Você está na página 1de 297

EL INGENIERO COLOMBIANO DEL AO 2020

RETOS PARA SU FORMACIN


Foros Preparatorios - XXVI Reunin Nacional
ASOCIACIN COLOMBIANA
DE FACULTADES DE INGENIERA
ASOCIACIN COLOMBIANA
DE FACULTADES DE INGENIERA - ACOFI -
Carrera 68D N. 25B - 86 oficina 205
Edificio Torre Central, Bogot D.C. - Colombia, Suramrica
PBX: + 571 427 3065
acofi@ acofi.edu.co www.acofi.edu.co
CONSEJO DIRECTIVO
Presidente
Ing. Javier Pez Saavedra
Decano Divisin de Ingenieras Universidad del Norte / Barranquilla
Vicepresidente
Ing. Alberto Ocampo Valencia
Director de Ingeniera Elctrica Universidad Tecnolgica de Pereira
Consejeros:
Ing. Francisco Javier Rebolledo M. Pontificia Universidad Javeriana / Bogot
Ing. Juan Manuel Barraza Burgos Universidad del Valle / Santiago de Cali
Ing. Diego Fernando Hernndez L. Universidad Nacional de Colombia / Bogot
Ing. Jairo A. Lopera Prez Universidad Pontificia Bolivariana / Medelln
Ing. Carlos E. Arroyave Posada Universidad de Antioquia / Medelln
Ing. Hctor Vega Garzn Universidad de la Salle / Bogot
Ing. Jairo Antonio Guerrero Garca Universidad de Nario / San Juan de Pasto
Director Ejecutivo
Ing. Eduardo Silva Snchez Profesor Titular Escuela Colombiana de Ingeniera, Bogot
ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA
Arley Palacios Chavarro Asistente Administrativa
Simn Andrs De Len N. Asistente de Proyectos
Jos Miguel Solano Araujo Asistente de Proyectos
Janneth Pineda Molina Secretaria
Hernan Reyes D. Auxiliar de oficina
Edicin:
Dr. Vicente Albniz Laclaustra Profesor Escuela Colombiana de Ingeniera
Ing. Luis Alberto Gonzlez Araujo Asistente Direccin Ejecutiva ACOFI
ISBN: 978-958-680-054-9
Marzo 2007
Impreso en Colombia
Diseo e impresin
Opciones Grficas Editores Ltda.
www.opcionesgraficas.com
Las opiniones expresadas en este libro no son necesariamente las de la Asociacin Colombiana
de Facultades de Ingeniera.
Presentacin
P
ara el ao 2006, el Consejo Directivo de la Asociacin Colombiana de
Facultades de Ingeniera ACOFI, propuso a la Academia de Ingeniera
del pas estudiar el tema de los RETOS EN LA FORMACIN DEL
INGENIERO PARA EL AO 2020 y en la XXVI Reunin Nacional de Facultades
de ingeniera, llevada a cabo entre el 20 y 22 de septiembre de 2006, se
plantearon dos objetivos:
Identificar los factores ms relevantes que constituirn los principales
retos de la educacin en ingeniera de cara al ao 2020 en el contexto de
la nueva sociedad del conocimiento.
Plantear estrategias de largo plazo que le permitan a las instituciones
colombianas visualizar una formacin de calidad en ingeniera para el ao 2020
y recomendar acciones especficas a los sectores involucrados con la profesin
(la academia, el sector productivo, el gobierno y la comunidad en general).
Con estos objetivos se invit a la comunidad acadmica para presentar
propuestas y recomendaciones, alrededor de cuatro subtemas, los cuales
fueron el eje de trabajo del ao:
1. Estrategias curriculares
2. Formacin pedaggica de profesores
3. Sistema educativo
4. El perfil del ingeniero
Para tener la oportunidad de interactuar con las regiones, se propusieron cinco
foros acadmicos preparatorios de la Reunin Nacional. Uno inicial, realizado
en el mes de enero en la ciudad de Bucaramanga, donde se present un
bosquejo general de la propuesta central, y posteriormente en las ciudades de
Barranquilla en el mes de febrero, Santiago de Cali en el mes de mayo, Tunja
en el mes de junio, y Armenia en el mes de agosto, en los cuales se trabajaron
cada uno de los subtemas propuestos y donde contamos con la participacin
de expertos que presentaron su visin del futuro de la formacin de los
ingenieros. Igualmente se invit a diferentes decanos de facultades de ingeniera
de todo el pas, para que a travs de preguntas, previamente preparadas,
respondieran los correspondientes paneles con su punto de vista sobre cada
tema. Igualmente los asistentes participaron en mesas de trabajo, las cuales
fueron un espacio importante de debate acadmico. De cada evento quedaron
las presentaciones, que estuvieron a disposicin de todos los interesados en la
pgina www.acofi.edu.co
En el mes de septiembre, en el marco de la Reunin Nacional, se presentaron
conferencias magistrales con invitados nacionales e internacionales, trabajos
nacionales por salas temticas y sesin de psteres, se realiz un panel
internacional y se conformaron mesas de trabajo, alrededor de cada uno de
los subtemas, dejando como resultado un material que recogi la voz de la
academia en todo el pas.
Para organizar todo el material y poder presentar una propuesta, con
recomendaciones sobre la formacin de ingenieros colombianos para el ao
2020, el doctor Vicente Albniz Laclaustra, profesor de la Escuela Colombiana
de Ingeniera de la ciudad de Bogot y gran conocedor del quehacer acadmico,
ha resumido cada uno de los Foros y lo acontecido en la Reunin Nacional, y
lo ha presentado en la ciudad de Bogot en el mes de noviembre del ao 2006
en un Foro de conclusiones, del cual se deriva este documento histrico.
Con motivo de la XXVII Asamblea General de ACOFI y dentro de la celebracin
de los 120 aos de la Facultad de Nacional de Minas, es un orgullo para la
Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera, entregar este documento,
el cual esperamos sea materia de discusin y se convierta en una herramienta
que apoye el futuro de la formacin de nuestros ingenieros.
Agradecemos sinceramente a todos los conferencistas, panelistas y
participantes en los Foros y en la Reunin Nacional, por todo su apoyo durante
todas las actividades del ao 2006.
Finalmente un agradecimiento muy especial al equipo administrativo de la
Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera, en particular a Luis Alberto
Gonzlez Araujo, sin cuyo esfuerzo y dedicacin no hubiera sido posible esta
publicacin.
Eduardo Silva Snchez
Director Ejecutivo
Introduccin
El presente documento ha sido estructurado de la siguiente manera:
Un capitulo inicial, en el que se presentan los Foros preparatorios, con sus
respectivas conferencias, paneles y mesas de trabajo.
El segundo captulo est dedicado a hacer presentes las conferencias, el
panel internacional, las mesas de trabajo, y las ponencias y psteres, que
constituyeron la XXVI Reunin Nacional.
En el captulo tercero se presenta la sntesis final de las reflexiones y
propuestas planteadas, tanto en los Foros preparatorios, como en la XXVI
Reunin Nacional, confrontados con las tendencias internacionales en la
formacin de ingenieros formuladas por algunas prestigiosas Asociaciones
de enseanza de la ingeniera y acreditacin de sus programas, tales como
ABENGE
1
, ABET
2
, NAE
3
, ASIBEI
4
, y SEFI
5
. Las propuestas finales se
organizan alrededor de los dos objetivos del trabajo anual:
1. Identificar los factores ms relevantes que constituirn los principales
retos de la educacin en ingeniera de cara al ao 2020 en el contexto
de la nueva sociedad del conocimiento . A este primer objetivo se
responde con la caracterizacin del contexto socio-econmico, el
contexto laboral, el contexto cientfico-tecnolgico, la nueva presencia
de la ingeniera, el nuevo perfil del ingeniero, el nuevo perfil del
estudiante y el nuevo contexto de las IES
6
de formacin de ingenieros.
2. Plantear estrategias de largo plazo que le permitan a las instituciones
colombianas visualizar una formacin de calidad en ingeniera para el
ao 2020 y recomendar acciones especficas a los sectores
involucrados con la profesin (la academia, el sector productivo, el
gobierno y la comunidad en general) . Se propone un abundante grupo
de estrategias, propias del mbito institucional, del mbito curricular
y del mbito de los profesores.
1
Associaio Brasileira de Ensino de Engenharia, Brasil
2
Accreditation Board for Engineering and Technology, EE. UU.
3
National Academy of Engineering, EE. UU.
4
Asociacin Iberoamericana de Instituciones de Enseanza de la Ingeniera
5
Sociedad Europea para la Formacin en Ingeniera
6
Instituciones de Educacin Superior
Un anexo que contiene los listados de los participantes en los diferentes
Foros y en la Reunin Nacional.
En esta publicacin no se han recogido las experiencias pedaggicas de algunas
instituciones, presentadas en los diversos Foros.
Algunas presentaciones de los panelistas no han podido incluirse en esta
publicacin debido a que no se recibieron las correspondientes comunicaciones.
Dado el carcter de los Foros y de la Reunin Nacional, en la mayor parte de
los textos se mantiene el lenguaje espontneo propio de la comunicacin verbal.
Captulo 1
Foros Preparatorios de la Reunin Nacional 9
Primer Foro 13
1. CONFERENCIA
Perspectivas de las facultades de ingeniera hacia el futuro
Francisco G. Restrepo G. 15
2. PANEL 27
Segundo Foro 41
1. CONFERENCIA
Estrategias curriculares para la formacin del ingeniero del ao 2020
Vicente Albniz
2. PANEL 48
Tercer Foro 77
1. CONFERENCIA
Notas al margen para la agenda pedaggica en ingeniera
Julio Csar Can R.
2. PANEL 103
Cuarto Foro 111
1. CONFERENCIA
El Sistema de educacin formal colombiano
Ernesto Acosta 113
2. PANEL 121
Quinto Foro 137
1. CONFERENCIA
El perfil del ingeniero del ao 2020
Joaqun Oramas L. 139
2. PANEL 146
Captulo 2
XXVI Reunin Nacional de Facultades de Ingeniera 161
Primera Conferencia
El sistema de educacin superior dentro de la visin 2019
Javier Botero lvarez
Viceministro de Educacin Superior del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia 167
Segunda Conferencia
La formacin cientfica del ingeniero para el ao 2020
Ricardo A. Smith Q.
Director, rea Metropolitana del Valle de Aburr. Profesor Titular, Universidad Nacional de Colombia 174
Contenido
Tercera Conferencia
National Academy of Engineering Engineer of 2020 Project 197
Jose B. Cruz
Member, Committee on the Engineer of 2020. Member, National Academy of Engineering
Distinguished Professor of Engineering, The Ohio State University, EE.UU.
Cuarta Conferencia
Perspectiva sobre la educacin en ingeniera para el ao 2020 210
Alfredo Soeiro.
Ex-SEFI President, University Porto, Portugal
Quinta Conferencia
The Learning Factory La fbrica del aprendizaje aprendizaje activo
en alianza con la industria 214
Jos L. Zayas-Castro.
Profesor y Director del Departamento Ingeniera Industrial y Sistemas Gerenciales,
Universidad del Sur de la Florida (EE.UU.)
Sexta Conferencia
La tica profesional en los programas curriculares de ingeniera 223
Hernando Monroy Valencia.
Presidente del Consejo Profesional Nacional de Ingeniera (COPNIA)
Ponencias orales y Psteres 227
Panel internacional 231
Mesas de Trabajo 241
Mesa de Trabajo Nm. 1
Estrategias curriculares 243
Coordinador: Rafael Capacho
Mesa de Trabajo Nm. 2
Formacin pedaggica para la formacin del ingeniero del 2020 245
Coordinador: Julio Csar Can
Mesa de Trabajo Nm. 4
El perfil del ingeniero 2020 255
Coordinadora: Ana Mara Restrepo
Captulo 3
Foro final 263
Anexo
Asistentes a los Foros y a la XXVI Reunin Nacional 275
Foros Preparatorios
de la Reunin
Nacional
Captulo 1
D
urante el ao 2006, respondiendo a la poltica del Consejo Directivo
de tener una mayor participacin de las regiones e instituciones que
forman parte de la Asociacin, se realizaron 5 Foros preparatorios
de la XXVI Reunin Nacional de Facultades de Ingeniera, en las ciudades de
Bucaramanga, Barranquilla, Santiago de Cali, Tunja y Armenia, y en los cuales
se reflexion alrededor de las cuatro temticas siguientes:
1. Las estratgias curriculares
2. La formacin pedaggica
3. El sistema educativo
4. El perfil del ingeniero
En este captulo se destacan los aspectos ms importantes de las conferencias,
los paneles y las mesas de trabajo en los que los participantes presentaron sus
puntos de vista acerca de las preguntas planteadas.
T
uvo lugar el da 27 de enero de 2006, en el
Auditorio Juan Pablo II de la Universidad
Pontificia Bolivariana de la ciudad de
Bucaramanga. La conferencia estuvo a cargo de Francisco
Restrepo G. profesor de la Universidad Pontificia
Bolivariana de Medelln, quien trat el tema de las
perspectivas de las facultades de ingeniera. En el panel,
participaron: Eduardo Silva, Director Ejecutivo de ACOFI,
Germn Oliveros, Decano de la Facultad de Ingeniera
de la Universidad Autnoma de Bucaramanga, y Adolfo
Len Arenas, Decano de la Facultad de Ingenieras Fsico-
Mecnicas de la Universidad Industrial de Santander.
Primer Foro
T
1. CONFERENCIA
PERSPECTIVAS DE LAS FACULTADES DE INGENIERA
HACIA EL FUTURO
Francisco G. Restrepo G.
Estn preparadas las universidades para afrontar los retos
del futuro?
Factores del entorno que afectarn a la universidad en el futuro
1. Desarrollo incesante en ciencia y tecnologa.
2. Cambios en mercado laboral de personal calificado.
3. Cambios demogrficos.
4. Reconceptualizacin del empleo/trabajo.
5. Mayor competencia interinstitucional y competitividad a escala global,
en lo educativo.
6. Nuevas actitudes de jvenes y padres de familia ante la educacin
universitaria.
7. Nuevas polticas pblicas de los gobiernos con relacin a la Educacin
Superior.
Los desafos educativos para el futuro
1. Desarrollo incesante de ciencia y tecnologa
2. Pragmatismo laboral
3. Aparicin/desaparicin de oficios y profesiones
4. Alternativas de competencia
5. Cambios sociales y econmicos
El desfase creciente de la educacin superior
16
La tecnologa
El actual protagonismo tecnolgico
1. La tecnologa es una de las variables clave para generar desarrollo
econmico.
2. La tecnologa contribuye decisivamente a mejorar la calidad de vida
de la sociedad y al bienestar de las personas.
3. La tecnologa determina qu pases, regiones, localidades y ciudades
son exitosas de cara a la globalizacin.
Las mejores universidades del mundo
Pas Top 20 Top 100 Top 200 Top 300 Top 400 Top 500
EE. UU. 17 51 90 119 139 170
Reino Unido 2 11 18 29 35 42
Japn 1 5 9 13 26 36
Alemania - 7 17 27 37 43
Canad - 4 9 16 19 23
Francia - 4 8 13 20 22
Suecia - 4 6 9 9 10
Suiza - 3 6 6 7 8
Italia - 1 5 10 16 23
Rusia - 1 1 1 2 2
China - - 1 6 13 16
Sur Corea - - 1 2 5 8
Espaa - - 1 2 4 9
Brasil - - 1 1 3 4
Mxico - - 1 1 1 1
Argentina - - - 1 1 1
Chile - - - - 1 1
Fuente: Jiao Tong Shangai
Qu modelo de universidad?
[ 17 ]
4. La competitividad de las empresas, est condicionada al desarrollo y
aplicacin de la tecnologa en los procesos productivos.
Ciencia y tecnologa al inicio del siglo XXI: la tetraloga NBIC
Las 10 nuevas tecnologas emergentes
Fuente: Tech, Review, May 2005
Fuente: J.L. Cordeiro, Febrero 2005
18
Ranking tecnolgico en Amrica Latina
ndice Tecnolgico ndice Adelanto ndice Sociedad de Redes (Cdi-Harvard)
(Wef) Tecnolgico (Pnud) Uso Redes Habilidades
1 Costa Rica 1 Mxico 1 Argentina 1 Chile
2 Mxico 2 Argentina 2 Chile 2 Brasil
3 Chile 3 Costa Rica 3 Uruguay 3 Argentina
4 Uruguay 4 Chile 4 Brasil 4 Uruguay
5 Repblica Dominicana 5 Uruguay 5 Repblica Dominicana 5 Costa Rica
6 Argentina 6 Panam 6 Mxico 6 Mxico
7 Brasil 7 Bolivia 7 Per 7 Panam
8 Venezuela 8 Colombia 8 Paraguay 8 Repblica Dominicana
9 Colombia 9 Per 9 Costa Rica 9 Venezuela
10 Panam 10 Paraguay 10 10 Salvador
11 Bolivia 11 Colombia
12 Colombia
El actual cambio de paradigma industrial
Ayer:
Industrias intensivas en uso
de recursos naturales.
Industrias exitosas por
proteccionismo.
Industrias locales.
Industrias individuales.
Industrias intensivas en mano
de obra y Low- Tech.
Industrias contaminantes.
Hoy-futuro
Industrias intensivas en uso de alta tecnologa.
Industrias exitosas por competitividad
abierta.
Industrias globales.
Industrias en red, cadenas productivas y
clusters.
Industrias intensivas en mano de obra
calificada y Hi Tech.
Industrias limpias.
(Fuente: Colciencias, Plan Estratgico 2000 2010)
Relacin entre ciclos econmicos y ciclos de innovaciones tcnicas/
tecnolgicas, segn A. Kondratiev y J. Schumpeter
Fuente: World ECONOMIC Forum 2002
[ 19 ]
Caso Massachusetts Institute of Technology MIT (EE.UU.)
Qu es y para qu sirve la ingeniera?
La ingeniera es una profesin creativa, cuya razn de ser es el desarrollo
y aplicacin del conocimiento cientfico y tecnolgico para satisfacer las
necesidades de la sociedad, dentro de los condicionantes fsicos,
econmicos, humanos y culturales (MIT Enginee-ring School; EUA),
Metas de la educacin del pregrado en ingeniera del MIT (1988)
- Tener bases firmes de ciencia bsica para el campo tcnico.
- Adquisicin de conocimiento prctico en el rea de inters de la
tecnologa.
- Comprensin de los desarrollos histricos, sociales, econmicos,
filosficos, con enfoque holstico.
- Adquisicin de la cultura de autoeducacin permanente.
- Practicar las capacidades de inventiva e ingenio va proyectos de
investigacin.
- Practicar la ingeniera de sntesis en un proyecto de diseo.
- Desarrollo de capacidades en comunicacin oral, escrita y grfica.
- Captar y comprender holsticamente el entorno y relacionarlo con el
desarrollo tecnolgico.
Contexto educativo de la ingeniera en el MIT
Componentes del contexto educativo en ingeniera del MIT
1. Competencias de los docentes:
- Conocimientos actualizados.
20
La formacin de ingenieros
Qu es y para qu sirve la ingeniera?
La ingeniera es una profesin creativa, cuya razn de ser es el desarrollo
y aplicacin del conocimiento cientfico y tecnolgico para satisfacer las
necesidades de la sociedad, dentro de los condicionantes fsicos,
econmicos, humanos y culturales . (MIT Engineering School; EUA)
- Experiencia prctica acreditada - Capacidades pedaggicas.
- Habilidades motivadoras.
- Espritu de bsqueda e innovacin.
2. Habilidades de los estudiantes:
- Conocimientos suficientes de Matemticas, Fsica e Informtica.
- Vocacin por la relacin teora/prctica del mundo fsico.
- Habilidades heursticas.
3. Infraestructura educativa:
- Aulas, biblioteca, infoteca y laboratorios.
- Ambiente fsico y social estimulantes para el aprendizaje - Convenios
off-campus (G+I).
- Administracin preactiva.
La alianza productiva entre la universidad y las empresas. Modelo del MIT
[ 21 ]
Caractersticas bsicas del curriculum de ingeniera
1. Predominio del componente formativo sobre el informativo. Solidez
en la formacin en Ciencias Bsicas: Matemticas, Fsica, Qumica e
Informtica. Objetivo: aprender a aprender de por vida.
2. Formacin especfica en una rama de la ingeniera con suficiente
cantidad y calidad de conocimiento. Objetivo: aprender a hacer.
3. Necesaria formacin complementaria en reas de la Economa,
Idiomas, Social y Administracin. Objetivo: aprender a ser.
Concepcin curricular en las facultades de ingeniera
La formacin complementaria del ingeniero: reas prioritarias
1. Socio humanstica.
2. Cultura general e idiomas.
3. Economa y finanzas.
4. Desarrollo, planeacin y medio ambiente.
5. Administracin.
6. Gestin tecnolgica e Innovacin.
reas de la gestin tecnolgica
22
Temas clave en la gestin tecnolgica
1. Fuentes de informacin para identificar oportunidades de desarrollo
tecnolgico.
2. Criterios de evaluacin / seleccin de la tecnologa.
3. Identificacin y seleccin de proveedores de tecnologa.
4. Negociacin de tecnologa.
5. Desagregacin de tecnologa.
6. Papel de I + D en el desarrollo tecnolgico.
La necesaria reingeniera de la formacin en ingeniera
Caso Colombia
La enseanza de la ingeniera en Colombia:
1. Tiene ms de cien aos de trayectoria.
2. No ocupa, por nmero de matriculados, el nivel prioritario que tiene
en pases desarrollados.
3. Slo inicia programas de postgrado (especializaciones y maestras)
en aos recientes
4. Apenas se estn creando programas de doctorado
5. Hay demasiadas carreras especializadas a nivel de pregrado.
6. Hay problemas de concepcin y calidad en currculos, pedagoga
laboratorios, instalaciones y gestin.
Importancia de la ingeniera en la vida nacional:
1. Permite generar bienes y servicios en el aparato productivo de manera
eficiente y econmica.
2. Contribuye eficazmente a mejorar el nivel de vida de la poblacin.
[ 23 ]
Desafos actuales de las facultades de ingeniera en Colombia:
1. Actualizar los programas con criterios de pertinencia con las
necesidades del pas y de la competitividad mundial.
2. Superar las limitaciones en cantidad y calidad de docentes,
investigadores, laboratorios, redes informticas y bibliotecas.
3. Mejorar los vnculos con el sector productivo nacional e internacional.
4. Globalizarse con universidades forneas y Asociaciones profesionales
mundiales.
5. Consolidar programas de pregrado y postgrado (Especializaciones,
Maestras y Doctorados).
Las apremiantes tareas de las facultades de ingenieria en Colombia:
1. En el marco de la globalizacin, conocer los impactos de la prospectiva
tecnolgica en la enseanza de la ingeniera.
2. Reconceptualizar y redisear los currculos heredados del siglo XX.
3. Lograr la acreditacin internacional. Seleccionar socios pares en los
pases desarrollados.
4. Generar alianzas estables y productivas con sectores empresariales,
gubernamentales y entidades relacionadas con la ingeniera.
3. Facilita al Estado y sus instituciones el cumplimiento de sus obligaciones
y responsabilidades sociales.
4. Contribuye a que el pas participe en la globalizacin, va
competitividad.
Evolucin de los programas de ingeniera
24
5. Disponer de Faculty (profesores-investigadores) de categora mundial
y de plataforma educativa.
Evolucin universitaria 2005 2015 (Caso Colombia y Antioquia )
Las necesarias interrelaciones de la universidad colombiana
Conclusiones
La universidad del futuro:
El trnsito de hoy al futuro: lo viejo no ha muerto an, pero lo nuevo
tampoco ha nacido completamente.
[ 25 ]
Bases para excelencia acadmica universitaria:
1. Profesores de planta de alta calidad, de categora mundial
2. Condiciones laborales ptimas del profesorado: salarios, seguridad
social y estabilidad
3. Atmsfera de libertad acadmica y estmulos intelectuales
4. Facilidades de apoyo acadmico: bibliotecas, laboratorios, internet,
oficinas, intercambios y alianzas U-O-E.
5. Autogobierno con gestin estratgica
6. Financiacin sostenible en el largo plazo
(Fuente: Institute of Higher Education, Shanghai Jiao Tong University
(2004))
Requisitos de acreditacin del ABET
*
para escuelas de ingeniera en EE.UU.
(2000)
Los estudiantes deben:
1. Tener habilidades para disear y conducir experimentos; analizar e
interpretar resultados.
2. Tener capacidad para disear un sistema, componentes y procesos
y satisfacer necesidades dadas.
3. Tener habilidad para operar en grupos multidisciplinarios.
4. Tener habilidad para identificar, formular y resolver problemas de
ingeniera.
*
ABET, Inc., the recognized accreditor for college and university programs in applied science, computing,
engineering, and technology, is a federation of 28 professional and technical societies representing these fields.
Among the most respected accreditation organizations in the U.S., ABET has provided leadership and quality
assurance in higher education for over 70 years. (www.abet.org)
26
El reto de la transicin del portafolio
5. Tener comprensin de la responsabilidad tica y profesional.
6. Tener habilidad para comunicarse efectivamente.
7. Tener formacin suficiente para entender impactos de la ingeniera
en los contextos social y global.
8. Reconocer el valor del aprendizaje permanente.
9. Tener conocimiento de los temas de actualidad
10. Tener habilidades en el uso de tcnicas, mtodos y herramientas
modernas para la prctica de la ingeniera.
Cmo hacer la transformacin de la universidad de hoy hacia la universidad
del futuro?
[ 27 ]
2. PANEL
Primera pregunta
Cules son sus recomendaciones sobre un mnimo de crditos acadmicos
para el pregrado?
- Eduardo Silva
Antes que un nmero (140, 160, 180), habra que precisar lo que
estamos llamando crditos acadmicos . Por ahora, en cumplimiento
de la normatividad, se ha hecho una conversin de las horas
presenciales de las clases a crditos en una relacin 1:1, pero se ha
avanzado muy poco, en el promedio nacional, sobre el seguimiento
al trabajo independiente del estudiante, la cuantificacin de los tiempos
necesarios para la investigacin formativa , para la solucin de
ejercicios y problemas, etc.
Frente a los objetivos de enseanza de alta calidad, movilidad de
estudiantes y homologacin internacional de los estudios, es necesario
avanzar con mayor celeridad.
Por otra parte, el nmero total de crditos es una consecuencia de
los objetivos del programa y del perfil profesional que se desea
Las tres estrategias genricas para competir
Fuente: M. Porter, Estrategia Competitiva, 1985.
28
alcanzar, y no parece lgico que se haga a la inversa, es decir, que se
defina un tope de crditos y luego ver cmo se ajustan los nmeros.
- Germn Oliveros
El concepto o la definicin de crdito para subsumir el tiempo que
debe dedicar el estudiante para alcanzar las competencias que lo
acrediten como profesional en ingeniera, ha sido trajinado desde hace
varios aos, as sea con diferentes equivalencias. Recuerdo que,
durante mi formacin como ingeniero electricista en la UIS, por los
aos 60, los cursos se cuantificaban en crditos. Otro asunto es que,
como estudiante, no tuviese claridad sobre que se quera decir
exactamente con el trmino crdito. Para entonces se hablaba ms
de contenidos que de competencias, se destacaba la enseanza sobre
el aprender, y, en sntesis, no se tena la claridad que hoy da el Decreto
2556 del 2003. De por s, lo ms importante era completar en cinco
aos un determinado nmero de horas tericas o prcticas. Se puede
decir que el trmino hace furor a partir de la reglamentacin de la
Ley 30 de 1992, la cual eleva la calidad en los programas universitarios,
de modo que permitira al pas comparar las caractersticas de los
profesionales formados en su Sistema de Educacin Superior, con los
del mbito nacional o internacional. Las normas que surgieron a partir
de 1994 para medir la calidad de los programas ofrecidos por las lES,
llevaron consigo la precisin de la unidad de medicin, y el crdito
volvi a tomar importancia como unidad para comparar la dedicacin
del estudiante en instituciones de calidad para alcanzar su ttulo
profesional.
De aqu surgen varias preguntas. Tienen todas las Instituciones de
Educacin Superior (lES) los mismos criterios que permitan la
comparabilidad de los programas? Cul es la preparacin de las lES
para dar el mismo significado a est unidad de medida? Est la
comunidad de docentes preparada para hacer seguimiento y
evaluacin del trabajo independiente del estudiante? Para el caso de
la ingeniera, la relacin de 2 horas de trabajo independiente del
estudiante por cada hora presencial, sera similar en todos los casos,
independientemente de la calidad del profesorado, de los recursos
bibliogrficos, de laboratorios y de computacin? Al no tener en cuenta
unos estndares de calidad en estos tpicos, es muy difcil llegar a
[ 29 ]
afirmar que los 160 crditos de una universidad puedan ser
equivalentes al mismo nmero de crditos en otra universidad.
Qu hacer, entonces? Como no se trata de ser inferior a los retos
que se nos plantean, es nuestra responsabilidad desarrollar un marco
comn de referencia para la evaluacin y el reconocimiento de las
competencias profesionales esperadas al finalizar un programa de
ingeniera, que, adems del reconocimiento, permita la movilidad de
nuestros estudiantes en un mundo virtualmente unido, y, por ende,
utilizar una unidad comn de transferencia como es el crdito.
Para recomendar un mnimo nmero de crditos, en ingeniera, se
tiene que partir de una clara definicin del perfil del egresado, perfil
que debe estar estrechamente relacionado con las competencias
laborales que se exigen al profesional de un rea determinada. El
perfil del egresado, la determinacin de las competencias, no es slo
funcin de la universidad: el sector externo es un interlocutor
indispensable en esta determinacin. Un acuerdo en este sentido lleva
a descifrar el tiempo que el estudiante, con unas determinadas
competencias de entrada, debe invertir en alcanzar ese perfil. El
anlisis de varios aos, de una institucin como la nuestra, ha llevado
a perfilar un nmero de 160 a 170 crditos para la formacin de un
profesional en cualquiera de las reas de la ingeniera.
No me preocupa el nmero de semestres que dura el programa. El
estudiante marca su paso dependiendo de sus competencias de
entrada, de los niveles de exigencia de su institucin (relacionados
con la calidad) y del propio inters del estudiante. Se debe tener muy
en cuenta que los estudios de pregrado no son terminales y que el
compromiso del estudiante es continuar aprendiendo. Queda el
interrogante sobre el seguimiento que se debe hacer al estudio
independiente del estudiante para poder evaluar si cumple su parte
en su proceso de formacin.
Llegar a sugerir un nmero aproximado de crditos para la formacin
de un ingeniero, que sirva de gua a las autoridades del gobierno y a la
comunidad acadmica, implic un sistema de calidad nacional que
garantizara que, en el proceso de formacin, las lES forman el
30
profesional cuyo perfil definieron, y que para ello cuentan con la
organizacin, los profesores y los recursos fsicos necesarios. Se debe
destacar el proceso que viene siguiendo el Ministerio de Educacin
Nacional (MEN) al impulsar un sistema de evaluacin continua de
todo el sistema educativo, desde la educacin bsica hasta la educacin
superior, y el posterior seguimiento a los profesionales. Nuestro
Sistema de Nacional de Calidad ya se considera en otros pases. El
registro calificado, la acreditacin de alta calidad y los ECAES son
procesos que van madurando, y de sus frutos se benefician los
profesionales y el pas. Gracias a estos procesos, la cultura de la
evaluacin se extiende con cierta rapidez y son diversos los esfuerzos
que las lES realizan para mejorar sus mecanismos de evaluacin con
fines de acreditacin. A distancia de Bolonia y del programa Tuning,
estos procesos en Colombia siguen la huella y los objetivos de aquellos.
Queda claro que la creacin y promocin de estos procesos han sido
decisivas para asegurar y fomentar la calidad, la comparabilidad y la
transparencia de la oferta educativa, lo que seguramente nos llevar
a un mayor reconocimiento internacional.
- Adolfo Len Arenas
La definicin de un crdito acadmico es til como una de las vas
posibles, no la nica, para la comparacin de diferentes programas y
la toma de decisiones administrativas por parte de las instituciones
de Educacin Superior del pas que han adoptado esta unidad de
medida.
Contextualizacin de la educacin superior
[ 31 ]
Reconfiguracin del trabajo acadmico
Modelo centrado en el estudiante y su aprendizaje, ms que en el
profesor y su enseanza.
Rol del estudiante: deber ser independiente y autnomo, responsable
para aprender con capacidad de fijar objetivos y metas, implementar
estrategias y evaluar su progreso.
Rol del docente: deber proporcionar el contexto necesario para
facilitar el aprendizaje, utilizando estrategias que garanticen a cada
estudiante su concepcin sobre el conocimiento; debe sugerir las rutas
posibles para que el estudiante construya el conocimiento y realice su
proceso de aprendizaje.
El acompaamiento docente no debe ser estrictamente presencial,
lo cual implica cambiar radicalmente el valor estratgico del aula de
clase y de la presencia del maestro.
Definicin de crdito acadmico
Unidad que permite medir el tiempo del trabajo acadmico del estudiante en
funcin de las competencias que debe desarrollar para ser idneo en su
desempeo profesional.
32
- Mesa de Trabajo
Comentarios:
- El nmero de crditos debe aparecer luego de una evaluacin rigurosa.
Se deben definir las competencias con relacin al medio externo
donde se ejercer la profesin; luego se definen los contenidos y las
metodologas que darn el nmero de crditos.
- Ejercicios anteriores de ACOFI sugieren un mnimo 160 crditos y
3200 horas presnciales para Latinoamrica.
- Todas las ingenieras requieren el mismo nmero de crditos para
desarrollar las mismas competencias? La evaluacin se debe realizar
por reas y para asignaturas similares.
- La calidad acadmica de los estudiantes no es igual en todas las
universidades o regiones. Por lo tanto, el nmero de crditos no ser
igual en todas partes. Esto constituye una limitante. Por otra parte,
ninguna institucin reconocera que sus estudiantes requieren ms
crditos, por estar en condiciones de desventaja.
- Sera ideal llegar a un valor de crditos mnimo, pero asociado con las
competencias bsicas.
[ 33 ]
- Parece existir un afn de las instituciones por reducir el nmero de
crditos.
- Se ha migrado de una educacin en la que se daba la carpintera de
todos los procesos y teoras, a una educacin en la que se aprende a
innovar y a solucionar problemas.
- Hacer un rediseo curricular es traumtico. En muchos casos,
actualmente, se ha pasado de 70 cursos a 52.
- La globalizacin es una realidad y es necesario estandarizar, en algunos
aspectos, de la educacin superior, por cuanto es necesario tener
algn patrn de comparacin entre las instituciones. Se debe definir
un mnimo de crditos y un rango recomendable. No se puede poner
a todos bajo el mismo rasero. Indudablemente hay aspectos
econmicos que influyen, como los costos de la formacin de los
profesionales. Los actuales bachilleres deberan tener 12 aos de
formacin.
- Se debe tener en cuenta de dnde viene el estudiante y hacia donde
va el profesional y no olvidar que la formacin ser a lo largo de la
vida
- La dedicacin del estudiante es, en general, de 10 semestres de 16
semanas cada uno.
- Es necesario definir unas competencias para el programa, junto con
los contenidos, recursos (infraestructura, bibliotecas, laboratorios,
etc.) y modelos pedaggicos.
- Siempre se ha formado por competencias. Antes disebamos
proyectos rgidos. Actualmente la competencia ya no es para hacer
la carpintera de los temas, sino para desarrollar y proponer soluciones
a los problemas de la sociedad.
- Puesto que la formacin se realiza a lo largo de toda la vida, para el
pregrado conviene definir cul es la formacin fundamental de un
ingeniero. La formacin continua y avanzada, a nivel de postgrado,
depende de la autonoma de la persona y de las propuestas de las
instituciones.
- Para definir la propuesta formativa hay que tener en cuenta el contexto
en el que va a desempearse el ingeniero.
- Si se da esa llamada reduccin de crditos, existen dudas sobre cul
ser la calidad de los ingenieros as formados. Los Consejos
Profesionales debern modificar los procedimientos para acreditacin
profesional.
34
- Metodologas diferentes y recursos diferentes implican duraciones
diferentes. El concepto de crdito no debe estar asociado con el de
calidad.
- Si se va a medir el trabajo del estudiante, hay que medir tanto las
condiciones en que entra, como las condiciones de la universidad
que le recibe. Adems, hay que considerar los cambios en la forma
de aprender de los estudiantes actuales respecto de los anteriores.
Los estudiantes de hoy en da tienen grandes habilidades tecnolgicas
y un mejor conocimiento de la situacin global.
- Las condiciones sociales no son iguales para todos. Se precisan
programas ms flexibles y propuestas formativas que ofrezcan mayor
autonoma al estudiante para definir su trayectoria curricular.
- Hay que socializar experiencias exitosas de metodologas de
aprendizaje que se muestran ms eficientes. ACOFI debe propiciar
estos eventos.
- El aprendizaje no debe seguir necesariamente la secuencia ciencias
bsicas aplicacin, sino que, en muchos casos, esta doble formacin
podra ser simultnea. Esta simultaneidad permitira mayores niveles
de eficiencia.
- En algunos casos, hay grandes demoras para la graduacin (13
semestres en promedio) y la formacin de pregrado coincide en la
prctica con una especializacin en la misma ingeniera.
Propuestas:
- Es muy difcil hablar del nmero de crditos sin hacer un anlisis
detallado de la situacin actual y definir previamente las competencias
bsicas de nuestros ingenieros. Tambin hay que tener en cuenta tanto
las condiciones de los estudiantes, como las posibilidades institucionales
(instalaciones, recursos, medios con los que cuentan, etc.)
- Ejercicios anteriores promovidos por ACOFI, en el ao 2.000,
sugieren 160 crditos y 3.200 horas presnciales, como mnimo, para
Latinoamrica.
- Las instituciones de educacin superior deben revisar sus planes
curriculares y las correspondientes metodologas.
- Es necesario estandarizar para poder comparar, en un mundo
globalizado.
- Las competencias son para desarrollar un pensamiento ms elaborado,
propio de la educacin superior, y proponer soluciones creativas.
[ 35 ]
- Se debe revisar la dedicacin real de los estudiantes al estudio.
- No todas las reas requieren el mismo nmero de crditos para
desarrollar programas similares.
- Ni todos los estudiantes ni todas las instituciones se encuentran en
las mismas condiciones.
- Conviene socializar experiencias exitosas en el uso de metodologas ms
eficientes de aprendizaje. ACOFI debe promover estas actividades.
- Hay universidades que ya han implementado reformas curriculares
que implican una reduccin en el tiempo de formacin. Los resultados
se evaluarn a medida que avance la reforma.
Segunda pregunta
Cules son sus recomendaciones para articular los instrumentos de
aseguramiento de la calidad?
- Eduardo Silva
Los numerosos instrumentos que se han puesto en marcha, no parecen
articulables pues apuntan a objetivos diferentes. Una mirada global a la
Institucin, al programa, a los profesores, a los estudiantes, a los egresados
podra ser trabajo de unos pares acadmicos mejor adiestrados que
los actuales, que, por ejemplo, hagan anlisis de correlacin.
Para la ingeniera se ha puesto al margen la certificacin de sus
laboratorios, y sta debera ser una meta de los programas y de las
Instituciones, que, en sus misiones, se proponen la docencia, la
investigacin y la proyeccin social con caractersticas de alta calidad.
Recomendara no perder de vista, en general, dos axiomas aplicados
internacionalmente a la ingeniera: primero que la profesin de
ingeniera es de alta responsabilidad social; y segundo que, en muchos
pases, se ha adoptado el lema de considerar la ingeniera como un
asunto de defensa nacional .
- Germn Oliveros
Registro calificado y Acreditacin de alta calidad son procesos
estrechamente ligados. Con el primero se inicia un plan de
mejoramiento que apunta al segundo. Para su mayor validez, tanto
los agentes (pares) como los instrumentos, deben estar en
36
permanente observacin y evaluacin. En esta evaluacin deben
participar las autoridades de gobierno, los estudiantes de los
programas y la sociedad que los recibe para su ejercicio profesional.
Se sugiere la conformacin de mesas de trabajo con estos actores
para mejorar los elementos que constituyen el sistema.
De lo anterior se deduce, no obstante el costo, la consolidacin de
una estructura administrativa que vele por los principios de
comparabilidad y transparencia.
La conformacin de una especie de Escuela de Pares que, en lo
metodolgico, ensee a operar con equidad en el momento de la de
la visita.
Un punto avanzado del sistema de calidad son los ECAES. Las
facultades de ingeniera, comprometidas con la calidad, han tramitado
su registro y continan haca el reconocimiento de su alta calidad.
Resulta extrao que algunas titulaciones reconocidas
internacionalmente no gocen del privilegio de que sus egresados
puedan presentarse a los ECAES, que son el mejor indicador de sus
logros recomiendo que se aborde esta situacin, estructurando los
ECAES de tal manera que midan tanto las competencias genricas
del ingeniero como las competencias del rea especifica de la ingeniera
en la que se obtiene el ttulo.
- Adolfo Len Arenas
Articulacin de instrumentos de aseguramiento de calidad
[ 37 ]
- Mesa de Trabajo
Instrumentos actuales de aseguramiento de la calidad en Colombia.
- Registro Calificado.
- Acreditacin de Programas.
- Acreditacin de Instituciones.
- ECAES.
- Certificacin de calidad ISO para servicios de extensin y laboratorios.
- Acreditacin Internacional.
Instrumentos implcitos
- Nivel de produccin intelectual.
- Reconocimientos por comunidades acadmicas.
- Impacto en la regin.
- Nivel del profesorado en formacin, investigacin y extensin.
- Ubicacin y extensin.
Factores de calidad
- Infraestructura fsica.
- Recursos para la academia.
- Investigacin y extensin.
- Bienestar institucional.
- Docentes.
- Capacidad de organizacin y gestin.
- Soporte tecnolgico e informtico.
Consideraciones para la articulacin
- Establecer estndares globales con una escala de exigencia creciente,
desde el registro calificado (que exige el cumplimiento de mnimos),
hasta acreditacin internacional con niveles de calidad global.
- Unificar los instrumentos para agilizar el proceso de informacin.
- Motivar la cultura del reconocimiento social por la calidad.
- Establecer un equilibrio entre unificacin de criterios y diferenciacin
de estrategias, para conservar la identidad.
- Motivar la movilidad de estudiantes y profesores.
- Facilitar el auto-reconocimiento de cada programa y de cada universidad,
frente a un modelo bsico con el cual puedan confrontar sus posibilidades.
- Hacer un monitoreo permanente, en cada institucin, que permita
un seguimiento y mejoramiento que garanticen una buena evaluacin
externa en cualquier momento.
38
- Institucionalizar polticas, estrategias y entes administrativos para la
gestin permanente de la calidad.
- Motivar una cultura de gestin de calidad en las universidades,
estableciendo programas a largo plazo con sus correspondientes
indicadores.
- Motivar redes por profesiones, lideradas por ACOFI, para proponer
y gestionar estrategias de aseguramiento de la calidad, tales como los
ECAES, para programas no tradicionales, como ingeniera de
mercados, ingeniera financiera, ingeniera mecatrnica, ingeniera en
energa, que son programas que cuentan con sus registros calificados
debidamente tramitados.
Tercera pregunta
Cules son sus recomendaciones asociadas respecto al uso de nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin?
- Eduardo Silva
La recomendacin obvia es usarlas intensivamente, no solamente por
la eficiencia y audacia que puedan ofrecer para el diseo, sino tambin
como parte de las estrategias pedaggicas para optimizar el proceso
de enseanza-aprendizaje, para aclimatar los nuevos paradigmas
de las llamadas competencias (aprender a aprender, etc,),
implementar las autoevaluaciones, los mdulos virtuales, etc.
- Germn Oliveros
Respecto de las TICS, ACOFI, en ejercido de su papel de Interlocutor
con el gobierno en lo tocante a ingeniera, debera abrir un espacio
de mayor amplitud para analizar esta componente metodolgica de
la formacin de los ingenieros. Las lES estn implementando el uso
de plataformas que, como la WEBCT o MOODLE, acompaan al
profesor en su proceso de complementar las clases presnciales con
TICS. Estos diseos empiezan a ser de dominio pblico. El papel de
la Asociacin sera al abordar el tema para mejorar la situacin, en un
momento en que el pas, a travs de la Red Nacional RENATA, mejor
su capacidad de intercomunicacin.
Por su propia naturaleza, la formacin en ingeniera debe utilizar al
mximo estas Redes, que necesariamente estn desembocando en la
[ 39 ]
formacin virtual en ingeniera. El reto es definir cmo usarla
adecuadamente. La Asociacin tiene un amplio campo de accin para
generar elementos de decisin para el Ministerio de Educacin
Nacional.
- Adolfo Len Arenas
- Mesa de Trabajo
Comentarios:
- Capacitacin permanente a la comunidad acadmica en el uso
adecuado de las nuevas tecnologas
- Que las universidades, dentro de su programacin acadmica, faciliten
espacios para que los docentes desarrollen actividades en nuevas
tecnologas
Mayor divulgacin de las nuevas tecnologas en de las instituciones
educativas:
1. Establecer polticas institucionales sobre el uso y desarrollo de las
nuevas tecnologas, que estimulen la disposicin de los docentes y
estudiantes
2. Hacer mayor inversin en la formacin de los docentes
3. Promover programas para ensear al estudiante y al docente a
administrar la informacin: bsqueda, almacenamiento, direcciona-
miento, apoyo en redes y bases de datos.
4. Comprometer ms al gobierno para que propicie y apoye el uso
de herramientas tecnolgicas, que sean de dominio pblico, y a su
vez promueva su evaluacin a nivel institucional.
Segundo Foro
T
uvo lugar el da 23 de febrero de 2006, en el Aula
Magistral 25E de la Universidad del Norte de la
ciudad de Barranquilla. La conferencia estuvo a
cargo de Vicente Albeniz L. profesor de la Escuela
Colombiana de Ingeniera, quien trat el tema de las
estrategias curriculares. En el panel, participaron: Amparo
Camacho, Directora Acadmica de la Divisin de
Ingeniera de la Universidad del Norte, Barranquilla,
Patricia Mrquez, Decana de la Facultad de Ingeniera de
la Universidad del Sin, Montera, Francisco Rebolledo,
Decano Acadmico de la Facultad de Ingeniera de la
Pontificia Universidad Javeriana, Bogot, y Alberto
Ocampo, Director de Pregrado y Maestra en Ingeniera
Elctrica de la Universidad Tecnolgica de Pereira.
T
1. CONFERENCIA
ESTRATEGIAS CURRICULARES PARA LA FORMACIN DEL
INGENIERO DEL AO 2020
Vicente Albniz
El vrtigo del futuro
El fsico Niels Bhr acostumbraba a afirmar, con tanto humor como acierto,
que hacer predicciones es siempre muy difcil..., especialmente cuando se
trata del futuro . Esta consideracin puede ayudarnos a ser prudentes en
nuestros pronsticos. Pero, por otra parte, resulta necesaria, y hasta natural,
la audacia para ocuparse del futuro. El ao pasado celebrbamos el centenario
del nacimiento de Emmanuel Mounier, filsofo francs bien conocido entre
quienes cultivan y se preocupan por el personalismo. Pues bien, con su lenguaje
directo, Mounier invitaba al compromiso de futuro, con aquellas conocidas
palabras suyas, que se convierten en un reto para nosotros, formadores de los
actuales estudiantes de ingeniera que sern los ingenieros del ao 2020: Con
las audacias de nuestros abuelos, no responderemos a las angustias de nuestros
hijos . Prudencia y audacia, en las adecuadas dosis, son necesarias para enfrentar
los retos educativos del futuro.
Lo posible siempre nos seduce. Lo deca con palabra maestra, como todas las
suyas, Paul Valry: Je naime rien tant que ce qui va se produire . Consciente
de este riesgo, Pascal adverta contra el embrujamiento que nos produce el
vrtigo del futuro sospechado, deseado o temido: No nos contentamos con
el presente. Somos tan imprudentes que nos dedicamos a soar en tiempos
que no son nuestros, sin pensar en el nico que nos pertenece. Somos tan
superficiales que soamos en tiempos que no existen, sin reflexionar en el
nico que subsiste .
Algunos pensadores han analizado las sutiles diferencias que es posible
establecer entre el futuro y el porvenir. El futuro sera fruto del esfuerzo
humano, resultado de la previsin y de la prospeccin (o prospectiva), fuente
de los proyectos, tiempo de esperanza... El porvenir, por su parte, es
imprevisible, se presenta eventualmente, es el mbito de los deseos y de las
inquietudes, ante l slo queda aceptar o adaptarse, es el tiempo de la espera.
Futuro y porvenir: esforzarse y aceptar...
44
Para enfrentarse a ambas contingencias, futuro y porvenir, el ser humano est
dotado de la ms formidable capacidad, que le es exclusiva y excluyentemente
propia: la inteligencia. El mejor medio de prever el porvenir es inventarlo:
convertirlo en futuro, hacindolo proyecto. Porque, como ha mostrado
magistralmente Jos Antonio Marina, la inteligencia o es creadora (de
posibilidades) o no es inteligencia.
Por eso, la construccin de proyectos, que es el modo de afrontar el futuro,
cuando lo son de verdad, es el fruto ms granado de la inteligencia creadora.
Educacin superior y formacin en ingeniera
De acuerdo con Germn Marqunez, lo que afirmamos sobre la educacin,
muestra lo que pensamos acerca del ser humano, porque la educacin es,
finalmente, un problema de antropologa. El mismo Marqunez, siguiendo el
pensamiento de su maestro Zubiri, analiza las consecuencias educativas de los
dos modos clsicos de acercarse al ser humano. Considerar el ser humano
como cosa natural (res naturalis), implica un cierto determinismo educativo:
en el nio o en el joven est, en semilla, todo lo que puede llegar a ser. Es la
conocida propuesta educativa de Pndaro, retomada por Nietzsche: llega a
ser el que eres : todo lo que eres, pero slo lo que eres. Si se acepta que el
ser humano es cosa eventual (res eventualis), la educacin es el mbito de lo
posible, porque el hombre, adems de lo que es, es lo que puede llegar a ser:
educacin posibilitadora.
La educacin superior tiene su fuente de sentido en su relacin con la sociedad
y con el conocimiento. Por esa razn, no es posible reflexionar sobre la
educacin superior ni hacer propuestas con un mnimo de coherencia, si no
se analizan previamente el estado de la sociedad y del conocimiento y sus
mutuas relaciones.
Sociedad actual
Los efectos de la globalizacin.
La distribucin de la riqueza.
El trabajo y el empleo.
La utilizacin de los recursos.
El impacto medio-ambiental.
[ 45 ]
Los procesos de integracin regional.
Los procesos de construccin de nuevas identidades.
La transformacin de ideas y creencias.
Transicin cultural.
Estado actual del conocimiento:
Las revoluciones cientficas y tecnolgicas.
Las dos culturas.
Las NTIC.
La nueva alfabetizacin.
La internacionalizacin y mundializacin del conocimiento acadmico.
Los estudios y movimientos CTS+I.
La sociedad del conocimiento.
La situacin descrita, se refleja en algunas de las tensiones que vive la Educacin
Superior:
Gestin curricular Administracin acadmica.
Hegemona curricular Diferenciacin curricular.
Formacin profesional Formacin disciplinar.
Formacin bsica Formacin generalista.
Formacin generalista - Formacin especialista.
Formacin terica Formacin prctica.
Formacin integrada Estructura asignaturista.
Formacin inicial Formacin continua.
Carreras autosuficientes Procesos colaborativos.
En el caso de la formacin en ingeniera, se presentan algunas circunstancias
nuevas que conviene tener en cuenta:
Nueva presencia de la naturaleza
Nuevas propuestas de desarrollo econmico
Nuevas estructuras organizativas
Nuevos recursos
Nuevas tecnologas
Nuevos mercados
Nuevas formas de trabajo
En un momento histrico en que el sistema sociedad-educacin superior-
conocimiento se ha vuelto tan dinmico, turbulento e inestable, las instituciones
46
educativas deben estar muy alerta a las seales que les llegan desde los otros
dos polos del sistema y recordar las palabras de Jack Welch: Cuando la
velocidad de cambio en el exterior supera a la velocidad de cambio en el
interior, el fin est a la vista . Las instituciones de educacin superior tienen
por delante el enorme reto de transformarse, de acuerdo con las exigencias
actuales, permaneciendo fieles a s mismas. G. Casper, Presidente de la
Universidad de Stanford (EE.UU.), lo ha anunciado con palabras contundentes:
Cuando se encuentre en los albores de su segundo milenio, la universidad,
en tanto que entidad corprea, no se parecer mucho a lo que hasta hoy ha
sido, si es que contina existiendo de forma reconocible .
Estrategias curriculares
Siguiendo el consejo de Unamuno, para desentraar los conceptos, lo mejor
es destripar las palabras , antes de proponer algunas estrategias curriculares
para la formacin del ingeniero 2020, convendra hacer unas cortas
consideraciones sobre el concepto mismo de estrategias curriculares.
El trmino estrategia nace en el mbito militar: estratega es el que conduce el
ejrcito a la guerra. Del lenguaje militar, el vocablo emigr al vocabulario de la
administracin de empresas (curioso movimiento traslaticio del sentido...!).
Y, como en otros y no siempre afortunados casos, la educacin termin
tomndolo prestado de la administracin de empresas...
La utilizacin del trmino currculum en educacin, es antigua y su uso ha sido
habitual, histricamente, en los sistemas de educacin anglosajones. Sin
embargo, para evitar despistes, conviene no olvidar su origen etimolgico.
Etimolgimente, currculum significa carrerita , as en diminutivo. Parece que
los actuales, no son tiempos propicios para carreras de fondo . Son los
nuestros, los tiempos del triunfo del fragmento : de cursos anuales pasamos
a cursos semestrales, que han terminado convirtindose en cuatrimestrales
(aunque sigamos con la ficcin de hablar de semestres de diecisis semanas ...);
el curso y la carrera se han convertido en cursillo y carrerita (currculo)...
Pareciendo ignorar todas nuestras propuestas e invenciones, la realidad sigue
firme, ah, frente a nosotros, desafindonos. En esta reflexin sobre las
estrategias curriculares, cobran especial sentido las palabras de Jorge
[ 47 ]
Wagensberg: La naturaleza no tiene culpa alguna de los planes de estudio
previstos en las escuelas y en las universidades .
Consideraremos las estrategias curriculares como los elementos integradores
y organizadores de la estructura curricular, que fundamentan la formacin
integral de los profesionales.
Estrategias curriculares para la formacin del ingeniero del
ao 2020
De acuerdo con el concepto anterior, el primer aspecto que se debe tener
en cuenta, a la hora de construir o analizar una estructura curricular, son
los principios y fundamentos institucionales y las finalidades educativas.
Resuelto este primer asunto, es preciso analizar cuidadosamente los
elementos del entorno que son significativos para la construccin de la
propuesta formativa. Este asunto que, de modo permanente, ocupa mucho
tiempo y supone grandes esfuerzos por parte de todos quienes se preocupan
por una formacin pertinente, es de la mayor importancia. Los resultados
de este anlisis permitirn la formulacin de un adecuado perfil profesional
y orientarn el establecimiento de las convenientes relaciones con el entorno.
De acuerdo con el perfil el profesional definido, y teniendo en cuenta los
principios y fundamentos institucionales y las finalidades educativas, se
determina el perfil del egresado, que da origen al plan de formacin. En este
momento se debe decidir si se opta por una formacin generalista o
especialista.
En el tema del plan de estudios, hay que comenzar definiendo los ncleos,
reas y subreas que organizan las asignaturas de modo coherente. Asunto
clave es la articulacin, dentro del plan de estudios, de las ciencias bsicas,
las ciencias de la ingeniera y la llamada formacin complementaria.
Antes de seguir adelante, conviene conocer suficientemente las
caractersticas de los estudiantes, tanto en el ingreso, como a lo largo del
proceso educativo, y en el egreso.
En el tratamiento de la organizacin de las asignaturas, hay que tener en
cuenta asuntos tales como los crditos, la flexibilidad, la electividad (nfasis),
los objetivos de formacin (o las competencias...), las metodologas de
enseanza-aprendizaje, la presencia de la prctica, el sistema de evaluacin,
acompaamiento y calificacin...
48
No se debe concluir la formulacin de la estructura curricular sin definir las
relaciones de la formacin del pregrado tanto con la formacin previa
(bachillerato), como con la formacin posterior (posgrados). Igualmente,
hay que determinar cul va a ser la presencia de la investigacin en el proyecto
de formacin.
Para finalizar, parece oportuno recordar las palabras de Fernando Savater, en
estos tiempos caracterizados por cierto conflicto entre las diversas tendencias
acerca del sentido y finalidad de la educacin: Ante todo, la educacin no puede
ser simplemente una preparacin encaminada al conocimiento y desarrollo de
una serie de destrezas de tipo instrumental que nos permitan acceder a un
desempeo laboral. En las democracias, cada ciudadano debe ser educado para
ocupar cualquier puesto. No para una labor especfica, sino con total libertad .
2. PANEL
Primera pregunta
Qu competencias esenciales podran caracterizar al ingeniero del ao 2020?
- Patricia Mrquez
Para determinar las competencias esenciales que podrn caracterizar
a los ingenieros del 2020, primero proyectamos la imagen que tendr
la ingeniera en la sociedad.
Consideramos que la sociedad entender y apreciar el impacto de
la ingeniera en los sistemas socio-culturales. Tambin reconocer las
habilidades de la ingeniera para orientar los cambios y desafos que
se presentan en un mundo complejo. Pero, igualmente, los ingenieros
debern demostrar tan buen conocimiento en las humanidades,
ciencias sociales y economa, como en las ciencias naturales y
matemticas.
El ingeniero del ao 2020 deber poseer las siguientes competencias
esenciales:
Fuertemente analtico.
Ingenioso, creativo e innovador.
[ 49 ]
Habilidades para una buena comunicacin.
Habilidades para negociar y gerenciar.
Alto sentido de la tica y del profesionalismo.
Dinmico, gil, resistente y flexible.
En formacin durante toda la vida.
Capacidad para colocar los problemas en el contexto socio-
tcnico y operacional.
Lder adaptable.
Sentido y compromiso social.
Visin y conocimiento del entorno y de sus tendencias en el
mbito mundial y regional.
Visin y accin interdisciplinar y transdisciplinar.
Capacidad de solucionar problemas complejos y abiertos.
Responsabilidad medioambiental.
Conocimiento de lenguas extranjeras.
Visin empresarial.
Formacin integral en el sentido holstico y sistmico, que
permite relacionar e integrar diversas y mltiples disciplinas.
Vamos hacia un mundo del conocimiento propio del analista
simblico.
Capacidad de trabajo en equipo y de colaborar, compartiendo
problemas y soluciones.
Desarrollo de destrezas intelectuales, o habilidades de
pensamiento, que permiten recursividad profesional y aprender
en el terreno, cuestin fundamental cuando las competencias
estrictamente cognoscitivas, en la sociedad actual, quedan
rpidamente obsoletas.
- Alberto Ocampo
El trmino competencias lo empezaron a utilizar los psiclogos
organizacionales, al concluir que los conocimientos y el coeficiente
intelectual no bastaban para predecir con confiabilidad el desempeo
exitoso de un individuo en un trabajo determinado, y que sus
comportamientos dependan de manera compleja de los
conocimientos, las habilidades, la motivacin y la personalidad.
De otro lado, y como consecuencia de la Declaracin mundial sobre
educacin superior Paris, octubre de 1998 y de la Declaracin de
50
Bolonia al ao siguiente, empiezan a discutirse, en el ambiente
universitario, temas como el pensamiento complejo, la inteligencia
emocional, la formacin en el ser, en el saber, en el hacer y en el
convivir con los dems, que confluyen en lo que se denomina la
formacin en competencias.
En Colombia, el tema de la formacin en competencias aparece,
tambin, influenciado por dos hechos: 1) Los proyectos europeos
con alcance latinoamericano orientados a propiciar mayor
compatibilidad y convergencia de los sistemas de educacin superior.
2) Los exmenes de calidad para la educacin superior que, segn el
ICFES
1
, evalan las competencias bsicas de los estudiantes prximos
a egresar como profesionales.
Retomando los aspectos conceptuales y reconociendo la identidad
compleja del ser humano, se puede decir que el acto educativo es
multidimensional, desde la visin de la clasificacin de las competencias
en el proceso de formacin, pero integral y nico, en el
comportamiento del sujeto ante una situacin-problema. Este
planteamiento es fundamental para entender el rol del docente en el
nuevo paradigma educativo.
Al estudiar la clasificacin de las competencias, se encuentran tantas
como autores. En aras de facilitar una aproximacin de respuesta a la
pregunta inicial, se toma una clasificacin que ha servido para
incursionar en el tema, y es considerarlas en la clasificacin de bsicas,
genricas y especficas.
Competencias bsicas: Son las fundamentales para vivir en sociedad
y desenvolverse en el mbito laboral. Son la base sobre la cual se
forman los dems tipos de competencias. Entre ellas se encuentran:
las competencias matemticas, las competencias comunicativas, el
manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin,
el liderazgo, las competencias cognitivas, las de procesamiento de la
informacin. Las pruebas de estado en Colombia se basan en estas
ltimas y, para su anlisis, las subdividen en interpretativas,
argumentativas y propositivas.
1
Instituto Colombiano Para el Fomento de la Educacin Superior
[ 51 ]
Competencias genricas: Son aquellas comunes a varias ocupaciones
o profesiones.
Competencias especficas: Son procesos integrados por capacidades,
conocimientos y actitudes puestos en accin ante situaciones
problemticas relacionadas con una profesin en particular.
Los trabajos ms relevantes, para definir competencias genricas y
especficas, con visin estratgica de mediano plazo, para diferentes
disciplinas, son las que estn realizando los proyectos Tuning Amrica
Latina y 6 x 4 UEALC
2
.
El proyecto Tuning Amrica Latina se inici con cuatro reas del
conocimiento: Administracin de Empresas, Educacin, Historia y
Matemticas. A partir de julio de 2005, se ampli el proyecto a ocho
reas ms: Medicina, Derecho, Ingeniera Civil, Arquitectura, Fsica,
Qumica, Geologa, Enfermera. Con ello se pretende tener una
perspectiva general de todas las disciplinas.
El trabajo se centra en la identificacin de competencias. Como resultado
de la primera reunin general de las cuatro reas mencionadas
inicialmente, se conform una lista de veintisiete competencias genricas
para Amrica Latina, para ser consultadas en su importancia y el nivel
con que se han desarrollado en la universidad. Dicha consulta se realiz
a empleadores, acadmicos, graduados y estudiantes.
De acuerdo con los resultados obtenidos hasta el momento, se pueden
mencionar como las competencias genricas ms relevantes, segn
la opinin de los encuestados, las siguientes:
1. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
2. Capacidad de aplicar conocimientos en la prctica.
3. Capacidad de aprender y actualizarse.
4. Compromiso con la calidad.
5. Compromiso tico.
6. Capacidad para tomar decisiones.
7. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
8. Capacidad de trabajo en equipo.
2
Espacio Comn de Educacin Superior Unin Europea, Amrica Latina y el Caribe
52
En Colombia, adems de las competencias cognitivas bsicas definidas
para los ECAES
3
, en los lineamientos para las ltimas pruebas aplicadas,
se plantearon las siguientes competencias profesionales esenciales
para los ingenieros:
1. Capacidad para modelar fenmenos.
2. Capacidad para resolver problemas mediante la aplicacin de las
ciencias naturales (fsica, qumica, biologa) y las matemticas,
utilizando un lenguaje lgico y simblico.
3. Capacidad para disear, gestionar y evaluar sistemas y procesos
de ingeniera, teniendo en cuenta su impacto (social, econmico y
ambiental).
4. Capacidad para comunicarse efectiva y oportunamente en forma
escrita, grfica y simblica.
ACOFI promover, en los prximos meses, las correspondientes
reuniones por programas o reas disciplinares, para revisar y actualizar
el trabajo realizado en el ao 1996 sobre recomendaciones
curriculares. Esta puede ser una oportunidad para trabajar el tema
de las competencias especficas en las diferentes profesiones.
Como se ve, el tema de definir las competencias esenciales que
caractericen al ingeniero del ao 2020, est en construccin, y el
reto que se nos plantea es vincularnos activamente a los grupos de
trabajo, y as definir lo mejor respecto al futuro de la formacin en
ingeniera para Colombia.
- Francisco Rebolledo
En las condiciones en que se debate hoy el mundo, cuando los avances
y cambios reducen cada vez ms su escala espacio-temporal, no es
fcil, y puede resultar atrevido y osado, tratar de responder esta
pregunta. Sin embargo, hay aspectos en los cuales debemos centrar
la atencin con el fin de prepararnos y no dejarnos sorprender o
quedarnos, como instituciones para la enseanza de la ingeniera, a la
zaga de la dinmica del mundo. Mirar con inters y precisin estos
aspectos nos permitir definir propsitos formativos, frente a las
competencias que debe tener un ingeniero.
3
Examen de Calidad de la Educacin Superior aplicado por el ICFES en Colombia
[ 53 ]
Primer aspecto. El ingeniero del ao 2020 deber tener la capacidad
de estar permanentemente en bsqueda de oportunidades y
posibilidades de desarrollo de su profesin. No ser el ingeniero
pasivo cuya competencia se limita a ejercer, en trminos de aplicar
formas del quehacer, y por tanto crear experticia sobre lo mismo.
Deber ser propositivo, imaginativo, con capacidad de
discernimiento.
Segundo aspecto. El ingeniero del ao 2020, teniendo en cuenta
el aspecto anterior, tiene que fundamentarse cada vez ms. El
fundamento cientfico ser vital en la bsqueda de propuestas
innovadoras y de amplio beneficio, para responder a las necesidades
cada vez ms distintas y dismiles de nuestra sociedad. El futuro
de la ingeniera estar basado en el desarrollo cientfico y
tecnolgico de la nanotecnologa, la biotecnologa, los materiales
la computacin y la logstica. En esta direccin, la tecnologa avanza
rpidamente y pierde vigencia a la misma velocidad. Lo que en
otros tiempos eran las herramientas del ejercicio profesional del
ingeniero duraban mucho tiempo. Hoy la tecnologa se desarrolla
para su aplicativo en tiempos cortos y sobre espacios cada vez
mas reducidos, en los que la generalizacin de los procesos cada
vez es ms difcil. Por lo tanto, la generacin de tecnologa, como
funcin del ejercicio de la ingeniera, requiere altas exigencias de
conocimiento fundamental.
Tercer aspecto. El ingeniero del ao 2020 deber tener una
permanente inquietud por su estudio y actualizacin. Con esto no
quiero decir que hoy no sea necesario y que no seamos conscientes
de ello, pero la velocidad a la cual tendr que afrontar los procesos
de cambio el ingeniero del ao 2020 implica una disposicin para
mantenerse vigente, mucho ms acelerada.
Cuarto aspecto: El ingeniero del ao 2020 deber tener habilidades
analticas importantes, ser creativo, ingenioso, profesional,
responsable y con una alta dosis de liderazgo. Deber ser
emprendedor y generador de espacios para su desempeo. No
ser el ingeniero de bolsillo a quien llamamos para que, bajo un
esquema definido, nos disee o solucione un problema.
Quinto aspecto: El ingeniero del ao 2020 deber ser capaz de
interactuar con otras disciplinas. Cada vez ms, la ingeniera
necesita apoyarse y buscar oportunidades en otras reas de las
54
ciencias fundamentales y sociales. La biologa, la qumica, la
economa y la poltica conformarn espacios para integrar los
nuevos desarrollos de nuestra profesin. Un ingeniero que no
pueda actuar interdisciplinariamente, no surgir profesionalmente,
aunque, simultneamente, la ingeniera se especializa
progresivamente en el conocimiento. El futuro llevar al trabajo
en microescalas, las soluciones que se deriven de estos procesos
buscan el bienestar de la comunidad y la respuesta a una necesidad
comercial integral, en los que los aspectos econmicos,
sociopolticos y culturales definen el fin ltimo de una propuesta
tecnolgica.
En conclusin, los problemas que enfrenta la ingeniera y con los que
seguir trabajando en los prximos aos, son los mismos, agravados
por la superpoblacin, las nuevas situaciones econmicas, polticas y
sociales, el terrorismo y el narcotrfico. Las necesidades de
infraestructura fsica urbana seguirn existiendo, la necesidad de
infraestructura de comunicaciones se mantendr, la proteccin del
medio ambiente seguir siendo un imperativo. Lo que esperamos es
que la ingeniera y el ingeniero, con las nuevas tendencias y enfoques
para estudiar los problemas, encuentre soluciones efectivas, rpidas
y acertadas para las mltiples y cambiantes demandas de la sociedad.
- Amparo Camacho
Ingeniero del ao 2020: Competencias esenciales
[ 55 ]
- Mesa de Trabajo
Comentarios:
Antes de decidir qu competencias debe tener el ingeniero del 2020,
debemos ponernos de acuerdo en ciertos asuntos:
Qu es una competencia?
Por qu la fecha de 2020?
Se precisa hacer una reflexin del contexto del pas, hacia el ao 2020.
Es imprescindible hacer una reflexin sobre las competencias de
los profesores 2020, para evaluar si tenemos las competencias
para generar competencias en los alumnos 2020.
Actualmente se observa una inconsistencia entre el perfil
ocupacional y el perfil financiero.
Hay que ser conscientes de la problemtica de la educacin bsica.
Las deficiencias en esta formacin bsica conducen a que los
estudiantes ingresen en la universidad con mala fundamentacin.
Propuestas:
Teniendo en cuenta las intervenciones de todos los que participaron
en esta Mesa de Trabajo, se obtuvo la siguiente propuesta acerca de
las competencias que debe tener el ingeniero 2020:
Ser integral
Tener responsabilidad social para poder ubicar los conocimientos
en su pas y no ser pasivos frente a las necesidades sociales.
En educacin permanente.
Con formacin de posgrado.
Capacidad para ser autnomo, para aprender y desaprender.
Que crea en lo nuestro .
Capacidad de liderar y proponer cambios, no slo soluciones a
necesidades.
Capacidad de innovar y crear productos y tecnologa.
Actitud positiva frente a la sociedad y a la vida.
Capacidad para utilizar el conocimiento y la experiencia de otros
pases adaptndolos a nuestro pas.
Saber aprovechar los recursos para incrementar la economa en
la sociedad.
Para lograrlo, se precisa que la universidad participe en la solucin de problemas
sociales mientras ensea; que los profesores tengan experiencia en lo que
56
ensean; que los estudiantes sean ms autnomos y se encierren menos en
los nmeros, de modo que se formen para ser emprendedores y creadores
de empleo.
Segunda pregunta
Qu estrategias sugerira para capacitar a los profesores de ingeniera de modo
que estn en condiciones de satisfacer los propsitos de la pregunta anterior?
- Patricia Mrquez
Algunas de las estrategias que vamos a plantear ya se han iniciado,
pero debemos seguir trabajando para ajustarlas y mejorarlas en la
medida que los escenarios as lo demanden.
La formacin de los docentes es una necesidad y se debe subrayar la
preocupacin por preparar al docente para situaciones a menudo
ms difciles que las anteriores, frente a alumnos que preguntan y
que esperan respuestas concretas. El docente ha de ser, adems de
transmisor del conocimiento, un gua para descifrar o buscar el camino
ms seguro dentro de la desbordante informacin ..., que llega a los
alumnos por los medios de comunicacin masivos. Hay que preparar
al docente para utilizar las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin, sin despreciar las herramientas ms bsicas de
ilustracin y experimentacin.
Promover la cooperacin interuniversitaria regional, nacional e
internacional, es una propuesta fundamental. Todos los pases,
grandes y pequeos, ricos y pobres, entran en este proceso: cada
uno busca las soluciones idneas. As cada uno puede aprender
del otro. La movilidad de los docentes y de investigadores, la
movilidad administrativa y de gestin, la movilidad estudiantil,
permitirn compartir experiencias y saberes, enriquecer
ampliamente las posibilidades de una educacin acorde con las
actuales exigencias. Entre las diversas formas de cooperacin
interuniversitaria se contemplan el intercambio de Informacin
cientfica, el intercambio de docentes e Investigadores, las pasantas
de docencia e investigacin, las pasantas estudiantiles (semestre
[ 57 ]
o asignaturas en el extranjero), el aprendizaje de una segunda
lengua, los proyectos conjuntos. El compartir pares acadmicos.
Esta cooperacin debe ser fundamentada sobre los principios de
la reciprocidad y complementariedad, porque, de lo contrario, se
convierte en una cooperacin de ayuda humanitaria o asistencia
tcnica, de la cual no tenemos buenos recuerdos.
Construir sociedades interdisciplinarias de trabajo, que permitan
animar y reconocer la diversidad, los aspectos sociales y ticos,
que faciliten a docentes y estudiantes la elaboracin de un
pensamiento crtico, creativo y prctico. Conviene comprometer
estratgicamente a personas externas a la ingeniera, para que se
sumen a nuestra causa y favorecer las relaciones de la universidad
con el Gobierno, con la fuerza publica, con la empresa ya la
industria, con las instituciones sin animo de lucro, etc.
Establecer Redes temticas con participacin regional, nacional e
internacional para el intercambio de experiencias docentes, dando
la bienvenida a grupos no representativos de la ingeniera,
acogiendo las potencialidades ofrecidas por la creatividad y la
innovacin, con el fin ir ajustando planes de estudios que deben
responder a grandes retos y desafos.
Adelantar estudios de ciclos cortos que formen al docente para
disear y manejar herramientas sofisticadas que permitan a los
estudiantes experimentar con entusiasmo la ingeniera y construir
la confianza en si mismos. Hay que fascinar a los estudiantes, y
para ello se precisan maestros cmplices y propuestas interesantes
que logren captar su atencin, que les ayuden a introducirse en el
maravilloso mundo de la ingeniera.
Prcticas o pasantas docentes en el sector productivo, para lograr
una mayor coordinacin con la industria, facilitando as la
experiencia de los docentes y de los estudiantes con el mundo
real, abriendo espacios para la experimentacin y la investigacin.
Por otra parte, las facultades de ingeniera, en un trabajo interdis-
ciplinario, estamos llamadas a desarrollar los centros empresariales
en las universidades, as como las incubadoras de empresa.
Establecer Programas de estmulos y reconocimientos al trabajo
docente.
Establecer un continuo formativo. La educacin terciaria, o
universitaria, no es suficiente para tener xito como experto
58
profesional. Por lo tanto, se requiere que el aprendizaje se
mantenga en el trabajo y permita a los profesionales continuar
con Maestras y Doctorados que profundicen y amplen su
experticia. Esto significa que las universidades tendrn que disponer
de estructuras y organizaciones curriculares que permitan una
actualizacin y perfeccionamiento permanente a los profesionales
egresados.
Desarrollar actividades ldicas que favorezcan el entusiasmo por
el trabajo propio y por sus retos. Esta estrategia contribuye al
xito de nuestro desarrollo profesional y a una vida personal ms
gratificante, ayudando con una actitud entusiasta, los profesores
podemos aportar, de manera significativa, al logro de los objetivos
y expectativas de los estudiantes.
- Alberto Ocampo
El Artculo 19 de la Ley 30 del 29 de diciembre de 1992 define como
universidades, las instituciones que acrediten su desempeo con
criterio de universalidad en las siguientes actividades: la investigacin
cientfica o tecnolgica; la formacin acadmica en profesiones o
disciplinas, y la produccin, desarrollo y transmisin del conocimiento
y de la cultura universal y nacional. Igualmente las faculta para adelantar
programas de especializacin, maestras, doctorados y post-
doctorados.
- Francisco Rebolledo
La pregunta formulada tiene el mismo sentido que la cuestin acerca
de cmo vencer el paradigma que considera al profesor depositario
de toda la verdad y transmisor exclusivo del conocimiento. Esta visin
del profesor debe tender a su desaparicin.
En el profesor de ingeniera debemos buscar:
Un profesor que ayude a canalizar experiencias y vivencias
alrededor del conocimiento.
Un profesor que propicie en sus estudiantes la conciencia crtica,
el pensamiento permanente y la expectativa de cambio.
Un profesor que proponga e impulse el trabajo investigativo de
sus estudiantes, invitando a sus discpulos a descubrir y escudriar
el conocimiento.
[ 59 ]
Un profesor en permanente proceso de actualizacin, que
conjugue la investigacin y la docencia. No se podr concebir un
profesor universitario que no procure la combinacin de estas
dos esencias del saber y del avance cientfico y tecnolgico.
Un profesor que deber ser cada vez ms creativo en sus prcticas
y metodologas docentes, buscando didcticas que motiven la
participacin de los estudiantes. El uso de tecnologas de la
informacin y la comunicacin, comnmente llamadas TICs,
deber ser imperativo.
Un profesor con conciencia social y con capacidad de visionar los
problemas del medio, de manera integral y participativa
Lo anterior no se logra con un curso para los profesores o con un
diplomado. Con estas estrategias, tal vez podamos inculcar o proponer
algunas bases metodolgicas y de didctica docente, pero lo principal,
conseguir que el profesor dinamice su enseanza, slo lo lograremos
con la participacin y voluntad del docente.
La permanente conciencia de lo dicho al responder la primera
pregunta, acerca del ingeniero 2020, ser para el profesor un referente
fundamental. El profesor debe reconocer que el conocimiento avanza
y que, cada da, l o sus discpulos estn en capacidad de descubrir o
rebatir nuevos conocimientos. La permanente actualizacin y el
trabajo interdisciplinario del docente, son algunas de las estrategias.
La continua evaluacin y el trabajo con pares, constituyen la posibilidad
de cotejar nuestro pensamiento frente a la crtica y a los diferentes
modos de entender y desarrollar el conocimiento. Para ello, se
requiere una voluntad de gestin universitaria que posibilite que estos
propsitos formen parte de la vida acadmica del docente. Para
lograrlo Institucionalmente, se debe propiciar el trabajo investigativo,
la permanente actualizacin, el trabajo con redes y grupos homlogos
e interdisciplinarios, condiciones que, desde las facultades, debemos
propiciar para nuestros profesores.
Termino diciendo que debemos reconocer la importancia que para
un pas como el que se suea en el Plan 2019, propuesto por el
Gobierno Nacional, se requiere avanzar en el desarrollo de la ciencia
y la tecnologa, una labor que nos compete entre otras Instituciones,
60
a las universidades, y que, por lo tanto, deber existir una poltica
clara de apoyo a nuestros propsitos. Con los exiguos recursos que
hoy destinamos para apoyar la investigacin en Colombia, difcilmente
podremos poner la ingeniera nacional al servicio de los loables
propsitos de la Visin 2019.
- Amparo Camacho
Principio:
Adaptar los sistemas de enseanza a los sistemas de aprendizaje:
ensear a aprender.
Estrategias:
Reconocimiento de la enseanza de ingeniera:
Profesionalizar el rea de educacin del ingeniero.
Resaltar la educacin del ingeniero como rea meritoria en la
ingeniera.
Crear centros o reas de investigacin sobre la enseanza de la
ingeniera.
Integracin de la investigacin en educacin con la educacin
del ingeniero. Reevaluar el concepto del estudiante: Estilos y
modelos de aprendizaje, aprendizaje colaborativo, PBL.
Articulacin de la enseanza con la investigacin, la prctica de
la ingeniera y la formacin profesional contina del ingeniero y
del profesor.
Se requieren:
Cientficos cognitivos.
Diseadores y desarrolladores curriculares.
Diseadores y desarrolladores de materiales.
- Mesa de Trabajo
Comentarios:
Si se analiza con cuidado, se descubre fcilmente que el profesor
universitario es el pilar fundamental de las instituciones de educacin
para cumplir la misin institucional, en cuanto al ejercicio de una
investigacin, docencia y extensin, que respondan a las nuevas
realidades y demandas cientficas, tecnolgicas, econmicas y sociales.
Esto implica un gran reto tanto para los docentes, como para las
instituciones. Dicho reto exige mantener un plan de actualizacin y
capacitacin permanente de los profesores que d respuesta a las
[ 61 ]
En el centro se encuentra la formacin del docente, l cual debe
contar con estudios de posgrado desde las especializaciones hasta la
formacin doctoral. El docente debe estar en un proceso pedaggico
que definirn las instituciones de acuerdo a su perfil. El proceso
pedaggico girar alrededor de las didcticas que se definan y el
conocimiento en ciencia, sociedad y tecnologa para apuntar a la
formacin correcta del ingeniero. Finalmente, la formacin del
docente debe ser una responsabilidad de la universidad, del Estado,
de la industria y de la sociedad.
responsabilidades asignadas. Este plan debe construirse de manera
participativa, atendiendo a las necesidades de los docentes y a los
objetivos que corporativamente se quieren alcanzar. Como
complemento a las diversas estrategias de capacitacin, la mayora
de las instituciones tienen, en de sus estatutos docentes, el
reconocimiento de dicha capacitacin como requisito para el ascenso
en el escalafn.
Temas como la formacin en competencias; la flexibilidad acadmica,
curricular, pedaggica, administrativa y de gestin; el pensamiento
complejo; la inteligencia emocional; la evaluacin como proceso, etc.
muestran de modo evidente el inters que deben despertar en el
profesor universitario, los aspectos referentes al ejercicio de la
docencia, tanto en sus dimensiones disciplinares, como en las
pedaggicas.
Proceso comparativo de visin del proceso:
62
El docente actual debe tener competitividad global. Para ello se
precisan, adems de una buena capacidad de movilidad, habilidades
en comunicacin, en conectividad y empresarismo.
El docente debe integrar armnicamente la concientizacin, la
conceptualizacin y la contextualizacin para evidenciar los problemas,
explicitar la teora y plantear las soluciones. Todo esto requiere un
cambio en la actitud del docente frente al estudiante.
Hay que reconocer y resaltar la actividad de ACOFI que, mediante
foros, eventos acadmicos y publicaciones, motiva la reflexin y el
debate respecto al compromiso de las instituciones de educacin
superior, especialmente de las que ofrecen programas de ingeniera,
con la calidad y pertinencia de los procesos de formacin,.
Tercera pregunta
Cules serian las recomendaciones para flexibilizar el desarrollo de un
programa de pregrado en ingeniera?
- Patricia Mrquez
Una estructura flexible de programa admite variantes, de conformidad
con las caractersticas de cada institucin. Los alumnos pueden elegir
entre varias asignaturas o actividades que, de acuerdo con la flexibilidad
de formacin, son consideradas como equivalentes. En la vida real el
aprendizaje tiene otros caminos, otros tiempos y otras oportunidades
que no son el tiempo del profesor en la hora de clase.
Disear un ncleo curricular comn (rea bsica comn), asociado
con opciones cuya eleccin se deja a las instituciones y a los
alumnos.
Posibilitar salidas intermedias en la formacin de los profesionales,
que permitan a los estudiantes optar por diversas alternativas
curriculares interrelacionadas entre s. (Modelo de la chimenea
que se utiliza en los politcnicos alemanes).
Mezclar cursos presnciales y cursos a distancia, utilizando
tecnologa informtica para el diseo de cursos virtuales. De este
modo, podremos formar a los ingenieros que el pas necesita,
[ 63 ]
rebajaramos costos que se aplicaran en la consecucin de nuevos
recursos tecnolgicos y de laboratorio para hacer mucho ms efectivo
el aprendizaje.
Dejar de libre eleccin entre el 30 y el 50 por ciento de los crditos
acadmicos de una carrera, que el estudiante podr tomar donde
quiera, en su misma institucin o en otra distinta, o a distancia o en
cualquier parte del mundo. De esta manera podramos desatar la
innovacin. Elegir permite al estudiante ejercer su autonoma, disear
un programa curricular acorde con sus inclinaciones. Igualmente,
permite al profesional la educacin a lo largo de la vida. En resumen,
que el estudiante aprenda a aprender. Los conocimientos tcnicos
supondrn menos del 50% de las cualidades profesionales; la destreza
en la comunicacin, oral y, sobre todo, escrita, as como el arte de
transmitir la informacin a su destinatario, supondrn ms de la mitad
de las habilidades de los futuros ingenieros.
Combinar diversas estrategias pedaggicas y didcticas de aprendizaje.
En este sentido, el docente universitario tendr que perfeccionar sus
habilidades pedaggicas, de modo que pueda aplicar la estrategia y la
metodologa ms adecuadas para el aprendizaje y el desarrollo de
competencias, de acuerdo al objeto de aprendizaje, su nivel de
profundidad y el contexto.
- Alberto Ocampo
La flexibilizacin, entendida como la adaptabilidad a los cambios
influenciados por las constantes transformaciones en los aspectos
cientficos, tecnolgicos, econmicos, socio-polticos y culturales, plantea,
a las instituciones de educacin superior, retos que pueden afectar su
calidad, pertinencia y cobertura.
En el documento de la UNESCO de 1998
4
se dice: La educacin superior
debe cambiar profundamente hacindose orgnicamente flexible,
diversificndose en sus instituciones, en sus estructuras, en sus estudios,
en sus modos y formas de organizar sus estudios (...) y poner al da los
conocimientos y las competencias, para actualizar, reconvertir y mejorar
la cultura general de la sociedad y de los individuos .
4
Conferencia Mundial de Pars, Informe final, pg.4
64
La flexibilidad en la educacin superior tiene que ver, pues, con la
construccin de una cultura acadmica alternativa que tenga un
carcter reconstructivo e innovador respecto a los procesos
formativos, investigativos y de proyeccin, y de sus medios posibles:
curriculares, acadmicos, administrativos y de gestin. Por eso se
habla de flexibilidad curricular, flexibilidad pedaggica, flexibilidad
acadmica y flexibilidad administrativa.
La flexibilidad curricular tiene que ver con la forma de organizar y
estructurar el currculo.
La flexibilidad pedaggica tiene que ver con la organizacin del
aprendizaje, sus contextos y ayudas.
La flexibilidad acadmica, cmo se define la organizacin y relacin
de las unidades acadmicas, la nomenclatura organizativa.
La flexibilidad administrativa, formas de administracin y gestin
acordes con la cultura de cambio.
Es evidente lo extenso y complejo del concepto de flexibilidad en la
educacin superior, pero para responder la pregunta es necesario
referirnos a lo que se entiende por flexibilidad curricular y flexibilidad
pedaggica.
Flexibilidad curricular, es una idea amplia y tiene diferentes significados.
Mientras para unos se relaciona con una oferta diversa de cursos,
para otros tiene que ver con la aceptacin de una diversidad de
competencias, ritmos, estilos, valores culturales, expectativas,
intereses y demandas, que pueden favorecer el desarrollo de un
proceso de formacin. Tambin puede significar la capacidad que
tienen los estudiantes de poder escoger el contenido, el momento y
los escenarios de su aprendizaje.
Flexibilidad pedaggica. Son varios los aspectos que se recomiendan
para llegar a una pedagoga flexible:
La transformacin de estructuras verticales de relacin social (relacin
pedaggica profesor-estudiante) hacia estructuras ms horizontales y
personalizadas (equipos de trabajo para el aprendizaje).
El debilitamiento del nfasis en la transmisin de habilidades y
destrezas aisladas, ligadas a conocimientos, a favor del desarrollo
[ 65 ]
de competencias producidas en una diversidad de contextos. Esto
significa el transito de la lgica de la transmisin a la lgica del
aprendizaje.
El control que puede tener el estudiante sobre su propio aprendizaje.
La existencia de diversos contextos de aprendizaje que favorecen
nuevas formas de interaccin y de acceso al conocimiento.
Si bien es cierto que el principio de la flexibilidad, como fundamento
de una nueva cultura acadmica, aparece contenido en los proyectos
institucionales, falta mucho para alcanzar niveles aceptables que
sealen el cumplimiento de las metas que ello implica. En Colombia
se pueden mencionar las siguientes estrategias aplicadas para tal fin.
Flexibilidad Curricular:
Adopcin del sistema de crditos acadmicos. Siendo stos una unidad
de medida del trabajo acadmico del estudiante, estn ligados a ciertas
formas y grados de flexibilidad y pueden asumirse como una posibilidad
para que la institucin ofrezca alternativas a la formacin del estudiante,
de acuerdo con sus intereses, tiempos de dedicacin, oportunidades
de participacin y tipos de metodologas seleccionados.
Electividad. Permite ofrecer una amplia gama de opciones de
formacin que posibilita a los estudiantes una seleccin ms
adecuada a sus necesidades e intereses individuales. Esto implica
una oferta regulada de cursos compuestos y organizados mediante
un sistema de crditos, el cual se asume como uno de los
instrumentos ms importantes de la flexibilidad curricular.
Diferentes modalidades para el trabajo de grado. Considerndolo
como una estrategia de formacin en la que el estudiante aplica
las competencias alcanzadas para el tratamiento o solucin de una
situacin problemtica de su mbito de formacin profesional, las
instituciones han definido varias modalidades para su realizacin,
como por ejemplo: la prctica empresarial, trabajo de investigacin
o propuesta de innovacin, propuesta de creacin de empresa,
aplicacin del conocimiento a un problema especfico, o realizacin
de una monografa sobre un tema relevante de su disciplina.
Flexibilidad pedaggica:
Diseo de diferentes ambientes de aprendizaje. Es definir una
diversidad de prcticas pedaggicas que faciliten el desarrollo de las
66
competencias. Entre ellas se pueden mencionar: la clase magistral, el
taller, el laboratorio, la prctica, la visita, el trabajo de campo, el pro-
yecto, el panel, el seminario, el foro, la mesa redonda, la tutora, etc.
Movilidad estudiantil. Como una estrategia para la diversificacin de
contextos y escenarios alternativos de aprendizaje, se est promo-
viendo la movilidad de los estudiantes entre instituciones nacionales e
internacionales, con el compromiso de acreditarles las asignaturas
que, con aprobacin previa, hayan cursado en la otra institucin.
Evaluacin como proceso. Entendida como un proceso sistemtico
y permanente que comprende la bsqueda y obtencin de diversas
fuentes acerca de la calidad del desempeo, avance y logros del
estudiante, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el
aprendizaje y los esfuerzos de gestin del docente. Lo anterior, en
tensin con los resultados de discriminacin que se puedan obtener
con el promedio de mediciones puntuales que se realizan a los
estudiantes.
Como conclusin se puede expresar que la flexibilidad curricular y
pedaggica busca facilitar el proceso de aprendizaje y el cumplimiento
de un plan de estudios, teniendo en cuenta las condiciones particulares
del estudiante, con criterios de calidad y pertinencia.
- Francisco Rebolledo
Para flexibilizar un currculo, en primer lugar debemos entender que
el currculo no es solo el plan de estudios y que, por lo tanto, una
accin de flexibilizacin debe incorporar todo lo que implica:
aprovechamiento de recursos: tcnicos y humanos, bienestar
universitario, pedagoga y didctica docente, gestin universitaria...
Mi recomendacin, y as lo hemos trabajado en la Universidad
Javeriana en los ltimos aos, es que las reformas curriculares incluyan
cuatro aspectos fundamentales:
La necesidad de un aprendizaje autnomo y responsable del estudiante.
Debe ser l quien articule y sea artfice de su proceso formativo. Se
trata de hacer real el concepto de autonoma del estudiante en su
proceso de formacin, bajo el acompaamiento del profesor, para
propiciar la indagacin, la reflexin y el pensamiento crtico.
La formacin basada en el desarrollo de competencias, aunque
suena como un trmino slo de moda, es una realidad, como lo
veamos en la primera pregunta. Son las exigencias de la sociedad
[ 67 ]
del conocimiento las que nos indican para qu debemos formar
un ingeniero. Se supera as la concepcin de los Planes de Estudio,
basados en contenidos. Pero, en qu competencias hay que
formar? En las competencias bsicas y fundamentales: bsicas
comunicativas, bsicas disciplinares, competencias ciudadanas y
competencias para el trabajo.
Los planes de estudio debern ser flexibles. En este sentido, la
universidad y su conocimiento debern ponerse al servicio del
estudiante, en una oferta amplia y que alcanza las diferentes
disciplinas. De esta manera, un Plan de estudios flexible deber
acercar el estudiante a los diferentes discursos del saber generados
por la universidad. Un sistema de crditos, con lo que ello implica,
lleva a la realidad estas intencionalidades que flexibilizan el currculo.
Base fundamental de la flexibilizacin curricular es la incorporacin
del trabajo interdisciplinario, la posibilidad de que profesores y
estudiantes se conjuguen para el desarrollo de sus temticas de
estudio desde diferentes disciplinas y saberes.
Estos cuatro aspectos fundamentales generan expectativas y
preguntas, sobre las cuales hay que seguir trabajando:
Se debe trabajar en la bsqueda de una adecuada conciliacin
entre los compromisos curriculares colectivos y los intereses
individuales del estudiante; entre la intencionalidad formativa nica
que asegura un proyecto educativo institucional y las aspiraciones,
posibilidades e intereses de las personas que aprenden .
Cul es el equilibrio entre los componentes flexibles y obligatorios?
Es tema de discusin determinar si la generacin de espacios
flexibles resta oportunidades formativas disciplinares.
Existe correspondencia entre los enunciados de tal currculo
flexible y las prcticas docentes?
Las nuevas exigencias curriculares estn acordes con las
condiciones Institucionales?
- Amparo Camacho
Currculo Flexible:
Componentes de la formacin: modelo contemporneo.
Estudios generales (Educacin general)
Estudios profesionales (Bsico profesional, Profesional)
68
Estructuras curriculares flexibles:
Manejo de la electividad y modularidad
Interdisciplinariedad
Modalidades de enseanza: presencial, virtual, a distancia.
Enfoques/Didcticas pedaggicas: aprendizaje cooperativo,
activo, PBL.
Articulacin de niveles de escolaridad: pregrado-postgrado
Articulacin de enseanza-investigacin-prctica-educacin
profesional continua.
- Mesa de Trabajo
Propuestas:
Se considera que el tiempo para realizar los cambios y para ver los
resultados es corto y, frente a la situacin actual, no se visualizan
cambios mayores hacia el futuro. Sin embargo, los planes, como
mnimo, deben tener en cuenta:
La competitividad global y la movilidad. Las necesidades sociales y
los medios tecnolgicos puestos a disposicin de la ingeniera, o
creados por ella misma, son cambiantes y estn afectados por la
globalizacin. Tambin los servicios que la ingeniera presta a la
sociedad van a estar condicionados por la nueva situacin social.
Por lo tanto, la formacin de los ingenieros debe adecuarse a los
nuevos contextos sociales y tecnolgicos
Autonoma del estudiante. Hay que propiciar la participacin activa
del estudiante en el desarrollo del currculo y en su formacin
profesional
Gestin del conocimiento. Se deben promover ms y mejores
procesos de autoformacin para impactar de modo ms amplio y
profundo el medio laboral.
[ 69 ]
La formacin debe seguir ofreciendo modalidades presenciales y
virtuales, teniendo en cuenta el reto de poder llegar a todas las regiones.
Las TICs son una herramienta til para acceder al conocimiento, que
deben considerarse entre las estrategias de flexibilizacin curricular. En
el futuro, seguramente, seguir habiendo restricciones tanto para el uso
de estas tecnologas, como para su adecuado aprovechamiento. Para
generalizar el conveniente uso de esta herramienta en la formacin de
los ingenieros, se precisan importantes recursos.
Cuarta pregunta
Qu recomendara para la evaluacin del proceso de formacin (pruebas
internas y externas)?
- Patricia Mrquez
La evaluacin consiste, ms que en emitir un juicio sobre el estudiante,
en comprender su accin de aprendizaje.
La autoevaluacin y la evaluacin de pares se constituirn en
plataforma fundamental de la valoracin de los aprendizajes. Esta
forma de evaluacin va a adquirir en el futuro inmediato una enorme
importancia,
El ICFES
5
, ente adscrito al Ministerio de Educacin Nacional, tiene su
origen en el denominado Fondo Nacional Universitario en el ao 1968.
En el 2003, el ICFES se ampla su accin a todos los niveles educativos
para apoyar el desarrollo de la evaluacin. Actualmente, es la entidad
rectora del diseo, aplicacin, anlisis y divulgacin de los resultados
obtenidos en las diferentes evaluaciones que se aplican: Examen de
Estado para el Ingreso a la Educacin Superior, Exmenes de Calidad
de la Educacin Superior (ECAES), Exmenes de Competencias
Bsicas y de Competencias Ciudadanas en Educacin Bsica (SABER),
5
Instituto Colombiano Para el Fomento de la Educacin Superior: tiene como objeto fundamental la evaluacin
del sistema educativo colombiano en todos sus niveles y modalidades y propender por la calidad de dicho
sistema a travs de la implementacin de programas y proyectos de Fomento de la educacin superior, de
acuerdo con las polticas trazadas por el Ministerio de Educacin Nacional.
70
Exmenes de Referenciacin Internacional (PISA, TIMSS, SERCE),
adems de Exmenes de Ingreso a la Carrera Docente, Carrera
Diplomtica, Procuradura y otros organismos del Estado.
La evaluacin por competencias se posiciona y se legitima en el ICFES,
como el enfoque de la evaluacin de la educacin en Colombia. Esto
supone dirigir la mirada hacia un conjunto de habilidades, capacidades
y saberes construidos, que pueden ser potenciados para la resolucin
de problemas o el manejo creativo de situaciones prcticas.
Consecuentemente, la nocin de competencia requiere que los
instrumentos construidos sean coherentes con los marcos tericos
de referencia y con las polticas educativas vigentes reflejadas en los
estndares curriculares.
Apoyamos las evaluaciones internas. Estamos convencidos de que la
evaluacin es un instrumento enriquecedor y potencializador de la
labor docente. El aprendizaje de los estudiantes debe ser evaluado
con tcnicas capaces de estimar los conocimientos, habilidades y
actitudes asociados a las competencias personales y profesionales.
Creemos en la evaluacin de los aprendizajes como un instrumento
al servicio del aprendizaje y de la revisin de los procesos y mtodos
de enseanza-aprendizaje aplicados.
Apoyamos las evaluaciones externas. Bajo la premisa de se trata de
mecanismos que permiten a cada institucin medir el nivel de
desempeo de sus estudiantes, identificando debilidades y fortalezas
en las diversas reas del conocimiento, con el fin de buscar estrategias
capaces de mantener las fortalezas y convertir las debilidades en
nuevas fortalezas, todo por una educacin de calidad que propenda
por el desarrollo industrial y tecnolgico de un pas.
Tenemos la conviccin de que las evaluaciones externas de la docencia
deben poseer las siguientes caractersticas bsicas (ver Padilla Pierre,
2005. El espacio europeo de la educacin superior en ingeniera ):
Una dimensin mltiple en sus fuentes de informacin.
Una dimensin temporal en sus fuentes de informacin.
Deben ser consensuadas y ampliamente aceptadas.
Deben tener consecuencias individuales y colectivas.
[ 71 ]
Deben incentivar la mejora de la calidad docente.
Deben estar certificadas por rganos externos acreditados por su
competencia (no slo por las leyes).
Deben ser realizadas por responsables acadmicos o pares de
prestigio externos a la institucin, segn modelos oficiales.
Debern contar con la participacin del alumnado y de los
egresados
- Alberto Ocampo
Todo proyecto debe contemplar cuatro etapas bsicas en su
concepcin y desarrollo que son: planeacin, organizacin, ejecucin
y evaluacin y control. Para el caso de un proyecto educativo, se
puede hablar del diseo curricular, disposicin institucional de los
recursos fsicos y de talento humano requeridos por el proyecto,
puesta en marcha del programa de formacin y evaluacin de
resultados.
La evaluacin, por lo tanto, no se limita a la verificacin, en un
momento, dado del grado en que los estudiantes han adquirido ciertas
competencias, sino que constituye un proceso dinmico, continuo y
de diagnstico, inherente a la educacin, que rebasa la simple
calificacin (medicin). La medicin es cuantificacin, mientras que
la evaluacin es valoracin.
La evaluacin, que debe servir para la toma de decisiones que
contribuyan a reorientar, mejorar y garantizar la accin educativa,
cumple diversas funciones, las cuales tiene una estrecha relacin con
todas las etapas del proceso de formacin. Se pueden citar, como
ms relevantes, las siguientes:
Dar a conocer resultados del proceso.
Motivacin del aprendizaje y estmulo del estudiante.
Otorgamiento apropiado de las calificaciones.
Orientacin del estudiante del grado que avance.
Retroalimentacin, reforzando las reas necesarias.
Autocrtica docente.
Planificacin de etapas posteriores del proceso.
Control y acreditacin.
Desarrollo institucional.
72
Existen diferentes objetos y tipos de evaluacin. Se evalan
estudiantes, se evalan profesores, se evalan programas, se evalan
instituciones, se evalan los mecanismos de evaluacin, etc. En cuanto
a los tipos de evaluacin, se pueden mencionar los siguientes: la
evaluacin diagnstica, la evaluacin formativa, la evaluacin sumativa,
la evaluacin interna y la evaluacin externa, entre otras.
Evaluacin diagnstica. Permite conocer las condiciones reales
existentes, antes de asumir una tarea de formacin para adecuar los
procesos y responder a las necesidades detectadas.
Evaluacin formativa. Evala el currculo, en lo referente a cmo se
generan los procesos metodolgicos, pedaggicos y didcticos a travs
de los cuales se realiza la accin educativa y formadora y no sobre las
tareas y acciones que los estudiantes ejecutan.
Evaluacin sumativa. Determina el grado de dominio del aprendizaje,
en un rea concreta, para otorgar una calificacin o tomar una decisin
final. Son importantes las cifras estadsticas que de ella se derivan,
cuntos alumnos aprobaron, cuntos reprobaron, cuntos repiten,
cuntos lograron las competencias y cuntos no, para, a partir de
estos datos, poder evaluar claramente la pertinencia de la gestin
curricular y de los procesos pedaggicos y didcticos empleados.
La evaluacin interna y externa recibe su nombre, dependiendo del
agente que las realiza: Si es por agentes de la institucin (directivos,
docentes, estudiantes, administrativos) se considera evaluacin
interna, pero si es realizada por evaluadores externos, que tienen
sus propios criterios e indicadores de evaluacin, se denomina externa.
En cuanto a la cultura de la evaluacin, es importante recordar lo
sucedido con los procesos de acreditacin de alta calidad y de requisitos
mnimos de calidad, pues se han realizado ejercicios interesantes de
evaluacin de los procesos y resultados alcanzados respecto a lo
propuesto en los planes curriculares. Los procesos de autoevaluacin
deben hacer parte permanente del quehacer institucional.
Respecto a la evaluacin externa, hay un proceso que est en
construccin, que son los exmenes de calidad para la educacin
[ 73 ]
superior (ECAES) para realimentar a las instituciones respecto al
cumplimiento de los objetivos de formacin. Han recibido serias
crticas respecto al desvo de su intencionalidad y a la manera como
se construyeron las ltimas pruebas, entendiendo la responsabilidad
tica y el compromiso social que la aplicacin de stas implica, cuyos
resultados deben reflejar la situacin de formacin tanto de los
estudiantes, como de las instituciones.
Toda estrategia o tipo de evaluacin que se realice, con criterios de
validez, es relevante para mantener el monitoreo permanente de los
procesos de formacin y garantizar as la pertinencia y calidad de los
programas.
- Francisco Rebolledo
Me parece importante la evaluacin, y debe hacerse en las instancias
que los procesos de formacin lo permitan. Pero, ms all de esta
afirmacin inicial, en primer lugar, buscara tener claridad en la
definicin de los diferentes niveles de competencia que adquiere un
estudiante a lo largo de su carrera formativa. Entiendo la carrera
formativa como todo el proceso de formacin, desde el pregrado
hasta los niveles avanzados de maestra y doctorado. Si existe claridad
en la competencia de cada instancia ser muy fcil evaluar en cualquier
punto.
- Amparo Camacho
Assesment: Evaluacin Integral del proceso de Formacin
74
Herramientas complementarias:
Examen intermedio
Examen de Estado ECAES
Autoevaluacin de programas con fines de acreditacin nacional e
internacional
Comit asesor externo
Escenarios: La prxima revolucin cientfica
Cambios que impactan:
Expansin del conocimiento.
Nuevos sistemas para energa.
Nuevos materiales, y fuentes de luz no tradicionales.
Nuevas generaciones de computadores y nuevos desarrollos en
telecomunicaciones.
Demografa y su impacto en infraestructura, medio ambiente,
vivienda, agua, salud, etc.
Cambios tecnolgicos:
La red como modelo del nuevo mundo.
- Mesa de Trabajo
Opiniones:
Si se toma el modelo sistmico de produccin para describir el proceso
de formacin, los componentes principales del sistema seran los
insumos (estudiantes), el proceso (currculo, profesores, institucin),
y el resultado (egresado). En ese caso, cabe preguntarse: Qu se
entiende por proceso de formacin? Cul es el papel del profesor
en ese proceso? Cul el papel del estudiante? Qu se busca al final
del proceso, esto es, qu busca la sociedad con una formacin as
concebida?
Respecto de la dimensin social de la educacin, se considera
importante indagar acerca de las motivaciones de los principales
actores del proceso formativo, para descubrir, en su caso, las posibles
contradicciones internas, de modo que sea posible evaluar e intervenir
el sistema, buscando el mejoramiento de la formacin. El estudiante,
con una actitud habitualmente simplista, busca formarse para ejercer
un oficio. El profesor, con una visin responsable de su funcin social,
quiere formar al estudiante de modo integral, tanto personal como
profesionalmente. El sistema productivo, en su objetivo ms
[ 75 ]
inmediato, busca a alguien que d solucin a sus problemas. La
evaluacin es el elemento que permite determinar el estado del
sistema con el fin de realizar las intervenciones necesarias para su
ajuste.
Luego de un amplio debate, se recomienda que, en los procesos de
evaluacin, se enfatice en la autoevaluacin y en la acreditacin. En
cuanto a la primera, llamando la atencin sobre la necesidad de
autoevaluar los procesos acadmicos y de gestin propios de la
institucin. Respecto de la segunda, considerar la acreditacin como
una mirada externa, que llega de la sociedad y, en especial, del
egresado, con el fin de mejorar cada da los aspectos fundamentales
de las instituciones de educacin.
Tercer Foro
T
uvo lugar el da 5 de mayo de 2006, en el Auditorio
Quincha de la Universidad Autnoma de
Occidente de la ciudad de Santiago de Cali. La
conferencia estuvo a cargo de Julio Csar Can, profesor
asociado de la Universidad Nacional de Colombia sede
Bogot, quien trat el tema de la formacin pedaggica.
En el panel, participaron: Juan Manuel Barraza, Decano
de la Facultad de Ingeniera de la Universidad del Valle, y
Carlos Arroyave, Decano de la Facultad de Ingeniera de
la Universidad de Antioquia.
T
1. CONFERENCIA
NOTAS AL MARGEN PARA LA
AGENDA PEDAGGICA EN INGENIERA
Julio Csar Can R.
Resumen
Las presiones de distinto origen e inters que se ejercen sobre la educacin
superior modifican de manera cada vez ms perceptible la fisonoma de este
nivel educativo, al tiempo que sus relaciones con el conocimiento y la sociedad
se tornan cada vez ms complejas e inestables.
La evolucin y el comportamiento de la educacin superior y, en particular, de
los programas de formacin de ingenieros, no pueden entenderse aislados del
contexto socioeconmico en el cual se desarrollan, y por esa razn es esencial
abordar con visin de conjunto las propuestas de reforma de los programas
curriculares responsables de esa formacin. La discusin sobre temas tan
importantes como los crditos y las competencias deben ser ejemplo de rigor
y participacin a fin de identificar su papel dentro de propuestas curriculares
equilibradas que respondan a las exigencias del mercado sin sacrificio de los
valores y principios de la educacin superior.
El debate sobre el futuro de la formacin profesional de los ingenieros, que es
en buena medida el debate sobre el rumbo de la educacin superior, es una
tarea inaplazable que debe incluirse en la agenda interna de un proyecto
acadmico que atienda con solvencia a las necesidades del pas, contribuya a
corregir las deformaciones responsables de la inequidad y el deterioro social y
mejore las opciones de participacin del pas frente a las exigencias mundiales.
Palabras clave: universidad, ingeniera, educacin superior, competencias,
formacin de ingenieros.
1. Mapa del sitio
En virtud de su esencia la universidad debera seguir siendo un ltimo lugar
de resistencia crtica y ms que crtica frente a todos los poderes de
apropiacin dogmticos e injustos. Por su carcter incondicional la resistencia
de la universidad podra oponerla a los poderes estatales y por consiguiente a
80
los poderes polticos del Estado, as como a su fantasma de soberana indivisible;
por lo que la universidad sera no solo cosmopoltica, sino universal,
extendindose de esta forma ms all de la ciudadana mundial; a los poderes
econmicos (a las concentraciones de capitales nacionales e internacionales),
a los poderes mediticos, ideolgicos, religiosos y culturales; en suma, a todos
los poderes que limitan la democracia por venir.
La universidad debera, por lo tanto, ser tambin el lugar en el que nada est a
resguardo de ser cuestionado, ni siquiera la figura actual y determinada de la
democracia; ni siquiera tampoco la idea tradicional de crtica, como crtica
terica, ni siquiera la autoridad del pensamiento como cuestionamiento
(Derrida, 2002).
Los programas de formacin profesional son objeto de la presin del Estado,
a travs de compromisos polticos y ajustes normativos; del reclamo de las
empresas, con exigencias de formacin que permitan resolver sus dificultades
operativas; y de las familias, padres y jvenes estudiantes, que vuelcan sobre
instituciones y programas sus expectativas de formacin rpida, titulaciones
mltiples y entrenamiento para enfrentar las exigencias de flexibilidad y
adaptacin provenientes del voltil entorno laboral.
Las relaciones entre la universidad, el conocimiento y la sociedad se han
transformado en las ltimas dcadas en razn de la evolucin simultnea de
las tres fuerzas. Las universidades que, en una poca no muy lejana, se hicieron
acreedoras a calificativos sociales tan dicientes como el de torres de marfil, ya
no tienen la exclusividad, y en algunos casos ni siquiera la preeminencia, en la
produccin y transmisin del conocimiento. La sociedad dispone de nuevas
opciones para resolver los problemas generados por la velocidad con la que
los conocimientos se producen y aplican, mientras la universidad forcejea
tratando de conservar algunos de sus antiguos privilegios reconocimiento
social, autonoma, libertad de enseanza y aprendizaje en medio de presiones
cada vez mayores para que se acomode al ritmo de las nuevas demandas y se
reconozca como una parte ms del cuerpo social, ya no como su cerebro o su
conciencia crtica, sino como simple dotacin de msculo y reflejos.
El desarrollo de la educacin superior y su relacin con el conocimiento se
comprenden mejor como parte de la historia de la sociedad, cuando se asocian
con hitos a partir de los cuales las formas de vida colectiva, las maneras de
[ 81 ]
resolver los problemas y la estructura de las organizaciones sociales cambian
de manera significativa y determinan nuevos modelos de organizacin. La
ingeniera, como expresin y empresa social, no es indiferente a esas influencias
y por eso conviene apreciar el efecto que puedan tener en su ejercicio los
cambios que se proponen en el plano acadmico para la formacin y la
actualizacin de los ingenieros.
En el escenario dinmico y complejo de la gestin curricular se instalan
peridicamente opciones pedaggicas orientadas a mejorar las relaciones entre
la actividad escolar, considerada una simulacin, y la vida real en la cual han de
utilizarse posteriormente los conocimientos y habilidades adquiridas,
desarrolladas, descubiertas o reforzadas por la educacin.
Uno de los conceptos que actualmente suscitan debates y promueven
importantes discusiones entre los interesados en el desarrollo y cualificacin
de la educacin superior es el de las competencias. Tal como ha sucedido con
otros conceptos provenientes de la escuela bsica y media, u originados en el
afn de trasladar a la educacin algunas modas operativas y poses estratgicas
empresariales, que irrumpen como novedades en la educacin superior, las
competencias han sido aclimatadas de afn, situacin que condujo a vincular
en su defensa un conjunto variopinto de fuentes no siempre afortunadas desde
el punto de vista epistemolgico ni consistentes con las aplicaciones utilitaristas
que aceleraron la adopcin del trmino por el lenguaje del diseo curricular y
la evaluacin. La tropicalizacin de las competencias, su explosin incontrolada,
podra sugerir una notable versatilidad del concepto o indicar un manejo
superficial y apresurado del mismo; ambas perspectivas deberan preocupar
sinceramente a los responsables de la formacin profesional.
El concepto de competencia puede apreciarse desde dos perspectivas: la
acadmica, asociada con la idea del dominio de una disciplina o un saber por
parte del estudiante; y la operativa, que representa el inters de la sociedad en
los desempeos y habilidades explcitas que inciden en los resultados econmicos
de las empresas. Las distancias entre la preservacin de los intereses de la cultura
acadmica y la satisfaccin de las aspiraciones de eficiencia y rentabilidad
empresariales ilustran el rumbo de las definiciones de educacin superior.
En la definicin de las caractersticas de la formacin de los ingenieros se
encuentra uno de los ms altos retos de nuestros tiempos. Esa definicin ser
82
fundamental para constatar la coherencia de las declaraciones misionales y la
sostenibilidad de los proyectos educativos, al tiempo que permitir aclarar los
trminos del dilema entre el compromiso con los valores y principios de creacin
y transmisin de conocimiento y el acatamiento de las demandas del sector
externo como forma de asegurar los recursos para la supervivencia institucional.
La reflexin sobre estos factores constituye uno de los ms urgentes e
importantes apartes de la agenda interna de un proyecto realista y sostenible
de formacin de ingenieros que responda con solvencia a las necesidades del
pas y contribuya a la reduccin de las brechas responsables de la inequidad y
el deterioro social.
2. El campo de fuerzas de la educacin superior
En 1984 Jean Francois Lyotard
1
advirti que el Estado y las Instituciones de
Educacin Superior estaban abandonando el inters esencial por la verdad e
interrogndose en cambio sobre la utilidad del conocimiento; explayando de
esa manera el camino hacia la exacerbacin de las competencias y la habilidad
operativa como norte de la actividad educativa.
Las relaciones entre las exigencias del entorno social fuertemente
influenciadas por la dinmica del mercado, su lenguaje, sus tcticas y sus
expectativas y los valores e intereses acadmicos de la educacin superior,
son la expresin de una crisis que afecta la esencia misma de las universidades;
se retrata en expresiones tan diversas como la definicin de polticas
acadmicas, modalidades y niveles de formacin, contenidos, estrategias e
instrumentos de evaluacin, planes de estudio, programas de educacin
continuada, asignacin de recursos para desarrollo, proyeccin social e
investigacin, admisin de estudiantes y vinculacin de profesores e
investigadores y, por supuesto, determina criterios, estrategias e instrumentos
de evaluacin, certificacin y acreditacin.
La preocupacin ecumnica por la reestructuracin de la educacin superior
est integrada a un proceso econmico, poltico y cultural ms amplio, en el
que las perspectivas nacionales se desvanecen y la presin global desborda las
barreras locales e impone polticas y programas adecuados para mejorar la
1
Lyotard, J (1984) The Postmodern Condition: A Report on Knowledge. Citado por Calvino (1989).
[ 83 ]
competitividad, pero no siempre idneos por subestimar los efectos polticos,
socioeconmicos y culturales del entorno para superar los problemas bsicos
de las sociedades locales o regionales.
La velocidad de los procesos de formacin se ha multiplicado con la presin
de la ciencia y la tecnologa sobre las fronteras acadmicas de la educacin
profesional. La complejidad y el dinamismo de las formas de movilidad del
conocimiento multiplican la importancia de las redes y grupos de investigacin
para generar y divulgar conocimiento por fuera del mbito universitario,
mientras la omnipresencia de Internet, la versatilidad y el desarrollo de las
telecomunicaciones, la instruccin a distancia y el uso creciente de ingenios
virtuales determinan la reduccin del tiempo de trabajo presencial de
estudiantes y profesores, fomentan la autogestin del aprendizaje y plantean
serios interrogantes sobre el papel de la educacin superior dentro del mapa
de las nuevas relaciones con el conocimiento y la sociedad.
Los avances de las corporaciones mundiales de software, biotecnologa,
nanotecnologa y tecnologas de energa alternativa, modelan el nuevo orden
econmico mundial y excluyen del grupo de mxima proximidad con el
conocimiento de vanguardia a la mayor parte de las universidades, pero
especialmente a las universidades de los pases atrasados. Las presiones del
mercado y la simple lgica de la supervivencia institucional urgen la conversin
de las instituciones de educacin superior en empresas que negocian patentes,
comercializan productos educativos, compiten con las empresas y con sus
propios egresados, y atienden compromisos cada vez menos determinantes
con la formacin profesional bsica.
La agenda de la educacin superior para los pases latinoamericanos est
determinada en gran parte por orientaciones que apuntan a superar las
limitaciones de acceso y los problemas de equidad mediante estrategias y
recomendaciones centradas en cuatro focos esenciales:
Aseguramiento de la gobernabilidad de las instituciones para facilitar el diseo
y puesta en marcha de nuevas polticas educativas. En este proceso se
replantean y redefinen conceptos como autonoma, compromiso social,
participacin y gestin acadmica, frente a los cuales se prefieren y aclimatan
principios de eficiencia; democracia representativa, corporativismo y
gerencia de la academia.
84
Mejoramiento de las condiciones de cobertura y equidad en el acceso
mediante la puesta en marcha de un sistema de financiacin basado en
indicadores de gestin y desempeo.
Incentivo y aseguramiento de la calidad mediante procesos de certificacin
y acreditacin.
Ampliacin de la matrcula en programas tcnicos y tecnolgicos, mientras
se debilita la imagen social de los programas de pregrado como techo de
las aspiraciones de formacin que habilitan para el empleo y se fomenta la
oferta local de programas de posgrado, en especial en el nivel doctoral.
Las propuestas de reforma fomentan la idea de que las responsabilidades de la
educacin corresponden, en gran medida, a los individuos y las familias. Se
reduce paulatinamente el mbito de actuacin del Estado, y la sociedad civil
se asimila a un mercado en el cual la defensa de los derechos de los
consumidores sustituye al compromiso con los derechos de los ciudadanos.
En esta transicin algunas responsabilidades educativas se convierten en objeto
de inspeccin y vigilancia estatal, se obvian la discusin y el debate acadmico
previo a la adopcin de nuevas regulaciones, al tiempo que las instituciones de
educacin superior se aplican a la realizacin de las tareas asignadas por las
autoridades educativas.
Desde la perspectiva de la racionalidad econmica la educacin superior se
perfila como un bien de consumo cuya regulacin y distribucin eficiente y
eficaz deben ser definidas por polticas educativas apoyadas en tres componentes:
El privilegio de los objetivos econmicos.
El mercado como referente principal con un discurso plegado a los valores
y vocabulario de los negocios.
La inspeccin y vigilancia por parte del gobierno.
En lo referente a la verificacin de la calidad de la formacin impartida, gana
terreno la evaluacin a posteriori y los propsitos de la formacin se redefinen
en funcin de las demandas del mercado, a travs de la adopcin de
instrumentos de evaluacin creados para atender las orientaciones coyunturales
[ 85 ]
de empresarios o agencias del gobierno. Concentradas en la preparacin de
las pruebas estatales y forzadas a buscar recursos en un mercado cuya oferta
de proyectos est dominada por el mismo Estado que evala y certifica, la
educacin superior se distancia de sus intereses acadmicos y pospone la
atencin de sus responsabilidades sociales y culturales.
Las demandas externas trasladan a los procesos de formacin elementos de
regulacin propios de la esfera de la produccin y conducen a diseos
curriculares adecuados para producir trabajadores flexibles, polifacticos e
innovadores, orientados hacia mercados sectoriales atomizados y voltiles,
producto de la nueva especializacin laboral. Por esta va, las seales externas
definen los estilos de direccin, controlan el diseo curricular, orientan las
estrategias pedaggicas y, desde luego, deciden los instrumentos de evaluacin
y el uso de los resultados
2
.
La educacin superior, sometida a las demandas del sector productivo, elabora
sobre la marcha un discurso de contricin y como parte de su propsito de
enmienda, transforma educacin en entrenamiento, mediante ajustes
curriculares que privilegian las actividades de carcter prctico y tcnico,
sacrificando, en aras de la eficiencia econmica, la reflexin, la crtica y los
elementos innovadores y creativos de largo plazo (Urrutia y Trujillo, 1991).
Las polticas educativas predominantes orientan a las instituciones de educacin
superior hacia la satisfaccin de las necesidades y demandas del sector productivo;
hacia la capacitacin de individuos que asimilen acrticamente las tcnicas y
procedimientos; los programas de formacin profesional se orientan a resolver
problemas puntuales y a ensear resultados, fomentando la formacin prctica y
promoviendo la accin sin mayor discernimiento. Con la informacin como forma
superior de conocimiento y el trabajo como nica accin, la educacin superior se
entretiene en el entrenamiento y renuncia a la bsqueda de la verdad y la sabidura.
Frente a los propsitos utilitaristas de la educacin mercantilizada resulta
interesante promover al estudiante universitario y particularmente al
estudiante de ingeniera como ser humano que quiere saber, que aspira a
que el saber sea la realizacin de su ser, que consciente de las repercusiones
2
La evolucin de los Exmenes de Calidad de la Educacin Superior (ECAES) constituye un interesante objeto
de estudio para valorar los efectos de una decisin externa dentro de la estructura y desarrollo de las instituciones
de educacin superior.
86
sociales de su tarea, quiere saber por qu hace las cosas, para qu las hace y,
sobre todo, para quin las hace. Esta es una tarea urgente e ineludible en la
agenda de los responsables de los programas de ingeniera.
3. La sociedad del conocimiento y el conocimiento en la sociedad
Las relaciones entre educacin superior, conocimiento y sociedad
experimentan notables transformaciones en todo el mundo. El conocimiento,
su produccin, difusin y transmisin eran asuntos que la sociedad confiaba
sin reparos a un grupo de instituciones dotadas de privilegios como la autonoma
y la financiacin con recursos comunes. Esas instituciones
se situaban al costado de la sociedad, en sus extramuros, en sus propios
terrenos ciudadelas que anticiparon el avasallador auge contemporneo de
los centros comerciales y a pesar de que sus funciones de investigacin y
enseanza eran importantes, slo despertaban el inters y las expectativas de
un sector reducido y elitizado de la sociedad. Los primeros puentes tendidos
para vencer ese aislamiento conformaron lo que con el tiempo se denomin
extensin: una generosa mano ofrecida a la sociedad desde la academia, una
visita guiada por el Olimpo sin riesgo para el control sobre la produccin y
difusin del conocimiento de alto nivel.
Las tres fuerzas han experimentado, por separado y en conjunto, una serie de
ajustes y transformaciones, como resultado de las cuales se hace posible:
La superposicin de intereses y compromisos entre la sociedad y la educacin
superior hasta el punto de que sta ltima es cada vez ms una institucin
integrada a la sociedad y cada vez menos una referencia para ella.
La produccin y difusin de conocimientos (especialmente aquellos de
mayor y ms rpido efecto social e impacto econmico) en centros de
investigacin, laboratorios y corporaciones independientes de las
instituciones de educacin superior
La aceptacin por parte de la educacin superior de definiciones externas
de conocimiento, y la atencin de los requerimientos sociales. La educacin
superior tiene que responder a las demandas epistemolgicas de la sociedad
porque sta ya no se conforma con lo que los acadmicos decidan investigar
y producir en materia de conocimiento
[ 87 ]
Perdido el predominio en la investigacin, la educacin superior debe enfrentar
otro desafo: la competencia organizada para la transmisin del conocimiento
En retirada del campo de la creacin de conocimiento, los privilegios de la
educacin superior son amenazados en el de la docencia. La idea de que las
aulas no son el escenario exclusivo para desarrollar la formacin universitaria
recibi impulso en Latinoamrica y el Caribe por los aos 60 y 70 del siglo
pasado, cuando los Gobiernos decidieron enfrentar la creciente demanda por
matrcula mediante una estrategia de naturaleza tecnolgica: incursionar en
modalidades de formacin a distancia, aprovechando las ventajas de las nuevas
tecnologas de la informacin y las comunicaciones, las cuales permiten
aumentar la cobertura sin necesidad de sobrecargar la capacidad de las aulas,
con incrementos muy tenues en el costo marginal.
En este conjunto de hechos notables, se definen nuevos roles y compromisos
para la educacin superior. Absorbidas por la sociedad, las instituciones deben
rendir cuentas de sus procesos y resultados para recibir a cambio certificaciones
y permisos, de naturaleza y efectos semejantes a los procesos habituales en la
actividad industrial y en los escalafones empresariales.
La competencia comercial impuesta por los mercados globales, alent la
evolucin del concepto de la calidad y de los procesos e instrumentos para
asegurarla. La calidad es uno de los resultados de la capacidad organizativa de
la sociedad, entendida como escenario de realizacin humana dentro del cual
el sistema educativo tiene lugar privilegiado, dado que se compite ms que
con la calidad de los bienes y servicios que se ofrecen, con la eficiencia y
capacidad de innovacin de quienes los producen. Dentro de esta perspectiva
se considera que la educacin es de calidad si rene caractersticas y requisitos
que permitan verificar y registrar su proximidad con sistemas, normas y
parmetros de reconocimiento internacional.
Durante la segunda mitad del siglo pasado se desarrollaron sistemas de control
de calidad por medio de la inspeccin final de los productos, asimilables, en el
caso de la educacin, al control mediante exmenes finales. En las empresas
manufactureras o de servicios las deficiencias de calidad se miden a travs del
volumen de desperdicios, mientras en los centros escolares se determina
bsicamente por las cifras de reprobacin, ausentismo y desercin, indicadores
de bajos niveles de aprovechamiento escolar. Las deficiencias de calidad en la
educacin representan un grave problema social y un notable perjuicio
88
econmico frente a los cuales las respuestas de los modelos de evaluacin
terminal parecen incoherentes y evasivas, razn por la cual se adoptan sistemas
de evaluacin y acreditacin basados en la participacin de la comunidad
educativa y en la decisin de mejoramiento permanente a partir de la reflexin
propia y la evaluacin externa.
En medio de este paisaje, cruzado por mltiples intereses y variadas
concepciones ideolgicas, polticas y culturales, se construyen las nuevas
relaciones entre la educacin superior, el conocimiento y la sociedad. Si la
educacin superior debe desempear un papel en la expansin del
conocimiento en la sociedad, no puede limitar su funcin a la obediencia ciega
a sus demandas, ni puede prolongar indefinidamente el rechazo a formas de
conocimiento y racionalidad distintas a las atesoradas institucionalmente. Si la
educacin superior pretende alentar una sociedad con mayor capacidad de
autocrtica, ella misma debe recuperar, ejercer y defender esa funcin. Esta es
otra asignacin para la agenda de los responsables de la formacin y
actualizacin de profesionales de ingeniera
4. Ingeniera para todo y para todos
El ejercicio de las actividades que con el paso del tiempo constituyen el conjunto
de conocimientos, experiencias y habilidades que se reconocen socialmente
como ingeniera, es inseparable del desarrollo de la sociedad humana. La
seguridad y el bienestar de la poblacin son los principales beneficiarios de la
accin de la ingeniera y, en consecuencia, los avances en esas materias reflejan
el desarrollo del soporte material de la historia de pueblos y naciones.
Las nuevas prcticas agrcolas que determinan los esquemas de asentamiento
de las tribus y comunidades, la consiguiente consolidacin del modelo urbano,
el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la industria, el progreso de las mquinas
y las nuevas demandas de energa y potencia, la irrupcin de la electricidad y
el auge de la electrnica y las telecomunicaciones, la miniaturizacin, la robtica,
la inteligencia artificial y la manipulacin gentica, son algunos de los pasos
obligados del recorrido que ha configurado el panorama de la ingeniera y ha
definido sus relaciones de la sociedad y con el conocimiento
3
.
3
Se sugiere, entre otras lecturas provechosas, la del texto Engineering in History, un documento ilustrado escrito
por Richard Kirby, Sidney Withington, Arthur Darling y Frederick Gridley Kilgour y publicado por Mc Graw Hill
de New York en 1956. La editorial Dover Publications de New York present una reedicin en 1990.
[ 89 ]
Las necesidades militares absorben los principales esfuerzos materiales de la
sociedad en la antigedad, e incluso obras, que la posteridad ha conocido y
asociado con el avance de la civilizacin, como acueductos, obras hidrulicas,
murallas, fortificaciones y obras de defensa, tienen una conexin inequvoca
con los usos blicos. Los progresos en el uso de nuevos materiales y en el
mejoramiento permanente de armas aprovechan e impulsan los avances
cientficos y tecnolgicos que se sistematizan en cuerpos de conocimiento
que anteceden a las modernas formas de la ingeniera.
Despus de la irrupcin de los cientficos, especialmente de los fsicos, en el
terreno de la solucin de problemas militares durante la Segunda Guerra
Mundial, la ingeniera respondi con una serie de adaptaciones en sus programas
de formacin y con una acelerada diversificacin de especialidades. Las reas
de planeacin y desarrollo de proyectos recibieron un especial impulso a partir
de las experiencias logsticas adquiridas en la guerra.
Del predominio de la ingeniera civil conjunto de aplicaciones orientadas a
resolver problemas de la poblacin distintos a los planteados por las exigencias
militares se pas a un mosaico de especialidades y tendencias. Las demandas
de energa, mquinas y equipos, infraestructura para el desarrollo de los medios
de comunicacin y la demanda de soluciones para los problemas de produccin
masificada y distribucin en mercados ampliados fueron, entre otros, los
factores que prodigaron el auge de ttulos y denominaciones de especialidades
de ingeniera en todo el mundo.
En medio de esta gran variedad, se preservan algunos rasgos comunes en las
exigencias acadmicas determinadas para el aprendizaje y ejercicio de la
profesin de ingeniero. Los programas de formacin conservan dentro de sus
estructuras esenciales ciertos atributos distintivos: fundamentacin en
disciplinas cientficas; formacin en diseo a partir de aplicaciones especficas
de ciencias de ingeniera y formacin investigativa orientada hacia el desarrollo
de proyectos en los cuales concurren variables socioeconmicas, ambientales,
tcnicas y polticas.
A pesar de la diversidad nominal de especialidades, las reas de inters de la
ingeniera se concentran en materiales, energa e informacin. Estas reas
funcionan en interaccin, desde las primitivas soluciones a los desafos de la
intemperie, hasta la complejidad del diseo y operacin de las estaciones
90
espaciales. La identificacin y fabricacin de respuestas adecuadas a los
problemas materiales de la sociedad, constituye una constante de la actividad
humana. A travs de las soluciones de ingeniera se intenta superar la
vulnerabilidad de los humanos frente a la accin de los elementos. Alimento,
abrigo, comunicacin, medios de transporte, herramientas y armas son
provistos por el trabajo que sistematiza las experiencias y explora caractersticas
y propiedades de los materiales.
Histricamente, la ingeniera civil encabeza el espectro acadmico de la
ingeniera en el pas. Sus antiguos vnculos con las fortificaciones y los caones
se renovaron peridicamente en la agitada poca de sobresaltos polticos y
guerras civiles que caracterizan los ltimos aos del siglo XIX y los albores del
XX en el pas
4
. En la segunda mitad del siglo XX, las necesidades generadas
por la industria y la especializacin necesaria para atender los compromisos
con la tecnologa importada al pas, produjeron la separacin de la ingeniera
en ramas bien diferenciadas que incluyeron la elctrica, la mecnica y la
relacionada con las ciencias agropecuarias. As mismo, se consolid el ejercicio
de la ingeniera qumica y se crearon las condiciones para la organizacin
acadmica de especialidades como ingeniera industrial, ingeniera de sistemas
e ingeniera electrnica. Otros programas se desarrollan a la sombra de las
especialidades mencionadas y son, de alguna manera, el puente con la expansin
que caracterizar luego el ejercicio acadmico de la ingeniera en el pas.
Los esfuerzos de la sociedad para la formacin de ingenieros y la creacin de
una identidad en ingeniera deben verse compensados por resultados favorables
para la inversin pblica, la iniciativa privada y el fundamento material del
desarrollo local, regional y nacional. El desarrollo de la informtica, la
electrnica, la robtica, entre otras formas emergentes de tecnologa, tiene
un importante lugar dentro del mapa de necesidades y urgencias de la sociedad,
particularmente en lo relacionado con la insercin a la economa global, pero
la ingeniera nacional tiene una prioridad: dotar a la sociedad de creatividad y
respaldo cientfico y tecnolgico para mejorar sus oportunidades de produccin
y eleccin de bienes y servicios bsicos.
4
En su libro Una aproximacin a la ingeniera, el profesor de la Universidad de Antioquia Asdrbal Valencia Giraldo,
facilita la comprensin del itinerario de la ingeniera en la historia nacional y orienta el anlisis de los efectos
regionales diferenciados que caracterizaron las pocas fundacionales de la profesin de ingeniero en las distintas
zonas del pas.
[ 91 ]
Los procesos de insercin de los pases en los nuevos escenarios de la
globalizacin, dentro de los cuales la ingeniera tiene una enorme importancia
estratgica, pueden resultar traumticos, tanto para los pases considerados
integralmente, como para sus territorios y regiones ms dbiles. Se requieren
enormes esfuerzos para generar y utilizar adecuadamente nuevos
conocimientos para evitar la ampliacin de una brecha que amenaza con reducir
a las sociedades de los pases pobres y, por supuesto, a su ingeniera, a simples
objetos, utilizables, disponibles o desechables en los inventarios del mercado
mundial.
Las estrategias de desarrollo, la apropiacin de valores culturales y la
identificacin, valoracin y empleo de los recursos locales, requieren de una
ingeniera dotada para enfrentar con solvencia las diversas transformaciones
mundiales que se han acelerado durante las dos ltimas dcadas;
particularmente dos que se destacan por su influencia en los destinos de
cualquier nacin y por los desafos que plantean a la ingeniera:
La revolucin cientfico-tecnolgica producida por la convergencia de ciencia
y tecnologa en una zona difusa en la cual la interaccin es inmediata y muy
dinmica, exigiendo de esta manera produccin local de conocimiento
cientfico a los pases que desean incursionar en la cadena de innovacin y
desarrollo con fines productivos; y
la movilidad del conocimiento que desdibuja las fronteras nacionales para
la ingeniera y otros servicios de conocimiento especializado, obliga al
fomento de estudios de posgrado y a la creacin de grupos de investigacin,
identificados y reconocidos por su capacidad de generar conocimiento y
propiciar el desarrollo para un contexto nacional o regional especfico,
gracias a los efectos de la trashumancia cientfica y tecnolgica.
Por oposicin a la concepcin de ingeniera sin compromiso social, simple
instrumento de conversin acrtica de procesos exitosos en otros contextos;
se precisa una ingeniera con capacidad de lectura permanente de las
necesidades y oportunidades de la sociedad a la cual sirve, con compromiso
de recuperar el tiempo perdido para amplios sectores de la poblacin y, al
mismo tiempo, competente para atender las exigencias de la globalizacin. La
sociedad colombiana, como todas, con especificidades y rasgos exclusivos,
exige el desarrollo de una ingeniera suficientemente verstil para fundamentar
92
un mejor nivel de vida para todos, con un continuo de formacin y prctica
que disminuya la brecha social ampliada por el desarrollo tecnolgico.
Esta ingeniera, adems del compromiso social, incluye la responsabilidad por
la actualizacin permanente, la racionalizacin de las decisiones y la
sostenibilidad econmica, cultural y ambiental de los productos, procesos y
servicios. Sin fundamentacin cientfica, dilogo con sus pares en el mundo,
solvencia en el diseo entendido como la capacidad de propuesta de
alternativas de solucin para enfrentar problemas complejos y dbilmente
estructurados, en medio de limitaciones de recursos y bajo presiones polticas
y sociales derivadas de las condiciones locales y regionales las expectativas
de la sociedad difcilmente podrn satisfacerse y la inversin de tiempo y
recursos personales, familiares y sociales no estar compensada por un ejercicio
productivo, calificado y competente de la profesin.
La visin de optimismo simplista del intercambio comercial globalizado, con
su promesa de flujo librrimo de recursos, conocimientos y personas debe
matizarse con las barreras, los acuerdos selectivos, los estndares, los aranceles
y visados comerciales, polticos y morales, que producen desequilibrio entre
las naciones. Es evidente que cualquier modelo preocupado por la
estandarizacin y globalizacin del ejercicio profesional, debe tener en cuenta
que los ingenieros de los pases pobres se forman para enfrentar
competentemente el doble desafo de atender los compromisos de la
globalizacin la cita con la ciencia y la tecnologa de punta mientras
simultneamente contribuyen a la solucin de los problemas bsicos de
infraestructura y dotacin de servicios de la poblacin que sobrevive por debajo
de los lmites de miseria.
5. La agenda interna para la formacin de ingenieros
La sumatoria de deterioro econmico y social del ejercicio profesional, la
deficiente calidad promedio del desarticulado sistema educativo nacional, las
dificultades de acceso a proyectos productivos slidamente financiados, la
escasez de recursos pblicos para inversin en ciencia y tecnologa producen
una imagen del contexto en el cual deben actuar los ingenieros. Es esencial
superar la tentacin de ignorar la magnitud e incidencia de los problemas
sociales al concebir los modelos de formacin de los ingenieros, construyendo
a su alrededor simulaciones aspticas del mundo. La actitud proactiva, la
[ 93 ]
creatividad, la apertura mental y la pasin por aprender son importantes aliados
de los jvenes ingenieros para atender los compromisos con la sociedad. En
estas condiciones pueden resultar providenciales un par de atributos que
permitan a la ingeniera recuperar y sostener un papel protagnico en el
desarrollo social: la levedad y la rapidez
5
.
El compromiso de la ingeniera con la levedad
La ingeniera en sus diversas manifestaciones, incluida desde luego la
formacin de nuevos ingenieros, est comprometida con la levedad. La
comprensin de la levedad puede resultar til para adoptar una posicin
crtica frente a las propuestas de una ciencia cada vez ms servicial con
los intereses econmicos de la industria y dispuesta a recurrir a las aguas
internacionales para ponerse a salvo de las restricciones legales, ticas y
polticas impuestas por la sociedad.
Los nuevos materiales, la manipulacin gentica, la nanotecnologa, las
imperceptibles seales electromagnticas y los ingrvidos satlites, as
como las redes planetarias de informacin y las innovaciones en diseos,
procesos y formas de organizacin, son elementos que la ingeniera y la
formacin de nuevos ingenieros deben considerar en el diseo curricular,
dotando a los estudiantes de opciones de formacin integral, evaluacin
permanente, compromiso con la sociedad, visin poltica y cautivndolos
con el placer de la formacin de por vida.
La levedad no debe confundirse con la ligereza o la superficialidad, ni
con una invitacin a dar a la formacin de los ingenieros el tratamiento
dado a las prcticas de comercializacin de los productos
light. La bsqueda de la levedad no es una invitacin al delirio o a la
alucinacin sin discernimiento, ni una excusa cmplice para ofrecer
programas a los cuales se sustrae la esencia en beneficio de la titulacin
fcil. Para encontrar la levedad ser necesario renovar actitudes por
parte de gobiernos, instituciones, empresarios, profesores y estudiantes
y cambiar de enfoque, mudar de lgica, deshacerse de mtodos y
formas de control que no sirvan a los propsitos de encuentro con nuevas
opciones de acceso al conocimiento.
5
En un trabajo que la muerte le impidi leer en Harvard en 1985, Italo Calvino propuso un conjunto de valores
que, a su juicio, deberan ser cualidades de la literatura en el nuevo milenio. Dos de esos valores se proponen en
este escrito como atributos deseables para la ingeniera del siglo XXI.
94
La tradicional debilidad de los recursos disponibles debe estimular la
imaginacin de los ingenieros para un aprovechamiento mximo de los
fondos sociales mediante el aligeramiento de todas las fuentes de pesadez,
principalmente aquellas relacionadas con prcticas obsoletas,
procedimientos engorrosos, incumplimiento y corrupcin.
El compromiso de la ingeniera con la rapidez
Autoevaluacin permanente, educacin continuada, ciclos de formacin,
educacin de la cuna a la tumba, relevo generacional, son algunas de las
ms notorias expresiones del poderoso influjo que el tiempo tiene dentro
de los debates relacionados con la educacin superior. El tiempo, bien
sea considerado como edad, plazo o lmite, es un factor principal en la
valoracin de aspectos esenciales del compromiso de formacin de los
ingenieros.
Para enfrentar exitosamente la urgencia de los reclamos sociales y el
acelerado flujo de conocimiento, bienes y servicios, la ingeniera debe
estar dotada de los instrumentos necesarios para aproximarse a las
transformaciones mundiales sin permitir la ampliacin de las brechas
que separan del desarrollo a las capas ms vulnerables de la sociedad. La
necesidad del conocimiento en tiempo real para incorporar las
innovaciones provechosas, el acceso a las bases de datos actualizadas
con los aportes universales ms calificados, la formacin permanente de
los graduados, reclaman, entre las ms importantes caractersticas, una
actividad incesante y veloz, necesaria para sincronizar la formacin de
los ingenieros con la revolucin cientfico-tecnolgica y con su interaccin
inmediata y dinmica con la sociedad del conocimiento.
La velocidad de los procesos se ha multiplicado con la enorme presin
de la ciencia y la tecnologa sobre las debilitadas fronteras acadmicas y
profesionales. La complejidad y el creciente dinamismo de las formas de
movilidad del conocimiento, multiplican la importancia de las redes y
grupos de investigacin para propiciar el desarrollo en trminos de
tiempos cada vez ms apremiantes. La ingeniera debe interesarse por
incrementar, tanto la velocidad fsica, facilitada por la electrnica y las
telecomunicaciones, como la velocidad mental, estimulando la sucesin
de ideas, tan rpidamente que no se permita la ociosidad mental ni se
propicie el tedio en la actividad acadmica o en el ejercicio profesional.
[ 95 ]
Un conjunto de esfuerzos, orientados a la accin en el corto plazo, puede
sugerirse como parte de las estrategias de recuperacin y fortalecimiento
de la credibilidad de la ingeniera en la sociedad, justamente en un
momento de profundas transformaciones educativas y laborales que
afectan, de manera significativa, la esencia misma de los procesos de
formacin y ejercicio profesional de los ingenieros.
Esfuerzos para convertir en acciones los compromisos y las declaraciones.
En el caso de los problemas asociados con la ingeniera nacional, debe
acometerse un singular esfuerzo para garantizar a la sociedad accin
sostenida, con la prdica y con el ejemplo, en procura de rigor, seriedad,
pulcritud y transparencia en todas las expresiones del ejercicio de la
ingeniera, las cuales incluyen por supuesto el compromiso acadmico
de formacin de nuevos ingenieros en un ambiente de exigencia y
dedicacin.
Esfuerzos para procurar el liderazgo social y la participacin poltica de los
ingenieros
El propsito de la formacin debe ser, en ltimas, el reconocimiento de
las mltiples dimensiones y dominios del ser humano, preparado para
cualquier actividad sin que ninguna especializacin limite su potencial,
sin privilegiar un conocimiento en lugar de otro, ni sesgar la formacin
en algn sentido. Como una forma de superar la limitacin del tcnico,
del profesional o del especialista, la funcin poltica debe dirigirse a
fortalecer la actitud de compromiso permanente con la sociedad por
parte de quienes son autores, intelectuales y materiales, del crecimiento
fsico que sirve de soporte al desarrollo.
La actitud poltica que debe estimularse en los ingenieros en formacin,
favorecer su presencia calificada en los escenarios donde se debaten
los temas que interesan a la sociedad, a la profesin o al ingeniero como
profesional y como ciudadano. La solidez de la formacin de la dimensin
poltica, sera una excelente cerca viva para los exabruptos y podra
inducir un provechoso relevo en ciertos escenarios de decisin en los
cuales la seriedad y el rigor de los ingenieros podra sustituir, con ventajas
para la sociedad, a otros actores menos preparados para identificar las
prioridades y orientar la inversin de los recursos.
96
Esfuerzos para reducir una brecha de mltiples dimensiones
El valor agregado por la ingeniera a la sociedad no debe ser solamente
el de la provisin acrtica de bienes y servicios de discutible pertinencia.
La atencin de los compromisos de dotacin de servicios pblicos
esenciales, la solucin de las necesidades de infraestructura, cuya
magnitud aproximada es motivo de alarma entre los negociadores de
tratados comerciales, y la reduccin de las mltiples dimensiones de la
brecha cientfica y tecnolgica que constituyen un lastre para la
competitividad, son altas responsabilidades dentro de los procesos de
insercin del pas en los nuevos escenarios de la globalizacin, dentro
de los cuales la ingeniera tiene una enorme importancia estratgica.
Esfuerzo para vencer las tentaciones
La ingeniera constituye un ejercicio de amplio impacto sobre los recursos
econmicos de la sociedad y, justamente por esa razn, los ingenieros
se encuentran expuestos a las crecientes tentaciones de la corrupcin y
la inmoralidad asociadas a los proyectos que comprometen ingentes
recursos financieros. Solamente una slida fundamentacin tica puede
evitar que el ejercicio de la ingeniera se vea tristemente relacionado
con episodios dolosos que, por otra parte, quedan en la memoria
colectiva, eclipsando los logros tecnolgicos de la profesin.
La concepcin de la ingeniera como un servicio a la sociedad, por
oposicin a la concepcin de la ingeniera como un negocio, o un ejercicio
temporal de incremento patrimonial, debe estar fuertemente radicada
en los estudiantes. En este sentido resulta fundamental el conjunto de
prdica y ejemplo que pueda surgir del contacto de los jvenes alumnos
con profesores, directivos y funcionarios de total pulcritud e intachable
conducta.
Desde la perspectiva del trabajo con el sector productivo, o con el Estado,
el ingeniero debe tener claro como producto de su formacin que la
responsabilidad social de las instituciones y de las empresas es simple de
formular si se entiende que los negocios particulares y el Estado existen
para servir a la sociedad y no para servirse de ella. Los esfuerzos de
formacin de nuevos ingenieros deben ser analizados y evaluados
crticamente con base en las acciones encaminadas a oponerse a la
negligencia y la impunidad que carcomen la estructura social.
[ 97 ]
Es muy importante definir y respetar los valores bsicos de la formacin
de ingenieros frente a la creciente presencia de los intereses del mercado,
acentuada por pactos y compromisos dentro de los cuales la educacin,
particularmente en su nivel superior, se percibe como simple mercanca
sometida al arbitrio de los cnones del intercambio comercial, con
creciente menosprecio de su significado cultural, su compromiso con el
conocimiento y sus responsabilidades sociales.
6. Las caras de las competencias
De la idea de la universidad no surge cualquier formacin o una formacin
definitiva, pero la ilimitada voluntad de indagar y de aclarar est relacionada
con una formacin peculiar: ella favorece la humanitas, es decir, el escuchar
razones, el comprender, el reflexionar partiendo del punto de vista ajeno, la
probidad, la disciplina y la continuidad de la vida. Pero esta formacin es un
resultado natural, no un objetivo consciente.
La universidad plantea la exigencia de la voluntad de saber sin compromisos.
Puesto que el conocer slo es posible en la iniciativa independiente, su fin es
esa independencia y la propia responsabilidad del individuo. Dentro de su
esfera, ella no reconoce ninguna autoridad: slo respeta la verdad en sus formas
infinitas, esa verdad que todos buscan, pero que ninguno posee en forma
definitiva y acabada.
En la universidad la investigacin no slo tiene su lugar porque otorga los
fundamentos para la educacin cientfica en las profesiones prcticas, sino
porque la universidad existe para la investigacin porque se consuma en ella
su sentido. El estudiante es un hombre de ciencia y un investigador en ciernes,
y sigue siendo toda su vida un hombre filosfico cientfico cuando ha
penetrado en aquel movimiento de permanente crecimiento de la idea aunque
ejerza su actividad en la tarea prctica de dar forma a la realidad, que no es
menos productiva que el rendimiento cientfico en el sentido ms estricto
6
.
Las autoridades educativas promueven la idea de que la preparacin que puede
dar la educacin superior tiene como propsito central el mejoramiento de
las opciones de vinculacin al mundo laboral. Advirtiendo que las variables
6
Jaspers, K. (Heidelberg, mayo de 1945) La idea de la universidad . Editorial Suramericana, Buenos Aires, 1959.
98
que gobiernan esa vinculacin estn por fuera del control de las instituciones
educativas, la incertidumbre y volatilidad del escenario laboral refuerzan la
conveniencia de preparar a los estudiantes para que sean consumidores
permanentes de productos del sistema educativo, a travs de ofertas de
educacin continuada y estudios de posgrado que se convierten de esta manera
en factores de seleccin laboral.
La capacidad de autoformacin, soporte del aprendizaje de por vida, y la
flexibilidad para aceptar la naturaleza permanente de los cambios del mercado
laboral, hacen parte de las especificaciones de la formacin que se ofrece a las
nuevas generaciones para enfrentar la obsolescencia de las profesiones, la
inestabilidad del empleo y la presin de la competencia derivada del aumento
de la cobertura de la educacin superior.
La adopcin de nuevas formas de medida para el tiempo dedicado por los
estudiantes al trabajo acadmico en su compromiso de aprendizaje supone un
ejercicio de mucha mayor trascendencia que la simple conversin aritmtica
requerida para trasladar a crditos las intensidades horarias utilizadas para
cuantificar asignaturas y actividades curriculares.
El significado de la adopcin de los crditos representa la asimilacin del cambio
de modelo de formacin. Es la expresin del paso del modelo de enseanza
centrado en la instruccin y el protagonismo docente, la concentracin fsica
de los recursos institucionales y la relacin exclusivamente presencial, a un
modelo de aprendizaje orientado, fuertemente autnomo, basado en la
responsabilidad del estudiante y apoyado en el uso de recursos externos a la
institucin. La contabilidad de los ajustes a la infraestructura institucional,
representados en nuevas formas de gestin; capacitacin docente, bibliotecas,
laboratorios, equipos y otros recursos educativos, exige un conocimiento
adecuado de las circunstancias en las cuales se desarrolla el proceso de
autoformacin de los estudiantes. Esta valoracin, que debe ser objeto de
cuidadosa investigacin institucional, es una asignacin para la agenda de los
responsables de la formacin de ingenieros
A propsito de medidas como la adopcin de los crditos, un recorrido por
los modelos de orientacin curricular muestra apariciones peridicas de
conceptos que se acumulan formando un manto sedimentario de muy difcil
caracterizacin. Perfiles, pensamiento crtico, pensamiento complejo,
[ 99 ]
formacin integral, trabajo interdisciplinario, enseanza para la comprensin,
pedagogas intensivas, formacin experiencial, proyectos transversales, son
algunas de las alternativas metodolgicas que en un momento dado presidieron
las discusiones de los responsables del diseo curricular.
Ahora es el tiempo de las competencias, invocadas sin vacilar como objetivo
central del diseo curricular y la evaluacin; como formidable herramienta
que encontr uso perfecto dentro de las estrategias de aseguramiento de la
calidad de la educacin superior. La competencia es un objetivo que no admite
discusin en la comunidad acadmica. La sociedad desea contar con mdicos,
contadores, abogados, fsicos e ingenieros competentes. Desde luego es
deseable recibir de ellos algo ms que competencia, pero an as sta debera
ser una virtud prcticamente universal de quien ha transitado hasta las ms
altas cotas del sistema educativo.
La competencia no es problemtica per se como objetivo educativo en la
educacin superior, pero se convierte en objeto de discusin es decir, en un
concepto problemtico cuando se la transforma en el objetivo principal de
la formacin y el culto a su alrededor soslaya otros objetivos importantes.
Este enfoque estrecho y simplista de las competencias contribuye al tono y
alinderamiento de las discusiones y aporta poco a la bsqueda de una solucin
equilibrada, construida sobre la ponderacin de los intereses acadmicos y las
necesidades del mercado laboral.
El manejo minimalista del concepto de competencia lo convierte en sinnimo
de habilidad y destreza y convierte su uso en una bsqueda obsesiva de pautas
procedimentales y bridas normativas para hacer las cosas en contexto y alcanzar
niveles de desempeo satisfactorios para las exigencias coyunturales de
productividad. A la objecin sobre el carcter inestable de las demandas de
habilidad se responde con la apologa de la flexibilidad, otro de los
seudoparadigmas de alto impacto en la historia reciente de la gestin curricular.
Las nuevas habilidades que se requieran para sobrevivir en el mercado laboral
se transmitirn a las instituciones de educacin superior y ellas dispondrn lo
necesario ac entra a jugar la flexibilidad curricular para descubrir y
desarrollar un nuevo catlogo de competencias laborales.
Las competencias profesionales deben preparar al individuo para actuar en la
profesin en un ambiente de permanente actualizacin e inevitables
100
ramificaciones, en el seno de una sociedad cuyos valores, expectativas y
prioridades difcilmente pueden anticiparse, y en un escenario laboral
competido y con irreversible tendencia a la informalizacin. Desconocer las
dimensiones distintas a las del ejercicio laboral y preparar a las personas casi
exclusivamente para su supervivencia econmica es uno de los yerros notables
de la versin operativa de las competencias. Como lo seala el profesor Carlos
Rodrguez Lalinde, citando a Dilts, el reto es pasar de una competencia
inconsciente , es decir, de un saber hacer sin saber cmo se hace, a una
competencia consciente , esto es, a un saber hacer y saber cmo se hace,
por qu se hace as y saber proponer nuevas formas de hacerlo.
Las competencias profesionales deben orientarse al conocimiento de lo que se
conoce y de cmo se conoce metacognicin y a la posibilidad de uso y desarrollo
continuo de las propias competencias. Tal es la base de la consigna contempornea
de aprender a aprender , compromiso que requiere la responsabilidad del
individuo para valorar sus necesidades de aprendizaje y actualizacin.
La educacin superior encara el dilema de un par de definiciones opuestas de
competencia: competencia acadmica y competencia operacional. Las dos encarnan
creencias, prcticas y valores que identifican proyectos distintos, postulaciones
alternativas sobre la educacin superior. No es posible producir fcilmente un
acercamiento entre estos dos puntos de vista, dado que cada uno de ellos construye
su legitimidad a partir de su posicin contraria a la otra definicin, lo cual las hace
versiones rivales del trmino. Cada una de ellas refleja intereses sociales
estructurados en distintos planos, constituyen intentos de definicin de una actividad
social como la educacin superior, una parte del mundo que ambos campos aspiran
a explicar de una manera restringida que conduce a un inevitable choque conceptual.
El de competencia es, en suma, un concepto discutido. Las dos versiones de la
idea que rivalizan son: la forma acadmica, construida en torno de la idea del
dominio de la disciplina por parte del estudiante, y la hoy muy difundida forma
operacional, que reproduce esencialmente el inters de la sociedad en los
desempeos que mejoren los resultados econmicos de las empresas. De la cultura
cognitiva al desempeo econmico: las diversas definiciones de competencia son
una representacin en pequea escala de las tensiones que definirn el rumbo de
la educacin superior.
Cuando se examinan las diferencias entre las versiones rivales de las
competencias es posible identificar una tercera va, una propuesta para el
[ 101 ]
mbito del mundo de la vida en el cual ha de desempearse efectivamente el
individuo: acciones en tiempo real, problemas no estructurados, deficiencias
de informacin y hostilidad ambiental
7
. As, por ejemplo, mientras el enfoque
de las competencias operacionales se sita en el resultado, y el enfoque
acadmico est en la capacidad propositiva del individuo, la preparacin para
el mundo de la vida requiere enfocarse en el proceso de dilogo y en el anlisis
de las circunstancias como fuente de la argumentacin. Ninguna simulacin, y
los contextos ad hoc utilizados en la evaluacin por competencias es
simplemente una simulacin, puede sustituir la complejidad del mundo real y
las insospechadas variaciones de sus estmulos y respuestas por lo cual la
competencia para enfrentarlo operacionalmente resulta insuficiente para
comprenderlo e intentar transformarlo.
Las competencias operacionales estn orientadas hacia valores de supervivencia
econmica y promueven en consecuencia actividades de promocin y
emprendimiento, ensean a los estudiantes a venderse mediante estrategias
de mercadeo de las habilidades y competencias. Por su parte, las competencias
acadmicas orientan hacia los valores propios de las disciplinas, hacia su
promocin y crecimiento. La preparacin para el mundo de la vida debe
promover como valor supremo el bien comn, a cuyo servicio debern
desplegarse todos los instrumentos cognitivos y operacionales, recordando
que los medios sirven a los fines y estos deben ser permanentemente sometidos
a crtica y cuestionamiento.
La educacin superior debe preparar a los individuos, independientemente de sus
disciplinas y profesiones, para el mundo de la vida y no solamente para una de sus
dimensiones, por importante que ella sea. La accin transformadora para la cual
deben prepararse los ingenieros no puede convertirse simplemente en accin
laboral, como pretende la versin operacional de la competencia; tampoco la
contemplacin del conocimiento y su apropiacin libre de contaminacin social
pueden incidir en la sociedad para mejorar sus condiciones de vida.
El equilibrio entre los valores de la academia y las demandas del entorno puede
significar la diferencia entre una educacin superior que habla de igual a igual
con la sociedad y con el conocimiento, y otra que subordina su misin
institucional y su proyecto formativo a las demandas de mano de obra
7
Los interesados en la ampliacin de la propuesta para el mbito del mundo de la vida pueden consultar la
referencia Barnett, R. (1994).
102
competente para mejorar la eficiencia empresarial y elevar sus indicadores de
resultado.
7. Notas de cierre
En la agenda de un proyecto de formacin de ingenieros debe estar prevista,
en lugar privilegiado, la discusin del diseo curricular necesario para aspirar a
elevar su capacidad de identificar y disear perspectivas de crecimiento y
desarrollo. Es cierto que la racionalidad tcnica puede ser predicada como
suficiente para resolver problemas instrumentales, pero es forzoso despertar
en los ingenieros, y especialmente en los jvenes estudiantes de ingeniera, el
deseo de participar en la construccin permanente del mundo, aliviando su
temor de preguntar y estimulando su inters por alcanzar el no saber como
verdadero detonante del conocimiento.
La capacidad de autoformacin, soporte del aprendizaje de por vida, y la flexibilidad
para aceptar la naturaleza permanente de los cambios, hacen parte de las exigencias
de formacin que reclaman las nuevas generaciones de ingenieros, para enfrentar
la aceleracin del aumento del conocimiento, la forzosa obsolescencia de las tareas
profesionales, la geoeconoma, la proteccin del ambiente y las demandas de
participacin democrtica y desarrollo sostenible.
El resultado de la formacin debe conducir a la satisfaccin de propsitos
relacionados, entre otros, con los siguientes compromisos:
Contribuir a elevar la calidad de vida de la sociedad.
Racionalizar el aprovechamiento de los recursos, aproximando las demandas
de la sociedad con los criterios de productividad, preservacin ambiental y
desarrollo sostenible.
Promover el dilogo de la sociedad y el conocimiento con la naturaleza.
Fomentar el tratamiento racional de los problemas de la sociedad a travs
del uso del conocimiento y el respeto por sus saberes acumulados.
Estimular la formacin de una comunidad acadmica de ingeniera que ejerza
liderazgo sobre la sociedad y facilite la comunicacin con otras culturas y
formas de organizacin social.
[ 103 ]
En el plano del ejercicio profesional, la satisfaccin de los compromisos
descritos reclama una formacin que revele ante la sociedad un ingeniero
dotado de espritu inquisidor; capacidad crtica producto de la reflexin y la
actitud propicia a la investigacin y a la visin sistmica de la problemtica
enfrentada; sensibilidad frente a las necesidades sociales, apertura y flexibilidad
mental para el trnsito de los cambios, conviccin de la importancia de la
formacin y el aprendizaje permanentes, y un inmodificable sentido de la
responsabilidad social, materializado en el estricto cumplimiento de las
responsabilidades ciudadanas y en el apego indeclinable a las leyes y regulaciones
que garantizan dentro de la profesin y fuera de ella la convivencia y el
desarrollo de la sociedad.
El ingeniero debe romper el estrecho sistema de referencia que ofrece la
tcnica y, como una suprema aspiracin de estos tiempos, la ingeniera
responsable de promover el dominio de los objetos materiales debe incluir,
como uno de sus compromisos con el siglo XXI, la recuperacin de la
humanidad como fuente principal de su inters y como centro de gravedad de
cualquier propuesta de desarrollo.
2. PANEL
Primera pregunta
Qu formacin pedaggica mnima sera deseable para los profesores de
ingeniera en la perspectiva del ao 2020? Podran sugerirse indicadores para
una aproximacin cuantitativa?
- Carlos Arroyave
Persona integral: tica, social, solidaria, tolerante, visionaria.
Profesional integral: de clase mundial, bien formado, actualizado,
inquisitivo, lder, multilinge, modelo.
Universitario integral: docente, investigador, ingeniero
Docente integral: copartcipe, orientador, motivador, innovador,
evaluador, retroalimentador.
104
- Juan Manuel Barraza
En el pasado, los cambios en la profesin y en la educacin en ingeniera
han producido cambios en la tecnologa y en la sociedad. Florecieron
nuevas disciplinas en ingeniera y se crearon nuevos currculos para
lograr los cambios de la sociedad, as como para proveer la fuerza
laboral requerida para integrar nuevos desarrollos en la economa
colombiana. El panorama es hoy bastante diferente: la sociedad cambia
continuamente por efectos de la globalizacin, y los docentes, en
especial, deben adaptarse para permanecer sensibles a esos cambios.
En el 2020, los campos de accin de la ingeniera tendrn desarrollos
en nanotecnologa, biotecnologa, nuevos materiales, computacin y
logstica, entre otros. Se entiende que la ingeniera se reflejar en
cualquiera de esos campos, en combinaciones de ellos o en ninguno
de ellos. Al mismo tiempo, con el mundo globalizado, emergen nuevos
retos y oportunidades, tanto como consecuencia de los rpidos
mejoramientos tecnolgicos en naciones de rpido desarrollo actual,
tales como India y China, como por la influencia de los fenmenos
polticos que se producen en el mundo. Los docentes debemos
formarnos en ese contexto para afrontar esos retos y transferir esos
conocimientos a nuestros estudiantes. El ingeniero actual, y mucho
ms el del futuro, deber tener una formacin para lo global con
capacidades para producir soluciones locales.
En el contexto social, el futuro es incierto. Sin embargo, una cosa es
clara: la ingeniera operar en la sociedad del 2020. A una escala macro,
en la que las fuentes naturales del mundo estarn sometidas a
tensiones por el incremento de la poblacin, y a una escala micro, en
la que los ingenieros necesitarn trabajar en grupo para ser efectivos.
La consideracin de los temas sociales es y seguir siendo central
para la ingeniera. Las relaciones polticas y econmicas entre las
naciones y sus gentes impactarn la prctica de la ingeniera en el
futuro, probablemente en con mayor importancia que hoy. Se debe
prestar atencin a la propiedad intelectual, a la gerencia de proyectos,
a la influencia de mltiples lenguas, a la diversidad cultural, a las
repercusiones morales y religiosas, a los impactos globales/
internacionales y a las restricciones costo-beneficio que continuarn
influyendo en la prctica ingenieril. En todos esos aspectos se debe
formar los docentes universitarios para hoy y para el 2020.
[ 105 ]
En este contexto, formulo las siguientes preguntas:
Cmo pueden educarse los docentes para formar lderes
ingenieros que sean capaces de balancear las ganancias obtenidas
por las nuevas tecnologas con la vulnerabilidad creada por sus
subproductos, sin comprometer la sociedad y la humanidad?
La ingeniera reflejar y celebrar la diversidad de todos los
ciudadanos en nuestra sociedad?
Las respuestas a estas preguntas, sin duda difciles, ayudar a que los
docentes universitarios busquen soluciones para formar estudiantes
talentosos y creativos para el 2020.
En conclusin, el docente universitario 2020 deber formarse para
encarar retos, soluciones ofensivas y defensivas a nivel micro y macro,
con el fin de preparar a sus estudiantes para los posibles cambios que
se produzcan en el mundo. Los ingenieros deben anticiparse y
prepararse para dar soluciones defensivas ante potenciales catstrofes,
tales como ataques con armas qumicas y biolgicas, contaminacin
de agua y alimentos, daos de infraestructura de carreteras, puentes,
edificios, redes elctricas y problemas en comunicaciones en Internet,
telefona, radio y televisin.
Los docentes deben formarse para formar a sus estudiantes en la
creacin de soluciones que minimicen riesgos de fallas completas y,
al mismo tiempo, que preparen soluciones de rpida recuperacin y
reconstruccin. En resumen, dira que los ingenieros encararn
problemas cualitativamente similares a los que tienen hoy.
Sin embargo, para resolver los nuevos problemas, los docentes
debern formarse para el uso de herramientas y tecnologas
revolucionarias, que deben estar embebidas en el conocimiento
central y soportar la efectiva evolucin de la ingeniera y del sentido
del profesionalismo en el nuevo siglo.
- Mesa de Trabajo
1. Propuestas:
El profesor debe tener slidas competencias comunicativas tanto
orales como escritas.
106
El profesor debe tener suficiente dominio de las nuevas TIC y
saber utilizarlas adecuadamente.
El profesor debe conocer lo que ensea y saber cmo ensearlo.
El profesor debe tener la necesaria y suficiente formacin didctica
Cuando un profesional va a dedicarse a la enseanza, debe recibir
una formacin pedaggica, diferente a la disciplinar.
Las universidades deben tener un Plan de Formacin Institucional
permanente, mediante programas continuos, en todos los aspectos
de la prctica profesoral, con los correspondientes seguimiento,
evaluacin, retroalimentacin, etc.
Cada universidad puede crear modelos propios de capacitacin,
de acuerdo a los docentes y el programa.
La formacin de los profesores debe proporcionarles estrategias
que garanticen el equilibrio entre mtodo de enseanza y el perfil
del estudiante.
Es importante que la formacin pedaggica de los profesores
trabaje con casos reales, teniendo en cuenta las vivencias y
experiencias de los profesores.
La formacin de los profesores debe enfocarse ms en la
construccin de los conocimientos y en las estrategias para la
transmisin, que en la teora pedaggica.
Las ciencias bsicas deberan ser enseadas por ingenieros o utilizar
didcticas que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
La proporcin de docentes de tiempo completo y de ctedra es
aproximada de un 30% y de un 70% respectivamente. Este dato
afecta a las posibilidades de la formacin pedaggica de los profesores.
Para que haya posibilidades de formacin pedaggica se debe
cambiar el contexto institucional, de modo que exista comunicacin
entre las directivas acadmicas y los docentes encargados de una
asignatura especfica.
Para el mejoramiento pedaggico de los profesores conviene
apoyar, promover e impulsar el trabajo en equipo.
Es necesaria una actitud positiva frente al cambio: querer
actualizarse.
2. Indicadores:
Recursos utilizados en la preparacin, desarrollo y evaluacin de
la asignatura.
[ 107 ]
Grado de pertinencia de los recursos utilizados respecto del
contenido de la asignatura (videos, talleres, video beam, etc.)
Grado de coherencia entre los modos de evaluacin y las
competencias a desarrollar.
Grado de satisfaccin de los estudiantes y del propio profesor.
Evaluaciones comparativas entre los cursos prototipo y un curso
en el que se apliquen nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje.
Historia crtica de los cambios que ha tenido un curso en cuanto a
contenidos, estrategias pedaggicas y didcticas, recursos
utilizados, resultados de las evaluaciones, etc.
Segunda pregunta
Qu requisitos, adicionales a los relacionados a continuacin, sugerira para
ejercer la docencia en ingeniera?
Nivel acadmico de los profesores en el campo de su especialidad
profesional (Doctorado, Maestra, Especializacin)
Formacin especfica en docencia, pedagoga, didctica
Experiencia profesional
- Carlos Arroyave
Doctor: lder
Ingeniero de formacin: profesional de la formacin de ingenieros
Gestor del conocimiento: generador, divulgador, innovador
- Juan Manuel Barraza
Desde el punto de vista del nivel acadmico, los profesores
universitarios deben tener la misma escolaridad del programa en el
cual estn enseando. Tambin deben tener experiencia profesional
en su rea de trabajo para transferir sus conocimientos a los
estudiantes. Lo ms importante es que los centros universitarios deben
hacer esfuerzos para que sus profesores tengan adems las siguientes
caractersticas:
Trabajar en equipo
En el 2020 habr incremento tanto de la complejidad como de la
escala de problemas asociados con la ingeniera. Por lo tanto, se
requiere que los profesores trabajen en colaboracin con grupos
108
de expertos multidisciplinarios, en varios campos. Para alcanzar lo
anterior, los profesores deben tener algunos atributos esenciales
tales como: excelencia en las capacidades comunicativas, habilidad
para comunicarse usando tecnologa, entendimiento de lo
complejo, capacidad para trabajar en un mercado global y en un
contexto social. Flexibilidad, receptividad al cambio y respeto
mutuo son tambin esenciales.
Trabajar en una ingeniera defensiva
La ingeniera 2020 ser defensiva y, por lo tanto, los profesores
deben tener capacidad de anlisis de soluciones proactivas y
anticipatorias.
Conocer el pasado de la ingeniera
Los profesores deben tener conocimiento de las lecciones pasadas,
en el mbito de su carrera, para que sus estudiantes mejoren, o
no repitan esos casos.
Comunicacin
Comunicarse efectiva y comprensivamente, tanto de manera oral
como por escrito, en formatos que van desde resmenes ejecutivos
hasta informes tcnicos, acerca del trabajo propio, ante una
audiencia especfica.
tica en el trabajo de laboratorio
Poseer una seria formacin tica que se manifiesta en la prctica
profesional, a la hora tanto de informar objetivamente como de
interaccionar con integridad.
- Mesa de Trabajo
1. En un primer momento, se reflexion acerca del impacto que han
tenido los requisitos propuestos en la pregunta 2, en la formacin de
ingenieros hasta la fecha.
Comentarios:
Antes de la Ley 30 de 1992, en la universidad (primordialmente en la
universidad privada) se priorizaba la docencia. La investigacin era
desarrollada en un altsimo porcentaje en las grandes universidades
pblicas.
La capacidad docente, medida como la cantidad de aprendizaje
alcanzado por los estudiantes, en la prctica, se debe evaluar desde
dos perspectivas:
[ 109 ]
a. Las expectativas de los estudiantes
b. Las expectativas de los directivos y de los entes reguladores
Se concluye que antes de que el mandato gubernamental exigiera
integrar las funciones sustantivas de la universidad, las caractersticas
requeridas para ejercer la docencia en ingeniera coincidan, desde la
ptica del estudiante y de las directivas, en las expuestas a
continuacin, priorizadas en su orden como:
1. Experiencia profesional
2. Formacin pedaggica y didctica
3. Nivel acadmico de formacin
Es decir, para el estudiante era muy importante el contexto en que el
profesor situaba los conceptos enseados, lo que se facilitaba cuando,
basndose en su experiencia profesional cotidiana, el docente
aterrizaba esta experiencia en el saln de clase. Los directivos daban
tambin mucho peso a esta experiencia, para categorizar al profesor
a la hora de asignar los reconocimientos econmicos.
2. Con este precedente, el grupo centr la reflexin en el intento por
visualizar qu requisitos adicionales necesita el docente de ingeniera
con vistas al 2020. De la reflexin surgieron las siguientes
consideraciones.
En la actualidad, a pesar de que los entes reguladores impulsan la
integracin de las funciones sustantivas (docencia, investigacin y
proyeccin social) en la universidad, la realidad nos muestra que, en
el mejor de los casos, estas funciones, se han venido desarrollando
sumadas y no integradas. Adems de que en el planteamiento no se
incluyen otras dos funciones que el docente universitario desarrolla
cotidianamente: la administracin y la auto-formacin. Se asume que
para el 2020, todas estas funciones estn integradas no solo en la
universidad sino en cada docente.
La segunda consideracin plantea el siguiente interrogante: al servicio
de quin estar la ingeniera en el 2020?
El avance de los conocimientos cientficos en ingeniera apoyado en
la tecnologa, estar prioritariamente al servicio de los intereses
econmicos dominantes, como lo ha estado desde hace muchos aos,
110
o estar, como siempre lo han propuesto algunos soadores, al
servicio de la sociedad, aportando herramientas para la solucin de
sus problemas mas relevantes?
La conclusin del grupo es que no hay nada que haga predecir que
esto va a cambiar, si se consideran los procesos de globalizacin y
competencia a que el mundo seguir abocado en el futuro.
La conclusin ms general a la que se lleg es que, en el futuro, la
labor docente debera seguir evalundose desde las mismas dos
pticas:
Las expectativas de los estudiantes
Las expectativas de los directivos y de los entes reguladores
El grupo considera inminente el cambio del perfil del estudiante y,
por lo tanto, las instituciones educativas debern tener la capacidad
de responder a sus necesidades de comprender, desde su periodo
formativo, la realidad que espera enfrentar a su egreso.
El grupo prev que, para el estudiante del futuro, la capacidad de
auto-aprendizaje tendr una importancia muy superior a la actual en
el proceso enseanza-aprendizaje.
Desde la ptica del estudiante, que es a quien realmente impactan
las caractersticas del profesor, independientemente de las exigencias
que se planteen por parte de los directivos y los entes reguladores, el
docente de ingeniera deber tener una alta capacidad de motivar a
travs de su prctica pedaggica. Ello obligar al uso cada vez mas
frecuente de una didctica que este sintonizada con unas fuertes
habilidades en el uso de la tecnolgica y una formacin que, adems
de facilitar en el estudiante el desarrollo de habilidades para el
autoaprendizaje, lo induzca a que las integre con las capacidades para
investigar.
Ante los veloces y continuos cambios esperados en la tecnologa, el
grupo considera que la competencia predominante del docente de
ingeniera, adems de las definidas en la pregunta inicial, deber ser la
adaptabilidad.
T
uvo lugar el da 9 de junio de 2006, en el Auditorio
de la Universidad de Boyac de la ciudad de Tunja.
La conferencia estuvo a cargo de Ernesto Acosta,
miembro de la Sala CONACES para ingeniera y profesor
de la Escuela Colombiana de Ingeniera, quien trat el
tema del sistema educativo colombiano. En el panel
participaron: Andrs Correal, Vicerrector Acadmico de
la Universidad de Boyac, y Alberto Ocampo Valencia,
Director de Pregrado y Maestra en Ingeniera Elctrica
de la Universidad Tecnolgica de Pereira.
Cuarto Foro
T
1. CONFERENCIA
EL SISTEMA DE EDUCACIN FORMAL COLOMBIANO
Ernesto Acosta
Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la
educacin y promover el acceso al servicio pblico educativo, y es
responsabilidad de la Nacin y de las entidades territoriales, garantizar su
cubrimiento.
El Estado deber atender en forma permanente los factores que favorecen la
calidad y el mejoramiento de la educacin; especialmente velar por la
cualificacin y formacin de los educadores, la promocin docente, los recursos
y mtodos educativos, la innovacin e investigacin educativa, la orientacin
educativa y profesional, la inspeccin y evaluacin del proceso educativo
Sistema de Educacin (Ley 115 de 1994)
114
Objetivos especficos de la educacin preescolar:
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as
como la adquisicin de su identidad y autonoma.
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite
la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y
para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemticas.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje.
La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin,
de acuerdo con normas de respecto, solidaridad y convivencia.
La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar
y social
El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios
de comportamiento.
La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la calidad de vida de los nios en su medio.
La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria:
La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrtica, participativa y pluralista.
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico.
El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana
y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con
tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura.
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio
de expresin esttica.
El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar
y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos
elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar
problemas que impliquen estos conocimientos.
[ 115 ]
La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad.
La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que
sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para
la proteccin de la naturaleza y el ambiente.
El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de
la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo fsico y armnico.
La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin
adecuada del tiempo libre.
El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y
de convivencia humana.
La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin,
la msica, la plstica y la literatura.
La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una
lengua extranjera.
La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica.
La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la
sociedad.
reas obligatorias y fundamentales (en educacin bsica):
Ciencias naturales y educacin ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia.
Educacin artstica.
Educacin tica y en valores humanos.
Educacin fsica, recreacin y deportes.
Educacin religiosa.
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
Matemticas.
Tecnologa e informtica.
Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria:
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana,
as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes
elementos constitutivos de la lengua;
116
La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin
literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo;
El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el
dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos,
analticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su
utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia,
de la tecnologa y los de la vida cotidiana;
El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos
y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de
problemas y la observacin experimental;
El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y
conservacin de la naturaleza y el ambiente;
La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos,
as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad
para utilizarla en la solucin de problemas;
La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el
ejercicio de una funcin socialmente til;
El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su
divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y
de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;
La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento
de la Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales;
La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la
familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el
conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales;
La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella;
La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de
informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo;
El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender
el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras
al anlisis de las condiciones actuales de la realidad social
La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la
participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
Educacin media:
Formacin segn preferencia y aptitud: El propsito de este ciclo es preparar
al estudiante para ingresar a la educacin superior en cualquiera de sus tres
[ 117 ]
modalidades: formacin tcnica, formacin tecnolgica, o formacin
universitaria. El ingreso a este ciclo se har, una vez cursado noveno grado,
mediante la presentacin de un examen que definir la aptitud del estudiante
frente a sus posibilidades de estudio en la educacin superior. Este ciclo,
verdaderamente propedutico, tendr una duracin de 3 aos.
La educacin media ser la pieza clave para desentraar el empalme colegio-
universidad, preparando al estudiante para lo que realmente est en capacidad
de desarrollar en la educacin superior, y desahogando a las carreras
universitarias de aspectos de la formacin que corresponden a la educacin
media. Por ejemplo, un bachiller que pretenda ingresar a un programa de
ingeniera, deber tener una formacin en, por lo menos, clculo diferencial,
clculo integral y lgebra lineal. Adems, el estudiante tendr un ao ms de
madurez.
Educacin media tcnica:
La educacin media tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral
en uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para la continuacin
en la educacin superior. Estar dirigida a la formacin calificada en
especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administracin,
ecologa, medio ambiente, industria, informtica, minera, salud, recreacin,
turismo, deporte y las dems que requiera el sector productivo y de servicios.
Debe incorporar, en su formacin terica y prctica, lo ms avanzado de la
ciencia y de la tcnica, para que el estudiante est en capacidad de adaptarse
a las nuevas tecnologas y al avance de la ciencia.
Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos,
deben corresponder a las necesidades regionales.
Objetivos especficos de la educacin media acadmica:
La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad
especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;
La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de
laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural,
econmico, poltico y social;
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del
conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses;
118
La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria,
orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno;
El fomento de la conciencia y la participacin responsable del educando
en acciones cvicas y de servicio social;
La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad
y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y convivencia
en sociedad, y
El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica contenidos en los
literales b) del Artculo 20, c) del Artculo 21 y c), e), h), i), k), ) del
Artculo 22 de la presente Ley.
Educacin superior:
Son universidades las reconocidas actualmente como tales y las instituciones
que acrediten su desempeo con criterio de universalidad en las siguientes
actividades: La investigacin cientfica o tecnolgica; la formacin acadmica
en profesiones o disciplinas y la produccin, desarrollo y transmisin del
conocimiento y de la cultura universal y nacional.
Son instituciones universitarias o escuelas tecnolgicas, aquellas facultadas para
adelantar programas de formacin en ocupaciones, programas de formacin
acadmica en profesiones o disciplinas y programas de especializacin.
Los programas acadmicos de acuerdo con su campo de accin,... ofrecidos
por las instituciones universitarias o escuelas tecnolgicas, o por una
universidad, conducen al ttulo en la respectiva ocupacin, caso en el cual
deber anteponerse la denominacin de Tcnico Profesional en.... Si hacen
relacin a profesiones o disciplinas acadmicas, al ttulo podr anteponerse la
denominacin de: Profesional en ...o Tecnlogo en...
Artculo 17 de la Ley 30 de 1992: Son instituciones tcnicas profesionales,
aquellas facultadas legalmente para ofrecer programas de formacin en
ocupaciones de carcter operativo e instrumental y de especializacin en su
respectivo campo de accin, sin perjuicio de los aspectos humansticos propios
de este nivel.
Son objetivos de la Educacin Superior y de sus instituciones:
Profundizar en la formacin integral de los colombianos dentro de las
modalidades y calidades de la Educacin Superior, capacitndolos para
[ 119 ]
cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que
requiere el pas.
Trabajar por la creacin, el desarrollo y la transmisin del conocimiento
en todas sus formas y expresiones y, promover su utilizacin en todos los
campos para solucionar las necesidades del pas.
Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los
resultados acadmicos, a los medios y procesos empleados, a la
infraestructura institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas
del mismo y a las condiciones en que se desarrolla cada institucin.
Ser factor de desarrollo cientfico, cultural, econmico, poltico y tico a
nivel nacional y regional.
Actuar armnicamente entre s y con las dems estructuras educativas y
formativas.
Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para
facilitar el logro de sus correspondientes fines.
La especializacin en el oficio, la disciplina o la profesin, es una parte
importante de la formacin posgraduada en todas las modalidades de educacin
superior ya que sirve como instrumento de cualificacin como de mejoramiento
del estatus profesional. Este tipo de formacin es prcticamente inexistente
en el pas (s de la existencia de uno en la UTP) y dara el sentido correcto a
los deseos de mejoramiento y cualificacin de los tcnicos y tecnlogos, que
no sea a travs de la profesionalizacin (obtencin de un ttulo universitario).
Servicio especial de educacin laboral:
El estudiante que haya cursado o validado todos los grados de la educacin
bsica, podr acceder al servicio especial de educacin laboral proporcionado
por instituciones educativas o instituciones de capacitacin laboral, en donde
podr obtener el ttulo en el arte u oficio o el certificado de aptitud ocupacional
correspondiente.
El Gobierno Nacional reglamentar lo relativo a la organizacin y
funcionamiento de este servicio que ser prestado por el Estado y por los
particulares.
120
Cuadro comparativo de instituciones de educacin superior
Institucin Institucin Institucin
Criterio Universidad Universitaria o Tecnolgica Tcnica
Escuela tecnolgica Profesional
Pregrados que
puede ofrecer
Formacin en ocupa-
ciones, profesiones o
disciplinas
Programas de forma-
cin en ocupaciones,
programas de forma-
cin acadmica en
profesiones y disciplinas
Programas de forma-
cin en ocupaciones,
programas de forma-
cin acadmica en
disciplinas
Programas de forma-
cin en ocupaciones de
carcter operativo e
instrumental
Postgrados que
puede ofrecer
Especializacin, Maes-
tra, Doctorado y Post-
doctorado
Especializacin, Maes-
tra, Doctorado y Post-
doctorado, siempre
que cumplan con los
requisitos de calidad
establecidos por el
CNA
Programas de especia-
lizacin tcnica profe-
sional y tecnolgica
Programas de especia-
lizacin tcnica profe-
sional
Ttulos a otorgar - Tcnico profesional
en...
- Tecnlogo profesional
en...
- Licenciado en...
- Maestro en...
- Especialista en...
- Magster en...
- Doctor en...
- Tcnico profesional
en...
- Tecnlogo profesional
en...
- Licenciado en...
- Maestro en...
- Especialista en...
- Magster en...
- Doctor en...
- Tcnico profesional
en...
- Tecnlogo profesio-
nal en...
- Especialista en...
- Tcnico profesional
en...
- Tecnlogo profesional
en...
- Especialista en...
Estructura y titulaciones de Educacin Superior en Colombia:
[ 121 ]
Sistema Nacional de Educacin
Los docentes:
Los docentes, o ms precisamente la comunidad docente, es la clave del xito
en la formacin. Un buen sistema educativo sin una comunidad docente de
calidad no tendra ningn futuro. El papel y el perfil del docente deben
transformarse, a todos los niveles, mediante planes agresivos de formacin
liderados por el Estado y las universidades. Hay varias experiencias exitosas al
respecto que podran generalizarse con buenos resultados.
Homologacin:
El trnsito vertical, es decir, la forma como se cambia de carril en la formacin,
debe hacerse a travs de un sistema de homologacin por suficiencia mediante
evaluacin de ingreso. Este sistema de homologacin debera remplazar la
modalidad de formacin por ciclos propeduticos introducida por la Ley 749
de 2002, que resulta nefasta para la calidad de la formacin de los ingenieros
y va en contrava de las necesidades del pas, en cuanto a la formacin de
tcnicos y tecnlogos de alta calidad.
2. PANEL
Primera pregunta
Frente al reto de la formacin del ingeniero colombiano ao 2020, qu
estrategias sugiere para establecer una buena articulacin de la formacin
universitaria con el bachillerato? y con los postgrados?
122
- Andrs Correal
Con el bachillerato:
Considero que la solucin no son los ciclos propeduticos. El
esquema debe ser diferente, procurando una orientacin
profesional en las materias del ltimo ao de estudio y que los
programas de ingeniera de las IES reconozcan y homologuen, como
parte de sus currculos, y eventualmente que orienten directamente.
Las universidades deberan hacer un acompaamiento a los colegios
para el desarrollo de competencias en los estudiantes de educacin
media. Este acompaamiento les ayudara a entrar mejor
preparados al pregrado.
ACOFI podra liderar una gran campaa para reclutar un gran
nmero de estudiantes, con alto grado de afinidad con la ingeniera
y con un gran nfasis en investigacin.
Para lograr lo anterior, se debe hacer una propuesta para que desde
la educacin media se incentive la investigacin, estableciendo
procesos para conseguir ingenieros que sean mejores investigadores.
Con los postgrados:
El primer gran punto es esclarecer que por ningn motivo los
estudios de pregrado deben ser terminales, es decir el postgrado
debe ser casi una obligacin y, por lo tanto, es necesario generar
estrategias para hacer esto posible.
Que se acepten como requisito de grado los semestres de
especializacin o maestra.
Al mismo tiempo, que se puedan iniciar cursos de postgrado antes
de graduarse de pregrado, ya que por medio de los grupos de
investigacin se pueden generar proyectos de largo plazo, que
serviran para ambos ciclos de educacin.
- Alberto Ocampo
Con el bachillerato:
Muchos de los crticos de la educacin en Colombia manifiestan que
no se tiene un Sistema Educativo, sino un Servicio Educativo que se
caracteriza por la desarticulacin en sus diferentes niveles, formas y
modalidades. Esto puede ser cierto en la prctica, porque desde la
normatividad, la Ley 115 de febrero 8 de 1994, conocida como la Ley
General de Educacin, organiza el servicio educativo hasta la educacin
[ 123 ]
media, pues la organizacin del servicio pblico de la Educacin
Superior se rige por la Ley 30 del 29 de diciembre de 1992.
La Ley 115/94 define tres niveles de educacin formal:
a. La Educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para
su desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivo,
psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias
pedaggicas y recreativas. El preescolar comprende como mnimo
un grado obligatorio.
b. La Educacin bsica Es obligatoria, corresponde a la identificada
en el Artculo 356 de la Constitucin poltica como educacin
primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructura
en torno a un currculo comn, conformado por las reas
fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.
La Educacin bsica se desarrolla en dos ciclos: La educacin bsica
primaria de cinco (5) grados y la educacin bsica secundaria de
cuatro (4) grados.
c. La Educacin media constituye la culminacin, consolidacin y
avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos
grados, dcimo (10.) y el undcimo (11.). Tiene como fin la
comprensin de las ideas y los valores universales y la preparacin
para el ingreso del educando a la Educacin Superior y al trabajo.
Adems, dicha Ley especifica que la educacin media puede tener el
carcter de acadmica o tcnica y que, a su trmino, se obtiene el
ttulo de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educacin
superior en cualquiera de sus niveles y carreras.
Se estipula que las instituciones para la educacin media acadmica
organizarn la programacin de tal manera que los estudiantes puedan
intensificar entre otros, en ciencias naturales, ciencias sociales,
humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocacin
e intereses, como orientacin a la carrera que vayan a escoger en la
educacin superior.
La educacin media tcnica prepara a los estudiantes para el
desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los
servicios, y para la continuacin en la educacin superior.
124
La educacin media tcnica est dirigida a la formacin calificada en
especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas,
administracin, ecologa, medio ambiente, industria, informtica,
minera, salud, recreacin, turismo, deporte y las dems que requiera
el sector productivo y de servicios.
Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos
educativos, deben corresponder a las necesidades regionales.
Si bien la Ley parece concebida de manera coherente y pertinente, la
realidad de las instituciones y los recursos requeridos para alcanzar
los propsitos planteados, no han permitido que los logros reportados
obedezcan a las ms mnimas expectativas. Por ejemplo, el
Departamento de Risaralda, en junio 30 del 2002, contaba con 150
ofertas educativas pblicas y privadas que se ofrecen en el nivel de
educacin media, de las cuales el 62% se ubican en la formacin
acadmica y 38% en la tcnica, ofrecida especialmente en el Instituto
de Educacin Media Diversificada INEM Felipe Prez y en el Instituto
Tcnico Superior. Pero, de la oferta en educacin media acadmica,
slo el 2% especifica que estn profundizando o intensificando en
humanidades, ciencias e informtica.
Por lo anterior, por iniciativa de las Secretarias de Educacin, algunos
de los Departamentos han venido constituyendo lo que denominan
Mesa Departamental del Plan de Articulacin , donde se pretende,
a travs de un proceso dinmico y sistemtico, vincular las instituciones
que ofrecen el nivel de educacin media (acadmica y/o tcnica) con
el sector productivo, el SENA
1
y las Instituciones de Educacin
Superior, para identificar, analizar e interpretar crticamente los
contextos sociales, polticos, econmicos, culturales, cientficos y
tecnolgicos existentes en la regin, la nacin y el mundo para
incorporarlos de manera pertinente a los currculos educativos, con
el fin de formar integralmente a los jvenes y ofrecerles las mejores
condiciones para su futuro laboral y profesional.
Como se nota, afrontar el problema de la articulacin entre el
bachillerato y la formacin universitaria no es sencillo por la cantidad
1
SENA: Servicio Nacional de Aprendizaje de Colombia
[ 125 ]
de actores y variables a analizar, sin decir que por lo complejo sea
inabordable, y por ello las mesas regionales de articulacin son una
eficiente manera de enfrentar la problemtica.
Con los postgrados:
Respecto a la articulacin de la formacin universitaria con los
postgrados, es un tema que hay que analizar desde la idea de
universidad y el desarrollo de las disciplinas.
En una formacin superior de calidad se dificulta identificar la frontera
que separa la formacin en la profesin de la formacin investigativa
en la disciplina, por los permanentes desarrollos tecnolgicos que
son incorporados a los procesos productivos. La primera tiene lugar
en los ambientes de aprendizaje y la segunda en los espacios de la
universidad dedicados a la investigacin, pero ambos tienen su razn
de ser en una interaccin y retroalimentacin permanente, por la
naturaleza y las funciones misionales de la institucin universitaria. Es
propio de sta el producir conocimiento disciplinario a travs de sus
comunidades acadmicas. Reducir su actividad a la mera formacin y
titulacin de personas para el desempeo laboral es una visin muy
simplificada de la idea de universidad.
La produccin de nuevo conocimiento disciplinario e interdisciplinario
es el eje en torno al cual se estructuran los programas acadmicos de
maestra y doctorado, y en ellos se genera la posibilidad de
modernizacin y avance de las profesiones.
Podra decirse que la calidad de una universidad se mide por la
articulacin entre los grupos de investigacin, los postgrados y los
pregrados, como elementos de una comunidad acadmica que
interacta para la preservacin, desarrollo, produccin, aplicacin y
transmisin del conocimiento, al servicio de la sociedad.
- Mesa de trabajo
Comentarios:
En el enfoque de los programas, tener en cuenta el saber local.
Conviene iniciar la formacin en investigacin mucho antes del
bachillerato, desde la educacin preescolar.
126
Se requiere una formacin con equidad en todos los niveles
educativos. Ello acortara la brecha entre los mnimos y mximos en
cualquier institucin de Educacin. Por supuesto, esto exige la
inversin de los necesarios recursos.
Es importante iniciar la orientacin profesional desde mucho antes
de culminar la formacin bsica-media.
Creacin de bancos de proyectos que permitan ligar procesos
investigativos surgidos desde niveles de formacin inicial (primaria)
con investigacin.
La preparacin del docente es fundamental, tanto en los fundamentos
pedaggicos como en la especificidad, nivel de profundidad y
aplicabilidad de conceptos propios de la ingeniera. Es l quien, adems
de facilitar el aprendizaje a los estudiantes, tiene la funcin de descubrir
las cualidades y potenciales de los estudiantes a fin de orientarles
para descubrir su vocacin.
Organizar en la universidad cursos bsicos que ayuden a resolver las
deficiencias previas en matemticas y en habilidades de lecto-escritura.
El modelo pedaggico articular la propuesta de formacin flexible y
por competencias, de acuerdo con la formacin bsica y media, y
con los retos del contexto nacional e internacional.
Es necesario fortalecer las polticas en educacin.
Es preciso analizar las necesidades reales de formacin en el pas, a
corto, medio y largo plazo.
Los docentes-orientadores necesitan un conocimiento profundo de
los objetivos y perfiles, en los diferentes niveles: tcnico, tecnlogo,
profesional, pues son ellos quienes deben ayudar a los estudiantes a
identificar sus potencialidades, de manera que las pongan al servicio
de la solucin de problemas y de la construccin de conocimiento.
Segunda pregunta
Frente al reto de la formacin del ingeniero colombiano para el ao 2020 y desde
el punto de vista del sector que representa, cmo debera ser la participacin de
las empresas dentro del sistema educativo, en los programas de ingeniera?
- Andrs Correal
La relacin universidad-empresa debe basarse en un sistema que
permita una interaccin real de los estudiantes con las empresas, de
[ 127 ]
forma tal que adquieran experiencia real antes de graduarse, y que,
en el momento de salir a la vida laboral, tengan la experiencia solicitada
en los anuncios de las convocatorias. De la misma forma, se precisa
que el ingeniero sea multilinge, global y tecncrata, todo lo anterior
ayudado por la interaccin desde la universidad con el mundo
productivo.
Que las universidades, junto con la empresa, permitan cumplir con la
responsabilidad social de la ingeniera, o tal como lo expres el
ingeniero Eduardo Silva, garantizar la responsabilidad social del
ingeniero .
Hasta el momento, la vinculacin se ha hecho en actividades de
prcticas profesionales, proyeccin social, trabajos de clase.
Toda empresa, de forma obligatoria, debe vincularse a una universidad
para desarrollar una ctedra empresarial. Se podra generar desde la
Asociacin un plan de pares universidad-empresa, de modo que, en
cada semestre, se asigne una universidad a cada empresa para
desarrollar una ctedra empresarial
Propender porque las empresas desarrollen ms su investigacin en
los laboratorios de las universidades, en vez de generar burocracia
con la creacin de nuevos institutos del gobierno. Para esto, el
gobierno puede dar preferencias arancelarias para la importacin de
equipos, avalados por las empresas y en el marco de los tratados de
libre comercio.
Propender porque, en los talleres de las universidades, se generen
los proyectos pilotos de las empresas. La Asociacin sera la
coordinadora y gestora de esos proyectos.
Trabajar por el desarrollo y aplicacin de nuevos materiales,
colaborando las empresas e industrias productoras con las
universidades. Para llevar a cabo esta propuesta, es necesario contar
con preferencias econmicas para el desarrollo cientfico de alto nivel
por parte de esta unin universidad-empresa.
Interaccin, por parte de las universidades, para desarrollar
tecnologas de la informacin de alto nivel dentro de las empresas,
por medio de capacitaciones, y dentro del plan de pares con las
empresas.
Relaciones con empresas a nivel mundial.
Movilidad estudiantil para hacer prcticas en cualquier empresa
nacional o internacional, permitiendo de esta forma la movilidad
128
estudiantil y la internacionalizacin, o mejor la globalizacin,
propendiendo por egresados multilinges y con visin de alto nivel,
siempre procurando el cuidado de los recursos naturales y del
ecosistema.
- Alberto Ocampo
La investigacin cientfica y tecnolgica, en su calidad de actividad
generadora de conocimiento, es un componente esencial de la
competitividad econmica de los pases. Sin embargo, la aplicacin
social de ese conocimiento depende de diversos aspectos y condiciones
que se deben dar entre los diferentes actores involucrados.
Una empresa, un pas o un sector industrial tienen capacidad
tecnolgica cuando pueden disponer y hacer uso adecuado de las
tecnologas que requieren para desempearse de manera competitiva
en el mercado; es decir, si estn en condiciones de generar (inventar
o innovar) y/o adoptar las innovaciones tecnolgicas que les permitirn
realizar cada vez mejor sus actividades de produccin.
La estructura y organizacin de una economa est en relacin directa
con la capacidad de un pas para aplicar en gran escala la ciencia y la
tecnologa a la produccin.
La interaccin eficiente entre empresas y universidades, con el soporte
de otros actores sociales y el gobierno, es condicin necesaria para
fundamentar un desarrollo econmico sostenible, ya que ninguno de los
sectores por s solo puede sustentar una base productiva fundamentada
en progreso tecnolgico. Dicha interaccin debe funcionar de manera
sistmica para la generacin del conocimiento y la asimilacin del
conocimiento, incorporndolo a los procesos productivos.
Con las afirmaciones anteriores, se propone que la relacin
universidad empresa (incluidos los programas de ingeniera), debe
superar los contactos accidentales de pasantas y reuniones informales
de realimentacin de los procesos de formacin, propiciando un fuerte
y eficaz vnculo sinrgico que, de manera estructural, permita el
mejoramiento de la competitividad basado en la modernizacin
cientfica y en el progreso tecnolgico.
[ 129 ]
- Mesa de trabajo
Comentarios:
Se debe tener en cuenta que el mayor componente de las empresas
colombianas son las microempresas, para enfocarse en ese sentido.
Analizar la actual participacin de las empresas en el mbito
educativo.
Identificar problemas y luego darles solucin.
Los proyectos de aplicacin de conocimientos aplican tecnologa,
pero no la generan, identificando el factor costo/beneficio.
Conectar universidad-empresa-egresados para identificar
necesidades.
Promover la relacin universidad mipymes: no pretender grandes
proyectos, sino solucin a problemas del entorno, en tiempo real
y en el mundo real.
Tener tambin en cuenta las empresas de innovacin
En algunas universidades se generan grupos de investigacin, sin
buscar nicamente cumplir con una exigencia.
Se estn generando universidades de empresas que tienen un
enfoque diferente de las universidades dedicadas a la educacin y
creadas para tal fin, o las universidades que pueden llegar con el
TLC.
Mejorar tecnologa, sin descuidar los pequeos negocios, para que
estos no se vean afectados, evitando choques culturales.
Pensar como empresarios en investigacin y desarrollo de tecnologa;
tener en cuenta el capital de conocimiento, que es lo vale.
Al comprar tecnologa, se debe tener en cuenta la transferencia;
cosa que no sucede habitualmente.
Identificacin de cadenas asociativas.
Propuestas:
Asociatividad entre empresarios y universidad.
Eliminar las discrepancias entre los objetivos de Conciencias, el
Estado y la Comunidad.
Reuniones entre universidades y gremios, focalizando problemas
reales, identificando necesidades, desarrollando parques.
Entender las problemticas reales del empresario.
Vinculacin de los empresarios en los organismos de decisin.
Empresarios en el proceso de formacin.
130
Valorar el nivel de conocimiento del profesional universitario,
valoracin que ha de reflejarse econmicamente.
Tercera pregunta
Frente al reto de la formacin del ingeniero colombiano para el ao 2020 y desde
el punto de vista del sector que representa, cmo deberan ser las estrategias de
largo plazo del Estado, para asegurar la calidad en la formacin de los ingenieros?
- Andrs Correal
La idea de de registro calificado y acreditacin es acertada, pero se
deben mejorar algunos procesos.
En el Sistema de aseguramiento de la calidad, mejorar la estrategia
de visita de pares, para que est ms de acuerdo con las regiones y
con las IES.
Que la empresa privada trabaje con los organismos gubernamentales
como veedores de los procesos de registro y acreditacin.
Igualmente, que la Asociacin sirva de veedor del proceso, de tal
forma que se acojan las recomendaciones y lineamientos.
Hablar de competencias es acertado, pero debemos ponernos de
acuerdo la universidad y la empresa, para hablar el mismo idioma. La
Asociacin ha hecho un amplio trabajo con las universidades, en este
sentido, por lo que ahora debemos trabajar con las empresas.
Se precisan directrices que orienten la formacin de los ingenieros
para prepararlos, de acuerdo a los planes del gobierno central, para
el mundo productivo, en el entorno colombiano, pero con
conocimiento global.
Optimizar recursos financieros y tecnolgicos para proyectos de
investigacin.
Homogenizar currculos, no estandarizar
Establecer una relacin ACOFI COLCIENCIAS, que genere
macroproyectos de investigacin, segn lineamientos de inters
nacional y mundial. Esto sera la continuacin del proceso de creacin
de grupos de investigacin y de grupos interdisciplinarios, y ayudara
a aunar esfuerzos.
Para tener mejores docentes, todo ingeniero que quiera ejercer la
docencia debe cursar una especializacin en docencia universitaria.
Esto debe ser obligatorio para todos.
[ 131 ]
- Alberto Ocampo
En este punto, es oportuno tratar dos temas que estn causando ciertas
crticas e inconformidad en la comunidad acadmica adscrita a las
facultades de ingeniera, y que pueden introducir mucho ruido en cuanto
a la calidad en la formacin de los ingenieros. Se trata de los exmenes
de calidad de la educacin superior (ECAES) y de la Ley 749 de 2002
por la cual se organiza el servicio de la educacin superior en las
modalidades de formacin tcnica profesional y tecnolgica, y se dictan
otras disposiciones.
Segn sus estatutos, la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera
ACOFI, tiene como objetivo propender por el impulso y el
mejoramiento de la calidad de las actividades de docencia, extensin e
investigacin en ingeniera, que impacten las facultades de ingeniera del
pas.
Por ello, la Asociacin ha querido mantener una estrecha colaboracin
con los organismos del Estado, para que los objetivos planteados en los
ECAES no se distorsionen, y contribuyan de manera positiva a realimentar
a las instituciones en sus procesos de formacin, vigilando la calidad en
la elaboracin de la prueba y los criterios de validez de los resultados.
Esto ha trado ciertas tensiones con algunos funcionarios del gobierno,
lo cual llev a hacer una Declaracin Pblica en el ao 2003, con el
siguiente contenido en el numeral 5. Los resultados del examen no
pueden ser interpretados por fuera del contexto del sistema de
aseguramiento de la calidad de la educacin superior en nuestro pas y,
por lo tanto, no permiten emitir un juicio absoluto sobre la calidad de un
determinado programa. Tampoco se espera que se reduzca a una lista
de puntajes para establecer un escalafn de programas porque la calidad
es plural, los valores que cada uno legtimamente quiere promover son
diversos y sus caractersticas son diferentes. De este examen no deben
derivarse calificativos excluyentes ni estigmatizaciones de ninguna
especie. No se trata de una competencia individualista de programas,
sino de una sana emulacin para que cada uno se supere as mismo .
Otro punto de tensin permanente ha sido el poco tiempo disponible
para la elaboracin de las pruebas, lo cual atenta seriamente con la calidad
de las mismas.
132
ACOFI ha planteado al ICFES tres acciones necesarias para que los
ECAES de ingeniera cumplan con los criterios de confiabilidad y validez
requeridos, de modo que puedan ser un referente relevante para el
mejoramiento continuo de la formacin en ingeniera:
1. Poner en marcha la veedura internacional al proceso, aplicacin y
validacin de los resultados de los ECAES de ingeniera.
2. Establecer estrategias de largo plazo que garanticen la calidad y
continuidad de la prueba.
3. Producir anlisis cientficos de los resultados, ms que periodsticos,
que conduzcan a la retroalimentacin de los programas.
Respecto al segundo tema, quizs ms polmico que el primero, los mal
llamados ciclos propeduticos generan controversia, tanto desde el punto
de vista acadmico, como poltico. Uno de los acadmicos que primero
se manifest fue Vctor Manuel Gmez, profesor de la Universidad
Nacional, con un documento sobre la Ley 749/02, en el que, refirindose
al procedimiento para la aprobacin de la Ley manifiesta:
El procedimiento seguido en la expedicin de esta Ley inaugura una
nueva modalidad de decisiones de poltica educativa, que sienta un
precedente muy negativo para futuras decisiones de poltica de educacin
superior. En efecto, un grupo de actores particulares y gremiales, que
representan un pequeo subconjunto de la educacin superior, acude
directamente a rganos de ndole poltico legislativa (cmara y senado)
para plasmar sus intereses institucionales en una nueva ley de educacin
superior, del mismo rango y nivel de la Ley 30 de 1992. Las otras
instituciones de este nivel, que son afectadas por la nueva Ley, no tuvieron
ni conocimiento previo ni participacin en el articulado .
En esta nueva modalidad de poltica educativa los Representantes y
Senadores reemplazan a la comunidad acadmica en la formulacin del
articulado y se convierten en amanuenses de los intereses de las
instituciones y gremios promotores del mismo. En ambos casos pierde
la educacin superior colombiana en su conjunto y el Congreso pierde
legitimidad y respetabilidad al legislar al servicio de intereses particulares .
En lo referente a la academia, y respecto a los conceptos del diseo
curricular, es desafortunado hablar de ciclo preparatorio o propedutico,
[ 133 ]
es decir, formar un tcnico, para que sea tecnlogo y, a su vez, un
tecnlogo para que sea ingeniero, cuando los objetivos de formacin,
plantean diferentes finalidades.
El Director de Calidad para la Educacin Superior del Ministerio de
Educacin Nacional, en su intervencin en la XXV Reunin Nacional de
Facultades de Ingeniera, consideraba que es ms conveniente conceptuar
sobre ncleos propeduticos, lo que es equivalente a las homologaciones
o acreditaciones en las transferencias internas o externas de los
estudiantes.
En el caso particular de la Universidad Tecnolgica de Pereira, donde se
ofrecen tecnologas e ingenieras, lo que se utiliza en las transferencias
entre estas modalidades es la homologacin de las asignaturas.
Otra distorsin que se est dando en algunas instituciones, derivada de
la Ley 749/02, es la de ofrecer ingeniera en dos ciclos: un ciclo de seis
semestres, que le da el ttulo de tecnlogo, y un ciclo de cuatro semestres,
para el ttulo de ingeniero. Esta situacin ha generado gran confusin en
los pares acadmicos para registro calificado.
El contenido del artculo 11 de dicha Ley es el siguiente: Las instituciones
tcnicas profesionales y tecnolgicas podrn ofrecer programas
profesionales solo a travs de ciclos propeduticos, cuando se deriven
de los programas de formacin tcnica profesional y tecnolgica, siempre
que cumplan con los requisitos mnimos de calidad y una vez obtengan
la acreditacin de excelencia de los dos primeros ciclos por el Consejo
Nacional de Acreditacin.
En concordancia con lo sealado en el inciso anterior, de cancelarse un
programa de nivel tcnico profesional por motivacin institucional
quedarn consecuentemente cancelados aquellos de nivel tecnolgico y
profesional a los que el tcnico profesional diera origen a partir del
desarrollo curricular por ciclos propeduticos .
Toda la confusin que ha generado la Ley, y las inquietudes que a nivel
curricular plantea el concepto de ciclos propeduticos, ameritan una
revisin de dicha Ley, mediada por una amplia participacin de la
comunidad acadmica y los dems actores relacionados con la educacin
134
superior, para tratar de establecer un adecuado y pertinente sistema de
educacin superior, que contribuya de manera efectiva al desarrollo del
pas, de acuerdo a las necesidades del sector productivo y al
mejoramiento de la capacidad investigativa en ciencia y tecnologa.
- Mesa de trabajo
Comentarios:
El Estado debe promover una reforma educativa de tal forma que
garantice la coherencia y unidad de criterios entre los diferentes niveles
de formacin desde preescolar hasta postgrado, de cara a los nuevos
elementos que se estn incorporando al proceso educativo como
son flexibilidad curricular, competencias, crditos acadmicos y
homologacin de ttulos entre otros. Se deben revisar aspectos como
modelos y estrategias pedaggicas, sistemas de evaluacin y planes
curriculares.
El Estado debe promover una mayor vinculacin del sector productivo
tanto pblico como privado, a las universidades. Las empresas se
quejan de que no reciben el ingeniero con el perfil y la formacin que
ellas requieren, eso significa que la revisin de los planes curriculares
debe tener en cuenta las necesidades reales y requerimientos actuales
del entorno, una forma de obtener esto sera la participacin de la
empresa en la revisin y actualizacin de los planes curriculares.
Se deben apropiar mucho ms recursos para la educacin pero no
para gastos administrativos, sino para fomentar la investigacin, la
formacin de docentes e inversin en tecnologa. Adems de ms
recursos, se deben buscar mecanismos que garanticen que el
presupuesto asignado a educacin e investigacin no se gaste en
burocracia o lo que es peor alimente las venas de la corrupcin.
El Estado debe garantizar una mayor y ms activa participacin de las
universidades y asociaciones como ACOFI, en las decisiones que
tienen que ver con el sector de la ingeniera. Estas entidades deben
tener un mayor protagonismo en la definicin de polticas, estrategias
y leyes relacionadas con el sector educativo especficamente con la
ingeniera.
Definir estrategias que garanticen la proteccin y conservacin de la
identidad nacional antes las posibles amenazas que puedan representar
aspectos como la globalizacin y el Tratado de Libre Comercio TLC.
[ 135 ]
El nuevo modelo de formacin de ingenieros a 4 aos debe ir
acompaado de estrategias para la formacin de docentes que sern
pieza fundamental en el desarrollo del mismo. A pesar de la reduccin
en la duracin del programa, se debe conservar la formacin en las
ciencias bsicas, aspecto crucial en ingeniera. Otro elemento
importante es la infraestructura que posean las instituciones para el
desarrollo del modelo, especficamente lo que tiene que ver con
tecnologas de informacin y comunicaciones.
Estrategias que permitan una mayor cobertura de la educacin
superior en Colombia. Que ms personas tengan acceso a la
universidad y puedan culminar con xito sus estudios. Por ejemplo,
fomentar el crdito educativo con bajos intereses, ms flexibilidad en
la amortizacin de los mismos.
T
uvo lugar el da 4 de agosto de 2006, en el
Auditorio Fabio Arias Vlez de la Universidad
del Quindo de la ciudad de Armenia. La
conferencia estuvo a cargo de Joaqun Oramas, Vicerrector
Acadmico de la Universidad Autnoma de Occidente,
quien trat el tema de los retos para la formacin de
ingenieros. En el panel participaron: Jairo Lopera, Decano
de la Escuela de Ingeniera de la Universidad Pontificia
Bolivariana de la ciudad de Medelln, y Francisco Ramrez,
Rector de la Escuela de Administracin y Mercadotecnia
del Quindo.
Quinto Foro
T
1. CONFERENCIA
EL PERFIL DEL INGENIERO DEL AO 2020
Joaqun Oramas L.
En la Universidad de Purdue (EE. UU.), consideran que el concepto de la
nueva revolucin tecnolgica NBIC [ (nano, bo, info, cogno), tecnologas ]
debe introducirse en el nivel educativo K12 (nios desde Kinder hasta de 12
aos), para acostumbrar a los estudiantes a pensar en este esquema, de modo
que, al ingresar en la escuela de ingeniera, les sea fcil disear y construir los
ingenios en el contexto del NBIC
Contexto cientfico tecnolgico
EL SIGLO XX: HISTORIA
- La electricidad, el electromagnetismo.
- La energa elctrica y otras formas de energa.
- El automvil.
- La aviacin y la industria del transporte areo.
- La radiodifusin y la televisin.
- La electrnica, el computador y las telecomunicaciones.
- La revolucin digital.
- La tecnologa del conocimiento y la sociedad de la informacin.
- La biotecnologa.
- La poblacin mundial duplicada cada 70 aos.
- El consumo per capita duplicado cada 35 aos.
- El progreso cientfico duplicado cada 15 aos.
- La potencia de los computadores duplicada cada dos aos, durante los
ltimos 50 aos.
- Los avances en nanotecnologa (tiempo de duplicacin?).
Continuar el crecimiento tecnolgico exponencial observado?
Este siglo ha sido tan rico en descubrimientos y tan prolfico en innovaciones
tcnicas que podemos sentirnos tentados a creer que no habr otro igual
John Maddox: Lo que queda por descubrir
EL SIGLO XXI: PREVISIONES
- Mecnica cuntica.
- Vida artificial.
140
- Extensin de la vida.
- SIDA.
- Genoma humano.
- Relaciones mente cuerpo.
- Enfermedades virulentas.
POBLACIN
- Envejecimiento de la poblacin.
- Poder de los adolescentes.
- Crecimiento poblacional.
- Emigracin a las ciudades.
- Inmigracin sur norte.
- Brecha entre ricos y pobres.
- Diversidad tnica.
- Cambios en la tasa de fertilidad.
- Prdida de valores.
- Crisis de la familia.
- Mltiples estilos de vida.
ENERGA
- Nuclear avanzada.
- Fotovoltaica.
- Viento.
- Sol.
- Superconductividad.
- Energa punto cero.
- Nanotecnologa.
- Helio/Hidrgeno.
RESUMEN DEL CONTEXTO
- Ciencia y Tecnologa: mecnica
cuntica.
- Medio ambiente: disminucin
capa ozono.
- Transporte: levitacin magntica.
- Economa: globalizacin.
- Poltica: nuevas formas de
gobierno.
- Espacio: comunicaciones espa-
ciales.
- Inteligencia artificial.
- Redes globales de informacin.
- Teora del caos.
- Estudio de la complejidad.
- Nanotecnologa.
- Biotecnologa.
- Holografa.
- Robtica.
- Bioelectrnica.
- Bioelectromagntica
MEDIO AMBIENTE
- Efecto estufa.
- Disminucin de la capa de ozono.
- Fitoplancton.
- Humedales.
- Sequas.
- Lluvia cida.
- Prdida de habitats.
- Agotamiento del agua potable.
- Desertificacin.
- Cambio climtico.
- Conocimiento de los ocanos.
- Detritos txicos y nucleares.
- Basura.
- Biodiversidad.
TRANSPORTE
- Levitacin magntica.
- Trenes de alta velocidad.
- Avin supersnico.
- Magnetohidrodinmica.
- Vehculos inteligentes.
- Autopistas inteligentes.
- Sistemas Intermodales.
- Movimiento de fotones.
SALUD
- Gentica y biogentica.
- Transplante de rganos.
[ 141 ]
- Biotecnologa Bo: Manipulacin de organismos vivos; ingeniera gentica
que modifica los genes o los transfiere de un organismo a otro.
- Nanotecnologa Nano: Manipulacin de materia viva o inerte, en el
nivel del nanometro (nm), en el que la fsica cuntica sustituye a la fsica
clsica.
- Infotecnologa Info: Clculo y transmisin de datos; computadores,
microelectrnica, telecomunicaciones; robots
- Ciencias cognitivas Cogno: Obtencin, representacin y manipulacin
del conocimiento, facilitan el desarrollo de la inteligencia artificial y de
las neurociencias (exploracin y manipulacin de la mente). Son ms
amplias de lo que se poda pensar. Afectan a la materia
LA CONVERGENCIA TECNOLGICA
La convergencia real: unidad de la materia a escala molecular y su
integracin tecnolgica desde ese nivel.
- Salud: gentica y biogentica.
- Energa: nanotecnologa.
- Poblacin: envejecimiento y crecimiento.
- Valores sociales: sostenibilidad.
LA NUEVA REVOLUCIN TECNOLGICA
142
- Para qu la convergencia?
Lo que los cientficos cognitivos pueden pensar,
los nanotecnlogos lo pueden construir,
los biotecnlogos lo pueden aplicar,
los infotecnlogos lo pueden controlar
- Un caso: Manipulacin de tomos de carbono para conseguir dos tipos
de estructuras moleculares:
Buckyballs, que consisten en una forma cristalina del carbono con
sesenta tomos unidos en una forma esfrica, como el domo
geodsico del arquitecto Buckminster Fuller (que da origen a su
denominacin).
Nanotubos que asocian cadenas de tomos de carbono y producen
un material que resulta ser 100 veces ms slido que el acero y 6
veces ms ligero. Los nanotubos suelen tener 1 nm de dimetro y
100.000 nm de largo.
Hoy conocemos: tomos, molculas, estructuras orgnicas e inorgnicas.
La convergencia permite controlar la creacin de nuevos productos y
maquinarias nanomtricas, controlar microsistemas/macrosistemas
complejos, crear nuevas herramientas transformadoras entre las
tecnologas nano, bio, info y cogno.
La convergencia tecnolgica del siglo XXI en forma esquemtica
[ 143 ]
- Tres etapas:
La etapa de la nanoproduccin.
La etapa de la manufactura molecular.
La etapa nano-binica.
Contexto socio econmico
Mejora del funcionamiento humano.
Calidad de vida y crecimiento econmico Individual y social.
Habilidades mentales, fsicas y sociales.
Comunicacin personal y grupal.
Esperanza de vida y envejecimiento saludable.
Seguridad ante los desastres (naturales o no).
Avances tecnolgicos coherentes e integrados con las actividades el hombre.
Evolucin humana (cultural y educativa).
Beneficios para la humanidad deducidos de la convergencia.
Interfaces directas entre el cerebro humano y las mquinas.
Sensores y computadores fciles de usar.
Software y robots mucho ms tiles.
Personas muy dispares podrn aprender conocimientos tiles.
Eliminacin de las tradicionales barreras para la comunicacin y cooperacin
en los equipos de trabajo.
Cuerpo humano ms duradero, saludable y enrgico.
Nuevos materiales para mquinas y estructuras.
Control de discapacidades fsicas y mentales.
Fortalecimiento de la seguridad nacional de los pases.
Acceso instantneo a cualquier informacin desde cualquier punto del
planeta.
Incremento de las habilidades creativas.
Mejora del bienestar social.
Conquista real del espacio exterior.
Nuevas estructuras organizativas y mtodos de gestin, que incrementarn
la eficiencia empresarial.
Fabricacin de nuevos productos personalizados que ayudarn al aumento
del beneficio.
Conocimiento de las fuerzas cognitivas, sociales y biolgicas que operan y
afectan a la vida del hombre.
144
Incremento de los rendimientos agrcolas y de la industria de la alimentacin.
Medios de transporte ms seguros, ms baratos y ms rpidos.
La ciencia podr aprovechar el conocimiento interdisciplinario.
La educacin y la formacin se vern transformadas.
Grandes reas de reflexin y accin:
- Grupo I: Potencialidades generales de las tecnologas convergentes.
- Grupo II: Expansin de la capacidades cognitivas y comunicativas
humanas.
- Grupo III: Mejora de la salud humana y de las capacidades fsicas del
hombre.
- Grupo IV: Incremento de los resultados del trabajo en grupo.
- Grupo V: Seguridad nacional.
- Grupo VI: Integracin de la ciencia y la educacin.
De dnde deben surgir proyectos integrados?
- Cuerpo, mente y ciclo de vida humanos.
- Agricultura y alimentacin.
- Medio ambiente inteligente y sostenible.
- Comunicacin y educacin.
- Vestido, moda y otras necesidades diarias.
- Aeronutica y espacio.
Contexto laboral
Cambios estructurales en el empleo: distribucin de ocupaciones en los
distintos sectores:
- Incremento en el sector servicios.
- Disminucin en actividades agrcolas, industriales y extractivas.
- Desaparicin de actividades e industrias de intermediacin.
- Aumento de ingenieros y tcnicos.
- Desarrollo acelerado de los analistas simblicos.
Cambio en el contenido del trabajo de las ocupaciones:
- Nuevas demandas de competencias, destrezas y conocimientos: no
solo ms, sino nuevas y diferentes.
[ 145 ]
La triparticin de Robert Reich
- Routine production services:
Prima la repeticin y el control de automatismos.
Nivel de escolaridad bajo, pero confiabilidad, lealtad y capacidad
de seguir instrucciones.
- In-persons services:
Tareas simples de servicio al cliente.
Nivel de escolaridad medio ms entrenamiento vocacional.
- Symbolic Analytic services:
Identifican, resuelven o arbitran soluciones a problemas complejos
mediante manipulacin de smbolos.
Alto nivel de formacin.
El Analista Simblico, ms que una carrera profesional, tiene trabajos u
ocupaciones temporales y forma parte de grupos o equipos de trabajo que se
arman y desmantelan continuamente, al ritmo de las tareas pendientes. Los
rasgos de su trabajo se definen por las siguientes caractersticas:
- El conocimiento se produce en contextos de aplicacin.
- El conocimiento se encuentra regido por el problema ms que por la
disciplina, por lo tanto es transdisciplinar.
- El conocimiento se genera en un cuadro de diversidad institucional.
- Control de calidad diversificado.
Contexto laboral
146
Formulacin del perfil general
Crear ambientes en los que el diseo y promocin de actividades y
situaciones de aprendizaje, propicien el desarrollo del potencial intelectual
de los individuos.
Desarrollar la capacidad para enfrentar la realidad de forma reflexiva, crtica
y constructiva, con grandes dosis de autonoma y autodeterminacin.
Identificar plenamente los ejes transversales que afectan las situaciones
ms problemticas o socialmente relevantes de la zona, lugar, pas, regin,
o del mundo.
Desarrollar la capacidad de enfrentar los problemas con la ingeniosidad
propia de los ingenieros y con la habilidad de actuar de manera
interrelacionada e interdisciplinaria.
Adquirir la capacidad de aprender a aprender que les permita enfrentar con
xito la situacin cambiante de la realidad y adaptarse rpidamente, y de
modo innovador, a las problemticas que se les presenten.
Para desempearse eficientemente en su trabajo, ms que requerir de un
gran nmero de caractersticas o de un gran repertorio de habilidades
especficas, los ingenieros necesitarn tener la capacidad de adquirir nuevo
conocimiento para resolver nuevos problemas, as como emplear la creatividad
y el pensamiento crtico en el diseo de formas diferentes de aproximacin a
los problemas existentes.
2. PANEL
- Ana Mara Restrepo (Presentacin)
Todos nosotros somos conscientes del momento crucial que vive
actualmente la humanidad. El hombre, ms que nunca, viene adelantando
ejercicios prospectivos y estratgicos en diferentes mbitos; todos ellos
encaminados a identificar y disear las estrategias necesarias para alcanzar
el tan anhelado desarrollo sostenible, a partir de un diagnostico aterrizado
de lo que pasa a su alrededor. As, encontramos un plan, convenido por
todas las naciones y todas las instituciones de desarrollo ms importantes
del mundo, que busca cmo ayudar a la poblacin ms pobre del planeta, y
que plantea Los ocho objetivos del milenio .
[ 147 ]
Colombia no ha sido ajena a ste importante ejercicio de prospectiva, y as
se viene trabajando en torno al documento denominado: Visin Colombia
II Centenario: 2019 , el cual tiene como propsito formular una visin de
pas, definiendo de esta manera las bases para el futuro de una mejor nacin.
Ante este tipo de dinmicas la academia no puede ni debe quedarse atrs.
Por eso, la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera, ha venido
liderando una serie de acciones en torno a la revisin y redefinicin del
papel que debe jugar el profesional de la ingeniera en el desarrollo
productivo y social de una nacin, a partir de la innovacin, la transferencia
tecnolgica y el desarrollo sostenible, con el fin de elevar la calidad de vida
de la sociedad en general, poniendo de manifiesto, de esta manera, la
responsabilidad social que debe poseer todo profesional.
Con el fin de alcanzar el reto planteado, el profesional en ingeniera deber
caracterizarse por poseer una serie de habilidades o competencias que lo
lleven a ser capaz de dar solucin a una situacin problemtica del contexto
productivo social, generando una mayor productividad y competitividad.
As el profesional en ingeniera del ao 2020, deber distinguirse por su
capacidad para auto-aprender, auto-evaluarse y crear conocimiento.
Para las instituciones de educacin superior, no es fcil la responsabilidad
que se les ha asignado con relacin a la formacin de los lderes sociales,
polticos y empresariales, que en unos aos, deben tener la capacidad de
dirigir el rumbo de nuestras naciones.
ACOFI, en su intencin de apoyar la generacin de espacios de discusin,
intercambio y crtica constructiva, ha organizado una serie de foros, cuyo
objetivo principal es identificar las estrategias necesarias que permitan hacer
ms pertinente la profesin de la ingeniera, de acuerdo con el contexto que
vive cada nacin, lo cual se logra a travs de la identificacin de las necesidades
del medio, el enriquecimiento de los currculos, la dinamizacin de los
procesos de enseanza-aprendizaje y el fortalecimiento de la investigacin.
As, la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera contina realizando
los esfuerzos necesarios para poder contar con la presencia de cuatro
destacados acadmicos y empresarios en el mbito de la ingeniera, que darn
respuesta a tres preguntas planteadas por la comunidad acadmica en torno
a la formacin del ingeniero para el ao 2020.
148
Primera pregunta
Cmo se relaciona el perfil del ingeniero del ao 2020 con un currculo que
cambie la mentalidad de empleo, por una mentalidad innovadora promotora
de desarrollo empresarial y generadora de oportunidades?
- Ana Mara Restrepo
Existe un compromiso marcado de las universidades por apoyar la creacin
y el fortalecimiento de pequeas y medianas empresas en Colombia.
Se deben orientar los esfuerzos a identificar y disear estrategias que
permitan involucrar en el currculo el tema del emprendimiento con el fin
de apoyar el desarrollo, en nuestros profesionales, de competencias que
les permitan la creacin de empresas innovadoras.
La responsabilidad actual de la universidad no slo se centra en propender
por una formacin integral de sus estudiantes matriculados, sino que adems
debe esforzarse por lograr que los candidatos a cada uno de sus programas
de ingeniera alcancen el nivel de conocimientos necesarios con el fin de
afrontar el proceso de aprendizaje de las ciencias bsicas y ciencias de la
ingeniera.
Es indispensable romper con la brecha existente entre el conocimiento
tcnico y el desarrollo de habilidades que le permiten a un profesional
interactuar con el medio empresarial. Por eso, deben revisarse cuanto antes
los planes curriculares y las estrategias de enseanza-aprendizaje; al igual
que propender por prestar servicios de formacin a los docentes, buscando
as la profesionalizacin de estos ltimos, para garantizar la calidad de los
procesos de formacin.
- Jairo Lopera
Tengamos en cuenta el acelerado desarrollo que tiene el esquema mental
del candidato actual a la ingeniera. El joven que llega a nuestras facultades
tiene una visin del mundo y una actitud ante la tecnologa bien diferente a
las que tuvimos en tiempos pasados en las escuelas clsicas de ingeniera.
Se podra sintetizar el fenmeno afirmando que la potencialidad y la
disposicin del candidato para el anlisis detallado han ido en detrimento,
pero que su disposicin y habilidad para la sntesis estratgica ha alcanzado
[ 149 ]
insospechados cotas. Todos los elementos informticos, modelos
computacionales, nuevos materiales y equipos electrnicos, el servicio
inmediato y permanente de la informacin de la red (Web) han hecho que
el nuevo ingeniero tenga un basto acopio de elementos que le ayudan, en
su necesidad de anlisis, pero que le permiten proponer soluciones ricas
en valor agregado e innovacin. Anteriormente, todo el esquema de anlisis
de elementos primitivos estaba bajo la responsabilidad y accin del ingeniero.
Dicho anlisis le exiga un desgaste enorme y mucho tiempo para seguir
todos los pasos elementales del proceso llevar a cabo una innumerable
cantidad de clculos, efectuados con instrumentos primitivos. Hoy da, el
candidato a la ingeniera tiene a su disposicin una infinidad de cajas negras
que, en cierta medida, le elaboran el proceso detallado y que reemplazan
su obligacin del anlisis de los elementos que componen el proceso bsico
y el algoritmo fundamental, y puede dedicarse, con mayor nfasis, a estudiar
la composicin estratgica de los resultados y a una visin universal de la
sntesis de los elementos de su profesin, para obtener resultados ms
rpidos, ms impactantes y que globalizan una problemtica ms universal.
Como los mismos analistas de la revista Tech Review han detectado en las
proyecciones hacia el futuro, los diagnsticos y propuestas se debaten entre
los extremos cientifistas y los extremos romnticos. Yo dira que se debaten
entre los romnticos de la ciencia y los romnticos del humanismo. Los
unos propugnan por una apuesta a ultranza hacia el desarrollo desaforado
y la adopcin de tecnologas de ultra punta. Los otros quieren que se amolde
y se frene el desarrollo por el bien de la ecologa y el medio ambiente. Las
contradicciones en ambos bandos son mltiples y fastidian por lo ilgicas,
no importa el campo donde se situ la controversia. Por ejemplo, en el
caso de la mentalidad del ingeniero hacia el empleo, el conocido shock del
futuro predeca, hace veinte o treinta aos, que los ingenieros con ms
creatividad y perspectivas tendran una enorme movilidad de empleo... Lo
que se ve actualmente es que los ms brillantes ingenieros y cientficos, los
ms exitosos e innovadores, son los que se casaron con enormes
multinacionales y desarrollaron, en sus bien dotados laboratorios, los
productos que revolucionan al mundo.
La mentalidad emprendedora, empresarial, innovadora, o en su contraparte
la mentalidad continuista es algo paralelo, y no necesariamente conexo,
con el aprendizaje de la ingeniera.
150
Debemos estar atentos al hecho que, al revisar el potencial de ocupacin
de los egresados, la mayor parte corresponde a trabajos en empresa. Por
tanto no sera honesto desatender esa fuente de ocupacin del ingeniero y
enfocar todos los esfuerzos nicamente a crear una supuesta actitud
emprenderista o empresarial. Adicionalmente, eso va muy ligado al perfil
del individuo, y difcilmente se cambia una caracterstica personal con unas
cuantas clases. Creemos que un ingeniero siempre debe estar preparado
para todas las posibles maneras de desarrollar su actividad creadora, ya sea
como empleado o como fundador de una empresa nueva.
Consideramos por tanto que lo que la universidad debe proveer es un
ambiente tal que los individuos (estudiantes de ingeniera) que demuestren
esas habilidades e intereses natos, puedan desarrollarlos sin que se les
entorpezca. Pero de all a forzar a todos los estudiantes de ingeniera para
que desarrollen estas competencias, hay mucho trecho: el esfuerzo sera
enorme y los resultados pobres, a menos que se cambien los criterios de
seleccin de los candidatos desde ahora.
- Francisco Ramrez
En la definicin del perfil del ingeniero del ao 2020 debe considerarse
necesariamente el desarrollo de competencias que permitan al ingeniero
integrarse en el mundo productivo, de una manera efectiva, en el contexto
de los procesos de internacionalizacin. Estas competencias estn
relacionadas con la habilidad para desempearse en escenarios complejos
y variables, que demandan del futuro profesional de la ingeniera una
formacin integral que debe ser ofrecida y garantizada desde los espacios
acadmicos universitarios.
Como estrategia, el currculo debe integrar estas competencias y ofrecer
las condiciones acadmicas y pedaggicas necesarias y suficientes para su
adquisicin, fortalecimiento, mantenimiento y ejecucin. Entre otras,
proponemos las siguientes competencias para la formacin del ingeniero:
Desarrollar una mentalidad emprendedora que contribuya al
mejoramiento del nivel y calidad de vida personal, social y econmica a
partir de la generacin de ideas creativas innovadoras o de la creacin
de nuevas empresas.
[ 151 ]
Desarrollar una mentalidad que le permita actuar de manera proactiva,
con responsabilidad social, en la formulacin de alternativas de solucin
al enfrentar diferentes escenarios problemticos.
Integrarse a equipos de trabajo, manteniendo relaciones fluidas con los
miembros del grupo, asumiendo responsabilidades y colaborando en la
superacin de contingencias que se presenten, a efectos de lograr los
objetivos propuestos.
Gestionar informacin a partir del uso eficiente de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para aumentar la efectividad de las tareas
y relaciones en el contexto de la actividad tecnolgica que le concierne.
Comunicarse de manera eficaz en una segunda lengua, lo que facilitar
los procesos de aprendizaje y el desarrollo de relaciones comerciales,
sociales y posibilitar su interaccin en diferentes contextos, lo que
siempre significar una ventaja comparativa.
- Mesa de trabajo
Comentarios:
El emprender no es slo para empresa, es tambin para todo tipo de
proyecto, incluso para la vida propia.
Se debe reflexionar cuidadosamente sobre el trmino empresa, ya
que existen marcadas diferencias de criterios al momento de
responder la pregunta.
Debe haber interaccin entre la el sector acadmico y el sector
productivo. Hay que propiciar un esfuerzo colectivo de acercamiento.
El currculo es un medio. Se debe ensear con los hechos, con el ejemplo:
no se puede ensear a hacer empresa, si los profesores no tienen empresa.
El currculo debe ser reforzado con las experiencias de las personas que
trabajan en el sector productivo. Hacer conocer a los estudiantes la
experiencia de egresados que trabajan en el sector productivo.
Promover el aprendizaje basado en estudio de casos.
Desde el primer semestre, las asignaturas deben plantearse
adecuadamente para que no se pierda la creatividad empresarial.
El aprendizaje en el aula rigidiza ; en otros lugares, el aprendizaje
flexibilza y es ms productivo y duradero.
Para resolver problemas se precisa un esquema mental, no son
suficientes los conocimientos tcnicos.
El currculo debe brindar elementos de pensamiento que favorezcan la
autoconfianza del estudiante y le permitan creer que puede ser innovador.
152
Los ciclos propeduticos pueden ayudar a formar mejor la mentalidad
de la persona.
Se debe promover una escuela de docentes que investigue acerca de
la enseanza de la ingeniera.
Segunda pregunta
Se puede afirmar que la tecnologa deshumaniza al ingeniero? Se conservar
y reconocer la verdadera dimensin de la formacin humanstica en el perfil
del ingeniero?
- Ana Mara Restrepo
Estamos en un proceso de doble va, en el que los intereses acadmicos,
empresariales y sociales se cruzan. Esto trae como consecuencia algunos
incidentes, como son el sacrificio de los recursos naturales y los problemas
de hambre y miseria que nos encontramos da a da.
Nuestra responsabilidad se centra en encontrar el hilo conductor que
permita alcanzar, en primera instancia, el desarrollo sociolgico que
contribuya al desarrollo poltico y econmico de una nacin a travs de la
innovacin y la tecnologa.
Nuestra misin puede resumirse en formar un profesional tico, responsable
y altamente competitivo en el mbito mundial.
- Jairo Lopera
El acelerado proceso de desarrollo tecnolgico del mundo, el crecimiento
poblacional, el surgimiento de nuevas necesidades para la vida humana,
han creado un panorama de vida apoyada en gran medida en la funcionalidad,
proporcionada por todo el fenmeno de la tecnologa moderna: transporte,
comunicaciones, servicios computacionales, servicios energticos, etc...
Todos ellos son elementos que forman una trama obligada con todas las
actividades humanas. La formacin del ingeniero moderno no ha sido ajena
a esta tecnificacin de la vida. El pensum de las facultades de ingeniera
responde en buena medida a esta obligacin de la alta tecnologa al servicio
del devenir humano. Se est corriendo ciertamente el riesgo de convertir
la tecnologa y sus sorprendentes desarrollos modernos, en un objetivo
final y no en un medio de apoyo a la sociedad actual. Se ha dicho que, en
[ 153 ]
general, hay una cierta deshumanizacin del hombre moderno en funcin
del avance tecnolgico, deshumanizacin a la que no se ha podido escapar
el ingeniero.
Que la tecnologa deshumaniza al ingeniero es un mito. Habra que definir,
en primer lugar, qu se entiende por ser humano (no humanista ). Si
ser humano es tener la capacidad de crear, de abstraer, de ir mas all de lo
que el puro instinto animal permite, de poder ejercer la libertad creativa
individual y grupal, entonces la ingeniera es una expresin de humanismo
tan potente como las artes ms puras, o incluso ms que ellas, pues, adems
de bella, resulta til. Sin embargo, al igual que las artes, religiones, filosofas,
etc., la tecnologa no es ms que una herramienta entre otras, para lograr
el humanismo completo. Lo importante en la formacin de los estudiantes
de ingeniera es hacerles entender que la tecnologa no es la nica va para
el humanismo , y abrir espacios para fomentar otras, pero sin que esto
implique nunca rebajar la calidad de la formacin de ingeniera.
El impacto deshumanizador que puede tener la tecnologa para el ingeniero,
depende, en parte, del sentido que se le d, al formar al estudiante desde la
universidad. Si se examina la tecnologa con un sentido integral, es decir,
teniendo en cuenta los aspectos histricos, sociales, econmicos, polticos
e ideolgicos, nos estamos enfrentando a un mundo con la opcin de
transformarlo y ponerlo al servicio del ser humano.
Afortunadamente, la mayora de las personas tienen inclinaciones
humanistas. Incentivar esta inclinacin es fcil, y el ingeniero debe tomar
conciencia del mismo valor del humanismo. Nunca se deben contraponer
tecnologa y humanismo. Desde que los estudiantes inician los primeros
semestres, deben tomar los cursos normales de Humanidades, donde se
debe evitar a toda costa que se insine una falsa contraposicin entre la
ciencia y el humanismo; antes bien debe promoverse un acercamiento
humanista a la ciencia, como sucede con la historia de la ciencia y tecnologa,
y con la fascinante historia de la medicina y la tecnologa mdica.
- Francisco Ramrez
La tecnologa no deshumaniza, facilita procesos. En s misma, la tecnologa
no es deshumanizante, pero s puede llegar a serlo la dinmica, a veces
indiscriminada, con la que se aplica en diferentes mbitos.
154
El ejercicio de la ingeniera debe sustentarse en la prctica de valores
aplicados al desempeo del profesional y al uso racional de la tecnologa.
En este sentido, la universidad tiene mucho que aportar; considerando que
la educacin humaniza. El proceso educativo es por naturaleza un acto
social: el hombre, como ser social, se humaniza en relacin con los dems.
La educacin puede utilizar para sus fines, como una de sus herramientas,
la tecnologa. De acuerdo con lo anterior, es responsabilidad de la Educacin
Superior ofrecer una formacin que se apoye en la ciencia y la tecnologa,
conservando el propsito principal de la educacin: la humanizacin del ser
humano.
De este modo, la formacin del futuro profesional debe considerar la
tecnologa como recurso, y contribuir al desarrollo personal: Inteleccin,
afectividad y volicin. Formacin en la tica profesional, en la esttica, en la
sensibilidad, en la responsabilidad individual y social, permitirn el desarrollo
de un pensamiento autnomo y crtico, y la elaboracin de un juicio propio
para determinar por s mismos qu deben hacer en las diferentes
circunstancias de la vida y cmo solucionar problemas inherentes a su
desempeo laboral.
La formacin humanstica que reciba el ingeniero 2020, debe promover el
fortalecimiento de una conciencia tica respecto al ejercicio de la profesin,
el uso racional de la tecnologa, sus implicaciones, su compromiso e impacto
social y el discernimiento tico frente a los problemas humanos y sociales
que debe resolver. Se espera que esta formacin provea las condiciones
necesarias y suficientes para orientar el proceso formativo a fin de que el
individuo autorregule su comportamiento, cuide de su entorno y todo
aquello que lo conforma y que constituye el bien comn.
- Mesa de trabajo
Comentarios:
Qu es deshumanizar?
Es preciso seguir reflexionando acerca del concepto de tecnologa y
sus implicaciones. La tecnologa no es nicamente ciencia aplicada.
Se debe promover el dilogo de la ingeniera con las humanidades.
El concepto de tecnologa es tan amplio como el concepto de cultura.
Se necesita una evaluacin estratgica de las tecnologas.
La evaluacin es un factor crucial en la valoracin de los resultados de
un ingeniero tomado de manera integral.
[ 155 ]
A partir de la evaluacin de la tecnologa, se generan varias posiciones:
Evaluar la tecnologa por su uso.
Evaluar la tecnologa por el uso adecuado o errneo que se le da.
Nuevo paradigma: evaluacin estratgica de la tecnologa desde
el diseo.
Toda tecnologa debe ser un medio humanizador.
El mundo artificial es tambin humano.
El concepto de desarrollo es el centro de lo humanizador. El concepto
de desarrollo debe estar detrs de la formacin del ingeniero.
La relacin diseo-desarrollo-bienestar es muy compleja.
La ingeniera que no tiene en cuenta la dignidad humana de su
destinatario, es deshumanizante.
Lo que deshumaniza no es la tecnologa. Los fines de lucro tecnolgico
son los que deshumanizan a la sociedad. La rentabilidad debe ser integral
y no slo econmica.
Quien no ve ni usa la tecnologa, es ms humano?
El ser humano se deshumaniza cuando se olvida de la cultura.
Ante la presencia universal y permanente de la tecnologa, cul es la
postura que deben tomar los ingenieros?
El ingeniero no es reproductor de reglas, es creador de nuevas
realidades.
El ingeniero es un creador de bienestar a travs del desarrollo.
Es necesario pensar en un ingeniero que brinde soluciones sociales,
respetando las condiciones ambientales.
La prioridad para un ingeniero es su trabajo social con responsa-
bilidad.
En las universidades hay problemas de fondo que impactan la formacin
de los estudiantes.
En el caso de la formacin tica, ms que en otros mbitos, nos
aprendemos los discursos, pero no los aplicamos. Los docentes
transmitimos sistemas de reglas (normas), pero no de accin (vida).
Cul es el tipo de profesor que requieren los nuevos modos de formar
a los estudiantes?
Qu significa la moda de las competencias en la formacin de
ingenieros? Acaso el mundo actual lo construyeron profesionales
incompetentes?
Las tecnologas educativas implantadas, estn deshumanizando la
formacin y la profesin del ingeniero?
156
La educacin virtual deshumaniza?
Instrumentalizar la practica, de una forma exclusiva en la formacin
del ingeniero, significa deshumanizarlo.
Tercera pregunta
Cmo incluir en el perfil del ingeniero 2020 las estrategias que permitan que
el ingeniero crear y manejar las tecnologas emergentes?
- Ana Mara Restrepo
La planeacin curricular que se desarrolla da a da en nuestras universidades,
no puede ser ajena a las tecnologas emergentes. Estas tecnologas debern
convertirse en herramientas primordiales para el desarrollo de las
competencias profesionales y sociales del ingeniero del ao 2020.
Las tecnologas emergentes podrn, en un momento dado, dinamizar los
procesos de investigacin y, por ende, de enseanza-aprendizaje,
redundando en la potencializacin de las relaciones universidad-empresa,
convirtiendo la educacin superior en una oferta acadmica pertinente con
el contexto.
- Jairo Lopera
Es un hecho que la multiplicacin y el fcil acceso a todas las reas del
conocimiento ha propiciado una efectiva transdisciplinariedad acadmica,
la cual se nutre de tres componentes fundamentales, a saber: las variables
del entorno poltico social, el desarrollo de los mercados en una economa
globalizada, y un desarrollo tcnico fundamentado en tecnologas de punta,
soportadas todas por efectos comunicacionales y computacionales de alto
nivel. Todo acadmico moderno entiende y participa, en mayor o menor
grado, en cada uno de estos tres frentes del conocimiento, lo social, lo
econmico y lo tecnolgico. El ingeniero, como se asever en la segunda
respuesta, desafortunadamente hipertrofia su saber tecnolgico a expensas
de los otros dos polos del conocimiento moderno.
A su vez, el desarrollo tecnolgico sufre tambin un marcado efecto de la
transdisciplinariedad. No es propio por ejemplo decir que hay un ingeniero
civil o un ingeniero electricista absoluto, porque la formacin tcnica
compromete a estos profesionales, y a todos los que tengan que ver con
un saber tecnolgico, con comunicaciones, controles, sistematizacin
[ 157 ]
En la grfica se muestra el potencial que ofrecen las tecnologas de punta,
fruto del desarrollo de la gentica, los materiales y la electrnica, y, que
para el 2020, podran ser el objeto de un estudio absolutamente
transdisciplinar de las ciencias biotcnicas.
Pero para esa fecha propuesta (ao 2020), y dentro de este esquema de
tecnologas de punta convergiendo a la super-red del conocimiento tcnico,
la TNET, se podra caer en la polarizacin ya anunciada en la respuesta a la
segunda pregunta, consistente en poner toda la atencin y todo el esfuerzo
formativo en las variables y retos tcnicos del presente y del futuro,
olvidando los otros dos pilares del saber y de la vida del hombre: las variables
del entorno poltico social y el desarrollo de los mercados en una economa
globalizada, supremamente importantes para una vida humana equilibrada.
Evidentemente, la planeacin curricular es vital. Sin embargo desconfo
mucho de las predicciones de tecnologas emergentes . Estas predicciones
han demostrado su ineficacia en el pasado. Si fuesen confiables, segn lo
dicho en los setenta, hoy deberamos estar nadando entre robots
domsticos, comerciales e industriales; nuestras computadoras entenderan
computacional y con todo el espectro de las diferentes formas de la energa.
Hoy en da es comn hablar de la bioingeniera o de la mecatrnica, como
ejemplos de una transdisciplinariedad natural de saberes tecnolgicos. Las
10 nuevas tecnologas emergentes citadas por el profesor Francisco G.
Restrepo en el Primer Foro de ACOFI e ilustradas en la grfica:
158
comandos de voz con total confiabilidad y no tendramos que programarlas,
sino simplemente pedirles lo que necesitramos, en lenguaje natural. Ah...!
y no existira Internet, ni su impacto en todos los aspectos de la humanidad.
Por tanto, consideramos que, ms que confiar ciegamente en predicciones
futuristas, nos debemos aferrar a lo bsico. Si el ingeniero tiene una slida
formacin bsica, podr enfrentar, por si solo, todos los retos de cualquier
nueva tecnologa que surja luego de egresar de los claustros universitarios.
Si nos dejamos engaar y caemos en la trampa de ensear tecnologa actual
en vez de ingeniera real, el pseudo-ingeniero resultante ser obsoleto tan
pronto como sea obsoleta la tecnologa que le fue enseada.
Esta pregunta parece formulada por los romnticos cientifistas. Respecto a
las tecnologas de punta, existen dos formas de abordarlas. La primera es
tratar de dominarlas como creadores. En este caso se requiere de la ciencia
bsica. La otra es usarla como maquiladores ; nos mandan las cosas y las
ensamblamos. Para esta utilizacin no se requiere gran formacin cientfica;
con cuatro aos de ingeniera basta. Claro que se puede seguir una
especializacin despus de los cuatro aos. Pero los primeros cursos seran
de nivelacin y actualizacin, etc... Siempre he credo que toda tecnologa
de punta se debe abordar con una buena formacin en ciencia bsica y
unos buenos fundamentos matemticos.
- Francisco Ramrez
Teniendo en cuenta que las tecnologas emergentes son innovaciones
cientficas que pueden crear una nueva industria o transformar una existente,
se convierten en entornos complejos, dinmicos y variables, caracterizados
por la innovacin, y se constituyen en oportunidades potenciales para el
desarrollo de nuevos mercados. Para atender estas posibilidades, es
necesario preparar al futuro profesional.
Se cuenta pues con entornos competitivos y altamente cambiantes, que
demandan de los profesionales el desarrollo de competencias que permitan
generar soluciones e ideas creativas de negocio, a partir de la innovacin
de procesos y la aplicacin de estas nuevas tecnologas. Por lo tanto, el
ingeniero debe estar preparado para enfrentar los problemas derivados de
la alta incertidumbre y rpido cambio que caracterizan a los negocios
relacionados con las mencionadas tecnologas.
[ 159 ]
La respuesta del ingeniero 2020 debe ser flexible y dinmica para adaptarse
a los rpidos cambios caractersticos de las tecnologas emergentes. En
este sentido, la formacin universitaria debe hacer especial hincapi en la
implementacin de estrategias curriculares que hagan nfasis en la
adquisicin, fortalecimiento y prctica de valores como la iniciativa, la auto-
determinacin y el auto-control, y que faciliten procesos de deteccin e
identificacin de nuevas tendencias y oportunidades en estos mbitos.
As mismo, los continuos cambios que se producen en el contexto global,
motivados por el desarrollo cientfico y tecnolgico, y los nuevos modelos
de internacionalizacin de las economas, permiten visualizar que el futuro
ingeniero deber estar en capacidad de afrontar importantes retos y grandes
desafos.
En virtud de lo anterior, la universidad debe promover la formacin de un
espritu investigativo e innovador y preparar al estudiante para que acte y
brinde respuesta a las transformaciones de una sociedad que avanza
rpidamente.
- Mesa de trabajo
Comentarios:
Existen dos formas dispares de ejercer la ingeniera:
Crear y utilizar tecnologa.
Trabajar en la industria.
La relacin de las tecnologas emergentes con la ingeniera puede ser:
Relativa a los fundamentos de ingeniera.
Instrumental, usndolas como herramientas permanentes o
transitorias.
En la formacin de los ingenieros se precisa ms fundamentacin, que
prepare para la prctica, y menos conocimientos operativos; salvo que
estemos entrenando mano de obra barata para un mundo globalizado.
La opcin de formar ingenieros generalistas o especialistas debe tomarse
teniendo en cuenta las necesidades sociales, la identidad de la institucin
y las solicitudes formativas de los estudiantes. No olvidar la dimensin
social de la formacin por atender los sueos de algunos visionarios .
Conviene revisar crticamente los cursos de ciencias bsicas: tratar menos
temas y hacerlo con mayor profundidad.
160
Se deben favorecer las relaciones universidad-empresa que incidan
directamente en la formacin de los ingenieros.
La formacin debe posibiltar la fundamentacin la investigacin,
incentivando, por ejemplo, el trabajo de los semilleros de investigacin.
No olvidar que, en el caso de la tecnologa informtica, no son los grupos
de investigacin los que la han creado, sino la propia industria.
La clave de la formacin de los estudiantes sigue estando en los
profesores. Se debe procurar su sistemtica formacin permanente,
tambin en el uso de tecnologas, tanto para incorporarlas en los procesos
de enseanza-aprendizaje, para conocer y promover su uso en el ejercicio
profesional de la ingeniera respectiva.
Conclusiones:
Nuestra responsabilidad deber centrarse en formar lderes que se distingan
en el mbito de la ciencia, de la innovacin tecnolgica, de la economa y
de la poltica, especialmente caracterizados por su gran responsabilidad
social.
Para ser un profesional comprometido, el ingeniero debe ser siempre parte
de la solucin, nunca del problema; debe encontrar una solucin para cada
problema; debe tener siempre una meta, nunca una excusa; debe ser capaz
de decir: yo te puedo ayudar a hacerlo; debe ser osado, tomar riesgos y
asumir desafos; debe saber reconocer sus errores; debe ser responsable
incluso ms all de su trabajo; debe convertir las amenazas en oportunidades.
El profesional de la ingeniera debe mantenerse en un aprendizaje continuo
durante toda su vida, recordando la reflexin de Ortega y Gasset: mientras
el ingeniero se est ocupando de su faena particular, la historia le quita el
suelo debajo de los pies .
XXVI Reunin Nacional
de Facultades de
Ingeniera
Captulo 2
L
os grandes cambios que se producen en el contexto global, motivados
por el desarrollo cientfico y tecnolgico y el nuevo paradigma econmico
y sociocultural, conducen a pensar que en los prximos 15 aos, se
formar una nueva generacin de ingenieros que deber estar en capacidad
de afrontar importantes retos y grandes desafos. Las Escuelas en las cuales
estos jvenes ingenieros del 2020 recibirn su formacin deben ser claramente
conscientes de lo que deben hacer para ofrecerles un futuro que compense
su dedicacin, motive su vocacin y satisfaga sus ideales de servicio a la
humanidad. En consecuencia, se hace necesario que la universidad visualice su
rol en los aos venideros, se prepare y acte para dar respuesta a las
transformaciones de una sociedad que avanza rpidamente.
En este contexto, cobra especial sentido la socializacin de propuestas
innovadoras, tales como las iniciativas para el fortalecimiento de la calidad de
la educacin superior y el mejoramiento continuo de los programas, las
estrategias para un desarrollo curricular ms flexible, los esfuerzos para
potencializar el vnculo universidad empresa, el desarrollo profesional basado
en la investigacin y la cada vez ms prioritaria necesidad, de buscar una mayor
compatibilidad de los sistemas de educacin superior, para promover la
movilidad de estudiantes, docentes y profesionales, a escala internacional.
Conferencias
L
a XXVI Reunin Nacional fue convocada para
reflexionar y debatir acerca de los Retos en la
formacin del ingeniero para el ao 2020. Para
contribuir y enriquecer el estudio y la discusin del tema,
se invit a un grupo de expertos nacionales e interna-
cionales. Procedentes de contextos distintos, con
experiencias diferentes y desde posiciones intelectuales
diversas, cada uno de ellos abord un aspecto concreto
del complejo tema planteado.
L
MODALIDAD 2003 2004 2005 2006
Tcnica profesional 4.970 4.923 3.842 24.679
Tecnolgica 1.740 1.732 1.699 31.770
Universitaria 195.407 199.852 205.994 207.775
Especializacin 1.051 806 911 866
Maestra 1.170 1.400 1.641 1.773
Doctorado 90 62 114 138
TOTAL 204.428 208.775 214.201 217.001
Primera Conferencia
EL SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR
DENTRO DE LA VISIN 2019
Javier Botero lvarez
Viceministro de Educacin Superior del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia
Nmero de programas de ingeniera segn modalidad (2003 2006)
MODALIDAD 2003 2004 2005 2006
Tcnica profesional 178 178 155 140
Tecnolgica 425 421 597 578
Universitaria 840 821 941 868
Especializacin 210 207 212 189
Maestra 60 67 69 66
Doctorado 6 6 7 13
Total 1.719 1.700 1.981 1.854
Corresponde al 23% de la oferta de programas que registran estadsticas en
el ltimo periodo.
Matrcula en ingenieras segn modalidad (2003 2006)
El 16.7% del total de la matrcula corresponde a programas de ingeniera
Solicitudes de registro calificado en el rea de ingeniera
168
Programas acreditados por el CNA en ingeniera, por modalidad
Programas presentados por ciclos propeduticos en el rea de
ingeniera
Programas acreditados por el Consejo Nacional de Acreditacin
(CNA), por rea de conocimiento
[ 169 ]
Objetivos Cmo se lograrn? Estrategias
Una economa que garantice mayor a) desarrollando un modelo empresarial competitivo;
nivel de bienestar b) fundamentando el crecimiento en el desarrollo
cientfico y tecnolgico
Una sociedad ms igualitaria a) cerrando las brechas sociales y regionales;
y solidaria b) forjando una cultura para la convivencia
Una sociedad de ciudadanos libres
y responsables forjando una cultura ciudadana
Un Estado eficiente al servicio a) fortaleciendo la descentralizacin;
de los ciudadanos b) avanzado hacia una sociedad informada
Graduados ncleos bsicos del conocimiento de ingeniera. Perodo
2001 - 2004_1
Profesionales (1960 2004), por nivel de formacin en ingenieras
Visin Colombia 2019
Estrategias que demandan acciones del sector educativo:
170
Hacia dnde vamos?
1. Desarrollo de competencias en todos los niveles
Cerrar las brechas sociales y regionales: Objetivo y Desafos:
Objetivo En 2019 todos los colombianos tendrn igualdad de oportu-
nidades en el acceso y la calidad en educacin, salud, seguridad
social y prevencin y asistencia social
Desafos Aumentar la inversin social y mejorar su eficiencia para lograr
mayores resultados en cobertura y calidad
Generar la informacin necesaria para mejorar la focalizacin
del gasto hacia los ms necesitados
Consolidar un sistema de proteccin social que contribuya a
fortalecer y proteger el capital humano, el ingreso de los
hogares, y a reducir su vulnerabilidad
Hacer seguimiento y evaluaciones peridicas de los programas
2. Cobertura. Articulacin entre los niveles y el mercado laboral
[ 171 ]
3. Articulacin de la educacin media y superior
4. Metas y Estrategias
Nivel Meta Estrategias
Cobertura bruta
Educacin Superior
(18 23 aos)
Consolidar un modelo
de financiacin desde
la demanda
2003: 21,5% 2010: 34%
2005: 24.6% 2019: 50%
Cambio en la compo-
sicin de la matrcula
Adecuar y flexibilizar
la oferta:
- Desconcentrar regio-
nalmente la oferta
- Ampliar educacin
virtual
- Formacin por ciclos
2003: T&T
*
: 25%,
Universitaria: 75%
2019: T&T: 60%,
Universitaria: 40%
Disminucin de la
tasa de desercin
2003: 50%
2019: 25%
Disminuir la
desercin estudiantil
En la Visin de largo plazo se trabaja para responder a los desafos planteados
en las prioridades de desarrollo de infraestructura del pas, a travs de:
Mayor coordinacin entre la oferta acadmica y la demanda profesional,
en cuanto a niveles de formacin, reas de la ingeniera y ubicacin
geogrfica.
Ampliacin de la oferta de programas por ciclos propeduticos y
doctorados en ingenieras.
*
Tcnica y Tecnolgica
172
Mayor desconcentracin de la oferta acadmica, soportada en nuevas
tecnologas y metodologas flexibles.
Aumento de la participacin de programas de ingeniera relacionados
con la vocacin productiva de la regin.
5. Calidad
Estrategias transversales
Un sistema educativo basado en la formacin de competencias, donde
se fijen estndares para cada nivel desde preescolar hasta superior
Un sistema de evaluacin que garantice la comparabilidad de los
resultados entre los diferentes niveles educativos y referenciado
internacionalmente
Resultados de los estudiantes en pruebas internacionales que superan la
media regional y se acercan a la media internacional
Fortalecimiento de la competitividad a travs de:
El bilingismo
Las tecnologas de informacin y comunicacin
La formacin en competencias laborales
Propuestas pedaggicas innovadoras, incluyentes, flexibles y pertinentes
para atender a poblaciones vulnerables
Metas:
Formacin
100% de programas con registro calificado (garanta de condiciones
mnimas)
Incremento de puntajes en los ECAES
100% de profesores con maestra como mnimo
Investigacin
30% de profesores con doctorado
50% de profesores universitarios desempendose como
investigadores
20% de los ingresos de las universidades provendrn de actividades
de investigacin (incluyendo patentes)
Consolidar 20 Centros de Investigacin de Excelencia
Alcanzar un 0.1% de la poblacin dedicada a la investigacin
Extensin
Sistema de servicio social obligatorio en funcionamiento
Sistema de formacin continua y recertificacin
[ 173 ]
Internacionalizacin
Reconocimiento internacional del sistema de acreditacin
Movilidad acadmica (reconocimiento de ttulos, pasantas)
Para las ingenieras
Programas soportados en un componente consolidado de investigacin, y
profesionales formados por competencias que respondan a las necesidades
del pas, son dos desafos de la visin de largo plazo. Otros retos son:
Sistema de recertificacin de competencias profesionales para el ejercicio
de la profesin
Aumento de programas de doctorado y de Centros de Excelencia
6. Eficiencia
Metas
Sistemas de la educacin articulados con informacin oportuna y de
calidad y de acceso a la comunidad
Sistema de referenciacin de las IES pblicas y privadas en funcionamiento
Sistema de financiamiento slido que permita el acceso voluntario a la
educacin superior, con recursos provenientes de:
- Crdito educativo (ICETEX, sector financiero, cooperativas, etc.)
- Subsidios de manutencin
- Aportes de la Nacin
- Recursos de los entes territoriales
- Esquema retributivo aplicado a los beneficiarios de la universidad
pblica
Segunda Conferencia
174
Segunda Conferencia
LA FORMACIN CIENTFICA DEL INGENIERO PARA EL AO 2020
Ricardo A. Smith Q.
Director, rea Metropolitana del Valle de Aburr
Profesor Titular, Universidad Nacional de Colombia
1. Introduccin
La formacin cientfica del ingeniero para el ao 2020 o para la primera mitad
del siglo XXI, es un tema que de una manera u otra ha generado recientemente
una gran discusin en la sociedad acadmica. Si uno hace una bsqueda juiciosa,
utilizando algn buscador de Internet, con palabras como formacin de
ingenieros , siglo XXI , futuro , entre otras, se encontrar una inmensa
cantidad de material, que tardaramos meses slo en leer y organizar.
Igualmente, si entramos el las pginas web de las universidades ms importantes
del mundo podemos descubrir que ste es un tema de gran preocupacin en
esas instituciones. La formacin cientfica del ingeniero para el inicio del siglo
XXI es pues una inquietud vlida, compleja y difcil de plantear, la cual
probablemente no tiene una nica respuesta.
Todos los temas alrededor de la formacin de los ingenieros han generado
grandes debates en los que es prcticamente imposible conseguir consensos.
Hay diferentes experiencias exitosas, hay diversas propuestas de caminos muy
diferentes y hay una gran inercia y resistencia al cambio. La discusin y el
debate sobre el tema de la formacin de los ingenieros es muy amplia y
difcilmente se logran acuerdos. La sola discusin sobre si la formacin del
futuro ingeniero debe lograrse en cuatro, cinco o seis aos, es algo sobre lo
cual nunca habr consenso. Igualmente, la discusin sobre las consideraciones
de las particularidades locales y regionales en la formacin de los ingenieros,
en contraposicin a la globalizacin y estandarizacin internacional en esa
formacin, es la historia de nunca acabar en la comunidad acadmica y sobre
lo cual tampoco se lograr consenso. Algunos profesores de ingeniera de las
universidades cuyos estudiantes sistemticamente han tenido un buen
desempeo en las pruebas ECAES, plantean la cuestin que para qu van a
cambiar si ya estn bien, como lo demuestran estas pruebas.
En general, hay un acuerdo de que es necesario introducir cambios en la
formacin de los ingenieros, que nuestra sociedad del conocimiento, a la cual
[ 175 ]
debemos responder oportunamente de manera imaginativa, es muy dinmica,
pero difcilmente se van a lograr consensos sobre los cambios que se deben
introducir. Los cambios estn ocurriendo cada vez ms rpidamente y de
manera ms intensa. Estos cambios ya se estn produciendo en muchas
universidades del mundo y en Colombia estamos reaccionando muy lentamente
o no reaccionando del todo. Mientras en el sistema de educacin del estado
de Nueva York, Estados Unidos, se discute sobre la posibilidad de introducir
en la enseanza primaria elementos de pensamiento sistmico, en Colombia
llevamos aos discutiendo sobre la necesidad o no de ensear investigacin
de operaciones en ingeniera. Mientras algunos sistemas escolares de Estados
Unidos ya ensean elementos de Sistemas de Informacin Geogrficos, a nivel
de educacin elemental y primaria, como una herramienta de representacin
y anlisis del territorio, ac muchas universidades recin inician la enseanza
de esta herramienta.
Lo cierto es que la formacin en ingeniera ha cambiado en Colombia, no con
la rapidez que muchos hubiramos querido, pero se han presentado cambios
profundos y radicales. La formacin en ingeniera que reciben nuestros
ingenieros es hoy muy distinta a la que se tena 20 aos atrs. Algunos de estos
cambios son:
Todo lo relacionado con el uso de la informtica
La introduccin de la virtualidad en muchos procesos de enseanza
El acceso a la informacin va internet
La inclusin en programas de ingeniera de todo tipo de cursos sobre temas
ambientales, economa y finanzas, planificacin y otros
La consolidacin y aparicin de estudios de formacin avanzada
(especializaciones, maestras y doctorados)
La capacitacin del personal docente a los ms altos niveles (maestras y
doctorados)
El reconocimiento de la importancia del desarrollo de la investigacin y la
extensin en las universidades
La acreditacin de los programas universitarios, en el sentido del
reconocimiento de la calidad de los mismos
Elementos para evaluar la calidad de los programas como las pruebas ECAES
La importancia de los aspectos ambientales
Nuevas metodologas pedaggicas
176
Sin embargo, el mundo acadmico es en general un mundo muy inercial en el
que impera la resistencia al cambio y la defensa de los currculos tradicionales
estticos. La aprobacin de un nuevo programa de ingeniera ambiental en la
Universidad Nacional de Colombia, con una concepcin innovadora, lleva ms
de seis aos en discusiones y probablemente nunca ser aprobado, a menos
que su concepcin sea mucho ms tradicional. En contraposicin con esta
situacin, estn los programas de ingeniera tipo limbo , aparentemente
novedosos pero que no responden a los estndares locales e internacionales,
que nos hacen pensar que es bueno ser innovadores, pero con responsabilidad.
Programas de ingeniera como ingeniera fsica, ingeniera matemtica e
ingeniera biomdica, por mencionar algunos, no forman finalmente ni
ingenieros ni cientficos, y sus egresados tienen pocas oportunidades de trabajo
en nuestro medio.
Otro aspecto final, dentro de esta fase introductoria, se refiere al aspecto de
las diferencias. Cuando existen dos firmas o dos instituciones igualmente
competitivas no hay realmente ninguna ventaja en escoger una en lugar de la
otra. Si una de estas firmas o instituciones ofrece algunas diferencias
importantes, entonces hay un elemento para escoger una por encima de la
otra. Esta situacin se puede extrapolar al campo acadmico. Si la formacin
en ingeniera en Colombia es del mismo contenido que en otros pases con
similares consideraciones de calidad, nuestros egresados no tendrn ninguna
ventaja sobre los egresados de esos otros pases. Si la formacin en todas
nuestras universidades es la misma, los egresados de una universidad particular
no tendrn ventajas sobre los egresados de las otras universidades. Sin embargo,
si alguna universidad ofrece programas de formacin en ingeniera
estableciendo diferencias dentro de los mismos estndares de calidad, los
egresados de esta universidad tendrn una clara ventaja competitiva sobre los
de las otras universidades. En iguales niveles de formacin son las diferencias
las que dan las ventajas.
Se presenta a continuacin una discusin sobre lo que debe ser la formacin
del ingeniero en esta entrada al siglo XXI. Este trabajo se ha organizado
presentando primero, de manera breve, algunos aspectos relevantes sobre el
entorno en que nos encontramos, seguido de la presentacin de algunos
asuntos relevantes sobre los cuales se ha llamado la atencin en la formacin
de los ingenieros, para finalizar con algunas conclusiones y recomendaciones.
[ 177 ]
2. Anlisis del entorno
Una primera aproximacin, punto de partida en la formacin de los ingenieros,
es tratar de entender el entorno en el que nos encontramos. Este asunto
tambin ha sido tema de debate, al igual que casi todos los temas relacionados
con la formacin de ingenieros.
La sociedad enfrenta una nueva revolucin, tal vez de mayores proporciones
que la revolucin industrial, producida en gran parte por el acelerado desarrollo
de nuevas tecnologas de computacin y redes, que han puesto datos e
informacin al alcance de las organizaciones, los individuos, las disciplinas y las
profesiones.
Esta dinmica tecnolgica conlleva un profundo cambio en la educacin y la
prctica de la ingeniera. Los siguientes son algunos de estos aspectos:
Globalizacin de servicios, negocios y mercados.
Informacin y conocimiento como medio de productividad y ventaja
competitiva.
Papel preponderante de las tecnologas informtica, telecomunicaciones y
electrnica, las cuales estn convergiendo para generar un conjunto de
servicios de valor agregado, en todas las reas del conocimiento y,
particularmente, en ingeniera, como por ejemplo el diseo y la integracin
de software y bases de datos.
La globalizacin de la economa y el nuevo paradigma tecnolgico obligan a
redimensionar el ejercicio laboral, teniendo en cuenta que la
internacionalizacin del empleo exige lderes con el compromiso de desatar
la creatividad de grupos de personas, para generar un entorno que asegure la
innovacin y difusin continua del conocimiento.
Entre las habilidades de direccin se resaltan: flexibilidad, esto es, tener una
extraordinaria adaptabilidad al cambio; comunicacin, capacidad de expresarse
en su idioma y en otras lenguas en forma verbal y escrita, generando confianza
en torno a s y alrededor de la organizacin; tica y responsabilidad social, este
cdigo debe ser ejemplo en una sociedad como la nuestra, cruzada por
conflictos y en la que los intereses particulares se privilegian sobre la convivencia
colectiva; trabajo en equipo, la nueva organizacin se base en equipos
178
multidisciplinarios, interconectados y flexibles que respondan por la visin de
los procesos.
En cuanto a Colombia, nos movemos en un entorno de altos niveles de pobreza
(cerca del 25% de la poblacin vive con necesidades bsicas insatisfechas, el
9% en la miseria; alrededor del 50% de los hogares se encuentra por debajo
de la lnea de pobreza), altos niveles de desempleo profesional, incluyendo
algunas de las ingenieras, un sistema de educacin superior en expansin (622
programas de ingeniera en el pas, en el ao 2000, con 104 ttulos), procesos
de reconversin industrial lentos y de dbil recomposicin hacia sectores de
mayor valor agregado y de mayor intensidad tecnolgica, una escasa inversin
en el sistema nacional de ciencia y tecnologa, concentracin del estado de
actividades de regulacin, control y promocin en los diferentes sectores de
la economa, poca capacidad en el sector privado nacional para financiar,
desarrollar y ejecutar las grandes obras de infraestructura y desarrollo que el
pas necesita, y participacin del sector privado internacional en la financiacin
de proyectos de infraestructura, particularmente en los sectores de transporte,
aeropuertos, puertos, energa y minas.
3. Asuntos importantes en la educacin en ingeniera
A manera de reflexin, se presenta a continuacin una serie de asuntos
relacionados con la educacin en ingeniera, propuestos por diferentes personas
(incluyendo el autor) e instituciones, y que se consideran importantes. Esta
propuesta es el resultado de revisar material bibliogrfico relacionado con la
educacin en ingeniera. Como son propuestas de diferentes orgenes, no
necesariamente representan consensos o apuntan en la misma direccin. Se
presentan las ideas de manera concisa y no hay mucha elaboracin sobre ellas.
La intencin es proporcionar un elemento de discusin inicial sobre los
elementos o asuntos importantes relacionados con la educacin en ingeniera.
Siete caractersticas que imponen grandes retos a los futuros ingenieros:
1. Informacin: Proliferacin. En 1989, se requirieron 10000 volmenes
slo para listar los ttulos de todos los libros que haban sido publicados.
2. Desarrollo tecnolgico: Multidisciplinario. Actualmente la clave est en
atacar problemas que no tienen una clara frontera disciplinar, desde un
trabajo multidisciplinario.
[ 179 ]
3. Mercados: Globalizados. En el futuro, las industrias que no puedan
competir en un mercado internacional, difcilmente sobrevivirn en un
mercado domstico.
4. El medio ambiente: Puesto en peligro. El antiguo paradigma industrial
de producir cada vez ms para ahorrar ms, ya no puede ser el nico.
Deben respetarse los acuerdos y convenios internacionales sobre calidad
de vida. La rentabilidad industrial debe estar soportada en el desarrollo
sostenible.
5. Responsabilidad Social: Emergente. Corresponde a los cientficos e
ingenieros participar en los procesos de decisin y orientar a los polticos,
sobre todo en materia de salud, higiene y seguridad industrial, vivienda,
infraestructura de transporte, etc.
6. Estructuras Corporativas: Participativas. Las compaas, en diferentes
sociedades, se estn moviendo hacia estructuras que favorecen una
mayor participacin de los individuos en los procesos de decisin (crculos
de calidad, pequeos grupos de planeacin, sesiones de resolucin de
problemas, etc.) y, en consecuencia, asumir las responsabilidades que
se derivan de esas decisiones.
7. Cambio: Rpido. Los planes de estudio (currculos) que traten de
mantenerse actualizados al ritmo de la prctica industrial, proveyendo
cursos en la nueva tecnologa , sern ineficaces (una vez el estudiante
haya sido entrenado en la nueva tecnologa, sta habr cambiado). En
este sentido, una educacin de xito estar basada en la siguiente premisa:
La educacin exitosa ser aquella que facilite el aprendizaje para toda
la vida, equipando los estudiantes con las destrezas y habilidades
intelectuales que necesitarn para afrontar el cambio
En razn de los cambios bruscos y significativos que se estn dando, en un
mercado cada vez ms dominado por la economa, en lugar de un mercado
propio de los sistemas planificados, en donde el empleo permanente es
cada vez ms escaso, en donde los modelos de trabajo estn cambiando, a
pesar de reconocerse internacionalmente el aprendizaje permanente y la
existencia de organizaciones nacientes del aprendizaje, en donde
constantemente las compaas reducen sus nminas de pagos y se vuelven
cada vez ms pequeas y sus estructuras ms frgiles, dando como resultado
el desempleo creciente y una mayor flexibilidad en el mercado laboral...,
los empleadores tienen menos probabilidades de emplear personal a largo
trmino y, en consecuencia, est cambiando la responsabilidad del desarrollo
profesional del ingeniero mismo.
180
El rpido crecimiento de la informacin y el desarrollo tecnolgico en
materia de comunicaciones, que conducen, de una parte, a la necesidad de
incrementar la especializacin en muchas actividades, y de otra, a aumentar
las habilidades tcnicas y otras competencias de los ingenieros (idiomas,
gestin, finanzas, aspectos legales y ambientales, etc.), obligan a conciliar
estas demandas, aparentemente conflictivas y profundas, acercndonos a
los retos del aprendizaje permanente , pero ms con el espritu de la
supervivencia competitiva efectiva que con el inters de participar en la
reparticin de la torta .
Actualmente el cambio es la nica constante. Hay dos clases de compaas:
las que cambian y las que desaparecen . Las empresas exitosas sern las
que puedan cambiar su marketing al mismo ritmo en que cambian sus
mercados (Philip Kotler). Si en la dcada de los ochenta el tema era la
calidad y en los noventa la reingeniera, la primera dcada del 2000 ser la
de la velocidad (Bill Gates).
Todo est por hacer. Todo cambiar. Hay posibilidades infinitas para
desarrollos intelectuales justamente enfrente de nosotros (Geltner, 2000).
Hoy en da, una combinacin de poderosas fuerzas sociales, econmicas y
tecnolgicas est impulsando cambios en las necesidades de la sociedad y
en las instituciones creadas para responder a esas necesidades. Hay que
reconsiderar de nuevo el contrato social entre las universidades y la nacin.
Las polticas gubernamentales probablemente darn una nueva forma a
ese contrato (Duderstadt, 1999). La sociedad esta experimentando una
profunda y rpida transicin, de una sociedad industrial a una sociedad basada
en conocimiento. Este nuevo contrato social tendra por objetivo proveer
el conocimiento y los ciudadanos educados necesarios para la prosperidad,
seguridad, y el bienestar social en esta nueva poca. Las fuerzas que estn
impulsando el cambio en la sociedad son:
- La era del conocimiento. El recurso estratgico necesario para la
prosperidad es el conocimiento en s mismo, es decir, personas educadas
y sus ideas.
- Los cambios demogrficos. Las universidades deben tratar de lograr
nuevos niveles de entendimiento, tolerancia y logros, tanto en la propia
universidad como en la vida profesional, para personas de diferentes
procedencias culturales y raciales
[ 181 ]
- La globalizacin. Las universidades deben permitir a los estudiantes
apreciar la importante contribucin cultural que resulta de trabajar en
situaciones multiculturales, en cualquier parte del mundo.
- El mundo pos guerra fra
- Las fuerzas del mercado. Las universidades tendrn que aprender a
enfrentar las presiones competitivas de las tendencias de reestructuracin
jalonadas por los mercados, mientras preservan los ms importantes de
sus valores tradicionales.
Hay un grupo de temas que, de alguna manera, seguramente sern factores
importantes en la educacin superior (Duderstadt, 1999):
- Centrada en el aprendizaje de los estudiantes. Como cualquier institucin
social, las universidades tendrn que focalizarse ms en aquellos a quienes
sirven. Deben transformarse de estar centradas en el cuerpo de
profesores a centrarse en el aprendizaje de los estudiantes, enfocndose
ms en lo que los estudiantes necesitan aprender, que en lo que los
profesores desean ensear.
- Accesible. Las universidades deben ser ms accesibles, dndoles
oportunidades de educacin, dentro de las posibilidades, a todos los
ciudadanos.
- Aprendizaje para toda la vida. La necesidad de educacin avanzada y de
adquirir habilidades, requiere del deseo de las personas de continuar
aprendiendo durante toda la vida y del compromiso de las instituciones
de dar esas oportunidades.
- Interactiva y colaborativa, respecto a nuevas formas pedaggicas.
- Diversidad
- Inteligente y adaptativa. El conocimiento y la tecnologa de inteligencia
distribuida presionarn de manera creciente la construccin de ambientes
de aprendizaje, de acuerdo con las necesidades del que aprende.
Aunque las disciplinas acadmicas tradicionales y los campos profesionales
continuarn teniendo papeles importantes en la educacin y servicios,
nuevos campos interdisciplinarios, tales como la complejidad y los cambios
globales, pudieran ser desarrollados para proveer el conocimiento necesario
y los servicios asociados de solucin de problemas. Las universidades, como
las tenemos hoy en da, cambiarn de manera profunda para poder servir a
un mundo cambiante. La verdadera pregunta no es si la educacin superior
ser transformada, sino ms bien cmo y por quien ser transformada. Si la
182
Universidad es capaz de transformarse a s misma para responder a las
necesidades de una cultura de aprendizaje, entonces lo que actualmente se
percibe como el reto del cambio se puede volver la oportunidad para
renacer en los aos venideros (Duderstadt, 1999).
Los ingenieros estn enfrentando cambios sin precedentes. El mundo en
que vivimos hoy es muy diferente del de hace cincuenta aos. La tecnologa
de la informacin se ha vuelto algo necesario en nuestra sociedad. Nuevas
tecnologas estn emergiendo, y los paradigmas de aprendizaje y sicologa
cognoscitiva estn mostrando formas para una educacin ms efectiva. Los
estudiantes estn buscando experiencias educativas que los preparen para
una gran variedad de trabajos y, sin embargo, el currculo y los paradigmas
educacionales en ingeniera han permanecido prcticamente sin cambio
durante los ltimos cincuenta aos. Tcnicos estn trabajando en posiciones
antes reservadas para los ingenieros, y otras profesiones estn ocupando
cargos ejecutivos que antes eran ejercidos por los ingenieros.
Algunos ingenieros usan su educacin como una base para seguir diversas
trayectorias de ejercicio profesional en campos tales como los financieros,
administracin, negocios, medicina, leyes, poltica pblica y otras reas que
requieren de la habilidad de pensar y actuar basndose en razonamientos
crticos cuantitativos. Algunos ingenieros estn empezando a desempear
nuevos papeles que son muy diferentes a los del pasado. Un paso importante
podra ser llevar a los ingenieros ms cerca del usuario final de los productos
que ellos crean, y proyectarlos en un nuevo papel social, en lugar de dejarlos
continuar desempeando el papel de suministrar simplemente tecnologa
apropiada.
Las tecnologas emergentes, tales como la tecnologa de la informacin,
diseo de sistemas, sostenibilidad, el ambiente, y la biotecnologa dominarn
la atencin de los futuros ingenieros. Sin embargo se debe considerar que
hay otras tecnologas que pueden jugar un papel importante en el mundo
del maana, como los asuntos asociados al movimiento de bienes en una
economa globalizada. La lista de las tecnologas emergentes ciertamente
merece discusin y desarrollo. Sin embargo los profesionales de maana
deben tener la capacidad de planificar, disear, construir y operar sistemas
de ingeniera en el contexto de la temtica dominante. Es imperativo que
los ingenieros tengan un entendimiento y dominio del conocimiento del
[ 183 ]
mbito especfico, y la habilidad de operar a nivel de sistemas, ya que ellos
sern los gerentes finales de la tecnologa. Sus capacidades deben incluir la
habilidad de interpretar datos, enfrentar problemas mal definidos y entender
el contexto social en su trabajo. Ellos deben disear con un entendimiento
del desarrollo y la sostenibilidad. Su responsabilidad profesional es la asociada
a su campo de conocimiento especfico. La tecnologa de la informacin
ser un tema que estar en todo el futuro de la sociedad, pero el ingeniero
est obligado a dominar la tecnologa. Habilidades de comunicarse, oral y
por escrito, continuarn siendo requisitos para los ingenieros, que
necesitarn comunicarse efectivamente con diseadores, abastecedores,
economistas, manejadores de capitales de riesgo, y tambin articular
sistemas de ingeniera con los sectores pblico y privado, quienes son los
clientes de los diseos.
Los campos emergentes novedosos de biotecnologa, materiales y
nanotecnologa, comercio electrnico, comunicaciones y tecnologa
informtica tendrn un gran impacto sobre la ingeniera. Considrense, por
ejemplo, algunas de las innovaciones en la construccin de edificios que el
veterano arquitecto Randall Vosbeck predice para el siglo XXI:
microorganismos genticamente desarrollados sern usados en la
produccin de materiales de alta resistencia para la construccin; sistemas
biotecnolgicos eliminaran la necesidad de tuberas de aguas negras; el lser,
la fibra ptica y elementos fotnicos reemplazarn los alambres metlicos;
y los computadores estarn embebidos en el ambiente de los edificios;
paredes de membranas hechas de nuevos materiales almacenarn y
transmitirn calor y luz. Las fuerzas impulsoras en estos desarrollos vienen
de fuera de la ingeniera. Necesitamos entender y usar los desarrollos
tecnolgicos de otros campos para desarrollar ventajas en ingeniera, y para
esto se necesita un nuevo currculo para nuestros estudiantes, con una
mente ms empresarial para nuestros ingenieros y hombres de negocios.
Muchos ingenieros son claramente exitosos en el mundo de los negocios
como gerentes. Esta es una evolucin muy comn de muchos profesionales
tcnicos y cientficos. La educacin en ingeniera debe ayudar a hacer esa
transicin de ingenieros especialistas a gerentes generalistas. Sin embargo,
la mayora de nosotros nos hicimos ingenieros porque nos gustaba ser
planificadores, constructores y operadores de facilidades de ingeniera o
de aparatos. Hicimos una eleccin de la cual la mayora de nosotros se
184
siente orgulloso y satisfecho. Yo creo que debemos fortalecer este orgullo
en la ingeniera y, ciertamente, mejorar el valor de la educacin en ingeniera.
Lo ltimo que quisiramos hacer es disminuir o devaluar esta caracterstica
nica.
El Consejo Nacional de Ciencia y la NSF de EE.UU. han recomendado al
Gobierno central apoyar estrategias de cooperacin que aseguren el acceso
de los Estados Unidos al talento, las ideas, la informacin, la infraestructura
de la ciencia y la ingeniera, y las asociaciones de todo el mundo. En este
sentido, se han identificado tres objetivos de polticas a seguir, relacionadas
con la ciencia y la ingeniera en el contexto internacional. Poner los tres
objetivos en prctica es vital para mantener el liderazgo internacional de
los Estados Unidos en estas reas:
1. Mejorar el empleo de la informacin sobre la ciencia y la ingeniera en la
poltica exterior y en la solucin de los problemas globales.
2. Fortalecer la coordinacin y la administracin de las actividades
internacionales de los Estados Unidos en los campos de la ciencia y la
ingeniera.
3. Estimular y facilitar la colaboracin internacional en investigacin y
educacin de ciencia e ingeniera, en particular con cientficos e ingenieros
jvenes y con pases en desarrollo.
Existe una tendencia hacia la internacionalizacin de los currculos de
ingeniera y el mejoramiento de la calidad. En Europa se han dado grandes
pasos en esta direccin y la interaccin Europa - Estados Unidos ya est
empezando.
Hoy en da, la ventaja competitiva viene del conocimiento y del acceso al
conocimiento. Una firma o un pas exitoso provee un ambiente saludable
para que sus empleados evolucionen. Los empleados de una firma exitosa
deben ser flexibles, abiertos y rpidos en aprender nuevas tecnologas y
procesos que cambian constantemente. La industria y la academia deben
trabajar en conjunto para asegurar que la educacin sea relevante y que la
industria permanezca competitiva y en la punta del desarrollo. Necesitamos
un nuevo modelo de colaboracin que cree sociedades en el desarrollo de
capital humano para el beneficio de todos. As como nos hemos movido
lejos del concepto de diseos separados de la construccin, operacin y
propiedad, tambin debemos movernos lejos de la idea de educar ingenieros
[ 185 ]
que luego son tirados, por encima de la cerca , a la practica. Esta sociedad
requerir una inversin de tiempo y dinero de todos los involucrados y, al
final, dar rendimientos con creces.
Los complejos y sistmicos problemas biolgicos, econmicos y ecolgicos
del siglo XXI requerirn ms informacin, ms participacin de las
comunidades cientficas de todas las naciones y ms cooperacin entre estas
comunidades y los responsables de las decisiones polticas. Encontrar
soluciones por medio de disciplinas individuales, sin considerar los aspectos
multidisciplinarios por medio de la integracin de los puntos de vista de la
ingeniera, ciencias (naturales y sociales), medicina, derecho y humanidades
est llevando el planeta a un desarrollo insostenible. Los sistemas complejos
requieren de disciplinas amplias, en lugar de individuales, para encontrar
soluciones tiles, prcticas y aceptables. En este sentido, es de primera
importancia favorecer el trabajo en grupos; y que los complejos problemas
que tienen que enfrentarse, se hagan por medio del trabajo multidisciplinario
de un grupo de personas calificadas.
Debemos educar a los ingenieros (arquitectos, planificadores) y a los
cientficos (sociales, naturales) de modo que realmente se puedan comunicar
entre si, y beneficiarse del conocimiento de los otros. Debemos darles las
bases humansticas y las posibilidades de pensamiento que les permitan
igualmente comunicarse con la sociedad como un todo y beneficiarse de la
interaccin con ella. Debemos estar seguros de que esta interaccin y el
uso mutuo del conocimiento contine durante su carrera profesional.
Debemos hacer posible que el conocimiento tcnico y cientfico sea
continuamente actualizado e incorporado. Ms importante an, debemos
expandir nuestra contribucin a la educacin, a la sociedad entera,
influenciando directamente la educacin primaria y secundaria.
El reto en ingeniera es la tica. La tica es un asunto de gran importancia
en ingeniera, reflejando la responsabilidad de la profesin con el pblico y
lo pblico. La ingeniera esta cambiando de tal manera que genera nuevos
asuntos ticos. Estos asuntos son macro-ticos y son diferentes de los
que tradicionalmente se han tenido como asuntos ticos en la profesin.
Uno de los mayores cambios que se ha presentado en ingeniera es la
complejidad. Existen sistemas complejos los cuales tienen comportamientos
potenciales que son imposibles de predecir anticipadamente, no en el
186
sentido de que, dado el suficiente tiempo no se pudiera concluir cules son
todas las implicaciones del sistema, sino ms bien es que no hay suficiente
tiempo! Estamos construyendo sistemas cuyos comportamientos no pueden
ser todos predichos. Sabemos que habr comportamientos impredecibles,
de los cuales nosotros ni siquiera sabemos cules sern, y ste es un asunto
tico de la mayor importancia (Wulf, 2000).
Tres metas se han establecido en el MIT para reforzar el primer ao de
estudios (Breslow, 2000):
1. Aumentar el nivel de desarrollo intelectual
2. Aumentar las oportunidades de aprender haciendo
3. Aumentar las relaciones tutoriales de profesores y estudiantes.
En el MIT se identificaron siete temas que representan las caractersticas o
componentes del proceso educacional que constituye la base para el cambio
(Breslow, 2000):
1. Aprendizaje interactivo en las clases requiriendo al estudiante que se
involucre activamente con los asuntos de la clase y con los otros.
2. Aprender fuera de clase
3. Integracin a lo largo del curriculum, explorando el concepto de
modularidad.
4. Nuevas tecnologas de educacin
5. Aprendizaje distribuido
6. Nuevos tipos de comunidades de aprendizaje
7. Nuevos mtodos de evaluar los mtodos de educacin y la evaluacin
de los estudiantes
Anlisis emprico de la actividad innovativa de las universidades en los Estados
Unidos (Miyata, 2000).
Las universidades con una larga y activa relacin con la industria tienden a
generar ms innovaciones.
Incluso las universidades con mayor calidad de investigacin, son incapaces
de financiar sus presupuestos de R&D con fondos provistos por su actividad
innovadora. El soporte del Gobierno y la industria es vital para su
permanencia. As mismo, su capacidad innovativa no es influenciada por los
aportes de la industria.
[ 187 ]
Desarrollar una adecuada capacidad de innovacin es un proceso que toma
mucho tiempo. Stanford Research Park and North Caroline Research
Triangle Park tomaron ms de 20 aos para ser exitosos.
La educacin de alto nivel ha sido efectivamente desarrollada a travs de
una combinacin entre educacin e investigacin. Las buenas universidades
son generalmente fuertes en generar personal para la investigacin,
investigacin acadmica e invenciones.
Los doctorados son indispensables para entrar en la sociedad del
conocimiento, para que tengamos universidades de verdad. La posibilidad
de formacin avanzada en las universidades es funcin absoluta del grado
de madurez de los grupos de investigacin que lo sustentarn. Hoy coexisten
en Colombia dos universidades: una anquilosada, burocrtica y clientelista,
y otra capaz de investigar y hacer desarrollo tecnolgico. No podemos
seguir confundindolas y dejando que la una hable por la otra (Villaveces,
2000).
El debate de ciencia versus sntesis, est relacionado con el contraste entre
las aproximaciones de reduccionismo o de sistemas. La ciencia y la ingeniera
enfatizan el conocimiento bsico y los procesos. El ingeniero, sin embargo,
debe enfrentarse con sistemas cada vez ms complejos que slo pueden
ser entendidos con una mirada integradora de las partes. La capacidad de
entender sistemas complejos se desarrolla con la madurez y un buen apoyo
en los fundamentos. Sin embargo, parece apropiado empezar temprano a
crear una apreciacin de las complejidades del mundo real y ensear a
nuestros estudiantes que la mayora de los problemas en ingeniera civil y
ambiental necesariamente involucran el estudio de sistemas complejos.
Nuestro reto est en determinar el balance apropiado entre los fundamentos
y las aproximaciones integradoras, habilidades y experiencias.
Las cinco nuevas iniciativas del Consejo Nacional de Ciencia y de la NSF de
USA son las siguientes:
1. La de tecnologa de la informacin.
2. La de la ciencia a nanoescalas.
3. La de biocomplejidad del medio ambiente.
4. La de las ciencias matemticas.
5. La de la planta laboral para el siglo XXI.
188
La informacin que los ingenieros, de manera colectiva, estn llamados a
conocer, aumenta a una velocidad mucho mayor que su capacidad de
respuesta y de las habilidades que pueda proporcionar cualquier currculo
de formacin en ingeniera. Una mejor alternativa es movernos hacia la
enseanza de un ncleo de fundamentos en ciencia e ingeniera, ayudando
a los estudiantes a integrar ese conocimiento mediante cursos y disciplinas,
equipndolos con destrezas y habilidades de aprendizaje para toda la vida.
En otras palabras, el nfasis en la educacin en ingeniera debe moverse
ms all de la simple presentacin del conocimiento, y dirigirse hacia la
integracin del mismo, y el desarrollo de las habilidades crticas necesarias
para hacer un uso ms apropiado de l.
En EE.UU., y por recomendacin de la Accreditation Board for Engineering
and Technology (ABET), a partir del 2001, se implementaron los criterios
en ingeniera 2000, como un referente o estndar para la acreditacin, con
los cuales todos los programas de ingeniera tendrn que demostrar que,
adems de garantizar un gran dominio de ciencia, matemticas y
fundamentos de ingeniera a sus estudiantes, estos tambin poseern
competencias comunicativas, de trabajo en equipo multidisciplinario, y
habilidades de aprendizaje para toda la vida, al igual que conciencia (con
conocimiento de causa) de consideraciones y aspectos sociales y ticos
asociadas con su profesin.
Las destrezas o habilidades mentales que deben poseer los estudiantes
para enfrentar el futuro, se pueden caracterizar en siete (7) categoras (la
ABET, establece once (11), pero en esencia sealan y enfatizan las mismas
caractersticas). Las siete (7) categoras son:
1. Destrezas de aprendizaje independiente e interdependiente para toda
la vida. (Se tratara de sacar al estudiante de un aprendizaje dependiente
y de una visin dualista del mundo: bueno-malo, blanco-negro, correcto-
incorrecto, etc.)
2. Habilidades de pensamiento crtico y creativo para la solucin de
problemas.
3. Habilidades o competencias para el trabajo interpersonal y el trabajo en
equipo.
4. Competencias comunicativas.
5. Habilidades para expresar juicios y capacidad de auto-juicio (evaluacin
y auto-evaluacin).
[ 189 ]
6. Integracin del conocimiento disciplinar.
7. Capacidad para manejar el cambio: lo nico seguro acerca de la ingeniera,
en las prximas dcadas, es que cambiar, puesto que todo tiende a
cambiar.
Los nuevos criterios de acreditacin de la EAC (Engineering Accreditation
Comission) hacen nfasis, principalmente, en una educacin encaminada a
los resultados mas que al proceso, y tendiente a mejorar la formacin de
los egresados, el compromiso del docente y la integracin con la industria.
Esto implica un programa de evaluacin del desempeo, no slo de los
estudiantes, sino tambin de los egresados, que garantice la efectividad del
aprendizaje y el xito profesional. La competencia del profesorado se
evaluara mediante factores como: experiencia en ingeniera, experiencia
en enseanza, habilidades para la comunicacin, inters y entusiasmo,
escolaridad, participacin en sociedades profesionales. La institucin deber
contar con los recursos suficientes para atraer, retener y permitir el
desarrollo de profesores calificados.
Los criterios de la EAC buscan formar profesionales con caractersticas
como:
1. Habilidades para trabajo y aprendizaje en grupo.
2. Habilidades para comunicar, convencer, vender.
3. Liderazgo.
4. Visin sistmica.
5. Visin multidisciplinaria, multicultural e integradora.
6. Compromiso con la calidad y el mejoramiento continuo.
7. Investigador y con experiencia en labores de ingeniera.
8. Con sensibilidad social, econmica y ambiental.
9. tico.
Dertouzos et. al. (1989) apuestan por nuevos cuadros de estudiantes y
profesores, caracterizados por:
1. Inters por, y conocimiento de, problemas reales y su contexto
econmico, social y poltico.
2. Habilidad para funcionar efectivamente como miembro de un grupo de
trabajo, creando nuevos productos, procesos y sistemas.
3. Habilidad para operar efectivamente fuera de los confines de una sola
disciplina
190
4. Integracin de un entendimiento profundo en ciencia y tecnologa con
conocimientos prcticos, con orientacin de hands-on y habilidades
experimentales.
La Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research
University (Boyer, 1998) ha dado muchas luces para la educacin de
pregrado en general. La Comisin recomend los siguientes diez puntos
para cambiar la educacin de pregrado:
1. Hacer del aprendizaje por investigacin el estndar
2. Construir un primer ao basado en cuestionamientos
3. Construir las bases del primer ao
4. Remover las barreras de la educacin interdisciplinaria
5. Conectar las habilidades de comunicacin con el trabajo de curso
6. Usar la informacin tecnolgica creativamente
7. Terminar con una experiencia importante integradora
8. Educar a los estudiantes graduados como aprendices de profesores
9. Cambiar el esquema de remuneracin de los profesores
10. Cultivar el sentido de comunidad
Adems, la Boyer Commission propuso los derechos acadmicos de los
estudiantes:
1. Oportunidades de aprender por cuestionamientos, en lugar de
transmisin de conocimiento
2. Entrenamiento en las habilidades necesarias para la comunicacin escrita
y oral
3. Apreciacin del arte, humanidades, ciencias y ciencias sociales
4. Preparacin para la escuela de graduados o para el primer trabajo
profesional
Estos derechos anteriores estn adems acompaados por los siguientes
derechos de los estudiantes de universidades en investigacin:
1. Oportunidades de trabajar con investigadores
2. Acceso a laboratorios, bibliotecas, sistemas de computacin, donde
estudiar, y otros
3. Opciones entre campos del conocimiento y movilidad entre esos campos
4. Interacciones con bases, culturas y experiencias diferentes de las del
estudiante
[ 191 ]
Adicionalmente, los mtodos pedaggicos estn siendo examinados y
adaptados para la educacin en ingeniera. La evidencia muestra claramente
que el aprendizaje de los estudiantes se fortalece grandemente por medio
de la colaboracin y el trabajo en grupo. La dinmica de la interaccin
compartida estudiante-profesor, en un ambiente de investigacin, es un
estmulo muy grande para el aprendizaje de los estudiantes. La psicologa
cognoscitiva, la tecnologa y sociedad, junto con la profesin, son
componentes vitales en la reestructuracin de la experiencia de aprendizaje
de los estudiantes. El paradigma de la educacin debe focalizarse en
integracin, diseo, manufactura, mejoramiento continuo, trabajo en equipo
y comunicacin, mientras mantiene la fortaleza analtica.
El contenido intelectual de los procesos de aprendizaje debe ser examinado
y definido. Necesitamos reconocer a la ingeniera como un proceso
integrador en el que anlisis y sntesis son apoyados por la sensibilidad a las
necesidades sociales y a la fragilidad ambiental. El anlisis debe entenderse
como el pensamiento crtico que est detrs de la definicin de los problemas
y se deriva de un entendimiento profundo de las ciencias matemticas,
fsicas, y naturales, como tambin de las humanidades y sociales. Debemos
estimular innovacin y sntesis, creando e implementando sistemas y
productos tiles, incluyendo su diseo y construccin o manufactura. Los
ingenieros deben tener el entendimiento del contexto en donde ellos
aprecian y entienden los ambientes econmicos, industriales e
internacionales, en donde la ingeniera se practica y combina con la habilidad
de proveer liderazgo social efectivo.
Debe haber oportunidades de aprender por medio de cuestionamientos, en
lugar de la simple transmisin de informacin. Esto es, propiciar el aprendizaje
activo e involucrar los estudiantes debe volverse el modus operandi, y el
aprendizaje basado en problemas y cuestionamientos, debe ser una constante
en los procesos de aprendizaje en las universidades. Integracin y sntesis
sern la responsabilidad primaria de los ingenieros de maana, y ellos deben
tener una comprensin integradora del contexto de los sistemas de
infraestructura. Habilidades de integracin y pensamiento de sistemas
adaptativos estarn en el corazn de su entendimiento. En su nuevo papel
como gerentes ltimos de la tecnologa, los ingenieros deben desarrollar
fuertes habilidades empresariales y de liderazgo y, como profesionales del
futuro, deben tener un sentido de satisfaccin sobre su profesin.
192
Hay una diferencia esencial entre dar entrenamiento y dar educacin. No
es claro an como el ser humano puede ser exitosamente incorporado en
la enseanza basada en esquemas web. El elemento esencial de una
universidad es que los profesores y los estudiantes trabajan juntos. El mismo
nombre de universidad significa una corporacin de profesores y estudiantes
trabajando mancomunadamente. La prctica tutorial est en su corazn.
An esta por probar si el elemento de la interaccin humana es posible un
una e-universidad. Dentro de ciertos lmites, creo que es posible. Todos
sabemos lo inmediata que es la comunicacin de correo electrnico y qu
rpidamente se inicia un intercambio amigable entre dos personas que no
se conocen. La difcil tarea para el educador es desarrollar un esquema en
el cual la cercan tutorial puede adaptarse a la educacin a distancia.
Las universidades lderes deben asegurarse de que sus profesores tengan la
habilidad, los recursos y el tiempo para educar sus estudiantes, y esto significa
el ejercicio de liderazgo y el papel de mentores en la enseanza de pequeos
grupos de estudiantes, como un primer prerrequisito. Aunque esto es muy
costoso, hay despus unos grande ahorros compensatorios, a medida que
adoptamos mtodos ms efectivos y baratos de ensear y evaluar, que
usando el viejo esquema de tiza, hablar y textos .
Para que la ingeniera sea una profesin vital en este nuevo siglo, debe
atraer una parte de lo mejor y ms brillante de la juventud. Todo lo dems
es menos prioritario que esto, ya que el talento y las ideas que ellos generarn
sern las bases de la innovacin y el xito. Para lograr esta meta, nuestra
profesin debe estar llena de promesas y de potencial creativo, como
tambin ofrecer la satisfaccin de contribuir al bienestar tanto de nuestra
propia especie como de todas las criaturas que comparten el planeta con
nosotros.
Nosotros no vivimos aislados. La educacin en ingeniera falla muchas veces
al no ser capaz de retar la imaginacin de nuestros estudiantes. Muchos no
tienen la experiencia de la solucin de problemas inciertos y vagos, en un
mundo en donde no hay una nica respuesta, en donde todo es en
tonalidades de grises y no en blanco y negro. El debate no debe ser sobre
ingeniera versus ciencia, o sobre ms o menos ciencia en ingeniera, sino
sobre una educacin retadora en la que los estudiantes son forzados a
ampliar sus perspectivas, a integrar conocimientos, a aceptar incertidumbre,
[ 193 ]
a vivir con compromiso, y tambin, de vez en cuando, a no encontrar la
respuesta correcta. Debemos buscar un balance entre ciencia fundamental
y la solucin de problemas de la vida real , de tal manera que ambas sirvan
a los futuros ingenieros.
Edgar Morin elabor para la UNESCO el documento titulado: Los siete
saberes necesarios para la educacin del futuro , como una contribucin a
la reflexin internacional sobre cmo educar para un futuro sostenible. He
aqu los siete saberes propuestos por Morin:
1. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin
2. Los principios de un conocimiento pertinente
3. Ensear la condicin humana
4. Ensear la identidad terrenal
5. Afrontar las incertidumbres
6. Ensear la comprensin
7. La tica del genero humano
4. Conclusiones y propuestas
A manera de conclusiones se puede afirmar que:
Todo cambiar. La verdadera pregunta no es si la educacin superior ser
transformada, sino ms bien cmo y por quin ser transformada. La
sociedad est experimentando una profunda y rpida transicin de una
sociedad industrial a otra sociedad basada en conocimiento. La manera
propuesta para enfrentar este contexto es basarse en una gran flexibilidad
de los currculos de ingeniera, ensear a aprender y otros. La educacin
exitosa ser aquella que facilite el aprendizaje para toda la vida, equipando
los estudiantes con las destrezas y habilidades intelectuales que necesitarn
para afrontar el cambio.
Hay un acuerdo acerca de que se debe reforzar la formacin bsica en
ciencia e ingeniera. La capacidad de entender sistemas complejos se
desarrolla con la madurez y un buen sustento en los fundamentos de la
ciencia y la ingeniera. El anlisis debe entenderse como el pensamiento
crtico que est detrs de la definicin de los problemas y se deriva de un
entendimiento profundo tanto de las ciencias matemticas, fsicas y naturales,
como de las humanas y sociales.
194
La educacin de alto nivel ha sido efectivamente desarrollada mediante
una combinacin entre educacin e investigacin. La dinmica de la
interaccin compartida estudiante-profesor, en un ambiente de
investigacin, es un estmulo muy grande para el aprendizaje de los
estudiantes.
La implementacin de programas de formacin avanzada, incluyendo
maestras y doctorados, es un requisito indispensable para entrar en la
sociedad del conocimiento que respalde la verdadera transformacin de la
formacin de ingeniera a nivel de pregrado. La posibilidad de formacin
avanzada en las universidades est directamente correlacionada con la
capacidad de desarrollar investigacin innovadora por parte de los grupos
de investigacin que se encuentran en ella.
Las fuerzas jalonadoras en estos desarrollos vienen de fuera de la ingeniera.
Las tecnologas emergentes, tales como la tecnologa de la informacin, el
diseo de sistemas, la sostenibilidad, el ambiente, y la biotecnologa,
dominarn la atencin de los futuros ingenieros. Los aspectos ambientales
darn forma a los desarrollos tecnolgicos en el futuro e incidirn de manera
decidida sobre la educacin en ingeniera.
Los pases en vas de desarrollo deben concentrar sus esfuerzos en asuntos
estratgicos. No deben abordarlo todo o pretender investigarlo todo.
Existen asuntos en los que la brecha tecnolgica, con respecto a los pases
desarrollados, es infranqueable. Se debe renunciar a ciertos temas y
aceptar que son potestad de pases con capacidad tecnolgica que nunca
ser alcanzada por los pases en vas de desarrollo.
Las universidades deben tener unos currculos altamente flexibles,
orientados a formar ingenieros con una gran capacidad para aprender. No
se debe pretender ensear todo lo que existe (tarea por dems imposible
y que llevara a tener unos programas de ingeniera de 10 o 15 aos, sin
lograrlo cabalmente). Los estudiantes deben tener una significativa incidencia
en la definicin de su plan de estudios, de tal manera que puedan ajustarlo
a sus propios intereses, sin perder la identidad formativa. Hay una
responsabilidad social en formar un ingeniero para el cambio, capaz de
adaptarse a mltiples circunstancias y de aprender nuevas enseanzas con
o sin la ayuda de la universidad.
[ 195 ]
La concepcin de que el aprendizaje en ingeniera es un proceso de
diferentes fases es vlida. Las personas tienen hoy en da ofertas suficientes
que les permiten estudiar una carrera de ingeniera, y luego especializaciones,
maestras y doctorados en temas acordes con sus propios intereses. El
acceso a la informacin es en la actualidad ilimitado. La formacin de
ingenieros debe entenderse como un proceso por fases en el que el
profesional es formado con los suficientes elementos para una prctica
profesional exitosa, en el menor tiempo posible, y luego este profesional
decidir, de acuerdo a su experiencia e intereses, la formacin adicional
que requiere.
Hay unos temas que se deberan de ensear a lo largo de los currculos de
ingeniera de manera transversal como: comunicacin, tica y
responsabilidad social, trabajo en equipo, idiomas, gestin, finanzas, aspectos
legales, trabajo en grupos multidisciplinarios, uso de herramientas de
informtica y otros. Es importante realizar los diseos de educacin
transversal sobre estos temas.
La institucin deber contar con los recursos suficientes para atraer, retener
y permitir el desarrollo de profesores calificados.
Se deben abrir en las universidades nuevos espacios para aprender por
medio de cuestionamientos, para el aprendizaje basado en problemas. Los
seminarios de investigacin, con la metodologa del seminario alemn, la
participacin de estudiantes en procesos de investigacin, el trabajo en
clase con base en problemas complejos reales de ingeniera, y las relaciones
tutoriales de profesores y estudiantes, son algunas de las ideas que permitirn
la implementacin de este tipo de esquemas.
Para que la ingeniera sea una profesin vital en este nuevo siglo, debe
atraer una parte de lo mejor y ms brillante de los futuros estudiantes. La
educacin en ingeniera falla muchas veces al no retar la imaginacin de
nuestros estudiantes. Muchos no tienen la experiencia de la solucin de
problemas inciertos y vagos, en un mundo en donde no hay una nica
respuesta, en donde todo es en tonalidades de grises y no en blanco y
negro. Sus capacidades deben incluir la habilidad de interpretar datos,
enfrentar problemas mal definidos y entender el contexto social en su
trabajo.
196
Los estudiantes estn buscando experiencias educativas que les preparen
para una gran variedad de trabajos y, sin embargo, el currculo y los
paradigmas educacionales en ingeniera han permanecido prcticamente
sin cambio durante los ltimos cincuenta aos.
Las universidades lderes deben asegurarse de que sus profesores tienen la
habilidad, los recursos y el tiempo para educar sus estudiantes.
En la era del conocimiento y de la velocidad, la infraestructura virtual puede
ser ms importante que la infraestructura fsica, para la competitividad.
Dada la escasa inversin en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, el
cual considero fundamental para las transformaciones requeridas en la
enseanza en ingeniera en este comienzo del siglo XXI, quisiera finalizar
haciendo una referencia a la preocupacin manifestada por el Consejo Nacional
de Ciencias de los Estados Unidos (NSF; National Science Fundation) sobre la
inversin estatal en ciencia y educacin prevista para los prximos aos. Los
estadounidenses estn viviendo de los beneficios econmicos y de seguridad
de la inversin en ciencia y educacin de las ltimas tres generaciones, pero
ahora estn dilapidando ese capital. Los sistemas de investigacin y educacin
cientfica bsica pasan por una grave crisis. En opinin del Consejo Nacional
de Ciencias, las insuficiencias de los sistemas de investigacin y de educacin
representan una mayor amenaza para la seguridad de los Estados Unidos en el
curso de los prximos veinticinco aos que cualquier posible guerra
convencional que se pueda imaginar. Si no se invierte fuerte y sabiamente en
la reconstruccin de estas dos vitales fortalezas, los Estados Unidos no sern
capaces de conservar su posicin global por mucho tiempo.
[ 197 ]
Tercera Conferencia
NATIONAL ACADEMY OF ENGINEERING ENGINEER
OF 2020 PROJECT
Jose B. Cruz
Member, Committee on the Engineer of 2020
Member, National Academy of Engineering
Distinguished Professor of Engineering, The Ohio State University, EE.UU.
Phase I: Visions of Engineering in the New Century
Goals:
- To develop possible scenarios of what the world will look like in 2020
- To determine the roles of engineers in that world and to specify the skills
necessary to match those roles
Phase I: Foundational Questions for 2020
- What will the contextual conditions of engineering practice be in 2020
technological and societal?
Technology Context and Trajectories
Societal, Global and Professional Contexts of Engineering Practice
- What are your aspirations for engineering and engineers in 2020?
- What will the critical attributes for engineers be in 2020?
Scenario-based Planning
- The idea behind scenario-based planning is to tell multiple possible stories
about the future to frame ones thinking.
- Good scenario planning expands our peripheral vision and forces us to
examine our assumptions, and to practice what we would do if the
unthinkable happened a condition that happens more often than one
might imagine.
- More importantly the test of a good scenario is not whether it portrays
the future accurately, but whether it enables a mechanism for learning
and adapting.
198
Scenarios
- The Next Scientific Revolution
- The Biotechnology Revolution in a Societal Context
- The Natural World Interrupts the Technology Cycle
- Global Conflict or Globalization?
Technological Context of Engineering Practice
- Innovations
- Breakthrough Technologies
- Biotechnology
- Nanotechnology
- Material Science and Photonics
- Information and Communication Technology
- The Information Explosion
- Logistics
Bioengineering, Biotechnology & Biomedical Technology
- Advances in biotech have already significantly improved the quality of
our lives
- More dramatic breakthroughs ahead
- Tissue engineering
- Regenerative medicine
- Drug delivery engineering
- Bio-inspired computing
- Protection from biological terrorism
Nanotechnology
- Draws on Multiple Fields
- Genetic and molecular engineering
- Composites and engineered materials
- Quantum scale optical and electrical structures
- Potential Applications
- Environmental cleaning agents
- Chemical detection agents
- Creation of biological (or artificial) organs
- Ultra-fast, ultra-dense, circuits
[ 199 ]
Materials Science & Photonics
- Smart materials and structures, which have the capability of sensing,
remembering & responding (e.g., to displacements caused by
earthquakes and explosions; smart textiles provide cooling and heating).
- As the physical sizes of optical sources decrease, while their power and
reliability continue to increase, photonics based technologies will become
more significant in engineered products and systems. Applications: fiber
optics, precision cutting, visioning and sensing; photochromic windows.
Information and Communication Technology
- Today a 1 gigabit hard drive ships in a package 1x1x1/8 ; soon that will
be a 10 gigabit drive and computers small enough to fit into trouser
pockets will be able to contain information that would fill a modern
library (Feldman, 2001)
- Everything will, in some sense, be smart; every product, every service
and every bit of infrastructure will be attuned to the needs of humans it
serves and will adapt its behavior to those needs.
Grand Challenges in the National Nanotechnology Initiative
Time Frame Strategic Challenges
Nano-Now Pigments in paints
Cutting tools and war resistant coatings
Pharmaceuticals and drugs
Nanoscale particles and thin films in electronic devices
Jewelry, optimal and semiconductor wafer polishing
Nano-2007 Biosensors, transducers and detectors
Functional designer fluids, propellants, nozzles and valves
Flame retardant additives
Drug delivery, biomagnetic separation, and wound healing
Nano-2012 Nano-optical/electronics & power sources
High-end flexible displays
NEMS-based devices
Faster switches and ultra-sensitive sensors
200
Technological Challenges
- Physical Infrastructures in Urban Settings
- Information and Communications Structure
- The Environment
- Technology for an Aging Population
New Technologies Needed for Specific Challenges
- Three quarters of the US population resides in areas with unhealthy air.
[American Lung Association]
- In 2020, California will need 40% more electrical capacity, 40% more
gasoline, and 20% more natural gas than in 2000.
- 50% of the worlds original forest cover has been depleted [Worldwatch
Institute] and global per capita forest area is projected to fall to 1/3 its
1990 value by 2020. [Haque, 2000].
- 48 countries (2.8 billion people) face freshwater shortages in 2025
[Henrichsen, 1997]
- The wealthiest 16% of the world consumes 80% of the worlds natural
resources. By the year 2020, there will be 8 billion people who will
further depleting the environment and fuel political instability if the
inequity of these resources continues. [CIA 2001].
Social, Global, and Professional Contexts of Engineering Practice
- Social and Global Contexts
Information and Communication Technology
[ 201 ]
- Population and demographics: 8 billion people in the world
- Health and Health Care
- The Youth Bulge and Security Implications
- The Accelerating Global Economy
- Professional Context for Engineers in the Future
- The Systems Perspective
- Working in Teams
- Complexity
- Customerization
- Public Policy
- Public Understanding of Engineering
- Building on Past Successes and Failures
The Nations New Majority
2020?
202
- In contrast to the aging of the US, Europe and Japan, the most politically
instable parts of the world will experience a youth bulge .
Results from a Survey of NAE Frontiers of Engineering Alumni
- Frontiers of Engineering participants
- Carefully selected as future leaders in engineering
- Mostly young 30 to 45, (will be active in 2020)
- 61 respondents from academia, 44 from industry
- Respondents on average have worked in field (industry/academia) for
over 10 years
- Involved in cutting edge engineering topics
- Intent was not to make recommendations on curricula but to assess
how well their education had prepared them for the issues they will
face in engineering practice out to 2020
Q4. Which topics should receive increased coverage in the
undergraduate engineering curriculum?
The World Population (CIA, 2001)
[ 203 ]
Most Significant Issues Facing Engineers Today
Industry Respondents on Most Significant Issues:
- Instabilities in the job market
- Maintaining technical currency
- Difficulty managing interdisciplinary problems
Industry Respondents on Most Significant Problems:
- Problems associated with the environment
- Managing globalization
- Challenges brought on by advances in computing
Themes from Women and Minority Focus Groups
- A change in the culture of engineering (practice) is desired
Less unrewarding competition, more collaboration
Changes in the types of problems we decide to solve
Diversity and quality are seen as complementary
Greater value placed on family issues (women)
More equitable access to engineering careers (minority)
- Strategies to get there
Radical change in the power structure (as it relates to who decides
what problems are important)
Decision-makers represent a more diverse group
New strategies for assessment; more equitable K-12 preparation;
allow alternative paths into the profession
Implications for Engineering Education
- An Aging Population
- The Global Economy
- The Five- or Six-Year Professional Degree
- Immigration and the Next Generation of U.S. Engineering Students
- Building on Past Successes and Failures
- Education Research
- Teamwork, Communication, and Public Policy
The Changing Roles of Engineers
- Globalization of industry and engineering practice
- The shift of engineering employment from large companies to small and
medium-sized companies, and the growing emphasis on entrepreneurialism
204
- The growing share of engineering employment in non-traditional, less-
technical engineering work (e.g., management, finance, marketing, policy)
- The shift to a knowledge-based service economy
- Increasing opportunity for using technology in the education and work
of the engineer
Problems that Engineers Will Be Solving in 2020
- Environmental and energy related problems
- Bioengineering problems (including medical)
- Ultra-nanoscale, miniaturization
- Problems related to population growth
Aspirations for the Engineer 2020: Our Image and the Profession
- By 2020, we aspire to a public that will understand and appreciate the
profound impact of the engineering profession on social-cultural systems,
the full spectrum of career opportunities accessible through an
engineering education, and the value of an engineering education to
engineers working successfully in non-engineering jobs.
- We aspire to a public that will recognize the union of professionalism,
technical knowledge, social and historical awareness, and traditions that
serve to make engineers competent to address the worlds complex
and changing challenges.
- We aspire to engineers in 2020 who will remain well grounded in the
basics of math and science, and ... in the humanities, social sciences, and
economics.
- We aspire to an engineering profession that will rapidly embrace the
potentialities offered by creativity, invention, and cross-disciplinary
fertilization to create and accommodate new fields of endeavor, including
those that require openness to interdisciplinary efforts with non-
engineering disciplines such as science, social science and business.
Aspirations for the Engineer 2020: Engineering Without Boundaries
- By 2020, we aspire to engineers who will assume leadership positions
from which they can serve as positive influences in developing public
policy and in the administration of government and industry.
[ 205 ]
- We aspire to an engineering profession that will effectively recruit, nurture
and welcome underrepresented groups to its ranks.
Aspirations for the Engineer 2020: Engineering a Sustainable Society
- It is our aspiration that engineers will continue to be leaders in the
movement towards use of wise, informed and economical, sustainable
development. This should begin in our educational institutions and be
founded in the basic tenets of the engineering profession and its actions.
- We aspire to a future where engineers are prepared to adapt to changes
in global forces and trends and to ethically assist the world in creating a
balance in standard of living for developing and developed countries alike.
Aspirations for the Engineer 2020: Education of the Engineer 2020
- It is our aspiration that engineering educators and practicing engineers
together undertake a proactive effort to prepare engineering education
to address the technology and societal challenges and opportunities of
the future... we should reconstitute engineering curricula and related
educational programs to prepare todays engineers for careers of the
future, with due recognition of the rapid pace of change in the world,
and its intrinsic lack of predictability.
- Our aspiration is to shape the engineering curriculum for 2020 so as to
be responsive to the disparate learning styles of different student
populations and attractive for all those seeking a full and well-rounded
education that prepares young persons to be creative and to have
productive lives and positions of leadership.
Attributes of the Successful Engineer of 2020
- Possess strong analytical skills
- Exhibit practical ingenuity; possess creativity
- Good communication skills with multiple stakeholders
- Possess business and management skills; Leadership abilities
- High ethical standards and a strong sense of professionalism
- Dynamic/agile/resilient/flexible
- Lifelong learners
- Ability to frame problems, putting them in a socio-technical and
operational context
206
Phase II: Educating the 2020 Engineer
Adapting Engineering Education to the New Century
. . . lays down the broad strategies needed to meet the education challenges
that lie ahead. The primary activity of Phase II was a national summit of 100+
current and emerging leaders in engineering and engineering education.
This is the most exciting period in human history for science and engineering.
The explosive advances in knowledge, instrumentation, communication, and
computational capabilities create a mind-boggling playing field for the next
generation . . . It is important to remember that students are driven by passion,
curiosity, engagement and dreams . (Charles M. Vest, President Emeritus, MIT)
Guiding Strategies from the Phase II Summit
- Engage in a comprehensive effort and consider linkages.
- Focus on levers for change.
- Pursue student-centered education.
- Develop a research base.
Challenges
- Diversity and demographic shifts
- Rapidly increasing knowledge base and the increasing need for
interdisciplinary understanding
- Assessing the effectiveness of teaching/learning of engineering concepts
Undergraduate Statistics (ASEE The Year in Numbers - 2004)
Undergraduate Statistics
(ASEE The Year in Numbers - 2004)
Porcentage of Bachelors Degrees Awarded to Women by Discipline
[ 207 ]
- Pedagogies to address different learning styles: use of technology,
problem-based learning, and interdisciplinary learning
- Engineering Liberal Arts Degree of the 21st Century
- The roles, requirements, experience, and diversity of engineering
departments and faculty
Selected Recommendations
Educating the Engineer of 2020: Adapting Engineering Education to the
New Century
Recommendations
- Whatever other creative approaches are taken in the 4-year engineering
curriculum, the essence of engineering - the iterative process of designing,
building, and testing - should be taught from the earliest stages of the
curriculum, including the first year.
Breakout Topics
- The Ideal Curriculum to foster 2020 attributes no constraints
- The Ideal Curriculum to foster 2020 attributes - current constraints
208
Source: Knight, D. W., L. E. Carlson, and J. F. Sullivan. 2003. Staying in
engineering: Impact of a hands-on, team based, First-Year Projects course
on student retention. In Proceedings of the 2003 American Society for
Engineering Education Annual Conference & Exposition. Washington, DC:
American Society for Engineering Education.
- Colleges and universities should develop new standards for faculty
qualifications, appointments and expectations, for example, to require
experience as a practicing engineer, and should create or adapt
development programs to support the professional growth of engineering
faculty.
- The engineering education establishment should endorse research in
engineering education as a valued activity for engineering faculty as a
means to enhance and personalize the connection to undergraduate
students, to understand how they learn, and to appreciate the pedagogical
approaches that excite them.
- Engineering schools should exploit the flexibility of the outcomes-based
accreditation (EC 2000) approach to experiment with novel models for
baccalaureate education. Evaluators should look for innovation and
experimentation in the curriculum and not just hold institutions to a
strict interpretation of the guidelines as they see them.
First Year Engineering Projects
[ 209 ]
Source: Russell, J. S., B. Stouffer, and S. G. Walesh (2001). Business case for
the masters degree: The financial side of the equation. Pp. 49-58 in
Proceedings of the Third National Education Congress, Civil Engineering
Education Issues, D. E. Hancher, ed. Reston, Virginia.
Summary
The world is changing rapidly driven by globalization that was
accelerated through the deployment of technology.
The role of the engineer is changing in response. New challenges are
arising and old challenges are moving from problem to crisis status.
Engineering Education must proactively change to provide engineering
students with the skills, knowledge and behaviors that will be required
for success Now, in 2020, and beyond.
- The baccalaureate degree should be recognized as the pre-engineering
degree or bachelor of arts in engineering degree, depending on the course
content and reflecting the career aspirations of the student.
- U.S. engineering schools must develop programs to encourage/reward
domestic engineering students to persist through the M.S. and/or Ph.D.
degree.
Comparative Histories of Professional Programs
210
Cuarta Conferencia
PERSPECTIVA SOBRE LA EDUCACIN EN INGENIERA
PARA EL AO 2020
Alfredo Soeiro
Ex-SEFI President, University Porto, Portugal
Challenges for Engineering
Movement towards the harmonization of degrees
Need for continuing professional development
Increased mobility of engineers
Global quality assurance of education and training
Changes in curriculum
Adaptations of teaching/learning methods
Recognition of engineering qualifications (academic and professional)
Valuing informal acquisition of competencies and knowledge
Agents of Change Bologna Process
Sorbonne declaration of May 1998
France, Germany, United Kingdom and Italy
Harmonize their higher education systems
Three comparable degrees
Twenty-five other countries plus four previous ones = Bologna
declaration
Coherent, compatible and competitive European higher education area
Harmonisation of qualifications
Readable and recognition
Credit systems compatible (ECTS)
Promotion of European co-operation
Quality assurance
Comparable criteria and methodologies
Quality Assurance
Profound reforms and others practically any changes
Curricula and programs subject to doubts and uncertainties
Suitability for the engineering profession
Competition in the European space
Changes in paradigm of teaching versus learning
Outputs assessment
[ 211 ]
Competences and skills
Original forms of quality evaluation
Curriculum development systems based on learning outcomes
Globalization
Mobility and employability
Prospective or current engineer
and future employer
Transfer between curricula
Job opportunities in other countries
Recognize qualifications and competencies from other countries
Shortage of engineers
Technology requirements and
demographic trends
Attractive career and
without shortage of candidates
Migration of skilled workers
Outsourcing of engineering
SEFI versus
- ASIBEI
- JSEE
- EJEE+JEE
- EUR-ACE
- Engineering Deans
- IFEES
Life Long Learning (LLL)
Suitable training programs
Needs of the professional development
Diverse providers of continuing education and of types of courses
Standards and quality assurance mechanisms
Recognition of work done or knowledge acquired
Questions? Initial Education
Changing in the last years
Some acquired competences and skills
Content and contact hours
Learning objectives
212
Learner workload
Changes in form and content
Attractiveness of Engineering Profession
Reduced numbers of applicants in engineering
Decrease of population
Lack of interest in the engineering profession
Devaluation of social benefits
Diminished the image of engineers
Show the importance of engineering
Dissemination of engineering profiles
Investment in salaries for engineers
Continuing professional development is critical for engineers
Obsolescence of knowledge is intense
Professional organizations, private providers, universities and
corporations
Several formats
Voluntary, mandatory and recommended
Lack of abridging strategies
Competitiveness
Clear frameworks in engineering profession
Quality - Accreditation and Recognition
Differences between the European systems in quality of HE
Accreditation: institutional, national agencies or others
Trust national quality assurance systems
New Engineers - Accreditation of Informal and Prior Learning (AIPL)
AIPL credit for all types of learning
Relevant to a desired outcome or
progression route
Demonstration of validity and appropriateness
Matching learning outcomes
Appropriate accreditation framework
E-learning
Subjects are cultural dependent?
Size of producers of contents
[ 213 ]
Competition for students
Cooperation for repositories
Standards for Learning Objects
Virtual Laboratories
Languages
Joint Diplomas
Professional recognition
Accreditation and quality
Conclusions
Perspectives for EE are challenging
Evaluating credits
Financing Higher Education
Structural reforms of quality and accreditation
Professional accreditation
214
Orgenes de la Fbrica del Aprendizaje
1990 Coalicin de Educacin en Ingeniera, financiada por la Fundacin
Nacional de Ciencias EE.UU. (NSF) ECSEL
Misin: Integrar Diseo al currculo
1994-1997 ARPA/NSF Programa de Reinversin en Tecnologa - $2.75M
Misin: Integrar diseo, manufactura y realidades de negocio
1998-2000 NSF Taller de Diseminacin - $180K
Quinta Conferencia
THE LEARNING FACTORY LA FBRICA DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ACTIVO EN ALIANZA CON LA INDUSTRIA
Jos L. Zayas-Castro
Profesor y Director del Departamento Ingeniera Industrial y Sistemas Gerenciales,
Universidad del Sur de la Florida (EE.UU.)
1. Conferencias, laboratorios
tipo receta
2. Facultad con nfasis en
investigacin
- Problemas estructurados con una
solucin
- Certeza matemtica
- Exmenes superficiales
- Esfuerzo individual
- Enseanza de por si acaso
- Conocimiento de segunda o
tercera mano
- Informacin Incompleta
- Problemas complejos
- Soluciones mltiples
- Restricciones de tiempo y costo
- Juicio, arte, sentido, prueba y error
- Parte de un equipo
- Enseanza justo a tiempo
- Conocimiento de primera mano
La brecha entre la enseanza y la prctica de ingeniera
[ 215 ]
Valores fundamentales
La gente hace la diferencia
La primera responsabilidad del profesor es educar
Entrene/asista ms, reduzca las conferencias
El trabajo primario de un ingeniero es disear y constriur/implantar
artefactos/procesos que ayuden a los seres humanos
La inmersin activa es mejor que la absorcin pasiva. La nica fuente de
conocimiento es la experiencia. (Albert Einstein)
Valorice un buen chiste
Las Luces: Guas
Estudiantes: desean estar activos
Industria: desea contratar personas buenas/competentes
NSF y las Coaliciones de Educacin en Ingeniera
Don Evans ASU, Foundation
Richard Felder NC State, SUCCEED
Sheri Sheppard Stanford, Synthesis
Woody Flowers MIT (hroe personal de John Lamancusa)
El mensaje primordial: dedicar la energa creativa que uno posee y tener pasin
por la enseanza es una jornada acadmica meritoria e importante.
Cunto retenemos?
Leyendo 10%
Escuchando palabras 20%
Mirando un dibujo/foto 30%
Viendo una pelcula 50%
Mirando una exposicin 50%
Mirando una demostracin 50%
Participando en una discusin 70%
Dando una charla 70%
Simulando una experiencia real 90%
Haciendo la cosa real 90%
216
Qu desea la industria?
Correlation between undergraduate grade point average (g.p.a.) and Boeing
Work Performance Metric (1987 Study of Aerodynamics Engineers)
[ 217 ]
La innovacin de la Fbrica del Aprendizaje: Aprendizaje activo en
alianza con la industria
1. Problemas reales para clientes reales
2. Facilidades bien equipadas para estimular la exploracin y el auto aprendizaje
3. La industria como colaborador en el proceso de aprendizaje
4. Funcion (se implant) en una universidad grande denominada como una
institucin de investigacin
Impacto curricular
Diseccin de Productos
Desarrollo Empresarial basado en Tecnologa
Ingeniera Concurrente
Proyecto de Diseo (final)
Todo parte de la concentracin en la realizacin de producto (PSU) o un
Certificado en manufactura (UPRM)
Communication skills (verbal and written) 4.8
Honesty/integrity 4.7
Interpersonal skills (relates well to others) 4.5
Motivation/initiative 4.5
Strong work ethic 4.5
Teamwork skills (works well with others) 4.5
Analytical skills 4.4
Flexibility/adaptability 4.3
Computer skills 4.1
Detail oriented 4.0
Leadership skills 4.0
Organizational skills 4.0
Self-confidence 4.0
Friendly/outgoing personality 3.8
Tactfulness 3.8
Well mannered/polite 3.8
Creativity 3.6
GPA (3.0 or better) 3.6
Entrepreneurial skills/risk-taker 3.2
Sense of humor 3.2
Cualidades/destrezas que buscan los empleadores de ingenieros
(Asociacin Nacional de Colegios y Empleadores):
Quality/Skill (5=very important) Importance
218
Usuarios ms frecuentes
Cursos organizados: cursos existentes que utilizan las facilidades para
complementar la enseanza tradicional
Equipos estudiantiles para competencias de diseo:
- SAE Auto Frmula, Cohete SPIRIT, Puente de Acero ASCE, ASME
Reto en Diseo, Challenge X HEV conversin, Dcalo Solar
Curso tradicional de diseo
Un proyecto de diseo cuasi-abierto-cerrado, igual para todos los
estudiantes
Proyectos en papel (y computadora?)
nfasis en el anlisis
Un mnimo de prototipo de principiante
Equipos disciplinarios
No hay contacto con la industria
No hay una necesidad, no existe un cliente
El instructor es un Dios
Nueva Clnica de Proyectos Industriales
Problemas reales, abiertos
Multi-disciciplarios (INME, INEL, ININE, INQU)
Diseo - Anlisis - Construye Reconstruye
nfasis en comunicacin, destrezas de equipo, gerencia de proyecto, tica
Interaccin frecuente con el cliente
Instructor es un coach , jefe grun
El patrocinador es un mentor, cliente, evaluador
PSU: Facilidades de la Fbrica de Aprendizaje
3500 sq. ft de facilidades modernas para diseo, prototipos, maquinado,
prueba
No pertenece a un departamento
nfasis en pregraduados (licenciatura)
Acceso de las 8am a las10pm, de lunes a viernes
Entrenadores, mentores expertos
Patrocinadores de Proyectos
Corporaciones multinacionales
[ 219 ]
Manufactureros pequeos y medianos
Empresas del sector de servicio
Empresarios/inventores independientes
Departamentos dentro de la Universidad
Organizaciones de la comunidad
PSU: Logros
Auto-sostenible (>$100K/ao de cuotas cobradas a los proyectos)
Apoyo esternotoal = $2.8M (efectivo y otro)
2500 visitas estudiantiles en un ao tpico, 20-30 cursos diferentes
60-80 proyectos de diseo anuales, 581 projectos completados para140
compaas desde 1995
Crecimiento continuo an despus de concluir el proyecto
Expansin de la facilidad por etapas
Un ex-estudiante dice:
La Fbrica del Aprendizaje es un tremendo activo para los estudiantes en
Penn-State. Debido a que yo tena muy poca experiencia real antes de descubrir
la Fbrica del Aprendizaje, la mayor parte de mi conocimiento prctico que
poseo hoy vino directamente de trabajar con individuos y equipos en ese
edificio. Este tipo de conocimiento prctico se queda con uno y facilita la
comunicacin en un lenguaje comn entre trabajadores e ingenieros. Yo
encuentro que no existe mejor manera de aprender que teniendo que hacerlas
cosas y de eso se trata la Fbrica del Aprendizaje.
Courtney Solich Frank ME 00, Ford Body Structures Product Design
(traducido al espaol)
UPRM: Logros
Fbrica Modelo
NASA Pascor
Programa de Biotecnologa
Modelo para acreditacin de ingeniera (ABET)
Modelo para accreditacin Middle States
Modelo para competencia Malcolm Baldrige
La FA (LF) y ABET 2000
Las herramientas y estrategas de evalucin del proyecto se usaron como
modelo
220
ABETs, visita nov. del 2002: Es notable el esfuerzo sistemtico e innovador
de la institucin para introducir en el Colegio de Ingeniera la cultura de
evaluar en base a resultados.
NASA Partnership for Spatial & Computational Research (PaSCoR)
(Investigacin Computacional y Espacial)
Fortalecer los programas acadmicos en ciencias, matemticas,
ingeniera y tecnologa e integrar la investigacin en pregrado
(licenciatura), en las reas de sistemas de informacin geogrfica y
deteccin remota,
A travs de
- Innovacin curricular y enseanza/aprendizaje
- Investigacin en pregrado
- Colaboraciones/Alianzas
- Evaluaciones
Evaluacin:
Segn los estudiantes
88% el programa les permiti aplicar los fundamentos de ingeniera para
resolver problemas reales
83% aprenden mejor haciendo que a base de conferencias
80% se sienten ms confiados en aprender por ellos mismos
78% sienten ms confianza en poder resolver problemas reales
Segn la industria
100% cree que se proveen problemas reales
95% cree que los estudiantes que pasaron por el programa sern ms
tiles
93% considera que se enfatizaron las destrezas de trabajar en equipo
Segn los profesores
64% tuvo una mejor experiencia con los cursos del proyecto en
comparacin con los cursos que ensean normalmente
62% recibi retrocomunicacin positiva de sus supervisores
57% cree que la participacin fue positiva en recibir premios y
reconocimientos
[ 221 ]
Ingeniera para Las Amricas
Desarrollar la capacidad ingenieril para crear conocimiento que asegure la
solucin a las necesidades locales y abra oportunidades para competir
globalmente
Enhancement of engineering education
Development/enhancement of quality assurance mechanisms
Harmonization of degree patterns
Fostering of innovation
Government commitment to provide necessary upgrading to engineering
and technology education
Socios en Ingeniera para Las Amricas
The Organization of American States (OAS)
The U.S. Trade and Development Agency (USTDA)
The World Federation of Engineering Organizations (WFEO)
Inter American Development Bank (IADB)
High Tech/Engineering Enterprises
The Western Hemisphere Initiative (WHI)
accreditation agencies in USA, Canada, Mexico & Peru
Experts and volunteers from universities across the Americas
OAS Hemispheric Ministers of S&T Meeting and the Lima Declaration
(Nov 04)
Action Plan states:
Build local engineering capacity to create knowledge that ensures the solution of
local needs and opens the chance to compete for global opportunities.
Lima Symposium, Nov 30 Dec 2 2005
Capacity Building for Job Creation and Hemispheric Competitiveness
Outcomes
- 225 attendees
- Understanding of
Productive sector needs
Engineering education enhancement and quality assurance
mechanisms
Country planning & financing
222
Conclusiones
Demostrar que el aprendizaje activo es beneficioso, efectivo
econmicamente y sostenible
Impacto Internacional: Ingeniera para las Amricas
39 publicaciones, 36 talleres de diseminacin
Sobre 1200 proyectos de diseo
$10M en apoyo externo, 200+ socios industriales
Beneficiando a unos 10,000 y contina cada da
Sin lugar a dudas puedo aseverar que desde el punto de vista industrial, la
Fbrica del Aprendizaje ha sido la colaboracin ms exitosa que he manejado
a travs de tres corporaciones (Raytheon, Microsoft y Hewlett-Packard).
Esto se puede medir por el impacto en reformar el proceso educacional; el
impacto en instituciones minoritarias; un verdadero alcance internacional; y
por el valor incalculable en desarrollar una alianza estratgica entre las
universidades.
(Wayne Johnson, VP of Worldwide University Relations, HP)
Mejores prcticas
Entender e involucrar a los implicados: estudiantes, padres,
reclutadores, ex-alumnos, profesores
Alianza con sectores industriales
Planifique pero sea flexible, aprenda de los errores: Evalucin integrada
al proceso
Enfocarse en el aprendizaje, no en la enseanza
No re-invente la rueda
Facilidades para el aprendizaje active, sin denominaciones o dueos
preferenciales
Las personas
Persistir... y ... persistir!
[ 223 ]
Sexta Conferencia
LA TICA PROFESIONAL EN LOS PROGRAMAS
CURRICULARES DE INGENIERA
Hernando Monroy Valencia
Presidente del Consejo Profesional Nacional de Ingeniera (COPNIA)
Llamar la atencin sobre el imperativo que, a travs de las instituciones
educativas, se vuelva al estudio de la tica en su sentido general (histrico) y
en su sentido prctico o aplicado al ejercicio profesional, es una tarea que se
ha propuesto el COPNIA, ante la cantidad de denuncias originadas en la
trasgresin al Cdigo de tica y al correcto ejercicio profesional de la ingeniera
y dems normas que la regulan.
Dos acercamientos se podran hacer a esta situacin: uno desde el supuesto
de la falta de conocimiento por parte de los estudiantes del pregrado, o
graduandos, sobre la existencia de la regulacin legal de la profesin; el otro,
ms estructural, analizando el desbalance en la formacin del profesional,
en la cual predomina la instruccin sobre el conocimiento tcnico, en desmedro
de la continuidad en la formacin de los valores, lo que da como producto,
unos profesionales con un basto conocimiento cientfico, pero alejados de la
realidad social que los rodea.
La solucin al primero de los casos la han estado surtiendo, con relativo xito,
algunas universidades, directamente, y el COPNIA, a travs de sus Secretarios
Seccionales, en coordinacin con las directivas y decanos, mediante las labores
de divulgacin, en las que se ha permitido y convenido dicha labor, lo que ha
hecho que, entidades estatales y privadas, en lo que al sector laboral se refiere,
hayan iniciado los procesos de legalizacin de los profesionales ya vinculados y
exigido la matrcula profesional a los que van a vincular. En este mismo sentido,
respecto de los estudiantes se les ha hecho saber la importancia y la obligacin
de la matrcula profesional como autorizacin del Estado para ejercer una
profesin o actividad que implica un riesgo social, del cual se debe preservar a
la ciudadana, en su seguridad y salubridad.
Para el segundo de los casos, slo con la colaboracin entre las autoridades y
los responsables de la formacin de los profesionales, se podr lograr un
profesional que cumpla con las exigencias de la nueva sociedad, equilibrando
sus conocimientos con su comportamiento humano.
224
Es importante, tambin, promover la enseanza de la Ley 842 de 2003 y el
desarrollo del Artculo 41 de la Constitucin Poltica, para que las instituciones
educativas incorporen en sus programas de estudio, la educacin cvica, los
deberes ciudadanos y los derechos fundamentales, como parte de la formacin
integral del individuo.
Por ello, todos los programas de ingeniera, sus profesiones afines y sus profesiones
auxiliares, deberan incluir en su estructura curricular aspectos fundamentales y
transversales al conocimiento de la tcnica, relacionados con la tica, en el sentido
de que, a travs de ella, se pueda ubicar al profesional en el mundo. La tcnica y la
tica se complementan mutuamente, en la medida en que ambas propenden por
hacer cada vez mejores a las personas en su dimensin individual, social y
profesional. No hay que olvidar el peligro permanente de reducir el sentido y
significado de la tica. La tica representa la expresin o condensacin de los
ideales de la humanidad segn los cuales el hombre, en tanto ser racional y
consciente del mundo en el que se encuentra, debe estar en capacidad de actuar
cada vez mejor, en el contexto social en el que se desempea.
Aunque no se puede negar el problema de definir qu es lo que se considera
el mejor actuar, por ser absolutamente relativo, no puede ser disculpa para
no atribuir a la deontologa, como campo de estudio de la filosofa, la funcin
de indicar la conducta mejor, correcta o buena dentro de un conglomerado
social determinado. Ese es su sentido. Actuar de acuerdo con un deber ser
(actuar deontolgico) individual y socialmente establecido, con una finalidad
de convivencia social, irradia tambin al campo de la prctica profesional, que
no es otra cosa que el esfuerzo, el trabajo, el arte, la destreza de querer ser
cada vez mejores y ms competitivos.
La tica en el ejercicio de una profesin, no es otra cosa que el correcto ejercicio
profesional y la medida de su responsabilidad frente a la sociedad. Hgalo
bien , es el lema que deben seguir quienes dinamizan su derecho a ejercer la
profesin escogida. La tica profesional asegura una prctica responsable y
eficaz de las competencias profesionales, lo cual redunda en el desarrollo pleno
del profesional y en el logro del bienestar social del medio en que la desarrolla.
Por ello, la tica profesional no puede verse simplemente como el catlogo
normativo de deberes y prohibiciones (Cdigo de tica), sino que incluye una
dinmica, en el sentido de que la tica gua o conduce un accionar que redunda
en beneficio y desarrollo del grupo social al que se pertenece.
[ 225 ]
En este sentido, los profesionales deben ser conscientes del buen uso que
deben dar a sus conocimientos o competencias tcnicas, porque lo contrario
constituye un atentado contra la sociedad y contra el espritu de la tcnica
desarrollada en pos de maximizar la satisfaccin humana. La responsabilidad
profesional que implica la apropiacin de una conducta tica (de una buena
conducta) en el ejercicio de la profesin, no tiene otro efecto que el de exigir
del profesional una formacin acadmica rigurosa y de calidad con miras a
otorgarle la suficiencia tcnica y humana que le permita adquirir elementos
para discernir con libertad sobre las consecuencias de su actuacin profesional.
En otras palabras, con el compromiso de hacer bien sus actividades o prestar
un excelente servicio desarrollando al mximo sus competencias profesionales,
el profesional garantiza a la sociedad que con el ejercicio de su profesin -
gracias a las habilidades tcnicas adquiridas y los valores y principios del ejercicio
tico de dichas competencias - es capaz de responder individual, gremial y
socialmente por las eventuales impericias que puedan ocurrir.
La tica, como praxis del buen proceder, dota al profesional de un catlogo
axiolgico que moldea el comportamiento tico en su ejercicio profesional, y
lo conmina a fortalecer sus capacidades profesionales con base en las que
decidir en funcin del bien comn implicado. El ejercicio tico de la profesin
complementa y enriquece las capacidades profesionales y, en esa medida, se
exige la articulacin de la tica y la formacin profesional, como sustento y
base de unos mejores profesionales y de una sociedad segura, saludable y
moralmente suficiente.
La formacin en tica debe contener un componente importante de estudio
de algunos de los casos que ha resuelto el Consejo Profesional Nacional de
Ingeniera COPNIA en ejercicio de su funcin que, como Tribunal de tica,
le otorga la Ley 842 de 2003, en aplicacin de las normas y principios que
informan el Cdigo de tica Profesional legalmente establecido.
El Consejo Profesional Nacional de Ingeniera ha impuesto sanciones como:
amonestacin escrita, suspensin de la matrcula profesional hasta por cinco
aos, e incluso cancelacin de la matrcula profesional, a algunos de los
profesionales de la ingeniera, sus profesiones afines y sus profesiones auxiliares
investigados, en casos en que se tipifica una conducta antitica o un incorrecto
ejercicio, tales como:
226
Recibir el anticipo de un contrato (estatal o privado), no ejecutarlo y
apropirselo indebidamente.
Construir sin licencia o sin respetar los trminos de la licencia de
construccin, bien sea ejecutando parcialmente la obra o excediendo la
autorizacin otorgada.
Permitir, tolerar o facilitar el ejercicio ilegal de la profesin al firmar el
estudio o clculo estructural realizado por un estudiante de ingeniera,
cuando para dicha actividad se requiere acreditar experiencia de cinco
aos o ttulo de especializacin en estructuras.
Presentarse, anunciarse o ejercer actividades propias del ingeniero,
siendo tcnico o tecnlogo.
No demoler una obra, segn lo dispuesto en Sentencia Judicial. La
demolicin de una obra civil es un acto propio del ejercicio de la
ingeniera. Ejecutar un contrato de mantenimiento de una obra civil,
para que, posteriormente, ante la cada de la estructura, se detectaran
fallas en el mantenimiento. (caso del puente de la Calle 122).
No entregar con condiciones de calidad, estabilidad y firmeza obras civiles,
bajo la excusa de que tienen caractersticas de vivienda de inters social.
Incumplir injustificadamente un contrato, con grave perjuicio para el
contratante.
Desarrollar actividades profesionales para las que no ha sido preparado,
excediendo sus propias competencias.
Por ltimo, es preciso diferenciar entre ejercicio ilegal, ejercicio incorrecto y
ejercicio antitico de la ingeniera:
Ilegal: no cumple los requisitos legales.
Incorrecto: cumpliendo los requisitos, pero desobedeciendo los
principios legales o tcnicos que rigen determinada prctica en el ejercicio
de la ingeniera (licencias).
Antitico: ejercer la profesin, violando los deberes y obligaciones
catalogadas en el Cdigo de tica que la rige.
El Consejo Profesional Nacional de Ingeniera los invita para que, como
directivos y decanos de las instituciones de educacin superior encargadas de
la formacin de los ingenieros, sus profesionales afines y de sus profesionales
auxiliares, ajusten los programas acadmicos en el sentido propuesto, en aras
de lograr una formacin basada en el deber ser y en el conocimiento no slo
de los principios de la ingeniera, sino de todas las normas que rigen su prctica.
Ponencias orales
y Psteres

L
os grandes cambios que se producen en el contexto global, motivados
por el desarrollo cientfico y tecnolgico y el nuevo paradigma econmico
y sociocultural, conducen a pensar que en los prximos quince aos
se formar una nueva generacin de ingenieros que deber estar en capacidad
de afrontar importantes retos y grandes desafos. Las escuelas en las cuales
estos jvenes ingenieros del ao 2020 recibirn su formacin, deben ser
claramente conscientes de lo que deben hacer para ofrecerles un futuro que
compense su dedicacin, motive su vocacin y satisfaga sus ideales de servicio
a la humanidad. En consecuencia, se hace necesario que la universidad visualice
su rol en los aos venideros, se prepare y acte para dar respuesta a las
transformaciones de una sociedad que avanza rpidamente .
En este contexto cobra sentido la socializacin de propuestas innovadoras
en materia pedaggica, que contribuyan a una mejor formacin del ingeniero;
las estrategias de flexibilizacin y de desarrollo curricular, teniendo en cuenta
las exigencias de acreditacin, as como las iniciativas para el mejoramiento
continuo de los programas y para el fortalecimiento de la calidad en la educacin
superior; los esfuerzos para potencializar el vnculo universidad-empresa; el
desarrollo profesional sobre la base de la investigacin; y la cada vez ms
prioritaria necesidad de buscar una mayor compatibilidad de los sistemas de
educacin superior, para promover la movilidad de estudiantes, docentes y
profesionales, a escala internacional
1
.
Dada la importancia de estos aspectos, ACOFI propuso, para la XXVI Reunin
Nacional, el tema Retos para la formacin del ingeniero del ao 2020. Este
tema se abord, tanto en los Foros preparatorios como en el desarrollo de la
propia Reunin Nacional, desde cuatro de las dimensiones que lo conforman:
las estrategias curriculares, la formacin pedaggica de los formadores, el
sistema educativo y el perfil del ingeniero del ao 2020. Estas mismas temticas
fueron propuestas a la comunidad universitaria comprometida con la formacin
de los ingenieros.
La respuesta fue generosa. En la XXVI Reunin Nacional se presentaron setenta
y siete (77) trabajos, fruto del esfuerzo y dedicacin de los profesores de
Ingeniera. La distribucin de los trabajos presentados, en las diversas temticas,
fue la siguiente:
1
Con esta palabras se presentaba la convocatoria para la presentacin de trabajos con motivo de la XXVI Reunin
Nacional
230
Estrategias curriculares: veintids (22) ponencias y cuatro (4) psteres
Formacin pedaggica: veinte ponencias (20) y quince (15) psteres
Sistema educativo: diez (10) ponencias y un (1) pster
Perfil del ingeniero 2020: dos (2) ponencias y tres (3) psteres
Las aportaciones de los profesores pueden encontrarse en la correspondiente
publicacin de ACOFI: Retos en la formacin del ingeniero para el ao 2020.
XXVI Reunin Nacional de Facultades de Ingeniera. Ponencias orales y Psteres.
Cartagena de Indias, Colombia, Septiembre 20 a 22 de 2006.
Panel internacional
E
ntre las actividades programadas a lo largo de la
XXVI Reunin Nacional, tuvo especial relevancia
el panel internacional en el que participaron Jos
Cruz Jr, profesor de la Universidad del Estado de Ohio
(EE.UU.), miembro del Comit Ingeniero del 2020 de
la Academia Nacional de Ingeniera (EE.UU.), Jos Luis
Zayas-Castro, Director del Departamento de Ingeniera
Industrial y Sistemas Gerenciales de la Universidad del
Sur de la Florida (EE.UU.) y Jaime Salazar, Secretario
Ejecutivo de la Asociacin Iberoamericana de Instituciones
de Enseanza de la Ingeniera ASIBEI y Profesor titular
Universidad Nacional de Colombia sede Bogot. Con la
ayuda de tres preguntas, acordadas previamente con ellos,
los panelistas trataron tres cuestiones clave, derivadas del
tema central de la Reunin Nacional: los retos que
enfrentar el ingeniero 2020, las competencias de las que
deber estar provisto para dar respuesta a esos retos, y
los compromisos que estos dos asuntos implican para las
instancias que, directa o indirectamente, influyen en la
formacin de los ingenieros: universidad, gobierno y
sociedad.
E
A continuacin se presentan las reflexiones de los panelistas alrededor de las
tres cuestiones citadas.
Primera pregunta
A qu principales retos se va a enfrentar el ingeniero en la sociedad global del
2020?
- Jos Cruz Jr.
La actividad en la ingeniera sigue la tendencia de la globalizacin. En este
sentido, varios pases han realizado el ejercicio de reconocer entre ellos los
programas de acreditacin existentes en ingeniera. Tal es el caso del acuerdo
de Washington entre pases norteamericanos, Irlanda y algunos asiticos, as
como la declaracin de Bolonia entre los europeos; estos reconocen las
acciones mutuas en la formacin de los ingenieros, de tal forma que los
ttulos emitidos son reconocidos de igual a igual en cada pas.
En dichos acuerdos, los firmantes intercambian informacin y examinan
los respectivos procesos de formacin y acreditacin, las polticas y
prcticas que garanticen la acreditacin de los programas acadmicos, y
concluyen que son compatibles. Reconocen la equivalencia sustancial
de cada programa para satisfacer los requerimientos acadmicos para la
prctica de la ingeniera.
Los pases que no tengan este tipo de acuerdos estarn en la desventaja
de no ser aceptadas las calidades de los ingenieros en igualdad de
condiciones en un mundo de mercado global.
- Jos Luis Zayas- Castro
Para considerar los retos del ingeniero del 2020, debe tenerse en cuenta
el contexto al que, posiblemente, se ver enfrentado. En la actualidad,
se observa una tendencia hacia la explosin informtica, en el sentido de
la cantidad de conocimiento al que se tiene acceso da a da. De igual
forma, la revolucin cognitiva, la innovacin continua, la exigencia del
aprendizaje continuo son tendencias que muestran su continuo
crecimiento. Por otra parte, para el ingeniero del futuro, constituye un
reto la fuerza trabajadora diversa y heterognea a la que se ver
enfrentado. Tambin sern retos importantes la sostenibilidad ambiental,
234
la limitacin de los recursos (como la disminucin del crudo), las alianzas
internacionales y la globalizacin de la economa.
- Jaime Salazar C.
El ingeniero debe asumir el reto de promover el desarrollo tecnolgico
local con el fin de disminuir la inequidad entre las regiones, en especial
en las latinoamericanas. Su formacin deber corresponder a las
tendencias de informacin y comunicacin del momento, con el objetivo
claro de responder a los retos de la productividad y competitividad de
un mundo cada vez ms globalizado. Aspectos sociales como el
envejecimiento de la poblacin, atraern todas aquellas actividades de
la ingeniera conducentes a mejorar la calidad de vida. En la situacin
prevista, tendrn una importancia creciente los aportes sociales de la
biomedicina y de la bioingeniera. El mundo del 2020 afrontar la crisis
de los recursos naturales que demandar soluciones al manejo eficiente
del agua y del petrleo; el uso racional del suelo y de los recursos naturales
en general; la solucin de los problemas de la contaminacin y del manejo
de los residuos slidos y lquidos; el mejoramiento de la calidad del aire;
y la incorporacin de las tecnologas limpias.
Segunda pregunta
Cules cree que sern las competencias que deber poseer el ingeniero 2020?
- Jos Cruz Jr.
En un mundo globalizado, en el que se requiere de amplia interaccin
en medios internacionales, es necesario fortalecer la formacin de
nuestros ingenieros para el trabajo en equipo. De igual forma, los retos
de la ingeniera son cada vez ms complejos, lo que demanda creatividad
y soluciones innovadoras. Esta complejidad exige, a su vez, el
conocimiento y acercamiento a diferentes disciplinas, por lo que es
necesaria la formacin conducente a esta competencia. En un contexto
mundial es importante conocer acerca la diferencia de los mbitos
culturales, porque facilita que los servicios de la ingeniera tengan en
cuenta las particularidades de los diversos ambientes en los que el servicio
es importante. El ingeniero debe saber a qu cultura se dirige, de acuerdo
con particularidades propias como las de la cultura europea, asitica,
estadounidense o latina. Para trabajar en un contexto mundial es
[ 235 ]
necesario tener las competencias que permitan conocer los estndares
internacionales y familiarizarse con la forma en que son implantados en
un determinado medio.
Un ingeniero global tiene que ser competente en el uso de una segunda
lengua, en especial del ingls, porque este idioma es el de mayor
utilizacin en la ciencia, y las aplicaciones actuales se derivan de la ciencia.
- Jos Luis Zayas- Castro
Debido al aumento constante de la poblacin mundial, los temas de la
demanda energtica y del impacto ambiental sern prioritarios en las
competencias del ingeniero. De igual forma, tendrn gran importancia
los cambios sociales, producidos como consecuencia de los avances
tecnolgicos. Los ingenieros se enfrentarn a asuntos tales como el
envejecimiento de la poblacin, la rapidez con la que el conocimiento
est evolucionando y la disminucin del ciclo de vida de los productos.
La fusin, integracin y sinergia entre las diversas disciplinas cientficas,
permitirn grandes avances en las aplicaciones tecnolgicas. El desarrollo
de la biotecnologa y la biologa sinttica demandarn nuevas y ms
exigentes competencias de los ingenieros. Estos temas constituirn retos
tambin para los acadmicos, quienes, adems de entender las nuevas
situaciones y darles respuesta, deben preparar a los estudiantes para
que vivan y ejerzan su profesin en esa situacin.
Al ingeniero del futuro se le exigir una mayor adaptabilidad al cambio
lo que, a su vez, le demandar una fuerte base cientfica y analtica que le
permita ejercer con eficacia sus habilidades para identificar, formular y
solucionar problemas. Deber tener la capacidad de utilizar la tecnologa
para dar respuesta a los retos socio-tecnolgicos que se le planteen.
Ser importante que cuente con las destrezas de comunicacin necesarias
para interactuar en un mundo de mltiples lenguajes idiomticos, tcnicos
y sociales. De igual forma, y de cara a la sociedad, al ingeniero se le
exigir ser integro y honesto, en un marco del mutuo respeto y de
consonancia con la diversidad cultural. Los ritmos altamente cambiantes
de los desarrollos tecnolgicos le exigirn ser flexible, dinmico y
persistente en los proyectos, con un sentido de urgencia constante, que
le permita avanzar al ritmo de las exigencias de la sociedad del momento,
sin olvidar las competencias necesarias para el trabajo en equipo, sin
236
importar la distancia ni la cultura en que se desempee. En este sentido,
deber ser poseedor de una grande y respetuosa sensibilidad ante las
necesidades de la humanidad.
- Jaime Salazar C.
Hay que comenzar distinguiendo ente las competencias acadmicas y las
laborales. A partir de las competencias laborales el empleador evala al
ingeniero como alguien que satisface sus necesidades relativas ejercicio
de la profesin. Las competencias acadmicas son desarrolladas en las
universidades y permiten al ingeniero formarse en la vida acadmica con
el fin de adaptarse rpidamente a los cambios y necesidades de la sociedad
en lo que se refiere a la ingeniera, teniendo tambin en cuenta, entre
otros, al sector empleador. La formacin en competencias deber tener
un tronco comn a toda la ingeniera, sin importar su apellido , y
establecer las especificidades que garanticen alternativas a la diversidad,
ajustadas a los intereses de la regin o del pas donde se forme el ingeniero.
Ahora bien, para que un ingeniero adquiera las competencias del futuro,
en primer lugar deberemos formar a los profesores en las competencias
necesarias para tal fin. Es importante subrayar que cualquier modelo
que se quiera implementar, incluyendo el de competencias, atienda
prioritariamente la formacin de profesores. Es esencial que los docentes
estn suficientemente capacitados para guiar a los alumnos en la
construccin del conocimiento. Se comparte universalmente la idea
generalizada que el ingeniero debe tener un buen conocimiento de los
fundamentos de las ciencias que cimientan la ingeniera, como son las
matemticas, la estadstica, la fsica y las ciencias de la vida, las tecnologas
de la informacin, los diseos, y el conocimiento de procesos de
manufactura. Deber tener un conocimiento con enfoque sistmico y
multidisciplinario, sin olvidar los aspectos contextuales del ejercicio de
su profesin, como son conocimientos en economa, historia y medio
ambiente; tambin precisa conocer las necesidades generales de la
sociedad, de los usuarios y de los clientes. Deber tener competencias
suficientes tanto en la comunicacin escrita, oral y grfica, como de
escucha. Todas estas competencias debe poseerlas con un alto nivel tico,
crtico, creativo, con independencia y capacidad de cooperacin. Deber
ser flexible, adaptable a los campos, curioso y con el deseo continuo de
aprender alo largo de toda la vida, capaz de integrarse en ambientes
[ 237 ]
multidisciplinares y de trabajo en equipo. Deber desarrollar las
competencias referidas a los comportamientos profesionales y sociales:
actuaciones en las empresas, en lo tcnico o en la produccin, toma de
decisiones, trabajo compartido y otras; las competencias referidas a
actitudes: relacin con las personas y con las cosas, la motivacin personal,
el compromiso y la capacidad de adaptacin; las referidas a capacidades
creativas: bsqueda de soluciones nuevas, originales; trabajo en equipo;
y las competencias ticas y existenciales: compromiso social y tico,
valores humansticos y la capacidad para analizar crticamente su trabajo.
Este mismo ejercicio fue realizado por ACOFI en 1996 Aun permanecen
vigentes aspectos como la formacin del ingeniero en un enfoque
sistmico del mundo, que fomente la capacidad de pensar, experimentar
y trabajar en equipo.
De igual forma, no pierde actualidad la propuesta de incorporacin de
nuevos modelos pedaggicos centrados en el trabajo de los estudiantes,
utilizando metodologas activas, de tal forma que se pueda intervenir en
las decisiones que orienten una formacin pertinente y efectiva. Se precisa
una educacin menos orientada a la informacin y ms a la construccin
de unos marcos conceptuales, con atributos como la fortaleza en ciencias
bsicas, en la comunicacin oral y escrita, con un fuerte compromiso
tico, con liderazgo social que forme para la accin en la poltica y el
manejo sostenible de los recursos.
Tercera pregunta
Cules considera que son los compromisos que deben asumir la universidad,
los gobiernos y la sociedad, para preparar adecuadamente a sus ingenieros en
los aos venideros?
- Jos Cruz Jr.
Las universidades debern establecer sistemas y polticas que lleven a
una formacin que sea de competencia mundial para los ingenieros as
formados. Deber proveer los incentivos necesarios para que la facultad
de ingeniera se encuentre entre las mejores, a todo nivel. Para obtener
mejores resultados, es importante propiciar la incorporacin de los
mejores estudiantes en las carreras.
238
Los gobiernos debern desarrollar sistemas de acreditacin basados en
resultados. De igual forma, deber estrecharse el trabajo conjunto con
la industria, en la acreditacin, de tal forma que Colombia pueda asociarse
a un sistema conjunto ms global.
La sociedad deber participar en la valoracin de la educacin superior
y permitir e incentivar la financiacin de una buena educacin superior
en ingeniera.
- Jos Luis Zayas- Castro
La universidad no debe cesar en su continuo compromiso de fortalecer
la investigacin y la educacin. En la investigacin en ingeniera es
importante diferenciar los proyectos de aplicacin de los que tienen
que ver con la investigacin. Para los primeros se requiere una gran
destreza por parte de los ingenieros; para los segundos, el compromiso
expreso del gobierno para que asigne los grandes recursos que se
requieren para tal fin. De igual forma, el gobierno debe ser la fuerza de
cambio que articule la sociedad, la empresa, el Estado, lo que redundar
en una mejor formacin de los ingenieros, y estrechar los lazos de
colaboracin entre la comunidad y la sociedad, en el marco de una visin
global del desempeo.
Las tendencias de crecimiento actual llaman recuerdan a los gobiernos
la necesidad de invertir en educacin, investigacin e infraestructura. Es
importante verificar, en todo momento, la estabilidad social, poltica y
econmica de cara a los crecimientos tecnolgicos. Es preciso estimular
la cultura de la disciplina, el trabajo entre las universidades y el sector
privado, manteniendo los esfuerzos de manera sostenida.
- Jaime Salazar C.
La universidad deber mantenerse como conciencia crtica de la sociedad
y asumir su papel como ente sustantivo para plantear las soluciones a los
problemas bsicos de las comunidades a las cuales se debe y pertenece.
El gobierno deber propiciar todos los elementos necesarios para que
la esencia de la universidad se mantenga, ayudando a resolver las
amenazas del mercado y privilegiando la rentabilidad social sobre la
rentabilidad econmica.
[ 239 ]
El gobierno no debe cesar en su papel de garantizar la financiacin del
sistema de la educacin superior, especialmente el de la universidad
pblica, de tal forma que permita desarrollar los planes de mejoramiento
de los procesos de autoevaluacin y acreditacin de sus programas,
propiciando su enfoque a lo global.
La sociedad deber estar atenta para incidir en las decisiones polticas,
pues quienes disean y toman las decisiones en los temas de la educacin
son los polticos o los economistas , no son los profesores o los
directivos universitarios.
Cuarta pregunta
Qu estrategias propondra para lograr que la formacin de los ingenieros
del 2020 tenga la calidad requerida?
- Jos Cruz Jr.
La primera estrategia debe consistir en mejorar el proceso continuo de
mejoramiento de la calidad en el desarrollo de los programas de
educacin en ingeniera.
- Jos Luis Zayas- Castro
La sociedad deber insistir en promover la cultura de la disciplina y de la
responsabilidad individual. Valorar y hacer un uso eficiente y efectivo de
los recursos, as como enfatizar el continuo mejoramiento de la calidad
de vida para todos, en un ambiente de respeto individual y colectivo.
- Jaime Salazar C.
Se debe partir del principio que para formar bien al ingeniero 2020 ha
de hacerse lo mismo con el profesor que lo formar. Para ello es
indispensable crear una Escuela de formacin de profesores de ingeniera,
de la mano de los colegios profesionales y en articulacin con los sistemas
nacionales de acreditacin homologables a los internacionales, con el
objeto de formar a los formadores de esos futuros ingenieros. De igual
forma, deber crearse una ctedra nacional para la formacin pedaggica
de los profesores de ingeniera. Pero todo esto deber estar acompaado
por el reconocimiento social de la profesin de profesor.
240
Se deben impulsar proyectos de movilidad de estudiantes y profesores,
entre universidades e institutos de investigacin en el nivel internacional,
con financiacin asegurada y reconocimiento acadmico.
A
lo largo de 2006, ACOFI organiz una serie de cinco
Foros preparatorios de la XXVI Reunin Nacional.
Como es bien conocido, el tema propuesto para
dicha Reunin Nacional fue el estudio de los Retos para la
formacin del ingeniero para el ao 2020. En cada uno de los
Foros, se abord, tanto en las conferencias como en los
paneles y las mesas de trabajo, un aspecto parcial (subtema)
del tema general. Los subtemas tratados alrededor del ttulo
principal fueron los siguientes:
Primer foro: Perspectivas de las facultades de ingeniera
hacia el futuro.
Segundo foro: Estrategias curriculares.
Tercer foro: Formacin pedaggica.
Cuarto foro: Sistema educativo.
Quinto foro: El perfil del ingeniero.
Las Mesas de Trabajo organizadas en el seno de la Reunin
Nacional, retomaron, para su estudio, los cuatro subtemas
nucleares planteados en los Foros, a saber: las estrategias
curriculares, la formacin pedaggica, el sistema educativo
y el perfil del ingeniero. A continuacin, se presentan los
informes elaborados por dichas Mesas, que estuvieron
coordinadas, respectivamente, por Rafael Capacho, profesor
de la Universidad del Norte de Barranquilla, Julio Csar
Can, profesor asociado de la Universidad Nacional de
Colombia sede Bogot y Ana Mara Restrepo, Decana de la
Facultad de Ingeniera de la Universidad La Gran Colombia,
seccional Armenia.
Mesas de Trabajo
A
Mesa de Trabajo Nm. 1
ESTRATEGIAS CURRICULARES
Coordinador: Rafael Capacho
Las conclusiones la Mesa de Trabajo que estudi el subtema de las estrategias
curriculares, en el marco de la XXVI Reunin Nacional de Ingeniera, deben
ser interpretadas teniendo en cuenta las siguientes premisas:
1. Las conclusiones estn referidas a un tiempo futuro, luego en trminos de
prospectiva no son determinsticas.
2. Las conclusiones deben ser sometidas a una continua y permanente revisin
por parte de las instituciones de educacin superior (IES) y especficamente
de los programas o facultades adscritas a la enseanza de la Ingeniera en
Colombia.
3. Las cambiantes condiciones del contexto social, poltico, y econmico, en
el marco de la sociedad informacional y global presente y futuro, hacen
que las conclusiones deban ser adaptadas a contextos globalizados, o sea
han de ser contextualizadas en los contextos locales y globales donde se
oferten los programas de Ingeniera.
Teniendo en cuenta los tres siguientes axiomas que se aplican
internacionalmente a la Ingeniera:
1. La Ingeniera es de alta responsabilidad social.
2. El lema de considerar la Ingeniera como un asunto de defensa nacional .
3. La Ingeniera es una de las disciplinas del conocimiento fundamentales en la
conservacin del planeta tierra.
Las conclusiones de la mesa de trabajo nmero uno son las siguientes:
Las competencias necesarias que podran caracterizar al Ingeniero del 2020
son:
La competencia analtica y la capacidad de sntesis, las cuales son base para
los procesos de apropiacin terica, de abstraccin y de diseo en Ingeniera.
La competencia de creatividad e ingenio prctico, para realizar labores
profesionales de invencin e innovacin apoyadas con acciones de
planificacin, combinacin y adaptacin donde utilizando su capacidad de
244
ingenio pueda identificar los problemas y sus soluciones factibles de ser
tratados a travs de las teoras y prcticas de la Ingeniera.
La competencia comunicativa multilinge aplicada a los contextos oral,
escrito y grfico, para poder interactuar con otras disciplinas del
conocimiento.
La competencia informtica y de adaptabilidad tecnolgica, con el fin
participar como sujeto activo en la nueva revolucin tecnolgica.
La competencia de trabajo en equipo.
La competencia de aprender a aprender y de aprender a lo largo de la vida,
para consolidar su autonoma intelectual y moral al servicio de la sociedad
con sentido humanista.
Entre las estrategias sugeridas para la capacitacin de los profesores estn la
construccin de un plan estratgico de formacin docente a cargo de las IES,
conducente a ttulos de maestras y doctorados, tanto en el campo especifico
como en educacin, con tiempo de dedicacin exclusiva al proceso formativo del
profesor y recursos financieros garantizados por el tiempo del doctorado. Este
plan debe estar alineado con el plan de desarrollo de las IES, el cual debe contener
estratgicamente las enseanzas en Ingeniera que se van a ofertar a la sociedad.
Las recomendaciones para flexibilizar el desarrollo de un programa de pregrado
son la exploracin, aplicacin y evaluacin de estructuras curriculares:
1. Por proyectos, en los que los procesos de teora, abstraccin y diseo en
Ingenieras, se hagan a nivel interdisciplinario en las propias Ingenieras o
con otras disciplinas del conocimiento.
2. Problematizadoras o con un currculo en el que el proceso de enseanza-
aprendizaje en Ingenieras se haga a travs de la solucin de problemas del
mundo real en el que participen varias disciplinas.
3. Lineales o tubulares, en red o arborescentes, donde el conocimiento que
se va a ensear se organice por asignaturas, pero garantizando tanto la
flexibilidad de los contenidos de las asignaturas como indicando un ndice
de flexibilidad del currculo.
4. De naturaleza presencial, virtual o hbrida donde se garanticen acciones de
enseanza-aprendizaje con alta cobertura y alta calidad en el proceso
ensear-aprender.
5. Considerar formas alternativas de educacin en ingeniera (formacin por ciclos).
6. Integracin transversal y longitudinal del currculo.
[ 245 ]
Finalmente, la evaluacin del proceso de formacin se debe realizar mediante:
pruebas internas que, utilizando el enfoque de evaluacin del aprendizaje del
estudiante por procesos, garanticen su aprendizaje y, consecuentemente, su
formacin como ingeniero; pruebas internas que necesariamente deben ser
complementadas por procesos de evaluacin de la clase, el currculo, el
programa ofertado en ingeniera y las IES, como un todo. Igualmente, se han
de considerar en la evaluacin del proceso formativo los procesos de
autoevaluacin, coevaluacin, hetero-evaluacin y evaluacin externa,
participando y apoyando activamente procesos de evaluacin que aseguren la
calidad educativa en el mbito nacional (ECAES y acreditacin voluntaria de
alta calidad) como internacional (TOEFL
1
, PISA
2
, TMSS, SERCE o acreditacin
voluntaria internacional con ABET u otra agencia acreditadora), y
adicionalmente evaluar el desempeo del egresado
Mesa de Trabajo Nm. 2
FORMACIN PEDAGGICA PARA LA FORMACIN
DEL INGENIERO DEL 2020
Coordinador: Julio Csar Can
Resumen
ACOFI organiz a lo largo de 2006 una serie de eventos acadmicos cuyos
temas centrales estaban definidos por el tema principal de la 26. Reunin
Nacional. Dentro de este ltimo evento se programaron mesas de trabajo
para abordar de manera colegiada los resultados iniciales de las discusiones
adelantadas en los eventos previos. El propsito es presentar en el foro final
las conclusiones sobre las reas temticas tratadas en los foros preparatorios,
enriquecidas con los debates en las Mesas de Trabajo realizadas durante la
reunin de septiembre.
El tema acordado para la Mesa de Trabajo Nm. 2 est relacionado con la
Formacin pedaggica que deben recibir los docentes de Ingeniera para
atender su compromiso de educacin de los ingenieros del ao 2020. Se
muestran en esta memoria un resumen de la intervencin inicial del
1
Test of English as a Foreign Language
2
Programme for International Student Assessment
246
Coordinador de la Mesa, una sntesis de las observaciones y comentarios
formulados por los participantes y la relacin de recomendaciones dirigidas a
distintas instancias en relacin con el tema objeto de discusin.
El profesor universitario: un profesional expuesto a mltiples
tensiones
A riesgo de desbordar el tema central de la convocatoria de la Mesa, la
Coordinacin propone a los participantes incluir en el anlisis otras perspectivas
que sumadas a la del compromiso pedaggico pueden resultar determinantes
en la calidad del trabajo de los docentes.
El planteamiento medular es que el profesor universitario, adems de ser actor
principal en el proceso de enseanza, est sometido a un campo de fuerzas en
el cual se superponen los efectos de varios focos de tensin que inciden sobre
su tarea. El esquema que acompaa a este texto muestra los principales centros
de tensin con los cuales tiene relacin el docente universitario
Ignorar el contexto de la docencia universitaria y minimizar los factores internos
y externos que modelan su desarrollo puede conducir a consumir energa en
propuestas muy bien intencionadas que luego no puedan concretarse en
acciones tangibles y evaluables, por causa de la indiferencia gubernamental,
los ajustes normativos, la hostilidad gremial, el desinters institucional o las
prioridades de inversin de los recursos sociales.
[ 247 ]
En el anlisis de las razones del cuestionamiento social sobre la calidad
acadmica, profesional y pedaggica de los docentes universitarios deben
incluirse variables tales como el bajo nivel promedio de formacin de los
profesores para la investigacin, las modalidades de contratacin que los
vinculan a las instituciones y el relativamente bajo nivel de su remuneracin.
El mapa de la docencia universitaria incluye una amplia gama de perfiles de
profesor universitario: desde el docente slidamente formado y calificado a lo
largo de una prctica responsable y consciente de la importancia social de su
tarea, hasta el vinculado de manera temporal, y a veces casi accidental, a una
asignatura ofrecida dentro de un programa universitario. El variopinto mundo
de instituciones de educacin superior es proporcional al mosaico taxonmico
de los profesores universitarios.
Las motivaciones que pueden apoyar la decisin de tomar la responsabilidad
de ser profesor universitario en nuestro medio conforman un mosaico muy
amplio: vocacin pedaggica, consideraciones culturales, curiosidad, imagen
social, respaldo para obtener apoyos financieros para estudios de posgrado y
bsqueda de asilo temporal contra los efectos del desempleo profesional, entre
otras.
El crecimiento cuantitativo de las entidades de educacin superior acenta la
crisis de la docencia universitaria. El nmero de personas vinculadas a las
instituciones y programas en calidad de profesores se incrementa de manera
significativa mientras que las medidas dirigidas a cualificar los procesos de
seleccin y formacin estn limitadas a las iniciativas de algunas instituciones.
De hecho, no existe una poltica pblica dirigida a la formacin de profesores
universitarios, a pesar de que ellos son, en ltimas, los responsables de atender
los efectos de la ampliacin de cobertura, as como de responder a las exigencias
de aseguramiento de la calidad, internacionalizacin, virtualidad y uso de nuevas
tecnologas en la educacin.
La forma como se resuelven los problemas de seleccin, vinculacin,
capacitacin y evaluacin de los docentes es tambin un ejemplo de diversidad.
La jubilacin, a edades relativamente tempranas, de docentes en las
universidades oficiales facilita su desplazamiento hacia el sector privado que
presta servicios de educacin superior. Esta movilidad de la experiencia suscita
serios interrogantes sobre la real motivacin de estos docentes en materia de
248
actualizacin, formacin en innovaciones pedaggicas y empleo de nuevas
tecnologas.
Una alternativa de vinculacin de profesores apela a profesionales recin
egresados, incluso sin experiencia en su propia especialidad, quienes por la va
de la vinculacin a cursos de posgrado ofrecidos en las propias entidades a las
cuales se incorporan como profesores resuelven, al menos desde la perspectiva
de administradores y directivos, los problemas de cualificacin docente.
A pesar de que cada institucin exhibe improntas y anuncia caractersticas de
distincin en sus declaraciones misionales y en su proyecto formativo, un buen
nmero de los profesores de ctedra distribuye su jornada laboral entre varias
instituciones lo que obliga a suponer algunos deslices en el pretendido sentido
de pertenencia y sugiere que no existe una genuina asimilacin del espritu de
cada institucin, salvo que se acepte una extraordinaria capacidad de
mimetismo conceptual.
El embrujo de la globalizacin y el afn de actualizar algunos indicadores de
competitividad ha impulsado en los ltimos aos la adopcin de exigencias de
ttulos doctorales como requisito de vinculacin a la docencia universitaria. Es
indudable que mayores niveles de formacin de los profesores son el respaldo
de avances en la investigacin y la docencia, pero es sano recordar que los
niveles superiores de formacin en un rea especfica del saber no garantizan
un ejercicio docente adecuado, sobre todo si las habilidades y conocimientos
del profesor son incompatibles con los programas curriculares o los proyectos
de investigacin puestos bajo su responsabilidad.
Las condiciones del ejercicio profesional de la docencia universitaria en el pas
son complejas y exigen una visin sistmica, respetuosa de todas las variables
involucradas. As, la coexistencia de modalidades, jornadas, denominaciones y
especialidades de formacin superior, los mediocres resultados de desempeo
escolar, los precarios promedios nacionales de lectura, la escasa produccin
escrita, las exiguas cifras sobre creacin y sostenimiento de empresas
productivas, las crecientes cifras de desempleo e informalidad profesional, el
bajo nmero de patentes nacionales y la debilidad de los indicadores de
productividad acadmica no pueden pasarse por alto cuando se trata de trazar
proyectos sostenibles de capacitacin y formacin de docentes universitarios.
[ 249 ]
La tendencia a subestimar la importancia del contexto y a reducir la aceptacin
de las propuestas de cambio pedaggico y didctico simplemente a la actitud
favorable, casi espontnea, de los profesores, puede conducir a la promulgacin
de normas de difcil aplicacin o a la adopcin de modelos romnticos e
impracticables, con el consiguiente desmedro para la confianza social en la
calidad de los programas y en la efectividad de la intervencin del Estado en la
educacin superior.
El debate sobre las responsabilidades de los profesores universitarios debe
incluir nuevos elementos: las tensiones entre la libertad de ctedra y las
presiones del entorno exigencias del mercado- en la definicin de contenidos
y formas de ensear y de aprender, son un buen ejemplo. Otro, de innegable
actualidad, involucra el significado que la formacin virtual tiene para los
docentes que no dominan los lenguajes cibernticos ni tienen acceso
garantizado a los medios tecnolgicos. Sera interesante examinar el contraste
entre la capacidad y disposicin de los estudiantes para utilizar equipos y
programas de computacin y las dificultades que algunos docentes tienen para
servirse ventajosamente de esos mismos soportes tecnolgicos.
En los ltimos aos se ha incrementado la expedicin de disposiciones
gubernamentales relacionadas con la calidad y pertinencia de los programas
de educacin superior. Medidas como la obligacin del registro calificado, la
adopcin de los crditos acadmicos, la preparacin y aplicacin de exmenes
de estado, la formacin por ciclos y la acreditacin voluntaria de programas e
instituciones se apoyan en gran parte en la labor de los docentes. En este
sentido, el gobierno ejerce presin sobre los profesores, responsables en
ltimas de la aplicacin de medidas en cuya construccin e implementacin
no han tenido, en general, una participacin apreciable.
La sociedad por su parte reclama del profesor universitario contribuciones
como orientador de la formacin de nuevas generaciones de profesionales de
quienes se espera un compromiso serio con el mejoramiento de las condiciones
generales de vida de la poblacin, incluido el respeto por el medio ambiente
como parte de un estricto conjunto de valores ciudadanos y un irreprochable
sentido tico en el manejo de los recursos pblicos.
La educacin superior espera de los profesores un slido compromiso con las
tareas esenciales de las declaraciones misionales y les exige altos niveles de
250
desempeo en las labores docentes, en su participacin en proyectos de
investigacin, en el ejercicio de funciones directivas y en las crecientes
relaciones con la industria y el estado a travs de ejercicios de consultora y
asesora. En este cuadro de tensiones resulta notorio que ni el tiempo ni los
recursos asignados para la formacin en pedagoga resultan suficientes. Por
fortuna, particularmente entre los docentes ms jvenes, ha aumentado el
inters por la formacin en temas pedaggicos, de diseo curricular y de gestin
y direccin universitaria, pero el esfuerzo es todava inferior a las necesidades
en esta materia.
Desde la perspectiva de sus relaciones con las instituciones de educacin
superior, actuando en su rol de patrones, los docentes se asimilan a costos
que deben ser minimizados para mejorar los indicadores de gestin y mostrar
discutibles niveles de eficiencia. La agudizacin de los conflictos entre los
intereses acadmicos y las exigencias econmicas repercute en variables como
el sentido de pertenencia, la fidelidad a los compromisos misionales, la
cordialidad de las relaciones laborales y, en resumen, en el clima institucional.
Cada vez resultan menos efectivas las metforas que asimilan a los profesores
con imgenes de apostolado y les reclaman multiplicar sus esfuerzos al tiempo
que se dividen sus ingresos y se disminuye el reconocimiento social de su
trabajo.
Cuando a estas variables, que forman un entramado complejo y dinmico, se
agregan las exigencias derivadas de los impulsos de la globalizacin econmica
el profesor universitario descubre nuevas tensiones: la internacionalizacin de
la educacin, la aparicin de nuevos proveedores de servicios educativos, la
competencia de la virtualidad, sumadas a la homologacin de procesos
formativos y estrategias de aprendizaje que se trasladan empujadas por la
asimilacin de la educacin superior a una mercanca que se somete a las leyes
del mercado y se despoja paulatinamente de sus compromisos de orientacin
social.
Si se consideran las dimensiones mltiples del trabajo docente y se examinan
con atencin las relaciones del profesor universitario con el poder, el
conocimiento, la produccin y la sociedad es probable que las necesidades de
formacin pedaggica adquieran nuevas perspectivas y no puedan tomarse
aisladas del contexto en el cual se desarrolla el compromiso docente. Sin el
apoyo decidido de las autoridades educativas y econmicas, sin la posibilidad
[ 251 ]
de alcanzar los niveles ms altos de conocimiento en su saber especfico, sin
planes de cooperacin de mutuo aprendizaje y provecho recproco de las
relaciones con la industria y, sobre todo, sin el reconocimiento social de la
importancia estratgica de la formacin integral de los docentes como requisito
para la formacin integral de los estudiantes es difcil formular un modelo
creble de mejoramiento sostenido de la docencia universitaria.
Por supuesto, no se trata de renunciar a las iniciativas de capacitacin y
formacin pedaggica de los profesores con la excusa de la dificultad de la
tarea. Se trata de encarar el problema con visin sistmica y comprensin de
la complejidad implcita en el proyecto, de tal suerte que las propuestas
involucren a todos los actores, promuevan las alianzas necesarias y reconozcan
la incidencia que variables aparentemente ajenas al problema tienen sobre la
factibilidad de las soluciones propuestas.
Intervenciones de los participantes
3
:
De las interesantes intervenciones de los asistentes a la sesin de trabajo pueden
extractarse algunos lineamientos sobre los cuales se construyen luego las
recomendaciones formuladas a la Asociacin Colombiana de Facultades de
Ingeniera ACOFI para que se procure materializar el ejercicio adelantado
durante el ao en relacin con el debate sobre temas esenciales para la
formacin de los ingenieros.
Es importante iniciar acciones de mejoramiento y capacitacin pedaggica de
los docentes dado que quienes estn actualmente como estudiantes de los
programas de ingeniera sern parte del cuerpo docente en ejercicio en 2020.
Las instituciones deben adoptar medidas en el corto plazo como resultado de
las conclusiones de foros como el promovido por Acofi. El mensaje surgido de
estos eventos debe llegar a quienes orientan y dirigen la educacin superior y
las instituciones de educacin superior y, en consecuencia, pueden tomar
decisiones y asignar recursos. La excesiva prudencia frente a las autoridades
puede resultar peligrosa porque encubre situaciones potencialmente dainas
3
En la discusin se escucharon los comentarios de los profesores: Claudia Baloco, Corporacin Universitaria de
la Costa; Guillermo Restrepo Gonzlez, U. de Antioquia; Jorge Enrique Lpez, U. del Valle; Edgar Lpez, U.
Catlica de Bogot; Miguel Corchuelo, U. del Cauca; Csar Jaramillo, U. Tecnolgica de Pereira; Ricardo
Llamosa, UIS; Esperanza Aguilar, UIS; Alexander Pareja, Tecnolgico Municipal de Cali; William Mora, U. Distrital;
Gerardo Beltrn, U. de Amrica; ngel Rojas, U. Cooperativa y Juan M. Barraza, U. del Valle. Las limitaciones
de tiempo impidieron conocer los valiosos aportes de otros participantes en la Mesa
252
que deben ser reveladas, justamente en eventos acadmicos como los
promovidos anualmente por ACOFI.
Los profesores de los programas de ingeniera son profesionales con
necesidades especficas de formacin en pedagoga y docencia. Las instituciones
de educacin superior deben crear Nodos Pedaggicos en cada facultad, o
escuela de ingeniera para propiciar el dilogo y el estudio de temas pedaggicos,
contando con el apoyo de estudiantes y profesores de doctorados y maestras
en Educacin.
Las discusiones son importantes para contextualizar los problemas, pero deben
aterrizarse los objetivos planteados y definirse las estrategias a partir de
fortalezas y debilidades de los docentes y los estudiantes en el aula. Dentro de
las propuestas de cualificacin pedaggica debe alentarse la identificacin y
desarrollo de mtodos para aprender haciendo, en todas las asignaturas,
laboratorios y actividades prcticas.
Los instrumentos de mejoramiento de la labor docente pueden inspirarse,
con las adecuaciones pertinentes, en normas de aseguramiento de la calidad
existentes en la industria, y originadas en la academia, tales como las normas
ISO. Es importante aproximar el mundo de la docencia al mundo real y definir,
desde la perspectiva social, quienes sern los beneficiarios de la accin de los
ingenieros 2020.
En un anlisis sistmico del problema de la educacin es importante considerar
las variables demogrficas y las tendencias del comportamiento poblacional.
La capacitacin pedaggica est relacionada con el tipo de poblacin al cual
estar dirigida la funcin docente en el futuro. No debe rehuirse la visin
prospectiva para responder inquietudes como: Educacin superior para quin?
Para estudiantes de la tercera edad? Para estudiantes extranjeros?
Es importante tratar de cerrar la brecha y mejorar la comprensin entre la
educacin superior y los sectores vinculados a la produccin, aprovechando
de esa manera el conocimiento y la experiencia presentes en el entorno. En
las dimensiones del profesor universitario debe incluirse la capacidad de gestin
para mejorar el dilogo con el sector privado promoviendo, por ejemplo, las
pasantas de profesores en la industria. De esta manera, la academia, la industria
y el estado pueden sumar esfuerzos para el proceso de formacin docente.
[ 253 ]
La preocupacin por los estudiantes que llegan a los programas de ingeniera
hace parte de la responsabilidad social del docente y debe extenderse a la
formulacin de propuestas para mejorar las relaciones con la escuela bsica y
la educacin media. El trabajo de los docentes debe tratar de seducir al alumno
gracias a la combinacin de conocimiento de la disciplina profesional, capacidad
pedaggica, experiencia en el mundo real, afecto y promocin de un ambiente
positivo en el aula.
En la formacin de los profesores es importante valorar el impacto de las
decisiones normativas que regulan el ejercicio docente, as como mejorar entre
los directivos de programas de ingeniera la aceptacin de los estudios de
posgrado en educacin como parte de la formacin integral del profesor. Los
ingenieros deben reflexionar sobre su saber, sobre su historia, sobre el efecto
social, econmico y ambiental de su trabajo. Los doctorados en educacin
existentes actualmente en el pas no incluyen a la ingeniera como lnea de
estudio, por lo cual es conveniente proponer en esos niveles de estudio lneas
de investigacin en pedagoga y didctica de ingeniera y programas de posgrado
para la formacin docente en ingeniera.
Recomendaciones para la Asociacin
El notable esfuerzo que anualmente realiza ACOFI para convocar a las
facultades de Ingeniera, sus directivos, profesores y estudiantes, alrededor
de los temas cruciales para el desarrollo acadmico y el mejoramiento
pedaggico en la formacin de los ingenieros, debe ser correspondido por
quienes disponen de los recursos polticos, institucionales, econmicos y
operativos para materializar las propuestas y canalizar las iniciativas.
A partir de esta consideracin, la Coordinacin y los participantes en la Mesa
de Trabajo Nm. 2, Formacin Pedaggica para el Ingeniero 2020 ,
recomiendan a la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera:
1. Entregar a las autoridades educativas y acadmicas, Ministerio de Educacin
Nacional, Asociacin Colombiana de Universidades, Sociedad Colombiana
de Ingenieros, Sociedades Regionales, Asociaciones y Gremios de la
Produccin, entre otras; las conclusiones de los Foros y Reuniones
Nacionales. Las observaciones y recomendaciones formuladas tienen la
intencin inequvoca de mejorar los procesos de formacin de los ingenieros
254
y, en consecuencia, apuntan a vigorizar el ejercicio profesional y a
incrementar los niveles de productividad y competitividad necesarios para
elevar la calidad de vida de la sociedad y, por eso, deben llegar a quienes
orientan y dirigen la educacin superior, a quienes conforman el sector
productivo nacional y a las autoridades nacionales, regionales y locales que
pueden tomar decisiones y asignar recursos.
2. Sera interesante que los funcionarios, dirigentes y lderes gremiales que
acompaan habitualmente las ceremonias de instalacin de las Reuniones
Nacionales de ACOFI se convocaran a las sesiones de clausura de los eventos
y pudieran de esa forma tener informacin de primera mano sobre las
reflexiones y recomendaciones de quienes conforman el cuerpo acadmico
de la ingeniera nacional.
3. ACOFI debe promover la creacin de Organismos de Apoyo Pedaggico
(sean ellos Nodos, Institutos, Centros o Programas) en las facultades y
escuelas de Ingeniera para propiciar el dilogo y el estudio de temas
relacionados con la tarea de los docentes y promover acciones de
mejoramiento con el apoyo de programas de Doctorado y Maestra en
Educacin. En este sentido es importante evaluar las experiencias de
instituciones y programas que hayan dado pasos en esta direccin para
apropiar las mejores prcticas y aprender de las dificultades que se hayan
identificado. Es conveniente proponer lneas de investigacin en pedagoga
y didctica de ingeniera en los Doctorados en Educacin y promover la
creacin de programas de posgrado para la formacin docente en Ingeniera
4. ACOFI debe fomentar el acercamiento entre los programas de ingeniera y
los sectores vinculados a la produccin, de tal forma que de la cooperacin
se deriven beneficios mutuos y se establezcan relaciones simtricas que
permitan aprovechar socialmente el conocimiento y la experiencia presentes,
tanto en las instituciones de educacin superior como en el entorno
productivo. Los profesores deben vincularse en esos proyectos como actores
interesados en el doble propsito de enriquecer las perspectivas curriculares
y actualizar el ejercicio profesional y el contacto con el entorno.
5. ACOFI puede facilitar el acercamiento del cuerpo docente de los programas
de ingeniera a otros niveles educativos relacionados con la formacin
profesional. La deteccin temprana de dificultades y limitaciones en los
[ 255 ]
estudiantes de la escuela secundaria podra facilitar la preparacin de
estrategias e instrumentos pedaggicos adecuados para mejorar las
posibilidades de xito de los estudiantes universitarios. El trabajo de los
docentes debe ser el resultado de la combinacin de conocimiento de la
disciplina profesional, capacidad pedaggica y experiencia en el mundo real,
incluido el sector educativo.
6. En la formacin de los profesores es importante valorar el impacto de las
decisiones normativas que introducen cambios de fondo en el rgimen de
la educacin superior. Es imperativo que los profesores participen de manera
calificada en la discusin sobre temas que remodelan completamente el
paisaje del trabajo de los docentes: crditos acadmicos, formacin y
evaluacin por competencias, modalidades virtuales y formacin por ciclos,
entre otros.
Mesa de Trabajo Nm. 4
EL PERFIL DEL INGENIERO 2020
Coordinadora: Ana Mara Restrepo
La Ingeniera nace tanto de la prctica (fbrica)
como de la teora (raciocinio).
La prctica es una felicidad mecnica,
desarrollada mediante el estudio y el ejercicio.
La teora es la capacidad de describir y explicar el objeto diseado.
Marcus Vitruvius Pollio, circa 25 a.C.
El dinamismo que caracteriza a la sociedad actual, es una de las grandes ventajas
con las que se cuenta en el siglo XXI. Un reflejo de esta dinmica es la gran
produccin de informacin que se ha dado en los ltimos treinta aos, la cual
es mucho mayor a la generada en los 500 aos anteriores; por no hablar del
gran nmero de inventos, desarrollos tecnolgicos y cientficos que han impreso
un aire modernidad al sector empresarial y acadmico.
En el mundo se publican diariamente ms de 4.000 libros, documentos a los
que tiene acceso la gran mayora de la humanidad mediante el uso de las nuevas
256
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esta nueva situacin ha hecho
que se hayan dejado atrs las innumerables barreras geogrficas, econmicas
y sociales que dificultaban la integracin y la movilizacin del conocimiento.
Vivimos en una aldea global que exige profesionales altamente cualificados,
capaces de innovar y desarrollar procesos que no slo brinden la posibilidad
de elevar los niveles de calidad desde el punto de vista netamente econmico
y productivo, sino que adems garanticen el desarrollo de una sociedad cada
vez ms humana y ms respetuosa de su ser y, por lo tanto, de su entorno.
Este ideal exige la formacin de profesionales cada vez ms conscientes de su
realidad, profesionales capaces de trabajar en equipo, que se distingan por
tener la habilidad de pensar de manera convergente y divergente, personas
creativas, lderes, y con fuertes competencias en el uso de las nuevas tecnologas
y el manejo de un segundo idioma.
Lo anteriormente planteado, exige tambin a las instituciones educativas
repensar sus procesos y definir los modelos de enseanza-aprendizaje que
aplicarn para abordar su responsabilidad. Los docentes, por su parte, debern
reinventar su trabajo y asumir nuevas responsabilidades que los obligan a
comportarse como verdaderos orientadores, dejando atrs modelos
transmisionistas, para dar paso a nuevos modelos en los que los estudiantes
sean los encargados de descubrir los conceptos cientficos y tcnicos que deben
comprender y dominar.
No podemos dejar atrs ni restar importancia a la fundamentacin cientfica
que siempre ha distinguido a los profesionales de la ingeniera. Por el contrario,
con el nuevo perfil planteado, esta competencia toma mayor relevancia, porque
los dichos profesionales, a partir de sus habilidades sociales, deben tener la
capacidad de abordar diferentes problemas, desde su saber disciplinar, con el
fin de darles solucin.
El escenario que les espera a los futuros profesionales en Ingeniera es muy
complejo. Debern ser ingenieros con las competencias, habilidades y actitudes
necesarias para modernizar los sistemas productivos y enfrentar los retos que
plantean los nuevos paradigmas de la competitividad. La dimensin principal
de estos nuevos ingenieros puede resumirse diciendo que deben ser seres
humanos cualificados, capaces de disear, crear y mantener sistemas
[ 257 ]
productivos que, sustentados en elementos altamente innovadores y
diferenciadores, tengan la capacidad de competir nacional e internacionalmente.
Para concluir, el reto de formar los profesionales en Ingeniera del siglo XXI es
un asunto que no slo preocupa, sino que invita a la reflexin en torno a la
identificacin de estrategias que permitan enriquecer el currculo y los modelos
de enseanza.
En este marco, ACOFI propone la discusin acerca de los tres aspectos
siguientes:
mentalidad innovadora y mentalidad empresarial en la formacin de los
ingenieros;
dimensin socio humanstica en el ingeniero;
papel del ingeniero frente a las tecnologas emergentes.
Para ayudar a centrar la discusin se plantearon las preguntas que se mencionan
a continuacin:
1. Cmo se relaciona el perfil de ingeniero del ao 2020, con un currculo
que cambie la mentalidad de empleo, por una mentalidad innovadora,
promotora de desarrollo empresarial y generadora de oportunidades?
2. Se puede afirmar que la tecnologa est deshumanizando al ingeniero? Se
conservar y reconocer la verdadera dimensin de la formacin
humanstica en el perfil del ingeniero 2020?
3. Cmo incluir en el perfil del ingeniero 2020 las estrategias que permitan
que el ingeniero cree y maneje tecnologas emergentes?
El grupo manifiesta, inicialmente, que es importante mantener estos espacios
de discusin y debate, ya que permiten enriquecer y compartir los ideales, las
preocupaciones y las propuestas que cada institucin tiene frente a la
responsabilidad de formar Ingenieros, algunos de los cuales se formulan a
continuacin:
La pertinencia y coherencia de los planes de estudios de acuerdo con
estndares nacionales e internacionales.
La identificacin y puesta en marcha de estrategias que ayuden a transformar
el actual modelo de enseanza-aprendizaje en un proceso constructivista
ms activo, de tal forma que se puedan intercambiar los roles del estudiante
y del docente, para lograr una articulacin efectiva entre ellos que les permita
complementarse.
258
La implementacin de estrategias de enseanza que permitan apoyar los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, que se caracterizan por ser
jvenes que presentan cada vez ms vacos acadmicos e incluso problemas
de tipo emocional.
El logro de la mayor articulacin y equilibrio posibles entre la profundidad
y la extensin en las propuestas acadmicas previstas en el currculo. Hay
que recordar que, adems de ocuparse del desarrollo de competencias en
el rea disciplinar y profesional, la educacin de los ingenieros debe
preocuparse por su formacin en el rea social para poder garantizar tanto
el xito como la responsabilidad en el ejercicio profesional.
La construccin, dentro de las instituciones de educacin, de espacios, que
permitan al estudiante acercase a la prctica profesional, a partir de ejercicios
que redunden en la solucin de problemas tanto cientficos como
tecnolgicos, desde los primeros periodos acadmicos.
El mejoramiento constante del quehacer acadmico y de la prctica docente.
Luego de escuchar los aportes de los participantes y tras el correspondiente
debate, se lleg a las siguientes conclusiones:
Primera pregunta
Mentalidad innovadora y mentalidad empresarial
Se requiere del continuo apoyo de ACOFI, para generar mbitos en los que
las disciplinas puedan conocerse y complementarse a travs de sus diferentes
nfasis, ya que todo proyecto empresarial o empresa, para ser exitosos, deben
apoyarse en las diferentes reas de la ingeniera.
Los currculos rgidos, fruto de las directrices generales que especifican las reas
de formacin que deben abordar los programas de Ingeniera, no favorecen la
implementacin de espacios que permitan desarrollar habilidades empresariales
en el futuro ingeniero. Las propuestas de flexibilizacin curricular poco o nada se
reflejan en el quehacer acadmico, lo que no favorece el trabajo interdisciplinario
ni el trabajo en equipo. Este tipo de estructuras y exigencias actuales pueden
llegar a limitar la creatividad y la innovacin en la comunidad acadmica.
Es indispensable generar programas de capacitacin docente en los que se
compartan estrategias y experiencias que apoyen la adquisicin de habilidades
empresariales, no slo en los estudiantes, sino en los profesores mismos. La
[ 259 ]
solucin no est en traer a las aulas a los empresarios; la solucin radica en
ensear cmo formar verdaderos seres humanos capaces de asumir riesgos.
Es necesario que las universidades se acerquen y conozcan de cerca los
diferentes ejercicios de diagnstico y prospectiva que vienen desarrollando
las regiones, y que sirven de soporte para definir las reas prioritarias de
desarrollo. La academia est muy lejos de participar activamente en el desarrollo
e implementacin de propuestas tales como: Objetivos del Milenio, Plan Visin
Colombia 2019, Agrocolombia 2025, Planes de Desarrollo departamentales y
municipales, Planes de Agenda Interna, TLC, etc.
Existen unidades de negocios que pueden apoyar el desarrollo y fortalecimiento
del espritu empresarial en los estudiantes. Valdra la pena adelantar alianzas
estratgicas con Centros Empresariales e Incubadoras.
Es interesante fomentar el desarrollo de Jornadas en las cuales los empresarios
tengan la posibilidad de socializar sus proyectos de vida y de negocio, dando a
conocer a los estudiantes la realidad que acompaa la creacin de una unidad
productiva o de negocios.
Conviene implementar estrategias formativas que permitan acompaar al
estudiante en el desarrollo de sus propuestas empresariales. Entre otras, se
pueden destacar la realizacin de muestras empresariales y la formulacin de
proyectos integradores.
Conformar mesas sectoriales en diferentes renglones econmicos, en las que
la universidad tenga la oportunidad de socializar su currculo y el empresario
pueda enriquecerlo a partir de su experiencia.
Ampliar la visin y el perfil del egresado en Ingeniera, propendiendo por el
desarrollo de habilidades que, si bien no se sustentan con el rigor cientfico,
pueden apoyar la solucin de problemas sociales en las comunidades.
Intentar que el estudiante, desde el primer semestre, formule una idea de
negocio, que pueda ser enriquecida a lo largo de la carrera con el saber disciplinar.
Definir y fortalecer los procesos de extensin social en las universidades,
orientndolos no solo hacia la realizacin de consultoras y asesoras, sino que
260
paralelamente incentiven a la comunidad acadmica para que apoye el
desarrollo productivo y social de la sociedad en general.
Apoyar el desarrollo de competencias en un segundo idioma, con el fin de
poder acceder a mercados internacionales.
Ser conscientes de que la mentalidad emprendedora forma parte de un
currculo oculto y que, por lo tanto, no basta con definir una serie de espacios
acadmicos en una malla curricular.
Segunda pregunta
Dimensin socio-humanstica
La formacin en ingeniera ha de tener en cuenta que la tecnologa debe
utilizarse como un medio para lograr el bienestar de la sociedad y dejar de
verse como un fin en s misma. Las propuestas ms crticas de formacin
apuestan por dar ms relevancia a la formacin integral y considerar la
tecnologa como un componente accesorio.
El Estado tiene la obligacin de revisar y redisear las polticas y lineamientos
definidos, frente a las condiciones de calidad que debe cumplir una universidad
para alcanzar la acreditacin obligatoria o voluntaria. Actualmente no se estn
valorando adecuadamente los procesos que muchas instituciones adelantan
con relacin a la formacin del ser humano.
Igualmente, se deben revisar los parmetros tenidos en cuenta para calificar
los procesos de investigacin. En la actualidad se da mayor importancia a las
propuestas de intervencin que redundan en grandes avances de tipo
tecnolgico aunque, en la gran mayora de las ocasiones, no aporten soluciones
a los graves problemas de miseria y hambre que afectan a gran parte de la
poblacin mundial.
Frente a este ltimo aspecto, es importante mencionar que las actuales polticas
acadmicas estn motivando al docente a que investigue nicamente por llegar
a publicar. Lograr una publicacin le brinda la posibilidad de acceder a ms y
mejores recursos financieros mediante un reconocimiento profesional, aunque
deje a un lado el proceso de transferencia y aplicacin de los resultados
obtenidos, en una comunidad determinada.
[ 261 ]
Se recomienda formar a los docentes en los temas de formacin pedaggica,
universitologa y valores. Esta formacin resulta especialmente importante en
la actualidad, cuando los jvenes que llegan a las aulas de clase, se distinguen
por tener gran cantidad de problemas de tipo familiar, econmico y acadmico.
Se recomienda dar una mayor importancia a la formacin integral de los
estudiantes y complementar los currculos de Ingeniera con conocimientos
sociolgicos, teniendo en cuenta que el ser humano es un ser social,
independientemente de la profesin que ejerce.
La tecnologa est deshumanizando la educacin y, a nivel productivo, est
mecanizando al ser humano.
Tercera pregunta
Creacin y manejo de tecnologas emergentes
Es necesario apoyar el desarrollo de habilidades y capacidades que permitan
al docente y al egresado alcanzar la cultura del autoaprendizaje en torno a las
tecnologas emergentes. Ello que requiere una slida fundamentacin en las
ciencias bsicas y de la ingeniera.
Propender por el desarrollo de polticas de tipo educativo que apoyen el
desarrollo de competencias en el manejo de las tecnologas, en los nios, desde
la formacin bsica.
Generar espacios de cualificacin docente que brinden a los profesores la
posibilidad de acceder a las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para poder usarlas, como herramienta, en los procesos de
enseanza-aprendizaje y en la vida profesional en general.
Las universidades tienen obligacin de adelantar un diagnostico que posibilite
la identificacin y la caracterizacin de la demanda tecnolgica en nuestro
contexto productivo y acadmico, para preparar a los estudiantes con la
fundamentacin bsica necesaria que les permita acceder fcilmente a su uso.
Foro final
Captulo 3
T
uvo lugar el da 23 de noviembre de 2006, en el Auditorio San Francisco
de Ass de la Universidad de San Buenaventura de la ciudad de Bogot.
El Foro fue coordinado por Vicente Albniz, profesor de la Escuela
Colombiana de Ingeniera, quien abord el tema de la sntesis de los trabajos
realizados a lo largo del ao 2006, con el fin de plantear los elementos que
configuran las respuestas a los retos en la formacin del ingeniero para el ao
2020, para establecer cules deben ser las recomendaciones al respecto. En
esta ocasin, en el panel participaron Julio Csar Can, profesor asociado de
la Universidad Nacional de Colombia sede Bogot, y Francisco Restrepo G.,
profesor de la Universidad Pontificia Bolivariana de la ciudad de Medelln
Este foro se convoc con la finalidad de socializar los resultados de los trabajos
realizados a lo largo del ao 2006. La sntesis final que se presenta en este
captulo, se elabor con la siguiente metodologa:
En primer lugar se hizo el anlisis y sistematizacin del conjunto de
propuestas hechas a lo largo de los seis foros preparatorios, tanto en las
diversas conferencias como en los paneles y las mesas de trabajo.
Tras finalizar la XXVI Reunin Nacional, se llev a cabo el mismo trabajo de
anlisis y sistematizacin de las propuestas resultantes de las conferencias,
del panel internacional y de las mesas de trabajo. As mismo se estudiaron
las iniciativas presentadas en las ponencias y psteres.
Con los materiales procedentes de las dos fuentes sealadas, los foros
preparatorios y la reunin nacional, se elabor una sntesis, que se confront
con los criterios y estudios producidos por diversas asociaciones de
enseanza de la ingeniera y acreditacin de sus programas, tales como
ABENGE
1
, ABET
2
, NAE
3
, ASIBEI
4
, y SEFI
5
.
Esta sntesis se organiz, articulando sus diversos elementos alrededor de los
ejes constituidos por los dos grandes objetivos planteados para el trabajo del
ao 2006. Dicha sntesis fue presentada por Vicente Albeniz y comentada en
el panel que sigui y, en el que intervinieron Francisco G. Restrepo y Julio
Csar Can.
Presentacin
La recopilacin sinttica y propositiva que se presenta a continuacin, hay que
enmarcarla dentro el tema que constituy el hilo conductor de la reflexin
llevada a cabo por ACOFI a lo largo del ao 2006: Retos en la formacin del
ingeniero para el ao 2020.
Por esa razn, parece oportuno hacer unas mnimas consideraciones, previas
a la presentacin de esta sntesis final, recordando algunas de las ideas clave,
planteadas en los distintos foros y en la reunin nacional, acerca de los dos
elementos que estructuran el tema de la formacin de los ingenieros del ao
1
Associaio Brasileira de Ensino de Engenharia, Brasil
2
Accreditation Board for Engineering and Technology, EE. UU.
3
National Academy of Engineering, EE. UU.
4
Asociacin Iberoamericana de Instituciones de Enseanza de la Ingeniera
5
Sociedad Europea para la Formacin en Ingeniera
268
2020: la tensin de futuro que se vive en el presente y la concepcin misma de
la ingeniera.
En los trabajos de prospectiva educativa, como el que nos ocupa, resulta
sugerente recordar las palabras de Illya Prigogine: No podemos predecir el
futuro, pero podemos prepararlo . Ya haba advertido Ortega y Gasset, en el
ao 1933, que, en el caso de la prctica profesional de la ingeniera, y por lo
tanto de la correspondiente formacin, esta previsin resulta imprescindible:
Vean pues los ingenieros cmo para ser ingeniero no basta con ser ingeniero.
Mientras se estn ocupando en su faena particular, la historia les quita el suelo
de debajo de los pies. Es preciso estar alerta y salir del propio oficio: otear
bien el paisaje de la vida que es siempre total .
Immanuel Wallerstein ha descrito, con pinceladas firmes, la importancia y la
dificultad del momento histrico que estamos viviendo: Dnde estamos hoy?
Estamos en un periodo de los ms difciles, social e intelectualmente: de
confusin, de violencia, de incertidumbre y de transformacin. Es este un
periodo que hace sentir incmodos y temerosos a todos los participantes,
porque los riesgos inmediatos son enormes. Pero tambin lo son los de largo
plazo, teniendo en cuenta que durante los prximos 25 a 50 aos
determinaremos los parmetros fundamentales por los que el mundo se
mover en los prximos siglos. Esta responsabilidad es apabullante, mientras
que nuestra visin es menos clara... Ahora que reconocemos que nuestra
visin est empaada, quizs podamos medio percibir mejor las direcciones
por las que debamos avanzar . La esperanza y el temor nos invaden ante el
futuro desconocido. Corremos el riesgo de quedar colapsados por la
omnipresente incertidumbre. En una situacin como la descrita, resultan
orientadoras las palabras del premio Nbel de Fsica, R. P. Feynman: Puedo
vivir con duda e incertidumbre. Creo que es mucho ms interesante vivir sin
saber, que tener respuestas que podran ser errneas .
En 1825, el filsofo francs Auguste Comte se ocup de la identidad de la
ingeniera y de los ingenieros. Transcurridos cerca de doscientos aos desde
que fueron escritas, estas palabras conservan su validez y actualidad, y deberan
convertirse en un estmulo para continuar trabajando enrgicamente en la
tarea, siempre inconclusa, de construir y reconstruir la verdadera naturaleza
de la clase de los ingenieros: Es fcil reconocer en el campo cientfico, tal y
como existe ahora, un cierto nmero de ingenieros, distintos de los hombres
[ 269 ]
de ciencia propiamente dichos. Esta importante clase naci cuando la Teora y
la Prctica, que salieron de puntos distantes, se acercaron lo suficiente para
darse la mano. Esto es lo que hace que su status propio est an poco definido.
En cuanto a las doctrinas caractersticas adecuadas para establecer la existencia
especial de la clase de los ingenieros, su verdadera naturaleza no puede indicarse
fcilmente porque slo existen sus fundamentos. El establecimiento de la clase
de ingenieros con sus propias caractersticas es de la mayor importancia, porque
esta clase constituir, sin duda, el instrumento de coalicin directo y necesario
entre los hombres de ciencia y los industriales por medio de los cuales
solamente puede empezar el nuevo orden social . En momentos tan inciertos
y turbulentos como los actuales, en los que, solicitados simultneamente por
un conservadurismo fosilizante y por un tranformismo despersonalizador, por
todas partes acecha el riesgo de perder la propia identidad, las palabras de
Xavier Zubiri resultan especialmente iluminadoras: La biografa consiste en
ser siempre el mismo, no siendo nunca lo mismo .
Estos tiempos reclaman de las instituciones de formacin, y de los formadores
mismos, claridad en la visin, y fortaleza en la accin para responder a los
retos que plantea la formacin de los jvenes que transitan actualmente por
las aulas universitarias (clsicas o modernas, abiertas o cerradas, reales o
virtuales,...). En La Misin de la Universidad, se planteaba Ortega la cuestin de
la necesaria transformacin de la universidad para que pudiera mantener su
capacidad de respuesta formativa, en los nuevos tiempos. Su propuesta, bien
conocida, resulta adecuada para orientar las profundas transformaciones que
hoy deben afrontar las instituciones de educacin superior, para continuar
siendo fieles a su misin: Todo cambio, adobo o retoque de esta nuestra casa
[la universidad] que no parta de haber revisado previamente con enrgica
claridad, con decisin y veracidad, el problema de su misin, sern penas de
amor perdidas .
Sntesis de las propuestas
A continuacin, se presenta el resultado de las reflexiones e iniciativas generadas
en los seis Foros preparatorios y en la XXVI Reunin Nacional. Estas ideas,
convenientemente confrontadas con las tendencias internacionales, planteadas
por importantes Asociaciones de Enseanza de la Ingeniera, se ponen a la
consideracin de las instituciones colombianas de formacin de ingenieros,
con la finalidad de que puedan convertirse en propuestas, que permitan
270
responder adecuadamente a los Retos en la formacin del ingeniero para el ao
2020.
Objetivo 1
Identificar los factores ms relevantes que constituirn los principales
retos en la formacin de los ingenieros en el horizonte del ao 2020
1. Contexto socio- econmico:
Transformacin cultural: nuevas ideas y creencias.
Cambio constante y cada vez ms rpido.
Cambios demogrficos.
Globalizacin y competitividad.
Procesos de integracin regional.
Procesos de construccin de nuevas identidades.
Recursos tradicionales y nuevos recursos.
Distribucin de la riqueza.
Problemas de alimentacin.
Nueva presencia de la naturaleza: sostenibilidad medioambiental.
2. Contexto laboral:
Reconceptualizacin del empleo y del trabajo.
Pragmatismo laboral.
Cambios en el mercado laboral relativos al personal cualificado.
Aparicin y desaparicin de oficios y profesiones.
Nuevas estructuras de organizacin y gestin.
Nuevos conocimientos, competencias y destrezas.
Incremento del sector servicios.
Disminucin de actividades agrcolas, industriales y extractivas.
Desarrollo acelerado de analistas simblicos.
3. Contexto cientfico-tecnolgico
Desarrollo incesante de la ciencia y la tecnologa.
Nuevas tecnologas emergentes: I+D+I.
Nueva revolucin tecnolgica: (nano, bio, info, cogno)tecnologa.
Convergencia tecnolgica.
Presencia de las NTICs.
La sociedad de la informacin y la sociedad del conocimiento.
La ciencia y la tecnologa como creaciones humanas (sociales).
[ 271 ]
4. Nueva presencia de la ingeniera
Los grandes desafos de la humanidad se convierten en retos para la
nueva presencia social de la ingeniera.
Nuevas reas de ejercicio profesional nacen permanentemente para la
ingeniera.
Los grandes desafos de la ingeniera (desarrollo sostenible, crecimiento,
seguridad, progreso cientfico y tecnolgico...) slo podrn resolverse
en el seno de redes internacionales.
Necesidad de ingenieros de alto nivel para los nuevos proyectos de
desarrollo.
Penuria creciente de ingenieros en algunas regiones del mundo.
Las instituciones formativas no proveen suficiente nmero de ingenieros
aptos para trabajar y evolucionar en un contexto global.
Nuevos campos de actuacin de los ingenieros: financieros,
administracin y gerencia de negocios, medicina, poltica pblica...
Responsabilidad social del ejercicio de la ingeniera
5. Nuevo perfil del ingeniero
Con fuerte formacin cientfica.
Apasionado por la tecnologa.
Deseoso de ampliar el espectro de sus conocimientos.
En aprendizaje constante, a lo largo de la vida.
Innovador y creativo.
Capaz de comunicarse en varias lenguas.
Con dominio de los mecanismos de los mercados mundiales.
Con espritu emprendedor y empresarial.
Capaz de transferir los avances tecnolgicos a productos y servicios
comercialmente viables.
Flexible y con movilidad en su vida profesional.
6. Nuevo perfil del estudiante
Ms joven, menos orientado.
Menos analtico, ms sinttico.
Flexible, creativo.
Pragmtico, inmediatista.
Posmoderno, anfibio cultural.
Da gran importancia a lo tecnolgico, a lo audiovisual, a la informacin...
Nuevos valores, distintos de los tradicionales.
272
7. Nuevo contexto de las instituciones de educacin superior (IES) de
formacin de ingenieros
El peso de lo econmico.
El mercado como referente principal.
La inspeccin y vigilancia por parte del gobierno.
Formacin de lderes con compromiso social, y solidarios.
Ingeniera para todo y para todos.
Necesidad permanente de actualizar currculos y programas.
La importancia de la investigacin y sus modalidades.
Necesidad de mejorar las relaciones con el sector productivo.
Necesidad de mejorar las relaciones con otras IES y con las asociaciones
profesionales.
Debate: formacin bsica, generalista, especialista?
Duracin del proceso de formacin del ingeniero?
Competencias esenciales y su desarrollo a lo largo del tiempo?
El peso de lo empresarial.
Nuevos roles ante los nuevos estudiantes, en los nuevos contextos.
Objetivo 2
Plantear estrategias de largo plazo que permitan a las instituciones de
educacin superior (IES) colombianas visualizar una formacin de
calidad en ingeniera en el horizonte del ao 2020.
1. mbito institucional:
Ms recursos por parte del Estado.
Mayor participacin de las asociaciones en las decisiones que afectan a
la ingeniera.
Apoyar el sistema colombiano de calidad educativa.
Que las asociaciones y los empresarios intervengan en los procesos de
acreditacin.
Integracin articulada de todos los segmentos educativos para formar
un sistema educativo colombiano.
ACOFI debe velar por la calidad de la evaluacin externa (aplicacin de
pruebas y exmenes)
Problema de la articulacin de los estudios tcnicos y tecnolgicos, con
la formacin de ingenieros.
[ 273 ]
Adecuada relacin universidad-empresa.
Relaciones ms activas y pertinentes con los egresados.
Infraestructura fsica y administrativa de las instituciones de formacin
de ingenieros.
2. mbito curricular:
El estudiante es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Capacidad para formar a los actuales estudiantes en una situacin social
completamente nueva.
Revisin de los currculos.
Formacin slida en matemticas y ciencias naturales.
Capacidad de comunicacin oral y escrita.
Comprensin de los desarrollos sociales, econmicos, filosficos...
Dilogo ingeniera-humanidades.
Presencia de la formacin tica.
Formacin en competencias.
Conocimientos y habilidades en las nuevas tecnologas.
Flexibilizacin del currculo.
Interdisciplinariedad y efectividad.
Flexibilidad en los modos de formacin, de investigacin, de trabajo...
Nuevos contextos de aprendizaje.
Nuevas formas de evaluacin.
Posibilidad de otras evaluaciones externas (examen intermedio,...)
Nmero de crditos y duracin de los estudios.
Articulacin pregrado-posgrado.
Equilibrio entre metodologas presenciales y virtuales.
La movilidad internacional de estudiantes, profesores, investigadores y
administradores debe ser una prioridad para las instituciones formativas.
Internacionalizacin del currculo.
Integrar la dinmica de la globalizacin en el currculo y en la investigacin.
La calidad de la formacin depende crticamente de la relacin entre
formacin y prctica profesional, tanto local como internacional, tanto
presencial como virtual.
Es preciso y urgente desarrollar investigaciones sobre el ejercicio de la
ingeniera en un contexto internacional, para afinar el perfil del ingeniero
e impactar tanto su formacin, como la organizacin de las instituciones
formativas.
274
3. mbito de los profesores
Reconocimiento de la profesin de profesor de ingeniera
El profesor de ingeniera debe ser un gestor del conocimiento, trabajar
en equipo, tener habilidades comunicativas, ejercer un gran liderazgo,
tener sentido de la profesin y manifestar siempre un comportamiento
tico.
Conocimientos actualizados en el rea propia.
Capacidades pedaggicas.
Experiencia prctica.
Espritu de bsqueda e innovacin.
Capacidad para integrar formacin e investigacin con la prctica.
Promover la formacin de posgrado en educacin.
Participar en ciclos cortos de formacin continua.
Crear centros o reas de investigacin sobre la enseanza de la ingeniera.
Establecer planes institucionales de formacin permanente del profesor
de ingeniera en todas sus dimensiones.
Asistentes a los Foros
y a la XXVI
Reunin Nacional
Anexo
ACOFI Bogot Eduardo Silva
ACOFI Bogot Luis Alberto Gonzlez
Escuela de Ingeniera de Antioquia Medelln Carlos Rodrguez L.
Pontificia Universidad Javeriana Bogot Francisco Javier Rebolledo
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Andrs Jess Osma
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga ngela Cavanzo
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Carolina Rinaldy Lpez
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Germn Oliveros
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Godofredo Caballero
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Gustavo Navia
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Jairo Lopera P.
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Javier Jurado
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Javier Mauricio Vega
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Jose Antonio Giraldo
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Jos Daniel Ruiz
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Lilica Nayibe Gelvez
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Luz Helena Carvajal
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Mara Eugenia Serrano
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Nohora Isabel Njera
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Pedro Quintero
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Ral Restrepo
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Romn Sarmiento
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Rubn Jcome
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Serrano Lupita
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Wilson Briceo
Universidad de Antioquia Medelln Carlos Enrique Arroyave Posada
Universidad de los Andes Bogot Carlos Francisco Rodrguez
Universidad de Nario Pasto Jairo Antonio Guerrero
Universidad de Nario Pasto Nelson E. Arturo
Universidad de Santander Bucaramanga Expedito Parra
Universidad de Santander Bucaramanga Gabriel Higuera G
Universidad de Santander Bucaramanga Jorge Hernndez
Universidad de Santander Bucaramanga Luis Reina Villamizar
Universidad de Santander Bucaramanga Rosario Castellanos
Universidad del Norte Barranquilla Javier Pez Saavedra
Universidad Francisco de Paula Santander Ccuta Gloria Isabel Duarte
Universidad Industrial de Santander Bucaramanga Adolfo Len Arenas Landnez
Universidad Minuto de Dios Bogot Carlos Jos Amaya
Universidad Nacional de Colombia Bogot Julio Esteban Colmenares
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Aldemar Remolina Milln
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Alex Alberto Monclou Salcedo
Agradecemos muy sinceramente a todos los participantes su contribucin a
esta construccin colectiva, fruto del trabajo de la comunidad acadmica de
las facultades de ingeniera.
Primer Foro. Bucaramanga
Coordinador del Foro: Samuel Montero,
Decano Facultad de Ingeniera de la Universidad Pontificia Bolivariana seccional Bucaramanga
INSTITUCIN CIUDAD NOMBRE
278
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Alexandra Cern Vivas
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Alfonso Santos Jaimes
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga lvaro Humberto Real Rey
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Amparo Tllez de Moreno
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Andrs Jess Osma
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga ngela Cavanzo
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Anglica Flores Abril
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Carolina Rinaldy Lpez
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Claudia Patricia Retamoso Llamas
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Claudia Paulina Gonzlez Cuervo
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Claudia Sofa Quintero Duque
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Consuelo Castillo Prez
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Elsa Beatriz Gutirrez Navas
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Emil Hernndez Arroyo
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Fabio Guzmn Serna
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Fabiola Castro Granados
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Fernando Duran
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Godofredo Caballero
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Graciela Morantes
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Gustavo Navia
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Hermes Barrera vila
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Jackeline Santamara Valbuena
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Javier Mauricio Castellanos
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Jess Antonio Vega Uribe
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Jos Daniel Ruiz
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Juan Carlos Forero Sarmiento
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Juan Carlos Mantilla Saavedra
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Lus Alfonso Hijuelos Aguilar
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Lus ngel Silva
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Mara Irena Kopytko
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Mara Ximena Garca Ballesteros
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Martha Roco Mantilla Ardila
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Mauricio Tarazona lvarez
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Nelson Moreno Gmez
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Nstor Ivn Prado Garca
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Olmedo Gonzlez Herrera
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Oscar Lozano
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Rafael Ortiz Prez
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Ral Restrepo
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Ren Carreo Olejua
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Ricardo Glvez
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Rubn Jcome
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Samuel Montero Vargas
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Serrano Lupita
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Yoan Jos Pinzn Ardila
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Zaida Janeth Jaimes Escalante
Universidad Pontificia Bolivariana Medelln Jairo Lopera P.
Universidad Santiago de Cali Cali Danilo Crdenas E.
Universidad Santo Toms Bucaramanga Nelson Miguel Sandoval
Universidad Tecnolgica de Bolvar Cartagena Oscar Segundo Acua
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Alberto Ocampo
Total asistentes 92 Instituciones Representadas 18 Ciudades 9
[ 279 ]
ACOFI Bogot Eduardo Silva Snchez
ACOFI Bogot Luis Alberto Gonzlez Araujo
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Alfonso Marino Manga
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Ana Beatriz Garrido De Correa
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Carlos Surez Landazabal
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Claudia Ayala Rueda
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Diego Borrero
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Faisal Bernal
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Hernando Cesar Cortes Escobar
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Henry Mauri Ardila
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Iris Alicia Escobar De Romero
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Isabel Linares De Moreno
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Javier Jaramillo Colpas
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Jorge Salcedo Patarroyo
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Jorge Villanueva Garca
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Jose Penagos Vargas
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Katiuschka Vizcano Agudelo
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Lorena de Jess Cabas Vsquez
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Manuel Alarcn Badillo
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Nadia Olaya Coronado
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Nayib Moreno Rodriguez
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Olga Marina Martnez Palmera
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Roberto Cruz Meisel
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla Silvana Blanco Mazzeo
Corporacin Universitaria de la Costa Barranquilla William Samper Robles
Escuela Colombiana de Ingeniera Bogot Germn Santos Granados
Escuela Colombiana de Ingeniera Bogot Vicente Albniz Lacraustra
Escuela Colombiana de Ingeniera Bogot William Rubio
Escuela de Administracin de Negocios Bogot Nstor Porcell Manilla
Escuela de Ingeniera de Antioquia Medelln Carlos Rodrguez Lalinde
Escuela Naval de Cadetes Almirante Padilla Cartagena Luis Eduardo Crdenas
Politcnico Jaime Isaza Cadavid Medelln Hugo Ospina Cano
Pontificia Universidad Javeriana Bogot Francisco Javier Rebolledo
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Germn Oliveros Villamizar
Universidad Catlica de Colombia Bogot Rafael Prez Carmona
Universidad Catlica y Popular de Risaralda Pereira Dago Hernando Bedoya Ortiz
Universidad de Amrica Bogot Ana Josefa Herrera Vargas
Universidad de Amrica Bogot Gerardo Beltrn W.
Universidad de Amrica Bogot Mara Cristina Torres V
Universidad de Antioquia Medelln Carlos Enrique Arroyave Posada
Universidad de Antioquia Medelln David Fernndez
Universidad de Caldas Manizales Marcelo Lpez Trujillo
Universidad de la Sabana Bogot Mauricio Pardo
Universidad de la Sabana Cha Carlos Alberto Manrique
Universidad de los Andes Bogot Alain Gauthier
Universidad de los Andes Bogot Rafael Gmez
Universidad de Nario Pasto Jairo Guerrero Garca
INSTITUCIN CIUDAD NOMBRE
Segundo Foro. Barranquilla
Coordinador del Foro: Henry Maury,
Decano Facultad de Ingeniera de la Corporacin Universitaria de la Costa, Barranquilla
280
Universidad de Sucre Sincelejo Csar Valeta Lpez
Universidad del Atlntico Barranquilla Rosaura Miranda
Universidad del Cauca Popayn Luis Ildemar Bolaos A.
Universidad del Norte Barranquilla Alirio Estupin Paipa
Universidad del Norte Barranquilla Amparo Camacho Daz
Universidad del Norte Barranquilla ngel Len Gonzlez
Universidad del Norte Barranquilla Augusto Sisa Camargo
Universidad del Norte Barranquilla Carlos Ardila Hernndez
Universidad del Norte Barranquilla Carlos Paternina Arboleda
Universidad del Norte Barranquilla Carmenza Luna
Universidad del Norte Barranquilla Diego Gmez Cern
Universidad del Norte Barranquilla Edgar Moreno Villamizar
Universidad del Norte Barranquilla Edgar Robayo Espinez
Universidad del Norte Barranquilla Frank Ibarra Hernndez
Universidad del Norte Barranquilla Germn Navarro
Universidad del Norte Barranquilla Guiselle Garca Llins
Universidad del Norte Barranquilla Guiselle Polo ngel
Universidad del Norte Barranquilla Gustavo Espitia Pantoja
Universidad del Norte Barranquilla Ingrid Oliveros Pantoja
Universidad del Norte Barranquilla Javier Navarro Salas
Universidad del Norte Barranquilla Javier Pez Saavedra
Universidad del Norte Barranquilla Jos Capacho Portilla
Universidad del Norte Barranquilla Jose Manga Certain
Universidad del Norte Barranquilla Jos Mrquez Daz
Universidad del Norte Barranquilla Jos Soto Ortiz
Universidad del Norte Barranquilla Juan Pablo Tello Portillo
Universidad del Norte Barranquilla Juan Vlez
Universidad del Norte Barranquilla Julin Betancur Acevedo
Universidad del Norte Barranquilla Lacides Ripoll Solano
Universidad del Norte Barranquilla Luis Rojas M.
Universidad del Norte Barranquilla Luis Tarazona Seplveda
Universidad del Norte Barranquilla Marlene Duarte
Universidad del Norte Barranquilla Nelson Molinares Amaya
Universidad del Norte Barranquilla Pedro Theran Cabello
Universidad del Norte Barranquilla Resmundo Manga
Universidad del Norte Barranquilla Ricardo Escobar Arvalo
Universidad del Norte Barranquilla Rodrigo Barbosa Correa
Universidad del Norte Barranquilla Yezid Donoso Meisel
Universidad del Quindo Armenia Luis Emigdio Guayacn
Universidad del Sin Montera Patricia Mrquez
Universidad del Sin Montera Piedad Lpez
Universidad del Sin Montera Sandra Milena De Hoyos Osorio
Universidad del Tolima Ibagu Rafael Vargas Ros
Universidad del Valle Cali Juan Manuel Barraza
Universidad La Gran Colombia Bogot Germn Urdaneta H.
Universidad La Salle Bogot Hctor Vega
Universidad Libertadores Bogot Hctor Daz ngel
Universidad Libre Bogot Nelson Torres Mejia
Universidad Libre Pereira Jorge Ramrez Rincn
Universidad Militar Nueva Granada Bogot Nstor Gabriel Seplveda
Universidad Minuto de Dios Bogot Carlos Amaya Puerto
Universidad Nacional de Colombia Bogot Jaime Salazar Contreras
Universidad Nacional de Colombia Bogot Julio Esteban Colmenares M.
[ 281 ]
ACOFI Bogot Eduardo Silva Snchez
ACOFI Bogot Luis Alberto Gonzlez Araujo
Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Medelln Luz Nelly Florez Uribe
Pontificia Universidad Javeriana Cali Ana Victoria Prados
Pontificia Universidad Javeriana Cali Jorge Francisco Estela
Pontificia Universidad Javeriana Cali Mara Constanza Pabn
Pontificia Universidad Javeriana Cali Mara Fernanda Garca A.
Pontificia Universidad Javeriana Bogot Oscar Fernando Rodriguez Bernal
Universidad Autnoma de Occidente Cali Abdul Caas
Universidad Autnoma de Occidente Cali Alejandro Silva
Universidad Autnoma de Occidente Cali Arnaldo Mndez
Universidad Autnoma de Occidente Cali Carlos Fernando Vega
Universidad Autnoma de Occidente Cali Carmen Guerrero
Universidad Autnoma de Occidente Cali Delmar Gutierrez
Universidad Autnoma de Occidente Cali Diego Almario
Universidad Autnoma de Occidente Cali Hctor Enrique Jaramillo Surez
Universidad Autnoma de Occidente Cali Hctor Jaramillo
Universidad Autnoma de Occidente Cali Henry Maya
Universidad Autnoma de Occidente Cali Jaime Campo
Universidad Autnoma de Occidente Cali Jenny Mosquera
Universidad Autnoma de Occidente Cali Jimmy Tomb
Universidad Autnoma de Occidente Cali Luz Marina Florez
Universidad Autnoma de Occidente Cali Oscar Agredo
Universidad Autnoma de Occidente Cali Paola Andrea Meja
Universidad Autnoma de Occidente Cali Sigifredo Satizbal
Universidad Catlica y Popular de Risaralda Pereira Dago Hernando Bedoya Ortiz
Universidad de Antioquia Medelln Carlos Enrique Arroyave Posada
Universidad de Caldas Manizales Marcelo Lpez Trujillo
Universidad de Crdoba Montera Daniel Salas Alvrez
Universidad de la Amazona Florencia Julio Luna
Universidad de San Buenaventura Cali Harold Pedroza
Universidad de San Buenaventura Cali Juan Carlos Cruz
Universidad de San Buenaventura Cali Luis Merchn
Universidad Nacional de Colombia Medelln Carlos Sierra
Universidad Nacional de Colombia Medelln Carlos Mario Sierra
Universidad Pontificia Bolivariana Medelln Jairo Lopera Prez
Universidad Pontificia Bolivariana Montera Carlos Alfonso Barrios Villadiego
Universidad Popular del Cesar Valledupar Rodolfo Mejia Pealosa
Universidad Santiago de Cali Cali Danilo Crdenas
Universidad Simn Bolvar Barranquilla Claudia Patricia Mora Daz
Universidad Simn Bolvar Barranquilla Fernando Crdenas C.
Universidad Tecnolgica de Bolvar Cartagena Oscar Segundo Acua Camacho
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Wilson Arenas Valencia
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Alberto Ocampo Valencia
Total asistentes 111 Instituciones Representadas 40 Ciudades 16
INSTITUCIN CIUDAD NOMBRE
Tercer Foro. Cali
Coordinador del Foro: Sigifredo Satizabal,
Decano Facultad de Ingeniera de la Universidad Autnoma de Occidente, Cali
282
Universidad de San Buenaventura Cali Marcela Jaramillo
Universidad del Cauca Popayan Luz Marina Sierra M.
Universidad del Cauca Popayan Oscar J. Caldern C.
Universidad del Norte Barranquilla Amparo Camacho Daz
Universidad del Norte Barranquilla Javier Pez Saavedra
Universidad del Quindio Armenia Francisco Ibargen
Universidad del Quindio Armenia Luis Emigdio Guayacan Reina
Universidad del Quindio Armenia Luis Fernando Polania
Universidad del Quindio Armenia Robinson Pulgarin
Universidad del Valle Cali Carlos Arturo Lozano Moncada
Universidad del Valle Cali Hctor Cadavid
Universidad del Valle Cali Jaime Sanchez Rodrguez
Universidad del Valle Cali Jorge Enrique Lpez
Universidad del Valle Cali Jos Fernando Barreto
Universidad del Valle Cali Juan Manuel Barraza
Universidad del Valle Cali Paola Rodrguez
Universidad Distrital Bogot Alejandro Silva Riao
Universidad ICESI Cali Anglica Burbano
Universidad ICESI Cali Gonzalo Ulloa
Universidad Libre Bogot Freddy Reyes
Universidad Nacional de Colombia Palmira Eliana Castro Silva
Universidad Nacional de Colombia Bogot Julio Csar Can
Universidad Nacional de Colombia Bogot Julio Esteban Colmenares M.
Universidad Nacional de Colombia Palmira Ral Madrian Molina
Universidad Santiago de Cali Cali Alvaro Ivn Jimnez
Universidad Santiago de Cali Cali Jhon Jimnez
Universidad Santo Toms Bogot Jaime Len Gmez
Universidad Sergio Arboleda Bogot Arturo Ramrez
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Alberto Ocampo Valencia
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Omar Ivan Trejos Buritic
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Waldo Lizcano Gmez
Cuarto Foro. Tunja
Coordinadora del Foro: Patricia Avella,
Decana de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Boyac, Tunja
Total asistentes 64 Instituciones Representadas 24 Ciudades 11
INSTITUCIN CIUDAD NOMBRE
ACOFI Bogot Eduardo Silva Snchez
ACOFI Bogot Simn Andrs De Len
Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Medelln Giovani Orozco A.
Pontificia Universidad Javeriana Bogot Francisco Javier Rebolledo Muoz
Universidad de Antioquia Medelln Carlos Enrique Arroyave Posada
Universidad de Boyac Tunja Andrs Correal
Universidad de Boyac Tunja Araque Salamanca Yaneth
Universidad de Boyac Tunja Arias Holgun German Javier
Universidad de Boyac Tunja Arias Holgun Hernan Alfonso
Universidad de Boyac Tunja Arteaga Diaz Jairo
Universidad de Boyac Tunja Bez Prez Carmen Ins
Universidad de Boyac Tunja Barn Puin Nstor ngel
[ 283 ]
Universidad de Boyac Tunja Barreto Prieto Ricardo
Universidad de Boyac Tunja Blanco Velandia Jorge Antonio
Universidad de Boyac Tunja Botero Fagua Imelda Consuelo
Universidad de Boyac Tunja Buitrago Suescun Oscar Yecid
Universidad de Boyac Tunja Camargo Sarmiento Fernando
Universidad de Boyac Tunja Caro Pineda Silvina
Universidad de Boyac Tunja Castro Bernal Guillermo Ivn
Universidad de Boyac Tunja Cavieles Rojas Nairo Jos
Universidad de Boyac Tunja Cifuentes Osorio Gabriel Ricardo
Universidad de Boyac Tunja Clara Patricia Avella
Universidad de Boyac Tunja Colmenares Uribe Alejandro
Universidad de Boyac Tunja Fraile Bentez Ana Mercedes
Universidad de Boyac Tunja Gamboa Becerra Rodolfo Alfonso
Universidad de Boyac Tunja Gmez Estupin Juan Federico
Universidad de Boyac Tunja Gmez Martnez Alvaro
Universidad de Boyac Tunja Gmez Urrego Oscar
Universidad de Boyac Tunja Gorraiz Barrera Jose Vicente
Universidad de Boyac Tunja Guevara Eslava Alvaro Ivn
Universidad de Boyac Tunja Gutirrez Blanca Emma
Universidad de Boyac Tunja Hernndez Parra Luis Alberto
Universidad de Boyac Tunja Lara Carlos Rafael
Universidad de Boyac Tunja Lpez Rodriguez Ana Liz
Universidad de Boyac Tunja Manosalva R Jose Orlando
Universidad de Boyac Tunja Martnez Prieto ngela Edith
Universidad de Boyac Tunja Montaez Torres Carmenza
Universidad de Boyac Tunja Ochoa Echeverra Mauricio
Universidad de Boyac Tunja Osorio Angarita Maria Alejandra
Universidad de Boyac Tunja Perez Lancheros Maria Luz
Universidad de Boyac Tunja Ramrez Martn Carlos
Universidad de Boyac Tunja Russi Colmenares Ana Judith
Universidad de Boyac Tunja Snchez Bernal Hctor Arnulfo
Universidad de Boyac Tunja Snchez Surez Clara Ins
Universidad de Boyac Tunja Surez Parra Augusto
Universidad de Boyac Tunja Surez Zarabanda Martha Isabel
Universidad de Boyac Tunja Usaquen Perilla Olga Lucia
Universidad de Boyac Tunja Vargas Bermdez Francisco A.
Universidad de Boyac Tunja Vera Monroy Sulma Paola
Universidad de Boyac Tunja Zambrano Arroyo Daniel Enrique
Universidad de Boyac Tunja Rodrigo Correal
Universidad de los Andes Bogot Alain Gauthier
Universidad del Norte Barranquilla Javier Pez Saavedra
Universidad del Tolima Ibagu Luis Gonzaga Vergara Valero
Universidad del Tolima Ibagu Martha Liliana Lopez Giraldo
Universidad INCCA Bogot Alberto Vega
Universidad INCCA Bogot Ivn Palacio
Universidad la Gran Colombia Bogot Csar Augusto Pez
Universidad Nacional de Colombia Bogot Julio Esteban Colmenares M.
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Parra Arias Helver
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja ngel Eduard Rodrguez Suesca
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Duitama Antonio Granados Saavedra
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Antonio Leonel Rodrguez Bustos
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Carlos Alberto Prias Caicedo
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Consuelo Ruiz Crdenas
284
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Daniel Humberto Crdenas Guevara
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Domingo Ernesto Dueas Ruiz
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Fredy Alberto Guio Burgos
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Gloria Lucia Camargo Milln
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Gustavo Cceres Castellanos
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Helver Parra Arias
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Isnardo Antonio Grandas Rincn
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Jaime Nio Bernal
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Jairo Martn Espitia Lopez
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Jairo Pedraza Goyeneche
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Javier Humberto Cuervo lvarez
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Jorge Arturo Martinez vila
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Jorge Enrique Espndola Diaz
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Jorge Enrique Otalora Luna
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Jorge Nevardo Prieto Muoz
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Jose Vicente Gonzalez Wilches
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Juan Caros Poveda Dotero
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Juan Jose Camargo Vega
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Julio Alejandro Pinzn Nez
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Luis Eduardo Gonzalez Tovar
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Luis Fernando Lozano Gomez
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Luis Gabriel Marquez Diaz
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Luis Rafael Prieto Serrano
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Marco Antonio Ardila Barragn
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Mauro Callejas Cuervo
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Nancy Mariela Casadiego Ruiz
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Nebardo Arturo Abril Gonzalez
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Nelson Rafael Camargo Torres
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Duitama Oliverio Garca Palencia
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Oscar Javier Gutirrez Junco
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Duitama Otto Caro Nio
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Rigaud Sanabria Marin
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Sonia Esperanza Daz Marquez
Universidad Pedag. y Tec. de Colombia Tunja Fredy Santamara
Universidad Pontificia Bolivariana Medelln Jairo Lopera Prez
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Samuel Montero Vargas
Universidad Sergio Arboleda Bogot Jorge Eduardo Ramrez Palma
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Alberto Ocampo Valencia
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Waldo Lizcano Arias
Total asistentes 101 Instituciones Representadas 17 Ciudades 8
[ 285 ]
ACOFI Bogot Eduardo Silva Snchez
ACOFI Bogot Jaime Salazar Contreras
ACOFI Bogot Luis Alberto Gonzlez Araujo
Escuela de Admn. y Mercadotecnia Armenia Jorge Orlando Herrera
Pontificia Universidad Javeriana Bogot Yezid Orlando Prez
Universidad Autnomade Occidente Cali Joaqun Oramas
Universidad Catlica Pop. de Risaralda Pereira Alvaro I. Morales
Universidad Catlica Pop. de Risaralda Pereira Luis Alejandro Fletscher
Universidad de Antioquia Medelln David Fernndez
Universidad de Antioquia Medelln David Fernndez Mc Cann
Universidad de Antioquia Medelln Hctor Tabares O.
Universidad de Cartagena Cartagena Pedro Guardela Vsquez
Universidad de la Salle Bogot Hctor Vega Garzn
Universidad de los Andes Bogot Luis Mario Mateus
Universidad de Nario Pasto Jairo Guerrero Garca
Universidad de San Buenaventura Bogot Jaime Durn Garca
Universidad de San Buenaventura Cali Olaf Upegui Gmez
Universidad del Cauca Popayn Miguel Corchuelo
Universidad del Norte Barranquilla Javier Pez Saavedra
Universidad del Quindo Armenia Alejandro Herrera V.
Universidad del Quindo Armenia Alex Garca Qunchia
Universidad del Quindo Armenia Alexander Vera
Universidad del Quindo Armenia Alexandra Ruiz Gaona
Universidad del Quindo Armenia Alfredo A. Murillo
Universidad del Quindo Armenia Ayda Andrea Franco
Universidad del Quindo Armenia Carlos Alberto Hurtado
Universidad del Quindo Armenia Carlos Arturo Crdoba
Universidad del Quindo Armenia Cesar A. Arce
Universidad del Quindo Armenia Diego Jaramillo
Universidad del Quindo Armenia Esperanza Espitia
Universidad del Quindo Armenia Faber P. Giraldo
Universidad del Quindo Armenia Francisco Javier
Universidad del Quindo Armenia Francisco Luis Gmez
Universidad del Quindo Armenia Gilberto Echeverri
Universidad del Quindo Armenia Gonzalo Jimnez
Universidad del Quindo Armenia Gustavo Botero
Universidad del Quindo Armenia Hctor Fabio Bermdez
Universidad del Quindo Armenia Ivn Rene Galindo
Universidad del Quindo Armenia Jaiber Evelio Cardona
Universidad del Quindo Armenia Jairo Daz L.
Universidad del Quindo Armenia Jhon James Quintero
Universidad del Quindo Armenia Jorge Antonio Garca
Universidad del Quindo Armenia Jorge Humberto Daz
Universidad del Quindo Armenia Jorge I. Quintero
Universidad del Quindo Armenia Jorge Ivn Marin
Universidad del Quindo Armenia Jos Alejandro Naranjo
Quinto Foro. Armenia
Coordinadores del Foro: Luis Guayacn, Decano de la Facultad de Ingeniera de la
Universidad del Quindo y Ana Mara Restrepo, Decana de la Facultad de Ingeniera
de la Universidad la Gran Colombia seccional Armenia
INSTITUCIN CIUDAD NOMBRE
286
Universidad del Quindo Armenia Jos Jess Alzate
Universidad del Quindo Armenia Jos Joaquin Villa O.
Universidad del Quindo Armenia Juan Diego Gmez Londoo
Universidad del Quindo Armenia Julin Esteban Gutirrez
Universidad del Quindo Armenia Julin Garzn B.
Universidad del Quindo Armenia Leonardo Hernndez
Universidad del Quindo Armenia Luis Eduardo Sepulveda
Universidad del Quindo Armenia Luis Emigdio Guayacn
Universidad del Quindo Armenia Luis Fernando Castro
Universidad del Quindo Armenia Luis Fernando Polania
Universidad del Quindo Armenia Magda Ivone Pinzon
Universidad del Quindo Armenia Mara Lili Villegas
Universidad del Quindo Armenia Mara Rosa Guzmn
Universidad del Quindo Armenia Mario Marmolejo
Universidad del Quindo Armenia Robinsn Pulgarin
Universidad del Quindo Armenia Samuel Jaramillo
Universidad del Quindo Armenia Sergio A. Cardona
Universidad del Quindo Armenia Sonia Jaramillo
Universidad del Quindo Armenia Wilmer Diego Jimnez
Universidad del Tolima Ibagu Layli Saltarem Garca
Universidad del Tolima Ibagu Marta Liliana Lpez
Universidad del Valle Cali Juan Manuel Barraza
Universidad La Gran Colombia Armenia Alejandro Urrea
Universidad La Gran Colombia Armenia Ana M. Restrepo
Universidad La Gran Colombia Armenia Andrei Rodrguez V.
Universidad La Gran Colombia Armenia Diego Sierra
Universidad La Gran Colombia Armenia Jairo Montoya Lpez
Universidad La Gran Colombia Armenia Juan Carlos L.
Universidad La Gran Colombia Armenia Juan Jos A.
Universidad La Gran Colombia Armenia Vctor Duran Quintero
Universidad La Gran Colombia Armenia Ximena Cifuentes W.
Universidad Nacional de Colombia Bogot Adolfo Alarcn Guzmn
Universidad Pontificia Bolivariana Medelln Jairo Lopera Prez
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Alberto Ocampo Valencia
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Andrea del Pilar Cortes
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Edison Duque
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Jos German Lpez
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Jos Gilberto Vargas
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Jose Moreno
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Luis Carlos Ros
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Omar Trejos
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Reinaldo Marn
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Waldo Lizcano
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Wilson Arenas
Total asistentes 91 Instituciones Representadas 20 Ciudades 10
[ 287 ]
ACOFI Bogot Eduardo Silva Snchez
ACOFI Bogot Luis Alberto Gonzlez Araujo
ACOFI Bogot Arley Palacios Chavarro
ACOFI Bogot Jos Miguel Solano Araujo
ACOFI Bogot Janeth Pineda Molina
ACOFI Bogot Simn Andrs De Len Novoa
AFADECO Bogot Alvaro A. Moreno
Area Metropolitana del Valle de Aburra Medelln Ricardo Smith
ASIBEI Bogot Jaime Salazar Contreras
CAFAM Bogot Jairo Csar Gmez
Cenet S.A. Bogot Luis Ernesto Blanco
COPNIA Bogot Carlos Amor Buendia
COPNIA Bogot Hernando Monroy
COPNIA Bogot Hernando Monroy
COPNIA Bogot Ivania Margarita Medina Padilla
COPNIA Bogot Jos Olegario Nemeth
Corporacin Universitaria de La Costa CUC Barranquilla Claudia Baloco
Corporacin Universitaria de La Costa CUC Barranquilla Norman Arguelles Daz
Corporacin Universitaria de La Costa CUC Barranquilla Olga Martnez Palmera
Corporacin Universitaria Lasallista Caldas Wilson Medina Snchez
Corporacin Universitaria Regional del Caribe Cartagena Julio Cesar Maturana Cuadrado
Corporacin Universitaria Regional del Caribe Sincelejo Galo Adn Clavijo Clavijo
Dupont de Colombia Bogot Guillermo Heins
Electroequipos Bogot Alexandra Daza A.
Electroequipos Bogot Jaime Eduardo Velsquez A.
Electroequipos Bogot Javier Lorezo Zepeda
Electroequipos Bogot Mary Luz Romero Buitrago
Escuela Colombiana de Ingeniera Bogot Ricardo Salazar Ferro
Escuela Colombiana de Ingeniera Bogot Santiago Henao
Escuela Colombiana de Ingeniera Bogot Vicente Albniz
Escuela de Ingeniera de Antioquia Envigado Andrs Restrepo Montoya
Escuela de Ingeniera de Antioquia Envigado Carlos Alberto Rodrguez Lalinde
Escuela de Ingeniera de Antioquia Envigado Gloria Isabel Villegas Gmez
Escuela de Ingeniera de Antioquia Envigado Lucia Victoria Ospina Cardona
Escuela de Ingeniera de Antioquia Envigado Sandra Cristina Arias Saldarriaga
Escuela Militar de Aviacin Cali Diego Hernndo Luna Ruiz
Escuela Naval de Cadetes Cartagena Carlos Fernando Torres Lozano
XXVII Reunin Nacional. Cartagena de Indias
Director Acadmico: Carlos Arroyave,
Decano de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Antioquia
Panel Internacional:
Moderador: Javier Pez Saavedra,
Decano Divisin Ingeniera, Universidad del Norte, Barranquilla
Relator: David Fernndez,
Vicedecano de la Facultad de Ingeniera, Universidad de Antioquia
INSTITUCIN CIUDAD NOMBRE
288
Escuela Naval de Cadetes Cartagena Gabriel Arango Bacci
Escuela Naval de Cadetes Cartagena Hernn Zabalza
Escuela Naval de Cadetes Cartagena Juan Cajal Barrios
FESTO Bogot Edgar Barrera
FESTO Bogot Jos Joaquin Gmez
FESTO Bogot Rodrigo Guarnizo
Fundacin Instituto Tec. Comfenalco Cartagena Beatrz Herrera de Avila
Fundacin Instituto Tec. Comfenalco Cartagena Carmen Sofa Gmez Silva
Fundacin Instituto Tec. Comfenalco Cartagena Enyel Manyoma Ledesma
Fundacin Instituto Tec. Comfenalco Cartagena Natividad Villabona Gmez
Fundacin Instituto Tec. Comfenalco Cartagena Omar Tirado Muoz
Fundacin Instituto Tec. Comfenalco Cartagena Ramiro Barragn Bohrquez
Fundacin Instituto Tec. Comfenalco Cartagena Raynel Mendoza Garrido
Fundacin Universidad de Amrica Bogot Ana Josefa Herrera Vargas
Fundacin Universidad de Amrica Bogot Gerardo Beltrn Walteros
Fundacin Universidad de Amrica Bogot Mara Cristina Torres V.
Fundacin Universitaria los Libertadores Bogot Hctor Daz Angel
I.P.N. ESIQIE Mxico Victor M. Feregrino Hernandez
Institucin Universitaria CESMAG Pasto Armando Muoz Del Castillo
Instituto Tec. Municipal Antonio Jose Camacho Cali Alexander Pareja Giraldo
Instituto Tec. Municipal Antonio Jose Camacho Cali Hugo Alberto Gonzlez
Ministerio de Educacin Nacional Bogot Javier Botero lvarez
Politcnico Grancolombiano Bogot Javier Alonso Arango Pardo
Politnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Medelln Luis Alfredo Aguilar Roldan
Pontificia Universidad Javeriana Bogot Adriana Gmez Cabrera
Pontificia Universidad Javeriana Bogot Alexandra Pomares Quimbaya
Pontificia Universidad Javeriana Bogot Francisco Javier Rebolledo Muoz
Pontificia Universidad Javeriana Bogot Hilda Cristina Chaparro Lpez
Pontificia Universidad Javeriana Bogot Jorge Alberto Rodrguez Ordez
Pontificia Universidad Javeriana Bogot Nelson Obregn Neira
Pontificia Universidad Javeriana Bogot Oscar Fernando Rodrguez Bernal
Pontificia Universidad Javeriana Bogot Roberto Enrique Montoya Villa
Pontificia Universidad Javeriana Cali Freddy Naranjo Prez
Pontificia Universidad Javeriana Cali Jorge Francisco Estela Uribe
Unidad Central del Valle Cali Rodrigo Jose Herrera Hoyos
Universidad Autnoma de Bucaramanga Bucaramanga Germn Oliveros Villamizar
Universidad Autnoma de Colombia Bogot Benjamin Rodrguez Vargas
Universidad Autnoma de Manizales Manizales Herminia Quinceno
Universidad Autnoma de Occidente Cali Joaqun E. Oramas L.
Universidad Autnoma del Caribe Barranquilla Jaime Cabarcas
Universidad Autnoma del Caribe Barranquilla Jorge Ibaez
Universidad Autnoma del Caribe Barranquilla Osvaldo Chamorro
Universidad Autnoma del Caribe Barranquilla William Arnedo
Universidad Catlica de Colombia Bogot Aurelio Manotas Morales
Universidad Catlica de Colombia Bogot Carlos Alberto Idarraga Agudelo
Universidad Catlica de Colombia Bogot Edgar Alfonso Lpez Rodrguez
Universidad Catlica de Colombia Bogot Luz Mayela Ramrez
Universidad Catlica de Colombia Bogot Rafael Prez Carmona
Universidad Catlica de Colombia Bogot Mara Eugenia Guerrero Useda
Universidad Catlica Popular del Risaralda Dago Hernando Bedoya O.
[ 289 ]
Universidad Central Bogot Julio Mario Rodrguez Devis
Universidad Central Bogot Omar Eduardo Siabatto Prez
Universidad Central Bogot Pablo Hernn Snchez
Universidad Cooperativa de Colombia Bucaramanga Ernesto Amaru Galvis Lista
Universidad Cooperativa de Colombia Ibague ngel Antonio Rojas Garca
Universidad Cooperativa de Colombia Ibague Duvan Ramrez Bayona
Universidad Cooperativa de Colombia Ibague Jhon Heriberto Fuentes
Universidad Cooperativa de Colombia Ibague Juan Pablo Oviedo Roa
Universidad de Antioquia Medelln Carlos Enrique Arroyave Posada
Universidad de Antioquia Medelln David Fernndez
Universidad de Antioquia Medelln Guillermo Restrepo Gonzlez
Universidad de Antioquia Medelln Jaime A. Valencia V.
Universidad de Caldas Manizales Marcelo Lopez T.
Universidad de Cartagena Cartagena Candelaria Tejada Tovar
Universidad de Cartagena Cartagena Dalia Moreno Egel
Universidad de Cartagena Cartagena Esteban J. Puello Mendoza
Universidad de Cartagena Cartagena Federico Vega Bula
Universidad de Cartagena Cartagena Gustavo Orozco
Universidad de Cartagena Cartagena Javier De Avila Armenteros
Universidad de Cartagena Cartagena Jess lvarez Gaviria
Universidad de Cartagena Cartagena Lesly Patricia Tejeda Bentez
Universidad de Cartagena Cartagena Miguel ngel Garca Bolaos
Universidad de Cartagena Cartagena Mnica Eljaiek Urzola
Universidad de Cartagena Cartagena Pedro Guardela Vsquez
Universidad de Cartagena Cartagena Piedad Montero Castillo
Universidad de Cartagena Cartagena Roco A. Padilla Preston
Universidad de Cartagena Cartagena Sergio Hernndez Gamarra
Universidad de Cordoba Monteria Gustavo Alvarino Bettin
Universidad de Ibagu Ibague Ral Moreno Gmez
Universidad de La Guajira Riohacha Roberto Rojano Alvarado
Universidad de La Sabana Bogot Carlos Alberto Manrique Hernndez
Universidad de La Sabana Bogot Elizabeth Cabra Rojas
Universidad de la Salle Bogot Hctor Vega Garzn
Universidad de los Andes Bogot Luis Arturo Pinzn
Universidad de los Andes Bogot Mauricio Duque
Universidad de los Andes Bogot Nstor Jimnez
Universidad de los Andes Bogot Rafael Gmez
Universidad de los Llanos Villavicencio Felipe Andrs Corredor Chavarro
Universidad de los Llanos Villavicencio Omar Yesid Beltran Guiterrez
Universidad de los Llanos Villavicencio Wilson Alberto Monroy Moyano
Universidad de Manizales Manizales Carlos Betancourt Correa
Universidad de Manizales Manizales Carlos Corts
Universidad de Medelln Medelln Hctor Jairo Ortz Pabn
Universidad de Medelln Medelln Martha Mara Gil Zapata
Universidad de Nario Pasto Jairo Antonio Guerrero Garca
Universidad de Nario Pasto Nelson Antonio Jaramillo Enriquez
Universidad de Nario Pasto Nelson E. Arturo
Universidad de Nario Pasto Oscar Orlando Ceballos Argote
Universidad de Pamplona Pamplona Antonio Gan Acosta.
Universidad de Porto Portugal Alfredo Soeiro
290
Universidad de Princeton Princeton Michael Raghib
Universidad de San Buenaventura Bogot Henry Gaitan Gmez
Universidad de San Buenaventura Bogot Jaime Durn Garca
Universidad de San Buenaventura Bogot Nelson Antonio Castillo Alba
Universidad de San Buenaventura Cali Juan Carlos Cruz Ardila
Universidad de San Buenaventura Medelln ngela Mara Galeano Pineda
Universidad de Sucre Sincelejo Cesar Augusto Valeta Lpez
Universidad del Cauca Popayan Juan Pablo Paz
Universidad del Cauca Popayan Miguel Corchuelo
Universidad del Cauca Popayan Rafael Rengifo Prado
Universidad del Estado de Ohio Columbus, EE.UU. Jos B. Cruz
Universidad del Norte Barranquilla Amparo Camacho Daz
Universidad del Norte Barranquilla Carmen Berdugo Correa
Universidad del Norte Barranquilla Javier Pez Saavedra
Universidad del Norte Barranquilla Jorge Luis Giraldo Navarro
Universidad del Norte Barranquilla Jose Daniel Soto Ortiz
Universidad del Norte Barranquilla Jos Duvn Mrquez Daz
Universidad del Norte Barranquilla Jos Rafael Capacho
Universidad del Norte Barranquilla Rodrigo Barbosa
Universidad del Norte Barranquilla Wilmer Gonzlez
Universidad del Quindo Armenia Luis Emigdio Guayacan Reina
Universidad del Quindo Armenia Robinson Pulgarin Giraldo
Universidad del Sin Monteria Antonio Carlos Pastor Paternina
Universidad del Sin Monteria Patricia Marquez
Universidad del Sur de la Florida Tampa, EE.UU. Jos Zayas-Castro
Universidad del Tolima Ibague Felix Salgado C.
Universidad del Valle Cali Jaime Ernesto Daz Ortz
Universidad del Valle Cali Jorge Enrique Lpez Galn
Universidad del Valle Cali Juan Manuel Barraza
Universidad Distrital Fco. Jos de Caldas Bogot Dora Marcela Martnez Camargo
Universidad Distrital Fco. Jos de Caldas Bogot Fredy H. Martnez S.
Universidad Distrital Fco. Jos de Caldas Bogot Hctor F. Cancino de Greiff
Universidad Distrital Fco. Jos de Caldas Bogot Isabel Escobar Elizalde
Universidad Distrital Fco. Jos de Caldas Bogot Javier Parra Pea
Universidad Distrital Fco. Jos de Caldas Bogot Mirna Jirn Popova
Universidad Distrital Fco. Jos de Caldas Bogot Rafael Pea
Universidad Distrital Fco. Jos de Caldas Bogot William Manuel Mora Penagos
Universidad El Bosque Bogot Fernando Rivera
Universidad El Bosque Bogot Guillermo Giraldo
Universidad ICESI Cali Gonzalo Ulloa
Universidad Industrial de Santander Bucaramanga Esperanza Aguilar de Flrez
Universidad Industrial de Santander Bucaramanga Lilia Yarley Estrada Daz
Universidad Industrial de Santander Bucaramanga Ricardo Llamosa Villalba
Universidad Industrial de Santander Bucaramanga Herly Johanna Herrera Lizcano
Universidad La Gran Colombia Bogot German Urdaneta Hernndez
Universidad La Gran Colombia Armenia Ana Mara Restrepo
Universidad La Gran Colombia Armenia Ximena Cifuentes Wchina
Universidad Libre de Colombia Bogot Nelson Torres Medina
Universidad Manuela Beltrn Bogot Edgar Jos Ruz D.
Universidad Mariana Pasto Jos Javier Villalba Romero
[ 291 ]
Universidad Militar Nueva Granada Bogot Camilo Andrs Cassiano Vargas
Universidad Militar Nueva Granada Bogot Nstor Gabriel Seplveda Quiroga
Universidad Militar Nueva Granada Bogot Paola Andrea Nio Surez
Universidad Minuto de Dios Bogot Alejandro Ulloa Carrillo
Universidad Minuto de Dios Bogot Carlos Jos Amaya Puerto
Universidad Nacional Abierta y a Distancia Bogot Celia del Carmen Lpez Bohrquez
Universidad Nacional de Colombia Bogot Adolfo Alarcn Guzmn
Universidad Nacional de Colombia Bogot Ferney Betancourt Cardozo
Universidad Nacional de Colombia Bogot Luis Francisco Boada Eslava
Universidad Nacional de Colombia Bogot Ricardo Emiro Ramrez Heredia
Universidad Nacional de Colombia Bogot Andrs Felipe Castro
Universidad Nacional de Colombia Bogot Antonio Meja Umaa
Universidad Nacional de Colombia Bogot Armando Espinosa Hernndez
Universidad Nacional de Colombia Bogot Jhonatan lvarez
Universidad Nacional de Colombia Bogot Julio Cesar Can Rodrguez
Universidad Nacional de Colombia Manizales Juan Antonio Gonzlez Ocampo
Universidad Nacional de Colombia Medelln Beatrz Londoo Vlez
Universidad Nacional de Colombia Medelln Juan Manuel Vlez
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Mara Ximena Garca Ballesteros
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga Samuel Montero Vargas
Universidad Pontificia Bolivariana Medelln Carlos Rodrguez Cabrera
Universidad Pontificia Bolivariana Medelln Claudia Stella Carmona R,
Universidad Pontificia Bolivariana Medelln Gina Lia Orozco Mendoza
Universidad Pontificia Bolivariana Medelln Jackson Reina Alzate
Universidad Pontificia Bolivariana Monteria Carlos Barrios Villadiego
Universidad Popular del Cesar Valldeupar Rodolfo Meja Pealosa
Universidad Popular del Cesar Valledupar Armando Luis Cotes de Armas
Universidad Popular del Cesar Valledupar Omaira Luz Tapias Daz
Universidad Santiago de Cali Cali Alexander Cifuentes Alarcon
Universidad Santiago de Cali Cali Danilo Crdenas Erazo
Universidad Santo Toms de Aquino Bogot Nelson Amado Cortes
Universidad Santo Toms de Aquino Bogot Oscar Baquero Angel
Universidad Santo Toms de Aquino Bogot Vicente Becerra Reyes
Universidad Santo Toms de Aquino Bucaramanga Paola Fernanda Guzmn Castillo
Universidad Santo Toms de Aquino Bucaramanga William Razvan Castro Jaluba
Universidad Santo Toms de Aquino Tunja Ricardo Calvo lvarez
Universidad Sergio Arboleda Bogot Jorge Ignacio Vlez Mnera
Universidad Surcolombiana Neiva Alvaro Lozano Osorio
Universidad Surcolombiana Neiva Eduardo Pastrana Bonilla
Universidad Surcolombiana Neiva Eduardo Valencia Granada
Universidad Tecnolgica de Bolvar Cartagena Alfredo Miguel Abuchar Curi
Universidad Tecnolgica de Bolvar Cartagena Fabian Alfonso Gazabn Arrieta
Universidad Tecnolgica de Bolvar Cartagena Harold Castillo Cruz
Universidad Tecnolgica de Bolvar Cartagena Isaac Zuiga
Universidad Tecnolgica de Bolvar Cartagena Jaime Antonio Acevedo Chedid
Universidad Tecnolgica de Bolvar Cartagena Martha Sofa Carrillo Landazbal
Universidad Tecnolgica de Bolvar Cartagena Patricia Martnez Barrios
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Alberto Ocampo Valencia
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Cesar Jaramillo Naranjo
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Edison Duque Cardona
292
La Reunin tuvo una participacin de 239 representantes de las facultades de
ingeniera, entre directivos, docentes y estudiantes; empresas y entidades
relacionadas con la ingeniera, tanto nacional como extranjera. En total se
hicieron presentes 94 instituciones. La representacin por ciudades fue as:
Bogot con 92 participantes, Cartagena con 33, Barranquilla con 17, Medelln
con 16, Cali y Pereira con 14, otras ciudades 53.
Foro Conclusiones. Bogot
Coordinador Logstico del Foro: Jaime Durn,
Decano Facultad de Ingeniera de la Universidad de San Buenaventura, Bogot
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Gabriel Calle Trujillo
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Jos Carlos Moreno Mesa
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Jos Gilberto Vargas Cano
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Jos Gmez Espndola
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Luis Carlos Rios Q.
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Luis Enrique Arango Jimnez
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Waldo Lizcano Gmez
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira William Ardila Uruea
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Wilson Arenas Valencia
Universidad Tecnolgica del Choc Pereira Hctor Damin Mosquera Bentez
INSTITUCIN CIUDAD NOMBRE
ACOFI Bogot Eduardo Silva Snchez
ACOFI Bogot Janeth Pineda
ACOFI Bogot Luis Alberto Gonzlez
ACOFI Bogot Simn De Len
CESMAG Pasto Mara Antonieta Muoz
COLCIENCIAS Bogot Roco Lozano
COLCIENCIAS Bogot Shirley Paola Herrera
Corporacin Universitaria Minuto de Dios Bogot Manuel Dvila
Corporacin Universitaria Minuto de Dios Bogot Wilson Leandro Pardo Osorio
Escuela Colombiana de Ingeniera Bogot Santiago Henao
Escuela Colombiana de Ingeniera Bogot Vicente Albniz
Escuela Colombiana de Ingeniera Bogot William Rubio
Escuela de Ingeniera de Antioquia Medelln Lucia Victoria Ospina
Pontificia Universidad Javeriana Bogot Carlos Muoz
Universidad Catlica de Colombia Bogot Carlos Alberto Idrraga
Universidad Catlica de Colombia Bogot Diomedes Andrs Gmez
Universidad Catlica de Colombia Bogot Fernando Roca Y.
Universidad Catlica de Colombia Bogot Guillermo Plazas Jaramillo
Universidad Catlica de Colombia Bogot Mara Eugenia Guerrero
Universidad Central Bogot Jorge Meja
Universidad Central Bogot Pablo Snchez
[ 293 ]
Universidad de Crdoba Montera Gustavo Alvarino
Universidad de los Andes Bogot Mauricio Duque
Universidad de Nario Pasto Jairo Guerrero
Universidad de San Buenaventura Bogot Adonay Varela
Universidad de San Buenaventura Bogot Alberto Rodrguez
Universidad de San Buenaventura Bogot Aldo Forero G.
Universidad de San Buenaventura Bogot Alejandro Carrillo
Universidad de San Buenaventura Bogot Alejandro Garca
Universidad de San Buenaventura Bogot Alexandra Reyes
Universidad de San Buenaventura Bogot Alfonso Duque
Universidad de San Buenaventura Bogot Claudia Milena Rodrguez
Universidad de San Buenaventura Bogot Doris Caicedo
Universidad de San Buenaventura Bogot Fernando Moreo
Universidad de San Buenaventura Bogot Fernando Villate
Universidad de San Buenaventura Bogot Fray Fernando Garzn
Universidad de San Buenaventura Bogot Freddy Omar Daz
Universidad de San Buenaventura Bogot Galia Pavelieva
Universidad de San Buenaventura Bogot Giovanni Snchez
Universidad de San Buenaventura Bogot Gregoria Rubinstein
Universidad de San Buenaventura Bogot Gustavo Quiroga
Universidad de San Buenaventura Bogot Hctor Manuel Vega
Universidad de San Buenaventura Bogot Henry Gaitn
Universidad de San Buenaventura Bogot Henry Moreno
Universidad de San Buenaventura Bogot Humberto Garcs
Universidad de San Buenaventura Bogot Humberto Guerrero
Universidad de San Buenaventura Bogot Ivn Mndez
Universidad de San Buenaventura Bogot Jaime Ramrez
Universidad de San Buenaventura Bogot Jairo E. Corts
Universidad de San Buenaventura Bogot Jairo Lalinde
Universidad de San Buenaventura Bogot Jairo Nio
Universidad de San Buenaventura Bogot Johan Nez C.
Universidad de San Buenaventura Bogot Johann Nez C.
Universidad de San Buenaventura Bogot Jorge A. Pineda
Universidad de San Buenaventura Bogot Julio Caldas
Universidad de San Buenaventura Bogot Laura V. Medina S.
Universidad de San Buenaventura Bogot Lida Buitrago G.
Universidad de San Buenaventura Bogot Lili Luengas
Universidad de San Buenaventura Bogot Lucila Flrez S.
Universidad de San Buenaventura Bogot Luis Herrera
Universidad de San Buenaventura Bogot Manuel Joves R.
Universidad de San Buenaventura Bogot Matilda Daz
Universidad de San Buenaventura Bogot Miguel Prez
Universidad de San Buenaventura Bogot Natividad Maldonado
Universidad de San Buenaventura Bogot Nelson A. Castillo
Universidad de San Buenaventura Bogot Nstor Panayes
Universidad de San Buenaventura Bogot Oscar Benavides
Universidad de San Buenaventura Bogot Oscar Figuerero
Universidad de San Buenaventura Bogot Oscar Rodrguez
Universidad de San Buenaventura Bogot Patricia Carreo
Universidad de San Buenaventura Bogot Patricia Giraldo
294
Universidad de San Buenaventura Bogot Patricia Padilla L.
Universidad de San Buenaventura Bogot Pedro Luis Muoz
Universidad de San Buenaventura Bogot Ral E. Rincn
Universidad de San Buenaventura Bogot Ricardo de Armas C.
Universidad de San Buenaventura Bogot Roberto Bohrquez
Universidad de San Buenaventura Bogot Sandra Guanavita
Universidad de San Buenaventura Bogot William Romo
Universidad de San Buenaventura Bogot Wilson H. Soto
Universidad de San Buenaventura Bogot Wilson Pinzn
Universidad de San Buenaventura Bogot Yesid Gmez
Universidad del Cauca Popayn Miguel Hugo Corchuelo M,
Universidad del Valle Cali Juan Manuel Barraza
Universidad Nacional de Colombia Bogot Jaime Salazar C.
Universidad Nacional de Colombia Bogot Jineth Rosero
Universidad Nacional de Colombia Bogot Julio Cesar Can
Universidad Piloto de Colombia Bogot Celina Teresa Forero Almanza
Universidad Piloto de Colombia Bogot Clara Ins Betancourt Quinayas
Universidad Piloto de Colombia Bogot Yibeth Gisela Mantilla Torres
Universidad Pontificia Bolivariana Medelln Francisco Restrepo
Universidad Pontificia Bolivariana Medelln Jairo Lopera
Universidad San Buenaventura Cali Gabriel Tamura
Universidad Surcolombiana Neiva Fernando Bonilla
Universidad Surcolombiana Neiva Nelson Gutirrez
Universidad Tecnolgica de Bolvar Cartagena Oscar S. Acua
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Alberto Ocampo V.
Universidad Tecnolgica de Pereira Pereira Jos Germn Lpez
Total asistentes 102 Instituciones Representadas 26 Ciudades 10
Este libro se termin de imprimir en la ciudad de Bogot, D.C. Colombia, el 21 de marzo de 2007,
en los talleres de Opciones Grficas Editores Ltda.