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La habilidad pertinente en estudiantes de la filial universitaria municipal Remedios
1. Resumen
2. Introduccin
3. Desarrollo
4. Habilidades matemticas atendiendo a los niveles de sistematicidad de la actividad
matemtica
. !tapas en la formacin de la habilidad para definir
". #onclusin
$. %iblio&raf'a
Resumen
En este trabajo se plasman preguntas esenciales que no son iguales donde el alumno al responderla
demuestra el conocimiento acerca de lo preguntado logrando su propia definicin precisando caractersticas
especficas y semejantes y as sucesivamente puedan lograr otras habilidades necesarias como la
argumentacin y la ejemplificacin. Mediante este trabajo se puede afirmar que estas preguntas
corresponden a diferentes niveles, pero en este caso no por el conocimiento en s, sino por la habilidad
mediante la cual se expresa los conocimientos.
alabras !laves" habilidades, #efinir, conocimientos
Introduccin
$a universidad en !uba, como institucin generadora de cultura por excelencia se desarrolla hoy a partir de
un proceso fundamentalmente generador de cambios radicales sobre todo en lo que se refiere a su alcance
y a las formas de lograrlo.
#os aspectos medulares en esta concepcin" la universidad sale de sus muros y tiene que ser capa% de
aunar esfuer%os, voluntades, para el logro de la contribucin individual, sectorial, gubernamental y poltica
para hacer realidad la aspiracin de masificacin, con altos ndices de permanencia, de aquellos que
deseen estudiar.
&e constituye de esta manera un proceso de universali%acin con car'cter integral que deviene en
estrategia y renueva, en transformacin constante, las bases conceptuales del nivel superior, con un
objetivo determinado por el anhelo de la sociedad cubana" lograr en los estudiantes y en toda la comunidad
universitaria, una cultura general integral.
$a nueva universidad, con un enfoque integral en su concepcin ha de priori%ar por tanto el proceso de
transformacin de los educandos y su evaluacin sobre la base de una atencin personali%ada, que incluya
no solo la entrega de informacin y conocimientos, sino el uso de ellos, sobre el logro de capacidades para
aprender y emplear lo aprendido en el contexto social, actual y futuro. #entro de la perspectiva educacional
hay una verdadera integracin universidad sociedad. #irase que le tienen que ser inherentes a esta nueva
universidad y estar presentes rasgos, entre otros no menos importantes"
( $a masividad bajo el principio de universidad para todos durante toda la vida.
( El proceso docente educativo centrado en la autoeducacin, con denominador b'sico y determinante" la
calidad.
( $a utili%acin de las tecnologas educativas.
( El fortalecimiento de la atencin personali%ada, en este caso en funcin de habilidades vinculadas a la
adquisicin y comprensin del conocimiento.
$o anterior denota grandes desafos. ) los intereses de este an'lisis constituyen desafos la labor educativa
y poltico*ideolgica en condiciones de un modelo menos presencial, fortaleciendo la labor personali%ada y
el desarrollo de habilidades que preparen al hombre para los retos de la universali%acin+ la utili%acin de
las tecnologas educativas en el proceso de formacin de los estudiantes y de la comunidad universitaria en
funcin del aprender en formas diferentes y de forma diferente+ la preparacin de los profesores y
profesionales devenidos en profesores como gestores del conocimiento y su posibilidad de contribuir a la
formacin de h'bitos comunicativos. Entonces ese profesional convertido en docente ,!u'ntas veces, se
propone a comprobar, valorar y controlar el nivel de asimilacin del contenido que se ha alcan%ado en sus
alumnos- .
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odemos afirmar que estas preguntas corresponden a diferentes niveles, pero en este caso, no por el
conocimiento en s, sino por la habilidad mediante la cual se expresan los conocimientos, por las ra%ones
siguientes"
orque los conocimientos se manifiestan mediantes habilidades
orque toda pregunta y ejercicio se refieren a habilidades y conocimientos.
orque los conocimientos y las habilidades se adquieren en un .nico proceso.
orque la calidad y profundidad de un conocimiento est' muy relacionado con las habilidades por
medio de las cuales puedo aplicarlo.
&eg.n #avido/././ 012345 $as habilidades se forman, se desarrollan y son las que capacitan a los
estudiantes para asimilar y usar mejor los conocimientos prepar'ndolos para afrontar nuevas informaciones,
buscar las necesarias y adquirir por s mismo nuevos conocimientos.
Esta es la ra%n de nuestro trabajo , provocar al profesional convertido en profesor reflexionar , crear
inquietudes y contribuir a perfeccionar el trabajo en relacin con las habilidad definir.
!on esto estaremos contribuyendo a ense6ar a nuestros alumnos a ser agentes activos de su propio
aprendi%aje, y por tanto, fortalecer su desarrollo intelectual, lograr conocimientos slidos y motivarlos a
buscar nuevos conocimientos.
Desarrollo
En los planes de estudio y los programas se precisan los objetivos del sistema y el contenido seleccionado
para lograrlos. arte esencial de este contenido lo constituyen los conocimientos y las habilidades.
$as caractersticas del desarrollo actual, la vertiginosa velocidad con que se ampla el contenido de la
ciencia y la t7cnica, determinan la necesidad de una cuidadosa seleccin de los conocimientos esenciales
de la base de las ciencias que deben adquirir todos los que transitan por los centros educacionales que
garanticen la formacin necesaria de las nuevas generaciones. ero este sistema de conocimientos
esenciales no es suficiente ni se logra , si no est' integrado al trabajo por un sistema de habilidades que
garanticen la adquisicin slida y el uso , la aplicacin consciente , reflexiva y creadora de esos
conocimientos .Es esta integracin , la necesaria para lograr las bases que propicien el que el individuo
pueda ser agente responsable de su actuali%acin, de su capacitacin y por tanto estar en condiciones para
cumplir exitosamente la funcin que le corresponde en la sociedad en que se desenvuelve
,8u7 son las habilidades- !aractersticas importante desde el punto de vista pedaggico
$as habilidades se forman en el proceso de la actividad en la que el alumno hace suya la informacin, es
decir desde que adquiere los conocimientos, busca sus vas para lograr asimilar las formas de elaboracin,
los modos de actuacin, las t7cnicas para aprender, las formas de ra%onar, de modo que el conocimiento se
logre tambi7n la formacin y el desarrollo de las habilidades, fundamentalmente las que determinan
capacidades cognoscitivas.
9na habilidad constituye un sistema complejo de operaciones necesarias para la regulacin de la actividad.
:ormar una habilidad consiste, seg.n etrovs;i 0 12<2 5 en lograr el dominio de un sistema de operaciones
encaminado a la elaboracin de la informacin obtenida en los conocimientos, as como las operaciones
tendentes a revelar informacin.
Es por eso que se dice que las habilidades est'n presentes en el proceso de obtencin de obtencin de la
informacin y la asimilacin de los conocimientos as como el uso, expresin y aplicacin de estos
conocimientos.
Ejemplo &e conoce las partes de una flor cuando se observa, describe y compara entre s, cuando se lee
una f'bula se desarrolla las habilidades lectoras y se conoce su moraleja.
&e demuestra lo (ue conoce sobre los tiempos del verbo cuando los reconoce, compara, define y utili%a
al completar oraciones, cuando los utili%a como criterio para clasificar diferentes formas verbales.
$as habilidades permiten apreciar la extensin y la profundidad de los conocimientos , desde el punto de
vista metodolgico es importante apreciar la estrecha relacin existente entre las habilidades, as como la
transferencia que consecuentemente se produce cuando operaciones comprendidas en una habilidad,
forman parte del sistema que integran otras habilidades.
:ormacin y desarrollo de las habilidades
Es importante distinguir las dos etapas en la adquisicin de una habilidad" la etapa de formacin y la de su
desarrollo.
&e habla de formacin de la habilidad a la etapa que comprende la adquisicin consciente de los modos de
actuar, cuando bajo la direccin del profesor el alumno recibe la orientacin adecuada sobre la forma de
proceder, siendo esta etapa fundamental para garanti%ar la correcta formacin de la habilidad.
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&e habla de desarrollo de la habilidad cuando una ve% adquiridos los modos de accin, se inicia el proceso
de ejercitacin, es decir, de uso de la habilidad reci7n formada en la cantidad necesaria y con frecuencia
adecuada, de modo que vaya haci7ndose cada ve% m's f'cil usar y se elimine los errores. !uando se
garanti%a la suficiente ejercitacin decimos que la habilidad se desarrolla, son indicadores de un buen
desarrollo, la rapide% y correccin con que la accin se ejecute.
Es necesario en esta etapa de desarrollo de la habilidad el saber precisar cu'ntas veces, cada cu'nto
tiempo y algo fundamentar+ de qu7 forma. $a ejercitacin necesita adem's de ser suficiente, el ser
diversificada, es decir la presentacin de los ejercicios variados para evitar el mecanicismo, el formalismo
las respuestas asociadas a algunas palabras de la orden o de la forma en que el ejercicio se presenta.
Estos errores, anulan el aprendi%aje, eliminan el pensamiento, la reflexin, la conducta inteligente.
,!mo evitar algunos errores en la formacin y desarrollo de las habilidades-
El profesor tiene que estar consciente de la importancia que tiene garanti%ar la formacin adecuada de una
habilidad antes de comen%ar su ejercitacin. Esto evita la asimilacin de elementos o aspectos incorrectos
o innecesarios que hacen despu7s muy difcil poderlos erradicar.
Es necesario el aseguramiento de las condiciones necesarias al comen%ar una clase de ejercitacin a
trav7s de una comprobacin de que la formacin de la habilidad ha sido correcta, es decir, garanti%ar que se
es capa% de proceder correctamente. &iendo la ejercitacin lo fundamental para saber si se ha formado la
habilidad y no descuidarla, para que no sea una sorpresa en un momento dado, de no usar la habilidad
supuestamente adquirida. Ejemplos frecuentes se dan en el uso de reglas ortogr'ficas y de muchas
habilidades matem'ticas.
$as habilidades se clasifican en generales y especficas, en las habilidades generales se destacan las de
car'cter intelectual y entre ella las que favorecen el desarrollo del pensamiento tal como la observacin, la
descripcin, la comparacin, la clasificacin, la definicin por la importancia que poseen para la formacin
del hombre que necesita nuestra sociedad es la que se va a trabajar.
$a habilidad presupone un modo de actuacin, imprescindible para darle solucin a problemas, ya sea como
el principal modo de hacer inherente al m7todo de solucin, o el modo de hacer necesario para reali%ar cada
uno de los procesos parciales de ese m7todo de solucin o todas aquellas acciones m's concretas que le
permiten al sujeto reali%ar cada uno de los pasos con exactitud, en el tiempo apropiado.
#e cualquier manera, cada habilidad adquiere su significacin cuando el sujeto logra ubicarla como un
eslabn necesario en la solucin de uno u otro problema, as cuando hablamos de la habi lidad se presta
atencin al aspecto subjetivo del sujeto que aprende, el significado y comprometimiento que tiene en la
reali%acin de una u otra accin.
El estudio de las acciones y operaciones que se ejecutan en cualquier actividad , especialmente su
contenido descrito en los componentes se6alados, permiten caracteri%ar y distinguir las habilidades
siguientes"
1. =abilidades referidas a la elaboracin y utili%acin de conceptos y propiedades.
>. =abilidades referidas a la elaboracin y utili%acin de procedimientos algortmicos.
?. =abilidades referidas a la utili%acin de procedimientos heursticos.
@. =abilidades referidas al an'lisis y solucin de situaciones probl7micas de car'cter intra y extra.
$as habilidades as caracteri%adas ofrecen un corte hori%ontal del modo de actuar esperado del alumno en
un tema o sistema de clases dado, es decir, permite destacar los componentes principales del modo de
actuar en funcin del contenido, lo que debe saber hacer con los conceptos, propiedades, procedimientos y
situaciones * problemas.
Habilidades matemticas atendiendo a los niveles de
sistematicidad de la actividad matemtica
#e la caracteri%acin de la actividad matem'tica y su estructura 0actividad * accin * operacin+ modo de
actuar * m7todo * procedimiento5 atendiendo a los tres niveles de sistematicidad 0general, particular y
singular5 se ha podido dise6ar un sistema de habilidades matem'ticas en el que se definen las habilidades
que se corresponden con cada nivel, tomando como referencia el papel de la resolucin de problemas en la
orientacin y ejecucin de dicha actividad.
$as habilidades matem'ticas, en esos tres niveles de sistematicidad de la actividad matem'tica 0general,
particular y singular5 las caracteri%amos de la forma siguiente"
)iveles de sistematicidad Habilidades matemticas
Aeneral ******** =abilidad para resolver
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problemas matem'ticos.
articular ******** =abilidades matem'ticas
b'sicas.
&ingular ******** =abilidades matem'ticas
elementales.
$a habilidad para resolver problemas expresa el objetivo central de la escuela cubana de preparar al
hombre para la vida, Beducarlo para servir a la humanidad participando desde la misma escuela en la
construccin de la sociedad" es prepararlo para resolver problemas como resultado de que en su estancia
en la institucin docente aprenda a resolverlos 0...5B. Este objetivo se propone lograr que el alumno enfrente
la resolucin de problemas *como instrumento formativo fundamental*.0)lvare%, 122?5
$a habilidad para resolver problemas matemticos es la construccin, por el alumno, de los modos de
actuar y m7todos de solucin de problemas utili%ando los conceptos, teoremas y procedimientos
matem'ticos, en calidad de instrumentos, y las estrategias de trabajo heurstico para la sistemati%acin de
esos instrumentos en una o varias vas de solucin.
$a habilidad para resolver problemas matem'ticos, en especial, no se puede formar a partir de la
ejemplificacin o repeticin de acciones ya elaboradas previamente sin atender a cmo se han asimilado y
el nivel de significacin que 7stas tienen para los alumnos atendiendo a sus experiencias, su disposicin
hacia la actividad+ de ah la necesidad de enfocar como parte de la formacin de esta habilidad la etapa en
que transcurre la estructuracin del sistema de conocimientos 0conceptos, teoremas y procedimientos
matem'ticos5 a partir de situaciones * problemas.
El planteamiento de problemas se comprende como un medio para estimular en el alumno la interpretacin
de una determinada situacin anali%ar las condiciones que se dan para luego discernir las vas de solucin,
partiendo de los conceptos, teoremas y procedimientos que son los instrumentos de que dispone y los
modos de sistemati%arlos en funcin de un objetivo 0estrategias5 seg.n la interpretacin reali%ada.
Esta habilidad, en su car'cter general, sistemati%a tambi7n las habilidades docentes, lgicas o intelectuales+
que guan el proceso de b.squeda y planteamiento de solucin. )s se destacan habilidades como
identificar, observar, describir, modelar, calcular, fundamentar, valorar, etc., que est'n presentes en la
comprensin y b.squeda de vas de solucin, en su descripcin y finalmente en la valoracin de los
resultados.
$as habilidades b'sicas son las construcciones que hace el alumno de m7todos de solucin o an'lisis, de
un problema, constituyen objetivos parciales en la preparacin de los alumnos para resolver determi nados
problemas. En ellas se pueden concretar m7todos de solucin para uno o varios tipos de problemas. .
El contenido de esta habilidad matem'tica refleja la exigencia en cuanto a la sistemati%acin de las
habilidades referidas a la elaboracin o utili%acin de conceptos, propiedades, procedimientos algortmicos o
heursticos que posibilitan el desarrollo de la habilidad general porque brindan m7todos de solucin para el o
los problemas que al alumno se plantean.
$os rasgos que caracteri%an las habilidades b'sicas son"
-responden a un eslabn o nivel de desarrollo parcial de la habilidad general.
-indican el nivel de aplicacin exigido a conceptos, relaciones y procedimientos que se sistemati%an en
un m7todo de solucin+
-delimitan la accin a ejecutar 0demostrar, calcular, construir, explicar, fundamentar, etc.5+
-no tienen un car'cter especfico al ser aplicable en una diversidad de situaciones+
-expresan el nivel de profundidad con que se deben elaborar y utili%ar los conceptos, teoremas y
procedimientos que se sistemati%an en el m7todo de solucin.
$as habilidades elementales son las construcciones de procedimientos especficos derivados directamente
del modo de operar con los conceptos, teoremas o procedimientos que al establecer las conexiones entre
ellos conforman m7todos de solucin, constituyen la base de las habilidades matem'ticas b'sicas.
En ellas se encuentran las operaciones de c'lculo, por ejemplo, que llegan a alcan%ar un alto grado de
sistemati%acin en los alumnos de la escuela media. Esta habilidad refleja las condiciones concretas,
particulares, que son necesarias en las habilidades referidas a la elaboracin o utili%acin de los conceptos,
propiedades, procedimientos algortmicos o heursticos que debe desarrollar el alumno.
&e destacan tambi7n como habilidades de car'cter elemental el reconocimiento de propiedades de figuras
geom7tricas, reali%ar construcciones geom7tricas fundamentales, etc., que se ejecutan en el contexto de las
habilidades matem'ticas b'sicas que se forman durante toda la formacin geom7trica del alumno.
$os rasgos que caracteri%an las habilidades elementales son"
-tienen un car'cter especfico con relacin al modo de actuar dado en la habilidad general+
-se determina de la accin a reali%ar directamente con conceptos, teoremas y procedimientos+
-indican condiciones 0previas o no5 necesarias para desarrollar la habilidad b'sica.
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Estas precisiones sobre las habilidades ofrecen un corte vertical y favorecen la interpretacin de los niveles
de desarrollo del alumno, con la determinacin de hasta dnde puede o no llegar con relacin a los
problemas matem'ticos que como objetivo de su aprendi%aje tiene que aprender a resolver en un contexto
determinado.
)lgunas etapas imprescindibles para poderlas trabajar.
,!mo ense6ar a definir-
El contenido de la ense6an%a lo constituyen los conocimientos y habilidades, los sentimientos, intereses y
actitudes, los valores y convicciones, la fuer%a la voluntad, el esfuer%o, la iniciativa, la independencia, la
creatividad y otras cualidades de la personalidad. &i se aspira a una ense6an%a productiva, desarrolladora,
es necesario que los profesores dirijan adecuadamente el proceso de formacin de los conceptos, que
promuevan en los alumnos la b.squeda y la elaboracin, que los haga capaces de definir.
$a habilidad de definir consiste en poder precisar esencia del objeto de estudio. &i es posible hablar de
diferentes tipos de definiciones .#efinir un concepto es expresar los rasgos esenciales, suficientes
0indispensables5 y necesarios 0que no pueden faltar5 para que este sea lo que es y no es otro.
Etapas en la formacin de la habilidad para defnir
$a posibilidad de poder distinguir entre las propiedades o rasgos de un concepto lo m's generales y los
esenciales, los necesarios y suficientes, constituyen las base esenciales de la asimilacin de los
conocimientos y por tanto es necesario partir desde el desarrollo del ni6o.
rimeramente, es necesario ense6ar a determinar las propiedades o rasgos de los objetos. Esta posibilidad
se ampla cuando se reali%an comparaciones, la b.squeda de diferencias permite destacar rasgos o
propiedades no expresados en una descripcin inicial. Esta comparacin sirve a la ve% de base para una
segunda etapa" la determinacin de las propiedades generales. $a comparacin se inicia haciendo apreciar
las diferencias, esta posibilidad sirve de antecedente para empe%ar las semejan%as. )l principio se ense6a
al alumno a determinar las propiedades generales 0iguales5 de dos objetos, y paulatinamente se aumenta el
n.mero de objetos para que puedan diferenciar en un grupo de objetos cuales son los rasgos o propiedades
que los diferencian.
!uando aprenden a determinar las propiedades generales se les pueden conducir a las propiedades
esenciales, que son aquellas que no pueden cambiar ni desaparecer, pues dejara de ser lo que es, y todo
objeto tiene propiedades esenciales y propiedades no esenciales. $as propiedades esenciales son por esta
ra%n necesarias.
C un .ltimo paso es el de lograr reconocer las propiedades suficientes. $o que supone poner a los alumnos
en contacto con objetos que le son bien conocidos, para que aprecie sus propiedades necesarias y
suficientes.
)prender conceptos de memorias a partir de las definiciones que se le da al alumno, sin an'lisis ni
comprensin de los rasgos que lo integren es un aprendi%aje formal, sin solide% ni posibilidades de uso.
DE$)!EFG #E $) #E:EGE!EFG !FG FHD)& =)IE$E#)#E&
or lo dicho se aprecia la relacin tan amplia que esta habilidad tiene con otras y le sirven como base" la
observacin, la descripcin como verbali%acin de la observacin de las propiedades o rasgos del objeto, la
comparacin, la generali%acin o determinacin de propiedades del concepto. $as distintas vas que se
sigan en el proceso de asimilacin del concepto pueden poner m's 7nfasis en una u otras habilidades, pero
no se puede olvidar que todas inciden en los procesos intelectuales y promueven su desarrollo. $a
identificacin alcan%a un gran valor desarrollador en los procesos metodolgicos, cuando se logra es
producto de un an'lisis, de reflexin y como tal puede calificarse de habilidad intelectual.
#esde los primeros grados se aprende a definir, mediante el trabajo para el desarrollo de la observacin y la
comparacin, los alumnos aprenden a conocer propiedades o cualidades de los objetos, a distinguir las que
son generales y a partir de estas, las necesarias y suficientes, es decir, las esenciales, lo que facilita que se
ample la posibilidad de definir conceptos bajo una adecuada direccin del maestro en el proceso docente
educativo.
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Conclusin
En este trabajo se sientan las bases para lograr que los alumnos definan logrando una profundi%acin y
sistemati%acin de la misma, adquiriendo esta habilidad un valor determinante en las posibilidades de
desarrollo y calidad del aprendi%aje de los estudiantes. &upone la posibilidad de percibir la esencia, de
ricos procesos de an'lisis y sntesis, de abstraccin y generali%acin.
$a asimilacin de conceptos de forma productiva, da la posibilidad de aplicarlos, de relacionarlos entre s y
est'n en la base del pensamiento cientfico contribuyendo fuertemente a la formacin de una concepcin
cientfica del mundo.
Bibliografa
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Iel;is $. Aarca Iello. M&c en edagoga. rofesora )uxiliar. 9niversidad !entral LMarta )breuM de $as
/illas. :ilial 9niversitaria Municipal. Demedios. /illa !lara, !uba.
$ianet 7re% Aarca. $icenciada en Matem'tica. rofesora Escuela &ecundaria I'sica 9rbana LNuan edro
!arb &ervi'M. Demedios villa !lara !uba.
)riamna Dodrgue% #elgado $icenciada en #erecho, rofesora )sistente. 9niversidad !entral LMarta
)breuM de $as /illas. :ilial 9niversitaria Municipal. Demedios. /illa !lara, !uba.
)utores"
,-c. ./ %el0is L. 1arc'a %ello.
:ilial 9niversitaria Municipal. Demedios.
Emal" bel;isgbOuclv.edu.cu
!oautora"
Lic. Lianet .2re3 1arc'a.
E&I9 Nuan edro !arb &ervi' .MEGE#
Lic. /riamna Rodr'&ue3
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