Autoestima y Desempeno Docente

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Autoestima y desempeo laboral de los docentes de educacin bsica
U.E Maestro Vctor Balestrini
1. Resumen
2. ntroduccin
!. El problema
". Marco terico
#. Marco metodol$ico
%. Anlisis e interpretacin de los resultados
&. 'onclusiones y recomendaciones
(. Biblio$ra)a
*. Ane+os
Resumen
Este trabajo de investigacin se ubica en el rea de la Gerencia Educativa, Lnea de
Investigacin Sociedad Educadora y Estado ocente referida a la autoestima y desem!e"o
laboral de los docentes de educacin bsica, la cual tuvo como objetivo general anali#ar la
relacin entre la autoestima y el desem!e"o laboral del docente de la $.E %aestro &ctor
'alestrini del %unici!io 'aralt del Estado (ulia, donde se observ )ue los docentes !oseen
un nivel medio de autoestima. Se consideraron los a!ortes tericos !ara los factores )ue
influyen en la autoestima, entendi*ndolos como a)uellos elementos )ue la incrementan o
disminuyen, niveles de autoestima ti!ificndolos en alta media y baja, as como los roles del
docente y los elementos )ue la conforman. La metodologa fue descri!tiva, de cam!o, no
e+!erimental, transeccional. La !oblacin se conform !or trece ,-./ docentes )ue laboran
en la escuela objeto de estudio. Se a!lic una escala de !reguntas cerradas con
alternativas0 siem!re, casi siem!re, algunas veces, nunca. Se estableci la valide# !or juicio
de e+!ertos y la confiabilidad con el coeficiente 1lfa de 2ronbac3 obteniendo el valor de
4,56-7 determinando su alta confiabilidad. Se concluye )ue los docentes se ubican con un
nivel medio de autoestima, siem!re se desem!e"an seg8n lo establecen los roles y como lo
establecen los elementos del desem!e"o docente. Se recomienda emostrar un
com!ortamiento asertivo, manteniendo los derec3os, o!iniones, creencias, deseos,
res!etando al mismo tiem!o los de sus com!a"eros y alumnos.
Introduccin
La autoestima es un as!ecto im!ortante en el mundo laboral actual, ya )ue determina
la ca!acidad de com!etir de una !ersona y !or lo tanto, el *+ito en su vida !rofesional. Las
em!resas deben encargarse de )ue su !ersonal ad)uiera una adecuada autoestima a trav*s
del recambio, convirtiendo las situaciones adversas de la vida en o!ortunidades de
crecimiento y valoracin !ersonal. 9ara lograr esto, se debe tener el im!ulso de )uerer
enri)uecerse !ara !oder desarrollar actitudes )ue !ermitan autorreali#arse y !oder a!ortar a
todos los as!ectos de la vida, incluyendo el trabajo, lo mejor de s, con !lena confian#a en s
mismo.
La autoestima !uede estar estrec3amente relacionada con el desem!e"o laboral de
una !ersona. En general, la autoestima est ms asociada a una imagen ideali#ada de s
mismo )ue a una realista. 2uando se !iensa en la imagen ideali#ada, es com8n
e+!erimentar una sensacin de !erfeccionismo y confian#a en s mismo. 9ero cuando se
est de!rimido, la imagen !ersonal es !rcticamente irreconocible, ya )ue la !ersona se
torna autocrtica, siente verg:en#a y cul!a, lo cual destruye su autoestima.
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En ra#n de lo anterior, surge esta investigacin, a trav*s de la cual se !retende
1nali#ar la relacin entre la autoestima y el desem!e"o laboral del docente de la $.E
%aestro &ctor 'allestrini del %unici!io 'aralt del Estado (ulia, a fin de alcan#ar una mejor
conduccin institucional con una !royeccin moderna y am!lia de la direccin educacional.
El sustento terico de la misma, estuvo constituida !or los a!ortes de ;ieto ,744</, L
=Ecuyer ,744</, %ass ,744</, &idal ,744</, 23iavenato ,744>/ 2ede"o y Gon#le# ,744?/.
Esta investigacin estuvo sustentada en la metodologa cuantitativa, )ue es a)uella )ue
!ermite e+aminar los datos de manera cientfica, o ms es!ecficamente en forma num*rica,
generalmente con ayuda de 3erramientas del cam!o de la estadstica, se !resenta como
estrategia de investigacin el em!irismo o !ositivismo metodolgico, es decir, se centra en
los as!ectos observables susce!tibles de cuantificacin, y utili#a la estadstica !ara el
anlisis de los datos. Se contra!one a la metodologa cualitativa o inter!retativa.
Esta investigacin est estructurada en cinco ca!tulos, de la siguiente manera0
2a!tulo I0 El !roblema, incluye el !lanteamiento, objetivos, justificacin y delimitacin,
el 2a!tulo II titulado %arco @erico, el cual recoge los elementos tericos )ue sustentan la
informacin de los diversos autores, cuyos marcos de accin se relacionan con la autoestima
y desem!e"o laboral, tambi*n se incluyen los antecedentes. 2a!tulo III0 %arco
%etodolgico, en este se describe la metodologa utili#ada en los siguientes as!ectos0 @i!o
de investigacin, dise"o de la investigacin, !oblacin, muestra, instrumentos utili#ados y las
consideraciones !revias a su elaboracin, descri!cin de la valide# y la confiabilidad. El
2a!tulo I&, est orientado a los resultados de la investigacinA refiere la !resentacin,
discusin de los resultados y anlisis e inter!retacin de los datos obtenidosA indicando,
adems, las tablas estadsticas resultantes con los res!ectivos grficos )ue muestran
valores !orcentuales y absolutos sobres las res!uestas emitidas !or las !ersonas
consultadas sobre cada tem. En cuanto al 2a!tulo &, son las conclusiones )ue e+!resan
los resultados obtenidos e inferencias de la investigacin y recomendaciones a ser
consideradas !or los entes involucrados en la !roblemtica. Binalmente, se !resenta la
bibliografa consultada )ue sirvi de fundamento a este trabajo y los ane+os.
'A,-U./
El problema
1.1 'onte+tuali0acin y 1elimitacin del ,roblema
1 nivel mundial, se est viviendo una *!oca de transformaciones definidas las cuales
3an marcado !autas en al ser 3umano como tal, !or lo tanto se re)uiere en el individuo tener
bien definido la autoestima, de ella de!ende el buen desenvolvimiento del 3ombre en todos
los mbitos. Se re)uiere cada da ms de !ersonal con autoestima elevada )ue desem!e"e
bien su rol en el cam!o laboral es!ecialmente el !ersonal docente )ue labora en la II Eta!a
de Educacin bsica !uesto )ue en sus manos est la gran res!onsabilidad de !re!arar
individuos actos !ara la vida. 1 tal efecto la autoestima del docente se debe considerar de
gran valor !ara el buen desem!e"o de estas funciones.
En el caso de &ene#uela, %*nde# ,744>/, !lantea )ue seg8n informacin, a!ortada
!or el %inisterio del 9oder 9o!ular !ara la Educacin se 3a evidenciado en las Instituciones
Educativas de toda &ene#uela desde las dos 8ltimas d*cadas !ro!uestas de cambio, con el
!ro!sito de mejorar la autoestima del !ersonal y !or ende la ca!acidad de los a!rendi#ajes
mediante un efectivo desem!e"o laboral en !ro del desarrollo de las mismas. %uc3as de
estas acciones se 3an constituido en tomar medidas drsticas en cuanto a los !rocesos de
!lanificacin y evaluacin )ue involucra todo el recurso 3umano )ue !restan sus servicios en
ellas.
Sin embargo a !esar de los esfuer#os reali#ados, en el Estado (ulia, se viene
evidenciando seg8n estudios reali#ados, como !or ejem!lo el de 2arrin ,7445/, )ue el
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!ersonal de las instituciones educativas viene !resentando !roblemas en su autoestima, lo
cual influye en su desem!e"o, rendimiento laboral, el !ersonal estudiado no conoca las
!rcticas !ara construir la autoestima, !or ende no las utili#a en su desem!e"o !rofesional,
des!u*s de los talleres se logr un cambio de actitud, !ara fomentar el uso de dic3as
!rcticas, !ro!oni*ndose ellos mismos como entes multi!licadores.
En consecuencia, se considera la autoestima como un tema )ue cada da 3a ido
cobrando mayor inter*s en el mundo actual, es la funcin de evaluarse as mismo, esta
im!lica !or un lado un juicio de valor, !or otro un afecto )ue le acom!a"a. La autoestima
!ositiva est relacionada con afectos !ositivos como son el go#o, la confian#a, el !lacer, el
entusiasmo, el inter*s, en cambio la negativa conlleva afectos negativos como el dolor, la
angustia, la duda, la triste#a, el sentirse vaco, la inercia, la cul!a y la verg:en#a.
Seg8n Ceenan ,744>/, el conce!to de autoestima 3a tenido !a!eles !re!onderantes
en el desem!e"o laboral en ciertos sistemas educativos. En !articular, a !rinci!ios del 7444,
en Estados $nidos y otros !ases anglosajones, la autoestima se convirti en un conce!to
en ascenso entre algunos tericos de la !edagoga.
9or otro lado 23iavenato ,744>/, enfoca la autoestima como una fuer#a im!ulsora, es
un elemento de im!ortancia en cual)uier mbito de la actividad 3umana, !ero es en el
trabajo en la cual logra la mayor !re!onderanciaA al ser la actividad laboral ocu!ante de la
mayor !arte de la vida de los trabajadores, es necesario est*n motivados !or ella con el fin
de convertir lo laboral en una actividad estimulanteA el estar motivado 3acia el trabajo, trae
varias consecuencias !sicolgicas !ositivas, tales como la autorreali#acin, el sentirse
com!etentes, 8tiles, mantener la autoestima adecuada.
En este sentido, dentro de cual)uier institucin bien sea em!resarial o educativa,
cuando los em!leados tiene buena autoestima, esto conlleva a )ue se encuentran
satisfec3os laboralmente, influyendo esto de manera directa en el desem!e"o laboral de los
mismos. 23iavenato ,744>/, !lantea )ue *ste es un fin en s mismo, tiene un valor intrnseco
el cual com!ete tanto al trabajador como a la em!resaA la cual sera un beneficio cuyos
frutos se dirigiran !rinci!almente a la em!resa y llevara a un !timo desem!e"o laboral.
13ora bien, el anlisis del desem!e"o docente constituye un elemento clave en el
diagnstico de cual)uier sistema educativo, tanto en la eta!a de la ESD ,Educacin
Secundaria Dbligatoria/ como en otras.
e tal manera %*nde# ,744>/, considera0 Eel desem!e"o laboral del docente como la
ca!acidad de la !ersona de !roducir, reali#ar, elaborar, generar trabajo en menos tiem!o con
el mayor esfuer#o, mejor calidad !osibleF ,!. -5/, estando relacionado con el rol reali#ado !or
el docente dentro de las funciones como facilitador, orientador, !romotor social e investigador
en el !roceso educativo formativo, no de!endiendo de un clima organi#acional, referido esto
!or el autor como el ambiente e+istente entre los miembros de la institucin, ligado
estrec3amente al grado de motivacin de los em!leados.
En el mismo orden de ideas, 2ede"o y Gon#le# ,744?/, !lantean )ue0 Eel desem!e"o
laboral es la ca!acidad de una !ersona !ara !roducir, reali#ar !roductos en el mejor tiem!o
con la mejor calidad !osibleF ,!. 7>/. @ambi*n se !uede relacionar con el rol )ue
reali#a el docente dentro de las funciones como facilitador ,!lanificando, evaluando/, como
orientador ,llevando a cabo !rogramas y estableciendo estrategias como !romotorGsocial/
!romoviendo actividades educativas y como investigador ,siguiendo normas, !rocedimientos
e incentivando a los alumnos/ en el !roceso de a!rendi#aje, dentro de los cuales el
autoestima juega un !a!el muy im!ortante.
Es de vital im!ortancia lo e+!uesto !or Soto ,744H/, al destacar0 Eel desem!e"o
laboral como el cum!limiento de las actividades dentro de su trabajo en la institucin,
orientando las acciones a satisfacer los deberes ante el !roceso educativo formativoF ,!. 7H/,
es la actuacin ocu!acional )ue efect8a una !ersona !ara dar cum!limiento a cada una de
las tareas )ue realice.
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e lo e+!uesto se e+!lica, si la motivacin es escasa, ya sea !or frustracin o
cual)uier otro as!ecto im!idiendo el desem!e"o laboral efica#, el clima tiende a disminuir
!rovocando estado de desinter*s, a!ata e inconformidad !udiendo afectar el desem!e"o
laboral, en este caso del docente.
El autor tambi*n se"ala, estas motivaciones de los em!leados, generan ciertos
com!ortamientos o actitudes en el mbito de trabajo, en otras !alabras, las !erce!ciones del
trabajador, en este caso, el docente, obrero yIo administrativo del !lantel, tienen de las
estructuras y !rocesos )ue ocurren en el medio laboral, lo cual conllevan a un buen
desem!e"o laboral o no, resistencia o !artici!acin, motivacin o desmotivacin.
@al es el caso de la $.E %aestro &ctor 'alestrini del %unici!io 'aralt, donde seg8n
observaciones reali#adas, se evidencia una baja autoestima en el !ersonal, situacin )ue
!erjudica el !roceso de ense"an#a en esta eta!a en consideracin se necesita incentivar al
!ersonal en cuanto a la b8s)ueda de mejorar su autoestima en el desem!e"o laboral.
;o obstante, se observa en la institucin objeto de estudio, la !resencia de ciertos
elementos los cuales 3an inferido negativamente en el cum!limiento de las actividades
administrativas, laborales y docentes, )ue guardan relacin directa con el desem!e"o laboral
de los involucrados en el !roceso educativo, observndose un com!ortamiento de a!ata,
baja motivacin, indiferencias, desinter*s, falla de comunicacin y !oco esfuer#o !ara
contribuir en la solucin de !roblemas de las escuelas.
En tal sentido !areciera )ue todo el !ersonal docente de la institucin, siente tensin
en sus !uestos de trabajo, en virtud de los cambios )ue se 3an venido !resentando en el
ambiente laboral, sobre todo en lo referido a 3orarios de trabajos, !lanificacin, evaluacin,
reduccin del !ersonal obrero, el no ingreso de nuevos docentes, incrementando el n8mero
de alumnos !or aula, como lo e+!resan %ondy y Jobet3 ,7446/, como Eel grado 3asta el cual
los miembros, de una organi#acin de trabajo !ueden satisfacer sus necesidades !ersonales
ms im!ortantes mediante la e+!eriencia en la organi#acinF ,!. 7<./
@omando en cuenta lo antes !lanteado se formulan las siguientes interrogantes0
1.2 nterro$antes de la n2esti$acin
K2mo es la relacin e+istente entre la autoestima y el desem!e"o laboral del
docente la $.E %aestro &ctor 'allestrini del %unici!io 'aralt, Estado (uliaL
K2ules son los factores de la autoestima !resentes en los docentes de la $.E.
%aestro &ctor 'alestrini del %unici!io 'aralt, Estado (uliaL
K2ules son los niveles de autoestima )ue !oseen los docentes de la $.E. %aestro
&ctor 'alestrini del %unici!io 'aralt, Estado (uliaL
K2ules son los roles )ue caracteri#an el desem!e"o docente de la $.E. %aestro
&ctor 'alestrini del %unici!io 'aralt, Estado (uliaL
K2ules son los elementos )ue conforman el desem!e"o de los docentes de la $.E.
%aestro &ctor 'alestrini del %unici!io 'aralt, Estado (uliaL
1.! /b3eti2os de la n2esti$acin
1.!.1 /b3eti2o 4eneral
1nali#ar la relacin e+istente entre autoestima y el desem!e"o del docente de la
$.E %aestro &ctor 'alestrini del %unici!io 'aralt, Estado (ulia
1.!.2 /b3eti2os Espec)icos
Identificar los factores )ue influyen en la autoestima de los docentes de la $.E
%aestro &ctor 'alestrini del %unici!io 'aralt, Estado (ulia.
escribir los niveles de autoestima de los docentes de la $.E. %aestro &ctor
'alestrini del %unici!io 'aralt, Estado (ulia
Identificar los roles )ue com!onen el desem!e"o de los docentes en la $.E. %aestro
&ctor 'alestrini del %unici!io 'aralt, Estado (ulia.
escribir los elementos )ue conforman el desem!e"o de los docentes en la $.E.
%aestro &ctor 'alestrini del %unici!io 'aralt, Estado (ulia.
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1." 5usti)icacin
Se justifica el estudio de esta investigacin a la !reocu!acin como educador, ya )ue
el desafo como docente es dedicar esfuer#os, tiem!o a ayudar al desarrollo de la
formacin de individuos calificados !ara enfrentar con *+ito el avance de las ciencias y la
tecnologa del futuro, !ara ello se necesita en el docente el desarrollo de su autonoma,
e+!resin de sentimientos, autoestima y com!rensin del otro, actitudes necesarias dentro
de una conce!cin democrtica de la convivencia.
9or otra !arte, los a!ortes tericos ofrecen el conocimiento de )ue el autoestima juega
un !a!el im!ortante dentro de cada una de las eta!as de la educacin bsica, !or ser uno
de los factores fundamentales )ue tiene como tarea conducir al educando a res!onder a su
realidad bio!sicosocial, tomando en cuenta las eta!as evolutivas, los intereses, sentimientos,
las caractersticas y necesidades de los mismos, adems de formar en el alumno el
!ensamiento concreto orientado a la confian#a, seguridad en si mismo, !artici!acin, valor,
consolidacin de la !ersonalidad e+trovertida o introvertida del individuo, detalles y 3ec3os
del mundo e+terior )ue conducen a indagaciones y vivencias.
En cuanto a las im!licaciones !rcticas )ue el estudio ofrece a la $.E %aestro &ctor
'alestrini del %unici!io 'aralt del Estado (ulia, se desea docentes )ue !romuevan la
autoestima en el aula de clase, !ara lo cual debe !oner en !rctica un dominio cognoscitivo
adecuado, didctico, una !ersonalidad critica y refle+iva, ca!aces de mantenerse siem!re
dis!uesto a actuali#arse con los cambios de las reformas de currculo y de seleccionar las
estrategias metodolgicas )ue se consideren adecuadas !ara el logro de los objetivos.
9or otra !arte, deben organi#ar las actividades de acuerdo a las estrategias
seleccionadas, observar si el desarrollo de las actividades conduce al logro de los objetivos
!ro!uestos, evaluar sistemticamente el trabajo reali#ado a fin de mejorar los !lanes futuros,
y tratar de determinar siem!re si todas estas !rimicias influirn en forma !ositiva sobre el
rendimiento escolar.
En sntesis, la im!ortancia del estudio radica en la finalidad de des!ertar la
estimulacin emocional, la motivacin, el inter*s, etc., ya )ue de esta manera se estaran
formando educandos seguros, activos, crticos, sin miedo al fracaso y ca!aces de buscar sus
!ro!ias res!uestasA fijando como objetivo fundamental, facilitar al estudiante estrategias
instruccionales !ara activar la motivacin y estimular el desarrollo emocional, mental,
intelectual de los alumnos.
1l mismo tiem!o, este estudio contribuye una 3erramienta didctica incom!arable
!ara medir la calidad del nivel de conocimientos, estimular los alumnos, a objeto de lograr el
!uente entre lo )ue 3a debido a!render as como el nuevo material de a!rendi#aje. e esta
manera el !roceso de organi#acin cognitiva se consolida, se tienden bases )ue garanti#an
la retencin significativa de los conocimientos )ue 3ara a los educandos ms activos y
crticos.
May )ue resaltar los !lanteamientos de ;ieto ,744</, )uien sostiene )ue es
im!ortante ya )ue *sta influye sobre la forma de actuar, dando el &alor Mumano !ro!io !ara
!oder afrontar distintas actividades, como tambi*n a la 3ora de relacionarse con otras
!ersonas, considerndose el grado de 1ce!tacin o 2om!rensin, y actuando como un filtro
o un refuer#o a la Seguridad y %oral )ue tengan elaborada en base a s mismos.
1simismo, &idal ,744</, refiere )ue la valoracin )ue se 3aga de s mismo condiciona
el !roceso de desarrollo de nuestro !otencial as como la insercin de la !ersona dentro de
la sociedad. @oda !ersona es ca!a# de muc3as cosas, sin embargo no todas las !ersonas
logran descubrirlo !or su falta de confian#a en si mismos, su autovaloracin !obre y sentido
derrotista, actitudes )ue marcan el estancamiento o el fracaso en el desem!e"o laboral de
muc3as !ersonasA de igual manera su !a!el dentro de la sociedad se ver afectado !or el
nivel de autoestima )ue cada !ersona maneje sobre s misma, lo )ue dificulta las relaciones
inter!ersonales en el trabajo.
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El nivel de autoestima, se"ala %ora ,744./, es res!onsable de muc3os logros y
fracasos, ya )ue una autoestima sana, !otenciar las ca!acidades !ara desarrollar
3abilidades y aumentar el nivel de seguridad !ersonal. Esta refle+in debera ser tomada
en cuenta !or los directivos de toda em!resa, !ara descubrir cul es el im!ulso )ue 3ace a
unos em!leados ms e+itosos y a otros no, ya )ue )uienes estn convencidos de ser un
elemento im!ortante en su lugar de trabajo se sienten com!rometidos a !resentar los
mejores resultados !osibles constantemente, adems motivan con su actitud a otros a
em!render nuevas tareas y son altamente eficientes.
Esta es una ra#n del !or)u* la autoestima es un elemento fundamental a ser
estudiado en la conducta de los trabajadores, y no slo a niveles o!erativos sino
e+tendi*ndose 3asta el rea administrativa y la direccin de la em!resa misma.
1.# 6istema de Variables
El sistema de variable se !uede definir como todo a)uello )ue se va a medir, controlar
y estudiar en una investigacin o estudio. La ca!acidad de !oder medir, controlar o estudiar
una variable viene dado !or el 3ec3o de )ue ella vara, y esa variacin se !uede observar,
medir y estudiar.
En toda investigacin es im!ortante !lantear variables, ya )ue *stas !ermiten
relacionar algunos conce!tos y 3acen referencia a las caractersticas )ue el investigador va
a estudiar. Se !uede acotar entonces, )ue la idea bsica de algunos enfo)ues, sobre todo
los cuantitativos, es la mani!ulacin y control objetivo de las variables. 9or otro lado, en el
enfo)ue cualitativo tambi*n se !uede usar variables !ara desarrollar una investigacin.
esde esta !remisa, 23ve# ,7446/ !lantea )ue una variable es0 Ela re!resentacin
caracterstica )ue !uede variar entre individuos y !resentan diferentes valoresF ,!.7?/.
Entonces, una variable es una cualidad susce!tible de sufrir cambios ,caracterstica )ue
vara/.
Seg8n la $niversidad Santa ,$S%, 744-/0 Las variables re!resentan los elementos,
factores o t*rminos )ue !ueden asumir diferentes valores cada ve# )ue son e+aminados, o
)ue reflejan distintas manifestaciones seg8n sea el conte+to en el )ue se !resentanF ,!. .>/
1.#.1 1e)inicin 'onceptual de las Variables
La definicin conce!tual de la variable, se corres!onde seg8n 'alestrini ,7445/, con el
significado )ue se otorga a un determinado t*rmino dentro de la investigacin,
!ro!orcionando una mayor !recisin en el establecimiento de los objetivos de la
investigacin.
Se infiere entonces )ue la definicin conce!tual se refiere a la conce!tuali#acin de la
variable seg8n el !ro!sito dado !or el investigador al enunciado. 1l res!ecto, 1rias ,74-7/,
se"ala )ue la definicin conce!tual Econsiste en establecer el significado de la variable, con
base en la teora y mediante el uso de otros t*rminosF ,!.>./.
&isto de esa forma, la definicin conce!tual consiste en otorgarle significado a una
variable, de acuerdo con la !erce!cin del investigador. En ese marco referencial el %anual
$S% ,744-/ e+!lica ELa definicin conce!tual de la variable es la e+!resin del significado
)ue el investigador le atribuye y con ese sentido debe entenderse durante todo el trabajoF
,!..>/.
9uede decirse entonces )ue la definicin conce!tual designa el objeto de estudio
mediante un enunciado general sin 3acer afirmaciones sobre el mismo, !ero considerando
las e+!ectativas del investigador, )uien considera )ue la misma guarda relacin con el
!ro!sito de la investigacin.
'uadro 1
denti)icacin y de)inicin de 2ariables
/b3eti2o Espec)ico Variable 1e)inicin 'onceptual
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Identificar los factores )ue
influyen en la autoestima de
los docentes de la $.E
%aestro &ctor 'alestrini del
%unici!io 'aralt del Estado
(ulia
Bactores )ue influyen en
la 1utoestima de los
docentes de la $.E
%aestro &ctor 'alestrini
del %unici!io 'aralt del
Estado (ulia
Son a)uellos elementos )ue
incrementan o in3iben la
autoestima de los docentes de
educacin !rimaria incidiendo en
su com!ortamiento dentro de la
institucin
escribir los niveles de
autoestima de los docentes de
la $.E. %aestro &ctor
'alestrini del %unici!io 'aralt,
Estado (ulia
;iveles de autoestima de
los docentes de la $.E.
del %unici!io 'aralt,
Estado (ulia
Es el grado en el cual se ubica la
autoestima de los docentes
diferencindolos entre s dentro
de la institucin
Identificar los roles )ue
com!onen el desem!e"o de
los docentes en la $.E.
%unici!io 'aralt, Estado (ulia
Joles )ue com!onen el
desem!e"o de los
docentes en la $.E.
Estado (ulia
Son las funciones asignadas !or
el ;ormativo de Educacin 'sica
a los docentes cuyo cum!limiento
es sinnimo de desem!e"o
escribir los elementos )ue
conforman el desem!e"o de
los docentes en la $.E.
%unici!io 'aralt, Estado (ulia.
Elementos )ue
conforman el desem!e"o
de los docentes en la $.E.
Estado (ulia
2onjunto de as!ectos cuyo
desarrollo distingue un
desem!e"o adecuado de uno
deficiente o d*bil
Buente7 %ontilla ,74-./
1.#.2 1e)inicin /peracional
9ara 'alestrini ,744>/ la definicin o!eracional de la variable Eim!lica seleccionar los
indicadores contenidos de acuerdo al significado )ue se le 3a otorgado a trav*s sus
dimensiones a la variable en estudioF ,!.--H/. Esta definicin se"ala )ue la definicin
o!eracional se reali#a considerando los indicadores, es decir se concibe como un es)uema
donde se !resentan cada uno de ellos, los cuales deben ser desarrollados en el es)uema
general de las variables.
1l res!ecto, la $S% ,744-/ e+!resa )ue la definicin o!eracional de la variable
Ere!resenta el desglosamiento de la misma en as!ectos cada ve# ms sencillos )ue
!ermiten la m+ima e+!resin !ara !oder medirla, estos as!ectos se agru!an bajo las
denominaciones de dimensiones, indicadores y de ser necesarios subindicadoresF ,!!. .>G
.6/
e acuerdo con la definicin la definicin o!eracional de las variables en el !resente
trabajo signific la fragmentacin de *stas en su mnima e+!resin de tal forma )ue !udieran
ser desarrollados ms sencilla y analticamente en el marco terico.
En otras !alabras, la definicin o!eracional se refiere a un es)uema detallado del
desarrollo de las variables !ro!uestas, cuyos elementos re)uieren ser es!ecificados
am!liamente dentro del marco terico de la investigacin.
'uadro 2
/peracionali0acin de las Variables
Variable 1imensin ndicador 8tems
Bactores )ue influyen en Gerencial 2onfian#a -,7,.
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la 1utoestima de los
docentes de la $.E
del %unici!io 'aralt del
Estado (ulia
2once!to de S %ismo
Em!ata
H,?,>
6,<,5
;iveles de autoestima de
los docentes de la $.E.
Estado (ulia
Gerencial 1lta 1utoestima
%edia 1utoestima
'aja 1utoestima
-4,--,-7
-.,-H,-?
->,-6,-<
Joles )ue com!onen el
desem!e"o de los
docentes en la $.E.
Estado (ulia
Gerencial %ediador
Drientador
9romotor 2omunitario
-5,74,7-
77, 7.,7H
7?,7>,76
Elementos )ue
conforman el desem!e"o
de los docentes en la
$.E. %aestro &ctor
'alestrini del %unici!io
'aralt, Estado (ulia
Gerencial 9lanificacin idctica
9re!aracin del 1mbiente de
Ense"an#a
Evaluacin 1decuada de los
1!rendi#ajes
7<,75,.4
.-,.7,..
.H,.?,.>
Buente7 %ontilla ,74-./
'A,8-U./
Marco terico
El fin )ue tiene el marco terico es el de situar el !roblema dentro de un conjunto de
conocimientos, )ue !ermita orientar nuestra b8s)ueda y nos ofre#ca una conce!tuali#acin
adecuada de los t*rminos )ue se utili#aran, as mismo, se e+!onen los antecedentes cuyos
3alla#gos refuer#an el !ro!sito del estudio, ajustndose de manera efectiva a los objetivos
!ro!uestos.
2.1 Antecedentes Relacionados con la n2esti$acin
Los antecedentes )ue se !resentan a continuacin estn referidos a investigaciones
!reviamente reali#adas sobre las variables autoestima y el desem!e"o laboral en el conte+to
de estudio.
2res!o ,7445/, reali# un trabajo de grado titulado Autoestima y moti2acin al lo$ro
en participantes de la estrate$ia libre de escolaridad en el municipio -ru3illo, cuyo
objetivo general fue determinar la autoestima y la motivacin al logro de los !artici!antes de
libre escolaridad )ue asisten a las asesoras en el 2entro de Educacin 'sica de jvenes y
1dultos ,2E'N1/ EBeli!e Guevara JojasF del s*!timo y octavo semestre.
2omo conclusin se dedujo )ue los !artici!antes tienen medianamente un nivel bajo de
autoestima, al no asumir res!onsabilidad, a organi#ar sus actividades, la motivacin al logro
es !roducto de su autoestima de all )ue internamente no se sienten com!etentes, sin
embargo las condiciones e+teriores re!resentan un a!oyo !ara lograr sus e+!ectativas en el
rea educativa como !ersonal.
El estudio se consider !ertinente con la investigacin llevada a cabo !or cuanto e+!lica
la autoestima y como esta ayuda dentro de la instituciones educativas, y sustenta lo )ue se
estudia en este trabajo de investigacin, as como tambi*n sirve de sustento terico.
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La investigacin reali#ada !or Nim*ne# ,74-4/ denominada -ecnolo$as de
in)ormacin y comunicacin y la autoestima del docente, cuyo !ro!sito fue anali#ar la
relacin entre las variables !ro!uestas. En relacin a los resultados, el uso de las @I2 en el
cam!o de la docencia )ueda determinado )ue e+isten limitaciones significativas en el
manejo de los medios de seguimiento y control.
En cuanto a describir el uso de las @I2 en el cam!o de la investigacin se logr
evidenciar )ue el uso de estos recursos !or los docentes !ara los medios de colaboracin y
difusin se ubica en un bajo nivel. 9ara el caso de describir los as!ectos de la dimensin
acad*mica los docentes logran una !erce!cin la cual en lneas generales !ueden ser
consideradas como muy adecuadas. 9ara el caso es!ecfico de la dimensin los resultados
revelan condiciones favorables, significativas. En cuanto a la relacin del uso de las
@ecnologas de Informacin y 2omunicacin con la autoestima en docentes )uedo
evidenciado a trav*s de la determinacin del coeficiente de correlacin, una baja !ero
!ositiva relacin entre las variables.
Los resultados del estudio anterior, !ermiten evidenciar su !ertinencia con la !resente
investigacin al indicar uno de los m8lti!les factores )ue inciden o afectan la autoestima en
los individuos, tanto estudiantes como !rofesores, dentro de los cuales se ubica un
adecuado ambiente educativo, en el caso es!ecfico del trabajo !resentado, !udiendo
correlacionarse con un aula de clase, se"alando la im!ortancia de la e+istencia de todos los
elementos necesarios !ara incrementarla adecundola al nivel acad*mico de los educandos.
1simismo, se ubic el estudio de Gon#le# ,74--/ denominado Autoestima y
rendimiento acad9mico en los estudiantes de la Uni2ersidad de 'arabobo )ue tuvo
como objetivo !rinci!al establecer la relacin entre la autoestima y el rendimiento acad*mico
de los estudiantes residentes de la casa de estudio antes mencionada, bajo las modalidades
cu!o y subvencin residencia. Los resultados arrojaron una correlacin negativa d*bil !ara la
modalidad de cu!o lo )ue establece )ue no e+iste una relacin entre ambas variables.
El anlisis del estudio anterior indica la !ertinencia de este con la !resente
investigacin al se"alar )ue la autoestima es intrnseca del ser 3umano siendo influida !or
diversos factores no slo ambientales, !ersonales, !rofesionales, ra#n !or la cual se
seleccion la investigacin !ues se"ala elementos tericos relacionados con los factores
incidentes de la autoestima, 8tiles !ara fundamentar las variables !ro!uestas.
La investigacin de 'rice"o ,7445/ denominada :e$ociacin directi2a y desempeo
docente en or$ani0aciones educati2as. Su !ro!sito !rinci!al fue determinar la relacin
entre la negociacin directiva y el desem!e"o docente en instituciones educativas de la
!arro)uia La 2once!cin del munici!io autnomo Nes8s Enri)ue Lossada del estado (ulia.
Se concluy )ue los directivos a!lican la negociacin directiva integradora en forma
medianamente adecuada !ara los acuerdos ganar G ganar, relaciones !ersonales y
colaboracin, utili#ando de la misma manera los ti!os de negociacin directiva mediadora,
arbitrada, conciliadora y consultiva.
En cuanto a las com!etencias t*cnicas del desem!e"o de docente, se evidenci )ue
casi siem!re muestran iniciativa, aun)ue algunas veces se les !ermite trabajar con ideas
innovadoras y com!rometer a sus re!resentantes en las acciones educativas. el mismo
modo, se verific )ue se a!lican en forma medianamente adecuada los indicadores de
desem!e"o de eficiencia, eficacia y !roductividad. 1un)ue siem!re, trabajan con la
ejecucin. La correlacin dio un resultado de 4,<? siendo netamente !ositiva.
El anlisis de la investigacin anterior !ermiti su seleccin como antecedente !ues
se refiere al desem!e"o docente se"alando as!ectos del mismo )ue !ueden ser
considerados como dimensiones e indicadores !ara este estudio, as como el a!orte de
conclusiones )ue !ermitir reali#ar la inter!retacin de sus resultados.
1simismo, se seleccion el estudio de 1rteaga ,74-7/ titulado ,ro$rama de
)ormacin $erencial )undamentado en 2alores para la accin super2isora del
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desempeo docente en las escuelas t9cnicas a$ropecuarias cuyo objetivo fue dise"ar
un !rograma de formacin gerencial fundamentado en valores !ara la accin su!ervisora del
desem!e"o docente, dirigido a los docentes con funcin directivo )ue labora en las distintas
escuelas t*cnicas agro!ecuaria del estado Oaracuy.
Se lleg a la conclusin )ue e+iste la necesidad del !rograma !or cuanto brinda la
alternativa de !re!arar, formar, actuali#ar a los docentes con funcin directiva en relacin a
los nuevos enfo)ues gerenciales, !ara mejorar su desem!e"o laboral, de esta manera,
!ro!iciar un clima de trabajo agradable, !lacido, estimulante, al mismo tiem!o el gerente
!odr refor#ar, consolidar sus valores *ticosGmorales !ara llevar a cabo una su!ervisin del
desem!e"o docente dirigida a convertirse en un instrumento de transformacin y de
mejoramiento de la calidad de ense"an#a en las escuelas t*cnicas agro!ecuarias.
La investigacin anterior se seleccion como antecedente de este estudio !or)ue
!lantea la relevancia de formar continuamente al docente como una va !ara incrementar su
desem!e"o dentro del aula, ofreciendo adems, a!ortes tericos relacionados con la
variable !ro!uestas )ue !odrn ser tomados !ara am!liar su fundamentacin.
@ambi*n, se consider la investigacin de L!e# ,74-./ denominada
Acompaamiento peda$$ico como prctica $erencial de los directores; para me3orar
el desempeo docente en el .iceo Boli2ariano ,ro)esor '9sar <l2are0 la cual se
enmarc en la modalidad de investigacin de cam!o de carcter descri!tivo, tuvo como
!ro!sito fundamental determinar el im!acto )ue !roduce el acom!a"amiento !edaggico
como !rctica gerencial de los directivos, !ara mejorar el desem!e"o docente en la
institucin seleccionada ubicada en la !arro)uia @rinidad Samuel del munici!io @orres del
estado Lara.
En cuanto al anlisis de los resultados se evaluaron los datos obtenidos en el
!rocesamiento de la informacin, indicando )ue el acom!a"amiento !edaggico genera gran
im!acto en el desem!e"o docente !or cuanto reorienta !rocesos en b8s)ueda de la
e+celencia educativa.
Se seleccion esta investigacin como antecedente del !resente estudio !ues destaca
la im!ortancia de un adecuado acom!a"amiento !edaggico del directivo !ara la
o!timi#acin del desem!e"o docente, el cual va ms all de la transmisin de
conocimientos, re)uiriendo !or tanto, de la orientacin del directivo. 1dems, sus
conclusiones servirn !ara inter!retar los resultados del mismo.
2.2 Autoestima
Seg8n ;ieto ,744</, la autoestima es un !roceso !sicolgico com!lejo )ue involucra la
!erce!cin, imagen, estima y conce!to )ue cada uno tiene de s mismo. La toma de
conciencia del s se va reali#ando en la interaccin del ni"o con el ambienteA *l va
!rocesando !aulatinamente cmo lo !ercibenA es decir, la autoestima es la !erce!cin de las
!ersonas del a!recio )ue le tienen los dems.
9or otra !arte, LPEcuyer ,744</, !lantea )ue la autoestima es un fenmeno !s)uico
in3erente al ser 3umano y forma !arte de *l desde )ue el 3ombre es 3ombre. Sin embargo,
fue 1ristteles )uien us el t*rmino !ara referirse al Eamor a s mismoF y fue Qilliam Names
)ue estudi el desdoblamiento del EyoF, en EyoGconocedorF y EyoGconocidoF, involucrando en
alg8n grado la autoestima, dando nacimiento a un fenmeno !s)uico )ue ms tarde sera la
clave del *+ito !ersonal. 1 mitad del !resente siglo, con la a!aricin de la !sicologa
3umanista, la autoestima ad)uiere relevancia !redominante gracias a la contribucin de 2arl
Jogers.
Seg8n %ass ,744</, la autoestima EEs el significado ms directo de la !alabra auto
,s mismoIa/ Estima ,amor, a!recio/.Ruererse a s mismoIa, ni es egosmo, ni es enfermi#oA
es un sentimiento fundamentalF ,!. <5/. Se considera necesario enfati#ar )ue es amor, es
decir, )ue al tenerse amor a s mismos la !ersona tiene la facultad de ace!tarse tal cual es,
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cuando se dice as se refiere )ue se sabe y se est consciente )ue es un ser 3umanos y )ue
como tal es !oseedora de cualidades !ero tambi*n tiene defectos.
1l estar conscientes de esto y al amarse de verdad como lo dice el autor citado
anteriormente no se !uede caer en el egosmo, la vanidad, el contenido de s mismo, la auto
justificacin, el farisesmo )ue al contrario de )uererse, es al final de todo un valor muy d*bil
de el mismo, ya )ue al creerse su!erior y lo mejor, no se ace!ta los defectos terminando en
!ensar )ue no los !osee, entonces !ierde la facultad de ser auto crtico, lo cual es malo !ara
cada individuo !or)ue la realidad es )ue es un ser 3umanos y )ue tiene defectosA y el
!oderse ver con defectos es lo )ue 3ace a este avan#ar en la vida !ara una mejor calidad de
vida.
9or otra !arte, el autor OagosesSy ,744</ !lantea )ue la autoestima !sicolgicamente
3ablando es Eamarnos incondicionalmente y confiar en nosotros !ara lograr objetivos,
inde!endientemente de las limitaciones )ue !odamos tenerF ,!. ?>/. Lo )ue e+3orta a tener
en cuenta )ue como 3umanos se comenten e)uivocaciones, e incluso se tienen
limitaciones, ya sean estas fsicas o emocionalesA !ero )ue tambi*n no 3ay )ue !erder de
vistan )ue se tiene la ca!acidad de levantase, y )ue cada cada no es un fracaso eterno,
sino verlo como una o!ortunidad )ue nos da la vida de conocernos ms y de obtener la
e+!eriencia )ue en la !r+ima e)uivocacin !oder confiar en la ca!acidad )ue tenemos de
seguir adelante y alcan#ar los objetivos )ue deseamos.
La autoestima es un !unto im!ortante en la !ersonalidad, en el caso de los docentes
del 'aralt, el ti!o de autoestima !rofesional )ue !osean ya sea en relacin a su vala
!ersonal o, en mayor medida, tiene im!acto en sus alumnos, la clave !ara desarrollar la
autoestima en los ni"os est en cmo se sienten los !rofesores con res!ecto a s mismos,
ya )ue la buena autoestima de los ni"os re)uiere de adultos )ue tambi*n tengan una alta
autoestima como es el caso de !rofesores y !adres.
El desem!e"o de los maestros del %unici!io 'aralt en el ejercicio de su !a!el, est
ntimamente relacionado, a las cogniciones )ue *l tiene de s mismo como un !rofesional de
la !edagogaA ests cogniciones conllevan valoraciones )ue, como ocurre en la autoestima,
son determinantes en las formas de !ensar, sentir y actuar en el mbito educacional.
Es im!ortante resaltar )ue la im!ortancia del desarrollo de la autoestima en el !rofesor
radica !rinci!almente en la relacin de comunicacin )ue se establece Eentre *l y los
alumnos. La autoimagen )ue el !rofesor !royecta afectar y condicionar entonces el
crecimiento !ersonal de los alumnos )ue est formando. Los elementos antes se"alados,
!ermiten justificar y valorar el significado )ue !osee la autoestima como variable del estudio.
$na autoestima !ositiva !osibilitara, tanto !ara el ejercicio y desarrollo !rofesional del
docente como !ara sus los alumnos un adecuado conte+to emocional )ue facilitara una
educacin de mayor calidad 3umana. En este sentido, es im!ortante refle+ionar sobre el
carcter es!ecfico de la autoestima )ue el docente siente de su trabajo !rofesional, !ues se
considera uno de los elementos distintivos de su labor y com!etencia !rofesional.
2.! =actores >ue in)luyen en la autoestima
En la !ersonalidad del individuo la autoestima se considera como un elemento
fundamental, la cual le !ermite actuar res!onsablemente, consciente )ue su com!ortamiento
es el ms adecuado ante la situacin !resentada, asumiendo la res!onsabilidad de sus
acciones, !or cuanto se considera ca!a# de ejecutar cual)uier actividad de manera efica# y
eficiente.
9ara Jaffini ,74-4/ Ela autoestima es la a!reciacin del !ro!io valor e im!ortancia,
caracteri#ada !or la !osibilidad de res!onsabili#arse de uno mismo y de actuar de manera
res!onsable 3acia los demsF ,!.-5/. Esta definicin al ser a!licada a la educacin indica la
im!ortancia de brindar al estudiante las e+!eriencias necesarias !ara generar un sentimiento
de orgullo, evitando a)uellas conducentes a la formacin de e+!ectativas desvalori#adoras.
1simismo, el 3ec3o de res!onsabili#arse !or s mismo, le otorga el sentido del valor,
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el cual al ser alimentado tanto en la casa como en la escuela, le ofrece la o!ortunidad
e+!eriencial de res!etarse y, en consecuencia, res!etar a los dems. En ese sentido,
2orSille ,7445/, e+!resa )ue la autoestima est com!uesta !or dos !alabras0 auto, se refiere
a la !ersona en s mismoA estima, relacionada con la valoracinA !or tanto, la define como la
valoracin de una !ersona acerca de s mismo.
Los autores mencionados coinciden en se"alar la autoestima como el reflejo de s
misma )ue tienen las !ersonas, considerndose una e+igencia interior e+!erimentada !or el
individuo, la cual lo lleva a sentirse valioso, digno de res!eto no solo ante s mismo, sino
ante los demsA esta interioridad ejerce un rol de vital im!ortancia en la conciencia, la
!ersonalidad, el organismo como totalidad.
esde esa !ers!ectiva, 'arroso ,74-4/ considera la autoestima como la fuer#a )ue
organi#a, da sentido y direccin a cuatro !rocesos fundamentales !ara el desarrollo como
!ersona0 ubicacin, identificacin, seleccin, sociali#acin. 2ual)uier cambio en el sentir con
res!ecto a s mismo, es suficiente !ara dis!arar alteraciones en la organi#acin, as como en
el funcionamiento del organismo como sistema, siendo !or tanto, res!onsable de la salud,
tambi*n del bienestar. 1l res!ecto, se"ala como factores de la autoestima los siguientes.
2.!.1 'on)ian0a
Es la base !ara la seguridad de toda !ersona, sin ella todo crecimiento !osterior ser
ms vulnerable. La confian#a se construye de diversas manerasA evitando los mensajes
me#clados ,)ue consiste en la contradiccin del lenguaje cor!oral con el verbal, ya )ue
genera confusin, inseguridad y ense"a a desconfiar/ evitar enviar mensajes suaves !ara
cubrir sentimientos fuertes ,lo cual es un signo de inmadure#, ya )ue al diluir las emociones
fuertes se ense"a a disimular y a desconfiar de los sentimientos intensos/. La confian#a
fomenta el amor y el res!eto, dando a la !ersona la seguridad !ara enfrentar a los dems en
forma abierta y sincera.
23iavenato ,744</, !lantea )ue la confian#a es el convencimiento )ue se alcan#a
sobre las !ro!ias ca!acidades y cualidades. Se asienta en el individuo a medida )ue
constata su a!titud en las tareas )ue reali#a y al tiem!o )ue logra la 3abilidad !ara mantener
relaciones de calidad con los dems. Es, !or tanto, un sentimiento )ue se genera en el
interior del ser 3umano y de cuyo desarrollo es res!onsable.
La confian#a es la creencia en )ue una !ersona o gru!o ser ca!a# y desear actuar
de manera adecuada en una determinada situacin y !ensamientos. La confian#a se ver
ms o menos refor#ada en funcin de las acciones. La confian#a es una 3i!tesis sobre la
conducta futura del otro. Es una actitud )ue concierne el futuro, en la medida en )ue este
futuro de!ende de la accin de un otro. Es una es!ecie de a!uesta )ue consiste en no
in)uietarse del noGcontrol del otro y del tiem!o
2.!.2 'oncepto de s Mismo
Las !ersonas e+itosas tienen un alto conce!to de s mismo, son o!timistas frente a su
futuro, tienen confian#a en su 3abilidad en general. Son )ueridos !or los otros, son corteses
y 3onestos con los dems. Se !odra decir )ue tienden a sobresalir en su e+celencia como
individuos.
9ara LPEcuyer ,7446/, el conce!to )ue cada uno tiene de s mismo consiste en )ui*n
y )u* !iensa )ue es consciente e inconscientemente0 sus rasgos fsicos y !sicolgicos,
cualidades, defectos y, !or encima de todo, su autoestima. La autoestima es el com!onente
evaluativo del conce!to de s mismo. Ese conce!to modela el destino del individuoA es decir
)ue la visin ms !rofunda )ue tiene de s mismo influye sobre todas sus elecciones y
decisiones ms significativas y, !or ende, modela el ti!o de vida )ue se crea.
El conce!to de s mismo, es uno de los elementos centrales al )ue se le asigna un
!a!el esencial en la constitucin de la !ersonalidad, y se refiere al conjunto de !erce!ciones,
ideas o teoras )ue el individuo !osee acerca de s mismo, y en cuya construccin
intervienen los dems. En ese sentido, 2oo!ersmit3 ,74-4/ e+!lica )ue el conce!to de s
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mismo o autoconocimiento significa conocer las !artes conformantes del yo, cules son sus
manifestaciones, necesidades, 3abilidadesA !or tanto, los !a!eles re!resentados !or el
individuo le !ermiten conocer !or)u* act8a de una determinada manera.
1l conocer estos elementos, el individuo lograr tener una !ersonalidad fuerte,
definida, si una funciona de manera deficiente, las otras se vern afectadas, su !ersonalidad
ser d*bil, dividida con sentimientos de ineficiencia y desvaloracin. entro de ese conte+to,
!uede inferirse )ue el autoconocimiento, se considera una autoevaluacin, y es un elemento
clave !ara determinar como el individuo reali#a sus evaluaciones, es decir, es actor !ero
tambi*n observador. Im!lica reconocer los !ro!ios estados de nimo, los recursos, las
intuiciones. Seg8n 'aron ,7445/ el autoconocimiento consiste en conocer el !ro!io estado
interno, incluyendo las cora#onadas, la intuicin, los mensajes del de!sito interno de la
memoria emocional de cada individuo, la cual es el reservorio de sabidura, actitudes,
3abilidades, buen juicio, es decir, el autoconocimiento del individuo.
entro de este conte+to, Simmons ,744</, considera el autoconocimiento como un
!roceso refle+ivo ,y sus resultados/, !or el cual el docente ad)uiere nocin de su yo, de sus
!ro!ias cualidades. 2omo todo !roceso, !uede ser desglosado en diversas fases, como0
auto !erce!cin, auto observacin, memoria autobiogrfica, autoestima, auto ace!tacin.
e acuerdo con lo anterior, el autoconocimiento consiste en conocer los !ro!ios
estados internos, !referencias, recursos e intuiciones, com!rende a su ve#, tres a!titudes
emocionales, las cuales son conciencia emocional, )ue es el reconocimiento de las !ro!ias
emociones y sus efectosA la autoevaluacin !recisa o conocimiento de los recursos
interiores, 3abilidades, lmitesA la confian#a en uno mismo, conce!tuali#ada como la certe#a
sobre el !ro!io valor, as como las facultades.
2.!.! Empata
La em!ata, !ara 2ortere ,744</ es la ca!acidad de ca!tar sentimientos, necesidades
e intereses. 2om!rende, a su ve#, cinco a!titudes emocionales0 com!render a los dems,
!ercibir los sentimientos y !ers!ectivas ajenas e intereses activamente !or sus
!reocu!aciones, ayudar a los dems a desarrollarse, orientacin 3acia el servicio,
a!rovec3amiento de la diversidad, conciencia !oltica.
Im!lica !ercibir lo )ue sienten los dems, ser ca!aces de ver las cosas desde su
!ers!ectiva, as, cultivar la afinidad es !ro!io de las !ersonas em!ticas, !or cuanto act8an
como radar social el cual desea saber inter!retar las emociones ajenasA en un !lano ms
elevado incluye !ercibir las !reocu!aciones del otro y res!onder a ellas, es decir com!render
los !roblemas e intereses subyacentes bajo los sentimientos del com!a"ero.
1l res!ecto, Goleman ,744H/ define la em!ata como Ela ca!acidad !ara reconocer las
emociones de los dems, saber )u* )uieren y )u* necesitan, es la 3abilidad fundamental
!ara establecer relaciones sociales y vnculos !ersonalesF ,!.-7./. En otras !alabras, estas
!ersonas act8an tratando de !ercibir los sentimientos, as como las !ers!ectivas ajenas,
interesndose activamente en sus !reocu!aciones. 1simismo, ayudan a los dems a
desarrollarse, es decir, se refiere a la !erce!cin de las necesidades de desarrollo de los
dems !ara fomentar su ca!acidad.
e igual forma, las !ersonas em!ticas mantienen la orientacin 3acia el servicio, !or
cuanto !rev*n, reconocen y satisfacen las necesidades de los dems, a su ve#, !ermiten
a!rovec3ar la diversidad !ara cultivar las o!ortunidades a trav*s de diferentes ti!os de
!ersonas. 9or ello, la em!ata es una de las 3abilidades bsicas !ara el entendimiento en las
organi#aciones educativas.
En esa lnea de !ensamiento, %adrigal ,744>/ concibe la em!ata como Ela 3abilidad
!ara entender las necesidades, sentimientos y !roblemas de los dems, de !onerse en su
lugar y res!onder correctamente a sus reacciones emocionalesF ,!.-67/, es decir, las
!ersonas )ue la manifiestan son ca!aces de escuc3ar a los dems, entender sus !roblemas,
motivaciones, a su ve#, tienen muc3a !o!ularidad, as como reconocimiento social, se
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antici!an a las necesidades de los dems a!rovec3ando las o!ortunidades ofrecidas !or
ellas.
9or lo tanto, el !ersonal de una institucin educativa debe desarrollar la ca!acidad de
entendimiento !ara entender los !roblemas y motivaciones !ro!ios, as como los de sus
com!a"eros, lo cual ayudar a establecer mejores relaciones inter!ersonales. Sin embargo,
Cain# ,744./ la se"ala como Ela comunicacin emocional subjetiva entre dos o ms
!ersonasF ,!.-<-/. 9or ello, siente con ella ,s/ tanto la felicidad como la triste#a, aun)ue no
se vivan las mismas e+!eriencias.
2abe se"alar )ue las !ersonas em!ticas valoran las diferencias individuales,
a!ortando con ello al desarrollo del otro, !or cuanto le brindan ayuda basndose en sus
necesidades reales, !ostergando los juicios !ersonales !ara lograr com!render la
significancia de una situacin determinada !ara el mundo de *ste.
2." :i2eles de Autoestima
&arios autores !lantean la e+istencia de diversos grados o niveles de autoestima,
entre ellos Jamia ,7445/ )uien se"ala )ue esta no es esttica, sino fluctuante, !udiendo
disminuir, aumentar o mantenerse, !or lo tanto, las !ersonas e+!erimentan las mismas
situaciones de manera desigual, !ues tienen e+!ectativas sobre el futuro, reacciones
afectivas y autoGconce!tos diferentes.
En concordancia con lo antes e+!uesto, 2oo!ersmit3 ,74-4/ !lantea la e+istencia de
distintos niveles de autoestima, !or lo cual cada !ersona reacciona ante situaciones
similares, de forma diferenteA teniendo e+!ectativas desiguales ante el futuro, reacciones, as
como autoGconce!tos dismiles.
esde esa !ers!ectiva, OagosesSy ,744</ !lantea dos niveles !ara la autoestima0
energ*tico, !sicolgico. El !rimero, la considera como la fuer#a innata )ue im!ulsa al
organismo a la vida, 3aciendo la ejecucin armnica de todas sus funciones, 3acia su
desarrollo, la cual lo dota de organi#acin, direccionalidad en todas sus funciones y
!rocesos, ya sean estos cognitivos, emocionales o motores.
Esta definicin es a!oyada !or 'arroso ,74-4/ cuando e+!resa )ue la autoestima es
una energa )ue e+iste en el organismo vivo, cualitativamente diferente, la cual organi#a,
integra, co3esiona, unifica, direcciona todo el sistema de contactos reali#ados internamente
en el individuo. En cuanto al nivel !sicolgico, OagosesSy ,744</ lo considera como el
resultado del !roceso de valoracin !rofunda, ntima, !ersonal de cada sujeto, est* o no
consciente de ello, el mismo es observable, se relaciona con su sentido de vala, ca!acidad,
merecimiento, siendo a la ve#, causa de los com!ortamientos. 9or ello, Satir ,744</ !ro!one
tres niveles caractersticos de la autoestima0 alto, medio, bajo.
2.".1 Alta autoestima
La alta autoestima es el resultado de una autovaloracin !ositiva )ue se 3ace el
individuo como !roducto de una formacin !rofesional e+itosa, o de un cargo de im!ortancia
alcan#ado !or un desem!e"o eficiente, el cual le !ermite considerarse merecedor de las
retribuciones entregadas, o, en el caso de los docentes, !uede indicar el alcance de un
desem!e"o su!erior al !romedio.
Seg8n Satir ,744</, la alta autoestima la !osee la gente e+!resiva, asertiva, con *+ito
acad*mico y social, )ue confan en sus !ro!ias !erce!ciones, es!eran el resultado de sus
esfuer#os, !or tanto, consideran su trabajo como de alta calidad, !oseen e+!ectativas en
trabajos futuros, son creativos, !resentan gran res!eto !or s mismos, yendo 3acia metas
realistas.
1simismo, Jamia ,7445/ !lantea )ue los individuos con alta autoestima se
caracteri#an !or ser activos, e+itosos tanto social como acad*micamente, seguros de s
mismo, comunicativos, creativos, originales, inde!endientes, irradian confian#a y o!timismo,
confan en sus !ro!ias !erce!ciones, !or lo cual 3acen amistades con facilidad.
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9or su !arte, 2raig3ead ,744</, afirma )ue los docentes con alta autoestima reflejan
un autoconce!to !ositivo sobre su imagen cor!oral, as como en relacin a sus 3abilidades
acad*micas, familiares y sociales, demostrando de este modo su autoconfian#a y
fortaleciendo sus debilidades, es decir, son seguros, confiados, eficientes, dignos, resuelven
!roblemas.
2abe destacar )ue un individuo con elevada autoestima !uede !oseer e+ceso de
confian#a !ro!oni*ndose metas reales o com!rometi*ndose a reali#ar actividades ms all
de sus !osibilidades. Sin embargo, en condiciones normales, tiene una ventaja sobre
)uienes tienen un nivel bajo con res!ecto a la ejecucin de varias tareas, !or)ue al tener un
conocimiento ms com!leto, consistente de s mismo, !or ello, !ueden 3acer un mejor
trabajo al elegir metas deseables.
En esta lnea de !ensamiento, 'aron ,7445/ manifiesta )ue los individuos con alta
autoestima son activas, e+!resivas, con *+itos tanto sociales como acad*micos, son lderes,
no re38yen al desacuerdo, se interesan !or asuntos !8blicos. Igualmente, este nivel se
fundamenta en la 3abilidad !ara evaluarse objetivamente, conocerse realmente y ser ca!a#
tanto de valorarse como de ace!tarse incondicionalmente.
e lo antes se"alado se !uede acotar )ue una !ersona con alta autoestima es
orgullosa de sus logros, inde!endiente, asume res!onsabilidades, afronta nuevos retos con
entusiasmo. Son creativos, siendo esto una caracterstica !rimordial, !or cuando los
conduce 3acia la autosuficiente, a!rendiendo, e ins!irndose en los dems, !ero valorando
su !ro!io !ensamiento e intuicin.
1simismo, se considera im!ortante !ara todas las !ersonas, !ues les !osibilita mayor
seguridad, confian#a a la 3ora de construir su a!rendi#aje, tener una valoracin !ro!ia de
sus !osibilidades de actuar en un momento dado a !artir de sus conocimientos !ara !oder
determinar 3asta dnde !ueden llegar en una actividad determinada, otorgndoles ms valor
a lo )ue sabe y !uede ofrecer, se !ro!onen nuevas metas, son ms creativos,
!ermiti*ndoles desarrollar con *+ito su labor.
2.".2 Media autoestima
La media autoestima se ubica en la !osicin central, !or tanto !resenta caractersticas
de la su!erior e inferior, en otras !alabras, !osee elementos !ositivos )ue le !ermiten
sobresalir en algunos as!ectos, !ero el docente de!ende de la ace!tacin de sus
com!a"eros !ara sentirse com!etentes y a!tos !ara desarrollar cual)uier actividad.
9ara 'randen ,74-4/ las !ersonas con media autoestima son !ersonas e+!resivas,
!ero de!enden de la ace!tacin social, igualmente tienen alto n8mero de afirmaciones
!ositivas, siendo ms moderadas en sus e+!ectativas y com!etencias )ue )uienes !oseen
un nivel alto de la misma. 1simismo, 'aron ,7445/ considera a los individuos ubicados en
ella o!timistas, ca!aces de ace!tar crticas, !ero con tendencias a la inseguridad, !or lo cual
de!enden de la ace!tacin social !ara confirmar su vala !ersonal.
En concordancia con los autores mencionados, 2raig3ead ,744</ menciona )ue las
!ersonas con media autoestima tienden ms a escuc3ar sin !artici!ar en los gru!os
sociales, son sensibles a la crtica, !ues se ju#gan de manera negativa, sintiendo miedo de
!rovocar el enfado de los dems.
Entretanto, 2oo!ersmit3 ,74-4/ e+!lica )ue las caractersticas de los individuos con
media autoestima son similares a los del nivel alto, !ero la evidencian en menor magnitud,
en otros casos, manifiestan conductas inadecuadas reflejando dificultades en el
autoconce!to. 1simismo, se"ala el autor, las conductas !ueden ser !ositivas, tales como
mostrarse o!timistas, ca!aces de ace!tar crticas, sin embargo !resentan tendencias a
sentirse inseguros en las estimaciones de su vala !ersonal, !udiendo de!ender de la
ace!tacin social, sus declaraciones, o!iniones, conclusiones, las cuales se a!ro+iman en
ocasiones a las de los dems.
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e las afirmaciones anteriores, se deduce )ue los individuos con media autoestima,
!ueden mostrarse desanimados, de!rimidos, aislados e inca!aces de e+!resarse y
defenderse !or temor a !rovocar enfado !or !arte de los otros, indicando as
autoafirmaciones !ositivas ms moderadas en su a!recio de la com!etencia, significacin,
e+!ectativas.
Siguiendo esta lnea de o!inin, Straumman ,74-4/, manifiesta )ue los individuos con
media autoestima, no confa en s misma !ara 3acer frente a lo nuevo o !ara dominar lo
desconocido, y limitada ca!acidad !ara afrontar los cambios, reaccionar a tiem!o, !or
cuanto la duda retrasa la ca!acidad de reaccin.
1l anali#ar las o!iniones anteriores, !uede decirse )ue la media autoestima ti!ifica los
docentes con moderado o!timismo, son ca!aces de ace!tar la crtica !ero de!enden
esencialmente de la ace!tacin social, !or lo cual buscan a!robacin de sus com!a"eros o
su!eriores, dirigidas a enri)uecer su autoevaluacin.
2.".! Ba3a autoestima
La baja autoestima, es una condicin negativa, !or cuanto los docentes )ue la
!oseen, toman ms en cuenta la o!inin de los dems en relacin a s mismos. 9or ello, se
aslan de sus com!a"eros, mantienen escasas relaciones inter!ersonales, no toleran las
crticas de los dems, !ues se sienten lastimados al dar muestras de inseguridad al
momento de e+!resar sus ideas.
9ara 2raig3ead ,744</, las !ersonas con baja autoestima tienden a ser de!endientes,
valoran ms las ideas de los dems. Se caracteri#an !or el desnimo, as como la
de!resin, se sienten aislados, sin atractivos, inca!aces de e+!resarse, demasiado d*biles
!ara enfrentar o vencer sus deficiencias, tambi*n !ara asumir sus circunstancias.
En este sentido, las !ersonas con baja autoestima son, en esencia, se"alan los
autores, !ersonas )ue consiguen muy !ocas ra#ones !ara sentirse orgullosas de s misma.
9or ello, son retrados, confusos, sumisos, con dificultades !ara la resolucin de !roblemas,
todo lo cual refuer#a sus !roblemas de autoconce!to, afectando la autoestima.
e acuerdo con lo antes e+!uesto, los docentes con baja autoestima se consideran
d*biles !ara vencer sus diferencias, !ermanecen aislados ante un gru!o social determinado,
son sensibles a la crtica, no estn seguros de sus ideas, !or tanto, dudan de sus
3abilidades. 1l res!ecto, 2oo!ersmit3 ,74-4/ e+!resan )ue las !ersonas en este nivel
de!enden de los resultados !resentes !ara establecer cmo deben sentirse con res!ecto a
s mismos, necesitando e+!eriencias !ositivas e+tremas !ara contrarrestar los sentimientos
negativos 3acia ellos mismos.
En concordancia con los autores anteriores, Straumman ,74-4/, e+!resa )ue los
individuos con baja autoestima en los gru!os sociales tienden ms a escuc3ar con escasa
!artici!acin, se ju#gan de manera negativa, sintiendo miedo de !rovocar el enfado los
dems, la !reocu!acin !or sus !roblemas internos los a!arta de las o!ortunidades de
establecer relaciones amistosas.
esde esa !ers!ectiva, 'eans ,74-4/ se"ala )ue las !ersonas con baja autoestima se
dejan influir con facilidad, evitan situaciones las cuales !rovo)uen ansiedad, no se sienten
valorados !or los dems, tam!oco se !lantean metas y sus as!iraciones son bajas,
concordando con lo se"alado !or Straumman ,74-4/, )uien ubica en este nivel a !ersonas
desanimadas, de!rimidas, aisladas, se consideran !oco atractivas, son inca!aces de
defenderse, sinti*ndose d*biles !ara vencer sus deficiencias, con una actitud negativa 3acia
s mismos, careciendo de 3erramientas internas !ara tolerar situaciones o ansiedades.
1l anali#ar las definiciones anteriores, se !uede inferir )ue las !ersonas con baja autoestima
se sienten inferiores a los dems convirti*ndose en el lado o!uesto de la autoace!tacin. e
igual forma, sienten miedo, ansiedad, angustia, estr*s, lo cual afecta negativamente las
relaciones familiares, amistosas, de !areja, !rofesionales, !ero, esencialmente, la sensacin
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interna de bienestar.
2.# Roles >ue caracteri0an el 1esempeo 1ocente
El desem!e"o docente re!resenta el medio !ara alcan#ar la calidad educativa
mediante la !uesta en !rctica de elementos !edaggicos )ue !ermiten a!licar 3erramientas
didcticas en la consecucin de actividades !ro!ias del grado, con los cuales se debe tomar
en cuenta los avances culturales, cientficos y tecnolgicos !lanteados a la educacin
!rimaria.
1l res!ecto, ay ,744</ define el desem!e"o docente como Eel conjunto de
3abilidades !ersonales, !rofesionales y t*cnicas )ue demuestran los docentes en el ejercicio
de su laborF ,!..</. En otras !alabras, com!rende todas las actividades reali#adas !or el
educador durante su jornada diaria tanto dentro como fuera del aula.
2abe se"alar )ue el desem!e"o docente !uede estar subordinado a su formacin
!rofesional, o de acuerdo a !rinci!ios logrados !or *l en la medida en la cual se a!ro!ie de
una buena !arte del conocimiento, a trav*s de !ostulados tericos. En consecuencia, en *l
se fusionan teora y !rctica !ara construir un conocimiento o determinado saber.
13ora bien, el docente constituye un com!onente im!rescindible !ara lograr una
educacin de calidad, !or tanto, su desem!e"o debe estar ada!tado a las demandas
!ersonales de los alumnos, sociales y de la comunidad. En ese sentido, Giordan y e &ecc3i
,74-4/, e+!lican Efundamentalmente el !a!el de los docentes debe estar dirigido a mostrar
mayor inter*s !or e+aminar las conce!ciones )ue el alumno tae consigo, con la finalidad de
em!e#ar con ellos, el largo transitar )ue llega a lograr un saber construidoF ,!.--?/.
En otras !alabras, el desem!e"o docente im!lica saber com!artir la creacin de
conocimientos con sus alumnos, dominando los contenidos, as como !oseer un conjunto de
a!titudes, 3abilidades, destre#as )ue le !ermitan gestionar en el aula, creando un ambiente
de acogimiento, confian#a, dilogo, res!eto y trabajo.
entro de ese marco de ideas, Jomero ,7446/, el desem!e"o docente se basa en el
ejercicio de una !rofesin en la cual el educador debe im!artir determinado ,s/ conocimiento
,s/, !ero adems, estimular el desarrollo intelectual, afectivo, social, moral, fsico de sus
alumnos. Es decir, !uede concebirse como el trabajo desarrollado conscientemente !or el
!rofesor dirigido a influir en la educacin de los estudiantes con una finalidad es!ecfica0 la
formacin integral de sus educandos, desem!e"ando !ara ello diversos roles.
Los roles estn relacionados con las actividades a cum!lir los docentes durante su
!rctica diaria. En ese sentido, 1nt8ne# ,7445/, los define como Eun conjunto de acciones
conductuales es!eradas )ue se atribuyen a )uienes ocu!an una determinada !osicin en
una unidad socialF ,!.H6/. 9or ello, se manifiestan en actuaciones o tareas ejecutadas !or los
!rofesores durante su jornada laboral.
e igual forma, Sala#ar ,744>/ e+!lica Elos roles del docente consisten en una serie de
acciones es!ecficas )ue *ste reali#a en su !uesto de trabajo, a fin de satisfacer las
demandad )ue e+ige su trabajoF ,!.67/. 1s, el !rofesor debe estar bien !re!arado en
relacin a *stos !ara asumir la tarea de educar, la cual im!lica no slo la res!onsabilidad de
transmitir conocimientos bsicos, sino tambi*n com!romiso con su formacin integral. En
relacin a estas afirmaciones, Nover ,7446/ indica0
El docente no slo debe ser sim!le dis!ensador de conocimientos, sino )ue
debe ser tambi*n, un modelo, iniciador democrtico, mediador entre el
conocimiento y el alumno, !romotor de valores, motor de cambios, sustituto de
los !adres, e+!ertos en nuevas tecnologas, gestor de recursos, dinami#ador de
la comunidad, catali#ador de la transformacin social ,!. 6./
Seg8n lo e+!resado !or el autor citado, el docente como !rofesional de la ense"an#a
no slo gua y acom!a"a el !roceso de construccin de conocimientos, adems re)uiere
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cum!lir con actividades de gua, !romotor social, consejero, tutor, investigador, todo ello con
la finalidad de !ro!orcionarle a sus estudiantes la ayuda !edaggica necesaria !ara el logro
de los a!rendi#ajes.
13ora bien, el desem!e"o docente im!lica las labores )ue *ste cotidianamente debe
cum!lir en un aula de clase con sus alumnos !ara lograr su desarrollo integral, !ara ello
debe0
G 9lanificar, lo cual su!one actividades como el diagnstico de la situacin de los
educandos, ambientacin del aula, !erfil re)uerido !or el grado, control de estadsticas,
dotacin de recursos didcticos.
G Dfrecer e+!eriencias educativas, con ca!acidad !ara utili#ar estrategias y recursos
)ue !rodu#can en el educando el desarrollo de la creatividad, as como actitudes y valores.
2.#.1 Mediador
El docente vene#olano re)uiere dejar atrs el es)uema de transmisor de
conocimientos, sino un !rofesional refle+ivo abierto a la crtica, indagacin, tolerancia y
!luralismo, conduci*ndolo a dar un nuevo enfo)ue a su !ra+is educativa, desarrollando una
serie de caractersticas como ser ca!a# de dise"ar, desarrollar una variedad de situaciones
de a!rendi#aje, ada!tando los !rogramas a la realidad del entorno del educando.
En ese sentido, $rdaneta ,744?/ se"ala )ue el docente en su rol de mediador busca
lograr el a!rendi#aje y desarrollo integral de los estudiantes. 9ara ello, facilita la reali#acin
de actividades, a trav*s del dise"o curricular !ara ofrecer e+!eriencias significativas,
vinculadas con las necesidades, intereses, !otencialidades de sus estudiantes.
&isto de esa forma, el docente mediador concibe al estudiante como ente activo de su
!ro!io a!rendi#aje. entro de ese conte+to, !lanifica !rocesos y estrategias !edaggicas
)ue estimulan y !romuevan la formacin integral del educando, conduciendo un !roceso
instruccional destinado a construir conocimientos en *l.
1l res!ecto, 9orlan ,744</ e+!resa0 Eel docente es el mediador fundamental entre la
teora y la !rctica educativa. Las caractersticas de su trabajo !rofesional le confieren un
!a!el regulador y transformador de toda iniciativa e+terna )ue !retenda incidir en la dinmica
de las aulasF ,!.H?/. 9or ello, im!lica intermediacin del educando con el !roceso de
a!rendi#aje, en b8s)ueda de resultados satisfactorios.
2on base en lo anteriormente se"alado, el docente !ara cum!lir con este rol debe
!ro!iciar buenos 3bitos de estudio, mejorar la actitud de los estudiantes con los
com!a"eros, !or cuanto ser mediador es ms )ue facilitar conocimientos, im!lica modificar
com!ortamientos, ayudar sus alumnos a tomar una actitud !ositiva ante la clase,
3aci*ndolos !artici!ativos, crticos, refle+ivos.
2.#.2 /rientador
El educador !ara desem!e"ar el rol de orientador debe !oseer conocimientos,
3abilidades, destre#as, actividades, valores )ue le !ermiten atender al educando como
!ersonaA tomar en cuenta sus caractersticas necesarias e intereses, ayudarlo en el
descubrimiento de sus !otencialidades y limitaciones, !romover en *l relaciones
inter!ersonales adecuadas, estimular la ada!tacin de 3bitos de estudioItrabajo, as como
asesorarlo en relacin con el !roceso de e+!lotacin vocacional.
1l res!ecto, Gon#le# ,744?/, el docente debe tener una autoestima sana y una
autoimagen !ositiva, un !ro!sito de vida, una visin de futuro, adems de una armoniosa
relacin consigo mismo y con el entorno. Estas caractersticas im!lican los !ensamientos o
creencias de s mismo, im!ulsando una verdadera ense"an#a de valores.
9or otra !arte, 'ruce y S3elley ,744H/, se"alan )ue el docente como orientador debe
!oseer un Econjunto de acciones ejecutadas !or este actor educativo dentro del !rocesos de
ense"an#a y a!rendi#aje, donde desem!e"a funciones es!ecficas como consultor, asesor,
evaluador y controlador del !ersonal docente, ms es!ecficamente de la !ra+is )ue este
reali#aF ,!.--</.
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e acuerdo con lo antes e+!uesto, el docente desem!e"a un !a!el decisivo en la
formacin del ni"o yIo adolescente, !re!arndolo !ara internali#ar los valores deseados,
sobre todos a)uellos necesarios dentro del conte+to familiar y social. El rol del educador
como orientador se define como el conjunto de acciones ejecutadas !or este actor educativo
dentro del !roceso ense"an#a a!rendi#aje, donde desarrolla funciones es!ecficas como
consultor, asesor, evaluador.
esde esa !ers!ectiva, 2astillo ,744?/ !lantea0
Rue el orientador es un e+celente !rofesional de la docencia, a)uel !rofesional
)ue llega al estudiante, )uien logra estimularlo y !ro!icia en *l a!rendi#ajes
significativos, !ero )ue a8n en este caso, )ue !arece ideal desde el !unto de
vista docente, )ui#s no sea suficiente !ara garanti#ar )ue tal !rofesor 3a de
desem!e"arse como un buen tutor ,!. ?./
Lo antes e+!uesto indica )ue no es suficiente con organi#ar, facilitar adecuadamente
las e+!eriencias de a!rendi#aje, re)uiere adems, dis!osicin y actitud !ara !romover el
crecimiento, desarrollo, madure#, 3umani#acin de los alumnos, mediante la !romocin de
valores !ara ayudarlos a com!render, as como buscar soluciones a !roblemas cotidianos
dentro o fuera del ambiente escolar.
En tal sentido, %edina ,744</ al referirse al rol orientador !lantea )ue es una funcin
de carcter 3umano con el cual el docente evidencia su vocacin, al interesarse !or guiar al
educando ayudndolo a elevar su autoestima, confian#a, seguridad en s mismo, desarrollar
su autonoma, as como su vocacin, fortalecer sus valores y 3bitos de estudio.
Se infiere )ue el rol orientador !ermite al docente contribuir en el descubrimiento de la
vocacin de sus estudiantes, mediante la gua o!ortuna efectuada no slo con la
im!lementacin de estrategias !edaggicas adecuadas sino, el dilogo o!ortuno, el consejo
acerca de sus !otencialidades y dificultades !ara la construccin de saberes, los cuales
!ermitirn determinar la !rofesin a seguir.
2.#. ! ,romotor comunitario
El docente como !romotor comunitario debe demostrar su ca!acidad de lidera#go
dentro de la comunidad, !ara organi#ar, administrar los !rocesos del colectivo y a la ve#
facilitar su !artici!acin en el mejoramiento de la institucin. 1l res!ecto, Snc3e# ,7445/
se"ala Eel docente como !romotor comunitario debe !oseer conocimientos, 3abilidades y
destre#as )ue le !ermitan lograr una efectiva integracin escuelaGcomunidad, !ro!iciar la
!artici!acin o conjugacin de esfuer#os !ara contribuir a satisfacer necesidades educativas
de la comunidadF ,!.H5/.
&isto de esa forma, el rol !romotor comunitario del docente im!lica coordinar
resultados individuales !ara )ue el colectivo escolar trabaje conjuntamente !ara alcan#ar las
metas de la institucin. En ese sentido, Gon#le# ,7445/ !lantea una serie de caractersticas
!ro!ias del mismo0
G 2onocer y a!licar las t*cnicas de desarrollo comunal !ara facilitar la !artici!acin en
el logro de los objetivos de la educacin.
G Bomentar la !artici!acin, coo!eracin de la comunidad educativa en la identificacin
y solucin de !roblemas.
G irigir los movimientos sociales, culturales, de!ortivos y !olticos de la comunidad
adyacente a la escuela.
En ese sentido, Tlvare# ,744>/ indica )ue este rol !ermite al docente anali#ar y
estudiar las situaciones !resentes en las comunidades, !lanificando con sus alumnos
acciones !ara mejorarlas, as como integrar al colectivo a la escuela, !or cuanto es un
agente sociocultural )uien !romueve la !lanificacin, organi#acin, coordinacin de
esfuer#os !ara lograr la real integracin escuela comunidad.
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9or ello, el docente en su rol de !romotor comunitario, asume la transformacin social
a fin de !romover e im!ulsar actividades sociales, gru!ales, cor!orativas y de autogestin, al
buscar solventar situaciones adversas tanto !ara la escuela como el entorno. e acuerdo
con 1nder ,744?/0
Ues el )ue interviene en la comunidad !ara estimular la !artici!acin,
organi#acin de esfuer#os a fin de lograr objetivos educacionales e integrar la
comunidad a la organi#acin, donde juntos conformen un gru!o, com!artan
e+!eriencias, estable#can metas claras y factibles !ara em!render la b8s)ueda
de estos objetivos !lanificados ,!. .?/
2abe se"alar )ue !ara el desem!e"o de este rol, el docente debe !oseer
conocimientos, 3abilidades, destre#as, actitudes, las cuales le !ermitan alcan#ar una
efectiva integracin escuelaGcomunidad. 1simismo, debe conocer las t*cnicas de trabajo
comunitario !ara facilitar la !artici!acin y alcan#ar las metas !ro!uestas.
2.% Elementos >ue con)orman el desempeo de los docentes
El desem!e"o docente com!rende m8lti!les as!ectos )ue lo definen, entre ellos
conocimiento slido de los contenidos !rogramticos del grado a im!artirA saber !lanificar,
organi#ar y secuenciar adecuadamente situaciones, favorecedoras del a!rendi#aje
autnomo, mediante el uso de estrategias innovadoras.
1simismo, el docente debe dise"ar una !rogramacin didctica del grado, ada!tando
los contenidos al !erfil !sicoGsocioG!edaggico de sus alumnos !ara conseguir un
a!rendi#aje com!rensivo, significativos, reali#ando una evaluacin inicial, donde determine
el grado de conocimientos )ue !oseen sus estudiantes.
En referencia a lo antes se"alado, (abal#a ,744</ !lantea )ue la clave del desem!e"o
docente es la ense"an#a de contenidos en un determinado conte+to educativo integrando
saberes corres!ondientes al grado con la e+!eriencia !ersonal de sus alumnos mediante el
uso de las estrategias necesarias !ara el logro de los objetivos educativos.
&isto de esa forma, el docente es un !rofesional cuyo desem!e"o se caracteri#a !or
!lanificar y llevar a cabo los !rocesos de ense"an#a a!rendi#aje, mediante la comunicacin,
interaccin en el aula, gestin de recursos. e esa manera, facilita los conocimientos
educativos !ro!ios del nivel educativo donde act8a, ayudando, atendiendo las necesidades
!resentadas !or sus estudiantes.
9or ello, u3alde ,7446/ !lantea )ue el desem!e"o docente !uede manifestarse de
acuerdo con los siguientes caracteres0
G @ericoG!rcticoA se refiere a la mediacin de los contenidos tericos de manera )ue
los alumnos !uedan darle un a!licacin !rctica dentro de su cotidianidad.
G 1!licativoA !ues los conocimientos ad)uiridos durante su formacin deben ser
a!licados en las diferentes y cambiantes situaciones de su !ra+is cotidiana.
G 2onte+tuali#adoA los conocimientos ad)uiridos durante la formacin deben ser
ada!tados a cada situacin !articular.
Sin embargo, Bielden ,7446/ se"ala )ue el desem!e"o docente se determina si el
!rofesor0
G Identifica y com!rende las diferentes formas e+istentes !ara )ue los estudiantes
a!rendan.
G 9osee conocimientos, 3abilidades y actitudes relacionadas con el diagnstico,
evaluacin del alumnado a fin de ayudarlos en su a!rendi#aje.
G 9osee la 3abilidad !ara ense"ar a un am!lio y diverso colectivo de estudiantes con
diferentes orgenes socioeconmicos, culturales.
1l anali#ar los a!ortes de los autores mencionados, se infiere )ue los elementos
constitutivos del desem!e"o docente son0 !lanificacin didctica, !re!aracin del ambiente
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de ense"an#a, evaluacin adecuada de los a!rendi#ajes, los cuales engloban, de manera
general, as!ectos antes se"alados.
2.%.1 ,lani)icacin 1idctica
La !lanificacin didctica, se"alan 1gudelo y Blores ,7446/ !ro!orciona al docente
!autas !ara orientar su !rctica de aula, determinando las formas utili#adas !ara organi#ar y
!resentar los contenidos de a!rendi#aje. En ese sentido, una adecuada !lanificacin
didctica !ro!icia en los alumnos una am!lia gama de e+!eriencias, !ues !ermite a!licar un
conjunto de actividades, orientadas, utili#adas educativamente !or el educador !ara resolver
los diferentes !roblemas !lanteados en la !rctica de aula.
13ora bien, en el conte+to de la reforma curricular vigente, se"alan las autoras,
inde!endientemente de la modalidad de !lanificacin didctica asumida, se deben
considerar los siguientes elementos fundamentales0 el diagnstico, los contenidos, las
actividades didcticas y la evaluacin.
-. El diagnstico0 de acuerdo con Tlvare# y Mernnde# ,744?/ en la !lanificacin del
!roceso de ense"an#a y a!rendi#aje, el diagnstico constituye uno de los elementos
esenciales, a reali#arse como e+!loracin al inicio del a"o escolar o cuando el docente lo
considere necesario. Vste !arte del anlisis, la refle+in del educador acerca de los factores
)ue directa o indirectamente intervienen en su accin !edaggica, inde!endientemente de la
modalidad de !lanificacin seleccionada0 unidades de clase, unidades didcticas, !royectos
de a!rendi#aje.
En o!inin de la investigadora, el diagnstico !uede definirse como el anlisis de las
caractersticas y las com!etencias de los alumnos, as como el ambiente de aula, con el
!ro!sito de elaborar una !lanificacin didctica ajustada, !ertinente a la realidad del aula.
Esta accin resulta 8til en la medida en )ue sus resultados se incor!oran a la !lanificacin
didctica de un modo efectivo, enri)uecedor, dirigido a su m+imo a!rovec3amiento.
7. Los contenidos0 !ara 2oll ,7445/ se definen como0
$n conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y a!ro!iacin !or
los alumnos y alumnas se considera esencial !ara su desarrollo y sociali#acin.
La idea de fondo es )ue el desarrollo de los seres 3umanos no se !roduce
nunca en el vaco, sino )ue tiene lugar siem!re, necesariamente en un conte+to
socioGcultural determinado ,!.-./
e la definicin anterior se deduce )ue los contenidos deben ser concebidos en la
!lanificacin del docente desde una conce!cin constructivista, en la cual se !rivilegia la
actividad mental constructiva del alumno, con el !ro!sito de !ro!iciar la construccin de sus
conocimientos, !osibilitando su !osterior conte+tuali#acin.
.. 1ctividades didcticas0 9alladino ,7446/ define las actividades didcticas como
ejercitaciones dise"adas, !lanificadas cuya finalidad es el logro de determinados objetivos
!or los alumnos, re)uiriendo !or !arte del docente0
G 2onocimiento disci!linar en cuanto a contenidos, metodologas, lneas de
investigacin.
G Bormacin !edaggica slida en relacin al !roceso de a!rendi#aje.
G 2onocimiento de los a!rendi#ajes !revios y !untos de !artida de los alumnos.
G 2onocimiento !rofundo del conte+to !ara adecuar sus actividades.
G 2onocimiento de las teoras )ue sustentan el dise"o curricular a!licado.
e acuerdo con el !lanteamiento anterior, las actividades didcticas e+igen del
docente un grado de conocimiento es!ecfico en relacin a los diferentes elementos
!resentes en su !ra+is diaria, tales como enfo)ues de a!rendi#aje, intereses de sus
estudiantes, dominio de los contenidos a ofrecerles, entre otros.
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H. La evaluacin0 de acuerdo con 2oo!er ,7446/ la evaluacin actual se sustenta en
un enfo)ue cualitativo, el cual !retende 3acer del conte+to donde se !roduce la accin
educativa un es!acio !ara la refle+in, com!rensin, valoracin del !roceso ense"an#aG
a!rendi#aje, los avances, intereses e inter!retaciones de todos los )ue !artici!an en la
accin educativa.
9ara la investigadora, la evaluacin contem!lada en la !lanificacin didctica debe
a!ortar evidencias acerca de la !artici!acin de todos los entes involucrados en el !roceso
educativo, as como los !rogresos alcan#ados !or los estudiantes, es decir, debe contener
los tres ti!os !ro!uestos en el currculo bolivariano0 autoevaluacin, coevaluacin,
3eteroevaluacin.
13ora bien, Nim*ne# ,744</ se"ala la !lanificacin didctica contem!la dos
modalidades, )ue van de lo macro a lo micro0 !royectos de a!rendi#aje, y unidades de clase.
-. 9royectos de a!rendi#aje0 !ara Nim*ne# ,ob.cit./ un !royecto de a!rendi#aje se
!uede definir como un conjunto de acciones desarrolladas !or un gru!o !ara lograr el
a!rendi#aje y a!ortar, al mismo tiem!o, soluciones a !roblemas comunitarios. 9arten de los
!royectos educativos integrales comunitarios !or)ue consideran el diagnstico del !lantel e
incor!oran actividades relacionadas con los !roblemas !edaggicos, sociales, culturales,
detectados en la institucin escolar o comunidad, a objeto de contribuir a la mejora de la
calidad de la educacin.
e acuerdo con lo anterior un !royecto de a!rendi#aje debe tener un enfo)ue global,
concebido y desarrollado desde los !rinci!ios )ue caracteri#an el conce!to de globali#acin
considerado en una doble !ers!ectiva, tal como lo se"alan 1gudelo y Blores ,ob. cit./0
G La globali#acin como una o!cin integradora de los contenidos de ense"an#a.
G La globali#acin como una o!cin metodolgica en la cual todos los !rocesos de
ense"an#a a!rendi#aje giran en torno a la realidad, las e+!eriencias y necesidades de los
educandos.
7. $nidades de clase0 de acuerdo con la (ona Educativa (ulia ,744</ es un
instrumento de !lanificacin diaria o semanal, en el cual se reflejan las distintas estrategias a
seguir !ara el desarrollo efectivo de las actividades enmarcadas en el !royecto de
a!rendi#aje y el logro de los objetivos )ue se as!iran lograr mediante *stas.
Los ti!os anteriores de !lanificacin didctica deben ser conocidos !or el docente de
aula, !or cuanto ellos se corres!onden con el dise"o curricular im!lementado !or el sistema
educativo vene#olano. 1simismo, el directivo de las instituciones escolares re)uiere su
conocimiento !ara !oder a!licar el corres!ondiente acom!a"amiento seg8n las e+igencias
del dise"o curricular vigente.
2.%.2 ,reparacin del Ambiente de Ensean0a
Este elemento se refiere al entorno del a!rendi#aje, es decir al ambiente generado
!or el docente, donde ocurren los !rocesos de ense"an#a W a!rendi#aje, ad)uiriendo
relevancia, !or cuanto, la calidad de los a!rendi#ajes de los estudiantes de!ende en gran
medida de los com!onentes sociales, afectivos y materiales del a!rendi#aje.
En tal sentido, las e+!ectativas del docente sobre sus alumnos ad)uieren es!ecial
im!ortancia, as como su tendencia a destacar y a!oyarse en sus fortale#as ms )ue en sus
debilidades considerando, valori#ando sus caractersticas, intereses, !reocu!aciones
!articulares, as como su !otencial, tanto intelectual como 3umano.
En ese marco de ideas, la relevancia del ambiente de ense"an#a !ercibido !or los
alumnos es algo cuya im!ortancia no !uede ser lo suficientemente destacada, ello !or al
menos dos ra#ones. $na de ellas, es )ue esta variable !or s sola, tiene un efecto mayor en
los resultados )ue la suma de todas las otras variables en conjunto, constituy*ndose, !or
tanto, en un factor crucial en los !rocesos educativos.
La otra, se"ala la 1gencia ;acional de Evaluacin de la 2alidad y 1creditacin de
Es!a"a ,1;E21, 7445/, es )ue la dimensin emocional de!ende de las interrelaciones, !or
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ello, !ueden ser modificadas tanto !or la !edagoga como !or la gestin educativa. Se
destaca el carcter de las interacciones ocurridas en el aula, tanto entre docentes y
estudiantes, as como como de alumnos entre s.
&isto de esa forma, los a!rendi#ajes son favorecidos cuando ocurren en un ambiente
de confian#a, ace!tacin, e)uidad, res!eto entre los actores y cuando se establecen,
mantienen normas constructivas de com!ortamiento, as como tambi*n un es!acio de
a!rendi#aje organi#ado, enri)uecido )ue invite a indagar, com!artir, a!render, con un
!rofundo com!romiso del docente con los a!rendi#ajes, tambi*n como el desarrollo de sus
estudiantes. 9ara %c Cennan ,7446/ este elemento se caracteri#a !or0
G Establecer un clima de ace!tacin, e)uidad, confian#a, libertad y res!eto en la
interaccin con los estudiantes y de ellos entre s.
G 9ro!iciar un clima de relaciones inter!ersonales res!etuosas y em!ticas con sus
estudiantes.
G 9ro!orcionar a todos sus estudiantes o!ortunidades de a!rendi#aje.
G 9romover actitudes de com!romiso y solidaridad entre los estudiantes.
G 2rear un clima de res!eto !or las diferencias de g*nero, culturales, *tnicas y
socioeconmicas.
G 1bordar educativamente los comentarios negativos de los estudiantes 3acia sus
com!a"eros.
G %anifestar altas e+!ectativas sobre las !osibilidades de a!rendi#aje y desarrollo de
todos sus estudiantes.
Seg8n las caractersticas anteriores, los ambientes de ense"an#a donde los
estudiantes se sienten desafiados a construir conocimientos siendo a!oyados !or docente,
)uien cree realmente )ue todos ellos !ueden a!render y esfor#arse !ara ello, favorecen el
ejercicio de su autonoma, as como la ad)uisicin de a!rendi#ajes verdaderamente
significativos.
entro de ese conte+to, e %iguel ,744>/ se"ala )ue estos ambientes son Elos
distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a reali#ar !or el !rofesorado y el
alumnado a lo largo de un cursoF ,!..7/. Estos entornos, denominados tambi*n modalidades
varan seg8n su !ro!sito, tareas a reali#ar, recursos utili#ados, distribucin de es!acios, as
como los 3orarios utili#ados en cada una de ellas.
Estos ambientes !ueden ser o no !resenciales, se"ala el autor. Los !rimeros, son
a)uellas donde una interaccin directa entre alumnos y docentes, es decir el aula de clase,
mientras los segundos !osibilitan la reali#acin de actividades de forma libre, bien sea en la
canc3a, biblioteca u 3ogar. esde esa !ers!ectiva, se !lantea la necesidad de elegir alguno
de ellos tomando en cuenta el !ro!sito de la clase, la com!etencia a desarrollar, el
conte+toA adems, el modelo seleccionado se establecer en congruencia con las
actividades a cum!lir.
2.%.! E2aluacin Adecuada de los Aprendi0a3es
La evaluacin en el 2urrculo 'olivariano ,7446/ se define como un !roceso
sistemtico, sist*mico !artici!ativo y refle+ivo )ue !ermite emitir una valoracin sobre el
desarrollo de las !otencialidades del ,la/ estudiante !ara una toma de decisiones donde se
garantice el logro de los objetivos establecidos.
En ese sentido, la evaluacin se concibe como un !roceso sist*mico en el marco de la
administracin y r*gimen educativo en la Ley Drgnica de Educacin ,7445/, contribuyendo
con la gestin escolar !ara garanti#ar la formacin integral de los ,las/ estudiantes, as como
la !artici!acin democrtica y corres!onsable de todos ,as/ en el !roceso educativo.
esde esa !ers!ectiva, la evaluacin !lanteada es multidireccional, centrada en
!rocesos donde se consideran todos los elementos, relaciones e influencias )ue !ermitan el
mejoramiento continuo de )uienes !artici!an. 9or ello, toma en cuenta los significados
!ersonales, creencias, modelos inter!retativos iniciales de los ,las/ estudiantes )ue
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favore#can la e+!licacin de sus !untos de vista, asimismo, el contraste con los ,las/ otros
,as/, y con momentos de su !ro!ia e+!eriencia. Se basa en los siguientes !rinci!ios0
G Jeci!rocidad0 referida a la interaccin de los autores corres!onsables en el !roceso
educativo. Im!lica la !romocin de una interrelacin entre )uienes !artici!an en el dilogo, la
discusin y b8s)ueda de soluciones a los !roblemas )ue se !resenten,
G 2ontinuidad, al asumir la evaluacin como un !roceso sist*mico, sistemtico,
continuo y !ermanente. Im!lica centrarla en !rocesos de valoracin continua, la cual !ermite
recoger, anali#ar evidencias sobre e+!eriencias !revias, as como los alcances !rogresivos
de los ,las/ estudiantes en relacin con las reas de a!rendi#aje,
G 2onstructivista, !or cuanto reconoce )ue el ,la/ estudiante construye nuevos
conocimientos basados en sus e+!eriencias !revias, en convivencia con la comunidad y
!otenciando la investigacin del conte+to natural. En ese sentido, toma en cuenta las
vivencias de cada uno de los !artici!antes, con el fin de res!onder a las necesidades de
informacin, as como al nivel de conocimiento de estos.
G 9artici!ativa, !ues !ro!icia la intervencin de los ,las/ estudiantes, maestros ,as/, as
como de la familia en el !roceso educativo. Se corres!onde con la evaluacin negociada
!lanteada !or Guba y Lincoln ,citado en 1rteaga, 74-7/ )uienes !lantean el consenso entre
los distintos agentes !artici!antes en el !roceso a trav*s de ciclos dinmicos de
confrontacin de ideas !ara tomar decisiones sobre el mejoramiento del mismo.
En ese sentido, el ise"o 2urricular 'olivariano ,7446/ e+!resa0
Use considera la evaluacin un !roceso centrado en la formacin del ser socialA
ra#n !or la cual se re)uiere )ue se oriente 3acia la integralidad, )ue tome en
cuenta la construccin de los conocimientos como un !roceso natural,
es!ontneo e in3erente al ser 3umano ,!.67/
9or lo anteriormente e+!uesto se infiere )ue, la evaluacin busca com!render y
armoni#ar el !roceso educativo en todas sus !artes, evaluando junto con el ,la/ estudiante,
el trabajo docente, las estrategias em!leadas, la organi#acin de la escuela, el !royecto de
a!rendi#aje, entendida de esta manera, como una investigacin mediante la cual se
recogen, anali#an continuamente evidencias sobre cuanto sucede en el acto educativo.
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'A,8-U./
Marco metodolgico
En este ca!tulo se fundan los as!ectos metodolgicos )ue a la ve# sirven de
gua !ara com!robar las variables en estudio, este se encuentra estructurado !or
el ti!o de investigacin, dise"o, la !oblacin objeto de estudio la t*cnica e
instrumento de recoleccin de datos, valide# y confiabilidad del instrumento y de
la t*cnica !ara el anlisis de los resultados.
!.1 -ipo y 1iseo de n2esti$acin
La !resente investigacin fue descri!tiva, ya )ue en el estudio de la !roblemtica
!lanteada referida al lidera#go ejercido !or el directivo y el desem!e"o laboral de los
docentes se evidenciaron sistemticamente las manifestaciones de la variable e indicadores
en forma inde!endiente !ara reconocer las magnitudes de a!aricin de estas en la
!romocin del !roblema.
En este sentido, Mernnde# y Dtros ,74-4/ se"alan )ue en los estudios descri!tivos
Ese seleccionan una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas inde!endientemente,
!ara as describir lo )ue se investigaF ,!.>4/. 1simismo, %*nde#, 2. ,7445/ e+!resa Een el
estudio descri!tivo se identifican caractersticas del universo de investigacin, se se"alan
formas de conducta, actitudes del total de la !oblacin investigada, se establecen
com!ortamientos concretos, se descubre, com!rueba la asociacin entre variables de
investigacinF ,!.7.-/
La definicin anterior se"ala )ue los estudios descri!tivos !ermiten al investigador
conocer las caractersticas de la !oblacin seleccionada en relacin a su com!ortamiento en
torno a las variables seleccionadas, obteniendo resultados )ue !ueden generali#arse a la
!oblacin general
1dems, fue analtica sustentndose en lo e+!uesto !or Binol y 2amac3o ,744>/
)uienes !lantean )ue este ti!o de estudios reinter!reta los datos en funcin de los criterios
tericos !resentados en el marco referencial de!endiendo de los objetivos de anlisis.
La !resente investigacin, se categori# como un estudio de cam!o, no e+!erimental,
transeccional, !ues se refiere al m*todo )ue se em!lea cuando los datos de inter*s se
recogen en forma directa de la realidad donde se desarrolla la !roblemtica, en un solo
momento y sin intervenir en el com!ortamiento de las variables. 1l res!ecto, @amayo ,7445/
indica )ue en el estudio de cam!o0
Los datos se recogen directamente de la realidad, !or lo cual se denominan
!rimarios, su valor radica en )ue !ermite cerciorarse de las verdaderas
condiciones en )ue se 3an obtenido los datos, lo cual facilita su revisin a
modificacin en caso de surgir dudas ,!.--4/.
1sociado a este conce!to, 1rias ,74-7/, !lantea )ue la investigacin de cam!o es
a)uella )ue Econsiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o
de la realidad donde ocurren los 3ec3os, sin mani!ular o controlar variable algunaF ,!..-/.
&isto de esa forma, el estudio de cam!o !ermite al investigador obtener informacin
de !rimera mano, es decir, directamente de la realidad donde se !roduce la situacin
!roblemtica, !ermiti*ndole recabar los datos sin necesidad de mani!ular las variables
dentro de un sitio controlado.
En relacin a los estudios no e+!erimentales, Mernnde# y Dtros ,74-4/ los definen
como a)uellos )ue se Ereali#an sin mani!ular deliberadamente las variablesU En estos
estudios no se construye ninguna situacin, se observan situaciones ya e+istentesF ,!.-<H/.
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Se infiere de la definicin anterior, )ue los estudios no e+!erimentales !ermiten al
investigador obtener informacin de la !oblacin seleccionada sin mani!ular las variables, es
decir, sin !roducir cambios en la misma, !or cuanto los datos se recaban directamente de la
realidad !osibilitando conocer cmo se manifiesta el fenmeno en la realidad.
e igual forma, se utili# un dise"o transeccional !or cuanto las variables se midieron
en un slo momento, de manera inde!endiente, sustentndose en lo !lanteado !or
Mernnde# y Dtros ,74-4/ )uienes en relacin a este dise"o de investigacin indican Eestos
tienen como objetivo el indagar la incidencia, los valores en )ue se manifiestan una o ms
variables en un determinado momentoF ,!.-<6G-<</.
Los dise"os transeccionales se utili#an cuando el investigador desea conocer la
informacin en un momento es!ecfico de la investigacin, la cual ofrece un !anorama de
como se 3a venido manifestando la variable durante un determinado tiem!o, es a!licable
generalmente en los estudios de carcter social.
!.2 ,oblacin y Muestra
!.2.1 ,oblacin
Se define como el universo conformado !or el conjunto de elementos )ue !oseen
caractersticas y atributos !arecidos. Seg8n @amayo ,7445/, la !oblacin consiste en la
totalidad de un fenmeno de estudios )ue !oseen elementos )ue com!arten una
caracterstica determinada. En esta investigacin la !oblacin est re!resentada !or -.
docentes !ertenecientes a la $nidad Educativa Estadal %aestro &ctor 'alestrini del
%unici!io 'aralt, Estado (ulia.
!.2.2 Muestra
La muestra se considera como la !arte de la !oblacin )ue se someti a investigacin
o al estudio. 1l res!ecto, Sabino ,744H/, se"ala0 Euna muestra en un sentido am!lio no es
ms )ue eso, una !arte del todo llamado universo y )ue sirve !ara re!resentarloF ,!.<./.
9ara los efectos de esta investigacin se tom la !oblacin total, a la )ue se denomina
censo !oblacional, la misma es definida !or ser esta muy reducida y estadsticamente
manejable, adems, tiene la ventaja de e+traer conclusiones sin riesgo de 3acer
generali#aciones )ue !uedan no ser ciertas.
Esta decisin se sustenta en lo !lanteado !or 'ernal ,7445/ )uien e+!resa )ue Elas
!oblaciones !e)ue"as deben tomarse en su totalidad como una forma de garanti#ar la
consecucin de datos confiables !ara el estudioF ,-></.
!.! nstrumento
En la recoleccin de los datos necesarios !ara la descri!cin de la variable se
seleccion como instrumento la escala !or considerarse )ue la misma !uede usarse !ara
recabar datos vinculados con las o!iniones de la !oblacin en cuanto a la frecuencia de la
!resencia del fenmeno investigado relacionado con el lidera#go del directivo y el
desem!e"o laboral de los docentes.
1l res!ecto, 'avaresco ,citado !or 1rtigas, 74--/ se"ala )ue Ela escala !ermite a los
investigadores conocer el !ensamiento y la o!inin de la muestra considerada en este
estudio, !ara determinar con los datos recogidos, lo !lanteado en los objetivos es!ecficosF.
9or tanto, se dise" una escala ti!o LiSert modificada la cual establece !ro!osiciones
con seleccin m8lti!le, con cuatro ,4H/ alternativas de res!uestas0 siem!re ,S/, casi siem!re
,2S/, algunas veces, ,1&/, nunca ,;/ y treinta y seis ,.>/ tems, )ue sirvieron !ara obtener
las res!uestas emitidas !or la !oblacin !artici!ante a las afirmaciones !ro!uestas en las
mismas.
!.!.1 Validacin
En toda investigacin se 3ace necesaria la a!licacin de instrumentos !ara medir las
variables, llegando !osteriormente, a los resultados del estudio de tal manera )ue, !ara
Mernnde# y Dtros ,74-4/ Etodo instrumento de recoleccin de datos debe reunir los
re)uisitos esenciales, de valide# y confiabilidadF ,!.7.?/
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1simismo, la valide# !ara Binol y 2amac3o ,744>/, Econstituye el !roceso mediante el
cual se estima0 a/ la medida en )ue las conclusiones re!resentan la realidad em!ricaA b/ si
los constructos elaborados !or los investigadores re!resentan las categoras de la
e+!eriencia 3umanaF ,!.<>/
9ara tal fin, el instrumento dise"ado fue sometido a un !roceso de validacin a trav*s
del juicio de tres e+!ertos, !or cuanto se reali# un !roceso de valide# de contenido, la cual
seg8n la $S% ,744-/, Ese determina antes de la a!licacin del instrumentoF ,!.?-/,
seleccionndose dos e+!ertos en Gerencia Educativa y un e+!erto en %etodologa, )uienes
lo revisaron en cuanto a forma y contenido, !ara considerar la !ertinencia del mismo con los
objetivos del estudio. 9or tanto, se elabor una gua de validacin de instrumentos, la cual se
entreg a los es!ecialistas antes se"alados, )uienes reali#aron la lecturaIcorreccin del
cuestionario a a!licar, a los efectos de cum!lir con la validacin, as como arrojar las
observaciones !ertinentes con el objeto de efectuar las correcciones necesarias.
!.!.2 'on)iabilidad
La confiabilidad de un instrumento es el grado en )ue su a!licacin re!etida al mismo
sujeto u objeto, !roduce iguales resultados, tal como lo se"ala Landeau ,7446/, )uien
e+!resa Ees el grado con el cual el instrumento !rueba su consistencia, !or los resultados
)ue !roduce al a!licarlo re!etidamente al objeto de estudioF ,!.<-/.
En cuanto a la confiabilidad del instrumento de la !resente investigacin, esta se
obtuvo con la a!licacin del 2oeficiente de 2ronbac3 mediante el !a)uete estadstico S9SS
-6.4, el cual se utili#a cuando el instrumento !osee varias alternativas de res!uestas, y se
re!resenta mediante la siguiente frmula0
1onde7
C X n8mero de tems
- X es una constante
Si7 X &arian#a de los !untajes de cada tem
St7 X &arian#a de los !untajes totales
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1l o!eracionali#ar en la frmula anterior, los resultados obtenidos de una !rueba !iloto
a!licada a una !oblacin con caractersticas similares a las del estudio, se obtuvo un
cociente de 4.56-7 siendo catalogado como altamente confiable.
!." ,rocedimientos
Este trabajo sigui las siguientes fases descritas en el %anual $S%0 I Base0
$bicacin, Seleccin y e+traccin de la Informacin0 1l reali#ar la identificacin y descri!cin
del objeto de estudio seleccionado !ara desarrollar la !resente investigacin a trav*s de la
observacin directa.
II Base0 9rocesamiento de datos0 se ubicaron, seleccionaron, las fuentes de
informacin necesarias, tanto documentales como bibliogrficas, utili#ando !ara ello un
m*todo analtico y la t*cnica del fic3aje !ara la reali#acin del !lanteamiento del !roblema
sistemati#ando la informacin obtenida de la realidad, !ara luego desarrollar los objetivos de
la investigacin.
III0 Base0 Estructuracin y elaboracin del marco terico0 los datos obtenidos fueron
consultados, anali#ados, !ara obtener un marco terico )ue fundamentara el estudio, as
como obtener los indicadores de las variables de estudio en atencin a sus dimensiones.
9osteriormente, se continu con el !roceso investigativo !ara determinar los as!ectos
relacionados con los m*todos, dise"o y t*cnica de recoleccin de datos, las cuales
!ermitieron obtener bases slidas !ara elaborar el cuestionario, de acuerdo con los objetivos
formulados, el cual se someter al juicio de e+!ertos, as como a una !rueba !iloto !ara
conocer su coeficiente de confiabilidad.
9or ser un estudio con un dise"o de cam!o el mismo desarroll tres eta!as
adicionales. II Eta!a0 eterminacin de la muestra, en la cual se seleccin la !oblacin del
estudio conformada !or el total de las unidades, es decir, trece ,-./ docentes siendo
innecesaria !or tanto la seleccin de la muestraA elaboracin del instrumento ti!o escala de
acuerdo con los indicadores formulados, a!licndolo !revia validacin a la !oblacin antes
mencionada, !erteneciente a la $.E. &ctor 'alestrini, ubicada en el %unici!io 'aralt, Estado
(ulia.
III Eta!a0 1nlisis de los Jesultados0 Luego de a!licado el instrumento, !ara tabular
los datos se utili#aron m*todos cuantitativos, im!lementando !ara ello tablas de doble
entrada donde se ubicaron los datos de la variable con sus res!ectivos indicadores e tems,
colocando !ara ello en el margen i#)uierdo el n8mero de integrantes de la muestra
conformada !or trece ,-./ docentes )ue laboran en la $nidad Educativa &ctor 'alestrini,
ubicada en el %unici!io 'aralt, Estado (ulia, mientras, en el margen su!erior se colocaron
los tems corres!ondientes al instrumento.
En las columnas de las tablas se colocaron los !untajes de cada tem, de acuerdo con
las alternativas seleccionadas !or la muestra. 9osteriormente, se organi#aron los totales
obtenidos en matrices en las )ue colocaron los datos estadsticos resultantes del
!rocedimiento matemtico a!licado a las res!uestas dadas !or la !oblacin !artici!ante.
La medicin de la variable se reali# mediante los clculos de estadstica descri!tiva
frecuencial, !ara obtener las frecuencias absolutas y relativas de los datos a!ortados !or la
!oblacin como una forma de evidenciar la manifestacin de los indicadores en el
com!ortamiento de la variable en el trabajo, las cuales se mostraron en cuadros y grficos.
I& Eta!a0 9resentacin de 2onclusiones0 Los resultados !ermitieron la elaboracin de
conclusiones y recomendaciones )ue dieron res!uesta a los objetivos de la investigacin.
'A,8-U./ V
Anlisis e interpretacin de los resultados
En este ca!tulo se e+!one la !resentacin y anlisis de los resultados obtenidos !or
la a!licacin del instrumento dise"ado !ara medir las variables factores de la autoestima,
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niveles de la autoestima, roles del docente, elementos del desem!e"o del docente mediante
doce ,-7/ indicadores, suministrado a una !oblacin de trece ,-./ docentes. El anlisis de
los datos se reali# mediante la im!lementacin de la estadstica frecuencia con el clculo
de frecuencias, medias y !orcentajes, cuya !resentacin se reali# !or medio de cuadros
donde se sinteti#aron los resultados obtenidos !or cada variable, !ara una mejor
com!rensin del !roceso estadstico ejecutado.
".1 ,resentacin de los Resultados
En el cuadro . se !resenta la informacin corres!ondiente a la &ariable Bactores de la
1utoestima, la cual fue medida !or medio de los tems - al 5 de la escala. 9ara la obtencin
de los resultados !resentados se 3i#o necesario seguir el siguiente !rocedimiento, el cual se
a!lic en los cuadros siguientes0
-. Se obtuvo la frecuencia de los resultados alcan#ados !or cada tems, los cuales se
agru!aron luego !or indicador !ara sinteti#ar la informacin de manera )ue fuera ms
sencilla y com!rensible su !resentacin.
7. Seguidamente se e+trajo la frecuencia de los resultados de los indicadores, luego la
media aritm*tica de esos resultados y finalmente los !orcentajes, los cuales corres!ondieron
al alcan#ado !or el indicador.
'uadro !
Variable7 =actores de la Autoestima
Grfico -. Informacin obtenida del cuestionario a!licado a los docentes de la $.E. &ctor
'alestrini. %unici!io 'aralt. ,%ontilla, 74-./
Los resultados obtenidos del - al 5 de la escala corres!ondieron a la variable factores
de la autoestima, los cuales evidencian debilidades en la !resencia de ellos entre los
docentes )uienes res!ondieron nunca y algunas veces, cuarenta y nueve !or ciento ,H5Y/ y
treinta y seis !or ciento ,.>Y/ res!ectivamente, demuestran confian#a en s mismos !or
cuanto en contadas ocasiones act8an de manera adecuada a las situaciones )ue se les
!resentan, fomentando en escasos momentos el amor y el res!eto entre sus estudiantes.
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1simismo, !oseen un d*bil conce!to de s mismo !ues no estn conscientes de sus
fortale#as y debilidades, actuando emocionalmente sin ejercer control sobre sus emociones.
@am!oco, autoeval8an su desem!e"o !or cuanto no se sienten seguros de desem!e"arse
adecuadamente.
e igual forma, !resentan dificultades !ara identificarse con los !roblemas y
com!ortamientos de sus com!a"eros, lo cual obstaculi#a el establecimiento de relaciones
sociales !ositivas. 1 continuacin se !resenta el cuadro H donde se !lasman los resultados
obtenidos !ara la &ariable ;iveles de la 1utoestima, conformada !or los indicadores 1lta
1utoestima, %edia 1utoestima, 'aja 1utoestima
'uadro "
Variable :i2eles de Autoestima
Grfico 7. Informacin obtenida del cuestionario a!licado a los docentes de la $.E. &ctor
e acuerdo con los resultados obtenidos !ara la &ariable ;iveles de la 1utoestima se
evidencia )ue el sesenta y siete !or ciento ,>6Y/ de los docentes no !oseen los as!ectos
)ue identifican la alta y baja autoestima !ues nunca 3acen amistades fcilmente ni se
com!rometen a reali#ar actividades difciles, tam!oco se de!rimen con frecuencia, ni le dan
im!ortancia a las o!iniones de los com!a"eros, sin embargo el treinta y tres !or ciento
,..Y/ manifest )ue de!enden de la ace!tacin de sus com!a"eros !ara sentirse
com!etentes siendo sensible a sus crticas, desarrollando sus actividades con o!timismo. En
el cuadro ? se !resentan los resultados alcan#ados !or la &ariable Joles del ocente.
'uadro #
Variable Roles del 1ocente
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Grfico .. Informacin obtenida del cuestionario a!licado a los docentes de la $.E. &ctor
Los resultados obtenidos !or los tems -5 al 76 dise"ados !ara medir la &ariable
Joles del ocente, se"alaron )ue el cien !or ciento ,-44Y/ o!inaron )ue ellos siem!re se
desem!e"an seg8n lo establecen los roles !ues ada!tan los !rogramas a la realidad del
entorno de sus estudiantes a )uienes conciben al estudiante como ente activo de su !ro!io
a!rendi#aje, !or lo cual dise"an variadas situaciones de a!rendi#aje.
1simismo, se"alaron )ue siem!re ayudan a los alumnos a descubrir sus
!otencialidades y limitaciones orientndolos sobre la forma de solucionar los !roblemas
cotidianos ayudndolos a fortalecer sus valores !ersonales. 1dems, siem!re facilitan la
!artici!acin del colectivo en el mejoramiento de la institucin, a!licando !ara ello t*cnicas
de desarrollo comunal.
En el cuadro > se !resentan los resultados obtenidos !or la &ariable Elementos del
esem!e"o ocente, conformada !or los indicadores 9lanificacin idctica, 9re!aracin
del 1mbiente de Ense"an#a y Evaluacin 1decuada de los 1!rendi#ajes.
'uadro %
Variable Elementos del 1esempeo 1ocente
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Grfico H. Informacin obtenida del cuestionario a!licado a los docentes de la $.E. &ctor
e acuerdo con los resultados obtenidos !ara la variable Elementos del esem!e"o
ocente donde se evidencia )ue el sesenta y cuatro !or ciento ,>HY/ de los docentes
siem!re tienen !resente los elementos !ro!ios del desem!e"o docente !or cuanto
diagnostican los conocimientos, intereses, necesidades y e+!ectativas al inicio de cada
!royecto, concibiendo los contenidos a ense"ar desde una !ers!ectiva constructivista, !or lo
cual incluyen los tres ti!os de evaluacin dentro de la !lanificacin, ya )ue *stos le !ermiten
conocer los avances de sus estudiantes.
1simismo, siem!re ofrecen a sus alumnos un ambiente de confian#a basado en
relaciones inter!ersonales res!etuosas, adems brinda a *stos iguales o!ortunidades de
a!rendi#aje, evaluando sus !rocesos, e+!eriencias !revias y significados !ersonales. 9ero,
el treinta y uno !or ciento ,.-Y/ manifest )ue casi siem!re se desem!e"an de acuerdo con
los elementos bsicos del desem!e"o como0 !lanificacin didctica, !re!aracin del
ambiente de ense"an#a y evaluacin adecuada de los a!rendi#ajes y el cinco !or ciento
,?Y/ se"al )ue slo algunas veces cum!len con esos elementos.
".2 Anlisis 4eneral de los Resultados
2omo as!ecto culminante del !roceso de !resentacin y anlisis de los resultados
!uede decirse )ue se lograron identificar los factores de la autoestima !resentes en los
docentes, !or cuanto se determin )ue *stos demuestran escasa confian#a en s mismos
!or cuanto en contadas ocasiones act8an de manera adecuada a las situaciones )ue se les
!resentan, fomentando en escasos momentos el amor y el res!eto entre sus estudiantes.
1simismo, !oseen un d*bil conce!to de s mismo !ues no estn conscientes de sus
fortale#as y debilidades, actuando emocionalmente sin ejercer control sobre sus emociones.
@am!oco, autoeval8an su desem!e"o !or cuanto no se sientes seguros de
desem!e"arse adecuadamente. e igual forma, !resentan dificultades !ara identificarse con
los !roblemas y com!ortamientos de sus com!a"eros, lo cual obstaculi#a el establecimiento
de relaciones sociales !ositivas.
e igual forma se describieron los niveles de autoestima )ue !oseen los docentes
determinndose )ue *stos no !oseen los as!ectos )ue identifican la alta y baja autoestima,
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!ues nunca 3acen amistades fcilmente ni se com!rometen a reali#ar actividades difciles,
tam!oco se de!rimen con frecuencia, ni le dan im!ortancia a las o!iniones de los
com!a"eros, sin embargo de!enden de la ace!tacin de sus com!a"eros !ara sentirse
com!etentes siendo sensible a sus crticas, desarrollando sus actividades con o!timismo, lo
cual los ubica con nivel medio de autoestima.
@ambi*n se lograron identificar los roles )ue com!onen el desem!e"o de los docentes
determinndose )ue ellos siem!re se desem!e"an seg8n lo establecen los roles !ues
ada!tan los !rogramas a la realidad del entorno de sus estudiantes a )uienes conciben al
estudiante como ente activo de su !ro!io a!rendi#aje, !or lo cual dise"an variadas
situaciones de a!rendi#aje )ue les !ermitan ad)uirir a!rendi#ajes significativos.
1simismo, se"alaron )ue siem!re ayudan a los alumnos a descubrir sus
!otencialidades y limitaciones, orientndolos sobre la forma de solucionar los !roblemas
cotidianos, tanto dentro como fuera de la escuela ayudndolos a fortalecer sus valores
!ersonales. 1dems, siem!re facilitan la !artici!acin del colectivo en el mejoramiento de la
institucin a!licando !ara ello t*cnicas de desarrollo comunal, !lanificando a la ve# acciones
)ue involucren a los alumnos en la mejora de situaciones !resentes en la comunidad.
Binalmente, se describieron los elementos )ue conforman el desem!e"o de los
docentes determinndose )ue *stos se desem!e"an tal como lo establecen los elementos
del desem!e"o docente !or cuanto siem!re diagnostican los conocimientos, intereses,
necesidades y e+!ectativas de los alumnos al inicio de cada !royecto, concibiendo los
contenidos a ense"ar desde una !ers!ectiva constructivista !lanificndolos en nivel
creciente de com!lejidad !ara facilitar a los estudiantes su incor!oracin a la estructura
cognitiva, !or lo cual incluyen los tres ti!os de evaluacin dentro de la !lanificacin, ya )ue
*stos le !ermiten conocer los avances y dificultades de sus estudiantes.
1simismo, siem!re ofrecen a sus alumnos un ambiente escolar de confian#a basado
en relaciones inter!ersonales res!etuosas, brindndoles iguales o!ortunidades de
a!rendi#aje, evaluando sus !rocesos, e+!eriencias !revias y significados !ersonales. En
sntesis, aun cuando los docentes no !oseen una autoestima elevada se desem!e"an
adecuadamente, lo cual es indicativo )ue la autoestima no afecta en gran medida al
desem!e"o del docente, determinndose )ue no e+iste relacin entre la autoestima y el
desem!e"o del docente, !ues *ste se !roduce sin )ue los docentes !osean una autoestima
alta.
'A,8-U./ V
Conclusiones y recomendaciones
El !resente ca!tulo se corres!onde con la !resentacin de las conclusiones
obtenidas como !roducto de los resultados alcan#ados !or la investigacin, as como la
formulacin de recomendaciones )ue !osibiliten un mejoramiento de la realidad detectada.
".1. 'onclusiones
El anlisis del !roceso investigativo dirigido a anali#ar la relacin e+istente entre
autoestima y el desem!e"o del docente de la $.E %aestro &ctor 'alestrini del %unici!io
'aralt, Estado (ulia, !ermite elaborar el siguiente cuer!o de conclusiones.
Los docentes no evidencian !oseer los factores )ue caracteri#an la autoestima ya
)ue demuestran escasa confian#a en s mismos, algunas veces act8an de manera adecuada
a las situaciones laborales )ue se les !resentan, demostrando !oseer un conce!to d*bil de
s mismos al no reconocer cules son sus fortale#as y debilidades y actuar sin ejercer
control sobre sus emociones. 1simismo, se determin )ue los docentes tam!oco
autoeval8an su desem!e"o evidenciando inseguridad al res!ecto. e igual forma, !resentan
dificultades !ara establecer relaciones sociales !ositivas.
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e igual forma, se determin )ue los docentes se ubican con un nivel medio de
autoestima, determinndose )ue *stos no !oseen los as!ectos )ue identifican la alta y baja
autoestima, !ues nunca 3acen amistades fcilmente ni se com!rometen a reali#ar
actividades )ue conlleven retos difciles de vencer, tam!oco se de!rimen con frecuencia, ni
le dan im!ortancia a las o!iniones de los com!a"erosA sin embargo de!enden de la
ace!tacin de sus com!a"eros !ara sentirse com!etentes siendo sensible a sus crticas,
desarrollando sus actividades con o!timismo.
@ambi*n se determin )ue los docentes siem!re se desem!e"an seg8n lo establecen
los roles com!ortndose como mediadores, !ues ada!tan los !rogramas a la realidad del
entorno de sus estudiantes a )uienes conciben al estudiante como ente activo de su !ro!io
a!rendi#aje, !or lo cual dise"an variadas situaciones de a!rendi#aje )ue les !ermitan
ad)uirir a!rendi#ajes significativos.
1simismo, se desem!e"an como orientadores ya )ue siem!re ayudan a los alumnos a
descubrir sus !otencialidades y limitaciones, orientndolos sobre la forma de solucionar los
!roblemas cotidianos, tanto dentro como fuera de la escuela ayudndolos a fortalecer sus
valores !ersonales. 1dems, son !romotores comunitarios !or)ue siem!re facilitan la
!artici!acin del colectivo en el mejoramiento de la institucin a!licando !ara ello t*cnicas de
desarrollo comunal, !lanificando a la ve# acciones )ue involucren a los alumnos en la
mejora de situaciones !resentes en la comunidad.
Se determin )ue los docentes siem!re se desem!e"an tal como lo establecen los
elementos del desem!e"o docente !or cuanto siem!re cum!len con la !lanificacin
didctica al diagnostica los conocimientos, intereses, necesidades y e+!ectativas de los
alumnos al inicio de cada !royecto, concibiendo los contenidos a ense"ar desde una
!ers!ectiva constructivista !lanificndolos en nivel creciente de com!lejidad !ara facilitar a
los estudiantes su incor!oracin a la estructura cognitiva, !or lo cual incluyen los tres ti!os
de evaluacin dentro de la !lanificacin, ya )ue *stos le !ermiten conocer los avances y
dificultades de sus estudiantes.
1simismo, !re!aran el ambiente de ense"an#a !or)ue siem!re ofrecen a sus
alumnos un ambiente escolar de confian#a basado en relaciones inter!ersonales
res!etuosas, brindndoles iguales o!ortunidades de a!rendi#aje, y eval8an
adecuadamente los a!rendi#ajes, !ues eval8an sus !rocesos, e+!eriencias !revias y
significados !ersonales.
Se concluye, entonces aun cuando los docentes no !oseen una autoestima elevada
se desem!e"an adecuadamente, lo cual significa )ue la autoestima no afecta en gran
medida al desem!e"o del docente, !ues *stos cum!len con los re)uisitos e+igidos con
dic3o desem!e"o a !esar )ue su autoestima se ubica en el nivel medio determinndose )ue
no e+iste relacin entre la autoestima y el desem!e"o del docente, !ues *ste se !roduce sin
)ue los docentes !osean una autoestima alta.
".2 Recomendaciones
Las conclusiones anteriores !ermitieron la formulacin del siguiente cuer!o de
recomendaciones0
Evitar contradicciones en los lenguajes usados !ara comunicarse con sus com!a"eros
demostrando seguridad en sus !lanteamientos, !ues la diferencia entre el lenguaje verbal y
el gestual !uede revelar inseguridad o agresividad ante sus interlocutores.
E+!resar sus emociones adecuadamente, regulndolas !ara !romover el !ro!io
crecimiento emocional e intelectual reconociendo sus sentimientos, controlndolos !ara
adecuarlos a las circunstancias del momento, evitando de esa manera las tensiones
desagradables.
esarrollar un sentido claro de sus fortale#as y debilidades, entendiendo cules
as!ectos de su !ersonalidad necesita mejorar y cules fortalecer, a!rendiendo de las
e+!eriencias !ositivas o negativas !ara ello.
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Estar atenta a las !istas emocionales )ue emiten sus com!a"eros, mostrando
sensibilidad 3acia los !untos de vista de ellos, !ara brindarles su ayuda demostrando
entender sus necesidades y sentimientos, de esa manera, establecer relaciones ms
eficaces con ellos.
emostrar un com!ortamiento asertivo, manteniendo los derec3os, o!iniones,
creencias, deseos, res!etando al mismo tiem!o los de sus com!a"eros y alumnos. e esa
manera, fortalecer sus relaciones inter!ersonales con ellos.
@rabajar las emociones en su beneficio, utili#ndolas con el fin de ayudarlo a guiar su
com!ortamiento y !ensar la manera de influir en *l, mejorando sus resultados,
autorregulndolas al momento de ace!tar las crticas de sus com!a"eros en relacin a la
forma cmo se conduce durante su !ra+is diaria.
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1utor
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&isin
(abal#a, B. ,744</ 'alidad de la Ensean0a7 'riterios de E2aluacin. %adrid0 Editorial
%uralla
(ona Educativa (ulia ,744</ ,royectos de Aprendi0a3e. %aracaibo. 1utor
Anexos
A:EA/ A
:6-RUME:-/ 1E RE'/.E''B: 1E 1A-/6
:6-RU''/:E6
2iudadano ,a/0
1 continuacin se le incluyen una serie de !reguntas, conformadas !or cuatro
alternativas de res!uestas0 Siem!re ,S/, 2asi Siem!re ,2S/, ,1&/, ,;/, !ara la reali#acin de
la investigacin )ue se ejecuta como re)uisito !arcial !ara la !resentacin del @rabajo de
Grado0 1$@DES@I%1 O ESE%9E\D L1'DJ1L E LDS D2E;@ES E E$212I];
'TSI21 $.E %1ES@JD &^2@DJ '1LES@JI;I, el cual tiene como !ro!sito anali#ar la
relacin e+istente entre autoestima y el desem!e"o del docente de la $.E %aestro &ctor
'alestrini del %unici!io 'aralt, Estado (ulia. Se agradece de antemano, dar res!uestas
sinceras y objetivas a cada uno de los tems !lanteados. Los datos suministrados !or $d.,
son de vital im!ortancia y utilidad !ara la investigadora, tienen un carcter estrictamente
confidencial, !or lo tanto, no es necesario escribir su nombre.
E6'A.A A,.'A1A A ./6 1/'E:-E6 1E .A U:1A1 E1U'A-VA V'-/R
BA.E6-R:
A:EA/ A
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;_ &ariable0 Bactores de la autoestima
Indicador0 2onfian#a
urante su jornada diaria $d.0
S 2S 1& ;
4- Bomenta el amor y el res!eto
47 emuestra seguridad en s mismo
4. 1ct8a de manera adecuada a la situacin )ue se !resenta
Indicador0 2once!to de s mismo
4H Est consciente de sus fortale#as y debilidades
4? Jeconoce sus emociones y act8a en consecuencia
4> 1utoeval8a su desem!e"o
Indicador0 Em!ata
46 2om!rende los com!ortamientos de sus com!a"eros de
trabajo
4< Se !reocu!a !or los !roblemas de sus com!a"eros de
trabajo
45 Establece relaciones sociales !ositivas
&ariable0 ;iveles de la autoestima
Indicador0 1lta 1utoestima
-4 Se com!romete a reali#ar actividades )ue re!resenten
retos
-- Mace amistades fcilmente
-7 Se desem!e"a con eficiencia dentro y fuera del aula
Indicador0 %edia 1utoestima
-. e!ende de la ace!tacin de sus com!a"eros !ara
sentirse com!etente
-H esarrolla sus actividades con o!timismo
-? Es sensible a la crtica de sus com!a"eros
Indicador0 'aja 1utoestima
-> Le da muc3a im!ortancia a la o!inin de sus com!a"eros
con res!ecto a s mismo
-6 Se de!rime con frecuencia
-< Es !oco !artici!ativo en las reuniones
&ariable0 Joles del ocente
Indicador0 %ediador
-5 ise"a variadas situaciones de a!rendi#aje
74 1da!ta los !rogramas a la realidad del entorno de sus
estudiantes
7- 2oncibe al estudiante como ente activo de su !ro!io
a!rendi#aje
Indicador0 Drientador
77 1yuda a los estudiantes a descubrir sus !otencialidades y
limitaciones
7. Drienta a sus estudiantes sobre cmo solucionar
!roblemas cotidianos
7H 1yuda a sus estudiantes a fortalecer sus valores
Indicador0 9romotor 2omunitario
7? Bacilita la !artici!acin del colectivo en el mejoramiento de
la institucin
7> 1!lica t*cnicas de desarrollo comunal !ara facilitar la
!artici!acin comunitaria en el logro de los objetivos
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76 9lanifica con sus alumnos acciones !ara mejorar las
situaciones !resentes en la comunidad
&ariable0 Elementos del esem!e"o ocente
Indicador0 9lanificacin idctica
7< Jeali#a un diagnstico al inicio de cada !royecto
75 2oncibe los contenidos desde una conce!cin
constructivista
.4 1!lica los tres ti!os de evaluacin !ro!uestos en el
currculo bolivariano
Indicador0 9re!aracin del 1mbiente de Ense"an#a
.- Dfrece a sus alumnos un ambiente de confian#a
.7 Establece relaciones inter!ersonales res!etuosas con sus
alumnos
.. 9ro!orciona a todos sus estudiantes iguales o!ortunidades
de a!rendi#aje
Indicador0 Evaluacin 1decuada de los 1!rendi#ajes
.H Eval8a los !rocesos reali#ados !or los estudiantes
.? Eval8a considerando los significados !ersonales de sus
alumnos
.> 1nali#a las e+!eriencias !revias de los estudiantes
4U8A 1E VA.1A'B: 1E. :6-RUME:-/
5U'/ 1E EA,ER-/
A:EA/ B
2riterio0 &alide# de 2ontenido !or medio de la 2laridad y 2ongruencia de cada lnea.
Instrucciones0 En las columnas 2laridad y 2ongruencia indi)ue con una E2F si considera
correcta, o una EIF si considera incorrecta, la relacin de cada as!ecto con el tem en funcin
de la variable corres!ondienteA si lo cree conveniente adiciones sus observaciones.
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atos de Identificacin del E+!erto0
;ombre y 1!ellido0 ```````````````````
2.I.0 ````````````````````````````````
9rofesin0```````````````````````````
```````````````````
Birma
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A:EA/ '
'<.'U./ 1E .A '/:=AB.1A1
'<.'U./ 1E .A '/:=AB.1A1
A:EA/ '
Reliability Coefficients
; of 2ases X -. ; of Items X .>
1l!3a X ,56-7
@rabajo Es!ecial de Grado !resentado como re)uisito !ara o!tar al @tulo de Es!ecialista en
Gerencia Educativa
1E1'A-/RA
1 ios, !or darme la o!ortunidad de vivir y estar conmigo en cada !aso )ue doy, !or
fortalecer mi cora#n e iluminar mi mente, !or 3aber !uesto en mi camino a a)uellas
!ersonas )ue 3an sido mi so!orte y com!a"a durante todo el !erodo de estudio.
1 mis !adres, !or darme la vida, )uererme muc3o, creer en m, !or a!oyarme siem!re,
ense"arme a luc3ar, seguir adelante, ser res!onsable.
1 mis 3ijos, )ue son el motivo y la ra#n )ue me 3a llevado a seguir su!erndome da
a da, !ara alcan#ar mis ms a!reciados ideales de su!eracin, ellos fueron )uienes en los
momentos ms difciles me dieron su amor y com!rensin !ara !oderlas su!erar. Ruiero
dejar en ellos la ense"an#a )ue cuando se )uiere lograr algo en la vida, no 3ay tiem!o, ni
obstculo )ue lo im!ida !ara !oderlo lograr.
En fin a todas a a)uellas !ersonas )ue de una u otra manera contribuyeron !ara el
logro de esta meta.
1 todos, )ue ios los bendiga.
RE'/:/'ME:-/
Este trabajo de grado es de glorias com!artidas, de muc3o esfuer#o y dedicacin,
agrade#co en !rimer !lano al gran ar)uitecto del universo ios !or darme las fuer#as
necesarias !ara seguir adelante.
1 mis !adres familia y en es!ecial a mis 3ijos !or su cari"o, a!oyo incondicional.
1 la $niversidad Santa %ara, !or brindarme la o!ortunidad de su!erarme en tan
digna casa de estudios.
1 todos los !rofesores de la $niversidad Santa %ara !or los a!ortes significativos
!ara el logro de la meta tra#ada.
O a todas a)uellas !ersonas )ue de una u otra forma, colaboraron o !artici!aron en la
reali#acin de esta investigacin, 3ago e+tensivo mi ms sincero agradecimiento.
1utor0
Marbella Montilla
ma$lillaC@otmail.com
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$;I&EJSI1 S1;@1 %1J^1
E21;1@D E 9DS@GJ1D O Ea@E;SI];
IJE22I]; E I;&ES@IG12I];
ES9E2I1LI(12I]; E; GEJE;2I1 E$21@I&1
(ulia, Enero 74-H
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