CAPTULO 1.

- EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad se vive en una sociedad hostil en la que la falta de comunicacin
dentro del seno familiar es reafirmada cada vez ms, lo cual es un factor
determinante entre padres e hijos pues en tanto no haya una comunicacin
constante ser ms difcil el imponer lmites en las conductas de los hijos. Pero qu
son los lmites y por qu sontan importantes? Desde siempre para todo ser humano
ha sido importante el ser regido, por leyes, reglas y lmites que le indiquen las
mejores maneras de convivencia, por ello es que los nios necesitan aprender a vivir
en un mundosocial, deben saber cmo evitar peligros y cmo relacionarse conotras
personas.
El establecimiento de lmites para guiar la conducta de los nios esindispensable, por
ejemplo, en el caso de los bebs, pueden estar en situaciones donde representa un
peligro que tomen algn artefacto o se acerquen a lugares, de ah la razn por la que
de inmediato se le marcan lmites. Es por ello que se hace sumamente necesario el
continuar con la aplicacin de medidas para darle a conocer a un nio cules son los
lmites en su conducta, por razones de seguridad y bienestar para los mismos
infantes.
Actualmente se observa en la generalidad de los hogares la ausencia total o parcial
de alguno de los padres o en el peor de los casos, de ambos, por motivos diferentes
que comprenden el divorcio o separacin de los cnyuges, madres solteras, falta de
recursos econmicos para subsistir, lo que obliga a trabajar a los dos, y se
incrementa el hecho de que los nios no estn siendo educados adecuadamente
para integrarse a la sociedad y sobrevivir en ella en una sana convivencia con el
establecimiento firme de lmites en sus conductas. Por lo anterior se observan nios
que viven en la inseguridad y con peligros latentes con los que se pueden daar
fsicamente, adems de que los infantes no aprenden a comportarse de acuerdo a
ciertos valores y no lleguen a ser personas productivas, puesto que no han sido
preparados para permitirse regir por una sociedad en la que existen leyes. Los nios
que no aprendieron a comportarse con lmites y desarrollan una conducta irracional,
generalmente se ven involucrados en problemas delictivos pues la educacin en
casa les ense que siempre podran conseguirlo todo a costa de lo que sea, se
actu consecuentemente con ellos y nunca tuvieron un lmite que les indicara cuando
la conducta era adecuada y cuando irracional, sin embargo ya fuera del entorno
familiar, el individuo educado sin lmites, se encuentra con que la sociedad si lo
castigar.
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1.2 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Este proyecto nace de un inters grupal ya que actualmente se vive en un entorno
familiar en el que a los nios no se les marcan lmites en algunas actitudes, lo cual
desencadena en la formacin de individuos que a travs de conductas irracionales se
forjan el pensamiento de que podrn conseguirlo todo, ya sea material o afectivo con
slo desearlo.
Como integrantes de una sociedad estudiantil y como psiclogos en formacin
resulta realmente preocupante la falta de comunicacin entre padres e hijos, por
razones distintas, como lo son las necesidades de buscar sustento econmico, o
provenir de hogares disfuncionales y ante una necesidad afectiva de los nios,
muchas veces los padres quieren sustituirla por objetos materiales y omiten la parte
importante que es la comunicacin, interaccin, establecimiento de valores y afecto.
Si bien es cierto resulta difcil por el ritmo de vida que se lleva, en donde cada vez se
acorta ms el tiempo de convivencia entre padres e hijos, se considera importante
desarrollar este trabajo por el hecho de que se tiene la firme conviccin de que es
necesario encontrar como dar tiempo de calidad aunque ste no sea en cantidad y
una de las primeras lecciones que un nio debe recibir es el establecimiento de
conductas, mismas que deben ser consecuentes con los valores de los padres, como
lo es establecer lmites con reglas comunicadas al nio claramente.
Por todo lo anterior, el establecer lmites en la conducta irracional de los nios desde
casa, se considera la ms viable y sana forma en la que ste podr integrarse a la
sociedad, pues a travs de sus actitudes y reacciones al interactuar con su entorno,
el infante mostrar las caractersticas de la educacin recibida en el seno familiar.
Por ello como estudiantes de la licenciatura en psicologa consideramos
transcendental la sealizacin de lmites y no actuar discordante en la cotidianeidad
por parte de los padres, en relacin a las indicaciones que se dan, es decir siempre
se debe sealar lo que se sabe cumplir tambin pues la mejor manera de ensear es
con el ejemplo. Adems de hacerlo apegado a los principios y valores que rigen en la
sociedad ya que los padres, tutores o figuras de autoridad en casa, representan y
fungen un papel principal en la forma en que es educado el nio.



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1.3 PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIN

La representacin teatral, Es un instrumento factible para mostrarle al nio
las conductas socialmente adecuadas?

Los dilogos de los personajes escenificados, Resultarn una forma
viable para explicarle a los nios que una conducta irracional les
perjudicar en sus relaciones familiares y escolares?

De qu forma se podr comunicar a los nios a travs de la
representacin de teatro Guiol que no es posible recibir
reconocimientos, ni elogios por conductas irracionales?

Cmo es posible que mediante la representacin teatral, se puedan
precisar y establecer reglas de manera razonable, clara y precisa?












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1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Demostrar a los nios de 6 a 8 aos de edad, lmites en sus conductas irracionales a
travs de una representacin de teatro guiol para que l aprenda de los personajes
conductas adecuadas.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Comunicar a los nios de 6 a 8 aos a travs de dilogos y tareas
escnicas que las conductas irracionales como lo son los berrinches no
son adecuados y el evitarlos les beneficiar en sus relaciones familiares y
escolares.

Explicar a los nios a travs de las actitudes de cada uno de los tteres
que las conductas inadecuadas nunca sern celebradas, para no
fomentar el que se identifique con personajes de su entorno que
delinquen.


Informar a los nios el por qu de cada lmite a travs de dilogos y
acciones de los tteres, para que sea especfico el establecimiento de las
reglas y al nio le sea una indicacin, razonable, clara y positiva.










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1.4 HIPTESIS

La obra de teatro, debido a que ser realizada con tteres, causar un gran impacto
en los nios y podrn reconocer las conductas irracionales.





















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1.5 INTRODUCCIN

En este proyecto cuatrimestral, se dio a la tarea de elegir un tema para llevarse a
cabo, el cual se defini como Lmites y conducta irracional en nios de 6 a 8 aos.
Pero para esto necesitamos definir que es un lmite; son reglas que regulan el
comportamiento, comprenden guiar, proteger, prevenir y no slo sancionar, es
importante el manejo de autoridad de las familias, imponiendo las normas segn su
criterio.
La conducta irracional se define como pensamiento catastrfico, absolutista, no
aceptado, auto derrotista e irrealista. Es cualquier pensamiento, emocin o conducta
que lleva a consecuencias autodestructivas que interfieren en forma significativa con
la supervivencia y la felicidad del individuo.
Una de las razones que motivaron la eleccin del tema es que sera un proyecto
dinmico en el cual nos enfocaramos al infante, en demostrar por medio de una obra
teatral las conductas irracionales que se realizan durante esta etapa.
Los fundamentos que lo sustentan son el dar a conocer tanto a padres de familia
como al nio, la importancia de un buen desarrollo, ante el entorno familiar, social y
educativo.
No se logr plasmar el mensaje que era nuestro objetivo, a travs de la historia que
se represent, pero conseguimos expresar los casos ms notorios que se presentan
en la actualidad.









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CAPTULO II.- METODOLOGA
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
JULIAN ROTTER
No todas las personas presentan el mismo comportamiento, por lo que no
podemos dictaminar que las personas reaccionarn de una determinada
manera ante el estmulo, que fue en este caso el mensaje en la obra de teatro.

El potencial de conducta es la probabilidad de que todas las formas que
podemos elegir actuar en una situacin determinada, exhibiremos una conducta
o respuesta especfica.

Nuestra seleccin de una conducta sobre otra se basa en la expresin
subjetiva personal de la situacin. Por consiguiente, el potencial o la
posibilidad de que elegiremos una forma particular de comportarnos es
influido por nuestras circunstancias y nuestra preferencia consciente por esa
conducta sobre todas las alternativas conductuales al alcance de nosotros,
segn la percepcin subjetiva personal de la situacin.

Para Rotter , La conducta slo es predecible cuando conocemos la situacin
psicolgica, no del conocimiento de que algunos tericos de la personalidad
llaman un ncleo de la personalidad. En la aproximacin al ncleo, la
prediccin del comportamiento se basa en la suposicin de elementos
personales relativamente constantes, como los motivos y rasgos. Por lo general ,
se espera que una persona que posee un rasgo o caracterstica particular se
comporte de cierta manera, sin importar la situacin externa. (James Fadiman,
1974)

ALBERT BANDURA

En la actualidad los tericos del aprendizaje conceden cada vez ms atencin al
proceso de imitacin, pero lo siguen tratando normalmente como una forma de
condicionamiento instrumental. Sin embargo, hay bastantes pruebas de que puede
haber aprendizaje por observacin de la conducta de otros, incluso cuando el
observador no reproduce las respuestas del modelo durante la adquisicin y, por
tanto, no recibe refuerzo. La produccin y el mantenimiento de la conducta imitativa
dependen mucho de las consecuencias de la respuesta para el modelo, una teora
adecuada del aprendizaje social debe dar cuenta tambin del papel del refuerzo
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vicario, por el cual se modifica la conducta de un observador en virtud del refuerzo
administrado al modelo. Pautas de recompensa Frecuentemente el modelo
recompensa la conducta imitativa, que, adems, tiene en s misma consecuencias
gratificantes, siempre que el modelo exhibe una conducta socialmente efectiva; por
ello la mayora de los nios desarrollan un hbito. Generalizado de reproducir las
respuestas de sucesivos modelos. En realidad, como ms rpidamente se adquieren
las pautas de conducta social es mediante la influencia combinada de los modelos.
La mayora de los nios pequeos intentan, muchas veces al da, provocar en sus
madres una respuesta de proteccin. Algunas veces la madre responder
inmediatamente, pero con ms frecuencia estar ocupada. A intervalos variables
reforzar el nio con su inters y atencin. Muchas madres tienden a ignorar las
formas leves de conducta de bsqueda de atencin y a responder slo cuando esta
conducta es frecuente o intensa.
Hay varios procedimientos para ensear al nio a cumplir con las exigencias
sociales. Indudablemente, muchos de los cambios deseados se logran mediante un
refuerzo social diferencial, que implica recompensar la conducta apropiada desde el
punto de vista social, y el no recompensar las dems respuestas. (Cloninger, 2003)














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2.2 METODOLOGA DEL MUESTREO

La base fue dedicada a un rango de edad elegido por el grupo; este fue relacionado
al tema y por supuesto a la presentacin, consiste en determinar el desarrollo del el
proyecto hacia nios de entre 6 a 8 aos de edad.
Fue considerada la forma de representarlo, puesto que el tema sera difcil hablarlo y
dirigirse hacia con los nios por la etapa que pasan, es decir, debimos concentrarnos
en la forma y tcnica que se empleara para que el nio prestara atencin y obtuviera
de esto un aprendizaje significativo, pero a su vez sin dejar a un lado a los padres y
que ellos mismos entraran en acuerdo con el tema y su empleo a las nuevas
generaciones.
Se consider el rango de edad de los nios,motivo por el cual fue una realidad que
logrramos empata por parte de los infantes con el tema del proyecto.















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2.3 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
PROYECTO: Lmites y conducta irracional en nios de 6 a 8 aos
TIPO DE INVESTIGACIN: CUALITATIVO
DISEO: FENOMENOLGICO
TIPO DE ESTUDIO: DESCRIPTIVO

Los alumnos de la licenciatura en psicologa de la Universidad Fray Lucca Paccioli
pusieron en prctica como proyecto a realizar, una obra de teatro guiol para nios
de 6 a 8 aos por motivo del trmino de su tercer cuatrimestre en la carrera, ya que
dicha institucin trabaja con un mtodo llamado ABP ( Aprendizaje Basado en
Proyectos) con el cual se busca que los alumnos de esta institucin cumplan al
trmino de su carrera con ciertos requisitos como lo son: el dominio de problemas
sociales, la prctica y buen desenvolvimiento de dichos problemas dentro de una
sociedad. Siendo este el motivo por el cual se ha planteado el siguiente proceso de
desarrollo del proyecto.

Primera etapa: en esta primera etapa se inici con la eleccin del tema a tratar, las
posibles problemticas y causantes del mismo, se opt por el tema de lmites y
conducta irracional en nios de 6 a 10 aos con el fin de transmitir una de las
problemticas ms comunes dentro de una relacin padres e hijos como lo es el de
la falta de lmites dentro de un hogar. Se integr desde el principio este tema a
materias importantes para el desarrollo de nuestra carrera como lo fue comunicacin
y creatividad, ya que dentro de nuestro proyecto se integr principalmente lo que es
la expresin y comunicacin de un tema en especfico hacia un grupo de personas,
sin dejar a un lado la creatividad con la cual tuvimos que contar para que se realizara
de una manera dinmica, original, llamativa e innovadora la presentacin de nuestro
proyecto.
Como comunicacin entendemos:
"Comunicacin es todo proceso de interaccin social por medio de smbolos y
sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano
acta como estmulo de la conducta de otro ser humano. Puede ser verbal, o no
verbal, interindividual o inter grupal".E. Pichn. Riviere

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Dentro de nuestro proyecto se integr la creatividad al elegir de una manera original
el modo de comunicacin por el cual se transmiti la informacin que deseamos
reproducir.
Creatividad:
Guilford (1971): "Capacidad o aptitud para generar alternativas a partir de una
informacin dada, poniendo el nfasis en la variedad, cantidad y relevancia de los
resultados".

Teniendo en cuenta como principal gua las fases del proceso creativo:
Preparacin: Se defini el problema en el cual se enfocaba la mente y explora
sus dimensiones. (con lo cual se relacion la eleccin del tema a exponer, se
decidi la edad en la cual era ms viable y entendible el tema, el impacto que
podra causar en la sociedad y de qu manera podramos lograr un cambio en
ella.)

Incubacin: el problema es interiorizado en el hemisferio derecho y parece que
nada pasa externamente.( la idea de proyectar el tema de limites en una
obra de tteres guio se propuso y se eligi de tal manera que esta idea fuera
original, principalmente llamativa e innovadora para as poder presentar un
proyecto con relacin a la materia de creatividad)

Intimacin: la persona creativa "presiente" que una solucin esta prxima.
(cuando se realiz la eleccin del tema, se visualizaron las posibles soluciones
y de qu manera podamos influir de manera significativa dentro de una
sociedad)

Iluminacin o insight: cuando la idea creativa salta del procesamiento interior
al consciente. ( se inici con la preparacin, guin, reparto de trabajo y
actividades que se desarrollaron)

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Verificacin: cuando la idea es conscientemente verificada, elaborada y luego
aplicada. (se plane cronogramas de actividades, ensayos, se comenz con el
proyecto escrito y la valoracin del mismo, se inici un proceso hacia el da y
la presentacin del proyecto.
Segunda etapa: despus de la entrega de diversos guiones por parte de cada equipo
de exposicin, se leyeron y fueron reestructurados con la ayuda del profesor Mauricio
tutor de la materia de psicologa clnica , el cual nos apoy con el desarrollo del tema
e integracin de este al guion. Para poder relacionar este proyecto con la licenciatura
en psicologa tuvimos que darle un lado psicolgico al guion, integrndole un aspecto
terico relacionado con el modelamiento de Bandura, el cual nos dice:
Bandura analiz el aprendizaje por observacin y encontr que estaba regido por
cuatro mecanismos relacionados: los procesos de atencin, de retencin, de
produccin, de incentivo y motivacin.

Este proceso se involucr con los procesos cognoscitivos y perceptuales del
observador. Las caractersticas como la edad, estatus, sexo, fueron factores que
ayudan a determinar el grado de atencin que tiene el observador.
Se implement la idea de la obra de teatro guiol para nios, ya que esta fue un
mtodo particular, original y que en realidad capt la atencin de los nios y as se
pudo lograr un cambio en ellos
Procesos de retencin: Para retener lo que se ha aprendido, debemos decodificarlo y
representarlo de manera simblica.
Retenemos informacin relacionada con la conducta de un modelo, de dos formas:
mediante un sistema de representacin de imgenes o por medio de un sistema
verbal. En el aprendizaje por observacin, se formo una imagen mental de la
conducta del modelo y se utiliz para la imitacin de una conducta en el futuro, por
ejemplo.
Los tteres, personajes, voces, etc. Son variables que pueden contribuir a la buena
retencin de la informacin en los nios.
Procesos de produccin: Traducir las imgenes mentales o representaciones
verbales simblicas de la conducta del modelo, se manifiesta en nuestra conducta a
travs de la produccin de respuestas fsicas.
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Decodificar la informacin, separarla e integrar a lo ya aprehendido es un proceso el
cual nos ayuda a integrar de una manera ms precisa la informacin que vemos y
omos con nuestra vida cotidiana

Procesos de incentivo y de motivacin: El percibir que la conducta de un modelo
conduce a una recompensa hace que nuestro aprendizaje espere tener
consecuencias similares.
La comparacin que realizaron los nios al ver la conducta de los personajes y
realizar una relacin con su conducta normal ayudando a que fuera ms sencilla la
fase de asociativa de los nios con el personaje en la obra

Autorregulacin: La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la
otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres
pasos:
1. Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y
cogemos pistas de ello.

2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos
comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como reglas
de etiqueta. O podemos crear algunos nuevos, como leer un libro a la semana. O
podemos competir con otros, o con nosotros mismos.

3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar,
nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien
parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir
desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro
ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza).
Para el buen desenvolvimiento del proceso de desarrollo del proyecto se otorgaron
diversas tareas a cada equipo:
MSICA: La msica es un elemento importante, ya que por medio de sta se pudo
transmitir distintos estados de nimo o emociones, para la captacin de la atencin
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de los nios es de vital importancia aadir a la historia distintos sonidos, canciones o
mezcla de ellos.
PUBLICIDAD: En el proyecto de Lmites y conducta irracional en nios de 6 a 8
aos, una parte esencial fue la publicidad que se le dio al evento, y dentro de esta
estuvo integrado lo que fue invitaciones, lonas, anuncios, y por supuesto la
informacin que se da de una persona a otra, de esta manera es importante la
manera en la cual se expuso la invitacin hacia la sociedad, ya que dentro de la
comunicacin se realizo un proceso en el cual fueron incluidos elementos como lo
son: el emisor, el receptor y el mensaje. Siendo estos la base de una buena
comunicacin.
LOGSTICA DEL EVENTO: En esta parte, la comunicacin es de mucha ayuda, el
proceso por el cual se dio la comunicacin que nos permiti localizar el mejor lugar
para la presentacin del proyecto, la zona adecuada para los espectadores, etc. Para
una buena comunicacin es importante que el rea en la cual se dio este proceso
fuera el adecuado para que no existieran interferencias o distorsiones de la
informacin.
DIRECCIN DEL EVENTO: Segmento importante y base del proyecto, ya que en
este se encarg de llevar los puntos anteriores hacia un solo objetivo, dentro de la
direccin del evento se relacion el guin, desenvolvimiento de los personajes,
entendimiento de la informacin, etc. Por ello la comunicacin intervino en esta rea
para el buen entendimiento de lo deseado.

Tercera etapa:
Presentacin de la obra guiol
Exposicin del proyecto
Para el buen desarrollo del proyecto se designaron tareas a realizar a cada alumno
de la Licenciatura de Psicologa:
MONTAJE ARTISTICO
El Teatro Guiol es para divertir, para despertar conciencias y en muchas ocasiones
es el instrumento ideal para transmitir enseanzas lo cual significo que cumpli una
funcin pedaggica de la cual se puedo hacer uso y a travs de ello se puedo
desarrollar la creatividad, se transmiti informacin, se comunic y tambin dialog.
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En el desarrollo de este trabajo, se eligi la Obra dramtica El juez Pequeo del
autor Alberto Lomnitz, dicho texto, form parte de una antologa de Teatro Escolar y
en esta ocasin fue objeto de algunas adaptaciones que se enfocaron
especficamente a las intenciones directas de nuestra investigacin que fueron el
hecho de mostrarle a los nios de 6 a 8 aos de edad los lmites en la conducta
irracional para que ellos entendieran que de no corregir a tiempo puede resultar
perjudicial para sus relaciones familiares y sociales.
El teatro desde tiempos remotos se ha utilizado como una frmula infalible para
cambiar conciencias, modificar conductas, cambiar pensamientos y hasta modos de
vida, lo vemos desde los griegos en donde la creatividad nace por la necesidad de
idearse un pasado y una historia desconocidas pero que con ello se ven obligados a
ser la primer cultura con un desarrollo artstico esplendoroso y floreciente.
En el propio Mxico se descubri cmo fue posible que los conquistadores espaoles
convenzan y cambien conciencias a travs de representaciones teatrales para
transmitir sus enseanzas as como lograr la evangelizacin y conquista. Lo anterior
se deriv a que siempre fue necesario cuidar con lujo de detalle los mensajes que se
transmitieron a travs del desempeo teatral en donde se present, ya sea actores o
tteres ya que estos son una figura que estuvieron en el centro de atencin y aun
cuando no sea de manera intencionada siempre estuvieron dentro del margen en el
que simbolizo un modelo a seguir, en conductas, actitudes y modos de relacionarse
con su entorno.
En la puesta en escena El juez pequeo las manos de los manipuladores fueron el
cuerpo y cerebro, por lo tanto la vida de los tteres y estos se movieron de acuerdo a
las intenciones, emociones e ideales de cada quien, aun cuando se cont con un ojo
externo que fue el director de escena, y fungi como el observador que corrige y
reenfoc las propuestas en escena de los actores (manipuladores) ya que desde
fuera se observaron las situaciones desde otras perspectivas y a la vez pudieron
comprender la posicin que el espectador jug en la representacin.
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Lo importante y verdaderamente trascendental fue transmitir a los nios, a travs de
la actuacin de los tteres que una conducta irracional les acarrear problemas en su
interaccin con los dems y no siempre contarn con el cobijo de los padres que
estarn para consecuentar ciertas actitudes que despus la sociedad podr
descalificar y sta si ser cruel al castigarlos.
Un ttere adquiere vida desde el momento en que es manipulado por un actor que
razona, piensa y ejecuta, pero resulta significativo el tener conciencia plena de los
ideales y objetivos a alcanzar por el grupo o compaa teatral que desarrolla el
quehacer escnico, porque con la transmisin de los mensajes, mismos que pueden
ser subliminales y directos, se proporcionaron ideas para resolver problemas de la
cotidianeidad, esto ltimo se especific en razn de que el arte es la representacin
de la realidad que se efectucuando se tom en cuenta el entorno del ejecutante,
pero se transform de manera tal que al regresarla a la realidad que circunda, sta
llevara nuevas propuestas que den soluciones a problemas planteados por la
humanidad.
Es entonces que cabe mencionar lo que fue una realidad preponderante el hecho de
que al finalizar la representacin teatral el da 13 de julio, durante la reflexin y
pltica sostenida con el pblico compuesto por nios de diversas edades as como
por adultos, pues los papas tambin hicieron presencia, result un poco preocupante
escuchar opiniones de los infantes en los que les pareci gracioso ver escenas de
golpes, jalones de pelo, e incluso veredictos en los que se idealizaba como un hroe
a los personajes (tteres) que enaltecieron acciones y proporcionaron una resolucin
graciosa a las situaciones de violencia con el desempeo de su actuacin (manejo
de ttere).
De ah la importancia que se derivo de que cada actor (manipulador) debe tener
conocimiento pleno acerca de su personaje y se asumi con responsabilidad el
contexto dentro del cual le correspondi para que se dirigiera a su personaje, sin
involucrar necesidades personales en las que sea dominante el protagonismo para
sobresalir. Cada uno de los actores al estudiar y analizar su personaje respondi las
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siguientes preguntas en relacin al ttere que le corresponda dar vida: Quin soy?,
Qu hago aqu? Y hacia dnde voy? Una vez que estos respuestas estaban
claras, los tteres que intervinieron en la obra, no deban salir de la situacin escnica
manejada pues de acuerdo a la teora de ConstantnStanislavsky de esta forma se
interesaron y se hizo propio un monlogo interior que nunca ms cambiar y llevar
siempre el fin que se propone desde la creacin del personaje, actuando estos,
siempre correspondieron a un tiempo exigido, mismo que arroj a la accin y provoc
una reaccin con los dems personajes que intervinieron. De no ser as, en escena
se encontraron colisiones que cambiaron el rumbo de lo que se quiso expresar.
Fue as como se encontr que un personaje principal dio un giro a la propuesta
grupal y redirigi la historia hacia un objetivo contrario en la que incluso los nios
encontraron como hallazgo que ser violentos tambin puede dar popularidad. No
obstante las teoras de psicologa manejadas en este trabajo fueron aptas pues el
modelamiento propuesto por Bandura se dio a travs de que un ttere si pudo
representar ser un modelo a seguir y con el cual se podan identificar los
espectadores, en este caso los nios.
JEFAS DE FORO
La obra de teatro guiol se realiz en la cancha de la Universidad Fray Luca Paccioli.
Se seleccion este espacio debido a que es una de las reas ms grandes de esta
institucin y la ms fcil de ubicar. De acuerdo a los improvistos del clima, se coloc
una carpa para cubrir al pblico del sol o de la lluvia. Y la obra pudiese apreciarse
con mayor comodidad.
Ubicndonos en la entrada de la escuela, tenemos la cancha de lado izquierdo, y a
lado derecho est ubicada la cocina, enseguida coordinacin, y posteriormente se
encuentran los baos de hombres y mujeres.
El teatrino se coloc en la parte superior izquierda, de forma esquinado, ya que este
lugar nos proporciona mejor vista desde la entrada. Dejando aproximadamente 3
metros de espacio entre el teatrn y la esquina, este servir para que los actores se
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puedan desplazar con mayor facilidad y acorde a sus necesidades. La salida y
entrada de los actores ser del lado derecho para que no puedan distraer la atencin
del pblico, y no den mucha vuelta.
Se colocaron sillas para el pblico. Estas estuvieron frente al teatrino, se pusieron en
hileras y filas de forma semicircular, de acuerdo al pblico fue el nmero de sillas que
coloquemos. Dejamos un espacio entre cada fila para as la gente pudiera salir con
mayor facilidad y no interrumpiera la funcin. La forma de acomodar al pblico se
eligi de esa manera ya que as todos obtendran mejor vista a la funcin. Los nios
se colocaron al frente para que pudieran observar mejor la funcin y los adultos se
colocaron atrs, as no taparan la vista a los ms pequeos.
Entrando, del lado derecho se encuentra la cafetera, enseguida coordinacin y
posteriormente los baos. Iniciando con de hombres y despus los de mujeres.
Fueron donadas 3 cajas de jugos para dar a los nios del pblico y se hicieron
palomitas, se colocaron en bolsitas de papel estraza. Estas se hicieron antes de
empezar la funcin, tambin se dieron aguinaldos de dulces. Para esto se puso una
mesa del lado derecho del pblico para acomodar las cosas y servir las palomitas en
las bolsas.
Se puso un bote grande a lado derecho del pblico, este fue para depositar la basura
y as evitar que la tiren al pasto. Tambin pusimos una lona en la entrada de la
universidad. Esta se colocen la maana para que estuviera lista en la tarde.
Teniendo los datos del teatro guiol.
La hora de la funcin fue a las 5:00pm. Las jefas de foro fueron las encargadas de
recibir al pblico. En la entrada se les dio el programa de mano, posteriormente se
les ubic en sus lugares. Mientras se terminaran de acomodar al pblico tendran
tiempo para leer su programa. Como antes se mencion, ubicamos primero a los
nios en las filas de adelante y despus a los adultos en las filas de atrs.
Ya acomodada la gente en su lugar, procedimos a la reparticin de los jugos,
palomitas y aguinaldos a los nios. De adelante hacia atrs, para as disfrutar la
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funcin. Posteriormente dimos inicio a la obra. Para todo esto se realiz un croquis
para especificar bien como estaba ubicado todo, desde la entrada, teatrino, baos,
cafetera, pblico, carpa, en fin.
ESCENOGRAFIA
La ambientacin fue nuestra principal tarea, para lo cual decidimos utilizar tela
gruesa para aumentar la visibilidad el escenario, y para que no se filtrara la luz, sobre
ella utilizamos pinturas politec de diferentes colores ya que este tipo de pintura es
ms concentrada y llamativa para el pblico.
Se realizaron dos escenografas dado que el guion as lo marca, los cuales fueron;
un juzgado donde se desarroll gran parte de la obra, en donde utilizamos los
colores caf, blanco; para el mobiliario y colores pasteles para los detalles y los
adornos, para llamar la atencin de la audiencia.
La otra escenografa fue el exterior de un circo; donde se desarroll la moraleja del
guion y as mismo los nios ciegos tocan al elefante, los colores a utilizar fueron
rojos, azules, amarillos, blancos y grises, porque son los colores tpicos de un circo,
el color gris y blanco se utiliz para pintar el elefante y definir sus detalles.
MUSICALIZACIN
El trabajo fue darle los sonidos y msica de ambientacin a la obra.
Se inici con la lectura del libreto, para determinar los sonidos y msica probable a
asignar, despus realizamos la bsqueda de los tonos y melodas para la obra.
Teniendo decididos los tonos, en los ensayos, medimos el tiempo de duracin que
tendra cada uno, para as poder realizar un libreto musical, donde marcamos la
duracin que tendra cada uno, en que momento entrara, en cual finalizara, que
tonada tendra (si entraba y cortaba o si se mantena de fondo) y la ubicacin de
estos archivos en la memoria USB para as facilitar el trabajo y optimizarlo.
Con el libreto musical marcado, los sonidos a utilizar y definida la duracin de estos,
realizamos los ensayos pertinentes con la respetiva ambientacin y musicalizacin.
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MSICA
Para esto, nos dimos a la tarea de cotizar precios del equipo de sonido ms
econmico y que nos proporcionara lo elementos que requeramos. Al final de
cuentas el contrato que se realiz con la compaa lo cancelamos, ya que el
presupuesto con el cual contbamos era bajo; as que el Profesor Juan Manuel Cruz
Arroyo se ofreci a apoyarnos en esta parte y l fue el que nos facilit los elementos
de la msica.
Tambin cada tipo de msica que estaba integrada a la obra por presentar tena que
justificar el hecho del porque iba ah ese tono.
En las partes de cada escena tena que ir todo detallado, el origen de la msica, la
carpeta de donde se descarg, la duracin que tendra en la obra, el autor, etc.
COORDINACIN DE ADMINISTRACIN
La principal tarea fue la ayuda y opinin de cada ensayo, discusin y la
contemplacin de cada cambio a realizar a la obra, la entrega de un reporte semanal
que abarcaba los aspectos relevantes del proyecto, esto funge esencialmente en la
parte de la comunicacin y descripcin, teniendo en cuenta los errores.
Tambin tuvimos que elaborar la documentacin para que fuese entregada en fecha
y tiempo acordado, con ayuda de estos logramos facilitar el apoyo de material y la
ubicacin donde sera presentado el proyecto, estas peticiones fueron directas y
entregadas en tiempo y forma al coordinador, va de acuerdo a lo relacionado de
mantener una organizacin para el equilibrio y desempeo en la realizacin del
proyecto.
ANLISIS DE TEXTO
Interpretacin de cada uno de los personajes que participaron en el teatro guiol,
caractersticas, actitudes y aptitudes, edad y contexto en el que se desarroll la
historia.
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PROGRAMA DE MANO
Elaboracin del programa de mano de la obra, a travs de un software llamado
Photoshop cs5.Con colores llamativos e imgenes concordantes con la obra de
teatro guiol, tambin se agreg los nombres de todos los del grupo para agregarlos
en los crditos y escribir una pequea sinopsis del contenido de la obra.
METODOLOGIA
La recoleccin de informacin durante todo el proceso del proyecto, encontrar la
relacin del tema de nuestro proyecto con la materia eje comunicacin y creatividad
y con la Licenciatura de Psicologa de la cual cursamos el tercer cuatrimestre.
Actor (Anunciador): Puesto principal en la obra, es tanto el que sale al principio de la
obra, el que grita y anuncia como lo dice su nombre cada evento, hecho, entrada de
personajes al estrado del teatro, siempre presente en la obra y atento a cada instante
de ella
Actor (Revolucionario): El Bisabuelo, to y revolucionario del Personaje principal en el
que se centra la historia teatral es un personaje fantasma, literalmente, el que
interviene para justificar a su nieta comparndose al mismo, a tiempos distintos y
felicitar a su nieto por la novia a la cual se le haba declarado y por eso el gran
conflicto y problema central.
scar: Personaje principal, nio acusado por tener conductas inapropiadas en la
escuela
El nio cruel: Personaje que le gustaba hacer travesura con tal que le cumplieran
sus caprichos.
Juez pequeo: Mediar los casos que se presentaban en el tribunal de casos
menores, el juez aplicaba justicia dentro de estos casos, para que aquellos
problemas de conducta irracional y faltas de lmites pudieran ser resolvimos con
serenidad y no con violencia.
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Otra parte del juez fue que actuaba de una manera seria para que al momento en el
que el juez hablara, los nios notaran que el uso de lmites era importante dentro de
su formacin. Tambin el juez hizo notar que las conductas irracionales en algunos
personajes de la obra eran descontroladas y el juez en su papel tuvo que mediar eso,
dando un discurso al final de la obra en donde marcaba lo fundamental que la obra
quera dar a entender.
El fiscal: Es quien se encarga de acusar a scar ya que le quito su paleta a Iris.
Ciego 3: Es mencionado en la fbula llamada Los tres ciegos quien fue al circo con
su mama y hermano a ver al elefante.
Marte: Es un planeta enojn y es el ms cercano al sol.
La paleta: era de una fbrica de Dulces llamada Chapitina y era de Naucalpan, ella
fue al juicio porque los nios se peleaban por ella y a ella le daba lo mismo ya que de
todas formas se la iban a comer.
Rosa Mara: Compaera de Oscar, fue un testigo ms sobre el tema de el robo de
una paleta, ella deca que Oscar le regalo la paleta y le pidi que fuera su novia y
ella en ese mismo da del juzgado le dijo que s.
Venus: Un planeta ms de todos que ya existen. Los planetas fueron llamados al
estrado porque Madame polet deca que el comportamiento de scar era debido a
los planetas.
Ceb: Vaca de la india y slo quera decir una opinin.
El Defensor: Encargado de resguardar los derechos que tienen los nios, por lo cual
le corresponda hacerles preguntas acerca de cmo fue lo que sucedi en el instante
que ocurri el problema, como fue que scar le quit la paleta a Iris, este personaje
al paso del tiempo les empez a sacar la verdad a cada uno de ellos, lo cual llevo el
caso hasta las ltimas consecuencias.
Ciego uno:Era parte de la fbula que contaba el defensor, el ciego estaba feliz y con
mucha curiosidad de conocer al elefante que el anunciador gritaba para que la gente
lo conozca.
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Don Manolo: Dueo de la tienda donde la hermanita de Iris compro la paleta. Quien
explica al juez y a la concurrencia como pas el suceso de la compra de sus paletas.
Jpiter: Planeta quien grita a todos que es el ms grande de los planetas.
La madre de Iris: Representada como la madre mediadora del problema ya que ella
est ah para la solucin del conflicto y apoyar a sus nias diciendo que as se
comportan a veces, aunque si est un poco molesta con scar por empujar a su hija.
Hermanita de Iris
Hermana
La hormiga frinx: Enojada para pedir justicia por haber asesinado a sus hermanitos al
momento que pas corriendo scar.
El pjaro: Que quiso remediar las cosas
El nio peleonero, que discuta con su hermana todo el tiempo, por eso ya tena
problemas con los padres y lo llevaron al tribunal.
El ciego iba al circo con sus hermanitos y tocaban a un elefante cuando no estaba
permitido.
El domador presentaba al elefante e invitaba a los nios a pasar a ver a los animales
del circo
El narrador contabala fbula de los ciegos.






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2.3 LIMITACIONES
La presente investigacin se limit a nios de 3 a 6 aos de acuerdo con el
tema aceptado con el grupo y docente encargado de la materia eje, como la
induccin, desarrollo y determinacin de la Obra Teatral.

Los actores slo pudieron dedicar 1 hora a ensayar los dilogos, a la
investigacin de proyecto, y a la maquinacin los das martes, mircoles y
jueves.


El presupuesto se limit a aportaciones equilibradas dentro del grupo, como
colaboraciones voluntarias, apoyo de carpa y sillas para el escenario de la
presentacin.

El grupo se limit al tiempo,por lo cual tuvimos un tiempo lmite y determinado
para comienzo, duracin y despedida del pblico presente y docentes.


El sonido y las condiciones del escenario se limitaron a abarcar totalmente
hasta la 3ra seccin del publico mayor a que se escuchara con nitidez y
claridad los dilogos as como la falta de micrfonos y bocina.











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CAPTULO III.- RESULTADOS
3.1 ANLISIS DE RESULTADOS
El evento se realiz el da 13 de julio del 2013 nos reunimos desde muy temprano
para empezar a armar con entusiasmo todo lo que sera parte de la obra, como la
colocacin de las sillas, la carpa, el teatrino y de ciertos tteres que an le faltaban
algunos detalles. Por motivos climticos se solicit la ayuda a coordinacin para que
diera el apoyo en la renta de una carpa.
Asistieron alrededor de 147 personas al evento, de esas personas estuvieron 55
adultos, 60 nios, 29 alumnos y 3 profesores que estuvieron al pendiente del
proyecto, empez a las 5:37 pm. y termin a las 6:20 pm.
En el proyecto realizado se logr reunir a los suficientes nios para que la obra se
llevara a cabo, se present en tiempo y forma. Obteniendo la atencin de los nios y
de adultos que los acompaaban en el transcurso de la obra, y al acaparar la
atencin de los nios se oa la satisfaccin y el placer de cada uno de ellos con sus
risas espontaneas al ir escuchando y viendo el contenido de la obra, fue de gran
inters notar que a los nios les llamo la atencin ciertas conductas de los tteres.
Sin embargo no se dio el resultado esperado ya que nuestro objetivo principal era dar
el mensaje sobre las conductas irracionales que nos pueden llevar a consecuencias
y durante la obra se mostr cierta conducta irracional indebida por parte de algunos
personajes que no deban mostrarla y por esa razn en los nios se dio una
confusin, esto se determin por medio deunas pequeas preguntas acerca de la
obra y ellos se inclinaron en decir que les gust como esos personajes actuaban en
contra de los dems.








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CAPTULO IV.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES
Conforme a los apartados anteriores se concluy que la representacin del teatro
guiol dej un aprendizaje a los nios que asistieron el da del evento, a pesar de
que no fue el contexto planeado desde el principio porque el objetivo principal no se
cumpli del todo ya que no solo asistieron nios de la edad acordada de 6 a 8 aos,
si no, tambin nios ms pequeos de edad de 3 en adelante dejando el mensaje
que se quiso dar a conocer a travs de este teatro guiol sobre las conductas
irracionales.
Los objetivos especficos no se cumplieron porque algunos tteres sin darse cuanta
con sus actitudes y comportamiento incitaban a los nios a realizar estas conductas
irracionales.
Esta representacin fue muy significativa para los infantes que lograron asistir y as
logramos comprobar la hiptesis, ya que por el material didctico que se utiliz causo
un impacto muy grande en los nios desde el inicio hasta el final de la presentacin
de teatro guiol.
Algunos padres a los que se les pregunto que opinaban acerca de la representacin
de tteres y esta fue relacionada a las conductas irracionales y otros temas que ellos
mismos interpretaron.
Y a pesar de los contratiempos que se presentaron y las dificultades, la obra se
realiz el da, el lugar y la hora planeada, por el apoyo grupal logramos realizar las
actividades que no estaban planeadas en el cronograma.








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4.2 RECOMENDACIONES
Se recomienda para el prximo proyecto destinar o pensar en un tema con
anticipacin, ya que el presente se realiz con un periodo reducido de tiempo.

tomar en cuenta los horarios de los alumnos y docentes, ya que los horarios
en variadas ocasiones no coincidan, as pues dificultando un poco la
realizacin y perfeccionamiento de nuestro programa.

Asegurar y contemplar las variables que pueden detener o postergar la
presentacin de la obra, el clima, la renta de sillas, sonido, carpa y micrfonos.

Poner un reglamento estricto y riguroso para las personas que no trabajen y
solo retrasen el apoyo hacia el trabajo.

Comprometernos y responsabilizarnos como personas y futuros psiclogos
con nuestro trabajo y proyectos, as como humanizarnos y entregarnos en
cuerpo y alma a las tareas que se cree ayudaran a mejorar las relaciones
sociales, personales e integrales de los individuos a su vez mejorar y erradicar
problemas sociales.