EXPLORACIN DEL PENSAMIENTO ESPACIAL, UNA EXPERIENCIA DESDE EL ESTUDIO DE LOS CUADRILTEROS

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EXPLORACIN DEL PENSAMIENTO ESPACIAL, UNA EXPERIENCIA
DESDE EL ESTUDIO DE LOS CUADRILTEROS MEDIANTE LA
UTILIZACION DE LAS TICS


MATEMATICA


GLORIA INES RAMIREZ GALEANO


ASESORA:
SONIA MARIA LOZANO PULGARIN



CENTRO EDUCATIVO RURAL
PORVENIR RIO COCORNA
PUERTO NARE ANTIOQUIA
2014
Cdigo DANE



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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cmo contribuir a la exploracin del pensamiento espacial y los niveles de la competencia
matemtica, sobre formulacin y resolucin de problemas en estudiantes de grado 3 y 4 de la
bsica primaria, a partir de la experiencia y del estudio de cuadrilteros?

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Teniendo como base la pregunta de investigacin podremos formular algunas preguntas
problematizadoras que nos permitan desarticular el problema tales como:

Qu se plantea a nivel nacional e internacional para mejorar las competencias en el estudio del
pensamiento espacial?
Cmo se lleva a cabo el proceso de enseanza - aprendizaje de la geometra para la formacin y
desarrollo de pensamiento espacial?







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JUSTIFICACIN

Por medio de esta investigacin se pretende que los nios y jvenes desarrollen diferentes formas
de pensamiento que les permita interpretar y comunicar matemticamente situaciones que se le
presenten en su entorno, a su vez que estn en la capacidad de reconocer, plantear y resolver
problemas por medio del pensamiento espacial de tal manera que no lo perciban como molesto y
montono, sino como algo dinmico, que les puede ser til en la vida diaria.
Teniendo en cuenta lo anterior, en la escuela el docente debe propiciar un ambiente en el cual
los alumnos se planteen preguntas, utilicen procedimientos propios y adquieran las herramientas
y los conocimientos matemticos socialmente establecidos, a la vez que comuniquen, analicen e
interpreten ideas y procedimientos.
Como docentes estamos llamados a replantear la enseanza-aprendizaje de las matemticas, no
se trata slo de buscar explicaciones sencillas y amenas, sino que deben estar en la capacidad de
analizar y proponer problemas interesantes, para el grado que se atiende y los estudiantes
aprovechen sus conocimientos previos.
Para el logro de estos saberes el alumno debe vivir experiencias de aprendizaje que le permitan
aprender desde la accin, a travs del juego y el uso de variados recursos entre ellos las TIC.
De ah la importancia de planear, disear y evaluar permanentemente los progresos de los
estudiantes y nuestro quehacer pedaggico partiendo de las necesidades e intereses de los
estudiantes.

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OBJETIVO GENERAL

Aplicar a travs del estudio de los cuadrilteros, principios de la geometra para explorar el
pensamiento espacial de estudiantes de los grados tercero y cuarto del C.E.R. Porvenir Rio
Cocorn.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

Realizar un estado del arte sobre estrategias didcticas para la enseanza y aprendizaje de los
cuadrilteros con estudiantes de bsica primaria.

Elaborar con los estudiantes de los grados tercero y cuarto del C.E.R. Porvenir Rio Cocorn un
diagnstico de preconceptos sobre los cuadrilteros.

Disear una serie de actividades desde la geometra activa que posibiliten la construccin y
estudio de los cuadrilteros como una de las vas, para la exploracin del pensamiento espacial
con estudiantes de los grados tercero y cuarto.








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MARCO TERICO

La presente investigacin requiere de los sistemas geomtricos, que se componen de unos
elementos, operaciones y transformaciones con las que se combinan y unas relaciones adjuntas
entre ellos, que en relacin con los estndares bsicos de competencias hace referencia a:
Representar objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
Identificar y describir figuras y cuerpos generados por cortes rectos transversales de
objetos tridimensionales.
Clasificar cuadrilteros en relacin con sus propiedades.
Identificar caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de representacin
cartesiana. (MEN, 2006, p.84)
En general, los sistemas geomtricos deben construirse a travs de la exploracin activa y
modelacin del espacio, donde se desarrolla un proceso cognitivo de interacciones que va desde
la intuicin relacionada con la capacidad de actuar en el espacio, donde los nios y jvenes se
desplazan, tocan, calculan e interactan constantemente con su medio hasta la capacidad de
desarrollar conceptos que permiten formalizar de manera abstracta los objetos geomtricos,
analizar y reflexionar sus propiedades y relaciones.




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Por tanto, la enseanza de la geometra para el desarrollo del pensamiento espacial debe
reconocer que las clases deben girar entre otras cosas, en torno al desarrollo de la percepcin
espacial, las intuiciones sobre las figuras, el reconocimiento, la comprensin y uso de las
relaciones y propiedades inherentes a las mismas, con el propsito de establecer conjeturas y
generalizaciones que admitan el anlisis y resolucin de situaciones cotidianas, donde se
evidencia la apropiacin del aprendizaje de un conocimiento geomtrico fundamental y el
desarrollo de competencias especficas que les permita desenvolverse en situaciones prcticas.

Hay que reconocer que la competencia en los estudiantes involucra adems del dominio de
contenidos (cognitivo), elementos afectivos importantes como la motivacin y la predisposicin,
que son los que finalmente permiten a los educandos hacer uso de los conocimientos y aceptar la
responsabilidad que tienen en la construccin, apropiacin y aplicacin del aprendizaje.

Por tanto, la competencia consistir en la intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida
mediante acciones en las que se movilizan al mismo tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.

El foco de atencin en este apartado es considerar un marco general que permita conceptualizar
la competencia matemtica, que se reconoce cuando un individuo ve, interpreta y se comporta en
el mundo en un sentido matemtico fundamental.




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Competencias:

Pensar y razonar. Plantear y reconocer preguntas; distinguir entre diferentes tipos de
proposiciones matemticas; entender y manipular el rango y los lmites de ciertos conceptos
matemticos.
Argumentar. Saber qu es una prueba matemtica y cmo se diferencia de otros tipos de
razonamientos; poder seguir y evaluar cadenas de argumentos matemticos de diferentes tipos;
desarrollar procedimientos intuitivos y construir y expresar argumentos matemticos.
Comunicar. Entender y hacerse entender en forma oral o escrita.
Construccin de modelos. Estudiar los procesos de modelizacin (identificar,
reflexionar, analizar y plantear crticas a un modelo y sus procesos).
Plantear y resolver problemas. Plantear, formular, definir y resolver diferentes tipos de
problemas matemticos utilizando una variedad de mtodos.
Representar. Traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones
de objetos y situaciones matemticas, y las interrelaciones entre ellas; escoger entre diferentes
formas de representacin, de acuerdo con la situacin y el propsito particulares.
Empleo de material y herramientas de apoyo. Conocer, y ser capaz de utilizar diversas
ayudas y herramientas (incluyendo las tecnologas de la informacin y las comunicaciones TIC.)
que facilitan la actividad matemtica, y comprender las limitaciones de estas ayudas y
herramientas.

Este proyecto est dirigido a desarrollar el pensamiento espacial en los estudiantes del los
grados tercero y cuarto de la bsica primaria del Centro Educativo Rural Porvenir Rio Cocorn

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teniendo como referente la exploracin del pensamiento espacial, una experiencia desde el
estudio de los cuadrilteros en relacin entre los lineamientos Curriculares, las competencias y
los estndares en el rea de matemticas con los temas o nociones propios del conocimiento
matemtico y de qu manera estos se puedan articular a las TIC.

La presente propuesta didctica pretende contribuir al desarrollo del pensamiento espacial el cual
se define como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se
manipulan las representaciones mentales delos objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus
transformaciones, y sus diversas traducciones o representaciones materiales en ella se
contempla las actuaciones del sujeto en todas sus dimensiones y relaciones espaciales para
interactuar de diversas maneras con los objetos situados en el espacio, desarrollar variadas
representaciones y, a travs de la coordinacin entre ellas, hacer acercamientos conceptuales que
favorezcan la creacin y manipulacin de nuevas representaciones mentales.

Para contribuir con la propuesta se crear un software educativo que no necesariamente se
requiera conexin en torno a web sino que se pueda ejecutar desde el escritorio del computador
teniendo en cuenta que en el centro educativo no cuentan con ste servicio y lo que se pretende
es que el estudiante desarrolle sus niveles de competencias matemticas y estn en la capacidad
de interactuar en su entorno.






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METODOLOGIA:

Los referentes tericos que sustentan este proyecto de investigacin, est enfocado en la
didctica de las matemticas, se centra en el tema de investigacin exploracin del pensamiento
espacial, una experiencia desde el estudio de los cuadrilteros, con el cual se pretende desarrollar
el pensamiento espacial para el fortalecimiento de las competencias matemticas y sobre el eje
matemtico de estudio: los cuadrilteros, evidenciando su importancia en la enseanza escolar.

Para finalizar nos centraremos en el anlisis como una tendencia recurrente en las
investigaciones en didctica de las matemticas, que permiten el aprendizaje de las mismas en
contextos significativos para los estudiantes












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CROOGRAMA DE ACTIVIDADES
N TEMA PROPOSITO DESCRIPCION EVALUACION RECURSOS
1 Encuesta a
estudiante
Conocer
estrategias
utilizadas por las
docentes en la
enseanza de la
geometra
De los estudiantes
seleccionados para
la aplicacin de
este proyecto
debieron responder
una encuesta de
cuatro preguntas
sobre, los temas de
geometra.
Conocer las
opiniones que
tienen los
estudiantes con
respecto a la
enseanza de la
geometra.
Encuestas
Lpiz
Lapiceros
Humanos
Aula
2 Buscamos
cuadrilteros
Reconocer figuras
planas
Tras explicar los
cuadrilteros
buscan en el aula
objetos que sean
cuadrilteros. Cada
alumno que vaya
diciendo uno y se
van apuntando en
la ficha. Si se cree
oportuno por parte
del profesor hasta
completar una
clasificacin de los
cuadrilteros en
paralelogramos
Diferenciar los
cuadrilteros del
resto de figuras
planas.
Relacionar
cuadrilteros con
objetos del
espacio
Ficha en hoja de
block, bloques
lgicos y figuras
planas
3 S dibujar Que los alumnos Con esta Dibujar Hojas, lpiz,

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cuadrilteros conozcan la
clasificacin de
cuadrilteros
atendiendo al
paralelismo de
sus lados y
clasifiquen los
paralelogramos y
no
paralelogramos.

actividad
trabajamos las
caractersticas de
los diferentes
tipos de
cuadrilteros, as
como la
clasificacin
general.
correctamente el
cuadriltero
pedido.
Explicar las
diferentes
caractersticas
del cuadriltero
dibujado
colores, regla,
humano.
4 El tangram Que los alumnos
clasifiquen y
comprueben que
algunas figuras
pueden estar
formadas por
figuras
geomtricas
planas.

Les entregamos a
los nios un folio
con la divisin
del cuadrado para
formar el
Tangram. De
manera
individual
calcarn la figura
en el folio y lo
recortarn para
posteriormente
pegarlo en la
cartulina. Ahora
slo queda
recortar la
cartulina.



Reconocer que
de una figura
plana se puede
dividir en otras
figuras planas.
- Clasificar las
figuras planas
segn su
nmero de
lados.
Plantilla del
Tangram
Tijeras,
pegamento
Cartulina,
Lpiz

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5 Tangram 2 Que los alumnos
valoren la
geometra plana
fuera de la
asignatura de
matemticas.
Que los alumnos
comprueben que
algunas figuras
pueden estar
formadas por
figuras
geomtricas
planas
Por grupos de
tres se les da una
figura para que la
realicen
conjuntamente.
Se les darn ms
figuras para que
las hagan en
casa.
Con este
ejercicio
trabajamos y
demostramos que
las figuras
pueden estar
formadas por
diferentes figuras
geomtricas. Les
mostramos que
las cosas pueden
verse desde otro
punto de vista.
Reconocer que
de una figura
plana se puede
dividir en otras
figuras planas
El tangram y
humanos
6 Clasifiquemos
cuadrilteros
Que los alumnos
conozcan la
clasificacin de
cuadrilteros
atendiendo al
paralelismo de
sus lados.
Que los alumnos
clasifiquen los
Con esta
actividad
pretendemos que
los nios y nias
clasifiquen los
cuadrilteros en
paralelogramos,
trapecios y
Clasificar los
cuadrilteros
segn el
paralelismo de
sus lados.
Se necesitan
todos los tipos de
paralelogramos y
no
paralelogramos,
Cada uno de un
color y en
diferentes fichas
para su

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paralelogramos,
trapecios y
trapezoides.
clasificacin.
7 Completa la
frase
Que los alumnos
clasifiquen los
paralelogramos,
trapecios y
trapezoides y
comprueben que
algunas figuras
pueden estar
formadas por
figuras
geomtricas
planas.
En la figura
colorear y
clasificar los
diferentes
cuadrilteros y
completar
las preguntas del
cuestionario
Cuntos
cuadrados
encuentras en la
hoja?
De cuntos
lados consta un
cuadriltero?
Hay algn
rombo?
Cunto miden
los ngulos de
los cuadrilteros?
Colorea los
cuadrilteros que
sean trapecios y
trapezoides.
El estudiante
Identifica,
clasifica, y
diferencia los
cuadrilteros
Hoja con grfica
y cuestionario.

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8 Yo soy el
pintor
Que los alumnos
valoren la
geometra plana
dentro y fuera del
rea de
matemticas.

Buscamos con
esta actividad
trabajar la
relacin que
existe entre la
pintura (el dibujo
de los nios) y
los cuadrilteros
Ellos mismos han
dibujado un
"cuadro.
Relacionar la
realidad que les
rodea con las
figuras planas.
Reconocer las
diferentes
figuras planas
en los "cuadros"
de los
compaeros
Hojas, temperas,
pincel


SEGUIMIENTO Y EVALUACION

Los estudiantes mostraron muy buena disposicin a la hora de participar en las actividades
propuestas, Realizadas las actividades en forma grupal y se ayudaban entre ellos cuando se
presentaba alguna dificultad, aunque necesitaban acompaamiento constante de la docente y
algunos tenan la capacidad individual de resolver las actividades de manera diferente.

Durante la ejecucin del proyecto se priorizo el aprendizaje por experiencia desarrollando una
geometra experimental, que permitiera valorar los mtodos manipulativos y grficos
(superponer, comparar y dibujar) para la investigacin, descubrimiento y clasificacin de los
distintos cuadrilteros teniendo en cuenta determinados criterios que identifican a cada uno.
En la mayor parte del desarrollo de la actividad, el rol protagnico corresponde al nio y nuestro
rol como docentes se orienta a observar, coordinar y sugerir posibilidades.


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El trabajo con el tangram propici la experiencia directa de los estudiantes manipulando objetos
lo que permiti el conocimiento fsico de los mismos, generando el estmulo de su propia accin
colocndolos en situaciones que fomentan la adquisicin de las actitudes bsicas ms
caractersticas que se pretenden transmitir.

En general, se trata de provocar la aparicin de actitudes de bsqueda, de formar hbitos para la
iniciativa y el hallazgo de estrategias. Se trata de aprovechar el inters ldico que tienen los
nios para favorecer su aprendizaje.

Este proyecto fue aplicado en las aulas con material ldico existente en el centro educativo, se
trabaj en un software llamado GIGLO, en este software permiti realizar diversas actividades
interactivas y agilidad mental con cuadrilteros.
Los instrumentos utilizados para el desarrollo de nuestra propuesta de investigacin fue la
elaboracin de un software educativo y la utilizacin de materiales didcticos para la enseanza
de la geometra, fueron elementos esenciales para el aprendizaje activo, y aplicadas con el fin de
trabajar determinados contenidos propuestos en el proyecto, dichas actividades fueron
enriquecidas y adaptadas a las capacidades cognitivas de los estudiantes objeto de la
investigacin








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CONCLUSIONES:

De acuerdo a los datos arrojados en las encuesta se evidencio la apata que tienen los
estudiantes por el rea de matemticas y esto se debe a las metodologas utilizadas por los
docentes para su enseanza, por tanto se pudo constatar que a travs de actividades ldico-
prcticas y con la incorporacin de las TICS en los procesos se despierta la motivacin e
inters por aprender.

El presente proyecto de investigacin nos permiti identificar algunas falencias que se tienen
en la enseanza de las matemticas en especial la geometra, lo que me llev a disear
actividades pedaggicas pertinentes orientadas a la exploracin del pensamiento espacial a
partir de la experiencia con cuadrilteros, Ya que la utilizacin de material didctico y ldico
motiva a los nios a aprender de manera dinmica, favorece el trabajo cooperativo y
colaborativo, adems, de la interaccin y socializacin para establecer comparaciones y
llegar a acuerdos.

Esta propuesta fue realizada con el fin de explorar en los estudiantes el pensamiento
espacial, teniendo en cuenta que ste tipo de pensamiento potencia sus niveles de desarrollo.
Por tanto, las actividades y el Software utilizados en la ejecucin de la propuesta
permitieron incorporar conceptos, buscar nuevos elementos y mejorar el proceso de
aprendizaje, en este caso lo concerniente a los cuadrilteros.
Para culminar, en este trabajo se ve reflejado lo aprendido durante el proceso de formacin
conceptos, tcnicas y herramientas sirvieron de base para la construccin de nuestra

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propuesta y a la vez sirvi de retroalimentacin para el fortalecimiento de la enseanza
aprendizaje con nuestros estudiantes en las aulas y debemos estar a la vanguardia tecnolgica y
hacer uso de las TICS, disear software, blogs, con actividades significativas para el estudiante, ya
que la buena utilizacin de herramientas tecnolgicas capta mejor la atencin y propicia en los
estudiantes alto rendimiento acadmico, motivacin, varios aprendizajes (grupales o individuales)
y por consiguiente le favorece la construccin de su propio conocimiento.




















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