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Autor: Marcia Cristina M. da Silva, Maria Nathallyane de O. Souza e Polyana dos Santos Sousa
Data: 03/03/2011
RESUMO
Este ensaio tem como objetivo analisar a dinmica do currculo escolar no campo das polticas
educacionais voltadas para incluso das pessoas com necessidades educacionais especiais na
escola regular !onstituiu em uma pes"uisa bibliogr#$ica% com base na analise documental &
subsidiado nos estudos de 'e(er )200*+% !arval,o )200-+ e .a//ota )1001+ A inten2o 3
levantar "uest4es e aspectos relevantes do currculo escolar% apontando a ade"ua2o curricular
como uma alternativa para a escola atender a diversidade dos alunos
1 INTRODUO
Desde os prim5rdios da ,umanidade e6iste a preocupa2o das sociedades com seus membros
mais vulner#veis 7o 'rasil a preocupa2o com o atendimento educacional 8s pessoas com
de$ici9ncias e6iste desde o imp3rio% nesse perodo $oram criadas institui24es para atender este
p:blico% mais especi$icamente os de$icientes visuais e auditivos ).A;;<=A% 1001+ Desde ento
muitas mudan2as $oram $eitas para atender as pessoas com de$ici9ncia
Em meados dos anos setenta a escola adotava o modelo de integra2o% ou seja% s5 aceitava
a"uelas pessoas "ue $ossem capa/es de acompan,ar o ritmo de aprendi/agem da maioria dos
alunos 7esse perodo a de$ici9ncia era considerada um problema "ue estava na pessoa%
portanto% a mesma deveria se preparar em salas de atendimento especiali/ado antes de
integrar salas ditas comuns 7os anos oitenta este modelo come2ou a ser "uestionado e em
noventa $oi adotado um novo padro% o de incluso E as pessoas com de$ici9ncias passaram a
ser c,amadas de >essoas com 7ecessidades Educacionais Especiais )>7EE?+ Assim a Educa2o
@nclusiva pretende "ue todas as pessoas ten,am a mesma oportunidade de acesso%
perman9ncia e de aproveitamento na escola% independentemente de "ual"uer caracterstica
"ue apresentem ou no
De $ato% a problem#tica da educa2o inclusiva e do atendimento especiali/ado com esta
modalidade de ensino tem de ser tratada em um conte6to de integra2o de indivduos
en"uanto cidados% proporcionandoAl,es mel,or "ualidade de vida e tornandoAos conscientes
de seus direitos e deveres < objetivo da educa2o inclusiva no 3 adaptar o aluno com
necessidades educacionais especiais ao aluno dito normal% mas sim possibilitar "ue este atinja o
m#6imo de sua potencialidade Esta modalidade de ensino re"uer uma mudan2a pro$unda no
comportamento da sociedade como um todo Dito "ue o objetivo desta modalidade de ensino
no 3 adapta2o de >7EE?% entendemos "ue a educa2o inclusiva deve ser vista em um
conte6to de poltica social e no apenas educacional Brandes mudan2as j# esto sendo
tomadas nesse aspecto% um e6emplo 3 a pr5pria legisla2o brasileira "ue j# mudou em prol de
uma educa2o de "ualidade para todos
>ara desenvolver este artigo reali/amos uma pes"uisa bibliogr#$ica% com base na an#lise
documental% 8 lu/ dos estudos de 'e(er )200*+% .a//ota )1001+ e !arval,o )200-+
Estruturamos o artigo em duas partes: a primeira trata de um breve ,ist5rico sobre o currculo
e as ade"ua24es "ue julgamos necess#rias para ao atendimento das >7EE? A seguir
procedemos a analise de te6tos sobre as polticas educacionais para esta modalidade de ensino%
$a/endo um paralelo sobre a legalidade e a realidade "ue envolve a educa2o inclusiva
=endo assim uma tripla relevncia% o artigo primeiramente trata das discuss4es em torno das
mudan2as so$ridas ao longo do tempo% em respeito incluso de >7EE? no ensino regular%
retrata tamb3m as diverg9ncias entre a legalidade e a realidade desta modalidade de ensino e
por ultimo re$ereAse 8 dinmica curricular dos cursos de $orma2o de pro$essores e da
educa2o b#sica em conte6tuali/a2o com as ade"ua24es necess#rias para "ue a educa2o
inclusiva aconte2a e$etivamente
& sempre di$cil aceitar mudan2as% por"ue a mudan2a incomoda% complica% obriga o indivduo a
rever conceitos% id3ias e valores Este artigo vem justamente tentar ajudar aos acad9micos do
curso de pedagogia "ue esto sendo preparados para ingressar no mundo do trabal,o e aos
pro$essores "ue j# esto vivenciando esta realidade% a compreenderem a partir do currculo o
"ue 3 a educa2o inclusiva% "uais so os bene$cios desta modalidade de ensino% "uem so os
bene$iciados e "uais as di$iculdades de trabal,ar em um ambiente de incluso En$im vem
mostrar "ue 3 possvel romper barreiras ideol5gicas e preconceituosas% e assim ter uma
educa2o inclusiva Essa publica2o 3 uma tentativa de au6lio para estes pro$issionais "ue
breve estaro cara a cara com essa realidade & importante salientar "ue este artigo 3 uma
breve discusso% estamos conscientes de "ue o mesmo precisa de contribui24es para mel,or
apro$undamento sobre o tema e acol,eremos todas as colabora24es "ue servirem para ampli#A
lo
2 O currculo na educao especial: ua !re"e re#le$o
O de!a%e so!re educao inclusi"a &' se(ue lon(a da%a) es%a odalidade de ensino
%e"e inicio e 1*+, nos Es%ados Unidos da -.rica) a%ra".s da /ei0p1!lica *21223 No
4rasil di"ersas leis #ederais e or(5nicas (aran%e o acesso das pessoas co
necessidades educacionais especiais ao ensino na rede p1!lica e re(ular de ensino3 -
e$pec%a%i"a da educao para %odos es%a!elece u (rande desa#io) pois a realidade
os%ra ua (rande parcela de 6NEES e$cluda do sis%ea educacional 7ue no %e
acesso a escolari8ao) eso co %odos os epen9os a #a"or da uni"ersali8ao do
ensino) as) es%e desa#io . essencial para responder as perspec%i"as de
deocra%i8ao da educao no 4rasil3
-pesar das preocupa:es co as 6NEES sepre e$is%ire) a aus;ncia da educao
"ol%ada para es%e p1!lico . 9is%<rica) es%a oisso . percep%"el se #i8eros u !re"e
9is%<rico da e"oluo do currculo) assi) se(undo 4e=er >2??,) p3@*A Bo currculo
no so#re al%erao #undaen%al) por. as carac%ers%icas de aprendi8a(e dos
alunos co necessidades especiais so) se d1"ida) le"adas e con%aB3
O -r%3 ,C da /D4 * D*2E*@ di8 7ue a Educao Especial de"e ser o#erecida
pre#erencialen%e na rede re(ular de ensino) para os su&ei%os por%adores de
necessidades especiais) e no -r%3 ,*EI BOs sis%eas de ensino asse(urara aos
educandos co necessidades especiais currculos) .%odos) %.cnicas) recursos
educa%i"o e or(ani8ao espec#icos) para a%ender Fs suas necessidadesB3
G nes%e con%e$%o de udana 7ue se es%a!elece as e$i(;ncias da le(islao3 O
currculo dos cursos de #orao de docen%es de"e opor%uni8ar e sua es%ru%ura
con9ecien%os re#eren%es F Educao Especial) "isando dar su!sdios ao pro#essor de
in#ora:es per%inen%es a essa realidade 7ue se apresen%a) a par%ir da iplan%ao
da le(islao na escola !rasileira3 Sa!eos 7ue . nos oen%os de di#iculdades 7ue
o pro#essor de"e se rein"en%ar) usar de cria%i"idade para solucionar os pro!leas 7ue
sur(e e sala de aula) superar os desa#ios e au$iliar seu aluno) para 7ue o processo
de ensino e de aprendi8a(e se&a si(ni#ica%i"o3
-pesar do currculo das escolas no %ere assiilado as udanas ipos%as pelas
leis nacionais e in%ernacionais) ca!e ressal%ar 7ue es%a odalidade de ensino
cons%i%ui u uni"erso de desco!er%as e de in%erao en%re aspec%os sociais) cul%urais)
pol%icos e peda(<(icos3 E ainda) 7ue es%aos "i"enciando u oen%o de %ransio)
e as udanas nunca so #'ceis3 - educao inclusi"a %ra8 !ene#cios para %odos os
en"ol"idos no processo3
G necess'rio 7ue o currculo da educao !'sica %a!. se ad.7ue para a%ender Fs
6NEES) pois do 7ue adian%a udar o currculo dos cursos de #orao de pro#essores)
se 7uando c9e(are Fs escolas es%es pro#issionais no podero e$ercer o 7ue
aprendera3 Holl >1**,) p3 D?1 in 4EIER) 2??,A) nos re"ela 7ue . #undaen%al
B(aran%ir 7ue os alunos co necessidades educacionais especiais par%icipe de ua
pro(raao %o noral 7uan%o poss"el e %o especi#ica 7uan%o suas necessidades
re7ueiraB3
Hon%udo analisar a es%ru%ura curricular da educao inclusi"a copreende
en%enderos 7ue a dienso social a!ran(ida pelo currculo en"ol"e ua (aa de
#a%ores de iden%idade) su!&e%i"idade) ideolo(ia) con9ecien%o e poder3 E 7ue ainda 9'
ui%o a se #a8er para a%in(ir as reais pre%ens:es des%a odalidade de ensino3
D 6ol%icas educacionais na educao especial: a dis%5ncia do real para o le(al
6ara copreenso des%e ar%i(o con". inicialen%e precisar al(uns concei%os 7ue
sero !ase para es%e %ra!al9o3 Se(undo a /ei de Dire%ri8es e 4ase da Educao
Nacional) /ei nJ3 *D*2E*@ >/D4A disp:e e seu ar%3 ,C) o en%endien%o so!re
educao especial) concei%uando0a coo ua odalidade de educao escolar)
o#erecida pre#erencialen%e na rede re(ular de ensino) para alunos por%adores de
necessidades especiais3 E se(undo a Resoluo do Honsel9o Nacional de
EducaoEHonsel9o de Educao 4rasileiro >HNEEHE4A nJ3 2) de 11 de se%e!ro de
2??1) e seu ar%3 DJ) por ela Ben%ende0se u processo educacional de#inido por ua
propos%a peda(<(ica 7ue asse(ure recursos e ser"ios educacionais especiais)
or(ani8ados ins%i%ucionalen%e para apoiar) copleen%ar) supleen%ar e) e
al(uns casos) su!s%i%uir os ser"ios educacionais couns K333LB3 Muan%o Fs pessoas
co necessidades educacionais especiais considera0se se(undo a esa Resoluo
HNEEHE4 nJ2E?1) Ba7ueles 7ue apresen%a di#iculdades acen%uadas de
aprendi8a(e) di#iculdades de counicao ou) en%o) al%as
9a!ilidadesEsuperdo%aoB >ar%3 ,J) incisos I) II e IIIA3
O %ra%aen%o dado F educao especial a%ualen%e . !e di#eren%e de al(uas
d.cadas a%r's) ua "e8 7ue as crianas co de#ici;ncia era a%endidas e escolas
especiais) e as crianas di%as norais e escolas re(ulares) 9a"endo ua (rande
dis%5ncia ua da ou%ra) coo se #osse '(ua e "in9o na 7ual no poderia se
is%urar3 Dian%e disso 4e=er >2??@) p311A re%ra%a 7ue
-%ualen%e a educao especial encon%ra0se nua si%uao de crise de iden%idade3 O
onop<lio 9is%<rico da educao especial na 'rea do ensino de crianas co
de#ici;ncia parece es%ar c9e(ando ao #i3 Hada "e8 ais 9' press:es sociais no
sen%ido da a!er%ura de espaos) para 7ue as pessoas co de#ici;ncia saia de
redu%os se(re(ados) den%re eles as o#icinas de %ra!al9o pro%e(idas e as escolas
especiais) e colo7ue0se nos espaos couns da sociedade) is%o .) nas escolas
re(ulares) pu!licas e pri"adas) e %a!. no ercado de %ra!al9o3
E pouco %epo) passou0se de ua "iso pessiis%a so!re as 6NEES para ou%ra
o%iis%a) 7ue se re#le%e nos sucessi"os r<%ulos co 7ue se %e classi#icado esses
indi"duos3 6assa a sere "is%as coo cidados 7ue de"e %er opor%unidades e
direi%os respei%ados) principalen%e no 5!i%o da educao &' 7ue an%es no era
responsa!ilidade do Es%ado essa odalidade de ensino3
Dessa $orma% antes da Declara2o de ?alamanca )100-+% a educa2o especial era responsabilidade
de institui24es $ilantr5picas ou particulares "ue se voltavam totalmente para o atendimento das
>essoas com 7ecessidades educacionais Especiais )>7EE?+ o$erecendo um trato mais voltando
para o assistencialismo e a sa:de $sica do "ue para a educa2o Coje a educa2o especial passou
a ser responsabilidade do Estado e o p:blico desta modalidade de ensino $oi inserido na rede
p:blica regular% o "ue nos leva uma re$le6o de "ual modi$ica2o al3m da legislativa $oi e$etuada
para receber estes alunos ?egundo 'EDEE )200*% p *1+ F< modelo da integra2o tra/ um acento
totalmente novo e% evidentemente% provoca um abalo no paradigma clnico e segregacionista da
educa2o especialF
A integra2o 3 essencial ao desenvolvimento dos indivduos independente de suas ra/es culturais
e sociais E a crian2a ao nascer insereAse independente de suas vontades ao meio social atrav3s
dos vnculos $amiliares e posteriormente na escola "ue autentica essa intera2o atrav3s do
estabelecimento de la2os e da viv9ncia social com os demais indivduos "ue comp4em o mbito
escolar =,atterG Boert/G .un/elG >eter )@n 'a(eric,e ?c,ule 100H% apud 'e(er 200*% p **+
declaram "ue
IJ a conviv9ncia escolar em situa24es de incluso cria um rico campo de aprendi/agens% onde as
crian2as crescem% desenvolvendo ,abilidades tais como as da tolerncia e da aceita2o do outro%
importantes para sua vida social e pro$issional $utura
As crian2as com necessidades educacionais especiais t9m os mesmos direitos e liberdades "ue as
demais crian2as% desta $orma% precisam ser agregadas e aceitas como indivduos capa/es de
vivenciar constru24es signi$icativas sejam elas de car#ter cognitivo% a$etivo ou social De acordo
com o Estatuto da !rian2a e do Adolescente )Kei nL M010/00 A E!A+ no Art 1* FA crian2a e o
adolescente t9m direito 8 liberdade% ao respeito 8 dignidade como seres ,umanos em processo de
desenvolvimento IJF e no Art *3: FIJ t9m direito 8 educa2o% visando ao pleno
desenvolvimento de sua pessoa IJ assegurandoAl,es igualdade de condi24es para o acesso e
perman9ncia na escola IJF <bjetivando% assim% promover a elimina2o das barreiras "ue
impedem o acesso e perman9ncia 8 escolari/a2o
=amb3m na !onstitui2o 'rasileira declaraAse no Art 20M% inciso @@@ "ue o Fatendimento
educacional especiali/ado aos portadores de de$ici9ncia% pre$erencialmente Ideve serJ na rede
regular de ensinoF 7este conte6to% a integra2o da crian2a no ensino regular aponta dois aspectos
importantes: < direito legal regido pela constitui2o e a abordagem cient$ica E nas palavras de
Nerreira )1003% p33+
A integra2o muito mais do "ue simples atendimento 8s >7EE? representa < combate 8
separa2o% o respeito e a considera2o da e6ist9ncia das di$eren2as ,umanas A pr#tica da
e6cluso 3 uma grande colabora2o 8 constata2o de "ue a escola% da $orma como est#% "uer
padroni/ar pessoas% em crit3rios dominantes
<utro $ato relevante deste processo de incluso 3 a $orma2o do docente "ue deve trabal,ar com
esses educandos e a $ragilidade dos cursos de pedagogia em rela2o 8s disciplinas curriculares
relevantes a incluso de >7EE? na rede de ensino regular Oma ve/ "ue% apresentando uma
an#lise das mudan2as ocorridas no cen#rio educacional brasileiro e no processo de $orma2o dos
pro$issionais da educa2o para atender as necessidades curriculares e legislativas impostas pela
proposta inclusiva% garantida pela Declara2o de ?alamanca )100-+ e a KD' )1001+ 3 "ue a
discusso deveria imperar Esta $ragilidade do currculo dos cursos de pedagogia tornaAse visvel
para os acad9micos durante os est#gios% visto "ue nesse momento os graduandos percebem "ue a
$orma2o "ue l,es 3 o$erecida est# longe do "ue vai ser cobrado "uando pro$issionais A verdade 3
"ue o currculo dos cursos apresenta disciplinas e cargas ,or#rias insu$icientes para uma boa
"uali$ica2o do pro$issional !arval,o )200-% p2H+ nos revela a viso dos pro$essores em rela2o
ao curso de $orma2o
<s pro$essores alegam )com toda a ra/o+ "ue em seus cursos de $orma2o no tiveram a
oportunidade de estudar a respeito% nem de estagiar com alunos da educa2o especial .uitos
resistem% negandoAse a trabal,ar com esse alunado en"uanto outros os aceitam% para no criarem
#reas de atrito com a dire2o das escolas IJ
Diante dessa a$irma2o percebemos "ue a poltica de incluso de pessoas com necessidades
educativas especiais na rede regular de ensino $oi pega de surpresa por pro$issionais da educa2o
"ue no tiveram tempo para se prepararem >or3m% vale salientar "ue na resolu2o !7E/!E' 7L
2% de 11 de Nevereiro de 2001% em seu Art 21% estabelece "ue a partir do ano de 2002 seja
obrigat5rio "ue as redes de ensino se organi/em para receber essa novo p:blico% in$eli/mente
estas diretri/es no $oram cumpridas pelos governantes% "ue no se organi/aram e incluram
essas >7EE? em escolas de rede regular de ensino sem nen,uma estrutura $sica ade"uada e
pro$issionais capacitados para e6ercerem tal ,abilidade no trabal,o
< "ue realmente provoca insatis$a2o 3 saber "ue muitos alunos no esto recebendo um ensino
de "ualidade% uma ve/ "ue sem uma $orma2o de "ualidade o educador 3 incapa/ de o$erecer ao
seu estudante uma educa2o realmente satis$at5ria ?abemos "ue uma coerente prepara2o dos
docentes para uma e6peri9ncia de integra2o na proposta inclusiva 3 uma condi2o b#sica
7o ,# como propor uma educa2o inclusiva% onde FliteralmenteF se jogue crian2as com
necessidades especiais nas salas de aula regulares% "uando o pro$essor no tem uma $orma2o
"ue l,e possibilite lidar com tais alunos >ara tanto% seria interessante estabelecer disciplinas nas
pedagogias e nas di$erentes licenciaturas "ue possibilitassem uma introdu2o ao ensino de alunos
com necessidades especiais IJ )'EDEE% 200*% p*1+
Ainda com base em 'e(er )200*+% em 100- o .E! ,avia editado uma portaria )nL 1H03+ no
Di#rio <$icial da Onio% sugerindo a pr#tica% em alguns cursos superiores e do ensino m3dio
)particularmente os de $orma2o de pro$essores+% de disciplina indispens#vel "ue se ocupasse das
tem#ticas vinculadas ao ensino do aluno com necessidades educacionais especiais
?egundo .a//ota )1001% p-3+ Fprograma de pro$essores deve incluir amplo $undo de educa2o
pro$issional comum e especiali/ado Al3m devem serAl,e proporcionadas e6peri9ncias pr#ticas%
integradas com a teoriaF <bservamos "ue a teoria e a pr#tica devem estar associadas
possibilitando a mel,or $orma2o do pro$essor Om e6emplo 3 o curso de >edagogia da
Oniversidade Estadual do .aran,o )OE.AA !E?@+% onde estudamos "ue possue em sua grade
curricular as disciplinas de Kibras e Educa2o Especial% mas no o$erece est#gio e/ou aulas pr#ticas
nesta #rea )>E<PE=< ><K@=@!< >EDABQB@!<% 2001+
?omaAse a m# $orma2o do pedagogo a superlota2o das salas de aula da rede p:blica e regular
de ensino% j# "ue mesmo a legisla2o em vigor prev9 "ue para cada aluno >7EE? devem ser
retirados tr9s alunos ditos normais esta determina2o 3 descumprida A precariedade do ensino da
escola p:blica regular 3 evidente e visvel no "ue toca a $alta de recursos did#ticos e pedag5gicos
para trabal,ar com os alunos 7as palavras de 'e(er )200*% p 1*A 11+ FIJ no ,# como esperar
"ue as e6peri9ncias de incluso escolar ten,am sucesso apenas por"ue ,# uma legisla2o a
$avorF Oma ve/ "ue a pr5pria lei obriga as escolas a aceitar as >7EE?% contudo este acaba sendo
mais um agravante para a educa2o inclusiva% j# "ue as institui24es no esto preparadas
estruturalmente to pouco possuem mo de obra "uali$icada para atender este p:blico% assim ao
ingressar na escola os alunos so rotulados com termos pejorativos o "ue reprodu/ uma ideologia
negativa e o preconceito
Rale salientar "ue para "ue ,aja uma educa2o escolar com >7EE? na rede regular de ensino 3
preciso ,aver a tomada de consci9ncia e a participa2o de alguns sujeitos envolvidos como% os
pais% as crian2as% os pro$essores% os gestores% a comunidade% dentre outros !om propriedade
a$irma NogliG Nil,oG <liveira )200M% p 113+ F& preciso ter em mente "ue uma proposta de incluso
implica trans$orma2o de rela24es sedimentares% j# "ue no se pode $a/er uma lei "ue obrigue as
pessoas a gostar umas das outras e respeitar suas di$eren2asF
HONH/USO
En$ati/amos "ue a educa2o inclusiva% to comentada em nosso pas tra/ em suas ra/es
res"ucios correspondentes a uma vertente p5sAcritica% "ue assola o cen#rio educacional e poltico
brasileiro E visa Fa reali/a2o de um trabal,o pedag5gico consciente para alcan2ar metas e
objetivos educacionais "ue ma6imi/em as barreiras 8 aprendi/agem e6perienciadas por todos os
alunos% independente de origem 3tnica% racial% socioeconSmica e caractersticas pessoais aceitas
ou no pelo grupo de conviv9nciaF )?AKBAD<% 200M% p*0+
Eessaltamos tamb3m "ue as mudan2as j# come2aram% por3m% como $oi dito anteriormente% para
"ue a educa2o inclusiva ocorra de $ato 3 necess#rio mais do "ue criar leis% 3 preciso "ue as
mudan2as aconte2am e$etivamente no mbito escolar !ontudo a educa2o 3 responsabilidade de
todos% sociedade% $amlia e escola e a colabora2o destes atores sociais 3 primordial para o
sucesso desta modalidade de ensino
< presente estudo buscou apresentar 8 relevncia da ade"ua2o do currculo da $orma2o de
docentes% visando o mel,or atendimento 8s pessoas com necessidades educacionais especiais%
sejam elas de car#ter $sico% social ou cognitivo 7este sentido% ressaltamos tamb3m "ue o
processo de incluso corresponde a Fe$etiva2o de uma educa2o para todosF )?AKBAD<% 200M% p
*0+ E o currculo da educa2o b#sica tamb3m deve ser alterado para corresponder as
necessidades das minorias
De uma $orma geral a partir das pes"uisas reali/adas para a elabora2o deste ensaio podemos
a$irma "ue a educa2o inclusiva ainda 3 uma tem#tica onde teoria se $a/ necess#ria e a pr#tica
ainda dei6a muito a desejar% 3 necess#rio mais empen,o dos atores sociais respons#veis por essa
mudan2a para "ue essa modalidade de ensino dei6e de e6istir somente na legisla2o de nosso pas
e passe a povoar as escolas
RENERONHI-S
'EDEE% Cugo <tto Incluso e a"aliao na escola: de alunos com necessidades educacionais
especiais >orto Alegre: .edia2o% 200*
'EA?@K !onstitui2o da Eep:blica Nederativa do 'rasil De * de out de 10MM
TTTTTTTTTT Kei n 0 30- Dire%ri8es e 4ases da Educao Nacional )KD'+ De 21 de
de/embro de 1001
TTTTTTTTT .inist3rio da Educa2o e do Desporto !onsel,o 7acional de Educa2o%
!mara de Educa2o '#sica Dire%ri8es nacionais para a educao especial na
educao !'sica3 4raslia: .E!/!E'% 03 de jul,o de 2001
TTTTTTT Hon(resso Nacional3 Hon(resso Nacional Kei de Diretri/es e 'ases da
Educa2o 7acional Kei nL 030- de 20 de de/embro de 1001 A estabelece as
diretri/es e bases da educa2o nacional Di#rio <$icial da Onio% 2- de de/embro de
1001
!AERAKC<% Eosita Edler Educao inclusi"a: com os pingos nos UisU >orto Alegre: .edia2o%
200-
NEEEE@EA% P:lio Eomero - E$cluso da Di#erena: a educa2o do portador
de de$ici9ncia >iracicaba: Onimep%1003
N<BK@% 'ianca N#tima ! dos ?antosG N@KC<% Kucindo N da ?ilvaG <K@RE@EA% .argaret, .aria 7
dos ?antos @ncluso na educa2o: uma re$le6o crtica da pr#tica @n ?A7=<?% >ereira dos
?antosG >AOK@7<% .arcos .oreira )org+ @ncluso em educa2o: !ulturas% polticas e pr#ticas 2
ed ?o >aulo: !orte/% 200M
.A7=<A7% .aria =ere/a Egl3r Incluso escolar: o "ue 3U por "u9U como $a/erU ?o >aulo:
.oderna% 2003
.A;;<==A% . P ? Educao especial no 4rasil: ,ist5ria e polticas p:blicas
?o >aulo: !orte/% 1001
?AKBAD<% ?imone da ?ilva Incluso e 6rocessos de Norao @n ?A7=<?% >ereira dos
?antosG >AOK@7<% .arcos .oreira )org+ @ncluso em educa2o: !ulturas% polticas e pr#ticas 2
ed ?o >aulo: !orte/% 200M
?A7=<?% .onica >ereira dosG >AOK@7<% .arcos .oreira )orgs+ Incluso e educao:
culturas% polticas e pr#ticas 2 ed ?o >aulo: !orte/% 200M
O7E?!< Declaraci5n de ?alamanca Hon#erencia Mundial so!re Necesidades
Educa%i"as Especiales: Acceso ( !alidad ?alamanca% EspaVa% 100-