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COORDINACIN GENERAL DE DOCENCIA

DIRECCIN GENERAL DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y
VOCACIONAL

PROYECTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA
NIVEL MEDIA SUPERIOR

Agosto del 2012
PROYECTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA NIVEL MEDIO SUPERIOR
PRESENTACIN

La Universidad de Colima convoc a la comunidad universitaria a construir una
nueva universidad que sea capaz de afrontar los retos que implican para construir
una sociedad del conocimiento incluyente y diversa; una universidad que responda
a los desafos provenientes de los cambios mundiales.

La construccin de una nueva universidad ya tiene sus frutos en el pensamiento a
futuro plasmado en el documento VISION 2030, Universidad de Colima,
Universidad sin fronteras, conformado por:

- Ejes para el Desarrollo Institucional.
- Plan Institucional de Desarrollo 2010-2013.

Que es el resultado de las ideas captadas por los universitarios colimenses y
donde se caracterizan los escenarios futuristas de los Ejes para el Desarrollo
Institucional, que son:

El nuevo modelo educativo
El impulso a la investigacin cientfica.
La consolidacin de las relaciones de la universidad con la
sociedad.
El fortalecimiento de la gestin institucional.

El Eje el Nuevo Modelo Educativo es el marco de referencia para nuestra
contribucin al logro de la misin de la Institucin, al travs del proyecto
estratgico: Implementacin del Nuevo Modelo Educativo.

Dicho modelo se caracteriza por su enfoque humanista, por una perspectiva
formativa centrada en el aprendizaje, por ser flexible y por su esquema moderno
de gestin educativa.

Para responder a los requerimientos del modelo en forma efectiva, los diferentes
procesos y procedimientos acadmicos deben ser reorientados a partir de las
dimensiones:

a) Modelo curricular.
b) Modelo de atencin a estudiantes y docentes.
c) Impulso a la incorporacin de Las tecnologas de la informacin.
d) Reorganizacin funcional de las instancias.

Con respecto al Modelo de Atencin a Estudiantes y Docentes tendientes al logro
del desarrollo integral de alumnos y profesores, el modelo educativo establece las
bases para articular un esquema formativo que cubra los aspectos disciplinarios e
incida en el desarrollo profesional y biopsicosocial de ambos actores del proceso
de enseanza-aprendizaje, al travs de medidas como:
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Replanteamiento de los Servicios de Orientacin Educativa, que nos lleva a
presentar este proyecto que tiene como objetivo fundamental a que la Orientacin
Educativa en la Universidad de Colima sea un indicador de calidad de la
educacin que la institucin brinda a la sociedad.

As, consideramos que la orientacin debe repensarse en nuevas frmulas que
lleven el sentido de cambio que contribuye eficazmente a la formacin integral de
estudiante, para lo cual debemos hacer un cambio de mentalidad, de actitudes en
los profesionales de la educacin, as como cambios en los materiales y en la
organizacin para el ejercicio de la orientacin.

En este proyecto planteamos que:

A) La orientacin sea una intervencin continua, ms educativa que
teraputica.

B) Una orientacin de atencin a toda la comunidad educativa; que
transforma socialmente y no solo en lo individual.

C) Una orientacin que oscile de lo remedial a una orientacin proactiva,
preventiva.

D) Que atienda todas las dimensiones de desarrollo de los estudiantes.
Revalorizar lo personal y aprender a vivir y a ser; que le ayude a
construir herramientas cognitivas, emocionales y de relacin que le
permitan autorregularse y orientarse a s mismo.

Sobre las lneas generales se asienta el Proyecto de Orientacin Educativa de la
Universidad de Colima, que deber, caracterizarse tambin con fuertes ligas al
currculum y siempre enfocado a potencializar el desarrollo integral de los
estudiantes por medio de su innovacin, flexibilizacin y acercamiento a las
necesidades individuales y sociales; el acompaamiento educativo ser tambin
un puntal para la mejora del rendimiento escolar y la atencin y/o canalizacin de
sus necesidades personales, sociales y familiares.

Prof. Fco. Javier Venegas Gonzlez

Colima, Col., Agosto 2012.
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PROYECTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

OBJETIVO GENERAL:

Coadyuvar en la formacin integral del estudiante universitario interviniendo en las
reas de orientacin profesional, de procesos de enseanza aprendizaje y de
desarrollo humano bajo los principios de prevencin, desarrollo y atencin a la
diversidad.

LINEAS GENERALES DE ACTUACIN

Organizar y planificar la orientacin.
Realizar diagnsticos psicopedaggicos.
Realizar programas de intervencin en orientacin profesional.
Realizar programas de intervencin en los procesos de aprendizaje
Realizar programas para la prevencin y desarrollo humano.
Apoyar y asesorar al profesorado en el mbito del acompaamiento de su
proyecto educativo.
Evaluacin y seguimiento de los procesos de tutora y de orientacin
educativa.
Realizar investigaciones propias para la mejora de la atencin y
acompaamiento del estudiante.

DESCRIPCIN GENERAL.

El proyecto de Orientacin Educativa (2012 2020) se dirige al estudiante de
bachillerato y pregrado para apoyar su desarrollo integral enfocando su inters en
la trada orientadora conformada por la orientacin escolar-educativa, orientacin
profesional y orientacin personal. Hace nfasis en los perodos de transicin de
secundaria a bachillerato, de bachillerato a licenciatura y de profesional al campo
laboral.

Los programas de intervencin en las preparatorias y en las facultades tienen un
sustento psicopedaggico, ya que su objeto de estudio son los procesos de
enseanza, aprendizaje y desarrollo personal; se trata de establecer un
coordinacin del aprendizaje con el desarrollo integral de los discentes a lo largo
de toda la vida, independientemente de las instituciones donde se lleve a cabo la
accin, aunque estos procesos tienen lugar principalmente en la escuela, pero
tambin en la familia, la empresa, los medios sociales, etc.

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Por lo anteriormente descrito, adoptamos la concepcin de la orientacin de
Rafael Bisquerra Alzna que dice: la orientacin psicopedaggica es un
proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con
objeto de potenciar la prevencin y el desarrollo humano a lo largo de toda
la vida.
REAS GENERALES DE INTERVENCIN.

El proyecto de orientacin de la Universidad de Colima, considera tres grandes
reas de intervencin:

A).- Orientacin profesional.
B).- Apoyo al aprendizaje.
C).- Orientacin para la prevencin y el desarrollo.

reas que debern estar estrechamente vinculadas, para darle unidad al proceso
orientador; reas de intervencin que debern ser consideradas en una dimensin
de transversalidad mutua.

REAS ESPECFICAS DE INTERVENCIN.

A).- Orientacin profesional:

a).- Conocimiento de s mismo.
b).- Informacin acadmica.
c).- Informacin profesiogrfica.
d).- Optatividad.
e).- Proceso de toma de decisiones.
f).- Procesos de transiciones.
g).-Proyecto de vida.

B).- Apoyo al aprendizaje:

a).- Habilidades cognitivas y de comunicacin.
b).- Habilidades conductuales.
c).- Desarrollo personal de estudio.
d).- Cambios del contexto institucional.
e).-Tcnicas del trabajo intelectual.
f).- Mtodos y tcnicas de estudio.
g).- Hbitos y actitudes de trabajo y estudio.
h).- Estilos de aprendizaje.
i).- Ambientes de estudio.
j).- Cuidado fsico.
k).- Actitud positiva.

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C).- Orientacin para la prevencin y el desarrollo:

a).- Evitar el:

- Fracaso escolar.
- Fracaso profesional.
- Consumo de drogas.
- Violencia.
- Embarazos no deseados, etc.

b).- Desarrollar:

- El proyecto escolar.
- El proyecto profesional.
- El proyecto personal.
- Estrategias de aprendizaje autnomo.
- Habilidades de vida.
- Habilidades sociales.
- Autoconcepto y autoestima.
- Asertividad.
- Solucin de problemas.
- Competencias emocionales.
- Convivencia.

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PROGRAMA: ORIENTACION PROFESIONAL

JUSTIFICACIN
El rea de intervencin profesional se enmarca en el contexto formal de la
Educacin Media Superior en la Universidad de Colima, a travs de un modelo por
programas que propone anticiparse a los problemas y cuya finalidad es la
prevencin de los mismos y el desarrollo integral de la persona (Bisquerra, 2005).
Con este modelo se busca cubrir las necesidades de Informacin,
acompaamiento en el proceso de transicin, la toma de decisin y eleccin de
carrera de los estudiantes.

El programa de orientacin profesional que se desarrolla en el Nivel Medio
Superior (NMS) es un proceso continuo y sistemtico, que inicia desde que el
estudiante presenta inters por reconocer sus destrezas, habilidades y preferencia
hacia alguna actividad determinada.

As como la valoracin de sus opciones profesionales a futuro, sin dejar de lado la
conciencia que debe generar en l, la manera en que toma decisiones, en todos
los mbitos de su vida. Es ante este panorama, que la orientacin profesional
toma un papel importante en el desarrollo acadmico del estudiante, estableciendo
un vnculo entre los ideales de cada alumno y su contexto real.

Esta intervencin es reflexiva, es dinmica, vivencial y es documental,
considerando que estas caractersticas describen la metodologa deseable para
acercar al estudiante a su proceso consciente de toma de decisiones.

La orientacin profesional se dirige a estudiantes de Nivel Medio Superior,
centrndose en el desarrollo de competencias genricas como:

1. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
2. Se auto determina y cuida de s.

Permitiendo as contribuir a la formacin del perfil que establece el Nivel Medio
Superior para sus egresados, enmarcando los siguientes puntos de manera ms
precisa:

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1. Individuos seguros de s mismos.
2. Comunicadores eficaces y reflexivos.
3. Capacidad para incorporarse al campo laboral, como resultados de su
dominio de las habilidades y destrezas en las reas cursadas.
4. Personas integradas en equipos efectivos.
5. Ciudadanos ticos que respondan a situaciones en pro del desarrollo
sustentable en dos vertientes: educacin para la paz y educacin
ambiental.

OBJETIVO PARTICULAR:
Los estudiantes de Nivel Medio Superior seleccionan los elementos necesarios
que posibiliten sus procesos de toma de decisiones, a travs de una intervencin
orientadora y continuada que les permita definir su identidad ocupacional-
profesional.

OBJETIVOS ESPECFICO:
1) Reconoce sus caractersticas personales, para el conocimiento de s
mismo.
2) Define su proceso de toma de decisin para contribuir en la estructura de
su proyecto de vida.
3) Diferencia la informacin acadmica y profesional, para definir su toma de
decisin vocacional.
4) Analiza su proceso de transicin a la vida activa, para contextualizar su
decisin profesional.

METODOLOGA:
La intervencin estar basada en un modelo psicopedaggico, centrado en el
estudiante, su problemtica, y en las circunstancias, involucrando a toda la
comunidad educativa (padres, profesores, administrativos).
La prctica orientadora ser de tipo preventivo, destinada a influir sobre los
contextos sociales ms amplios que faciliten el desarrollo integral del alumno.
El enfoque constructivista sustenta esta propuesta de intervencin, a travs de la
cual se aportan elementos que faciliten:
El desarrollo de una comunicacin interpersonal,
El espritu de autoformacin,
La promocin de hbitos y
La participacin de todos los agentes educativos (Molina, 2002).
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Las actividades formativas de la orientacin profesional, se han elaborado
con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades,
necesidades e intereses de los alumnos.

CONTENIDO PROGRAMTICO
1. Conocimiento de s mismo.
1.1. Aptitudes.
1.2. Actitudes.
1.3. Intereses.
1.4. Personalidad.
1.5. Valores.
1.6. Familia.
1.7. Contexto social.
2. Toma de decisiones y Proyecto de vida.
2.1. Proyecto de vida.
2.2. Finalidad del proyecto de vida.
2.3. Elementos que integran un proyecto de vida.
2.4. Modelo de toma de decisiones.
2.5. Estilo de toma de decisiones.
2.6. Expectativas y Metas.
2.7. xito Fracaso.
3. Proceso de transicin a la vida.
3.1. Curriculum vitae.
3.2. Estadstica laboral.
3.3. Entrevista de empleo.
3.4. Expectativas laboral y profesional.
3.5. Miedo y fracaso.
4. Informacin Profesiogrfica.
4.1. Materias optativas, reas tcnicas, reas de egreso.
4.2. Oficios, arte y profesiones.
4.3. Oferta educativa de la Universidad de Colima.
4.4. Oferta educativa estatal y nacional.
4.5. Perfil de egreso del bachillerato.
4.6. Perfiles de ingreso a los programas de Nivel Superior.

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CONTENIDO CONCEPTUAL
Personalidad
Proyecto de vida.
Valores
Aptitud y Actitud
xito Acadmico
Fracaso Escolar
Toma de decisin
Modelo de toma de decisin
Oficio, Arte y profesin
Curriculum Vitae

CONTENIDO PROCEDIMENTAL
Planificar un proyecto de vida.
Simular una entrevista.
Analizar las opciones profesionales.
Definir el campo laboral de su rea de inters.
Analizar sus intereses, aptitudes y valores.
Definir su estilo de toma de decisiones.
Recoger y manejar informacin de las opciones profesionales de su inters.

CONTENIDO ACTITUDINAL
Tomar conciencia de s mismo.
Darse cuenta de sus habilidades
Apreciar sus intereses y aptitudes.
Tomar una actitud basada en sus valores
Responsabilizarse de su toma de decisin
Interesarse por sus opciones profesionales y laborales.
Ser consciente y responsable en la construccin de su proyecto de vida.

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EVALUACIN:
La evaluacin diagnstica se lleva a cabo al inicio de la intervencin, con el
propsito de obtener informacin pertinente para apoyar la planeacin de las
estrategias a desarrollar; haciendo una valoracin respecto a las capacidades de
partida del alumnado y la identificacin de sus necesidades.

La evaluacin formativa se lleva a cabo de forma peridica durante el proceso de
desarrollo del programa, su finalidad es identificar problemas potenciales antes de
que se extiendan o intensifiquen; haciendo referencia al funcionamiento del
programa en la lnea de accin profesional.

Los resultados o informacin recabada a partir de la evaluacin, dependiendo del
tipo de estrategias que se implementen, harn referencia a la modificacin en su
comportamiento, desenvolvimiento en el grupo, toma de decisiones, entre otros.

BIBLIOGRAFA

1) http://www.eplc.umich.mx/file.php/1/Tutorias%20Archivos/Ponencia%20Rafael%20
Bisquerra.pdf (Conferencia de Bisquerra)
2) http://remo.ws/REVISTAS/remo-6.pdf
3) Molina, C. D.L. (2002). Concepto de Orientacin Educativa: Diversidad y
Aproximacin. Universidad Nacional Experimental de los Llanos experimentales,
Ezequiel Zamora, Venezuela.
4) Bisquerra, A.R (2005). Orientacin Psicopedaggica: reas y funciones.
Universidad de Barcelona.
5) www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
6) Vidal, J ., Dez, G. y Vieira, M.J . (2001). La oferta de los servicios de orientacin en
las universidades espaolas: innovacin y ajuste a las necesidades de las
comunidades universitaria. Universidad de Len, Espaa. (Doc. impreso)
7) www.ucol.mx/universidad/planeacion/pide/pide_2010-2013.pdf
8) Direccin General de Bachilleratos (2010). Lineamientos de Orientacin Educativa.
SEP. En:
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orie
ntacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
9) Zarzar, C.C.A (S/A). Las competencias y la formacin integral. Instituto Didaxis de
Estudios Superiores. En www.institutodidaxis.com

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REFERENCIAS PARA CONTENIDO PROGRAMTICO

1) Valds S.V. (2008) Orientacin Educativa V, un enfoque constructivista.

2) Rios M.R., Alarcon M.E. (2009) Orientacion educativa, plan de vida y
carrera.

3) Schmill V. (2006) Esperanza y proyecto de vida.

4) Onofre., Briseo., Magaa., Pedraza., Castellanos. (2008) orientacin
educativa v. Mxico. Edit. Prentice Hall.

5) Pea, Nancy. (2009). Escala de valores:
http://www.slideshare.net/NANPENO/escala-valores.

6) Casares, David y Siliceo, Alfonso. (1993). Planeacin de vida y carrera.
Edit. Universidad de Monterrey.

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PROGRAMA: APOYO AL APRENDIZAJE

JUSTIFICACIN
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar
en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar.
Ausubel, D. P., Novak, J . D. y Hanesian, H. (1983) postulan que el aprendizaje debe
ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. La teora del
aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje por repeticin o memorstico,
en la medida en que este ltimo es una mera incorporacin de datos que carecen
de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser
relacionados con otros. El primero, en cambio, es recproco, sirve para utilizar lo
aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que
memorizar hay que comprender y de este modo el aprendizaje se hace
permanente; es a largo plazo.

Sin embargo, an se sigue observando que la mayora de los estudiantes se
dedican a realizar largas sesiones de estudio (memorizar) justo antes de las
evaluaciones, con lo que se logra la retencin de la informacin por un corto
perodo de tiempo lo que genera problemas a la hora de responder la evaluacin,
ya que no se est seguro de lo que se estudi o se confunden definiciones,
ecuaciones o frmulas, debido al poco tiempo que se le dio al cerebro para fijar la
informacin estudiada, lo que trae como consecuencia bajas calificaciones, y por
ende un bajo rendimiento acadmico.

Hoy en da se observan en los alumnos dificultades de comprensin lectora, manejo
del lenguaje oral y escrito, participacin activa en las actividades de aprendizaje,
razonamiento, creatividad, entre otras, hecho preocupante ya que la sociedad est
enfrentando cambios acelerados, desarrollo creciente y niveles de exigencia
mayores.

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En tal sentido, para que la institucin garantice una slida formacin integral y de
calidad para poder cumplir con las expectativas del mercado laboral y social, es
necesario elevar y potenciar el rendimiento acadmico de los estudiantes, por lo
que es indispensable la Orientacin en los procesos de enseanza aprendizaje; que
tiene como propsito contribuir al desarrollo de habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales que le permitan al estudiante aprender de manera
autnoma durante su vida escolar, social y laboral.

OBJETIVO PARTICULAR
Desarrollar estrategias de aprendizaje que le permitan al estudiante mejorar su
desempeo acadmico que contribuyan en su permanencia y egreso exitoso.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Fortalecer su rol de estudiante universitario.
Desarrollar tcnicas y hbitos de estudio que le permitan mejorar el
rendimiento escolar.
Potenciar los estilos de aprendizaje.
Desarrollar habilidades de pensamiento que le permitan optimizar el
aprendizaje.
Desarrollar el aprendizaje autnomo.
Valorar los factores que intervienen en el aprovechamiento acadmico.
Ser estudiante universitario.
Tcnicas y Hbitos de estudio.
Estilos de aprendizaje.
Desarrollo de habilidades del pensamiento.
Aprendizaje autnomo.
Factores que influyen en el aprovechamiento escolar.
CONTENIDO CONCEPTUAL
Ser estudiante universitario.
Rol del estudiante.
Motivacin hacia el estudio.
Tcnica de estudio.
Hbito de estudio.
Estilos de aprendizaje: activo, terico, reflexivo, pragmtico.
Inteligencias Mltiples.
Estrategia de aprendizaje.
Aprovechamiento escolar.
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CONTENIDO PROCEDIMENTAL
Acta conforme a las normas de ser estudiante universitario.
Utiliza tcnicas y hbitos de estudio.
Resuelve problemas de estudio de manera autnoma.
Se prepara para sus exmenes.
Organiza su tiempo para sus trabajos escolares.
Realiza mapas conceptuales.
Fortalece sus estilos de aprendizaje.
Crea sus propias estrategias de aprendizaje.
Destaca la importancia del aprovechamiento escolar.
CONTENIDO ACTITUDINAL
Valora su papel como estudiante universitario.
Reflexionar sobre la importancia de fortalecer diferentes tcnicas y
hbitos de estudio.
Valorar sus estilos de aprendizaje.
Reflexionar sobre la importancia de crear sus propias estrategias de
aprendizaje.
Valora su aprovechamiento escolar.
METODOLOGA:
El programa est basado en un modelo educativo centrado en la persona con
enfoque constructivista, humanista y preventivo, mediante un mtodo inductivo y
deductivo.
De esta manera, la intervencin consistir en:
SESIONES GRUPALES:

Cuestionarios (diagnsticos).
Lluvia de ideas.
Ejercicios vivenciales.
Estudio de casos.
Experiencias estructuradas.
Retroalimentacin constante entre los estudiantes y el/la orientador(a).

ATENCION PERSONALIZADA.

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EVALUACION:
Siendo la evaluacin uno de los elementos importantes en el proceso enseanza-
aprendizaje, se consideran tres aspectos a desarrollar para evaluar la pertinencia
de los contenidos del programa:
1. La evaluacin diagnstica a travs de cuestionarios, ejercicios vivenciales o la
retroalimentacin guiada.
2. La evaluacin formativa. Asistencia, observacin, participacin y revisin de los
ejercicios que realicen los(as) estudiantes.
3. La evaluacin final. A travs de un instrumento que evalu la actividad
realizada, el programa y el desempeo del orientador.

BIBLIOGRAFA:

1) Hernndez Santiago, R. G. (1989). El xito en tus estudios: Orientacin del
aprendizaje. 4 ed. (reimp.1999). Mxico: Trillas.
2) G. H. y Dermot M. (1978). Cmo estudiar hoy. 2 ed. (reimp. 1997). Mxico: trillas.
3) Ausubel, D. P., Novak, J . D. y Hanesian, H. (1983). Psicologa Educativa: Un punto
de vista cognoscitivo .2 Mxico: Trillas.
4) Feldman, R. S. (2005) Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana.
(Sexta Edicin). Mxico: McGrawHill
5) Lujn, S. Montenegro, A. Ponti, A. Sanchez, A. Savino, C. Vasquetto, R. Vlez, G.
(2012). Aprendiendo a ser Estudiante Universitario, recuperado el 05 de J ulio de
2012, de http://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/folleto-aprendiendo-ser-
est.pdf
6) Ibarra, L. M. (2002). Mapeando con Luz Ma. (1era edicin). Mxico: Garnik
7) Observacin del SITAE: Para hacer uso del Sistema de inventario de Tcnicas y
Actitudes de Estudio (SITAE), es necesario que cada orientador tenga acceso al
Software del instrumento.
8) Robles, A. (2012). Aprender a Aprender, recuperado el 05 de J ulio de 2012, de
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/.
9) Gabinete psicopedaggico. (2012). Hbitos de estudio, recuperado el 05 de J ulio
de 2012, de http://www.ugr.es/~ve/pdf/estudio.pdf
10) Centro de bachillerato (2012). Manual de tcnicas de estudio, recuperado el 05 de
J ulio de 2012, de
http://www.fomentofundacion.com/bacff/alumno/departamentos/orientacion/estrate
gias%20de%20estudio.pdf.
11) Galarza, E. M. (2012). Habilidades del pensamiento. Recuperado el 05 de J ulio de
2012, de http://pre-texto.wikispaces.com/Habilidades+del+pensamiento
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PROGRAMA: PREVENCIN Y DESARROLLO

JUSTIFICACIN
La orientacin de los estudiantes en los primeros momentos de inicio de vida
universitaria es asumida en la Universidad como un proceso en el que el
estudiante, su familia y la institucin juegan un papel activo. Es un espacio
generado para la reflexin, anlisis y estmulo para potencializar sus herramientas
en su trayectoria escolar (Guzmn, 2002).
De esta manera se busca facilitar el proceso de adaptacin y socializacin de los
estudiantes, se propone una serie de actividades favorecedoras para el joven
universitario.
El programa de prevencin y desarrollo propicia que los alumnos desarrollen
actitudes, comportamientos y habilidades favorables para la vida, a travs del
establecimiento de una relacin armnica entre el entorno social, sus relaciones
interpersonales y la estructura de su personalidad. Para el cumplimiento de este
rol armnico, es necesario dotar al alumno del logro de una identidad individual
(autoconocimiento y autoestima) y social madura que no se vea afectada por
presiones externas. Del mismo modo la comunicacin que tenga con sus
profesores, y padres familia, les ayudarn en la eleccin de un estilo de vida
saludable y a enfrentar de mejor manera los factores de riesgo psicosocial a los
que estn expuestos. La complejidad de la realidad que vivimos hoy en da le da
pertinencia al presente programa, que agrupa una serie de actividades ordenadas
con la intencin de contribuir a que nuestros estudiantes reciban una educacin
para la vida.
Por lo anterior, este programa brinda al alumnado la posibilidad de mejorar su
calidad de vida ofrecindole educacin preventiva ante problemas de salud y el
fortalecimiento de valores, adems de orientarle para que aprenda a asumir las
consecuencias de sus comportamientos, decisiones, conocerse, valorarse,
abordar problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, aportar
puntos de vista con apertura y considerar los de otras personas de manera
reflexiva, contribuir a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y
el de la sociedad.

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OBJETIVO PARTICULAR
Promover en los estudiantes la formacin y el desarrollo de actitudes,
comportamientos y habilidades favorables mediante el autoconocimiento, la
autoestima, la comunicacin y la adecuada convivencia en sus grupos de
pertenencia.

OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Propiciar que los estudiantes desarrollen actitudes, comportamientos y
habilidades favorables para la vida;
b) Establecer una relacin armnica entre el entorno social del estudiante, sus
relaciones interpersonales y la estructura de su personalidad;
c) Promover acciones preventivas que atiendan los diferentes aspectos que se
presentan en la alteracin del bienestar personal, escolar y social del
estudiante;
d) Fomentar la interaccin y comunicacin entre el estudiante, su familia y
profesores del plantel.


1.- Adaptacin al Nivel Medio Superior
Elegir ser estudiante Universitario.
La Universidad como comunidad de aprendizaje y formacin.
Trabajo colaborativo.

2.- Yo quiero, yo puedo... cuidar mi salud
Estilos de vida saludable.
Prevencin de adicciones y percepcin de riesgos.
Bullying.
Trastornos alimenticios.

3 - Habilidades para la vida
Convivencia efectiva.
Toma de decisiones.
Manejo de conflictos.
Manejo de emociones.
Autoconocimiento.
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4.- Autoestima
Condiciones que influyen en la autoestima.
Aprendiendo a aceptarnos.
Yo valgo la pena: Autoestima.
Mi presente y mi futuro.

5.- Educacin para la paz
Principios de la educacin para la paz.
Valores: libertad, tolerancia, amor, cooperacin, convivencia, dilogo.

6- El Noviazgo
Amor
Noviazgo.
Enamoramiento.
Valores en la relacin de pareja.

7.- Sexualidad responsable
Embarazos no deseados.
Mtodos anticonceptivos.
Enfermedades de transmisin sexual.
Paternidad responsable.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Proyecto de vida
Toma de decisin
Trabajo
colaborativo
Estudiante
universitario
Adaptacin
Vida saludable
Bulimia
Anorexia
Adiccin
Riesgo
Comunicacin
Conflictos
Decisin
Emocin
Autoconocimiento
Actitud
Autoestima
Aprendizaje
Aceptacin
Educacin para
la paz
Principios
Valores
Noviazgo
Amor
Enamoramiento
Relacin de
pareja
Amistad
Afecto
Relacin sexual
Aborto
Sexualidad
Mtodos
anticonceptivos
Responsabilidad
Paternidad
responsable
Enfermedades de
transmisin
sexual.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Comenta su eleccin de ser universitario.
Define los elementos que le permitirn construir su proyecto de vida.
Crea un esquema de vida saludable.
Dialoga las experiencias de sus habilidades.
Analiza su autoestima; construye un concepto de valor propio.
Aplica los principios y valores para una convivencia sana.
Analiza los tipos de relacin de pareja.
Analiza las implicaciones de una sexualidad responsable.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Se interesa sobre su compromiso de ser estudiante universitario.
Se responsabiliza del cuidado de su salud.
Valora sus actitudes de vida.
Se responsabiliza a trabajar su autoestima.
Contribuye con los principios y valores para la paz.
Se comporta con valores en su relacin de noviazgo y pareja.
Se responsabiliza de su sexualidad.

METODOLOGA
Modelo educativo centrado en el aprendizaje con un enfoque constructivista y
humanista, el trabajo autnomo y colaborativo de los estudiantes resulta
primordial, en donde el orientador juega un rol de gua y el estudiante es el
protagonista y responsable de su aprendizaje. Se desarrolla bajo una tcnica
inductiva e introspectiva con apoyo de exposiciones didcticas, lecturas
comentadas, ejercicios estructurados, cuestionarios, dramatizaciones entre otros.

EVALUACIN
Se realiza una evaluacin de carcter inicial definiendo los contenidos y resultados
de aprendizaje a alcanzar, exhortando a establecer reglas grupales para el
desarrollo de las sesiones. Formativa, se recaba la informacin referente a la
jornada diaria que permitan identificar los factores que influyen o afectan el
aprendizaje de los alumnos, incluyendo la intervencin del orientador y las
condiciones en las cuales se desarrolla el trabajo educativo que sirve de base para
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valorar su pertinencia y adecue o modifique sus estrategias y mtodos. Final,
consistir en ejercicios prcticos que requerirn el uso efectivo y aplicado de los
conceptos fundamentales de cada temtica y debern demostrar que el estudiante
ha alcanzado todos los objetivos de aprendizaje que se marcan en cada temtica.

BIBLIOGRAFA
1) Guzmn, Rafael. (2002). Carpeta de orientacin educativa I. Mxico. Edere.
2) Programa de asignatura, bachillerato universitario 2003. Universidad
Autnoma del Estado de Mxico.
3) Centros de Integracin J uvenil, A. C. (2005). Nios, adolescentes y
adicciones. Mxico. Aspasia.
4) J uvenil, CD. (2006). Habilidades para la vida. Mxico. Aspasia.
5) Susan, Pick. (2002). Planeando tu vida. Mxico. Planeta.
6) Valds, Vernica. (2008). Orientacin educativa III, un enfoque
constructivista. Mxico. Pearson.
7) Moreno, M. Didctica. Fundamentacin y prctica. Mxico. Progreso.
8) http://juventudcanaria.com/J UVENTUD%20DEFINITIVO/SEXUALIDAD%5C
embarazosnodeseados.htm. Consultada el 20 de junio de 2012. 10:00 Hrs.
9) http://www.aurasalud.com/Articulos/Artpsicologia.htm. consultada el 20 de
junio de 2012. 11:30 Hrs.
10) http://www.slideshare.net/adrianvillegasd/tema-03-unidad-1-metodologas-
constructivistas. consultada el 19 de junio de 2012. 20:00 Hrs.
11) http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolar
es/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf. consultada
el 21 de junio de 2012. 19:00 Hrs.

20

PROGRAMA: ORIENTACIN FAMILIAR

JUSTIFICACIN
Se entiende por orientacin familiar el conjunto de tcnicas que se encaminan a
fortalecer las capacidades evidentes o latentes que tienen como objetivo el
fortalecimiento de los vnculos que unen a los miembros de un mismo sistema
familiar, con el fin de que resulten sanos, eficaces y capaces de estimular el
progreso de los miembros y de todo el contexto emocional que los acoge (Ros,
1994).
En este sentido se considera pertinente llevar a cabo un programa de orientacin
familiar que permita sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de
que el estudiante de nivel medio superior se desenvuelva en un ambiente
favorable, ya que es en ella donde se aprende el amor a s mismo, el amor a los
dems, la autoestima y la comunicacin, las actitudes, los valores, el manejo
inteligente de los conflictos, el trabajo en equipo, el hbito del trabajo y la
disciplina. Como tambin, apoyar a los padres en su relacin personal y de pareja,
que beneficie un ambiente familiar armnico.

OBJETIVO PARTICULAR:
Sensibilizar a los padres de familia sobre su rol fundamental en el proceso
formativo de sus hijos proporcionndoles recursos que favorezcan el desarrollo
integral de sus hijos.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
a) Informar a los padres de familia sobre el servicio de Orientacin Educativa

b) Sensibilizar e informar a los padres de familia acerca de la importancia del
acompaamiento y apoyo en la toma de decisiones de su hijo.

c) El padre de familia identifica la importancia de la comunicacin asertiva con
los hijos y tomara conciencia de las conductas propias que se reflejan en
ellos.
d) Proporcionar a los padres de familia un espacio de reflexin del sistema
familiar, valores, disciplina.

21

CONTENIDO PROGRAMTICO:

1.- Rol del padre en el desarrollo del adolescente
2.- Servicios de Orientacin Educativa
3.- Comunicacin Familiar
Relacin de pareja.
Relacin padres-hijos.
Relacin familia-escuela.
4.- Prevencin de conductas de riesgo
Conductas antisociales.
Adicciones.
5.- Sexualidad del adolescente
Embarazo a temprana edad.
Lazo afectivo en la relacin sexual.
Noviazgo.
6.- Proyecto de vida del adolescente
7.- Manejo de Emociones

CONTENIDO CONCEPTUAL:

1.- Orientacin Educativa
Orientacin en los procesos enseanza-aprendizaje
Orientacin profesional.
Orientacin para la prevencin y desarrollo.
Orientacin familiar.
2.- Comunicacin
Elementos de la comunicacin.
Tipos de comunicacin.
Factores que favorecen o impiden una buena comunicacin
Negociacin.

3.- Conducta de riesgo
Factores protectores
Adicciones
Embarazos a temprana edad
4.- Conducta antisocial
5.- Relaciones Sexuales
6.- Proyecto de vida
22

7.- Adaptacin
8.-Emociones
Tipos de Emociones
9.- Etapas del Desarrollo
10.- Educacin
11.- Hbitos

CONTENIDO PROCEDIMENTAL:
Identifica los servicios de orientacin
Utiliza y promueve la comunicacin asertiva
Aplica la escucha activa con su hijo
Expresa y controla sus emociones
Busca activamente informacin y asesora para su rol parental
Orienta a su hijo en la toma de decisiones
Utiliza la negociacin en la resolucin de conflictos

CONTENIDO ACTITUDINAL:
Valora la importancia de los Servicios de Orientacin Educativa
Se compromete con su rol parental.
Mantiene una actitud positiva ante sus logros y fracasos en su rol como padre
o madre de familia.
Mantiene una visin positiva de los conflictos familiares.
Es receptivo ante las decisiones los hijos.
Asume una actitud emptica en la negociacin con los miembros de la familia.
Muestra una actitud autocrtica y flexible frente al establecimiento de normas
en la familia.
Asume el papel de motivador y ejemplo para los hijos.
Participa activamente en la formacin acadmica y toma de decisiones.

METODOLOGA:
La intervencin se llevar a cabo mediante charlas y/o talleres, basados en un
Modelo Educativo centrado en la persona con un enfoque constructivista y
humanista.

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EVALUACIN:
Evaluacin del proceso de intervencin a travs de:
Evaluacin diagnstica: mediante la lluvia de ideas y la observacin.
Evaluacin formativa: con la participacin de los padres de familia.
Evaluacin final:
Retroalimentacin a la realizacin del evento.
Formato de evaluacin del evento.
Conclusiones de la temtica vista.

24

BIBLIOGRAFA:
1) http://www.sibuscas.com/orientacionfamiliar/que-es-orientacion-familiar.php
2) ARNSTEIN, H. (1986), Tu hijo y el sexo. Mxico, Ed. Pax Mxico
3) CUAUHTEMC, C. (1992), J uventud en xtasis; novela sobre de valores sobre el
noviazgo y la sexualidad. Mxico Ed. Selectas Diamante.
4) DESARROLLO INTEGRAL PARA LA FAMILIA (2001) Programa para la creacin
de escuela para pap y mam en el estado de Colima. Colima Mxico. Elaborado
por el DIF ESTATAL Y LA SEP.
5) FELMAN, J . (2000), la autoestima Cmo desarrollarla?, J uegos actividades,
recursos y experiencias creativas. Espaa, Ed. Narcea ediciones Madrid.
6) Mc. CARY J .; Mc. CARY S. ALVAREZ, J . (2000), Sexualidad humana. Mxico,
Ed. Manual Moderno.
7) NOVOA, J . (1984), Conceptos bsicos para educar a los hijos. Mxico, Ed. Diana.
8) OLDHAM, J .; KEY, t. Yaro, I.; (1984), El riesgo de vivir. Mxico, Ed. Manual
Moderno.
9) ROSAS, M. (2008), Disciplina, Lmites: mapas y amor. Mxico, Ed. Ccengace
Learning
10) http://psicobloga.blogspot.mx/2010/05/diferencia-entre-vocacion-ocupacion.html
11) http://vidayfamilia.univision.com/es-el-momento/educacion-secundaria/rumbo-al-
college/article/2010-07-29/como-ayudar-a-mi-hijo
12) http://www.monografias.com/trabajos23/nuevo-reto/nuevo-reto.shtml
13) http://www.sibuscas.com/orientacionfamiliar/que-es-orientacion-familiar.php
14) Enciclopedia Vida, Amor y Familia. Formacin Integral para Padres Educadores.
Ed. Rezza, Len Gto. 2001
15) GONZLEZ, Antonio. Creo en la Familia. Ciclo Bsico de Formacin. Ed.
Ediciones Dabar. Mxico 2003
16) GONZLEZ, Antonio. Creo en la Familia. La Familia, Esperanza de la
Humanidad. Ed. Ediciones Dabar. Mxico 2004
17) PICK, Susan. Planeando tu Vida. Ed. Planeta. Mxico 1992
18) CRDENAS, Matilde. Mi Proyecto de Vida. Ed. Lhema. Colombia 1992
19) AGUILAR, J os Antonio. Planeacin Escolar y Formulacin de Proyecto. Ed.
Trillas. Mxico 1991
20) CERVANTES, Francisco. Paternidad Equitativa. Ed. Coriac. Mxico 1999

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PARTICIPANTES EN EL DISEO DEL PROYECTO DE ORIENTACIN
EDUCATIVA

Aguilar Torres J os Luis
Alcarz Snchez Ma. de J ess
Alvarado Valdovinos Miguel
Avalos Venegas J os Rafael
Camorlinga Posch Ruth Ma.
Castro Gutirrez Benjamn de J ess
Corona Torres Efran
De los Santos Estvez Lizetl
Flores Hernndez Ma. de Lourdes
Figueroa Shulte Debra Cristina
Fuentes Velasco Ma. del Rosario
Garca Valle Mnica Georgina
Garibay Martnez Gabriela
Gonzlez Ceballos Rubn
Gonzlez Gonzlez Rubn
Guzmn Amezcua Elihud
Rabindranaff
Hernndez Ayala Flix Alexander.
Macas Ceballos Horacio
Morentn Delgado Guillermina
Ramrez Lpez Cristina Lisset
Rodrguez Preciado Ma. Elena
Rodrguez Ruiz Ma. de los ngeles
Rodrguez Snchez Minerva
Ruiz Torres Rafael
Snchez Chavarra Amrica Rosalba
Snchez Llerenas Dulce Helena
Sosa Pinto Nora Isela
Soto Estrada Fabiola
Velasco Glvez Ma. Teresa
Venegas Gonzlez Fco. J avier
Venegas Hernndez Elvira Graciela.

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