ALGO MS SOBRE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

CARLOS BARRIGA HERNNDEZ

El artculo "Objetivos versus competencias: una oposicin imposible" que el ao 2000
publicamos en dos revistas locales, gener un amplio debate en el Magisterio
acional
!"#
$ %omo resultado de estos debates acad&micos llevados a cabo en diversos
eventos, 'e preparado el presente artculo en el que intento a(inar mis argumentos en
torno al tema de objetivos ) competencias$
En esta oportunidad e(ectuaremos la demostracin de nuestra tesis en tres pasos:
primero de(iniremos lo que son los objetivos, luego lo que son las competencias )
(inalmente derivaremos la tesis que venimos de(endiendo$
1. Los objetios ! "#s $o%&ete'$i#s
C(eo )*e to+os $o'$o(+#(e%os e' )*e *' objetio es "# i'te'$io'#"i+#+ +e "o,(#(
#",o )*e se $o'si+e(# #"ioso e' "# (e#"i+#+. E' *' objetio e+*$#$io'#"- ese #",o
)*e se )*ie(e "o,(#( es #",.' ti&o +e $o%&o(t#%ie'to $o'si+e(#+o #"ioso &#(# "os
e+*$#'+os.
%uando, en este caso, 'ablamos de comportamiento le estamos dando al t&rmino un
signi(icado amplio, que cubre toda e*presin psico(sica o biopsicosocial del 'ombre$
+or ejemplo, son comportamientos: "de(inir el concepto de partcula elemental",
"e*plicar las causas de la globali,acin", "determinar las consecuencias del (enmeno
del io", "apreciar la m-sica popular peruana", "demostrar el teorema de +it.goras",
"armar ) desarmar el motor de un auto", "/acer una silla estilo 0uis 12", "e*traer un
diente a un paciente", "elaborar un cuadro de doble entrada", etc$, etc$
o estamos pues, limitando el t&rmino 3comportamiento3 a las e*presiones observables )
medibles como lo 'acen los conductistas$ 0amentablemente nocontamos con otro
t&rmino mejor que comprenda todo aquello que se quiere lograr en los educandos$ os
'emos visto obligados a dar una de(inicin ad'oc del t&rmino 3comportamiento3$
En los objetivos puede reconocerse tres componentes: a# la intencionalidad que
proviene del agente de la accin, en este caso del educador, b# el re(erente de esta
intencionalidad, que son la serie de comportamientos que se consideran valiosos de ser
posedos por los educandos, e# el tiempo, corto, medio o largo, en el que se pretende
lograr esos comportamientos ) d# la realidad en la que se quiere lograr esos
comportamientos, que son los educandos$
a# 0a intencionalidad
("#
%arlos 4arriga /ern.nde,, Objetivos versus competencias: una oposicin imposible5 6evista
+eruana de Educacin ) 6evista de +ost78rado de Educacin de la 9M:M, ao 2000, 0ima$
;e lograr
b#
"
%omportamiento
"
b#
2
%omportamiento
2
+er(il
b#
<
%omportamiento
<
=deal de *
b#, %omportamiento
>
en un
c# %onjuntos de educandos *, en un t
"
/i,. N01. 0a composicin ) estructura de los objetivos educacionales$
0a serie de comportamientos considerados por el educador como valiosos para el
educando, constitu)e lo que en pedagoga se llama &e(1i" i+e#" +e" e+*$#'+o. El
objetivo es entonces lograr el per(il ideal en un conjunto de educandos en un tiempo
dado, que puede ser de corto pla,o !luego de una sesin de aprendi,aje#, a mediano
pla,o !luego de un semestre#, a largo pla,o !luego de un ao# o a mu) largo pla,o !al
(inali,ar la carrera#$
En tanto intencionalidades, los objetivos se e*presan en el lenguaje en la (orma del
tipo: "?l (inali,ar, al concluir, luego de@, etc$"$ +or ejemplo, sea la siguiente
(ormulacin de un objetivo:
"?l (inali,ar la clase los alumnos del curso de Metodologa de la =nvestigacin deber.n:
a# de(inir el concepto de problema5
b# determinar las condiciones de un problema bien planteado5
c# identi(icar los di(erentes tipos de problemas$"
?'ora bien, to+#s "#s +e1i'i$io'es +e $o%&ete'$i# )*e "os +ie(sos #*to(es 2#'
1o(%*"#+o $oi'$i+e' e' )*e se t(#t#' +e $o%&o(t#%ie'tos +e *' $ie(to ti&o. o
entraremos en este momento a discutir la clase de comportamiento que son las
competencias, nos interesa retener el 'ec'o de que las competencias para todos los
autores son comportamientos que se consideran valiosos de ser posedos por los
educandos$
+ues bien, como los objetivos apuntan al logro de comportamientos en los educandos )
las competencias son un tipo de comportamiento, e'to'$es es &e(1e$t#%e'te &osib"e
(e1e(i(se # objetios )*e #&*'te' #" "o,(o +e $o%&ete'$i#s e' *' $o'j*'to +e
e+*$#'+os. A de este modo podemos decir, por ejemplo, sin incurrir en contradiccin
alguna: "?l (inali,ar el semestre !o cualquier otro perodo# los alumnos 'abr.n logrado
las siguientes competencias@B$
No e3iste &o( t#'to 'i',*'# i'$o%&#tibi"i+#+ e't(e objetios ) $o%&ete'$i#s. No
s4"o 'o "# 2#! si'o )*e es +e" to+o i%&osib"e &"#'te#( #",.' ti&o +e o&osi$i4' e't(e
objetios ! $o%&ete'$i#s- &*es 'o tie'e se'ti+o oponer la intencionalidad !objetivos#
a uno de sus re(erentes !competencias#$
Codo currculo se constru)e en (uncin a los objetivos que se pretende lograr en los
educandos$ El currculo es uno de los medios a trav&s de los cuales se pretende
con(igurar la serie de comportamientos considerados valiosos para los educandos DEu&
comportamientos ser.n &stosF ?quellos comportamientos que quienes cumplen el papel
de educadores consideran bene(iciosos para eleducando$ E*presan por ello, una
determinada concepcin de lo que el 'ombre debe ser en una sociedad 'istricamente
determinada$
A",*'os $o'si+e(#'- &o( +ie(s#s (#5o'es )*e 'o #'#"i5#(e%os e' este t(#b#jo- )*e
estos $o%&o(t#%ie'tos +ebe' se( $o%&ete'$i#s. E' este $#so, "os objetios +e "#
e+*$#$i4' #&*'t#' #" "o,(o +e "#s $o%&ete'$i#s ! e" $*((6$*"o- # t(#7s +e" $*#" se
i#bi"i5#' e' "os e+*$#'+os- &*e+e $#"i1i$#(se +e *' $*((6$*"o $*!o objetio es e"
"o,(o +e +ete(%i'#+#s $o%&ete'$i#s e' "os e+*$#'+os.
%oncepcin del 'ombre ) sociedad
?ccin Educativa
Objetivos Medios o Educandos
la educacin procedimientos 1
%
"
+er(il
%
2
ideal
%
<
de
%

1
/i,. G2$ :i "en este esquema, determinada concepcin del 'ombre ) sociedad lleva a
postular que %", %
2
, %
<
, %

deben ser competencias, entonces es posible 'ablar de un

currculo cu)o objetivo es el logro de esas competencias en los educandos 1$
+or lo e*puesto, creemos 'aber demostrado nuestra tesis, seg-n la cual no e*iste ni
puede e*istir oposicin entre objetivos ) competencias, ) que por consiguiente no puede
e*istir un "currculo por competencias ) no por objetivos" ,como lo 'an planteado
algunos especialistas del Ministerio de Educacin$
%iertamente los especialistas del Ministerio 'an presentado al pas unos currculos que
ellos a(irman son por competencias ) no por objetivos$ :in embargo, un r.pido an.lisis
de esos currculos revela que en realidad lo -nico que 'an 'ec'o sus autores es eliminar,
o mejor, ocultar la palabra objetivo$
E*aminemos, para comprobar lo que acabamos de a(irmar, la siguiente (ormulacin de
un currculo por competencias ) no por objetivos, que 'emos tomado de los documentos
o(iciales del Ministerio de Educacin$
"%ompetencias del saber lgico 7 matem.tico del tercer ciclo de la Educacin 4.sica !H
t
"
t
2
t
<
) I de +rimaria#":
"=nterpreta, resuelve ) crea problemas aritm&ticos ) de geometra b.sica, tomados de
situaciones cotidianas, con n-meros naturales, (racciones ) decimales, demostrando
(le*ibilidad ) perseverancia, as como 'abilidad en el c.lculo, en el ra,onamiento, ) el
uso de unidades de medida, as como en la elaboracin de tablas ) gr.(icos"$
+ues bien, convertiremos en un instante este currculo "por competencias ) no por
objetivos", en uno por objetivos:
8A" 1i'#"i5#( e" te($e( $i$"o +e "# E+*$#$i4' B9si$# :; ! < +e P(i%#(i#= e' e" 9(e#
"4,i$o > %#te%9ti$o "os #"*%'os +ebe(9'?
=nterpretar, resolver ) crear problemas aritm&ticos ) de geometra b.sica, tomados de
situaciones cotidianas, con n-meros naturales, (racciones ) decimales, demostrando
(le*ibilidad ) perseverancia, as como 'abilidad en el c.lculo, en el ra,onamiento, ) en
el uso de unidades de medida, as como en la elaboracin de tablas ) gr.(icos"$
D%mo es esto posibleF, se preguntar.n muc'os$ 0a respuesta es sencilla$ Esto es
posible porque lo -nico que 'an 'ec'o los especialistas del Ministerio de Educacin es
eliminar la intencionalidad$ ;e tal modo que colocada en sulugar, tenemos entonces el
currculo por objetivos, que ellos despectivamente llaman "tradicional"$
Es m.s, podemos secuenciar los comportamientos, que ellos consideran son
competencias, ) tendremos e*actamente el modo como "tradicionalmente" se
(ormulaban los objetivos en los antiguos currculos:
"?l (inali,ar el tercer ciclo de la Educacin 4.sica !H ) I de +rimaria# en el .rea lgico
7 matem.tico los alumnos deber.n:
"# =nterpretar, resolver ) crear problemas aritm&ticos ) de geometra b.sica tomada
de situaciones cotidianas con n-meros naturales, (racciones decimales$
2# ;emostrar (le*ibilidad ) perseverancia en la ejecucin de las operaciones
matem.ticas$
<# +oseer 'abilidad en el c.lculo, en el ra,onamiento ) en el uso de unidades de
medida, as como la elaboracin de tablas ) gr.(icos"$
J%u.nta ra,n tenan los maestros de aula cuando decan: es lo mismo de antes, no
e*iste di(erencias entre el currculo por objetivos ) el currculo por competenciasK
Es del todo evidente que debe e*istir alguna (alla en alguna parte en el planteamiento
del currculo por competencias ) no por objetivos$
+ara encontrar el origen de la (alla es preciso averiguar cmo es que se 'a llegado a
semejante planteamiento$ 0o que 'a ocurrido es que el paradigma conductista 'a
entrado en crisis ) 'a sido reempla,ado por el nuevo paradigma cognitivo
7constructivista, el cual al volverse una moda 'a nublado el juicio crtico de algunas
personas, quienes repiten sus planteamientos como si (uese una doctrina sagrada$ A
como tienen la idea de que los objetivos son parte del paradigma conductista aplicado al
campo pedaggico, 'an dic'o: "o 'a) que trabajar con los objetivos que corresponden
al obsoleto paradigma conductista, debemos estar con la modernidad ) trabajar con el
paradigma cognitivo 7 constructivista"$
El error de base en este planteamiento es la idea seg-n la cual los objetivos seran una
especie de invencin pedaggica derivada del paradigma conductista$ En realidad, lo
que los conductistas 'an 'ec'o es un &"#'te#%ie'to %eto+o"4,i$o #$e($# +e $4%o-
se,.' e""os- +ebe' 1o(%*"#(se "os objetios- pero no 'an determinado la e*istencia o
no de los objetivos$ o 'an dic'o" a partir de a'ora se debe trabajar con objetivos" sino
"los objetivos deben (ormularse de tal modo" D;e qu& modoF ;e acuerdo con Mager,
por ejemplo, seg-n las siguientes condiciones:
a# Lrase que e*prese la conducta que se pretende del alumno en t&rminos
operacionales$
b# Lrase que relacione las condiciones en las cuales tendr. lugar la conducta del
alumno$
c# Lrase que proporcione los criterios del nivel de aceptacin en la evaluacin$
Esta propuesta, como lo sabemos los que participamos en la 6e(orma de la d&cada del
3M0, (racas rotundamente en la pr.ctica real ) concreta del trabajo docente$ Eran tal las
condiciones e*igidas para plantear los objetivos que todo el trabajo docente
pr.cticamente se agotaba en la (ase de la (ormulacin de objetivos, es decir nada menos,
que antes empe,ar la accin educativa propiamente dic'a$ por cierto, los maestros de
aula, con la sabidura que da la pr.ctica real ) concreta, protestaban diciendo:
"redactando ) redactando objetivos, ) nunca enseando"$
o (racas, por cierto, en los escritorios de los especialistas de ese entonces que se
empean en aplicar ciegamente las propuestas de los pro(esores de la 9niversidad de
Calla'asse, Llorida 9:?, a pesar de las observaciones que algunos (ormul.ramos en ese
momento$ %uriosamente, muc'os de esos especialistas se 'an encargado de
implementar a'ora la posicin contraria,pero equivocadamente, al cuestionar los
objetivos mismos ) no la (ormulacin de los objetivos al modo conductista, algo que
podra estar justi(icado$
Debe%os- &*es- +isti',*i( 'et#%e'te e't(e e" objetio $o%o e3&(esi4' +e "#
i'te'$io'#"i+#+- $#(#$te(6sti$# e3$"*si# +e" 2o%b(e- +e" objetio t#" $o%o "o
+e1i'e' "os &e+#,o,os $o'+*$tist#s.
%omo intencionalidad
Objetivos
%omo conducta observable ) medible
/i,. N0 @. 0os dos sentidos de objetivos
;e tal modo que es per(ectamente posible rec'a,ar la visin conductista de la educacin
) de los objetivos en particular, ) sin embargo, continuar organi,ando la accin
educativa en (uncin de objetivos en tanto intencionalidades$
Empero, lamentablemente en el cuestionamiento al conductismo se 'an cometido
e*cesos, como veremos m.s adelante$
A. A$e($# +e "# i%&osibi"i+#+ +e e"i%i'#( "os objetios +e "# #$$i4' 2*%#'#
;e acuerdo con lo que acabamos de a(irmar, el negar ) rec'a,ar la metodologa
conductista acerca de los objetivos, no implica negar o rec'a,ar los objetivos como
intencionalidades$
En e(ecto, una de las e*clusivas del 'ombre es justamente la conciencia intencional$ ;e
tal modo que negar los objetivos signi(ica nada menos que negar la naturale,a 'umana$
En el desarrollo del cerebro 'umano se constata un proceso evolutivo en el que aparece
como novedad el surgimiento de la conciencia intencional, que se revela por primera
ve, en la construccin de lasprimeras 'erramientas 'ec'as por el 'ombre$ Este rasgo es
justamente una de las singularidades del 'ombre$ Es por este rasgo que slo del 'ombre
podemos decir ":e propuso 'acer esto o lo otro", no del animal$ =gualmente, la
intencionalidad del comportamiento 'umano nos distingue de las m.quinas autom.ticas,
llamadas inteligentes$ 0as m.quinas, por m.s inteligentes que puedan ser, no se plantean
objetivos, pues es el 'ombre el que les (ija los objetivos$
To+# #$$i4' 2*%#'# es *' #$$io'#( e' 1*'$i4' # objetios. Po( e'+e "# #$$i4'
e+*$#ti# es *' #$$io'#( e' 1*'$i4' # objetios &(ei#%e'te est#b"e$i+os. Es %9s-
"# i'te'$io'#"i+#+ +e" $o%&o(t#%ie'to- 2#$e +e" 2o%b(e *' se( &"#'i1i$#+o(. En
e(ecto, al ser una criatura pro)ectiva se plantea un objetivo por lograr en un tiempo
(uturo$ +or consiguiente, el logro de ese objetivo demanda la seleccin ) organi,acin
de medios o procedimientos considerados ptimos para tales propsitos$ +recisamente,
se llama programacin al proceso de seleccin ) organi,acin de un conjunto de
medios, ) programa al resultado de tal proceso$ =ncluso la capacidad para seleccionar )
organi,ar medios orientados al logro de objetivos es e*presin de la racionalidad, rasgo
distintivo de la naturale,a 'umana$
egar los objetivos ) por ende la accin planeada, como lo 'an venido 'aciendo de
manera sistem.tica ) contuma, algunos especialistas del Ministerio de Educacin,
conduce, inevitablemente al caos ) al desorden$ %on esta propuesta de un "currculo por
competencias ) no por objetivos" los maestros 'an visto mutiladas sus capacidades para
el planeamiento, es decir para la accin racional$
;ecimos contuma, porque no obstante la argumentacin en contrario no slo 'an
continuado en lo mismo, sino que las cosas se 'an acentuado con los -ltimos gobiernos,
especialmente con los Ministros Marcial 6ubio ) icolas 0)nc'$
@. De "os &e"i,(os +e #s*%i( "# $o'$e&$i4' $o'+*$tist# +e "os objetios
?(errarse a la concepcin conductista de los objetivos 'a llevado a algunos a sostener
absurdos$ 2eamos algunos casos$
a#?lgunos, 'an sostenido que e*isten di(erencias entre un currculo por competencias )
un currculo por objetivos pero, Dcu.les con esas di(erenciasF nos preguntamos$
?rgumentan que como las competencias son comportamientos que se dan aqu ) a'ora,
se (ormulan en tiempo presente, mientras que los objetivos al re(erirse a
comportamientos a lograr en un (uturo inmediato o mediato, se (ormulan en tiempo
(uturo$ +or ejemplo, dicen "demuestra el teorema de +it.goras" es una competencia )
"demostrar. al teorema de +it.goras" es un objetivo$
Empero, tal di(erencia es puramente lingNstica, en los tiempos verbales$ o es ni
psicolgica ni pedaggica$ DEu& sentido tiene llamar al presente competencia ) al (uturo
objetivoF ;e seguir con esta e*traa "lgica" tendramos que pedirles a los autores del
argumento que le ponga otro nombre al tiempo pasado DEu& nombre le pondra a la
e*presin verbal: "demostr el teorema de +it.goras"F Estamos seguros que los
lingNistas deben rerse de esta propuesta$
:eg-n esta curiosa concepcin entonces el currculo por competencias se (ormula en
tiempo presente ) el currculo por objetivos en tiempo (uturo$ Es decir, ambos dicen lo
mismo pero en tiempo verbales di(erentes$ :obre esta di(erencia lingNstica pretende
'aber creado una nueva concepcin curricular$
:i todo esto no (uese )a su(iciente, es posible todava 'acer la siguiente observacin al
disparatado punto de vista que comentamos$
6esulta que el plantear las competencias en tiempo presente se sigue lgicamente que el
alumno )a tiene tales competencias !escribe, lee, demuestra$$$#$ Entonces para qu& iran
a la escuela los nios si )a tienen las competencias, ) que 'aran los pro(esores con los
alumnos que, de acuerdo con el currculo por competencias tal como se encuentra
(ormulado, )a tienen las competencias$ DEu& sentido tienen ensear a leer ) escribir a
alguien que )a lee ) escribeF
b# Otros 'an argumentado que la di(erencia entre competencias ) objetivos se
encuentran en tiempo que demanda su logro$ ;icen que las competencias son
macro'abilidades que se logran a largo pla,o, mientras que los objetivos son
micro'abilidades que se alcan,an a mu) corto pla,o$
0a observacin que surge de inmediato es la siguiente: DA qu& necesidad tenemos de
inventar la palabra competencia para los comportamientos complejos que se logran a
largo pla,o ) la palabra objetivo para comportamientos que se logran a corto pla,oF o
e*iste en absoluto ninguna ra,n para semejante propuesta$ Es su(iciente con 'ablar de
objetivos a largo pla,o, a mediano pla,o ) a corto pla,o, ) el problema queda resuelto$
c# +ero e*iste errores m.s so(isticados ) por ello de ma)or inter&s que se derivan al
asumir la concepcin conductista de objetivos$ :e trata del que 'emos detectado en una
de las obras del mu) conocido ) verdadero gur- de la pedagoga, al menos en ciertos
crculos magisteriales del +er-, el espaol Oimeno :acrist.n$
0a identi(icacin de objetivos con conducta 'a llevado al espaol :acrist.n por caminos
m.s peligrosos a-n$ ;ice: "%reo que puede demostrarse per(ectamente cmo en mu)
buena medida la llamada pedagoga por objetivos o enseanza basada en objetivos en
una respuesta, dentro del pensamiento pedaggico, co'erente con la idea de que la
escuela debe ser una institucin -til a los valores predominantes en nuestra sociedad,
que 'a de servirlos guiada por criterios de eficiencia, considerado que &sta es un valor
b.sico en las sociedades industriali,adas, orientadas de (orma mu) decisiva por
criteriosde rentabilidad material$ El movimiento de la pedagoga por objetivos es la
b-squeda de un tipo de racionalidad en la (orma de actuar pedaggicamente, co'erente
con una visin utilitaria de la ensean,a, de las instituciones educativas ) de la
educacin en generalB
!2#
%omo puede observarse :acrist.n no se 'a percatado que e*iste una nocin m.s
primaria de objetivo$ ;el objetivo como intencionalidad$ :acrist.n no deslinda el
objetivo como acto 'umano en el que se e*presan las intencionalidades, del particular
modo terico ) metodolgico de conceptual i,ar los objetivos por parte de los
conductistas$ 0a (alta de este deslinde es lo que produce una gran con(usin, porque
resulta que cualquiera podra entender el absurdo, seg-n el cual, :acrist.n estara
postulando una ensean,a sin objetivos, es decir, una ensean,a sin rumbo ni propsito,
un mundo donde se ensea porque se ensea sin saber por qu&$
?simismo, como :acrist.n identi(ica objetivos con conductismo, e(icientismo,
ta)lorismo, conservadurismo, etc$, entonces de ello se deriva que cada ve, que decimos
"Me propongo como objetivo lograr$$$ Pautom.ticamente nos convertimos
ideolgicamente en unos reaccionarios enemigos del pueblo$
0os objetivos de nuestra accin educativa no determinan las concepciones ideolgicas,
slo las viabili,an como intencionalidades por lograr$
0os objetivos como actos intencionales son inevitables$ Estamos absolutamente seguros
que en alg-n momento el seor :acrist.n debe 'aberse propuesto como objetivo de su
accin intelectual, escribir un libro con el propsito de comunicar sus ideas acerca de
los objetivos$ Estamos tambi&n absolutamente seguros, que para lograr su objetivo 'a
decidido escribir el libro que estamos comentando, como el medio m.s idneo$
+odemos entonces decir que su accionar (ue e(iciente si a trav&s del libro logr
comunicar sus ideas de manera clara ) precisa$ A diremos que su accionar (ue
ine(iciente sino logr comunicar sus ideas de manera clara ) precisa, o no lo logr en el
grado deseado$
os preguntamos entonces: Dtodo eso convierte al seor :acrist.n en un conductista, en
un utilitarista, en un e(icientista, en un conservador, etc$F osotros creemos que no$
+ero :acrist.n tendra que decir que s, si quiere ser co'erente con sus propias ideas$ En
cambio nosotros decimos que no, porque :acrist.n no niega, seg-n nosotros, los
objetivos mismos, sino la versin conductista de los objetivos, pero como &l no se da
cuenta de ello, entonces inconscientemente termina negando los objetivos mismos$ 0o
cual lleva al absurdo anterior ) a la con(usin total a sus lectores$ %uestin grave porque
todo el libro de :acrist.n trata de los objetivos, ) sin embargo, no lleva a cabo en
ninguna parte este deslinde b.sico$
El problema para la educacin nacional es que en nuestro medio magisterial el pro(esor
:acrist.n es un intelectual mu) in(lu)ente$ /a sido invitado al +er- varias veces ) por
diversas instituciones, tales como el Ministerio de Educacin, 9niversidades ) por la
;errama Magisterial$ El mensaje, a mi juicio, equivocado ) desorientador, 'a sido
"ada con los objetivos porque entonces estaremos con el positivismo, el utilitarismo,
el e(icientismo, el economisismo, etc"$ Entonces algunos conclu)en: "o podemos decir
al (inali,ar este curso $$$ " porque entonces no solo no estaremos en la modernidad o en
la post 7 modernidad sino seremos unos per(ectos reaccionarios$
(2#
Oimeno :acrist.n, 0a +edagoga por objetivos: obsesin por la e(iciencia, Ed$ Morata, Madrid,
"QQM, pag$">$
0o que podra ser co'erente con una "visin utilitaria de la ensean,a, de las
constituciones educativas ) de la educacin en general" son los objetivos tal como los
conceptuali,a los conductistas, pero no los objetivos mismos$
0os objetivos mismos son parte de la naturale,a 'umana$ :on justamente lo que nos
'ace los -nicos seres pro)ectivos ) por tanto plani(icadores$ En este sentido los
objetivos son ineliminables$ 0o que es eliminable es la visin terica ) metodolgica de
los conductistas acerca de los objetivos$
d# Otro error derivado de la de(inicin conductista de los objetivos es la idea que
trabajar con objetivos nos conduce inevitablemente a trabajar con la metodologa
conductista de ensean,a aprendi,aje$ Esto no es cierto$ +odemos ) debemos plani(icar
las lecciones en base a objetivos, entendidos &stos como intencionalidades$ A esto, no
nos liga necesariamente con tal o cual metodologa de la ensean,a 7 aprendi,aje$ 0a
did.ctica utili,ada en una sesin de ensean,a 7 aprendi,aje, no niega los objetivos
como intencionalidades$
;e tal modo, que utili,ar o no utili,ar la did.ctica conductista o constructivista, es un
asunto distinto al del planeamiento de una clase o un currculo o un slabo en base a
objetivos$
0o que decide los medios did.cticos por utili,ar, es la naturale,a del objetivo$ :i el
objetivo es lograr un estudiante que piense por s mismo, entonces los m&todos
conductistas de ensean,a7aprendi,aje, en base a estmulos, re(uer,os, respuestas, sin la
participacin activa ) constructiva del aprendi,, no son los apropiados$ 0os m&todos
conductistas (racasan para ese nivel de aprendi,aje, crtico ) creativo$ En cambio, si se
trata de aprender comportamientos autom.ticos o casi autom.ticos, como por ejemplo,
aprender a nadar, manejar un auto, entonces la metodologa m.s apropiada es la
conductista, porque en esos casos la re(le*in impide el aprendi,aje, como lo sabemos
los que nadamos ) manejamos auto$ ?si mismo, la metodologa conductista es la m.s
apropiada para la ensean,a 7 aprendi,aje de nios de(icientes mentales: porque al
prescindir o recurrir poco en su trabajo pedaggico a los mecanismos mentales del
alumno, tienen &*ito, porque justamente estos nios tienen limitaciones en sus
(acultades mentales$ o 'a) pues que satani,ar al conductismo, se trata de ponerlo en su
justo lugar ) utili,arlo en aquello donde (uncione$
e= De" ""#%#+o 8'*eo e'1o)*e8 ! e" &#(#+i,%# $o,'itio $o'st(*$tiist#.
/emos dic'o anteriormente que desde el gobierno de Lujimori se viene implementado una
poltica pedaggica que se 'a dado en llamar "nuevo en(oque pedaggico"$ Este "nuevo
en(oque pedaggico" dicen sus propugnadores, recogen los nuevos paradigmas que se 'an
venido desarrollando en los -ltimos aos$
:e 'a dic'o que el "nuevo en(oque pedaggico" recoge el paradigma cognitivo 7
constructivista, ) que correlativamente, se 'a dejado de lado el paradigma conductista$
Empero, en el paradigma cognitivo 7 constructivista, no e*iste ninguna negacin a los
objetivos como intencionalidades$ i en +iaget, ni en 4runer, ni en ?usubel ni en los
constructivistas radicales como 8laser(eld, e*iste un planteamiento que niegue los
objetivos$ Es m.s, todos ellos son conscientes de la necesidad de plantear objetivos claros )
precisos como pre7 requisito de la accin educativa$ %iertamente que lo claro ) preciso de
una (ormulacin no tiene por qu& 'acerse de acuerdo a las reglas de los conductistas$ Es por
ello que en ninguno de los pases cu)os sistemas 'an seguido el en(oque cognitivo 7
constructivista, como en Espaa, %'ile, ?rgentina, ) otros, se les 'a ocurrido la idea de
cuestionar los objetivos, tal como puede constatarse revisando los respectivos currculos$
+arece ser que este error es un invento e*clusivamente peruano$ %iertamente, puede 'aber
oposicin al tratamiento terico ) metodolgico de los objetivos por parte de los
conductistas, que es una cosa completamente distinta a negarlos objetivos como
intencionalidades$
El llamado "nuevo en(oque pedaggico", propugnado por el Ministerio de Educacin, no
recoge (ielmente al paradigma cognitivo 7 constructivista$ Es por ello, un error identi(icar el
"nuevo en(oque pedaggico" con el constructivismo porque podemos terminar
atribu)&ndole a este -ltimo los errores del primero$ %riticar el "nuevo en(oque pedaggico",
no es criticar necesariamente, al constructivismo$
B. CTie'e' "#s teo(6#s *' tie%&o +e i+#D
9no de los -ltimos argumentos que 'e escuc'ado es la idea seg-n la cual las "teoras
antiguas" deben ser desec'adas$ +or lo tanto, como el paradigma conductista es )a mu)
antiguo debemos abandonarlo$ Me 'an dic'o algunos colegas: "puede que tengas ra,n en
este tema, pero no debemos volver al pasado ) regresar a los objetivos$ ;ebemos estar con
la modernidad"$
0a congresista ) educadora 8loria /el(er re(iri&ndose al sistema de acreditacin )
evaluacin 'a dic'o en declaraciones periodsticas que "no es posible que en algunas
escuelas ) universidades se sigan enseando teoras de 'ace treinta aos"$
En estos planteamientos sub)ace la tesis seg-n la cual las teoras cient(icas tienen un cierto
tiempo de vida despu&s del cual las teoras pasaran a la jubilacin$ Esto signi(icara que las
teoras se desec'ar.n no por (alsas, o por su incapacidad e*plicativa ) predictiva, sino por
antiguas$
;e acuerdo a este particular punto de vista tendramos que abandonar no slo el paradigma
conductista sino tambi&n el paradigma constructivista porque (ue planteado por +iaget )
otros 'ace m.s de <0 aos$ +or ejemplo un autor ampliamente citado en nuestros das es
;avid ?usubel$ ?usubel plantea su tesis el ao "QI0 es decir tiene )a una vigencia de cerca
de H0 aos$ +or las mismas ra,ones )a no podramos ensear las teoras de ;arRin,
Einstein o +lancS porque tiene m.s de cien aos$ =ncluso tendramos que desec'ar la teora
de la doble '&lice del ?; que acaba de cumplir H0 aos$ 0as teoras cient(icas se
abandonan por (alsas, por incapacidad e*plicativa )To productiva o como pensaba Uu'n por
(alta de consenso dentro de la comunidad cient(ica$ +ero no por ra,ones de edad$
En suma antiguo no es necesariamente igual a (also ) nuevo no es necesariamente igual a
verdadero$
;. CD# "o %is%o *' $*((6$*"o &o( objetios )*e *' $*((6$*"o &o( $o%&ete'$i#sD
?lgunos educadores 'an interpretado nuestra tesis como que estaramos a(irmando que no
e*iste una incompatibilidad entre objetivos ) competencias$ Entonces, de acuerdo con esta
interpretacin, dara lo mismo 'acer el currculo por objetivos o el 'acerlo por
competencias$
Empero, lo que nosotros sostenemos es algo distinto$ ;ecimos que todo currculo, en tanto
medio pedaggico, se orienta al logro de ciertos objetivos$ ? su ve, los objetivos apuntan al
logro de ciertos comportamientos, que pueden ser conductas seg-n los conductistas, o
pueden ser competencias como lo postulan los partidarios del llamado "nuevo en(oque"$
+or lo tanto, todo currculo es por objetivos, es decir es un medio para el logro de los
comportamientos, que en nuestros objetivos esperamos alcan,ar por ser valiosos para los
educandos$
En suma, todo currculo debe de(inirse ) organi,arse en (uncin a los objetivos$ Esto es
inevitable$ 0o que puede discutirse es sobre el re(erente de estos objetivos: o conductas o
competencias$ Este es un debate importante, pero que no anali,aremos en este artculo$