UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS, TECNOLOGA E INGENIERA

SYLLABUS DEL CURSO: 200611 PENSAMIENTO LGICO Y MATEMTICO



GUA INTEGRADORA DE ACTIVIDADES


Temticas revisadas: teora de conjuntos, elementos, propiedades y operaciones
con conjuntos. Lgica proposicional, tablas de verdad en proposiciones compuestas,
tautologas y contradicciones, proposiciones categricas. Razonamiento deductivo,
razonamiento inductivo, leyes de inferencia, validez.
Estrategia de aprendizaje: se incorpora en el curso de Pensamiento Lgico y Matemtico el
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el cual consiste en implementar problemas cuyo
enfoque de resolucin sea potenciar y fortalecer las competencias matemticas para la
adquisicin e integracin de los conocimientos propios del curso que permitan su
adecuada aplicabilidad en el programa de estudio, ya que son temticas transversales e
interdisciplinares a las dems ciencias.

Sntesis de las actividades: las actividades se centran en poder facilitar el proceso de
aprendizaje partiendo de identificar los conocimientos previos sobre las temticas del
curso, de manera que pueda fortalecer la capacidad para seguir instrucciones y de trabajar
en equipo, identificando las tres unidades temticas que posee el curso de Pensamiento
Lgico y Matemtico. Por lo anterior, en primera instancia, las actividades permitirn que
comprenda y aplique adecuadamente los elementos de la teora general de
conjuntos para dinamizar el proceso de aprendizaje en situaciones especficas
donde es pertinente su aplicabilidad. Luego que, conceptualice, analice y
argumente de forma adecuada los procedimientos desde la lgica proposicional
utilizados para demostrar la veracidad y validez de situaciones especficas del
mundo real, en una articulacin con los contenidos temticos de la unidad dos. Y
finalmente, identifique y utilice en forma clara las reglas de inferencia lgica por
induccin y deduccin en formulaciones y demostraciones de razonamientos
vlidos en situaciones especficas.

Para el desarrollo de las actividades que se propnen en cada unidad temtica, se
debe tomar en consideracin y llevar a una correcta aplicabilidad los siguientes
cuatro momentos considerados en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

Es de resaltar la importancia de que la aplicabilidad de cada uno d elos momentos se de con
la secuencia lgica que se plantea para que los aportes y la produccin intelectual individual
estructuren los adecuados porcesos en la consecusin de la respuesta a cada problema
planteado, conforme a los contenidos, conceptos, y procedimientos de la Teora de
Conjuntos, lgebra proposicional, Proposiciones Categricas, Leyes de Inferencia.

La descripcin de los cuatros momentos es la siguiente:




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MOMENTO DEL ABP ACTIVIDAD
momento 1:
Lectura y anlisis
del escenario.
Realizacin de una lectura clara y reflexiva de los
enunciados para identificar las temticas que se
aplicarn en el desarrollo de la resolucin de los mismos.








momento 2:
Clarificacin de los
trminos y
conceptos
confusos.
Enfrentarse al problema dado consiste en identificar las
incertidumbres o faltas de claridad del texto, si se diera el
caso; facilitando la propia comprensin del contenido de la
informacin por medio de aportes significativos que
permitan dar claridad a lo que se expresa en el enunciado.
Tres actividades tienen lugar durante el desarrollo de este
segundo momento:

Asegurar que todos los miembros
comprenden la terminologa. Si hay conceptos
que no son claros, deben aclarar sus
inquietudes remitindose a la bibliografa
sugerida.
Asegurar que todos los miembros ven la
situacin descrita de la misma forma sin
ambigedades.
Asegurar que todos los miembros estn de
acuerdo sobre los aspectos que existen ms all
de los lmites del problema.




momento 3:
Determinar el
problema.
El grupo colaborativo debe ponerse de acuerdo sobre
qu situaciones de cada enunciado requieren
explicacin y de las relaciones existentes entre ellas,
para ello realizar una lista de todas las ideas que les
permitan ayudar en la resolucin del problema, puede
entonces utilizar algn instrumento como cuadro
sinptico o mentefacto entre otros, a fin de determinar la
estructura del problema.





momento 4:
Anlisis del
problema:
Una vez ledo el texto e intentado ver el problema tan
ampliamente como sea posible se tratar de evocar toda
clase de ideas y asunciones. Esas ideas sobre cmo el
problema est estructurado se basar en los
conocimientos previos o puede ser un resultado de pensar
lgicamente sobre el problema. Cada integrante debe
expresar mediante una lluvia de ideas que consignar en
el foro creado para este trabajo colaborativo uno. El
producto final de este paso es la lista de alternativas de
solucin.

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El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) permite la consolidacin de pequeos grupos de
trabajo, por lo cual se ha dispuesto en los momentos tres y cuatro la interaccin con los
dems integrantes del grupo dispuesto para el desarrollo de las actividades, de modo que
sean relevantes y significativos los aportes individuales en la consecucin de la respuesta
final del problema.

Actividades para los momentos:

momento 1 Lectura y anlisis del escenario
entorno Entorno de conocimiento y aprendizaje colaborativo

referencias
bibliogrficas
Lgica y teora de conjuntos
http://www.uv.es/~ivorra/Libros/Logica.pdf
pginas 17 a la 35.
(2012) ACEVEDO, Georffrey. Mdulo lgica Matemtica
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD.
Pginas 14 a la 50.

Actividades momento 1: lectura y anlisis del escenario
Hacer una priemra lectura completa de toda a gua de actividades en cada
trabajo colaborativo, de modo que se pueda identificar la estructura de lo que
se solicita desarrollar.
Hacer una lectura completa del problema planteado, con el fin de establecer
una clara contextualizacin del problema, identificando los datos conocidos y lo
que se quiere encontrar o reslver para estructurar la planeacin de los
procesos a utilizar para la consecucin de la respuesta.
Utilizar como apoyo didctico grficos o ilustraciones que ayuden a la
identificacin de los pormenores del problema.

momento 2 Clarificacin de los trminos y conceptos confusos
entorno Entorno de conocimiento y aprendizaje colaborativo

referencias
bibliogrficas
2010). Salles, R. La teora estoica de los sofismas. Vol. 28. (pgs145-179). Disponible
en la Biblioteca virtual de la UNAD:
http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=6965266d-71c5-47e9-
a154-d09a2bc79cb1%40sessionmgr198&vid=5&hid=113
(2010). Jackson, F. Una definicin pragmtica de la falacia de peticin de principio.
Aret: Revista de Filosofa., Vol. 22 (pgs. 107-127). Disponible en la Biblioteca
virtual de la UNAD:
http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=62c2135b-9db5-45d5-
a2fb-0d1d842c739d%40sessionmgr198&vid=18&hid=113

Actividades momento 2: Clarificacin de los trminos y conceptos confusos
Interiorizar los conceptos, definiciones, procesos operativos propios de cada
unidad temtica y correlacionarlos con el problema que se est abordando.
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A travs de la teora de las falacias, identificar si el enunciado del problema
posee alguna contrariedad o alguna inconsistencia en la formulacin de las
hiptesis.
Emitir aportes significativos que permitan la claridad y la coherencia ene l
enunciado del problema.


momento 3 Determinar el problema
entorno Entorno de conocimiento y aprendizaje colaborativo

referencias
bibliogrficas
Mentefactos conceptuales
http://www.virtual.unal.edu.co/ddocente/seminario/2011_I/Lectura_ba
sic1_JP4.pdf
Mapas conceptuales
http://www.tecnicas-de-
estudio.org/aprendizaje/como_realizar_un_mapa_conceptual.htm


Actividades momento 3: Determinar el problema
Elaborar una lluvia de ideas relacionadas a los conceptos y procesos que all
se aplicaran para la resolucin del problema.
Disear un mentefacto o mapa conceptual que permita ilustrar de forma
puntual la estructura del problema.
Crear un diagrama de flujo que permita determinar una ruta para el
planteamiento, desarrollo del problema, y que este sea concertado entre los
integrantes del grupo de trabajo.

momento 4 Anlisis del Problema
entorno Entorno de conocimiento y aprendizaje colaborativo

referencias
bibliogrficas
(1992). Valadez, L. El razonamiento deductivo formal. Tpicos. Revista de Filosofa. Vol.
2 (pgs141-143). Disponible en la Biblioteca virtual de la UNAD:
http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=62c2135b-9db5-45d5-a2fb-
0d1d842c739d%40sessionmgr198&vid=22&hid=113
(2008). Castro, M. LA LGICA IF Y LOS FUNDAMENTOS DE LAS MATEMTICAS. Signos
Filosficos. Vol. 19, (pgs145-171). Disponible en la Biblioteca virtual de la UNAD:
http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=12&sid=62c2135b-9db5-45d5-a2fb-
0d1d842c739d%40sessionmgr198&hid=113


Actividades momento 4: anlisis del problema
Establecer una lista de posibles soluciones al problema dado.
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Por consenso determinar que mtodo de solucin es el ideal para aplicarlo en
el problema dado.
Aplicar el mtodo seleccionado para la consecucin de la respuesta

Organizacin del trabajo en el foro de trabajo colaborativo:
Esta fase corresponde a la produccin intelectual que como grupo lleguen a
consolidar con el uso del E-portafolio que encuentran en el entorno de Evaluacin y
Seguimiento. El producto grupal debe incluir una reflexin grupal sobre la
interpretacin, argumentacin y resolucin del problema planteado.
El grupo debe elegir la opcin ms viable de la lluvia de ideas utilizando el E-
portafolio del Trabajo colaborativo dos, con el fin de que all se pueda evidenciar la
interaccin de quienes han realizados sus aportes individuales. Para llevar a cabo
esta interaccin en el E-portafolio deben tomar como derrotero la siguiente
pregunta: Qu es lo que debemos hacer?
Como producto final, deben, a travs de los ejes conceptuales y procedimentales
de las tres unidades temticas, como los son la teora de conjuntos, tablas de
verdad, las proposiciones categricas y las leyes de inferencia, establecer toda
clase de relaciones de inclusin, exclusin, interseccin y conjuncin entre los
diferentes enunciados con el fin de contextualizar la situacin planteada para
representar dicha lgica relacional y proposicional.
El equipo presentar un producto final en PDF, en el cual se muestren los
procedimientos que sustenten la respuesta al problema planteado, inferencias o
aquello que sea conveniente en relacin a la solucin del problema.

Recomendaciones:
Al inicia el curso, aunque es una recomendacin bsica, es muy importante que cada
estudiante actualice la diferente informacin ene l perfil, incluyendo foto, esto har
ms amigable la comunicacin con los dems protagonistas del proceso de formacin
en el curso.
Les recuerdo que es conveniente seguir en todo momento el conducto regular para
sus inquietudes, reclamos o solicitudes. Es decir, cada uno de ustedes est asignado
a un grupo el cual est orientado por un tutor, luego de establecer comunicacin con
ellos se pueden comunicar con el director del curso.
Revisar continuamente el Foro de Noticias, ya que all se comparte informacin muy
importante para el desarrollo de cada una de las actividades del curso.
Utilizar los diferentes medios de comunicacin establecidos, como lo son la
mensajera interna del curso, los foros de interaccin que se generen para cada
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actividad, el correo electrnico institucional y el skype. Recordando siempre tener
presente las normas de Netiqueta para que predomine el respeto y el buen ambiente
de interaccin con los dems estudiantes, con los tutores y con el director de curso.
Estos canales de comunicacin facilitan el desarrollo de las actividades de cada
trabajo colaborativo porque se pueden solucionar dudas a tiempo y se puede poner
en escena de socializacin los aportes significativos.
Antes de iniciar el desarrollo de las actividades es conveniente hacer un recorrido
por todo el curso en el aula virtual, teniendo presente que ste debe ser rpido pero
logrando concer la conposicin de cada uno de los entornos. Esto con el fin de que
puedan tener presente en donde encontrarn los contenidos de cada unidad
temtica, las referencias bibliogrficas complementarias, el espacio de interaccin y
produccin de los diferentes trabajos colaborativos, el lugar e donde encuentra las
etiquetas de acceso directo a los diferentes estamentos de la UNAD, tambin el
espacio donde podrn revisar las respectivas valoraciones y realimentaciones a cada
una de las actividades del curso.
Dar un uso adecuado a la herramienta de software dispuesta en el entorno de
Aprendizaje Prctico, ya que es fundamental y su uso para el desarrollo de tablas de
verdad. Su aplicabilidad articulada se encuentra detallada en la gua de actividad
colaborativa 2 y 3.