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CARRERA DE INGLS
Crditos
Coordinadora
Experto Metodolgico
Experto Metodolgico
Experto Informtico
Experto Informtico
Contenido
Crditos
Contenido
1. Presentacin
2. El examen
2.1 Definicin
1.2.Objetivo.
3. Poblacin objetivo.
1.4.
Qu y cmo se evala?
7
Perfil de Egreso de la Carrera de Ingls
10
COMPONENTES DE ESPECIALIDAD
11
3.
14
1.1.1. Aplicacin
14
14
4.
15
5.
Referencias Bibliogrficas
15
10
Estimado/a estudiante:
El examen complexivo es una modalidad de titulacin que guarda correspondencia con los
resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso de los estudiantes de las carreras de la
Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin, su aprobacin forma parte de los
requisitos de titulacin establecidos en el Art. 21 y la disposicin transitoria Quinta del Reglamento
de Rgimen Acadmico Codificado. La finalidad del examen es la demostracin de las capacidades
de los estudiantes que terminaron su ciclo de estudios y fueron declarados idneos para resolver
problemas haciendo uso creativo y crtico del conocimiento.
Para acompaar su proceso de preparacin, se cuenta con la participacin de expertos
acadmicos de la Facultad, que han elaborado la presente gua metodolgica de orientacin, donde
se describen los componentes, subcomponentes, ejemplos e indicaciones generales referentes al
examen complexivo.
Durante el proceso, la comisin de examen complexivo realizar un acompaamiento
permanente a travs de reuniones de trabajo a travs de comunicaciones escritas y virtuales.
Con afecto,
1.
Presentacin
El artculo 84 de la Ley Orgnica de Educacin Superior (LOES), establece que: Los requisitos
de carcter acadmico y disciplinario necesarios para la aprobacin de cursos y carreras, constarn
en el Reglamento de Rgimen Acadmico, en los respectivos estatutos, reglamentos y dems
normas que rigen al Sistema de Educacin Superior.
En el marco del cumplimiento del Reglamento de Rgimen Acadmico Codificado aprobado
por el Pleno del Consejo de Educacin Superior CES mediante Resolucin RPC-SE-13-No.0512013, de veintiuno de noviembre de dos mil trece, el artculo 23 describe las opciones de Titulacin
en los programas de especializacin.- () Se consideran trabajos de titulacin en la
especializacin, los siguientes: anlisis de casos, proyectos de investigacin y desarrollo, productos
o presentaciones artsticas, ensayos y artculos acadmicos o cientficos, meta anlisis, estudios
comparados, entre otros de similar nivel de complejidad.
En el caso de que el estudiante no opte por los trabajos de titulacin indicados en el inciso que
precede, podr rendir un examen complexivo, siempre que el programa lo contemple.
La disposicin Transitoria Quinta del Reglamento de Rgimen Acadmico Codificado expresa que:
QUINTA.- Las normas para la titulacin hasta que se constituyan las unidades de titulacin son
las siguientes:
a) Desde la entrada en vigencia del presente reglamento, las IES 1 tienen un plazo mximo de
18 meses para organizar e implementar una unidad de titulacin especial para todas las
carreras y programas vigentes, cuyo diseo deber poner en conocimiento del CES. Esta
unidad adems de un examen complexivo de grado contemplar al menos una opcin de
trabajo de titulacin de aquellas contempladas en el presente Reglamento. En el caso de
optar por el examen complexivo, la asistencia a las asignaturas o cursos que incluya esta
unidad de titulacin especial, ser opcional para los estudiantes.
b) Quienes finalizaron sus estudios a partir del 21 de noviembre de 2008 podrn titularse bajo
las modalidades que actualmente ofertan las IES, en el plazo mximo de 18 meses a partir
de la vigencia del presente Reglamento, las IES debern garantizar la calidad acadmica
del trabajo presentado y que el estudiante culmine su proceso de titulacin en el indicado
2.
El examen
2.1 Definicin
Es un instrumento estandarizado, construido, validado y contextualizado en la realidad de las
carreras o programas de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin. Los reactivos
(preguntas, problemas, situaciones y/o afirmaciones) fueron producidos luego de un anlisis del
perfil de egreso2 vigente, que es el conjunto de resultados de aprendizaje desarrollados en cada una
de las carreras.
1.2.
Objetivo.
Evidenciar los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes mediante la resolucin de
problemas de la profesin en su formacin acadmica.
3. Poblacin objetivo.
En forma obligatoria los estudiantes idneos que hayan finalizado sus estudios antes del 21 de
noviembre de 2008. De manera opcional los estudiantes idneos que finalizaron sus estudios a
partir del 21 de noviembre de 2008 de las carreras o programas de la Facultad de Filosofa, Letras y
Ciencias de la Educacin.
Qu y cmo se evala?
1.4.
Se evalan los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes tomando en cuenta
aspectos cognitivos, actitudinales y principalmente procedimentales. La evaluacin se realiza
mediante pruebas de base estructurada a travs de reactivos
opciones (A, B, C, D), los niveles taxonmicos que se utilizaron para la elaboracin de reactivos
son los niveles de comprensin y aplicacin de la taxonoma de Bloom (1956) y por ser una
modalidad cuya finalidad es la titulacin tendrn una dificultad media y alta.
El da de la evaluacin se entregar un cuadernillo con el banco de reactivos correspondiente y
una hoja de respuestas. Posteriormente en los laboratorios de informtica designados para el efecto,
se realizar la calificacin respectiva y entrega de resultados.
1.1.1. Tipos de reactivos.
El instrumento de evaluacin utiliza cuatro tipos de reactivos de seleccin mltiple con cuatro
opciones. Los reactivos de seleccin mltiple son:
De respuesta nica, que se desarrollan en torno a una idea, situacin o problema. Cada reactivo
consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una completa
correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado. En algunas secciones de la
evaluacin, varios reactivos comparten un contexto o situacin comn que aporta elementos para la
resolucin de los problemas particulares planteados en cada reactivo individual.
De respuesta nica o reactivo simple
Base o enunciado
del reactivo.
Instruccin
reactivo tiene
instruccin)
solo
(cada
una
Opciones
(Solo
una
Select the proper option that deals with that linguistics issue.
A) Idiolect
B) Ecolet
C) Dialect
D) Etnolect
completa
correctamente
el
enunciado o resuelve el problema
planteado).
Opcin correcta
De mltiple respuesta vlida, que constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, donde
la combinacin de dos de estas opciones responde correctamente a la pregunta. Este tipo de
reactivos se usa para poner en consideracin una situacin en la que es necesario tener en cuenta
dos posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones para poder definirla correctamente. La
seleccin de la respuesta debe hacerse mediante claves, por ejemplo:
Si 1 y 2 son correctos, rellene el crculo A
Si 2 y 3 son correctos, rellene el crculo B
Si 3 y 4 son correctos, rellene el crculo C
Si 4 y 1 son correctos, rellene el crculo D
De mltiple respuesta vlida
Base o enunciado
del reactivo.
Instruccin
reactivo tiene
instruccin)
solo
(cada
una
Opciones
(Solo
A) 1 y 2
B) 1 y 3
C) 2 y 4
D) 2 y 3
una
completa
correctamente
el
enunciado o resuelve el problema
planteado).
Opcin correcta
De relacin de columnas donde se debe encontrar, entre las opciones, la que contiene la
combinacin correcta entre dos o ms listados, de las cuales solo una completa correctamente el
enunciado o resuelve el problema planteado.
De relacin de columnas
Base o
The phonological system of any language has a sound inventory which
enunciado del varies from language to language overseas. However, the whole
languages have vowel and consonant sounds which are featured due to
reactivo.
their linguistic nature.
Instruccin
Match the columns below relating the type of sound with the
corresponding features.
Type of sound
Sound traits
1. Vowel
2. Consonant
Opciones
A) 1b-d-e; 2a-c-f
B) 1a-d-f; 2b-c-e
C) 1a-b-c; 2d-e-f
D) 1c-e-f; 2a-b-d
Opcin
correcta
De ordenamiento o jerarquizacin
Frola P. y Velsquez, J. (2011) expresan que:
Este formato de reactivo se caracteriza por ofrecer al examinado una lista de elementos o
datos, a los cuales debe dar un orden especfico de acuerdo con el criterio (cronolgico,
lgico, evolutivo, inductivo, deductivo, por rangos, por complejidad etc.) que se indica en
las instrucciones y en la base. Para regular el nmero de elementos a ordenar, se sugiere no
emplear menos de cinco ni ms de siete. Cabe recomendar este tipo de reactivos cuando los
contenidos se desprendan de un objetivo de aprendizaje en el que la conducta esperada en el
estudiante es la discriminacin, ordenamiento, establecimiento de secuencia, pasos de un
procedimiento, etapas subsecuentes u otra operacin similar. Con este tipo de reactivos es
posible explorar aprendizajes de distintos niveles como el de aplicacin (como cuando se
pide el ordenamiento de elementos utilizando ciertos principios generales cuyo
conocimiento se quiere poner a prueba: ordenar, segn su momento de aparicin, una serie
de productos.(P.38-39)
De ordenamiento o jerarquizacin
Base o
enunciado del
reactivo.
Instruccin
1.
Structuralism
2.
Historical linguistics
3.
Functional grammar
4.
Traditional grammar
5.
Transformational grammar
10
Opciones
A) 2, 4, 1, 5, 3
B) 2, 1, 5, 3, 4
C) 4, 5, 3, 1, 2
D) 4, 2, 1, 5, 3
Opcin correcta D
El Multireactivo
Frola P. y Velsquez, J. (2011) manifiestan que el multireactivo: Se caracteriza por los
mltiples reactivos (3 a 5) que se desprenden de un planteamiento inicial, de una grfica, mapa,
imagen o diagrama, los reactivos que se desprenden del planteamiento no van ligados o
condicionados entre s, son independientes y pueden adoptar los formatos que ya se han
mencionado (p 32).
Ejemplo:
1.5.
11
COMPONENTES COMUNES
COMPONENTES
SUBCOMPONENTES
1.Investigacin
1.1 Metodologa de la
Investigacin
NMERO
REACTIVOS
DE PORCENTAJE
9 reactivos
15%
15 reactivos
25%
fortalecimiento curricular de la
SUBCOMPONENTES
NMERO DE
PORCENTAJE
12
REACTIVOS
Contrastive
Linguistics
18 reactivos
30%
18 reactivos
30%
Contrastive Morphosyntax
Language
Assessment
13
More specifically and widely known as phonemics, it is the study of the system of phonemes
of a language, although some conceptualize phonology as encompassing far more than sound
segments. Thus, phonology can be used as a more detailed term subsuming phonetics. The
phonological system is based on Phonemics and Phonetics. Therefore, Contrastive Phonetics is the
descriptive study of the Spanish-English speech sounds for language learners to find out similar and
disimilar sounds. Articulatory phonetics focuses on the human vocal apparatus and describes the
sounds in terms of the vocal tract. As a matter of fact, CPs areas deal with vowel and consonant
sound spellings, features, distribution, transfer analysis as well as connected speech.
Subcomponente 3.3: Contrastive Morphosyntax
Morphosyntax is the study of the grammatical categories or linguistic units that have both
morphological and syntactic properties. The set of rules that govern linguistic units whose
properties are definable by both morphological and syntactic criteria. Moreover, It is the system of
the internal structure of words (morphology) and the way in which words are put together to form
phrases and sentences (syntax) and it is a more formal term for grammar in a linguistic sense.
The backbone of Morphosyntax is an outline for a grammatical description of any language.
Thus, morphosyntax is more than a checklist of information to be included in a grammatical sketch.
It provides a structure for working through the grammatical description of a language at a
reasonable level of inclusiveness, while allowing for more comprehensive treatments by pointing to
relevant parts.
Contrastive Morphosyntax focuses on a contrastive analysis to identify similarities and
dissimilarities between Spanish-English languages. The fields of study are: Words, morphemes,
and allomorphs; Classification of morphemes, Derivation vs. inflection, Suppletion, Umlaut,
Ablaut, Compounding, Word coinage; Overview of grammatical categories: Parts-of-speech,
Phrasal categories, Phrase structure rules, Grammatical relations and others.
2.6.4 Componente 4 : Language Assessment
Language assessment focuses on basic concepts and constructs. Assessment is based on the
process and criteria for measuring types of tests. It includes moments by moments incidental and
intended judgments of student`s performance. Authentic assessment is based on classroom students
developmental progress. Language assessment must accomplish what is done in the classroom, the
way we test, the way we teach; in fact, assessment should be an integral part of what happens in the
classroom. By making language assessment a holistic part of our classroom environment, we are
making evaluation a formative, authentic, direct, and pragmatic process, which also includes our
own instructional practices.
Subcomponente 4.1: Basic Concepts in the Test Development
Basic Concepts in Test Development capture the essential components of the test as first
method. A test is a set of techniques, procedures, and items that constitute and instruments that
requires performance or activity in holistic way. The topics that you have to cover are: what a test
Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin - UCE | Septiembre 2014
14
is, practicality, reliability, validity, kinds of test, Historical Developments in Language Testing,
large-scale Language Proficiency Testing, oral proficiency testing and critical language testing:
ethnical issues.
Subcomponente 4.2: Practical Classroom Activities
Practical classroom Applications make teachers and other students understand the
advantages of test and their place within an excellent domain of assessment. In this subject, it will
explore two classroom-related types of assessment in a practical way through positive, motivating,
feedback-giving element of second language learning in the classroom. The topics that you have to
cover are: Assessing, testing, and teaching, recent developments in Language testing, principles for
designing effective classroom tests, some practical steps to test construction, alternative assessment
options, self-and Peer-Assessment, journals, conferences, portfolios, cooperative test construction,
and assessment and teaching: partners in the learning process.
3.
Los estudiantes declarados idneos debern acoger las siguientes indicaciones para rendir el
examen complexivo:
15
Referencias Bibliogrficas
LOES, Ley Orgnica de Educacin Superior, 2010, Registro Oficial N 298 Ao I Quito,
Martes 12 de Octubre del 2010, Quito.
16
fortalecimiento curricular de la
Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Superior, 2011, Registro Oficial N 526
- Viernes 2 de Septiembre del 2011, Quito.
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