 1999).
Los instrumentos frecuentemente empleados en el proceso de evaluacin son los test,
cuestionarios, entrevistas, observaciones y aparatos psicofisiolgicos; a menudo estos
procedimientos se utilizan en combinacin, constituyendo una batera de pruebas o una
estrategia de medida mltiple (Jaimes, 1999).
2. Diagnstico, consiste en la identificacin del problema comportamental, cognitivo,
emocional o social, de la persona, grupo o comunidad de que se trate; ste es el resultado
del proceso de evaluacin psicolgica (Rodrguez y Garca, 1996).
3. Tratamiento e ntervencin, el tratamiento comprende intervenciones clnicas sobre las
personas con el objeto de entender, aliviar y resolver trastornos psicolgicos, emocionales,
problemas de conducta, preocupaciones personales y otros. Se entiende que todo
tratamiento o intervencin supone algn tipo de relacin interpersonal y situacin social,
stas formas de ayuda pueden denominarse psicoterapia, terapia o modificacin de
conducta, terapia cognitiva (o cognitivo conductual), terapia psicoanaltica, terapia
sistmica, terapia existencial (fenomenolgica o humanista), consejo o asesoramiento
psicolgico, reconocerse con otros nombres dependiendo de la orientacin y preferencia
del clnico (Latorre, 1994).
Los objetivos del tratamiento (convenidos con el cliente) pueden concretarse en la solucin
de un problema especfico, proponerse la reconstruccin de la personalidad, o algn
propsito entre estos dos extremos. gualmente, adems del inters en el entendimiento, el
alivio de la solucin de un trastorno dado, la actuacin del psiclogo clnico puede incluir la
prevencin de problemas mediante la intervencin en instituciones, contextos y ambientes,
as como la intervencin centrada en personas con riesgos o en toda una comunidad
(Latorre, 1994).
4. Asesora, consulta y enlace, se refiere al consejo de experto que el psiclogo clnico y de
la salud proporciona para una variedad de problemas a peticin de alguna organizacin,
incluyendo, el contacto entre un psiclogo como consultor tcnico y los otros profesionales
de cualquier servicio dentro del sistema sanitario. En este caso, el trabajo del psiclogo se
integra en el del cuidado general de estos pacientes de forma permanente (Latorre, 1994).
El psiclogo disea y colabora en la ejecucin, de programas para modificar, o instalar
conductas adecuadas, como es el caso de programas referidos a las conductas de
cumplimiento o adherencia al tratamiento; o para modificar conductas que constituyen un
factor de riesgo aadido para la salud del paciente, o que pueden dificultar su recuperacin
o rehabilitacin (Phares, 1996).
Las organizaciones consultantes pueden ser, adems de la sanitaria: desde mdicos y
abogados en prctica privada; hasta agencias gubernamentales, entidades judiciales y
corporaciones multinacionales, as como centros educativos y de rehabilitacin, sociedades
y asociaciones.
5. Prevencin y promocin de la salud, el trabajo de intervencin comunitaria de los
psiclogos clnicos y de la salud, requiere funciones preventivas y promotoras que se
centrarn en: a) capacitar a los mediadores de las redes socio sanitarias de la comunidad
para desempear funciones de promocin de la salud y de prevencin de la enfermedad;
b) analizar la problemtica de las personas con prcticas de riesgo, elaborando estrategias
encaminadas a aumentar el contacto con ellas y valorando la adecuacin de la oferta real
de tratamiento a dicha problemtica; c) incrementar el nivel de conocimientos sobre las
enfermedades y sobre los factores de riesgo, a personas en situacin de de exposicin al
contagio; d) fomentar y promover los hbitos de salud en la poblacin general; e) promover
una mayor accesibilidad a los instrumentos preventivos; f) dar a conocer el capital humano
y materiales para la prevencin y promocin (Werner, Peliconi y Chiatlone, 2002).
6. nvestigacin, el psiclogo clnico y de la salud, est orientado a la investigacin, esta
actividad es una caracterstica del psiclogo en relacin con los dems profesionales de la
salud y as, la investigacin ha llegado a constituir una contribucin reconocida en el
contexto clnico y de intervencin comunitaria (Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa,
1998).
Las investigaciones del psiclogo clnico y de la salud se realizan en los contextos
aplicados y a menudo formando parte de las prestaciones profesionales, pero tambin se
llevan en laboratorios disponiendo de mejores condiciones para estudios controlados
(Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa, 1998).
Las reas de investigacin por parte del psiclogo clnico y de la salud incluyen: la
construccin y validacin de test, el estudio del proceso y del resultado de distintos
tratamientos psicolgicos, la determinacin del valor pronstico de diversas variables, la
comprobacin de la viabilidad de profesionales como terapeutas, el anlisis de contextos
infantiles o geritricos, la evaluacin o experimentacin neuropsicolgica o psicofsica, por
sealar esa variedad de reas de investigacin (Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa,
1998).
La orientacin de la investigacin del psiclogo en el marco de la clnica y la salud tiene
importancia, porque permite evaluar las investigaciones que de continuo se publican, para
discriminar posibles nuevos aportes y determinar qu procedimientos de evaluacin e
intervencin teraputica sean ms adecuados para los clientes; evaluar la efectividad del
trabajo, para evitar prcticas ilegtimas y se promover una mejor actuacin profesional.
Finalmente, constituye una dotacin facultativa con la que se contribuye al trabajo en
equipo en contextos mdicos (hospitalarios y centros de salud) donde ya se espera sta
destreza por parte del psiclogo, en particular, para el diseo de las investigaciones del
equipo, para la solicitud de financiacin de proyectos y como consultor de proyectos ajenos
El psiclogo clnico y de la salud emplea para el desarrollo de su labor tcnicas,
procedimientos e instrumentos que le permiten alcanzar sus objetivos, stos tienen un
primer encuadre clasificador que viene determinado por el momento de la intervencin.
La intervencin psicolgica desarrolla tcnicas y estrategias eficaces, dirigidas a cumplir los
fines propios de cada uno de los distintos instantes (prevencin primaria, secundaria y
terciaria) en los que se interviene.
La prevencin primaria, tiene como objetivo modificar anticipadamente las condiciones
sociales y ambientales as como las conductas de las personas que pueden afectar
negativamente a su salud tanto a corto, como medio o largo plazo y promover conductas
favorecedoras de la misma; de esta forma se pretende evitar la aparicin de problemas. La
intervencin en este primer momento puede llevarse a cabo a nivel comunitario, aunque se
dirige a veces a colectivos especiales o grupos especficos de alto riesgo (Prez, 2003).
La prevencin secundaria, su objetivo es localizar y tratar lo antes posible trastornos cuya
aparicin no ha podido impedirse por medio de la prevencin primaria. Se trata de
identificar los trastornos en los momentos iniciales de su aparicin o incluso antes de sta,
cuando hay una previsin de que va a producirse con inminencia. Esta deteccin precoz
suele facilitar una intervencin ms temprana y con frecuencia con mejores expectativas de
xito; el tratamiento consiste en la intervencin sobre trastornos ya aparecidos y ms o
menos consolidados (Rodrguez y Garcia, 1996).
La prevencin terciaria, su objetivo es actuar sobre los trastornos que ya han sido objeto de
tratamiento, para prevenir recadas y evitar posibles complicaciones posteriores; en el caso
de los trastornos crnicos tambin puede sealarse como objetivo el reducir o disminuir los
efectos negativos de stos con el objetivo de curar el problema (de ser posible) y mejorar la
calidad de vida. La prevencin terciaria, asume en gran medida el concepto clsico de
rehabilitacin (Rodrguez y Garcia, 1996).
La intervencin psicolgica, en el campo clnico y de la salud, ha sido tradicionalmente
vinculada con la psicoterapia individual, sin negar que este es el modelo de mayor
implantacin, no cabe duda de que existen otros niveles, que gozan de gran tradicin y
aceptacin entre los psiclogos clnicos y de la salud. Los niveles en los que el psiclogo
clnica y de la salud puede intervenir son: individual, grupal, familiar, comunitario e
institucional (Rodrguez y Garcia, 1996).
Los psiclogos clnicos y de la salud utilizan un gran nmero de tcnicas y procedimientos
de intervencin, que han resultado de los conocimientos adquiridos en la prctica clnica,
de la psicologa y de las ciencias afines.
De igual manera la actividad profesional de los psiclogos clnicos y de la salud est
asociada a la utilizacin de ciertos instrumentos, cuyo uso y correcta aplicacin e
interpretacin de resultados supone un nivel de entrenamiento especfico para el uso
adecuado de dichas herramientas.
A continuacin se describen los instrumentos materiales que con frecuencia se utilizan en
la prctica profesional de los psiclogos clnicos y de la salud: a) test, b) escalas, c)
cuestionarios, d) inventarios, e) encuestas, f) guas y protocolos de entrevistas, g)
instrumentos de autoregistro, h) sistemas de registro en observacin directa, i) aparatos de
biofeedback o retroalimentacin, j) aparatos para registro de seales psicofisiolgicas, k)
sistemas de presentacin de estmulos, y l) sistemas informticos para la evaluacin y la
intervencin psicolgica (Phares, 1996).
En lo que se refiere a los lugares especficos de intervencin, hay distintos dispositivos en
los que el psiclogo desarrolla (o podra desarrollar) sus funciones adecundolas a la
especificidad derivada de los objetivos de estos. Entre ellos vamos a nombrar los
siguientes: a) centros privados de consulta, asesoramiento y tratamiento, b) equipos de
atencin primaria, c) equipos de salud mental, d) unidades de salud mental del hospital
general, e) unidades de psicologa del hospital general, f) unidades de neuropsicologa del
hospital general, g) unidades de rehabilitacin hospitalarias o comunitarias, h) hospitales
psiquitricos, i) unidades u hospitales geritricos, j) hospitales materno-infantiles, k)
unidades o centros de atencin psicolgica infantil, l) unidades de dolor crnico y de
cuidados paliativos, m) centros de voluntariado o centros de organizaciones no
gubernamentales de atencin a personas con discapacidades, n) unidades de salud
laboral, y ) otros dispositivos como los centros educativos, equipos de psicologa clnica
en el ejrcito, etc. (Latorre, 1994).
El psiclogo clnico y de la salud se ocupa por lo general de los problemas psicolgicos
ligados al proceso de la enfermedad (diagnostico, padecimiento, tratamiento,
curacin/cronificacin y rehabilitacin). Es as como la psicologa de la salud puede
ocuparse del impacto psicolgico del diagnstico de una enfermedad grave, del impacto
psicosocial de la hospitalizacin, de la preparacin psicolgica para la ciruga a fin de
facilitar la recuperacin post-quirrgica, de la calidad de vida ligada a tratamientos con
efectos secundarios muy agresivos (Latorre, 1994).
Naturalmente, el psiclogo clnico y de la salud tambin se ocupa de resolver los
problemas que pueden plantearse en la relacin mdico-paciente: comunicacin, toma de
decisiones y cumplimiento de prescripciones, apoderndose adems, de los problemas
que el propio profesional sanitario padece derivados del ejercicio de su trabajo (Robledo,
1994).
Refirindose a las relaciones con otros profesionales de la salud, se considera la
perspectiva de la cooperacin permanente en el marco de equipos interdisciplinarios,
donde cada profesional aporta para dar atencin de salud completa, donde se contemple a
la persona integralmente, este tipo de trabajo se viene desarrollando en equipos de centros
de promocin de la salud, centros integrados de salud, etc., existiendo profesionales de la
psicologa coordinando y dirigiendo estos equipos (Robledo, 1994).
De este modo el papel del psiclogo clnico y de la salud, ser protagonista, en la medida
que se aborden aspectos del continuo salud-enfermedad, que tienen que ver con la
interaccin de la persona con ella misma, el mundo y los dems.
El desarrollo del campo clnico se fundamenta epistemolgica, terica y
metodolgicamente en escuelas o corrientes psicolgicas, tales como: el psicoanlisis, la
psicologa cognitivo comportamental y la psicologa humanista entre otras.
1.1.3.1.1.1. P+ica!9"i+i+
El psicoanlisis es un enfoque psicolgico que enfatiza los motivos y conflictos
inconscientes junto con la importancia de la experiencia pasada en la explicacin de la
conducta actual (Phares, 1996).
El determinismo psquico en el psicoanlisis sostiene que todo lo que el sujeto hace tiene
un significado, un propsito y una meta; por tanto el psicoanalista se ve en la necesidad de
utilizar gran variedad de datos para la bsqueda de las races de la conducta y problemas
del paciente y utiliza como elemento esencial y determinante del acto humano su biografa
inconsciente y en especial lo acontecido en su infancia (Phares, 1996).
En el presente aparte se abordarn los pensadores ms significativos del psicoanlisis:
Sigmund Freud, Carl Jung, Alfred Adler y Jacques Lacan quienes con su trabajo han
aportaron al desarrollo de ste enfoque.
El primer gestor del psicoanlisis es Sigmund Freud, su postulado se centra en el
descubrimiento de lo inconsciente, por lo cual supuso la existencia de la motivacin
inconsciente.
Freud habla de la mente consciente como todo aquello de lo que el sujeto puede darse
cuenta en un momento particular, por ejemplo, las percepciones presentes, pensamientos,
fantasas y sentimientos etc.; reconoce adems la existencia, de la mente preconsciente y
la mente inconsciente. La mente preconsciente, tambin llamada memoria disponible, se
refiere a todo aquello que se es capaz de recordar; es decir aquellos recuerdos que no
estn disponibles en el momento, pero que se pueden traer a la conciencia con facilidad
tales como los nmeros telefnicos, el nombre de un amigo etc. (Boeree, 1998/2002).
La mente inconsciente incluye todas aquellas cosas que no son accesibles a la conciencia,
incluyendo muchas que se haban originado all, tales como la pulsin, as como otras que
no se pueden tolerar en la mente consciente, tales como las emociones asociadas con los
traumas (Boeree, 1998/2002)
De acuerdo con Freud, (1966/1989) el inconsciente es la fuente de las motivaciones, ya
sean simples deseos de comida o sexo, compulsiones neurticas o los motivos de un
artista o cientfico. Adems, se tiene una tendencia a negar o resistir estas motivaciones de
la percepcin consciente, de manera que slo son observables de forma disfrazada.
Otros aportes significativos de Freud para el psicoanlisis fueron: su estudio sobre los
procesos psquicos de la represin, resistencias, transferencia y sexualidad infantil (Engler,
1996).
La represin es concebida por Freud como un proceso de defensa en la que el sujeto
intenta mantener en el inconsciente representaciones como: pensamientos, imgenes y
recuerdos que estn ligados a una pulsin, entendida sta como el proceso dinmico o
impulso que hace tender al sujeto hacia un determinado fin; segn Freud (1966/1989), la
pulsin tiene su origen en un estado de tensin producido por una excitacin corporal.
La resistencia es todo lo que en los actos y palabras del analizado se opone al acceso de
este a su inconsciente, lo cual implica una actitud de oposicin a sus propios
descubrimientos, por cuanto estos revelan los deseos inconscientes que lo inflige (Freud,
1966/1989).
La resistencia se descubre como un obstculo que impide el esclarecimiento de los
sntomas y la progresin de la cura y el trabajo teraputico; es tpico que los pacientes se
muestren renuentes a dejar las conductas que les han sido tiles, aun cuando estas
puedan causar angustias; adems, los pacientes encuentran difcil contemplar o discutir
sobre temas dolorosos (Phares, 1996).
Por otra parte la transferencia ocurre cuando el paciente reacciona hacia el terapeuta como
si ste representara alguna figura simblica de la infancia, por tanto, se pueden transferir
en l sentimientos negativos y positivos (Freud, 1966/1989).
Las transferencias positivas y negativas son otra forma de resistencia de la cual puede
reconocerse su carcter irracional y origen a travs de la interpretacin y asociacin libre
que hace el terapeuta sobre dichas trasferencias.
En el estudio sobre la sexualidad, Freud introdujo la palabra lbido para referirse a la
energa emocional y psquica que se deriva del impulso biolgico de la sexualidad (Engler,
1996).
Las ideas de Freud sobre la sexualidad se derivan de la concepcin que se tena de sta
en su poca, la cual conceba a la sexualidad como un acto biolgico cuyo fin deba
conducir nicamente a la reproduccin, por todo acto sexual que no conllevaba a la
reproduccin como la homosexualidad y la masturbacin eran desaprobados y
considerados perversos (Engler, 1996).
Freud desmitific la concepcin de la sexualidad mencionada anteriormente al sugerir que
el propsito de la conducta sexual es el placer; considera adems que las actividades que
no se centran en los genitales deben ser consideradas como expresiones clave de la
sexualidad en la medida en que producen placer, lo que conllev al surgimiento de nuevas
ideas, entre ellas la sexualidad infantil (Engler, 1996).
La sexualidad infantil es considera como una actividad autoertica y por ello delimit el
proceso de desarrollo que siguen los nios desde la actividad sexual autoertica hasta la
reproductiva a travs de una secuencia de etapas psicosexuales en las que son
importantes diferentes zonas ergenas. Estas etapas son: la etapa oral, la etapa anal, la
etapa flica, el periodo latencia y la etapa genital, cada una de ellas con sus respectivas
caractersticas (Freud, 1966/1989).
La etapa oral se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los 18 meses, el centro
del placer es la boca y las actividades favoritas del infante son chupar y morder; la etapa
anal se encuentra entre los 18 meses hasta los tres o cuatro aos de edad, el centro del
placer es el ano y el goce surge de retener y expulsar; la etapa flica va desde los tres o
cuatro aos hasta los seis o siete el placer se centra en los genitales, as la masturbacin a
estas edades es bastante comn. La etapa de latencia dura desde los seis o siete aos de
edad hasta la pubertad, durante este perodo la pulsin sexual se suprime al servicio del
aprendizaje; y la etapa genital empieza en la pubertad y representa el resurgimiento de la
pulsin sexual en la adolescencia, dirigida ms hacia las relaciones sexuales (Freud,
1966/1989).
A partir de sus estudios Freud desarroll la tcnica de asociacin libre y el anlisis de los
sueos.
La asociacin libre es un mtodo que consiste en expresar sin discriminacin todos los
pensamientos que viene a la mente, ya sea a partir de un elemento dado como una
palabra, un nmero, una imagen, un sueo o de forma espontnea (Freud, 1966/1989).
En la asociacin libre al paciente se le pide que verbalice lo que le venga a la mente, sin
importar cuan insignificante, trivial o incluso desagradable pueda parecer la idea,
pensamiento o imagen; ste mtodo se basa en la premisa de que ninguna idea es
arbitraria e insignificante pues al final son estas las que conducen al problema (Freud,
1966/1989).
Despus de la asociacin libre el individuo reflexiona en lo que ha dicho y en este proceso
se analiza la resistencia, la cual es entendida y debilitada de modo que el deseo es capaz
de expresarse de manera directa. Esta tcnica es la base fundamental de la terapia
psicoanaltica y de la teora freudiana.
Otro procedimiento elaborado y utilizado por Freud, el llamado anlisis de los sueos y el
lapsus; el lapsus se lo explica como un acto errneo y se diferencia entre lapsus lingae
(errores al hablar) y los lapsus clamio (fallos de la memoria) (Freud, 1923/1994); estos
fallos poseen un significado que debe ser descubierto y analizado.
En el anlisis de los sueos se presta importancia al significado de stos y se afirma que el
sueo es el camino real al inconsciente; los sueos expresan deseos insatisfechos pero
como muchos de stos van en contra del autoconcepto y la moral, el sueo se presenta
disfrazado. Por esta razn Freud (1923/1994) reconoce la existencia del sueo manifiesto y
el sueo latente.
El sueo manifiesto es el sueo tal como es recordado a la maana siguiente aunque con
frecuencia parecen incoherentes y sin sentido, mantiene una historia narrativa. El sueo
latente se refiere al significado o motivo subyacente del sueo manifiesto (Freud,
1923/1994).
El anlisis de los sueos busca descubrir los significados latentes disfrazados en el sueo
manifiesto, estos significados le proporcionan al analista informacin sobre el paciente
puesto que en el sueo la persona est ms relajada y sus mecanismos de defensa estn
debilitados, lo que permite dar paso a los anhelos y deseos de la persona los cuales tienen
prohibido el acceso en estados consciente normales de esta manera los sueos se
convierten en una satisfaccin disfrazada de los deseos reprimidos (Freud, 1923/1994).
La elaboracin e interpretacin de los sueos ha sido un aporte importante de Freud para
el psicoanlisis; su uso es cada vez mayor en la teraputica psicoanaltica.
Otro pensador que brind grandes aportes al desarrollo del psicoanlisis fue Carl Jung. Su
punto de vista frente a la teora psicoanaltica formulada por Freud gener grandes
controversias.
La teora de Jung divide la psique en tres partes denominadas el Yo el inconsciente
personal y el inconsciente colectivo. El Yo, se identifica con la mente consciente propuesta
por Freud; el inconsciente personal, por su parte, incluye lo que no est presente en la
conciencia, pero que no est exento de estarlo, el inconsciente personal es como lo
inconsciente en tanto incluye ambas memorias, las que se puede atraer rpidamente a la
conciencia y aquellos recuerdos que han sido reprimidos por cualquier razn. La diferencia
estriba en que no contiene a los instintos, como Freud deca(Boeree, 1998/2002).
Y el inconsciente colectivo (el aporte ms significativo de Jung), se considera como el
reservorio de la experiencia como especie, es decir un tipo un tipo de conocimiento que
todos los miembros de una especie poseen y que ejerce una influencia sobre sus
experiencias, comportamientos y emociones (Boeree, 1998/2002).
Si bien es cierto que gran parte de su teora se basa en los planteamiento de Freud, su
rechazo frente al nfasis que le da Freud a la sexualidad es su mayor crtica al
pensamiento freudiano (Engler, 1996).
Para Jung la sexualidad es considerada simblica y se basa en una funcin de desarrollo
ligada al impulso de conservacin de la especie, en este sentido, propone tres fases de la
vida humana que se contraponen a las fases psicosexuales de Freud (Jung, 1972).
Esta fases son: la fase presexual, que incluye los primeros aos de vida y se caracteriza
por su funcin exclusivamente nutritiva y formadora; la segunda fase es la denominada
prepubertad, engloba los aos posteriores a de la infancia hasta la pubertad y se
caracteriza por el florecimiento de la sexualidad; y la tercera etapa es la llamada madurez,
comprende la edad adulta desde la pubertad y se caracteriza por el pleno desarrollo de la
sexualidad (Jung, 1972).
Los mtodos de psicoterapia utilizados por Jung son difciles de describir, puesto que no ha
delimitado claramente sus procedimientos; adems afirma que ningn enfoque es
adecuado para todos los sujetos.
Sin embargo, la proyeccin y transferencia desempean un papel importante en el anlisis
jungniano aunque agreg al concepto de Freud de la transferencia el reconocimiento de
que no slo las personas significativas del pasado del paciente son proyectadas hacia el
analista, sino tambin las imgenes arquetpicas (Engler, 1996).
Alfred Adler es otro importante representante del enfoque psicoanaltico. Un concepto
destacado de su pensamiento es el nfasis que le pone a la cultura y la sociedad humana
como elemento crucial para el desarrollo de la personalidad del individuo y para la
orientacin de cada una de las conductas y emociones en la vida de una persona (Engler,
1996).
El psicoanlisis individual de Adler toma a la persona como centro de estudio del
comportamiento ya no slo psicolgico personal, sino en su plena dimensin social; el
pensamiento de Adler est vinculado a la idea de cultura democrtica, la democracia
aparece como un escenario de neutralizacin de tensiones y violencias, con normas de
juego claras, donde el individuo puede desarrollar sus capacidades (Boeree, 1998/2002).
Adler da una gran importancia al crculo familiar, por ello las instancias de socializacin son
determinantes en el ajuste del individuo a un estilo de vida; el estilo de vida o el ambiente
social en el que se desenvuelve el individuo se integra en la personalidad a modo de una
extensin cultural, incluso los sueos estn relacionados con ste y se unen a l (Kacheley
y Thoma, 2003).
Desde la perspectiva de Adler, la estrategia socializadora tiene un papel decisivo, por
consiguiente atribuye a la creacin de condiciones para la vida social un papel de
neutralizacin de las tensiones subyacentes en la matriz psicolgica del individuo; en este
sentido, resulta determinante el papel asignado a los primeros aos de formacin en
cuanto a la creacin de instrumentos de ajuste social, independientemente de las visiones
finalistas marcadas por su afn de superacin o consecucin de metas personales
(Kacheley y Thoma, 2003)
Las propuestas teraputicas de Adler se basan en la comunicacin familiar, el anlisis de
los ingredientes del estilo de vida y las estrategias encaminadas a fortalecer el inters
social del individuo.
Existen diferencias considerables entre la terapia de Freud y la de Adler; l primero,
prefiere tener al cliente sentado frente a l, cara a cara, preocupndose por no parecer
autoritario frente al paciente; de hecho, advirti a los terapeutas que no dejen que el
paciente se siten como figura autoritaria, dado que le permite al paciente jugar un papel
que es muy probable que ya haya jugado muchas veces anteriormente, el paciente puede
situarse como un salvador que puede ser atacado; en la medida en que se lo
empequeecen, siente como si estuviese creciendo, alzando igualmente sus estilos de vida
neurticos (Boereee, 1998/2002).
Aunque Lacan es uno de los mximos exponentes del psicoanlisis actual, an no han sido
plenamente comprendidos ni entendidos, los aportes que ha dejado en el psicoanlisis, la
lingstica y los vnculos interpersonales.
Lacan tuvo una forma de pensar profunda, compleja y difcil de entender, comentaba que
su trabajo era complejo a propsito porque si resultaba demasiado claro las personas que
lo escuchaban no iban a poder elaborar lo que haba expuesto; de ah que para entender a
Lacan muchas veces hace falta revisar algunas ideas previamente dirigidas por otros
profesionales que han estado cerca de l y, an as, los entendimientos son bastantes
parciales (Maestre, 2002).
Su obra se centra alrededor de Freud, se dedic a extender los alcances de la teora
freudiana, los aportes ms significativos de Lacan para el psicoanlisis se observan el la
teora del espejo, el nombre del padre y la concepcin lacaniana del amor.
La Teora del Espejo la describe, argumentando que existe un momento en el psiquismo
del nio a travs del cual l entrara recin a la cultura.
Las observaciones realizadas por Lacan a nios recin nacidos, le permitieron reconocer
que el cuerpo del beb no responde a las rdenes de su cerebro, a ste momento lo llam
el beb con el cuerpo fragmentado, sta etapa produce en el psiquismo del beb una
sensacin de caos y miedo, situacin que empieza a disolverse cuando descubre su
imagen reflejada en el espejo (donde el beb sonre y el espejo le sonre a l) (Maestre,
2002).
Existe un segundo momento en la teora del espejo donde el beb siente jbilo al estar
junto a otros bebs de su misma edad, a esto Lacan lo llam el encuentro con el idntico
(Maestre, 2002)
Un tercer momento de sta teora es cuando encuentra la mirada de su madre, para l, el
primer espejo est en los ojos de la mam que lo mira y lo comprende, sta comunicacin
pre-verbal para l es fundamental y es motivo de jbilo (Maestre, 2002).
El concepto central de Lacan en este punto no es el hecho que se es querido y que la
madre lo entiende, sino el jbilo porque se ha logrado la decodificacin de su mensaje; la
madre ha decodificado el mensaje de dolor y lo entiende devolvindole consuelo. A partir
de este momento de desarrollo el beb cambia y se convierte en una persona que se va
entrando poco a poco al smbolo y poco a poco, a un crecimiento ms coherente. Por eso a
partir de este momento Lacan plantea que el ser humano se va a estructurar en la mirada
del otro (Maestre, 2002).
Lacan con relacin al nombre del padre, plante que hubo un vaco en el entendimiento de
la funcin del pap dentro de una casa en toda la obra de Freud. El padre segn Freud es
importante en la vida de un nio, pero es su rival; es aquel quien disputar el amor de la
madre la importancia frente a los hermanos (Maestre, 2002).
El concepto del padre para Lacan es revolucionario dentro del campo del psicoanlisis.
Segn l, el padre es una figura fundamental desde el primer instante de la vida del beb;
empieza por plantear que si el padre desea a su hijo, desea que nazca, desea que viva,
desea darle su apellido, el beb se va a dar cuenta y en ese momento va ha recibir lo que
el llam el nombre del padre, va ha recibir la certeza de que l es bienvenido a la vida,
bienvenido al mundo y amado por su padre; la presencia del padre es lo que va a dar la ley
segn Lacan, la ley es lo que va a dar el orden psquico (Maestre, 2002).
La concepcin lacaniana del amor, afirma que hay dos formas de amar, una posesiva,
egosta y anal y otra forma llamada el amor evanescente (Maestre, 2002).
El amor posesivo se caracteriza por toda conducta que muestra un nio generalmente
menor de 5 aos, en el cual el egosmo y la necesidad de posesiones es lo que prima: mi
pelota, mi mam, etc., ste tipo de amor no puede expresar satisfaccin alguna y si hay
algo de satisfaccin estara ubicado nicamente en el momento de la posesin de objeto
(Maestre, 2002).
La llegada de la etapa del complejo de Edipo a los 3 aos y medio permite la aparicin del
amor evanescente, es aquel que se practica profundamente sabiendo que la persona a
quien se ama se puede ir en el momento que quiera y aceptar que tiene a libertad de irse
(Maestre, 2002).
Se supera el amor posesivo a travs del tringulo edpico, donde el nio va a resolver esas
pasiones amorosas de su infancia; el nio ingresa al edipo siendo un perfecto narciso, un
egosta, y despus de un ao, dependiendo de cmo los padres manejen esta situacin, el
nio va a salir aceptando hermanos, aceptando que tiene que dormir en otro cuarto,
aceptando que mam no es de l, sino del padre y que l va a tener que buscarse el da de
maana su pareja, su esposa y tener sus propios hijos (Maestre, 2002).
Esta transformacin edpica es el arte de la educacin de los padres, quienes lo llevan a
cabo a travs de una enseanza llena de afecto, pero con una ley.
Las contribuciones de Freud, Jung, Adler, Lacan al psicoanlisis hacen que este se
constituya en una teora y una terapia en constante progreso, lo que se evidencia tambin
en el proceso teraputico que ha ido cambiando conforme la teora avanza y la sociedad lo
exige.
El trabajo psicoanaltico se realiza en el encuentro intersubjetivo, donde se recrea o se crea
lo conflictivo o lo que falt, el analista debe brindar determinadas condiciones para que ese
encuentro sea posible; estas condiciones son las que clsicamente se han designado
como posibilitadoras del encuadre (produccin de los dos participantes del proceso
teraputico) y el despliegue transferencial (Lerner, 2001).
Freud (1910/2000) en su conferencia el porvenir de la terapia psicoanaltica afirma que el
proceso teraputico resulta benfico con la accin conjunta del progreso interno, el
incremento de la autoridad y el efecto general de la labor del psicoanalista.
El progreso interno es considerado como los conocimientos adquiridos por el psicoanalista
y la tcnica que utiliza. Segn Freud (1910/2000) los conocimientos son insuficientes pues
no se conoce todo lo necesario para llegar a la inteligencia del psiquismo inconsciente del
paciente, por tanto deben adquirirse y desarrollarse constantemente. En cuanto a las
tcnicas afirma que se proponen en el momento de la terapia con el fin de ahorrar trabajo
al mdico y facilitar al enfermo un amplio acceso a su psiquismo inconsciente.
La labor del psicoanalista implica comprometerse con el paciente y elaborar con l las
satisfacciones deformadas de los instintos cuya existencia tiene que ocultar el sujeto a los
dems e incluso a su propia conciencia (Freud, 1910/2000).
Actualmente el desarrollo de la terapia psicoanaltica ha sido notable, se ha introducido el
anlisis a la pareja y la familia, el cual empez como una aplicacin del psicoanlisis
individual pero dio paso a la investigacin del vinculo familiar innovando e implantando un
cambio de la tcnica que implica una prctica, lo que a su vez ha permitido desarrollar
producciones tericas que modificaron algunos aspectos de la comprensin del anlisis
individual (Bernstein, 2001).
El psicoanlisis de la pareja matrimonial abre cuestiones tericas y tcnicas de distinto tipo,
una de ellas es la redefinicin de qu es un paciente; la tradicin medica y psicoanaltica
considera la equivalencia de un paciente con una persona individual delimitada por la
subjetividad y los lmites del yo y con prolongaciones varias, algunas incluyendo a otros
como mecanismos de identificacin. La pareja matrimonial por su carcter estable, ofrece
una estructura vincular mnima, por tanto el vinculo de la pareja ocupa un espacio virtual,
su lmite est definido por un modelo sociocultural lo que implica una expansin terica
(Bernstein y Puget, 1996).
Por otra parte el psicoanlisis con nios ha brindado la oportunidad de investigar el mundo
infantil propiamente dicho, no slo inferido desde el adulto (como se hacia anteriormente)
sino directamente con l, sin embargo los nios cuanto ms pequeos son no disponen de
las palabras para expresar sus ocurrencias, por lo que ha sido necesario modificar la
prctica psicoanaltica dando paso a una mayor utilizacin de las pruebas proyectivas
(Bernstein, 2001).
En conclusin el psicoanlisis se ha ido desarrollando paulatinamente, muchos son los
personajes que con su trabajo y su investigacin ha logrado que la teora y la terapia
psicoanaltica no solo se mantenga vigente sino que se abra paso en otros campos de la
esfera humana.
1.1.3.1.1.2. P+ic"./a c.!i%i& c$,#%a$(!%a"
La psicologa cognitivo comportamental se define como un conjunto de escuelas y
tcnicas, basado en una teora comportamental y un cuerpo de tcnicas derivadas de la
psicologa cognitiva, la teora del procesamiento de la informacin y la teora de los
sistemas (Mahoney y Gindano, 1996).
Los fundamentos empricos de la psicologa cognitivo comportamental parten del abordaje
de la psicologa conocida como comportamental, conductual o behaviorista que inicia a
comienzos del siglo XX y el enfoque cognitivo de posterior surgimiento (Mahoney y
Gindano, 1996). Una visin desde esos das hasta la actualidad, permitir situar al enfoque
cognitivo, con respecto a otros modelos particularmente el comportamental.
Las principales corrientes tericas que han contribuido a la consolidacin de la psicologa
comportamental, son: a) el asociacionismo, representado por Aristteles y Pavlov
principalmente; b) el evolucionismo, representado por Darwin; c) el funcionalismo
norteamericano, al cual pertenecen James y Cattel; d) el grupo de Chicago y Columbia
representados por Dewey y Thorndike respectivamente; e) el conductismo, representado
por Watson; f) el neoconductismo, en el cual se encuentran Tolman y Hull; g) el anlisis
experimental de la conducta, representado principalmente por Skinner; h) el anlisis
interconductual, representado por Kantor; e i) el anlisis de la conducta y estudio de
procesos cognitivos, en el que se encuentra Bandura principalmente (Cifuentes y Galeano,
2002). A continuacin se abordarn los principales postulados de cada una de las
corrientes mencionadas.
El asociacionismo, es considerado como una corriente psicolgica derivada de los
supuestos epistemolgicos planteados en la filosofa de la antigua Grecia. El primero en
proponer el asociacionismo fue Aristteles, su postulado afirma que "dos acontecimientos
pueden asociarse entre s, de forma que, cuando se piensa en uno de ellos,
automticamente se recuerda el otro (Leahey y Harris, 1998, p. 26), siempre y cuando
estos acontecimientos sean contiguos es decir que estn emparejados temporalmente y
sean semejantes u opuestos entre s.
Para Aristteles el asociacionismo es un proceso que permite, como su nombre lo indica,
una asociacin de ideas y una conexin de los elementos de la psiquis y surge como
producto de la interaccin entre el sujeto y el objeto (Leahey y Harris, 1998). Esta
concepcin se encuentra inmersa en muchos aspectos de la vida humana, un ejemplo, es
el caso de un joven que va caminando por la calle y se encuentra un volante que anuncia
la apertura de un nuevo restaurante, en el momento recuerda la cita que tiene con su novia
por su cumpleaos, y las reservaciones que debe hacer en el restaurante donde va a ir con
ella.
Las bases dadas por Aristteles sobre el asociacionismo fueron desarrolladas ms
adelante por varios autores entre los que se encuentran: Locke, Hobbes, Hume, y Pavlov
entre otros, quienes pertenecen a diferentes escuelas dentro del asociacionismo y han
realizado aportes para el desarrollo tanto de la corriente asociacionista como de la
psicologa conductual.
Pavlov con sus investigaciones formul postulados sobre el asociacionismo, su aporte se
basa en el asociacionismo reflexolgico, cuyo objeto de estudio es encontrar la forma como
la ideas complejas provienen de la asociacin de otras ms simples y no directamente de
los sentidos (Cifuentes y Galeano, 2002).
Esta postura comparte la concepcin de Aristteles como un proceso de asociacin de
ideas; pero a diferencia de ste, Pavlov se inclin por dar una explicacin de este proceso
en trminos de las bases fisiolgicas y en sus trabajos investigativos busc aplicar el
asociacionismo a la conducta animal (y posteriormente a la conducta humana),
descubriendo el reflejo condicionado, que le permiti ilustrar no slo la capacidad de los
animales para aprender, sino, el mecanismo de la conducta aprendida (Klein, 1994).
Para Pavlov la teora de los reflejos condicionados implicaba que cualquier estmulo neutro
que sea emparejado con un estmulo incondicionado puede, mediante el condicionamiento,
adquirir la capacidad de provocar una respuesta. Su mayor contribucin fue demostrar
experimentalmente como se adquieren los reflejos condicionados, cmo pueden ser
extinguidos y que condiciones ambientales son efectivas para producirlos (Milllenton,
1977).
El trabajo de Pavlov tuvo y sigue teniendo una profunda influencia en la psicologa, su
proceso de condicionamiento, tambin denominado condicionamiento pavloviano, se ha
aplicado en diversos campos y aspectos de la vida humana y animal.
En cuanto a la corriente evolucionista, su mayor aporte para el desarrollo de la psicologa
conductual parte del pensamiento de Darwin, el cual propone que toda la naturaleza viva
evoluciona y que la adaptacin de todos los seres vivos en su respectivo ambiente es un
proceso basado en la seleccin natural y la transformacin que sufren las especies
obedecen a una constante lucha por sobrevivir de la cual no es ajena el hombre. Este
pensamiento ha facilitado que la psicologa conductual evolucione, debido a que permiti
que el psiclogo saliera de la observacin del individuo en un laboratorio a observar la
conducta en su totalidad, en un ambiente natural lo que mejor notablemente las
investigaciones sobre el comportamiento humano y la aplicacin efectiva de los diferentes
mtodos y tcnicas de la psicologa conductual (Cifuentes y Galeano, 2002).
Desde el funcionalismo norteamericano, se encuentran posturas influenciadas por la teora
Darwiniana; en este sentido sus postulados se enfocan en la aplicacin de sta teora al
estudio de los procesos mentales y la conducta de los organismos en tanto sta permite el
ajuste del organismo a su medio.
William James es uno de los principales exponentes de esta corriente, su pensamiento se
encaminaba a la explicacin de la relacin entre los fenmenos psquicos y el sistema
nervioso; James seala que los hechos mentales no pueden ser estudiados si se les asla
del medio fsico en el que se desarrollan y que estos son seguidos de una actividad
corporal especfica (Millenson, 1977).
Por otra parte, Cattel apoyado en el pensamiento evolucionista de Darwin, propuso
identificar el desarrollo humano, dado cientficamente por el rango y la variabilidad de las
capacidades humanas como objeto de estudio de sus investigaciones, con objetivos
prcticos y aplicados desarrollando adems una aproximacin prctica y objetiva hacia el
estudio de los procesos mentales centrndose en sus funciones y estudindolas en
trminos de su utilidad para el organismo. Las investigaciones realizadas por Cattel se
inclinaron por la relacin del tiempo de reaccin con la intensidad del estmulo, la atencin
y la discriminacin (Cifuentes y Galeano, 2002).
Otra corriente es la del grupo de Chicago, en ella Jhon Dewey quien es considerado su
organizador, influenciado tambin por la teora Darwiniana y el funcionalismo. Este terico
afirma que el proceso de supervivencia del ms apto implica el uso y la funcionalidad
prctica como elementos bsicos de ste y que la lucha es fundamental en la vida humana
(Millenson, 1977).
El grupo de Columbia, otra corriente importante cuyo representante es Edward Thorndike,
se basa en los principios de W. James sobre la relacin entre los procesos mentales y la
actividad corporal; sus estudios de laboratorio realizados con animales influyeron sobre la
psicologa conductual, estableciendo que la conducta animal puede cambiar como
consecuencia de la experiencia. Las ideas de Thorndike sobre el aprendizaje y la
motivacin, surgieron de su investigacin con la caja problema; los mtodos para realizar
sus investigaciones en los que se encontraban la utilizacin de animales de varias
especies con historias conocidas y condiciones ambientales similares, su visin cuantitativa
de los hallazgos, entre otros, le permitieron dar mayor validez a su trabajo (Klein, 1994).
Por ltimo, Thorndike llev al laboratorio la conducta adaptativa y con ello descubri la
importancia de la ley del efecto, la cual afirma que una recompensa fortalece una conexin
entre el estmulo y la respuesta, es decir, la asociacin estmulorespuesta se establece
siempre y cuando la respuesta correcta est seguida por una recompensa que conduce a
un estado de satisfaccin (Klein, 1994).
En oposicin al pensamiento de Thorndike, nace el conductismo representado por Watson
quien rechaz el punto de vista de la ley del efecto, la cual menciona la satisfaccin, siendo
sta segn Watson un estado emocional percibido subjetivamente que implica una
introspeccin, por esta razn la postura de la ley del efecto se sala de los mrgenes de su
trabajo netamente objetivo sobre la conducta (Cifuentes y Galeano, 2002).
Watson public un ensayo, en el cual define a la psicologa como ciencia de la conducta y
la denomina conductismo, afirmando que el estudio de la conducta poda lograr un estatus
independiente dentro de la ciencia y que su meta podra ser predecirla y controlarla. Como
se mencion anteriormente, su oposicin hacia lo subjetivo y su posicin radical acerca del
carcter objetivo de la psicologa, fue el punto crtico de su corriente (Millenson, 1977).
La corriente neoconductista, representada principalmente por Tolman y Hull se caracteriza
por introducir aspectos cognitivos e intencionales en los procesos mentales y la conducta,
lo cual supone una posicin contraria a la propuesta por la corriente conductista de Watson
y su radical objetivismo (Cifuentes y Galeano, 2002).
El postulado de Tolman afirma que en la conducta es importante que el organismo aprenda
lo que est sucediendo, es decir, que aprenda que despus de una determinada conducta
le sigue una meta, un beneficio o un castigo, en otras palabras, la respuesta no es lo
relevante, sino el aprendizaje que la precede (Cifuentes y Galeano, 2002).
Clark Hull tambin neoconductista, inicia sus estudios influenciado por el condicionamiento
pavloviano y por la ley del efecto de Thorndike, a partir de lo cual introdujo la motivacin
como factor bsico en el aprendizaje, constituyndose como el teorizador ms importante
sobre la motivacin desde la perspectiva del neoconductismo y del aprendizaje (Rimm y
Masters, 1990).
En cuanto al anlisis experimental de la conducta, cuyo principal exponente es Skinner,
propuso la formulacin de un anlisis de la conducta surgido de observaciones hechas en
organismos nicos, que respondan en una situacin experimental y artificial
minuciosamente controlada y estandarizada. Skinner comprendi la necesidad de disponer
de una variable dependiente sensible y confiable; es decir, algn aspecto cuantitativo de la
conducta que se pudiera variar en un amplio rango y que estableciera relaciones
ordenadas y sujetas a leyes con variables ambientales pasadas y presentes, lo que le
permiti dar un importante avance hacia el anlisis de la conducta individual (Kazdin,
1994).
Por otra parte, Skinner tambin sostena que las investigaciones deberan ser sistemticas
y las relaciones obtenidas deberan estar unidas por un nexo en comn, de esta manera la
ciencia de la conducta seria descriptiva o funcional, es decir, podra limitarse a descubrir
relaciones o correlaciones entre variables medibles (Millenson, 1977).
Desde el anlisis interconductual, representado por Kantor, se contribuye a orientar a la
psicologa a desarrollarse como una ciencia natural libre de aspectos mentalistas,
naturalistas o dualistas; su objeto de estudio son las interacciones de los organismos, entre
ellos mismos y de ellos con el ambiente; desde esta perspectiva, los fenmenos no se
estudian como hechos aislados, por el contrario, se explican en funcin de su interrelacin,
lo que garantiza una mejor comprensin, prediccin y control de ellos (Kantor, 2000).
Por ltimo se encuentra la corriente del anlisis de la conducta y estudio de procesos
cognitivos, con Bandura como su principal exponente; esta corriente se apoya en la teora
social cognitiva, la cual sostiene que las especies humana y animal no son impulsadas por
fuerzas internas, ni moldeadas ni controladas por estmulos externos, sino que su
funcionamiento se explica en trminos de un modelo de reciprocidad tridica en que la
conducta, los factores cognitivos y los acontecimientos ambientales operan como
determinantes unos de otros, interaccionando entre s. La teora de Bandura incluye las
capacidades de simbolizacin, previsin, aprendizaje vicario por observacin de modelos,
autorregulacin y autorreflexin (Cifuentes y Galeano, 2002).
Por otra parte los trabajos encabezados por Albert Bandura comienzan a conformar un
nuevo conjunto de hiptesis, cuyo nfasis recae en el papel que la imitacin juega en el
aprendizaje; estas investigaciones surgen de la teora del aprendizaje social, desde el cual
se afirma que el aprendizaje no solo se produce por medio de la experiencia directa y
personal sino que, fundamentalmente en los seres humanos, la observacin de otras
personas as como la informacin recibida por medio de smbolos verbales o visuales
constituyen variables crticas (Franca-Tarrag, 1996).
Uno de los primeros cuestionamientos de la escuela comportamental fue su intento de
igualar a otras ciencias naturales y poder ser experimental, dejando de lado los aspectos
no observables del comportamiento humano y especficamente el pensamiento, siendo
hasta ese momento lo mediacional de la caja negra el modelo utilizado (Mahoney y
Gindano, 1996).
Posteriormente surgen los intentos y elaboraciones tericas que dan paso a lo que se
denomin la revolucin cognitiva que buscaba introducir la mediacin y abrir la caja negra.
En cuanto a lo cognitivo, debe hacerse claridad en el trmino cognicin entendido como las
representaciones internas de ideas, razonamientos y discursos de la persona, el cual se
aplica a las estructuraciones del proceso de pensamiento que hace referencia a
pensamientos, imgenes, sueos despiertos y a los resultados de tales procesos. Las
cogniciones (verbales o visuales) son el reflejo del proceso de informacin utilizado por
cada individuo, que se expresa como representaciones internas (Ferrer, 2001).
El enfoque cognitivo comportamental se ha utilizado y aplicado en muchos campos de la
ciencia psicolgica, como es el caso de la psicologa organizacional, aplicndolo en reas
como: recursos humanos, marketing, en estudios de mercadeo, publicidad entre otros
La psicologa social y comunitaria tambin utilizan este enfoque en sus trabajos con grupos
sociales y en mltiples facetas como la solucin de problemas, trabajo en equipo,
habilidades sociales, liderazgo, influencia social y los procesos psicosociales en general
(bez e iguez, 1996).
La psicologa educativa es otra disciplina que involucra el enfoque cognitivo
comportamental para tratar problemas del aprendizaje, hiperactividad, en la evaluacin de
los procesos de orientacin y asesoramiento profesional y vocacional, en el desarrollo de
programas especficos como: educacin para la salud, educacin afectivo sexual,
prevencin de drogodependencias, etc. (Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa, 1998).
En el campo clnico, se considera a la modificacin cognitiva y conductual como la base de
la intervencin teraputica, esto es postulado como la posibilidad de presentar a las
terapias cognitivo conductuales como la base de integracin de terapias que buscan
mostrar que lo cognitivo no se encuentra solamente ligado a una praxis especfica, sino
que puede aparecer como resultado de una terapia de otro tipo, en este caso
comportamental, pudiendo ser esta la indicacin que, an en la ausencia de un trabajo
cognitivo existirn modificaciones cognitivas.
Los cognitivistas sealan que el problema bsico est en la atribucin que cada sujeto
hace de una determinada percepcin. Por ejemplo, cualquier persona puede tener una
sensacin fsica ms o menos molesta en cualquier momento dado (hormigueos,
palpitaciones, calambres, etc.), si bien la mayora de los sujetos no conceden ningn tipo
de significado a esta experiencia, algunos interpretan esta sensacin como una seal de
alarma y una amenaza para su salud, lo que al ser percibido como un peligro provoca en el
organismo una respuesta neurofisiolgica con el consiguiente desencadenamiento de
sntomas y signos propios de la ansiedad; de esta manera se cierra el crculo vicioso que
desde el punto de vista cognitivo es capaz de perpetuar la angustia (como un ejemplo de
Psicopatologa) (Beck y Cols., 1984).
La terapia cognitiva es un procedimiento activo, directo, estructurado y de tiempo limitado
que se utiliza para tratar distintas alteraciones y procesos psicolgicos, entre otros,
basndose en el supuesto que los efectos y la conducta de un individuo estn
determinados en gran medida por el modo que tiene dicho individuo de estructurar el
mundo (Beck y Cols., 1984).
Las primeras publicaciones sobre psicoterapias cognitivas comenzaron desde finales de
los 50 y principios de los 60. Albert Ellis psiclogo clnico, desarroll la terapia racional para
capacitar a los clientes a reconocer esas distorsiones en el pensamiento, esta terapia ms
adelante se convirti en la terapia racional-emotiva y ms recientemente se la conoce
como terapia racional-emotiva-conductual (TREC) (Mahoney y Gindano, 1996)
El marco referencial de la TREC se basada en la premisa de que el pensamiento y las
emociones de los seres humanos no son dos procesos diferentes, sino que se yuxtaponen
de forma significativa y que desde este punto de vista en algunos aspectos son
esencialmente lo mismo (Lega, Caballo y Ellis, 1997)
Ellis hizo una distincin entre creencias racionales y creencias irracionales; las primeras
son tiles para ayudar a los individuos a obtener lo que quieren; en cambio las creencias
irracionales son de naturaleza dogmtica y absolutista y pueden impedir o evitar que los
individuos consigan lo que quieren. Su teora es en gran parte de naturaleza cognitiva,
puesto que insiste en una nueva visin de las cosas, el cambio de la conducta est al
servicio del cambio cognitivo y el objetivo final es producir un profundo cambio filosfico
ms que un alivio del sntoma (Lega y Cols., 1997).
La terapia racional emotivo-conductual se basa en la idea de que tanto las emociones
como las conductas son producto de las creencias de un individuo, de su interpretacin de
la realidad, por esta razn, la meta primordial de la TREC es contribuirle al paciente en la
identificacin de sus pensamientos irracionales y ayudarle a remplazar dichos
pensamientos por otros ms racionales o eficientes que le permitan lograr con ms eficacia
metas de tipo personal; adems examina las inferencias sobre uno mismo, los dems y
sobre el mundo en general (Lega y Cols., 1997).
Por su parte Aron T. Beck psiquiatra formado como psicoanalista, intent demostrar que la
depresin estaba relacionada con la ira y la hostilidad invertida, por lo que desarroll el
modelo cognitivo de la depresin, que se caracteriza por el contenido negativo de las
cogniciones (pensamientos automticos) sobre uno mismo, el mundo y el futuro; ms an,
la depresin conlleva un proceso cognitivo distorsionado, tal como la inferencia arbitraria, la
abstraccin selectiva, y la sobre generalizacin, estas distorsiones cognitivas son
conceptualmente similares a las creencias irracionales de Ellis (Beck y Cols., 1984).
Tanto Beck como Ellis hacen hincapi en el influjo que el pensamiento ejerce sobre las
emociones, aunque desde el inicio admiten que no toda la vida emocional puede explicarse
por el pensamiento. Por otra parte el pensamiento de un individuo refleja sus sistemas de
interpretacin del mundo, un conjunto de creencias, supuestos y reglas subyacentes que
por lo general no son plenamente conocidas por las personas.
Desde el principio la terapia cognitiva fue una terapia de tiempo ilimitado, que requera
normalmente una 16 sesiones para el tratamiento de la depresin; en sta es central el
proceso de identificar y cambiar los pensamientos automticos, y constituye la tcnica ms
comnmente utilizada (Beck y Cols., 1984).
Gindano por su parte, introdujo dos conceptos importantes: las teoras motoras de la mente
y el conocimiento tcito. Las teoras motoras de la mente asumen que la mente no es un
simple rgano de procesamiento de la informacin, sino un constructor activo de la realidad
mediante sus interacciones con los estmulos que llegan y su interpretacin y clasificacin
de los estmulos, basndose en una organizacin previa de constructos cognitivos; el
conocimiento tcito consiste en reglas no verbales, profundas y abstractas que organizan
la percepcin individual de s mismo y del mundo (De la Rosa, 2004).
Guindano postula la existencia de una organizacin cognitiva personal, y aplica este
constructo al anlisis de la organizacin cognitiva de distintos problemas psicolgicos
(Mahoney y Gindano, 1996).
Se considera que la terapia cognitiva de la depresin es eficaz respecto a la reduccin de
sntomas a corto plazo y que muestra una superioridad de la terapia cognitiva respecto de
otros tratamientos psicolgicos y psicofarmacolgicos en cuanto a la prevencin de
recadas; la terapia cognitiva reduce los sntomas depresivos ms rpido de lo que ocurrira
sin mediar tratamiento alguno (De la Rosa, 2004).
Partiendo de lo mencionado sobre la psicologa cognitiva, se puede afirmar que la terapia
cognitivo conductual se refiere a las terapias que incorporan las intervenciones
conductuales (procesos para disminuir las conductas y emociones disfuncionales
modificando el comportamiento) y las intervenciones cognitivas (procesos para disminuir
las conductas y emociones disfuncionales modificando las evaluaciones y los patrones de
pensamiento del individuo) (Lega y Cols., 1997).
Estos dos tipos de intervencin se basan en la suposicin de que el aprendizaje anterior
produce en la actualidad consecuencias desadaptativas y que el propsito de la terapia
consiste en reducir el malestar o la conducta no deseados desaprendiendo lo aprendido y
proporcionando experiencias nuevas de aprendizaje ms adaptativas (Lega y Cols., 1997).
Las terapias cognitivo comportamentales (TCC), sostienen que los fenmenos cognitivos
son el centro de la sintomatologa, siendo los cambios afectivos y somticos sus
consecuencias (Lega y Cols., 1997).
En las TCC, el paciente participa activamente en la diagramacin de una estructura de
tratamiento directiva y se fijan objetivos globales y parciales, con relacin a los problemas
del paciente; se ayuda al paciente a detectar-identificar, evaluar, controlar y modificar sus
disfunciones cognitivas (conceptualizaciones errneas y creencias distorsionadas que
subyacen a estas cogniciones) ya que no son los eventos por s mismos los productores de
sntomas, sino las expectativas e interpretaciones ligadas a los mismos (Lega y Cols.,
1997).
La intervencin teraputica en terapia cognitivo conductual se estructura en tres pasos. El
primero contempla la evaluacin cuidadosa del caso, se refiere al momento de formular
hiptesis explicativas acerca de los problemas que trae la persona y trazar los objetivos del
tratamiento; estas hiptesis conducen a la segunda fase, la intervencin propiamente
dicha, el empleo de tcnicas teraputicas orientadas al logro de los objetivos planteados;
finalmente, la tercera fase, el seguimiento consiste en la evaluacin de la aplicacin del
programa teraputico y la realizacin de los ajustes necesarios para el mantenimiento de
los cambios (Ferrer, 2001).
Se han propuesto tres clases principales de terapias cognitivo conductuales para la
aplicacin a los distintos problemas; los mtodos de reestructuracin cognitiva, las terapias
de habilidades de afrontamiento y las terapias de solucin de problemas.
Los mtodos de reestructuracin cognitiva, suponen que los problemas emocionales son
consecuencia de pensamientos desadaptativos y por lo tanto, sus intervenciones tratan de
establecer patrones de pensamiento ms adaptativo (Ferrer, 2001); a este grupo
pertenecen: la terapia racional emotivo-conductual desarrollada por Ellis en 1958, la terapia
cognitiva de Beck desarrollada en 1963, el entrenamiento en auto instrucciones de
Meichenbaum en 1971, la terapia de conducta racional de Maultsby en 1975, la terapia
cognitivo- estructural de Guidano y Liotti en 1983, la terapia de valoracin cognitiva de
Wessler en 1986 y la terapia cognitiva centrada en los esquemas de Young desarrollada en
1990.
El segundo grupo, las terapias de habilidades de afrontamiento, tratan de desarrollar un
repertorio de habilidades para ayudar al paciente a afrontar y serie de situaciones
estresantes, a este grupo pertenecen: el entrenamiento en el manejo de la ansiedad
desarrollado por Suinn y Richardson en 1971, el entrenamiento en inoculacin de estrs de
Meichenbaum en 1973, y la reestructuracin racional cognitiva de Goldfried desarrollada en
1974 (Ferrer, 2001)
Por ltimo las terapias de solucin de problemas constituyen una combinacin de los dos
tipos de intervencin anteriores y se centran en el desarrollo de estrategias generales para
tratar un amplio rango de problemas personales, insistiendo en la importancia de una
activa colaboracin entre el paciente y el terapeuta, las terapias que hacen parte de este
grupos son: la terapia de solucin de problemas desarrollada por Goldfried en 1971 y la
desarrollada por Spivack y Shure en el mismo ao, y la terapia de autocontrol de Rehm
desarrollada en 1977 (Ferrer, 2001)
Las terapias cognitivo comportamentales constituyen hoy da una de las mejores opciones
a la hora de intervenir psicolgicamente sobre numerosos trastornos mentales y los
diversos procesos en los que se encuentra presente la psicologa, el campo de aplicacin
de ste enfoque se va ampliando progresivamente conforme aparecen nuevas
investigaciones.
Actualmente las investigaciones en este campo hacen referencia a los trastornos de
ansiedad, la depresin, la esquizofrenia, disfunciones sexuales, el juego patolgico,
trastorno de personalidad; de igual manera se est progresando en la investigacin de las
fobias sociales, el trastorno de la ansiedad generalizada, trastornos obsesivos compulsivos
y trastornos por estrs post-traumtico, procesos psicosociales, problemticas sociales,
educacin, marketing, entre otras (De la Rosa, 2004).
1.1.3.1.1.1. P+ic"./a =)$a!i+%a
Ante la pregunta qu es el hombre?, diversas corrientes de pensamiento han aportado
elementos para construir su respuesta. Por ejemplo, la filosofa se centr en la virtud y la
razn de ste, el cristianismo le aadi el amor y el pecado, el renacimiento agreg el
poder y la voluntad; y la concepcin de las corrientes de pensamiento de los siglos XV y
XX introdujeron el inters por el poder y las cosas (Martnez, 1996). Desde la visin
psicolgica se han planteado diversos enfoques que a travs de sus estudios, responden a
sta pregunta, a continuacin se exponen los postulados de la psicologa humanista.
Para la psicologa humanista el ser humano es un organismo autopropulsor (potencia
innata para alcanzar el crecimiento personal), consciente y capaz de simbolizar; posee
libertad de eleccin y tiende a la autorrealizacin (Martnez, 1982)
Originalmente se consider que la psicologa humanista era opuesta al psicoanlisis, sin
embargo los dos puntos de vista comparten ciertas caractersticas; como teoras, ambas se
desarrollan con base en los encuentros teraputicos con personas que poseen dificultades
en su vida, y como resultado, ninguna de ellas puede comprenderse del todo sin una
apreciacin de los modos en que se relacionan con la terapia (Phares, 1996).
La psicologa humanista se ocupa de conocer el significado de la existencia del ser
humano a travs del estudio de su experiencia, para ello explosa en la persona los
sentimientos, pensamientos, acciones que realiza, potencialidades, evoluciones e
interacciones con otras personas y con el medio que le rodea. Su inters no termina con la
descripcin de la existencia, busca cmo potencializarla, facilitndole las herramientas
necesarias para que el ser humano redescubra su potencial y lo haga por s mismo
(Bugental, 1967).
Los postulados de la psicologa humanista rechazan el punto de partida de la ciencia
tradicional, que comienza con la hiptesis de la existencia de un mundo objetivo externo
del cual el hombre es una parte y afirma que los individuos existen dentro de un mundo de
experiencia en el cual ellos son el centro, en este sentido la persona es la nica que puede
saber acerca de esta experiencia, constituyndose en la mejor fuente de informacin
acerca del s mismo, entendindolo como la conciencia del propio ser y su funcionamiento;
este punto de vista ha conducido a la psicologa humanista y a sus miembros a utilizar los
autoinformes como la principal fuente de informacin, en lugar de las inferencias derivadas
de los datos de pruebas o de observaciones (Martnez, 1996).
Dado que los individuos reaccionan a los acontecimientos de acuerdo a cmo los
experimentan y perciben, se concluye que el conocimiento objetivo acerca de los estmulos
no es suficiente para determinar la conducta, por ende el psiclogo debe saber algo acerca
de la conciencia de la persona con respecto a los estmulos; de esta manera se rechaza la
psicologa de la objetividad en favor del mundo interno de la experiencia tal como lo
informa el sujeto (Martnez, 1996).
El enfoque humanista considera que el ser humano posee la capacidad y deseo de
desarrollar sus potencialidades, debido a una motivacin fundamental que orienta, da
energa e integra al ser humano y lo gua hacia su plena autorrealizacin; el rea donde se
puede observar esta tendencia bsica hacia la autorrealizacin es la experiencia
teraputica.
El proceso reorganizador y reestructurador, que lleva a que la persona se sienta diferente y
segura de s misma, se logra cuando el terapeuta trata de ayudar y facilitar (entendiendo
facilitar como el arte de lubricar procesos de cambio) a una persona la remocin de
obstculos negativos que detienen el proceso de autorrealizacin, ofrecindole un clima
vivencial plenamente autntico y genuino, una comprensin emptica profunda y una
aceptacin y aprecio incondicionales (como se hace en la orientacin rogeriana) (Martnez,
1996).
Autores como Rogers y Perls, entre otros, han contribuido con su prctica e
investigaciones a fundamentar la concepcin humanista. A continuacin, se presentan
algunos aportes de stos autores, que son abordados en el currculo del Programa de
Psicologa de la Universidad de Nario.
El psiclogo estadounidense Carl Rogers (1977), considera al ser humano como un sujeto
capacitado para evaluar las situaciones internas y externas, comprenderse en su contexto,
hacer elecciones constructivas y reflejarlas en sus acciones, asumiendo el control de s
mismo. Por esta razn, se conoce su teora como centrada en la persona.
Rogers (1977) desarroll su teora inicialmente en la psicoterapia, originando la hoy
conocida terapia centrada en el cliente; segn esto, la persona no es asumida como un
paciente dependiente, sino como un sujeto responsable de su existencia.
La perspectiva de Rogers (1977) enfatiza en el poder de la persona para autoguiarse, para
ser responsable de s mismo, libre de la manipulacin o control externos; ante esta
situacin se han generado algunas controversias, puesto que instituciones como centros
educativos, industriales u organizaciones militares, consideran que el individuo debe ser
guiado, instruido, recompensado y castigado para que alcance su desarrollo.
Segn Rogers existen tres condiciones que facilitan la liberacin de las capacidades del
individuo:
1. Genuinidad, autenticidad, congruencia: esto implica que el terapeuta debe mostrarse tal
y como es (principalmente la faceta personal y no el rol como terapeuta), proporcionando
un clima de libertad donde cliente y psiclogo puedan ser autnticos; facilitando as su
apreciacin personal (Rogers, 1977).
2. Aceptacin, aprecio o estimacin: en este caso, el terapeuta debe mostrar una actitud de
aceptacin incondicional, con la intencin de dar permiso a ser y a seguir explorando su
situacin, sta actitud permitir que el cliente sienta que no ser juzgado por sus
sentimientos o pensamientos, incrementando as el xito de la terapia (Rogers, 1977).
3. Comprensin emptica: es la capacidad que tiene el terapeuta para captar con precisin
los sentimientos y significados experimentados por el cliente; al prestar atencin a su
mundo interior y mostrar comprensin ante l, el terapeuta facilita que el cliente sienta
estimacin por s mismo, haciendo un esfuerzo por comprender lo que vive el consultante
como si fuera su propia vivencia (Rogers, 1977).
Desde otra perspectiva, la teora gestltica liderada por Fritz Perls, concibe al ser humano
como un organismo con potencialidades que deben ser descubiertas y desarrolladas para
hacer que su vida sea ms plena (Pearrubio, 1998).
La gestalt, plantea una serie de elementos que contribuyen al desarrollo de la terapia:
1. El Awareness o darse cuenta: el individuo se contacta con su mundo interior y exterior;
en el primero se encuentran los eventos fsicos interiores actuales; en el segundo, los
objetos y eventos externos actuales; el organismo debe darse cuenta de su existencia y la
forma cmo le influyen (Pearrubio, 1998).
2. El aqu y el ahora: el ser humano debe centrarse en el momento actual y la forma cmo
el pasado y el futuro influyen en su presente (Pearrubio, 1998).
3. ndagar en el ser humano y sus acciones, el cmo y no el porqu, centrando al individuo
en el aqu y el ahora (Pearrubio, 1998).
4. La oposicin de contrarios: el manejo de la polaridad busca una concepcin de unidad
holstica, Fritz Perls (1972) llam a sta oposicin de contrarios, perro de arriba y perro de
abajo. El perro de arriba representa la postura dominante que le indica al sujeto los
deberas, el perro de abajo es la posicin sumisa; cuando el ser humano los confronta y
resuelve el conflicto entre ellos, alcanza un equilibrio en su interior.
5. El ciclo de la experiencia: para la gestalt, la vida es una sucesin de ciclos que le
permiten al sujeto su autorregulacin, es decir que satisfaga sus necesidades. El ciclo
posee 6 etapas: a) reposo, este es el inicio del ciclo, el sujeto ha resuelto una necesidad
anterior y se encuentra en equilibrio; b) sensacin, en la cual el sujeto identifica que le
sucede algo; c) darse cuenta, en esta etapa el sujeto toma conciencia de lo que le sucede
y la manera cmo le afecta; d) energetizacin, el sujeto decide cmo actuar y se prepara
para hacerlo; e) accin, el sujeto moviliza su cuerpo para lleva a cabo lo planeado; y f)
contacto, etapa final donde el sujeto evala si su accin le ha permitido satisfacer sus
necesidades, de ser as se encuentra nuevamente en equilibrio y dispuesto a iniciar otro
ciclo (Vsquez, 2002).
Los elementos mencionados se reflejan en la psicoterapia gestalt, que propende por que el
ser humano se autoconozca, autorregule y autoapoye (Pearrubio, 1998); segn Perls
(1972) la terapia deben desarrollarla el terapeuta y el paciente, puesto que solo a travs del
trabajo en equipo se consigue la solucin de las dificultades del sujeto.
La aplicacin de los principios tericos y metodolgicos de la psicologa humanista, se han
expandido a campos como la educacin, la familia, las relaciones interpersonales, entre
otros.
Desde la perspectiva de Rogers (1975/1996) la sociedad enfrenta una serie de tensiones
intergrupales como: antagonismo religioso, resentimientos grupales, prejuicio social, etc.,
que amenazan su equilibrio. La terapia centrada en el cliente ofrece la posibilidad de liberar
las tensiones, mediante el conocimiento, aceptacin y expresin de sentimientos entre los
individuos, facilitando su convivencia.
En el sector educativo, se involucran aspectos cognitivos y emotivos que forman hombres y
mujeres plenos, responsables y comprometidos con su propio desarrollo y el del entorno
(Gmez, 1996).
1.1.3.1.2. P+ic"./a (')ca%i&a
Conocer los principios que explican el desarrollo humano es la base para estudiar e
intervenir en el sector educativo (Sastre y cols., 2001). A continuacin se abordarn
brevemente elementos concernientes a la cognicin y el desarrollo, profundizando en el
papel de la psicologa en el sector educativo.
La cognicin surge en la dcada de los setenta como un campo interdisciplinario, que parte
de la lingstica, las neurociencias, la ciberntica, la comunicacin y la psicologa, entre
otras, con el propsito de responder interrogantes acerca de la naturaleza del
conocimiento, elementos que lo componen, su evolucin y difusin (Gutirrez, 2002).
El desarrollo cognitivo es considerado como un "proceso de cambio continuado que
experimenta un organismo a lo largo de todo el ciclo vital materializado en distintas etapas
o estructuras mentales que se van redescribiendo (Sastre y cols., 2001, p. 1). El cambio
es producto de la interaccin con otros sujetos en diversos contextos socioculturales
(Ramrez y Rendn, 2002).
Segn Ramrez y Rendn (2002) las variables de mayor incidencia en el desarrollo
cognitivo son la maduracin de estructuras neuropsicolgicas, el contexto sociocultural y la
experiencia.
Los estudios neuropsicolgicos y neurofisiolgicos acerca de los procesos cognitivos
(atencin, percepcin, memoria, lenguaje y pensamiento) permiten comprender el
funcionamiento del cerebro y la incidencia de stos en la construccin del conocimiento y el
aprendizaje (Ramrez y Rendn, 2002).
Los procesos cognitivos (principalmente el pensamiento) han sido asociados con la
inteligencia, considerada como un "potencial o capacidad que puede ser afectada por el
desarrollo del pensamiento, el contexto sociocultural y la experiencia (Ramrez y Rendn,
2002, p. 6).
Hasta el momento no existe un acuerdo acerca de la definicin de inteligencia, sin embargo
hay algunas caractersticas que se le atribuyen en comn; desde la psicologa, se ha
estudiado las bases neurolgicas y neuropsicolgicas, identificando partes del cerebro que
se asocian con funciones cognitivas, o la forma como stas se correlacionan; ha sido
abordada como capacidad adquirida para realizar actividades concretas, solucionar
problemas y elaborar productos; o se ha analizado su carcter funcional para adaptacin al
medio, regular conductas o procesar la informacin (Ramrez y Rendn, 2002).
Adems de las variables neuropsicolgicas, el desarrollo cognitivo se ve influenciado por el
contexto sociocultural y la experiencia, dos estudiosos representativos en este campo son
Piaget y Vigotsky (Gutirrez, 2002).
Segn Piaget (1970) el desarrollo cognitivo se caracteriza por el paso sucesivo de etapas
para alcanzar el perfeccionamiento de las estructuras lgicas del pensamiento; en este
proceso intervienen cuatro factores, que no se pueden aislar: a) la maduracin, b) el medio
fsico, c) el medio social, y d) el equilibrio. El cuarto factor coordina el proceso y es el
mecanismo por el cual se adquiere el conocimiento.
El equilibrio es un proceso mvil que compensa las "perturbaciones exteriores mediante
actividades del sujeto que constituyen respuestas a dichas perturbaciones (Piaget, 1970,
p. 161). En este proceso intervienen dos componentes interrelacionados: la asimilacin y la
acomodacin.
El primero se refiere a la incorporacin de nueva informacin presente en el entorno, el
segundo es el proceso de modificacin de los esquemas adquiridos en funcin de la nueva
informacin para adaptarse al medio.
Segn Piaget (1970) el desarrollo es una construccin continua que se vale del proceso del
equilibrio para pasar de un estadio de la inteligencia a otro, l define cuatro estadios: a)
sensorio motriz (de los cero a dos aos), b) preoperacional o inteligencia intuitiva (de los
dos a los siete aos), c) operaciones concretas (de los siete a los doce aos), y d)
operaciones formales o abstractas (de los doce aos en adelante). Cada estadio presenta
caractersticas especficas concernientes a los conocimientos de los sujetos.
Para Vigotsky (1991) el conocimiento es el producto de la interaccin social y el contexto
sociocultural.
La adquisicin del conocimiento se realiza mediante un proceso de interiorizacin (o
internalizacin) en el que el sujeto transforma en intrapsicolgicas las acciones exteriores.
Vigotsky (1991) plantea la existencia de una zona del desarrollo prximo, entendida como
la distancia entre el desarrollo real y el desarrollo potencial del individuo, el primero es la
capacidad independiente para resolver un problema , el segundo es la capacidad para
resolver un problema con la ayuda de un adulto o un compaero ms capacitado.
El proceso anterior es definido por Vigotsky (1991) como la ley de la doble funcin, l
explica que los conocimientos se adquieren dos veces, primero como un proceso
interpersonal y tras la internalizacin como un proceso intrapersonal, llevando a que el
sujeto reconstruya el conocimiento.
La existencia de espacios para la reflexin acerca de la relacin desarrollo-aprendizaje,
garantiza el anlisis de la concepcin del estudiante como sujeto que sustenta la prctica
docente (Ramrez y Rendn, 2002). En este sentido, es necesario abordar el papel de la
psicologa en el campo educativo.
La psicologa educativa es una disciplina de la psicologa que enfatiza el papel de la
actividad humana en relacin con la educacin y especialmente con el proceso de
enseanza aprendizaje (Universidad de Nario, 2000a).
El psiclogo de la educacin es el profesional de la psicologa cuyo objetivo de trabajo es
la reflexin e intervencin sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas,
mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se
entiende el trmino educativo en el sentido ms amplio de formacin y desarrollo personal
y colectivo (Santolaya, 1998).
El psiclogo de la educacin desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco
de los sistemas sociales dedicados a la educacin en todos sus diversos niveles y
modalidades; tanto en sistemas reglados, no reglados, formales e informales y durante
todo el ciclo vital de la persona (Santolaya, 1998).
As mismo interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al aprendizaje o que
de ste se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud,
etc., responsabilizndose de las implicaciones educativas de su intervencin profesional y
coordinndose con otros profesionales (Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa, 1998).
Entre las funciones que el psiclogo debe desempear en el campo educativo se
encuentran:
1. La intervencin ante las necesidades educativas de los alumnos, que incluye: la atencin
educativa al desarrollo desde las primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir
efectos socio-educativos e inadaptaciones funcionales, psquicas y sociales; la evaluacin
psico-educativa referida a la valoracin de las capacidades personales, grupales e
institucionales en relacin a los objetivos de la educacin y tambin al anlisis del
funcionamiento de las situaciones educativas (Martnez, 2002).
Para ello trata de determinar la adecuada relacin entre las necesidades individuales,
grupales o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario
requeridos para satisfacer dichas necesidades.
Ligado al proceso de evaluacin, el psiclogo puede proponer y realizar intervenciones que
se refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos, de las condiciones
educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles dificultades detectadas en la
evaluacin.
2. Orientacin, asesoramiento profesional y vocacional, el psiclogo promueve y participa
en la organizacin, planificacin, desarrollo y evaluacin de los procesos de orientacin y
asesoramiento profesional y vocacional, tanto en lo que tienen de informacin,
asesoramiento y orientacin a los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a las
distintas posibilidades educativas o profesionales, como en la elaboracin de mtodos de
ayuda para la eleccin de mtodos de aprendizaje y toma de decisin vocacional
(Martnez, 2002).
El objetivo general de estos procesos es colaborar en el desarrollo de las competencias de
las personas en la clarificacin de sus proyectos personales, vocacionales y profesionales
de modo que puedan dirigir su propia formacin y su toma de decisiones (Martnez, 2002).
3. Preventivas, la prevencin se orienta a proponer las condiciones para un mejor
desarrollo de las capacidades educativas y tambin a prevenir las consecuencias que
pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la poblacin y las
respuestas que dan los sistemas sociales y educativos; incluye tanto acciones especficas
para la prevencin de problemas educativos concretos como son: la adaptacin inicial a la
escuela, la deteccin precoz de alumnos con necesidades educativas especiales, etc.,
como los aspectos de intervencin desde las primeras etapas mediante tcnicas de
estimulacin y en las etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir a los alumnos
afrontar con progresiva autonoma y competencias eficaces las exigencias de la actividad
educativa (Santolaya, 1998).
Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en asesoramiento a
agentes educativos (educadores, padres, etc.) como en el desarrollo de programas
especficos: educacin para la salud, educacin afectivo-sexual, prevencin de las
drogodependencias, y proyectos ligados en general a la educacin de valores, educacin
no sexista, etc. (Santolaya, 1998).
4. ntervencin en la mejora del acto educativo, las funciones ligadas a esta intervencin
pretenden la adecuacin de las situaciones educativas a las caractersticas individuales y
grupales (evolutivas, cognitivas, sociales, etc.) de los alumnos y viceversa. Estas funciones
se realizan a travs de asesoramiento didctico, de la organizacin y planificacin
educativa, de programacin, de asesoramiento y actualizacin del educador; y en general
se refieren a la intervencin sobre las funciones formativas y educativas que se realizan
con el alumno (Martnez,2002)
El psiclogo presta apoyo y asesoramiento tcnico al educador en: a) su actividad general:
adaptacin de la programacin a las caractersticas evolutivas psicosociales y de
aprendizaje de los alumnos, organizacin del escenario educativo, mtodos de enseanza-
aprendizaje, niveles de concrecin curricular, aplicacin de programas psico-educativos
concretos, etc.; b) su actuacin educativa con alumnos con necesidades y en situaciones
educativas especiales, adecuaciones curriculares y programas individuales, actuaciones
compensatorias, diversificaciones y en general procedimientos de atencin a la diversidad;
c) de igual manera colabora en la formacin permanente y apoyo didctico al educador,
aportando su preparacin especfica sobre las reas evolutivas, cognitivas, afectivas,
comportamentales, psicosociales e institucionales (Martnez, 2002).
Tambin son objeto de la intervencin del psiclogo los fenmenos institucionales que
configuran los centros educativos: la relacin entre los objetivos y las formas organizativas
con el funcionamiento real, la mejora eficaz de las relaciones entre los componentes de la
institucin educativa, etc.; as presta su colaboracin y apoyo tcnico en la elaboracin y
desarrollo de proyectos educativos de centro, de proyectos de innovacin curricular,
integracin y atencin a la diversidad, nuevas tecnologas, compensacin y apoyo
educativo, etc.; as como en los cambios organizativos y metodolgicos requeridos por
estos proyectos, en la lnea de hacer competentes a las propias instituciones en la
realizacin de los fines que se proponen (Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa, 1998).
5. Formacin y asesoramiento familiar, el psiclogo acta promoviendo y organizando la
informacin y formacin a madres y padres en una lnea de apoyo al desarrollo integral del
hijo(a). Realiza la intervencin para la mejora de las relaciones sociales y familiares, as
como la colaboracin efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participacin
familiar en la comunidad educativa, as como en los programas, proyectos y actuaciones
que el profesional de la psicologa educativa desarrolle (Colegio Oficial de Psiclogos de
Espaa, 1998).
6. ntervencin socioeducativa, el psiclogo participa en el anlisis de la realidad educativa,
y de los factores sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad
concreta, interviene en la prevencin socioeducativa, impulsa la cooperacin y
coordinacin de los servicios, instituciones y organizaciones sociales del entorno. En
resumen, interviene en las relaciones entre las actividades educativas y la comunidad
donde tienen lugar, as como en los factores sociales y culturales que condicionan las
capacidades educativas (Martnez, 2002).
7. nvestigacin, la investigacin incluye las actividades para el anlisis y reflexin sobre el
propio trabajo; la mejora y actualizacin de su competencia tcnica, la profundizacin y
extensin de la teora y los procedimientos propios de la psicologa de la educacin
(Martnez, 2002)
La Psicologa Educativa, como rea aplicada de la psicologa, utiliza los mtodos generales
de la misma, el procedimiento general de intervencin engloba los siguientes pasos:
evaluacin inicial y diagnstico, intervencin, seguimiento y evaluacin final, y valoracin,
con la toma de decisiones que se deriva de la misma.
La evaluacin se efecta sobre las distintas reas en funcin de la demanda, la
problemtica y las necesidades, priorizando su funcionalidad y operatividad, y se analizan
detalladamente las variables psicolgicas que influyen en el comportamiento humano
dentro del contexto educativo, llegando a la determinacin de un diagnstico en la situacin
educativa (Woolfolk, 1996).
Las tcnicas ms utilizadas para la evaluacin son la entrevista psicolgica, la observacin
en sus diferentes modalidades (no estructurada, sistemtica, auto-observacin), los
autoinformes y los test psicolgicos, seleccionados en concordancia con el objeto de
estudio (individuos, grupos, instituciones) y el tipo de evaluacin (normativa, criterial,
curricular) (Woolfolk, 1996).
La intervencin se efecta en los diferentes mbitos sobre las diferentes variables
psicolgicas que intervienen en el acto educativo. Las tcnicas de intervencin en
psicologa educativa son las derivadas de las reas bsicas y aplicadas de la psicologa.
Por ltimo, el profesional de la psicologa educativa interviene en los mbitos personal,
familiar, organizacional, institucional, socio-comunitario y educativo en general; con
educandos, receptores del proceso educativo, y agentes educativos, intervinientes directa
o indirectamente en el proceso educativo.
1.1.3.1.1. P+ic"./a +cia"Gc$)!i%a#ia
En el presente acpite se abordarn los enfoques de la psicologa encargados de brindar el
conocimiento de los aspectos psicolgicos que intervienen y determinan los procesos
vividos por el ser humano en los campos social y comunitario
En primer lugar se aborda la psicologa social, disciplina de la psicologa, considerada
como la ciencia de los aspectos sociales de la vida mental, es decir, el funcionamiento de
la mente individual sumergida en una atmsfera social; surge como una herramienta que
facilita el conocimiento social convirtindose en una respuesta a las complejas demandas
sociales (Morales, 1999).
Se relaciona adems a la psicologa social como un enfoque que aborda el estudio de una
amplia gama de temas, especialmente de aquellos en los que se entrecruza lo social, lo
histrico, lo psicolgico y lo biolgico (Blanco y de la Corte, 1996).
Con respecto al nacimiento de sta disciplina, han surgido posturas tericas como la tesis
de la mente grupal y el interaccionismo que exponen la importancia de su creacin, frente a
la concepcin de aplicar los supuestos tericos y metodolgicos de la psicologa general al
campo social, como lo es la teora del individualismo.
La primera posicin terica denominada tesis de la mente grupal, considera la conducta de
las multitudes como una expresin de fuerzas colectivas que superan la psicologa del
individuo y postula la idea de que en los contextos grupales o colectivos los individuos son
dominados por una mente de grupo que transforma cualitativamente la conducta individual
(Turner, 1999).
Este punto de vista apoya la creacin de una psicologa social, la que debe sustentarse
con sus teoras y utilizar sus propios mtodos de investigacin e intervencin acorde con la
realidad social.
La segunda posicin terica es el individualismo, perspectiva que rechaza el punto de vista
de la mente grupal y concibe la aplicacin de la teora conductual del aprendizaje como
explicacin de la interaccin individuo-sociedad, abogando de esta manera por la
utilizacin de la psicologa individual como solucin a este problema (Turner, 1999).
Segn esta visin, la psicologa social no es necesaria como ciencia aparte, puesto que las
leyes del aprendizaje que gobiernan la conducta individual son las mismas que pueden
explicar la interaccin social.
Por ltimo encontramos el nteraccionismo, posicin basada en la psicologa gestalt, que
rescata la importancia de una psicologa social, y rechaza los puntos de vista de la teora
de la mente grupal y la posicin conductista del aprendizaje, las cuales sostienen que los
procesos psicolgicos residen solo en los individuos; el interaccionismo defiende una
postura cognitivista de la conducta tanto individual como grupal y argumenta que las
reacciones de las personas ante el mundo, son funciones de cmo lo perciben,
comprenden o interpretan (Turner, 1999).
La perspectiva interaccionista explica que los miembros del grupo crean productos
colectivos como normas, valores, creencias, entre otros, los cuales son internalizados por
los individuos y utilizados por stos para crear estructuras y fuerzas sociopsicolgicas en la
cognicin individual, permitiendo con ello reconocer la importancia de crear la psicologa de
grupos como parte de la psicologa individual, en tanto que las mentes individuales no se
forman en aislamiento sino en interaccin social, lo que permite asumir que la psicologa
social es el resultado de una interaccin entre los procesos psicolgicos individuales y la
vida social.
Finalmente tras el debate sobre la creacin de una disciplina que se encargue de los
procesos sociales, nace la psicologa social y con ello la necesidad de disear procesos de
investigacin y aplicacin idneos para esta disciplina.
El desarrollo de la investigacin social inicia en la dcada de 1920, donde se realizaron las
primeras investigaciones sobre procesos grupales, influencia social, actitudes,
estereotipos, liderazgo, motivacin, prejuicios y relaciones intergrupo, entre otros temas
(bez e iguez, 1996).
Con la investigacin surge el experimento de laboratorio, el cual es considerado como un
mtodo que permite encontrar y confirmar vnculos causales entre variables en condiciones
estrictamente controladas, convirtindose en un mtodo de investigacin terica que facilita
el establecimiento de contrastes entre teoras y el desarrollo de propiedades conceptuales
de stas; por ello el mtodo experimental es importante para la psicologa social y ayuda a
los investigadores sociales a desarrollar ideas conceptuales de precisin emprica y poder
explicativo, tambin permite desarrollar teoras que puedan usarse para hacer inferencias
acerca de los sucesos sociales en el mundo real (bez e iguez, 1996)
La psicologa social tambin maneja otras formas de investigacin, principalmente
encontramos la investigacin social evaluativa y la investigacin y evaluacin por
indicadores sociales. La primera se refiere al conjunto de mtodos y tcnicas de evaluacin
social y evaluacin de programas, dicha evaluacin tiene como objetivos: a) analizar la
adecuacin de los resultados a las finalidades y objetivos propuestos por el programa; b)
evaluar la eficacia de los mtodos, tcnicas utilizadas y cierta prospectiva sobre efectos no
previstos; y c) el anlisis de costos y ajuste presupuestario. En el campo de la evaluacin
de programas ha primado el uso de mtodos cuantitativos, en particular los experimentos y
cuasiexperimentos, acompaado de tcnicas de anlisis estadstico (Gaviria, 1999).
Por otra parte, la investigacin por indicadores sociales promueve el inters por stos, si se
tiene en cuenta que los indicadores son seales significativas que facilitan la comprensin
de un determinado fenmeno social. Los indicadores psicosociales permiten un
conocimiento progresivo y la medicin aproximada, de fenmenos y procesos sociales
fcilmente conceptualizables en el marco de teoras psicosociales. El uso de indicadores
psicosociales ha permitido que cuestiones o situaciones de difcil medicin y estimacin,
pasaran a ser objeto de inters para la intervencin y para el desarrollo de programas
(Gaviria, 1999).
Se ha identificado que estos dos modelos son predominantemente cuantitativos, sin
embargo, a travs de los aos la psicologa social ha sufrido transformaciones en sus
enfoques tericos e investigativos y una de ellas es la apertura hacia otras concepciones
de la realidad social y consecuentemente a otras estrategias para estudiarla, dando paso a
la investigacin cualitativa.
El auge de los mtodos cualitativos tiene que ver con el surgimiento de las perspectivas y
las teoras crticas, en ellas se muestran los instrumentos analticos que se apoyan en la
interpretacin, estos procedimientos se adecuan perfectamente a la bsqueda de la
comprensin y transformacin de los procesos sociales (Gaviria, 1999).
Despus de conocer la definicin de la psicologa social, su objeto de estudio, y sus
mtodos investigativos, es posible considerar su dimensin aplicada, es decir conocer su
aplicacin a la realidad social de la que se ocupa la psicologa social aplicada (Blanco y de
la Corte, 1996).
El desarrollo de la psicologa social aplicada tiene una historia reciente, pero se ha
extendido a diversas situaciones de la vida real; sta rama de la psicologa es entendida
como una manera de aproximarse a la realidad del comportamiento humano caracterizada
por: a) el manejo de teoras y metodologas psicosociales, b) el abordaje de asuntos de la
vida cotidiana que interesan al hombre social, c) el anlisis de hiptesis en los escenarios
reales de la vida diaria y d) una perspectiva interdisciplinaria, principalmente de la
sociologa y la antropologa (Blanco y de la Corte, 1999).
El psiclogo social aplicado trabaja sobre una realidad que se debe comprender, pero al
igual que la intervencin prctica, toda teora contribuye a orientar a la sociedad en
determinadas direcciones y a favorecer o no determinadas formas y prcticas (Gaviria,
1999).
Tanto el terico como el investigador orientado hacia la prctica son creadores de
conocimientos y aunque estos correspondan a tipos de racionalidad distintos e
irreductibles, ambos transforman la realidad social y engendran nuevas realidades que los
modifican tambin a ellos.
Otras formas en la que se aplica la psicologa social son las denominadas psicologa
comunitaria y la psicologa organizacional.
La psicologa comunitaria es una disciplina de la psicologa que tiene como objeto de
estudio los factores psicosociales que permiten desarrollar y mantener actitudes favorables
para que los individuos puedan ejercer un control sobre su ambiente individual y social
para solucionar problemas que los aquejen y lograr cambios en esos ambientes y en la
estructura social (Phares, 1996).
La vinculacin del psiclogo al campo comunitario surge debido a las mltiples formas de
expresin social que han facilitado la creacin de diversos tipos de movimientos sociales
encaminados a organizar, canalizar y expresar las problemticas de los sectores de la
poblacin, a la bsqueda incesante de soluciones a estas problemticas y a la falta de una
disciplina que permita menguar los problemas sociales, polticos y econmicos que afectan
y marginan a grupos cada vez ms amplios de la poblacin (Castro, 1996)
Por esta razn se plantea la psicologa comunitaria como una herramienta para el
desarrollo de procesos comunitarios mediante los cuales el ser humano adquiere mayor
control sobre su medio ambiente, lo que permite no slo un cambio psicolgico en las
personas, si no adems, alterar su habitad y las relaciones individuo-grupo y grupo-
sociedad, generando cambios cuantitativos y cualitativos que colocan dichas relaciones en
un nuevo nivel, procurando hallar soluciones a las diversas problemticas suscitadas en el
campo comunitario (Castro, 1996).
Es importante resaltar que la psicologa comunitaria tiene tres principios fundamentales
que la apoyan y la sustentan, estos principios son: a) autogestin de los sujetos quienes
constituyen el rea de estudio de est disciplina, lo cual significa que el objeto estudiado es
tambin sujeto estudiante y que toda transformacin repercute sobre todos los individuos
involucrados en la relacin, incluido el psiclogo agente de cambio; b) la accin del
psiclogo comunitario consistir en lograr que la comunidad adquiera conciencia de su
situacin y sus necesidades y asuma el proyecto de su transformacin y el control de su
actividad, esto significa oposicin a cualquier forma de paternalismoautoritarismo
intervensionismo; y c) la unin entre teora y praxis, como forma de lograr una explicacin
integradora y una comprensin verdadera de la situacin (Tyler, 1984).
Por ltimo, el psiclogo en el mbito comunitario se encarga de promover crear un cambio
social a travs del trabajo que realiza en la comunidad y con la participacin de ella y
procurando una desarticulacin de los modos inadecuados en que la sociedad resuelve su
problemtica, a travs de diversos mtodos investigativos que conllevan a que la
comunidad intervenga en el desarrollo de su potencialidad y sea ella misma la gestora de
proyectos, de autogestionamiento, en pro de lograr las metas establecidas por la
comunidad (Tyler, 1984).
1.1.3.1.3. P+ic"./a #.a!iFaci!a"
La psicologa organizacional es una disciplina de la psicologa y aplicacin de la psicologa
social, encargada de los diversos procesos laborales. sta estudia el comportamiento
organizacional, que es un intento sistemtico por comprender la conducta de las personas
en las organizaciones y la naturaleza de las organizaciones, cmo surgen, crecen y se
desarrollan y cuales son sus efectos sobre sus miembros individuales, grupos
constituyentes, otras organizaciones e instituciones ms amplias (Colegio Oficial de
Psiclogos de Espaa, 1998).
Al explicar la psicologa organizacional y en especial al plantear el perfil del psiclogo
organizacional, se debe tener en cuenta la variedad de actividades o funciones que ste
debe desarrollar en las organizaciones, lo que implica variedad de perfiles e incluso
variedad de puestos de trabajo en los que puede desempearse, por ejemplo, puede
desempearse en las reas relacionadas con a) la investigacin comercial y marketing,
desarrollando actividades como la intervencin en el funcionamiento de las organizaciones
internamente y en su vinculacin con el exterior, estudios de mercadeo cuantitativo y
cualitativo, investigacin de productos y de publicidad; b) direccin y gestin, permitiendo el
asesoramiento a la direccin en temas de gestin, direccin de recursos humanos y
gerencia; c) organizacin y desarrollo del rea de recursos humanos, cuyas actividades
implican la organizacin de organigramas, anlisis del flujo de comunicacin y carga de
trabajo, valoracin de puestos, mejoramiento de los recursos humanos a travs de la
formacin, adiestramiento, seleccin e incorporacin; y d) condiciones de trabajo y salud,
las actividades a realizarse en sta rea tienen fundamentalmente dos aspectos, la
prevencin y atencin, en cuanto a la atencin se centra en el tratamiento al individuo y la
prevencin busca modificar la estructura organizativa para que los procesos tengan menor
riesgo (Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa, 1998).
En ste sentido resulta difcil plantear un perfil del psiclogo organizacional que involucre
todas las actividades que puede realizar con su profesin dentro de las organizaciones.
Esta misma dificultad se presenta en el momento de nombrar la disciplina debido a que en
muchas ocasiones y de acuerdo al enfoque que se le asigne o la clasificacin que
entidades como la Clasificacin nternacional de Ocupaciones (CUO-88), la Oficinal
nternacional del Trabajo (OT), el Dictionary of Ocupacional Titles (DOTT) del U.S., el
Departament of Labor Employment and Training Administration determinan, se incluye
varias denominaciones como: psicologa industrial, psicologa de las ocupaciones,
psicologa del trabajo, psicologa organizacional, etc.
Para el presente trabajo se designar a est disciplina psicologa organizacional, teniendo
como referencia la denominacin de sta en el plan de estudios del Departamento de
Psicologa de la Universidad de Nario y se tomar como perfil del psiclogo
organizacional el propuesto en la reforma curricular 2000.
Por tanto, la psicologa organizacional estudia los diferentes tipos de interacciones que
establece el individuo en la organizacin y para la organizacin, lo que le permite construir
su propia vida laboral (Universidad de Nario, 2000a). nterviene en la interaccin individuo
y organizacin, es decir, tanto la adecuacinadaptacin del individuo al puesto de trabajo
como la mejora de las organizaciones de estas en su adaptacin al entorno (Colegio Oficial
de Psiclogos de Espaa, 1998).
Las organizaciones y empresas son consideradas como un grupo humano, su desarrollo
requiere un esfuerzo para conservar su identidad y al mismo tiempo estar abiertas a los
cambios. La Psicologa Organizacional por su parte ofrece herramientas prcticas y
actualizadas para ayudar a la empresa a dirigir el cambio hacia la direccin que se desea y
para facilitar la difusin y el sostenimiento de los valores que permitan desarrollar sentido
de pertenencia en una estrategia comn (Press, 2002).
El perfil del psiclogo organizacional es "ayudar a las organizaciones a resolver y a
prevenir los problemas humanos que se presentan en las organizaciones. Estas soluciones
deben provenir de la investigacin, experimentacin y creatividad profesional (Universidad
de Nario, 2000a. p. 81).
El campo de accin del psiclogo organizacional es amplio; segn Martnez (2000) algunas
de sus funciones son:
1. Desarrollar y aplicar tcnicas psicolgicas a la administracin del personal, a la direccin
y a los problemas del mercadeo.
2. Observar los detalles del trabajo y entrevista a trabajadores y supervisores para
establecer los requisitos de los trabajo fsicos, mentales, educativos, entre otros.
3. Desarrollar las tcnicas de entrevista, para la seleccin, colocacin, y promocin del
personal.
4. Efectuar anlisis estadsticos de proporcin a la produccin, estudios y aplicaciones para
la reduccin de accidentes, para la reduccin del ausentismo, y el mejoramiento de la
produccin.
5. nvestigar las conductas, realizar estudios de estructura orgnica, de sistemas de
comunicaciones, de interacciones de grupo, y de los sistemas motivadores, y recomienda
los cambios para mejorar la eficacia y efectividad de individuos, unidades organizacionales,
y organizacin.
6. nvestigar problemas relacionados al ambiente fsico de trabajo.
7. Estudiar la reaccin del consumidor a los nuevos productos y planes, usando estudios y
pruebas, y la efectividad de las medidas de anuncio en los medios de comunicacin para
ayudar en la venta de productos y servicio, entre otros.
La psicologa organizacional ayuda a desarrollar estrategias que generan mejores
organizaciones, facilitando el desarrollo de la fuerza de trabajo y la solucin de problemas
organizacionales que la afectan; adems contribuye al xito de una organizacin
mejorando el desempeo y el bienestar del personal (Martnez, 2000).
1.1.3.3. 2#$aci*! =)$a!/+%ica
El Programa de Psicologa en primer lugar acoge los parmetros institucionales a nivel de
la formacin humanstica. Segn el acuerdo del Honorable Consejo Acadmico nmero
048 de 2003, la Universidad de Nario, en su perfil de formacin humanista, busca
propiciar los dilogos acadmico investigativos disciplinarios, interdisciplinarios y
transdisciplinarios entre los distintos programas y la interaccin entre los diversos actores
de la vida universitaria en sus cotidianidades existenciales y proyectos de vida, y de ellos
en la regin y la nacin colombiana.
Lo anterior teniendo en cuenta que la vida acadmica universitaria necesita ser redefinida a
partir de los propsitos fundamentales, como lo son el Plan Marco de Desarrollo
nstitucional y su proyecto educativo, inmersos en sus diferentes saberes humanos y de
conformidad con las nuevas problemticas de los contextos que definen el nuevo
ordenamiento nacional e internacional.
En este contexto, la Universidad de Nario, construye su sentido a travs de la formacin
de actitudes y valores humanos, la prctica social del conocimiento y la relacin
universidad-nacin-regin.
La formacin humanstica constituye por consiguiente una actitud mental corporal; una
memoria-conciencia, una sensibilidad para la vida universitaria y en particular, es un
elemento fundante para los procesos formativos de los diferentes programas acadmicos
en sus funciones de docencia, investigacin y proyeccin social.
Son caractersticas esenciales de la formacin humanstica las que se determinan y se
constituyen en principios de su quehacer institucional, integrador, flexible y abierta.
Para optar al ttulo profesional los estudiantes de pregrado de la Universidad de Nario
debern cumplir un total de ocho crditos en el Programa de Formacin Humanstica, dos
por cada una de las modalidades que se describen a continuacin.
a. Formacin en Humanismo: Se abordan aqu las corrientes humansticas generadas
desde lo histrico para la construccin de lo humano, desde el quehacer artstico, filosfico,
cientfico y la tcnico. Estos saberes contribuirn a la formacin del espritu crtico y a la
creacin de los sentidos para la vida profesional, individual, social, poltica y cultural.
b. Formacin en cultura artstica y cultura fsica: Constituyen respuestas a las necesidades
de comunicacin, conocimiento e integracin, por ende permiten el acceso a la valoracin
de lo intercultural inmerso en las expresiones artsticas. La formacin deportiva y recreativa
promueve la salud y aporta al desarrollo humano, como disciplina para la cualificacin de la
condicin fsica y la satisfaccin de necesidades ldicas y socioafectivas.
c. Formacin ciudadana: En esta modalidad se propicia el conocimiento y la reflexin sobre
los fundamentos del Estado colombiano , sobre la sociedad, la poltica, la educacin, la
cultura, la tica y los derechos y deberes que de ellos se derivan para la convivencia social
y que contribuyan a la construccin de nacin, regin y territorio.
d. Formacin en problemticas de contexto: Dirigida al conocimiento de la problemtica
regional, nacional y latinoamericana en los diferentes aspectos como son: sociohistrico,
poltico, econmico y cultural.
1.1.3.>. C$,(%(!cia+ 09+ica+
El acuerdo 057 de 2.003 del Consejo Acadmico de la Universidad de Nario, define la
concepcin y operatividad del desarrollo de habilidades y competencias bsicas para todos
los estudiantes que ingresen a los programas de pregrado, as:
a. Conocimiento de una lengua extranjera: mplica el conocimiento de la lengua de otra
cultura, teniendo en cuenta los procesos de globalizacin y la aproximacin crtica a los
procesos interculturales. De esta manera se facilita el desarrollo de habilidades de lectura,
escritura, habla y escucha de la lengua extranjera, en dos niveles que son ofrecidos por el
Departamento de Lingstica e diomas. Estos dos niveles deben ser cursados por el
estudiante a partir del tercer semestre de su carrera hasta el octavo semestre, con una
intensidad de seis horas semanales y con una validez de cuatro crditos cada uno.
b. Lectura y produccin de textos: Se entiende como la interpretacin semitica y
produccin de textos culturales, el desciframiento y generacin de sentido a travs de lo
dicho y no dicho, de lo oculto, de aquello que va ms all de la grafa. La lectura y
produccin de textos implica el acceso a los diversos lenguajes que atraviesan el texto
verbal, visual, mixto, etc., a la polisemia y a los juegos de sentido que en ellos se inscriben,
facilita y potencializa la capacidad reflexiva, el habla, la escucha, y en general, la
produccin oral y escrita.
El estudiante deber cursar dos niveles de Lectura y produccin de textos. El primer nivel
antes de cursar primer semestre, con una intensidad de 30 horas y el segundo como
asignatura durante el primer semestre, con una intensidad de dos horas semanales. Cada
curso tendr el valor de un crdito. Estos sern acreditados por el estudiante hasta el
tercer semestre de la carrera. La responsabilidad en la organizacin acadmico
administrativa de estos cursos es de la Facultad de Ciencias Humanas.
c. Lenguaje y herramientas informticas: La informtica es el conjunto de conocimientos y
tcnicas que posibilitan el tratamiento automtico de la informacin a travs de textos
electrnicos. Dadas las caractersticas y requerimientos del mundo actual es importante
que los estudiantes adquieran un conocimiento bsico del lenguaje y el manejo de
herramientas informticas.
El Departamento de Matemticas y Estadstica, a travs del aula de informtica coordinar
el curso de Lenguaje y Herramientas nformticas. La intensidad del curso es de 60 horas,
equivalentes a dos crditos, que deber tener el estudiante hasta el tercer semestre de su
carrera.
1.1.3.?. E+%#a%(.ia+ H)( ,(#$i%(! (" %#a0a8 i!%(#'i+ci,"i!a#i - (! (H)i,
En el marco del currculo se propone el trabajo conjunto desde diversas asignaturas, a lo
cual se ha denominado Proyecto ntrasemestral (Prinse). Este proyecto implica que un
estudiante, durante cada semestre, realice un ejercicio investigativo que integre dos o ms
asignaturas de dicho perodo acadmico. El propsito de ello es buscar la integracin de
objetivos, contenidos y actividades, para facilitar una visin de integralidad de la Psicologa.
A nivel de las prcticas acadmicas y profesionales tambin se fomenta y se logra de
manera continua el trabajo coordinado entre estudiantes y docentes de diversas reas de
la Psicologa, as como tambin el trabajo en equipo con profesionales de otras disciplinas
como la medicina, el trabajo social, la docencia, entre otras.
En cuanto al trabajo interdisciplinario, el Centro de Asesora e nvestigaciones en
Psicologa Sinapsis, ha organizado algunos seminarios con la participacin de
investigadores y profesionales de disciplinas diferentes, quienes abordan una temtica o
problemtica desde la perspectiva de su propio saber, ofreciendo as a los estudiantes y la
comunidad en general un espacio para confrontar miradas y enriquecer la comprensin de
situaciones complejas.
De la misma manera algunos docentes vienen participando en grupos de estudio e
investigacin en los cuales participan diversos profesionales, es el caso de los grupos de
Currculo, Salud y Comportamiento del Consumidor.
1.1.3.A. P(#Di" '( D#$aci*!
El psiclogo egresado de la Universidad de Nario cuenta con una formacin integral
orientada por el compromiso social con la regin y la nacin, la bsqueda del conocimiento
y su propio fortalecimiento como persona y como profesional proactivo.
Es un profesional con criterios tericos, metodolgicos, prcticos y ticos que le permiten
abordar, conceptualizar y aportar soluciones ante problemticas psicolgicas y crear
escenarios posibles que mejoren la calidad de vida del ser humano, desde una perspectiva
amplia en trminos de enfoque y campos de aplicacin.
Cuenta con competencias para:
nterpretar, argumentar y hacer propuestas para abordar diferentes procesos psicolgicos
en contextos de salud mental, social-comunitarios, educativos, organizacionales y de
investigacin.
Hacer y validar inferencias sobre problemticas psicolgicas, tanto en contextos bsicos
como de aplicacin.
Trabajar en equipo con otros profesionales de psicologa o de otras disciplinas en funcin
del logro de objetivos comunes, con aportes desde la disciplina.
Observar y hacer lecturas crticas, conceptuales y contextualizadas, tanto de la teora como
de la realidad, y vincular sus competencias de manera coherente con los escenarios donde
sea requerida su intervencin.
nteractuar socialmente con criterios de tica, honestidad, seguridad de s mismo,
responsabilidad y respeto por las diferentes visiones del mundo y del ser humano.
Proponer, desarrollar y evaluar proyectos de investigacin contextualizados en los marcos
actuales de la teora psicolgica, desde una diversidad de enfoques metodolgicos y en
diferentes campos de la psicologa, tanto bsicos como aplicados.
1.1.3.B. P(#Di" c),aci!a"
El psiclogo egresado de la Universidad de Nario tiene las competencias necesarias para
desempearse en los campos: de salud mental, social-comunitario, organizacional,
educativo e investigativo.
En el campo de la salud mental, el egresado puede ejercer su rol en contextos en los que
se requiera una intervencin con visin interdisciplinaria y multisectorial y en procesos de
prevencin y promocin. Cuenta con elementos para conceptualizar, evaluar, diagnosticar,
intervenir y hacer seguimiento de casos clnicos y proponer alternativas de cambio
psicolgico para mejoramiento de la calidad de vida del ser humano.
En el campo social-comunitario, el psiclogo de la Universidad de Nario cuenta con
competencias profesionales para disear, proyectar, promover, ejecutar y evaluar procesos
de carcter social-comunitario, en los que se vinculen herramientas de las diferentes reas
de la psicologa. El egresado se caracteriza por altos niveles de sensibilidad y compromiso
social con la regin y con la nacin.
En el campo de la Psicologa Educativa nuestro egresado cuenta con competencias
evaluar e intervenir en aspectos especficos como: El proceso de aprendizaje, los
fenmenos que lo constituyen y sus determinantes cognitivos, afectivos y de personalidad;
La interaccin educativa existente entre maestro-alumno, alumno-alumno, maestro-
alumno-contexto educativo y los procesos del aula como grupo, la disciplina y el control en
la clase.
En el campo organizacional, el psiclogo propone, ejecuta y hace seguimiento a programas
de evaluacin y de intervencin en procesos organizacionales que requieren la aplicacin
de la psicologa. Cuenta con las capacidades conceptuales, sociales y personales para
asumir responsabilidades como parte de la estructura de una organizacin, como asesor o
como consultor.
1.1.>. C$,(%(!cia+
1.1.>.1. Vi+i*! '(" $'(" '( c$,(%(!cia+
En el transcurso de la historia de la humanidad se han propuesto diversas concepciones
sobre el ser humano, la sociedad y la cultura, y a partir de ello, han surgido diferentes
paradigmas sobre la educacin.
En el mundo actual, se espera lograr a travs de la educacin, la formacin de seres
humanos que respondan adecuadamente a las demandas de un entorno complejo y en
permanente cambio. De esta manera, no es suficiente la posesin de unos conocimientos
sobre determinados mbitos disciplinares, sino que se requiere de personas que acten
consecuentemente con sus conocimientos, frente a las situaciones o problemas que el
medio les presenta cotidianamente.
Al interior de los programas de Educacin Superior, es necesario reconocer que el entorno
social, demanda un potencial humano altamente capaz de proponer alternativas creativas y
viables frente a problemas complejos. El profesional que se forme en un Programa de
Educacin Superior, debe desarrollar estrategias que le permitan posteriormente
incorporarse a la vida social y productiva de manera exitosa, sobre la base de la
consolidacin de un proyecto personal.
En Latinoamrica y Colombia, se viene cuestionando el modelo educativo, por considerarlo
academicista (centrado en el estudio de contenidos) y fragmentado (desarrollado a partir
de reas o especialidades dispersas), desconociendo que el conocimiento debe servir de
soporte a la actuacin humana, la cual en esencia es holstica (Montenegro, 2.003).
En Colombia, desde la dcada de los 80, se han desarrollado diversos debates en torno a
la calidad de la educacin. Como producto de lo anterior, el Ministerio de Educacin
Nacional, viene promulgando la adopcin del modelo de competencias para la formacin
del ser humano en todos los niveles de la educacin formal, y para la evaluacin de la
calidad educativa.
En el Programa de Psicologa de la Universidad de Nario, se ha iniciado el debate sobre
el tema de la formacin por competencias, fundamentalmente como fruto de la
autoevaluacin del Programa, en torno a sus polticas de mejoramiento continuo y a los
procesos de Registro Calificado y Acreditacin de Alta Calidad.
Hasta el momento, se reconoce, que si bien no se cuenta con un currculo estructurado
sobre la base de un modelo de competencias, el desarrollo curricular propio de nuestro
Programa, genera la formacin de diferentes competencias que aportan al perfil profesional
esperado, acorde con la misin y los objetivos curriculares.
En este sentido, en el presente documento, se retoma una conceptualizacin adoptada por
el CFES sobre las competencias, la cual se constituye en un punto de partida para generar
reflexiones sobre la formacin de competencias en nuestros estudiantes desde la presente
propuesta curricular. Esta conceptualizacin, est sujeta a continuas revisiones y
replanteamientos, a medida que se avance en el debate sobre el tema, no slo al interior
del Programa, sino tambin de la universidad y del sistema educativo colombiano.
Hernndez y otros (1.998), definen la competencia como "un saber hacer o conocimiento
implcito en un campo del actuar humano, una accin situada que se define en relacin con
determinados instrumentos mediadores. Este concepto, proveniente de la psicologa
cultural, reconoce la importancia capital de la relacin entre una accin y el contexto de la
misma, enfatiza en la cultura como mediadora de la actividad social, reconoce la existencia
de una gramtica implcita resultante del contexto cultural que va ms all de lo formal, y
valorando las diferencias culturales, propone unas competencias generales.
Entrando en el anlisis curricular, es importante considerar, que las reas curriculares en el
Programa de Psicologa, son acordes con los principales componentes disciplinares y de
formacin profesional, a nivel nacional y mundial. As, se garantiza que los elementos que
componen el proceso de formacin de psiclogos en la Universidad de Nario, posibiliten
alcanzar un perfil equiparable con otros programas de formacin reconocidos por la
comunidad acadmica.
El primer elemento derivado de lo anterior, es que el Psiclogo de la Universidad de
Nario, est en la posibilidad de acceder a los avances actuales de la disciplina psicolgica
en el contexto global. Tambin puede derivarse de aqu, que el Programa se propone
formar profesionales con una visin integral de la Psicologa. Esto es coherente con la
bsqueda de la excelencia acadmica, propuesta desde la filosofa institucional.
Pero, adems de la excelencia acadmica, el Profesional en Psicologa se debe
caracterizar por una constante preocupacin por su desarrollo personal. Desde all, debe
valorar su papel social de promotor de procesos de crecimiento, fortalecimiento y
estructuracin personal y social, lo cual le demanda autoconocer y desplegar recursos de
afrontamiento frente a las demandas del medio. Ahora bien, pensar en un Ser Humano
perfecto es imposible, dada su misma naturaleza, por lo cual el nfasis deber ser el que
los Psiclogos adquieran el hbito y la conciencia de estar en una constante
autoevaluacin, la cual les posibilite mantener su salud mental.
Es decir, es importante que se asuma que ser Psiclogo implica el manejo de una serie de
teoras y tcnicas, tambin implica ser una persona consciente de sus fortalezas y
debilidades, con miras al mantenimiento de las primeras, as como al control y superacin
de las segundas.
Paralelamente, a nivel institucional, se ofrece a todos los programas de pregrado la
formacin en competencias que de acuerdo a la experiencia obtenida a lo largo de su
historia, se han considerado como fundamentales para la formacin de profesionales de
alta calidad, en la medida que aportan y complementan la formacin ofrecida a travs de
las reas disciplinares. Estas son: Competencias y habilidades bsicas y Formacin
Humanstica.
Todo lo anterior, aporta en la formacin del Perfil Profesional definido en el documento de
Registro Calificado del Programa de Psicologa (2.004), desde el cual se destaca lo
siguiente:
- Se espera un profesional integralmente formado, con compromiso social con la regin y la
nacin, en continua bsqueda del conocimiento y de su propio fortalecimiento como
persona y como profesional proactivo.
- Se busca formar un profesional de la Psicologa con criterios tericos, metodolgicos,
prcticos y ticos que le permiten abordar, conceptualizar y aportar soluciones ante
problemticas psicolgicas y crear escenarios posibles que mejoren la calidad de vida del
ser humano, desde una perspectiva amplia en trminos de enfoque y campos de
aplicacin.
A partir de all, se plantea que el Psiclogo cuenta con competencias para:
- nterpretar, argumentar y hacer propuestas para abordar diferentes procesos psicolgicos
en contextos de salud mental, social-comunitarios, educativos, organizacionales y de
investigacin.
- Hacer y validar inferencias sobre problemticas psicolgicas, tanto en contextos bsicos
como de aplicacin.
- Trabajar en equipo con otros profesionales de psicologa o de otras disciplinas en funcin
del logro de objetivos comunes, con aportes desde la disciplina.
- Observar y hacer lecturas crticas, conceptuales y contextualizadas, tanto de la teora
como de la realidad, y vincular sus competencias de manera coherente con los escenarios
donde sea requerida su intervencin.
- nteractuar socialmente con criterios de tica, honestidad, seguridad de s mismo,
responsabilidad y respeto por las diferentes visiones del mundo y del ser humano.
- Proponer, desarrollar y evaluar proyectos de investigacin contextualizados en los marcos
actuales de la teora psicolgica, desde una diversidad de enfoques metodolgicos y en
diferentes campos de la psicologa, tanto bsicos como aplicados.
Las reas curriculares especficas para el programa de Psicologa de la Universidad de
Nario, estn dirigidas especialmente a la formacin y desarrollo de competencias
esperadas para el psiclogo o psicloga egresados, estas son: ntervencin psicolgica en
salud mental, Cognicin, desarrollo y educacin, Psicologa social comunitaria y
organizacional, Formacin investigativa y Desarrollo personal.
Adems, el plan de estudios est organizado por ciclos, a travs de los cuales el estudiante
avanza desde la formacin disciplinar hasta la profesionalizacin, pasando por un ciclo de
profundizacin.
A continuacin, se describen las competencias que se forman en cada rea curricular del
Programa y de la exigencia institucional, las cuales se conciben coherentes con el perfil
profesional esperado.
1.1.>.2. Vi+i*! '( D#$aci*! i!%(.#a"
La formacin del psiclogo es integral, ya que, adems de la formacin acadmica, se
involucran las dimensiones tica, personal, social y humanista, en la formacin de los
estudiantes.
La dimensin tica trasciende al plano de la biotica y se hace explcita en los programas
de las asignaturas, los cuales contemplan diferentes valores ticos que el docente
promueve durante el semestre, convirtindose as en una dimensin trasversal del plan de
estudios y del currculo.
Los procesos de desarrollo personal se hacen explcitos en el plan de estudios a travs de
talleres sobre diferentes temas que se han observado como relevantes para el
mejoramiento de los estudiantes, por ejemplo, autoestima, habilidades sociales,
sexualidad, conflictos de pareja, procesos psicosomticos, estrs, encuentro con la vida
profesional, entre otros; en este sentido, el estudiante puede escoger, entre los que se
ofrecen, aquellos que considere que responden a sus necesidades de formacin personal.
La dimensin social se desarrolla en dos sentidos: en primer lugar, como competencias de
interaccin social, las cuales se abordan desde talleres de desarrollo personal como los de
habilidades sociales y asertividad, desde la participacin de los estudiantes en actividades
de formacin con estudiantes de diferentes carreras en la Universidad (talleres de
formacin humanista y de competencias bsicas) y desde las actividades con
acompaamiento docente y autnomas que el estudiante debe realizar como parte de
equipos de trabajo; en segundo lugar, como sentido social, el cual se hace explcito a
travs de la participacin activa de los estudiantes en programas que comprometen a la
Universidad con la comunidad.
La dimensin humanstica es asumida por la Universidad en cuatro modalidades de
formacin: ciudadana, en humanismo, en cultura artstica y fsica y en problemticas de
contexto, y se materializa a travs de talleres que ofrecen docentes de las diferentes reas,
en las que el estudiante debe participar activamente y cumplir con 2 crditos en cada
modalidad.
Finalmente, la dimensin poltica se lidera en el Programa con el fomento de valores
ciudadanos como participacin, democracia, respeto por la diferencia y la construccin
social en escenarios de accin comn, y se materializa a travs de actividades como los
procesos de autoevaluacin, elecciones universitarias, rganos de co-gobierno, etc.
1.1.>.1. C$,(%(!cia+ ,# 9#(a '( D#$aci*!
1.1.>.1.1. 6#(a I!%(#&(!ci*! ,+ic"*.ica (! +a")' $(!%a"
Las competencias esperadas en los estudiantes son:
- Manejo reflexivo y debate de conocimientos epistemolgicos y metodolgicos de la
disciplina psicolgica con relacin a la Salud Mental del ser humano
- Pensamiento crtico y reflexivo frente a las diferentes posturas tericas investigativas y
explicativas de las realidades sociales personales y culturales de las cuales da cuenta la
Psicologa Clnica.
- Capacidad para ubicar los grandes momentos histricos en el desarrollo de la Psicologa
Clnica.
- Posicin flexible y de apertura, frente a diferentes formas de pensamiento y comprensin
de los fenmenos biolgicos, sociales, culturales y polticos, en los que se construye la
condicin humana.
- Reconocimiento de los aportes que otras disciplinas hacen al estudio de la Psicologa
para la comprensin de lo humano
- Capacidad para establecer relaciones dialcticas con otras posturas del saber cientfico
- Capacidad para hacer interpretaciones y comprensiones de los fenmenos psicolgicos
humanos individuales, grupales, familiares, institucionales y relacionales, desde los
fundamentos de la disciplina psicolgica.
- Capacidad para manejar conflictos y proponer estrategias de intervencin psicolgica.
- Comprensin y construccin de estrategias, de guiones procedimentales y manejo de
instrumentos y tcnicas que demanda la intervencin psicolgica en el campo clnico.
- Habilidad para dinamizar la capacidad autoreflexiva y autoreferencial de las personas.
1.1.>.1.2. C.!ici*!7 '(+a##"" - (')caci*!
Las competencias esperadas para la presente rea curricular son
- Manejo de elementos terico - prcticos, que permitan aplicar el conocimiento del
desarrollo evolutivo a travs de un proceso investigativo
- Habilidad y destreza para diferenciar, comparar, explicar e interpretar aspectos tericos y
conceptuales de los procesos cognitivos.
- Capacidad para analizar y comprender los fenmenos y cambios que se suceden en el
proceso de desarrollo de los seres humanos
- Habilidades para reflexionar, comprender y analizar el origen del conocimiento y aplicar
sus conocimientos en contexto.
- Pensamiento crtico reflexivo acerca del fenmeno de la personalidad, con
reconocimiento de los aspectos estructurales y mtodos para el estudio de la misma.
1.1.>.1.1. P+ic"./a +cia"7 c$)!i%a#ia - #.a!iFaci!a"
Las competencias esperadas para la presente rea curricular son:
- Manejo de la informacin sobre los temas de actualidad en la realidad nacional y regional
- Conocimiento de los trabajos que se adelantan, desde la disciplina, respecto a la
problemtica social comunitaria
- Capacidad de proponer y desarrollo intervenciones integrales en las principales
problemticas sociales
- Capacidad para proponer estrategias y preguntas de investigacin sobre teoras,
metodologas y realidades locales y globales, tiles en la comprensin e intervencin en el
mbito social.
- Sensibilidad y discernimiento tico frente a los problemas humanos y sociales
- Capacidad de formular nuevas alternativas de actuacin, ante una situacin social
determinada
- Compromiso social, respeto por la diferencia y responsabilidad ciudadana.
- Competencias comunicativas que le permiten liderar, facilitar y dinamizar procesos
humanos
- Capacidad de relacionar el conocimiento psicolgico con los problemas sociales
1.1.>.1.3. 2#$aci*! i!&(+%i.a%i&a
Las competencias esperadas para la presente rea curricular son:
- Capacidad de determinar la utilidad, la pertinencia y las limitaciones de los paradigmas,
enfoques, tcnicas e instrumentos de investigacin.
- Claridad epistemolgica, conceptual y metodolgica, para el diseo, elaboracin y
ejecucin de proyectos de investigacin desde la disciplina psicolgica,
- Discernimiento, para utilizar adecuadamente los diferentes instrumentos y tcnicas de
investigacin de acuerdo a la naturaleza de la investigacin y los objetivos de la misma.
- Capacidad para retroalimentar en la prctica acadmica y profesional con los resultados
de investigacin.
- Habilidades para realizar observaciones desde la perspectiva cientfica, del
comportamiento en situaciones individuales y sociales.
- Habilidad para identificar, describir y formular problemas relacionados con lo psicolgico.
- Capacidad para integrar nuevas tecnologas en la psicologa como disciplina y como
profesin.
1.1.>.1.>. D(+a##"" ,(#+!a"
Para fundamentar la propuesta de esta rea curricular, el Programa de Psicologa
considera que, pensar en la escogencia y el desempeo de una carrera profesional, implica
necesariamente el asumir una serie de valores, conocimientos, actitudes, entre otros
aspectos, que hacen del Psiclogo una persona con una cierta forma de pensar, actuar y
concebir el mundo. Dicha forma se estructura en la manera como el profesional asuma las
implicaciones y caractersticas de su profesin.
As, un aspecto de trascendental importancia en el currculo, es la creacin del rea de
desarrollo personal, la cual "pretende la formacin y el crecimiento personal de los
estudiantes, para lo cual se plantea la realizacin y participacin en talleres de formacin
personal (Programa de Psicologa, 2.000).
El Programa de Psicologa ofrece a sus estudiantes la oportunidad de participar en
procesos de autoconocimiento y crecimiento personal, por medio de los cuales se logre su
desarrollo psicolgico, que implica la posibilidad de elaborar sus conflictos y dificultades
personales, con miras a ser buenos psiclogos.
Los talleres son de temticas libres, que intentan responder a las principales inquietudes y
necesidades del estudiantado. As, como temticas iniciales, es decir que se podrn
cambiar de acuerdo con las necesidades sentidas, se propusieron las siguientes: a)
Habilidades Sociales, b) Autoestima, c) Sexualidad y , d) Manejo del Estrs, e)
Psicosomtica, f) Terapia de Grupo y g) Preparacin para la vida profesional. En los
diferentes semestres se han ofrecido adems talleres de creatividad, yoga, manejo de
duelos, manejo de conflictos de pareja, procesos cognitivos, vivencia de gnero y
programacin neuro-lingstica. Se puede esperar que el hecho de que un estudiante se
involucre en tales procesos personales, le permita adicionalmente adquirir y perfeccionar
sus propias habilidades profesionales.
Por otra parte, el hecho de estudiar Psicologa se convierte en otra oportunidad para que el
estudiante crezca a nivel personal, puesto que en las asignaturas y en sus prcticas estn
analizando personas, ayudndoles a elaborar sus conflictos y a solucionar sus problemas,
lo que les permitir avanzar en sus propias procesos. Con estas estrategias el programa
espera poder cumplir con su misin de formar integralmente a personas, lo que adems
permitira la estructuracin de buenos profesionales.
En sntesis, el rea de desarrollo personal, permite formar competencias actitudinales,
referidas a la forma de ver y asumir el entorno, entendido el entorno como el natural y el
social (familia, pareja, acadmico, laboral); competencias axiolgicas, en relacin con los
valores ticos, de gnero y polticos; y competencias de autogestin, que comprenden la
capacidad del estudiante de "darse cuenta, para asumirse como sujeto con vacos y
potencialidades, lo que permite manejar la carga tensional generada por eventos externos.
La autogestin, comprende a su vez, la autoayuda o utilizacin de estrategias para
solventar dificultades eventuales y la autorealizacin o potencial humano en permanente
fortalecimiento.
Todo lo anterior, en la interaccin con el otro, la relacin consigo mismo y lo trascendental,
generando capacidad de escucha y disposicin, compromiso, responsabilidad ante el
discurso del drama del otro, ante la diferencia, la alteridad.
1.1.?. O#.a!iFaci*! '( ,"a! '( (+%)'i+
1.1.?.1. E+H)($a '(" ,"a! '( (+%)'i+
El Plan de Estudios presenta las siguientes caractersticas generales: a) duracin de 10
semestres, b) en los dos ltimos semestres se realiza la prctica profesional y el trabajo de
grado, y c) la formulacin de niveles de formacin en orden de complejidad.
A continuacin se presenta el plan de estudios para el Programa de Psicologa, aplicable a
los estudiantes que hayan ingresado al programa a partir del semestre B de 2000. Es
importante anotar que a este plan de estudios se le han realizado algunas modificaciones,
de acuerdo con las necesidades surgidas a raz del proceso de autoevaluacin continua
del Programa y aprobadas segn Acuerdo No. 170 de agosto 10 de 2004, emanado del
Consejo Acadmico de la Universidad de Nario.
SEMESTRE
C)#+ C#5'i%+ I.H.D I.H.A P#(G#(H)i+i%
Historia y Epistemologa de la Psicologa 3 b 4 5 NA
Psicologa del Nio 2 3 3 NA
Procesos Cognitivos Bsicos 2 3 3 NA
Sociologa General 2 3 3 NA
C)#+ C#5'i%+ I.H.D I.H.A P#(G#(H)i+i%
Fundamentos de nvestigacin Psicolgica 2 3 3 NA
Neuropsicologa 2 3 3 NA
Taller de Desarrollo Personal 1 3 0 NA
TOTAL 14 22 20
.H.D: ntensidad Horaria Semanal de Acompaamiento Docente
.H.A: ntensidad Horaria Semanal de Trabajo Autnomo
NA: No aplica
SEMESTRE
C)#+ C#5'i%+ I.H.D I.H.A P#(G#(H)i+i%
ntroduccin al Psicoanlisis 2 3 3
Historia y Epistemologa de la
Psicologa
Fundamentos del Modelo Cognitivo
Comportamental
3 a 3 6
Psicologa
Psicologa del Adolescente 2 3 3 Psicologa del Nio
Procesos Cognitivos Superiores 2 3 3 Procesos Cognitivos Bsicos
Antropologa Regional 2 3 3
nvestigacin Psicolgica 4 5 7
Fundamentos de nvestigacin
Psicolgica
Neuropsicologa 2 3 3 Neuropsicologa
Taller de Desarrollo Personal 1 3 0
TOTAL 18 26 28
SEMESTRE
C)#+ C#5'i%+ I.H.D I.H.A P#(G#(H)i+i%
Teora Psicoanaltica 2 3 3 ntroduccin al Psicoanlisis
Teora Cognitivo Comportamental 3 a 3 6
Fundamentos del Modelo
Cognitivo Comportamental
Teoras Fenomenolgicas 2 3 3
Psicologa
Psicologa del Adulto y la 3. Edad 2 3 3 Psicologa del Adolescente
Psicologa Social 3 b 4 5
nvestigacin Psicolgica 3 b 4 5
Fundamentos de nvestigacin
Psicolgica
Taller Sexualidad Humana 1 3 0
TOTAL 16 23 25
SEMESTRE V
C)#+ C#5'i%+ I.H.D I.H.A P#(G#(H)i+i%
Teora Cognitivo Comportamental 3 a 3 6
Teora Cognitivo
Comportamental
Teora Psicoanaltica 2 3 3 Teora Psicoanaltica
ntroduccin a la Psicologa
Humanista
2 3 3 Teoras Fenomenolgicas
Teoras de la Personalidad 2 3 3
Psicologa del Adulto y la 3
Edad
Psicologa Social Aplicada 2 3 3 Psicologa Social
nvestigacin Psicolgica 4 5 7 nvestigacin Psicolgica
Taller Sexualidad Humana 1 3 0 Taller: Sexualidad Humana
TOTAL 16 23 25
SEMESTRE V
En este semestre, el estudiante se inicia la flexibilizacin curricular, permitiendo que el
estudiante escoja uno de los cursos del rea de Salud Mental (marcados con un asterisco)
C)#+ C#5'i%+ I.H.D I.H.A P#(G#(H)i+i%
IPsicopatologa Psicoanaltica 4 5 7 Teora Psicoanaltica
*Psicopatologa Cognitivo
Comportamental
4 5 7
Teora Cognitivo
Comportamental
*Terapia Humanista 4 5 7
ntroduccin a la Psicologa
Humanista
Psicologa Educativa 3 b 4 5
Procesos Cognitivos
Superiores
Psicologa Comunitaria 3 b 4 5 Psicologa Social Aplicada
Psicometra 3 b 4 5 nvestigacin Psicolgica
Taller de Desarrollo Personal 1 3 0
TOTAL 14 20 22
Nota: El estudiante deber aprobar mnimo uno de los cursos sealados con un asterisco
(*).
SEMESTRE V
Continuando con la flexibilizacin curricular, el estudiante puede escoger una de las
siguientes opciones del rea de Salud Mental, la cual desarrollar en tres niveles: a) Una
terapia con su respectivo seminario de complementacin, o b) Dos terapias. De acuerdo
con lo establecido por la universidad, los cursos que se ofrezcan en virtud de la escogencia
de estas opciones, slo se abrirn si se completa un cupo mnimo de 12 personas.
C)#+ C#5'i%+ I.H.D I.H.A P#(G#(H)i+i%
Terapia Psicoanalticamente
Orientada
3 b 4 5
Psicopatologa
Psicoanaltica
C)#+ C#5'i%+ I.H.D I.H.A P#(G#(H)i+i%
Seminario Psicoanlisis:
Psicodrama
2 3 3 Teora Psicoanaltica
Terapia Cognitivo
Comportamental
3b 4 5
Psicopatologa Cognitivo
Comportamental
Seminario Cognitivo
Comportamental: Psicologa de
la Salud
2 3 3
Teora Cognitivo
Comportamental
Terapia Humanista 3 b 4 5 Terapia Humanista
Seminario Humanista: Psicologa
Sistmica
2 3 3 Teoras Fenomenolgicas
Psicologa Educativa 3 b 4 5 Psicologa Educativa
Psicologa Comunitaria 3 b 4 5 Psicologa Comunitaria
Pruebas Psicolgicas 3 b 4 5 Psicometra
TOTAL 14 19 20 23 25
SEMESTRE V
C)#+ C#5'i%+ I.H.D I.H.A P#(G#(H)i+i%
Orientada
3 b 4 5
Terapia
Psicoanalticamente
Orientada
Psicodrama
2 3 3
Psicodrama
Terapia Cognitivo Comportamental
3 b 4 5
Terapia Cognitivo
Comportamental
Seminario Cognitivo
Comportamental: Psicologa de la
Salud
2 3 3
Seminario Cognitivo
Comportamental
Psicologa de la Salud
Terapia Humanista 3 b 4 5 Terapia Humanista
Seminario Humanista: Psicologa
Sistmica
2 3 3
Seminario Humanista:
Psicologa Sistmica
Psicologa Gentica 3 b 4 5
Procesos Cognitivos
Superiores
Psicologa de las Organizaciones 3 b 4 5
Psicologa Social
Aplicada
Pruebas Proyectivas (electiva) 3 b 4 5 Psicometra
TOTAL 14 19 20 23 25
Nota: El estudiante deber continuar la opcin de Salud Mental, escogida en el nivel
anterior.
SEMESTRE V
C)#+ C#5'i%+ I.H.D I.H.A P#(G#(H)i+i%
Orientada
3 b 4 5 Terapia Psicoanalticamente
Orientada
Psicodrama
2 3 3 Seminario Psicoanlisis:
Psicodrama
Terapia Cognitivo
Comportamental
3 b 4 5 Terapia Cognitivo
Comportamental
Seminario Cognitivo
Comportamental: Psicologa de
la Salud
2 3 3 Seminario Cognitivo
Comportamental: Psicologa
de la Salud
Terapia Humanista V 3 b 4 5 Terapia Humanista
Seminario Humanista:
Psicologa Sistmica
2 3 3 Seminario Humanista:
Psicologa Sistmica
Psicologa Gentica Aplicada a
la Educacin
3 b 4 5 Psicologa Gentica
Psicologa de las
Organizaciones
3 b 4 5 Psicologa de las
Organizaciones
Anteproyecto 3 b 4 5 nvestigacin Psicolgica
nvestigacin Psicolgica
TOTAL 14 19 20 23 25
Nota: El estudiante deber continuar la opcin de Salud Mental, escogida en el nivel
anterior.
SEMESTRE X
C)#+ C#5'i%+ I.H.D I.H.A P#(G#(H)i+i%
Prctica
profesional
8 2 22 Todos los crditos correspondientes a: el
plan de estudios hasta V semestre, el
proyecto de Formacin Humanstica y las
Competencias Bsicas
Proyecto de
nvestigacin
5 1 14 Anteproyecto
TOTAL 13 3 36
SEMESTRE X
C)#+ C#5'i%+ I.H.D I.H.A P#(G#(H)i+i%
Prctica profesional 8 2 22 Prctica Profesional
Trabajo de Grado 5 1 14 Proyecto de nvestigacin
TOTAL 13 3 36
El plan de estudios se divide en tres ciclos: a) Ciclo Bsico (formacin disciplinar de 1 a 4
semestre), b) Ciclo de Profundizacin (formacin profesional de 5 a 8 semestre) y, c)
Ciclo de Profesionalizacin (9 y 10 semestres).
Como elemento de formacin integral personal para los estudiantes de Psicologa, se
reglament la aprobacin de 5 crditos por participacin en talleres de Desarrollo Personal
ofrecidos por el programa; considerando de carcter obligatorio, la participacin en los
niveles y del taller de Sexualidad Humana. Segn lo establecido por la Universidad,
estos talleres tendrn un cupo mnimo de 12 personas y mximo de 30.
Este plan se aplica de manera simultnea con lo establecido por la Universidad de Nario
dentro del plan de Formacin Humanstica y la formacin en Competencias Bsicas.
El nmero mximo de crditos que los estudiantes pueden cursar a lo largo de cada
semestre de los ciclos de formacin disciplinar y de formacin profesional, ser de 20,
excluyendo de stos los correspondientes a Talleres de Desarrollo Personal, cursos de
Formacin Humanstica y cursos de Competencias Bsicas.
0istoria y
%pistem.
de la
!sicologa
.undamentos
del modelo
CognCComport
*eora
Cognitivo
Comportam. I
*eoras
.enomenolgicas
*eora
Cognitivo
Comportam. II
Introduccin a
!sic 0umanista
!sicopatologa
CognCComp
*erapia
0umanista I
*eora
!sicoanaltica I
*eora
!sicoanaltica II
!sicopatologa
!)A
*erapia !)A
Orientada I
*erapia
CognCComp I
*erapia !)A
Orientada II
*erapia
CognCComp II
!rEctica
!roAesional
I y II
I I II II III III IV IV V V VI VI VII VII VIII VIII IX y X IX y X
Introduccin al
!sicoanElisis
*erapia
0umanista II
*erapia
0umanista III
*erapia !)A
Orientada III
*erapia
CognCComp III
*erapia
0umanista I-
*aller "esarr.
!ersonal I
*aller "esarr.
!ersonal II
)eIualidad
0umana I
)eIualidad
0umana II
*aller "esarr.
!ersonal III
!rocesos Cogn.
>Esicos
!sicologa
)ocial
!rocesos Cogn.
)uperiores
!sicologa
)ocial Aplic.
!sicologa
%ducativa I
!sicologa
%ducativa II
!sicologa
Comunitaria II
!sicologa
&en3tica
!sic. &en3tica
Aplic. a la %duc.
!sicologa
Comunitaria I
!sicologa de
las Organi@ac.I
!sicologa de
las Organi@ac.II
)ociologa
&eneral
!sicologa
)ist3mica I
!sicologa
)ist3mica II
!sicologa
)ist3mica III
!sicologa de
la )alud. I
!sicologa de
la )alud. II
!sicologa de
la )alud III
!sicodrama I !sicodrama II !sicodrama III
!sicologa
del Ni7o
!sicologa del
Adolescente
!sic del Adulto
y la a %dad
NeuroC
!sicologia I
NeuroC
!sicologa II
)e escoge
una *erapia y
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o dos
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!sicolgica I
Investigacin
!sicolgica III
!sicometra
!royecto de
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y *rabaBo de
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Investigacin
!sicolgica II
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!sicolgicas
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!royectivas
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%scritura I
LectoC
%scritura II
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0erramientas
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Lengua
%ItranBera I
Lengua
%ItranBera II
.orm. 0umanst.
Cultura Artsitica
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.ormacin
Ciudadana
.orm. 0umanst.
.ormacin en
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.orm. 0umanst.
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1.1.?.2. D(+c#i,ci*! '( a+i.!a%)#a+
1.1.?.2.1. A+i.!a%)#a+ '(" 9#(a I!%(#&(!ci*! ,+ic"*.ica (! +a")' $(!%a"
1.1.?.2.1.1. Hi+%#ia - (,i+%($"./a '( "a ,+ic"./a
Este curso brinda las bases histricas y epistemolgicas para los cursos de los siguientes
semestres, en los cuales se hace una profundizacin terica desde una perspectiva
pedaggica e investigativa. As mismo, este curso muestra el carcter profundamente
humanstico de la psicologa al contextualizarla en un marco universal de valores polticos,
ticos, filosficos y cientficos de la humanidad. Su objetivo general es introducir al
estudiante en el conocimiento histrico-social y cientfico de los modelos imperantes en la
psicologa.
1.1.?.2.1.2. I!%#')cci*! a" ,+ica!9"i+i+
Este curso introduce al estudiante a la historia y a las condiciones epistemolgicas y
biogrficas que posibilitaron la emergencia del psicoanlisis como saber referente al
conocimiento del inconsciente y como base del modelo psicolgico dinmico. As mismo,
aborda de manera general algunos conceptos y temticas estructurales de este saber. Su
objetivo general es Facilitar al estudiante los elementos histricos y epistemolgicos que le
posibiliten formarse una visin panormica general del psicoanlisis, su constitucin y su
funcionamiento terico - metodolgico.
1.1.?.2.1.1. T(#/a ,+ica!a"/%ica I
Este curso contina con el primer nivel, abordando los aspectos conceptuales, clnicos y
antropolgicos de la teora de Freud. Esta curso fundamenta terica y
epistemolgicamente la posibilidad investigativa en reas sociales y clnicas del
psicoanlisis clsico, pero tambin en otras campos innovadores abiertos por otras
escuelas del psicoanlisis contemporneo. Tambin se pueden encontrar elementos
mnimos en los cuales basar en semestres posteriores, no solo una intervencin clnica
sino tambin un proceso de promocin y prevencin en el equilibrio psquico. En cuanto a
su perfil humanstico la curso destaca al psicoanlisis como un saber enraizado en las
manifestaciones estticas, socio-antropolgicas y tico-filosficas de la cultura universal.
Su objetivo general es Posibilitar al estudiante el conocimiento de la primera formulacin
freudiana del aparato psquico, centrada en torno al principio del placer y la dualidad de las
pulsiones sexuales y pulsiones del yo.
1.1.?.2.1.3. T(#/a ,+ica!a"/%ica II
En este ltimo nivel bsico, se desarrollar el conocimiento del segundo paradigma
freudiano en torno al aparato psquico, al fantasma y a la teora pulsional; paradigma al
cual condujo su teorizacin sobre el narcisismo y el fantasma masoquista inconsciente. Su
objetivo general es Brindar el conocimiento del segundo paradigma terico y clnico de la
doctrina freudiana del aparato psquico, del fantasma y del dualismo pulsional.
1.1.?.2.1.>. P+ic,a%"./a ,+ica!a"/%ica
El estudio de las enfermedades mentales, desde la ptica psicoanaltica y psicodinmica,
nos lleva a entender la gnesis, la evolucin y el estado actual del sufrimiento del individuo
que padece el pathos mental. Adems, nos aproxima al entendimiento del significado del
sntoma desde la ptica metapsicolgica que incluye el abordaje dinmico, econmico y
tpico. Teniendo en cuenta que su estudio implica la existencia del inconsciente, esto nos
lleva a entender los sntomas descifrando su contenido manifiesto para develar
interpretativamente su contenido latente. Las dificultades del ser humano consigo mismo y
con el otro de su entorno, se las estudia a partir de un real traumtico que incide en su
insercin en el laso social, en el cual el sujeto trata de articular angustiosamente esas
formaciones del inconsciente que son los sntomas, pero tambin las formaciones de goce
que son los actos perversos, los delirios y alucinaciones de las psicosis, las patologas del
acto, las enfermedades caracteriales y psicosomticas. Su objetivo general es estudiar y
comprender las diversas estructuras de la subjetividad: neurosis, psicosis (con los
trastornos de personalidad), perversiones (con las patologas del acto), enfermedades
caracteriales y psicosomticas), desde la perspectiva dinmica y psicoanaltica.
1.1.?.2.1.?. T(#a,ia ,+ica!a"/%ica$(!%( #i(!%a'a I
Teniendo en cuenta que el psicoanlisis es un saber y un dispositivo de tratamiento de
perturbaciones neurticas que sirve para indagar procesos anmicos inconscientes, de
difcil acceso por otras vas, en este primer nivel de estudio se har una revisin histrica
de la etiologa del mtodo analtico, iniciando la descripcin de la hipnosis y el mtodo
catrtico descubierto por el doctor Breuer en el famoso caso Ana O., y se proseguir con
los casos clnicos tratados por Freud, en sus primeros estudios sobre la histeria (caso
Emma, Elizabeth, e sabel). En un segundo momento, se har una introduccin al mtodo
de asociacin libre que se estableci como la regla fundamental en psicoanlisis, para
llegar a la interpretacin del sntoma tomando como referente clnico el caso Dora (Histeria
de Conversin). Tambin se har una reflexin y anlisis sobre el encuadre
psicoteraputico, la iniciacin del tratamiento, la entrevista inicial, la instauracin de la
transferencia y las dificultades que se presentan en todo tratamiento psicoanaltico. Su
objetivo general es Dotar al estudiante de un amplio conocimiento de la historia del
psicoanlisis en lo referente al mtodo de intervencin clnica para la neurosis, en especial
la histeria, as como tambin formarlo preliminarmente en el uso de la tcnica analtica.
1.1.?.2.1.A. T(#a,ia ,+ica!a"/%ica$(!%( #i(!%a'a II
El curso dar continuidad a la temtica iniciada en el nivel anterior, dando mayor nfasis a
la problemtica de la tcnica y a los soportes tericos que esta merece, con respecto a las
tpicas freudianas del aparato psquico. Se profundizar ms con respecto al tratamiento y
a la dinmica de la transferencia; as mismo, se estudiar a fondo el problema de la
resistencia y el mecanismo psquico de la represin. Con respecto al campo clnico, se
estudiar la neurosis obsesiva y el tipo de tratamiento que esta estructuras clnica amerita,
ya que presenta mayores dificultades que la neurosis histrica. Tambin se har un estudio
especial sobre aspectos clnicos del Narcisismo y sus implicaciones en el proceso
psicoanaltico. Teniendo en cuenta que los sueos y la interpretacin de estos son la va
regias para el estudio del inconsciente, se har un primer abordaje de la interpretacin de
los sueos de Freud para formar al estudiante en la tcnica de la interpretacin: A manera
de tarea acadmica para los estudiantes, ellos realizarn estructuras de protocolos,
encuadres clnicos y estudios de caso. Su objetivo general es Ampliar y profundizar los
conocimientos en tcnica psicoanaltica, de conformidad con el desarrollo que Freud fue
dinamizando de la misma a lo largo de su elaboracin clnica y conceptual.
1.1.?.2.1.B. T(#a,ia ,+ica!a"/%ica$(!%( #i(!%a'a III
En este ltimo nivel se desarrollar la revolucin que en tcnica y en paradigma terico
produjo al interior del psicoanlisis la obra de Lacan. Se enfatizar en la profunda crtica
que este hizo a las escuelas dominantes de la PA (la escuela Kleiniana, la teora de las
relaciones objetales y la Psicologa del yo) en cuanto a la teora del sntoma, de lo real, lo
simblico y lo imaginario en la clnica y en las formaciones del inconsciente, en la direccin
de la cura y el final de un anlisis. Por ltimo, se har un estudio clnico de las estructuras
neurtica, perversa, psictica y su posible tratamiento desde el paradigma clnico
Lacaniano. Su objetivo general es que el estudiante conozca la profundidad que Lacan le
dio al problema de la tcnica analtica, su proceso, limitaciones y vicisitudes en lo
relacionado a estructuras clnicas complejas.
1.1.?.2.1.C. P+ic'#a$a I
Dadas las caractersticas de esta materia, por cuanto su esencia es eminentemente clnica,
el curso girar en torno a los quehaceres de una psicoterapia grupal: encuadre clnico,
manejo sistemtico de la tcnica, manejo e interpretacin de transferencias grupales
laterales, explicacin de roles y sus respectivos juegos y en dar inicio al tratamiento; donde
el estudiante asistir a su propia psicoterapia, apropindose del proceso. Situacin esta
que le permitir elaborar y representar su historia personal con la ayuda teraputica del
grupo. Su objetivo general es Lograr que el estudiante conozca las bases fundamentales
de la intervencin psicodramtica desde el rol de paciente: como la apropiacin de la
tcnica, y el conocimiento de los principales aportes clnicos de la teora psicoanaltica a la
terapia de grupo.
1.1.?.2.1.1E. P+ic'#a$a II
En este segundo nivel no solo se contemplar las actividades clnicas y los fenmenos
propios del proceso grupal, tales como la compulsin a la repeticin, las formaciones
reactivas, las regresiones psquicas, sino dispositivos propios de la tcnica psicodramtica
como son los juegos de roles, las escenas fabuladas y la utilizacin fundamental del Yo
auxiliar. En esencia este segundo nivel har ms nfasis en la asimilacin de roles y en la
inscripcin del estudiante en el proceso teraputico. Su objetivo general es formar terica y
prcticamente al estudiante en la asimilacin de roles y en las actividades clnicas del
proceso psicodramtico.
1.1.?.2.1.11. P+ic'#a$a III
En este ltimo nivel, se dar continuidad al curso anterior en cuanto al proceso
psicoteraputico seguido, se har nfasis en la filosofa del trabajo psicodramtico y las
implicaciones clnicas y el procedimiento, pues el trabajo psicodramtico implica meterse
con el mundo imaginario e inconsciente de cada sujeto, apoyndose en el inconsciente
grupal, para hacerle ver al sujeto que el trabajo psicodramtico es un largo proceso de
elaboracin y simbolizacin de los sntomas; desde esta perspectiva, la tcnica consiste en
una representacin imaginaria de conflictos histricos, vividos y reprimidos en la infancia.
En cuanto a lo terico se articular la teora y la clnica psicoanaltica al orden simblico,
real e imaginario. Su objetivo general es Permitir al estudiante conocer a fondo su proceso
psicoteraputico, apropindose de la tcnica y los aportes tericos del psicoanlisis,
articulados al quehacer de la terapia grupal.
1.1.?.2.1.12. 2)!'a$(!%+ '(" $'(" c.!i%i& c$,#%a$(!%a"
La Comprensin del modelo Cognitivo-Comportamental requiere que el estudiante conozca
los orgenes integrales del modelo, identifique y maneje los elementos conceptuales y
filosficos del mismo. Este curso se estructurar como el primer acercamiento del
estudiante a este modelo. Su objetivo general es Brindar al estudiante los fundamentos
tericos, epistemolgicos e histricos, de los cuales surge y se desarrolla el modelo
Cognitivo-Comportamental como modelo psicolgico.
1.1.?.2.1.11. T(#/a c.!i%i& c$,#%a$(!%a" I
Una vez que el estudiante ha comprendido los fundamentos conceptuales que definen y
caracterizan al modelo Cognitivo-Comportamental, se puede iniciar la comprensin de las
teoras y desarrollos bsicos que se han dado en torno al modelo de Condicionamiento
Clsico y del Condicionamiento Operante. Su objetivo general es Que el estudiante
comprenda, conceptualice y maneje los elementos fundamentales y definitorios de las
teoras del Condicionamiento Clsico y Operante.
1.1.?.2.1.13. T(#/a c.!i%i& c$,#%a$(!%a" II
El curso de Teora Comportamental permite el conocimiento y manejo de los paradigmas
conductistas post-skinnerianos, tales como el Modelo de Condicionamiento Vicario o Social
y el desarrollo de los conductismos contemporneos. Su objetivo general es que el
estudiante conozca y maneje los elementos terico-prcticos de los paradigmas post-
skinnerianos, a partir de su proceso de desarrollo terico y metodolgico.
1.1.?.2.1.1>. P+ic,a%"./a c.!i%i& c$,#%a$(!%a"
El curso de Psicopatologa Cognitiva-Comportamental implica el estudio de las principales
teoras explicativas de la Psicopatologa, desde las formulaciones cognitivas y
Conductuales, al igual que el conocimiento y manejo del Psicodiagnstico de acuerdo con
los manuales que para este efecto se hallen vigentes, haciendo especial nfasis en la
identificacin de factores de riesgo. Su objetivo general es Que el estudiante conozca y
maneje los principales modelos y teoras que desde la visin Cognitiva-Comportamental se
han planteado para explicar los fenmenos de la Psicologa Anormal.
1.1.?.2.1.1?. T(#a,ia c.!i%i& c$,#%a$(!%a" I
Este nivel de Terapia se centrar principalmente en el desarrollo de habilidades de
evaluacin y formulacin comportamental. Su objetivo general es Desarrollar en el
estudiante las habilidades de evaluacin y formulacin clnica Cognitivo-Comportamental,
que le permitan el anlisis y posterior manejo de un caso clnico.
1.1.?.2.1.1A. T(#a,ia c.!i%i& c$,#%a$(!%a" II
Este curso permite que el estudiante inicie el conocimiento y aplicacin de tcnicas
comportamentales de intervencin, tales como los modelos basados en el
Condicionamiento clsico, operante y social. Su objetivo general es Fomentar el
conocimiento y la utilizacin de tcnicas de intervencin comportamental, a partir de los
modelos clsicos de Condicionamiento y Aprendizaje.
1.1.?.2.1.1B. T(#a,ia c.!i%i& c$,#%a$(!%a" III
Este curso permite que el estudiante inicie el conocimiento y aplicacin de tcnicas
Cognitivas tales como la Terapia Cognitiva, Cognitiva nformacional, Racional Emotiva y
algunos casos especiales de Terapia como las terapias de Juego, de Pareja y de Familia.
Su objetivo general es Fomentar el manejo terico y prctico de modelos de intervencin,
planteados desde la teora Cognitiva-Comportamental, a nivel individual y de poblaciones
especiales.
1.1.?.2.1.1C. P+ic"./a '( "a +a")' I
Este seminario pretende la introduccin del estudiante al campo de la Psicologa de la
Salud, su definicin, sus caractersticas, sus reas de aplicacin. Su objetivo general es
ntroducir al estudiante en los conceptos, fundamentos y mtodos de la Psicologa de la
Salud.
1.1.?.2.1.2E. P+ic"./a '( "a +a")' II
Este seminario busca el manejo de conceptos de Promocin de la Salud y Prevencin de la
Enfermedad, desde los modelos de la Psicologa de la Salud. Su objetivo general es
Promover en el estudiante, el manejo y la comprensin de los elementos tericos,
filosficos y prcticos de la Prevencin y Promocin en el rea de la Salud.
1.1.?.2.1.21. P+ic"./a '( "a +a")' III
Este seminario presenta el manejo de programas y tcnicas de intervencin en Psicologa
de la Salud. Su objetivo general es Propiciar espacios para que el estudiante conozca,
proyecte e implemente estrategias de intervencin en Psicologa de la Salud.
1.1.?.2.1.22. T(#/a+ D(!$(!"*.ica+
Teniendo en cuanta que la corriente humanista propone una ciencia del hombre que
rescata la conciencia, la tica, la individualidad y los valores espirituales, es definitivamente
importante en la formacin integral del estudiante de psicologa brindarle los contenidos de
los postulados filosficos y antropolgicos del Humanismo. Frente a la tendencia a
universalizar al hombre mediante la razn, propia de la filosofa esencialista que reconoce
el pensamiento occidental desde Platn hasta Hegel, se estudiarn algunos filsofos como
Scrates y los sofistas, Aristteles, Platn, pasando luego a San Agustn, David Hume,
Emmanuel Kant, Hegel, Nietzsche, Kierkegaard, Husserl, Sartre, Heidegeer, Jaspers y
Unamuno, entre otros. Su objetivo general es Brindar al estudiante los fundamentos
filosficos bsicos, fenomenolgicos y existenciales, para identificar los aportes a la
Psicologa Humanista en la concepcin del descubrimiento del hombre y la bsqueda de
autorrealizacin y crecimiento personal.
1.1.?.2.1.21. I!%#')cci*! a "a ,+ic"./a =)$a!i+%a
En este nivel se formar al estudiante en los elementos tericos bsicos de la psicologa
humanista, en correspondencia con los postulados filosficos que la sustentan, as como
en los conceptos de referencia de las tendencias recientes en psicologa humanista. Su
objetivo general es Esbozar los fundamentos bsicos de la psicologa humanista con miras
a que el estudiante aprehenda los conceptos especficos eje; los categorice; dilucide sobre
las tendencias, y vislumbre la posibilidad de utilizarlos, con pertinencia, al explicar los
diferentes contextos, eventos, circunstancias y/o momentos, en especial, los conflictos
psicolgicos que se suscitan durante la cotidianidad del ser humano.
1.1.?.2.1.23. T(#a,ia =)$a!i+%a I
Este curso introduce al estudiante en los paradigmas teraputicos del modelo rogeriano,
con sus consiguientes fundamentos conceptuales (objetivo teraputico, referentes
conceptuales sobre la teora de la personalidad, naturaleza de la tcnica, caractersticas
del psicoterapeuta, entre otros), de tal modo que puede efectuar una autoevaluacin en
torno a sus fortalezas y/o debilidades; perspectivas de realizacin personal-profesional;
perfil de entrada y de salida; proyecto de vida. Todo ello con el fin de consolidar su
formacin como psicoterapeuta humanista. Su objetivo general es Facilitar las
herramientas bsicas para el proceso de la terapia humanista rogeriana.
1.1.?.2.1.2>. T(#a,ia =)$a!i+%a II
En este nivel se consolidar la formacin del estudiante en el modelo teraputico rogeriano
a partir del entrenamiento para abordar conflictivas psicolgicas especificas a nivel
individual y/o grupal, a travs de la realizacin prctico-vivencial de los grupos de
encuentro. El grupo de encuentro con sus diversas ramificaciones y grupos conexos,
constituye una enorme ayuda al permitir que los individuos tomen conciencia de sus
sentimientos acerca del cambio y los consideren una posibilidad constructiva para el
mejoramiento de la calidad de vida individual y grupal en las diferentes esferas de
aplicacin; para as obtener en el individuo el desarrollo de potencialidades facilitadoras de
cambios. Su objetivo general es Formar al estudiante en los contenidos bsicos y en las
aplicaciones teraputicas de la Clnica Humanista a nivel individual y grupal; facilitando el
encuentro y la interrelacin entre el organismo y su ambiente, que le permitan definir su
propio estilo teraputico paulatinamente en su praxis.
1.1.?.2.1.2?. T(#a,ia =)$a!i+%a III
En este nivel se brinda al estudiante una introduccin a los principios paradigmticos
conceptuales y tcnicos de la terapia Gestalt de Fritz Perls. Ello con el fin de prepararlo en
el desarrollo de las potencialidades teraputicas que el enfoque Gestltico posibilita en la
formacin del futuro terapeuta de orientacin fenomenolgica. Su objetivo general es
Formar al estudiante en el conocimiento terico y vivencial de los principios conceptuales y
tcnicos de la terapia Gestalt.
1.1.?.2.1.2A. T(#a,ia =)$a!i+%a IV
En este ltimo nivel se desarrollarn los fundamentos conceptuales y prcticos de las
terapias fenomenolgicas contemporneas como son la bioenergtica, el neo-humanismo,
la terapia transpersonal, entre otros. Ello con el propsito de formar al terapeuta de
orientacin fenomenolgica en el nuevo paradigma holstico biocentrista, que adems de
tener en cuenta la tendencia innata a la autorrealizacin del self y el poder creador de la
experiencia organsmica consciente, articula todo esto con el equilibrio mente-cuerpo-
entorno y con las tradiciones espirituales constructivas de la humanidad. Su objetivo
general es Fundamentar la formacin del estudiante en el conocimiento y manejo de los
nuevos paradigmas de la terapia fenomenolgica.
1.1.?.2.1.2B. P+ic"./a +i+%J$ica I
El abordaje general de la Psicologa Sistmica se inicia con este curso, el cual parte de la
reflexin sobre los fundamentos epistemolgicos, heursticos, ecosistmicos y
constructivistas, en oposicin a una epistemologa lineal, dualista y entrpica. Se pasa
despus a estudiar los axiomas, principios, mtodos y tcnicas de la "Facilitacin del
autodesarrollo psicosocial integral. Su objetivo general es Formar al estudiante en el
conocimiento de los fundamentos epistemolgicos y en los principios tericos de la
Psicologa sistmica.
1.1.?.2.1.2C. P+ic"./a +i+%J$ica II
Este curso est programado fundamentalmente para que el estudiante profundice en los
postulados, principios y mtodos de la Psicoterapia sistmica breve. Su objetivo general es
Facilitar con los participantes el aprendizaje de los conocimientos y las tcnicas necesarios
para realizar efectivamente la psicoterapia sistmica breve y su concepto bsico de
"ntervencin nica.
1.1.?.2.1.1E. P+ic"./a +i+%J$ica III
Teniendo en cuenta que una de las grandes reas de trabajo sistmico es el de la familia,
este ltimo nivel se enfoca hacia el estudio de los diferentes enfoques de la Terapia
Familiar Sistmica. Su objetivo general es Facilitar a los estudiantes el aprendizaje de los
conocimientos y las tcnicas necesarios para la reestructuracin psicoteraputica a nivel
conyugal, familiar y grupal.
1.1.?.2.2. A+i.!a%)#a+ '(" 9#(a C.!ici*!7 '(+a##"" - (')caci*!
1.1.?.2.2.1. N()#,+ic"./a I
El Psiclogo debe estar en capacidad de conocer las bases biolgicas fundamentales y
mnimas que sirven de soporte orgnico y funcional al fenmeno psicolgico; ello con el fin
de que le permita diferenciar y entender los comportamientos que obedecen
exclusivamente a causas funcionales y cules a causas primordialmente orgnicas. Desde
esta perspectiva este primer nivel del curso se constituye como una herramienta
fundamental para introducir al estudiante en el estudio neuro-psicolgico que le permita
captar el sustrato neuroanatmico y funcional (de neurotransmisin principalmente) de los
procesos cognitivos, afectivos y de personalidad del ser humano. As mismo se encamina
este nivel a llevar al estudiante a abordar, as sea en forma precoz, afecciones cerebrales
incipientes que afectan el comportamiento individual; lo que implica llevarlo a conocer el
sustrato de los comportamientos disfuncionales, permitindole as acceder al trabajo
interdisciplinario con otras profesiones de la Salud Mental. Su objetivo general es entonces
brindar al estudiante los elementos necesarios que le permitan comprender las bases
neuro-biolgicas del comportamiento humano.
1.1.?.2.2.2. N()#,+ic"./a II
En este nivel se profundizar en los aspectos relacionados con la corteza cerebral y sus
funciones, la conciencia, la motivacin, la memoria, etc (tanto en nios como en
adolescentes.) Y los avances ms actualizados dentro de la neuropsicologa, como son el
estudio de los trastornos neurolgicos desde la perspectiva de los neurotransmisores, la
inmunologa y la endocrinologa, para que el estudiante tenga un substrato slido que le
permita acceder al estudio y manejo de pruebas neuropsicolgicas bsicas. Su objetivo
general es por tanto profundizar en el estudio de los elementos fisiolgicos y
neurofuncionales del comportamiento humano.
1.1.?.2.2.1. P#c(++ c.!i%i&+ 09+ic+
Este curso desarrolla de un modo terico-prctico, los factores esenciales de los procesos
cognitivos bsicos, enfatizando en los mecanismos neurofisiolgicos y de procesamiento
de la informacin de los mismos, y destacando los aportes que desde las diversas
escuelas de la Psicologa se han hecho a esta rea considerada la ms clsica de la
Psicologa. Su objetivo general es brindar al estudiante un conocimiento terico-prctico de
los principales procesos bsicos de la cognicin.
1.1.?.2.2.3. P#c(++ c.!i%i&+ +),(#i#(+
Los procesos cognitivos desde una perspectiva cientfica y experimental son objeto de la
Psicologa cognitiva. Se los ha clasificado en dos grandes grupos: procesos cognitivos
bsicos y procesos cognitivos complejos o superiores. Los primeros incluyen la atencin,
memoria, percepcin, entre otros. Los segundos incluyen el pensamiento (solucin de
problemas, razonamiento, construccin de conceptos, entre otros) y el lenguaje.
Para efectos de estudio se diferencian estas funciones, pero en la realidad es difcil
diferenciarlas, puesto que la mente humana funciona como un todo integrado; es as como
en el presente curso se estudiarn los procesos cognitivos superiores, teniendo en cuenta
su evolucin y las principales teoras. Su objetivo general es facilitar al estudiante las
herramientas tericas que le permitan contextualizar el pensamiento y el lenguaje dentro
de un plano psicolgico.
1.1.?.2.2.>. P+ic"./a '(" !i;
El presente curso busca mostrar al estudiante, desde diversas perspectivas, cmo se
presenta el desarrollo en el nio; los cambios y procesos desde el punto de vista fsico,
motriz, cognitivo, afectivo, moral y social. Es importante que el estudiante analice y
reflexione sobre estos procesos y los enmarque dentro de una sociedad como la
nariense, para que pueda caracterizar adecuadamente al nio desde su dimensin
psicolgica, para as lograr una adecuada intervencin. Su objetivo general es facilitarle al
estudiante las herramientas necesarias que le permitan conocer el desarrollo del nio en
sus diferentes procesos: fsico, cognitivo, afectivo, social y moral.
1.1.?.2.2.?. P+ic"./a '(" a'"(+c(!%(
La adolescencia es considerada como la etapa mas difcil de la vida pues es la poca de la
contrariedad, la rebelda, el querer ser y no ser. Su fundamental objetivo en lograr una
identidad como ser adulto, pues el hombre deja de ser nio y pasa a ser un adulto con
responsabilidades y autonoma. Su objetivo general es facilitarle al estudiante las
herramientas necesarias que le permitan conocer el desarrollo del adolescente en sus
diferentes procesos: fsico, cognitivo, afectivo, social y de personalidad.
1.1.?.2.2.A. P+ic"./a '(" a')"% - '( "a %(#c(#a ('a'
La edad adulta se caracteriza por las responsabilidades, la tan llamada "madurez, la
autonoma, todas aquellas caractersticas que hacen que se viva una vida independiente
desde el punto de vista social, econmico y afectivo. Estos aspectos hacen que el individuo
est en un continuo cambio en pro de su propia realizacin. Por otra parte, la tercera edad
es la poca a la cual se le tiene miedo, nadie quiere ser "viejo puesto que implica cambios
a nivel fsico que son concebidos negativamente; sin embargo, el conocimiento que a partir
de las mltiples experiencias se tiene no son valorados. Por esta razn se hace necesario
que el estudiante de psicologa conozca alrededor de la gerontologa para que trabaje con
estas personas con la perspectiva de un mejor vivir. Su objetivo general es entonces
brindar al estudiante el conocimiento de la dinmica psicolgica y social de la edad adulta y
la tercera edad.
1.1.?.2.2.B. T(#/a+ '( "a ,(#+!a"i'a'
Este curso est orientado al abordaje general de diferentes modelos tericos y
conceptuales acerca del fenmeno psicolgico de la Personalidad. Su abordaje implica el
conocimiento de teoras biolgicas, dinmicas, comportamentales, fenomenolgicas y
psicomtricas de la personalidad. Su objetivo general es facilitar al estudiante el estudio
crtico de los diferentes modelos terico-conceptuales de la personalidad, con miras a su
comprensin y manejo cientfico y profesional.
1.1.?.2.2.C. P+ic"./a (')ca%i&a I
La psicologa educativa es una de las ramas de la psicologa que permite estudiar lo
relacionado a los diferentes procesos que tienen que ver con el aprendizaje. En esto se
involucra a toda la comunidad educativa, la cual tiene en los estudiantes uno de los
principales agentes del proceso, adems de los docentes, los administrativos, los padres
de familia y la comunidad. Su objetivo general es entonces facilitar al estudiante las
herramientas necesarias que le permitan entender el rol del psiclogo educativo y manejar
tericamente sus planteamientos, as como conocer las diferentes problemticas
psicolgicas que en las instituciones educativas se presentan.
1.1.?.2.2.1E. P+ic"./a (')ca%i&a II
El presente curso se desarrollar teniendo en cuenta la psicologa educativa aplicada; esto
involucra tanto la parte terica como el ejercicio prctico en el cual el estudiante, acorde
con la evaluacin realizada el semestre anterior en las instituciones educativas, debe
realizar una prctica en la cual intervenga en dicha institucin para el manejo de la
problemtica ms fuerte que se haya encontrado. Para ello estar continuamente
asesorado y supervisado por el docente responsable del curso. Su objetivo general es
facilitar al estudiante las herramientas necesarias que le permitan manejar la teora
psicolgica en relacin a las instituciones educativas, as como intervenir en las mismas.
1.1.?.2.2.11. P+ic"./a .(!5%ica
El estudio de la gentica en psicologa es planteado a partir de las teoras de Piaget, y
Vigotsky, entre otros, las cuales permiten hacer un anlisis del origen del conocimiento en
los individuos. El objetivo general de este curso es brindar al estudiante herramientas
tericas que le permitan entender los estadios de desarrollo planteados, as como realizar
pequeos experimentos en funcin de la comprobacin de dichas teora.
1.1.?.2.2.11. P+ic"./a .(!5%ica a,"ica'a a "a (')caci*!
A partir del conocimiento de las teoras genticas, las cuales permiten hacer un anlisis del
origen del conocimiento en cada individuo, se hace factible estudiar la aplicacin de este
conocimiento en la educacin; para ello se utilizan los conocimientos que en la educacin
formal se deben desarrollar y analizar a la luz de la psicologa gentica. En este nivel se
trabajar la construccin de la matemtica y del lenguaje escrito en el nio. Se tendr en
cuenta como base principal de la enseanza, ejercicios investigativos que sern
desarrollados por los estudiantes a lo largo del semestre. Su objetivo general es brindar al
estudiante las herramientas necesarias que le permitan aplicar la psicologa gentica a la
educacin a partir de que l pueda acceder al saber sobre la construccin del conocimiento
en matemticas y en el lenguaje escrito.
1.1.?.2.1. A+i.!a%)#a+ '(" 9#(a P+ic"./a +cia"7 c$)!i%a#ia - #.a!iFaci!a"
1.1.?.2.1.1. Sci"./a G(!(#a"
Este curso abarca el aporte conceptual, terico y metodolgico de la Sociologa, con
respecto al estudio del comportamiento humano, a partir del anlisis y la comprensin que
hace de la sociedad, su estructura, las relaciones que se establecen entre los elementos y
actores de la misma, las diferencias sociales y el cambio social. El objetivo general de este
curso es el de incentivar la aproximacin interdisciplinaria al estudio del comportamiento de
las personas, a partir de los aportes de la Sociologa, como ciencia humana y social.
1.1.?.2.1.2. A!%#,"./a #(.i!a"
En este curso se analizan diversos aspectos de la antropologa en nuestra regin
nariense. Destacando aspectos como la su cultura, la diversidad cultural, la familia, salud-
enfermedad como proceso social, entre otros. Su objetivo general es ubicar al estudiante
en el contexto regional desde el punto de vista antropolgico teniendo en cuenta la
diversidad cultural, races culturales la familia, la salud, entre otras.
1.1.?.2.1.1. P+ic"./a +cia"
En este nivel se introducir a los estudiantes hacia la caracterizacin y fundamentacin
terica del estudio del hecho social, tal como ha sido abordado desde la perspectiva
psicolgica, estableciendo las diferencias y relaciones de interdependencia de la Psicologa
Social y otras reas afines, as como su desarrollo histrico, mtodos de investigacin,
principales sistemas psicolgicos, etc. Como objetivo general pretende ntroducir a los
estudiantes en el estudio de la Psicologa Social, considerando sus orgenes, desarrollo e
investigaciones acerca del comportamiento del ser humano en su proceso de interaccin y
los procesos que lo median desde el amplio bagaje de las teoras psicosociales.
1.1.?.2.1.3. P+ic"./a +cia" a,"ica'a
Este nivel se centrar en la comprensin y el anlisis de temticas especficas de
aplicacin de la Psicologa Social a los grupos. Su objetivo general es facilitar en el
estudiante la adquisicin, el manejo y la aplicacin de conceptos de la Psicologa Social, en
el contexto de la psicologa de los grupos.
1.1.?.2.1.>. P+ic"./a c$)!i%a#ia I
Este primer nivel comprende los orgenes, desarrollo, componentes y dimensiones de la
Psicologa Comunitaria, en relacin con el concepto de comunidad y la forma como sta
desarrolla sus propios hechos sociales y su propia institucionalidad. Su objetivo general
implica desarrollar los conceptos y las habilidades que le permitan al estudiante, en el
momento de ingresar a trabajar con una comunidad, comprender los diferentes procesos
comunitarios que subyacen en su propia dinmica dialgica y cultural, permitindole iniciar
un proceso reflexivo, crtico, participativo, de sensibilidad y compromiso tico frente a las
comunidades.
1.1.?.2.1.?. P+ic"./a c$)!i%a#ia II
En este nivel se forma a los estudiantes en las estrategias necesarias para realizar
procesos de investigacin e intervencin psicolgicas a nivel comunitario, conociendo,
diferenciando y comparando diferentes modelos de accin. Su objetivo general es
desarrollar las habilidades, competencias y conocimientos necesarios para que los
estudiantes diseen proyectos de investigacin e intervencin psicolgica en comunidades.
1.1.?.2.1.A. P+ic"./a '( "a+ #.a!iFaci!(+ I
Este curso ofrecer a los estudiantes el abordaje de los fenmenos psicolgicos que
subyacen a la Organizacin y al Trabajo, con miras a construir una estructura conceptual
que permita el anlisis, diagnstico y fomento del talento humano en las organizaciones.
Su objetivo general es analizar las caractersticas y la importancia de los fenmenos
psicolgicos en las organizaciones, con miras al desarrollo del Talento Humano en las
mismas.
1.1.?.2.1.B. P+ic"./a '( "a+ #.a!iFaci!(+ II
Este nivel pretende el estudio de tcnicas y tecnologas de Fomento del Talento Humano,
en procesos especficos de las organizaciones, tales como: Seleccin de Personal,
Capacitacin, Evaluacin del Rendimiento, Estrs Laboral, Liderazgo y Direccin, Poder y
Conflicto, entre otros. Su objetivo general desarrollar los conocimientos y habilidades
requeridos para la implementacin de estrategias de Fomento del Talento Humano, a
travs de procesos organizacionales.
1.1.?.2.3. A+i.!a%)#a+ '(" 9#(a 2#$aci*! i!&(+%i.a%i&a
1.1.?.2.3.1. 2)!'a$(!%+ '( i!&(+%i.aci*!
Este curso pretende ser una introduccin general al concepto de ciencia y al desarrollo de
competencias bsicas frente a la apropiacin y generacin del conocimiento. Se orienta
entonces hacia conceptos como los de ciencia, epistemologa y tecnologa y su relacin
con la Psicologa, adems induce al estudiante a aspectos ticos, metodolgicos y
operativos del proceso de investigacin cientfica en Psicologa. gualmente, articula estos
aspectos por medio del aprestamiento a la lectura y escritura cientfica en el rea. Su
objetivo implica facilitar que el estudiante se aproxime a los conceptos bsicos que le dan
soporte cientfico al quehacer de la Psicologa, as como desarrollar las habilidades bsicas
requeridas para el proceso de generacin de conocimiento cientfico.
1.1.?.2.3.2. I!&(+%i.aci*! ,+ic"*.ica I
Como lo afirma Bonilla (1998), la educacin, la investigacin y el conocimiento de lo social
son tres aspectos que operan ntimamente interrelacionados y de cuyo interjuego depende
en gran medida el avance y el bienestar de la sociedad. Una de las herramientas es la
investigacin cualitativa la cual permite realizar estudios en donde se tiene en cuenta la
subjetividad del investigador as como las caractersticas esenciales de la poblacin a
trabajar y su particularidad entre otros. Su objetivo general es motivar al estudiante hacia la
investigacin cualitativa, brindndole herramientas terico-prcticas de los modelos e
instrumentos as como del manejo epistemolgico de la misma.
1.1.?.2.3.1. I!&(+%i.aci*! ,+ic"*.ica II
En este nivel del curso se pretende que el estudiante tenga una primera aproximacin a los
elementos definitorios y fundamentales del problema de la investigacin en general y,
especficamente, en Psicologa. nducir al estudiante en los elementos epistemolgicos,
metodolgicos y estadsticos de la investigacin en Psicologa, con el fin de que los
conozca, valore y utilice para la generacin y sistematizacin del conocimiento cientfico en
Psicologa.
1.1.?.2.3.3. I!&(+%i.aci*! ,+ic"*.ica III
En este segundo nivel del curso, el estudiante podr conocer y utilizar los elementos
metodolgicos y estadsticos implicados en el desarrollo de los procesos de investigacin
de tipo correlacional y experimental. Su objetivo general es trabajar con el estudiante los
elementos epistemolgicos, metodolgicos y estadsticos de la investigacin Correlacional
y Explicativa en Psicologa, con el fin de que pueda reconocer cundo y cmo utilizarlos en
un proceso investigativo.
1.1.?.2.3.>. P+ic$(%#/a
En este curso el estudiante tendr la oportunidad de conocer, manejar y aplicar los
principios fundamentales de elaboracin, estandarizacin y evaluacin de las pruebas
psicomtricas. Su objetivo general implica brindar elementos tericos, estadsticos y
metodolgicos que permitan al estudiante planear, desarrollar y evaluar procesos de
creacin y estandarizacin de instrumentos de medicin psicolgica.
1.1.?.2.3.?. P#)(0a+ ,+ic"*.ica+
Este espacio permitir que el estudiante conozca las caractersticas definitorias de uso,
interpretacin y manejo de algunas de las pruebas ms importantes, a la luz de las
necesidades regionales y sectoriales. Pretende integrar los elementos psicomtricos y
tericos, con miras al adecuado uso, aplicacin e interpretacin de algunas pruebas
psicolgicas.
1.1.?.2.3.A. P#)(0a+ ,#-(c%i&a+
Este curso se propone como una forma de acercamiento del estudiante hacia las pruebas
consideradas de carcter proyectivo: su historia, modelos. Lgica, avances y limitaciones.
Est dirigida preferencialmente a los estudiantes que opten por la opcin de Psicoanlisis.
Su objetivo general es abordar el problema de la Proyeccin y su impacto y caractersticas
en el uso de pruebas psicolgicas, basadas en este modelo.
1.1.?.2.3.B. A!%(,#-(c%
Este curso permitir que los estudiantes tengan un espacio en el cual puedan integrar los
diferentes elementos tericos, metodolgicos y estadsticos que se han visto a lo largo de
toda la carrera, en torno a la elaboracin del proyecto de investigacin. Su objetivo general
se orienta hacia el conocer y manejar algunos aspectos de tipo terico, metodolgico,
administrativo, formal, estadstico, etc., que faciliten a los estudiantes el proceso de
formulacin de su anteproyecto de investigacin.
1.1.?.2.>. Ta""(#(+ '(" 9#(a '( D(+a##"" ,(#+!a"
Para fundamentar la propuesta de esta rea curricular, el Programa de Psicologa parte de
la consideracin de que pensar en la escogencia y el desempeo de una carrera
profesional, implica necesariamente el asumir una serie de valores, conocimientos,
actitudes, entre otros aspectos, que hacen del Psiclogo una persona con una cierta forma
de pensar, actuar y concebir el mundo. Dicha forma se estructura en la manera como el
profesional asuma las implicaciones y caractersticas de su profesin.
El Profesional en Psicologa se debe caracterizar por una constante preocupacin por su
desarrollo personal. Su papel social de promotor de procesos de crecimiento,
fortalecimiento y estructuracin personal y social, le demanda ser una persona
estructurada, madura y fortalecida. Plantendolo en trminos ms simples, la posibilidad de
ayudar a los dems se estructura en la certeza del propio desarrollo personal.
Ahora bien, pensar en un Ser Humano perfecto es imposible, dada su misma naturaleza,
por lo cual el nfasis no deber ser el que los Psiclogos sean perfectos, sino que
adquieran el hbito y la conciencia de estar en una constante autoevaluacin, la cual les
posibilite y fomente una mayor salud mental.
No obstante, para poder desarrollar este hbito, se requiere que el profesional asuma esta
conciencia como parte intrnseca de su propia profesin. Es decir, es importante que se
asuma que as como ser Psiclogo implica el manejo de una serie de teoras y tcnicas,
tambin implica ser una persona consciente de sus fortalezas y debilidades, con miras al
mantenimiento de las primeras as como al control y superacin de las segundas.
As, un aspecto de trascendental importancia en el currculo, es la creacin del rea de
desarrollo personal, la cual propone la formacin y el crecimiento personal de los
estudiantes, a travs de la participacin en talleres de formacin personal.
El Programa de Psicologa ofrece a sus estudiantes la oportunidad de participar en
procesos de autoconocimiento y crecimiento personal a partir de talleres que se ofrecen a
lo largo del plan de estudios. Segn el plan de estudios el estudiante deber acreditar 3
talleres (de libre escogencia) as como lo dos niveles del Taller de Sexualidad Humana
(obligatorios).
Los talleres son de temticas libres, que intentan responder a las principales inquietudes y
necesidades del estudiantado. As, como temticas iniciales, es decir que se podrn
cambiar de acuerdo con las necesidades sentidas, se propusieron las siguientes: a)
Habilidades Sociales, b) Autoestima, c) Sexualidad y , d) Manejo del Estrs, e)
Psicosomtica, f) Terapia de Grupo y g) Preparacin para la vida profesional. En los
diferentes semestres se han ofrecido adems talleres de creatividad, yoga, manejo de
duelos, manejo de conflictos de pareja, procesos cognitivos, vivencia de gnero y
programacin neuro-lingstica.
Se puede esperar que el hecho de que un estudiante se involucre en tales procesos
personales, le permita adicionalmente adquirir y perfeccionar sus propias habilidades
profesionales.
Con estas estrategias el programa espera poder cumplir con su misin de formar
integralmente a profesionales de la psicologa.
1.1.?.1. O#.a!iFaci*! '( ac%i&i'a'(+ ,# c#5'i%+ aca'5$ic+
El Plan de Estudios de la carrera de Psicologa consta de 166 crditos, 12 de los cuales
pertenecen al desarrollo de -ompetencias 5sicas, 8 al Proyecto de 3ormacin
6umanstica y 146 al Programa de Psicologa, distribuidos a lo largo de los 10 semestres
en las reas de formacin previamente mencionadas. De los 70 cursos ofrecidos en el plan
de estudios de la carrera, el estudiante deber aprobar 55 cuya distribucin por crditos,
rea curricular y nivel de formacin se presenta en la Tabla 10.
Tabla +! #istribucin de cr7ditos por rea curricular y nivel de formacin
6#(a c)##ic)"a# Cic" 09+ic
KD#$aci*!
'i+ci,"i!a#L
Cic" '(
,#D)!'iFaci*!
KD#$aci*!
,#D(+i!a"L
Cic" '(
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K,#9c%ica ,#D(+i!a"
( i!&(+%i.aci*!L
ntervencin psicolgica en salud
mental
22 19
16
Cognicin, desarrollo y educacin 16 12
Social comunitaria y organizacional 9 12
Formacin investigativa 13 12 10
Desarrollo personal 4 1 0
Total a cumplir 64 56 26
La prctica profesional implica la formulacin y el desarrollo de un proyecto con acciones
en los campos de Salud Mental, Educativa, Comunitaria y Organizacional, por lo que se
considera que su realizacin es la culminacin de las respectivas reas curriculares. De
otro lado, a pesar de que la prctica profesional se integra con la realizacin del trabajo de
grado, por efectos prcticos, se ubic ste como culminacin del rea curricular de
Formacin nvestigativa. Adems se estima que su realizacin no implica, en promedio,
ms de 15 horas semanales a lo largo de 2 semestres, en virtud de lo cual se definen 10
crditos por su realizacin.
En la planeacin que los docentes realizan de sus respectivas asignaturas, se tiene en
cuenta la definicin de los tiempos de Acompaamiento Docente y de Trabajo Autnomo
del Estudiante que se plantea la Tabla 11.
Tabla ! )structuracin del sistema de cr7ditos
C#5'i%+ H#a+ Ac$,a;a$i(!%
Dc(!%(
H#a+ T#a0a8 A)%*!$
'(" E+%)'ia!%(
1 3 0
2 3 3
3 a 3 6
3 b 4 5
4 5 7
5 1 14
8 2 22
Nota: La clasificacin de crditos como "3a y "3b responde a criterios de programacin
administrativa de la labor acadmica docente.
1.2. COMPONENTE INVESTIGATIVO
1.2.1. I!&(+%i.aci*! (! P+ic"./a
Esta seccin se basa en un documento indito de la profesora Nubia Roco Snchez
Martnez del Departamento de Psicologa (Snchez, 2005b).
Como se describa anteriormente, la psicologa no se caracteriza por un paradigma nico
de interpretacin de "lo psicolgico. La cantidad y diversidad de visiones acerca del
mundo, del ser humano y del conocimiento, convergen en la disciplina psicolgica, pero sin
una articulacin clara. Esta caracterstica de la psicologa implica la necesidad de diversas
posiciones acerca de la investigacin y de la construccin de conocimiento.
La primera posicin acerca de la investigacin psicolgica que se presenta, resalta la
importancia que tiene sta en la formacin de psiclogos. De acuerdo con Rodrguez Arias
(2003), "la continua aparicin de nuevos instrumentos, tcnicas y procedimientos de
diagnstico y de intervencin, hace prcticamente imposible el entrenamiento en cada uno
de ellos... La formacin profesional del psiclogo debe ser de naturaleza ms heurstica
que instruccional, poniendo el nfasis en principios y mtodos para la adquisicin,
evaluacin y extensin del conocimiento, proceso en el que la metodologa de la
investigacin juega un papel central.
As, en la formacin profesional es necesario considerar la capacidad adquirida de evaluar
tanto la fuerza como la debilidad inferencial del diseo de investigacin subyacente a
cualquier alegada prueba de conocimiento o a la supuesta eficacia de algn procedimiento;
esta capacidad "constituye el nico recurso racional frente a la resurgente ola de
anecdotalismo pseudocientfico que invade al mundo de la psicologa, especialmente en
los pases del tercer mundo. En este sentido, la metodologa de la investigacin
psicolgica puede constituirse en piedra angular para formar constructores de
conocimiento y, por tanto, el currculo debe considerarla con un papel central.
Desde una perspectiva epistemolgica que asume la objetividad, la investigacin
psicolgica se caracteriza por la inquietud de entender el comportamiento humano. Sin
embargo, slo hasta finales del siglo XX la investigacin psicolgica se hizo sistemtica.
Es decir, el campo de la psicologa emergi como disciplina cientfica hace slo un poco
ms de 100 aos, lo que hace a la psicologa como un campo relativamente comparado
con otras ciencias. La inquietud de entender el comportamiento humano ha conllevado
muchas investigaciones acerca de la mente, el cuerpo y el comportamiento, tanto de
humanos como de animales.
La investigacin psicolgica desde la perspectiva de la objetividad asume dos
orientaciones, una emprica y otra hipottico-deductiva. En primer lugar, puesto que se
asume que existe una realidad fuera del investigador y que dicha realidad puede ser
conocida por ste, la psicologa se vale de estrategias de bsqueda de la realidad, de los
hechos que se asumen como ocurrencias; en este sentido, los mtodos son diversos,
desde la observacin natural (estrategia prioritaria en la etologa) hasta la experimentacin
estricta (de alta recurrencia en psicologa bsica). En segundo lugar, el componente
hipottico-deductivo, propio de las ciencias lgico-matemticas facilita el planteamiento de
inferencias a partir de teoras y su confrontacin con los hechos que pueden observarse en
la realidad. La estadstica y las matemticas se constituyen en herramientas de anlisis de
informacin, de inferencias a partir de los datos y de formalizacin de hallazgos y teoras.
Bajo estos supuestos, surge una serie de modelos o esquemas tericos entre los que se
incluyen modelos conductuales ontolgica o epistemolgicamente, mediacionales,
predominantemente interactivos, biologicistas, contextualistas, entre otros. Si bien, los
principios tericos iniciales del conductismo metodolgico de Watson o del conductismo
radical de Skinner han sido cuestionados, el surgimiento de diferentes movimientos
comportamentales, el alto auge de investigacin a nivel mundial y la cantidad de modelos
aplicados que se han derivado del esquema comportamental, indican que es un
movimiento fuerte en psicologa, particularmente desde una perspectiva cientfica.
Adems de los modelos comportamentales, la perspectiva objetiva de la psicologa dio
origen a otros tipos de esquemas. Uno de ellos es el modelo psicomtrico, visin de
medicin en psicologa. Esta parte del supuesto de la existencia de diferencias
individuales, con las cuales se pueden establecer tendencias. Sin embargo, su orientacin,
ms que terica, es metodolgica, en el sentido de que su objeto es la construccin de
estrategias de medicin de las cualidades psicolgicas. La investigacin psicolgica desde
esta postura tiene un componente terico y otro componente de construccin propiamente
dicha. En el primero, se destacan dos modelos centrales, la teora clsica de los tests y la
teora de respuesta al tem, desarrollados desde comienzos del siglo XX (Herrera, Snchez
y Jimnez, 2001). El segundo componente corresponde al desarrollo de instrumentos de
medicin, los cuales son innumerables, con atributos diversos y metodologas igualmente
diversas.
La perspectiva experimental, naturalista y objetiva de la psicologa inclusive sedujo a
Freud, sin embargo, su inters "por la psicologa es esencialmente diferente a la red de
factores que se entremezclaron para la generacin del conductismo estadounidense y que
culminan en la definicin de la conducta como objeto principal de estudio de la psicologa
(Gonzlez, 2000, p. 8). El inters de Freud se orient hacia la dimensin interna del sujeto,
no explicable de forma lineal, hacia un fenmeno exclusivo de los seres humanos, hacia el
carcter conflictivo e irracional del mundo interior del hombre.
De acuerdo con Gonzlez, "el carcter oculto del tipo de conflictos que Freud asoci con el
desarrollo de la patologa, lo llev a elaborar una metodologa interpretativa para la
construccin de conocimiento. Esa metodologa se realiza mediante la relacin personal
del psicoterapeuta con el paciente, la cual debe ser singular y abierta. el terapeuta debe
actuar ms como escucha e intrprete, que como dialogante. Para Freud el otro es el
objeto de la interpretacin del analista, cuya singularidad se universaliza en trminos del
aparato conceptual psicoanaltico (2000, p. 9).
Bolvar (sin fecha) construye una historia interna de la teora freudiana desde la perspectiva
de los programas de investigacin cientfica de Lakatos. Llega a la conclusin de que,
segn la forma como hizo la reconstruccin interna, la teora psicoanaltica es un programa
conformado por dos clases de hiptesis: auxiliares y centrales. Del primer grupo, algunas
fueron contrastadas, modificadas y reemplazadas por otras, posibilitando la supervivencia y
el crecimiento de la teora y de la prctica psicoanalticas. Del segundo grupo, el autor
encontr tres hiptesis de base planteadas por Freud (p. 128 y 129). Las conclusiones de
Bolvar difieren de las de Popper y Lakatos respecto a la teora psicoanaltica, y, por tanto,
su trabajo puede ser un punto de partida para la discusin entre diversas posturas
epistemolgicas de la teora freudiana.
El modelo freudiano suscit otros modelos psicodinmicos como la psicologa humanista.
"La psicologa humanista sigue el empeo de Freud para producir teora a partir del trabajo
clnico,. (lo que) llev a muchos autores a considerar tales enfoques slo por su valor
clnico y no por su valor cientfico, lo que contribuy fuertemente a la escisin entre trabajo
cientfico y prctica profesional que ha marcado la psicologa como ciencia (Gonzlez,
2000, p.11).
Al igual que el esquema comportamental, el humanismo no es una teora nica compartida
por todos los psiclogos humanistas, sino que se trata de principios comunes sobre los
cuales se construyeron diferentes teoras. Metodolgicamente, esta perspectiva psicolgica
tambin cuestiona la orientacin positivista de la psicologa y gener una serie de
investigaciones sobre la educacin, la salud y el trabajo en las organizaciones. Allport
(citado por Gonzlez, 2000), propone los mtodos morfognicos
3
que facilitan la expresin
libre del sujeto, como composiciones, diarios, epistolarios, tcnica de autoubicacin, entre
otras; como investigadores, los humanistas procuraron tener en cuenta la perspectiva del
otro, para lo cual tomaron conciencia de la importancia del contexto y de las relaciones con
el sujeto para el desarrollo de la investigacin.
Desde la teora de la Gestalt tambin se identifican trabajos sobre la metodologa de
investigacin. Dembo (citado por Gonzlez, 2000) reconoce la importancia de examinar los
efectos sobre el tema de investigacin que puedan tener las relaciones desarrolladas
durante la investigacin, no slo la relacin entre la persona y el medio, sino cualquier otra
que ocurra durante el estudio.
Por su parte, en opinin de Gonzlez (2000), la psicologa sovitica resalta la importancia
de superar la dicotoma entre lo externo y lo interno, entro lo social y lo individual, ya que
lo social como proceso cultural resulta esencial para la constitucin de la psique. Aunque
algunos autores soviticos recurrieron a instrumentos abiertos no estandarizados, la
metodologa no se hizo explcita, lo cual es atribuible al nfasis filosfico de esta psicologa.
El estudio de las funciones cognitivas result ser un campo propicio para la demostracin
de los principios generales de la teora de la actividad, lo cual privilegi una orientacin
experimental.
Por su parte, el constructivismo de Piaget permiti el surgimiento de alternativas
metodolgicas al alejarse de la introspeccin filosfica en la psicologa y trabajar en los
laboratorios fundados por Binet. Plantea un mtodo crtico o mtodo clnico, el cual parte
del principio de que la flexibilidad y la precisin de la entrevista en profundidad deben
modularse mediante la bsqueda sistemtica de los procesos lgico-matemticos que
subyacen a los razonamientos expresados y hacer inferencias basadas en las diferentes
etapas de elaboracin de por las que pas el concepto en el curso de su evolucin
histrica. El mtodo de Piaget se presenta como un intento de asociar los tres mtodos: el
emprico de las ciencias experimentales, el hipottico-deductivo de las ciencias lgico-
matemticas y el mtodo histrico-crtico de las ciencias histricas (Munari, 1999).
A partir de la perspectiva del pensamiento complejo se puede visualizar otra perspectiva de
investigacin que asume: a) la experiencia del observador ocurre, es vlida en s misma y,
por tanto, las explicaciones son esencialmente superfluas ya que el observador no las
necesita para existir, pero al explicar, las explicaciones no son triviales en cuanto hay un
involucramiento recproco entre el lenguaje y la corporalidad; en este sentido, lo que se
3
Por su analoga con la utilizacin del trmino en la biologa, que significa el estudio de las funciones y no
simplemente la descripcin de las propiedades de lo estudiado.
piensa o se dice tiene consecuencias en la manera como se vive; b) la racionalidad es la
condicin que posibilita cualquier explicacin, pero el ser humano no es un ser racional,
sino un animal emocional y lenguajeante que usa coherencias operacionales del lenguaje
para construir sistemas racionales; c) la tica no surge en la racionalidad o en la
obediencia de un argumento, sino en el inters del ser humano por el otro; d) nada existe
fuera del lenguaje porque la existencia est constituida en la explicacin de la praxis del
vivir del observador; incluso la praxis del vivir del observador existe slo mientras l o ella
trae a la mano el lenguajear para explicaciones o descripciones; e) la realidad es una
proposicin explicativa que surge en un acuerdo como un intento de recobrar un dominio
perdido de coordinaciones de acciones o para generar una nueva (Maturana, 2002).
La psicologa social ha mostrado dos grandes tradiciones de investigacin: desde la
perspectiva experimental y desde perspectivas propias de las ciencias sociales
(paradigmas histrico-hermenutico y crtico social). En los primeros desarrollos de la
psicologa social predomin la perspectiva experimental que surgi en Estados Unidos y
Europa, segn la cual se reconstruyen situaciones sociales bajo condiciones controladas
(laboratorio); sus hallazgos son cuestionados por una perspectiva latinoamericana de
investigacin liderada por Martn Bar, quien llama la atencin sobre la pertinencia social
de la investigacin, es decir, la necesidad de hacer investigacin que genere cambios en la
comunidad y que, adems asuma una posicin poltica, una investigacin comprometida
con una ideologa.
En el curso de los aos 60 y posteriores, adquiere significativo impulso la investigacin
transcultural, un enfoque que busca dilucidar problemas psicolgicos que por su naturaleza
son afectados por variables culturales. Enfatiza la importancia de dichas variables como
determinantes del comportamiento, a la vez que llama la atencin que en muchos campos
de la psicologa no se pueden admitir inferencias de validez universal, debido a que los
patrones de comportamiento varan de cultura a cultura (Angelini, 1964; Holtzman, 1967,
citados por Alarcn, 1998).
Las constancias y diferencias en el comportamiento por efecto de la cultura se pueden
determinar mediante la comparacin de datos empricamente obtenidos al estudiar una
conducta en sujetos de diversas naciones. De esta manera, la generalizacin de los
resultados, origen de principios y leyes, se basar en una muestra altamente diversificada.
Por ende, cuanto mayor sea la variedad cultural de la muestra, mayor ser el grado de
validez que detenten las conclusiones. Asimismo, se ha interesado en crear instrumentos
de validez transcultural y de validar construcciones psicolgicas que a menudo carecen de
sentido de una cultura a otra.
La investigacin transcultural atenda, tambin a aqul reclamo, o protesta, de los aos 70
que resultaba a la psicologa etnocntrica, elaborada en Europa y Norteamrica, sobre
sujetos de caractersticas idiosincrticas y culturas diferentes a la de los grupos
latinoamericanos (Alarcn, 1998). Ha llegado el momento (escriba Daz Guerrero, 1971,
citado por Alarcn, 1998) de que sometamos a comprobacin las afirmaciones que al
respecto de la psicologa humana en general se han hecho por autores alejados de la
idiosincrasia iberoamericana, y ha llegado el momento de que desarrollemos nuestras
propias concepciones al respecto de la estructura, del funcionamiento y de las
caractersticas especficas de las personalidades de nuestros pueblos. Se cuestionaban
teoras y construcciones tericas, alentndose a los psiclogos latinoamericanos para que
determinaran hasta qu punto las generalizaciones desarrolladas en otros pases eran
vlidas en su propio pas.
No se trataba de un discurso retrico, sino de una reflexin genuina en tomo a lo que era,
hasta entonces, la psicologa en Amrica Latina, y de lo que debera ser. Se propona para
salir de esta situacin de dependencia, realizar estudios comparativos entre sujetos de
varias culturas y continentes, utilizando metodologa rigurosa. De esta manera, la
investigacin transcultural, vino a ocupar un lugar de privilegio en la investigacin
latinoamericana.
Otra perspectiva que surge es la investigacin evaluativa (en algunos contextos se
denomina evaluacin de programas sociales), un campo interdisciplinario en el que, por su
formacin en metodologas y principios del comportamiento individual y social, el psiclogo
est capacitado para liderar. La investigacin evaluativa se defini inicialmente como el
proceso de determinar hasta qu punto los objetivos educativos han sido realmente
alcanzados mediante los programas de currculo y enseanza (se atribuye esta definicin a
Tyler). Posteriormente se introduce el componente de juzgar el calor o el mrito de un
programa. A la definicin se puede introducir el concepto metodolgico, en cuanto la
investigacin evaluativa es el enjuiciamiento sistemtico de la vala o el mrito de un objeto
(Ponce de Len, 2001).
Weiss (1975) afirma que "el objeto de la investigacin evaluativa es medir los efectos de un
programa por comparacin con las metas que se propuso alcanzar, a fin de contribuir a la
toma de decisiones subsiguientes acerca del programa y para mejorar la programacin
futura (p.16).
Por su parte, Briones (1998) considera que la investigacin evaluativa es "un tipo de
investigacin que analiza la estructura, el funcionamiento y los resultados de un programa
con el fin de proporcionar informacin de la cual se deriven criterios tiles para la toma de
decisiones en relacin con su administracin y desarrollo (p.13).
Suchman (1967, citado por Ponce de Len, 2001) diferencia entre evaluar y hacer
investigacin evaluativa; evaluar es el "proceso social que hace juicios de valor, pero no
requiere una aproximacin sistemtica. La investigacin evaluativa, por otra parte, se
refiere a la utilizacin de mtodos y tcnicas de la investigacin cientfica con el propsito
de evaluar (p.219).
La investigacin psicolgica puede incluir un sinnmero de posibilidades. Se hace
necesario reconocer aspectos enfoques metodolgicos, paradigmas metodolgicos,
conceptos, esquemas o teoras acerca del o los mtodos cientficos, categoras y variables,
prejuicios e hiptesis, mtodos, tcnicas e instrumentos, diseos y estrategias, estadstica,
diagnstico e interpretacin, estilo de comunicacin cientfica, organizacin de la
publicacin cientfica, aspectos relacionados con lo participantes en la investigacin y con
la tica de la investigacin.
Sin embargo, al abordar lo que es investigacin psicolgica tambin parece necesario
abordar problemticas cientficas que trascienden la metodologa, como asuntos
relacionados con el pensamiento cientfico (por ejemplo, lo concerniente al pensamiento
crtico o al pensamiento complejo [Maturana, 2002]) o con los intereses del investigador o
del sistema social que sustenta los paradigmas de investigacin (Mardones, 2001).
Otra consideracin al estructurar procesos de investigacin psicolgica, es el desarrollo de
tecnologas de informtica y telecomunicaciones. De acuerdo con Kraut, Olson, Banaji,
Bruckman, Cohen y Couper (2003), as como nternet ha cambiado la comunicacin, el
comercio y la distribucin de informacin, tambin est cambiando la investigacin
psicolgica. Los psiclogos pueden observar fenmenos nuevos y extraos en lnea a la
vez que pueden hacer investigacin sobre tpicos tradicionales de forma ms eficiente. Sin
embargo, tales oportunidades conllevan riesgos tanto para la calidad de la investigacin
como para los participantes en las investigaciones. La investigacin en nternet no es ms
riesgosa que los mtodos tradicionales de observacin, encuesta o experimentacin, pero
los riesgos son diferentes.
Entre los beneficios que ofrece nternet, se incluyen: mayor facilidad de investigacin
emprica (convocatoria de sujetos), observacin de comportamientos sociales, acceso a
datos de archivo, automatizacin del control experimental, examen de nuevos fenmenos
sociales. Entre los desafos a la calidad de los datos, se puede considerar: sesgos en las
muestras, problemas de control de los contextos de recoleccin de datos (intenciones de
algunos participantes, distorsiones, entre otros, debido al anonimato). Entre los desafos
para la proteccin de los participantes humanos, en cuanto al consentimiento informado,
reduccin del ambiente de investigacin y, por tanto, dificultad para evaluar las reacciones
ante las situaciones experimentales.
En este contexto de diversidad de posturas epistemolgicas y metodolgicas en psicologa
(que deja por fuera innumerables posturas), se plantea para el Programa de Psicologa la
necesidad de crear posturas respecto a: a) posibilidades metodolgicas desde diferentes
enfoques tericos de la psicologa; b) convergencia y divergencia de teoras en paradigmas
o enfoques metodolgicos; c) convergencia o divergencia de metodologas en una teora;
d) elementos ideolgicos en la construccin terica; e) posibilidades sociales de la
investigacin; f) la posibilidad de conocimiento de lo psicolgico; g) la perspectiva del
lenguaje en la construccin terica; h) la posicin del observador, cientfico o constructor de
teora; entre muchos otros aspectos que surjan en la discusin.
1.2.2. 2#$aci*! i!&(+%i.a%i&a
1.2.2.1. E+%#a%(.ia+ '( D#$aci*! i!&(+%i.a%i&a
Una forma inicial de concretar el sentido de investigacin en el Programa es el plan de
estudios. En el plan de estudios actual se encuentran los siguientes cursos que estructuran
el rea de investigacin:
En la asignatura Historia y Epistemologa de la Psicologa se trabajan los contextos
epistemolgicos, discursivos, histricos y sociales que dieron origen a los diferentes
enfoques de la psicologa, dada la concepcin de ciencia, en cuanto a teora y mtodo, en
cada poca. A pesar de pertenecer al rea de Salud Mental, su aporte es absolutamente
significativo al rea de investigacin.
En la asignatura Fundamentos de nvestigacin Psicolgica se abordan competencias
bsicas que facilitan los procesos investigativos, como competencia de lectura
especializada en psicologa, manejo de normas de presentacin de documentos escritos,
bsqueda de informacin especializada, etc. Adems, la asignatura hace una introduccin
a la teora del conocimiento, el concepto de ciencia y tecnologa, as como elementos de
tica en la investigacin, contenidos que permiten posteriormente el abordaje de los
principales paradigmas de investigacin a los que recurre la psicologa.
En nvestigacin Psicolgica , se aborda el paradigma cualitativo de investigacin,
partiendo del conocimiento de sus enfoques fundamentales: la fenomenologa
hermenutica, la etnografa, el interaccionismo simblico y los enfoques participativos, as
como conociendo y aplicando las estrategias especficas de recoleccin e interpretacin de
datos cualitativos. El conocimiento de este paradigma alterno de investigacin abre las
puertas a la posibilidad de la investigacin total.
La asignatura nvestigacin Psicolgica tiene como propsito aproximar a los estudiantes
a los fundamentos epistemolgicos, metodolgicos y estadsticos de la investigacin
exploratoria, descriptiva y correlacional y las tcnicas correspondientes de observacin y
registro de la informacin, de definicin y anlisis de variables y de los fundamentos de
estadstica descriptiva.
En el tercer nivel de investigacin se conocen y aplican los elementos metodolgicos y
estadsticos implicados en el desarrollo de la investigacin explicativa, conociendo los
diseos metodolgicos existentes en la investigacin psicolgica y los mtodos de
inferencia estadstica.
Psicometra es una asignatura orientada hacia la conceptualizacin y el desarrollo de
habilidades en la construccin y anlisis tcnico de instrumentos de medicin psicolgica.
Desde la visin de la investigacin, esta asignatura se constituye en un apoyo para el
diseo y evaluacin de instrumentos que apoyen procesos investigativos y que puedan
hacer uso de sistematizacin y organizacin de informacin y anlisis estadsticos en su
elaboracin y anlisis.
Pruebas Psicolgicas (sexto semestre) es una asignatura orientada hacia el desarrollo de
competencias en el manejo de pruebas ya existentes. En el contexto de investigacin
supone una gran utilidad de la medicin y la evaluacin para la verificacin de hiptesis o
para la recoleccin de informacin que apoye la toma de decisiones ante alguna
problemtica especfica.
Adems de las asignaturas obligatorias, dentro del plan de estudios se incluye de manera
opcional la asignatura Pruebas Proyectivas, la cual ofrece la posibilidad de acercarse al
conocimiento de la historia, modelos, alcances y limitaciones de este tipo de pruebas,
dirigida de manera preferencial a los estudiantes que opten por el modelo psicoanaltico.
En octavo semestre en la asignatura Anteproyecto se definen los elementos iniciales de la
idea de investigacin que ms adelante se concretarn en el trabajo de grado. La
asignatura provee un espacio para integrar los elementos tericos, metodolgicos y
estadsticos estudiados a lo largo de la carrera, en torno a la elaboracin del proyecto de
trabajo de grado. Aqu se manejan algunas tcnicas de formulacin y presentacin de
proyectos de investigacin y se asesora la elaboracin del proyecto particular, de acuerdo
a la problemtica de investigacin seleccionada.
Como requisito de grado, los estudiantes deben presentar un trabajo de tipo investigativo
que inicia en la asignatura Anteproyecto, contina con la inscripcin del Proyecto de Grado
ante el Comit Curricular y de nvestigaciones con el compromiso de la asesora, sigue con
la presentacin del proyecto de grado ante jurados y finaliza con la presentacin del
informe fina l (ver anexo reglamento de trabajo de grado).
Con este proceso, el Departamento ha buscado que esta etapa de la formacin, ms que
una disertacin de carcter filosfico, literario o terico, sea un ejercicio de indagacin de
realidades empricas en el contexto regional. Se concibe como una herramienta que aporta
al desarrollo del espritu investigativo en los estudiantes, el cual se entiende como el
conjunto de actitudes, aptitudes, habilidades y, en general, competencias dirigidas a aportar
al crecimiento de la psicologa como ciencia, disciplina y profesin.
Los primeros trabajos de grado se presentaron en 1.999 cuando egresa la primera
promocin de estudiantes. Hasta octubre de 2.003 se registran 79 trabajos de grado
presentados y aprobados. Sin embargo, esta informacin y la subsiguiente se est
complementando y ajustando, a partir de la realizacin de un trabajo de grado sobre el
estado del arte de la investigacin en el Programa de Psicologa.
Analizando los trabajos de grado que reposan en la biblioteca de la universidad y en el
banco de pruebas del programa, se pueden encontrar como principales caractersticas, las
siguientes:
El enfoque psicolgico que ha enmarcado el mayor nmero de trabajos ha sido el cognitivo
comportamental con un 73.4 %, le sigue el psicoanlisis con un 25.3% y por ltimo la
psicologa humanista con un 1.3 %.
En cuanto a los campos de la Psicologa, la clnica enmarca el mayor nmero de
investigaciones con 46.8%, seguida por la Psicologa de la Salud con 17.7% y Psicologa
Social con 15.2% y, en menor proporcin, entre el 7.8 y el 1.3 %, estn las reas educativa,
comunitaria, psicometra y organizacional.
Entre los temas escogidos en las diferentes reas se encuentra que en la Clnica se ha
trabajado en torno a problemticas como ansiedad, autismo, depresin y esquizofrenia,
entre otros; en Psicologa de la Salud se han abordado temas como el estrs, el cncer, el
consumo de sustancias psicoactivas y la hipertensin, entre los principales; en la
Psicologa Social, por su parte, aparecen temas como actitudes, rol de gnero, percepcin
social, resolucin de conflictos, factores psicosociales y pobreza, entre otros.
La metodologa que ha predominado en los procesos investigativos ha sido la cuantitativa
con 51.9%, seguida de cerca por la cualitativa con 46.8%. Un caso ha buscado integrar los
dos paradigmas a travs de fases secuenciales.
Desde la perspectiva de la poblacin estudiada, los trabajos han cubierto diferentes rangos
de edad con investigaciones desarrolladas con nios, adolescentes, adultos, adultos
mayores y poblaciones mixtas.
Por su parte, si se tienen en cuenta instituciones cubiertas, se encuentran Hospitales,
Centros de Salud y Centros Educativos (incluida la Universidad de Nario) con mayor
proporcin de trabajos investigativos, pero tambin se han presentado trabajos
desarrollados en Hospitales Psiquitricos, Centros de Proteccin e inspecciones, centros
de reclusin y otras organizaciones.
Como se puede ver, los trabajos de grado se desarrollan en torno a temticas retomadas
de la realidad social de la regin y se est contemplando la posibilidad de extender la
investigacin a procesos bsicos de la psicologa. De igual forma desde el semestre A de
2003, el Trabajo de Grado y la Prctica Profesional se han integrado, de manera que se
logren hacer aportes investigativos a los sitios de prctica y disminuir el tiempo dedicado al
Trabajo de Grado despus de finalizar la misma.
Adems de las estrategias anteriores, el Programa para desarrollar una cultura
investigativa propone:
Motivar a los docentes para que realicen ejercicios investigativos en el aula
ncentivar la realizacin de diplomados, seminarios y jornadas psicolgicas
Desarrollar procesos investigativos en los sitios de prctica profesional
Realizar convenios con instituciones pblicas y privadas para adelantar investigaciones
dentificar y motivar estudiantes con inclinaciones investigativas para que presenten o
participen de proyectos intra e interinstitucionales
Como una estrategia que da valor agregado, el Programa de Psicologa cuenta con el
Proyecto de nvestigacin ntrasemestral (PRNSE) que tiene como objetivos lograr la
integracin de conocimientos, apoyar el desarrollo del proceso acadmico y, en general,
desarrollar el espritu investigativo en los estudiantes.
Para llevar a cabo procesos de integracin de conocimientos, el PRNSE consiste en el
desarrollo de ejercicios investigativos individuales o grupales, por parte de los estudiantes y
guiado por docentes, a partir de una o ms asignaturas sobre una misma problemtica
definido desde comienzo de semestre.
Esta estrategia permite lograr diferentes aspectos: se fomenta el pensamiento crtico en los
estudiantes en cuanto se ven ante situaciones reales de la regin que demandan una
interpretacin o una intervencin acadmica; los docentes pueden enriquecer su saber
gracias a la visin de perspectivas en construccin; y el uso prctico de los elementos
propios de las asignaturas de investigacin.
Como alternativa de formacin investigativa, el docente puede recurrir al proyecto de aula,
a travs del cual se busca que los estudiantes realicen ejercicios investigativos de acuerdo
con los contenidos de la asignatura, la metodologa que manejen a partir de los cursos de
investigacin y contextualizados en la realidad regional.
Al igual que el PRNSE, el proyecto de aula se define en el programa de la asignatura
desde el comienzo del perodo acadmico y se ajusta a partir de la propuesta docente y las
observaciones de los estudiantes.
1.2.2.2. R(c)#++ ,a#a "a D#$aci*! i!&(+%i.a%i&a
Para viabilizar la ejecucin de las actividades de investigacin, el Departamento de
Psicologa cuenta con una serie de recursos fsicos de infraestructura, materiales y de
informtica.
En primera instancia, el Departamento de Psicologa cuenta con los laboratorios de
Psicologa Comportamental, Cognicin y Medicin y Evaluacin. Los laboratorios se
constituyen tanto en apoyo a la docencia como en espacios abiertos a la construccin de
posibilidades de conocimiento y de proyeccin del conocimiento a la comunidad.
Como parte de la investigacin formativa y proyeccin en investigacin en psicologa
bsica, el Departamento de Psicologa cuenta con el Laboratorio de Psicologa
Comportamental, que facilita la infraestructura y condiciones acadmicas para
investigaciones relacionadas con el comportamiento animal.
El Laboratorio de Medicin y Evaluacin tiene como objetivo constituirse en un centro de
desarrollo de instrumentos de medicin psicolgica de apoyo, tanto a la intervencin en
contextos profesionales aplicados, como en contextos especficos de investigacin;
adems, el Laboratorio busca plantear alternativas de construccin terica y metodolgica
acerca de la evaluacin psicolgica.
De otro lado, en lo que hace referencia a los recursos para el desarrollo de la investigacin,
el aula de nformtica se define como unidad acadmica de laboratorio, desde la cual se
impulsa el uso de nternet y se promueve el uso del computador como herramienta
informtica en los docentes, estudiantes y el personal administrativo. En general, esta
instancia promueve: el acceso permanente a nternet, el servicio de correo electrnico
gratuito a la comunidad universitaria, el acceso conmutado a nternet a profesores y
trabajadores, el sistema de videoconferencia e ntranet, entre otras estrategias a partir de
cursos de capacitacin.
La biblioteca de la Universidad cuenta con textos y revistas desde los diferentes enfoques,
campos y reas de la Psicologa. Al presente informe se anexan listados de textos de
Psicologa general, Psicologa Educativa, Psicoanlisis, Psicopatologa, Psicometra,
Psicologa Social, Psicologa Organizacional, Psicologa Cognitiva, Psicologa Humanista,
Desarrollo Personal, Psicologa Evolutiva, entre otras reas. Se encuentran
aproximadamente 750 textos, desde los clsicos hasta textos actualizados con ediciones
hasta el presente ao.
Actualmente la biblioteca cuenta con el Software PROQUEST que permite el acceso a
material actualizado y en diferentes idiomas que han sido publicados en revistas a nivel
internacional y artculos de journals cientficos a nivel mundial. La biblioteca se actualiza y
enriquece de forma constante.
1.2.1. I!&(+%i.aci*! D#$a"
1.2.1.1. Si+%($a '( i!&(+%i.aci!(+
A partir de 1999 se organiza un nuevo Sistema de nvestigaciones en la Universidad de
Nario, el cual se inaugura con el Estatuto del nvestigador. Uno de los hechos que
fundamentan esta aseveracin es que el estatuto reglamenta la carrera de investigador y
as por primera vez en la Universidad de Nario se crea un escalafn de los investigadores,
que corresponde a la produccin cientfica (Sabogal, 2002).
Las categoras del escalafn van desde la A, donde se sitan los investigadores
consagrados, que posean ttulo de doctorado, al menos dos libros publicados en los
ltimos seis aos y con artculos en revistas indexadas, hasta la E donde se ubican los
docentes que se inician en la actividad cientfica, cuyos requisitos son estar escalafonado y
participar en un proyecto de investigacin vigente. De acuerdo a la categora de escalafn
se dan los estmulos a la actividad investigativa que igualmente van desde la dedicacin
exclusiva a la investigacin ms un incremento del 10% en el salario, hasta la reduccin de
la labor docente a las tres cuartas partes en el nivel E.
Otros aportes del estatuto tienen relacin con la vinculacin de investigadores externos a la
Universidad y la definicin de estmulos a estudiantes investigadores.
El Sistema est coordinado por el Comit de nvestigaciones, organismo en el cual se
analiza la aprobacin de proyectos de investigacin y estmulos. Una de las decisiones
ms importantes tomadas al interior del Comit ha sido la exigencia de incluir estudiantes
en todo proyecto y la conformacin de grupos de docentes para los mismos. Los
estudiantes participan adems en los concursos de investigacin estudiantil Alberto
Quijano Guerrero.
A partir de lo anterior se vivencia que en los escasos tres aos de existencia de esta nueva
etapa se viene gestando un cambio cuantitativo en la investigacin en la Universidad de
Nario, dado el incremento en el nmero de proyectos financiados por el Sistema, cuyo
monto asciende hasta el 2.002 aproximadamente a 650 millones de pesos para la
investigacin docente y a 80 millones en el concurso estudiantil.
Entre los avances cualitativos, de igual forma, se destacan: la obtencin del premio
nacional de Ciencias Sociales, convocado por ASCUN y El Espectador, obtenido por las
docentes Mireya Usctegui e sabel Goyes, del grupo "Currculo, con la investigacin
"Escenarios posibles de la Educacin Superior, una mirada analtica a la Ley 30 de 1.992 y
el premio nacional Planeta Azul, obtenido por el grupo de la lnea de Laurel de Cera, que
lidera el investigador Jairo Muoz Hoyos.
Sin embargo, se reconoce que se han dado los primeros pasos hacia la consolidacin de la
investigacin en el Alma Mater y que es necesario seguir trabajando arduamente en la
continua cualificacin. En este sentido desde el Sistema se considera que se debe definir
el tipo de investigacin que debe priorizar la institucin: bsica, aplicada o tcnica; adems
es urgente conocer el nivel de la investigacin cientfica de la institucin en comparacin
con pares, para lo cual se est promoviendo la inscripcin de los grupos de investigacin a
Colciencias (Sabogal, 2002).
1.2.1.2. P#,)(+%a '( "/!(a+ '( i!&(+%i.aci*!
En el contexto de la diversidad de posiciones respecto a la investigacin psicolgica y la
posicin del Departamento de Psicologa
4
de respeto por la diversidad, para el
planteamiento de lneas de investigacin estructura el siguiente proyecto de investigacin.
El problema de investigacin se orienta hacia la necesidad de hacer explcitas las lneas de
investigacin del Departamento de Psicologa de la Universidad de Nario. El problema se
formaliza en la pregunta Cules son las lneas de investigacin que guan el trabajo de
construccin de conocimiento en el Departamento de Psicologa? Esta pregunta de
investigacin puede sistematizarse segn la Figura 2.
3igura "! Sistematizacin del proceso de construccin de lneas de investigacin en el
#epartamento de Psicologa
4
Para el Departamento de Psicologa, las lneas de investigacin corresponden a ste ms que al Programa de
Psicologa, por cuanto: a) la responsabilidad por la investigacin formal en psicologa corresponde al equipo
docente el cual hace parte del Departamento; b) la investigacin puede conllevar a la creacin de nuevos
programas de pregrado o postgrado que haran parte del Departamento ms que al Programa; c) el Programa
recurre a los procesos de construccin de conocimiento del Departamento como estrategia para la formacin
de psiclogos, particularmente para la formacin investigativa.
Por qu
vamos a
investigar?
Quines
vamos a
investigar?
Qu vamos
a investigar?
Para qu
vamos a
investigar?
Cmo
vamos a
investigar?
Con qu
recursos vamos a
investigar?
Cundo
vamos a
investigar?
Dnde
vamos a
investigar?
Qu es investigacin?
Qu es investigacin
psicolgica?
Qu es investigacin
psicolgica en cada campo
de aplicacin?
Qu es investigacin
psicolgica en cada rea
curricular?
El marco conceptual del cual parte este proyecto es el enunciado en la seccin anterior de
nvestigacin en Psicologa, pero es claro que es un proceso de construccin.
Se considera la investigacin asociada con la creatividad, con la creacin de nuevas
posibilidades. En este sentido la investigacin buscara proponer alternativas novedosas
para solucionar algn problema.
Se considera la investigacin asociada con la cultura, con la tradicin, con una historia. En
este sentido, la investigacin es una construccin social.
Se considera la investigacin como la posibilidad de una prctica profesional, pero tambin
como una prctica que no es fcil de lograr en todo profesional. En este sentido, se asume
que investiga quien est interesado en la construccin de conocimiento y, por otro lado, se
asume que la investigacin hace parte de las alternativas de construccin disciplinar, pero
tambin profesional.
La metodologa a la cual se recurre en el proyecto parte de principios de flexibilidad,
interaccin social y sistematizacin. En este sentido, se recurrir a las estrategias, tcnicas
o instrumentos que faciliten la construccin social del conocimiento y que permitan
presentar una produccin organizada al alcance de los docentes y estudiantes de
psicologa de la Universidad de Nario, prioritariamente.
1.1. COMPONENTE DE PROYECCIN SOCIAL
1.1.1. P"/%ica+ '( ,#-(cci*! +cia"
La funcin de proyeccin social en el Programa de Psicologa toma como base el Plan
Marco de Desarrollo nstitucional Universitario (1999) en el que se plantean tres propsitos:
primero, asumir los problemas del entorno como espacios del conocimiento y proponer
alternativas prioritarias de solucin; segundo, fomentar la cultura de preservacin y
aprovechamiento del medio ambiente con criterios de sostenibilidad; y tercero, interactuar
permanentemente con los egresados.
En este sentido, el Programa de Psicologa asume como poltica el establecimiento de
relaciones estrechas entre la formacin de los futuros profesionales y la realidad de la
regin. La realidad se concibe como un complejo social, cultural, poltico, ideolgico,
econmico y ambiental.
La proyeccin social del Programa de Psicologa asume una responsabilidad con el
servicio social o asistencial que ofrecen los diferentes integrantes de la comunidad
acadmica (docentes y estudiantes).
As mismo, la proyeccin social del Programa de Psicologa busca dar coherencia entre la
construccin de conocimiento que se logra desde la Universidad con las realidades de su
entorno, en tanto entidad legitimadora de su accin.
Para el Programa de Psicologa se constituye en prioridad la vinculacin con la
construccin de polticas p8blicas relacionadas con educacin, salud y problemas sociales.
La cultura, las e4presiones culturales, se constituyen en una estrategia para la proyeccin
social del Programa, a la vez que ste ofrece alternativas para el fomento de diversas
manifestaciones culturales propias de la regin.
El Programa de Psicologa tambin se compromete con el fomento de una cultura de
preservacin y cuidado del ambiente, la cual implica la educacin ambiental en trminos,
primero de la participacin del Programa de Psicologa en el empoderamiento de la
comunidad sobre los recursos propios de la regin, por otro lado, la apropiacin del
conocimiento cientfico un posicionamiento crtico respecto a decisiones que afecten el
ambiente.
El Programa de Psicologa tiene un compromiso con el desarrollo econmico de la regin,
necesario para superar obstculos para otros contextos de desarrollo.
El Programa de Psicologa se debe ajustar a las necesidades de la regin; en este sentido,
se espera dar coherencia al currculo de formacin a partir de la retroalimentacin del
medio (egresados, empleadores, otra informacin de contexto).
1.1.2. E+%#a%(.ia+ '( ,#-(cci*! +cia"
1.1.2.1. P#9c%ica+ aca'5$ica+ - ,#D(+i!a"(+
Las principales estrategias con que cuenta el Programa de Psicologa de la Universidad de
Nario para proyectarse en la realidad del contexto socialmente son las prcticas
acadmicas y profesionales, las cuales se convierten en el espacio que permite aportar a la
comunidad en las diferentes necesidades y problemticas psicolgicas que se presentan
los mbitos de la salud mental, lo social comunitario, lo educativo y lo organizacional.
Los objetivos principales de las prcticas son: por un lado, Proyectar a la regin el trabajo
realizado en el Programa de Psicologa, en el proceso de formacin de los estudiantes,
permitiendo el aporte en el conocimiento de las caractersticas psicolgicas del ser humano
nariense y su mejor calidad de vida, y por el otro, Propiciar procesos de confrontacin,
integracin y anlisis entre lo terico y lo prctico, entre lo disciplinar y lo profesional en el
mbito de los diversos campos de la psicologa (ver anexo manual de prcticas).
Las practicas profesionales y acadmicas se realizan en diferentes instituciones, a travs
de convenios de cooperacin interinstitucional, de donde surge la relacin docente
asistencial regida por las disposiciones contenidas en el decreto 190 de 1996. "La prctica
profesional se podr realizar en instituciones de diverso carcter legal como: fundaciones,
organizaciones no gubernamentales (ONG's), estamentos estatales, instituciones
educativas, empresas privadas, entidades prestadoras de salud y Centro de nvestigacin y
Asesora en Psicologa SNAPSS (Manual de Prcticas Profesionales y Acadmicas del
Programa de Psicologa, 2004).
En los ltimos 3 aos el Programa de Psicologa de la Universidad de Nario ha celebrado
convenios con diferentes instituciones, tal como se puede observar en la Tabla 12.
El principal criterio a tener en cuenta para la eleccin de estos sitios es la posibilidad de
realizar una alta labor social por parte del practicante y del Programa de Psicologa, al
escoger instituciones con alto nmero de usuarios o en zonas socioeconmicamente
deprimidas.
Tabla "! -onvenios de cooperacin interinstitucional celebrados por el Programa de
Psicologa
INSTITUCIN 2EE1BG
2EE2A
2EE2BG
2EE1A
2EE1BG
2EE3A
2EE3BG
2EE>A
2EE>BG
2EE?A
A"ca"'/a+
Municipio de Funes Convenio
Municipio de Providencia Convenio
Municipio de Tquerres Convenio
Estamentos Estatales del Orden Nacional
Batalln N 9 de nfantera, Batalla
de Boyac
Convenio Convenio
nstituto Colombiano de Bienestar
Familiar Centro Zonal Pasto Uno
(CBF)
Convenio Convenio Convenio Convenio Convenio
Servicio Nacional de Aprendizaje
Centro de nformacin para el
Empleo (SENA CE)
Convenio Convenio Convenio Convenio
E!%i'a'(+ M)!ici,a"(+
Centro de Reclusin Pasto (Crcel
Judicial)
Convenio Convenio
Establecimiento Penitenciario y
Carcelario de Pasto
Convenio
Direccin Municipal de la Juventud Convenio
Unidad de Atencin ntegral Convenio
Asilo de ancianos San Jos Convenio
nstituto de Proteccin Santo ngel Convenio
E!%i'a'(+ '( Sa")'
Hospital Universitario Departamental
E.S.E
Hospital nfantil los ngeles Convenio Convenio Convenio
Centro de Salud Tamasagra Convenio Convenio Convenio Convenio Convenio
H+,i%a"(+ P+iH)i9%#ic+
Hospital San Rafael Convenio Convenio Convenio
Hospital Mental del Perpetuo
Socorro
Convenio Convenio
O#.a!iFaci!(+ N G)0(#!a$(!%a"(+
Organizacin nternacional para las
Migraciones(OM)
Convenio
Movimondo (Organizacin de ayuda
humanitaria)
Convenio Convenio
INSTITUCIN 2EE1BG
2EE2A
2EE2BG
2EE1A
2EE1BG
2EE3A
2EE3BG
2EE>A
2EE>BG
2EE?A
2)!'aci!(+ - A+ciaci!(+
Fundacin PRONCO
5
Centro Comunitario la Rosa
Programa Casa del Joven
Convenio
Fundacin Sol de nvierno Convenio
Coordinar Convenio Convenio
Asociacin Nariense de Diabetes Convenio
I!+%i%)ci!(+ E')ca%i&a+
Liceo de la Universidad de Nario Convenio Convenio Convenio
Alfredo Paz Meneses
6
Convenio Convenio Convenio
Colegio Centro de ntegracin
Popular (CCP).
Convenio Convenio Convenio
nstituto Joaqun Mara Prez Convenio Convenio
nstituto Diocesano San Juan Bosco Convenio Convenio Convenio
nstitucin Francisco de la Villota del
corregimiento de Genoy Pasto
Convenio
nstitucin Educativa Stroon Skolan
de Slov Suecia
Convenio
NEM Convenio Convenio
. E. M. Ciudadela Educativa de
Pasto
Convenio Convenio
Colegio Municipal Eduardo Romo
Rosero
Convenio
Colegio COMFAMLAR de Nario Convenio
Ca8a+ '( C$,(!+aci*!
Caja de Compensacin Familiar de
Nario COMFAMLAR.
Convenio
E$,#(+a+
Cellcom Convenio
Autoservicio y Supermercado
Abraham Delgado
Convenio
Como se ha venido exponiendo, las prcticas se dividen en dos tipos: En primer lugar
estn las prcticas acadmicas; las cuales se realizan en el marco de una asignatura (de
primer a octavo semestre), tienen lugar en una institucin o comunidad, y permiten
corroborar los conocimientos tericos e investigativos, contextualizndolos en el medio y
contribuyendo a la comunidad en general.
Las prcticas profesionales que se realizan en los dos ltimos semestres de la carrera, a
travs del diseo, desarrollo y evaluacin de un proyecto de prctica especfico para cada
sitio en los cuatro campos de accin profesional y un rea curricular. De acuerdo con el
Manual de Prcticas Profesionales y Acadmicas del Programa de Psicologa, 2004, las
prcticas deben ser desarrolladas a partir de la Unidad de Prctica de la Universidad de
Nario que deber funcionar en cada institucin prestando el servicio psicolgico en los
diferentes campos de desempeo profesional (clnico, educativo, social organizacional y
5
Cambia de centro comunitario a Fundacin en el ao 2003
6
Antigua Ciudadela Educativa Sur Oriental
social comunitario) y el rea de investigacin. A partir de estos se abordarn las
problemticas comunes a una institucin o comunidad.
En el rea clnica, se ha atendido durante los semestres B del 2002 y A del 2003, un total
de 1663 personas en los diferentes sitios de prctica, en el semestre B del 2003 se han
atendieron un total de 1076 personas. En el rea organizacional, se han realizado procesos
de: Seleccin de personal, Colaboracin en la construccin de Proyectos Educativos
nstitucionales, Salud ocupacional, ayuda en la bsqueda de empleo, conformacin de
Empresas Asociativas de Trabajo, fortalecimiento de asociaciones de personas en
situacin de desplazamiento entre otros. En el rea educativa, se han desarrollado
programas dirigidos: a la orientacin profesional, educacin sexual, solucin de problemas
de aprendizaje, adaptacin a la vida escolar e investigaciones acerca desercin escolar,
entre otros. En el rea social comunitaria se han abordado comunidades de alta
vulnerabilidad desarrollando proyectos de contextualizacin y movilizacin social.
Con el objeto de que el proceso de prctica profesional se lleve a cabo con la suficiente
calidad, eficiencia y efectividad que se espera, se hace necesario que exista un
coordinador de prcticas profesionales, quien supervise los procesos y a su vez est al
tanto de los requerimientos tanto de las instituciones, como de los lineamientos
establecidos por el Programa de Psicologa para poder celebrar el convenio. A la vez, la
necesidad de nombrar un supervisor dentro de la institucin a la cual se presta el servicio y
el que se encarga de aportar y acompaar a la Unidad de Prctica de la Universidad de
Nario, garantizando la pertinencia y el cumplimiento del proyecto de prctica. Un docente
psiclogo adscrito al programa es nombrado como Asesor de prctica en el sitio, quien
debe orientar y acompaar al estudiante-practicante en el proceso, a travs de la revisin
de los informes peridicos de prctica y de los espacios semanales creados para tal fin.
Teniendo en cuenta los campos de accin profesional (4), cada uno de ellos tendr un
asesor psiclogo docente quien debe apoyar y ayudar a consolidar los procesos en el
respectivo campo; igualmente un asesor del rea de investigacin.
1.1.2.2. C(!%# '( i!&(+%i.aci*! - a+(+#/a (! ,+ic"./a M Si!a,+i+
El Centro de nvestigacin y Asesora en Psicologa SNAPSS, fue fundado en el ao de
1999, por Psiclogos Docentes del Departamento de Psicologa de la Universidad de
Nario; desde entonces, uno de sus objetivos se ha encaminado a generar alternativas de
afrontamiento psicosocial, con el fin de contribuir a la consecucin de una mejor calidad de
vida para sus usuarios tanto de la comunidad universitaria como de la ciudadana en
general. Al interior de SNAPSS, realizan la prctica profesional estudiantes de noveno y
dcimo semestre, que bajo la asesora de psiclogos profesionales, disean, organizan y
ejecutan diversos programas de evaluacin, intervencin y seguimiento en los diferentes
campos de accin de la Psicologa. Es en este sentido, que en lo referente al servicio de
atencin clnica se han atendido desde el perodo B del ao 1999 hasta la fecha, un
promedio de doscientas diez (210) personas semestralmente de las cuales el 13.42%
corresponden a poblacin infantil, el 86.58% a poblacin adulta, 43. 84% han sido del
gnero masculino y el 56.15% al gnero femenino; del promedio total, el 52.07% de
personas atendidas pertenecen a la Universidad de Nario y el 47.92% a la comunidad en
general.
Las problemticas ms comunes en la poblacin adulta por las que asisten a consulta son:
depresin, ansiedad y dificultades de ndole psicosocial y ambiental. Por su parte, en la
poblacin infantil se identifican dificultades relacionadas con excesos o dficit conductuales
(hiperactividad, desobediencia, berrinches, hbitos de estudio inadecuados entre otros)
relacionados ante todo con alteraciones del entorno familiar.
Por otro lado y complementario al trabajo anterior, se han diseado y ejecutado talleres,
orientados a reforzar el trabajo clnico abordado en consulta, adems de responder a otras
necesidades identificadas en la comunidad frente a aspectos organizacionales, educativos
y comunitarios, en las sedes Torobajo, Consultorios Jurdicos y Liceo ntegrado, entre
dichos talleres se encuentran:
- Manejo y control del estrs: Dirigido a estudiantes y trabajadores de la Universidad
- Autoestima: Dirigido a estudiantes de la Universidad de Nario
- Hbitos, mtodos y tcnicas de estudio. Estudiantes de la Universidad de Nario
- Conflictos Laborales. Trabajadores de la Universidad de Nario
- Orientacin Profesional: Estudiantes del Preuniversitario de la Universidad de Nario
- Escuela de Padres. Dirigido a padres de familia del Liceo ntegrado. (Bachillerato)
La labor que realiza SNAPSS, en este campo, se ha extendido a otras instituciones que
han solicitado nuestro apoyo, como son: el Centro Penitenciario de Pasto, donde se
adelant actividades relacionadas con talleres de Manejo y control del estrs y Proyecto de
vida. En el colegio Mariano Ospina R. NEM, se llev a cabo el taller de Proyecto de Vida,
con estudiantes de los grados noveno, dcimo y once. De igual manera, en el Hogar
nfantil la Rosa, Casa del joven, Escuela Santa Brbara y Escuela la Rosa, se adelant el
taller de nteligencia Emocional, orientados primordialmente a padres de familia en
condicin de desplazamiento. El promedio general de asistentes a los talleres ha sido de
cincuenta y cuatro personas (ver Tabla 13).
Tabla %! Promedio de asistencia a actividades de S.&9PS.S :"++";"++%<
P0"aci*! P#$('i a+i+%(!%(+
Trabajadores de la Universidad de Nario 20
Estudiantes de la Universidad de Nario 30
Estudiantes Preuniversitario Universidad de Nario 160
Poblacin penitenciara 20
Poblacin nstituciones Educativas externas a la
Universidad
40
Promedio general de asistentes 54
Otra de las actividades realizadas por SNAPSS, en los aos 2001 y 2003, fueron las
Jornadas de Salud Mental ntegral y Desarrollo Personal, las cuales buscaron generar
espacios de anlisis y reflexin frente a las temticas de salud sexual, estrs, autoestima y
proyecto de vida, el promedio de asistentes a estas actividades fue de 60 personas, entre
estudiantes y docentes.
De igual manera, la proyeccin de SNAPSS se ha ido consolidando da a da, a travs de
la organizacin y realizacin de eventos acadmicos dirigidos a la comunidad universitaria
y a la ciudadana en general, tendientes a facilitar espacios de sensibilizacin, anlisis y
comprensin de diversas temticas y problemticas de ndole psicosocial, con la
participacin de destacados conferencistas a nivel nacional y regional. Los eventos
realizados se describen en la Tabla 14.
Tabla (! )ventos acad7micos de e4tensin realzados por S.&9PS.S desde ***
N$0#( 2(c=a P!(!%(+ !aci!a"(+ A+i+%(!%(+
Clnica Psicoanaltica Marzo de 1999 Luis Fernando Palacio. Ph.D
Univ. de Antioquia
80
Psicologa de la Salud Noviembre de
1999
Ps.D. Luis Flores Alarcn
Universidad Nacional
80
Psicologa del Adolescente 2000 Ps. vn Galvis
Ps. Amanda Beatriz Arvalo
70
Sexualidad Femenina 2000 Esp. Beatriz Garca
Universidad San
Buenaventura. Medelln
80
Terapia Cognitiva 2001 Mg. Alberto Ferrer
Univ. de Antioquia
90
Seminario Clnica
Psicoanaltica: nfancia y
Sociedad
13 y 14 de
diciembre de
2001
Esp. Juan Guillermo Uribe
Universidad de Antioquia
130
Seminario Palabras para la
Toxicomana
14 y 16 de
mayo de 2.002
Mg. Eduardo Meja
Universidad de Antioquia
138
Primer seminario de
Psicologa infantil
18 y 19 de
octubre de
2002
Sonia Carrillo, Ph.D.
Universidad de los Andes
393
Primer encuentro de
Psicologa y violencia
2 y 3 de mayo
de 2003
Mg. Clemencia Ramrez H.
Universidad San
Buenaventura Bogot
162
Psicologa Social 21 y 22 de
noviembre de
2003
Julio Eduardo Cruz, Ph.D.
Universidad de los Andes
70
Seminario de Psicologa
Clnica: Ansiedad, Depresin
y Suicidio. Encuentro de
Saberes
11 y 12 de
noviembre de
2004
Mg. Jos Bautista Ochoa,
Universidad del Valle, Cali
ngela Hernndez Crdoba,
PhD, Universidad Santo
Toms de Aquino, Bogot
Esp. Juan Guillermo Uribe,
Universidad de Antioquia,
Medelln
Mg. Diego Alonso Castrilln
Moreno, Universidad San
Buenaventura, Medelln
130
Total asistentes 1.421
Promedio de asistentes por evento: 130 personas
1.1.2.1. P"/%ica+ - (+%#a%(.ia+ '( +(.)i$i(!% a (.#(+a'+
Hasta el momento de elaboracin de este documento (octubre de 2004), el Programa de
Psicologa de la Universidad de Nario ha otorgado el grado de Psiclogo o Psicloga a un
total de 158 profesionales. En la Tabla 15 se presenta un resumen del nmero de
egresados por ao.
Tabla ,! &8mero de profesionales titulados en Psicologa de la =niversidad de &ari'o
A; E.#(+a'+
1999 33
2000 30
2001 36
2002 24
2003 24
2004 15
Las estrategias con las que el Programa de Psicologa hace seguimiento a sus egresados
se han estructurado en la Red de nformacin y Apoyo de Psiclogos Egresados Udenar
(REDPS), un sistema que busca intercambio permanente de informacin entre los
egresados y el Programa. Las estrategias de la REDPS se han organizado en dos grupos:
orientadas hacia la comunicacin y orientadas hacia el apoyo.
1.1.2.1.1. E+%#a%(.ia+ '( i!D#$aci*!
Tienen como objetivo garantizar que haya comunicacin bi-direccional entre egresados y
Programa, sobre aspectos que puedan ser de utilidad para ambas partes. Entre stas se
incluyen las siguientes.
La encuesta de actualizacin de informacin de egresados tiene como objetivo ubicar al
egresado en su contexto profesional. As, se incluyen cinco reas generales de
informacin. La primera parte indaga aspectos generales de su ubicacin fsica para
mantener contacto con ellos; la segunda, aspectos relacionados con su historia y
desempeo laboral; la tercera se orienta hacia la percepcin de fortalezas y debilidades del
Programa en reas acadmica (docente y curricular), administrativa y de seguimiento a
egresados. Una cuarta parte de la encuesta busca identificar indicadores de competencias
profesionales; y, finalmente, con la quinta parte se intenta identificar los intereses de
formacin en postgrado como una estrategia para detectar preferencias que orienten la
proyeccin de estos programas.
El instrumento de autoevaluacin dirigido a egresados tiene como objetivo buscar la
apreciacin de los egresados sobre diferentes aspectos acadmicos y administrativos del
Programa y del Departamento. Se aplica cada dos aos con los dems instrumentos de
autoevaluacin del Programa.
El instrumento de autoevaluacin dirigido a empleadores es un reporte por parte del
empleador frente al desempeo del egresado. Al igual que el anterior instrumento, este
hace parte de un grupo de instrumentos que se aplican cada dos aos como estrategia de
autoevaluacin del Programa.
El boletn de psicologa es una estrategia de divulgacin de la labor acadmica,
administrativa y comunitaria dirigida a egresados, estudiantes, docentes y empleados
administrativos del Programa. Es un espacio abierto a los egresados donde pueden
publicar informacin que consideren de utilidad y pertinencia en cualquiera de las reas. Se
busca que sea una publicacin gil y de alta frecuencia.
La pgina web del Departamento es una forma de difusin de las actividades, procesos y
estructura del Programa. ncluye, adems, un vnculo especial para los egresados en el
que stos pueden ingresar informacin y hacer consultas. Los empleadores (actuales y
potenciales) pueden hacer consultas y contactarlos a travs de este medio.
El encuentro anual de egresados es una estrategia a travs de la cual se busca
intercambiar informacin entre el Programa de Psicologa y los estudiantes que ya han
culminado sus estudios, a travs de ponencias, conferencias o simposios en los que se
presenten trabajos adelantados por estos psiclogos y se realicen actividades que
permitan enriquecer el desempeo de los mismos.
El Centro de Investigaciones sobre Egresados tiene como objetivo fomentar, recoger y
difundir procesos investigativos de carcter acadmico alrededor de los egresados de
psicologa de la Universidad de Nario. A travs de esta estrategia se busca generar ideas
de investigacin en torno a los egresados para realizarlas, por ejemplo, como trabajos de
grado; se busca contar con documentos de sntesis de las investigaciones realizadas o
informacin sobre ubicacin de estos y otros estudios como insumo para el boletn, pgina
web y otras instancias de difusin.
1.1.2.1.2. E+%#a%(.ia+ '( a,-
Estas estrategias tienen como objetivo ofrecer alternativas de formacin y laborales para
los egresados. Entre ellas se encuentran las que se describen a continuacin.
Los eventos acadmicos organizados por Sinapsis se basan en necesidades propias de
la regin en las que los egresados pueden desempearse. Buscan hacer difusin de las
actividades de investigacin que desarrollan los docentes de la Universidad de Nario y
expertos de otras instituciones o ciudades en las reas especficas que trata cada evento.
Con los eventos se busca ofrecer alternativas de actualizacin contextualizadas en la
regin para los egresados. Los egresados han presentado una alta participacin en los
eventos y de esta manera se ha logrado, tambin, mantener contacto con ellos.
Los diplomados se constituyen en otra alternativa de actualizacin y profesionalizacin no
conducente a ttulo para los egresados. En el momento de construccin de este documento
se ha ejecutado un diplomado en Psiconeuropedagoga en el que el 25% de los
participantes eran egresados del Programa. gualmente, se dio apertura al Diplomado en
"Psicologa del -onsumidor> 9plicaciones del estudio del comportamiento del consumidor
en el mercadeo de la empresa y estn abiertas las inscripciones para el diplomado en
"Prevencin y 9tencin del ?altrato .nfantil.
El Centro de Gestin para el Trabao es una estrategia de apoyo en la vinculacin
profesional de los egresados. Con sta, el Programa busca constituirse en medio de
contacto entre egresados y mercado profesional, no slo para la vinculacin laboral, sino
para la bsqueda de alternativas de trabajo de acuerdo con las condiciones de la regin.
As, adems del empleo como fuente de recursos econmicos, se pretende que el conjunto
egresados-programa genere opciones diferentes, como proyectos de investigacin e
intervencin en los diferentes campos de aplicacin de la psicologa, contratos
interinstitucionales en los que participen activamente los egresados, grupos consultores,
entre otros.
3. COMPONENTE ORGANIZACIONAL
3.1. PERSONAL ACADNMICO
La composicin de la planta de profesores de tiempo completo y hora ctedra del
Departamento de Psicologa se puede ver en la Tabla 17.
Tabla 1! @ecurso 6umano #ocente del #epartamento de Psicologa
Ti, '( C!%#a%aci*! Ni&(" '( 2#$aci*! N@$(# '(
Dc(!%(+
Tiempo Completo Doctorado (En curso) 2
Maestra 1
Especializacin 2
Especializacin (En curso) 2
Hora Ctedra Maestra 6
Especializacin 7
Pregrado 2
Se requiere igualmente, del apoyo de docentes de otros departamentos para ciertos
cursos, tal como se presenta en la Tabla 18.
Tabla 2! #ocentes de otros departamentos $ue brindan servicios al Programa de
Psicologa
D(,a#%a$(!% C)#+ N@$(# '( Dc(!%(+
Sociologa Sociologa General 1
Ciencias Sociales Antropologa Regional 1
Por su parte el personal Directivo y Administrativo se distribuye tal como se presenta en la
Tabla 19.
Tabla *! @ecurso humano en cargos directivos;administrativos
Ca#. Vi!c)"aci*!
Director de Departamento Tiempo Completo
Coordinador de Prcticas Contrato Administrativo
Coordinadora de SNAPSS Contrato Administrativo y Hora Ctedra
El personal Administrativo y el colectivo de Docentes de Tiempo Completo, se renen los
das jueves en el horario de 9:00 a.m. a 12:30 p.m., con el fin de abordar procesos de auto-
evaluacin y mejoramiento del Departamento. All se definen las polticas y las estrategias
de trabajo administrativo que orienten las acciones cotidianas propias del funcionamiento
acadmico. Con los docentes de vinculacin por Hora Ctedra, se programan 2 reuniones
por perodo acadmico. La primera a comienzo del semestre, en la cual se hace la
programacin respectiva, y la segunda a la finalizacin del mismo, en la cual se hace la
auto evaluacin del proceso y se plantean los ajustes respectivos para los prximos
perodos acadmicos.
A partir del Perodo A de 2004, se espera que la implementacin del Sistema de Planeacin
Curricular y Pedaggica, facilite y promueva el trabajo en equipo por reas curriculares, as
como acciones de planeacin, evaluacin y cambio curricular al interior del programa. De
otro lado, la normatividad interna y externa de la Universidad de Nario, tiene determinadas
las acciones institucionales que se plantean en la Tabla 20.
Tabla "+! @eglamentaciones de los procesos de recursos humanos en docentes
R(."a$(!%aci*! P#c(+
Acuerdo 071 de 2004 H.C.
Acadmico
Seleccin de Profesores de Tiempo Completo
Acuerdo 071 de 2004 H.C.
Acadmico
Seleccin de Profesores Hora Ctedra
Acuerdos 073 de 1997, 083 de 2000,
029 de 2002 y 092 de 2003 H.C.
Superior
Rgimen de Docentes Hora Ctedra: Escalafn,
Evaluacin, Asignacin de carga acadmica,
rgimen prestacional.
Acuerdo 057 de 1994 H.C. Superior
Acuerdo 002A de 2003 H.C. Superior
Acuerdo 028 de _____ H.C. Superior
Estatuto del Personal Docente:
Definicin, Vinculacin, Provisin de cargos,
Escalafn docente, Rgimen salarial,
Distinciones acadmicas, Situaciones
administrativas (comisiones, posgrados y ao
sabtico), Derechos y deberes, Evaluacin,
Rgimen disciplinario y retiro.
Acuerdo 073 de 2000 H.C. Superior Evaluacin docente: Propsitos
Acuerdos 095 y 096 de 2001 H.C.
Acadmico
Reglamentacin de la Evaluacin docente
Acuerdos 089 de 2000, 032 de 2001
y 077 de 2002 de H.C. Acadmico
Comisiones de Estudio (Capacitacin)
Acuerdos 170 de 1989 del H.C.
Superior y 022 de 2003 del H.C.
Acadmico
Asignacin de Labor acadmica
Acuerdos 234 de 1995 y 102 de 2002
del H.C. Superior
Asignacin Salarial
Acuerdo 025 de 2001 del H. C.
Superior
Estatuto de Postgrados
Acuerdo 027 de 2000 del H. C.
Superior
Estatuto del investigador
3.2. ESTRUCTURA ACADNMICOGADMINISTRATIVA
La Universidad de Nario se encuentra organizada administrativamente, por diferentes
instancias de orden jerrquico, encargadas de dar cumplimiento a las funciones
universitarias as como al Plan Marco de Desarrollo nstitucional y al Proyecto nstitucional
Universitario.
El Programa de Psicologa depende administrativamente del Departamento de Psicologa,
el cual pertenece a su vez a la Facultad de Ciencias Humanas. Las instancias superiores a
sta son la Vicerrectora Acadmica y el Honorable Consejo Acadmico de la Universidad.
De igual manera, tanto la direccin del Departamento, como la Decanatura de Ciencias
Humanas, estn asesoradas por rganos colegiados de representacin tri-estamentaria
que son el Comit Curricular y de nvestigaciones y el Consejo de Facultad
(respectivamente).
En la Figura 3 se presenta el organigrama general de la Universidad de Nario; en la
Figura 4 se presenta el organigrama de la Facultad de Ciencias Humanas y en la Figura 5
se presenta la organizacin del Departamento de Psicologa.
SECRETARA GENERAL
UNDADDE CONTROL DSCPLNARONTERNO
CONSEJO SUPEROR
RECTORA CONSEJO ACADEMCO CONSEJO DE ADMNSTRACON
GRUPO ARCHVO Y CORRESPONDENCA
OFCNA DE PLANEACON Y DESARROLLO
FONDO DE CONSTRUCCONES
UNDADDE TELEVSON
OFCNA JURDCA
OFCNA DE CONTROL NTERNO
VCE-RECTORA ADMNSTRATVA VCE-RECTORA ACADEMCA VPR COMTES COMTES
JUNTALCTACONES
Y CONTRATOS
CESUN
CELAT
OF. REGSTRO ACADEMCO
LABORATOROS Y EQUPOS
EDTORAL UNVERSTARA
AULADENFORMATCA
GRANJAS
DECANATURA DE ESTUDANTES
FACULTADES
EXTENSONES
LCEO BACHLLERATO
DEPARTAMENTOS
PALES
TUMACO
TUQUERRES
LA UNON
FONDO DE PENSONES
CENTRO DE NFORMATCA
FONDO DE SEGURDAD EN SALUD
SECCON DE CONTABLDAD Y PRESUPUESTO
SECCON DE TESORERA Y PAGADURA
DVSON DERECURSOS HUMANOS
SECCON DE ALMACEN Y COMPRAS
SECCON DE SERVCOS GENERALES
CENTRO DE
NVESTGACONES
ESTRUCTURA ORGANCA SEGUNACUERDO 090 DE 2002 ( PLANTA DE PERSONAL)
PROGRAMAS
CONVENCIONES
AUTORIDAD
ASESORIA
ESTRUCTURAORGANICAG UNIVERSIDAD DE NARIO
BBLOTECA
SAMANEGO
CENTRO DE
NVESTGACONESY
ESTUDOS
SOCOJURDCOS
ESCUELA DE
AUXLARES
SECRETARA GENERAL
CONSEJO SUPEROR
UNDADDE TELEVSON
OFCNA JURDCA
JUNTALCTACONES
Y CONTRATOS
CESUN
CELAT
EDTORAL UNVERSTARA
AULADENFORMATCA
GRANJAS
FACULTADES
EXTENSONES
LCEO BACHLLERATO
DEPARTAMENTOS
SECRETARA GENERAL
CONSEJO SUPEROR
UNDADDE TELEVSON
OFCNA JURDCA
JUNTALCTACONES
Y CONTRATOS
CESUN
CELAT
EDTORAL UNVERSTARA
AULADENFORMATCA
GRANJAS
FACULTADES
EXTENSONES
LCEO BACHLLERATO
DEPARTAMENTOS
PALES
TUMACO
TUQUERRES
LA UNON
FONDO DE PENSONES
CENTRO DE NFORMATCA
CENTRO DE
NVESTGACONES
PROGRAMAS
CONVENCIONES
AUTORIDAD
ASESORIA
PALES
TUMACO
TUQUERRES
LA UNON
FONDO DE PENSONES
CENTRO DE NFORMATCA
CENTRO DE
NVESTGACONES
PROGRAMAS
CONVENCIONES
AUTORIDAD
ASESORIA
BBLOTECA
SAMANEGO
CENTRO DE
NVESTGACONESY
ESTUDOS
SOCOJURDCOS
ESCUELA DE
AUXLARES
3igura %! )structura orgnica de la =niversidad de &ari'o
3igura (! Organigrama de la 3acultad de -iencias Humanas
Departamento de
Ciencias Sociales
Decanatura
Departamento
de Sociologa
Consejo de
Facultad
Secretara
Acadmica
Departamento
de Psicologa
Departamento
de Geografa Departamento
de
Lingstica
ediomas
Departamento
de Filosofa
Departamento de
Ciencias Sociales
Decanatura
Departamento
de Sociologa
Consejo de
Facultad
Secretara
Acadmica
Departamento
de Psicologa
Departamento
de Geografa Departamento
Departamento
de Filosofa
3igura ,! Organigrama #epartamento de Psicologa
De igual manera, el programa puede llegar a recibir el apoyo acadmico de todos los
departamentos de la Universidad. En el actual plan de estudios se recibe apoyo de los
programas de Ciencias Sociales (para la asignatura de Antropologa Regional) y Sociologa
(para la asignatura de Sociologa). De igual manera, en el Proyecto de formacin
humanstica se recibe apoyo de los departamentos de Filosofa y Letras y de Lingstica e
diomas, as como del Aula de informtica, para lo referente a las competencias bsicas.
Para los dems componentes del proyecto se cuenta con la oferta de cursos de formacin
humanstica, los cuales son ofrecidos por los diferentes departamentos de la universidad.
3.1. MEDIOS EDUCATIVOS
El Programa de Psicologa de la Universidad de Nario procura garantizar a docentes y
estudiantes las condiciones para el acceso permanente a la informacin, experimentacin y
prctica profesional necesarios para los procesos de investigacin, docencia y proyeccin
social, de acuerdo a la naturaleza presencial del mismo, as como a la naturaleza de las
asignaturas que se ofrecen, sean stas de carcter prctico, terico o terico prctico y en
general de las actividades que se desarrollan en el marco del currculo. Para este fin se
cuenta con los siguientes recursos.
Comit Curricular y de
nvestigaciones
Direccin
Equipo docente
Equipo administrativo
Programa de Psicologa Programa de postgrado
Diplomados
Especializaciones
Formas organizativas de apoyo
Laboratorio de Psicologa
Comportamental
Coordinacin de prcticas
Laboratorio de Medicin y
Evaluacin Psicolgica
Sinapsis
Laboratorio de Cognicin
3.1.1. Bi0"i%(ca - =($(#%(ca
Aqu se encuentran textos y revistas desde los diferentes enfoques, campos y reas de la
Psicologa. Se encuentran aproximadamente 750 textos, desde clsicos hasta textos
actualizados con ediciones de 2004, en las reas de psicologa general, psicologa
educativa, psicoanlisis, psicopatologa, psicometra, psicologa social, psicologa
organizacional, psicologa cognitiva, psicologa humanista, desarrollo personal, psicologa
evolutiva, entre otras.
Actualmente la biblioteca cuenta con el Software PROQUEST que permite el acceso a
material actualizado y en diferentes idiomas que han sido publicados en revistas a nivel
internacional y artculos de journals cientficos a nivel mundial. La biblioteca se actualiza y
enriquece de forma constante.
3.1.2. A)"a '( I!D#$9%ica
La cual se define como unidad acadmica de laboratorio, desde la cual se impulsa el uso
de internet y se promueve el uso del computador como herramienta informtica en los
docentes, estudiantes y el personal administrativo. En general, esta instancia promueve: el
acceso permanente a internet, el servicio de correo electrnico gratuito a la comunidad
universitaria, el acceso conmutado a internet a profesores y trabajadores, el sistema de
videoconferencia e ntranet, entre otras estrategias a partir de cursos de capacitacin.
Tambin se coordinan las acciones operativas y mantenimiento de equipos en todas las
dependencias de la universidad, para lo cual se cuenta con 31 monitores tcnicos.
Especficamente en esta dependencia se cuenta con 105 equipos, distribuidos en 7 salas.
En la Universidad se cuenta adems con las 8 aulas de informtica en diferentes
facultades, con un total de 103 de equipos de computacin.
3.1.1. C!&(!i+ i!%(#i!+%i%)ci!a"(+
Los convenios que la Universidad suscribe con otras instituciones (ver Tabla 12) para la
adecuada realizacin de las prcticas acadmicas y profesionales, especifican
obligatoriamente que se debe garantizar las condiciones logsticas y de apoyo institucional
suficientes para el ptimo desarrollo de las actividades inherentes a ellas. Son ejemplos de
esto: los materiales para el diligenciamiento y archivo de historias clnicas, proyectos e
informes de prctica, logstica para la atencin psicolgica individual y grupal. Actualmente,
se vienen gestionando otros convenios para investigacin y proyeccin social, con
instituciones pblicas y privadas.
3.1.3. D%aci*! '( "+ (+,aci+ D/+ic+ '(" D(,a#%a$(!% - #(c)#++ %(c!"*.ic+
Los siguientes recursos se encuentran en permanente disponibilidad para estudiantes,
administrativos, docentes y comunidad, segn el caso: archivadores, escritorios, mesa para
consejo, sillas, computadores e impresoras, divanes, juegos de sala, recursos didcticos
para consultorio infantil, pruebas psicolgicas, televisor, proyector de opacos, VHS,
filmadora, entre los principales. El detalle de estos recursos se encuentra en el anexo
remitido desde almacn y suministros.
3.1.>. La0#a%#i+ '( a,- a "a ac%i&i'a' aca'5$ica ( i!&(+%i.a%i&a
El Programa cuenta con un laboratorio de Psicologa Comportamental, en el cual los
estudiantes realizan sus prcticas bajo la asesora y supervisin de la docente
responsable. De igual manera se cuenta con un banco de pruebas como apoyo a los
procesos formativos, investigativos y de proyeccin social, el cual se proyecta hacia la
posibilidad de estructuracin del Laboratorio de Medicin y Evaluacin. En este lugar
reposan adems los trabajos de grado desarrollados en el programa, una videoteca y
algunos textos y revistas de diversas reas.
3.3. BIENESTAR UNIVERSITARIO
En la Universidad de Nario funciona la Decanatura de Estudiantes, cuya razn de ser se
enmarca dentro de la concepcin del Bienestar Universitario como complemento al proceso
educativo, a travs de acciones intencionalmente formativas que buscan el desarrollo de
las diferentes dimensiones del ser humano (cultural, social, psicoafectiva y fsica, entre
otras). La Decanatura de Estudiantes fue creada mediante acuerdo 202 de diciembre 21 de
1.993, emanado del Consejo Superior de la Universidad de Nario.
3.3.1. Mi+i*!
El Bienestar Universitario de la Universidad de Nario, es una organizacin que genera,
promueve y coordina programas de Desarrollo Humano en beneficio de la comunidad
universitaria con acciones de formacin integral, cultural, de salud, recreacin y promocin
socioeconmica, coherente con la misin y visin institucionales, bajo los principios de
pluralidad, participacin, autonoma, equidad, transparencia y reciprocidad.
3.3.2. 6#(a+ - +(#&ici+
3.3.2.1. Sa")' - T#a0a8 Scia"
Tiene como propsito desarrollar acciones que permitan la promocin y el control de
factores protectores y de riesgo, que incidan positivamente en la salud fsica, psquica y
espiritual del estamento estudiantil, en aras de mejorar su calidad de vida.
En este sentido se cuenta con una Unidad Mdica moderna, con adecuada dotacin de
equipos y materiales y con profesionales de medicina, odontologa, enfermera, trabajo
social y psicologa que prestan sus servicios en ella.
Los servicios ofrecidos son: pequeas cirugas y curaciones, inyectologa, atencin mdico
odontolgica, atencin psicolgica y orientacin estudiantil, terapia individual, talleres de
prevencin, campaas de salud, programa de salud femenina y programa de prevencin
en psicoactivos.
3.3.2.2. D(+a##"" H)$a!
En esta rea se propician espacios de expresin, comunicacin, conocimiento y
participacin; se busca la reflexin en torno a situaciones relacionadas con el ser, el sentir y
el diario acontecer de la sociedad; se generan espacios para la libre expresin literaria ,
cultural y artstica y el crecimiento tanto personal como colectivo y se propende por la
sensibilizacin en aspectos que promuevan la integracin en pro del medio ambiente, el
respeto por la naturaleza y el disfrute de nuestro patrimonio natural, cultural y humano.
Los programas que en este marco se desarrollan son: programa de crecimiento personal,
programa eco-recreacin, programa vida universitaria.
3.3.2.1. D(,#%(+ - R(c#(aci*!
Contribuye a la formacin integral y al mejoramiento de la salud fsica y psquica de la
comunidad universitaria, para lo cual esta rea lidera programas de tipo recreativo y
competitivo, estimula la prctica del deporte propiciando el desarrollo de aptitudes
deportivas y la formacin en valores de disciplina, lealtad, solidaridad y compaerismo,
adems promueve la adecuada utilizacin del tiempo libre con los estamentos de las
diferentes dependencias.
Los programas que se desarrollan aqu son: Deporte Competitivo, a travs de los
seleccionados de ftboll, baloncesto, microftbol, voleibol, taekwondo, y tenis de mesa, en
categoras masculina y femenina; Deporte Recreativo, que posibilita la participacin en
campeonatos internos como interfacultades, intercolonias, interroscas etc.
3.3.2.3. C)"%)#a
A travs de sta se brinda espacios para la reflexin, donde el lenguaje de la danza, la
msica, el teatro y las dems artes contribuyen a redimensionar al ser humano como un
ser cultural, social y trascendental.
Se ofrecen as Programas de Danza, a partir del grupo de danzas de la Universidad, se
realizan presentaciones artsticas al interior de la institucin y fuera de ella, como
proyeccin social, se participa en intercambios interinstitucionales a nivel nacional e
internacional, se ofrecen talleres y seminarios sobre danza, se desarrollan proyectos
artsticos en formacin humanstica y se dan asesoras tcnicas en el rea.
El Movimiento Teatral de la Universidad de Nario, cuenta a su vez con el grupo base de
teatro, el cual propone trabajos a travs de la actuacin y la reflexin constante; desarrolla
seminarios y conversatorios con maestros de la regin y directores de los grupos ms
representativos de Colombia, dirige un taller permanente de formacin teatral, talleres
permanentes de zancos, acrobacia y teatro.
En Msica se ofrecen talleres de tcnica vocal, guitarra popular, guitarra clsica y bajo
elctrico.
3.3.2.>. P#$ci*! Sci(c!*$ica
Con un criterio de redistribucin y equidad, la Decanatura de Estudiantes promueve
programas tendientes a mejorar la situacin socioeconmica de los estudiantes. Se ofrecen
129 Becas de semestrales para desayunos y almuerzos de estudiantes de escasos
recursos, subsidio de vivienda a estudiantes que no son de la ciudad cuando la situacin
socioeconmica lo amerita, monitoras mediante concurso de mritos de diferentes tiempos
de dedicacin y directorio de pginas verdes en los que se anuncian servicios.
3.3.1. I!D#a(+%#)c%)#a D/+ica '( "+ +(#&ici+ '( Bi(!(+%a#
El campus universitario cuenta con tres sedes ubicadas en puntos diferentes de la ciudad:
Ciudadela Universitaria Torobajo, Sede Panamericana y Sede Centro.
Dentro de estas instalaciones, se cuenta con una infraestructura propia para la prctica de
actividades ldicas, deportivas y recreativas.
En el rea social y deportiva se cuenta con un auditorio-cafetera en las instalaciones de
postgrados con capacidad para 300 personas, un auditorio general en Torobajo con
capacidad para 100 personas, un coliseo con capacidad para 400 personas, seis canchas
de baloncesto, dos de ftbol, un saln de espejos y un gimnasio. Como ya se mencion se
cuenta tambin con la Unidad Mdica, que tiene dos consultorios odontolgicos, un
consultorio mdico, uno de enfermera, uno de psicologa y uno de trabajo social. Por
ltimo, el rea cultural cuenta con el Teatro mperial con capacidad para 600 personas, el
auditorio Luis Santander Benavides con capacidad para 400 personas y el Centro Cultural
Palatino como saln de exposiciones.
3.>. RECURSOS 2INANCIEROS
Con el fin de demostrar la disponibilidad de recursos financieros que garanticen el
adecuado funcionamiento del Programa de Psicologa durante la vigencia del Registro
Calificado, y que adems, claramente demuestre la viabilidad del cumplimiento de las
condiciones mnimas de calidad, se presenta en primera instancia el marco legal en donde
se fundamenta la normatividad que sustenta y que garantiza la disponibilidad de recursos
financieros que le permitan garantizar un adecuado funcionamiento no solo del Programa
sino en general de la Universidad de Nario.
En segunda instancia se presenta un historial del resultado financiero del Programa y del
consolidado de la universidad; por medio de los cuales se indica la participacin del
Programa en el total consolidado. De acuerdo a lo anterior, se realiza la proyeccin de los
costos financieros que respaldan el normal funcionamiento de las actividades del Programa
en particular y de la Universidad en general.
Teniendo en cuenta en primera instancia la normatividad legal, que se fundamenta en la
Ley 30 del 28 de diciembre de 1992, por medio de la cual se dictan disposiciones del
servicio pblico de la Educacin Superior, se establece en el Captulo V referido al
Rgimen Financiero, en los Artculos 85 y 86 lo siguiente:
"Art. 85. Los ngresos y el Patrimonio de las nstituciones Estatales u Oficiales de
Educacin Superior, estarn constituidos por:
Las partidas que le sean asignadas dentro del Presupuesto nacional, departamental,
distrital o municipal.
Los bienes inmuebles o muebles que actualmente posean y los que adquieran
posteriormente, as como sus frutos y rendimientos.
Las rentas que reciban por concepto de matrculas, inscripciones y dems derechos.
Los bienes que como personas jurdicas adquieran a cualquier ttulo.
Art. 86. Los presupuestos de las universidades nacionales, departamentales y municipales
estarn constituidos por aportes del presupuesto, nacional para funcionamiento e inversin,
por los aportes de los entes territoriales, por los recursos y rentas propias de cada
institucin...
Adems, segn el Decreto Departamental No. 814 del 31 de julio de 1989, por el cual se
aprob el Estatuto General de la Universidad de Nario, en el Captulo . Art. 1ro: establece
que la Universidad de Nario es un establecimiento pblico de carcter departamental
acadmico cientfico con personera jurdica, autonoma administrativa, patrimonio propio y
domicilio principal en la ciudad de Pasto.
En el Captulo , relacionado con el Patrimonio y Fuentes de Financiacin de la
Universidad, en el literal b., Se tiene como fuentes de ingresos las partidas que le asignen
dentro de los presupuestos Nacional, Departamental o Municipal, y los aportes
extraordinarios de entidades pblicas y las donaciones privadas.
Como resultado de la normatividad anterior, la Universidad de Nario por ley nacional y
decreto departamental percibe ingresos del Tesoro Nacional y Departamental, adems de
las rentas propias que genera de su actividad; los cuales en su conjunto le garantizan el
normal funcionamiento de las actividades acadmico administrativas de los programas que
ofrece, como es el del Programa de Psicologa.
En segunda instancia, se tiene el historial de los resultados financieros especficos del
Programa de Psicologa destinados por la Universidad de Nario durante los ltimos aos
que se describen a continuacin en la siguiente tabla concerniente a los costos y gastos
del Programa (ver Tabla 21).
Los valores de la Tabla 21 son el resultado del pago de salarios, gastos de representacin,
prestaciones sociales, bonificaciones, tanto para docentes de tiempo completo como para
hora ctedra. Adems, se tiene en cuenta el pago contratos administrativos, monitorias,
prcticas acadmicas, cursos, seminarios, diplomados, viticos y gastos de viaje, gastos
generales de papelera, tiles de escritorio, impresos y publicaciones, aporte a
asociaciones acadmicas servicios pblicos y todos los gastos de inversin en equipos
varios, muebles de oficina, software, material bibliogrfico y adecuaciones fsicas de
infraestructura que se requieren para el normal funcionamiento del Programa.
Tabla "! -ostos y Aastos del Programa de Psicologa de la =niversidad de &ari'o
AO
COSTOS Y GASTOS
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
1999 $ 544.208.361
2000 $ 558.752.868
2001 $ 560.573.338
2002 $ 518.185.128
2003 $ 552.615.257
Fuente: nforme de Costos. Oficina de Contabilidad.
Confrontada la anterior informacin del costo y gasto total del Programa de Psicologa con
la Ejecucin Total de la Universidad en cada vigencia, se tiene la siguiente participacin
para el Programa (ver Tabla 22).
Tabla ""! Participacin del programa en la )jecucin presupuestal de la =niversidad
A;
E8(c)ci*!
Ga+%+ U!i&(#+i'a'
O Pa#%ici,aci*!
P+ic"./a
2000 $ 38.701.236.502 1.4437
2001 $ 47.521.839.627 1.1796
2002 $ 46.005.630.351 1.1263
2003 $ 53.350.518.906 1.0358
Fuente: nforme Ejecucin de Gastos. Oficina de Contabilidad.
De acuerdo a la informacin histrica del Total de Ejecucin de la Universidad se obtiene
una participacin en promedio del Programa de Psicologa en el total ejecutado por la
Universidad del 1.19%, siendo representativo si se tiene en cuenta que en la actualidad se
desarrollan 35 programas en la nstitucin.
El Costo Promedio por Estudiante del Programa de Psicologa para los aos de anlisis se
presenta en la Tabla 23.
Tabla "%! -osto promedio por estudiante para el Programa de Psicologa
A; C+% ,# A")$!
1999 $ 2.408.002
2000 $ 2.488.877
2001 $ 2.469.486
2002 $ 2.350.046
2003 $ 2.450.622
Fuente: nforme de Costos. Oficina de Contabilidad.
El costo promedio por estudiante est determinado por el Costo Total del Programa entre el
nmero promedio de estudiantes por ao, esto permite determinar el grado de eficiencia y
eficacia en la utilizacin de los recursos. Para el periodo analizado el promedio del costo es
de $ 2.433.406, representado especialmente en cualificacin del personal docente con que
ha contado el Programa que garantizan unas condiciones ptimas de calidad.
En relacin a lo anterior, se presenta la proyeccin para las ejecuciones de costos y
gastos, tanto de la Universidad como del Programa en mencin para los prximos 7 aos
de vigencia del Registro Calificado en la Tabla 24.
Tabla "(! Proyeccin de ejecuciones de -ostos y Aastos para el Programa de Psicologa
AO E:ECUCIN UDENAR E:ECUCIN PROGRAMA
PSICOLOGIA
2004* $ 59.375.860.528 $ 554.737.195
2005* $ 66.081.696.782 $ 556.867.281
2006* $ 73.544.881.889 $ 559.005.546
2007* $ 81.850.949.891 $ 561.152.022
2008* $ 91.095.094.941 $ 563.306.739
2009* $101.383.262.300 $ 565.469.731
2010* $112.833.362.556 $ 567.641.028
De acuerdo a la informacin anterior, se puede observar que la tendencia de la ejecucin
financiera, tanto de la Universidad como la del Programa de Psicologa es creciente,
reflejado este ltimo en un comportamiento histrico del Programa del ao base 1999 con
el ltimo ao 2003; lo que permite establecer un incremento en su ejecucin para los
prximos siete aos del Registro Califica ligado respaldados por la norma legal que lo
sustenta.
3.?. IN2RAESTRUCTURA
El Programa de Psicologa de la Universidad de Nario, cuenta con los siguientes espacios
fsicos dentro de la Universidad: Aulas para el desarrollo de actividades acadmicas en los
Bloques 2, 3 y 6, Laboratorio de Psicologa Comportamental, Laboratorio de Medicin y
Evaluacin, Cmara de Gessell y consultorio adjunto, Banco de Pruebas, cinco
consultorios psicolgicos incluido un consultorio infantil, oficina del director de
departamento, oficina para la secretara, Sala de Terapia de grupo, oficinas para las
Coordinaciones de Prctica y de Sinapsis.
El estado actual de estos inmuebles es adecuado al nmero de estudiantes, las actividades
docentes, investigativas, de proyeccin social y administrativas al interior del
departamento.
De igual manera, los estudiantes, administrativos y docentes tienen acceso a las
instalaciones generales de la Universidad, las cuales se caracterizan por su comodidad,
ornato y ptimas condiciones de aseo. Se ubican as por ejemplo, amplias zonas verdes y
jardinera, que dan espacio al esparcimiento y promueven la salud mental de la comunidad
educativa.
Cabe destacar en este ltimo aspecto: el Auditorio Luis Santander Benavides, que tiene
una capacidad para 400 personas, el Teatro mperial con condiciones arquitectnicas e
histricas de gran impacto, de igual forma que el Paraninfo de la universidad, el
observatorio astronmico, amplias cafeteras, salones para biblioteca e informtica, el
Coliseo Adriana Bentez y canchas deportivas.
>. AUTOEVALUACIN
>.1. AUTOEVALUACIN EN EL PROGRAMA DE PSICOLOGA
La Universidad de Nario asume como poltica institucional, la realizacin de procesos de
autoevaluacin como base para el mejoramiento interno. De esta manera, plantea que la
"evaluacin comprendida en el marco de la autonoma universitaria se plantea no como un
fin en s mismo0 sino como un medio $ue permite la transformacin institucional por$ue la
cualificacin surge como un compromiso interno0 compromiso $ue contribuye al
mejoramiento desde dentro de la misma =niversidad y $ue toma sentido en virtud del
propio proyecto institucional (Acuerdo No. 011 de 2003 del H. C. Superior). Por
consiguiente, la autoevaluacin tiene un carcter de proceso permanente, formativo y
transformador de las polticas, programas y acciones institucionales.
Por estas consideraciones, se defini el Sistema de Autoevaluacin y Desarrollo
nstitucional en la Universidad de Nario, que en su subsistema acadmico se desarrolla a
travs del Programa de Autoevaluacin y Desarrollo Curricular, el cual se compone de los
siguientes comits: Comit Central de Autoevaluacin y Acreditacin, Comit de
Evaluacin y Desarrollo Docente y Comit de Evaluacin del Rendimiento Acadmico (este
ltimo an no entra en funcionamiento).
En este contexto formal de autoevaluacin, los programas acadmicos de la Universidad
de Nario necesitan asumir una posicin crtica respecto a sus propios procesos, la cual,
ms all de normatividad o formalizacin de procesos, implica una serie de acciones
colectivas que faciliten la transformacin.
El 25 de noviembre de 2005, el Programa de Psicologa cumple 12 aos de creacin; una
de sus principales caractersticas, que lo diferencia de otros programas en el pas, es la
coexistencia de diversos enfoques tericos (psicoanlisis, cognitivo-comportamental,
humanista, sistmico), enfoques metodolgicos (paradigmas cuantitativo y cualitativo) y
diferentes campos de aplicacin (clnica, educativa, organizacional y social-comunitario).
Esta diversidad de visiones acerca del ser humano, junto con los diferentes roles de la
comunidad educativa (docentes, estudiantes, administrativos), implica la necesidad de un
dilogo continuo entre los diferentes saberes y actores que conviven en la cotidianidad de
la comunidad educativa.
La autoevaluacin es una forma de facilitar la interaccin y el dilogo entre saberes y entre
actores. En este sentido, las estrategias que se emprenden deben promover el intercambio
de opiniones, de puntos de vista y la confrontacin de posiciones acadmicas y
personales.
La autoevaluacin asume la autonoma como valor fundamental para la construccin
acadmica en el Programa. A travs de la autoevaluacin, los actores del Programa de
Psicologa enfrentan diversas situaciones que permiten su crecimiento como seres
humanos autnomos.
La autoevaluacin trasciende la asignacin de smbolos de interpretacin nica. Se trata de
un proceso de construccin colectiva que no se reduce a la asignacin de un nmero o
puntaje o de una categora. Ms all de la aprobacin o desaprobacin de un criterio, la
autoevaluacin es una fuente de informacin que se interpreta desde los puntos de vista de
los diferentes actores y a partir de la cual se crean nuevas formas de interaccin.
>.2. ESTRATEGIAS DE AUTOEVALUACIN
>.2.1. E&a")aci*! '( ac)(#' c! c#i%(#i+ '(" CNA
>.2.1.1. C!%(4%
A partir del ao 2001, el Programa de Psicologa, realiza un proceso de autoevaluacin,
basado en los factores y criterios establecidos por el Consejo Nacional de Acreditacin, en
sus documentos para la autoevaluacin con fines de acreditacin. Como resultado de este
proceso se obtiene un documento que hace explcitas las fortalezas y debilidades del
Programa y se propone un plan de mejoramiento, el cual es analizado y adoptado por el
Comit Curricular y de nvestigaciones del Programa de Psicologa.
>.2.1.2. PQ)5 +( (&a"@aR
Entre los factores evaluados segn el CNA, se encuentran caractersticas asociadas con:
a) misin y proyecto educativo institucional, b) estudiantes (ingreso, cantidad, calidad,
permanencia y desercin, participacin, reglamento); c) profesores (seleccin y
vinculacin, estatuto, nmero, dedicacin y nivel de formacin, desarrollo, interaccin con
comunidades acadmicas, estmulos, produccin, remuneracin); d) procesos acadmicos
(integralidad y flexibilidad del currculo, interdisciplinariedad, relaciones nacionales e
internacionales, metodologa de enseanza y aprendizaje, sistemas de evaluacin de
estudiantes, trabajos de los estudiantes, evaluacin y autorregulacin del programa,
investigacin formativa, compromiso con la investigacin, extensin, recursos
bibliogrficos, informticos y de apoyo docente); e) bienestar institucional; f) organizacin,
administracin y gestin; g) egresados e impacto sobre el medio; h) recursos fsicos y
financieros.
>.2.1.1. PC*$ +( (&a"@aR
Hasta el momento se ha recurrido a un instrumento con tems cerrados y abiertos, de
acuerdo con los factores y los indicadores para cada aspecto correspondiente a los
factores.
>.2.1.3. PQ)i5! a,#%a i!D#$aci*!R
La encuesta se aplica a estudiantes, docentes, egresados, directivos y empleadores.
>.2.1.>. PPa#a H)5 +( (&a"@aR
La autoevaluacin propuesta por el CNA facilita el reconocimiento de fortalezas y
debilidades desde la opinin de los diferentes actores, con base en criterios establecidos y
que se asumen como garanta de calidad.
>.2.1.?. PC)9!' +( (&a"@aR
La periodicidad del proceso de autoevaluacin segn criterios del CNA es bianual.
>.2.2. E&a")aci*! Dc(!%( i!+%i%)ci!a"
>.2.2.1. C!%(4%
La Universidad de Nario adelanta el proceso institucional de Evaluacin del Desempeo
Docente, el cual cuenta como fuentes de informacin con los estudiantes, docentes,
directores de Departamento y directores de Programa.
>.2.2.2. PQ)5 +( (&a"@aR
El instrumento aborda aspectos como: cumplimiento y uso eficiente del tiempo,
conocimientos del docente, fomento del espritu investigativo, metodologa, evaluacin
aplicada a los estudiantes y contribucin al clima organizacional. Cada aspecto evaluado
cuenta con algunas caractersticas que se consideran relevantes
>.2.2.1. PQ)i5! a,#%a i!D#$aci*!R
La encuesta se aplica a estudiantes, quienes la responden de manera annima. Existe
tambin un instrumento de coevaluacin por parte de pares y uno de evaluacin por parte
del director del Departamento.
>.2.2.3. PC*$ +( (&a"@aR
Es una encuesta (ver anexo) con preguntas cerradas y opcin mltiple. Se puede
considerar una encuesta tipo escala Likert.
>.2.2.>. PPa#a H)5 +( (&a"@aR
Los resultados de este proceso son una fuente importante de informacin tanto de
procesos personales, de los docentes y de los mismos estudiantes, como institucionales,
en lo referente al diseo y a la administracin curricular.
>.2.2.?. PC)9!' +( (&a"@aR
De acuerdo con la reglamentacin vigente, esta evaluacin se lleva a cabo durante la
undcima semana de perodo acadmico.
>.2.1. :#!a'a+ '( A)%(&a")aci*! ,# S($(+%#(+
>.2.1.1. C!%(4%
Esta propuesta surgi por iniciativa estudiantil y desde el perodo B de 2003, el Comit
Curricular y de nvestigaciones adelanta estas jornadas. Tienen como objetivo, la
identificacin y el anlisis de las principales problemticas que se detectan en cada
semestre; adems se proponen soluciones para ser adoptadas por los agentes ms
pertinentes.
>.2.1.2. PQ)5 +( (&a"@aR
La dinmica de los grupos, entre los estudiantes, entre estudiantes y docentes, los
procesos administrativos, los procesos institucionales, la representacin del Programa en
la Universidad y fuera de esta. Aunque hay unas temticas que generalmente se aborda,
es un espacio abierto de socializacin de procesos.
>.2.1.1. PQ)i5!(+ a,#%a! i!D#$aci*!R
Esta actividad se realiza con todos los grupos (semestres) del Programa. El Comit
Curricular y de nvestigaciones determina y adopta las medidas estratgicas ms efectivas
para el mejoramiento de las condiciones particulares y especficas de los estudiantes.
De igual forma se espera implementar este mismo tipo de metodologas con los docentes
de Tiempo Completo y Hora Ctedra, con miras a atender igualmente a sus necesidades y
hacer ms factible la posibilidad de procesos que respondan y satisfagan las expectativas
de los diferentes actores de los procesos educativos.
>.2.1.3. PC*$ +( (&a"@aR
A travs de reuniones entre cada grupo y el Comit Curricular y de nvestigaciones; los
docentes se invitan a las reuniones y deciden sobre su asistencia.
>.2.1.>. PPa#a H)5 +( (&a"@aR
Puesto que las jornadas con los grupos surgieron a partir de las inquietudes de un grupo
de estudiantes, estas se constituyen en un espacio de fomento de la autonoma y de la
autorregulacin en los estudiantes.
>.2.1.?. PC)9!' +( (&a"@aR
Cada semestre se hace una reunin con cada grupo, aunque los estudiantes tienen la
autonoma para solicitar una reunin en cualquier momento del semestre.
>.2.3. R()!i!(+ '( #(%#a"i$(!%aci*! (!%#( Dc(!%(+ - E+%)'ia!%(+
>.2.3.1. C!%(4%
La coevaluacin se constituye en estrategia para evaluar los procesos entre docentes y
estudiantes y para generar espacios de comunicacin entre ellos.
>.2.3.2. PQ)5 +( (&a"@aR
El desarrollo de la asignatura en general: metodologa del docente, compromiso de los
estudiantes, desarrollo de las temticas, evaluacin, dinmica de trabajo.
>.2.3.1. PQ)i5! a,#%a i!D#$aci*!R
Tanto docentes como estudiantes.
>.2.3.3. PC*$ +( (&a"@aR
El principal insumo es la programacin del curso, sobre el cual se analiza el nivel de
desempeo docente y estudiantil, as como el grado de desarrollo de los contenidos,
actividades y estrategias evaluativas propuestas. A partir del anlisis de estos aspectos, se
consignan en un acta los principales resultados, as como los compromisos de estudiantes
y docente en pro de mejorar las condiciones acadmicas de la asignatura. Esta acta es
remitida al Comit Curricular y de nvestigaciones del Departamento de Psicologa.
>.2.3.>. PPa#a H)5 +( (&a"@aR
Este es un ejercicio de fomento de la autonoma en el aula de clase. S bien hay una
exigencia de evaluacin y de entrega de un acta, se considera este espacio como un
momento de encuentro alterno entre estudiantes y docentes para verse desde una
perspectiva de equipo, de coevaluacin en relacin con una asignatura.
>.2.3.?. PC)9!' +( (&a"@aR
Con el fin de aprovechar los resultados de la evaluacin en el mismo semestre de clases,
se realiza durante la sexta semana, de manera que el equipo docente-estudiantes ya
cuentan con la oportunidad de tener contacto y tienen tiempo para mejorar. Sin embargo,
tanto estudiantes como docentes tiene la autonoma para realizar este proceso en
cualquier momento.
>.2.>. R()!i!(+ '( T#a0a8 Dc(!%(
>.2.>.1. C!%(4%
Se trata de reuniones del equipo de docentes del Departamento en las que se hace
seguimiento permanente a los diferentes procesos que se dan en la comunidad acadmica,
se planean y programan actividades y se plantean alternativas de mejoramiento.
>.2.>.2. PQ)5 +( (&a"@aR
El desarrollo del semestre, procesos institucionales, procesos del Departamento y del
Programa, situaciones de la cotidianidad del Programa. Aspectos formales y no formales.
Asuntos acadmicos, sociales, de desarrollo personal, ticos y deontolgicos, polticos.
Aspectos propios de los estudiantes, del personal acadmico y del personal administrativo.
>.2.>.1. PQ)i5! a,#%a i!D#$aci*!R
Docentes de tiempo completo, tiempo completo ocasional, hora ctedra, por contrato de
prestacin de servicios y coordinadores de Sinapsis y de prcticas.
>.2.>.3. PC*$ +( (&a"@aR
Estas jornadas de trabajo se realizan los das jueves y permiten la formulacin, el anlisis y
la solucin de situaciones ms especficas y cotidianas del programa, as como la
evaluacin del impacto de las acciones de cambio, garantizando la participacin activa y la
unidad de criterios por parte de los docentes y de los coordinadores de Sinapsis y de
prcticas. Se parte de un plan de reunin propuesto por el Director del Departamento,
modificable por los asistentes, se hace la presentacin de los puntos y se da el espacio
para una discusin abierta, se hacen acuerdos, se plantean estrategias, planes y
programas.
>.2.>.>. PPa#a H)5 +( (&a"@aR
En muchas ocasiones, los aspectos formulados en estas reuniones son el insumo principal
de las decisiones estratgicas del Comit Curricular y de nvestigaciones del Programa de
Psicologa. Sin embargo, el alcance de estas reuniones no queda slo en lo formal, sino
que hace aportes para el mejoramiento de la accin docente, tanto individual como del
colectivo.
>.2.>.?. PC)9!' +( (&a"@aR
Las reuniones se realizan semanalmente con los docentes de tiempo completo, tiempo
completo ocasional y coordinadores de Sinapsis y de prcticas.
Semestralmente, se hacen dos reuniones (una al inicio y una a final de semestre) con
todos los docentes y coordinadores de Sinapsis y de Prcticas.
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