TALLER PARA EL REFORZAMIENTO DE COMPETENCIAS DE LENGUA Y

COMUNICACIN.
JUSTIFICACIN
Los resultados de la Valoracin Diagnstica que se aplic a los asesores en el 2010, han reflejado la necesidad de reforzar sus
habilidades y conocimientos de L!"#$ % &'(#!)&$&)*!, con el propsito de que desarrollen las actitudes y competencias
que le son indispensables para el desempe+o de su labor educati,a- #n aspecto fundamental que se requiere para lograr un
aprendizaje significati,o tiene que ,er con un dominio aceptable de la comprensin y produccin escrita ya que cuando la persona
no comprende el sentido global del te.to, dif/cilmente relaciona los conocimientos nue,os con los pre,ios, es decir, no se lle,a a
cabo la reorganizacin del conocimiento y por lo tanto no se aprende significati,amente
$ tra,0s de los talleres realizados con los asesores en el 2010, ha sido posible confirmar los resultados de la ,aloracin y la
urgencia de apoyar a los asesores a fin de que a tra,0s del 1$LL2 D L!"#$ % &'(#!)&$&)*!, que se propone, reafirmen
los correspondientes conocimientos, habilidades y competencias, con la intencin de que en el conte.to de su trabajo educati,o se
conviertan en verdaderos promotores de la lectura y la escritura y a su vez, apoyen a las personas de sus crculos
de estudio al alcance de este mismo propsito, ya que constituye un factor indispensable para lograr un verdadero
autodidactismo y superacin personal.
ORIENTACIN
s indispensable reconocer que no todos los asesores manifiestan limitaciones en relacin al manejo elemental de las habilidades
y conocimientos de L!"#$ % &'(#!)&$&)*!, por ello la direccin acad0mica ha sugerido focalizar las acciones de formacin,
por esta razn se propone que con base a los resultados de la ,aloracin diagnostica y al conocimiento personal que se tenga de
los asesores, se determinen a los participantes que con mayor rele,ancia requieran de los contenidos de este taller, el cual esta
dirigido primordialmente a los asesores, no obstante, queda a consideracin del coordinador de zona lle,arlo a cabo con sus
t0cnicos docentes en un primer momento, para facilitar su comprensin y futuro desarrollo con los asesores-
OBJETIVOS DEL TALLER
3 nriquecer las competencias de comprensin de lectura y produccin de diferentes tipos de te.tos-
3 Desarrollar la capacidad para corregir los propios te.tos y los de sus compa+eros como una forma de realimentar su
aprendizaje y el de los dem4s-
3 Despertar y aumentar el inter0s por la lectura y fomentar su consideracin como una acti,idad fundamental y atracti,a-
3 Vi,enciar la aplicacin de procedimientos para mejorar la lectura y la escritura,
3 5omentar el trabajo y la colaboracin en equipo mediante lecturas y di4logos
3 6otenciar, la importancia de la construccin de nue,os conocimientos, a tra,0s de la interaccin con los dem4s
3 Desarrollar la capacidad de responder a preguntas sobre el te.to o libro le/do-
3 Despertar y fomentar la creati,idad y capacidad imaginati,a a tra,0s de la realizacin de la produccin de te.tos escritos
,
MECNICA OPERATIVA
l taller esta estructurado, para desarrollarse con los asesores, en cuatro etapas7 cada una tiene una duracin apro.imada de tres
horas de trabajo efecti,o, a fin de que cada t0cnico docente lo pueda lle,ar a cabo de manera regional con sus asesores como una
reunin de balance o en tiempo espec/fico- Deber0 seleccionar un lugar adecuado de manera que los asesores se desplacen lo
menos posible-
s importante sensibilizar a los asesores sobre la rele,ancia que el taller tiene para mejorar su pr4ctica educati,a, la oportunidad
que representa para ampliar su ni,el de conocimientos y la trascendencia de estos en su desarrollo y superacin personal--l fin
de esta accin es despertar su inter0s, pues en necesario que los asesores seleccionados asistan a todas las etapas del taller
asegurando la apropiacin de los contenidos, a la ,ez su asistencia puede ser una referencia para ,a lorar del grado de
compromiso y solidaridad en torno a la tarea educati,a que desarrollan con los adultos-
Primera etapa.- Tiene como objetivo diagnosticar los aspectos que en relacin a lengua y comunicacin,
no dominan los asesores o bien su conocimiento es muy elemental, de esta manera se abordan los
siguientes contenidos:
Signos de puntuacin y su uso en la lectura y escritura.
Reglas de acentuacin conocimiento y prctica
!raciones coordinadas y subordinadas
Recomendaciones para mejorar la lectura y escritura
"poyos de video y audio para orientar y darle vida a nuestra lectura, reforzando aspectos de
modulacin de voz, in#e$in y entonacin en razn a los signos de puntuacin del artculo o
lectura.
Segunda etapa.- Se refuerzan en esta etapa los siguientes contenidos:
%denti&cacin de tipos de te$to 'descriptivo, po(tico, T(cnico)cient&co, etc*
Reforzar la +abilidad para encontrar las ideas principales de un te$to.
!rientar y reforzar la +abilidad para resumir en leguaje propio el contenido del te$to utilizando
las ideas principales que se encontraron en la lectura del te$to o artculo.
,$plicar y orientar el uso mapas mentales y cuadros sinpticos como t(cnicas para presentar
el resumen de un te$to.
Realizar prcticas de lectura en voz alta y promover la valoracin en grupo como estrategia de
mejoramiento de la misma.
-omentar la revisin grupal de escritos y trabajos resumidos como una forma de mejorarlos en
consideracin a las sugerencias y observaciones realizadas.
Tercera etapa.- Su objetivo se centra en continuar reforzando la comprensin lectora a trav(s del
desarrollo de los siguientes contenidos o actividades:
Realizar la lectura individual de los diversos te$tos propuestos.
,laborar de manera individual el resumen del te$to ledo.
Redactar una conclusin, comentario u opinin propia, en relacin con el te$to ledo, con una
e$tensin mnima de media +oja tama.o carta o una +oja de cuaderno 'slo escrita por un
lado*
/resentar al grupo el resumen del te$to para su valoracin comentarios y sugerencias de
mejora
0orregir o complementar el resumen en consideracin a las observaciones, sugerencias y
comentarios realizados por el grupo
%ntercambiar entre los participantes los trabajos de los comentarios, conclusiones u opiniones
que de manera personal se realizaron sobre el te$to, a &n de identi&car con marca te$to o
bicolor, errores de acentuacin, faltas ortogr&cas, carencia o signos de puntuacin mal
colocados.
/egar en rota foli los trabajos o bien en el espacio donde se desarrolle el taller los trabajos ya
revisados y rea&rmar las reglas de acentuacin, puntuacin y ortogr&cas que conforme a los
errores encontrados mani&esten que no se tienen bien comprendidas.
Solicitar a los participantes la resolucin de cuestionarios relacionados con el contenido de la
lectura que ayuden a fomentar y determinar el nivel de comprensin de la misma.
"nalizar en grupo las respuestas de los cuestionarios y aclarar en caso de error la respuesta
correcta.
Cuarta etapa.- Se fomenta en esta 1ltima etapa la creatividad, elaboracin y redaccin de trabajos
propios, para tal efecto se desarrollan los siguientes contenidos o actividades:
" partir de dibujos se solicita a los asesores que inventen una +istoria o redacten un te$to
sobre un tema en particular de su inter(s, la e$tensin de este trabajo debe ser como mnimo
la de una pgina de tama.o carta.
Se solicita que el trabajo se escriba con letra clara sin errores de acentuacin y con el uso
correcto de los signos de puntuacin.
2na vez escrito el trabajo, se solicita al autor del te$to que le de lectura, Se pide a uno o
varios participantes que e$pliquen con sus palabras el contenido del te$to, el grupo analiza la
congruencia de las ideas y su interrelacin con el resto del te$to, realizan los comentarios, las
sugerencias y observaciones que crean pertinentes para mejorar el trabajo.
2na vez realizado el anlisis general del contenido del te$to, los participantes intercambian
sus trabajos y revisan cuidadosamente los acentos, signos de puntuacin y faltas de
ortografa, se.alndolas con bicolor o marca te$to.
3os trabajos se colocan en +ojas de rotafolio para que todos los participantes los observen y a
partir de ellos con el apoyo del t(cnico docente aclaren las dudas y reglas en relacin a los
errores detectados.
/ara mantener el inter(s por la lectura, el t(cnico docente puede programar a partir de esta
1ltima etapa reuniones adicionales en las cuales los asesores lean y comenten temas
espec&cos de los paquetes de autoformacin Acrcate al eje de lengua y comunicacin y
Mis competencias bsicas.



PLANEACIN DIDCTICA
Taller de len!a " #$%!n&#a#&'n
PRIMERA PARTE
TEMA( D&n)%&#a de *re+en,a#&'n TIEMPO( -. %&n!,$+
PROPSITOS(
Pr$*&#&ar !n a%/&en,e de #$n0&an1a e &n,era#&'n en,re
RECURSOS(
2$3a+ de r$,a 0$l&$
l$+ *ar,&#&*an,e+.
D&an$+,&#ar de %anera /re4e " eneral5 l$+
#$n$#&%&en,$+ $r,$r)0&#$+ de l$+ *ar,&#&*an,e+.

Pl!%$ne+.
TRATAMIENTO(
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*re+en,a#&'n 6!e +er4&r) #$%$ *a!,a de en,rada al ,aller5 la #!al #$n+&+,e en 6!e el a+e+$r +e *re+en,e " +& +! n$%/re e+
R$d$l0$ a #$n,&n!a#&'n e+#r&/&r) !na $ra#&'n 6!e #$%&en#e #$n R en !n r$,a 0$l&$5 " a+7 +!#e+&4a%en,e #$n ,$d$+ l$+
*ar,&#&*an,e+5 al 0&nal de la d&n)%&#a el ,8#n&#$ d$#en,e anal&1ar) 3!n,$ #$n l$+ a+e+$re+ la+ *ala/ra+ 6!e 4an a#en,!ada+5
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RECURSOS(
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TRATAMIENTO
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+$/re+dr:3!la+5 e+#r&/&r)n @. *ala/ra+ +e:n la rela 6!e le+ ?a"a ,$#ad$5 +e *re+en,ar) al r!*$ " +e #$rr$/$ra la
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D&+,r&/!"e el ar,7#!l$ de rela+ $r,$r)0&#a+5 de *!n,!a#&'n " a#en,!a#&'n. S$l&#&,a a l$+ *ar,&#&*an,e+ 6!e lean el
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D&+,r&/!"e el e3er#&#&$ de le#,!ra Pa&+a3e de la n!e4a E+*a<a " *&de a l$+ *ar,&#&*an,e+ 6!e en e6!&*$+ #$rr&3an la
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C$%*ara l$+ ,ra/a3$+ de l$+ e6!&*$+ " +$l&#&,a 6!e e9*l&6!en la+ d&0eren#&a+ 6!e +e en#!en,ran en la *!n,!a#&'n5
a#en,!a#&'n " $r,$ra07a.
D&+,r&/!"e la le#,!ra #$rre#,a " *&de 6!e #ada e6!&*$ #$%*are " en#!en,re la+ d&0eren#&a+
Para 0&nal&1ar +$l&#&,a 6!e +e d8 le#,!ra a e+,e ,ra/a3$ *&d&end$ 6!e re+*e,en l$+ +&n$+ de *!n,!a#&'n de d&#?a
le#,!ra.
D&+,r&/!"e el ,ra/a3$ +$/re $r&en,a#&$ne+ *ara %e3$rar la le#,$ e+#r&,!ra5 +$l&#&,a 6!e d&0eren,e+ *ar,&#&*an,e+ le den
le#,!ra " a#larar d!da+ rela#&$nada+.
D&+,r&/!"e a l$+ *ar,&#&*an,e+ la *$e+7a S=
S$l&#&,a 6!e en e6!&*$+ le den le#,!ra
P&de a !n$ de l$+ *ar,&#&*an,e+ 6!e la lea en 4$1 al,a
Re*r$d!#e el a!d&$ de la *$e+7a SI de Enr&6!e Ra%/al " +$l&#7,ale 6!e l$ e+#!#?en a,en,a%en,e5 *&de 6!e &den,&0&6!en la+
d&0eren#&a+5 en,re la 0$r%a en 6!e la le"er$n l$+ #$%*a<er$+ " la 0$r%a en #'%$ da le#,!ra Enr&6!e Ra%/al. A#lara
6!e *ara darle 4&da a !na le#,!ra e+ ne#e+ar&$ ?a#er &n0le9&$ne+5 %$d!lar la 4$15 " $/+er4a r&!r$+a%en,e la+ *a!+a+
+e<alada+ *$r l$+ +&n$+ de *!n,!a#&'n.
TEMA( Ora#&$ne+ #$$rd&nada+5 #la+&0&#a#&'n A#$*!la,&4a+5
d&+"!n,&4a+5 d&+,r&/!,&4a+5 ad4er+a,&4a+B

TIEMPO( CD %&n!,$+
PROPSITOS(
Rea0&r%ar la e+,r!#,!ra de n!e+,r$+ *en+a%&en,$+ " de 6!e
%anera l$+ #$$rd&na%$+5 a ,ra48+ de la+ $ra#&$ne+
#$$rd&nada+.
RECURSOS(
Ma,er&al &%*re+$ de $ra#&$ne+ #$$rd&nada+
Ma,er&al &%*re+$ de e3er#&#&$+ de $ra#&$ne+
#$$rd&nada+.
TRATAMIENTO(
De+*!8+ de leer el ,e%a $ra#&$ne+ #$$rd&nada+ real&1ar la +&!&en,e a#,&4&dad5 6!e #$n+&+,e en l$ +&!&en,e(
Se ane9a !na l&+,a de $ra#&$ne+5 en la #!al ,endr) 6!e *$ner el ,&*$ de $ra#&$ne+5 " re4&+ar en #$n3!n,$ #$n l$+
a+e+$re+ *ara a#larar +!+ d!da+.
TEMA(-
Ora#&$ne+ +!/$rd&nada+ ad4er/&ale+5 #la+&0&#a#&'n(
C&r#!n+,an#&ale+A modo, tiempo y lugar B.
C!an,&,a,&4a+ Aigualdad, superioridad, inferioridad,
consecuti,asB.
Ca!+a,&4a+ Acausales, condicionales, finales, y concesi,as8-

TIEMPO( CD %&n!,$+
PROPSITOS(
Rea0&r%ar #'%$ a ,ra48+ de la+ $ra#&$ne+ +!/$rd&nada+ +e
re0le3an al!na+ #&r#!n+,an#&a+ de la 4&da5 #'%$ e+ 6!e
#$%*ara%$+ " ?a/la%$+ de #an,&dade+ " #!al&dade+.
RECURSOS(
Ma,er&al &%*re+$ del ,e%a $ra#&$ne+ +!/$rd&nada+
Ma,er&al &%*re+$ de e3er#&#&$+ $ra#&$ne+
+!/$rd&nada+
TRATAMIENTO(
De+*!8+ de leer " #$%*render el ,e%a $ra#&$ne+ +!/$rd&nada+ real&1ar la +&!&en,e a#,&4&dad5 6!e #$n+&+,e en l$
+&!&en,e(
Se ane9a !na l&+,a de $ra#&$ne+5 en la #!al ,endr) 6!e *$ner el ,&*$ de $ra#&$ne+5 " re4&+ar en #$n3!n,$ #$n l$+
a+e+$re+ *ara a#larar +!+ d!da+.
LINEAMIENTOS
Mandar +!+ *r$ra%a#&$ne+ *ara el ED de 0e/rer$ del @.EE5 al #$rre$ ,$F0$r%a#&'nG&nea.$/.%9
Se +!&ere 6!e ,ra/a3en5 *r&%era%en,e ,$d$ e+,e ,aller el #$$rd&nad$r #$n +!+ ,8#n&#$+5 *ara a+7 0a#&l&,ar la
,ra+%&+&'n del %&+%$ a l$+ a+e+$re+.
Mandar #$%$ e4&den#&a+ del ,aller +$l$ la+ ?$3a+ de la+ a#,&4&dade+ d$nde 4a el n$%/re del a+e+$r.