PROYECTO DE INVESTIGACION CUANTITATIVA

EXPERIMENTAL
I. GENERALIDADES
I.1. Ttulo
Influencia dEstrategias Ldicas en el desarrollo de las Habilidades Sociales en
los alumnos del Sexto Grado de la I.E. N 80008 de la ciudad de ru!illo " #01$.
I.#. Autores
% Tipo de Investigacin
&E '()E*&+ 'L ,IN - '.licada
I.$. Rgimen de Investigacin
I.$.1. rientada !&irigida
I./. Lugar de e"ecucin de la investigacin
I./.1. Distrito - ru!illo
I./.#. #rovincia - ru!illo
I./.$. Regin - La Libertad
I.0. Nivel de Investigacin
Ex.erimental
I.1. Institucin donde se desarrolla el Estudio
I.1.1. Institucin Educativa ! N 80008 " ru!illo
I.2. Institucin E"ecutora del #ro$ecto
I.8. Duracin de la Investigacin
I.8.1. Inicio ! 'gosto #01$
I.8.#. Trmino ! &iciembre #01/
I.3. %ronograma de Investigacin!
N E T A P A S
CRONOGRAMA
2013 2014
A S O N D A M J J A S O N D
01 Elaboracin del Proyecto x x x
02 Implementacin del
Proyecto
x
03 Sustentacin del Proyecto x
04 Ejecucin del Proyecto x x x
05 Recoleccin de Datos x x x x
05 Procesamiento y n!lisis de
Datos
x x x
0" Redaccin del In#orme x x
0$ Sustentacin del In#orme
x
I.10. #resupuesto
Recursos!
'4 #ersonal!
01 e5ui.o in6estigador
01 formador de la Sub 7rea de In6estigaci8n
01 directora 9I.E.. N 80008 " ru!illo4
01 sub director 9I.E. N 80008 " ru!illo4
0# .rofesores de aula 9 1 grado: secciones ;(< = ;&<
I.E. N 80008 " ru!illo4
'lumnos = alumnas de educaci8n .rimaria del 1
grado: secciones ;(< = ;&<: de la I.E. N 80008 " ru!illo.
01 Es.ecialista en >isco.edagog?a
@4 &aterial $ e'uipo!
Bienes y Servicios.
DENOMINACIN
CANTIDAD
PRECIO
UNITARIO
S/
PRECIO
TOTAL S/
BIENES DE CONSUMO:
Materiales e Escritorio!
% Papel Bond
% Papel Sbana
% Papel Kraf
% Plumones Grueso
% Cinta Masking Tape
% Goma
% Lapiceros
% Corrector Blanco
% Cinta de Embalaje
% Egrapador
% Grapas
% Cuadernos
% eglas
! Borrador
So"orte
In#or$%tico!
% "iskette
% C" # $M
VITICOS Y ASIGNACIN:
% Pasajes
% %limentaci&n
TARIFAS DE SERVICIOS BSICOS!
% Ser'icio de (nternet)
D. SER&ICIOS DE TERCEROS!
Servicios e I$"resi'n!
% "igitado e (mpresi&n)
% *otocopiado
Servicio e Enc(a. y
E$"astao.
% Empastado
E. BIENES DURADEROS.
% Cmara fotogr+ca
% E,uipo de Sonido
% Calculadora
-..
/nidades
-.
/nidades
01
/nidades
2..
unidades
.-
/nidades
2.
frascos
03
/nidades
.-
/nidades
.-
/nidades
.2
/nidades
.2
Caja
23
/nidades
.4
/nidades
.4
/nidades
2.
/nidades
.-
/nidades
5. d6as
5. d6as
-. 7oras
1..
/nidades
8..
/nidades
.-
/nidades
.2 /nidad
.2 /nidad
.9.0
.91.
091.
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091.
291.
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.3 /nidad
T O T A L )) )) S/. *
+,-.//
I.1. 2inanciamiento
El total .resu.uesto del .resente .ro=ecto de in6estigaci8n Aace un total de
S( +,-3.**4 el mismo 5ue serB autofinanciado .or el gru.o de in6estigaci8n.
II. #LAN DE IN5ESTIGA%I6N
II.1. Situacin #ro7lem8tica!
II.1.1. Descripcin de la Realidad #ro7lem8tica
La educaci8n .eruana estB atra6esando un .roceso de cambio: el
mismo 5ue: .ara algunos entendidos: es uno mBs cu=as
consecuencias sarBn tan o mBs funestas 5ue los anteriores: en lo 5ue
se refiere al logro de la calidad educati6a.
Esta realidad se 6e refle!ada en el traba!o docente 5ue se realiCa en la
instituci8n educati6a N 80008 de la ciudad de ru!illo: el mismo 5ue se
6e afectado .or un sin nmero de circunstancias = .roblemas .roducto
de la falta de organiCaci8n: .robablemente: deficientes .ol?ticas
educati6as: falta de a.o=o de las autoridades: .adres de familia =
comunidad en general.
'nte esto: la labor docente exige la .artici.aci8n acti6a = la .uesta en
marcAa de todas sus facultades = a.titudes .ara el logro de resultados
o.timiCados en beneficio del alumno: la instituci8n = la sociedad: .or lo
tanto: es necesario 5ue se utilice o se Aaga .art?ci.e a los niDos en
di6ersas estrategias 5ue bus5uen desarrollar ABbitos .ositi6os dentro
de las normas de la sociedad: siendo fundamental la orientaci8n: gu?a =
diBlogo docente as? como de los .adres de familia.
&urante la e!ecuci8n de nuestras .rBcticas .rofesionales: se .udo
numerosos .roblemas 5ue afectan a los alumnos de la instituci8n
educati6a mencionada .Brrafos arriba: dentro de los cuales
mencionaremos a la deserci8n escolar: deficiente a.rendiCa!e de los
contenidos matemBticos: agresi6idad escolar: ba!o rendimientos
acadEmico en general: entre otros.
)no de los .roblemas 5ue mBs llam8 nuestra atenci8n fue el
inadecuado desarrollo de Aabilidades sociales en los alumnos de la I.E.
N 80008 de la ciudad de ru!illo: es.ec?ficamente en los alumnos del
sexto grado: donde los alumnos .resentaban caracter?sticas como-
aislamiento: falta de coo.eraci8n: deficiencias .ara integrarse al gru.o:
.oca .artici.aci8n: etc.
II.1.#. #lanteamiento del #ro7lema
eniendo en cuenta esta realidad: consideramos 5ue nuestra .ro.uesta
de in6estigaci8n atenderB a una situaci8n .roblemBtica = contribuirB a la
soluci8n de la misma: .or lo 5ue .ro.onemos el siguiente .roblema:
formulado en forma interrogati6a: .or ser un .roblema cuasi
ex.erimental-
II.1.$. De9inicin del #ro7lema
F&e 5uE manera influ=e la a.licaci8n de Estrategias Ldicas en el
desarrollo de Habilidades Sociales en alumnos de Sexto Grado de
Educaci8n >rimaria de la Instituci8n Educati6a N 80008 de la ciudad
de ru!illo " #01$G
II.1./. 7"eto de Estudio
El ob!eto de estudio del .resente traba!o es el >roceso &ocente 'lumno
9>roceso de enseDanCa a.rendiCa!e en el Brea >ersonal Social4
II.1.0. %ampo de Accin
El (am.o de acci8n en el cual se encuentra la .resente in6estigaci8n
es la &idBctica del Brea >ersonal Social.
II.#. &arco Terico %onceptual
#.#.1. Antecedentes del Estudio
*ealiCada la re6isi8n bibliogrBfica .ertinente: en nuestro medio: estamos
en condiciones de afirmar 5ue la 6ariable inde.endiente de nuestra
in6estigaci8n 9>rograma de Estrategias Ldicas4 es un tema 5ue no Aa
sido tratado: de igual manera las Aabilidades Sociales Aan sido .oco
estudiadas: .or lo 5ue no Aemos encontrado un traba!o ex.erimental
igual o .arecido sobre la influencia de la a.licaci8n del .rograma en
menci8n en el desarrollo de las Habilidades sociales del niDo: de esta
manera: nuestra .ro.uesta es inno6adora: .ues consideramos 5ue las
Aabilidades sociales adecuadamente desarrolladas contribuirBn a
me!orar considerablemente el desen6ol6imiento social de los alumnos
en el gru.o social en el cual se encuentra.
Sin embargo Aa= algunos autores: cu=as .autas nos Aan ser6ido como
un seDuelo .ara elaborar nuestro .rograma a ex.erimentar. 's?
tenemos-

a. El libro titulado ;&inBmica de Gru.os en Educaci8n " tEcnicas
Gru.ales<: de 'urelio (ris8logo 'rce: editado el aDo 1388: nos
ofrece una 6isi8n .anorBmica sobre el desarrollo o e!ecuci8n de las
dinBmicas gru.ales de dramatiCaci8n en la me!ora de la socialiCaci8n
del indi6iduo.
b. El texto bibliogrBfico ;Ecnicas >artici.ati6as .ara la Educaci8n
>o.ular ;: de la editorial 'lfor!a: editado el aDo 1333H contiene: en
forma caricaturesca: los .asos de las tEcnicas de .artici.aci8n
gru.al: lo cual se relaciona: .arcamente: al desarrollo de algunas
Aabilidades sociales en el alumno.
c. '@'*(' IHI&'LG+: en su obra denominada ;>rograma de
entrenamiento en Aabilidades sociales< de la )ni6ersidad de
>ont?fices. (HILE: editado en el aDo 1331: en rasgos generales
sostiene 5ue ;Las Aabilidades sociales son un con!unto de
conductas: asociadas a los animales: .uestas de manifiesto en las
relaciones con otros seres de la misma es.ecie. En el caso de las
.ersonas: Estas dotan a la .ersona 5ue las .osee de una ma=or
ca.acidad .ara lograr los ob!eti6os 5ue .retende: manteniendo su
autoestima sin daDar la de las .ersonas 5ue la rodean<: lo cual nos
ofrece una 6isi8n mBs abierta = general de la conce.tualiCaci8n de
Aabilidades sociales.
>artiendo de lo anterior: desarrollamos la .arte te8rica del traba!o de
in6estigaci8n: en la cual fundamentaremos la ex.erimentaci8n de
nuestro traba!o.
#.#.#. :ases Tericas
'. Tcnicas Dram8ticas $ E;presivas
Estas tEcnicas .ermiten obser6ar el com.ortamiento inmediato de
los alumnos en 6arias direcciones: .ermite conocer sus actitudes:
intereses = otros as.ectos de su 6ida .ersonal.

a. El #sicodrama-
JEtodo creado .or K. Joreno: se basa en la re.resentaci8n de
ti.o teatral libre 5ue ofrece la .osibilidad de exterioriCar los
sentimientos: sus ;conflictos internos<: .ara 5ue a.rendan a
Aacerle frente.
'lgunas recomendaciones a considerar son-
Las obras deben ser escritas .or los
alumnos = s8lo se le AarBn correcciones de forma .ara
.oder escenificarlas.
En algunos casos los docentes
tutores .odrBn escribir obras en relaci8n con
acontecimientos referidos .or los .adres = 5ue se
consideren 5ue ser?a bueno discutir en el gru.o.
El alumno 5ue escribe la obra no
deberB re.resentar su .ro.io .a.el: sino .referentemente el
de la figura 5ue considere con ma=or antagonismo. Esta es
una manera de sugerirles 5ue consideren el .unto de 6ista
de los demBs antes de Aacer conclusiones.
'l terminar la re.resentaci8n se
establecerB una dinBmica gru.al sobre el tema ex.uesto en
donde debe intentarse una .artici.aci8n de todo el gru.o.
El tutor inter6endrB sin amonestar: ni
sancionar .ero seDalando errores = .idiendo al gru.o
orientaciones .ara 5ue sean su.erados.
Los .a.eles se distribuirBn
.referentemente: .or libre elecci8n .ero logrando siem.re
una .artici.aci8n total.
En cada sesi8n se .resentarB tantas
obras como llenen el nmero de .ersona!es necesarios
.ara los adolescentes asistentes.
Los tutores deberBn tener cuidado
de no re.etir actitudes .aternas: tratando de Aacer
.re6alecer sus criterios: sino .ro.iciar la libre ex.resi8n =
ace.tar las soluciones gru.ales.
Los alumnos .ueden com.arar el
estado actual de sus .roblemas = com.ararlos en la ltima
sesi8n.

Los elementos del .sicodrama son-
a4 Drama! Situaci8n conflicti6a 5ue ser6irB de contenido .ara
el desarrollo del !uego = 5ue re.resenta la situaci8n 6ital en
5ue se encuentra uno de los .artici.ante: o bien la
.ro.uesta de una situaci8n ficticia 5ue Aa sido realiCada
.or uno de ellos.
b4 <roe principal! Es el alumno 5ue re.resenta su .ro.io
microLmundo en la escena 9el 5ue .ro.uso el tema del
drama4. Se recomienda 5ue sea fiel a s? mismo = a no
sentirse actor: sino a re.resentar su .a.el con entera
libertad.. El su!eto .uede in6entar un .a.el: re.roducir una
escena del .asado: re.resentar un .roblema cu=a soluci8n
urge: recrear su 6ida en el escenario o en fin: dramatiCar
cual5uier contingencia futura.
c4 Egos au;iliares! 'uxilian al AEroe .rinci.al en la
dramatiCaci8n de la situaci8n: encarnando los .ersona!es
reales o ficticios de su drama 6ital.
d4 Escenario! *e.resenta el es.acio donde se lle6arB a cabo
la dramatiCaci8n.
e4 &onitor del "uego! En este caso es el docente tutor: el
cual !uega los roles del director de escena: este 6a a lucAar
constantemente .or transformar en acci8n dramBtica todo
indicio 5ue los alumnos .uedan ofrecerles. (omo ;&irector<
estarB autoriCado .ara .ro6ocar a los alumnos: lo 5ue en
ciertos momentos serB tan im.ortante como re?r o bromear
con los mismos. (omo monitor El brindarB su inter.retaci8n
.ersonal de las reacciones = elementos .ro.orcionados
.or los alumnos.
f4 #=7lico.L Lo constitu=en el resto de los alumnos 5ue no
estBn actuando en un momento determinado = a.o=an la
actuaci8n con sus comentarios = otras reacciones
emocionales.
g4 7servadores.L *egistran todo el desarrollo del !uego:
anotando la dinBmica = .artici.aciones.

@. Tcnicas #sicodram8ticas!
Existe un nmero ele6ado de tEcnicas creadas: .ero a
continuaci8n mencionaremos cuatro tEcnicas: 5ue .ueden ser de
gran a=uda .ara el docente-

a. El >uego de Roles-
Esta tEcnica es bastante similar al sociodrama: =a 5ue tambiEn
recurre a la actuaci8n: utiliCaci8n de gestos: acciones =
.alabras. S8lo 5ue a diferencia del sociodrama: en el 5ue se
re.resentan situaciones o AecAos: en el !uego de roles se
inter.retan actitudes o caracter?sticas com.ortamentales de la
gente.
's? .ues: los .a.eles = roles 5ue se .resenten .ueden ser
formas de .ensar: ocu.aciones: estados de Bnimo:
.rofesiones: entre otros. 'lgunos roles 5ue se .ueden
inter.retar son-
>andilleros: drogadictos: alcoA8licos.
El mEdico: el enfermero: el curandero: etc.
El bodeguero: el carnicero: el .olic?a: etc.
Esta tEcnica se centra .rinci.almente en el com.ortamiento de
los .ersona!es = es bastante til .ara e6aluar el rol de alguien
en .articular en un AecAo .asado = analiCar .or 5uE actu8
como lo AiCo.
Es tambiEn mu= til .ara aclarar .roblemas al interior del gru.o:
.ues en este caso se Aace un cambio de roles = uno acta
como lo Aace Aabitualmente el otro = a la in6ersaH as? cada uno
6e en el otro = .uede analiCar me!or su accionar.

b. Tcnica de Espaldas-
Se .ide al alumno .rotagonista 5ue se retire simb8licamente
del sal8n: .ara lo cual el alumno se da 6ueltas 9.one la silla de
es.aldas al gru.o = se sienta en ella4. El gru.o Aabla del
alumno 9este no .uede .artici.ar .ues ;no estB .resente<4 =
este tiene la .osibilidad de ex.erimentar lo 5ue sucede ;cuando
se Aabla a es.aldas de alguien< no .resente: lo 5ue le .ermite
obtener informaci8n de c8mo le 6en: 5ue .iensan de El: como El
afecta a los demBs: etc.

c. Tcnica de la Silla 5aca-
)na silla es aDadida al c?rculo de los .artici.antesH se .ide a
cada su!eto 5ue se imaginen a alguien sentado en la misma =
5ue entren en comunicaci8n con esa .ersona 9en silencio4:
.asados unos minutos se .ide a cada uno 5ue ex.rese lo 5ue
Aa sentido.

d. Tcnica de #ro$eccin en el 2uturo!
El docente tutor .ro.one a uno de los .artici.ante: 5ue se
.ro=ecte en el futuro: dos: dieC o 5uince aDos = 5ue trate de
6erse c8mo es en ese momento: cuBl es su situaci8n: etc. Esto
.ermite confrontar las as.iraciones = deseos del su!eto con la
realidad.

e. El Sociodrama!
El 6erdadero su!eto del sociodrama es el gru.o = no los
distintos indi6iduos: =a 5ue trata las relaciones de gru.os = la
ideolog?a colecti6a: .or e!em.lo los conflictos entre gru.os de
amigos: secciones o colegios.

Esto ofrece la .osibilidad de descubrir = describir .a.eles =
ti.os 5ue tienen una significaci8n colecti6a .ara los
.artici.antes.

Los .asos .ara lle6ar a cabo esta acti6idad son-
Identificaci8n = determinaci8n de la situaci8n conflicti6a 5ue
se 6a a estudiar.
Elaboraci8n del texto = gui8n de la re.resentaci8n.
>uesta en escena del drama en cuesti8n.
&ebate = conclusiones.

No Aa= 5ue ol6idar tener en cuenta las .rinci.ales
consideraciones sobre la situaci8n sociodramBtica 5ue a
continuaci8n damos a conocer-

&ebe 5uedar claramente definida la situaci8n 5ue serB
abordada- El conflicto .rinci.al.
&eben estar claramente ex.resadas las distintas
situaciones 5ue conformarBn el argumento.
(aracteriCaci8n de cada uno de los .ersona!es im.licados
en el drama.
La soluci8n del o de los conflictos debe .resentarse de
manera con6incente: ateniEndose a las realidades de la
6ida: no a su conce.ci8n ideal.
El lengua!e: el com.ortamiento: etc.: de los .ersona!es
deben facilitar el .roceso de identificaci8n del .blico. >ara
esto resulta necesario 5ue se tengan .resentes las
caracter?sticas = situaci8n de los indi6iduos Aacia 5uienes 6a
dirigida la obra.
El Exito del sociodrama de.ende en gran medida de la
comunicaci8n 5ue se logre con los es.ectadores: de la medida
en 5ue realmente estos se sientan re.resentados en la obra
5ue se les estB .resentando.

>ara lograrlo se debe tener en cuenta-

El tema seleccionado es del interEs del gru.o en cuesti8n.
Si se cum.le el as.ecto referencial: es decir: si los su!etos
sienten 5ue a tra6Es de la obra se estBn ex.resando sus
in5uietudes: sus formas de Aacer: sus sentimientos: etc. El
drama en escena constitu=e el est?mulo 5ue lle6a a los
es.ectadores a reflexionar sobre la situaci8n conflicti6a:
brinda alternati6as nue6as de soluci8n: toca el Brea afecti6a
= emocional de los alumnos: todo lo cual .romue6e el
cambio de actitud = de com.ortamiento.
*ecrear distintas situaciones .roblemBticas .ara 5ue los
.artici.antes .uedan analiCar las distintas .osiciones 5ue
.ueden ado.tarse en relaci8n con la misma.
@rindar modelos 5ue .ueden ser tomados en cuenta .or
los es.ectadores en el desem.eDo de determinados roles o
.a.eles.

f. Tcnicas con Tteres-
Esta tEcnica .uede ser utiliCada .ara alumnos de 1er = #do
ciclo de .rimaria. Se recomienda el uso del t?tere de guante: =a
5ue son fBcilmente mane!ables: necesitan un escenario 5ue
.uede construirse con una mesa o una silla = .ueden
mane!arse dos muDecos a la 6eCH ademBs: los niDos a.renden
rB.idamente el mane!o de estos muDecos. +tras
recomendaciones serBn-
Las sesiones deben iniciarse sentando a los niDos frente al
teatr?n. Ser?a bueno 5ue se establecieran .uestos fi!os .ara
el inicio de la acti6idad.
La extensi8n del intercambio entre los niDos = t?teres no
debe ser su.erior a la media Aora.
Los niDos .ueden actuar en una obra .re.arada .or los
maestros.

EstB tEcnica sir6e .ara 5ue los niDos canalicen sus
.reocu.aciones = .uedan .ro=ectarse a tra6Es de los
muDecos: sus conflictos: temores: entre otros.

Los .ersona!es 5ue inter6ienen en las obras son-

% El ?roe principal- el cual es un niDo9a4 entre 1 a 1# aDos
5ue no es ni bueno ni malo: lleno de as.iraciones = deseosH
en fin: una figura 5ue lograrB la identificaci8n del auditorio
infantil.

% #adre- *e.resentado .or un .ersona!e in6estido de
autoridad: 5ue se acercarB cariDosamente al AEroe: le darB
conse!os = estimularB sus acti6idades .ositi6as. >ero
tambiEn AabrB otro .ersona!e 5ue le sir6e de re6erso- el
diablo: el mago o el gigante: 5ue re.resentarB la imagen
del .adre malo: este siem.re AablarB .resumiendo de
autoridad: gritarB a su anto!o logrando la alianCa del niDo en
todos los actos = conductas inadecuadas: .ero no le
estarB .ermitido Aablar con el audit8rium infantil de manera
de acentuar su irrealidad = 5ue .ueda ser asimilada como
imagen creada .or la mente del AEroe.

% &adre- El t?tere 5ue le re.resente deberB estar in6estido
de dulCura = amor. >edirB amablemente al AEroe toda la
a=uda 5ue sea necesaria sin re.renderlo = no se afectarB
!amBs .or ningn .roblema 5ue le .lantee el .blico infantil
asistente. ambiEn esta figura tiene su re6erso 5ue es la
bru!a 5ue se re.resentarB en forma ex.losi6a = aterradora:
aliBndose al AEroe en sus tra6esuras: .ero gritBndole =
exigiEndole continuamente. Este re6erso de .ersona!e no
.odrB Aablar con el .blico asistente = tam.oco .ueden
a.arecer en escena madre = bru!a !untas. (omo
re.resentati6a de la Mmadre malaM la bru!a a.arecerB en
escena cada 6eC 5ue el AEroe .lantee .roblemas con su
madre: exigiEndole la 6enganCa o in!uriBndolo si no es
obedecida.

% <ermano@aA- Este t?tere es utiliCado .ara traba!ar con los
celos = ri6alidades fraternas. >uede ser un bebito indefenso:
acabado de nacer = a merced de los instintos mBs .rimiti6os
de su Aermano ma=or. +tras 6eces .uede ser ma=or 5ue el
AEroe: esta 6eC en actitud semiL.aternal .ara buscar un
est?mulo al crecimiento.

% Amigo@a4- >uede ser un .ersona!e negati6o: 5ue se
acercarB al AEroe en forma semiLamistosa .ara .ro.onerle
maldades = actos incorrectos. Es mu= im.ortante 5ue este
.ersona!e no a.areCca gracioso en ningn momento .ara
e6itar .or todos los medios 5ue sea El = no el AEroe el 5ue
logre la identificaci8n infantil. +tros amigos9as4 mBs
.ositi6os 5ue este .ueden a.arecer en escena: .ero s8lo
como elementos coad=u6antes .ara desarrollar cual5uier
trama determinada.

% tros 9amiliares- 'buelos 9as4: t?os9as4: .rimos: etc.
endrBn e6entualmente algn .a.el 5ue desarrollar de
acuerdo con la finalidad de la obra .re.arada.

% tros persona"es- ' 6eces .ueden usarse .ersona!es
negati6os auxiliares: o .ositi6os como la maestra: esto es
segn la obra .ro.uesta.

Es im.ortante tener en cuenta la trama a desarrollar: .ero no es
til recitar un libreto .reLestablecido: =a 5ue el t?tere deberB
amoldarse a los .lanteamientos de la concurrencia infantil. Las
obras deberBn ser lo suficientemente dinBmicas como .ara
lograr la ma=or .artici.aci8n .osible de los niDos asistentes.
'lgunos temas .ueden ser-
La ri6alidad fraterna.
'gresi6idad = bondad en las relaciones sociales.
&ificultades con la ace.taci8n de la autoridad.
Los miedos = temores.
Las malas com.aD?as.
El retraimiento.
Entre otros.
Lo mBs im.ortante de las obras re.resentadas es 5ue deben
tener un lengua!e sencillo: 5ue llegue fBcilmente al niDo = 5ue
.ueda ser 6ariado de acuerdo con la edad del auditorio.
ambiEn deben tener siem.re un desenlace feliC. El final feliC:
no im.orta cual sea la temBtica .lanteada: da seguridad a los
niDos de 5ue sus conflictos tienen siem.re alguna soluci8n.

g. Tteres!
*ecomendaciones generales-
Las sesiones deben iniciarse sentando a los niDos
ordenadamente frente al retablo. Ser?a bueno 5ue se
establecieran .uestos fi!os .ara el inicio de la acti6idad.
El t?tere debe .ro.iciar el intercambio 6erbal continuado con
los niDos asistentes .ero nunca .odrBn res.onderle en
forma agresi6a o in!uriante: sal6o algn .ersona!e negati6o
5ue utilicemos = con la as.iraci8n de 5ue logre la re.ulsa
del .blico.
El t?tere debe lograr el orden del audit8rium mediante
.ro.iciando un interEs en la obra.
La extensi8n del intercambio entre los niDos = t?teres no
debe ser su.erior a la media Aora.
'l terminar la obra los niDos deberBn contarla = decir lo 5ue
o.inan sobre ella as? como agregar sus .ro.ias
ex.eriencias.
La acti6idad ldica gru.al .uede .ro.iciarse des.uEs de la
obra en caso de 5ue esta Aa=a de!ado mucAa tensi8n en
el gru.o.
Los niDos mu= intran5uilos deberBn continuar el desarrollo
de la obra .ermaneciendo de .ie en la ltima fila =: si su
com.ortamiento se Aace inso.ortable .ara el desarrollo
del resto del gru.o la nica amonestaci8n 6Blida serB el
;tiem.o fuera< es decir: in6itarlo a salir del sal8n durante
un tiem.o o durante toda la sesi8n.
En algunas sesiones se .ermitirB a los niDos mane!ar ellos
mismos los t?teres = an im.ro6isar obras o re.etir las
ex.uestas.
(uando utilicen los .ersona!es ficticios9bru!a: diablo: Aada:
etc.4 no se .odrB res.onder a las .reguntas de los niDos
no .odrBn tener ningn intercambio 6erbal con ellos de
manera de acentuar su existencia.
Los niDos .ueden actuar en una obra .re.arada .or los
maestros.
(. B#or 'u 9alla la Improvisacin Dram8tica en la EducacinC
a. %ausa $ Remedios!
:en9icos de la DramatiDacin!
Se suele utiliCar el tErmino &ramatiCaci8n: con ma=scula:
.ara referirnos a la materia 5ue forma .arte del Brea
curricular Educaci8n 'rt?stica en >rimaria = a la asignatura
o.tati6a de &ramatiCaci8nLeatro en la Secundaria. N
dramatiCaci8n: con minscula: .ara el .roceso de dar
forma dramBtica a algo 5ue en .rinci.io no la tiene. Es
decir: teatraliCar. Este es el sentido em.leado cuando
Aablamos de la dramatiCaci8n de un .oema: un relato: una
canci8n o cual5uier ti.o de texto o idea. >ero
dramatiCaci8n tambiEn es un recurso didBctico .ara
alcanCar los ob!eti6os de las distintas materias del
curr?culum = una estrategia .ara la educaci8n emocional =
social.

Las 6irtualidades de la dramatiCaci8n = de las tEcnicas
dramBticas como instrumento de enseDanCa = a.rendiCa!e
se .ueden concretar en los siguientes as.ectos-
Las tEcnicas dramBticas Aan sido consideradas como
metodolog?a interdisci.linar. ,undamentalmente se
Aan em.leado en la enseDanCa de la lengua materna:
de los idiomas = de las ciencias sociales. 'ctan
como .uente de conexi8n entre las Humanidades = las
disci.linas del Brea 'rt?stica. *om.en el aislamiento
tradicional en 5ue se encierran las diferentes
disci.linas.
Se utiliCan en los diferentes ni6eles educati6os- desde
la enseDanCa .reescolar a la uni6ersitaria: = en la
formaci8n de adultos como metodolog?a es.ec?fica.
Son acti6idades globaliCadoras. >ro.orcionan
o.ortunidad .ara realiCar acti6idades auditi6as:
6isuales: mot8ricas = 6erbales. 'l im.licar
simultBneamente as.ectos cogniti6os: afecti6os =
.sicomotrices del su!eto del a.rendiCa!e .osibilitan 5ue
Este tenga ex.eriencias simultBneas en todos los
.lanos de su .ersona. No limitan el a.rendiCa!e a una
mera ex.eriencia intelectual. Los .rocedimientos =
tEcnicas dramBticas .roducen lo 5ue en la teor?a de la
Gestalt se conoce como res.uesta total o sea un
racimo de res.uestas 6erbales = no 6erbales ante un
est?mulo o gru.o de ellos.
Son una Aerramienta ina.reciable .ara la enseDanCa
.ara educaci8n emocional: las relaciones
inter.ersonales = los 6alores: cuando se ofrece a los
.artici.antes 6arias alternati6as = se re5uiere 5ue
Estos estudien sus im.licaciones.
Incrementan la moti6aci8n: recurriendo al instinto de
!uego de los .artici.antes = ofrecen la o.ortunidad de
traer a la clase el mundo exterior.
&emandan la .artici.aci8n = la colaboraci8n.
,a6orecen la relaci8n arm8nica entre los com.onentes
del gru.o: .uesto 5ue obliga a los .artici.antes a
tomar conciencia colecti6a del traba!o = a realiCarlo
contando con el esfuerCo de todos. Se crean unas
situaciones en las 5ue Aa= necesidad de una .recisa =
clara comunicaci8n.
Se establece un ti.o de relaci8n no Aabitual alumnoL
.rofesor: =a 5ue el marco global en 5ue se
desen6uel6en las tEcnicas dramBticas suele ser mBs
ldico = creati6o. En este ambiente se incita al !uego =
a la creaci8n = ace.tan las sugerencias de los
com.onentes del gru.o.

>ero la dramatiCaci8n no es la nica tEcnica dramBtica.
Entre las mBs a.tas .ara todos ni6eles de enseDanCa
estBn: ademBs: los !uegos dramBticos: las acti6idades de
senso.erce.ci8n: la sonoriCaci8n = la re.resentaci8n de
.a.eles: ademBs del teatro. odas ellas tienen un
denominador comn- la re.resentaci8n o actuaci8n
im.ro6isada. Son tEcnicas ex.erienciales: de
re.resentaci8n: en las 5ue se realiCa: de alguna manera:
un simulacro de situaciones Aumanas: = mediante ellas el
su!eto obtiene un conocimiento basado en el
descubrimiento de su .ro.io =o = de sus .osibilidades
.otenciales. N utiliCan como formato bBsico la
im.ro6isaci8n.
%onclusin-
Las tEcnicas dramBticas en la enseDanCa: en la animaci8n
o en inter6enci8n social son una Aerramienta mBs como
.ueden serlo los medios audio6isuales: .ero con unas
caracter?sticas es.ec?ficas = una alta .otencialidad
educati6a. >ara em.learlas adecuadamente se re5uiere
una .re.araci8n es.ec?fica. Su Exito o fracaso de.enderB
de la formaci8n del .rofesorado. N como actualmente la
ma=or?a no la .oseen: la inter6enci8n se Aa de centrar no
s8lo la formaci8n de es.ecialistas: sino: sobre todo =
fundamentalmente: Aa de ir dirigida a los .rofesores
generalistas = formadores: =a 5ue Estos son los 5ue tienen
5ue enfrentarse a unos .rogramas: con los 5ue mucAas
6eces no saben 5uE Aacer. La formaci8n del .rofesorado =
de los formadores de formadores: orientada a la
reno6aci8n .edag8gica: Aa de contem.lar no s8lo la
actualiCaci8n de conocimientos: sino tambiEn la re6isi8n
cr?tica = la de las metodolog?as utiliCadas en su .rBctica.
&. Actividades Dram8ticas para el Desarrollo %reativo!
El .B!aro cantor logra un mBximo rendimiento art?stico en la misma
situaci8n biol8gica = en el mismo estado de Bnimo 5ue el ser
Aumano: a saber: cuando .roduce !uguetonamente un determinado
e5uilibrio an?mico =: .or as? decirlo: ale!ado de la seriedad de la
6ida. En El 9el !uego4: = 5uiCBs s8lo en El: el niDo o el adulto estBn
en libertad de ser creadores.
El teatro 9=a sea teatro .ara 6er o teatro .ara Aacer4 .ro.icia el
mestiCa!e de ideas = .rBcticas tanto en educaci8n como en la
animaci8nH es un instrumento .ri6ilegiado .ara la democratiCaci8n
de la cultura = la democracia culturalH Aa a.ortado tEcnicas =
.rocedimientos 5ue se Aan difundido en Bmbitos tan distantes
como el ocio: la formaci8n .rofesional o la .sicotera.ia 9ex.resi8n
cor.oral: im.ro6isaci8n: .sicocodrama: sociodrama: re.resentaci8n
de .a.eles :!uegos de rol: etc.4 5ue satisfacen la necesidad del ser
Aumano de rela!arse: contem.larse = ser 6isto = su anAelo de
metamorfosis encarnando otros .a.eles. Las tEcnicas dramBticas
constitu=en una metodolog?a interdisci.linaria se utiliCan en los
diferentes ni6eles educati6os = en educaci8n no formal e informal
.ro.orcionan o.ortunidades .ara realiCar acti6idades 5ue im.lican
as.ectos motrices: cogniti6os: sociales = afecti6os: .roducen
res.uestas totales actan como .uente entre las di6ersas
disci.linasLincrementan la moti6aci8n: son Aerramientas
ina.reciables .ara la enseDanCa de los 6alores: crean situaciones
5ue .recisan de la comunicaci8n = la relaci8n gru.al: .ro6ocan un
clima distendido = creati6o.
Las tEcnicas dramBticas: en s?ntesis: son un .oderoso instrumento
.ara el desarrollo .ersonal: gru.al = de las Aabilidades creati6as.
&ramatiCaci8n = creati6idad ex.resi6a son dos tErminos 5ue
siem.re a.arecen relacionados en Educaci8n. Existe un estado de
consenso general en el AecAo de 5ue las acti6idades dramBticas
desarrollan las Aabilidades creati6as. orrance 913104: mBxima
autoridad en el cam.o de la conducta creati6a: afirma 5ue la
dramatiCaci8n en sus distintas formas .uede ser til .ara
desarrollar la fluideC = la intuici8n. La 6alideC de los .rocedimientos
dramBticos como estimuladores de la creati6idad estB a6alada .or
la in6estigaci8n.
Oariot 913204 constat8 5ue ciertas Aabilidades .uestas en !uego en
la dramatiCaci8n son las mismas 5ue se manifiestan cuando se
administran los tests de creati6idad de orrance: a saber:
flexibilidad: fluideC: originalidad = elaboraci8n. >ara >o6eda 9132$4
los talleres de ex.resi8n dramBtica son un buen medio moti6ador =
.ro.orcionan un excelente clima creati6o. &ieC: Jateos = JecAEn
913804 sostienen 5ue las dramatiCaciones escolares son: tal 6eC: la
forma mBs com.leta de ex.resi8n creadora.
>or su .arte: e!erina 9133/4 afirma 5ue la acti6idad de la
dramatiCaci8n es el .rimer escal8n en el im.ulso de la creati6idad
en la escuela. &urante los aDos setenta se im.uso el em.leo de las
acti6idades dramBticas ba!o la forma de creati6idad ex.resi6a. La
dramatiCaci8n se con6ierte en instrumento de ex.resi8n libre. Se
ten?a asumido 5ue el desarrollo era un .roceso 5ue iba de dentro a
fuera = 5ue el .rofesor no deb?a interferir en El: sino 5ue su tarea
era sim.lemente a=udarlo a emerger. &icAa tarea resultaba
a.arentemente sim.le- facilitar la autoLex.resi8n del alumno: crear
el clima fa6orable .ara 5ue Esta emergiese: = las acti6idades
.ro.uestas se reduc?an a un sim.le laisseC faire. &e esta forma la
creati6idad 5uedaba circunscrita a la mera es.ontaneidad.
E. <a7ilidades Sociales
(uando se Aabla de Aabilidades decimos 5ue una .ersona es
ca.aC de e!ecutar una conducta de intercambio con resultados
fa6orables: entiEndase fa6orable como contrario de destrucci8n o
ani5uilaci8n. El termino Aabilidad .uede entenderse como destreCa:
di.lomacias: ca.acidad: com.etencia: a.titud. Su relaci8n con!unta
con el termino social nos re6ela una im.ronta de acciones de uno
con los demBs = de los demBs .ara con uno 9intercambio4.
La ca.acidad de e!ecutar una conducta de intercambio con
resultados fa6orables 9Aabilidades sociales4 entraDa una serie de
factores: se refiere a la ca.acidad de e!ecutar la conducta: la
conducta en s?: el resultado = lo fa6orable de esta. La ca.acidad de
e!ecutar la conducta su.one la .osibilidad de realiCar una acci8n:
esta acci8nH 5ue se re6ierte en la .osibilidad de construir AecAos se
traduce en la .ersona en lo 5ue constantemente llamamos actos.
&e alguna manera ello im.lica = considera al ser Aumano como
generador de actos .ro.ios o una 6oluntad de acciones. La acci8n
de la .ersona se determina en una o 6arias conductas
inter.ersonales relacionadas entre s? 9intercambio4: siendo la
conducta em.leada un medio .ara alcanCar una meta 5ue intenta
resol6er el conflicto entre el =o = la circunstancias o 6ice6ersa. Si el
resultado o la consecuencia de la conducta obtenida la conformidad
del =o = de la circunstancia: entonces se Aa resuelto
fa6orablemente el conflicto. La Aabilidad social debe considerarse
dentro de un marco determinado: esto se debe a las marcadas
diferencias 5ue establece cada .a?s: donde existen sistemas de
comunicaci8n distinti6os: 5ue 6an a ti.ificar la cultura- los ABbitos:
costumbres = la .ro.ia idiosincrasia crea con el .asar de los aDos:
e influenciados .or las situaciones externas.
>ara abordar el constructo Aabilidad social es mu= im.ortante tener
en cuenta la definici8n de interacci8n socialH la diferencia entre
intercambio e interacci8n estriba en 5ue el .rimero se refiere a un
true5ue entre ob!etos = .ersonas mientras 5ue en segundo se
refiere a un acci8n mutua o de reci.rocidad: dicAo de otro modo: la
acci8n se desarrolla entre 6arias .ersonas: lo cual da la .osibilidad
de una retroalimentaci8n: as? la noci8n de Aabilidad social entra en
el Bmbito de lo reci.roco = en el continuo de la acci8n del uno sobre
el otro = de este sobre a5uel. La interacci8n fundamenta la
res.uesta del otro en una combinaci8n de la acci8n iniciadaH de
manera 5ue la Aabilidad social no termina sin la acci8n del otro: es
decir: la Aabilidad social su.one beneficios .ara ambos im.licados.
El contacto Aumano: fundamento de las relaciones de intercambio:
se .roduce en un indeterminado caudal de consecuencias de uno
.ara con el otro = 6ice6ersa: .or lo 5ue existe todo el tiem.o9en el
momento del intercambio4 una constante ida = 6uelta. Sin lugar a
dudas si cada ida o cada 6uelta fuera distinta com.letamente a una
ex.eriencia anterior entonces las .osibilidades de efectos negati6os
fuera ma=or: .or lo 5ue se correr?a el riesgo de no encontrar
.atrones de conducta mas o menos .arecidos 5ue .osibilitara la
ex.eriencia .ositi6a = disminuci8n del temor al intercambio. Sin
embargo existe un c8digo de intercambio 5ue al igual 5ue el
lengua!e: con la utiliCaci8n de signos: le es .osible e!ecutar infinidad
de ex.resiones en mlti.les ocasiones de la 6ida. La relaci8n de
intercambio no s8lo se .roduce fa6orablemente: sino 5ue existe un
nmero mu= inferior al intercambio fa6orable: de conductas de
intercambio desfa6orables. 's?: la Aabilidad social .uede definirse
en 6irtud del afrontamiento de intercambios desfa6orables: de aA?
5ue establecer el contacto sea mu= im.ortante: .ero en algunos
casos es im.rescindible saber descontactar.
Es im.ortante seDalar 5ue las sociedades de Ao= en d?a no se
basan en .rinci.ios sim.les .ara ser inter.retadas : .or lo 5ue
estos .atrones 5ue Ao= facilitan la inter.retaci8n maDana .udieran
no facilitarlo: ademBs el Aombre todo el tiem.o esta inmerso en un
.roceso de ada.tarseLdesada.tarseLreada.tarse continuamente.
>recisamente .or ser ca.aC de ada.tarse = reada.tarse
.udiEramos decir 5ue .osea una Aabilidad. Las Aabilidades sociales
reciben Ao= una im.ortancia ca.ital: debido a las exigencias
sociales = la com.le!idad en 5ue se desen6uel6en los seres
Aumanos. 's? mismo: los contactos 5ue realiCan las .ersonas no
son del todo significati6a como la frecuencia de contactos
trascendentales en la 6ida de una .ersona = lo 5ue resulta claro es
5ue la Aabilidad social esta referida al resultado de su em.leo mBs
5ue al factor 5ue la .ro6oca.
El uso del tErmino Aabilidades significa 5ue la conducta
inter.ersonal consiste en un con!unto de ca.acidades de
actuaciones a.rendidas. Jientras 5ue en desarrollo .ersonol8gico
.udiEramos 6erlo como una ca.acidad inAerente .ara actuar de
forma afecti6a: conductualmente .udiera 6erlo como una ca.acidad
es.ec?fica. La .osibilidad de utiliCaci8n de cual5uiera: en cual5uier
situaci8n 5ue .udiera ser cr?tica: .or lo 5ue ocurrir?a ba!o tensi8n:
estB determinado .or factores ambientales: de al .ersona = la
interacci8n entre ambos: .or lo tanto una adecuada
conce.tualiCaci8n de al conducta socialmente Aabilidosa im.lica la
interacci8n de 6arios factores a la 6eC 9lo .ersonal: lo situacional =
la conducta 5ue emerge4.
>udiEramos decir 5ue una conducta socialmente Aabilidosa o
Aabilidades sociales es una ca.acidad inAerente al Aombre donde
e!ecuta una conducta social de intercambio con resultados
fa6orables .ara ambos im.licados.
,. Descripcin de las <a7ilidades Sociales
a. Autoestima.
La autoestima =a 5ue tiene mucAa relaci8n: tanto de causa como
de efecto: con res.ecto a las Aabilidades sociales es mu=
necesario analiCar. >or abundar sobre lo 5ue constitu=e una
configuraci8n .sicol8gica com.le!a: es necesario delimitarla de
otro conce.to: 5ue aun5ue guarde mucAa relaci8n = de AecAo
mucAos consideran 5ue es lo mismo: .osee algunas diferencias-
el autoconce.to. El autoconce.to .osee una definici8n am.lia
.ero lo .odemos definir como una configuraci8n .sicol8gica
donde emergen ideas: criterios = .erce.ciones de s? mismo del
otro = del medio 5ue lo rodea = 5ue el mismo esta su!eto a
cambios: .ues esta su.one una Aistoria .ersonal 5ue se
enri5uece d?a a d?a.
La autoestima estB relacionada al autoconce.to = se refiere al
6alor 5ue se confiere al =o .ercibido: .or lo 5ue consideramos
5ue tiene 5ue 6er mBs con el 6alor afecti6o = .or lo tanto se
re6iste de una carga .sicol8gica dinBmica mu= fuerte. 'l
constituirse autoconce.toLautoestima en una unidad cogniti6aL
afecti6a 5ue con el desarrollo indi6idual se integra dentro de al
estructura de la .ersonalidad : 6a ad5uiriendo un .otencial
regulador de conducta: de gran rele6ancia = en un centro
.roductor de estados emocionales di6ersos. &e esta forma: si la
autoestima es alta ex.resa el sentimiento de 5ue uno es lo
Msuficientemente buenoM = esta .re.arado .ara diferentes
situaciones 5ue debe afrontar en el transcurso de la 6idaH la ba!a
autoestima im.lica la insatisfacci8n: el recAaCo = el des.recio
Aacia s? mismo: .or lo cual emerge la im.osibilidad de .oder
realiCar ciertas tareas: .or lo 5ue existe un sentimiento de
minus6al?a. La autoestima tiene 5ue 6er con la ex.resi8n de
actitudes de a.robaci8n 9ace.taci8n4 con res.ecto a la
ca.acidad = 6alor de s? mismo: el autoconce.to se refiere a la
colecci8n de actitudes = la conce.ci8n 5ue tenemos acerca de
nosotros mismos: lo cual es de 6ital im.ortancia .ara el su!eto en
sus relaciones inter.ersonales: de forma general el autoconce.to
= la autoestima tienen referencias con la imagen de s? mismo.
&urante la niDeC comienCa a emerger en forma gradual un
conce.ci8n de s? mismo estructurada. Los niDos em.ieCan a ser
ca.aces de describir elementos 5ue caracteriCan su
masculinidad o feminidad: as? como rasgos = ABbitos 5ue
distinguen su M.ersonalidadM. Sin embargo: estas definiciones
conce.tuales en si mismas estBn ligadas a situaciones concretas
= definiciones dadas .or sus .adres: .rofesores = otros niDos. '
ni6el emocional tanto la autoestima como el control de los
sentimientos = las emociones estBn ligadas a relaciones
afecti6as actuales. En un organiCaci8n .rogresi6a de este
conocimiento los niDos elaboran reglas: creencias = o.iniones
acerca de s? mismo = la gente 5ue los rodea: 5ue constante
mente se refuerCa en de.endencia de las tareas o situaciones
5ue deben resol6er = las relaciones 5ue establece en estas: sin
embargo al estructura no .uede ir mBs allB de los contextos
es.ec?ficos en 5ue se origin8. El adolescente a.arece .re.arado
con las Aabilidades necesarias .ara una relaci8n aut8noma con
la realidad externa = .ara una organiCaci8n formal del
autoconocimiento: sin embargo: aun5ue el re.ertorio este
com.leto: su uso no se obser6a Aasta el adulto !o6en: .ues el
adolescente .arece mucAo mBs inclinado a analiCar = obser6ar
las nue6as ca.acidades cogniti6as = somBticas 5ue a
encontrarle un uso .rBctico.
El conocimiento ad5uirido .or una .ersona durante el curso de
su desarrollo se estructura con el desarrollo com.leto de sus
Aabilidades l8gicoLdeducti6as durante el .eriodo com.rendido
entre la adolescencia = la adulteC. La Aabilidad .ara trasformar
los .ro.ios .rocesos cogniti6os = emocionales en ob!eto del
.ensamiento es la condici8n 5ue .ermite al indi6iduo a em.eCar
a descodificar = conce.tualiCar su conocimiento anteriormente
ad5uirido. (on al emergencia de destreCas 5ue resultan del
.ensamiento abstracto: los indi6iduos .ueden finalmente
em.eCar a ex.licar = ubicar en teor?a = creencias una gran .arte
de lo 5ue antes era conocido de forma tBcita = directaH estas
teor?as corres.onden a a5uellos as.ectos del autoconocimiento:
de lo 5ue las .ersonas Aan tomado conciencia = con lo 5ue
definen su identidad .ersonalH en otras .alabras: la formaci8n de
al imagen de s?: corres.onde a una nue6a construcci8n: llegando
a alcanCar un ni6el su.erior en la ex.resi8n de la .ersonalidad:
es decir si se logra introducir en el contenido de al .ersonalidad
en la Aistoria del contenido a.rendido entonces .udiEramos decir
5ue se Aa alcanCado un ni6el su.erior de ex.resi8n de la
Aabilidad social en corres.ondencia con la imagen de s?.
>uede decirse entonces 5ue la auto estima es la abstracci8n 5ue
el indi6iduo Aace = desarrolla acerca de sus atributos:
ca.acidades: ob!etos = acti6idades 5ue .osee o .ersigueH esta
abstracci8n es re.resentada .or el s?mbolo o la imagen de s?
misma. >ara efectuar tal abstracci8n el indi6iduo considera las
obser6aciones con res.ecto a su .ro.ia conducta = la forma en
5ue otros indi6iduos a sus actitudes: a.ariencias = e!ecuci8n de
sus actos. (omo se obser6a la autoestima de6iene en .roceso:
.or lo tanto se configura .or efecto de mlti.les factores: no
obstante una 6eC casi constituida 9no .odemos Aablar de una
autoestima acabada .ues se sigue retroalimentando de una
cadena continua de auto.erce.ciones = autoe6aluaciones: es
decir 5ue no es r?gida: sino susce.tible de cambio = .or lo tanto
siem.re 5uedarB es.acio .ara 5ue siga siendo un efecto de4: se
con6ierte en una causa .ara generar o .reci.itar estados
emocionales: as? como .ro.iciar o no la inAibici8n de res.uestas
conductuales = de formas tambiEn inAibir el contacto
inter.ersonal.
b. Asertividad.
)no de los as.ectos a tener en cuenta en el estudio de las
Aabilidades es el reforCamiento 5ue .uede tener dos
manifestaciones- social e indi6idual. >ara la e!ecuci8n de una
conducta socialmente Aabilidosa .ueden coexistir los dos
reforCamientos o uno de ellos. 'n estando s8lo el indi6idual =
no Aaber un reforCamiento social 9desa.robaci8n: recAaCo:
castigo: etc4: .uede ser una conducta Aabilidosa .ara en
indi6iduo: siem.re 5ue im.li5ue: crecimiento: desarrollo. Este
ltimo as.ecto: 5ue constitu=e un subcon!unto dentro del marco
de las Aabilidades sociales: Aa sido citado con el tErmino
aserti6idad.
La aserti6idad .ro6iene de un modelo cl?nico: cu=a definici8n
a.unta a un gran con!unto de com.ortamientos inter.ersonales
5ue se refieren a la ca.acidad social de ex.resar lo 5ue se
.iensa: lo 5ue se siente = las creencias en forma adecuada al
medio = en ausencia de ansiedad. >ara esto se re5uiere
naturalmente: buenas estrategias comunicacionales. Sin
embargo el conce.to aserti6idad Aa e6olucionado
considerBndose 5ue la conducta aserti6a se refiere a a5uellos
com.ortamientos inter.ersonales cu=a e!ecuci8n im.lica cierto
riesgo social: es decir 5ue es .osible la ocurrencia de algunas
consecuencias negati6as el tErmino de e6aluaci8n social
inmediato =Po recAaCo. JBs an: la falta de aserti6idad:
de.endiendo de la cultura: .uede incluso ser 6alorado .or los
gru.os de .ertenencia: a costa de 5ue la .ersona no logre sus
ob!eti6os sociales.
>or tanto la conducta aserti6a es a5uella 5ue le .ermite a la
.ersona ex.resar adecuadamente 9sin mediar distorsiones
cogniti6as o ansiedad = combinado los com.onentes 6erbales =
no 6erbales de la manera mBs efecti6a .osible4 o.osici8n 9decir
5ue no: ex.resar desacuerdo: Aacer = recibir cr?tica: defender
derecAos = ex.resar en general sentimientos negati6os 4 = afecto
9dar = recibir elogios: ex.resar sentimientos .ositi6os en
general4: de acuerdo con sus ob!eti6os: res.etando el derecAo
de los otros e intentando alcanCar la meta .ro.uesta: tra=endo al
traste la segunda dimensi8n 5ue no es mBs 5ue la consecuencia
del acto. Existe una tercera res.uesta 5ue no toma en cuenta ni
la .rimera ni la segunda = tiende a efectuarse sin meditaci8n .or
lo 5ue se torna 6iolenta: atacante.
(uando la .ersona .ercibe 5ue su conducta no es ace.tada .or
la sociedad: se 6e as? mismo como un ser socialmente
inace.table = esto se con6ierte en un as.ecto dominante en su
.erce.ci8n del =o. El raConamiento externo tambiEn neutraliCa la
introducci8n de conflictos .ara la cual toda6?a no se esta
.re.arado. Es .or esto una 6eC reforCada la autoestima de un
forma aserti6a: .udiEramos eliminar ansiedad = desarrollar
ciertas dis.osici8n .ara en intercambio: entonces se encontrarB
.re.arado .ara afrontar las consecuencias del acto = .oder
afrontar la cr?tica.
G. BEu son las <a7ilidades SocialesC
Las QAabilidades socialesQ son un con!unto de conductas: asociadas
a los animales: .uestas de manifiesto en las relaciones con otros
seres de la misma es.ecie. En el caso de las .ersonas: Estas dotan
a la .ersona 5ue las .osee de una ma=or ca.acidad .ara lograr los
ob!eti6os 5ue .retende: manteniendo su autoestima sin daDar la de
las .ersonas 5ue la rodean.
Estas conductas se basan fundamentalmente en el dominio de las
Aabilidades de comunicaci8n = re5uieren de un buen autocontrol
emocional .or .arte del indi6iduo.
En mucAas enfermedades mentales el Brea de las Aabilidades
sociales es una de las mBs afectadas: .or lo 5ue su traba!o en la
reAabilitaci8n .sicosocial es im.ortant?simo.
'demBs las Aabilidades sociales son .arte de la formaci8n del
indi6iduo desde su infancia Aasta su muerte. Las Aabilidades
sociales se forman desde el Aogar e influ=e la escuela. Ha=
diferentes ti.os de Aabilidades sociales: Estas son Aerramientas
5ue nos sir6en en la 6ida cotidiana .ara relacionarnos con los
demBs. Entre los diferentes ti.os de Aabilidades sociales 5ue se
.ueden entrenar existe la aserti6idad: la em.at?a 9.onerse en el
lugar del otro4: la comunicaci8n no 6erbal: la .lanificaci8n: el
establecer metas = ob!eti6os: la resoluci8n de .roblemas... Las
Aabilidades sociales son estrategias a.rendidas de forma natural.
Existen 6arias teor?as al res.ecto: destacando la eor?a del
'.rendiCa!e Social = la >sicolog?a social industrial de 'rg=le =
Oendon. La eor?a del '.rendiCa!e Social estB basada en los
.rinci.ios del condicionamiento o.erante desarrollado .or SRinner
913$84. SRinner .arte de 5ue la conducta estB regulada .or las
consecuencias del medio en el 5ue se desarrolla dicAo
com.ortamiento. El es5uema de c8mo a.rendemos segn este
modelo es el siguiente- ESSJ)L+LLLL*ES>)ES'LLLLL
(+NSE()EN(I' 9.ositi6a o negati6a4 En base a este es5uema:
nuestra conducta estB en funci8n de unos antecedentes = unas
consecuencias 5ue si son .ositi6as: refuerCan nuestro
com.ortamiento. Las Aabilidades sociales se ad5uieren mediante
reforCamiento .ositi6o = directo de las Aabilidades. ambiEn se
ad5uieren mediante a.rendiCa!e 6icario u obser6acional: mediante
retroalimentaci8n inter.ersonal = mediante el desarrollo de
ex.ectati6as cogniti6as res.ecto a las situaciones inter.ersonales.
No es ningn secreto 5ue una de las .artes mBs im.ortantes de
nuestra 6ida son las relaciones sociales. En cada una de las cosas
5ue Aacemos Aa= un com.onente de relaciones con los demBs 5ue
determina en gran medida 9facilitando o entor.eciendo4 nuestra
bs5ueda de la felicidad.
Es creencia comn 5ue la sim.at?a = el atracti6o social de algunas
.ersonas es innato. Sin embargo: estB claro 5ue es algo 5ue se
ad5uiere a tra6Es de ex.eriencias 5ue los 6an modelando Aasta
Aacerlos ex.ertos en estas Aabilidades.
*aramente en nuestra 6idas 6amos a .oder esca.ar de los efectos
de las relaciones sociales: =a sea en nuestro lugar de traba!o: de
estudios: nuestros ratos de ocio o dentro de nuestra .ro.ia familia.
)na interacci8n .lacentera en cual5uiera de estos Bmbitos nos
Aace sentirnos felices: desarrollando nuestras tareas con ma=or
eficacia. &e AecAo: una ba!a com.etencia en las relaciones con los
demBs .uede lle6ar al fracaso en un traba!o: los estudios o en la
familia.
H. %N%E#T DE #RGRA&A
El tErmino .rograma se utiliCa con mucAa frecuencia .or .orte de
di6ersos ti.eos de .rofesionales. Entre ellos estBn los orientadores:
es decir: los .rofesionales de la inter6enci8n .sico.edag8gica. Sin
embargo: no se dis.one de una definici8n del conce.to ;.rogramaM
5ue .ueda ser unBnimemente ace.tada.
En un intento de definir este conce.to se Aan .resentado di6ersos
.ro.uestas: Jorrill 1380- $$#4 lo define como una Mex.eriencia de
a.rendiCa!e .lanificado: estructurada: diseDada a satisfacer las
necesidades de los estudiantesG. >ara @arr. Oeating et al. 91381: $4
consiste en un .lan basado en una teor?a: a .artir del cual se
em.rende una acci8n Aacia una meta en el contexto. >ara
*odr?gueC Es.inar et al. 9133$- #$$4 un .rograma es un con!unto
de acciones sistemBticas: cuidadosamente .lanificadasH orientadas
a unas metas como res.uesta a las necesidades educati6as de los
alumnos: .adres = .rofesionales de un centro. >ara *iart 91331- 004
.rograma es una .lanificaci8n = e!ecuci8n 9elemento diferenciador
de la .alabra .rogramarH .rogramar no im.lico e!ecutar- sino 5ue
im.lica todo el .roceso de .uesta en .rBctico4: en determinados
.er?odos de tiem.o 9continuos o intermitentes4: de unos contenidos
9conce.tuales: actitudinales o .rocedimentales4: encaminado a
lograr unos ob!eti6os determinados a .artir de unas necesidades
9.re6enti6os: de desarrollo o de inter6enci8n4 de las .ersonas:
gru.os o instituciones inmersas en un contexto es.acio L tem.oral
determinado.
>or nuestra .orte: recogiendo las a.ortaciones anteriores =
ace.tando las limitaciones 5ue tienen las definiciones bre6es de
conce.tos am.lios: .ro.ondr?amos de forma .ro6isional
conce.ci8n de .rograma como una acci8n continuada.
>re6iamente .lanificada: encaminada a lograr unos ob!eti6os: con
la finalidad de satisfacer necesidades: =Po enri5uecer: desarrollar o
.otenciar determinadas com.etencias.
La conce.tualiCaci8n de los .rogramas de orientaci8n se .uede
Aacer atendiendo a criterios u organiCadores distintos. >or e!em.lo-
% &esde la .ers.ecti6a tem.oral 9)n .rograma es una acci8n no
.untual: desarrollada a lo largo de un es.acio de tiem.o mBs o
menos .rolongado4
% &esde sus elementos constituti6os 9un .rograma es a5uella
inter6enci8n organiCada 5ue inclu=e una detecci8n de
necesidades: ob!eti6os: .lanificaci8n: inter6enci8n: e6aluaci8n:
etc4
% En o.osici8n a otras formas de inter6enci8n 9un .rograma de
orientaci8n como alternati6a a un ser6icio de orientaci8n4:
modelo cl?nico: etc.
)no de los as.ectos 5ue no 5uedan delimitados son los re5uisitos
m?nimos .ara reunir la condici8n de .rograma.
' 6eces: lo 5ue .ara unos es un .rograma 9.or e!em.lo: de
mEtodos de estudio: de orientaci8n 6ocacional: de .re6enci8n de
drogode.endencias: etc.4: .ara otros: s8lo es una .arte de un
.rograma mBs am.lio de orientaci8n con mlti.les as.ectos. 's?:
.or e!em.lo. Existen .rogramas 5ue se .ueden .rolongar a lo largo
de todo el curr?culum acadEmico: im.licando trans6ersalmente a
di6ersas Breas acadEmicos: .or otra .arte: tenemos .rogramas
informatiCados .ara a=udar a la toma de decisiones 6ocacionales
cu=a duraci8n .uede ser inferior a una Aora.
En general: Aablar?amos de MmacroM .rogramas: cuando .or su
duraci8n o extensi8n: o .or la di6ersidad de cam.os im.licados:
sobre.asan la .osibilidad de .onerse en .rBctica .or .orte de una
sola .ersona. Los MmicrosM .rogramas los situar?amos en el
extremo o.uesto: cuando son actuaciones mu= bre6es o de un
Bmbito mu= concreto: .uestos en .rBctica con uno m?nimo
dedicaci8n de tiem.o = .ersonas. Siem.re considerando la
gradualidad .rogresi6a 5ue .uede ir desde un micro .rograma.
En cuanto al contenido: se Aac?a de .rogramas de orientaci8n
6ocacional: escolar: .ersonal: .rofesional: ocu.acional: mEtodos de
estudio: Aabilidades sociales: control del estrEs: educaci8n .ara la
salud: .re6enci8n del consumo de drogas: inserci8n laboral: etc.
Estos .rogramas .ueden enmarcarse en macro .rogramas mBs
am.lios: los cuales deberBn reunir las caracter?sticas de sistemas
de .rogramas integrados.
II.$. peracionalidad de 5aria7les
#R:LE&A 5ARIA:LE %N%E#TFALIGA%I6N INDI%ADRES SF>ET TH%NI%A INSTRF&ENT
F&e 5uE manera
influ=e la
a.licaci8n
dEstrategias
Ldicas en el
desarrollo de
Habilidades
Sociales en
alumnos de Sexto
Grado de
Educaci8n
>rimaria de la
Instituci8n
Educati6a N
80008 de la
ciudad de ru!illo
" #01$G
IN&E>EN&IENE
>rograma de
Inter6enci8n de
Ecnicas
SociodramBticas
;INSE*(ITN<
>rograma estructurado
en base a tEcnicas
.artici.ati6as =
dramBticas: de a.licaci8n
acti6a.
>artici.a
ci8n acti6a.
&emuest
ra a.titudes dramBticas
.ertinentes
*eflexion
a sobre su .ro.io
actuar = el de los
demBs.
NiDos = niDas
del Sexto
Grado: secci8n
;(< de
Educaci8n
>rimaria: de
la I.E. N
80008 de la
ciudad de
ru!illo
% +
bser6aci8n
% E
ntre6ista
% E
ncuesta
% &
ocumental
@ibliogrBfica
% >ru
eba de Entrada
% >ru
eba de Salida
% List
a de (ote!o
% Gu?
a de
+bser6aci8n
&E>EN&IENE
Habilidades
Sociales
(on!unto de
conductas: asociadas a
los animales: .uestas
de manifiesto en las
relaciones con otros
seres de la misma
es.ecie. En el caso de
las .ersonas: Estas
dotan a la .ersona 5ue
las .osee de una
ma=or ca.acidad .ara
lograr los ob!eti6os 5ue
.retende: manteniendo
su autoestima sin
daDar la de las
.ersonas 5ue la
rodean.
&emuest
ra ele6ada autoestima
en su actuar cotidiano.
Es
aserti6o en sus
ineter6enciones.
Infiere
en el traba!o de sus
com.aDeros con
actitud solidaria:
durante el desarrollo
del .rograma
ex.erimental
NiDos = niDas
del Sexto
Grado: secci8n
;(< = ;&< de
Educaci8n
>rimaria: de
la I.E. N
80008 de la
ciudad de
ru!illo
INE*UINIENE
Edad. SexoV
(aracter?sticas fundamentales 5ue influirBn en el desarrollo del
>rograma de in6estigaci8n.
II./. 7"etivos
II./.1. General
&eterminar el ni6el de influencia del >rograma de Estrategias Ldicas
en el desarrollo de Habilidades Sociales en alumnos del Sexto Grado
de Educaci8n >rimaria de la I.E. N 80008 de la (iudad de ru!illo L
#01$.
II./.#. Espec9icos
a. Identificar el ni6el de desarrollo de las Habilidades Sociales en los
alumnos del Sexto Grado de Educaci8n >rimaria de la Instituci8n
Educati6a N 80008 de la ciudad de ru!illo
b. &iseDar Estrategias Ldicas: considerando las caracter?sticas de
los estudiantes.
c. '.licar Estrategias Ldicas .ara desarrollar Habilidades Sociales
en alumnos de Sexto Grado de Educaci8n >rimaria de la
Instituci8n Educati6a N 80008: de la ciudad de ru!illo.
d. E6aluar la Influencia dEstrategias Ldicas en el desarrollo de las
Aabilidades Sociales en alumnos del Sexto Grado de Educaci8n
>rimaria de la Instituci8n Educati6a N 80008: de la ciudad de
ru!illo.
III. &ETDS I TH%NI%AS DE IN5ESTIGA%IN
III.1. #o7lacin
La .oblaci8n del .resente traba!o estarB constituida .or la totalidad de los
alumnos matriculados en el Sexto Grado de Educaci8n >rimaria de la
Instituci8n Educati6a N 80008 de la ciudad de ru!illo: los cuales Aacen un
total de 1$8: .ertenecientes al aDo #01/. (u=a distribuci8n a.reciamos en el
siguiente cuadro-
GRAD SE%%I6N
NJ&ER DE ALF&NS
< & TTAL
SEKT
;'< 12 #1 $8
;@< 1/ 13 $$
;(< 11 12 $$
;&< 10 13 $/
TTAL +)-
III.#. &uestra
La Juestra de estudio se determin8 mediante el J)ES*E+ N+
>*+@'@ILSSI(+ en su Jodalidad de ;Juestreo Intencionado<: teniendo en
cuenta las caracter?sticas = limitaciones de la In6estigaci8n: = estarB
conformada .or los alumnos del 1 grado ;(< como Gru.o Ex.erimental = los
alumnos del 1 grado ;&< como Gru.o (ontrol.
La muestra de estudio estarB conformada en su totalidad .or 12 alumnos =: con
una edad .romedio de 11 aDos: conforme .odemos obser6ar en el cuadro
siguiente-
GRF#
DE ESTFDI
SE%%I6N
NL DE
ALF&NS
SEK
& 2
GRF#
EK#ERI&ENTAL
;(< $$ 11 12
GRF#
%NTRL
;&< $/ 10 13
TTAL 3M )+ )3
Las caracter?sticas de la muestra son-
% Edad .romedio - 11 aDos
% Sexo - Jixto
% 80W de no re.itencia
% &ificultades en el desarrollo de las Habilidades Sociales
III.$. DiseNo de Investigacin
>ara la e!ecuci8n de la .resente in6estigaci8n se utiliCarB el &iseDo (uasi
Ex.erimental- &iseDo de dos Gru.os no E5ui6alentes con >re est = >ost est:
cu=o es5uema es el siguiente-
GRF#S DE
ESTFDI
#RE TEST
ESTO&FL
@5. I.A
#ST TEST
G.E.
+
1
X +
#
G.%.
+
$
LL +
/
Donde!
G.E. Y Gru.o Ex.erimental
G.%. Y Gru.o (ontrol

+
Y >re est del Gru.o Ex.erimental

/
Y >ost est del Gru.o Ex.erimental

)
Y >re est del Gru.o (ontrol

1
Y >ost est del Gru.o (ontrol
K Y Uariable inde.endiente a.licada al Gru.o
Ex.erimental.
III./. <iptesis de Estudio
III./.1. <iptesis Alterna
Si a.licamos Estrategias Ldicas: entonces se desarrollarBn las
Habilidades Sociales de los alumnos del Sexto Grado de Educaci8n
>rimaria de la Instituci8n Educati6a N 80008 de la ciudad de
ru!illo
III./.#. <iptesis Nula
Si a.licamos Estrategias Ldicas: entonces se no se desarrollarBn las
Habilidades Sociales de los alumnos del Sexto Grado de Educaci8n
>rimaria de la Instituci8n Educati6a N 80008 de la ciudad de ru!illo
III.0. Tcnicas e Instrumentos para Recolectar Datos
La 7servacin!
Se considerarB .ara e6aluar el .rogreso del desarrollo de las Aabilidades
sociales de los alumnos: se a.licara mediante de una gu?a de obser6aci8n.
La Encuesta!
Su a.licaci8n .ermitirB conocer la o.ini8n de los docentes res.ecto de
nuestra in6estigaci8n: a.licada mediante una gu?a de encuesta: en lo 5ue
corres.onde al estudio de la 6ariable &e.endiente.
La Entrevista!
Se a.licarB con la finalidad de conocer las ex.ectati6as de los alumnos
res.ecto a traba!os inno6adores como el .resente: su a.licaci8n serB a
tra6Es de una gu?a de entre6ista.
Documental o :i7liogr89ica
Se Aa considerado esta tEcnica .ara reco.ilar la informaci8n te8rica =
metodol8gica 5ue sir6a de sustento al .ro=ecto de in6estigaci8n:
considerBndose el uso de ficAas bibliogrBficas: textuales = de resumen.
III.1. Tcnicas e Instrumentos de #rocesamiento de Datos
&edidas de Tendencia %entral!
>ara tal efecto se considerarB la Jedia 'ritmEtica: en las .ruebas de
entrada = salida: res.ecti6amente: con la finalidad de definir el .romedio
gru.al de los gru.os control = ex.erimental res.ecto al desarrollo de las
Habilidades Sociales 9Uariable &e.endiente4 = la influencia del la 6ariable
Inde.endiente 9nicamente en el gru.o ex.erimental4 .
&edidas de Dispersin!
(on la finalidad de conocer la des6iaci8n de los datos res.ecto al
.romedio se tendrB en cuenta a la &es6iaci8n EstBndar = al (oeficiente de
Uariaci8n: medidas 5ue e6idenciarBn la influencia de la metodolog?a en el
.roceso ex.erimental.
%uadros $ Gr89icos Estadsticos!
>ermitirB re.resentar datos = distribuir frecuencias: res.ecto a los
resultados a obtener en las mediciones a.licadas a los alumnos de los
gru.os control = ex.erimental.
INSTRF&ENTS A FTILIGAR!
#re Test $ #os Test!
Su a.licaci8n .ermitirB conocer la situaci8n de los alumnos de los
gru.os control = ex.erimental: antes = des.uEs de la ex.erimentaci8n:
con res.ecto a la a.licaci8n de la 6ariable inde.endiente
III.2. Tcnicas para la #rue7a de <iptesis
La tEcnica .ara la >rueba de Hi.8tesis se considerarB la >rueba estad?stica Z.
:I:LIGARA2IA
1. J'*INEZ: N.& I S'NZ:J.N- raba!o de di.loma: Entrenamiento en
Habilidades Sociales a.licada a !86enes t?midos. )ni6ersidad de
+riente. ()@': #001.>.1$.
#. ('@'LL+: U.E- Janual de tEcnicas de tera.ia = modificaci8n de conducta.
Siglo XXl de Es.aDa. S.' 133$.>.#00.
$. J'*INEZ:N. & I S'NZ: J.N- raba!o de di.loma: Entrenamiento en
Habilidades Sociales a.licado a !86enes t?midos. )ni6ersidad de
+riente. ()@': #001...10)
/. '@'*(' IHI&'LG+- (itado en- >rograma de entrenamiento en Aabilidades
sociales. )ni6ersidad de >ont?fices. (HILE: 1331.>.1#0.
0. ('S*+ OIO)(HI: Luis &iccionario de (iencias de la Educaci8n. >rimera
Edici8n 'gosto #000: Lima " >er /18 >Bg.
1. ('LE*+ >[*EZ Ja6ilo. ;Ecnicas de estudio e In6estigaci8n<: Lima: Editorial
;San Jarcos<: 1333: 122 .Bg.
2. ('LE*+ >[*EZ Ja6ilo. ;eor?as = '.licaciones @Bsicas de (onstructi6ismo
>edag8gico<: Lima: Editorial San Jarcos: 1338: 132 .Bg.
8. (+*ELL: K. (reati6idad &ramBtica en el Sal8n de (lase: Editorial Nacional
extbooR: Lincoln\ood: #000: #$# .Bg.
3. (E@ES': L. S. &rama (reati6o = Lengua!e 'rt?stico: Editorial (Arildrens
Uoices: Ilinions: 133$: 138 .Bg.
10. &+*]IN: (art\rigAt = 'LUIN: Zander. &inBmicas de Gru.os- In6estigaci8n =
eor?a: Editorial rillas: JExico: #/0 .Bg.