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O PROFESSOR REFM

OUTRAS OBRAS DA AUTORA


Encurtando a adolescncia
Rampa (romance) O adolescente por ele mesmo
Educar sem culpa
Sem padecer no paraso
Limites sem trauma
Escola sem conflito
Os direitos dos pais
Diabetes sem medo
A escola em Cuba (Editora Brasiliense)
Tnia !a"uri
O #RO$ESSOR RE$%&' para pais e professores entenderem por(ue
fracassa a Educa)*o no Brasil
+,ARTA ED-./O
ED-TORA RECORD
R-O DE 0A1E-RO 2 S/O #A,LO 3445
1
Cip6Brasil7 Catalo"a)*o6na6fonte Sindicato 1acional dos Editores de Li8ros9
R07
!a"ur:9 Tnia9 ;<=<6
>4>p7 o professor ref?m' para pais e professores entenderem por(ue
fracassa a educa)*o no Brasil @ Tnia !a"ur:7 6
(uarta edi)*o 6 Rio de 0aneiro' Record9 34457
-SB1 AB64;64C=5B6<
;7 Educa)*o 6 Brasil7 37 A8alia)*o educacional 6 Brasil7 >7 #rofessores e
alunos 6 Brasil7 -7 Ttulo7
4564B44
CDD6 >C47<A; CD,6>C(A;)
Cop:ri"Dt E 3445 b: Tnia !a"ur:
Capa' Renato !a"ur:
$oto da autora' Rodri"o Lopes
Direitos eFclusi8os desta edi)*o reser8ados pela ED-TORA RECORD LTDA7
Rua Ar"entina ;C; 6Rio de 0aneiro9 R0 6 34<3;6>A4 6 Tel7' 3BAB63444
-mpresso no Brasil -SB1 AB64;64C=5B6<
#ED-DOS #ELO REE&BOLSO #OSTAL'
CaiFa #ostal 3>74B3 6 Rio de 0aneiro9 R0 3<<C4 ED-TORA afiliada
Di"italiGa)*o' Htor CDa8es
Corre)*o' &arcilene Aparecida Alberton IDisi CDa8es
1ota da corretora'
HJrios dos "rJficos desta obra n*o puderam ser adaptados9 por?m9 a
leitura da mesma n*o fica preKudicada9 pois todos os "rJficos e (uadros9
bem como as tabelas (ue n*o puderam ser colocadas9 est*o descritas9
sendo analisadas pela autora7
Aos professores (ue atuam nas salas de aula9 DerLis anMnimos9 (ue9 com
todas as incr8eis dificuldades atuais9 continuam sua luta diJria por um
Brasil melDor
2
Agradecimentos
A todos os professores (ue9 espontnea e entusiasmadamente9 cederam
preciosos minutos de seu escasso tempo para colaborar no estudo9
a"rade)o a disponibilidade9 a fran(ueGa e Donestidade com (ue
formularam suas respostas9 sem as (uais n*o teria realiGado esse obKeti8o7
N dra7 Antonia #etroOa9 doutora em Cincias da Comunica)*o pela ,S# e
professora6adKunta da $aculdade de Educa)*o da ,$R09 a"rade)o pela
eficincia na 8alida)*o de contePdo do instrumento da pes(uisa9 mas
especialmente pela amiGade e carinDo (ue nos une DJ tantos anos7
N dra7 &aria de 0esus &endes da $onseca9 Estatstica e pes(uisadora6
adKunta da $unda)*o OsOaldo CruG9 a"rade)o pela cientificidade e
seriedade profissional com (ue 8alidou tecnicamente o instrumento da
pes(uisa7
N dra7 !ilda QnoplocD9 diretora6presidente da Enfo(ue #es(uisa e
Consultoria de &arRetin" Ltda79 bem como S sua competente e solcita
e(uipe9 a"rade)o pelo eficiente tratamento dos dados estatsticos e9
acima de tudo9 pelo carinDo e incenti8o7
Ns Secretarias &unicipais de Educa)*o (34436=) dos municpios de AraFJ9
em &inas IeraisT Belford RoFo9 Araruama9 Cabo $rio e Du(ue de CaFias9
no Rio de 0aneiro9 a"rade)o imensamente a disponibilidade e "eneroso
empenDo de suas eficientes e dedicadas e(uipes9 no encaminDamento e
aplica)*o da pes(uisa em escolas da rede pPblica7
Ao Sinepe de &arin"J9 S Associa)*o de Educa)*o CatLlica de Curitiba9 S
,lbra do Rio Irande do Sul e a todos os diretores e e(uipes t?cnico6
peda"L"icas das escolas e institui)Ues (ue participaram do estudo
(listadas ao final do li8ro)9 pela inestimJ8el boa 8ontade em or"aniGar
meus encontros com os docentes e9 especialmente9 pelo empenDo para
(ue tudo desse certo7
Ao meu marido (uerido9 companDeiro de sempre9 (ue me perdoou do
tanto (ue o es(ueci9 por muitas e muitas Doras se"uidamente9 nestes
Pltimos trs anos de trabalDo9 sem Kamais reclamar (nem baiFinDo) V e
(ue te8e9 como sempre9 a cora"em de ser o primeiro a ler os ori"inais V
deiFando9 em suas mar"ens9 pe(uenas mensa"ens crticas Donestas9
irMnicas9 mas sempre "enerosas9 KLias incalcula8elmente 8aliosas
Ao 1ato9 filDo (uerido9 a"rade)o pelas interminJ8eis "ar"alDadas (ue me
compele a dar e pela ale"ria (ue sempre o acompanDa e me impedem de
es(uecer (ue a 8ida tamb?m ? feita para rir e brincar7
Ao Beto9 filDo (uerido9 a"rade)o por me manter antenada Ss mudan)as no
mundo dos Ko8ens9 a par dos Wse"redinDosW (ue alunos sL contam a seus
pares9 e pela 8oG e 8iol*o9 (ue9 repentinamente9 in8adiam meu escritLrio
para me relaFar9 deliciada9 nas muitas 8eGes em (ue esti8e es"otada7
Todos os (ue a(ui citei V e os (ue in8oluntariamente tenDa cometido a
3
inKusti)a de n*o citarVme apoiaram tanto e sempre (ue sL "ratid*o seria
pouco7 Dedico6lDes acima de tudo meu afeto e amor7
Sumrio
-ntrodu)*o B
Captulo ; 6 Os mitos da escola moderna ;;
Captulo 3 6 Al"umas considera)Ues peda"L"icas sobre a DistLria da crise
;C
Captulo > 6 ObKeti8o do estudo >4
Captulo = 6 Como foi feita a pes(uisa >;
Captulo B 6 #erfil dos docentes entre8istados >3
Captulo 5 6 Resultados e anJlise do estudo >>
Tema ; V A pro"ress*o automJtica C<
Tema 3 V As trs maiores dificuldades em sala de aula A>
Tema > V #ercep)*o do professor em rela)*o Ss suas propostas ;;;
Tema = V O professor diante dos temas trans8ersais ;;5
Tema B V O professor diante de al"uns pressupostos peda"L"icos ;>C
Tema 5 V XJbitos9 Dabilidades e atitudes do professor ;54
Tema C V ConDecimento dos docentes sobre al"uns teLricos da Jrea
educacional ;5=
Tema A V LinDas peda"L"icas predominantes nas escolas ;C;
Tema < V #laneKamento peda"L"ico ;A4
Tema ;4 V T?cnicas de ensino e recursos audio8isuais mais utiliGados ;A<
Tema ;; V A8alia)*o da aprendiGa"em 34C
Captulo C 6 Considera)Ues
finais777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777773>>
AneFo ; 6 &etodolo"ia utiliGada para determina)*o do tamanDo da
amostra 3B;
AneFo 3 6 Constru)*o e 8alida)*o do instrumento de pes(uisa 3BB
AneFo > 6 -nstrumento utiliGado na pes(uisa 3B<
AneFo = 6 Halida)*o interna do instrumento de pes(uisa 3CB
AneFo B 6 Locais onde foi feita a pes(uisa 3CC
AneFo 5 6 #erfil detalDado da amostra 3A;
AneFo C 6 -nstitui)Ues onde foram aplicados os (uestionJrios e
profissionais responsJ8eis 3<;
AneFo A 6 Referncias biblio"rJficas 3<<
4
INTRODUO
Anualmente a8alia)Ues nacionais e internacionais e8idenciam (ue o Brasil
ainda n*o encontrou a fLrmula de o saber ser democraticamente
distribudo entre todos7 1o #isa6344>
;
9 a8alia)*o internacional (ue
abran"e (uarenta pases9 o Brasil ficou em Pltimo lu"ar em matemJtica7
1o Rio de 0aneiro9 o Estadual 3445
3
9 mostrou9 nos Pltimos trs anos9
decr?scimo nos conceitos A e aumento nos conceitos E7 Em 344=9 apenas
>95Y dos alunos obti8eram AT em 344B9 o ndice caiu para ;9C; Y7 Em
3445 foi ainda mais baiFo' ;9>>Y7 Conceitos E V os mais baiFos da escala
V cresceram' =;9;T B393 e B=945Y7
A maior dificuldade detectada foi em rela)*o S interpreta)*o de teFtos7
% preciso diGer maisZ
De (uem ? a culpaZ Especialistas debatem e analisam9 mas as conclusUes
di8er"em7 &etodolo"ia9 eFcesso de contePdos9 anacronismo curricular9
formas de a8aliar as condi)Ues de 8ida da popula)*o9 desmoti8a)*o
1
O Pisa (Programme for International Student Assessment) foi lanado pela OCDE, em
1997 Os resultados o!tidos nesse estudo permitem monitori"ar, de uma forma regular, os
resultados dos sistemas edu#ati$os em termos do desempen%o dos alunos, no #onte&to de um
en'uadramento #on#eitual a#eito interna#ionalmente O Pisa pro#ura medir a #apa#idade
dos (o$ens de 1) anos usarem os #on%e#imentos 'ue t*m de forma a enfrentar os desafios da
$ida real, em $e" de simplesmente a$aliar o dom+nio 'ue det*m so!re o #onte,do do seu
#urr+#ulo es#olar
2
E&ame de 'ualifi#a-o a 'ue s-o su!metidos os alunos 'ue #on#luem o Ensino ./dio e / a
primeira etapa do e&ame $esti!ular para a 0E12 (0ni$ersidade do Estado do 1io de
2aneiro) e a 0E34 (0ni$ersidade Estadual de 3o$a 4ri!urgo)
5
docente e discente9 interferncia da mdia9 -nternet etc7 s*o apontados9
por si e em conKunto9 como causas da ineficincia em Educa)*o7 1*o
ne"o7 De fato9 a(ueles9 e outros tantos9 tm seu percentual de
responsabilidade no processo7
O problema ? (ue9 com eFce)*o de poucos estudos abran"entes V como
os eFemplos de pes(uisa acima citados V9 atribuem6se WculpasW (uase
sempre calcadas em opiniUes pessoais9 impressUes na 8erdade7 1a maior
parte das 8eGes9 n*o se baseiam em estudos concretos (ue as
fundamentem7 Ou seKa' WacDa6seW muito9 mas pes(uisa6se pouco7 Repete6
se e copia6se (uase tudo' de ideias a li8ros9 de DipLteses a WteoriasW7
#aulatinamente9 de tanto ou8ir tais afirmati8as (cate"Lricas9 em "eral)9
muitas pessoas acabam acreditando7 A repeti)*o eFausti8a e inconteste
acaba dando ares de 8erdade ao (ue nem sempre representa toda a
realidade7
+uem n*o tem por DJbito (uestionar ou in8esti"ar as informa)Ues (ue
recebe (ori"ens e autores) come)a a repetir o (ue ou8iu7 &uitos dos (ue
falam sobre Educa)*o (e (ue por 8eGes nunca deram aulas9 por eFemplo9
no Ensino BJsico) o faGem com tal se"uran)a e at? com certo ar de
superioridade9 (ue inibem os (ue os escutam7 Em "eral9 come)am assim'
Wtodos sabem (ue777WT Wcomo ? de conDecimento "eralW777 +uem os ou8e9 e
n*o estJ embasado9 acaba acDando (ue ? um pressuposto incontestJ8el7
E assim se criam mitos9 modas e manias em Educa)*o9 (ue9 como tal9
preKudicam a caminDada se"ura em dire)*o a um futuro de pas
desen8ol8ido9 alfabetiGado e consciente7
#ara combater essa tendncia proponDo9 desde lo"o9 trs pontos para
constituir o fundamento do processo de anJlise e a8alia)*o em educa)*o7
Sem eles dificilmente corri"iremos os des8ios9 insucessos9 influncias e
contamina)Ues n*o deseKadas na escola9 como seu uso poltico9 por
eFemplo'
;7 Continuidade nas eFperincias e proKetos peda"L"icos iniciados'
-ndependentemente de mudan)as de "o8erno9 t?rmino de
mandatos9 substitui)*o de cDefias e car"os de dire)*o7 Em outras
pala8ras' todo proKeto a ser implementado teria (ue especificar o
perodo mnimo de consecu)*o9 lon"o o suficiente para (ue
resultados mnimos pudessem ser obser8ados7 Antes de decorrido
tal praGo9 n*o poderia ser abortado ou interrompido9 eFceto se
resultados ne"ati8os9 fruto do acompanDamento (necessariamente
presente durante todo o processo)9 fossem percebidos de forma
ine(u8oca7
37 AcompanDamento e a8alia)*o sistemJticos e abran"entes de
processo e de produto' #ara permitir (ue distor)Ues9 dificuldades9
problemas e des8ios fossem detectados a curto praGo9 possibilitando
corre)Ues imediatas7 #roKetos (ue implicassem em mudan)as
radicais9 tanto em termos metodolL"icos como estruturais9 de8eriam
ser iniciados eFperimentalmente9 em locais predefinidos9 nunca em
todo o pas de imediato7 Tal medida traria conse([ncias positi8as
imediatas como a redu)*o de perdas financeiras (mal8ersa)*o de
8erbas pPblicas9 muito fre([ente no Brasil)9 do des"aste emocional
e do ceticismo (ue tomam conta dos profissionais en8ol8idos em
proKetos aos (uais aderem e se dedicam9 e (ue lo"o a se"uir s*o
6
abandonados9 a maioria das 8eGes sem eFplica)Ues t?cnicas
plaus8eis (ue sustentem tais decisUes7
>7 AnJlise final de resultados' Tendo em 8ista estender9 suspender ou
prorro"ar o proKeto9 sempre9 por?m9 tomando por base os dados
re8elados pelo proKeto6piloto9 fio condutor de decisUes sobre
pertinncia9 permanncia ou mudan)as nos mesmos
Eu sei9 n*o ? mesmo nenDuma no8idade\
#or (ue ent*o n*o o faGemos aindaZ SL essa medida KJ diminuiria muito as
decisUes tecnicamente in8iJ8eis e fadadas ao fracasso9 (ue com
fre([ncia acontecem no cenJrio nacional9 com conse([ncias nefastas
para a sociedade brasileira e para o indi8duo em particular9 (ue9 ao final
de anos de estudos (ou de fre([ncia S escola)9 se percebe en"anado9 por
estar inapto Ss eFi"ncias da 8ida9 da sociedade e do mercado de
trabalDo7
Cada mudan)a (ue se coloca em prJtica no sistema educacional implica
em "astos financeiros e9 no mnimo9 Doras e Doras de trabalDo por parte
dos (ue participam do sistema7 #ara os professores em especial9
representa tamb?m9 muitas 8eGes9 no8os esfor)os e muita capacidade de
adapta)*o7 #articularmente no sistema pPblico9 no (ual9 concordem ou
n*o9 tm (ue aderir7 E milDares9 apesar das conDecidas dificuldades da
profiss*o9 esfor)am6se para aprender a no8a modalidade9 buscando
acertar9 embora nem sempre com Fito7 % inconceb8el9 portanto9 (ue se
suspenda e se perca todo um trabalDo sem uma anJlise aprofundada (ue
Kustifi(ue tal decis*o7
% inaceitJ8el (ue mudan)as (ue ainda n*o frutificaram V por(ue n*o
Dou8e tempo para isso V seKam de repente WKo"adas no liFoW9
simplesmente por(ue al"u?m com poder WcaiuW9 o substituto Wn*o "ostou
da ideiaW ou n*o (uis Wdar raG*oW ao antecessor9 ou ainda por(ue n*o era
adepto da Wmesma linDa peda"L"icaW7
$a)amos da educa)*o uma cincia7 ,m trabalDo (ue permane)a acima e
al?m dos interesses pessoais9 polticos ou partidJrios7 Em (ue n*o se
manipulem dados9 n*o se escamoteiem obKeti8os9 nem se admita
ter"i8ersa)*o7
Este li8ro ? resultado de um estudo (ue 8isa a contribuir com dados
concretos e anJlise crtica9 construdo a partir do olDar do professor sobre
al"uns dos problemas da escola brasileira na atualidade7
Espero sinceramente (ue as propostas apresentadas no seu decorrer
frutifi(uem9 no sentido de faGer no8os e muitos adeptos S causa do estudo
cientfico e sistemJtico das dificuldades9 problemas e possibilidades de
solu)Ues para a educa)*o7
Desde ;<549 a educa)*o no Brasil 8em passando por sucessi8as
mudan)as metodolL"icas9 t?cnicas e estruturais9
cada uma delas apresentada aos docentes como a mais apropriada para
os problemas (ue afli"iam e afli"em o professor em sua sala de aula7
Especialmente as mudan)as nos m?todos9 cada uma a seu turno9 foram
apresentadas a pais9 professores9 alunos e especialistas como capaGes de
resol8er os problemas bJsicos do ensino7 Escola ati8a9 construti8ista9
crtico6social dos contePdos9 tecnicista9 para citar apenas al"umas das (ue
con(uistaram a simpatia e as esperan)as de educadores7 #aradoFalmente9
por?m9 com tantas mudan)as9 sL temos 8isto (ueda na (ualidade da
7
educa)*o (ue9 aliJs9 continua ladeira abaiFo9 como atestam os estudos
(ue 8m sendo feitos V inclusi8e o Saeb 344;
>
9 do (ual apresento
pe(ueno eFtrato'
Em 344>9 dois anos depois9 portanto9 o mesmo sistema encontrou
situa)*o n*o menos "ra8e7 Al"uns dados aKudam a ilustrar'
Tabela'
1esultado #r+ti#o e muito #r+ti#o5
6uarta s/rie5
7Portugu*s e leitura5 )),89:
7.atem;ti#a5 )1,<9
Oita$a s/rie5
7Portugu*s e leitura5 =<,>9:
7.atem;ti#a5 )7,19
?er#eiro ano do ensino m/dio5
7Portugu*s e leitura5 @>,<9:
7.atem;ti#a5 <>,>9
$im da tabela7
Ou seKa9 ao final da (uarta s?rie do Ensino $undamental9 mais da metade
dos alunos continua mal sabendo ler e faGer cJlculos matemJticos bJsicos7
Ao final da oita8a s?rie e do Ensino &?dio DJ uma pe(uena WmelDoraW V
muito9 muito pe(uena9 como se pode 8er7 A a8alia)*o re8elou (ue (uase
=4Y dos alunos concluem o Ensino BJsico praticamente analfabetos e
sem o domnio dos instrumentos mnimos necessJrios para conse"uir um
empre"o de contnuo (sem (ual(uer desprest"io S classe9 por fa8or\)7 Em
&atemJtica9 pode6se obser8ar (ue o percentual de resultados crticos e
muito crticos sL faG crescer at? (ue o aluno conclua a Educa)*o BJsica7
A compara)*o entre os resultados da rede pPblica e da particular tamb?m
n*o pode deiFar nin"u?m feliG7 O Saeb considera ade(uados (lon"e9
portanto9 de bom ou eFcelente) resultados acima de >44 pontos ao final
da oita8a s?rie7 Ao final do Ensino &?dio9 o parmetro fiFado ? de >B4
pontos em #ortu"us e acima de >CB em &atemJtica7 Resultados
encontrados' ao final da oita8a s?rie9 nenDum dos trs sistemas de ensino
(municipal9 estadual e particular) atin"iu o mnimo9 S eFce)*o da rede
pri8ada e apenas em &atemJtica ao final da oita8a s?rie9 em (ue se
alcan)ou >4=9> pontos percentuais7 Como diriam nossos alunos' W#assou
raspando\\\\W
O (ue pensar de tudo issoZ Al"uma coisa estJ errada ou n*o\
Somos incompetentes9 a8essos Ss mudan)asZ De forma al"uma7 1*o ?
poss8el supor V nem seria Kusto V (ue todos os professores brasileiros
tenDam resol8ido ensinar mal de propLsito7 Em (ual(uer cate"oria
profissional DJ de fato al"uns (ue poderamos considerar incompetentes9
3
O Sistema 3a#ional de A$alia-o da Edu#a-o A;si#a dete#tou uma situa-o dram;ti#a
nas es#olas das redes de ensino de todo o pa+s Segundo dados de =BB1, )99 das #rianas da
'uarta s/rie, ou se(a, #om 'uatro anos de es#olari"a-o, ainda eram analfa!etas e, o 'ue /
pior, a tend*n#ia dete#tada foi de uma 'ueda progressi$a nos padrCes de rendimento es#olar
Os dados pro(etam a e&ist*n#ia de #er#a de 9>B mil #rianas na 'uarta s/rie do Ensino
fundamental 'ue n-o sa!em ler (desempen%o muito #r+ti#o) e mais de 1<BBBBB 'ue s-o
#apa"es de ler apenas frases simples (desempen%o #r+ti#o) 2.EC, Inep Sistema 3a#ional de
A$alia-o de Edu#a-o !;si#a
8
ineficientes ou at? propositalmente relapsos7 Acontece em todas as
profissUes7 A"ora9 um contin"ente inteiroZ ,ma le"i*o (ue ultrapassa DoKe
a casa de 3 milDUes\\\ 1*o9 certamente a culpa n*o pode ser deles\ 1*o
em bloco\ A prLpria peda"o"ia moderna ? (uem afirma' (uando mais de
metade dos alunos fracassa9 o problema n*o ? do aluno e sim do sistema7
1*o seria o mesmo casoZ Se tantos professores n*o tm conse"uido
resol8er em suas salas de aula a (uest*o da (ualidade9 n*o se pode
atribuir isso a al"o como um WcomplMW or(uestrado pelos (ue escolDeram
WensinarW durante trinta anos\
O problema de8e situar6se9 portanto9 e partindo da mesma premissa
peda"L"ica9 no sistema7 1*o estarJ a educa)*o brasileira tomando rumos
e(ui8ocadosZ EscolDendo9 por eFemplo9 estrat?"ias ou reformas
educacionais sem embasar essas escolDas na realidade das salas de aula9
do conteFto9 enfimZ O (ue deu certo9 o (ue deu erradoZ #or (ue funcionou
e por (ue n*o funcionouZ O (ue poderia ter feito funcionarZ O (ue faltou
para (ue funcionasse bemZ S*o (uestUes (ue temos de responder para
sair do impasse em (ue nos encontramos7 De nada adianta9 a cada no8o
"estor9 come)ar um no8o modelo9 e do Gero777 #or(ue9 come)ando do Gero9
poderemos sanar um dos e(u8ocos antes cometidos9 mas se"uramente
iniciaremos outros7 $atalismoZ Desesperan)aZ 1*o9 apenas realismo e
eFperincia7 0J fiGemos isso antes V e 8Jrias 8eGes7
O (ue n*o se faG9 e ur"e faGer9 entre outras medidas9 para e8itar no8os
fracassos9 ? ou8ir o docente (ue estJ atuando nas salas de aula9 antes de
colocar em prJtica no8os proKetos (ue afetam o trabalDo (Ss 8eGes a 8ida9
como 8er*o a se"uir) de cada um deles7
E9 (uando falo em ou8ir9 ? ou8ir9 em escala representati8a9 buscando
primeiro esclarecer a proposta9 em se"uida9 discutir9 analisar9 saber o (ue
pensam e como encaram9 em termos concretos9 a(ueles (ue ir*o
eFecutar7
Refiro6me especialmente a ou8ir e escutar9 por(ue sL ou8ir ? pouco e
muito frustrante (em al"uns casos at? se tem ou8ido9 mas considerar o
(ue foi colocado ? bem outra coisa9 assim como outra coisa9 ainda mais
distante9 ? faG6lo como rotina9 com respeito profissional e le8ando em
conta9 de fato9 o (ue foi dito)7
1*o se trata de pedir permiss*o nem de in8erter a Dierar(uia9 mas de
in8esti"ar o (ue eles tm a diGer sobre as necessidades intrnsecas do
proKeto e a 8iabilidade de eFecu)*o7 Como se poupariam problemas com
isso\ A come)ar pela redu)*o da desconfian)a com (ue muitos
profissionais DoKe encaram (uais(uer no8as propostas7
E por (uZ #or(ue est*o cansados\ SL isso\
Cansados de tentar um outro modo de ensinarT de acatar uma no8a lei ou
eFi"nciaT de se fundamentar na mais recente9 importante e
re8olucionJria teoria peda"L"ica (e (ue9 com certeGa9 8ai sal8ar a
educa)*o no Brasil)T de faGer9 com o maior esfor)o9 na maior correria e
sacrifcio9 um curso superior (ue a lei impMs e depois re8o"ou
=
T de
4
A Dei de Diretri"es e Aases em $igor (DDA 9@98E9<) esta!ele#eu em seus Artigos <= e >7, F
85 GAt/ o fim da D/#ada da Edu#a-o (de"E=BB<) somente ser-o admitidos professores
%a!ilitados em n+$el superior ou formados por treinamento em ser$io Em =B de agosto de
=BB@ (seis anos e meio depois), por/m, o Consel%o 3a#ional de Edu#a-o pu!li#ou a
9
come)ar a trabalDar certos obKeti8os para os (uais n*o se sentem aptos
nem moti8ados e Kamais supuseram 8iessem faGer parte do seu trabalDo
(pensem no (ue pode si"nificar para9 por eFemplo9 um professor de
&atemJtica9 por escolDa pessoal e 8oca)*o9 8oltado para nPmeros9 contas
e opera)Ues altamente abstratas9 falando sobre pre8en)*o de doen)as
seFualmente transmiss8eisZ)7 AD9 est*o cansados9 sim\
1o entanto9 ainda assim9 (uando sabem e acreditam (ue s*o mudan)as
importantes9 8*o adiante9 tentam9 estudam9 procuram faGer o melDor
B
e
a9 (uando KJ est*o aprendendo9 mais se"uros e at? "ostando9
simplesmente acaba\ #or (uZ #or(ue mudou o "o8erno ou o secretJrio
ou o ministroZ\
1*o i"noro (ue n*o s*o todos os (ue 8erdadeiramente se empenDam9
mas muitos o faGem7 A pes(uisa confirmarJ o (ue afirmo9 nos captulos
(ue se se"uem7
Como esperar ades*o em tais circunstncias e com tal DistLricoZ
Ao se decidirem as autoridades por (ual(uer tipo de mudan)a (estrutural9
metodolL"ica etc)9 seria muito sensato n*o aplicJ6la a toda a popula)*o6
al8o7 #or(ue9 no Brasil9 n*o se promo8e como rotina9 como parte
inte"rante e indissociJ8el do processo9 a8alia)*o dos m?todos e linDas em
uso7 1*o se analisam rotineiramente resultados9 bons ou maus9 do (ue se
estJ utiliGando no momento9 antes de se promo8erem no8as trocas7 1em
se tomam decisUes a partir da7 Simplesmente se decreta o fim de uma
era V e o incio de outra7
+uando se deseKa realmente (ue um plano funcione9 (ue d certo e tenDa
bons resultados9 ? preciso ou8ir (uem 8ai eFecutar7 &esmo (ue (uem
eFecuta ainda n*o conDe)a a t?cnica e fa)a um treinamento depois9 ele
estJ apto a pensar de um outro ponto de 8ista9 um n"ulo (ue (uem
planeKa nem sempre percebe7 % assim em (uase todas as profissUes7 ,m
en"enDeiro pode ou8ir um mestre6de6obras e e8itar inPmeros transtornos9
por(ue9 embora com menor saber li8resco9 tem muitas 8eGes maior
conDecimento prJtico7 Claro9 o ideal seria (ue todos ti8essem os dois9
mas9 como n*o ? assim a 8ida9 (uem (uer ter sucesso no (ue faG dJ 8alor
a todos os tipos de saberes e competncias7
Os docentes est*o e8identemente mais aptos a apontar os WnLsW do
sistema por(ue trabalDam diretamente com os alunos7 -nfeliGmente s*o
8istos por muitos planeKadores como WmerosW eFecutores7 E9 assim9 as
mudan)as 8*o e 8m9 idealiGadas ao sabor de simpatias pessoais9 cada
8eG (ue no8a e(uipe "estora (nas esferas federal9 estadual ou municipal)
1esolu-o nH 1, 'ue, prati#amente, re$oga a e&ig*n#ia a#ima5
Art 1o Os sistemas de ensino, de a#ordo #om o 'uadro legal de refer*n#ia, de$em respeitar
em todos os atos prati#ados os direitos ad'uiridos e as prerrogati$as profissionais #onferidas
por #reden#iais $;lidas para o magist/rio na edu#a-o infantil e nos anos ini#iais do ensino
fundamental, de a#ordo #om o disposto no art <= da Dei 9@98E9<
F primeiro Aos do#entes da edu#a-o infantil e dos anos ini#iais do ensino fundamental ser;
ofere#ida forma-o em n+$el m/dio, na modalidade 3ormal at/ 'ue todos os do#entes do
sistema possuam, no m+nimo, essa #reden#ial (grifos da autora)
5
3-o ignoro 'ue n-o s-o todos os 'ue $erdadeiramente se empen%am, mas muitos o fa"em A
pes'uisa #onfirmar; o 'ue afirmo, nos #ap+tulos 'ue se seguem
10
assume o poder9 i"norando o (ue KJ foi realiGado9 o (ue deu certo e o (ue
falDou7 1a 8erdade9 essa tal8eG seKa uma das "randes causas dos
sucessi8os fracassos a (ue assistimos nos Pltimos anos7 Sem le8ar em
conta os preKuGos (ue a crescente frustra)*o causa (uando domina
professores9 ref?ns de uma situa)*o na (ual n*o se conse"uem faGer ou8ir
como profissionais s?rios e capaGes (ue s*o7
TenDo cincia de (ue al"uns dos 8Jrios municpios em nosso pas faGem
le8antamentos Kunto Ss e(uipes docentes das escolas7 Sei (ue al"uns o
faGem e em al"umas situa)Ues7 1o entanto9 (uantos desses estudos foram
realmente considerados ao elaboraram6se no8os proKetos e mudan)asZ
#oucas 8eGes o parecer docente ? encarado como de8eria7 O (ue os
professores eFpressam9 (uando ou8idos9 raramente ? fator decisi8o para
embasar decisUes@a)Ues peda"L"icas7 Em outras pala8ras9 al"umas 8eGes
at? se ou8e o professor9 mas DJ certa reser8a em rela)*o Ss suas
coloca)Ues9 (ue acabam consideradas9 muitas 8eGes9 como resistncia S
mudan)a ou como a opini*o9 di"amos9 de W(uem n*o (uer faGer e estJ
in8entando desculpasW7
1Ls9 especialistas9 mesmo inconscientemente9 tendemos a considerar
conDecedores (ue somos das teorias (mestres9 super8isores9
coordenadores9 doutores)9 (ue sabemos o (ue ? melDor para a educa)*o7
#arte disso at? ? 8erdade9 mas n*o podemos nem de8emos deiFar de
considerar (ue'
1. especialistas Wsabem mais teorias9 m?todos9 t?cnicas etc7W9 mas os
docentes9 com toda a certeGa9 sabem mais da prJtica9 pelo menos
en(uanto est*o lidando diretamente com os alunos9 por(ue 8i8em
as dificuldades9 os sucessos e as barreiras na prLpria pele9 a cada
dia9 a cada Dora e minuto da sua lon"a Kornada diJria9 cada 8eG mais
cDeia de Doras9 minutos e se"undos\ #ortanto9 se n*o atentarmos de
8erdade Ss suas pondera)Ues9 daremos continuidade S
desconstru)*o da indissolP8el uni*o teoria@prJtica9 t*o defendida9
aliJs9 por todas as modernas linDas peda"L"icas7 Se9 ao contrJrio9
analisarmos em conKunto as diretriGes9 pro8a8elmente nos
surpreenderemos positi8amente com a ri(ueGa do (ue 8amos
encontrar7 Ao faGer esse trabalDo9 por eFemplo9 descobri (ue os
professores9 em sua maioria V apesar das dificuldades9 mJ
remunera)*o e pressUes9 do aumento alucinante de tarefas9
responsabilidades e obKeti8os da escola moderna9 apesar de tudo V9
continuam dispostos e em busca de ensinar (ualitati8amente bemT
37 se KJ empreendemos9 em poucas d?cadas9 tantas mudan)as
educacionais V e a bem da 8erdade9 ainda assim continuamos
diante de um (uadro de fracasso sem precedentes V9 n*o
de8eramos repensar se as solu)Ues para os problemas est*o sendo
tomadas ade(uadamenteZ As decisUes tm sido tomadas por um
pe(ueno "rupo (ue9 num dado momento9 ocupa os postos de mando
no (uadro educacional7 +uem sabe n*o seria mais eficiente9 partir
do campo9 para 8ariarZ Repito' n*o estou menospreGando o saber
dos especialistas V mas n*o seria Dora de escutarmos realmente o
(ue nos diGem os demais en8ol8idos no processo9 antes de partir
para a eFecu)*o de uma no8a estrat?"iaZ
Em &edicina9 os tratamentos disponibiliGados para uso comercial passam
11
antes por anos de testes7 #rimeiro em animais em laboratLrio9 depois em
pe(ueno "rupo9 mais adiante em "rupos maiores9 e9 apenas diante de
resultados raGoa8elmente se"uros9 s*o testados em seres Dumanos7 SL
ent*o s*o comercialiGados7 #or (ue n*o faGer o mesmo em Educa)*oZ
Certamente eliminaramos muitos fracassos7
Antes de impor mudan)as sist?micas ou metodolL"icas (ue afetam todo o
sistema9 ? preciso in8esti"ar (ue eFperincias est*o surtindo efeito
concreto em classe9 aperfei)oJ6las se necessJrio9 implantar
eFperimentalmente em um pe(ueno "rupo de escolas V at? se ter al"uma
possibilidade de aferir a (ualidade dos resultados V9 e9 se 8Jlidos9 sL
ent*o utiliGar em lar"a escala7
Os docentes poderiam contribuir para le8antar demandas (ue sempre
sur"em (uando se altera al"uma coisa na prJtica7 SeKa em termos de
infra6estrutura9 necessidade de treinamento9 espa)o fsico9 etc7
asse"urando dessa forma al"uma possibilidade de sucesso7 Educa)*o (ue
se (uer de resultados de8ia ser feita assim7
#or (ue come)ar do Gero sempre9 e ao sabor de Wmodismos peda"L"icosWZ
1em seria preciso pes(uisar muito7 Anualmente institui)Ues pPblicas e
pri8adas premiam eFperincias bem6sucedidas em Educa)*o7 0J s*o
muitas9 "ra)as aos esfor)os de docentes criati8os7
1*o precisamos in8entar nem copiar nada V por ora9 pelo menos7 SL
colDer os frutos da sensibilidade de nossos melDores talentos7 Antes de
tudo9 a"ir de modo cientfico e n*o por ensaio e erro7
Afinal9 KJ estamos no s?culo ]]-9 e "rande parte dos cidad*os desse nosso
Brasil ainda n*o sabe ler nem contar7 1*o podemos mais nos dar ao luFo
de no8os fracassos7
12
!AP"TU#O $
Os mitos da esco%a moderna
Ser professor nunca foi uma tarefa simples7 XoKe9 por?m9 no8os elementos
tornaram o trabalDo docente ainda mais difcil7 A disciplina parece ter6se
tornado particularmente problemJtica7 +uando as escolas se re"iam pelo
&odelo Tradicional9 o maneKo de classe era9 sem dP8ida9 mais fJcil7 Afinal9
o poder fica8a todo concentrado nas m*os do professor7 Ao aluno cabia
ficar (uietinDo9 prestando aten)*o9 e777 se conse"uisse9 aprendendo7
A teoria subKacente era' W(uando o professor ensina9 os alunos aprendemW9
ou seKa9 WaprenderW era considerado conse([ncia ine8itJ8el do WensinarW7
Antes (ue os mais apressados pensem (ue estou defendendo a 8olta ao
modelo tradicional de ensino
5
9 eFplico' o (ue estou afirmando ? (ue o
eFerccio autocrJtico do poder ?9 sem dP8ida9 mais fJcil de ser eFercido do
(ue administrar rela)Ues democrJticas7
Hale lembrar (ue9 a despeito do modelo de rela)Ues interpessoais (ue
predomine em classe9 se o professor ti8er bom domnio de contePdo9
conscincia profissional9 deseKo real de le8ar os alunos S aprendiGa"em e
raGoJ8el forma)*o didJtica9 os resultados s*o9 em "eral9 bons7 +uem
estudou DJ cerca de trinta anos te8e professores mais ou menos como os
acima descritos7 O (ue n*o si"nificou9 obri"atoriamente9 mau ensino7 #elo
contrJrio9 ? do conDecimento de todos (ue a escola pPblica9 por eFemplo9
S ?poca9 era a escola de (ualidade (ue os pais de classe m?dia (ueriam
para seus filDos7 1*o se pode9 pois9 afirmar (ue ? a WboaWrela)*o afeti8a
entre o professor e seus alunos (ue determina a (ualidade do resultado
educacional7 Todos nLs ti8emos professores (ue pouco ou nada se
relaciona8am conosco V sem (ue isso os transformasse em maus
professores (no sentido de conduGir o processo da aprendiGa"em)7 E 8ice6
8ersa7 Tamb?m conDecemos mestres9 ontem e DoKe9 muito (ueridos pelos
alunos9 carinDosos9 espirituosos (a aula9 um riso sL777)9 mas (ue9 em
mat?ria de ensino9 deiFam muito a deseKar7 Em sntese9 "eneraliGar a esse
respeito ? imprudente7 % Lb8io (ue9 se pudermos Kuntar as duas coisas
(boa rela)*o afeti8a e bom ensino)9 os resultados com certeGa ser*o
melDores7 &as nem sempre um relacionamento carinDoso e educado por
parte do mestre conduG S aprendiGa"em7
1o entanto9 poucos s*o os profissionais (ue conse"uem atualmente
(uestionar determinados conceitos (ue circulam com desen8oltura e
fre([ncia nos meios educacionais7 Transformaram6se em mitos7
#roponDo9 portanto9 na contram*o ao usual9 (ue analisemos al"uns9 sL
para Wes(uentarW o debate7
&ito
C
;' O afeto e o carinDo dos professores s*o elementos imprescind8eis
6
I #omum pessoas lerem pe'uena parte de um par;grafo e a partir da+ #%egar a #on#lusCes
J no #aso, n-o seriam um nem dois 'ue de imediato suspeitariam fortemente de um G$i/s
retrKgradoG no meu te&to Por isso, #aro leitor, #almaL Deia todo o #ap+tulo, antes de formar
uma opini-o so!re o 'ue estou propondoL
7
Segundo Mouaiss5 fig G#onstru-o mental de algo ideali"ado, sem #ompro$a-o pr;ti#a:
ideia, estereKtipoG
13
para (ue o aluno aprenda7
DesfaGendo o mito' Afeto e carinDo s*o sempre positi8os9 mas n*o
determinam9 por si sLs9 a aprendiGa"em7 Al?m disso9 a afirmati8a induG S
falsa ideia de (ue professor s?rio9 introspecti8o9 (ue n*o eFternaliGa
sentimentos por caracterstica pessoal9 n*o pode ser bom professor9 o (ue
? se"uramente uma in8erdade7 Outro aspecto ne"ati8o desse mito ? faGer
o aluno acreditar (ue professor (ue n*o prioriGa as rela)Ues afeti8as com
o aluno9 embora seKa educado9 ? um mau professor (mesmo (ue d aulas
mara8ilDosas)7
1esse conteFto9 se o aluno fracassa9 a WculpaW ? do professor9 (ue n*o
soube faGer um bom relacionamento7 Ti8e professores (ue me ensinaram
muitssimo e com os (uais a rela)*o sempre foi formal9 distante e at? fria7
Al"uns Kamais es(ueciT foram marcantes na minDa forma)*oT seria
in8erdade diGer (ue o fracasso9 caso ocorresse9 teria sido culpa dessa
frieGa7 Claro9 sempre preferiremos os (ue aliem todas as (ualidades
(intelectuais e afeti8as)9 mas ? imposs8el aceitar determinadas
"eneraliGa)Ues9 pelo radicalismo (ue embutem7
#or outro lado9 na sala de aula dos modelos liberais9 atualmente indicados
como mais ade(uados (nem pensar em (uestionar isso9 pelo amor de
Deus\)9 tudo ? pass8el de discuss*o9 desde o contePdo at? a metodolo"ia
e a forma de a8alia)*oT nela9 a Dierar(uia de poder fica muito menos
8is8el9 e para al"uns estudantes tem sido compreendida como
ineFistenteT ? nessa mesma sala9 (ue alunos (e seus responsJ8eis) se
sentem com o direito de opinar (determinarZ) Wo (ue (uerem aprenderW9
Wo (ue "ostamW e at? como (uerem o (ue "ostam7
1*o ? por acaso (ue os professores se (ueiFam9 cada 8eG com mais
8eemncia9 das dificuldades de moti8ar9 de ter alunos interessados7 Torna6
se tarefa muito difcil conciliar "ostos9 propostas e obKeti8os os mais
8ariados7 CDe"ar ao consenso numa turma pode9 por 8eGes9 tornar6se
(uase imposs8el7 Especialmente (uando boa parte dos alunos9 em
particular adolescentes e pr?6adolescentes muito mais interessados em
Wpassar de anoW (se poss8el com o mnimo de estudo9 leituras e trabalDo)
do (ue aprender 8erdadeiramente9 toma conscincia dessa possibilidade e
a transforma num Ltimo instrumento para o imediatismo e Dedonismo (ue
os caracteriGam7
Apoiados pela crtica contundente e lar"amente disseminada V mas nem
sempre 8erdadeira V aos (ue s*o classificados como Wmaus professoresW
(os ar"umentos' d*o aulas WcDatasW9 Wfora da realidadeW9 d*o Wpro8as (ue
estressamW9 Wfalam muitoW9 Wpassam tarefas trabalDosasW9 entre outras)9
boa parte dos alunos9 munidos desses WbonsW preteFtos para reclamar e
por 8eGes encobrindo o moti8o real (estudar nada ou muito pouco)9 na sua
in"enuidade e falta de 8is*o a lon"o praGo9 tornam6se os mais
preKudicados num processo cuKo resultado todos nLs conDecemos7
&ito 3' Com um bom professor9 os alunos aprendem sem faGer (uais(uer
esfor)os9 a moti8a)*o sur"e9 assim como a concentra)*o7 Estudar ou faGer
tarefas em casa torna6se praticamente desnecessJrio7 As aulas s*o t*o
mara8ilDosas (ue todos aprendem com facilidade7
DesfaGendo o mito' % claro (ue uma aula bem planeKada9 utiliGando
recursos metodolL"icos e audio8isuais9 com eFerccios inteli"entes e
14
desafiadores9 ? eFtremamente mais moti8adora9 a"iliGa a aprendiGa"em9
torna o aprender a"radJ8el e de modo "eral todo o processo fica
facilitado7 1o entanto9 ainda (ue saibamos (ue o trabalDo do professor
carece crescer nesse sentido V tamb?m apenas isso n*o "arante a
aprendiGa"em7 Tudo na 8ida9 (ual(uer meta (ue se tenDa9 re(uer al"um
esfor)o para ser atin"ido7 Ou muito esfor)o' depende do caso9 do indi8duo
e do obKeti8o7 Considero um s?rio dano faGer o aluno e sua famlia
acreditarem (ue9 (uando o professor atua de forma metodolo"icamente
moderna e ade(uada9 todo aluno aprende como (ue por um passe de
mJ"ica7 Sempre Da8erJ9 tamb?m por parte do aluno9 necessidade de
dedica)*o e concentra)*o9 de momentos de estudo indi8idual para
eFercitar o (ue estudou9 refletir para sedimentar conceitos e transferir
aprendiGa"ens7 WHender ilusUesW desse tipo sL conduG o aluno a acDar (ue
tudo (ue se refere S aprendiGa"em ? responsabilidade Pnica e eFclusi8a
da escola e@ou do professor7 Ele n*o precisa faGer nada9 nenDum esfor)o9
absolutamente nada9 por(ue as Wboas aulasW faGem tudo por ele7 % preciso
(ue os alunos e a famlia 8oltem a acreditar e a perceber (ue DJ sempre
necessidade de reciprocidade7
#or melDor (ue seKa a atua)*o do professor9 ela Kamais eliminarJ o fato de
(ue o aluno ? parte ati8a e inte"rante do processo e (ue dele depende
uma cota de responsabilidade a ser di8idida com a institui)*o7
Era natural9 com a informa)*o "lobaliGada e democratiGada da atualidade9
(ue famlia e sociedade tomassem cincia de al"uns dos modernos
conceitos de educa)*o7 1o entanto9 o (ue em princpio seria positi8o9
acabou se tornando um complicador a mais9 por(ue muitas dessas
pessoas confundiram o seu pe(ueno arsenal de informa)Ues com domnio
do saber7 Sentem6se Dabilitadas9 portanto9 a Kul"ar atitudes peda"L"icas
das escolas7 Lendo arti"os9 superficialmente resumidos9 ou ou8indo
pe(uena e ineFpressi8a parte de uma teoria9 passaram a faGer
"eneraliGa)Ues e(ui8ocadas7 &al informadas9 por?m ansiosas por propiciar
educa)*o de (ualidade aos filDos9 passaram a criticar 8i"orosamente o
trabalDo das escolas7 Se os comentJrios V nem sempre pertinentes V s*o
feitos diante dos filDos9 a (uest*o se a"ra8a7 &uitos deles passaram a
(uestionar o professor em tudo (Wse meu pai n*o confia9 por(ue eu iria
confiarWZ)7 Ainda mais se a atitude docente contraria seus deseKos
imediatos V a o (ue poderia ser contribui)*o para a melDoria do ensino9
8ira bri"a9 imposi)*o e desconfian)a mPtua7
XJ casos em (ue pais e alunos tm raG*o9 claroT o (ue preocupa ? o fato
de (ue (uestionamentos le"timos 8m assumindo a forma de confronto9
processos e demandas Kudiciais V o (ue com certeGa em nada fortalece a
(ualidade da escola7 Ao contrJrio9 le8a a (ue profissionais Dabilitados e
s?rios se sintam completamente inse"uros e amea)ados V por pais e
alunos9 pela sociedade9 por 8eGes at? internamente pelo sistema9 enfim
V9 tornando6se 8erdadeiros ref?ns de todo um conteFto9 (ue os fra"iliGa e
mant?m em permanente estresse7 Especialmente por(ue V e isso ? o
mais triste V esses des"astantes confrontos muitas 8eGes nada tm a 8er
com o incremento de saberes nem da (ualidade do ensino7 XJ famlias
(ue apelam S Kusti)a por moti8os inacreditJ8eis7 ,tiliGando6se de brecDas
de arti"os da le"isla)*o (inclusi8e do Estatuto da Crian)a e do
Adolescente)9 lon"e de estarem lutando para (ue seus filDos aprendam
15
mais e melDor9 8isam9 por eFemplo9 a suspender decisUes peda"L"icas da
institui)*o ou obter tratamento diferenciado para os filDos9 suspens*o de
san)Ues ou at? 8anta"ens financeiras7
#ara eFemplificar9 transcre8o nota publicada recentemente na coluna
W-nforme 0urdicoW do 0ornal doSinepe6ER0
A
9 intitulada WBolinDo caroW'
A pretens-o da m-e em reali"ar, nas depend*n#ias do esta!ele#imento edu#a#ional, na
se'N*n#ia do #ampeonato de futsal (ati$idade e&tra#urri#ular), uma Gfestin%a #om o !olo, a
pipo#a, o su#o e pi#ol/s de frutaGJ'ue ela teria Gprometido, anun#iado e esperadoG
propor#ionar ao seu fil%o J e a re#usa da es#ola em autori"ar integralmente a pretens-o da
m-e, uma $e" 'ue somente foi autori"ado 'ue fosse le$ado o !olin%o para #antar para!/ns
para a #riana ao t/rmino da ati$idade e&tra#urri#ular, $irou a-o de indeni"a-o por danos
materiais e morais, (; (ulgada impro#edente &as ainda pode ter recurso7 E a
per"unta (ue n*o sai da cabe)a' escola ? casa de festasZ
1*o se trata de discutir a atitude da escola ou a pertinncia do deseKo da
m*e7 O (ue importa acentuar ? o (uanto situa)Ues como a descrita
incenti8am uma atmosfera de desconfian)a e confronto entre institui)Ues
(ue Distoricamente sempre foram aliadas e batalDaram em prol dos
mesmos obKeti8os V educar9 conscientiGar9 formar cidad*os
<
7 1o mesmo
Kornal9 podemos ler adiante outra notcia (ue re8ela a eFtens*o do
problema (rela)*o famlia6escola)'
Carteiro
.andar #arta de #o!rana por interm/dio do aluno autori"a indeni"a-o for danos morais
Aluno n-o / #arteiro 0se o #orreio e lem!reOse de mandar a #arta de #o!rana em en$elope
fe#%ado sem 'ual'uer tipo de alus-o 'ue possa #ausar #onstrangimento ao destinat;rio
Os dois casos foram publicados com o intuito de preser8ar9 alertar e
orientar as escolas contra poss8eis problemas Kurdicos7 Essa ? a situa)*o7
Como lidar com essa no8a realidade9 sem perder a autoconfian)a9 a
se"uran)a e a certeGa de (ue podemos trabalDar conceitos e atitudes
como i"ualdade de direitos e de8eresZ Ou de (ue todos de8em se"uir as
re"ras estabelecidas pela sociedade (a(ui representada pela escola)Z
-ma"inemos um col?"io com 3 mil alunos7 #ro8a8elmente a cada dia leti8o
Da8erJ um estudante ani8ersariando7 Como seria atender S sin"ular ideia
de comemora)*o (ue cada famlia idealiGasseZ Ao apro8arem e at?
incenti8arem comemora)Ues9 as escolas tm em 8ista desen8ol8er e
estimular o afeto9 a amiGade9 o carinDo entre as crian)as7 $aG parte do
processo de socialiGa)*o9 a aprendiGa"em da i"ualdade de oportunidades9
o estmulo S "enerosidade9 em (ue Domena"ear aos (ue (ueremos bem ?
um eFemploT no entanto9 a institui)*o estabelece e precisa estabelecer
re"ras para (ue esses e8entos possam ser realiGados por todos os alunos7
De8em ser ati8idades simples9 (uase simbLlicas9 sem com isso deiFar de
atender plenamente seu obKeti8o V ami"uinDos compartilDam e se
compraGem no ani8ersJrio do cole"a7 Assim9 todos V tenDam mais ou
menos recursos e pais mais ou menos criati8os V ter*o Wo seu diaW7 Dessa
maneira9 e8itam6se compara)Ues9 eFclusUes e ostenta)*o7 % e8idente (ue
o primeiro eFemplo desfaG (ual(uer possibilidade de se desen8ol8er a
"enerosidade7 1o entanto9 a cada dia9 mais educadores relatam casos do
"?nero7 A (ual(uer contrariedade se tomam medidas (ue9 antes de mais
8
Ano PIQ, nH >>, (ul%oEagostoEsetem!ro de =BB), p >
9
A esse respeito, ler Es#ola sem #onflito J Par#eria #om os pais, 1e#ord, =BB@
16
nada9 acabam in8iabiliGando o processo educacional7 A ideia inicial de
participa)*o da comunidade na escola des8irtuou6se9 transformada em
pressUes (ue nada tm a 8er com a)*o educacional7 E (ue sL faGem
diminuir o espa)o de atua)*o da escola9 transformando6a9 a seu turno9
tamb?m em ref?m do WclienteW (no caso da escola particular) ou de
indi8duos de ?tica (uestionJ8el9 (ue9 sabemos9 infeliGmente dominam em
al"uns casos parte das comunidades em (ue a escola estJ situada (em se
tratando da rede pPblica)7 ,ns usam o poder do dinDeiro9 outros9 o da
for)a fsica e do medo7 Em (ual(uer um9 a escola e os docentes tornam6se
ref?ns de uma situa)*o na (ual "radualmente #erdem espa)o para a"ir de
forma educacional9 com independncia e se"uran)a7
&ito >' A participa)*o da comunidade ? essencial S (ualidade do ensino7
DesfaGendo o mito' A participa)*o da comunidade (famlia) ? importante
para traGer informa)Ues e inteirar6se das ati8idades (ue as escolas
realiGam9 al?m do acompanDamento do desempenDo e atitudes dos filDos
em rela)*o aos estudos7 #odem cooperar muitssimo (uando fornecem
suas impressUes e ideias9 assim como crticas e su"estUes7
1o momento9 por?m9 em (ue tal participa)*o se re8este de carJter
impositi8o9 de confronto9 manipula)*o ou luta por poder9 Kamais poderJ
ser considerada positi8a ou democrJtica7 N comunidade cabe participar9
sim9 mas para fortalecer os princpios de i"ualdade de direitos9 n*o para
impor condi)Ues e Kamais para obter 8anta"ens para si ou para seus filDos7
+uanto S a)*o da Kusti)a9 de ad8o"ados e dos ConselDos Tutelares9 ?
importante (ue analisem profundamente sua fun)*o como mediadores em
situa)Ues de conflito7 % essencial (ue continuem cumprindo seu papel9
e8itando9 por?m9 a)Ues (ue in8iabiliGem ou inibam a ati8idade educati8a e
socialiGadora da escola9 (ue precisa ter se"uran)a e respaldo da
sociedade9 al?m de ser respeitada e 8ista como institui)*o constituda de
profissionais especialiGados9 (ue9 em sua maioria s*o os formadores dos
cidad*os de amanD*7
A ideia de (ue uma turma na (ual percentual eFpressi8o de alunos
apresenta baiFo rendimento em um ou 8Jrios componentes curriculares
tem sempre como causa o trabalDo ineficiente do professor pode at? ter
al"um fundamento peda"L"ico7 XJ al"umas d?cadas nin"u?m pensaria
assim7 O aluno era sempre o culpado' n*o Da8ia estudado o suficiente ou
fora desatento7 #osi)*o sem dP8ida radical9 inKusta e incorreta7
XoKe9 feliGmente9 reconDece6se (ue a falDa na aprendiGa"em tem em "eral
causas mPltiplas9 (ue podem estar no processo9 na metodolo"ia9 na
didJtica inade(uada do professor9 na a8alia)*o V e tamb?m (por (ue
n*oZ)9 no prLprio aluno7 O le(ue se ampliou7 +ue bom por isso\ &as9 por
al"um moti8o indecifrJ8el9 samos de um pensamento radical para cair em
outro7 Se DJ pouco todas as culpas recaam sobre o aluno9 DoKe muitos
passaram a atribu6las V todas V ao professor7 O (ue ? uma fla"rante
distor)*o7
Se muitas 8eGes o problema se ori"ina na forma pela (ual a escola
trabalDa ou na ineficincia de determinado professor9 em outras9 at? bem
fre([ente9 pode estar9 sim9 no aluno V (ue em muitos casos n*o estuda9
estJ desatento e desinteressado7 Apontar o professor como Pnico
responsJ8el pelos fracassos no ensino ? mascarar a realidade9
especialmente (uando isso ocorre sem uma anJlise profunda e concreta
17
do processo desen8ol8ido7
-"norar (ue parte dos alunos V por raGUes sociais ou pessoais
;4
V n*o
(uerem9 n*o "ostam de estudar9 e muito menos de se esfor)ar para
aprender9 ? i"ualmente i"norar (ue o ser Dumano ? mPltiplo e (ue cada
indi8duo ? Pnico e rea"e di8ersamente aos estmulos recebidos7
E ? i"norar tamb?m (ue muitas dessas 8ariJ8eis n*o podem ser
superadas unicamente pelo trabalDo do professor9 por melDor (ue ele seKa
e por mais (ue trabalDe bem e se esforce muito7
&ito =' Se um percentual eFpressi8o de alunos apresenta maus
resultados9 si"nifica (ue o professor falDou7
DesfaGendo o mito' Claro (ue9 com bons professores e boa infra6estrutura
escolar9 o percentual de alunos com cDances de aprender e de ter
resultados positi8os cresce "eometricamente9 mesmo os (ue est*o
desestimulados7 A "eneraliGa)*o9 por?m9 ? sempre peri"osa7 1o caso em
(uest*o9 i"noram6se'
a) a 8ida escolar pre"ressa dos alunosT
b) trabalDos mal desen8ol8idos em s?ries anteriores9 (ue podem ter
deiFado lacunas de aprendiGado eFtensas9 por 8eGes n*o sanJ8eis em um
ano leti8o apenasT
c) a postura da famlia em rela)*o S escola (estudos compro8am (ue pais
ausentes9 displicentes e (ue n*o d*o limites em casa tm9
percentualmente9 filDos com mais baiFo rendimento (ue os pais ati8os9
atentos e (ue acompanDam de perto os estudos dos filDos)T
d) a disposi)*o da crian)a ou do Ko8em para de fato WfaGer a sua parteW
(se"undo modernos conceitos da #eda"o"ia9 aprendiGa"em ? um processo
interno (ue demanda ati8idade do aprendiG7 1*o por outro moti8o caiu por
terra a ideia de (ue Wse o professor ensina9 o aluno aprendeWT
e) (ue aprender e ensinar s*o dois processos inter6relacionados9 isto ?9
um influencia o outro9 suKeitos tamb?m a uma "ama de fatores
inter8enientes (moti8a)*o pessoal9 capacidade intelectual9 percep)*o
afeti8a em rela)*o a determinados componentes do currculo9 situa)*o
emocional da famlia)7 Esses fatores incidem sobre ambos9 docentes e
alunos7 Ao se analisar o fracasso escolar9 ? preciso considerar toda a
compleFidade da (uest*o7 SimplificJ6la procurando ^culpado_ V um
apenas V ? 8is*o simplista ou (ue embute al"um outro interesse7
% claro (ue eFistem muitos outros mitos n*o abordados7 Com o tempo9
todos eles foram se tornando aFiomas V (ue6como tal n*o se discutem7
Sur"iram ao lon"o das Pltimas d?cadas de8ido a distor)Ues in8oluntJrias9
falta de treinamento docente ade(uado9 mJ prJFis etc7 Seria le8iano
tentar a8entar as causas7 Tampouco importa a"ora7
Rele8ante ? refletir Donestamente sobre a prJtica (ue estJ sendo
desen8ol8ida no sistema educacional brasileiro e sobre (ue construtos se
eri"em7 E9 S luG da anJlise9 descobrir (uais deles foram e(u8ocos e (uais
10
Algumas #ausas so#iais5 a!andono em #asa, falta de limites, superprote-o da fam+lia,
e&#esso de est+mulos mais atraentes na so#iedade ou em #asa, mordomias demais, din%eiro
f;#il, situaCes de #onflito gra$es, pro!lemas de sa,de, uso de drogas, #ansao Por tra!al%ar
fora et# Pessoais5 imaturidade, agressi$idade, ne#essidade de autoOafirOma-o, preguia,
falta de fora de $ontade, imediatismo, falta de #ompreens-o 'uanto a importRn#ia dos
estudos, in#apa#idade de $en#er difi#uldades, difi#uldade de #on#entra-o et#
18
se re8elaram Pteis7 % preciso (ue nLs9 educadores9 n*o tenDamos medo
de pensar e repensar a realidade em bases concretas7 1enDuma teoria
pode ser mitificada9 tornar6se in(uestionJ8el7 A refleF*o e a8alia)*o
crticas sobre a rela)*o teoria@prJtica ? uma necessidade (ue precisa ser
praticada sistematicamente7 Ent*o sim9 poderemos decidir com se"uran)a
V sem es(uecer Kamais (ue (ualidade de ensino tem rela)*o ine(u8oca
com (ualidade do produto (me perdoem os (ue odeiam este termo)7
1este trabalDo9 o termo pes(uisa ? utiliGado unicamente em referncia S
(ue se baseia na metodolo"ia cientfica aplicJ8el Ss cincias Dumanas7
$icam eFcludas9 portanto9 as (ue se anunciam como tal9 mas na 8erdade
s*o meros Wle8antamentosW (por eFemplo9 uma Pnica per"unta9
respondida em um encontro com pPblico restrito e focal9 cuKas
caractersticas sociais9 culturais etc7 n*o s*o nem ao menos definidas
pode ter at? al"um 8alor9 mas restrito9 nunca "eneraliGJ8el a todo um
uni8erso)7 Tamb?m ficam eFcludas as (ue n*o esclarecem (ue m?todos
foram utiliGados9 (ual a amostra e o uni8erso9 os obKeti8os9 tipo de
amostra9 como se trabalDaram os dados do ponto de 8ista estatstico etc7
1*o ? incomum 8ermos pessoas afirmando Wna pes(uisa (ue fiGW e ponto
final7 1*o se encontra um trabalDo publicado em re8ista especialiGada9
indica)Ues biblio"rJficas9 dados estatsticos9 caracteriGa)*o da clientela V
nada7 Tamb?m estJ se tornando comum ou8irmos al"uns profissionais
anunciarem Wter criado uma teoriaW sem eFplicitar o tipo de estudo ou ao
menos as e8idncias em (ue se baseiam7 % preciso (ue nLs9 educadores9
saibamos eFi"ir compro8a)*o ou defini)*o das condi)Ues em (ue certas
coloca)Ues s*o feitas9 para podermos caminDar em dire)*o S
cientificidade7
Os poucos mitos (ue a(ui eFpus 8isaram apenas a re8elar a todos os
interessados (ue9 se de fato (ueremos resol8er problemas educacionais9
temos (ue nos munir da necessJria isen)*o intelectual9 de uma r"ida
disposi)*o de n*o preKul"ar9 de nada predeterminar7 #recisamos ter
posturas mais cientficas9 e9 como se faG em (ual(uer cincia9 pedir
(eFi"irZ) dos (ue defendem a ado)*o desta ou da(uela nedida (ue
esclare)am em (ue se baseia sua escolDa e (uais as medidas necessJrias
para sua efeti8a)*o na prJtica7 #recisamos apoiar cada 8eG mais as
respostas (ue buscamos em estudos de campo9 pes(uisas
;;
amplas e
11
3este tra!al%o, o termo pes'uisa / utili"ado uni#amente em refer*n#ia S 'ue se !aseia na
metodologia #ient+fi#a apli#;$el Ss #i*n#ias %umanas 4i#am e&#lu+das, portanto, as 'ue se
anun#iam #omo tal, mas na $erdade s-o meros Gle$antamentosG (por e&emplo, uma ,ni#a
pergunta, respondida em um en#ontro #om p,!li#o restrito e fo#al, #u(as #ara#ter+sti#as
so#iais, #ulturais et# n-o s-o nem ao menos definidas pode ter at/ algum $alor, mas restrito,
nun#a generali";$el a todo um uni$erso) ?am!/m fi#am e&#lu+das as 'ue n-o es#lare#em
'ue m/todos foram utili"ados, 'ual a amostra e o uni$erso, os o!(eti$os, tipo de amostra,
#omo se tra!al%aram os dados do ponto de $ista estat+sti#o et# 3-o / in#omum $ermos
pessoas afirmando Gna pes'uisa 'ue fi"G e ponto final 3-o se en#ontra um tra!al%o
pu!li#ado em re$ista espe#iali"ada, indi#aCes !i!liogr;fi#as, dados estat+sti#os,
#ara#teri"a-o da #lientela J nada ?am!/m est; se tornando #omum ou$irmos alguns
profissionais anun#iarem Gter #riado uma teoriaG sem e&pli#itar o tipo de estudo ou ao menos
as e$id*n#ias em 'ue se !aseiam I pre#iso 'ue nKs, edu#adores, sai!amos e&igir
#ompro$a-o ou defini-o das #ondiCes em 'ue #ertas #olo#aCes s-o feitas, para podermos
19
tecnicamente bem6feitas9 o suficiente ao menos para permitir9 com
se"uran)a mnima9 a tomada de decisUes7
!AP"TU#O &
A%gumas considera'(es )edag*gicas so+re a ,ist*ria da crise
Analisar as causas do fracasso ? preocupa)*o sobre a (ual se debru)am
todos os (ue est*o en8ol8idos com Educa)*o e (ue deseKam uma escola
de (ualidade7
% claro (ue s*o muitas9 n*o apenas uma7 Hou eFcluir9 no entanto9 causas
macroeconMmicas e sua correla)*o poltica9 por(ue a maioria de nLs as
conDece de cor e salteado' falta de empenDo e de 8ontade poltica9 uso
inade(uado de 8erbas pPblicas9 precariedade de instala)Ues e infra6
estrutura9 remunera)*o docente in(ualificJ8el etc7 Al?m do mais9 rotineira
e ciclicamente9 sabemos9 elas 8oltam S baila (e continuar*o a 8oltar) sob a
forma de discursos belssimos e inflamados9 especialmente (uando se
aproFimam elei)Ues em (uais(uer n8eis777 +uem sabe9 um dia9 n*o nos
cDe"uem atra8?s de a)Ues sincerasVe n*o de pala8ras (ue se desfaGem
ao 8ento depois777
Hou9 portanto9 me ater a raGUes do fracasso sobre as (uais podemos
eFercer uma a)*o efeti8a e imediata7 De tudo (ue relato e analiso a
se"uir9 fui testemunDa ocularT abracei9 com esperan)a e entusiasmo9
muitas das mudan)as a (ue me referirei no decorrer do li8roT de outras
tantas desconfiei da eficJcia9 mas tentei aplicar sentindo na pele as
dificuldades operacionais V e por 8eGes at? suas pre8is8eis derrotas7
TrabalDei e lutei nesse mister por mais de trinta anos7 Ainda n*o desisti9
(ue n*o sou de abandonar essa causa na (ual creio muitssimo777 Comecei
em ;<5A9 como professora alfabetiGadora9 depois fui super8isora e9
finalmente na ,ni8ersidade $ederal do Rio de 0aneiro9 me dedi(uei S
forma)*o de profissionais da educa)*o7
#amin%ar em dire-o S #ientifi#idade
20
Acredito (ue trs fatores t?cnicos tm contribudo para a (ueda da
(ualidade de ensino'
;7 a mJ compreens*o e distor)*o das no8as linDas peda"L"icas
aplicadas V de8ido S escasseG ou ineFistncia de treinamento
docente ade(uado9 antes da implanta)*oT
37 a falta de eFperimenta)*o pr?8ia em proKetos6piloto9 antes da
implanta)*o "eral ao sistemaT e
>7 o raro acompanDamento de resultados de cada no8a proposta
implantada7
,ma rJpida (e incompleta) retrospecti8a de como se introduGiram
mudan)as no processo educacional brasileiro nos Pltimos trinta e poucos
anos pode ser Ptil para (ue se entenda parte das raGUes do fracasso7
Mudan'as a to-ue de cai.a
,ma das piores conse([ncias dos fatores anteriormente citados ? a
"rande inse"uran)a (ue determinam no professor7 Cada ino8a)*o ?
sempre apresentada como a melDor e mais eficaG para os males (ue
afli"em a escola brasileira7 assim sendo9 cumpre colocJ6la em prJtica7 De
preferncia9 lo"o7 Ainda (ue trs anos depois apare)a uma outra9 (ue
tamb?m ? apresentada como a melDor op)*o V e (ue impli(ue abandonar
a anterior7
Em torno de ;<C49 o modelo tradicional de ensino come)ou a ser
substitudo9 embora lenta e timidamente9 pelas ideias de 0oDn DeOe:9
&aria &ontessori9 Decrol:9 #aulo $reire9 Ansio TeiFeira9 #ia"et9 Hi"otsRi e
tantos outros "randes nomes da #eda"o"ia7 Suas teorias come)am a
influenciar o ideJrio dos professores
;3
7
Da Escola Ati8a9 o Waprender a aprenderW deiFou marcas profundas7
Ensinar contePdo9 de repente n*o ? mais t*o importante (uanto
independentiGar o aluno7 O Wsaber bancJrioW ? recDa)ado e #aulo $reire
sur"e com a alfabetiGa)*o comprometida com a conscincia poltica7 O
professor tem (ue Ko"ar fora as listas de coleti8os9 feminino9 plural de
nomes compostos etc7 A WdecorebaW ? eFpur"ada e ? bem68inda a
refleF*o7 A democratiGa)*o das rela)Ues em classe tamb?m sur"e como
desafio para professores (ue9 at? ent*o9 Da8iam sido formados e
trabalDa8am como autoridades incontestJ8eis7 A Teoria da 1*o6
Direti8idade9 de Carl Ro"ers9 alterou ine(ui8ocamente a rela)*o professor6
aluno9 traGendo o Wmodelo DumanistaW para a escola7 Sur"e o facilitadorW
da aprendiGa"em9 e subitamente o docente tem (ue compreender e
assimilar (ue Wnin"u?m ensina nada a nin"u?mW7
Assustado9 an"ustiado9 o professor se per"unta'
W&eu Deus9 tudo isso ? muito lindo9 mas na prJtica9 o (ue si"nifica9 como
? (ue se faGZW
A 8elocidade das transforma)Ues sociais9 tecnolL"icas e relacionais ?
intensa7 Com isso9 uma conDecida e muito utiliGada t?cnica de ensino
podia ser condenada9 banida9 considerada Wanti(uadaW de uma Dora para
outra7 Os professores9 atMnitos9 assistem S derrocada de tudo ou (uase
12
Ca!e ressaltar 'ue todos os autores #itados trou&eram sem d,$ida #ontri!uiCes positi$as
aos #on#eitos edu#a#ionais, ao menos no plano teKri#o
21
tudo (ue aprenderam nos cursos de forma)*o7
A forma clJssica de trabalDar ? W8irada do a8essoW7 O docente
repentinamente se sente despido de todo o arsenal prJtico conDecido e se
8 diante de uma (uantidade enorme de ideias e formas de trabalDar em
sala (ue ? preciso aprender7 E rJpido777 #or(ue KJ foram apro8adas e KJ
est*o sendo utiliGadas na escola\\\ &uitas dessas teorias9 (ue soam
belssimas na letra do teFto9 parecem aos docentes 8erdadeiros eni"mas
na prJtica7 Em outras pala8ras9 o professor se per"unta'
2 Como transformar essas teorias9 t*o ricas9 t*o no8as e t*o diferentes9
em WfaGer peda"L"icoWZ
2 Como atuar para ser um professor moderno9 n*o tradicional9 n*o
ultrapassadoZ
2 Como ensinar ao aluno o Waprender a aprenderWZ
2 Como cumprir o pro"rama (ue continuam a lDe cobrar9 e9 ao mesmo
tempo9 atender ao (ue o aluno "osta e (uer faGer9 (ue pode n*o ter
nenDuma rela)*o com o (ue a sociedade eFi"eZ
2 Como faGer cumprir o Wcontrato de trabalDoW preconiGado por Ro"ers9
numa sala de aula (ue abri"a trinta9 (uarenta alunosT (uarenta (uereres
di8ersos9 (uarenta opiniUes "eradas por obKeti8os pessoais tamb?m
di8ersosZ #arte dos alunos estJ realmente interessada em aprender9 mas
outra boa parte (em especial se forem adolescentes mo8idos pelo
Dedonismo9 pra"matismo e utilitarismo (ue DoKe dominam a sociedade)
(uer mesmo ? namorar mais9 con8ersar com os ami"os e saber o mnimo
poss8el (com al"umas eFce)Ues9 naturalmente)7 Todos9 por?m9 Kul"ando
ser um direito inalienJ8el ser apro8ado9 passar de ano9 formar6se (afinal
WsL professor ruim repro8a aluno9 n*o ? isso (ue andam diGendo por
aZW)777
Como a"ir9 ent*oZ Como conciliar tantas mudan)as e desafios no8os9 se
as dificuldades mais simples n*o s*o sanadas9 como turmas "randes e
com poucas Doras de aula9 por eFemploZ Como esclarecer suas prLprias
dP8idas9 sem parecer um profissional incompetenteZ E como atender Ss
compleFas tarefas de um currculo (ue9 a cada ano9 ? acrescido de no8os
desafios (por eFemplo' como tratar com se"uran)a e ade(ua)*o o tema
trans8ersal W#re8en)*o ao uso e abuso de dro"asW9 se a realidade
brasileira nos mostra (ue parte dos professores nem escre8e
corretamenteZ Ou se Kamais te8e contato9 se(uer 8isual9 com a forma
fsica do cracR)7
Se deslocarmos o foco de nossa aten)*o dos "randes centros urbanos e
nos 8oltarmos para os professores da Jrea rural ou da periferia das
"randes cidades9 a defasa"em serJ certamente ainda mais "ra8e7
A despeito do (ue preconiGou a Lei de DiretriGes e Bases em ;<<59 ano de
sua entrada em 8i"or9 e (ue tamb?m marcou o incio da cDamada D?cada
da Educa)*o9 persistem no Brasil professores lei"osT muitos n*o recebem
um salJrio mnimo mensalmenteT outros lem e escre8em mal
;>
7 &as9
apesar de tudo isso9 as autoridades esperam (ue o professor9 assim9 de
uma Dora para outra9 aprenda assuntos (ue nunca foram sua escolDa
profissionalT e tamb?m (ue9 num passe de mJ"ica9 mude sua metodolo"ia
13
1eprodu"o dois e&tratos de te&tos ela!orados por do#entes5 GComprei o sapato #itado S
on"e anosG: GEle nem sa!e 'uanto o adimiroG
22
de ensino com entusiasmo e empenDo (se"uran)a ele 8ai buscar aondeZ)
V e (ue colDa muitos e melDores resultados V9 mesmo (ue essa no8a
forma de ensinar demande reformas fsicas (ue n*o aconteceram e 8erbas
(ue n*o apareceram para adaptar a realidade de suas classes9 lotadas9
mal e(uipadas9 Ss 8eGes mul6tisseriadas777
#osturas desse tipo podem de fato melDorar a (ualidade da Educa)*oZ % o
(ue sinceramente me per"unto7
XJ real inten)*o de melDorar a Educa)*o atuando dessa formaZ
1as Pltimas d?cadas9 autoridades educacionais 8m adotando medidas
(ue parecem i"norar (desconsiderarZ) as condi)Ues reais de trabalDo nas
salas de aula7 Se n*o i"noram9 pior ainda9 por(ue nada foi feito para (ue
tais medidas dessem certo7 Treinamento ade(uado e suficiente9 pre8is*o
e pro8is*o de e(uipamentos9 sL para citar duas7 &as a mudan)a9 aD\ Essa
? implantada imediatamente777 #or isso V ainda (ue respaldadas do ponto
de 8ista de teoria peda"L"ica Wde pontaW V9 transformam6se em mais
fracassos7
#ara (ue ti8essem sucesso9 de8eriam ter sido precedidas mudan)as na
infra6estrutura e por treinamento s?rio aos docentes7
Em resumo9 o (ue temos 8isto acontecer ?'
1o Brasil9 as mudan)as educacionais tm sido Wde papelW9 ocorrem na
WleiW7 &as lJ na sua sala de aula9 o professor n*o recebe o treinamento de
(ue necessita para efeti8ar com se"uran)a o no8o modelo7 &uito menos
cDe"am a ele os suportes necessJrios de infra6estrutura fsica9 material9
ou os e(uipamentos (ue poderiam ao menos possibilitar al"uma cDance
de sucesso7
Re%a'/o )ro0essor1a%uno2 o a0eto como m3todo
Al?m desse conteFto de mudan)a metodolL"ica acelerada9 as no8as
teorias tamb?m trouFeram altera)Ues profundas no (ue se refere S
rela)*o professor6aluno V (ue se super8aloriGou7 O bom professor ?
Wami"oW dos alunos7
#e(uena pausa para refleF*o'
SerJ (ue um professor do Wnosso tempoW de primJrio9 mesmo a(ueles DoKe
considerados Wanti(uadosW para os padrUes atuais9 mas (ue nos ensina8a
com empenDo9 (ue era Kusto9 respeitoso9 dedicado9 trabalDador9
preocupado em faGer aprender V ainda (ue s?rio e carrancudo V n*o era
nosso ami"oZ E o (ue ? afinal um Wprofessor ami"oW\ 1*o seria o (ue nos
feG (e faG) aprender V e bemZ
Ser ami"o dos alunos passou a si"nificar antes de tudo ser compreensi8o
e aceitar as diferen)as indi8iduais como al"o definido V e definiti8o7 A
teoria pode n*o ter pretendido isso9 mas9 no n8el prJtico9 (ual(uer
inter8en)*o em termos de controle de disciplina ou de a8alia)*o (de
comportamento e de saberes) ? atualmente entendida como amea)adora
S Wboa rela)*oW7
Os WmelDoresW professores passaram a ser a(ueles cuKos alunos Wos
adoramW9 n*o importa tanto se ensinam ou n*o7 O importante ?
compreender9 entender as dificuldades9 considerar seus problemas
emocionais9 sua classe social (dentro desse enfo(ue9 alunos de classes
menos fa8orecidas precisam ser compensados afeti8amente9 e n*o como
de8eria9 superando deficincias de saberes (ue efeti8amente impedem
23
seu pro"resso financeiro e social) e aKudar a superJ6los do ponto de 8ista
emocional6afeti8o7 #rofessor torna6se9 nesse conteFto9 sinMnimo de
Wespecialista em rela)Ues DumanasW7 AliJs9 WprofessorW9 ao (ue parece9 ?
termo (ue nem de8e mais ser empre"ado7 Su"ere6se educador ou
facilitador777 Como se9 mudando o nome9 tudo o mais ficasse resol8ido\ E
n*o fica V basta 8er nossos resultados\
A ideia de entender as diferen)as e dificuldades indi8iduais ? perfeita7
Desde (ue V como educadores9 professores9 facilitadores ou (ue nome
tenDa V9 al?m de aceitar as particularidades do indi8duo9 a"ssemos de
forma efeti8a para superJ6las9 principalmente em termos de
aprendiGa"em7
SL compreender ? muito pouco7 SL aceitar9 tamb?m7
% preciso (ue a escola cumpra seu papel7 +ue ?9 antes de tudo9 preparar o
aluno (e9 por meio dele9 a sociedade) para crescer intelectual9 refleFi8a e
tecnicamente para poder enfrentar o mundo tal como ele se nos
apresenta DoKe9 com todas as suas dificuldades de empre"o9 eFi"ncias de
(ualidade etc77 $ocar9 Pnica ou prioritariamente9 o aspecto emocional ?
trabalDo para psicLlo"os e terapeutas9 n*o para (uem tem compromisso
com a (ualidade da aprendiGa"em7
Compreendidos nossos Ko8ens tm (ue ser9 sim9 sem dP8ida9 mas
superando suas dificuldades de aprendiGa"em sempre7
% assim (ue o aluno precisa ser amparado7
Acreditar no potencial do ser Dumano9 na real capacidade de 8encer e
superar seus problemas e deficincias ? essencial para (ue o professor
n*o se aliene do seu real obKeti8o777
Re)ro4a'/o2 causa ou conse-56ncia7
-ntrinsecamente relacionada S (uest*o anterior9 a forma de pensar a
apro8a)*o@repro8a)*o de alunos merece desta(ue pelo foco (ue assumiu
nas Pltimas d?cadas7
Transcre8o a se"uir dois pe(uenos teFtos9 eFtrados de arti"os publicados
em re8istas de educa)*o9 assinados por profissionais da Jrea (aos (uais9
fa)o (uest*o de esclarecer9 n*o estou criticando conceitualmente9 e a
(uem dedico muito respeito)7 Como esses dois9 poderiam ser centenas de
outros9 (ue continuamente 8m sendo publicados9 dentro desse mesmo
enfo(ue7 A sele)*o foi9 portanto9 aleatLria9 e o obKeti8o9 le8ar o leitor a
refletir sobre de (ue forma determinadas afirmati8as9 especialmente as
cate"Lricas9 8indas de formadores de opini*o altamente (ualificados9
ressoam e modificam a prJFis docente'
O professor ? o Pnico profissional cuKo fracasso ? atribudo9
automaticamente9 a suas 8timas' se o aluno n*o aprende ? por(ue n*o
estudou e n*o por culpa do professor7 En(uanto o professor ti8er o poder
de destruir o aluno mediante repro8a)*o9 o sistema escolar estarJ9
fundamentalmente9 corrompido pela coa)*o irresist8el
;=
7 O papel do
professor ? cuidar para (ue os (ue n*o escre8em t*o bem seKam mais
cuidados do (ue a(ueles (ue KJ escre8em bem7 O (ue se faG9 entretantoZ
Apenas se enaltece a competi)*o9 di8ul"ando notas e pr?mios7 Di8ul"am6
se resultados (a8alia)*o classificatLria) e nada se faG para oportuniGar aos
14
#amp!ell, S GPropKsitos da a$alia-o da aprendi"agemG In AAC Edu#ati$o, p =7, ano <,
nH )B, outu!ro de =BB)
24
(ue precisam de aKuda para a8an)arem na(uelas Jreas7 Com certeGa9
esses (ue n*o escre8em bem9 por eFemplo9 tamb?m s*o melDores em
outros aspectos da escola ou da 8ida7 &uitas 8eGes s*o Ko8ens (ue tm
(ue trabalDar para sustentar a famlia9 s*o Ltimos mPsicos9 s*o eFcelentes
Ko"adores de futebol7 E a escola tende a desconsiderar essas Jreas como
de menor 8alor7 1*o s*o7 Trata6se de pessoas diferentes9 sL isso777 A
compara)*o ? noci8a em (ual(uer circunstncia9 por(ue sempre crian)as
e Ko8ens sair*o perdendo com isso
;B
7 -mportante ressaltar (ue ambos os
teFtos se baseiam em modernos conceitos da Jrea de a8alia)*o7 1*o DJ9
nas afirmati8as9 erros conceituais ou propLsitos outros (ue n*o acertar o
processo7
#ercebe6se (especialmente lendo6os na nte"ra9 o (ue recomendo) com o
obKeti8o de esclarecer9 informar9 orientar o processo de a8alia)*o V (ue
realmente ainda continua mal compreendido e mal eFecutado em "rande
parte dos casos7 O (ue me preocupa V e me parece forte demais9 da a
importncia de se repensarVs*o essas formas afirmati8as e cate"Lricas
com (ue se traduG a teoria V Wo professor9 ao repro8ar9 destrLi o alunoWT
Wo sistema estarJ corrompido pela coa)*o irresist8elW ou Wa compara)*o ?
noci8a sempreWV e sua repercuss*o na prJtica peda"L"ica7
% imenso o nPmero de especialistas (ue afirma ser a a8alia)*o um recurso
autoritJrio9 elitista9 de manuten)*o do status (uo9 de submiss*o etc7
Esse conceito9 amplamente difundido9 sL ? 8erdadeiro se o professor
utiliGar de forma incorreta a a8alia)*o7 #or(ue nada ? bom ou mau em si7
O uso (ue se faG dos obKetos9 das ideias9 das pala8ras ? (ue pode ser bom
ou mau9 ade(uado ou inade(uado9 Ptil ou noci8o7 As afirmati8as acima
"rifadas s*o9 portanto9 8erdadeiras9 por?m apenas em parte777
O rendimento do aluno de fato depende diretamente do trabalDo docente7
Se ele ensina bem9 usa metodolo"ia ade(uada9 incenti8a e cria
oportunidades de refleF*o9 re8is*o e fiFa)*o9 se DJ recupera)*o paralela
sempre9 em boa parte dos casos o aluno atin"e os obKeti8os deseKados7
Em tese V ? preciso deiFar bem claro7 #or(ue a aprendiGa"em n*o
obedece a uma rela)*o de causalidade ine(u8oca777 A aprendiGa"em n*o
depende apenas dos recursos de ensino9 nem apenas do professor9 mas
tamb?m de muitas outras 8ariJ8eis777 Condi)Ues de trabalDo9 remunera)*o
ade(uada dos docentes9 forma)*o e atualiGa)*o dos professores9 infra6
estrutura fsica9 sem falar nas condi)Ues dos educandos7
As afirmati8as destacadas (sem dem?rito al"um Ss autoras) est*o9 a meu
8er9 carre"adas de imenso lai8o psicolo"iGante9 (ue9 de t*o imbricado no
pensamento da maioria9 se tornou nos nossos dias difcil at? de ser
percebido V especialmente por (uem ama ensinar e estJ imbudo dos
melDores propLsitos Dumansticos7 &as reafirmo' repro8a)*o n*o destrLi
aluno7 Se isso fosse 8erdade9 (uantos de nLs estaramos 8i8os e
produti8os DoKeZ
% saudJ8el considerar9 al?m do mais9 (ue o Domem n*o ? apenas psi(ue7
% tamb?m um ser social7 Somos indi8duos constitudos de capacidade de
auto6supera)*o9 de caractersticas (ue nos diferenciam e (ue nos re8elam
mais compleFos do (ue os teFtos citados su"erem7 O ser Dumano ? capaG
15
%offmann, 2 GPor uma mudana efeti$a na a$alia-oG In Dire#ional Es#olas, pp 8O>, ano
1, nH 9, outu!ro de =BB)
25
de superar dificuldades inima"inJ8eis7 Sob incr8el tortura9 resistir para
sal8ar a 8ida de um ami"o7 #assando sede9 fome9 frio e necessidades
terr8eis9 persistir9 resistir e sobre8i8er9 como ocorreu no Xolocausto777 %
capaG tamb?m de moti8ar6se9 de estabelecer metas e obKeti8os de 8ida9
de lutar com ines"otJ8eis e insuspeitados recursos para satisfaGer sPbitas
necessidades ou deseKos9 bem menos essenciais do (ue a(ueles aos (uais
nos referimos acima777
1a sociedade de consumo9 no dia6a6dia dos nossos alunos9 isso pode
si"nificar coisa bem diferente' Kuntar durante semanas ou meses um
dinDeirinDo9 faGer WbicosW para W"anDar um eFtraW at? conse"uir comprar
um determinado t?nis de determinada marca9 cobi)ado por todos os
Ko8ens na(uele momento7 Como se 89 as no8as "era)Ues s*o
perfeitamente capaGes de se superar e alcan)ar obKeti8os para os (uais
esteKam moti8adas7 E (ue 8*o al?m dos meramente constitudos pela a)*o
do professor7 S*o tamb?m capaGes de reconDecer suas prLprias
responsabilidades (e irresponsabilidades)9 de decidir o (ue deseKam ou
n*o faGer7 TraGem consi"o9 desde o nascimento9 mecanismos inatos de
ree(uilibra)*o face a dificuldades9 assim como um e(uipamento co"niti8o
particular (ue determinarJ a forma peculiar e indi8idual de rea"ir diante
do sucesso ou do fracasso7
-ncenti8ado ade(uadamente9 o Ko8em pode canaliGar esse potencial para
superar dificuldades de aprendiGa"em tamb?m9 por (ue n*oZ Bem9 o leitor
dirJ9 ? isso (ue9 se espera9 o professor fa)a7 Certo7 &as o aluno9 com i"ual
for)a9 tem (ue ter conscincia de (ue o saber9 a aprendiGa"em9 ? um
trunfo para ele9 aluno7 +ue tem (ue ter tanto empenDo para alcan)ar esse
propLsito (uanto tem para comprar o t?nis Wde marcaW777
#ortanto9 ao aceitarmos como 8erdade (ue Wcabe ao professor despertar a
moti8a)*o dos alunosW (e nesse caso fica implcita a ideia de (ue cabe
unicamente ao professor9 8isto (ue nada mais se acrescenta S premissa)9
restrin"imos e subestimamos a capacidade dos Ko8ens no seu processo de
independentiGa)*o9 de responsabiliGa)*o social9 assim como i"noramos o
li8re6arbtrio V do (ual somos todos dotados7 A responsabilidade da
aprendiGa"em tamb?m ? uma fun)*o do aluno V n*o apenas da escola ou
do professor7
Em fun)*o disso9 DoKe9 os alunos esperam (ue a performance do professor
se assemelDe S de um sDoOman9 uma esp?cie de mJ"ico (ue os
encante777 Esperam tamb?m (ue em cada aula o mestre lDes apresente
desafios9 (uestUes en"ra)adas9 di8ertidas e interessantssimas9 al?m de
ter a capacidade de "erir os inPmeros (e cada dia mais 8iolentos) conflitos
(ue ocorrem em sala9 decorrentes da falta de limites e da 8iolncia social7
Esperam9 al?m do mais9 (ue o professor consi"a trabalDar inte"rando os
contePdos bJsicos (leitura9 escrita9 cJlculos bJsicos) e os temas
trans8ersais (Educa)*o para o Trnsito9 por eFemplo\)9 por(ue soGinDos
(tem muito profissional da Jrea escre8endo isso) os alunos9 coitadinDos9
n*o 8*o conse"uir formar o todo777 SL n*o sabem9 esses pobres alunos9
formados e iludidos por essa 8is*o idealiGada do (ue seKa Wensino
modernoW9 (ue as condi)Ues de forma)*o e de trabalDo docentes n*o
mudaram777 E n*o sabem tamb?m (ue o (ue DoKe ? criticado por alunos V
e por muitos renomados docentes como WcontePdos desinteressantesW V
poderJ a m?dio praGo ser eFi"ncia para (ue possam sobre8i8er
26
financeiramente soGinDos777
&as a "ente n*o "osta e n*o (uer ler9 nem faGer reda)*o9 tudo na escola ?
cDato\ Estudar Ieo"rafia9 ent*o9 nem pensar9 n*o 8amos 8iaKar9 nem
nada9 isso 8ai ser8ir pra (u9 meu777
Esperam9 acima de tudo9 (ue o (uerido mestre coadune tudo isso com
al"uma fLrmula especial (ue os fa)a interessar6se pelo (ue estJ sendo
desen8ol8ido na aula V seKa um contePdo9 uma Dabilidade ou uma no8a
competncia7 Ent*o9 se a aula n*o estJ t*o WmaneiraW como na8e"ar na
-nternet9 Ko"ar um Ko"uinDo eletrMnico na lan6Douse mais prLFima de casa
V ent*o nesse caso777
&e desculpem9 tM fora\ 1ada a 8er com o (ue Weu "ostoW7 Hou ? pra casa
falar mal desse professor no meu blL"ui\ AcDo melDor777 demais\\\\
Antes de $reud9 nin"u?m era WdestrudoW por uma nota ou por uma
repro8a)*o (nota Gero9 aliJs9 ? eFpress*o (ue causa "rande como)*o e
repulsa nos meios educacionais7 Em "eral9 (uem a8alia apenas por meio
de pro8as e notas (uase automaticamente passa a ser considerado Wcarta
fora do baralDoW9 professor anti(uado9 autoritJrio9 desconDecedor das
modernas teorias de aprendiGa"em)7 % Lb8io (ue nin"u?m se sente feliG
em ser repro8ado ou em tirar Gero9 mas9 se foi surpreendido com o
"abarito (ue Wpe"ouW de um coordenador mais distrado9 ou se n*o
estudou absolutamente nada o ano todo777 Tem ou n*o (ue assumir as
conse([ncias dos seus atosZ 1*o defendemos DoKe uma escola (ue d
oportunidades i"uais a todosZ Ent*o o (ue estamos faGendoZ $in"indo (ue
o aluno aprendeu e deiFando (ue ele pro"rida na numera)*o da s?rieZ
EstJ na (uarta9 na (uinta9 na oita8a9 mas n*o sL n*o aprendeu a ler e
escre8er9 como tamb?m n*o aprendeu a se esfor)ar9 a lutar pela 8ida e
faGer Kus ao direito S educa)*o (ue a lei lDe "arante\
% assim (ue formamos cidad*osZ
Se9 anos mais tarde9 trabalDando num escritLrio9 fJbrica ou em (ual(uer
empre"o9 n*o produGir nada9 o (ue ocorrerJZ SerJ dispensado9 demitido7
Sem tirar nem pMr7 E o (ue estamos ensinando na escola de DoKeZ +ue
responder pelas suas a)Ues WdJW traumaZ +ue9 se a aula n*o 8ersa sobre
um contePdo fJcil ou di8ertido ou de uso imediato9 ele n*o precisa
aprender9 e tem direito de acDar (ue ? o professor (ue n*o sabe trabalDar
direitoZ Estamos formando nas no8as "era)Ues o conceito de (ue9 na 8ida9
as coisas 8*o ser fJceis e di8ertidas sempreZ Desacreditamos tanto na
capacidade dos nossos Ko8ens a ponto de os considerarmos incapaGes de
Kuntar9 de reunir num todo9 transferindo conDecimentos9 (ue aprendem
nas aulas de Ieo"rafia9 &atemJtica ou LiteraturaZ Essa Wfacilita)*oW n*o
seria o fator incapacitanteZ 1*o menospreGa o alunoZ 1*o ?
superprote)*oZ
Se um aluno ? retido numa s?rie (apLs uma a8alia)*o Kusta9 reitero)9
acreditamos mesmo (ue ele n*o tem reser8as e for)as internas9
emocionais e co"niti8as9 (ue o capacitam a Wencarar os ami"osW (ue
foram promo8idos V por(ue estudaramZ DiG6se (ue DoKe a escola de8e
desen8ol8er competncias (mais (ue ensinar WcontePdosW V tem "ente
(ue usa o termo com repulsa9 como se aprender contePdo fosse al"o
despreG8el)7 Tudo bem7 Iostaria (ue al"u?m me con8encesse de (ue
desen8ol8er conscincia e responsabilidade sobre seu prLprio
desempenDo n*o ? uma competncia V aliJs9 essencial nos dias de DoKe777
27
O (ue faG de fato mal ? a inKusti)a e a falta de oportunidade7 +uer diGer9
se o aluno aprendeu9 atin"iu os obKeti8os mnimos ou at? bem mais9 mas
ainda assim foi repro8ado9 a8aliado inade(uadamente9 a ? diferente7 $icar
re8oltado9 com baiFa auto6estima ou WtraumatiGadoW V nesse caso9 sim V
? perfeitamente poss8el7 &as em (ue percentual isso ocorre nas nossas
salas de aula
;5
Z Al"u?m KJ feG al"uma pes(uisa s?ria9 cientfica9 a
respeitoZ
Em suma9 tudo 8ai depender da forma pela (ual o processo acontece
antes9 durante e ao final7
Se o professor usou recursos metodolL"icos ade(uados9 feG a8alia)*o
contnua9 deu 8Jrias oportunidades de fiFa)*o e re8is*o de contePdos9
a8aliou de no8o9 promo8eu recupera)*o9 enfim9 deu de fato assistncia ao
aluno9 e ele9 ainda assim9 n*o atin"iu os obKeti8os mnimos necessJrios S
continuidade dos estudos nas s?ries se"uintes V nesse caso9 repro8ar n*o
destrLi7
O enfo(ue (ue se infiltrou na educa)*o parece (uerer faGer crer (ue9 de
Dora para outra9 o Domem perdeu todo o seu potencial de luta9 de rea)*o
Ss dificuldades e Ss frustra)Ues7 % como se ti8esse se tornado incapaG de
rea"ir a (ual(uer problema ou dificuldade7 1o modelo tradicional de
ensino9 em (ue o poder do professor era total (e a inKusti)a9 por isso
mesmo9 bem mais pro8J8el)9 os educadores pareciam crer (ue os alunos
eram estLicos
;C
7
A"ora9 numa mudan)a de ;A4 "raus9 parecemos acreditar (ue somente
por meio do Dedonismo
;A
? poss8el aprender777 #or(ue sempre tanto
eFa"ero9 por(ue n*o ficarmos no e(uilibrado meio6termo aristot?licoZ
Afinal9 o (ue ? DoKe a 8ida fora da escolaZ 1*o DJ competi)*oZ As pessoas
n*o s*o a8aliadasZ Os postos de trabalDo est*o a9 sL esperando as no8as
"era)Ues assumi6losZ Ao contrJrio\ Todos nos (ueiFamos de (ue DoKe a
sobre8i8ncia V trabalDo9 moradia9 salJrio V estJ difcil7 E todos (at? boa
parte dos "randes Derdeiros de imp?rios financeiros tm (ue ter
competncia) temos (ue 8i8er essa realidade9 concordemos com ela ou
n*o\ #odemos lutar9 sim9 para (ue a realidade mude9 mas9 en(uanto isso
n*o acontece9 classe A e B no Brasil s*o os (ue tm renda familiar em
torno de trs mil reais\ E sabemos (ue s*o menos de ;4Y da popula)*o777
E as outras classesZ
Como Kul"ar9 diante dessa realidade9 (ue a escola n*o tem como
compromisso preparar os alunos para (ue tenDam melDores cDances na
16
.EC, Inep, Pes'uisa 3a#ional 6ualidade da Edu#a-o A Es#ola P,!li#a na Opini-o dos
Pais .aioE=BB)5
G.ais de 7>,>9 dos pais ou respons;$eis afirmaram 'ue os fil%os n-o #ostumam re#lamar
da forma #omo s-o a$aliados na es#ola e deram nota m/dia de >,@ para a forma #omo os
do#entes (ulgam o desempen%o dos alunos Entretanto, >B,<9 dos pais ou respons;$eis
entre$istados #on#ordam #om a frase Go medo da repro$a-o fa" os alunos estudarem maisG
e para )>,@9 Gos tra!al%os para #omplementar as notas fa"em #om 'ue os alunos estudem
menosG E, por fim, para <=,>9, Ga apro$a-o no final do ano est; muito f;#ilG
17
Denomina-o dada S lin%a filosKfi#a do grego Ten-o de Ci#io (@8BO=<8) e seus seguidores,
'ue !us#a$am a impassi!ilidade em fa#e da dor, da ad$ersidade e do infort,nio
18
4ilosofia 'ue #onsidera o pra"er indi$idual e imediato o ,ni#o !em poss+$el, prin#+pio e fim
da $ida
28
8ida concreta9 (ue eFiste lJ foraZ +uerer (ue o filDo fa)a o curso superior
na melDor uni8ersidade (em (ual(uer Jrea de conDecimento) n*o ? crime
nenDum9 ? realismo9 ? amor777 E a escola (ue trabalDa com (ualidade faG
perfeitamente as duas coisas ((ue eu pessoalmente 8eKo como uma
apenas)' ensinar muito bem as competncias e saberes (ue a sociedade
atual eFi"e e formar cidad*os conscientes9 solidJrios V n*o predadores
sociais7 +uem disse (ue uma coisa ? incompat8el com a outraZ +uem ?
(ue acDa (ue DJ a al"uma dicotomiaZ E baseado em (ue se faGem essas
afirmati8asZ
#ode ser po?tico ima"inar uma escola em (ue os alunos riem do momento
da entrada ao da sadaT em (ue todos os docentes s*o incri8elmente
criati8os e ima"inosos a ponto de o aluno Waprender brincandoWT em (ue
toda a e(uipe se rePne uma 8eG por semana ou mais para planeKar aulas
inte"radasT em (ue todos os docentes tm tempo e condi)Ues de infra6
estrutura para9 em 8eG de falar sobre 8e"etais9 le8ar seus (uarenta alunos
ao 0ardim Botnico para 8er in loco cada folDa9 cada formato9 cada raiGT
uma escola tamb?m em (ue todos os cole"as s*o le"ais9 n*o DJ
a"ressi8idade9 nem "rupinDos9 nem bull:in"7777 1*o DJ dP8idaT um sonDo777
e ? po?tico\
&as onde estamos a"ora no Brasil9 falando da realidade\ Somos um dos
pases (ue mais tm analfabetos adultos9 analfabetos Ko8ens e777
estudantes (uase analfabetos\ Somos um pas (ue ainda n*o le8ou a s?rio
o propLsito de educar sua "ente7 As medidas (ue tomam os "o8ernantes
s*o por 8eGes ris8eis ou inacreditJ8eis em suas contradi)Ues ideolL"icas
;<
e at? le"ais7 Ent*o9 como e por (ue pre"ar a implanta)*o de formas de
ensinar (ue nem nos pases mais ricos e com i"ualdade social eFiste
aindaZ
#reparar para a 8idaVum dos obKeti8os inerentes S escola moderna V n*o
inclui entre as competncias a serem desen8ol8idas a capacidade de luta9
de supera)*o9 de crescimento pessoal (luta ?tica9 le"al e transparente9
bem esclarecido)Z E ainda se condenam os pais e as escolas (ue
Wpreparam para o 8estibularW\ Como se fosse um absurdo um pai (uerer
dar ao filDo melDores oportunidades no futuro\ E serJ (ue as escolas (ue
preparam bem para o 8estibular realmente ensinam malZ 1*o formam
cidad*osZ SerJ (ue sempre se tem (ue escolDer entre uma coisa e outraZ
#or (ue n*o as duasZ
XJ muitas escolas (ue faGem as duas muito bem\ As pro8as do 8estibular
de acesso Ss mais bem conceituadas uni8ersidades (pelos crit?rios do
prLprio &EC) s*o eFatamente a(uelas (ue medem o "rau e a capacidade
de o aluno refletir6 analisar e a8aliar9 enfim9 de transferir conDecimento\ E
essas n*o s*o certamente as (ue a8aliam o conDecimento cDamado de
bancJrio por #aulo $reire777 Analisem al"umas dessas pro8as\ Est*o S
disposi)*o de (uem (ueira9 nos sites nos Kornais educati8os V ? sL
procurar777
Ent*o por (ue serJ (ue somente no ensino bJsico brasileiro crian)as e
Ko8ens s*o considerados t*o indefesos9 sem atributos9 sem capacidade de
8encer obstJculos (estudar9 prestar aten)*o9 se concentrar9 suar a camisa)
19
A#redito 'ue o leitor re#orde J n-o 'uero #itar nomes J 'ue re#entemente, no estado do
1io de 2aneiro, se tentou proi!ir o ensino da lei da e$olu-o de DarUin
29
a ponto de n*o suportarem uma nota baiFa ou uma san)*o educacionalZ
+uem realmente n*o estudou nada9 n*o esta8a nem a para prestar
aten)*o9 se en8ol8erVe esses eFistem tamb?m V ter*o mais tarde9 na
8ida em sociedade9 capacidade de luta9 caso forem ascendendo sem
esfor)o al"um at? a oita8a s?rieZ 1a Dora de trabalDar9 al"uma empresa
8ai pensar na auto6estima deleZ Ou na capacidade incr8el de faGer
WembaiFadinDasW ou de cantar bemZ SL se for esse o tipo de competncia
re(uerida para a 8a"a777 E somente nesse caso\
Ao a8aliar determinada Dabilidade V por eFemplo9 faGer cJlculos
matemJticos simples en8ol8endo multiplica)*o V9 o professor tem (ue
a8eri"uar se essa Dabilidade (e n*o outra) foi ad(uirida por cada um de
seus alunos7 A partir da9 tomarJ decisUes peda"L"icas relacionadas (dar
no8os conceitos9 re8er os (ue n*o foram assimilados9 eFplicar tudo de
no8o de outra forma etc7) 1*o pode V nesse momento V pensar9 aD9 o
0o*o n*o acertou nenDum dos eFerccios propostos9 mas como ele ? Ltimo
para or"aniGar as festas da turma9 n*o posso dar a ele um conceito
insatisfatLrio7
#ode sim\ Simplesmente por(ue o fato ? (ue V a despeito de outras
capacidades (ue o 0o*o possua V nesse aspecto especfico ele n*o lo"rou
o (ue seria o mnimo deseKJ8el7 Tamb?m dentro da mesma linDa (n*o
competiti8a nem destruidora)9 o docente pode dar conceitos altos Wnota
deGW aos (ue demonstraram dominar a(uele contePdo9 competncia ou
Dabilidade7 CDama6se a isso WcompararWZ 1*o7 -sso ? ser Kusto na a8alia)*o
da(uele tLpico7
KJ em outro momento9 (uando for 8erificar outra competncia9 por
eFemplo9 capacidade de or"aniGa)*o de e8entos9 o 0o*o poderJ ter a sua
Wnota deGW ou o seu conceito eFcelente7 E outros n*o V se n*o ti8erem
boa performance7 O (ue n*o se pode ? misturar alDos com bu"alDos9
por(ue em 8eG de estarmos sendo Kustos e faGendo uma a8alia)*o mais
completa e compleFa (como se (uer DoKe)9 em pouco tempo ficaremos
incapacitados para analisar ou Kul"ar o crescimento dos alunos e o
trabalDo desen8ol8ido7 Os dados colDidos no processo a8aliati8o9 KJ (ue ?
a isso (ue a a8alia)*o moderna se propUe (8isualiGar9 concluir e analisar a
situa)*o para a"ir de forma a melDorar o processo e o produto)9 precisam
ser analisados obKeti8amente\
DiGer (ue nossas escolas sL se preocupam com competi)*o e compara)*o
? uma peri"osa "eneraliGa)*o7 A escola se preocupa com isso tamb?m9
mas em parte7 XJ 8Jrias d?cadas (ue o sentido de a8aliar mudou9
passando a en"lobar 8Jrios aspectos
34
7 Ainda assim9 os resultados (ue o
20
.odernamente se pre#oni"a a a$alia-o de todo o pro#esso de aprendi"agem, e n-o
apenas do produto ao fim dos tra!al%os desen$ol$idos ConsideraOse impres#ind+$el
englo!ar, al/m das pro$as e testes usuais, a o!ser$a-o #ont+nua do aluno indi$idualmente
no de#orrer de todo o per+odo de aulas 3a a$alia-o s-o #onsiderados di$ersos atri!utos do
desen$ol$imento emo#ional, so#ial e da intelig*n#ia Para tanto, o professor de$e utili"ar
$ariados instrumentos, #omo fi#%as de o!ser$a-o para aferir %a!ilidades e #ompet*n#ias:
tra!al%os indi$iduais e de grupo: autoOa$alia-o et# Para (ulgar ade'uadamente o
desempen%o dos alunos, de$em ser #onsiderados aspe#tos #ogniti$os, motores, afeti$oO
emo#ionais, al/m de %a!ilidades so#iais, #omo inser-o so#ial e rela#ionamento pessoal
30
&EC9 -nep9 ,nesco e outras entidades 8m colDendo V como KJ
mostramos V n*o traduGem melDorias do ponto de 8ista (ualitati8o7
-"norar (ue9 no Brasil9 boa parte dos alunos (ue cDe"am ao professor9 a
cada incio de ano9 estJ despreparada para o n8el em (ue se encontra
(seKa por falta de pr?6re(uisitos9 deficincias escolares anteriores9
problemas familiares9 sociais) ? desconDecer a realidade tanto da rede
pPblica (uanto de parte da particular7 1o entanto9 ? nesse eFato momento
(ue os docentes 8m percebendo (ue DJ uma press*o V sutil Ss 8eGes9
ine(u8oca em outras V no sentido de diminuir o nPmero de alunos com
notas ou conceitos WbaiFosW7 1*o ? al"o eFplcito9 mas DJ uma percep)*o
de (ue se de8e e8itar repro8ar7 -sso no (ue se refere ao ensino particular9
por(ue na rede pPblica a ado)*o do ensino por ciclos e a pro"ress*o
continuada acabou com o problema nas primeiras s?ries V pelo menos o
da falta de 8a"as777
#romo8er um aluno ? uma "rande ale"ria para todo professor consciente9
mas apro8ar (uem n*o alcan)ou os obKeti8os educacionais mnimos da
s?rie ? an"ustiante7 #or(ue um bom profissional sabe (ue estJ
condenando essa crian)a ao fracasso maior V o fracasso na 8ida7
Estou eFa"erandoZ 1*o7 XoKe se eFi"em mais saber e competncia
mesmo em profissUes (ue em princpio n*o eFi"em "rande forma)*o7 E o
aluno sai da oita8a s?rie mal sabendo preencDer um formulJrioZ\777
% a isso (ue cDamamos Wassistir emocional e afeti8amenteWZ
En-uanto isso2 na esco%a888
WA reten)*o traumatiGa o alunoW9 afirmam especialistas9 sem9 contudo9
re8elar em (ue estudos cientficos se baseiam9 (ue compro8am a
8eracidade da rela)*o7 A reno8a)*o tamb?m ? apontada como principal
responsJ8el pela e8as*o escolar7
#ausa para refleF*o'
#or (ue o aluno abandona a escolaZ
#or ter sido repro8ado duas9 trs 8eGes V ou por n*o ter aprendidoZ #or
(ue ficou com WbaiFa auto6estimaW V ou por perceber (ue9 apLs anos9
continua sem saber ler9 escre8er9 entender um "rJficoZ #or estar
WtraumatiGadoW V ou por ter perdido a esperan)a de pro"redirZ#or ter sido
repro8ado V ou por(ue precisa sobre8i8er9 e dali9 ele Ka compreendeu9
nada mais 8irJZ
De8ol8e6se a esperan)a a uma crian)a ou Ko8em entre"ando6lDe um
certificado de conclus*o do Ensino BJsico9 ainda (ue ele se perceba
despreparado para lutar pela 8idaZ
O sistema de ciclos e a pro"ress*o continuada resol8em o problema da
(ualidade do ensinoZ De8ol8em realmente a auto6estima ao alunoZ
A Wpro"ress*o continuadaW (.ano!ra pol+ti#oOadministrati$a, para mel%orar o flu&o
de $agas nas es#olas p,!li#as Poder; algum leitor di"er5 G.as, ?Rnia, em muitos pa+ses 'ue
ti$eram e&#elentes resultados, Espan%a e Coreia do Sul, por e&emplo, adotouOse e adotaOse a
progress-o #ontinuadaL Por 'ue n-o pode dar #erto no ArasilVG ) sem sua "?mea
siamesa 66 aprendiGa"em de (ualidadeW faG o aluno recuperar a f? na
escola e em si prLprioZ Ou apenas aKuda a reconduGi6lo a sala de aula9
a"ora com a "arantia (aprenda ou n*o) de (ue finaliGarJ o cursoZ Trata6se
31
de rem?dio ou placebo
3;
Z
Essencial foi (ue se deu prioridade S Educa)*o BJsica9 o (ue si"nificou
in8estimento financeiro maci)o V e (ue cDe"ou ao destino de fato777 1o
Brasil se "asta onGe 8eGes mais com Educa)*o Superior do (ue com o
Ensino BJsico\ 1os pases citados9 a rela)*o ? de apenas o dobro7 Al?m
dessa diferen)a fundamental9 ? plano ainda do &EC in8estir9 at? final de
34459 CBY dos recursos financeiros de (ue dispUe9 inau"urando mais >B
uni8ersidades federais (ai de nLs)7
#or(ue n*o se trata de apenas mudar a forma de pro"ress*o\ 1esses
pases9 a pro"ress*o continuada foi apenas uma dentre toda uma s?rie de
medidas9 t*o ou mais importantes7
A atual Lei de DiretriGes e Bases KJ feG no8e anos\ EstJ na pr?6
adolescncia\ Estipula a obri"atoriedade da educa)*o pr?6escolarT o
ensino fundamental com no8e anos de dura)*oT a forma)*o em n8el
superior dos docentesT o aumento "radual do nPmero de Doras dos alunos
nas escolas (acabar com os trs turnos nas escolas pPblicas9 (ue reduG a
Kornada diJria de aulas para trs Doras e meia)T a obri"atoriedade da
recupera)*o paralelaT entre outras eFcelentes propostas7
A D?cada da Educa)*o instituda pela LDB9 em final de 3445777
Temos uma lei Ltimal &as onde est*o os resultadosZ
O )ro0essor re03m
$inal da DistLria7 Repito com tristeGa' professor DoKe ? ref?m\
Ref?m9 primeiramente9 da mJ (ualidade de ensino (ue ele prLprio
recebeu7 Afinal9 tamb?m o professor come)ou como aluno V ou n*oZ
E9 se a Educa)*o BJsica ? de mJ (ualidade (sendo otimista9 DJ pelo
menos duas d?cadas)9 foi essa a (ualidade de ensino (ue o professor
recebeu7 Bem ou mal9 estJ formado7 E lo"o come)ou a trabalDar ($alta
tanta coisa em educa)*o9 mas empre"o ? das poucas (ue DJ de sobra777)7
Come)a trabalDando em um col?"io9 mas9 "anDando o (ue "anDa9 lo"o
percebe (ue precisa de mais777 Em pouco tempo estJ em outros dois V e
come)a a correr sem parar9 para poder cobrir suas necessidades um
pouco mais di"namenteT para n*o se atrasarT para corri"ir as pro8as de
tantos alunos777 EstJ9 pois9 sobrecarre"ado7 &as9 a cada dia9 a cada ano9
no8os obKeti8os9 no8as metodolo"ias9 no8as formas de a8alia)*o 8*o
sur"indo7 Ele estJ sem tempo at? para corri"ir ,ma pro8a da(uelas
comuns9 sabe9 de mPltipla escolDa V ima"ine a8aliar (ualitati8amente\
Tem (uatrocentos alunos\ HJ lJ saber (ual ? (ual9 (uem ? (uem\ Al"u?m
da coordena)*o eFplica numa reuni*o (ue o importante a"ora ?
(ue os professores trabalDem em conKunto9 inte"rando os componentes
curriculares9 faGendo com (ue o aluno participe mais etc7 etc7 etc7 Ele at?
concorda V teoricamente9 o &?todo de #roKetos ? incr8el\ Ele tamb?m
acredita nisso V mesmo\ &as a maioria n*o tem tempo para se reunir9
outros n*o (uerem mais trabalDo do (ue KJ tm7 Como faGer ent*oZ #or
outro lado9 boa parte dos professores n*o sabe ainda nem como planeKar
nem como eFecutar o no8o m?todo9 afinal ti8eram uma ou duas reuniUes
21
(4orma farma#*uti#a sem ati$idade, #u(o aspe#to / id*nti#o ao de outra
farma#ologi#amente ati$a Molanda, AA Di#ion;rio $irtual da l+ngua portuguesa, S/#ulo
PPI)
32
com as e(uipes das coordenadorias re"ionais para WconDeceremW o
processo V e mais nada9 por(ue aprender mesmo ? outra coisa777 Bem9
ele tem (ue concordar' trabalDar com proKetos pode at? ser melDor em
termos de resultados finais9 mas (ue ? mais compleFo do (ue faGer um
plano de aula simples9 lJ isso tamb?m ? 8erdade777 Tem (ue planeKar9
inte"rar as ati8idades9 desen8ol8er o processo e a8aliar em conKunto\
Sen*o9 n*o funciona7 #ortanto9 ainda (ue (ueira9 n*o conse"ue e acaba
faGendo do Keito (ue sabe V do Keito (ue dJ9 na 8erdade\
&as o professor consciente9 a(uele (ue trabalDa de forma di"na e
produti8a (em Educa)*o9 como em (ual(uer Jrea9 DJ (uem n*o se
preocupe com a (ualidade do trabalDo9 assim como eFistem os (ue nem
conscincia tm de suas deficincias9 seKam metodolL"icas ou de
contePdo)9 ? ref?m tamb?m de outras 8ariJ8eis9 al?m da forma)*o
deficiente (ue ele prLprio recebeu7
O professor ? ref?m tamb?m'
do tempo de (ue necessita9 mas de (ue n*o dispUe9 para superar
deficincias bJsicas de forma)*oT das pressUes internas (ue sofre do
sistema V (ue o impulsiona a implementar t?cnicas e m?todos (ue lDe
eFi"em dedica)*o (uase indi8idual a cada aluno V e (ue ele n*o
conse"ue9 por(ue n*o WdJ tempoWT da prLpria conscincia (ue lDe re8ela
sua impotncia para realiGar uma a8alia)*o (ualitati8a9 tal (ual se
preconiGa atualmenteT
dos alunos9 (ue DoKe o enfrentam e desafiam abertamente9 em muitos
casosT da famlia dos alunos9 (ue perdeu a autoridade sobre os filDos e
pressiona a escola para faG6lo em seu lu"arT da sociedade9 (ue 8olta e
meia surpreende professores e "estores com medidas cautelares9
mandados de se"uran)a e processos777
Outra pausa 6para refleF*o'
DJ para ima"inar9 sem muito esfor)o9 o (ue sente e pensa um professor
em tal situa)*o9 n*o dJZ -ma"inemos ent*o'
A9 em meio S correria e pressUes do dia6a6dia9 um aluno "rita com ele9
depois o ofende e desautoriGa diante dos demais777 Ele n*o responde9
por(ue sabe (ue n*o de8e9 fala com cautela (ue ter*o um encontro na
coordena)*o para re8erem o ocorrido9 mas o aluno sai da sala sem (ue
ele autoriGe e ainda bate com a porta7 A sua 8olta os demais Ko8ens o
encaramT DJ eFpectati8a V al"uns com certa ironia no olDar9 outros com
pena777 Ele continua a aula9 mas fica deprimido9 sentindo6se9 meio assim9
como diGerZ Sem autoridadeZ Tal8eG9 mas n*o sL\ Sem cora"em\ AD9 isso
sim9 sem cora"em de faGer o (ue o moderno currculo preconiGa'
formar cidad*os\ &as ele n*o estJ se sentindo cidad*o9 por(ue tem medo
de ser a"redido9 despedido9 DumilDado ou at?777 assassinado\ #ortanto9
al?m de sem cora"em e sem autoridade V sem di"nidade o (ue ? muito
pior\ Sim9 por(ue esse aluno9 (ue saiu batendo a porta9 disse (ue ? ele
(uem pa"a o seu salJrio777 Iritando assim9 bem alto9 na sala de aula777 1a
coordena)*o tentaram con8ersar9 mas o aluno sacou o celular e li"ou para
a m*e e777 WfeG (ueiFa do professorW\
E9 ent*o9 con8ersando mais tarde com o coordenador9 foi aconselDado a ir
le8ando9 com Keito9 por(ue9 sabe9 as coisas DoKe est*o difceis9 os pais
8i8em em p? de "uerra com a escola\ #or tudo e por nada9 amea)am
mudar para outro col?"io9 entrar com mandado de se"uran)a ou
33
processar777 &as o cole"a (ue 8olta com ele de Mnibus para casa9 por(ue
s*o 8iGinDos9 trabalDa na escola pPblica9 sabeZ E lJ a coisa ? pior ainda\
Os alunosVal"uns ? claroV8m at? com arma para sala de aula e
mostram para os cole"as ou deiFam o professor perceber9 assim como
(uem n*o (uer nada9 sabe como
33
Z
1em sL de derrotas 8i8e o ensino9 sem dP8ida7 A todo momento ou8e6se'
DoKe (uase toda a popula)*o entre C e ;= anos estJ na escola\ % 8erdade9
mas serJ esse de fato um "rande sucessoZ
,m obser8ador menos en8ol8ido pode facilmente ter a impress*o de (ue
a repetncia diminuiu e9 conse(Pentemente9 a e8as*o7 #ara o aluno e sua
famlia9 por?m9 n*o serJ uma decep)*o profunda perceber9 anos depois9
(ue o Ko8em concluiu o Ensino $undamental9 mas n*o estJ apto a um
empre"o dos mais simplesZ Afinal9 ele n*o aprendeu a ler9 a contar777
Tamb?m n*o ? sintomJtico (ue a rede pri8ada de ensino n*o tenDa
adotado o sistema de ciclos@pro"ress*o automJticaZ #or (ue serJZ E9
muito embora se tente asse"urar (ue a (ualidade de ensino na rede
pPblica n*o ? inferior S da rede pri8ada9 como eFplicar o fato de (ue a
maioria dos professores (B=Y)9 mesmo os da rede pPblica9 matricula seus
prLprios filDos em escolas particulares
3>
Z
A apro8a)*o absoluta seria um Fito espetacular se resultasse9
ob8iamente9 da concretiGa)*o de um trabalDo de (ualidade em (ue os
alunos ti8essem alcan)ado os obKeti8os educacionais mnimos ((ue KJ s*o
mnimos eFatamente por representarem cerca de apenas B4Y do (ue se
pretende atin"ir) de cada s?rie7 A sim\ +ue mara8ilDa\ Acabaramos com
a repro8a)*o9 as 8a"as estariam sobrando para atender S demanda9 mas
22
(Presena de alunos so! efeito de ;l#ool, drogas ou portando armas em sala de aula,
segundo professores de D+ngua Portuguesa da ter#eira s/rie do Ensino ./dio, Sae! =BB@
4onte5 InepE.EC
Presena de alunos (em 9)
7So! efeito de ;l#ool5
7Sim5 1),8:
n-o5 >B,1:
7n-o responderam5 8,)
So! efeito de drogas il+#itas
7Sim5 1@,@:
7n-o5 >=:
7n-o responderam5 8,7
Com armas !ran#as5
7Sim5 8,=:
7n-o5 91,=:
7n-o responderam5 8,<
Com armas de fogo5
7Sim5 =,9:
73-o5 9=,@:
73-o responderam5 8,>
4onte5 I3EPE.EC)
23
0nes#o, .EC, Inep O perfil do professor !rasileiro5 O 'ue fa"em, o 'ue pensam, o 'ue alO
me(am .oderna, =BB)
34
Vo melDor de tudo V os alunos estariam pro"redindo DE HERDADE7 1*o
teramos o dissabor de compro8ar9 por meio do Enem ou do Saeb
(a8alia)Ues feitas pelo prLprio &inist?rio da Educa)*o) o (ue cada
professor sabe' (ue o ensino estJ cada 8eG pior9 a cada ano9 mais e mais
alunos concluem o Ensino BJsico sem saber9 por 8eGes9 nem interpretar
um teFto na ln"ua materna7
A super8aloriGa)*o da rela)*o professor@aluno tornou6se uma faca de dois
"umes7 Sem dP8ida9 foi um a8an)o acabar com o autoritarismo dando 8eG
ao entendimento e ao diJlo"o nas escolas7 &as a distor)*o na
interpreta)*o do (ue seKa uma Wboa rela)*o professor@alunoW abriu
caminDo para o desrespeito e at? para a"ressUes fsicas a professores7
#ro8a8elmente muitos recordam o caso da 8ice6diretora de uma escola na
cidade de 0acare9 em S*o #aulo9 atin"ida por um tiro disparado por um
aluno inconformado com uma san)*o recebida7 Recentemente outra
escola9 em $ribur"o9 cidade do Estado do Rio de 0aneiro9 foi fecDada por
conta de amea)as S 8ida de alunos e profissionais\ E outros episLdios9
como o do professor (ue te8e recentemente seu carro depredado por um
aluno aborrecido com uma nota baiFa7
E como interpretar o comentJrio da ent*o presidente do "r?mio estudantil
do Cefet (uma escola t?cnica federal do Rio de 0aneiro) (ue9 entre8istada
por Kornalistas apLs a eFplos*o de uma bomba dentro da institui)*o9 (ue
decepou a m*o de uma professora9 afirmou con8icta' WEla n*o ? muito
(uerida pelos alunos7W 1*o estaria essa Ko8em eFterioriGando a ideia de
(ue9 em se tratando de um professor Wpouco (ueridoW9 o Dorror do ato
8iolento e co8arde bem como a a"ress*o irresponsJ8el de certa forma
seriam KustificJ8eis9 num conteFto em (ue a rela)*o professor6aluno se
tornou o (ue de mais importante a escola tem a oferecerZ
+ue mundo ? esse em (ue o e(uilbrio emocional9 a tolerncia e a
capacidade de encarar conse([ncias das prLprias decisUes (n*o estudar
o suficiente9 por eFemplo) foram obliterados pelo indi8idualismo
eFacerbadoZ O interesse pessoal e o pra"matismo enlou(uecidoZ #obre de
nLs9 no Brasil e no mundo9 se todos pensarem dessa forma\ A continuar o
processo9 tal8eG em bre8e nin"u?m mais ouse ser professor7 0J ? bem alto
o nPmero de professores (ue9 a cada dia9 decidem abandonar a carreira
3=
7
Os cursos de forma)*o de professores est*o se es8aGiando7 Se9 al?m dos
baiFos rendimentos9 os alunos continuarem acDando (ue podem tudoT (ue
24
O #ont+nuo #res#imento da popula-o e a deteriora-o das #ondiCes de tra!al%o est-o
pro$o#ando uma es#asse" de professores no mundo inteiro, o 'ue poderia afetar seriamente a
'ualidade da edu#a-oG, aponta o estudo, intitulado Perfil Estat+sti#o da Profiss-o Do#ente
Segundo o relatKrio, em 1997 %a$ia um total de )9 mil%Ces em todo o mundo O n,mero de
#rianas em idade es#olar aumentou mais rapidamente do 'ue o de professores na d/#ada de
199B, Gat/ o ponto em 'ue, em alguns pa+ses em desen$ol$imento, e&istem mais de #em
alunos por professorG, desta#a o estudo Os autores do relatKrio mostramOse preo#upados
#om Ga deteriora-o das #ondiCes de tra!al%o e os !ai&os sal;rios, 'ue est-o influen#iando
o n,mero de professores ne#ess;rios para a #res#ente 'uantidade de #rianas es#olari"adas
no mundoG
Pes'uisa OI? (Organi"a-o Interna#ional do ?ra!al%o)E 0nes#o (Organi"a-o das 3aWCes
0nidas para a Edu#a-o, Ci*n#ia e Cultura), =BB)
35
o professor ? o culpado #or (ual(uer dificuldade relati8a ao processo
ensino6aprendiGa"em e (ue de8e a"ir de acordo com o (ue os alunos
deseKam e n*o a partir de premissas educacionais definidas pelo saber
t?cnico9 ent*o a mesmo ? (ue raramente encontraremos al"u?m
deseKoso de abra)ar a carreira777
A rela)*o professor@aluno ? importante e ine"J8el7 De preferncia9 ela
de8e ser amistosa e afetuosa DE A&BAS AS #ARTES7 1*o pode9 por?m9 em
DipLtese al"uma9 ser o fator mais importante dentro da escola7 A rela)*o
peda"L"ica tem (ue se embasar numa Dierar(uia (n*o r"ida9 nem
autoritJria9 mas uma Dierar(uia)9 em (ue de8e estar bem definido para o
aluno (ue o professor ? a autoridade7 &esmo (ue a eFer)a de forma
democrJtica e participati8a9 em Pltima anJlise9 o professor tem o direito e
o de8er de manter em classe as condi)Ues (ue permitam (ue a
aprendiGa"em ocorra7 SeKam seus alunos crian)as ou adolescentes7 Dar
nfase aos aspectos psicolL"icos9 Ss necessidades indi8iduais e Ss fases
do desen8ol8imento do ser Dumano n*o eFclui considerar e dar nfase
tamb?m a outros enfo(ues V t*o importantes (uanto7 Aspectos
sociolL"icos tm sido com fre([ncia es(uecidos e at? abandonados9
numa 8is*o simplista em (ue o psicolo"ismo assume um papel
preponderante9 sen*o Pnico7 XJ (ue se considerar ur"entemente o
Domem como um ser social9 "re"Jrio9 apto a superar dificuldades e a se
superar7 A superprote)*o9 "erada pelo e(u8oco dessa 8is*o unicista9 sL
tem traGido desser8i)os S sociedade7
En(uanto n*o 8oltarmos a compreender o ser Dumano em seus mPltiplos
aspectos V capaG de assimilar re"ras9 de se auto6superar9 de entender e
8er o outro (enfo(ue sociolL"ico) V9 en(uanto continuarmos a entroniGar a
psi(ue como mais importante (ue os demais elementos (ue compUem o
ser Dumano9 n*o conse"uiremos melDorar a (ualidade e o n8el de
aprendiGa"em dos nossos alunos7 XJ (ue se estabelecer um mnimo de
disciplina e or"aniGa)*o nas nossas salas de aula7
1*o se pode super8aloriGar a rela)*o professor@aluno9 n*o em detrimento
do saber7 O professor n*o ? psicLlo"o9 n*o WtrataW alunos7 Ele pode e de8e
sim compreender os problemas9 ser afetuoso e aKudar no (ue for poss8el
em termos Dumansticos9 mas sua fun)*o precpua ? ensinar7 E ensinar
bem9 dominando o contePdo e usando ade(uadas t?cnicas de ensino e de
a8alia)*o7 &as ensinando9 (ue esta ? a sua fun)*o7 Caso contrJrio9 estarJ
fu"indo ao compromisso bJsico da carreira (ue ele"eu e na (ual batalDarJ
(professor n*o trabalDa9 batalDa) por cerca de trinta anos de sua 8ida7
#rofessor ? a(uele (ue ensina7
36
!AP"TU#O 9
O+:eti4o do estudo
Em 34439 comecei a elaborar o proKeto do (ue se tornou um amplo estudo9
com o obKeti8o de colDer dados concretos sobre o pensamento do
professor brasileiro (ue atua em sala de aula7 #ode n*o ser muito9 perto
do (ue precisamos no imenso mundo de necessidades da educa)*o7 1o
entanto9 ? uma pes(uisa de campo in?dita9 realiGada em escala
representati8a9 e (ue aborda aspectos pol?micos da prJtica docente9 tais
como pro"ress*o continuada9 auto6a8alia)*o9 a8alia)*o (ualitati8a9
metodolo"ia9 entre outros9 diretamente li"ados S (ualidade do ensino9
foco (ue9 no momento9 8em preocupando a todos (ue militam na Jrea7
Continuo defendendo a cientificidade na Educa)*o contra o
eFperimentalismo inconse([ente9 e9 por isso mesmo9 bus(uei proKetar9
eFecutar e analisar esse trabalDo de forma cientfica7
O propLsito (ue me animou e conduGiu durante as lon"as e di8ersas
etapas (trs anos) foi sempre a(uele obKeti8o maior (ue9 acredito9 todo
professor consciente e apaiFonado pelo (ue faG (como eu o sou e tantos
milDares de outros por esse imenso pas) estJ irremedia8elmente
8inculado7 "arantir um ensino de (ualidade a toda a popula)*o brasileira
Esse estudo importa por(ue dJ 8oG (e9 especialmente ou8idos) Ss pessoas
(ue de fato trabalDam na(uilo (ue denomino Wfrente de batalDaW9 ou seKa9
a sala de aula7 +uem melDor para informar (uais as dificuldades9 as
possibilidades9 as eFi"ncias e necessidades do ensinoZ +uem mais apto a
informar (uais as eFperincias peda"L"icas (ue ti8eram Fito e (uais as
(ue fracassaramZ +uem melDor pode informar Ss autoridades
educacionais medidas (ue se faGem inadiJ8eis9 ur"entesZ Se n*o para
decidir9 certamente para alimentar de forma concreta a refleF*o dos
especialistas com 8aliosas informa)Ues do microssistema (a unidade
escolar)7 De8eriam ser esses9 como afirmei anteriormente9 os dados a
embasar propostas da(ueles (ue9 nos altos escalUes do planeKamento
educacional9 por 8eGes propUem medidas peda"L"icas (ue lDes parecem
mara8ilDosas9 mas (ue aos (ue as operacionaliGam podem suscitar
(uestionamentos tal8eG insuspeitados por (uem estJ ausente das salas9 e9
portanto9 lon"e da realidade atual das escolas7
Ou8ir sistemJtica e amplamente o professor de sala de aula V em
especial antes de se adotarem medidas de carJter nacionalVpouparia o
sistema de muitos dos fracassos a (ue 8imos assistindo nas Pltimas
d?cadas9 sem falar no (uanto se e8itaria desperdi)ar em termos de
tempo9 esfor)os e recursos financeiros pela ado)*o de medidas fadadas
ao fracasso9 por serem ineFe([8eis7
37
!AP"TU#O ;
!omo 0oi 0eita a )es-uisa
#ara obter uma amostra representati8a do pensamento do professor
brasileiro9 foram utiliGados os se"uintes dados da Sinopse Estatstica da
Educa)*o BJsica9 Censo Escolar9 publicada em 344;
3B
'
Rede de ensino'
#ri8ado'
`#rofessores do ensino fundamental' 3;<<=;T
`professores do ensino m?dio' ;;3A3B7
&unicipal'
`#rofessores do ensino fundamental' 5>AB;5T
`professores do ensino m?dio' ;5A3C7
Estadual'
`#rofessores do ensino fundamental' 535C==T
`#rofessores do ensino m?dio' 3B<5C;7
$ederal'
`#rofessores do ensino fundamental' 34<;T
`#rofessores do ensino m?dio' ;;A>=7
Totais'
`#rofessores do ensino fundamental' ;=AC3<3T
`#rofessores do ensino m?dio' =4;;BCT
`Total "eral' ;AAA==<7
A partir do uni8erso de docentes do Ensino BJsico (acima)9 os estatsticos
consultados indicaram como amostra si"nificati8a mil docentes (CAC do
Ensino $undamental e 3;> do Ensino &?dio)7 Al?m disso9 su"eriram
atender9 na medida do poss8el9 S distribui)*o dos professores pelas
diferentes re"iUes "eo"rJficas brasileiras e os se"mentos em (ue
leciona8am7
A constru)*o do (uestionJrio de pes(uisa9 sua 8alida)*o e forma de
25
Os originais do presente li$ro foram entregues para pu!li#a-o em de"em!ro de =BB),
'uando o .EC ainda n-o pu!li#ara o resultado do Censo =BB)
38
aplica)*o se"uiram os crit?rios da pes(uisa cientfica para a Jrea das
Cincias Xumanas7 Todos os dados referentes a essa etapa do trabalDo9
bem como anJlise e comentJrios a respeito9 est*o disponibiliGados ao
leitor (ue se interesse9 sob a forma de AneFos9 ao final do li8ro7
`Amostra recomendada' ;7444 fun)Ues docentesT
`ConcretiGada' ;7;C3 entre8istasT
`&ar"em de erro' >Y (para mais ou para menos)7
!AP"TU#O <
Per0i% dos docentes entre4istados
Os especialistas em Estatstica Aplicada S Educa)*o indicaram uma
amostra necessJria de ;7444 fun)Ues docentes7 O estudo foi concludo
com ;7;C3 entre8istas 8Jlidas9 um acr?scimo de ;BY9 portanto9 o (ue
aumenta a si"nificncia da amostra7
O detalDamento completo do perfil dos entre8istados9 com cJlculos
estatsticos respecti8os e o resultado do cruGamento de dados9 estJ
dispon8el ao leitor interessado nos AneFos9 ao final do li8ro7
Apresento a se"uir apenas os dados imprescind8eis S 8isualiGa)*o da
eFtens*o do trabalDo7
2 A pes(uisa abran"eu =3 cidades9 em 33 estados da federa)*o7
2 $oi colDida de forma espontnea e n*o identificada7
2 <> Y dos entre8istados eram mulDeres e CY9 DomensT
2 Abran"ncia' docentes re"entes de turmas do Ensino BJsicoT isto ?9
Ensino $undamental (primeira a oita8a s?ries) e Ensino &?dio (primeira a
terceira s?ries)7
Docentes de Educa)*o -nfantil n*o foram includos na amostra7
$aiFa etJria docente'
`;C a 3=' 5YT
`3B a >4' 3BYT
`>; a =4' ==Y (a maior parte)T
`=; a B4 6 34YT
`&ais de B4 6 BY7
53Y dos docentes tinDam eFperincia profissional superior a deG anosT
;=Y tinDam eFperincia i"ual ou inferior a cinco anos7
Irau de instru)*o'
`;CY V apenas n8el m?dioT
`B4Y V superior completoT
39
`>;Y V especialiGa)*o ou aperfei)oamentoT
`3Y V mestradoT
5CY eram professores da rede pPblica de ensinoT ;CY9 da rede particular
e ;5Y trabalDa8am em ambas7 O estudo contou com professores de todas
as disciplinas (ue constituem componentes bJsicos do currculo do Ensino
BJsico ($undamental a &?dio)7
A> Y eram professores de primeira S (uarta s?rieT ;5Y trabalDa8am de
(uinta s?rie S oita8a e ;3Y no Ensino &?dio9 de acordo9 portanto9 com a
distribui)*o do uni8erso estudado7
359=CY tinDam forma)*o de n8el &?dio (especfica para ma"ist?rio)7
5>Y possuam n8el superior7 =Y n*o tinDam (ual(uer forma)*o
peda"L"ica7 =Y afirmaram ter Woutros tipos de forma)*oW (CAY dos (uais
eram cursos de especialiGa)*o)7
3B SAAEC9 Censo Escolar9 Distrito $ederal9 ;<<<9 publicado em 344;7
!AP"TU#O =
Resu%tados e an%ise do estudo
Tema ; V A pro"ress*o automJtica
Duas medidas foram colocadas em prJtica9 na rede pPblica9 8isando S
supera)*o do alto n8el de repro8a)*o@e8as*o nas s?ries iniciais do Ensino
$undamental' a #romo)*o AutomJtica primeiramente9 e depois o Ensino
por Ciclos de Estudos (com #ro"ress*o Continuada)7
#elas discussUes apaiFonadas (ue ambas pro8ocaram9 foi a primeira
(uest*o a (ue os professores responderam no estudo7
+uadro ; V Opini*o sobre #ro"ress*o Continuada
`Total' ;7;C37
;7 SL tem sentido se o aluno ti8er tamb?m "arantidas melDorias na
(ualidade de ensinoT
2. Acredito (ue 8J faGer decair ainda mais a (ualidade do ensinoT
3. SL funciona para melDorar o fluFo de 8a"as9 ? uma medida poltica
apenasT
4. #enso (ue contribui efeti8amente para a melDoria da (ualidade do
ensinoT
1*o respondeu
2 Entre as (uatro op)Ues apresentadas9 55Y escolDeram a (ue sL 8
8alidade na #ro"ress*o Continuada caso a implanta)*o seKa simultnea a
40
outras medidas (ue asse"urem a consecu)*o dos obKeti8os pretendidos7
2 Somando6se os percentuais das op)Ues intermediJrias (Wmedida
meramente polticaW e a (ue a 8incula a medida S W(ueda na (ualidade no
ensinoW)9 obt?m6se um total de <BY de professores contrJrios S
#ro"ress*o Continuada7
Ao menos no (ue se refere S forma pela (ual a medida foi implantada no
Brasil9 a reKei)*o ? n*o somente alta9 mas (uase total7
#ausa para refleF*o'
A teoria (ue embasa a medida afirma9 entre outros pressupostos9 (ue a
crian)a (ue ? repro8ada9 especialmente no incio do processo educacional9
acaba9 em "rande parte dos casos9 desestimulada9 frustrada ou com baiFa
auto6estima7 % 8erdade9 mas nem sempre7
XJ uma tendncia bastante comum de se confundir a parte com o todo7
+uer diGer9 o particular (em al"uns casos9 o aluno repro8ado) ? assumido
como "eral (em todos os casos9 alunos repro8ados) e se torna re"ra7
% um raciocnio mais fre([ente do (ue se pode ima"inar e ocorre por(ue a
eFperincia pessoal ? t*o si"nificati8a para o indi8duo (ue al"uns acabam
acreditando (ue a sua 8i8ncia9 (uase sempre particular e setoriGada9 ?
"eneraliGJ8el7 Esse en"ano ocorre com mais fre([ncia com (uem n*o
estJ Dabituado Ss sutileGas e caractersticas da pes(uisa cientfica7 A
eFperincia pessoal ? fundamental9 mas (uase sempre limitada S
realidade prLFima9 a(uela em (ue a pessoa atua e aos atributos da classe
social na (ual ocorre9 assim como aos padrUes culturais e Ss
circunstncias em (ue o fato ocorreu9 o (ue torna in8iJ8el a "eneraliGa)*o
para todo um uni8erso7
Toda crian)a pode apresentar dificuldade nos estudos em al"um momento
do processo ou mesmo desde o incio deleT ? normal e perfeitamente
compreens8el7 O (ue o aluno precisa9 e de8e receber por parte da famlia
e da escola9 ? de todo o apoio para (ue possa superar tais dificuldades o
mais rapidamente poss8el7 1o entanto9 a falDa ainda assim persiste9 em
al"uns casos7
O aluno com dificuldade de aprendiGa"em n*o precisa de promo)*o
artificial S s?rie ou etapa se"uinteT o (ue ele de fato necessita ? contar
com um sistema (ue o aKude a superar as dificuldades7 E9 para isso9 o mais
importante ? acompanDar seriamente o trabalDo (ue as escolas V
pPblicas ou pri8adas VfaGem para oportuniGar condi)Ues concretas de
aprendiGa"em e de supera)*o de dificuldades7 % a isso (ue 8enDo
cDamando de criar as Wcondi)Ues de infra6estruturaW7 Ou seKa9 o professor
(ue estJ operacionaliGando o Sistema de Ciclos@#ro"ress*o AutomJtica foi
treinado ade(uadamente (antes de come)ar) para faGer de forma
competente o seu trabalDoZ As escolas ti8eram sua realidade
compatibiliGada com o proKeto implantado9 de forma a criar condi)Ues
fsicas para a aprendiGa"emZ +uer diGer9 os alunos est*o tendo mais Doras
de aulaZ Os professores est*o com turmas menoresZ Os alunos tm
acesso a recursos 8ariados de ensino9 (ue lDes permitam superar
dificuldadesZ Ou apenas se implantou nominalmente o sistemaZ 1esse
caso9 as cDances de sucesso s*o muito reduGidas7 A (uest*o da
apro8a)*o@repro8a)*o ?' se proporcionarmos a todos os alunos ensino de
(ualidade (includos nesse conceito professores bem preparados e
remunerados de forma condi"na)9 turmas menores9 mais tempo na escola9
41
mecanismos de recupera)*o paralela permanente e eficiente para todos
os (ue ti8erem dificuldades (medidas infra6estruturais)9 reduGiremos
drasticamente a repetncia (e com isso a e8as*o)7
1*o ? por moti8os fPteis (ue tantos docentes s*o desfa8orJ8eis ao
Sistema de Ciclos9 t*o elo"iado por parte dos especialistas7 #ara
realmente melDorar a (ualidade do ensino9 de8eria ter sido implantado em
conKunto com outras medidas9 (ue permitissem sua eFecu)*o de fato e a
contento7 A ades*o9 nesse caso9 seria in8ersamente proporcional S imensa
reKei)*o re8elada pela pes(uisa7
Tema 3 V As trs maiores dificuldades em sala de aula
% (uase imposs8el 8encer uma crise e tomar decisUes educacionais (ue a
solucionem sem ou8ir (uem estJ no centro dela7 Em fun)*o disso9 os
entre8istados foram solicitados a assinalar9 dentre sete pro8J8eis
problemas9 apenas uma op)*o V a mais importante7 ,ma oita8a op)*o
lDes da8a oportunidade de apresentar outra dificuldade9 caso n*o
constasse da lista a (ue Kul"asse a mais "ra8e7 1o (uadro a se"uir9 o
resultado "eral em percentuais e ordem decrescente'
+uadro 3
&aior dificuldade do professor'
`&anter a disciplina em sala' 33YT
`&oti8ar os alunos' 3;YT
`$aGer a a8alia)*o dos alunos' ;<YT
`&anter6se constantemente atualiGado' ;5YT
`A escolDa da metodolo"ia ade(uada a cada unidade ou aula' ;4YT
`,sar recursos audio8isuais' >YT
`$alta de participa)*o e interesse dos pais' ;YT
`TrabalDar com classes cDeiasT ;YT
`Desrespeito@falta de limite dos alunos' ;YT
`Dominar o contePdo de sua disciplina' ;YT
`Outras' =YT
`1*o responderam' 3YT
`Base' ;;C37
Os maiores )ro+%emas
Como indica o (uadro 39 a disciplina em sala de aula ? DoKe o maior
problema9 se"uido de muito perto pela falta de moti8a)*o7 1*o se pode
dissociar um do outro V aliJs9 ? (uase imposs8el afirmar (uem ? causa e
(uem ? conse([ncia7 Em "eral9 o aluno se torna indisciplinado (uando
pJra de aprender7 Ou estJ desmoti8ado e por isso se torna indisciplinado7
#ortanto9 podemos considerar (ue9 se ambos forem solucionados9 (uase
metade dos problemas do professor estariam resol8idos7
Tanto a crian)a indisciplinada como a desmoti8ada se alienam do (ue lDe
est*o propondo em aula7 1o entanto9 ali permanecem (uatro Doras
diJrias7 Se n*o estJ nem a para as ati8idades (ue o professor propUe9 8ai
faGer al"uma outra coisa V e tentar conse"uir companDia7 E boa parte dos
cole"as de turma aderem a esses Wcon8itesW777 Afinal9 s*o crian)as7 Em
pouco tempo o "rupo terJ aumentado de tal forma (ue tornarJ imposs8el
o incremento dos saberes9 o desen8ol8imento de competncias e
Dabilidades intelectuais9 sociais e afeti8as de (ue todos necessitam7
&uitos leitores de8em estar se per"untando' Wmas n*o caberia ao
42
professor a tarefa de moti8ar e de disciplinarZW7 Sim9 pro8ocar o interesse
(incenti8ar) e maneKar bem a classe s*o9 ambas9 competncias do
professor7 &as sempre foram7
1o entanto9 a incidncia ele8ada de professores (ue indicam essas tarefas
como os maiores desafios n*o pode ser i"norada7 Afinal9 foram =>Y do
total em todos os n8eis de ensino9 localidades e re"iUes7 Esse alto ndice
des8ela com clareGa (ue9 se at? um passado recente tais ati8idades
consistiam em tarefas de (ue o docente Wda8a contaW9 DoKe se tornou um
entra8e7 $u"iu ao controle7
Alunos desmoti8ados e@ou indisciplinados acabam resultando num sL
problema9 (ue de8em ter outras causas7 1*o podemos atribuir apenas ao
professor a tarefa de superJ6lo7 &ais ainda (uando eles prLprios admitem
(ue n*o est*o dando conta da situa)*o7 E isso n*o pode ser i"norado7 %
um recado e um pedido de aKuda7 Sem dP8ida9 com alunos desmoti8ados
e indisciplinados9 a (ualidade do ensino n*o 8ai melDorar7
O terceiro problema maior V Wa8aliar os alunosW V te8e ;<Y de
incidncia@ o (uarto Wmanter6se constantemente atualiGadoW9 se"uido de
WescolDa da metodolo"ia ade(uada a cada aulaW9 apresentaram ;5 e ;4Y
de incidncia9 respecti8amente7
Causas apontadas para os problemas
% importante salientar (ue as causas das dificuldades foram apontadas9 ao
contrJrio das demais (uestUes da entre8ista9 atra8?s de per"unta de
resposta curta (per"unta WCW ao (uestionJrio)9 isto ?9 n*o foram
apresentadas op)Ues #ara escolDa7 Era o prLprio entre8istado (uem
redi"ia sua
resposta9 apontando at? trs causas em ordem de importncia7
Tamb?m por essa raG*o se encontrar*o e8entualrnente9 num mesmo item
((uadros > a A)9 duas ou trs afirmati8as separadas por barras (@) (ue
constituem9 na realidade uma apenas9 mas (ue foram redi"idas de forma
di8ersa pelos professores7 #or eFemplo' no (uadro B ((ue relaciona as
raGUes da dificuldade (ue os professores sentem para a8aliar)9 a primeira
linDa apresenta Wa a8alia)*o ? (ualitati8a e n*o (uantitati8a@a a8alia)*o
de8eria 8aloriGar mais a inteli"ncia total do aluno@a a8alia)*o tem muito
nPmero@a a8alia)*o n*o ? amplaW7 +uatro maneiras de eFpressar a mesma
ideia9 e (ue por isso estatisticamente9 s*o consideradas uma apenas7
#rocurei manter a reda)*o ori"inal dos professores9 de forma a ser o mais
fiel poss8el ao (ue eles procuraram re8elar7 Da (ue9 por 8eGes9 o leitor
poderJ acDar estranDo ou at? mesmo inade(uado9 do ponto de 8ista da
ln"ua culta9 al"um item7
Analisando as causas da indisciplina ((uadro >)9 percebe6se (ue 8Jrias
delas9 embora com roupa"em di8ersa9 apontam na mesma dire)*o7
+uadro > Dificuldade ; F Causas
&anter a disciplina em sala
`Os alunos n*o tm limite@s*o rebeldes@a"ressi8os@faltam com o respeito'
==YT
`$alta de educa)*o familiar@liberdade familiar@falta de educa)*o ;<YT
`$alta de compromisso@interesse@apoio@da famlia ;;YT
`EFcesso de alunos em salas de aula@salas superlotadas' <YT
`$alta de interesse@moti8a)*o@dos alunos@alunos dispersos' 5YT
`Os alunos faGem o (ue (uerem em casa' =YT
43
`O papel da famlia foi totalmente substitudo pela escola' =YT
`Desestrutura)*o familiar' =YT
` &oti8a)*o fora de sala de aula ? maior (comunica)*o9 Ko"os9 -nternet9
esportes9 mdia)' >YT
`Turmas Detero"?neas diferenciadas' >YT
`A educa)*o mudou@DoKe em dia o professor n*o pode nada@ falta de
autoridade do professor@WtraumatiGaW' o aluno' >YT
`$alta a presen)a da famlia na escola' >YT
`XoKe em dia DJ uma in8ers*o de 8alores' >YT
`$alta de atitudes mais en?r"icas por parte da escola@escola muito aberta'
3YT
`-nse"uran)a do professor' 3YT
`A des8aloriGa)*o do professor@da fi"ura do professor' 3YT
`-maturidade dos alunos' 3YT
`Outros' ;5YT
`1*o responderam' ;BYT
`Base' 3BC7
Hamos nos ater inicialmente S anJlise das trs mais citadas'
Os alunos n*o tm limite9 s*o rebeldes9 a"ressi8os9
faltam com o respeito ao professor ==Y
$alta de educa)*o e eFcesso de liberdade familiar ;<Y
$alta de compromisso9 interesse e apoio da famlia ;;Y
1*o seria inade(uado afirmar (ue as trs se resumem em uma apenas' a
(uest*o da falta de limites na famlia9 problema (ue estudo e pes(uiso KJ
DJ duas d?cadas9 alertando sobre suas conse([ncias ne"ati8as (abordei
pioneiramente o tema em 8Jrios li8ros publicados anteriormente V "agurX,
? Sem pade#er no para+so (1991), Edu#ar sem #ulpa (199@), Dimites sem trauma (=BBB),
1e#ord, entre outros)9 re8ela DoKe um de seus piores efeitos V a inci8ilidade e
a falta de responsabilidade pessoal e social7
WOs alunos n*o tm limites@s*o rebeldes9 a"ressi8os e faltam com o
respeito S autoridadeW@Wfalta de educa)*o familiar9 liberdade familiar9 falta
de educa)*oW@Wfalta de compromisso e apoio da famliaW' ? fJcil perceber
(ue todas essas formas apontam apenas uma causa na 8erdade9 (ue
somadas perfaGem C=Y7 O nPmero fala por si e tamanDa consistncia n*o
pode ser colocada em dP8ida'
A famlia abriu m*o de seu papel essencial de "eradora da ?tica e de
primeira a"ncia socialiGadora das no8as "era)Ues7
Hem de uma Dierar(uia en"essada e r"ida demais (at? a d?cada de
;<C4)9 na (ual as crian)as n*o tinDam espa)o mnimo para contesta)*o9 a
famlia moderna tentou criar um no8o modelo de rela)Ues entre pais e
filDos9 em (ue o n*o6autoritarismo seria a base ("agurX, ? Sem pade#er no
para+so (1991), Edu#ar sem #ulpa (199@), Dimites sem trauma (=BBB), 1e#ord, entre outros)7
#ena (ue se tenDa eFa"erado na dose7 Assim9 recamos num eFtremo de
liberdade e praGer pessoal (ue es(uece a empatia9 a "enerosidade e os
direitos do outro7 XoKe9 adultos9 crian)as e Ko8ens parecem n*o
compreender (ue9 al?m dos direitos con(uistados (liberdade entre eles)9
DJ uma contrapartida necessJria9 fundamental' cada direito con(uistado
acopla ineFora8elmente um de8er9 (ue lDe ? inerente (TagurX, ? Os direitos
dos pais, 1e#ord, =BB8)7
44
A conse([ncia estJ a9 nas salas de aula9 na sociedade V em tudo7
1in"u?m pode 8i8er faGendo sL o (ue (uer e o (ue "osta7 XJ o outro7 Ele
eFiste V e tamb?m tem direitos a serem considerados7 Es(uecer ? 8oltar
S barbJrie e ao #rimiti8ismo7
Os demais itens do (uadro >9 (uase todos9 apontam na mesma dire)*o b
^os alunos faGem o (ue (uerem em casa (=Y)T o papel da famlia foi
totalmente substitudo pela escola (=Y)T desestrutura)*o familiar (=Y)T
falta de presen)a da famlia na escola (>Y) incrementando com mais ;<Y
a (uest*o7 O (ue resulta num total de A<Y7
1*o resta dP8ida de (ue9 para os docentes (seKa (ual for o n8el de ensino9
rede9 n8el de forma)*o ou re"i*o)9 a (uest*o mais difcil ? a da lideran)a
e da disciplina em sala de aula7
DispensJ8el diGer o (uanto esse fato influencia a (ualidade dos resultados
do nosso sistema educacional7
% preciso re8er V com ur"ncia V a (uest*o da autoridade e dos limites
(a compreendidos como a rela)*o e(uilibrada entre direitos e de8eres dos
alunos) dentro do conteFto famlia6escola9 sem o (ue dificilmente
poderemos alcan)ar o obKeti8o W(ualidade na educa)*oW7 A institui)*o
escola precisa reencontrar6se com seu papel de autoridade9 sem (ue isso
represente autoritarismo7 O professor necessita ter o apoio e a
sustenta)*o da sociedade para concretiGar uma a)*o socialiGadora7
Desmoti4a'/o2 o segundo )ro+%ema mais s3rio
Se"undo os professores9 s*o as se"uintes as causas da desmoti8a)*o do
aluno'
+uadro = V Dificuldade 3 ` V Causas
`&oti8ar os alunos
`$alta de interesse@moti8a)*o@dos alunos@alunos dispersos' 33YT
`A moti8a)*o fora de sala de aula ? maior (comunica)*o9 Ko"os9 internet9
esporte9 mdia)' 34YT
`$alta de compromisso@interesse@apoio@da famlia' <YT
`Os alunos desconDecem@n*o 8aloriGam a importncia da escola@do
estudo' <YT
`Como o aluno tem acesso a todas as modernidades9 es"ota os recursos
do professor' 5YT
`Os alunos n*o tem limite@rebeldes@a"ressi8os@faltam com o respeito' BYT
`$alta DE EST,DO dos AL,1OS'BYT
`Desmoti8a)*o dos professores@os professores est*o desestimulados' >YT
`-maturidade dos alunos' >YT
`$alta de perspecti8a@eFpectati8a de 8ida' >YT
`$alta de recursos audio8isuais' fitas9 slides9 CD9 8deo' >YT
`A escola n*o se atualiGou@metodolo"ias ultrapassadas@professores
tradicionais@re"ras' 3YT
`XoKe em dia DJ uma in8ers*o de 8alores' 3YT
`Aulas monLtonas@desinteressantesT 3YT
`XJ um eFcesso de contePdo a ser dado' 3YT
`$alta de rela)*o entre contePdo e cotidiano do aluno' 3YT
`#roblemas pessoais@emocionais@carncia do aluno em sala de aula'3YT
`Tempo@falta de tempo' 3YT
`Remunera)*o inade(uada@baiFa' 3YT
45
`Outras' 33YT
`1*o responderam' 3;YT
`Base' >4B7
#or estranDo (ue pare)a S primeira 8ista9 a dificuldade em pro8ocar o
interesse dos alunos para aprender foi eFplicada pela prLpria Wfalta de
interesse dos alunosW7 #arece um contra6senso9 uma afirmati8a absurda7
Afinal9 como eFplicar a conse([ncia pela causa ou 8ice68ersaZ
Se n*o ti8esse sido indicada por 33Y dos entre8istados9 e9 considerando a
abran"ncia da amostra9 poder6se6ia supor Da8er erro estatstico ou
respostas e(ui8ocadas de al"uns dos respondentes7 &as n*o foi esse o
caso7 O (ue parece ter ocorrido foi a tentati8a de os docentes ressaltarem
(ue DJ um desinteresse t*o fre([ente e persistente9 (ue 8em in8alidando
os esfor)os (ue faGem para superJ6lo7
Outros itens listados pelos docentes aKudam a entender melDor a situa)*o7
A se"unda causa com 34Y do total (Wfora da sala de aula DJ coisas muito
mais interessantes (ue a escola n*o ofereceW)9 somada S (uinta9 com <Y
(Wo aluno tem tanto acesso S modernidade (ue a escola n*o conse"ue
competirW)9 remete6nos S sociedade moderna e seus apelos
mercadolL"icos9 e tal8eG eFpli(ue de forma mais compreens8el o
fenMmeno da desmoti8a)*o7 Crian)as e Ko8ens s*o DoKe seriamente
manipulados pela mdia9 comprometida com os anunciantes9 sem os (uais
n*o sobre8i8e7 O (ue nos obri"a a pensar no consumismo (ue conduG
crian)as e Ko8ens9 (uando n*o adultos tamb?m9 a um enfo(ue
prioritariamente Dedonista e indi8idualista7
Al?m disso9 <Y dos docentes apontaram o Wdescompromisso da famlia
em rela)*o aos estudos dos filDosW como a terceira causa mais
importante7 1*o seria essa apenas mais uma face da mesma situa)*oZ A
sociedade9 (ue prioriGa os bens materiais9 o praGer e o ter9 influencia
tamb?m "rande parte dos adultos7 Se os pais pensam assim9 n*o estariam
tamb?m eles (uestionando ou diminuindo a 8alidade dos estudosZ Afinal9
(uantos DoKe9 nos mais diferentes n8eis de forma)*o9 est*o
desempre"ados ou subempre"adosZ
Se minDa interpreta)*o ? correta9 podemos somar os trs itens acima
citadosT se o fiGermos9 obteremos um total de >AY de respostas reunidas
numa mesma causa V embora re8estida ou eFterioriGada de formas
di8ersas7 Se considerarmos (ue os trs podem facilmente eFplicar o
primeiro (alunos sem interesse9 dispersos9 desmoti8ados como
conse([ncia da des8aloriGa)*o do saber como um bem pelo (ual 8ale a
pena lutar)9 cDe"aremos a BAY7
% in(uestionJ8el a conKun)*o de mensa"ens oriundas de praticamente
todos os 8eculos de comunica)*o7 A "rande maioria conduG S ideia de (ue
o (ue importa ?777
2 Wser feliG a"oraW (estudar n*o ? se"uramente o (ue os alunos
consideram felicidade)T
2 WfaGer apenas o (ue se (uer e se deseKaW (sem Kamais referir ao (ue se
de8e)T
2 Wser li8reW (sem referir responsabilidade decorrente da liberdade)T
2 Wser Ko8emW (para sempre9 se poss8el9 e como se Ku8entude fosse
"arantia de superioridade em rela)*o aos mais 8elDos e como se a
cDe"ada da idade n*o fosse acontecer para todos ine8ita8elmente V o
46
mito da Ku8entude eterna)7
A sociedade de consumo9 portanto9 conspira fortemente para (ue os
Ko8ens desconsiderem o saber como um 8alor importante7 Afinal9 os
"randes WDerLisW (ue inspiram nossas crian)as e Ko8ens s*o modelos9
cantores9 Ko"adores de futebol9 enfim9 fi"uras entroniGadas pelo sistema9
n*o pelo saber9 mas pela fama9 sucesso financeiro e poder (ue
alcan)aram em pouco tempo (s*o pilares da sociedade moderna)7
1*o estou in8alidando nem discutindo o 8alor de nenDum desses ofcios7
1*o ? esse o ponto (ue importa nesse estudo7
O (ue importa ? lembrar o (ue a mdia ressalta V os "anDos
estratosf?ricos7 1unca as dificuldades9 as lesUes9 o sofrimento por Doras
de treinamento7 Ressaltam os namoros9 o apartamento tripleF9 as
coberturas cinemato"rJficas9 o iate9 as 8ia"ens7 A W8ida de sonDoW7 A
impress*o (ue (uerem passar ? (ue todos podem ter essa 8ida de
"lamour7
+uantos milDUes de indi8duos n*o s*o seduGidos por essa forma de 8er o
mundoZ +uantos n*o acabam assumindo posturas franca e
eFtremadamente Dedonistas9 le8ando a (ue deseKem faGer na 8ida t*o
somente o (ue lDes a"rada e dJ praGerZ 1ossos alunos desinteressados e
desmoti8ados n*o estar*o entre elesZ
Acrescentem6se ao (uadro a inse"uran)a (ue ? (uase unanimidade entre
os paisT a ausncia fsica e Ss 8eGes tamb?m a afeti8a V pela eFcessi8a e
crescente car"a de trabalDo9 inclusi8e da mulDerT a desestrutura)*o (ue
reina DoKe em muitas famliasT a falta de tempo e de limites (ue
paulatinamente 8m tomando conta da 8ida familiar e tem6se um (uadro
bastante prLFimo ao (ue 8i8enciam DoKe muitos dos nossos Ko8ens7
Tal situa)*o sL poderia desa"uar em descompromisso em rela)*o a
determinados 8alores9 nos (uais a famlia sempre te8e papel primordial e
de (ue DoKe boa parte se encontra apartada7
Compreende6se9 portanto9 (ue9
2 se os pais est*o ausentes a maior parte do tempoT
2 se9 (uando est*o com os filDos9 n*o tm uma 8is*o clara e obKeti8a de
(ual ? o seu papel prioritJrioT
2 muitos pais9 sentindo6se sem for)as para lutar contra o (ue parece ser
re"ra "eral (ser bom aluno9 tirar boas notas e estudar para (u9 KJ (ue a
sociedade sL 8aloriGa a aparncia9 a Ku8entude e a beleGa\ Se o
desempre"o ? alto mesmo entre os (ue tm muitos anos de estudoZ)9
acabem inibidos ou imobiliGados em sua a)*o socialiGadora e formadora e
adotem atitudes de superprote)*o ou de isolamento e aliena)*o em
rela)*o Ss atitudes dos filDosT
2 a inse"uran)a e debilidade da famlia9 alienando6se do papel do WpaiW
(autoridade primeira)9 facilite a eclos*o da a"ressi8idade9 especialmente
diri"ida S(ueles (ue9 em Pltima instncia9 representam9 fora do mbito
familiar9 o lder mais prLFimo9 a pessoa (por 8eGes a Pnica) (ue estJ
diGendo aos Ko8ens para faGer o (ue n*o (uerem nem "ostam (estudar9
ser a8aliado9 faGer tarefas WcDatasW)9 (ue9 enfim9 ? o professorT
2 se a famlia n*o atua ou n*o sabe como atuar para colocar a escola
como prioridade (8oltamos ao problema dos limites e da autoridade)9 ou
ainda se se deiFou seduGir pelos 8alores da sociedade de consumo9 os
alunos fatalmente considerar*o (ue o compromisso com a aprendiGa"em
47
n*o ? essencial7
Assim9 as cinco primeiras causas da desmoti8a)*o apontadas pelos
docentes no (uadro = podem ser conKu"adas em uma apenas V como
interfaces do mesmo problema7 O professor diante desses poderosos
elementos enfrenta uma situa)*o (ue precisa 8encer9 mas para a (ual
estJ em desi"ualdade de condi)Ues7 Tal8eG refletindo sobre esse conKunto
de 8ariJ8eis9 possamos compreender por (ue o desinteresse das no8as
"era)Ues em rela)*o aos estudos 8em aumentando tanto e DoKe constitui
o se"undo maior desafio enfrentado pelos professores (C;Y)7
1o s?culo ]]-9 os recursos (ue at? as escolas mais e(uipadas oferecem9
por melDores (ue seKam9 acabam sendo sempre menos atraentes (ou
similares) aos (ue os alunos tm9 no dia6a6dia9 em casa7 Em se tratando
da rede pPblica ent*o9 a situa)*o torna6se mais desfa8orJ8el ainda7 Em
"rande parte delas falta tudo9 de bebedouros a "iG7 Somente recursos e
m?todos9 no entanto9 ser*o sempre insuficientes para moti8ar (e
disciplinar) os alunos9 caso a sociedade e especialmente a famlia n*o
8oltarem a 8aloriGar a educa)*o9 o ensino e a fi"ura do professor7
A4a%ia'/o2 terceiro maior )ro+%ema
A8aliar os alunos foi o terceiro maior problema apontado pelos docentes7
Caso seKa necessJrio refrescar a memLria9 su"iro uma releitura do (uadro
3 (S pJ"ina >=)7
+uadro B V Dificuldade > F Causas
`A8alia)*o ? (uantitati8a e n*o (ualitati8a@de8eria 8aloriGar mais a
inteli"ncia total do aluno@? muito ^nPmero_9 n*o ? ampla' 3>YT
`A8aliar com Kusti)a ? sempre muito difcil@tenDo medo de ser inKusto'
;;YT
`O processo de a8alia)*o ? muito compleFo@amplo@de "rande
responsabilidade' ;4YT
`EFcesso de alunos em sala de aula@salas superlotadas' AYT
`Turmas Detero"neas@diferenciadas' CYT
`$alta uma maneira melDor de se a8aliar' BYT
`Os modelos de a8alia)*o do sistema de ensino' =YT
`A dificuldade de a8aliar a crian)a como um todo' >YT
`Di8ersidade de formas de a8alia)*o@os crit?rios precisam ser definidos'
3YT
`A a8alia)*o n*o ? contnua' 3YT
`1*o se a8alia indi8idualmente9 mas sempre um aluno em rela)*o ao
outro' 3YT
`Os alunos cDe"am a s?ries a8an)adas sem base@com muita
dificuldade@pouco conDecimento'3YT
`#roblemas pessoais@emocionais@carncia do aluno'3YT
`Outras causas apontadas (ue n*o relaciono' 3;YT
`1*o responderam' ;AYT
`Base' ;<;7
A maior parte das respostas concentrou6se fortemente em trs 8ariJ8eis
apenas (8er (uadro acima)9 (ue somadas totaliGaram =>Y das respostas7
E demonstram claramente (ue o professor tem conscincia da
responsabilidade e da dificuldade de a8aliar se"undo as modernas teorias
educacionais7 Teme ser inKusto ao a8aliar (ualitati8amente9 e9 ao mesmo
48
tempo9 sente6se desconfortJ8el ao a8aliar apenas (uantitati8amente7
A (uarta causa9 com AY9 ? complementar Ss outras trs e refere6se ao
"rande nPmero de alunos em sala de aula9 o (ue9 sem dP8ida al"uma9 ?
um fator (ue impede a eFecu)*o da a8alia)*o recomendada atualmente7
Com muitos alunos e turmas "randes9 o professor tem poucas
possibilidades de escolDa7 Basicamente duas'
a) faGer o (ue recomenda a moderna teoria de a8alia)*o Wdo Keito (ue dJW
V o (ue9 como o estudo re8ela9 acaba traGendo um sentimento de culpa e
de ineficinciaT ou
b) optar pelo (ue conse"ue faGer e o torna menos inKusto com o aluno7
#ausa para entender o conflito'
#ara a8aliar (ualitati8amente ? necessJrio (ue o professor tenDa contato
direto e constante com cada um de seus alunos7 SL assim se conse"ue9
efeti8a e realisticamente9 8erificar os a8an)os "raduais e sucessi8os de
cada estudante7 Tamb?m sL assim se podem 8erificar outros aspectos (ue
faGem parte da a8alia)*o (ualitati8a (tais como dedica)*o9 empenDo
pessoal na realiGa)*o de tarefas9 o desen8ol8imento@a(uisi)*o de
competncias e Dabilidades9 como9 por eFemplo9 usar corretamente
mapas9 dicionJrios9 interpretar "rJficos9 (ue demandam obser8a)*o (uase
indi8idualiGada)7
Com >B a =4 alunos por turma9 considerando um professor de s?ries
iniciais9 (ue trabalDe em duas escolas (? a realidade de "rande parte)9
implicaria em detalDar pro"ressos no mnimo semanais9 em todas as Jreas
do desen8ol8imento9 o (ue demanda ao menos al"uns minutos de
obser8a)*o a cada dia9 para cada um de seus alunos9 (ue podem cDe"ar a
A49 no caso do eFemplo7
Caso lecione no se"undo se"mento do Ensino $undamental ou no Ensino
&?dio em apenas uma escola e ministrando somente uma disciplina (o
(ue ? bastante raro na realidade brasileira)9 teria ao menos cinco turmas
com >4 alunos cada (o (ue tamb?m ? raro)9 totaliGando9 na melDor das
DipLteses9 ;B4 alunos para a8aliar7 1o entanto9 na realidade de DoKe9
(uase todos os professores trabalDam em duas ou trs escolas7 O (ue
si"nifica dobrar ou triplicar o nPmero de alunos7 &atematicamente
imposs8el nas condi)Ues atuais7 -sso caso se deseKe faGer a8alia)*o
(ualitati8a de (ualidade7
% (uase um mila"re o (ue se espera do professor777 1*o ? por acaso (ue
muitos acabam retornando ao es(uema tradicional de a8alia)*o7
A8aliar diferentes tipos de saberes e competncias9 usando 8Jrios
instrumentos de a8alia)*o (al?m das pro8as9 testes9 trabalDos9 por
eFemplo)9 ? muito mais ade(uado e Kusto do (ue faG6lo apenas atra8?s
de pro8as7 +uanto a isso9 n*o resta dP8ida7 1a prJtica9 como isso se
re8ela imposs8el de ser feito bem6feito9 acaba "erando insatisfa)*o tanto
por parte dos professores (uanto dos alunos7 Entre a8aliar como os
manuais de didJtica ensinam e o (ue a realidade lDes permite9 acaba
sendo menos comprometedor utiliGar o modelo anterior (duas ou trs
pro8as por bimestre9 por eFemplo)7 Afinal9 se n*o medem tudo o (ue o
aluno sabe9 medem ao menos o (ue foi includo na(uele teste ou pro8a7
Com a se"uran)a de (ue est*o dando a todos os alunos i"ualdade de
condi)Ues7
Tecnicamente9 o (ue se condena nas Wpro8asW9 e (ue pode de fato ocorrer9
49
? (ue um determinado aluno (WaGaradoW) sL n*o tenDa aprendido Kusto o
(ue caiu na(uela pro8a e9 embora saiba muitas outras coisas9 n*o pMde
demonstrJ6lo9 por(ue Wn*o caramW7 Com isso9 a nota (ue ele recebe (ruim9
no caso) n*o reflete o saber (ue ele tem7 Somente o (ue n*o tem7 Esse
eFemplo sL ? 8Jlido no caso de se aplicar uma pro8a apenas em todo o
bimestre7
#ode tamb?m ocorrer (ue um outro (WsortudoW) soubesse eFatamente e
t*o somente a(uilo (ue Wcaiu na pro8aW7 1esse caso9 sua nota (boa)
tamb?m n*o refletiria o (ue ele sabe 8erdadeiramente9 dado (ue sabe
apenas a(ueles itens (ue foram a8aliados7
% importante9 no entanto9 ressaltar dois aspectos (ue parecem ter sido
es(uecidos7 +uando um professor estJ bem preparado do ponto de 8ista
didJtico9 ao elaborar uma pro8a ou um teste9 ele Kamais inclui apenas um
ou dois dos obKeti8os@itens trabalDados em sala7 #elo contrJrio7 Se o
instrumento de a8alia)*o for bem construdo e ti8er9 di"amos9 34
(uestUes9 elas de8er*o abran"er todos os contePdos trabalDados7 Assim9
se desen8ol8eu (uatro unidades9 cada uma seria contemplada com cinco
(uestUes9 as (uais inclusi8e 8ariariam em termos de compleFidade e
profundidade7 Ou seKa9 duas ou trs iriam 8erificar a aprendiGa"em de
conceitos essenciais em rela)*o S(uele dado obKeti8o (ou contePdo)9
en(uanto as demais 8isariam a analisar o "rau de profundidade ou a
capacidade de transferir a(uele saber para outras Jreas do conDecimento9
por eFemplo7 Com isso9 dJ6se a todos os alunos cDances i"uais de
demonstrar o (ue aprendeu e at? (ue ponto aprendeu7 % Kusto e a8alia a
todos i"ualmente7 Em sntese9 uma pro8a bem elaborada pode9 sim9
a8aliar muito bem e em n8eis di8ersos de compleFidade (nada de saber
bancJrio apenas) o saber dos alunos7
Se nem todos os docentes sabem elaborar bem pro8as e testes9 o (ue n*o
? absolutamente impro8J8el (n*o es(uecer (ue no nosso estudo =Y dos
entre8istados afirmaram n*o ter (ual(uer forma)*o peda"L"ica)9 n*o
si"nifica (ue o instrumento seKa mau em si7 Si"nifica apenas (ue
precisamos capacitar melDor os docentes7
Se9 por outro lado9 a a8alia)*o (ualitati8a ? mais abran"ente9 estendendo6
se a outros tipos de saberes9 ? ine"J8el tamb?m (ue demanda despender
muito mais tempo em sua realiGa)*o9 al?m de forma)*o peda"L"ica ainda
melDor7 -sso por(ue cada aluno de8e ser analisado em seus pro"ressos
pessoais e mediante a obser8a)*o direta do professor7
E aZ Se de fato nossos professores a8aliam9 mal utiliGando pro8as9 como
esperar (ue9 com treGentos alunos9 possa faG6lo melDor9 nas mesmas
condi)Ues em (ue atua atualmenteZ
#ara (uem n*o (uer cometer inKusti)as ou WfaGer de conta (ue a8alia de
forma moderna V sL para constarW V9 pode ser um fardo terr8el7
Especialmente para a(ueles (ue tm conscincia de como ? impro8J8el
faG6lo ade(uadamente7
&edidas assim implantadas podem dar certoZ -"norando ou fin"indo
i"norar a realidade do WeFecutorWZ Sem mudar a realidade antes9 e sem
preparar suficientemente todos os professores9 decerto (ue n*o7
&uitos desconDecem a realidade dos docentes (ue est*o nas salas de
aula7 Outros ima"inam conDec6la9 sem Kamais ter ficado frente a frente
com a realidade7 Ainda assim9 criticam6nos9 al"uns at? com dureGa7 #or
50
eFemplo9 Wpor n*o faGerem a8alia)*o como de8eriamW e Wpor manterem
formas de a8aliar ultrapassadasW9 atribuindo S Wresistncia S mudan)aW ou
a WpreteFtos di8ersosW (falta de tempo9 turmas "randes)7 Tal8eG
mudassem de ideia caso 8i8enciassem in loco a situa)*o7
+uem eFecuta as no8as e compleFas formas de a8alia)*o (sem as
condi)Ues de infra6estrutura necessJrias e sem treinamento ade(uado)9 e
n*o te8e real oportunidade de eFpressar as dificuldades de sua eFecu)*o
na prJtica9 pode sentir (ue n*o tem outra possibilidade a n*o ser faGer o
(ue ? poss8el na realidade em (ue trabalDa (o (ue pode si"nificar WfaGer
mal feitoW)7
Manter1se atua%i>ado2 -uarto grande )ro+%ema docente
Os cinco problemas considerados mais "ra8es para o professor brasileiro
referem6se a sua prLpria atua)*o7 &anter a disciplina9 moti8ar e a8aliar os
alunos s*o tarefas inerentes S a)*o docente7 E9 em "rande parte9 ? em
fun)*o deles (ue se obt?m um bom ou mau desempenDo dos alunos7
Seria plaus8el e Dumano9 dada a situa)*o em (ue se encontra
especialmente a rede pPblica9 encontrar professores atribuindo aos
alunos9 a WculpaW dos insucessos7 1o entanto9 o estudo re8elou o contrJrio'
os professores demonstraram ter conscincia V preocupam6se com a
situa)*o V e incluram a (uest*o da atualiGa)*o permanente e a escolDa
de metodolo"ias ade(uadas entre seus maiores problemas7 Como as duas
se relacionam9 acDei interessante trabalDar os dados em conKunto9
incluindo tamb?m a Wdeficincia na forma)*oW ((uadros 59C e A9 (ue se
se"ue)7
+uadro 5 V Dificuldade = F Causas
&anter6se constantemente atualiGado em sua disciplina
`Tempo@falta de tempo' B3YT
`$alta de recursos financeiros' =<YT
`1*o responderam' 34YT
`$alta de oportunidade de atualiGa)*o@falta incenti8o@institui)Ues n*o
oferecem ao professor' CYT
`+uantidade diJria de mudan)as e informa)Ues do mundo
atual@dinamismo da "lobaliGa)*oT BYT
`Al"uns professores pensam (ue basta dominar o assunto@(ue n*o precisa
se atualiGar' =YT
`1*o DJ li8ros9 nem acer8o para consulta9 estudo9 atualiGa)*o9 atualiGado'
>YT
`XJ poucos cursos de capacita)*o@especialiGa)*o na Jrea do professor'
3YT
`A des8aloriGa)*o dos professores@da fi"ura do professor' 3YT
`Desmoti8a)*o dos professores@ os professores est*o desestimulados' 3YT
`O professor tem medo de mudan)as' ;YT
`$alta de credibilidade do professor com rela)*o Js mudan)as do mundo'
;YT
`#oucas oportunidades de trocas de eFperincias com
professores@cole"as' ;YT
`Dificuldade para participar de cursos de aperfei)oamento (n*o eFplicou o
por(u)' ;YT
`Base' ;5=7
51
+uadro C V Dificuldade B F causas'
EscolDa da metodolo"ia ade(uada a cada unidade ou aula'
`Despreparo dos professores' 3>YT
`$alta de tempo' <YT
`Turmas Detero"neas' 5YT
`$alta de recursos audio8isuais' fitas9 slides9 CD e 8deo' BYT
`Al"uns professores pensam (ue basta dominar o assunto@(ue n*o
precisam se atualiGar@acomoda)*o dos professores' =YT
`$alta de interesse@moti8a)*o@dos alunos@alunos dispersos' >YT
`$alta de material escolar' papel ofcio9 FeroF e li8ro' >YT
`$alta de um planeKamento diferenciado por s?rie' >YT
`$alta de rela)*o entre contePdo e cotidiano do aluno' >YT
`Dificuldade de encontrar m?todos (ue despertem interesse do
aluno@moti8ar' 5YT
`EFcesso de contePdo a ser dado' 3YT
`A compleFidade do assunto abordado' 3YT
`$alta de espa)o fsico@condi)Ues da escola' 3YT
`Outras (n*o relacionadas ao problema9 mas citadas)' >4YT
`1*o responderam' 3AYT
`Base' ;3>7
+uadro A' Dificuldade 5 F causas'
Deficincia na forma)*o e@ou treinamento continuado'
`Dificuldade financeira para custear cursos e li8ros de atualiGa)*o' B4YT
`$alta de tempo@eFcesso de trabalDo' =AYT
`Acomoda)*o@desmoti8a)*o dos professores' ;4YT
`Irande (uantidade de mudan)as no mundo atual' BYT
`XJ poucos cursos de capacita)*o e@ou especialiGa)*o na Jrea do
professor' 3YT
`1*o DJ acer8o para consulta e studo e9 se DJ9 ? desatualiGado' ;Y7T
`O professor tem medo de mudan)as' ;YT
`#oucas oportunidades de trocas de eFperincias com professore@cole"asT
;YT
`1*o responderam' 3;YT
`Base' ;C<7
O professor reconDece (ue estJ desatualiGado peda"o"icamente9
defasado em termos de contePdo9 e (ue as mudan)as cada 8eG mais
8eloGes e di8ersificadas do mundo tornam a atualiGa)*o permanente uma
necessidade fundamental e ine(u8oca7
#or (ue ent*o n*o o faGemZ Os dois primeiros itens do (uadro A (falta de
tempo9 =AYT remunera)*o inade(uada9 B4Y) n*o deiFam mar"em a
dP8ida7 Sem dinDeiro9 o professor tem (ue trabalDar em 8Jrias escolasT
trabalDando em 8Jrias escolas9 nem (ue (uisesse V e pudesse V teria
condi)Ues para isso7 Apenas os dois primeiros itens9 portanto9 perfaGem
<AY\ Claro demais para al"uma outra eFplica)*o7
O (uadro 59 da mesma forma9 li(uida a (uest*o em apenas dois itens'
falta de tempo e de recursos financeiros7 #onto final7 Comentar as demais
causas apontadas nesse conteFto torna6se desnecessJrio7 A 8erdade
sur"e clara e obKeti8a' do Keito (ue estJ n*o dJ\
A (uest*o da atualiGa)*o permanente9 sem dP8ida uma das necessidades
52
do mundo moderno em praticamente todas as Jreas profissionais9 "anDa
rele8ncia especial (uando se refere ao ma"ist?rio7 0ustificar tal afirmati8a
? absolutamente desnecessJrio7
Os dados foram cate"Lricos' a falta de tempo e de recursos financeiros
s*o fatores (ue impossibilitam os docentes de in8estirem em sua
(ualifica)*o7 Tal8eG al"uns leitores acDem "ra)a V afinal ? t*o conDecida
essa realidade de (ue uma conclus*o assim pode parecer Lb8ia demais777
Com a diferen)a de (ue9 a(ui9 s*o os prLprios professores (ue est*o
afirmando7 % preciso ainda considerar (ue esse item da pes(uisa admitia
mais do (ue uma resposta9 o (ue poderia pro8ocar dispers*o ampla e
reduGida incidncia em cada uma delas7 1o entanto9 os dois primeiros
itens do (uadro 5 soGinDos ultrapassam os ;44Y (a (uest*o permitia (ue
os docentes apresentassem mais de uma causa)9 re8elando con8er"ncia
e conscincia7
Se o professor do Ensino BJsico n*o "anDa o suficiente para sua
subsistncia ((uando recebe em dia\ #ara dar um eFemplo apenas9 em
344=9 docentes de di8ersos municpios do Brasil ti8eram seus salJrios
atrasados em at? no8e meses V O Ylo!o, p @,1Z#aderno, =>E@E=BB))9 continuarJ
dando mais aulas do (ue poderia para bem se desincumbir da tarefa7
Es"otado pela car"a DorJria eFcessi8a e pelas prLprias condi)Ues de
trabalDo9 cDeio de problemas9 portanto9 n*o tem condi)Ues V nem mesmo
fsicas V para se aperfei)oar7
&as (uem ? (ue n*o sabe disso9 n*o ? mesmoZ
E9 se todos sabem9 por(ue as pro8idncias n*o s*o tomadas seriamenteZ
O (uadro C relaciona as raGUes da dificuldade de escolDa metodolL"ica
ade(uada Ss aulas e contePdos7 E tamb?m a(ui encontramos causas
anteriormente citadas como' Wdespreparo do professorW (3>Y)9 Wfalta de
tempoW (<Y) e WDetero"eneidade das turmasW9 (5Y)7
SintetiGando'
2 n*o sabem usar as metodolo"ias ade(uadas9 por estarem
despreparados didaticamenteT
2 ainda (ue esti8essem bem preparados9 n*o teriam tempo (muitas
turmas9 8Jrios empre"os) para preparar aulas (ue demandassem mais
tempo no seu preparoT e
2 tendo turmas muito Detero"?neas (alunos em diferentes estJ"ios de
desen8ol8imento e com di8ersos tipos de dificuldades)9 os docentes
teriam (ue estar mais preparados peda"o"icamente para promo8er um
trabalDo di8ersificado (ue alcan)asse obKeti8os diferentes para "rupos de
crian)as com necessidades di8ersasT ? um conteFto (ue9 praticamente9
eFi"e trabalDo di8ersificado7 +ue9 por sua 8eG9 para ser operacionaliGado9
precisa de turmas com poucos alunos777
,m crculo 8icioso (ue sL serJ rompido (uando se tornar a Educa)*o
BJsica prioridade no Brasil (+ue tal es(uecer por uns cinco anos as
discussUes sobre o Ensino Superior e dedicar total aten)*o ao Ensino
BJsicoZ)7
&as en(uanto isso n*o ocorre9 nas salas de aula brasileiras o professor
ref?m continua lutando9 (ual um Dom +uiFote9 com a indisciplina9 a
desmoti8a)*o e o desinteresse de "rande parte dos alunosT tentando
resistir Ss pressUes da famlia e da sociedade9 (ue parecem 86lo como
uma esp?cie de Xe6&an (a(uele super6DerLi de desenDo animado9 (ue
53
"rita8a WEu tenDo a for)a777W9 e saa 8oando e resol8endo todos os
problemas)T lutando tamb?m com o cansa)o9 com o eFcesso de trabalDo9
com muitas turmas e eFcesso de alunos (eFistem escolas do Ensino &?dio
com at? setenta alunos por turma na rede pPblica777
1a rede pri8ada de ensino9 a situa)*o ? menos dramJtica9 mas9 mesmo a
apenas nas (ue atendem Ss classes mais fa8orecidas economicamente7 0J
(ue podem praticar mensalidades mais altas contam com mais recursos
financeiros9 e assim pro8m condi)Ues de trabalDo9 infra6estrutura e
remunera)*o melDores7 Com isso9 os professores tm mais possibilidades
de preparar aulas atraentes9 acesso a recursos de atualiGa)*o mais
imediato (bibliotecas9 -nternet9 re8istas especialiGadas) V9 enfim9
condi)Ues (ue propiciam um desempenDo mais eficiente7
&as (ue nin"u?m se iluda V mesmo na rede pri8ada9 esse "rupo ?
pe(ueno7 A maioria das escolas particulares e suas e(uipes enfrentam
condi)Ues bem difceis7
A cada crise econMmica DJ um percentual bastante eFpressi8o de pais
obri"ados a re8er a (uest*o dos "astos com educa)*o7 E muitos acabam
matriculando os filDos na escola pPblica7
Se nos deslocarmos para o subPrbio ou a periferia das "randes cidades ou
para a Gona rural9 o (uadro serJ bem di8erso e9 em "eral9 mais precJrio do
(ue o da rede pPblica7 Os col?"ios tm poucos alunos9 com escasseG
permanente de recursos materiais e Dumanos (ue atendam S popula)*o
mais carente7 Com fre([ncia s*o obri"adas a fecDar de8ido a
dificuldades financeiras7
Com professores eFaustos9 estressados e defasados dando aulas
cansati8as e anti(uadas9 alunos desmoti8ados9 desinteressados e
indisciplinados tendem a se tornar mais desmoti8ados e desinteressados
ainda7 E seus professores9 mais eFaustos e estressados777 +ue situa)*o\ E
a9 cada um com suas dificuldades9 ? como se pensassem'
As crian)as' W0J (ue ? tudo sempre a mesma coisa9 ent*o9 8amos
ba"un)ar9 por(ue assim9 ao menos9 a "ente se di8erte\W
Os docentes' WOs alunos de DoKe n*o tm mais Keito7W
$ecDa6se assim um crculo 8icioso9 (ue se auto6alimenta9 se faG e refaG
continuamente9 o (ual ur"e romper9 para (ue se possa iniciar o processo
de reconstru)*o do Ensino BJsico de (ualidade7
Dificuldade de disciplinar as turmas9 alunos desmoti8ados9 professores
despreparados7 Trs fatores (ue nos indicam eFatamente por onde
precisamos iniciar as a)Ues educacionais7
#ausa para refletir mais um pou(uinDo' Em s* conscincia9 serJ (ue
al"u?m poderia condenar um profissional9 de (ual(uer Jrea9 por ficar
desmoti8ado trabalDando numa situa)*o ao menos prLFima S (ue
8i8encia DoKe o professor brasileiroZ E ainda assim9 como se 8erJ adiante9
a moti8a)*o ? "rande9 8erdadeiro mila"re9 face Ss barreiras e dificuldades
(ue enfrentam7 &uitos est*o adoecendo ^da profiss*o_ (S+ndrome de Aurnout)
V DJ9 sim9 docentes deprimidos9 DJ os descrentes9 DJ os (ue se e8adem
para outras profissUes9 enfim777 XJ o (ue ? natural (ue DaKa em tal
situa)*o7 &as9 por incr8el (ue pare)a9 DJ ainda muitos moti8ados e
prontos a assumir mais e mais tarefas educacionais ((ue9 aliJs9 n*o param
de crescer)7 S*o esses os (ue lotam auditLrios9 participando de cursos9
seminJrios e con"ressos para discutir problemas9 a8entar DipLteses9
54
tentar solu)Ues9 trocar eFperincias V bem ou mal sucedidas7 Esses s*o
os (ue carre"am o Brasil para diante e faGem a diferen)a\
O professor na 8erdade ? um DerLi9 o "rande DerLi brasileiro anMnimo9
mo8ido o mais das 8eGes por uma esp?cie de con8ic)*o interior9 (ue o
domina e faG continuar tentando9 tentando9 tentando777 Sem essa
(aben)oada) compuls*o9 o (ue seria dos nossos meninosZ
Tema > V #ercep)*o do professor em rela)*o Ss suas propostas
+ual(uer profissional9 para manter6se moti8ado e com um n8el mnimo de
ades*o ao processo9 precisa sentir (ue sua eFperincia9 ideias e opiniUes
s*o ou8idas7 &ais (ue ou8idas9 consideradas7
Ser ou8ido e respeitado por seus pares tem rela)*o direta com a auto6
estima do indi8duo9 influenciando diretamente tamb?m a produti8idade e
a permanncia do interesse pela melDoria da (ualidade do processo7 #or
isso9 saber como o professor percebe e se sente em rela)*o ao ambiente
educacional (uando eFprime suas ideias9 proKetos9 dP8idas e
(uestionamentos em rela)*o ao sistema foi t*o importante para o estudo7
$oram a8aliadas as percep)Ues dos docentes em rela)*o aos demais
professores9 aos diretores e S e(uipe t?cnico6peda"L"ica (orientadores
educacionais9 super8isores9 coordenadores)7 #ara e8itar eFcesso de dados9
resumi os resultados em um (uadro apenas7
+uadro <
$re([ncia com (ue a opini*o peda"L"ica do professor ? considerada
Sempre'
`#or outros doscentes (&?dia >9;) ;<YT
`#ela e(uipe t?cnica (m?dia >94) ;CYT
`#elo diretor' (m?dia 39<) ;=Y7
&uitas 8eGes'
`#or outros doscentes (m?dia >9;) 5AYT
`#ela e(uipe t?cnica (m?dia >94) 5=YT
`#elo diretor (m?dia 39<) BAY7
Raramente'
`#or outros doscentes (m?dia >9;) <YT
`#ela e(uipe t?cnica (m?dia >94) ;<YT
`#elo diretor (m?dia 39<) ;>Y7
1unca'
`#or outros doscentes (m?dia >9;) ;YT
`#ela e(uipe t?cnica (m?dia >94) 3YT
`#elo diretor (m?dia 39<) =Y7
1*o responderam'
`#or outros doscentes (m?dia >9;) >YT
`#ela e(uipe t?cnica (m?dia >94) =YT
`#elo diretor (m?dia 39<) 5Y7
#ode6se 8erificar (ue o percentual de professores (ue considera nunca ser
ou8ido pelos diretores (=Y)9 somado ao dos (ue se consideram raramente
ou8idos (;>Y)9 perfaG 3>Y (mais de um (uinto do total)7
Somente ;=Y consideram ser ou8idos sempre7 %9 portanto9 maior o
nPmero de professores (ue n*o s*o ou8idos7
De (ual(uer forma9 a maioria (5AY) afirmou (ue ? ou8ido muitas 8eGes9 o
(ue ? sem dP8ida eFcelente9 embora ser ou8ido n*o si"nifi(ue9
55
obri"atoriamente9 nem considerar9 nem colocar em prJtica o (ue se ou8iu7
Outro resultado importante mostra (ueda de um ponto percentual na
m?dia por cate"oria' cole"as ou8em mais seus pares do (ue e(uipe
t?cnica e diretor (menor ndice positi8o)7
A consistncia dos dados pMde ser a8aliada pelos resultados in8ersamente
proporcionais encontrados ao analisarmos as cate"orias raramente
ou8idos e nunca ou8idos7
pode6se depreender9 portanto9 (ue9 (uanto mais alto o n8el DierJr(uico
ocupado pelo profissional nas institui)Ues educacionais9 menos ele
considera a opini*o do professor7
O professor percebe (ue suas opiniUes s*o mais respeitadas e
consideradas pelos cole"as e menos pelos (ue detm o poder decisLrio
(e(uipe t?cnica e dire)*o)9 (ue os 8em como WeFecutoresW e n*o como
WpensadoresW do processo educati8o9 cuKas pondera)Ues de8am ser
consideradas7
Comparando a postura dos administradores9 especialistas e docentes com
a re"i*o "eo"rJfica onde a escola estJ situada e com os di8ersos
se"mentos do ensino9 foram constatados al"uns resultados bastante
interessantes'
;7 relacionados aos docentes entre si
2 En(uanto 33Y dos professores das re"iUes Sudeste e 1ordeste
(percentual mais ele8ado) consideram (ue seus cole"as de trabalDo
sempre le8am em considera)*o os pontos de 8ista peda"L"icos (ue
eFpressam9 na Re"i*o Sul os percentuais foram os mais baiFos' somente
;3Y afirmaram (ue suas opiniUes peda"L"icas s*o sempre le8adas em
considera)*o pelos cole"as7
2 A intera)*o entre cole"as (ue trabalDam de primeira S (uarta s?rie ?
bem maior (ue a dos demais se"mentos (diferen)a si"nificati8amente
positi8a de cinco pontos percentuais)7 Esse dado tal8eG esteKa relacionado
ao fato de (ue9 a partir da (uinta s?rie9 cada docente trabalDa apenas com
uma disciplina (Ss 8eGes duas)9 tm DorJrios em dias alternados e9
portanto9 n*o comparecem diariamente S escola7 Assim9 nem sempre se
encontram9 ao contrJrio do re"ente de primeira S (uarta (ue 8ai
diariamente S escola7 E9 mesmo (uando se encontram V os professores
da (uinta s?rie em diante d*o aulas e mudam de turma a cada (uarenta
ou cin([enta minutos V raramente permanecem mais (ue cinco minutos
na sala dos professores)7
2 1*o Dou8e diferen)a si"nificati8a entre os resultados no ensino pPblico
ou pri8ado9 por re"i*o "eo"rJfica9 nem por n8el em (ue trabalDa8am V o
(ue torna o resultado mais si"nificati8o7
3) relati8os aos diretores de escola
2 A anJlise por re"iUes9 no entanto9 detalDa aspectos interessantes em
rela)*o aos dois eFtremos do continuum (locais onde os professores s*o
mais e menos ou8idos)7 Obser8e o (uadro6resumo'
`Diretores'
`1unca s*o ou8idos' BY (norte e nordeste)T
`Sempre s*o ou8idos' ;5Y (sudeste)7
E(uipe t?cnica'
`1unca s*o ou8idos' BY (norte)T
`Sempre s*o ou8idos' 34Y (sudeste)7
56
Demais doscentes'
`1unca s*o ou8idos' 3Y (Sul)T
`Sempre s*o ou8idos' 33Y (sudeste e nordeste)7
2 Resultados semelDantes foram encontrados em rela)*o aos especialistas
(e(uipe t?cnica)7
2 O importante9 por?m9 ? (ue os "estores e especialistas n*o apenas
ou)am9 mas le8em em conta o (ue pensam os professores na Dora de
tomarem decisUes peda"L"icas7
Tema =VO professor diante dos temas trans8ersais
$enMmeno sin"ular encontra6se em marcDa no Brasil7
XJ9 por um lado9 consenso em rela)*o ao fato de (ue a (ualidade do
ensino decaiu7 1*o fosse percep)*o "eral dos (ue militam em Educa)*o9
temos os resultados das pes(uisas9 (ue atestam isso claramente7
A situa)*o ? t*o "ra8e9 (ue por 8eGes se torna cMmica' a mJ (ualidade do
ensino transformou6se em tema de pro"ramas de Dumor na TH ou de
cronistas (ue utiliGam9 por eFemplo9 (uestUes de pro8as e reda)Ues de
alunos de 8Jrios n8eis para di8ertir ou8intes e leitores7 Al?m dos erros
"ramaticais ou de concordncia9 s*o eFploradas tamb?m as
demonstra)Ues (consideradas muito9 mas muito en"ra)adas) de total
desconDecimento sobre (uestUes bJsicas de XistLria9 Ieo"rafia ou
&atemJtica7 +ue acabam de (ual(uer forma constituindo tamb?m
compro8a)*o da deprimente realidade7 Escritores assombrados incluem
em seus teFtos referncias a e6mails9 cartas ou faF (ue recebem de
leitores9 com os mais comeGinDos erros de concordncia9 "rafia9 e
re"ncia7 Al?m disso9 outros instrumentos atestam (ue o brasileiro (ue
Wsabe lerW pouco ou nada lT KJ se disse (ue Wo pior analfabeto ? a(uele
(ue9 sendo alfabetiGado9 nada lW V por n*o (uerer ou n*o "ostar7 At?
professores s*o includos no rol dos (ue pouco ou nada lem7
,m colunista de Kornal de lar"a circula)*o dedica6se com fre([ncia a
publicar fotos de cartaGes colocados em ruas das cidades brasileiras ou S
porta de estabelecimentos comerciais com erros inacreditJ8eis e9 de fato9
Dilariantes7
Irande parte das deficincias do ensino ? atribuda S mJ forma)*o
docente9 o (ue concorre para aumentar a crescente descren)a da
sociedade e da famlia em rela)*o S escola7 % sL obser8ar o crescente
nPmero de processos (ue pais mo8em contra escolas e@ou professores9 ou
a facilidade com (ue DoKe se troca de institui)*o9 bastando para tanto (ue
o filDo se Kul"ue inKusti)ado ou di"a em casa (ue determinado professor
Wn*o "osta deleW ou o perse"ue7 ,ma (ueiFa ? por 8eGes suficiente para
(ue a famlia transfira a crian)a para outro col?"io7
Embora tais atitudes n*o tenDam e8identemente rela)*o apenas com a
(uest*o da (ualidade (estJ at? muito mais li"ada a outras 8ariJ8eis9 de
(ue tratei de forma profunda no li8ro Escola sem conflito9 #arceria com os
pais V TagurX, ? Es#ola sem #onflito O Par#eria #om os pais 1e#ord, =BB@)9 a rapideG
com (ue se descarta uma institui)*o educacional atesta a falta de
credibilidade do ensino como um todo7 % como se os pais acreditassem
(ue Wnessa ou em outra escola (ual(uer9 n*o Da8erJ "rande diferen)a em
termos de resultado finalW7
O paradoFo ? (ue9 se por um lado DJ na sociedade uma crescente
57
desconfian)a em rela)*o ao (ue a escola estJ produGindo9 por outro9
acredita6se (ue9 por meio do ensino9 se possa resol8er "rande parte dos
"ra8es problemas (ue nos incomodam DoKe7
SeKam no8os problemas ou os anti"os (ue se a"u)am (relacionados S
?tica social9 S de"rada)*o do meio ambiente9 S deteriora)*o das rela)Ues
sociais9 ao recrudescimento de determinadas doen)as etc)9 DJ uma clara
esperan)a de (ue9 uns e outros9 seKam resol8idos pela Educa)*o9 (ue
dessa forma 8ai a"re"ando mais e mais obKeti8os ao seu KJ 8asto e
inatin"8el rol7
Se o Brasil9 em pes(uisas internacionais (ue tratam de (ualidade de
ensino (inclusi8e as realiGadas pelo "o8erno brasileiro)9 encontra6se
atualmente nas mais baiFas posi)UesT se o professorado ? considerado
mal treinado e mal preparadoT se o currculo ? considerado arcaico e
obsoleto9 como incluir no8os e compleFos obKeti8os a essa mesma
institui)*oZ
A per"unta melDor ?9 na 8erdade' como meramente incluir no8os
obKeti8os9 sem pro8er condi)Ues para (ue possam ser alcan)adosZ
% essa a contradi)*o (ue incrementa e aprofunda os resultados
ineficientes do ensino7
A necessidade de um currculo dinmico e em contnua transforma)*o ?
real7 &as somente incluir no8os obKeti8os melDora a realidade do
despreparo docenteZ Especialmente (uando tais obKeti8os traGem em seu
boKo a necessidade n*o apenas de treinamento9 mas de aprofundamento
filosLfico9 poltico9 moral e cientfico desse mesmo docente (ue V a
realidade 8em demonstrando V ainda nem conse"ue ensinar a ler9
escre8er e contar (obKeti8os bJsicos)Z
Com essas considera)Ues em mente9 inclu no estudo (uestUes 8isando a
a8aliar a maneira pela (ual o professor encara a inclus*o ao currculo de
no8os obKeti8os relacionadas a Cidadania9 %tica9 &eio Ambiente9
#re8en)*o ao ,so de Dro"as e Educa)*o SeFual9 entre outras7
Bus(uei in8esti"ar dois aspectos' ;) se os professores estariam moti8ados
a trabalDar esses no8os elementos curriculares e 3) at? (ue ponto eles se
Kul"am aptos (capacitados) a trabalDJ6los7
Essa preocupa)*o estJ diretamente relacionada S (uest*o da (ualidade7
Afinal como esperar resultados satisfatLrios para essas no8as e mais
compleFas propostas (uando n*o se estJ alcan)ando nem obKeti8os
mnimos da Escola BJsicaZ
Hamos ponderar um pouco sobre a (uest*o da Educa)*o SeFual9 por
eFemplo7
Sabemos (ue nem os seFLlo"os9 com especialiGa)*o e pLs6"radua)*o9
tm conse"uido alcan)ar satisfatoriamente seus obKeti8os mais
elementares7 O uso de condon (WcamisinDaW) pelos Ko8ens ? um eFemplo7
-ma"inem o (ue pode si"nificar para um lei"o (no caso em (uest*o9 o
professor pode ser considerado lei"o) lidar com tema t*o compleFo9 (ue
en8ol8e9 al?m de conDecimentos especficos9 posturas pessoais9 (ue
8ariam em fun)*o da cultura familiar e social9 assim como em fun)*o das
prLprias eFperincias pessoais9 para citar o mnimo7 Essa realidade (da
(ual ? essencial ter conscincia) n*o me parece ter sido le8ada em
considera)*o ao serem implantados os temas trans8ersais do currculo7
O fio condutor do pensamento (ue determinou a inclus*o no currculo
58
dessa "ra8e e importante temJtica #arece6me ter sido' W0J (ue temos DoKe
no Brasil um incremento assustador de adolescentes "rJ8idas V at? entre
&eninas de ;4 a ;= anos (dados dos dois Pltimos censos do -BIE) V9 por
(ue n*o le8ar o professor a trabalDar o temaZ (Esse fato n-o o#orre somente no
Arasil 3a Europa, pes'uisa pu!li#ada em =BB) pela O.S, em par#eria #om a Aroo[ e #om o
AYI Institute, re$elou #res#imento alarmante do #omportamento in#onse'Nente de (o$ens em
$;rios pa+ses, #omo Inglaterra, Dinamar#a, 4rana e Aleman%a, entre outros SituaCes de
gra$ide" pre#o#e, aumento das infe#Ces por doenas se&ualmente transmitidas, des#aso #om
m/todos de pre$en-o Ss DS? e #ontra#ep-o, ante#ipa-o da idade de in+#io da $ida se&ual
ati$a, !em #omo de a!ortos $*m #res#endo de forma alarmante) E9 pronto7 SL isso7
Os temas trans8ersais9 entre os (uais se encontra Educa)*o SeFual9
de8em faGer parte do currculo9 sim7 O professor de (ualidade Kamais se
at?m ao contePdo estrito das mat?rias das (uais estJ incumbido9 e em
"eral trabalDa temas da atualidade9 traGendo para a sua sala fatos (ue a
sociedade 8i8encia no momento9 esteKam ou n*o diretamente 8inculados
ao contePdo (ue escolDeu ensinar7
A 8is*o "lobaliGada da forma)*o das no8as "era)Ues n*o ? uma no8idade
do s?culo ]]-7 O s?culo ]]9 desde seu incio9 estJ repleto de peda"o"os e
estudiosos da educa)*o cuKas teorias remetem S necessidade de a escola
inserir seu trabalDo9 o mais amplamente poss8el9 no conteFto social7 Esse
parntese se faG necessJrio para (ue n*o DaKa dP8ida acerca de (ue
defendo9 assim como tantos especialistas9 (ue a Educa)*o se fa)a de
forma cada 8eG mais ampla7 &as9 para (ue tal amplitude n*o aumente os
fracassos (ue nosso ensino KJ tem9 transformando6se em mais metas (ue
apenas se a"re"am a tantas outras n*o cumpridas (como ler e escre8er
bem)9 ? (ue fa)o a ressal8a'
#odemos9 sim9 trabalDar os temas trans8ersais9 desde (ue A1TES o
docente receba forma)*o para tal9 de forma a (ue cada no8a meta n*o
concorra para uma ainda maior des(ualifica)*o dos resultados finais7
Ser um professor moderno9 com amplid*o de obKeti8os9 ? importante7
#or?m9 sem (ue9 a partir dessa 8is*o ideal9 se abandone a raG*o primeira
de a escola eFistir ((ue9 no meu modesto ponto de 8ista9 consiste em dar
primeiramente condi)Ues a toda crian)a e Ko8em de9 ao concluir o Ensino
&?dio9 inserir6se com di"nidade na sociedade9 isso si"nificando estar apto
a concorrer a um empre"o9 poder se manter social9 financeira e
afeti8amente)7 +ue o WmelDorW n*o impe)a o Wmnimo necessJrioW7
Hamos desen8ol8er os temas trans8ersais (depois de melDorar as
condi)Ues de trabalDo e de preparar ade(uadamente o professor)7 Antes9
por?m9 temos (ue mudar a realidade das nossas escolas de forma a
cumprir as metas primJrias do Ensino BJsico7
Todos os brasileiros tm o direito de saber ler9 faGer cJlculos matemJticos
bJsicos9 escre8er bem9 interpretar com facilidade o (ue lem9 assim como
precisam ser capaGes de compreender a realidade (ue os cerca7 S*o esses
obKeti8os (ue temos (ue atin"ir #R-&E-RO7 #or(ue (uem n*o domina essas
Dabilidades DoKe estJ fora\ $ora do mundo9 fora da sociedade777 ESTc $ORA
DE T,DO7
Certa 8eG li uma poesia (atribuda a CDico ]a8ier)9 da (ual reproduGo uma
parte9 por(ue ? o (ue9 me parece9 estamos faGendo em Educa)*o'
A gente pode morar numa #asa mais ou menos, 3uma rua mais ou menos, Dormir numa
#ama mais ou menos,
59
Comer uma #omida mais ou menos
A gente pode ol%ar em $olta e sentir
6ue tudo est; mais ou menos
?udo !em
O 'ue a gente n-o pode mesmo, de (eito nen%um,
I amar mais ou menos,
Ser amigo mais ou menos, a#reditar mais ou menos
Sen-o a gente #orre o ris#o de se tornar
0ma pessoa mais ou menos
Acrescento9 por minDa conta e risco'
1Ls9 docentes9 nas condi)Ues atuais
1*o podemos9 de Keito al"um9
Ensinar tudo9 e muito menos9
Ensinar tudo mais ou menos7 W
+ueremos (ue nossos alunos leiam mais ou menosZ +ue entendam mais
ou menos como preca8er6se em rela)*o Ss doen)as seFualmente
transmiss8eisZ +ue o cidad*o de DoKe preser8e mais ou menos nossas
reser8as naturaisZ +ue nossos Ko8ens seKam cidad*os mais ou menosZ
Certamente n*o\ &as ? o (ue temo V (ue cada 8eG mais esteKamos
incorporando ao ensino obKeti8os (ue sabemos mais ou menos como
atin"ir9 metodolo"ias (ue conDecemos mais ou menos9 e (ue9 portanto9
eFecutamos tamb?m mais ou menos9 infli"indo aos nossos alunos al"o
como9 mais ou menos9 um estelionato cultural7
+uando autoridades educacionais acrescentam tarefas@ obKeti8os no8os ao
trabalDo docente apenas formalmente ou le"almente9 est*o i"norando ou
pretendendo i"norar (ue9 a cada elemento acrescentado num mesmo e
inalterado conteFto9 no8as demandas se criam9 e (ue9 se n*o atendidas9
conduGir*o (uase ine8ita8elmente ao fracasso7 #ara e8itar o (ue KJ
ocorreu e ainda ocorre em situa)Ues assim9 ter6se6ia (ue pro8er al"umas
condi)Ues antes de implementar no8a medida9 por eFemplo'
2 treinamento efeti8o a priori do corpo docente e de (uem mais esti8er
en8ol8ido no proKetoT
2 pre8is*o e disponibiliGa)*o de 8erbas necessJrias S operacionaliGa)*o do
proKetoT
2 pro8er as escolas de material ade(uado (audio8isual9 para consulta9
estudo etc7) de forma (ue o trabalDo possa se desen8ol8er a contento9
mobiliGando e interessando os alunos7 -nforma)Ues Wtipo aula eFpositi8aW
(sobre educa)*o seFual9 cidadania9 polui)*o ambiental etc7) tm efeito
(uase nulo em termos de mudan)a de comportamentoT
2 preparar ade(uadamente as unidades escolares para tornar poss8el o
uso de metodolo"ias e@ou dinmicas necessJrias Ss caractersticas dos
diferentes temas@obKeti8os
(bibliotecas com material moderno e ade(uado aos temasT li8rosT recursos
audio8isuaisT filmesT proKetores para os mesmos etc7)
2 pro8er tempo necessJrio (por semana9 ms ou ano) para (ue se
a"re"uem no8as metas V considerando a car"a DorJria diJria em 8i"or e
as possibilidades reais de operacionaliGa)*o9 e8itando (ue o professor se
8eKa for)ado a subtrair tempo das ati8idades em desen8ol8imento para
atender S no8a demandaT afinal9 se o nPmero total de Doras diJrias
permanece inalterado9 por?m aumentam os obKeti8os a serem alcan)ados9
60
(ue solu)*o alternati8a o professor temZ
2 como esperar um trabalDo efeti8o e de (ualidade sem adotar as
medidas acimaZ
+uando nada disso ? le8ado em conta e somente se introduG mais uma
tarefa ou obKeti8o9 sem suporte mnimo para os (ue a eFecutar*o9
estamos faGendo uma educa)*o mais ou menos9 para n*o diGer (ue
estamos faGendo uma educa)*o menos7 E9 infeliGmente9 ? o (ue se faG e o
(ue tem sido feito7
Com tantas dificuldades V (ue poderiam conduGir os professores ao total
desalento V9 ? encantador 8erificar os resultados da pes(uisa9 no (ue se
refere S moti8a)*o do professor em rela)*o aos no8os encar"os (ue
sur"iram nos Pltimos anos7 % tamb?m i"ualmente essencial refletir sobre o
"rau de conscincia e clareGa (ue demonstraram7
1os (uadros (ue se se"uem9 ? fJcil perceber (ue moti8a)*o eFiste9 e at?
mesmo certo "rau de aptid*o9 mas ? indiscut8el (ue DJ uma diferen)a
percentual eFpressi8a9 ao se comparar aptid*o e moti8a)*o9 (ue sL
en"randece o professor7
+uadro ;4
Aptid*o@moti8a)*o para trabalDar temas trans8ersais Cidadania
(1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7)
+uadro ;3
Aptid*o@moti8a)*o para trabalDar temas trans8ersais
#reser8a)*o do meio ambiente
1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7
Em rela)*o aos temas trans8ersais a8aliados nos (uadros ;4 a ;39 ? fJcil
perceber o alto ndice de moti8a)*o (o professor estJ disposto a trabalDar
os temas) assim como tamb?m ? muito alto o percentual de professores
(ue se consideram aptos ((ualitati8amente capaGes de desempenDar
bem)7 Especialmente no (ue se refere a trs deles'
Tema
Apto V &oti8ado
Cidadania (A56A3Y)
#reser8a)*o do meio ambiente (A>6ABY)
%tica (A36A4Y)
Em rela)*o S Cidadania e S %tica9 os professores consideram6se mais
aptos (ue moti8ados7 O contrJrio foi detectado em rela)*o S #reser8a)*o
do &eio Ambiente V a moti8a)*o suplantou em dois pontos percentuais o
ndice dos (ue se consideram preparados7
O cruGamento dos dados ((ui6(uadrado) do (uadro ;49 permitiu perceber
(ue9 na Re"i*o Sul9 apenas CBY dos entre8istados consideram6se aptos a
trabalDar o tema cidadania9 diferen)a si"nificati8amente mais baiFa (ue a
m?dia nacional (A5Y)7 1a Re"i*o 1ordeste9 ao contrJrio9 Dou8e diferen)a
positi8a si"nificati8a (= p7p7 acima da m?dia nacional)7
Em rela)*o ao n8el lecionado9 encontramos diferen)a si"nificati8amente
maior entre os professores de primeira a (uarta s?rie V ; p7p7 acima da
m?dia "eral nacional en(uanto entre os de (uinta s?rie Ensino &?dio o
ndice foi si"nificati8amente mais baiFo7 Apenas CAY afirmaram estar
moti8ados9 contra A3Y da m?dia nacional7
Em rela)*o S #reser8a)*o do &eio Ambiente ((uadro ;3) a estatstica
mostrou (ue os professores da Re"i*o Sul e os de (uinta s?rie ao Ensino
61
&?dio s*o os (ue se consideram menos aptos e tamb?m os menos
moti8ados7 Os do Sudeste e Centro6Oeste (ambos com ACY contra ABY da
m?dia nacional) foram os mais moti8ados em rela)*o ao tema7
% fundamental lembrar (ue as diferen)as s*o pe(uenas (ACY para os mais
moti8ados contra A;Y para os menos)9 com percentuais sempre muito
ele8ados (em torno de A4Y)7
0J entre os (ue se Kul"am aptos e n*o6aptos9 a diferen)a ? bem maior' o
ndice 8ariou de C=Y9 na Re"i*o Sul9 at? A5Y9 na Re"i*o 1ordeste7 Essa
diferen)a de percentuais ? si"nificati8a e n*o pode ser i"norada9 por
indicar o n8el de conscincia do professor (uanto aos conDecimentos (ue
tem sobre o tema7 De8e si"nificar alto n8el de eFi"ncia em rela)*o ao
seu desempenDo7 Ambas9 no entanto9 reafirmam o propLsito de (ue se
dem condi)Ues efeti8as ao professor9 necessidade maior (ue a disposi)*o
positi8a (ue apresentam e (ue n*o pode ser desperdi)ada7
O (ue n*o se pode ? esperar bons resultados sem treinamento ade(uado
e satisfatLrio7 A moti8a)*o nesse caso tende a decrescer9 tanto mais
rapidamente (uanto mais consciente ? o profissional7
+uadro ;>
Aptid*o@moti8a)*o para trabalDar temas trans8ersais #re8en)*o ao uso de
dro"as
(1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7)
+uadro ;=
Aptid*o@moti8a)*o para trabalDar temas trans8ersais Educa)*o seFual
(1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7)
1o (ue se refere S #re8en)*o ao ,so de Dro"as e S Educa))*o SeFual9 a
(ueda no percentual de professores (ue se consideram aptos cai (uase
pela metade9 em n8el nacional (=CY e =; Y9 respecti8amente)9 como
atestam os (uadros ;> e ;=7 Da mesma forma (ue o percentual de
professores moti8ados (C5Y e 5CY) cai bastante em rela)*o S moti8a)*o
pelos demais temas7
% (uase imposs8el n*o associar aptid*o e moti8a)*o7 +uanto mais
consciente ? o profissional9 mais inse"uro se sente9 caso n*o se considere
apto a faGer um trabalDo ade(uado7 Essa capacidade de auto6a8alia)*o9
em especial (uando se trata de assuntos t*o rele8antes como os (ue
estamos analisando9 le8a lo"icamente S menor moti8a)*o9 cDama6se a
isso conscincia profissional7
% essencial cDamar a aten)*o para o fato de (ue eFatamente os temas
(ue ti8eram maior ndice de reKei)*o foram a(ueles para os (uais eFistem
DoKe cursos de especialiGa)*o9 aperfei)oamento e at? forma)*o em n8el
superior7 1ada impede de pensar (ue essa reKei)*o maior sinaliGe a
conscincia profissional acima referida7
#rofessores da Re"i*o 1orte foram os (ue se consideraram
percentualmente mais aptos (5>Y)T os da Re"i*o Centro6Oeste9 os menos
aptos (>BY)7 Em termos moti8acionais9 os da Re"i*o Sudeste cDe"aram a
A4Y9 ultrapassando em =Y a m?dia nacional7 #rofessores de (uinta
s?rie@Ensino &?dio consideraram6se si"nificati8amente mais aptos (ue os
de primeira a (uarta s?rie9 acima tamb?m da m?dia nacional9 em rela)*o
ao tema dro"as7
O mais alto ndice de moti8a)*o ficou com os professores da Re"i*o
Sudeste (A4Y)9 = p7p7 acima da m?dia nacional7 Os docentes da Re"i*o
62
1orte foram os (ue se consideraram mais aptos para trabalDar na
pre8en)*o ao uso de dro"as (5>Y contra =CY da m?dia nacional9
diferen)a estatisticamente si"nificati8a)7
Outro dado bem eFpressi8o se refere aos professores da Re"i*o Centro6
Oeste9 "rupo com a maior diferen)a percentual entre os (ue se
consideram aptos e os (ue se consideram moti8ados (apenas >BY se
consideram preparados9 en(uanto C=Y se declararam moti8ados para
trabalDar com #re8en)*o ao ,so de Dro"as)7
De todos os temas trans8ersais estudados9 Educa)*o SeFual foi o (ue
apresentou percentuais mais baiFos9 tanto no (ue tan"e S moti8a)*o
como S aptid*o (mais at? do (ue os referentes S (uest*o das dro"as)7 A
(ueda ? muito acentuada9 como se percebe no (uadro ;=7
% muito rele8ante ressaltar (ue n*o Dou8e diferen)a si"nificati8a em
nenDum dos cruGamentos (por re"i*o9 se"mento lecionado ou localiGa)*o
das escolas) (uanto S Educa)*o SeFual9 o (ue denota9 portanto9 uma
coerncia9 (ue n*o pode ser despreGada7 Em todo o pas9 DJ inse"uran)a
por parte dos docentes em rela)*o ao tema7 O (ue refor)a a necessidade
de se a8aliar pre8iamente as possibilidades de sucesso ou fracasso de
cada medida ou mudan)a (ue se fa)a no currculo7 E8identemente9 se se
deseKa realmente faGer educa)*o com (ualidade7
De modo "eral9 os docentes n*o se sentem bem preparados9 embora
esteKam raGoa8elmente moti8ados para trabalDar com educa)*o seFual9
sem dP8ida9 o tema trans8ersal no (ual se mostraram mais inse"uros7
Analisar raGUes (ue eFpli(uem essa realidade demandaria estudo
especfico9 o (ue9 aliJs9 recomendo seKa empreendido pelas autoridades
competentes9 tendo em 8ista (ue o assunto KJ faG parte do currculo7 &as
creio (ue al"umas considera)Ues iniciais podem ser feitas com bastante
se"uran)a7
#ela sua "ra8idade e compleFidade9 bem como pela rele8ncia social e
repercussUes na famlia e na sociedade9 Educa)*o SeFual e #re8en)*o ao
,so de Dro"as constituem DoKe campos de estudo especficos e (ue KJ
contam com especialistas (ue se preparam por toda uma 8ida9 seKa em
cursos de "radua)*o (&edicina@#si(uiatria ou #sicolo"ia)9 seKa em pLs6
"radua)Ues e mestrados7 Como esperar (ue o professor9 praticamente
sem nenDum treinamento ou com treinamento mnimo9 se sinta
confortJ8el diante de tal obKeti8oZ Ou apto e se"uroZ
1*o ? demais lembrar V no (ue se refere ao tema #re8en)*o ao ,so de
Dro"as V (ue na nossa sociedade a maioria das pessoas adultas se sente
em rela)*o ao assunto9 com toda a raG*o9 fortemente amea)ada pelo
entorno (ue alimenta o ciclo usuJrio6dependente (umico@aliciador6
traficantes7
#ortanto9 ? preciso considerar nesse (uesito n*o apenas a (uest*o do
Wsentir6se aptoW ou Wmoti8adoW7 XJ (ue considerar tamb?m o medo e a
inse"uran)a7 Lidar com um assunto (ue contraria interesses econLmicos
importantes e (ue ? circundado por 8iolncia at? contra pessoas
notoriamente conDecidas da mdia e9 portanto9 tal8eG um pouco mais
prote"idas (o assassinato do Kornalista Tim Lopes re8elou como est*o
pouco prote"idas as pessoas (ue tratam a (uest*o) pela 8isibilidade (ue
tm7 Como se sentirJ um professor cuKo aluno pode ser um parente9
prote"ido ou ele prLprio usuJrio (ou aliciador) ao esclarecer9 debater e
63
tratar um tema de tal ma"nitudeZ
Saber e moti8a)*o podem n*o ser suficientes no caso7 Tal8eG os
professores n*o se sintam fisicamente se"uros para faGer esse trabalDo7
+uanto S Educa)*o SeFual ((uadro ;=)9 al?m da compleFidade9 DJ outra
caracterstica (ue de8e ser pensada e discutida7 #ara alcan)ar seus
obKeti8os (pre8enir os riscos da imprudncia e do desconDecimento e
e8itar o incremento da "ra8ideG precoce e das doen)as seFualmente
transmitidas)9 ? preciso en8ol8er os Ko8ens de forma muito si"nificati8a9
caso contrJrio transforma6se numa mera aula de cincias na (ual se
estuda o ciclo reproduti8o Dumano7 Al?m disso9 parte essencial do
trabalDoVse o deseKamos9 de fato9 Ptil do ponto de 8ista social V
obri"atoriamente de8e incluir discussUes filosLficas9 polticas9 ?ticas e
culturais7 E ? preciso considerar (ue nem sempre as famlias deseKam 8er
seus filDos orientados por pessoas de (uem n*o conDecem o pensamento9
a 8is*o de mundo e a orienta)*o de 8ida9 assim como n*o deseKam (ue
seus filDos se orientem de forma di8ersa da(uela na (ual acreditam7 1*o ?
nada simples7
#or outro lado9 encontrar uma forma (metodolo"ia) de ensinar9 orientar e
educar seFualmente a Ku8entude de DoKe9 t*o fortemente
influenciada@mobiliGada pela mdia9 a n*o retardar um minuto se(uer tudo
o (ue possa si"nificar praGer (imediatismo9 consumismo e competiti8idade
s*o molas mestras da sociedade atual) ? um "rande desafio7
Se esse assunto n*o for trabalDado de forma a atrair os Ko8ens para
repensar a liberdade e suas conse([ncias9 pode acabar se tornando
apenas mais uma fonte de conflitos (professores e alunosT escola e
famlia) ou tornar6se mero e mal aceito arremedo do (ue se pretende
educacionalmente7
#ara melDor 8isualiGa)*o9 resumi os (uadros ;4 a ;= num outro ((uadro
;B)9 sob a forma de cur8as (ue permitem melDor 8isualiGa)*o do conKunto7
A inclina)*o descendente para a direita demonstra a (ueda das
competncias dos professores9 se"undo sua prLpria percep)*o9 em
rela)*o aos cinco temas trans8ersais abordados no estudo7 $ica fJcil
perceber9 por eFemplo9 (ue9 en(uanto A5Y dos professores se consideram
aptos para tratar a temJtica Cidadania9 apenas =;Y se Kul"am em
condi)Ues de trabalDar Educa)*o SeFual (menos da metade\)7 E assim
sucessi8amente7
+uadro ;B
Aptid*o@moti8a)*o para trabalDar temas trans8ersais
(1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7)
Lembro (ue os (uadros do presente captulo re"istram somente o
(uantitati8o de professores (ue responderam afirmati8amente S (uest*o7
Os (ue responderam (ue Wn*o se considera8am aptosW ou Wn*o
moti8adosW9 n*o foram neles includos
35
7 Em outras pala8ras9 os (uadros
;4 a ;B sL incluram o percentual de professores (ue se declararam aptos
e moti8ados a trabalDar com os temas trans8ersais7 -sso si"nifica (ue9 se
=CY se diGem aptos9 B>Y n*o se consideram como tal e9 portanto9 n*o
26
Se ne#ess;rio, #onsulte o ane&o @ J GInstrumento utili"ado na pes'uisaG
64
foram includos nesses (uadros em (ue esta8a sendo a8aliada a rela)*o
aptid*o@moti8a)*o7
#ode6se9 pois9 concluir (ue9 com treinamento s?rio e ade(uado (n*o duas
ou trs reuniUes ou palestras9 lo"icamente)9 poderamos a8an)ar de forma
si"nificati8a num campo em (ue pre8en)*o ? indiscuti8elmente a melDor
arma7 &as isso n*o se conse"ue sem um treinamento s?rio V a priori7
+ue tipo de resultados podemos esperar de uma estrat?"ia (ue WKo"aW os
professores para tarefas serssimas9 mas para as (uais n*o foram
ade(uadamente trabalDados e V mais ainda V n*o foi nem sua escolDa
profissionalZ
Ainda assim9 como se 8iu9 "rande parte deles estJ dispon8el9 disposta7 Os
resultados apresentados denotam conscincia crtica9 clareGa e disposi)*o
dos professores em rela)*o aos temas trans8ersais7
O WrecadoW9 por?m9 ? claro'
1*o estamos ainda sabendo trabalDar direito os temas trans8ersais do
currculo9 de forma (ue o resultado seKa de fato socialmente importante V
mas (ueremos faG6lo\ Apenas9 aKudem6nos9 dem6nos as condi)Ues e os
saberes9 suporte9 infra6estrutura9 condi)Ues9 enfim V e ent*o nLs o
faremos9 e faremos bem\777
Em (ue outra profiss*o se encontra tal disposi)*oZ
Tema B V O professor diante de al"uns pressupostos peda"L"icos
1as Pltimas d?cadas9 m?todos e t?cnicas educacionais consa"rados em
#eda"o"ia foram se"uida e se8eramente (uestionados por autores de
di8ersas correntes9 (ue come)aram a se tornar conDecidas a partir da
se"unda metade do s?culo ]]7 &uitos deles faGiam parte da prJtica
docente e eram utiliGados por (uase a totalidade das escolas9 no Brasil e
no mundo7
Aulas eFpositi8as9 pro8as escritas ou orais9 se"unda ?poca9 repro8a)*o9
nota9 decorar9 pro"rama de ensino9 contePdo9 pr?mio e casti"o9 para citar
al"uns9 foram aos poucos substitudos por outros9 considerados mais
modernos e (portanto\) mais eficientes7 #or eFemplo' a pro8a oral9 antes
uma rotina nas escolas9 passou a ser considerada estressante e
DumilDanteT foi abolida7
A pro8a escrita tamb?m passou por duras crticas9 tendo sido
sucessi8amente substituda por outros mecanismos considerados mais
ade(uados e atuais9 por eFemplo9 a auto6a8alia)*o9 os trabalDos de "rupo9
a pes(uisa e as ficDas de obser8a)*o de desempenDo7 #ro8as n*o foram
abolidas9 mas passaram por muitas e contnuas modifica)Ues9
especialmente (uanto S forma de constru)*o9 tornando6se mais didJticas
e Kustas7
As pro8as finais (em (ue se a8alia8a todo o contePdo trabalDado durante
um ano ou semestre) tornaram6se cada 8eG menos fre([entes9 sendo
substitudas por a8alia)Ues parciais9 em "eral restritas aos obKet8os
desen8ol8idos a cada bimestre7
O re"ime seriado foi substitudo9 nas uni8ersidades9 pelo re"ime
semestral7 1o ensino fundamental9 a a8alia)*o mensal cedeu 8eG S
a8alia)*o bimensal7 As WnotasW foram substitudas na rede pPblica de
ensino por conceitos7 1o Brasil V mas n*o somente a(ui V9 essa forma de
8erifica)*o da aprendiGa"em foi entusiasmadamente defendida por
65
"rande nPmero de especialistas7 A Lei de DiretriGes e Bases da Educa)*o
1acional (Lei B75<3@C;) concretiGou a prJtica9 tornando obri"atLrios o uso
de conceitos e a a8alia)*o WpreponderantementeW (ualitati8a7 Embora
diri"ida a todo o ensino oficial e oficialiGado
3C
9 ? importante ressal8ar (ue
"rande parte das escolas particulares n*o adotou a medida7 Al"umas o
fiGeram por um tempo9 mas depois retornaram ao uso das notas7
Os conceitos inicialmente escolDidos foram re8istos depois de al"uns anos
e tamb?m mudaram7 Assim9 ti8emos o WE9 &B9 B9 R9 ;W (eFcelente9 muito
bom9 bom9 re"ular e insuficiente)9 al"um tempo depois substitudos por
WA9B9C9D9EW ou por WTA9#A9 1AW (obKeti8os totalmente atin"idosT obKet8os
parcialmente atin"idosT obKeti8os n*o atin"idos)7 A nomenclatura obedece
a determina)Ues das Secretarias de Educa)*o e podem9 portanto9 mudar
de um estado ou de um municpio para outro7
Outros conceitos9 (ue faGiam parte do repertLrio docente V como
WensinarW e WaprenderW V9 passaram por "randes modifica)Ues7 #assou6se
a utiliGar a eFpress*o Wprocesso ensino6aprendiGa"emW9 por melDor
eFpressar a inter6rela)*o entre o trabalDo do professor e o do aluno7 Ao
redimensionar6se o papel do professor9 aumentou6se sua responsabilidade
no processo9 mostrando (ue n*o eFistem dois percursos separados V um
(ensinar) (ue cabe ao professor9 e outro (aprender)9 (ue depende do
aluno7 E8idencia8a6se a interdependncia fundamental entre o trabalDo do
professor e o desempenDo do aluno7 Esse enfo(ue 8isa8a tamb?m a
incrementar o uso de m?todos e t?cnicas 8ariados9 de forma (ue
proporcionasse mais cDances de aprendiGa"em7
$oi um pro"resso9 sem dP8ida7 #or?m9 numa inesperada contrapartida9
mais uma dessas distor)Ues (ue n*o se sabe eFatamente como sur"em
ocorreu7 Como se ressaltou muito a importncia da tarefa docente9 isso
acabou pro8ocando uma sutil e (uase impercept8el ideia de (ue todo o
esfor)o do aprender V ou (uase todo V ? tarefa do professor7 +ue ?
tarefa do professor9 n*o DJ dP8ida7 &as n*o ? sL do professor7 E
ultimamente (uase n*o se fala mais da responsabilidade e dos de8eres
dos alunos7 SL dos direitos7
O problema dessa postura ? (ue estJ se criando no aluno a eFpectati8a de
(ue o professor precisa e de8e atrair sua aten)*o e interesse V o (ue ?
8erdade em parte9 por(ue de fato as aulas de8em ser didaticamente
ade(uadas e atraentes7 O (ue n*o de8e si"nificar (nem pretendia) (ue o
aluno n*o precisa9 ele tamb?m9 faGer a sua parte ati8amente7 1*o eFime9
portanto9 o estudante da contrapartida7 Se ele tem direito de aprender9
tamb?m tem o de8er de se esfor)ar e se concentrar para poder aprender7
A escola moderna9 ati8a9 refleFi8a e participati8a n*o ? um lu"ar em (ue
as pessoas s*o contratadas para Wdi8ertirW os alunos9 como se fossem os
docentes9 artistas ou perfor6mJticos7 -sso muitas 8eGes de fato ocorre7
Transformar as aulas em momentos di8ertidos e lPdicos n*o si"nifica9
por?m9 (ue todos tenDam (ue obri"atoriamente9 em todas as aulas9
in8entar formas e fLrmulas di8ertidas ou en"ra)adas para (ue o aluno
27
Ensino ofi#ial \ todo o #on(unto das es#olas da rede p,!li#a Ensino ofi#iali"ado \
Es#olas da rede pri$ada, re#on%e#idas ofi#ialmente, e so! super$is-o administrati$a dos
Krg-os p,!li#os
66
preste aten)*o7
A sala de aula ? o local ao (ual ele 8ai por(ue ? do seu interesse aprender9
por(ue precisa ser independente intelectual e financeiramente7 E nada se
aprende se n*o se (uer aprender7 1ada se conse"ue sem esfor)o ou sem
empenDo e conscincia7 Ainda (ue al"uns temas ou assuntos pare)am
desinteressantes ou sem importncia9 ele9 aluno9 precisa compreender
(ue9 (uando ad(uire um no8o saber9 n*o estJ faGendo Wum fa8orW aos pais
e professores7 Aprender ? uma necessidade 8ital9 um pr?6re(uisito da
sociedade modernaT ad(uirir saberes de8e9 pois9 constituir9 para (uem
aprende9 uma felicidade9 um instrumento (ue irJ beneficiJ6lo em primeira
instncia e9 dependendo do seu empenDo e capacidade9 poderJ beneficiar
tamb?m a sociedade como um todo7
Outras mudan)as inicialmente eFcelentes acabaram tendo sua
possibilidade de melDoria do processo (uase anulada pelo uso inde8ido7
#or eFemplo9 a prJtica de WdecorarW (memoriGar)9 (ue era usual (listas de
8erbos9 femininos9 coleti8os9 nomes de rios e seus afluentes9 tabuada9
fatos e datas DistLricos faGiam parte do dia6a6dia de todos os alunos)9
passou a ser 8ista como arcaica9 especialmente pelo eFa"ero com (ue era
utiliGada9 aconselDando6se e8itar o mais poss8el seu uso9 principalmente
(uando feita de forma mecnica9 sem (ue a crian)a compreendesse seu
sentido7 E9 mais uma 8eG9 caiu6se no outro eFtremo V praticamente
aboliu6se a memoriGa)*o do processo7 Em conse([ncia9 DoKe9 os alunos
n*o sabem (ual ? a capital da EspanDa9 onde fica o rio DanPbio9 nem
sabem (uanto ? <F>9 nem (ue toda pala8ra proparoFtona de8e ser
acentuada7
#aulo $reire9 tal8eG nosso mais (uerido educador9 (uando cDamou de
conDecimento bancJrio a memoriGa)*o mecnica9 n*o proscre8eu toda e
(ual(uer forma de memoriGa)*o9 apenas a mecnica7 -ma"ino (ue ele
Kamais poderia supor (ue sua afirmati8a9 t*o lPcida9 sobre a necessidade
de compreender para aprender9 acabaria distorcida e radicalmente
interpretada (nada mais pode ser WdecoradoW)7
O (ue pretendo com essa anJlise toda V (ue a al"uns pode estar
parecendo lon"a e sem sentido V n*o ? criticar as mudan)as9 mas
cDamar a aten)*o para suas distor)Ues e conse([ncias9 especialmente
em rela)*o S sua influncia na (ualidade do ensino7
E isso ocorreu por(ue poucos foram os professores (ue ti8eram a
oportunidade de estudar ou analisar profundamente essas no8as prJticas7
1*o ti8eram tempo tamb?m #ara refletir se eram con8enientes9 se
poderiam ou n*o melDorar o faGer peda"L"ico7 As mudan)as apenas
cDe"a8am para serem colocadas em prJtica V9 mais e mais mudan)as a
cada dia7
-nse"uros9 os professores 8iram paulatinamente ruir suas con8ic)Ues
peda"L"icas7 Cada um dos elementos (ue faGiam parte do seu dia6a6dia
(m?todos de ensino9 a8alia)*o9 recursos audio8isuais9 formas de
disciplinar em sala9 planeKamento9 estrutura curricular) se tornou obsoleto
e caiu em desuso7 $oi se tornando necessJrio9 com fre([ncia cada 8eG
maior e em rJpida sucess*o V9 abandonar a eFperincia acumulada
durante anos de sala de aula7 #or seu turno9 o Estado lDes deu pouco
treinamento9 pouco tempo para se adaptarem9 e V mais "ra8e ainda V
feG poucas mudan)as estruturais7 Esse tem sido o (uadro 8i8enciado pelos
67
professores brasileiros a partir dos anos ;<C49 aproFimadamente7
N medida (ue determinados conceitos passa8am a ser considerados
indiscut8eis (e inatacJ8eis) para o (ue se preconiGa8a ser a moderna
peda"o"ia9 mais difcil se torna8a para os professores opor6se ou n*o
adotar a mesma lin"ua"em7 TrabalDando como super8isora de distrito
educacional em escolas municipais e tamb?m como docente na $aculdade
de Educa)*o da ,ni8ersidade $ederal do Rio de 0aneiro9 durante anos9 ti8e
contato diJrio e mPltiplas oportunidades de ou8ir os professores V das
redes pPblica e pri8ada7 &inDas aulas nas disciplinas de DidJtica e
Super8is*o Escolar eram propcias S eFposi)*o das dP8idas e dificuldades
(ue os professores 8i8encia8am7 Com clareGa e sinceridade9 KJ (ue
estJ8amos em situa)*o de aprendiGa"em9 fui testemunDa das incerteGas e
das perpleFidades (ue cada uma dessas mudan)as trouFe para o WfaGer
peda"L"icoW7 As anJlises a(ui apresentadas s*o9 acima de tudo9 fruto
dessa troca ri(ussima com os docentes (ue atua8am nas escolas da rede
de Ensino BJsico do municpio do Rio de 0aneiro7
por todos esses muitos anos de trabalDo e eFperincias ri(ussimas9 n*o
poderia deiFar de incluir no estudo (uestUes (ue 8isassem a 8erificar at?
(ue ponto os professores realmente concordam com os conceitos (ue se
utiliGam DoKe nas escolas7 SerJ (ue correspondem ao (ue pensam os
docentes9 ou apenas eFpressam o (ue eles consideram ser Wade(uadoW ao
perfil do docente eficiente e modernoZ
#ara (ue as respostas pudessem ser de fato fi?is'
;) os docentes ti8eram o anonimato claramente "arantidoT
3) utiliGei a t?cnica de Wper"untas casadasW9 em (ue o cruGamento de uma
e outra (seu par e oposto conceitual) permite 8erificar a consistncia da
resposta7 Dessa forma9 (uem responde afirmati8amente a determinada
(uest*o9 se o faG eFpressando de fato o (ue pensa9 de8erJ responder
ne"ati8amente S(uela (ue constitui o seu par9 e 8ice68ersa7 Herifica6se9
por meio dessa t?cnica9 em (ue percentual os professores eFpressaram
coerentemente seu pensamento7 Alto ndice de incon"runcia permite
inferir (ue o conceito emitido n*o reflete o pensamento emitido7 E 8ice6
8ersa (consistncia@inconsistncia)7
Como n*o seria poss8el incluir todos9 selecionei al"uns dentre os itens
(ue sofreram altera)Ues mais profundas nas Pltimas d?cadas' o conceito
de escola de (ualidadeT a (uest*o do controle da disciplina e da
moti8a)*oT da escolDa da &etodolo"iaT da apro8a)*o@repro8a)*o de
alunosT da utiliGa)*o de recursos audio8isuaisT das t?cnicas de ensino
(socialiGado 8ersus indi8idualiGado) e da (uest*o da rela)*o #rofessor
8ersus aluno7
+uadro ;5
Considere falsa ou 8erdadeira a alternati8a'
;7 A melDor forma de disciplinar ? conse"uir moti8ar o aluno7 <BY
consideraram6na 8erdadeira7
37 A boa escola ? a(uela (ue ensina 8alores e contePdos7 <=Y
consideraram6na 8erdadeira7
>7 A repro8a)*o sL causa danos se for inKusta e o aluno n*o ti8er tido
real oportunidade7 <;Y consideraram6na 8erdadeira7
=7 Bom professor n*o ? o (ue ensina9 mas o (ue le8a o aluno a
aprender7 ACY consideraram6na 8erdadeira7
68
B7 Bom professor ? a(uele (ue tem contePdo9 sabe transmiti6lo7 A5Y
consideraram6na 8erdadeira7
57 A melDor escola ? a(uela em (ue o aluno encontra professores
ami"os e ambiente a"radJ8el7 53Y consideraram6na 8erdadeira7
C7 O uso de recursos audio8isuais 8ariados "arante uma boa
aprendiGa"em BAY consideraram6na 8erdaddeira7
A7 A melDor forma de aprender ? atra8?s do trabalDo em "rupo7 ==Y
consideraram6na 8erdadeira7
<7 A maior parte das ino8a)Ues educacionais (ue cDe"am Ss escolas
raramente traGem pro"resso para os alunos7 3=Y consideraram6na
8erdadeira7
;47 Corri"ir pro8as ou trabalDos com canetas 8ermelDas causa danos
emocionais ao aluno7 34Y consideraram6na 8erdadeira7
;;7 A repro8a)*o traumatiGa o aluno9 impedindo o seu pro"resso
posterior7 ;BY consideraram6na 8erdadeira7
;37 Em toda a turma sempre 8ai eFistir um percentual de alunos (ue
n*o (uerem estudar7 ;3 Y consideraram6na 8erdadeira7
;>7 Atualmente a aula eFpositi8a ? um recurso ultrapassado9 (ue n*o
de8e ser usado7 CY consideraram6na 8erdadeira7
;=7 #assar tarefas para o aluno em casa sobrecarre"a o aluno7 =Y
consideraram6na 8erdadeira7
;B7 A melDor forma de conse"uir disciplinar ? dar uma pro8a bem
difcil7 ;Y consideraram6na 8erdadeira7
Base' ;;C37
,m dos conceitos (ue mais altera)Ues 8m sofrendo se refere S
apro8a)*o@repro8a)*o de alunos7
De um lado9 temos o "rupo (ue considera inade(uado repro8arV ainda
(ue o aluno n*o apresente o crescimento mnimo necessJrio S s?rie@ciclo
(ue cursa7 Se"undo essa corrente9 a ado)*o dos Ciclos de Estudo e da
#ro"ress*o Continuada seria a forma correta de resol8er o problema9 KJ
(ue consideram (ue Wtodo aluno sempre aprende al"uma coisaW e (ue o
aluno repro8ado se sente punido e fre([entemente abandona os estudos
ou fica com problemas de auto6estima7
Em oposi)*o9 DJ a(ueles (ue consideram a repro8a)*o dos (ue n*o
alcan)am os obKeti8os mnimos da etapa um fato peda"L"ico normal9 n*o
determinando obri"atoriamente e8as*o ou baiFa auto6estima9 sal8o se o
aluno for a8aliado de modo inKusto ou n*o ti8er oportunidade real de sanar
as deficincias naturais (ue sur"em durante o desen8ol8imento do
processo de aprendiGa"em7 Errar faria parte do processo de
acertar@aprender7
A reten)*o do aluno (ue te8e todas as oportunidades de alcan)ar os
obKeti8os mnimos eFi"idos (cerca de B4Y do total) ? encarada por esse
"rupo de pensadores n*o como causa e sim como conse([ncia normal
do n*o atin"imento dos obKeti8os7 Consideram (ue9 mantendo o aluno por
mais um ano na mesma s?rie9 as oportunidades de supera)*o das
dificuldades ser*o muito maiores7 O (ue n*o ocorre no caso da pro"ress*o
automJtica9 em (ue9 Ss dificuldades KJ constatadas9 se a"re"am os no8os
obKeti8os da s?rie subse([ente (muitos dos (uais dependem de
aprendiGa"ens anteriores (ue n*o ocorreram)7
O (uadro ;5 re8ela (ue apenas ;BY dos professores consideram (ue a
69
repro8a)*o causa traumas ao aluno ou impede seu pro"resso posterior7 A
repro8a)*o ? encarada9 portanto9 pela maioria dos professores (ABY)
como um instrumento de (ue se pode lan)ar m*o se necessJrio sem
maiores problemas7 A consistncia ficou e8idenciada na medida em (ue
apenas <Y consideraram 8erdadeira a afirmati8a Wa repro8a)*o sempre
causa danos ao aluno
3A
9 ainda (ue lDe tenDa sido dada oportunidade real
de aprendiGado9 recupera)*oW7
A afirmati8a ;3 (sempre 8ai eFistir nas turmas um percentual de alunos
(ue n*o (uer estudar e por isso tm (ue ser repro8ados) foi assinalada
como 8erdadeira apenas por ;3Y dos professores9 o (ue si"nifica (ue
AAY consideraram a afirmati8a falsa7 #ode6se9 portanto9 inferir (ue s*o
poucos os professores (ue ainda utiliGam a repro8a)*o como instrumento
de poder (se"undo a (ual9 (uanto mais os docentes repro8assem9 mais
respeitados e temidos seriam9 e em conse([ncia os alunos9
amedrontados9 se esfor)ariam mais)9 sem basear6se em fatos relacionados
com a aprendiGa"em7
Se as mudan)as em Educa)*o le8assem em conta o (ue pensam os
professores9 se"uramente n*o se teria implantado o sistema de Ciclos na
rede pPblica7 Se o (ue se pretendia era diminuir a e8as*o e a repetncia9
os obKeti8os n*o est*o sendo alcan)ados7 &uito embora a e8as*o
aparentemente tenDa diminudo V apenas se le8armos em conta o
nPmero de alunos matriculados nas primeiras s?ries e n*o o compararmos
com os (ue concluem a oita8a e o Ensino &?dio7 +uanto ao incremento da
(ualidade9 essa re8olu)*o t*o esperada ainda n*o aconteceu7 Como KJ foi
citado9 os Pltimos estudos de or"anismos como &EC9 ,nesco9 O-T
mostram (ue continuamos com "ra8es deficincias na Educa)*o BJsica7
O Sistema de Ciclos funciona da se"uinte forma9 em tese' a crian)a ?
matriculada no (ue corresponderia S anti"a primeira s?rie do Ensino
$undamental7 Ao final dessa primeira etapa9 todos os alunos passam ao
ciclo se"uinteT se alcan)arem os obKeti8os antes do tempo pre8isto9
podem passar ao se"undo ciclo de imediato9 at? concluir todos9 o (ue dJ a
possibilidade de os alunos pro"redirem mais rJpido7 Al?m disso9 (ual(uer
problema de aprendiGa"em9 tamb?m em tese9 de8e receber aten)*o
imediata9 de forma (ue as deficincias seKam superadas7
#arece perfeitoZ #arece7 O problema ? (ue se os alunos n*o atin"em os
obKeti8os mnimos de um ou de 8Jrios ciclos9 continuam sendo
promo8idos7 #ortanto9 8*o a"re"ando9 ano apLs ano9 Ss deficincias
iniciais9 (ual bola de ne8e9 todas as demais (ue n*o puderam ser
alcan)adas7 Irande parte dos obKeti8os educacionais s*o pr?6re(uisitos
uns dos outros7 1essa altura do campeonato9 o aluno n*o traumatiGado
("ra)as a Deus e S #ro"ress*o Continuada\)9 por?m analfabeto9 se"ue sua
caminDada777 At? um ponto do (ual n*o DJ retorno777
-ma"inemos a"ora uma menininDa9 uma crian)a fofa e cDeia de
28
0ma das !ases teKri#as do Ensino por Ci#los afirma 'ue o aluno 'ue n-o aprendia no
regime seriado fi#a$a retido Ss $e"es por seis anos (ou at/ mais) na primeira s/rie Aos 1=,
desa(ustado, ao lado de #rianas de 7, ainda #ontinua$a sem sa!er ler nem es#re$er 3o
1egime de Ci#los, o #+r#ulo $i#ioso da repet*n#ia seria rompido, e #a!eria S es#ola a
responsa!ilidade de ensinar, sem dei&ar ningu/m para tr;s A pr;ti#a $em demonstrando, no
entanto, 'ue n-o / o 'ue est; o#orrendo nas nossas es#olas
70
esperan)as9 calminDa9 (ue n*o cria problemas9 (ue entrou para a escola
pPblica7 % um doce de crian)a9 mas um tanto dispersi8a e sem muito
estmulo7 $oi passando de ciclo a ciclo9 por(ue ? assim (ue funciona9 mas
mal sabe ler9 n*o compreende o (ue l9 faG contas simples com
dificuldade9 n*o conse"ue resol8er problemas bJsicos9 n*o entende um
mapa9 n*o conse"ue analisar os dados de uma tabela V mas9 feliGmente9
n*o repetiu ano nenDum e9 portanto9 n*o abandonou os estudos (ou a
escolaZ)9 e9 por al"uma insondJ8el raG*o9 n*o estJ nem de lon"e
percebendo (ue n*o aprendeu nada7
#ausa mnima para pe(uena inda"a)*o' SerJ (ue nossas crian)as9 (ue s*o
t*o sens8eis e traumatiGJ8eis em rela)*o a uma nota baiFa ou a uma
san)*o9 s*o t*o impass8eis e apJticas em rela)*o ao saberZ Estando
completamente defasadas em rela)*o aos cole"as de turma9 nada
percebemZ #or eFemplo9 (ue um bom nPmero sabe multiplicar e ela nem
somar conse"ue aindaZ SerJ mesmo poss8el essa dualidadeZ
1ossa menininDa cDe"ou S (uinta s?rie7 -ma"inemos a"ora o dilema de
um professor de Ln"ua #ortu"uesa ao deparar6se com 8Jrios e 8Jrios
alunos como a nossa menininDa do eFemplo acima7 1essa etapa ele
estaria trabalDando um obKeti8o como9 por eFemplo9 Wdesen8ol8er a
capacidade de anJlise9 sntese e a8alia)*o de teFtos de autores
brasileirosW7 Ele constata (ue metade dos alunos n*o sabe ler o bJsico e
os demais lem raGoa8elmente bem7 O (ue ele de8e faGerZ
AD9 sim9 di8ersificar\ Claro7 % isso mesmo do ponto de 8ista metodolL"ico7
&as serJ (ue ele tem condi)Ues para faG6loZ 1*o precisamos 8oltar ao
(ue KJ discutimos V falta de infra6estrutura9 turmas com eFcesso de
alunos etc7 +uem trabalDa na realidade da sala de aula9 especialmente
nas escolas da rede pPblica V a maioria dos docentes V9 conDece a
dificuldade de colocar em prJtica esse obKeti8o nas atuais circunstncias7
1*o ? imposs8el9 mas ? muito9 muito difcil7
A n*o ser9 portanto9 (ue mudem as condi)Ues9 essa nossa ami"uinDa do
eFemplo e seus cole"as na mesma situa)*o acabar*o repetindo o ano9 ao
fim do re"ime de ciclos (corresponde S entrada do (ue era o anti"o
"inJsio ou S (uinta s?rie no re"ime seriado9 mais ou menos)7
E a9 nesse momento9 os alunos podem repetirZ A"ora n*o 8ai mais dar
traumaZ 1em baiFar a auto6estimaZ 1*o 8*o deiFar de ir S escola
(e8as*o)Z
1ossa aluninDa do eFemplo9 se n*o for retida9 irJ passando9 passando9 at?
concluir a oita8a s?rie7 Sem ter superado as deficincias7
E o Brasil continuarJ a fi"urar nas listas dos menos eficientes em
Educa)*o7
Sem pr?6Kul"amentos a fa8or ou contra9 com toda a isen)*o9 8amos
considerar outro dado' como est*o rea"indo os alunos a partir da
percep)*o de (ue a escola de DoKe raramente repro8aZ Seria muito
absurdo ou despropositado supor (ue ao menos parte da indisciplina e
desinteresse dos alunos (apontado nesse estudo pela maioria dos
professores como o maior dos problemas da escola atual) tenDa rel)a*o
com a conscincia de (ue repro8a)*o ? DoKe uma possibilidade cada 8eG
mais remotaZ 1a rede pri8ada isso tamb?m ? fato7 Embora n*o adotem o
sistema de ciclos9 ? cada 8eG mais fre([ente o aluno repro8ado mudar
para outra institui)*o com o incenti8o dos pais9 con8ictos de (ue o filDo
71
nunca conse"uiria superar o WtraumaW de continuar num col?"io em (ue os
anti"os cole"as de turma foram promo8idos9 e ele n*o7 ,tiliGam
ar"umentos como os (ue se se"uem (e outros de teor semelDante)'
W&eu filDo ficaria abalado em sua auto6estima se continuasse na seFta e
os cole"as fossem para a s?tima s?rieWT WO caso do meu filDo foi de uma
inKusti)a absurda' ele foi repro8ado por meio ponto apenas\\ E me di"a V
o (ue ? afinal meio pontinDoZ $oi mJ 8ontade do professor9 ri"ideG9 sabe\
(es(uecem (ue a apro8a)*o em "eral ocorre com eFi"ncia de apenas
B4Y de apro8eitamento V o (ue ? muito pouco se deseKamos faGer frente
Ss necessidades mundiais de saber e (ualifica)*o)7
WCoitadinDo do meu filDo9 t*o comportado\ E nem assim foi apro8ado7 Os
professores dessa escola n*o sabem o (ue ? a8alia)*o moderna\W
1*o teriam9 DoKe9 muitos dos nossos Ko8ens con8ic)*o de (ue9 sabendo ou
n*o9 estudando ou n*o9 na maior parte das 8eGes ser*o apro8adosZ
TenDo conscincia de (ue de8o estar nesse eFato momento deiFando
muitos leitores de Wcabelo em p?W9 por(ue sei (ue essas n*o eram as
inten)Ues nem o propLsito das no8as propostas peda"L"icas7 &as o fato ?
(ue distor)Ues ocorreram e est*o a na rede pPblica9 ou na pri8ada9 (ue
recebeu tamb?m a influncia desses conceitos7 1*o se pode nem ima"inar
o tipo de desdobramentos ou conse([ncias (ue est*o sur"indo na
prJtica7 A mais 8is8el tal8eG seKa a (ueda da (ualidade do ensino
brasileiro como um todo7
A anJlise crtica n*o pode e n*o de8e eFcluir nenDuma DipLtese7 #or isso9
embora consciente de (ue o pensamento de "rande parte dos teLricos e
especialistas em a8alia)*o n*o seKa esse9 especialmente da(ueles (ue
est*o muito influenciados pelos problemas da psi(ue9 n*o posso deiFar de
(uestionar'
At? (ue ponto nossos alunos V com a capacidade (ue tm de perceber
nossas Wfra(ueGasW e inse"uran)as VKJ n*o compreenderam o atual
processoZ Afinal9 n*o ? tamb?m 8erdade (ue9 por sermos Dumanos9 temos
a tendncia S KJ famosa e conDecida Wlei do menor esfor)oWZ Com nossos
prLprios filDos9 n*o cortamos Wum dobradoW (uando nos percebem
intimidados ou culpadosZ A forma de a"ir e analisar o mundo V Dedonista
e imediatista nos Ko8ens V seria diferente com os professoresZ
Se os alunos percebem (ue9 estudando ou n*o9 WpassamW de ano9 8*o
continuar estudandoZ Se9 respondendo mal ou sendo "entis e educados9
pro8ocam praticamente as mesmas rea)Ues nos professores e autoridades
(con8enDamos9 em princpio9 os alunos9 em sua maioria9 n*o s*o
WamantesW dos estudos9 especialmente DoKe em dia9 com tantas benesses
tecnolL"icas atraentes9 facilidades e liberdade)9 por (ue seriam polidos e
"entis (uando contrariadosZ
1*o estaria essa concep)*o protecionista enfra(uecendo6os9 diminuindo
sua persistncia9 determina)*o e decis*o de 8encer obstJculosZ De (ue
forma9 mesmo nLs9 adultos9 a"imos (uando al"u?m (por eFemplo9 um
ami"o9 namorado9 cole"a de trabalDo ou a mam*e superle"al) faG tudo por
nLsZ +ual a tendncia da maioriaZ Apro8eitar9 n*o ? mesmoZ
1*o ? bem pro8J8el (ue boa parte das crian)as e Ko8ens tenDa percebido
o clima eFistente nos col?"ios
3<
9 e da deri8ado para uma maior
29
Es#lareo 'ue, em!ora a Progress-o Autom;ti#a e o 1egime de Ci#los se(am adotados
72
acomoda)*o9 KJ (ue9 por caractersticas da idade (imaturidade9 por
eFemplo)9 n*o tm como a(uilatar a priori seus preKuGos ou se
perceberem como os maiores preKudicados nessas circunstnciasZ
#elo (ue o estudo re8elou9 apenas ;3Y dos docentes (ainda do (uadro ;5)
acredita (ue sempreVem todas as turmas V eFistirJ um "rupo de alunos
(ue n*o estuda e por isso tem (ue ser repro8ado7 1*o DJ raG*o para se
acDar9 portanto9 (ue todo professor (ue repro8a um aluno o faG por al"um
estranDo e sJdico moti8o9 por W8in"an)aW ou como Wcasti"oW (sal8o em
al"uns casos9 ? claro)7
#elo contrJrio9 ? raGoJ8el acreditar (ue o tempo em (ue Wrepro8ar muitoW
da8a status n*o encontra eco no pensamento do professor brasileiro do
Ensino BJsico7 Afinal9 <<Y consideraram falsa a afirmati8a de (ue a
melDor forma de disciplinar ? dar uma pro8a bem difcil7
Analisando as afirmati8as 5 e > (Wa melDor escola ? a(uela na (ual o aluno
encontra professores ami"os e ambiente a"radJ8el por(ue mais
importante ? a rela)*o afeti8aW e Wa boa escola ? a(uela (ue ensina
8alores e contePdo9 le8ando o aluno a ter melDores oportunidades na 8ida9
profissional e pessoalmenteW) do mesmo (uadro9 percebe6se (ue <=Y dos
professores acreditam (ue a Wboa escolaW (a(ui usada no sentido de
escola de (ualidade) ? a(uela (ue desen8ol8e 8alores e contePdo9 (ue dJ
ao aluno oportunidade de crescer na 8ida9 tanto pessoal como
profissionalmente9 contra 53Y (ue consideram a escola o espa)o onde o
aluno prioritariamente de8e ter professores ami"os e ambiente a"radJ8el9
isto ?9 (ue a rela)*o afeti8a entre professores e alunos ? o mais
importante7
&uito se tem falado da importncia do afeto9 respeito e carinDo (ue de8e
eFistir entre professor e alunos7 1as Pltimas d?cadas9 a ideia e8oluiu no
sentido de prioriGar a rela)*o afeti8a (pro8a8elmente oriunda de
distor)Ues de linDas psicolL"icas)
>4
sobre os demais obKeti8os da escola9
"erando "rande impacto7 S*o conceitos ori"inJrios de brilDantes teLricos9
n*o obri"atoriamente focados na Educa)*o7 SL para citar um (ue
con(uistou muitos adeptos no Brasil V Carl Ro"ers7 Tal8eG nenDum desses
teLricos tenDa &almente pretendido WprioriGarW um aspecto sobre o outro7
Tal8eG pela presen)a do casti"o fsico arbitrJrio (palmatLria9 aKoelDar no
milDo9 colocar WcDap?u de burroW entre outros maus6tratos)9 (ue por
d?cadas se utiliGou nas escolas de todo o mundo9 esses "randes
pensadores V com toda a raG*o V esti8essem tentando fundamentar e
difundir a ideia de (ue9 com afeto e amor9 se colDem melDores resultados9
em (uais(uer rela)Ues9 seKam ou n*o educacionais7
-nfeliGmente9 essa bela concep)*o sofreu as conse([ncias do
mani(uesmo reducionista (ue acaba faGendo com (ue as pessoas
insistam em crer (ue sempre se tem (ue optar entre dois lados V ficando
a fa8or ou contra7 &uitas coisas na 8ida s*o inclusi8as9 como o amor e a
apenas nas primeiras s/ries do Ensino A;si#o, todo o sistema tem #amin%ado no sentido de
diminuir e&ig*n#ias de #onte,do, moti$ados por $;rios fatores, um dos 'uais, sem d,$ida, / a
generali"a-o do #on#eito de Gtrauma da repro$a-oG
30
A'ui utili"ado no sentido de Ggenerali"ar ou ela!orar #on#eitos rela#ionados S psi'ue, #om
!ase em estudos 'ue os respaldemG
73
responsabilidade9 ou como o respeito e os limites7 #odem coeFistir V aliJs9
? muito melDor (uando coeFistem777
Dar afeto e tratar os alunos com respeito ? uma condi)*o bJsica e
necessJria7 1o entanto9 essa forma de intera)*o n*o anula ou eFclui a
necessidade de se alcan)arem tamb?m obKeti8os co"niti8os e
competncias indispensJ8eis ao Ko8em (ue in"ressa no mercado de
trabalDo9 na 8ida9 no mundo real enfim9 apLs a conclus*o de seus estudos7
O conflito na realidade ? ineFistente9 fruto da 8is*o e(ui8ocada e focada
prioritariamente na rela)*o professor6aluno9 como se fosse necessJrio
escolDer entre WensinarW ou WamarW7 1a escola de (ualidade9 os dois tm
(ue coeFistir7 1o entanto9 a 8is*o reducionista do Domem 8em se
eFacerbando na escola9 assim como KJ ocorreu na famlia7
>;
Todos (uerem (e de8em) ser tratados com afeto9 carinDo e respeito7 1o
entanto9 assim como um pai (autoridade) responsJ8el tem (ue cDamar os
filDos S realidade (uando percebe erros9 dP8idas ou atitudes inade(uadas
(e isso n*o si"nifica absolutamente (ue o amor diminuiu9 nem o afeto)9 da
mesma forma tm (ue a"ir os professores7 AliJs9 a prLpria teoria da
educa)*o moderna coloca como obKeti8os maiores a Wforma)*oW9
prioritariamente S informa)*o7 Se n*o se pode cDamar a aten)*o de um
aluno (ue desrespeita um cole"a9 por(ue isso pode "erar um problema
emocional ou WDumilDarW9 o (ue sobra para a escola faGerZ Arremedo de
educa)*o com resultados deplorJ8eis para os Ko8ens e para a sociedade7
O indi8idualismo ? a eFpress*o mJFima do psicolo"ismo7
#or 8olta de ;<C49 a sociedade esta8a encantada com teorias de di8ersas
Jreas do saber9 (ue redimensionaram a indi8idualidade do ser Dumano9
aprofundando e 8aloriGando as diferen)as pessoais9 as idiossincrasias9
8aloriGando a ideia de (ue o mundo de8eria ser um lu"ar onde as pessoas
realiGassem suas diferen)as9 fossem feliGes e 8i8essem de forma mais
autntica7
Aos anseios de liberdade e autodefini)*o do mo8imento Dippie Kuntaram6
se as descobertas epistemolL"icas
>3
de9 entre outros9 &ontessori9 #ia"et9 e
a filosofia eFistencialista de Sartre9 sem falar da psicanJlise de $reud7 Aos
poucos9 todas essas influncias acabaram le8ando a (ue muitos
pensadores (da Jrea educacional e fora dela) deiFassem de 8er a escola
como o local em (ue eminentemente se aprendia9 para passar a 86la
como o local onde Was crian)as de8eriam estar ale"res e satisfeitasW7
dtimo (ue isso tenDa ocorrido7 1ada melDor do (ue crian)as e Ko8ens
feliGes7
#or mais (ue seKa difcil admitir9 essa conceitua)*o n*o basta para a
escola (ue se pretende democrJtica e inclusi8a7 +ual(uer "rupo de
pessoas (ue se rePne para morar Kunto9 Kantar num restaurante ou sair
para um fim de semana prolon"ado pode ter esses obKeti8os7 E9 nesses
casos9 ? suficiente7 1a escola9 por?m9 n*o7
31
Em rela-o S fam+lia, tratei o tema em $;rios li$ros J Dimites sem trauma (1e#ord, =BBB):
Edu#ar sem #ulpa (199@): Sem pade#er no para+so (1991)
32
Con(unto de #on%e#imentos 'ue t*m por o!(eto o #on%e#imento #ient+fi#o, $isando a
e&pli#ar seus #ondi#ionamentos (se(am eles t/#ni#os, %istKri#os ou so#iais, se(am lKgi#os,
matem;ti#os, ou lingN+sti#os), sistemati"ar suas relaCes, es#lare#er seus $+n#ulos e a$aliar
seus resultados e apli#aCes
74
O essencial na escola de (ualidade ? (ue nela o aluno encontre
oportunidade de aprender a con8i8er9 de se tornar cidad*o9 de eFercer e
8i8er a democracia plenamente9 por?m sem (ue isso si"nifi(ue es(uecer
ou perder de 8ista a necessidade de pro8er condi)Ues efeti8as ao final do
processo de inser)*o social e profissional7 -"ualdade de oportunidades
para todos ? a ideia (ue de8e predominar7 E uma meta t*o ele8ada e
compleFa nem sempre pode ser alcan)ada apenas por meio da ale"ria9 de
brincadeiras e9 principalmente9 sem esfor)o\ XJ muito de esfor)o a ser
feito9 por professores e pelos alunos tamb?m7 E9 por 8eGes9 atra8?s de
conflitos9 WbroncasW9 san)Ues e re"ras claras7 1ada disso impede o afeto e
o respeito9 e a liberdade V ao contrJrio7 1o entanto9 pressupUe a
eFistncia de autoridade e se"uran)a7
#rofessor e escola de (ualidade propiciam9 sim9 aos alunos ambiente
fraterno9 carinDoso e ami"o9 ainda (ue em al"uns momentos possa
parecer Wn*o t*o ami"oW9 para al"uns deles e suas famlias V
especialmente na Dora em (ue se erra e uma san)*o ? aplicada7 O erro e
as atitudes inade(uadas s*o partes intrnsecas do processo de
aprendiGa"em9 pois nin"u?m nasce sabendo re"ras sociais nem (ual a
?tica 8i"ente7 #or isso9 erros e atitudes inade(uadas7 1*o s*o
considerados atos mar"inais e sim etapas inerentes ao processo de
aprendiGa"em7 O (ue ainda assim n*o elimina a necessidade de san)Ues7
Os resultados encontrados para as afirmati8as = e B (Wbom professor n*o ?
a(uele (ue ensina9 mas o (ue le8a o aluno a aprenderW e Wbom professor ?
a(uele (ue tem contePdo e sabe transmiti6loW) demonstram (ue a maioria
absoluta dos docentes (AC e A5Y) concorda com os modernos conceitos
(ue definem o professor eficiente como a(uele (ue instrumentaliGa o
aluno9 permitindo6lDe dominar o mecanismo do aprender e tornando6o
independente para9 a (ual(uer momento9 estando ou n*o no mbito
escolar9 continuar a aprender7
2 Tamb?m predomina entre os professores a ideia de (ue nin"u?m pode
ensinar se n*o domina o saber7 Da (ue a conKu"a)*o dos trs elementos
(contePdo9 comunica)*o e rela)Ues Dumanas) obte8e a concordncia de
A5Y7
2 #raticamente todos os professores concordam (<BY) com a ideia de (ue
a moti8a)*o ? o principal fator no (ue se refere S disciplina em sala de
aula (afirmati8a ;)9 en(uanto apenas ;Y acDa (ue Wdar uma pro8a bem
difcil ? a melDor forma de disciplinarW7
1*o Dou8e9 em nenDum dos cruGamentos referentes ao item9 diferen)as
si"nificati8as7 O mesmo se deu em rela)*o ao conceito de escola moderna
de (ualidade9 a8aliGada pela maioria como Wa (ue ensina contePdo e
8aloresW7 Os pressupostos (ue mais di8idiram a opini*o dos professores
(percentuais de concordncia e de discordncia numericamente mais
prLFimos) foram'
a) BAY consideram o uso de recursos audio8isuais necessJrio para
"arantir a aprendiGa"em9 contra =3Y (ue discordam (afirmati8a C)T
b) B5Y n*o acreditam (ue o trabalDo de "rupo seKa a melDor forma de
aprender9 contra ==Y (ue concordam (afirmati8a A)7
O item (ue apresentou maior diferen)a percentual foi o (ue afirma a
importncia das ino8a)Ues peda"L"icas (afirmati8a <)' C5Y concordam
(ue as ino8a)Ues educacionais trouFeram pro"resso 8erdadeiro para os
75
alunos9 contra 3=Y (ue consideram (ue raramente Dou8e pro"resso com
tais mudan)as7 O (uadro ;C mostra o percentual de correla)*o
8erdadeiro@falso de cada um dos ;B pressupostos apresentados7
+uadro ;C
(1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7)
Em rela)*o Ss modernas teorias de educa)*o9 o resultado da pes(uisa
re8elou'
A maioria dos docentes brasileiros9 nas Pltimas d?cadas9 a"re"ou no8os
pressupostos peda"L"icos aos seus conceitos educacionais9 mostrando6se
abertos S mudan)a7 1o entanto9 em rela)*o a ideias com as (uais n*o
concordam9 mantm uma postura crtica9 sendo capaGes de eFpressar de
forma clara e franca os seus pontos de 8ista7
Tema 5 V XJbitos9 Dabilidades e atitudes do professor
A rapideG do a8an)o das modernas ino8a)Ues tecnolL"icas9 muitas das
(uais s*o utiliGadas nas escolas (infeliGmente com mais fre([ncia na
rede pri8ada)9 e considerando (ue seu uso ade(uado eFi"e uma s?rie de
Dabilidades e competncias9 tornou ine8itJ8el 8erificar at? (ue ponto
nossos profissionais possuem tais Dabilidades7 Caso contrJrio9 como
transformar a sala de aula num local atraente e com discussUes
moti8adoras e atuais9 (ue pretende le8ar o aluno S independncia
intelectual e capacitJ6lo S crtica e S refleF*oZ +uem n*o sabe usar o
computador ou (uem n*o l pelo menos um li8ro por ms pode trabalDar
conectado ao mundoZ
O (uadro ;A re8ela dados surpreendentes9 especialmente em rela)*o aos
mais modernos instrumentos de comunica)*o da atualidade9 como
computador e -nternet7
Embora 8erificando t*o somente se o professor WsabeW ou Wn*o sabeW
utiliGar determinados e(uipamentos9 o percentual positi8o superou a
eFpectati8a9 dada a conDecida situa)*o financeira da classe7
+uadro ;A
XJbitos9 Dabilidades e atitudes dos docentes (Y total e por re"i*o)
(1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7)
2 C4Y afirmaram saber usar e na8e"ar na -nternetT
2 CAY declararam6se familiariGados com o uso do computador (ambiente
eindoOs)T
2 o retroproKetor9 recurso facilmente encontrado nas escolas9 obte8e AAY
de afirmati8asT
2 C>Y afirmaram saber confeccionar transparncias manualmenteT
2 usar aparelDa"em de som e 8ideocassete ? Dabilidade de <C e <BY9
respecti8amenteT
2 pro"ramar o 8ideocassete para "ra8ar filmes ou pro"ramas no
8ideocassete ? Dabilidade dominada apenas por 55Y7
+uanto S (uest*o da atualiGa)*o permanente do professor ((ue sL ocorre
mediante leitura Dabitual de li8ros9 re8istas9 semanJrios9 Kornais etc7) e
le8ando em conta a concep)*o atual de educa)*o para a cidadania e
inclus*o profissional e social9 a pes(uisa confirma ser remota a
possibilidade de as e(uipes docentes encontrarem6se atualiGadas
culturalmente9 de forma (ue transformem salas de aula em locais de
discuss*o embasada e orientada'
76
2 B3Y apenas afirmaram ler um Kornal9 todos os diasT
2 =4Y lem ; li8ro de literatura por msT
2 C; Y afirmaram ler 3 li8ros de Educa)*o9 por anoT e
2 5>Y afirmam (ue s*o assinantes de uma re8ista de Educa)*o7
O (uadro 34 mostra diferen)as re"ionais9 n*o muito eFpressi8as9 embora
se 8erifi(uem al"umas7
2 As Re"iUes Sul9 Sudeste e Centro6Oeste concentraram maior incidncia
de diferen)as positi8asT
2 1o 1orte e 1ordeste encontram6se os mais baiFos percentuais em
rela)*o ao pas9 em (uase todos os casos7
Em sntese9 podemos concluir'
#ara sanar a curto praGo deficincias culturais e tecnolL"icas dos
docentes9 as polticas educacionais precisam pro8idenciar medidas (ue
efeti8amente lDes possibilitem ad(uirir com fre([ncia e facilidade li8ros9
re8istas e assinaturas de re8istas e Kornais7
>>
Tema C V ConDecimento dos docentes sobre al"uns teLricos da Jrea
educacional
De uma lista de no8e autores9 a maioria dos (uais te8e suas ideias
difundidas (e muito aceitas)9 a partir de meados do s?culo ]]9 os docentes
ti8eram (ue escolDer entre trs op)Ues (WconDe)o bemW@WconDe)o
poucoW@Wn*o conDe)oW)9 de acordo com o (ue Kul"assem ser o n8el de
conDecimento pessoal sobre os teLricos listados7 O resultado encontrado
foi o se"uinte'
+uadro ;<
ConDecimento espontneo sobre al"uns teLricos em Educa)*o
(1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7)
Com eFce)*o dos dois Pltimos (&aa"er e &aRarenRo)9 pode6se 8erificar
(ue o percentual foi eFtremamente positi8o V no mnimo 5>Y afirmaram
WconDecer bemW ou Wum poucoW os autores citados (dados computados em
conKunto)7
Dos autores menos conDecidos9 ? poss8el faGer al"umas suposi)Ues7
&aa"er9 por eFemplo9 te8e influncia no Brasil S ?poca da Escola
Tecnicista9 cuKos obKeti8os esta8am intimamente relacionados S
produti8idade9 tendo em 8ista o deseKo de o "o8erno9 na(uele momento
DistLrico9 estar interessado no desen8ol8imento tecnolL"ico (A Lei de
DiretriGes e Bases de ;<C; criou inclusi8e o se"undo "rau
obri"atoriamente profissionaliGante)7 XoKe9 decorridos mais de 3B anos9 e
sem a sustenta)*o (ue te8e S ?poca9 suas teorias foram praticamente
deiFadas de lado7 Aliado a esse fato9 o perfil dos nossos entre8istadosV
dos (uais CBY tinDam (uarenta anos ou menos V parece claro por(ue
&aa"er se tornou t*o pouco familiar aos professores7 0J &aRarenRo9 ao
contrJrio9 somente DJ poucos anos seu pensamento come)ou a ser
di8ul"ado no Brasil com mais intensidadeT portanto o baiFo percentual ?
compreens8el7 #or outro lado9 soa muito coerente o fato de os dois
teLricos mais WconDecidosW serem #aulo $reire e 0ean #ia"et9 se"uidos de
33
A esse respeito $ale lem!rar 'ue at/ o Gdes#onto de 1B9 so!re o preo de #apaG, 'ue
Professores tin%am em li$rarias de todo o pa+s at/ %; alguns anos, foi suprimido em 'uase
todas
77
perto por Hi"otsRi9 &ontessori e Emilia $errero7 #aulo $reire9
mundialmente respeitado9 al?m de brasileiro9 e8identemente ? familiar
at? para lei"os7
2 +uanto a 0ean #ia"et9 suas teorias 8m embasando a Educa)*o no
BrasilT seus estudos9 pensamento e publica)Ues sobre as etapas do
desen8ol8imento co"niti8o da crian)a ser8em9 inclusi8e9 de base teLrica S
estrutura)*o curricular do nosso sistema de ensino7 Seria muito estranDo
um professor n*o conDecer ao menos as bases de sua teoria7
2 Emilia $errero ? referncia no modelo construti8ista e tem tido suas
ideias e li8ros amplamente di8ul"ados em nosso pas9 especialmente
(uando se trabalDam (uestUes li"adas S alfabetiGa)*o7
2 Hi"otsRi feG estudos sobre o desen8ol8imento da inteli"ncia e da
aprendiGa"em prLFimos9 em al"uns aspectos9 aos de #ia"et7 % um dos
nomes mais citados9 DoKe9 pelos especialistas no Brasil9 especialmente
pela nfase dada S rela)*o professor6aluno7
Aparentemente tudo estJ muito bem777 O resultado "lobal apresentado no
(uadro ;< permitiria supor (ue reuniUes peda"L"icas9 cursos etc9 e a
orienta)*o do prLprio sistema tm dado fundamento t?cnico bastante
apreciJ8el aos professores das escolas7 1o entanto9 outra (uest*o do
estudo a8aliou de forma mais concreta esse conDecimento (ue9
espontaneamente9 os docentes afirmaram ter V ao menos parcialmente7
Em outro item do (uestionJrio9 os entre8istados tinDam (ue relacionar o
autor S sua obra mais conDecida ou S caracterstica mais marcante de
suas teorias7
As respostas a essa (uest*o ((uadro ;<) foram9 a se"uir9 WfiltradasW7
Si"nifica diGer (ue eFclumos os professores (ue afirmaram n*o conDecer
os autores7 Os percentuais dos (ue afirmaram WconDecer bemW@WconDecer
poucoW as teorias e autores listados foram comparados (em conKunto) com
os (ue relacionaram corretamente nome@obra@teoria bJsica7 Embora
consciente de (ue DJ uma "rande diferen)a entre conDecer uma teoria e
meramente apontar o nome do li8ro (ue a cont?m ou a caracterstica mais
marcante de um autor9 esse seria o mnimo de conDecimento (ue (uem
declara conDecer V ainda (ue pouco V de8eria apresentar7
Os resultados apresentados no (uadro 34 re8elaram (ue9 na 8erdade9 o
conDecimento teLrico6peda"L"ico dos professores ? bem menor do (ue o
(ue encontramos no (uadro anterior9 (uando a resposta foi espontnea7
Analisando os dois9 podemos concluir (ue o professor tem menos
conDecimento sobre as teorias e autores do (ue pensa ou "ostaria de
confessar7 Os percentuais a se"uir refletem resultados mais consistentes e
reais'
+uadro 34 Associa)*o correta' ideia F autor
$iltro' ConDece muito@conDece um pouco cada autor
-d?ia e obra'
`#eda"o"ia do oprimidoT autor' #aulo $reire'
`Respostas consistentes' C3Y7
`EstJ"io do desen8ol8imento co"niti8o@epistemolo"ia "en?ticaT 0ean
#ia"et'
`Resposta consistente' 5AY7
`Estudos sobre o processo de aprendiGa"em da leitura e da escritaT Emlia
$errero'
78
`Respostas consistentes' 5BY7
`#recursora da id?ia da crian)a como personalidade autMnomaT &aria
&ontessore'
`Respostas consistentes' BCY7
`fnfase no processo sLcio6DistLricoT Hi"otsRi'
`Respostas consistentes' =AY7
`1*o6direti8idadeT Carl Ro"ers'
`Respostas consistentes' 3=Y7
`#oema peda"L"ico e o li8ro dos paisT &aRarenRo'
`Respostas consistentes' 3=Y7
`-n8ariantes peda"L"icosT C7 $reinet'
`Respostas consistentes' ;BY7
`ObKeti8os comportamentaisT &aa"er7
`Respostas consistentes' ;BY7
2 <CY (cerca de ;7;>4 docentes) afirmaram conDecer bem@um pouco
#aulo $reire9 mas somente C3Y mostraram consistncia ao relacionar
corretamente autor@obra@id?ia7 De ;7;>4 (ue afirmaram conDecer bem ou
um pouco9 >;A professores n*o acertaram nem mesmo o ttulo de um dos
seus li8ros mais conDecidos7 O mesmo raciocnio se pode faGer em rela)*o
aos demais autores7
2 Os dados acima foram apresentados em ordem decrescente9 para
facilitar a 8erifica)*o9 um a um9 dos percentuais de conDecimento dos
docentes em rela)*o a cada autor7
HeKamos &aria &ontessori9 por eFemplo7 Dos ;74>; (AAY do total)
docentes (ue afirmaram conDecer a autora9 apenas 53= (BC9CY)
mostraram consistncia ao relacionJ6la S ideia de (ue a crian)a tem
personalidade autLnoma9 com caractersticas peculiares e di8ersas do
adulto7 #ortanto9 considerando a amostra total (;7;C3 docentes)9 5CC
(BA95Y) n*o conDecem da ilustre m?dica italiana sen*o o nome7 Como
analisar os resultados encontrados para #ia"et e $errero se DJ anos nos
pautamos nos estudos e teorias (ue desen8ol8eramZ Do total de
docentes9 <5Y e AAY afirmaram WconDecer ou conDecer um poucoW9
respecti8amente9 as ideias dos autores citados9 por?m a consistncia foi
de apenas 5AY no caso de #ia"et e de 5BY em Emilia $errero7 1*o resta
dP8ida de (ue o n8el de conDecimento sobre teorias peda"L"icas dos
docentes estJ muito a(u?m do mnimo (ue se pode deseKar para melDorar
a (ualidade t?cnica do ensino nas nossas escolas7 1*o se trata9 por?m9 de
WculparW os docentes7 Ao contrJrio9 o obKeti8o a (ue nos propusemos foi
re8elar o (ue de fato os professores est*o Dabilitados a faGer dentro do
n8el de conDecimentos t?cnico6peda"L"icos (ue possuem9 comparando
com o (ue se espera (ue eles fa)am9 em fun)*o das propostas
metodolL"icas em 8i"or7 A necessidade de (ualifica)*o fica e8idenciada
claramente9 bem como a dire)*o em (ue poderamos encaminDar
propostas de aperfei)oamento7 Tamb?m aKuda muito a esclarecer onde se
de8em buscar raGUes para o fracasso (ue temos tido na prJtica V espera6
se (ue os professores operacionaliGem teorias (ue a maioria praticamente
desconDece ou sobre as (uais tm rudimentos teLricos7
Como se pode propor e esperar (ue os professores operacionaliGem9 com
bons resultados9 teorias (ue eFi"em Dabilidade e alta (ualifica)*o9 (uando
se i"noram o (ue e o (uanto eles sabem sobre elas (a pes(uisa a8aliou
79
apenas a forma)*o t?cnico6peda"L"icaT mas o mesmo raciocnio de8e ser
feito em rela)*o ao contePdo (ue cada um leciona) V e o estudo
demonstrou (ue sabem muito poucoZ
Herbas destinadas ao treinamento e recicla"em dos docentes de8em ser
utiliGadas de acordo com resultados de estudos de campo sobre as
necessidades emer"enciais dos profissionais7
ReuniUes esporJdicas9 minicursos9 simpLsios de um ou dois dias9
ministrados de forma aleatLria9 n*o sistemJtica ou somente (uando se
deseKa implantar no8os m?todos ou t?cnicas9 n*o tm aKudado a melDorar
a (ualidade nem a resol8er problemas bJsicos (ue afetam diariamente a
atua)*o docente e o resultado do ensino V e s*o os (ue primeiramente
de8em ser superados7 % preciso propiciar a (uem atua nas salas de aula e
tem compro8adas deficincias ((uer seKam de contePdo ou
metodolL"icas)9 (ualifica)*o didJtico6peda"L"ica (ue abranKa
prioritariamente deficincias detectadas7 #or eFemplo9 professores9 de
(uais(uer Jreas9 com desempenDo incompat8el ou deficiente em Ln"ua
#ortu"uesa9 por eFemplo9 precisam9 antes de tudo9 de cursos intensi8os
para sanar essas deficincias9 (ue eFistem e9 e8identemente9 impedem a
melDoria da (ualidade do ensino como um todo7
Tema A V LinDas peda"L"icas predominantes nas escolas
Acabamos de constatar (ue o conDecimento didJtico6peda"L"ico docente
estJ defasado9 mais at? do (ue supUem os prLprios docentes7
% importante relacionar esses dados com o problema da (ualidade "lobal
do ensino9 nunca S in?rcia9 falta de 8ontade ou de ideal dos professores7
Se al"uns leitores esti8erem nesse momento inda"ando Wde onde ela tirou
tal conclus*oW9 apresso6me a lembrar o captulo sobre moti8a)*o docente7
1ele ficou claramente demonstrado (ue9 mesmo representando aumento
de tarefa e 8ersando sobre temas alDeios a sua forma)*o9 a "rande
maioria dos professores responde positi8amente ao desafio9 mas (uer
sentir6se apta7
Em fun)*o dessa conscincia (Wn*o me sinto apto ou se"uro para trabalDar
determinados temas e@ou a utiliGar m?todos para os (uais n*o fui
preparadoW)9 procurei in8esti"ar em (ue medida esse desconDecimento
das modernas teorias educacionais compromete ou n*o o trabalDo
docente7
Cada profissional tem sua preferncia em rela)*o S forma ideal de
trabalDar7 Assim como acredita em certos modelos9 ? fato tamb?m (ue
pode discordar inte"ralmente de outros7 ,ma coisa9 por?m9 ? ine"J8el'
para decidir se "osta ou n*o9 se concorda ou discorda9 a condi)*o bJsica ?
conDec6los e a seus fundamentos teLricos bem como a sua forma de
operacionaliGa)*o7
Em "eral9 cada escola tem seu proKeto peda"L"ico7 1o entanto9 tenDo
8erificado9 em contato com docentes de 8Jrias localidades9 (ue al"uns
n*o sabem (ual a linDa peda"L"ica do col?"io em (ue trabalDam7 Al"uns
afirmam (ue o col?"io n*o adota nenDuma linDa especfica9 outros
i"noram (ual seKa7
Com base nessa constata)*o9 decidi le8antar (uais as linDas peda"L"icas
mais utiliGadas nas escolas brasileiras7 O (uadro 3; resume os dados
encontrados7
80
+uadro 3; LinDa peda"L"ica da escola em (ue leciona
`Construti8ista' =3YT
`tradicional' ;AYT
`crtica dos contePdos' ;AYT
`ati8a@no8a' ;3YT
`sLciointeracionista' >YT
`linDa peda"L"ica prLpria' 3YT
`sLcioconstruti8ista' 3YT
`tecnicista' 3YT
`a soma do melDor de todas' ;YT
`pro"ressista' ;YT
`n*o direti8a' ;YT
`n*o sabe' ;>YT
`n*o responderam' 5YT
`base' ;;C37
2 As duas Pltimas Leis de DiretriGes e Bases adotaram a linDa
construti8ista@pia"etiana7 Era9 portanto9 de se esperar (ue os resultados
apontassem V como ocorreu V o maior percentual para esse modelo
(=3Y)7
2 A se"uir9 encontramos ;AY de docentes cuKas escolas utiliGam o modelo
tradicional7
2 ;BY adotam a linDa crtico6social dos contePdos7
2 ;3Y se"undo os professores utiliGam a linDa da Escola Ati8a7
2 Os demais modelos apontados apresentaram percentuais bem baiFos e
pul8eriGados7
2 ;>Y dos docentes afirmaram desconDecer (ual o modelo peda"L"ico
adotado em suas escolas7 Outros 5Y deiFaram o item em branco9 o (ue
pro8a8elmente si"nifica (ue tamb?m o desconDecem7 Seria9 por?m9
plaus8el considerar tamb?m a DipLtese de essas escolas n*o terem
definido m?todo al"um ou Wadotado umW apenas para atender S
eFi"ncias le"ais9 caso em (ue o m?todo nem sempre ? di8ul"ado aos
profissionais da unidade7
&ais importante9 por?m9 do (ue Wapenas saber citar (ualW o m?todo
professado pela escola9 ? 8erificar se eFiste coes*o em torno desse plano
de trabalDo9 especialmente (uando se tem em mente um ensino de
(ualidade7
As escolas s*o formadas por e(uipes coerentes e coesas em fun)*o de
obKeti8os formuladosZ Em (ue medida se trata apenas de um "rupo de
pessoas (ue por obra do destino est*o a"rupadas num mesmo espa)o
fsico9 cada uma trabalDando de acordo com seus prLprios obKeti8os9
m?todos9 formas de a8aliar9 A coes*o de uma e(uipe t?cnico6peda"L"ica
? re(uisito importante para (ue se obtenDam resultados efeti8os em
Educa)*o7 +uando dire)*o e e(uipe t?cnica defendem ideias ou proKetos
em (ue os docentes n*o acreditam ou aos (uais se opUem9 em "eral os
resultados costumam ser bastante ne"ati8os7 -sso n*o si"nifica (ue os
diretores e especialistas tm (ue faGer t*o6somente o (ue os professores
deseKam e (uerem ou 8ice68ersa7 Si"nifica ter conscincia de (ue ?
essencial buscar formas de se conse"uir a ades*o real de todos V seKa
atra8?s de discussUes e estudos ou por outros m?todos (ue cada um
Kul"ue mais ade(uado a sua realidade7
81
O (ue n*o se de8e manter ? a dicotomia entre planeKadores e eFecutores7
XJ (ue se buscar a forma)*o de e(uipes unidas e DarmLnicas V embora
n*o necessariamente Domo"?neas em tudo7 E(uipe DarmLnica n*o
si"nifica unicidade total9 mas ? essencial (ue o docente se sinta ou8ido e
respeitado7 Coes*o se conse"ue (uando as decisUes peda"L"icas finais
s*o fruto de refleF*o9 anJlise crtica e decisUes conKuntas9 nas (uais o
professor ? parte ati8a7
Em (ual(uer Jrea9 a ades*o da e(uipe aos obKeti8os da or"aniGa)*o ?
sabidamente fator condicionador de resultados positi8os7 #or isso9
pareceu6me interessante le8antar o n8el de ades*o ao proKeto peda"L"ico
das escolas7
O (ue le8a uma pessoa a ser professorZ Afinal9 ? uma profiss*o com pouco
status9 p?ssimas condi)Ues de trabalDo (especialmente na rede pPblica9
mas n*o apenas)T remunera)*o in(ualificJ8el9 dificuldades e desafios
crescentes9 e at? riscos fsicos
>=
7 O (ue9 ent*o9 mant?m cerca de 3 milDUes
de docentes nas salas de aulaZ SL pode ser9 acredito9 a con8ic)*o no
poder da Educa)*o7 XJ9 com certeGa9 um percentual (ue permanece
por(ue n*o te8e outras oportunidades9 mas n*o creio (ue seKa a maioria7
#elo menos9 n*o ? o (ue os dados deste estudo indicam7
O ser Dumano9 (uando insatisfeito e sem perspecti8as9 adota posturas
defensi8as as mais di8ersas7 XJ os (ue se tornam a"ressi8os9 DJ os (ue
perdem a esperan)a e DJ os (ue resistem faGendo o mnimo poss8el7
Estes Pltimos adotam9 conscientemente ou n*o9 atitudes passi8as S
primeira 8ista9 mas9 no espa)o de poder (ue lDes ? especfico (a sala de
aula)9 a"em de acordo com o n8el (ue lDes permite a sua desilus*o7
% Lb8io (ue detectar esse tipo de sentimento ? muito difcil7 Considerei
(ue a melDor maneira de le8antar esse dado raGoa8elmente conforme S
realidade seria por meio de um professor (ue trabalDasse no mesmo local7
Afinal9 o contato entre pessoas do mesmo n8el DierJr(uico no trabalDo
costuma ser mais aberto e franco do (ue o (ue temos com ocupantes de
fun)Ues superiores7
+uadro 33 ConDecimento da linDa peda"L"ica adotada nas escolas
&?dia Y
(1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7)
2 1a percep)*o dos entre8istados9 BCY dos professores sabem (ual ? a
linDa adotada pela escola7 De (ual(uer forma9 ainda falta muito para (ue
se possa afirmar (ue DJ9 em toda a rede de ensino9 coes*o de obKeti8os7
Afinal9 =4Y ? um percentual muito ele8ado9 especialmente em se tratando
do proKeto peda"L"ico da escola7
2 O cruGamento dos dados indicou'
V docentes das s?ries mais altas e os de cidades do interior tm
percentualmente menos conDecimento do proKeto peda"L"ico (B; e =CY9
respecti8amente) do (ue seus cole"as (ue lecionam nas primeiras s?riesT
34
IS.EC, Inep Informati$o nH 91, ano @, (un%o de =BB) GOutra 'uei&a dos professores da
Edu#a-o A;si#a, segundo dados do Sae! =BB@, refereOse Ss agressCes e ameaas por Parte
de alunos Cer#a de =@9 dos do#entes de D+ngua Portuguesa da ter#eira s/rie do Ensino
./dio disseram (; ter sofrido agressCes $er!ais e ),89, ameaas por parte dos alunos e B7
(; sofreu agressCes f+si#asG
82
V o mesmo ocorre com os (ue trabalDam nas capitais dos estados em
compara)*o com os resultados de outras cidades (53 e 54Y9
respecti8amente)7
&ais interessante do (ue saber se os professores conDecem a linDa
peda"L"ica adotada pela sua escola9 ? analisar se9 tendo esse
conDecimento9 sua atua)*o em sala de aula se faG em consonncia com
ela ou n*o7 S*o dados (ue fornecem pistas bastante se"uras sobre ades*o
e sobre coes*o7 Ambos influenciam diretamente a (ualidade do produto7 O
(uadro 3> re8ela os resultados'
+uadro 3>
Atua)*o dos professores F #ressupostos peda"L"icos oficialmente
adotados
1as escolas em (ue trabalDa ou trabalDou9 os professores9 de forma "eral9
atuam efeti8amente9 em sala de aula9 de acordo com os pressupostos
peda"L"icos oficialmente adotados pela escolaZ
(1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7)
2 Se"undo os professores9 5; Y dos seus cole"as atuam de acordo com a
peda"o"ia oficialmente adotada V por(ue consideram a unidade
fundamental (o (ue n*o si"nifica obri"atoriamente (ue esteKam satisfeitos
ou em conformidade com a ideia peda"L"ica da escola)T
2 >Y atuam da forma (ue (uerem9 por(ue n*o DJ uma filosofia definidaT
2 ;AY trabalDam em suas salas da forma (ue deseKam9 seKa (ual for a
linDa peda"L"ica da escola9 o (ue remete S falta de coes*o na e(uipeT
2 ;=Y atuam de acordo com os pressupostos oficialmente adotados9
somente por(ue a super8is*o ? atuante V o (ue si"nifica (ue tal8eG
discordem9 mas se submetem9 KJ (ue DJ eFi"ncia t?cnica7
Os resultados apontaram maioria (5; Y) atuando de acordo com o proKeto
peda"L"ico de sua escola7 XJ (ue considerar9 por?m9 o fato de (ue 5CY
da amostra era composta por professores da rede pPblica9 o (ue com
certeGa te8e influncia nos resultados V a decis*o sobre m?todo e
currculo ? tomada em n8el "o8ernamental7 Ainda (ue DoKe se permita Ss
escolas certa liberdade operacional9 a estrutura bJsica no ensino pPblico ?
determinada no n8el macro7 Se considerarmos esse aspecto9 podemos
afirmar (ue ? bastante alto o percentual dos (ue n*o trabalDam de acordo
com a linDa adotada ou o faGem apenas por press*o (>3Y ? praticamente
um ter)o do total)7
,ma solu)*o simples9 mas de compro8ados resultados positi8os9 seria
estabelecer9 dentro da prLpria escola9 encontros semanais (includos na
car"a DorJria contratual V e remunerados9 portanto)9 com o obKeti8o de
estudar e discutir informalmente teorias e modelos peda"L"icos9 bem
como situa)Ues e problemas especficos da prJtica pela troca de
eFperincias9 8isando S supera)*o de problemas semelDantes7 0J eFistem
reuniUes demais nas escolas9 dir*o al"uns7 Realmente7 &as n*o como um
centro de estudos9 um fLrum de debates remunerado777
Entre m?dicos nos Dospitais9 ? uma prJtica corrente7 At? na nossa rede
pPblica9 t*o deficiente financeiramente9 um dia por semana costuma ser
consa"rado a encontros para leitura e discuss*o de arti"os9 relato e
discuss*o de casos9 apresenta)*o de snteses de trabalDos apresentados
em con"ressos etc7 #or (ue n*o faGer o mesmo no ma"ist?rioZ Somente a
atualiGa)*o permanente e a discuss*o dentro de uma e(uipe (ue se
83
conDece9 (ue conDece as dificuldades da sua escola9 dos seus alunos9
podem enseKar um clima (ue possibilite (ue a ades*o se instale
naturalmente7
Ao remunerar o professor (ue estuda e reflete sobre a realidade de sala
de aula e sobre no8os m?todos de ensino9 a sociedade estarJ n*o apenas
re8i"orando a auto6estima docente9 como possibilitando concretamente a
atualiGa)*o permanente9 e ainda dando mostras de (ue 8aloriGa o saber e
respeita o profissional da Educa)*o como elemento fundamental para o
crescimento de uma na)*o7
Tema < V #laneKamento peda"L"ico
Xou8e ?poca em (ue o &inist?rio da Educa)*o planeKa8a tudo para os
professores7 Desde o #laneKamento Ieral ((ue corresponde mais ou
menos ao atual #laneKamento Anual9 curricular ou educacional)9 8Jlido
para todas as escolas brasileiras9 at? o famoso Wlen)olW (era como
cDamJ8amos o li8reto (ue recebamos e (ue continDa os contePdos por
s?rie e disciplina V tamb?m 8Jlido para todo o Brasil)7
O WapelidoW sur"iu de8ido ao tamanDo das folDas' fecDado9 assemelDa8a6
se a um li8ro normal9 mas cada uma de suas pJ"inas se Wdesdobra8aW9
crescendo 8Jrias e 8Jrias 8eGes7 #ara utiliGJ6lo9 tnDamos (ue ir
desdobrando essas pJ"inas7 Ao final9 fica8am t*o compridas (ue
passamos a cDamJ6lo dessa forma espirituosa7 Em todo o Brasil9 em
(ual(uer estado9 municpio ou cidade9 os contePdos eram9 portanto9 os
mesmos para todos os professores7 Resta8a a eles faGer somente o plano
diJrio (plano de aula)7
Esse modelo9 por?m9 com Wpro"ramasW definidos9 foi abolido7
$undamentado na ideia de (ue cada estado9 municpio ou re"i*o
"eo"rJfica tem suas especificidades9 assim como cada pessoa (influncia9
como KJ referi9 da super8aloriGa)*o da indi8idualidade9 (ue sur"iu a partir
dos anos ;<C4)9 o &EC optou por manter apenas a necessJria
Domo"eneidade S educa)*o nacional9 dando mais liberdade S a)*o
peda"L"ica docente e atendendo Ss diferen)as indi8iduais9 culturais e
sociais7
Como em tantas outras reformas no Brasil9 n*o Dou8e um trabalDo de
treinamento pr?8io suficiente9 de forma a permitir uma operacionaliGa)*o
eficiente7
Hamos tentar compreender' anualmente cada professor recebia um
pro"rama predefinido e pronto para ser cumprido7 Aos docentes cabia
apenas transformar os contePdos em aulas9 (ue atendessem a sua turma7
De repente9 suspendem o (ue era usado DJ muitos anos e en8iam um
no8o9 (ue n*o estabelecia mais o contePdo a ser dado e sim os obKeti8os a
serem atin"idos9 incluindo DJbitos e atitudes ((ue antes n*o consta8am
do planeKamento)7 ,ma terceira coluna pretendia eFemplificar como
atin"ir cada um dos obKeti8os7 Era a Pnica em (ue os costumeiros
contePdos V forma com a (ual os professores esta8am acostumados a
trabalDar V apareciam7 1*o estou afirmando (ue n*o se pode ou n*o se
de8a mudar7 Especialmente se estudos a8an)am e apontam
compro8adamente (por eFperincias prJticas e n*o apenas teoricamente)
para melDores resultados educacionais7 1o caso9 busca8a6se di8ersificar
os pro"ramas para atender a uma clientela eFtremamente di8ersa e dar
84
mais liberdade de o profissional trabalDar a seu modo7
&uito positi8o V desde (ue se prepare bem esse profissional Dabituado a
receber pronto um material (ue demanda conDecimentos t?cnicos
especialiGados7 Se9 subitamente9 ele tem (ue faGer por si o (ue
especialistas faGiam por ele9 sem treinamento ade(uado9 sL se pode
esperar (ueda de (ualidade7 &ais uma WreformaW (ue trouFe pioras e n*o
&elDorias ao ensino7
+uanto mais liberdade9 mais responsabilidade e mais necessidade de uma
forma)*o ade(uada7
Como as pes(uisas mostram9 o Brasil come)ou a decair9 em termos de
Educa)*o9 a partir das d?cadas de ;<C<6A47 Como esperar9 portanto9 (ue
esse profissional9 cada 8eG menos Dabilitado9 pudesse sentir6se
confortJ8el em tal situa)*oZ O (ue ocorreuZ A maioria dos professores
passou a utiliGar apenas a terceira coluna do no8o documento V
eFatamente por(ue se parecia muito com os anti"os Wlen)LisW (ue
concretiGa8am o W(ue faGer docenteW7 &uitos dir*o (ue isso apenas
compro8a (ue os professores n*o aceitam mudan)as777 #ode9 S primeira
8ista9 parecer al"o desse tipo7 &as9 na 8erdade9 acredito ter sido antes
uma medida de defesa7 Se n*o sabiam como operacionaliGar obKeti8os9
mas sabiam trabalDar com contePdos9 ent*o9 pareciam pensar os
professores9 W8amos faGer o (ue sabemosT ? menos preKudicial para o
aluno e mais se"uro para nLsW7
Tal8eG 8ocs esteKam se per"untando como posso afirmar isso7 Simples'
eu era super8isora de escolas da rede pPblica do municpio do Rio de
0aneiro S ?poca7 #osso diGer9 portanto9 com base na minDa prLpria
eFperincia9 (ue 8i a inse"uran)a crescer n*o apenas entre os docentes9
mas at? entre os super8isores dos n8eis intermediJrios e de unidade
escolar (na ocasi*o9 cada escola tinDa um super8isor escolar9 pelo
menos\)7 E n*o sem raG*o7 A prJtica demonstrou (ue os professores n*o
se encontra8am preparados para essa mudan)a7 Xou8e treinamento9 mas
insuficiente7 Da a solu)*o praticamente "eral' os professores se ati8eram
a trabalDar o (ue compreendiam e sabiam faGer7
+uadro 3= Tipos de planeKamento utiliGados em sua escola
(1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7)
sem diferen)a si"nificati8a em rela)*o S amostra total7
(1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7)
O (uadro 3= re8ela (ue9 muito embora nas Pltimas d?cadas se 8enDa
preconiGando (ue cada escola de8e elaborar 8Jrios tipos de
planeKamentos9 na prJtica n*o ? o (ue 8em ocorrendo7 #ara facilitar a
compreens*o9 apresento a se"uir uma pe(uena e muito simplificada
conceitua)*o de cada tipo de planeKamento'
(;) educacional ou curricular V ? o plano "eral (ue en8ol8e a escola como
um todo9 propiciando coes*o e unicidade9 de sua elabora)*o de8em
participar todas as e(uipes da institui)*oT
(3) de curso V permite uma 8is*o "lobal do (ue se pretende alcan)ar por
s?rie e por turma7 De8e6se elaborar um plano de curso para cada turma
e@ou Jrea ou componente curricularT
(>) de aula V estabelece o (ue se pretende alcan)ar a cada aula9
discriminando obKeti8os9 metodolo"ia9 recursos auFiliares a serem
utiliGados9 a8alia)*o etcT
85
(=) de unidade V utiliGado (uando se deseKa faGer um trabalDo mais
aprofundado sobre determinado tema ou obKeti8o9 com dura)*o
pre8iamente estipulada e ati8idades especiais9 de preferncia en"lobando
8Jrias mat?rias9 com trabalDo em conKunto7 &ais utiliGado da primeira S
(uarta s?rie7
Ressaltando al"uns dados'
&enos de metade das escolas (=4Y) faG planeKamento "eral7
O (ue a maioria utiliGa (54Y) ? mesmo Wo conDecido e 8elDoW plano de
aulaT se"uido do #lano de Curso9 por(ue propicia ao professor uma boa
8is*o "eral de como di8idir o tempo pelo perodo leti8o como um todo7 At?
mesmo o #lano de Aula tem sido ne"li"enciado (apenas 3CY planeKam as
ati8idades diJrias de suas turmas\)7
O #lano de ,nidade ? utiliGado por apenas um (uinto das escolas9 nas
primeiras s?ries7
XJ diferen)as si"nificati8as de re"i*o para re"i*o9 bem como de capitais
para cidades do interior7
O (ue podemos concluir'
;) Tomando por base o fato de (ue apenas =4Y das escolas elaboram
planeKamento educacional (? em fun)*o da elabora)*o desse tipo de plano
(ue se discutem as metas mais amplas da institui)*o9 as metodolo"ias9 os
proKetos (ue ser*o desen8ol8idos de forma inte"rada9 a forma pela (ual os
alunos ser*o a8aliados)9 podemos deduGir (ue9 sal8o en"ano9 a maioria
das escolas ainda n*o funciona como um sistema9 em torno do (ual se
inte"ra toda a e(uipe9 forma preconiGada pelas teorias educacionais
modernas7
3) Iestores9 dire)*o9 e(uipe t?cnico6peda"L"ica e corpo docente tal8eG
considerem desnecessJrio9 inPtil ou imposs8el utiliGar tantos tipos de
planos e9 portanto9 utiliGam seu espa)o de poder decisLrio faGendo o (ue
acreditam ser Wo poss8elW ou o (ue Wfunciona melDorW V ? (uest*o a ser
in8esti"ada Kunto Ss escolas9 caso se deseKe de fato a participa)*o ati8a
dos (ue est*o nas WlinDas de frenteW7
>) Os professores n*o tm tempo (dadas as condi)Ues eFtenuantes de
trabalDo e a car"a DorJria) de faGer tantos tipos de planos (DipLtese bem
plaus8el9 por sinal)9 o (ue tamb?m eFplicaria a incidncia maior do uso de
#lanos de Aula9 elaborados por cada professor para a sua turma9 e
isoladamente7 1a maior parte das 8eGes9 ao contrJrio do (ue preconiGa a
didJtica9 o mesmo #lano de Aula ? usado para todas as turmas da mesma
s?rie9 i"norando6se9 portanto9 a base desse tipo de planeKamento V (ue
de8e ser feito de acordo com o andamento e as peculiaridades de cada
turma7
=) % importante repensar a utiliGa)*o de tantos tipos de planos7 A
realidade9 sem dP8ida9 denota forte reKei)*o a 8Jrios deles (o de unidade9
por eFemplo)7
B) Seria recomendJ8el um estudo (ue in8esti"asse a rela)*o de
produti8idade entre docentes (ue utiliGam e os (ue n*o utiliGam
planeKamentos especficos para cada uma de suas turmas7
5) Tamb?m se poderia in8esti"ar se DJ diferen)a si"nificati8a no
rendimento dos alunos (uando o professor usa o mesmo plano para todas
as turmas ou9 como seria metodolo"icamente ade(uado9 um #lano de Aula
para cada turma9 adaptado Ss necessidades de cada uma7
86
C) Enfim9 todos os estudos su"eridos permitiriam 8erificar at? (ue ponto
tantos e t*o 8ariados tipos de planos s*o de fato necessJrios e se influem
no melDor desempenDo docente e discente7 E9 finalmente9 se a Wintui)*oW
ou a eFperincia prJtica das escolas V (ue praticamente aboliram al"uns
deles V tm ou n*o raG*o de ser9 contra toda a teoria (ue preconiGa o uso
de cada um deles com finalidades especficas7
% preciso (ue tenDamos outros enfo(ues sobre os Wpor(usW do fracasso
da Educa)*o no Brasil7
Os docentes est*o nos en8iando mensa"ens (nem t*o cifradas) (uando
n*o efeti8am na prJtica al"umas determina)Ues de n8eis superiores7
Refiro6me ao enorme nPmero de professores (ue9 em di8ersos pontos do
pas9 adotam posturas reati8as semelDantes V sem (ue tenDam
combinado nada e sem ao menos saber (ue outros faGem o mesmo (ue
eles7 O estudo mostra com clareGa esse pensamento7
#or outro lado9 "osto de 8oltar Ss 8eGes (sL Ss 8eGes) ao passado e
(uestionar al"umas coisas7
#or eFemplo' antes o professor utiliGa8a apenas o #lano Ieral (ue o &EC
en8ia8a e o #lano de Aula9 e a escola alcan)a8a muito bem seus obKeti8os
V (uem acaba8a o anti"o primJrio9 podem crer9 sabia ler de 8erdade7
XoKe9 as no8as teorias preconiGam tantos outros tipos de planeKamento
(muitos dos (uais at? s*o utiliGados por parte dos col?"ios9 como se 8iu)9
mas a (ualidade estJ cada dia piorT n*o seria interessante nos
per"untarmos (uem ? (ue estJ de fato corretoZ
Os ele8ados percentuais (ue encontramos em muitos dos itens analisados
nos le8a obri"atoriamente a pensar (ue9 ou representam uma linDa de
pensamento9 V ou resultam da impossibilidade de realiGa)*o prJtica7
+uadro 3B $re([ncia com (ue planeKa as aulas
(1*o foi poss8el adaptar esta tabela7)
2 O percentual de escolas (ue adotam oficialmente o modelo ? de 54Y em
m?dia ((uadro 3=)7 1o entanto9 ? o tipo de planeKamento (ue a "rande
maioria dos professores utiliGa (<3Y)7
2 Ao cruGar os dados V professores (ue utiliGam o #lano de Aula por li8re
e espontnea 8ontade (item de resposta espontnea) e o percentual de
escolas (ue o adotam V9 cDe"a6se a um percentual de <CY de utiliGa)*o7
+uase ;44Y9 portanto9 usam por(ue acDam Ptil e importante V e n*o
apenas por(ue lDes ? eFi"ido7
2 Esse dado concretiGa a teoria de (ue a ades*o ? muito maior (uando a
escola adota al"o (ue os professores de fato acreditam ser Ptil e 8iJ8el9
seKa um tipo de plano9 um m?todo ou uma t?cnica7 1*o um professor
apenas9 ? claro9 mas a maioria deles7
Ao (ue tudo indica9 a Wrealidade do poss8elW do dia6a6dia de escolas e
docentes contraria as propostas teLricas das autoridades educacionais7
Tal8eG os professores 8enDam tentando diGer da forma (ue podem (ue9
ainda (ue os obKeti8os (ue norteiem al"umas medidas seKam ideais9 ainda
(ue DaKa de fato deseKo sincero de acertar9 ? preciso' ;) (ue as ino8a)Ues
peda"L"icas9 metodolL"icas9 de planeKamento e a8alia)*o seKam9 antes de
mais nada9 eFe([8eis V caso contrJrio9 a realidade as adapta ou anulaT
ou 3) se as mudan)as n*o s*o compat8eis com a realidade9 ? preciso
mudar essa realidade antes de implantJ6las9 se n*o se deseKa9 a se"uir9
assistir a mais fracasso7
87
Tema ;4 V T?cnicas de ensino e recursos audio8isuais mais utiliGados
T?cnicas de ensino
At? meados do s?culo ]] as escolas9 do ponto de 8ista de m?todos e
t?cnicas de ensino9 trabalDa8am (uase Domo"eneamente7 $ruto da busca
do Wm?todo PnicoW9 (ue norteou durante bastante tempo a peda"o"ia9 se
basea8a em um princpio muito simples' Wo professor ensina9 os alunos
aprendemW7 A rela)*o era simples e cada um tinDa o seu papel bem
definido7 Depois de ensinar9 o professor 8erifica8a9 mensalmente9 por meio
de pro8as escritas e9 em al"uns casos9 orais9 se os alunos tinDam
aprendido7 Os (ue demonstrassem (ue sim9 eram promo8idosT os demais9
repro8ados7 Xa8ia uma se"unda cDance para os (ue n*o ti8essem bom
resultado V a Wse"unda ?pocaW9 uma no8a oportunidade de faGer a Wpro8a
finalW7
Os pais (os (ue podiam9 ? claro)9 principal Wsocorro peda"L"icoW da ?poca9
? (ue pro8idencia8am aulas com professores particulares para sanar
deficincias ou dificuldades dos filDos9 apontadas pelo Wboletim escolarW7
Caso fossem bem6sucedidos na Wse"unda ?pocaW9 eram promo8idosT se
n*o9 permaneciam na s?rie7
As etapas (ue os professores percorriam durante o ensino eram
praticamente as mesmas9 em (ual(uer disciplina ou s?rie7 #rimeiramente
da8a6se a Wmat?ria no8aWT o se"undo passo era a fiFa)*o9 por meio de
eFerccios em sala e em casaT o terceiro momento era o da 8erifica)*o da
aprendiGa"em7 Ao final9 reinicia8a6se o ciclo' mat?ria no8a9 fiFa)*o9
8erifica)*o7
A busca pelo m?todo Pnico9 um ideal peda"L"ico (ue consumira d?cadas9
n*o sL terminou como passou a ser considerado inade(uado
didaticamente7
Atualmente9 ? importante utiliGar 8ariadas t?cnicas9 de acordo com as
necessidades e caractersticas da clientela9 da prLpria mat?ria e de cada
aluno7 $oi uma "uinada e tanto\ Do ensino centrado no professor passou6
se ao ensino centrado no aluno7
Em outras pala8ras9 antes eram os docentes (ue determina8am Wa
maneira de ensinarW ((ual o ritmo ade(uado9 o momento de a8aliar9 o
(uanto eFercitar e fiFar os conceitos) de acordo com sua percep)*o9
eFperincia e tamb?m de acordo com a prLpria personalidade7
1o no8o enfo(ue9 s*o as caractersticas do aluno (ue determinam as
eFperincias e ati8idades desen8ol8idas em sala7 Entra em cena a ideia do
WDomem como indi8duo PnicoW9 al?m das teorias estudadas e dissecadas
por psicLlo"os9 m?dicos e peda"o"os (ue se tornaram mundialmente
conDecidos e respeitados9 como &aria &ontessori9 0oDn DeOe:9 0ean
#ia"et9 Hi"otsRi9 Decrol:9 &aRarenRo9 #aulo $reire9 Ansio TeiFeira7
A peda"o"ia do s?culo ]] incorporou e modificou radicalmente a forma de
ensinar (m?todo)7 $oram mudan)as enormes9 (ue afetaram inclusi8e a
or"aniGa)*o fsica da sala de aula7 As carteiras dos alunos9 at? ent*o
fiFadas ao assoalDo9 foram substitudas por mesas e cadeiras soltas9 mais
le8es e mL8eis9 para fa8orecer adapta)Ues em fun)*o das 8ariadas
ati8idades (ue de8eriam passar a faGer parte do dia6a6dia das salas de
aula9 como a pes(uisa e o trabalDo em "rupo9 e outras 8isando a fa8orecer
a intera)*o e a participa)*o dos alunos7
Da aula (ue se resumia S eFposi)*o oral e um resumo (ditado pelo
88
professor ou escrito no (uadro6de6"iG)9 com e8entuais inser)Ues de mapas
e "lobos terrestres e raras Wdemonstra)UesW (em "eral na Jrea de Cincias
BiolL"icas9 +umica e $sica)9 cDe"a6se S concep)*o do aluno como
prota"onista da aprendiGa"em' ? a Escola Ati8a9 na (ual o aluno "anDou
liberdade V de falar9 de per"untar9 de tirar suas dP8idas9 de trabalDar
Kunto aos cole"as7 A escola ficou mais mo8imentada9 mais ale"re e menos
r"ida7
Estudos e pes(uisas na Jrea do comportamento (#sicolo"ia Social9
#sicolo"ia da AprendiGa"em etc7) tamb?m contriburam com no8as ideias9
demonstrando9 por eFemplo9 (ue os eFerccios de fiFa)*o utiliGados pela
escola tradicional9 sempre preparados e resol8idos pelo aluno
indi8idualmente9 de8eriam ser enri(uecidos por prJticas de trabalDo em
"rupo9 (ue9 a partir de ent*o9 foram crescentemente 8aloriGadas7
O aluno (ue faG aprende mais e melDor do (ue o (ue apenas ou8eT o
aluno (ue troca eFperincias cresce e enri(uece9 aprende a ou8ir9 a
respeitar o outro7 A di8ersidade de ideias e o debate s*o incenti8ados7 Em
conse([ncia9 trabalDos de "rupo e pes(uisas passaram a ser indicados9 e
seu uso rapidamente te8e aumento 8erti"inoso7
Essas s*o apenas al"umas das muitas ideias (ue foram sur"indo a(ui9
apresentadas de forma sucinta e bre8e9 e (ue influenciaram a
metodolo"ia e as t?cnicas de ensino7
% claro (ue "rande parte inicialmente cDe"ou Ss escolas mais como teoria
do (ue como prJtica7 De incio9 sentia6se certo WclimaW apenas777
Troca8am6se ideias nas salas de professores9 ou8iam6se comentJrios
como Wparece (ue tabuada n*o 8ai mais ser usada777W ou Wme disseram
(ue as cartilDas 8*o ser substitudas por li8ros feitos nas escolas777W7
Coisas assim7 Aos poucos9 essas ideias con(uistaram mais e mais adeptos
e foram sendo colocadas em prJtica7
&uitos erros ocorreram e continuam a ocorrer de8ido S compreens*o
e(ui8ocada e S informa)*o superficial das no8as metodolo"ias9 bem como
das no8as t?cnicas9 (ue rapidamente se distanciaram dos propLsitos dos
autores (lembro o captulo em (ue tratamos do n8el de conDecimento
teLrico dos docentes)7 E9 assim9 mais uma 8ariJ8el associou6se Ss
anteriormente citadas9 (ue contriburam para a (ueda da (ualidade V o
uso inade(uado das modernas t?cnicas de ensino7
1o caso da alfabetiGa)*o9 por eFemplo' os professores sempre utiliGaram
cartilDas7 Com a ado)*o das bases construti8istas na educa)*o brasileira9
muita "ente WKo"ou foraW as cartilDas777 A Teoria Construti8ista9 entre
outros conceitos9 trouFe a ideia de (ue o aluno de8e aprender atra8?s de
passos (ue ele prLprio 8ai WconstruindoW em fun)*o das eFperincias de
aprendiGa"em7 Resumidamente9 si"nifica (ue o conDecimento n*o de8e
ser apresentado WprontoW S crian)a7 De8e6se estimulJ6la a WdescobrirW aos
poucos9 e por si9 especialmente atra8?s de ati8idades su"eridas pelo
professor7 &uito bem7 Antes9 ao alfabetiGar9 o professor ensina8a primeiro
as letras9 as slabas9 depois a pala8ra e as frases (8aria8a9 dependendo de
o m?todo ser silJbico9 fMnico9 "lobal9 natural)7 1*o importa\
+uando n*o se treina bem um profissional e se implanta um m?todo no8o9
de eFecu)*o muito mais compleFa9 ? preciso ter cuidado9 muito cuidado777
#or(ue9 sen*o9 em 8eG de melDorar o (ue esta8a indo raGoa8elmente
bem9 estra"a6se tudo de 8eG\
89
Holtando S ideia de Wconstru)*o do saberW9 o (ue ocorreu nesse conteFtoZ
CartilDaVuma WcoisaW (ue KJ 8em pronta9 ima"ine sL (ue anti(uado\ V
come)ou a ser 8ista com desconfian)a e criticamente7 Da (ue muitos
docentes9 cDeios de boas inten)Ues9 e Ss 8eGes at? sob a orienta)*o de
super8isores peda"L"icos entusiasmados9 resol8iam n*o usar mais
cartilDas WprontasW7 Elas seriam feitas paulatinamente9 na prLpria escola9
em consonncia com o (ue os alunos trouFessem de sua realidade
imediata9 da casa9 da comunidade7 Do ponto de 8ista teLrico9 perfeito\
SL n*o pre8iram (por falta de treinamento e eFperimenta)*o pr?8ia) (ue
para (ue isso funcionasse V e melDorasse a (ualidade do ensino V seria
preciso ter 8erba dispon8el9 tempo eFtra e muitas Doras a mais de
trabalDo7 Sim por(ue ? necessJrio9 a cada dia9 criar uma pJ"ina da
cartilDa WconstrudaW9 rascunDar9 depois escre8er9 imprimir (se a escola
ti8er computador e impressora V Ltimo\ Caso contrJrio9 acredite9
mimeL"rafo\ ]eroF KJ ? luFo absurdo\)7 E o (ue ? (ue a maioria das
escolas tinDaZ $alta de recursos financeiros ou de material na (uantidade
necessJria777 E os docentesZ $alta de tempo\
Ent*o9 abandonou6se a cartilDa9 num impulso de criati8idade e entusiasmo
com o no8o m?todo e777 o resultado foi (ue9 em muitas escolas9 o (ue se
cDamou de WcartilDaW ficou impensa8elmente inferior S anti"a9 impressa9
colorida V embora pronta\ A no8a era feita Wem casaW9 WconstrudaW9 sim9
mas de (ualidade deplorJ8el9 sem atrati8os para os alunos9 Ss 8eGes sem
nitideG etc7 etc7 etc\ Sem contar os casos em (ue9 na Pltima Dora9 n*o
pMde ser impressa por(ue n*o Da8ia material9 o papel acabara9 o
mimeL"rafo en"ui)ara (em a)*o de protesto9 por eFcesso de uso)7 Estou
relatando uma eFperincia (ue eu prLpria testemunDei (uando era
super8isora distrital7 Sem dP8ida9 a inten)*o foi eFcelente\ &as os
resultados\\\ 1em preciso diGer777
Tem "ente no ensino brasileiro Ko"ando fora o feiK*o6com6arroG9 por(ue
acDa ca8iar muito mais "ostoso7 &as n*o tem dinDeiro ainda para comprar
o ca8iar (ue (uer comer e KJ desperdi)ou a comida (ue tinDa\ ResultadoZ
$ome9 ema"recimento9 desnutri)*o\
Esse ? apenas um eFemplo do (ue 8em acontecendo no Brasil (ue (uer
(ualidade na Educa)*o777
Analisando a"ora as t?cnicas de ensino7 Se"undo uma das classifica)Ues
mais simples9 elas formam trs "rupos'
2 T?cnicas de ensino indi8idualiGado (cada aluno trabalDa por si)T
2 T?cnicas de ensino socialiGado (alunos trabalDam di8ididos em "rupos) e
2 T?cnicas de ensino socioindi8idualiGadas (durante parte do tempo os
estudantes trabalDam em "rupo e em outra9 indi8idualmente)7
#ara (ue atinKa seus propLsitos9 ? preciso (ue o professor tenDa
conDecimentos (ue lDe permita escolDer as t?cnicas ade(uadas para cada
contePdo ou obKeti8o (ue 8J desen8ol8er7 1*o se escolDe a t?cnica de
ensino como (uem escolDe uma camisa ou um sapato7 XJ indica)Ues
ade(uadas6 Lembro (ue ou8i9 certa 8eG9 um cole"a diGendo (ue passara
um trabalDo de "rupo para seus alunos sobre777 a partcula WseW e suas
8ariadas possibilidades sintJticas\ 1ada mais inade(uado\ Em decorrncia
da forma)*o didJtica deficiente9 na prJtica esses propLsitos n*o 8m
sendo atin"idos7
#or eFemplo9 no caso do Ensino SocialiGado' o obKeti8o ? promo8er a
90
discuss*o9 a refleF*o9 o DJbito de ou8ir opiniUes di8er"entes e
ar"umentar7 Al?m disso9 ensinar a con8i8er com diferentes pontos de
8ista9 por 8eGes anta"Lnicos ou inconciliJ8eis9 mas (ue precisam ser
respeitados7 E outro9 fundamental9 seria propiciar o aprofundamento do
saber7
O Ensino SocialiGado9 em si9 ? eFtremamente 8Jlido9 mas o (ue ocorreu9
em parte de8ido Ss se8eras crticas diri"idas a partir de ent*o S eFposi)*o
oral9 foi (ue muitos professores praticamente deiFaram de Wdar aulasW9
tornando6se V (uando muito V Wor"aniGadoresW de propostas de
discussUes em "rupo7 Com a for)a (ue o WtrabalDo de "rupoW "anDou em
pouco tempo9 de8ido ao uso eFcessi8o e mal orientado9 muitos alunos
come)aram a ficar t*o saturados (ue9 DoKe9 mal podem Wou8irW falar em
WtrabalDo de "rupoW7
Como isso pMde acontecerZ
Simples' professores com muitas turmas e muitos alunos simplesmente
n*o conse"uem usar o trabalDo de "rupo como de8eriam7
#rimeiro9 por(ue n*o conse"uem dar o feedbacR necessJrio aos alunos7
Se"undo9 por(ue todo trabalDo de "rupo (ue en8ol8e pes(uisa (refiro6me
S(ueles (ue os alunos faGem fora da sala de aula e traGem depois para
entre"ar ao professor) sL tem real 8alor (uando o aluno recebe9 n*o sL
orienta)*o do professor antes (em termos de obKeti8os9 biblio"rafia9 itens
a serem abordados etc)9 durante (o mais importante momento ? o de
acompanDamento V os alunos pes(uisam9 esbo)am o trabalDo (ue
pretendem faGer9 traGem os teFtos (ue pes(uisaram e resumiram e
discutem com o professor) e9 especialmente9 depois (dando orienta)*o at?
para (ue o trabalDo seKa aprofundado9 discutido e refeito (uando
necessJrio7
Essa orienta)*o9 bem como o planeKamento pr?8io e a orienta)*o do
trabalDo9 eFi"e obri"atoriamente pelo menos uma leitura atenta por parte
do professor9 (ue assim poderJ faGer anota)Ues9 obser8a)Ues e corre)Ues
(ue permitam aos alunos compreender em (ue falDaram7 Dar um conceito
ou nota apenas em nada contribui para o real crescimento dos alunos V
em nenDum dos aspectos (ue a t?cnica pretende alcan)ar7 1o entanto9
nas circunstncias em (ue trabalDa o docente brasileiro9 torna6se
imposs8el ler e a8aliar 8erdadeiramente o trabalDo feito7 % prJtica bem
comum9 portanto9 (ue os conceitos seKam conferidos de forma superficial
(e9 por isso9 muitas 8eGes inKusta)7 XJ casos em (ue os trabalDos nem ao
menos s*o lidos7
Se S pes(uisa se"ue6se Wo seminJrioW (nome dado S apresenta)*o oral do
trabalDo para o resto da turma)9 a mesmo ? (ue o aprofundamento se
torna nulo7 Com um a"ra8ante' cada "rupo acaba WestudandoW apenas
uma unidade do pro"rama e Wou8indoW outros "rupos WapresentaremW as
demais7 Em resumo9 uma t?cnica (ue 8isa ao aprofundamento acaba
produGindo eFatamente o oposto 66 superficialismo e burla777
+uem9 no entanto9 utiliGa ade(uada e didaticamente o trabalDo de "rupo9
sem dP8ida9 enri(uece e alcan)a uma dinamicidade perfeita em sala de
aula7 &as isso sL ocorre (uando os professores tm condi)Ues de trabalDo
e tempo para tal7
O tema se tornou at? moti8o de cDacota (e irrita)*o tamb?m) entre os
alunos7 &as o processo continua em pleno 8i"or7
91
XoKe os alunos dominam (de cor e salteado) a WdinmicaW9 (ue ? mais ou
menos a se"uinte'
; V #rimeiro dia de aula'
;) o professor se apresentaT
3) em se"uida9 apresenta o Wpro"ramaW do curso9 pre8iamente di8idido em
unidades de ensinoT
>) prLFima etapa V a turma ? di8idida em tantos "rupos (uantas s*o as
unidades do pro"ramaT
=) cada "rupo fica encarre"ado de uma unidade9 (ue serJ apresentada em
dia predefinido aos demais cole"as (uma esp?cie de aula9 seminJrio ou9
muitas 8eGes9 apenas a eFposi)*o oral W8elDa de "uerraW9 sL (ue feita
pelos alunos V a"ora Wati8osW V perante um professor a"ora sonolento e
passi8o)9 apLs o (ue recebem um conceito ou nota7
B V ApLs a primeira aula9 o "rupo ((ue muitas 8eGes se mant?m durante
anos9 contrariando um dos pressupostos da t?cnica9 (ue busca a intera)*o
em 8ariadas e diferentes associa)Ues) se rePne'
;) di8idem entre si a unidade ((ue de unidade da em diante n*o terJ mais
nada) V cada um fica encarre"ado de uma parteT cada um sL
l@estuda@pes(uisa@copia (\) a sua parteT sL sabe (mal) a sua parte7 0J DJ
at? um acordo tJcito' os "rupos (ue assistem concordam com tudo (ue
lDes ? apresentado no dia do WseminJrioW sob pena de9 caso contrJrio9
serem tamb?m ar"[idos ou (uestionados pelos demais "rupos no dia da
apresenta)*o WdelesWT
3) em "eral9 os alunos di8idem as tarefas de acordo com as Dabilidades
(ou da falta delas) de cada um V e n*o em fun)*o do interesse (ue o
contePdo pro8ocou7 ,m faG a capaT o se"undo procura o(s) li8ro(s) na
biblioteca e copia9 resume ou9 cada 8eG mais fre([entemente a"ora9
WbaiFaW diretamente da -nternet9 o (ue Kul"a necessJrio para satisfaGer o
professor
>B
T um outro faG cLpias para todosT outro ainda compUe a parte
audio8isual da apresenta)*o (Kunta os peda)os (ue cada um acDou na
-nternet e (ue9 eficientemente9 KJ lDe en8iaram por e6mail9 aos (uais dJ
formato Domo"?neo V mesma letra9 tamanDo9 mar"ens) V e entre"a ao
coordenador@ apresentador V em "eral o melDor ou mais apto a falar em
pPblico V9 (ue por essa Wcar"aW maior de responsabilidade fica isento de
(ual(uer outra ati8idade7
>) o "rupo apresenta o trabalDo feito9 sob o olDar atento (DipnotiGadoZ)
dos cole"as7 O professor anota al"umas coisas e9 ao final9 faG al"uns
poucos comentJrios V Ss 8eGes9 nem isso7
5 V O professor di8ul"a as notas@conceitos7 Ns 8eGes9 entre"a os
trabalDos9 outras n*o7 O aluno nunca mais 8 ou tem notcias do mesmo7
AliJs9 (uem li"aZ
XJ casos em (ue o professor Wle8aW o trabalDo do "rupo para a8aliar em
casa7 S*o inPmeros os relatos de trabalDos nunca de8ol8idos9 de notas ou
conceitos Kamais KustificadosT ou de trabalDos entre"ues com uma nota
sete (por eFemplo) e nenDum comentJrio9 nenDuma Kustificati8a sobre9 de
(ue falDas ocorreram9 enfim777 Como diGem os alunos' Wfoi nota dada pela
35
M; in#lusi$e G#lassifi#aCesG $aliosas so!re #ada Gtipo de professorG, repassadas, entre os
alunos, ano a ano5 fulano gosta de #apa !onita: !eltrano fa" 'uest-o de muita foto: o de
Yeografia sK Gd; nota !oaG 'uando o tra!al%o tem muitas p;ginas et#
92
cara do fre"us777W
>5
+uer diGer9 a mudan)a (ado)*o de 8ariadas t?cnicas 8isando a aprofundar
e moti8ar os alunos) ocorreu em al"uns casos para melDor V mas9 em
muitos outros9 para pior7
De (ual(uer modo9 eFistem al"uns pontos bJsicos (ue podem ser
adotados 8isando S supera)*o da mJ prJFis9 KJ (ue n*o supUem ou
implicam mudan)as fsicas nem estruturais9 apenas conDecimento t?cnico'
V as aulas n*o de8em ser todas elas eFpositi8as9 nem apenas de
trabalDos de "rupoT
V caso se utiliGe a eFposi)*o oral9 de8e6se faG6lo de forma menos formal9
permitindo a participa)*o imediata dos alunos atra8?s de per"untas9
comentJrios e esclarecimento de dP8idas (eFposi)*o oral dialo"ada)T
V o aluno de8e participar ati8amente de sua aprendiGa"emT
V o professor de8e 8ariar a metodolo"ia para propiciar mais
oportunidades de aprendiGa"em (cada pessoa tem uma forma (ue lDe ?
mais propcia para compreender e apreender conceitos)T
V de8e6se9 o (uanto poss8el9 traGer para as aulas (uestionamentos ou
desafios (ue insti"uem e le8em o aluno a refletir sobre o tema a ser
aprendido9 de forma (ue a aprendiGa"em n*o ocorra mecanicamenteT
V (uanto mais se utiliGarem eFemplos concretos e associa)Ues com a
realidade social9 melDor9 por(ue incrementam a moti8a)*o e o interesse
do alunoT
V os temas abordados de8em possibilitar enfo(ues amplos (ue en8ol8am
todo o sistema e oportuniGem ao aluno uma 8is*o de mundo inter6
relacionada e em constante intera)*o7
Le8ando em conta o (ue acabei de descre8er e considerando (ue as
ino8a)Ues peda"L"icas em Educa)*o costumam le8ar cerca de cin([enta
anos at? cDe"arem Ss salas de aula9 8eKamos (uais as t?cnicas mais
utiliGadas DoKe pelos professores'
+uadro 35 +ue t?cnicas mais utiliGa em suas aulasZ
`TrabalDo de "rupo' =<YT
`eFposi)*o oral' =>YT
`trabalDo indi8idual' ;=YT
`n*o responderam' >YT
`base' ;;C37
O (uadro 35 indica modifica)*o acentuada na prJtica peda"L"ica em
rela)*o aos anos ;<547 As t?cnicas mais utiliGadas atualmente s*o as de
ensino socialiGado (trabalDos feitos em "rupo)7
1ossos professores KJ n*o utiliGam apenas a eFposi)*o oral9 DoKe
apelidada depreciati8amente de Waula de cuspe6e6"iGW9 embora o
percentual dos (ue utiliGam esta t?cnica se aproFime bastante do (ue
lan)a m*o preferencialmente do ensino socialiGado7 CDamo a aten)*o
para o fato de (ue9 didaticamente9 a prJtica n*o constitui WpecadoW (como
DoKe supUem al"umas pessoas)9 desde (ue utiliGada alternadamente com
36
0ma #olega #ontouOme 'ue, depois de anos, en#ontrou no #%-o, atr;s de uma estante da
!i!liote#a, um tra!al%o de pes'uisa 'ue %a$ia feito no Ensino ./dio da es#ola em 'ue
atualmente tra!al%a$a, e pelo 'ual tin%a o!tido um #on#eito e&#elente, mas 'ue nun#a l%e
%a$ia sido de$ol$ido Sem uma anota-o, uma #orre-o ou um elogio Al/m do 'ue ela
es#re$era na /po#a, apenas traasL
93
outros recursos7
Os trabalDos indi8iduais s*o usados como op)*o primeira por apenas ;=Y
dos docentes7 Em ;<549 era praticamente sL o (ue se usa8a9 al?m da
eFposi)*o oral7
Resta saber de (ue forma o trabalDo ? desen8ol8ido em cada uma dessas
op)Ues docentes V o mais importante na 8erdade777
Ao (ue o estudo indica9 os especialistas em Educa)*o est*o efeti8amente
faGendo cDe"ar suas mensa"ens didJticas aos docentes7 1o entanto9 a
(ualidade e o desempenDo dos alunos continuam caindo7
O (ue podemos concluir9 ent*oZ
1o incio do captulo9 tentei deiFar patente a forma pela (ual a WmelDor
das t?cnicasW ou o WmelDor m?todoW podem ser des8irtuados9 anulando6se9
por mal conduGidos9 todo o benefcio (ue poderiam traGer aos alunos7
,tiliGados de forma e(ui8ocada ou distorcida (em condi)Ues desfa8orJ8eis
de treinamento docente e com infra6estrutura inade(uada9 por eFemplo)9
(ual(uer t?cnica ou m?todo pode ser um fracasso9 conduGindo S (ueda da
(ualidade do ensino9 S desmoti8a)*o e at? ao embuste7
#or outro lado9 um m?todo DoKe considerado Wanti"oW (eFcluindo os
coerciti8os (ue utiliGa8am casti"os fsicos e@ ou DumilDantes) ou outro
mais moderno podem9 ambos9 produGir eFcelentes resultados9 se
utiliGados por docentes criati8os9 eFperientes e se"uros do seu uso9 dos
obKeti8os a serem alcan)ados e dos esfor)os (ue est*o dispostos a
despender nessa tarefa7
Em resumo'
pode6se mudar o m?todo e as t?cnicas de ensino por outras mais
modernas9 sem (ue isso melDore a (ualidade do ensino9 por(ue n*o ? o
m?todo (ue faG um bom professorT ? o professor (ue faG (ual(uer m?todo
tornar6se efeti8o7 O (ue n*o anula nem desmente a necessidade (apenas
refor)a) de Ko"armos todas as nossas WcartasW na recupera)*o da
(ualidade docente7
Recursos audio8isuais
O uso de recursos audio8isuais como instrumento auFiliar do ensino9 al?m
de possibilitar maior aprendiGa"em (uando se trabalDam temas abstratos9
compro8adamente aumenta o interesse e a moti8a)*o do aluno7
1a sociedade do s?culo ]]-9 a tecnolo"ia in8adiu e cati8ou crian)as e
Ko8ens em suas prLprias casas9 mesmo nas classes menos fa8orecidas
economicamente9 em (ue TH e Ko"uinDos eletrMnicos KJ s*o uma realidade7
Seria de se esperar (ue a escola a utiliGasse em lar"a escala9 nem (ue
fosse para o aluno sentir (ue a escola ? uma institui)*o sincroniGada com
o seu tempo7
1o (uadro 3C o leitor poderJ 8erificar (uais recursos s*o os mais
utiliGados9 a partir de uma rela)*o apresentada aos entre8istados7
+uadro 3C
$re([ncia dos recursos utiliGados em sala de aula al?m do (uadro6de6"iG
(em Y)
(1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7)
2 Al"uns dos recursos tradicionalmente utiliGados9 como slides9 Jlbuns
seriados e transparncias9 parecem estar sendo substitudos por outros
mais modernos e dinmicos como Kornais de circula)*o nacional9
computadores e filmes7 Estes Pltimos9 ao (ue parece9 8m se tornando
94
referncia no da6a6dia da sala de aula moderna7
2 O recurso mais utiliGado9 no entanto9 ? bem anti"o (Wmurais e cartaGesW)9
e essa op)*o (5BY) de8e ter rela)*o com seu baiFo custo V o (ue era de
se esperar9 dada a situa)*o das escolas brasileiras7 #ode tamb?m estar
relacionado ao fato de (ue os prLprios alunos podem confeccionJ6los com
facilidade9 o (ue estaria de acordo com o princpio bJsico da Escola Ati8a7
2 Surpreende o uso de computadores (>3Y afirmaram usar muito e 3AY9
Ss 8eGes) e filmes em sala de aula (3; Y disseram usar muitoT BAY9 Ss
8eGes)7
2 Tamb?m a tele8is*o (;CY usam muitoT =CY Ss 8eGes) tem sido bastante
utiliGada7
+uadro 3A
#ercentual de uso de recursos auFiliares em sala Escola pPblica F
particular
&?dia Y
(1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7)
2 &urais e cartaGes s*o os recursos mais utiliGados tanto na escola pPblica
(uanto na pri8ada7 1*o Dou8e diferen)a estatisticamente si"nificati8a
(uando comparadas as duas modalidades7
2 O uso de filmes e Kornais de circula)*o nacional9 pouco maior na escola
pPblica9 pro8a8elmente se de8e a iniciati8as sociais de "randes empresas
pri8adas7 Em todo o Brasil temos DoKe escolas (ue recebem re"ularmente
re8istas e Kornais7 Al"umas dessas empresas d*o9 inclusi8e9 orienta)*o ao
professor para (ue seu uso seKa ade(uado Ss necessidades de sala de
aula7
#ara desconforto dos (ue 8i8em propalando (ue professores s*o
resistentes a ino8a)Ues metodolL"icas9 t?cnicas ou estruturais9 os dados
acima re8elam o contrJrio7 Tendo a seu dispor os recursos e dominando as
t?cnicas e metodolo"ias9 os docentes os utiliGam9 por(ue sabem (ue9
aumentando o interesse do aluno9 conse(Pentemente aumentam tamb?m
a moti8a)*o e a aprendiGa"em7 E9 com isso9 diminuem os casos de
indisciplina (especialmente a(ueles ori"inados pela monotonia das aulas
ou pela inati8idade do aluno)7
+uando recursos modernos9 atraentes e ade(uados do ponto de 8ista
peda"L"ico s*o disponibiliGados nas escolas9 o professor utiliGa9 e muito7
Ele9 mais do (ue nin"u?m9 tem conscincia de (ue9 (uanto mais 8ariada e
plena de recursos ? a aula9 maior o interesse dos alunos e9
conse([entemente9 maior a aprendiGa"em e menor a indisciplina7
#ortanto9 8ale in8estir n*o somente na capacita)*o metodolL"ica e de
contePdo docente9 mas tamb?m no e(uipamento e na infra6estrutura
escolar7
Tema ;; V A8alia)*o da aprendiGa"em
A8alia)*o ontem
+uando a a8alia)*o era feita apenas atra8?s de pro8as9 o professor n*o se
sentia inse"uro7 #or(ue elaborar (uestUes baseadas apenas no contePdo
desen8ol8ido em sala de aula ? e8identemente mais fJcil do (ue a8aliar
aspectos t*o compleFos (ue 8*o desde a forma)*o de DJbitos e atitudes9
passando pelo desen8ol8imento de competncias co"niti8as9 afeti8as e
sociais7
% o (ue se espera seKa feito pelos professores DoKe7
95
1*o se trata de discutir (ue tipo de a8alia)*o de8e ou n*o ser feita9 (ual a
melDor ou a mais moderna7 Trata6se9 sim9 de 8erificar (uais s*o as reais
condi)Ues de trabalDo dos professores e9 da9 repensar o (ue pode resultar
da aplica)*o de medidas (ue n*o possam efeti8amente ser realiGadas com
(ualidade7
A (uest*o ?' o ensino 8em melDorando desde (ue se adotou a a8alia)*o
(ualitati8aZ Os alunos mostram maior domnio das Dabilidades
necessJrias S sobre8i8ncia no s?culo ]]-Z #arece6me (ue as pes(uisas
nacionais e internacionais mais recentes KJ nos responderam7 A decis*o
fica entre'
;) Continuar a WtentarW a8aliar (ualitati8amente9 sabendo (ue o professor
nem ao menos conDece o rostinDo de cada um de seus alunos9 al?m de
sabermos tamb?m (ue9 nas atuais condi)Ues em (ue trabalDa9 ele n*o
tem mesmo tempo de faG6lo ade(uadamente (o (ue KJ resultou9 e ainda
continuarJ resultando9 em (ueda de (ualidade)Z
3) Holtar a usar apenas a a8alia)*o (ue mede conDecimentos e
competncias co"niti8as9 por(ue isso o professor pode ao menos faGer de
forma mais bem6feitaZ Ou
>) &udar a realidade das salas de aula9 a infra6estrutura das escolas9
pro8er treinamento ade(uado para os professores e9 a sim9 continuar9 ou
melDor9 come)ar afaGer 8erdadeiramente a8alia)*o (ualitati8aZ
XJ cerca de trs d?cadas9 a pro8a era considerada o Pnico instrumento de
a8alia)*o7 Era pro8a escrita9 pro8a oral9 pro8a e mais nada7 XoKe9 se
preconiGa uma a8alia)*o mais ampla7 Afirma6se (ue as pro8as n*o
a8aliam nada9 sL WmedemW conDecimento9 o (ue poderia induGir a
inKusti)as com o aluno7
W#ro8a n*o mede nadaW' mais uma meia68erdade7 #or(ue9 entre uma
pro8a muito bem elaborada do ponto de 8ista didJtico ((ue pode a8aliar
altos n8eis de competncia e saber9 dependendo da forma como ?
elaborada) e a a8alia)*o (ualitati8a como tem sido (mal) feita9 a pro8a
pode ser um instrumento mais Kusto9 especialmente por(ue mais 8iJ8el V
ao menos en(uanto n*o mudam as condi)Ues atuais de trabalDo do
professor7
,ma pro8a bem elaborada ? um Ltimo instrumento de a8alia)*o9 se se
se"uirem todas as suas etapas didJticas' ;) elabora)*o ade(uada e
abran"enteT 3) resultados analisados de forma a detectar unidades n*o
suficientemente trabalDadas e (ue necessitam9 portanto9 de mais aulas ou
do uso de outras t?cnicas de ensinoT >) utiliGa)*o dos resultados da
anJlise das pro8as para elaborar estrat?"ias de recupera)*o e melDorar
deficincias de aprendiGa"em re8eladas7
Se utiliGada dessa forma9 uma pro8a muitas 8eGes ? um instrumento de
a8alia)*o mais preciso do (ue uma a8alia)*o (ualitati8a em (ue se
utiliGam trabalDos de "rupo (feitos e corri"idos da forma descrita no
captulo sobre t?cnicas e ensino)9 e8entualmente pro8as e ficDas de
obser8a)*o (em (ue o professor lan)a conceitos m?dios para todos9
por(ue n*o pode na 8erdade obser8ar o desempenDo indi8idual)7 #or(ue
feita dessa forma9 a a8alia)*o (ualitati8a9 na 8erdade9 de (ualitati8a tem
apenas o nome7 &as KJ falamos sobre isso em captulo anterior7
A (uest*o (ue me parece essencial9 na situa)*o atual das escolas
brasileiras9 ? encarar a realidade (ue temos e escolDer9 entre as duas
96
alternati8as acima9 a (ue menor preKuGo traG S (ualidade do ensino7 O
(ue n*o se pode continuar a faGer em encontros9 con"ressos9 seminJrios e
cursos ? discursar sobre a forma ideal de a8aliar9 i"norando a realidade V
en(uanto o professor fica ou8indo e pensando'
+ue lindo\ AD9 (ue mara8ilDa9 se eu pudesse faGer assim\\\ &as n*o dJ9
eles n*o sabem9 por isso insistemT (ue pena\ Como eu continuo com
treGentos alunos9 correndo feito louco de um lado para o outro9 ent*o 8ou
ter (ue continuar faGendo do Keito (ue dJ777
O (ue si"nifica (ue al"uns 8*o continuar a faGer um arremedo de
a8alia)*o (ualitati8a9 en(uanto outros continuar*o dando suas pro8as9 por
8eGes mal elaboradas V por(ue ? o (ue sabem e o (ue conse"uem faGer7
+uem continua tentando faGer a8alia)*o (ualitati8a nas condi)Ues atuais
acaba numa farsa9 em (ue WpedeW um ou dois trabalDos de "rupo S turma9
o (ue9 Kunto com o Wconceito indi8idualW atribudo a cada aluno (com
crit?rios (ue por 8eGes n*o ficam claros para nin"u?m)9 termina le8ando S
promo)*o alunos (ue n*o atin"iram obKeti8os mnimos da s?rie (eFcluda a
pro"ress*o continuada)7
Se isso n*o piora a cada dia (ue passa os resultados educacionais9 ent*o
n*o sei mais nada de Educa)*o777
E9 assim9 ou8e6se a"ora V assombrada a sociedade V a notcia de (ue os
alunos do Ensino &?dio no Brasil est*o apresentando "ra8es deficincias
de forma)*o e um n8el de aprendiGa"em compat8el com o esperado
numa (uinta ou seFta s?ries7 A mesma constata)*o estJ sendo feita a
partir dos resultados do EFame 1acional de Cursos aplicado pelo &EC nos
Pltimos trs anos9 a estudantes (ue completam cursos de "radua)*o em
uni8ersidades pPblicas e particulares7
Sobretudo (uando se discutem formas de incrementar a (ualidade do
ensino e9 mais especificamente9 (uando consideramos as reais
necessidades dos alunos na moderna sociedade9 fica muito claro (ue9
obri"atoriamente9 o aluno ao concluir a obri"atoriedade escolar9 antes de
tudo V e a despeito do m?todo de ensino ou de a8alia)*o (ue se utiliGe V
precisa'
;7 Ler compreensi8a e analiticamente (condi)*o bJsica para ser li8re e
responsJ8el pelas suas decisUes intelectuais9 polticas e ideolL"icas)T
37 Compreender os fatos sociais e o mundo em (ue estJ inserido (para
poder tomar decisUes calcadas em sua prLpria anJlise e n*o ser usado
como obKeto consumidor ou como eleitor facilmente ilud8el9 por eFemplo)T
>7 Estar instrumentaliGado para competir no mercado de trabalDo9
dominando o arsenal mnimo necessJrio a sua inser)*o produti8a na
sociedade7
Al"u?m KJ disse (ue Wo Ltimo ? inimi"o do bomW7 -nfeliGmente9 muitos s*o
os (ue9 ao se WapaiFonaremW por uma ideia9 es(uecem o mais importante'
para mudar ? preciso antes criar as condi)Ues infra6estruturais para (ue a
mudan)a de fato possa ocorrer7 Caso contrJrio9 continuaremos a mudar9
mudar9 mudar777 &as sL na aparncia e na nomenclatura7 Ou9 mais "ra8e
ainda9 mudaremos sempre para pior em termos de (ualidade final7
+uando Ko"amos fora um modelo e instalamos outro9 mais moderno9 sem
analisar se de fato DJ condi)*o de eFecu)*o real9 continuamos incorrendo
em falDas (ue sL nos le8am a retroceder9 a perder o bonde da DistLria V
ao contrJrio do (ue se deseKa7
97
As mudan)as conceituais sobre a melDor forma de a8aliar o desempenDo
tomam por base uma s?rie de estudos (ue come)aram a influenciar a
Educa)*o no Brasil por 8olta das d?cadas de ;<546;<C4 e (ue
influenciaram educadores em todo o mundo7
#ara compreender tais conceitos V em especial os relacionados S
a8alia)*o V9 n*o ? certamente necessJrio refaGer toda a DistLria da
Educa)*o e da #eda"o"ia9 o (ue9 aliJs9 seria rematada pretens*o9 al?m de
desnecessJrio9 pois temos S disposi)*o eFcelentes compndios9 assinados
por autores bastante capaGes e especialiGados no tema7
1o entanto9 8ale a pena eFpor9 sucintamente9 as principais mudan)as
implantadas para os leitores n*o afeitos ao tema terem uma ideia mais
clara7
At? mais ou menos a d?cada de ;<C49 no Brasil9 os alunos eram a8aliados
de forma muito uniforme'
;7 Xa8ia um pro"rama Pnico para todo o pas9 8indo do &EC9 e cada
professor era responsJ8el apenas pelos contePdos da mat?ria (ue
leciona8a (n*o se fala8a em interdisciplinaridade nem em inte"ra)*o
curricular S ?poca)7
37 Anualmente o &EC en8ia8a9 a todas as escolas brasileiras da rede oficial
e oficialiGada9 pro8as Pnicas9 (ue todos os professores aplica8am e
corri"iam se"undo uma tabela9 tamb?m en8iada pelo &EC7
>7 As pro8as de reda)*o eram corri"idas se"uindo uma outra tabela (ue
considera8a n*o somente a parte "ramatical como tamb?m as ideias
eFpressas pelo aluno7
=7 As notas 8aria8am de 4 a ;44 (primeiras s?ries ou o anti"o primJrio) e
de 4 a ;4 (para "inJsio e cientfico)7
B7 Apenas os (ue ti8essem B4Y de acertos ou mais eram apro8adosT os
(ue n*o conse"uissem iam para a Wse"unda ?pocaW7
57 A se"unda ?poca era uma no8a oportunidade (ue os alunos tinDam de
refaGer estudos9 re8er a aprendiGa"em e a a8alia)*o7 Dura8a um ms
("eralmente em Kaneiro) e9 ao final9 os alunos faGiam no8a pro8a7
C7 +uem n*o obti8esse o estipulado para apro8a)*o depois dessa se"unda
cDance fica8a automaticamente repro8ado7
A7 O aluno podia ficar em se"unda ?poca at? no mJFimo em trs mat?riasT
mais do (ue isso era repro8ado9 sem direito S se"unda ?poca7
<7 Xa8ia tamb?m pro8a oral9 al?m da escrita9 com WpontoW (tema) sorteado
na Dora9 sobre o (ual o aluno de8eria discorrer9 WeFplicitando tudo o (ue
sabia sobreW ou abordando aspectos (ue o professor determinasse7
A8alia)*o DoKe'
A se"uir9 eFplicito9 em linDas muito "erais9 o (ue se preconiGa atualmente
como a8alia)*o moderna7
;7 Comecemos pelo termo a8aliar V (ue "anDou no8a e mais compleFa
dimens*o V faGendo ntida distin)*o entre Wmedir conDecimentosW e
Wa8aliar desempenDoW7 W&edirW (o (ue@(uanto o aluno aprendeu) passou a
desi"nar uma forma insuficiente e ne"ati8a de 8erificar a aprendiGa"em9 e
em "eral se relaciona9 na prJtica9 ao uso de pro8as e testes apenas7 O
se"undo termo ? utiliGado (uando se deseKa faGer men)*o S maneira
deseKJ8el de se 8erificar se os obKeti8os do ensino e da aprendiGa"em
foram alcan)ados7 -nclui 8ariados instrumentos9 como pro8as9 testes9
trabalDos indi8iduais e de "rupo9 obser8a)*o atra8?s de ficDas e auto6
98
a8alia)*o7
37 Os Wpro"ramas oficiaisW foram substitudos por Wsu"estUes de contePdos
curriculares mnimosW9 depois pelos denominados Wparmetros curriculares
nacionaisW7 Essas mudan)as tm um cunDo e8identemente mais abstrato
e9 portanto9 s*o Dabilidades menos obser8J8eis em termos operacionais7
>7 As WnotasW9 at? ent*o utiliGadas9 foram substitudas por conceitos ((ue
assumiram nomenclaturas 8ariadas ao lon"o dos anos9 como 8imos)7
=7 A8aliar9 na no8a concep)*o9 inclui9 al?m de resultados do desempenDo
mensurJ8el (escre8er corretamente9 faGer cJlculos9 resol8er problemas
etc)9 outras aprendiGa"ens at? mais importantes9 como a a(uisi)*o de
competncias nas Jreas co"niti8a9 afeti8a9 psicomotora e social9 aspectos
(ualitati8os (ue9 se"undo a prLpria LDB9 de8em preponderar sobre os
(uantitati8os7 -sso tem si"nificado na prJtica9 (ue um aluno com
rendimento abaiFo do mnimo eFi"ido na parte de contePdo propriamente
dito (em "eral em torno de B4Y)9 mas (ue ? educado9 polido9 esfor)ado e
atento9 (ue ? eFcelente em mPsica ou esportes9 pode ser promo8ido S
s?rie se"uinte9 mesmo (ue demonstre deficincias em leitura ou cJlculos7
B7 Tamb?m se tornou fundamental9 ao a8aliar9 considerar os pro"ressos do
aluno em rela)*o a si prLprio9 n*o em rela)*o ao "rupo9 conceito calcado
na #sicolo"ia9 (ue condena a Wcompeti)*oW entre os alunos7 A classifica)*o
do rendimento dos alunos9 a Wpremia)*oW dos melDores com medalDas ou
com WestrelasW coladas em cadernos9 as rela)Ues nominais Dierar(uiGadas
em murais9 todas foram descartadas e consideradas noci8as9 estressantes
e preKudiciais do ponto de 8ista emocionalT ainda se"undo essa teoria9 tais
prJticas desestimulam os alunos com desempenDo mais baiFo e podem
afetar sua auto6estima7
1*o 8ou entrar na discuss*o do m?rito9 8alidade9 concordncia ou
corre)*o das teorias (ue sustentam os itens acima7 S*o9 por?m9
pressupostos (ue 8i"oram oficialmente7 AcDei importante9 portanto9
relembrar o (ue os professores faGiam e o (ue ti8eram (ue passar a faGer9
em termos de a8alia)*o9 para (ue o leitor possa compreender e analisar
os resultados (ue ser*o apresentados7
Como os docentes a8aliam atualmente
Os resultados encontrados para a per"unta Wcomo a8alia seus alunosW
((ue tipo de instrumentos usa) est*o no (uadro 3<'
+uadro 3< -nstrumentos mais utiliGados na a8alia)*o dos alunos
Dados Y
(1*o foi poss8el adaptar esta tabela7)
O leitor perceberJ (ue as op)Ues apresentadas ao entre8istado iam desde
a forma mais tradicional de a8aliar (sL usando pro8as) at? a mais
completa (s?tima op)*o)7
A maioria (B3Y) afirmou a8aliar da forma mais completa7 Em se"uida 8m
os docentes (ue utiliGam pro8as9 testes9 trabalDos indi8iduais e de "rupo
(33Y)6$Lrmula praticamente i"ual S anterior9 eFcluindo apenas as ficDas
de obser8a)*o7 #rLFimo do ideal (op)*o apontada pela maioria)\
2 Total dos 3 itens mais utiliGados' C=Y\
2 Comparando os dados em fun)*o da re"i*o "eo"rJfica9 encontramos na
Re"i*o 1orte o mais alto percentual dos (ue afirmaram utiliGar a mais
completa forma de a8alia)*o (53Y)7 A Re"i*o Sudeste ficou com o menor
ndice (B4Y)7
99
2 At? mesmo (uem trabalDa com muitos alunos9 8Jrias turmas em cada
escola e at? em mais de uma escola (maioria do professorado brasileiro)
V caso dos docentes a partir da Ba s?rie V a8aliam seus alunos
propiciando6lDes mPltiplas oportunidades e 8ariados instrumentos (=;Y)7
2 Apenas 3Y do total utiliGam apenas pro8as7
2 Outro dado interessante' apenas 3Y a8aliam utiliGando somente
trabalDos (indi8iduais ou de "rupo)7
#ausa curta para pe(ueno comentJrio DistLrico' % bom esclarecer (ue9
(uando a Escola 1*o6Direti8a9 de Carl Ro"ers9 se tornou conDecida no
Brasil V e a(ui feG ardorosos defensores V9 era o (ue se preconiGa8a'
abolir as pro8as7 Ainda DoKe temos os (ue defendem a ideia7 #ro8as e
notas tornaram6se9 portanto9 S ?poca9 at? mal8istas7 +uem as utiliGa8a
acaba8a tacDado de anti(uado ou tradicionalista7 A d?cada de ;<A4 foi
prLdi"a em se"uidores ro"erianos radicais7 1o Ensino Superior9 n*o era
nada difcil ao professor (ue persistia em Wdar pro8aW deparar6se com
alunos re8oltados9 prontos afaGerem WabaiFo6assinadosW criticando
se8eramente uma prJtica t*o anti"a777 Xou8e um periodo em (ue
praticamente sL se podia a8aliar atra8?s de trabalDos e auto6a8alia)*o7
$oi um momento de radicalismo9 ao (ual nem todos aderiram9 mas (ue
e8identemente tamb?m trouFe sua parcela de contribui)*o S (ueda da
(ualidade do ensino (sL se a8alia8a usando auto6a8alia)*o e trabalDos de
"rupo9 dentro das condi)Ues anteriormente descritas)7
A teoria (ue estimula a utiliGa)*o de instrumentos e formatos 8ariados no
processo de 8erifica)*o da aprendiGa"em foi assimilada e 8em sendo
utiliGada pela maioria dos docentes e institui)Ues de ensino9 sem (ual(uer
e8idncia de melDoria na (ualidade dos resultados do ensino9 pelo
contrJrio7
Conceitos ou notas
Como KJ foi mencionado9 as duas Pltimas Leis de DiretriGes e Bases
enfatiGaram o uso de conceitos na a8alia)*o9 em substitui)*o Ss notas7
O estudo re8elou ((uadro >4) (ue9 ao contrJrio do (ue se poderia esperar
e supor9 a maioria das escolas continua a utiliGar notas (CAY do total)9
ndice (ue aumenta de forma ainda mais si"nificati8a ao compararmos o
percentual utiliGado no ;g se"mento do Ensino $undamental (C=Y) e nas
demais s?ries9 a partir da Ba (<=Y)7
+uadro >4 Resultado da a8alia)*o em sua escola ? eFpresso por meio de'
(1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7)
Apesar do tanto (ue os especialistas ressaltam a superioridade do uso de
conceitos em 8eG de notas9 a prJtica demonstra (ue a ades*o a essa ideia
n*o ocorreu7 A maioria das escolas utiliGa notas na a8alia)*o (ou 8oltou a
utiliGarZ)9 como se pode 8erificar acima9 incusi8e nas primeiras s?ries do
Ensino $undamental7 % fJcil constatar (ue o percentual de escolas (ue
utiliGa conceitos ? muito baiFo7 &ais interessante9 por?m9 ? 8erificar (ue
muitos dos (ue WutiliGamW o conceito o faGem atra8?s de uma prJtica
bastante comum e muito difundida' (uem n*o sabe ou n*o concorda em
WdarW conceito9 a8alia como sabe ou como pode9 dJ a nota e depois9 por
meio de uma tabela com faiFas (ue estipulam a rela)*o entre notas e
cada conceito (eFemplo' A h alunos (ue tm notas entre <4 e ;44)9
transforma essa nota em conceito9 ou seKa9 faG uma esp?cie de con8ers*o
((uadro >;)7
100
+uadro >; Con8ers*o de nota para conceito
Total Base' ;7;C3
`;a A =a Base' 5;=T
`(uinta em diante Base' =>=T
% importante9 tamb?m9 refletir sobre o (ue conduGiu a esse tipo de
atitude7 Seria uma postura anti?tica do professor9 uma tentati8a de
Wen"anarW seus superiores ou o sistemaZ Sinceramente n*o creio7 Baseada
na minDa eFperincia em escolas9 como super8isora de distrito
educacional9 acredito (ue os professores o faGem por(ue' ;) n*o se
sentem se"uros para dar conceito (n*o ti8eram treinamento9 nem escolDa)
e 3 o) tentam dessa maneira preser8ar a inte"ridade de sua conscincia e
diminuir os riscos de cometer inKusti)as com seus alunos7
2 Dos entre8istados >; Y nunca trabalDaram com conceitoT 3<Y faGem
uso de tabelas de con8ers*o (WconceituamW seus alunos9 portanto9 de
forma inade(uada9 ao menos do ponto de 8ista t?cnico (total de 54Y)7
-sso sem considerar os (ue n*o responderam ao item na pes(uisa (5 e <Y
de (uinta s?rie em diante9 muito alto em rela)*o S maioria das outras
(uestUes)7
+uadro >3
A8alia)*o (ualitati8a
(Y (ue realiGa)
Total' ;7;C3
1*o responderam' CYT
1*o sabe usar nem acredita' 4Y
1*o sabe usar9 por isso n*o utiliGa' =Y
Sabe faGer9 n*o usa por(ue n*o acredita' 3YT
Tem dP8idas9 mas usa como sabe9 acDa positi8o' B;Y
Sim Sabe trabalDar bem e usa sempre9 ? a melDor forma de a8aliar' >5Y
E9 finalmente9 no (uadro >39 o mais importante dado sobre o tema'
apenas >5Y dos docentes declararam (ue sabem trabalDar bem com a
a8alia)*o (ualitati8a9 utiliGam6na sempre e a consideram a melDor forma
de a8aliar7 Outros impressionantes B;Y afirmaram (ue usam Wdo Keito (ue
sabem9 por(ue acDam positi8oW7
2 $ica compro8ada9 mais uma 8eG9 (ue a imposi)*o de m?todos e t?cnicas
de ensino e a falta de treinamento suficiente e profundo9 assim como a
precipita)*o na ado)*o de medidas sem o cuidado t?cnico de (ue elas
carecem9 sL podem conduGir a rea)Ues como as (ue o estudo re8elou9
assim como S conse([ente continuada e ineForJ8el (ueda na (ualidade
do processo e do produto7 +ual(uer iniciati8a de mudan)a (ue n*o conte
com a ades*o e o treinamento pr?8io de (uem 8ai eFecutJ6la correrJ
sempre um enorme risco de fracasso7
2 XJ9 por parte dos professores9 8ontade de mudar9 de trabalDar bem7 1o
entanto9 precisam da contrapartida do Estado9 dos "estores e do apoio da
sociedade7
2 Afinal9 embora DerLis anLnimos9 como os cDamo9 e ref?ns da situa)*o
absurda do ensino de DoKe9 mila"res eles ainda n*o faGem\
1o8a pausa para mais uma refleF*o' Se KJ se considera8a incompleta e
ineficiente conceituar le8ando em conta apenas o (ue o aluno demonstra
(ue aprendeu em uma pro8a9 o (ue diGer da a8alia)*o (ue se propUe
considerar aspectos muito mais compleFos9 e (ue sL podem ser
101
efeti8amente a8aliados atra8?s da obser8a)*o direta ou de ati8idades (ue
as re8elemZ
SerJ (ue a situa)*o do professor mudou e nLs n*o fomos a8isadosZ SerJ
(ue as turmas a"ora est*o com 3B alunos9 a partir da (uinta s?rieZ SerJ
(ue os docentes passaram a "anDar t*o bem (ue sL trabalDam em um
col?"ioZ Ou ele continua sem tempo para preparar didaticamente at? uma
simples pro8a de resposta curtaZ
#ara (ue a a8alia)*o seKa Kusta9 al?m de obedecer aos crit?rios t?cnicos
em si9 ? 6preciso (ue'
2 seKam dadas oportunidades (ualitati8a e (uantitati8amente i"uais a
todos os alunosT
2 todos seKam obser8ados em todos os aspectos do seu desen8ol8imento
e em i"ual nPmero de oportunidadesT
2 (ue a a8alia)*o ocorra durante todo o desenrolar do processo ((uanto
mais 8eGes melDor9 por(ue assim o aluno terJ de fato oportunidades de
demonstrar tudo o (ue aprendeu)T
2 uma Dabilidade (ue estJ sendo a8aliada de8e ser rea8aliada em
diferentes dias@momentos durante o processo9 de forma a permitir (ue o
aluno n*o tenDa seu desempenDo considerado pelo (ue foi eFpresso num
Wmau momentoWW (para eliminar o (ue tanto se critica na forma tradicional
de a8alia)*o) (ue9 portanto9 tamb?m n*o pode ter toda a
WresponsabilidadeW pelo conceito final7
>C
Esses s*o al"uns tLpicos indispensJ8eis para operacionaliGar a teoria
moderna de a8alia)*o com (ualidade7
Consideremos o professor (ue KJ citamos em outros eFemplos9 a(uele (ue
tem uns treGentos alunos9 lembraZ #er"unto a"ora' serJ (ue ele pode
mesmo identificar o crescimento indi8idual9 como se pretende DoKeZ
#ensando nisso apenas9 nesse simples fato e em nenDum outro (e seriam
muitos os (ue poderamos elencar)9 seria absurdo considerar (ue9
en(uanto for essa a realidade9 o aluno n*o seria mais bem a8aliado se
fiGesse duas ou trs pro8as9 desde (ue muito bem elaboradas e de acordo
com as modernas t?cnicas didJticasZ
SerJ mesmo poss8el acreditar (ue9 sem ao menos saber o nome de cada
um de seus alunos9 um professor pode ser Kusto ao a8aliar as
competncias9 Dabilidades e atitudes desen8ol8idas indi8idualmente9 e
(ue sL se eFibem atra8?s9 por eFemplo9 de comportamentos
eFterioriGados em situa)Ues especficasZ
Sinceramente9 n*o posso crer (ue a a8alia)*o (ue o professor conse"ue
faGer nas atuais circunstncias seKa superior S(uela (ue duas ou trs
pro8as bem construdas didaticamente permite em termos de i"ualdade
de oportunidades e de corre)*o de des8ios7 Se o profissional ? consciente
dessa limita)*o9 (ue fatalmente o obri"arJ a Wima"inar conceitosW para
al"uns alunos sobre os (uais n*o te8e oportunidade ou tempo de 8erificar
desempenDos9 o (ue pode faGerZ WO mal menorW9 pensa7 DJ um conceito
37
Outra #r+ti#a #ontra a forma tradi#ional de a$aliar se !aseia na tese de 'ue na pro$a o
aluno pode n-o ter se sa+do !em por estar #om pro!lemas em #asa, por e&emplo, ou #om
algum malOestar f+si#o momentRneo ou outro pro!lema 'ual'uer O 'ue sK seria superado se
ele ti$esse outras oportunidades
102
m?dio9 para ao menos n*o ser t*o inKusto7 E se um outro professor for
menos conscienciosoZ #oderJ9 por eFemplo9 por uma Pnica atitude
ne"ati8a9 tal8eG a Pnica (ue determinado aluno eFternou9 considerar (ue
uma Dabilidade afeti8a ou social n*o foi atin"ida7 E aZ O conceito emitido
8ai ser desfa8orJ8el777 e9 se9 depois disso9 ele n*o ti8er mais nenDuma
oportunidade de obser8ar esse mesmo aluno9 KJ (ue tem tantosZ
E9 assim9 a (ualidade do ensino tem (ue continuar a decair7 E a
indisciplina e o desinteresse tamb?m777
Esses ar"umentos parecem6me mais do (ue suficientes para (ue (ual(uer
pessoa compreenda por (ue DoKe a a8alia)*o se tornou um problema t*o
s?rio para o professor7
Acredito (ue poucos professores9 DoKe9 tenDam 8i"or9 se"uran)a e
cora"em para9 em pPblico9 le8antar6se num con"resso de Educa)*o9 por
eFemplo9 e claramente afirmar' Weu acDo (ue a a8alia)*o como era feita
antes era melDorWT ou Wao dar uma pro8a ao meu aluno9 sei (ue n*o estou
faGendo toda a Kusti)a em rela)*o aos seus saberes9 mas estou sendo
Donesto e Kusto em rela)*o ao (ue pude de fato 8erificar sobre o
percentual de erros e acertos (ue ele apresentou na(uele momento
especficoW7 A press*o ? "rande demais para (ue os WeFecutores sintam6se
com cora"em para9 de pPblico9 eFpor o (ue esse estudo9 (ue os prote"e e
oportuniGa falar9 permitiu777
Recupera)*o paralela
#ara (ue a8aliarZ
#rincipalmente para detectar dificuldades a tempo de sanJ6las7 E para
e8itar (ue um problema n*o superado impe)a a pro"ress*o do aluno a
aprendiGa"ens posteriores7 Da a importncia (ue se dJ9 at? na le"isla)*o9
a essas ati8dades (de8eriam ser rotina nas escolas)9 por constiturem
molas mestras de pre8en)*o S reten)*o9 e defesa eficaG em fa8or da
pro"ress*o do processo de a(uisi)*o de saberes e competncias7
A se"uir9 8eKamos como se encontra a situa)*o dos alunos (ue
apresentam dificuldades de aprendiGa"em no dia6a6dia das escolas
((uadro >>)'
+uadro >> ,tiliGa)*o da recupera)*o paralela no trabalDo diJrio
&?dia Y ;44
(1*o nos foi poss8el adaptar este "rJfico7)Total Base' ;7;C3
Dos entre8istados9 5AY afirmaram utiliGar WsempreW a recupera)*o
paralela7
0J ;BY usam (uando tm tempo (refleFo da realidade das salas de aula)7
Esse ? um dado (ue permite uma s?rie de interpreta)Ues di8ersas7
W+uando tm tempoW pode si"nificar9 para determinado docente9 faGer
uma re8is*o uma 8eG por ms9 o (ue ? pou(ussimo para alunos com
dificuldades s?rias9 como tamb?m pode si"nificar deG minutos diJrios ou
ainda ;B minutos trimestralmente9 para outros7 O dado6cDa8e9 por?m9 ?
(ue ;>Y dos alunos continuam sem nenDuma cDance de superar
dificuldades9 a n*o ser (ue a famlia o fa)a (5Y dos professores usam
raramenteT CY n*o usam)7
=Y dos docentes n*o responderam7 Se somarmos ;>Y com os ;BY a (ue
faGem (uando podem9 teremos um percentual de 3AYT com esses (ue n*o
responderam9 >3Y7 (0J sei9 KJ sei\ 1*o responder n*o si"nifica n*o faGer7
Certssimo7 &as pode si"nificar7) Ou serJ (ue n*o responderam por(ue
103
n*o sabem o (ue ? recupera)*o paralelaZ AcDo muito difcil7 Ainda assim9
deiFando de lado esses =Y9 ainda ficaramos com os 3AY9 (uase um ter)o
do total de alunos\
% bom lembrar (ue9 mesmo com a recupera)*o paralela sendo feita por
5AY dos docentes9 ainda assim9 DJ um n8el de reten)*o considerado
muito alto no Brasil7 O (ue demonstra (ue a (ualidade9 os m?todos ou o
tempo despendido na recupera)*o diJria de alunos podem estar a(u?m
do (ue necessitam para superar seus problemas7 E esse ? um aspecto
realmente rele8ante7
+ue tamb?m pode indicar9 ao menos9 duas possibilidades ((ue9 caso
compro8adas9 eFi"iriam9 ambas9 a)*o peda"L"ica reparatLria ur"ente)'
;) o professor n*o tem condi)Ues de usar o recurso9 por al"um moti8o (ue
merece ser in8esti"ado dentro da realidade das escolasT
3) o professor ainda n*o compreendeu (ue9 en(uanto a maioria dos
alunos n*o ti8er aprendido um conceito9 uma competncia ou Dabilidade
(ue se esteKa desen8ol8endo9 de nada adianta Wcorrer com a mat?ria9 para
ter tempo de dar tudo (ue foi planeKadoW V uma distor)*o conceitual
t?cnico6didJtica (ue precisaria ser sanada com rapideG9 para diminuir
preKuGos a curto praGo7
1o cruGamento dos dados "erais com os especficos9 foram detectados'
V na Re"i*o 1ordeste utiliGa6se menos a recupera)*o paralela do (ue no
Brasil como um todoT
V professores de (uinta s?rie em diante9 at? o fim do Ensino &?dio9
tamb?m usam o recurso si"nificati8amente menos (ue os das s?ries
iniciais do Ensino $undamentalT
V nos demais cruGamentos (rede pPblica F pri8ada9 escolas das capitais F
outras cidades) n*o foram encontradas diferen)as si"nificati8as7
Seria pertinente in8esti"ar se DJ rela)*o estatisticamente si"nificati8a
entre o percentual anual de alunos retidos e o de alunos (ue n*o tm
recupera)*o paralela7 Esse estudo teria (ue9 no entanto9 eFcluir alunos
(ue est*o sob o re"ime da #ro"ress*o Continuada7
Se nos dados encontrados esti8erem includos alunos (ue n*o recebem
recupera)*o paralela9 mas est*o no Sistema de Ciclos (rede pPblica9 as
primeiras s?ries9 em (uase todo o pas)9 a a (uest*o ? outra V e bem
"ra8e7 1*o Dou8e possibilidade9 no meu estudo9 de faGer esse cruGamento9
mas fica a su"est*o7
Tratar6se6ia de discutir os prLprios fundamentos do Sistema de Ciclos7 Se
os docentes e os alunos9 tendo em 8ista a #ro"ress*o Continuada9 deiFam
de possibilitar aos alunos a supera)*o das dificuldades do dia6a6dia9
estaramos diante de uma profunda distor)*o dos obKeti8os do sistema
implantado7 ,m assunto a ser pes(uisado V de interesse nacional7
A auto6a8alia)*o
1as modernas concep)Ues peda"L"icas9 a auto6a8alia)*o encontrou um
espa)o considerJ8el9 como mais um dos instrumentos de (ue o professor
pode lan)ar m*o na busca de uma forma mais Kusta de 8erificar o
crescimento dos alunos7 Os alunos s*o ou8idos em rela)*o ao seu prLprio
desempenDo9 bem como S 8is*o (ue tm sobre sua postura diante dos
estudos e da escola em "eral7 % uma ideia (ue tem apoio de parte dos
docentes e restri)Ues de outros7 O estudo propiciou uma eFcelente
oportunidade de 8erificar de (ue modo o professor se posiciona a respeito'
104
2 Cerca de dois ter)os dos professores afirmaram utiliGar a
7 auto6a8alia)*o (C=Y)7
2 3>Y n*o utiliGam7
2 Os dados confirmam a predisposi)*o positi8a dos entre8istados no
sentido de adotarem no8as propostas' os (ue usam ou usaram ? > 8eGes
maior do (ue os (ue nunca utiliGaram (C=Y F 3>Y)7
+uadro >= ,tiliGa)*o de auto6a8alia)*o com alunos
&?dia Y
Total' ;7;C3
1*o responderam' >YT
1*o' 3>YT
Sim' C=Y
Embora os dados absolutos pare)am francamente positi8os S primeira
8ista9 o (uadro >B re8ela outro enfo(ue9 mais aprofundado9 considerando9
nessa aborda"em9 apenas dados referentes aos docentes (ue KJ usaram
ou usam o instrumento em suas salas de aula7
A opini*o dos docentes sobre o uso da auto6a8alia)*o foi le8antada num
continuum com (uatro op)Ues (apro8a)*o9 duas possibilidades de
apro8a)*o com restri)*o e abandono do uso apLs utiliGa)*o)7
+uadro >B Opini*o sobre utiliGa)*o da auto6a8alia)*o com alunos
&?dia Y ;44
(1*o nos foi poss8el adaptar este "rJfico7)
2 Do total de professores (ue usa8am ou KJ tinDam utiliGado a auto6
a8alia)*o (C=Y dentre os ;7;C3 entre8istados9 ou AC4 docentes)9 BCY a
consideraram um bom recurso e continuam utiliGando7
2 Desses9 5Y usaram por um tempo9 mas abandonaramT por considerarem
(ue mais de B4Y n*o se auto6a8aliam de forma KustaT
2 ;<Y a usam9 mas somente aliada a outras formas de a8alia)*o9 por(ue
Kul"am (ue9 na maioria dos casos a 8is*o (ue os alunos tm de seu
desempenDo n*o coincide com os indicadores utiliGados pelos docentesT
2 ;BY afirmaram (ue os alunos usam a auto6a8alia)*o como forma de
melDorar seu rendimento@conceito final7
Em resumo9 =>Y n*o consideram a auto6a8alia)*o recurso 8Jlido9 ou tm
restri)Ues ao seu uso7 1esse ndice de reKei)*o ? preciso ainda considerar
os 35Y da amostra total9 (ue9 desde o incio9 declararam n*o utiliGar o
recurso7 RefaGendo os cJlculos9 o percentual de docentes (ue reKeita a
auto6a8alia)*o ?9 portanto9 de BC9>Y do total7
2 O cruGamento de dados mostrou diferen)a si"nificati8a na Re"i*o
1ordeste e de (uinta s?rie em diante (em maior percentual pararam de
usar9 depois de terem eFperimentado a t?cnica)7
2 Tamb?m Dou8e diferen)a estatisticamente si"nificati8a entre os
professores de primeira S (uarta s?rie (os (ue mais utiliGam) e os de
(uinta em diante (os (ue menos utiliGam)7
Em termos "erais9 podemos afirmar9 em fun)*o dos dados sobre
a8alia)*o'
1as condi)Ues atuais9 em especial a partir da (uinta s?rie9 tanto na rede
pPblica como em "rande parte das escolas particulares ? praticamente
imposs8el faGer a8alia)*o (ualitati8a bem6feita9 isto ?9 dentro dos padrUes
t?cnicos necessJrios e (ue Kustificam sua ado)*o9 o (ue n*o in8alida as
modernas teorias de a8alia)*o9 bastante bem6aceitas pelos docentes9 mas
105
ressalta a necessidade de se propiciar condi)Ues de trabalDo compat8eis
com os obKeti8os (ue se espera (ue os docentes operacionaliGem e
alcancem7
106
!AP"TU#O ?
!onsidera'(es 0inais
^1a teoria9 ? uma coisa9 na prJtica9 ? outra9_ o saber popular despreGado
por al"uns parece encontrar eco nas escolas7
#or (uZ #or(ue profissionais (ue n*o acreditam realmente numa ideia
acabam faGendo o (ue Kul"am o mais ade(uado V ou o poss8el9 dentro do
conteFto7 % como se pensassem' WmelDor faGer bem o (ue sei ou o (ue
consi"o9 do (ue mal o (ue mal sei faGerW7
Em outras pala8ras9 como se pMde 8erificar no decorrer dos 8Jrios temas
a(ui abordados9 a realidade nas salas de aula muitas 8eGes acaba le8ando
o professor a operacionaliGar m?todos e t?cnicas diferentes dos
preconiGados7 E sempre mais fre([entemente se a situa)*o lDe ? ad8ersa9
se a estrutura bJsica o impede ou se n*o se sente apto a adotar m?todos
e t?cnicas7
1o decorrer do presente estudo9 foram re8elados dados sobre as
dificuldades da realidade do dia6a6dia dos docentes nas escolas brasileiras9
(ue9 pela sua amplitude9 se le8ados em conta seriamente9 permitir*o
formular polticas (ue dem aos professores condi)Ues para superar as
dificuldades e problemas re8elados e (ue9 sem dP8ida9 constituem fatores
(ue V entre outros V 8m comprometendo seriamente a (ualidade da
escola bJsica brasileira7
Tal8eG9 em 8ista destes acDados9 tenDamos (ue pensar em abandonar
al"umas das prJticas atualmente recomendadas9 mas (ue n*o s*o
operacionaliGJ8eis nas condi)Ues de trabalDo eFistentes9 substituindo6as
por outras9 fact8eis7 O melDor e o mais recomendJ8el9 no entanto9 seria
criar condi)Ues para (ue as medidas consideradas (ualitati8amente
melDores pudessem de fato ser concretiGadas7
Al?m disso9 as conclusUes e recomenda)Ues apresentadas ao lon"o deste
trabalDo9 se colocadas em prJtica9 diminuiriam sobremodo a dicotomia
entre especialistas e profissionais de campo7 Ou para usar terminolo"ia
mais moderna9 entre pensadores e eFecutores (tDinRers e maRers) ou
ainda9 entre especialistas V com alto n8el de forma)*o e conDecimento
das mais modernas teorias educacionais9 mas distanciados da prJtica por
8ariadas raGUes V e profissionais de campo V9 (ue tm muita eFperincia
prJtica e9 em "eral9 menor n8el de forma)*o (booR smarts e street
smarts)7
-"norar e@ou despreGar a realidade das salas de aula lotadas na maioria
das escolas do pasT a m?dia de (uatro Doras de aulaT a impossibilidade
(uase total de o professor se atualiGar nas condi)Ues de trabalDo e
remunera)*o atuais9 ? fecDar os olDos S realidade de (ue o Brasil n*o ?
composto pelos poucos (ue pertencem Ss classes A e BT ? es(uecer as
salas multisseriadasT ? fin"ir (ue KJ superamos o problema dos (ue nem
"iG tm V para citar o recurso mais corri(ueiro de uma escolaT ? faGer de
conta (ue n*o se sabe (ue o professor "anDa pou(ussimoT (ue DJ os (ue
nem completaram o Ensino &?dioT assim como eFistem os (ue 8iaKam no
lombo de burricos ou em canoas at? cDe"ar a seus alunos777
% fJcil e confortJ8el criticar diGendo9 a (uantos (ueiram ou8ir9 (ue cabe ao
107
professor encantar9 fascinar9 deslumbrar crian)as e Ko8ensT (ue ?
obri"a)*o do docente moderno ser empreendedor e criati8oT (ue de8e
8ariar m?todos e t?cnicas de forma peda"o"icamente correta e a8aliar
(ualitati8amente7 Discurso atraente (ue tem sua base teLrica9 mas (ue
es(uece o Brasil continente9 o Brasil (ue tem milDUes de crian)as com
fome9 carncias fsicas etc7 O Brasil (ue n*o tem nem sala de aula em
muitos municpios9 nos (uais a escola ? apenas uma casinDa tosca9
perdida num mund*o de cD*o9 (ue separa os alunos de suas casas9
tamb?m toscas9 (uilLmetros atrJs777 +ue es(uece principalmente a
realidade de um docente (ue certamente n*o pode encantar nin"u?m9
crian)as ou Ko8ens9 por(ue nem ele prLprio estJ encantado com a
realidade diJria (ue enfrenta em sala de aula7
Os problemas a(ui apresentados desnudam a escola brasileira e n*o
deiFam mar"em S dP8ida' estamos a l?"uas de distncia do ca8iar (a
escola idealiGada9 (ue encanta)T precisamos ur"entemente do feiK*o6com6
arroG (a escola (ue ensina bem)7
#ara recuperar o tempo perdido9 a Educa)*o tem (ue primeiro cumprir
sua fun)*o inclusi8a V no sentido lato da pala8ra V propiciando cidadania
mnima a (uem ainda nem cidad*o ?9 por(ue n*o compreende nem pode
compreender o (ue ocorre a sua 8olta9 KJ (ue n*o l9 n*o faG contas ou9
(uando l9 n*o compreende o (ue estJ lendo7
0J posso ou8ir "ritos de protesto dos (ue interpretar*o minDas pala8ras
como as de al"u?m (ue se posta contra as ino8a)Ues9 contra o praGer9 o
lPdico e o belo7 1*o9 n*o se trata absolutamente disso7 1*o estou
(uerendo uma escola sisuda ou autoritJria7 Apenas9 uma escola (ue
ensine de fato7 1unca9 por?m9 cDe"aremos S escola democrJtica e
(ualitati8amente ade(uada (ue se deseKa para o nosso pas en(uanto os
instrumentos mnimos de trabalDo n*o esti8erem dispon8eis a todos os
professores9 en(uanto n*o for esta a realidade de todas as nossas escolas9
pPblicas ou pri8adas9 tanto em termos de forma)*o9 atualiGa)*o9 como no
plano material e na infra6estrutura7 -sso ? sonDar com o poss8el e o
8iJ8el777 #ara tanto9 su"iro (ue comecemos colocando em prJtica os
recados6sntese (ue deiFei delimitados por molduras e em ne"rito9 ao final
de cada tema discutido ao lon"o das pJ"inas (ue antecedem este captulo
final7
Tantas reformas KJ foram feitas9 tantas no8as ideias KJ foram adotadas9
tanto KJ se mudou a le"isla)*o (ue9 8erdade seKa dita9 a maioria da classe
KJ 8 com ceticismo (ual(uer mudan)a (ue se anuncie777 Afinal9 entra
reforma sai reforma9 entra ano sai ano9 mudam le"isla)*o e
nomenclaturas9 mas a decadncia cada 8eG maior no ensino brasileiro ?
ine"J8el9 especialmente no Ensino $undamental e &?dio7 Resultados
s?rios s*o denunciados por sucessi8as pes(uisas9 nacionais e
internacionais9 re8elando o (ue todos no Brasil KJ conDecem e criticam9
mas (ue9 parece9 nin"u?m sabe ou conse"ue se sobrepor7
>A
At? pais de alunos das escolas da rede pPblica de ensino parecem ter
no)*o clara do (ue deseKam e de como percebem a situa)*o atual7 Em sua
38
.EC, Inep 1esultados preliminares do Censo =BB), di$ulgados em outu!ro, indi#am
'ueda de matri#ulados no Ensino A;si#o, aumento da repet*n#ia e da e$as-o em rela-o a
=BB8
108
anJlise simples9 por?m 8erdadeira9 indicam o professor como prota"onista
do processo9 no (ue se refere S W(ualidade do ensinoW9 S Wmoti8a)*o dos
alunosW e ao Wsucesso ou fracassoW escolar
><
7 &as9 com a mesma clareGa e
obKeti8idade9 eFpressi8o percentual manifesta deseKo de encontrar
e(uipes t?cnicas com mais autoridade nas escolas pPblicas9 numa clara
reKei)*o ao fato de a escola se ter tornado9 se"undo eles9 al?m de Wmuito
fJcil para os alunosW9 Wterra de nin"u?mW9 Wespa)o da desordem9
indisciplina e da trans"ress*oW V corroborando o (ue pude encontrar no
estudo a(ui apresentado7 Outros aspectos rele8antes do trabalDo feito
com os pais merecem aten)*o e leitura inte"ral por todos a(ueles (ue se
interessam pelo assunto7 Os pais pedem mais limites e mais contePdo7
Claro e simples7
As contribui)Ues (ue especialistas da Jrea tm traGido9 por meio de seus
(uestionamentos9 propostas9 proKetos9 refleFUes e pes(uisas9 sobre o
ensino no Brasil s*o ine"J8eis e seria mesmo ridculo V especialista (ue
sou V i"norJ6los ou subestimJ6los7 Lon"e de mim tal inten)*o7 #arece6me9
ao contrJrio9 (ue o trabalDo e os resultados (ue a(ui apresento9 embora
possam pro8ocar debates e contro8?rsias9 8ir*o incrementar a discuss*o
para conduGir o pas a um proKeto educacional mais efeti8o7
Os dados a(ui eFpostos para refleF*o e anJlise de todos tm o obKeti8o de
enri(uecer e ampliar saberes sobre os #roblemas atuais da Educa)*o no
Brasil7
Acabar com o isolamento em (ue o professor de sala de aula se encontra
DoKe ? eFtremamente importante9 e espero (ue essa disfun)*o seKa
resol8ida a curto praGo7 1*o me parece poss8el resol8er os problemas
(ue a Educa)*o brasileira 8em acumulando DJ d?cadas sem (ue se ou)a
V com muita aten)*o e seriedade V o docente (ue eFecuta as medidas
da poltica educacional7
Hi8emos um momento de democracia plena e isso torna poss8el sonDar
com a inte"ra)*o completa entre educadores9 atuem eles em (uais(uer
n8eis DierJr(uicos' &inist?rio da Educa)*o9 secretarias municipais ou
estaduais9 centros re"ionais9 escolas V pouco importa7 #ara fins
administrati8os e financeiros9 ? de fato necessJrio determinar e delimitar
Jreas de atua)*o7 Apenas para essa finalidade9 por?m7 #recisamos en8idar
esfor)os para promo8er uma real e concreta coaliG*o9 se deseKamos
alcan)ar mais e melDores resultados no processo educacional7 Espera6se
do professor (ue seKa o eFecutor eficiente V e moti8ado V das mudan)as
(ue n8eis mais altos proKetam7 Hi8emos a era da propalada W"est*o
democrJticaW9 da Wauto"est*oW9 mas ao professor n*o ? dado o direito de
participar efeti8amente desse a8an)o7 Esporadicamente s*o consultados
sobre um ou outro assunto9 raramente9 por?m9 suas opiniUes e 8i8ncias
s*o consideradas de modo mais amplo7
% imposs8el9 claro9 considerar a multiplicidade de ideias (ue sur"em num
uni8erso com cerca de 3 milDUes de docentes9 como ? o caso do Brasil7 XJ
(ue se ter diretriGes bJsicas comuns9 (uer seKam os WcontePdos mnimos
curricularesW9 os Wparmetros educacionaisW ou o nome (ue se lDes d a
cada ?poca7 Iarantir um aprendiGado mnimo ? essencial9 e precisa ser
"arantido a todo o alunado7 % premissa indiscut8el e fundamental7
39
.EC, Inep A es#ola p,!li#a na opini-o dos pais Aras+lia, =BB)
109
precisamos cDe"ar a um ponto em (ue n*o se fa)a mais mudan)a V seKa
ela metodolL"ica9 de contePdo ou estrutural V sem (ue se ou)am antes
os eFecutores num trabalDo de campo eFtenso para (n*o estou su"erindo
ou8ir uma dPGia de professores se W(ueiFando disso ou da(uiloW) e cuKas
considera)Ues seKam 8erdadeiramente analisadas7
+ue as mudan)as ocorram\ 1in"u?m deseKa esta"nar o processo
educati8o9 muito menos re8i8er o Wpassado ultrapassadoW777
#ara mudar a prJFis9 no entanto9 ? necessJrio (ue n*o se aKa
simplesmente usando a for)a da lei9 modismos peda"L"icos ou simpatias
pessoais7 +uais(uer medidas9 para (ue funcionem9 de8em decorrer de
estudos de realidade (ue as tornem 8iJ8eis em primeiro lu"ar9 e9 em
se"undo9 necessitam muitssimo da ades*o de (uem eFecuta7
E ades*o se alcan)a de (ue formaZ primeiro9 #reparando muito bem e
pre8iamente (uem eFecuta9 por meio de estrat?"ias realmente
ade(uadas9 com dura)*o suficiente para (ue os docentes se sintam
prontos e tecnicamente con8encidos a colocar a mudan)a em prJticaT e
se"undo9 mudan)as precisam estar sempre calcadas na real possibilidade
de eFecu)*o7 AliJs9 esses dados sobre necessidades concretas V de infra6
estrutura e Dumanas V podem ser fornecidos pelos prLprios docentes9 nos
mesmos encontros de treinamento7
&inDa eFperincia em escolas da rede bJsica de ensino me permite
afirmar (ue "rande parte das estrat?"ias implantadas em Educa)*o
fracassou por(ue n*o Da8ia realmente possibilidade de serem
operacionaliGadas7
A ado)*o dos WEstudos SociaisW (Jrea de estudos do currculo da escola de
primeiro Irau)9 em substitui)*o a XistLria e Ieo"rafia9 (uando da
implanta)*o da Lei de DiretriGes e Bases B5<3@C;9 ? um eFemplo7 1*o
podia dar certo V e por isso n*o deul #rofessores licenciados em XistLria9
da noite para o dia9 foram instados a lecionar Ieo"rafia tamb?m V e 8ice6
8ersa9 claro7 A DistLria recente da Educa)*o no Brasil KJ demonstrou de
sobra (ue9 sem ades*o9 a operacionaliGa)*o falDa (no caso citado9 os
professores9 em sua maioria absoluta9 discorda8am da proposta)T de uma
situa)*o como essa9 sL se pode esperar o (uZ Derrota7
1*o conDe)o caso semelDante em nenDuma outra profiss*o' ima"inem um
profissional especialiGado numa determinada Jrea de conDecimento (ue9
de um momento para o outro9 ? for)ado a trabalDar em al"o (ue n*o sabe9
ou de (ue sL sabe os rudimentos9 n*o "osta ou at? detesta777 +ual a
empresa (ue faG isso sem9 para come)ar9 preparar eFausti8amente seus
funcionJriosZ
1o incio do s?culo ]]9 a maioria dos pais ainda escolDia profiss*o e
cMnKu"e para os filDos9 mas at? as rela)Ues familiares e8oluram para uma
maior democratiGa)*o7 &as9 por 8olta dos anos ;<B49 KJ poucos sofriam
tais imposi)Ues7 EFportado da $ran)a9 o eFistencialismo encantou
intelectuais de toda parte7 A pala8ra de ordem era liberdade7 De decis*o9
de estilo de 8ida9 de escolDas9 enfim7 Como compreender e aceitar (ue9 no
Brasil dos anos ;<C49 a lei (ue re"ia a Educa)*o (LDB) impusesse uma
mudan)a como a acima descritaZ E9 principalmente9 como esperar
incremento de (ualidade se9 de imediato9 a capacidade dos docentes se
reduGia a B4Y do (ue seria ensinadoZ O resultado n*o podia ser diferente
do (ue foi777
110
1o entanto9 somente com a no8a Lei de DiretriGes e Bases (de ;<<5) ? (ue
se retornou ao ensino da XistLria e da Ieo"rafia7
Em (ue pese o mal (ue KJ esta8a feito (foram 3B anos em 8i"or\)9 8ale a
pena parar e pensar'
2 serJ (ue esse retorno ocorreu por(ue as teorias (ue embasa8am Wa Jrea
Estudos SociaisW foram WdesmentidasW por outra mais modernaZ 1*o (ue
eu tenDa sabidoT
2 serJ (ue se feG uma pes(uisa ampla9 antes de re8o"ar a medida anterior
e restaurar o ensino da XistLria e Ieo"rafia separadamenteZ 1*o (ue eu
tenDa sabido tampoucoT
2 o (ue ocorreu foi (ue no8os "estores9 ent*o no poder9 pensa8am
di8ersamente e9 por isso9 mudaram de no8o (1esse caso em especial9
"ra)as a eles por isso777)\
Outro eFemplo' tamb?m em ;<C;9 impMs6se o Se"undo Irau
#rofissionaliGante (obri"atoriamente)7 $oi uma loucura9 uma correria7
Todas as escolas (pPblicas e pri8adas) ti8eram (ue adaptar (correndo)
suas instala)Ues9 e(uipamentos e recursos Dumanos para atender S
le"isla)*o e formar t?cnicos em +umica9 $sica9 Datilo"rafia9 Enferma"em
etc7 Eram deGenas de profissUes de n8el m?dio7 A ideia ? boaZ Claro (ue
sim9 considerando as necessidades no Brasil7 1o entanto9 a forma pela
(ual foi feita777 1em preciso diGer (ue a maioria se transformou em escolas
de forma)*o de professores para o ma"ist?rio do ensino do primeiro Irau
(nada mais nada menos (ue o anti"o Ensino 1ormal)7 Era mais fJcil9 mais
barato9 mais rJpido7 Hinte e cinco anos depois9 no8a re8ira8olta V
abandonou6se o es(uema9 retornando6se ao anterior (com outro nome9
Ensino &?dio)9 KJ n*o mais necessariamente profissionaliGante777
Al"uma coisa pode funcionar bem9 assimZ E a (ualidade do ensino9 n*o
terJ cado ainda Wmais um pou(uinDoW\ZZ
O ensino particular9 com mais liberdade de a)*o9 muitas 8eGes conse"uiu
passar ao lar"o de al"umas dessas medidas7 0J em rela)*o a outras9
tamb?m foi obri"ado a9 sem discuss*o9 Wadaptar6seW777 E a readaptar6se
depois777
A substitui)*o de notas por conceitos9 a pro"ress*o automJtica9 os ciclos
de estudos foram tamb?m implantados dessa forma7 Embora pudessem
ter contribudo positi8amente para melDorar a (ualidade da Educa)*o9
acabaram como acabar*o todas as reformas9 se assim prosse"uirmos7
$racassando e piorando o produto final777
Ao implantarem9 por eFemplo9 o Sistema de Ciclos9 se ti8essem feito9
antes9 um treinamento s?rio e concentrado dos professoresT se ti8essem
ampliado o nPmero de escolas de modo a permitir turmas com menos
alunosT se ti8essem aumentado a car"a DorJria discenteT enfim9 se apenas
ti8essem colocado em prJtica os itens pre8istos na LDB de ;<<59
certamente a medida n*o estaria sendo 8ista como estJ (uma forma de
Wpassar o aluno de ano9 tenDa ou n*o aprendidoW) por muitos pais9 alunos
e professores7
$oi o (ue ocorreu9 por eFemplo9 em Cuba9 (ue utiliGa o sistema de
pro"ress*o automJtica at? a (uarta s?rie
=4
DJ muitos anos7 Com as
se"uintes diferen)as' todas as escolas funcionam em tempo inte"ralT o
40
"agurX, ? Es#ola em Cu!a O ImpressCes de uma edu#adora !rasileira, Arasiliense, 19>>
111
professor se"ue com seus alunos da primeira S (uarta s?rie9 portanto9 ele
? responsJ8el pelo resultado final7 Os professores lecionam apenas uma
mat?ria (EspanDol9 &atemJtica9 Cincias etc7) desde a primeira s?rie7 1*o
eFiste o professor poli8alente como a(ui7 XJ um super8isor para cada
mat?ria (cDamado cDefe de cJtedra)9 (ue se rePne uma 8eG por semana
(Ss seFtas6feiras) com os docentes para planeKarem em conKunto o
trabalDo da semana se"uinte9 tendo por base a a8alia)*o do desempenDo
de cada aluno durante a semana (ue termina7 Os alunos com al"um tipo
de dificuldade s*o9 desde lo"o9 includos em uma esp?cie de recupera)*o
paralela9 (ue se inicia na se"unda6feira se"uinte7
Em sntese9 n*o se pode pretender resultados positi8os lan)ando toda ou
a maior parte da responsabilidade sobre apenas um dos elementos (ue
trabalDam no sistema (no caso9 o professor) e9 ainda por cima9 em
condi)Ues precJrias7
Onde deu certo9 Dou8e um sistema inteiro apoiando o professor e
super8isionando o trabalDo7 Tamb?m foram dadas condi)Ues ao aluno
(tempo9 material9 professores bem preparados) para superar as naturais
dificuldades7 % bem diferente do (ue se tem feito a(ui7 1a EspanDa e na
Coreia9 se usou ainda mais um outro recurso (ue faria muita diferen)a V
os professores ti8eram seus "anDos muito aumentados9 o (ue lDes
possibilita trabalDar em apenas um col?"io e dedicar6se 8erdadeiramente
a cada um de seus alunos7
Difcil em face de tudo (ue foi eFposto9 n*o associar a (ueda de (ualidade
de ensino a cada um dos temas a(ui analisados7 &uito embora n*o seKam
e8identemente os Pnicos fatores a considerar9 com certeGa9 resol8er esses
V sL para come)ar VKJ seria uma 8erdadeira mara8ilDa\\\
O problema n*o estJ na mudan)a9 e sim no descompromisso9 na
precipita)*o9 na forma radical (no sentido de abran"ncia a todo o
sistema) e rJpida (e (ue9 portanto9 deiFam de ser propostas e passam a
ser impostas) com (ue as reformas s*o feitas7 E (ue tm le8ado ao
insucesso9 S n*o6aceita)*o9 S impossibilidade de ado)*o9 e S reKei)*o
propostas (ue9 em outras circunstncias9 poderiam ter realmente
melDorado o ensino7
Antes de se faGer (ual(uer altera)*o a mais no sistema educacional V KJ
DJ um 8is8el cansa)o em rela)*o a no8as propostas V de8em6se analisar
o processo e o produto7 Embora muitos odeiem ou8ir al"u?m utiliGar o
termo produto em Educa)*o9 ? necessJrio9 por(ue tamb?m em Educa)*o
o produto eFiste7 E ? atra8?s dele (ue se pode a8aliar o processo7 Assim
como por interm?dio do processo9 podemos ima"inar o produto (ue serJ
obtido7 Se o produto ? bom9 ? muito pro8J8el9 (uase certo9 (ue o processo
estJ sendo ao menos satisfatLrioT por?m9 se o produto como um todo ?
ruim9 deficiente ou insatisfatLrio9 ent*o com certeGa o processo estJ com
problemas7
E do processo faGem parte todos os (ue dele participam9 inclusi8e os
responsJ8eis pela tomada de decisUes7
O (ue estou (uerendo diGerZ Simplesmente (ue'
Se9 com todas as mudan)as (ue ocorreram em Educa)*o nas Pltimas
d?cadas9 o (ue se conse"uiu foi uma (ueda acentuada da (ualidade9 n*o
DJ dP8ida' decisUes incorretas ou inade(uadas ocorreram7 E as decisUes
podem ter sido sobre m?todos9 t?cnicas9 estrutura curricular9 falta de
112
infra6estrutura9 mau preparo dos recursos Dumanos9 a forma de a8aliar9
enfim V 8Jrios ou todos esses elementos\ % preciso n*o repetir os erros7
Os dados est*o a(ui9 para (uem (uiser ler e refletir7
+uando se toca nesse assunto (a escola era boa e a"ora estJ ruim)9
muitos ar"umentam (ue a escola antes era boa9 por(ue sL atendia a
poucos pri8ile"iados e9 DoKe9 se atende no Brasil a (uase toda a popula)*o
escolariGJ8el7 Si"nifica admitir (ue DJ obri"atoriamente incompatibilidade
entre (uantidade e (ualidade no ensino7 O (ue estJ compro8adamente
desmentido pelos resultados de 8Jrios pases (ue recentemente 8enceram
a batalDa da Educa)*o7
+ualidade n*o ? necessariamente etapa posterior ao atendimento S
massa7 At? por(ue9 no plano indi8idual9 cada professor continuou a dar
aulas para o mesmo nPmero de turmas7 O problema ? (ue n*o se in8estiu
na Educa)*o BJsica como se de8eria7 #ermitiu6se inflarem as turmas como
balUes9 o (ue tornou imposs8el a assistncia ade(uada aos alunos7
A8iltou6se ainda mais a remunera)*o docente9 en(uanto nos pases (ue
resol8eram seus problemas o salJrio foi um item incrementado de forma
substancial7
Se os resultados (produto) ti8essem melDorado ou esti8essem ao menos
melDorando9 teramos uma indica)*o positi8a de (ue as mudan)as foram
efeti8as7 +ual(uer empresa9 (ual(uer "estor competente9 sabe disso\ Se a
mudan)a 8em para melDorar o produto9 a"iliGar o processo9 enfim9 se traG
crescimento9 mant?m6se a mudan)a7 Caso contrJrio9 suprime6se7 &as
nada se faG sem acompanDamento7 AcompanDamento s?rio9 8erdadeiro9
(uero diGer7
1*o se alteram m?todos de trabalDo sem treinar pessoal9 n*o se introduG
mudan)a em nenDuma empresa (ue deseKa ter resultados sem analisar
(uais as demandas para implementa)*o (fsicas e Dumanas)7 $aGer
diferente disso ? suicdio V ou mJ6f?7
Ent*o a per"unta (ue se de8e faGer ?'
+ue processo ? esse (ue produG tantos analfabetos funcionais9 leitores
(ue n*o lem9 Ko8ens (ue n*o sabem multiplicar9 di8idir9 cantar o Xino
1acional9 diGer onde fica #ortu"al etc7Z
=;
&elDoramos em (uZ
AD9 Sim\ -a me es(uecendo\ Temos <AY dos Ko8ens em idade escolar na
escola\ BomZ dtimo\ O (ue n*o se comenta ? (ue destes apenas A<Y
concluem a (uarta s?rie9 e apenas 5BY cDe"am ao final da oita8a7 E
apenas =BY concluem o Ensino m?dio7 Tamb?m n*o se discute a
desacelera)*o do nPmero de matriculados na escola bJsica9 (ue 8em
caindo desde 344>9W e9 por fim9 (ue os (ue concluem a Educa)*o BJsica
(uase sempre o faGem em condi)Ues de competncia e(ui8alente a uma
(uinta s?rie
=3
9 no mJFimo7
A repetncia V (ue tanto incomoda "estores da poltica educacional V
relaciona6se diretamente S incapacidade de atuar na supera)*o das
dificuldades (ue as crian)as apresentam durante o processo de aprender7
E essa incapacidade estJ li"ada a todos os problemas (ue KJ analisamos'
falta de tempo e de estrutura para o atendimento especfico do aluno9
41
0nes#o, 1elatKrio so!re analfa!etismo, no$em!ro de =BB)
42
P3AD, =BB@, Inep, .EC
113
falta de tempo remunerado do professor etc7
,tiliGando um ou outro modelo peda"L"ico9 o (ue faG de fato diferen)a ? a
possibilidade de se utiliGarem estrat?"ias metodolL"icas (ue assistam Ss
crian)as com resultados abaiFo dos deseKados7 A reten)*o ou a promo)*o
implicam ambas V n*o importa (ual das duas V num compromisso da
escola com a recupera)*o do aluno9 sem o (ue9 a sim9 poder6se6J causar
danos sociais (e emocionais tamb?m)7 A nomenclatura ou o sistema
utiliGado ? o (ue menos importa na 8erdade7
O (ue faG a diferen)a n*o ? o nome (ue se dJ ao processo9 e sim o
processo como ? realmente feito7
%9 ob8iamente9 os resultados (ue precisam ur"entemente mudar\ #ara
melDor e8identemente9 (ue para pior KJ mudamos 8Jrias e 8Jrias 8eGes777
iltima pausa para refleF*o'
WSi"am6me os (ue forem brasileirosW9 disse o nosso du(ue de CaFias
=>
9 e ?
o (ue parecem diGer os professores desesperados diante das turmas
repletas de alunos e dificuldades777 Diante do desafio do lder9 al"uns dos
brasileirinDos o se"uem e conse"uem ir adiante777 mas os demais9 n*o V
por(ue n*o podem9 dadas as defasa"ens anteriores V9 e9 ent*o9 ou se
resi"nam ao seu destino (n*o saber ler nem compreender o (ue lemT n*o
estar S altura do (ue se eFi"e na escolaT nem mais tarde9 nos empre"os
de (ue tanto necessitam)9 ou assumem atitudes a"ressi8as9
indisciplinadas9 desrespeitosas777 Ou ainda9 sem op)Ues e sem esperan)a9
ao final de al"uns dias ou semanas alienam6se do (ue estJ sendo proposto
pelo professor7 E9 um belo dia9 8*o para casa e n*o 8oltam mais777
Se de fato se deseKa mudar o panorama da Educa)*o no Brasil9 tem6se
muito (ue refletir9 analisar V e (uestionar muitas Wpremissas intocJ8eisW7
Este li8ro V a anJlise e os resultados a(ui apresentados V ? a minDa
contribui)*o a essa causa7
#rofessor ? (uem ensina7
E (uem ensina9 para ensinar com (ualidade9
precisa acreditar no (ue faG7
E precisa tamb?m (ue acreditem nele7
ANE@OS
ANE@O $
&etodolo"ia utiliGada para determina)*o do tamanDo da amostra
O tamanDo da amostra foi calculado para estimar um parmetro #
(ual(uer9 presente no (uestionJrio7 #ara isso se assume (ue o parmetro
terJ 8arincia mJFima (pior caso poss8el)7 Assumindo (ue # h B4 para a
obten)*o da 8arincia mJFima9 e como + ? seu complementar9 tem6se
(ue'
43
4rase atri!u+da ao #omandante das foras !rasileiras na Yuerra do Paraguai, 'uando sua
liderana atinge a plenitude no esforo para #on#itar nossos soldados a fa"erem perigosa
tra$essia de ponte so!re o arroio de ItororK, a-o em 'ue muitos perderam a $ida
114
#] (;h3B44
#or maior (ue seKa o tamanDo9 sempre eFiste a possibilidade de uma
Wamostra infeliGW (n*o representati8a do uni8erso) ocorrer9 produGindo
estimati8as com erro superior ao calculado7 Sabendo6se disso9 assume6se
o risco de aceitar uma possibilidade em 8inte (BY) de se sortear uma
Wamostra infeliGW7
ConDecendo6se o tamanDo total das fun)Ues docentes e determinando6se
a priori o tamanDo da amostra de C7444 fun)Ues docentes tem6se (ue o
erro (d) associado S estimati8a ? dado por'
d h tj (16n) @ (16;)kHG j (#+)@n kH3
Sendo (t) a abscissa da cur8a de fre([ncia da distribui)*o normal (ue
define a h BY (relati8o S probabilidade de aparecimento de uma amostra
infeliG)9 (1) o tamanDo da popula)*o e (n) o tamanDo da amostra9 temos
(ue o erro associado S estimati8a ? i"ual a aproFimadamente >94;Y7 -sso
si"nifica (ue o 8erdadeiro 8alor de dado parmetro estimado em ;4Y9 por
eFemplo9 poderJ estar entre ;>94; Y e 59<<Y7 Ou seKa9 a mar"em de erro
situou6se em >Y9 para mais ou para menos7
A di8is*o das ;7444 fun)Ues docentes de8erJ ser feita o mais
proporcionalmente poss8el Ss re"iUes e tipos de ensino9 conforme a
tabela a se"uir7
Amostra relati8a Ss fun)Ues docentes
Ensino $undamental Ensino &?dio
Brasil CAC 3;>
1orte 53 ;3
1ordeste 3== ==
Sudeste >4> ;4=
Sul ;;< >5
Centro6Oeste BA ;C
Dessa forma9 isto ?9 com este nPmero de entre8istas distribudo da
maneira acima9 a amostra produGirJ estimati8as bastante consistentes do
ponto de 8ista estatstico9 em rela)*o S opini*o dos professores a respeito
dos di8ersos temas abordados na pes(uisa7
ANE@O &
Constru)*o e 8alida)*o do instrumento de pes(uisa
115
#ara traduGir de forma obKeti8a o pensamento do professor brasileiro9
foram necessJrias a constru)*o e 8alida)*o de um (uestionJrio
constitudo de'
;) dados "erais dos participantesT
3) dados sobre forma)*o profissional e eFperinciaT
>) informa)Ues bJsicas sobre o "rau de conDecimento peda"L"ico dos
entre8istadosT
=) (uestUes (ue re8elassem o posicionamento dos docentes em rela)*o a
al"umas mudan)as ocorridas no sistema educacional brasileiroT
B) itens (ue permitissem caracteriGar al"uns aspectos da prJtica diJria
docente (tipo de planeKamento9 m?todos de ensino9 recursos auFiliares9
forma de a8alia)*o entre outros)7
O modelo inicialmente concebido passou por seis etapas9 entre as (uais as
de 8alida)*o interna e eFterna (de contePdo e por especialistas) e as
de aperfei)oamento9 at? a 8ers*o final7
DEFINIO DA AMOSTRA
A aplica)*o dos (uestionJrios le8ou cerca de um ano para ser concluda7
Embora a pre8is*o inicial fosse de mil docentes9 conclu o estudo com
mais ;C3 entre8istas 8Jlidas9 (ue9 includas9 deram mais fidedi"nidade ao
estudo9 concludo com uma amostra9 portanto9 ;BY maior7
$oram aplicados9 ao todo 3 mil (uestionJrios9 com um retorno de ;7;C39 o
(ue indica uma mortalidade de =;9=Y7 ,m alto ndice9 especialmente
le8ando em conta o fato de (ue os professores eram con8idados a
participar V e sL o faGiam se de fato o deseKassem e de forma totalmente
8oluntJria7 A aplica)*o era feita lo"o apLs a eFplana)*o do proKeto para o
"rupo docente9 numa pe(uena e rJpida reuni*o9 or"aniGada pelo diretor
da escola ou por al"u?m da e(uipe por ele desi"nado7 Em se"uida S
apresenta)*o9 os (uestionJrios eram distribudos apenas aos (ue opta8am
por participar9 en(uanto os demais podiam retirar6se7
Os participantes receberam total "arantia de anonimato9 para possibilitar
respostas 8erdadeiras7
Os (uestionJrios recebiam apenas numera)*o se([encial e o nome da
cidade7 1o momento da entre"a9 eram colocados em pastas fecDadas9
tornando imposs8el9 a partir da9 identificar o respondente7
O tempo despendido pelos entre8istados 8ariou entre ;4 minutos9 no
mnimo9 e =B minutos no mJFimo7 A m?dia ficou em 34 minutos na
maioria dos casos7 Como a aplica)*o era feita imediatamente apLs a
apresenta)*o dos obKeti8os do estudo9 ocorreu (ue boa parte dos
entre8istados9 (ue de incio Da8ia decidido responder ao (uestionJrio9
simplesmente apLs um lapso de tempo se retirou da sala sem de8ol8er o
instrumento7
,ma das DipLteses (ue poderia eFplicar o fato seria a falta de tempo dos
professores V parte deles pode ter ima"inado (ue as respostas
demandariam poucos minutos7 De posse do (uestionJrio9 8erifica8am (ue
precisariam de mais tempo do (ue dispunDam9 e ent*o desistiam7
Outra DipLtese (ue me parece bem pro8J8el ? a de (ue9 ao conDecerem o
contePdo de parte das (uestUes propostas ((ue eFi"iam al"um tipo
especfico de saber peda"L"ico)9 al"uns professores tenDam sentido
inse"uran)a ou medo de estarem sendo a8aliados7 De (ual(uer forma9 ?
116
um dado di"no de re"istro9 (ue tanto pode refletir inse"uran)a do
professor como falta de DJbito ou de deseKo de eFternar suas opiniUes7
-mprescind8el ressaltar o empenDo e a colabora)*o 8aliosa dos diretores
e coordenadores9 assim como de super8isores e orientadores
educacionais9 (ue atuaram de forma decisi8a para o sucesso do trabalDo9
abrindo9 entusiasmados9 as portas de suas escolas para mim7 1*o Dou8e
nenDum caso de interdi)*o S proposta de pes(uisa9 en8iada por carta
inicialmente9 e formaliGada depois9 (uando aceita7
Todos os docentes (ue se en8ol8eram no estudo demonstraram9 com
bastante nfase9 interesse em conDecer os resultados9 t*o lo"o fosse
poss8el7
TRATAMENTO DOS DADOS
As estatsticas utiliGadas foram'
;) m?dia e percentual dos dadosT
3) (ui6(uadrado9 para detectar diferen)as si"nificati8as ou n*o
si"nificati8as9 em fun)*o dos se"uintes parmetros'
a) se"mento do ensino trabalDadoT
b) tipo de escola (pPblica ou particular)T
c) localiGa)*o da escola
V capital F cidades do interior e@ou re"iUes "eo"rJficas
Considerando o nPmero enorme de dados obtidos ao final dos cJlculos
estatsticos9 para "arantir clareGa ao leitor9 tomei como re"ra comentar
somente os casos em (ue o cruGamento de dados apresentou diferen)as
si"nificati8as9 resultando diretamente dessa decis*o (ue dados de
cruGamento n*o comentados si"nificam (ue9 para os cruGamentos feitos9
NO FORAM EN!ONTRADAS DIFERENAS SIANIFI!ATIBAS8
117
ANE@O 9
-nstrumento utiliGado na pes(uisa
Data' +uestionJrio ng
Cidade Estado
Caro #rofessor7
O (uestionJrio abaiFo faG parte de um estudo (ue estou realiGando em
8Jrios estados brasileiros9 com a finalidade de detectar caractersticas e
dificuldades relati8as S prJtica docente no Ensino $undamental e no
Ensino &?dio das escolas brasileiras DoKe7
Se puder contribuir com a sua eFperincia9 serJ de inestimJ8el 8alia7
&uitas 8eGes ou8i cole"as afirmando (ue raramente s*o consultados
(uando reformas e mudan)as educacionais s*o implantadas9 sendo eles9
no entanto9 (ue tm (ue implementJ6las7
$orma $inal (Hers*o ng 5)
A(ui 8oc terJ oportunidade de se pronunciar7 A pes(uisa ? anLnima9 n*o
Da8endo (ual(uer identifica)*o9 o (ue possibilita (ue suas respostas
seKam francas9 mesmo (ue considere o tema delicado ou difcil de ser
abordado7 #or outro lado9 ? claro (ue9 (uanto mais 8erdadeiras forem as
suas declara)Ues9 mais o estudo espelDarJ a realidade do #E1SA&E1TO
DO #RO$ESSOR no Brasil7
Conto com 8oc9 caro cole"a9 para realiGar este trabalDo9 (ue9 espero9
8enDa dar 8oG S(uele (ue atua em sala de aula7
Desde KJ muito "rata pela sua 8aliosa colabora)*o7
Pro0a8 TCnia DagurE
DADOS PESSOAIS
(&AR+,E ,& W]W 1O #ARf1TESE CORRES#O1DE1TE)'
(-) SeFo'
;7 ( ) &asculino
37 ( ) $eminino
(--) -dade
;7 ( ) TenDo entre ;C e 3= anos
37 ( ) TenDo entre 3B e >4 anos
>7 ( ) TenDo entre >; e =4 anos
=7 ( ) TenDo entre =; e B4 anos
118
B7 ( ) TenDo mais de B4 anos
(---) Irau de instru)*o (&ar(ue apenas o mais alto "rau concludo7)
;7 ( ) 18el $undamental
37 ( ) 18el &?dio 6
>7 ( ) 18el Superior
=7 ( ) EspecialiGa)*o@Aperfei)oamento
B7 ( ) &estrado
57 ( ) Doutorado
C7 ( ) #Ls6Doutorado
(-H) XJ (uantos anos lecionaZ
;7 ( ) at? B
37 ( ) entre 5 e ;4
>7 ( ) entre ;; e;B
=7 ( ) ;5 ou mais
(H) Atualmente 8oc trabalDa em'
;7 ( ) Escola #Pblica
37 ( ) Escola #articular
>7 ( ) Em ambas
(H-) 1o momento9 em (ue n8el 8oc lecionaZ (#ode marcar mais de um9
se for o seu caso7)
;7 ( ) primeira S (uarta s?rie
37 ( ) (uinta S oita8a s?rie
>7 ( ) Ensino &?dio
(H--) +ue mat?rias (ue estJ lecionando este anoZ (SL responda esta
(uest*o9 se for professor de (uinta s?rie em diante7)
(H---) Tem forma)*o especfica para o eFerccio do ma"ist?rioZ
;7 ( ) Sim9 curso de $orma)*o de #rofessores b n8el m?dio
37 ( ) Sim9 Licenciatura ou #eda"o"ia
>7 ( ) Sim9 em 18el de &estrado ou Doutorado
=7 ( ) Sim9 outro7 +ualZ
B7 ( ) 1*o tenDo forma)*o especfica para o ma"ist?rio7
RES#O1DA9 &ARCA1DO CO& ,& W]W 1A COL,1A O, #ARf1TESES O, DE
ACORDO CO& O +,E SE #EDE'
A) Como 8oc encara a #ROIRESS/O CO1T-1,ADA9 implantada em
al"umas s?ries do Ensino $undamental na rede pPblicaZ
;7 ( ) #enso (ue contribui efeti8amente para a melDoria da (ualidade do
ensino
37 ( ) Acredito (ue 8J faGer decair ainda mais a (ualidade do ensino
>7 ( ) SL funciona para melDorar o fluFo de 8a"as9 ? uma medida poltica
apenas
=7 ( ) SL tem sentido se o aluno ti8er tamb?m "arantidas melDorias na
(ualidade de ensino
119
B) 1a sua eFperincia9 (ual a maior dificuldade do professor E& SALA DE
A,LA DoKeZ (&ar(ue apenas uma9 a (ue considera a maior7)
;7 ( ) A escolDa da metodolo"ia ade(uada a cada unidade ou aula
37 ( ) Dominar o contePdo de sua disciplina
>7 ( ) &anter6se constantemente atualiGado em sua disciplina'
=7 ( ) $aGer a a8alia)*o dos alunos
B7 ( ) &oti8ar os alunos
57 ( ) &anter a disciplina em sala
C7 ( ) ,sar recursos audio8isuais
A7 ( ) Outra7 +ualZ
C) Escre8a9 a se"uir9 a CA,SA a (ue 8oc atribui essa dificuldade
apontada no item anterior7 (CASO XA0A &A-S DE ,&A9 enumere9 de forma
obKeti8a9 e em ordem de importncia9 as > principais)
D) De modo "eral9 considera (ue9 nas escolas em (ue atua ou atuou9 seus
pontos de 8ista peda"L"icos s*o ou8idos e le8ados em conta (em cada
uma das linDas abaiFo9 mar(ue com um W]W a op)*o (ue melDor descre8e
a sua eFperincia)'
Sem)
re
Muitas
Be>es
Raramen
te
Nunc
a
;7 #elos demais professores
37 #ela dire)*o
>7 #ela e(uipe t?cnica
E) Considera6se apto e@ou moti8ado a trabalDar com os temas trans8ersais
abaiFo relacionados9 propostos na no8a Lei de DiretriGes e Bases da
Educa)*o 1acional9 de ;<<5Z (#ara cada tema mar(ue WS-&W ou W1/OW9
tanto na coluna referente a A#TO como na referente a &OT-HA./O7)

TEMA APTO MOTIBADO
SIM NO SIM NO
;7 Cidadania
37 %tica
>7 Educa)*o SeFual
=7 #re8en)*o ao ,so de Dro"as
B7 #reser8a)*o do &eio Ambiente
&ar(ue com um W]W a coluna ade(uada9 de acordo com o (ue pensa a
respeito das afirmati8as (ue se se"uem'
AFIRMATIBA BERDADEIR
A
FA#SA
;7 A repro8a)*o traumatiGa o aluno9 impedindo
seu pro"resso posterior
37 A repro8a)*o sL causa danos se for inKusta e o
aluno n*o ti8er tido real oportunidade de aprender
120
>7 Em toda turma sempre 8ai eFistir um
percentual de alunos (ue n*o (uerem estudar e
por isso tm (ue ser repro8ados
=7 A melDor escola ? a(uela em (ue o aluno
encontra professores ami"os e ambiente
a"radJ8el9 por(ue mais importante ? a rela)*o
afeti8a
B7 A boa escola ? a(uela (ue ensina 8alores e
contePdo9 le8ando o aluno a ter melDores
oportunidades na 8ida9 profissionalmente e
pessoalmente
57 Bom professor n*o ? o (ue ensina9 mas o (ue
le8a o aluno a Waprender a aprenderW
C7 Bom professor ? a(uele (ue tem contePdo9
sabe transmiti6lo e relaciona6se bem com seus
alunos
A7 O uso de recursos audio8isuais 8ariados
"arante uma boa aprendiGa"em
<7 Atualmente a aula eFpositi8a ? um recurso
ultrapassado (ue n*o de8e ser usado
;47 A melDor forma de aprender ? atra8?s do
trabalDo de "rupo
;;7 A melDor forma de conse"uir disciplina ? dar
uma pro8a bem difcil
;37 A melDor forma de disciplinar ? conse"uir
moti8ar o aluno9 atra8?s de aulas (ue trabalDem
temas li"ados S realidade da 8ida
;>7 A maior parte das ino8a)Ues educacionais (ue
cDe"am Ss escolas raramente traGem pro"resso
8erdadeiro para os alunos
;=7 Corri"ir pro8as ou trabalDos com caneta
8ermelDa causa danos emocionais ao aluno
;B7 #assar tarefas para o aluno faGer em casa
sobrecarre"a o aluno e o desmoti8a
I) &ar(ue um W]W na coluna WS-&W ou na coluna W1/OW9 de acordo com os
seus DJbitos9 Dabilidades e atitudes9 utiliGando toda a sua fran(ueGa
(lembre6se' o (uestionJrio n*o ? identificJ8el)'
FGBITOS2 FABI#IDADES E ATITUDES SIM NO
;7 Sei confeccionar material impresso (Jlbum seriado9
mural9 apostila etc7)
37 Sei faGer transparncias utiliGando canetas apropriadas
>7 Sei utiliGar o retroproKetor
=7 Sei utiliGar aparelDa"em de som para CD
B7 Sei operar um 8ideocassete para proKetar um filme
"ra8ado
57 Sei pro"ramar aparelDo de 8ideocassete para "ra8ar
filmes na TH
C7 Sei usar um computador utiliGando o pro"rama
eindoOs
121
A7 Sei utiliGar um computador acoplado a um sistema
multimdia
<7 +uando preciso9 sei conectar6me S -nternet e na8e"ar
;47 Leio diariamente pelo menos um Kornal
;;7 Sou assinante de uma re8ista de Educa)*o
;37 Leio9 por ano9 pelo menos dois li8ros sobre Educa)*o
;>7 Leio semanalmente uma re8ista tipo HeKa9 %poca9
-sto%9 EFame etc7
;=7 Leio9 por ms9 pelo menos um li8ro de Literatura
(fic)*o9 romance9 poesia9 suspense etc7)
;B7 1o Pltimo ano9 esti8e em pelo menos um encontro
sobre Educa)*o (seminJrio9 con"resso etc7)
X) AbaiFo est*o relacionados al"uns dos especialistas (ue trouFeram
contribui)Ues importantes para o campo da Educa)*o7 Em rela)*o Ss
teorias (ue elaboraram9 mar(ue com um W]W a coluna (ue retrata (ual o
seu real conDecimento de cada uma delas (seKa absolutamente franco)'
AUTOR !ONFE!E
BEM
!ONFE!E
POU!O
NO
!ONFE!E
;7 &7 &O1TESSOR-
37 &AIER
>7 E&-L-A $ERRERO
=7 #A,LO $RE-RE
B7 0EA1 #-AIET
57 C $RE-1ET
C7 &AQARE1QO
A7 H-IOTSQ-
<7 CARLROIERS
-) 1umere a se"unda coluna de acordo com a primeira9 relacionando ideia
e autor'
;7 &7
&O1TESSOR-
( ) fnfase no processo sLcio6DistLrico
37 &AIER ( ) Estudos sobre o processo de aprendiGa"em da
leitura e da escrita
>7
E&-L-A$ERRERO
( ) #eda"o"ia do oprimido
=7 #A,LO $RE-RE ( ) #recursor da ideia da crian)a como personalidade
autLnoma
B7 0EA1 #-AIET ( ) #oema #eda"L"ico e o Li8ro dos #ais
57 C7 $RE-1ET ( ) ObKeti8os comportamentais
C7 &AQARE1QO ( ) 1*o6direti8idade
A7 H-IOTSQ- ( ) -n8ariantes peda"L"icas
<7 CARL ROIERS ( ) EstJ"ios do desen8ol8imento
co"niti8o@epistemolo"ia "en?tica
122
0) &ar(ue com um W]W a linDa peda"L"ica da escola em (ue 8oc LEC-O1A
(se trabalDa em mais de uma9 use uma linDa para cada escola)'
( )ESCOLATRAD-C-O1AL
( )AT-HA
( )1OHA
( )CO1STR,T-H-STA
( )1/O D-RET-HA
( )TEC1-C-STA
( )CRlT-CA DOS CO1TEiDOS
( )O,TRA 6 +,ALZ mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
( )1/O SE-
Considera (ue os professores9 E& S,A &A-OR-A9 tm conDecimento de
(ual ? a linDa peda"L"ica adotada nas escolas em (ue trabalDamZ
;7 ( ) Sim9 a maioria tem conDecimento da linDa peda"L"ica
37 ( ) 1*o9 a maioria n*o sabe (ual ? a linDa peda"L"ica adotada pela
escola
L) 1as escolas em (ue trabalDa ou trabalDou9 os professores9 de forma
"eral9 atuam efeti8amente9 em sala de aula9 de acordo com os
pressupostos peda"L"icos oficialmente adotados pela escolaZ
;7 ( ) Sim9 mas somente por(ue DJ super8is*o direta S a)*o docente
37 ( ) Sim9 por(ue consideram fundamental Da8er unidade e coes*o
peda"L"ica
>7 ( ) 1*o9 na maioria dos casos cada um trabalDa do Keito (ue (uer9
(uando estJ em sua sala
=7 ( ) 1*o9 na minDa escola n*o DJ linDa peda"L"ica claramente
determinada9 cada um ensina como (uer
&) Em sua escola9 (ue tipos de planeKamento peda"L"ico s*o utiliGadosZ
(Se trabalDa em mais de uma escola9 opte pela escola na (ual se encontra
no momento em (ue responde a esse (uestionJrio7)
;7 ( ) #laneKamento educacional@curricular
37 ( ) #lano de curso
>7 ( ) #lano de unidade
=7 ( ) #lano bimestral
B7 ( ) #lano de aula
1) Costuma participar dos planeKamentos conKuntos das escolas em (ue
trabalDaZ (&AR+,E A#E1AS ,&A9 a (ue melDor representa a sua
situa)*o7)
;7 ( ) Sim9 acDo muito importante
37 ( ) Sim9 mas sL por(ue sou obri"ado9 acDo (ue fica sL no papel
>7 ( ) +uando 8ou9 fico apenas de Wcorpo presenteW9 por(ue n*o acDo (ue
tenDa utilidade
=7 ( ) $alto sempre (ue posso9 acDo desnecessJrio
O) Costuma planeKar suas aulas (#lano de Aula)Z
;7 ( ) Sempre
37 ( ) Ns 8eGes
123
>7 ( ) Raramente
=7 ( ) 1unca
#) O (ue 8oc &A-S utiliGa em sala9 para dar suas aulas (&AR+,E A#E1AS
,&A9 a mais usada)'
;7 ( ) EFposi)*o oral
37 ( ) TrabalDo de "rupo
>7 ( ) TrabalDo indi8idual
+) +ual dos recursos abaiFo 8oc utiliGa em sala de aula9 al?m do (uadro6
de6"iG (para CADA recurso9 mar(ue um W]W na op)*o ade(uada S
fre([ncia de utiliGa)*o)'
REC,RSO ,sa
muito
,sa Ss
8eGes
Raramente
usa
1*o
usa
;7 TRA1S#ARf1C-AS
37 $-L&ES
>7 SL-DES
=7 TELEH-S/O
B7 cLB,& SER-ADO
57 CO&#,TADOR
C7 0OR1A-S DE C-RC,LA./O
1OR&AL
A7 &,RAL@CARTA!ES
R) Como 8oc a8alia seus alunos'
;7 ( ) Atra8?s de pro8as
37 ( ) Atra8?s de pro8as e testes
>7 ( ) Atra8?s de pro8as9 testes e trabalDos indi8iduais
=7 ( ) Atra8?s de pro8as9 testes9 trabalDos indi8iduais e de "rupo
B7 ( ) Atra8?s de pro8as9 testes9 trabalDos indi8iduais9 trabalDos de "rupo e
ficDas de obser8a)*o
57 ( ) Somente atra8?s de trabalDos indi8iduais e@ou de "rupo
C7 ( ) Atra8?s de trabalDos indi8iduais e@ou de "rupo e de ficDas de
obser8a)*o
S) Com rela)*o S a8alia)*o (ualitati8a (formati8a)9 8oc'
;7 ( ) Sabe trabalDar bem com ela e utiliGa sempre9 por(ue ? a melDor
forma de a8aliar
37 ( ) Tem al"umas dP8idas a respeito9 mas usa do modo (ue sabe9 por(ue
acDa positi8o
>7 ( ) Sabe faGer9 mas n*o utiliGa por n*o acreditar nessa forma de
a8alia)*o
=7 ( ) 1*o sabe utiliGar direito9 por isso n*o utiliGa
B7 ( ) 1*o sabe utiliGar9 nem acredita nesta forma de a8aliar
T) 1a escola em (ue trabalDa9 a a8alia)*o ? feita atra8?s de notas ou
conceitosZ (Se trabalDa em mais de uma escola9 considere a (ue 8oc estJ
no momento em (ue preencDe este (uestionJrio7)
;7 ( ) 1ota
124
37 ( ) Conceito
,) Ao corri"ir pro8as9 trabalDos9 testes V ao a8aliar o aluno9 enfim V9
#RE$ERE dar nota ou conceitoZ
;7 ( ) 1ota'
37 ( ) Conceito
H) +uando usa conceito9 costuma dar nota e depois faGer con8ers*o para
conceito9 utiliGando uma tabelaZ
;7 ( ) Sim
37 ( ) 1*o
>7 ( ) 1unca trabalDei com conceito
]) ,tiliGa REC,#ERA./O #ARALELA em seu trabalDo diJrioZ
;7 ( ) Sempre9 ? fundamental
37 ( ) Ns 8eGes9 (uando tenDo tempo
>7 ( ) Raramente9 ? (uase imposs8el na situa)*o em (ue trabalDo
=7 ( ) 1*o utiliGo
n) ,tiliGa ou KJ utiliGou A,TO6AHAL-A./O com seus alunosZ
;7 ( ) Sim
37 ( ) 1*o
ATE1./O' Sd RES#O1DA N #Rd]-&A +,EST/O CASO TE1XA
RES#O1D-DO WS-&W N +,EST/O A1TER-OR7
!) Se KJ utiliGou A,TO6AHAL-A./O com seus alunos9 o (ue acDouZ
;7 ( ) EFcelente recurso9 a maioria dos alunos s*o muito conscientes e
Kustos9 por isso continuo a utiliGar
37 ( ) DeiFei de usar9 por(ue menos de B4Y dos alunos costumam ser
Kustos em rela)*o ao seu prLprio desempenDo
>7 ( ) ,so outros crit?rios tamb?m9 por(ue apenas em poucos casos o
Kul"amento do aluno coincide com o meu
=7 ( ) De modo "eral9 os melDores alunos costumam ser mais se8eros na
a8alia)*o do prLprio desempenDo9 en(uanto os de rendimento mais baiFo
s*o mais complacentes consi"o prLprios9 por isso n*o uso7
AO TER&-1AR9 1/O DE-]E DE HER-$-CAR SE ES+,ECE, DE RES#O1DER A
ALI,&A +,EST/O7
&A-S ,&A HE!9 &,-TO IRATA #ELA HAL-OSA COLABORA./O\
125
ANE@O ;
Halida)*o interna do instrumento de pes(uisa
O (uestionJrio de pes(uisa9 A1TES de ser aplicado em campo9 foi 8alidado
internamente pelos profissionais abaiFo relacionados9 cuKa competncia9
eFperincia e isen)*o propiciaram o aperfei)oamento do modelo inicial9
(ue apLs seis 8ersUes9 foi considerado ade(uado para aplica)*o de forma
a permitir (ue o estudo refletisse de forma obKeti8a e clara o pensamento
do professor brasileiro7
HAL-DA./O #OR ES#EC-AL-STA E& &ETODOLOI-A DA #ES+,-SA Dra7
&AR-A DE 0ES,S &E1DES DA $O1SECA
V Estatstica
V #es(uisadora6AdKunta da $unda)*o OsOaldo CruG
V Epidemiolo"ista
V &estre em SaPde #Pblica pela ,nesp
V Doutoranda em &edicina Social pela ,ER0
HAL-DA./O #OR ES#EC-AL-STA E& CO1TEiDO Dra7 A1TO1-A #ETROeA
V Doutora em Cincias da Comunica)*o pela ,S#
V &estre em #sicolo"ia Escolar pela ,$R0
V #rofessora6AdKunta da $aculdade de Educa)*o da ,$R0
126
ANE@O <
Locais onde foi feita a pes(uisa
REAIO AEOARGFI!A !IDADES UF
4
;
CE1TRO6OESTE Braslia D$
4
3
CE1TRO6OESTE Campo Irande &S
4
>
CE1TRO6OESTE CuiabJ &T
4
=
CE1TRO6OESTE #almas TO
Subtotal = =
4
B
1ORTE &anaus A&
4
5
1ORTE &acapJ A#
4
C
1ORTE Bel?m #A
Subtotal > >
4
A
1ORDESTE &aceiL AL
4
<
1ORDESTE S*o Lus &A
;
4
1ORDESTE Campina Irande #B
;
;
1ORDESTE 0o*o #essoa #B
;
3
1ORDESTE #etrolina #E
127
;
>
1ORDESTE Recife #E
;
=
1ORDESTE Teresina #-
;
B
1ORDESTE 1atal R1
;
5
1ORDESTE AracaKu SE
;
C
1ORDESTE Sal8ador BA
Subtotal ;4 A
;
A
S,L Curitiba #R
;
<
S,L &arin"J #R
3
4
S,L 1o8o Xambur"o RS
3
;
S,L #orto Ale"re RS
3
3
S,L $lorianLpolis SC
3
>
S,L 0oin8ille SC
Sub6total 5 >
3
=
S,DESTE Araruama R0
3
B
S,DESTE Belford RoFo R0
3
5
S,DESTE Cabo $rio R0
3
C
S,DESTE Du(ue de CaFias R0
3
A
S,DESTE TeresLpolis R0
3
<
S,DESTE #etrLpolis R0
>
4
S,DESTE Rio de 0aneiro R0
>
;
S,DESTE Holta Redonda R0
>
3
S,DESTE Hila HelDa ES
>
>
S,DESTE HitLria ES
>
=
S,DESTE AraFJ &I
>
B
S,DESTE Belo XoriGonte &I
> S,DESTE Di8inLpolis &I
128
5
>
C
S,DESTE Io87 Haladares &I
>
A
S,DESTE Campinas S#
>
<
S,DESTE $ranca S#
=
4
S,DESTE S7Bernardo do Campo S#
=
;
S,DESTE Santo Andr? S#
=
3
S,DESTE S*o #aulo S#
Subtotal ;< =
REAIO AEOARGFI!A !IDADES UF
Total =3 Cidades 33
129
ANE@O =
#erfil detalDado da amostra
O perfil dos ;7;C3 professores (de =3 cidades9 em 33 estados da
federa)*o) (ue participaram do estudo estJ eFplicitado nos (uadros ; a
;49 (ue se se"uem7 ,tiliGei como smbolo9 8Jlidos para todos os (uadros
em (ue foram feitos cruGamentos de dados'
2 Setas ne"ras 8oltadas para baiFo h diferen)a estatisticamente
si"nificati8a ne"ati8a (menor (ue o total "eral)
2 Setas brancas 8oltadas para cima h diferen)a estatisticamente
si"nificati8a positi8a (maior (ue o total "eral)
+uadro ; #articipa)*o por "?nero
+uadro 3 I?nero F Se"mento
Os (uadros ; e 3 confirmam a predominncia do "?nero feminino na
profiss*o9 com diferen)a si"nificati8a apenas nas s?ries finais do Ensino
$undamental e &?dio9 conser8ando6se9 mesmo nesse caso9 a maioria de
mulDeres no ma"ist?rio7
+uadro > $aiFa etJria docente
A idade dos participantes da pes(uisa 8ariou de ;C at? mais de B4 anos9
com predominncia do "rupo situado entre >; e =4 anos (==Y do total)7
A le"isla)*o concede aposentadoria dos professores cinco anos mais cedo
do (ue Ss demais profissUes (nos n8eis de Ensino $undamental e &?dio)7
Aliando esse fato Ss dificuldades e des"astes do eFerccio do ma"ist?rio9
compreende6se por (ue se reduG bastante o percentual dos (ue
continuam na ati8a apLs os B4 anos7 % uma profiss*o de pessoas
relati8amente Ko8ens' no nosso estudo CBY tinDam entre ;C e =4 anos e
apenas 3BY mais de =;7
+uadro = EFperincia no ma"ist?rio
Embora a participa)*o na pes(uisa tenDa sido espontnea e 8oluntJria9 o
fato de ter Da8ido maior concentra)*o de profissionais com eFperincia
docente superior a ;4 anos (53Y)9 foi um feliG acaso9 por(ue esses
profissionais passaram por eFperincias peda"L"icas mais 8ariadas e
muitos deles 8i8enciaram o trabalDo docente na 8i"ncia de duas
diferentes leis de DiretriGes e Bases (;<C; e ;<<5)7 Apenas ;=Y tinDam
eFperincia i"ual ou inferior a B anos7
130
A atual LDB tornou os estudos de n8el superior uma eFi"ncia para todos
os docentes9 a despeito do se"mento em (ue lecionem9 conforme se pode
8erificar a se"uir'
?]?0DO QI
DOS P1O4ISSIO3AIS DA ED0CAW^O
88
Art <=H A forma-o de do#entes para atuar na edu#a-o !;si#a farOseO; em n+$el superior,
em #urso de li#en#iatura, de gradua-o plena, em uni$ersidades e institutos superiores de
edu#a-o: admitida, #omo forma-o m+nima para o e&er#+#io do magist/rio na edu#a-o
infantil e nas 'uatro primeiras s/ries do ensino fundamental, a ofere#ida em n+$el m/dio, na
modalidade normal
A eFi"ncia do arti"o 53 iniciou6se na implanta)*o em ;<<57 Em
conse([ncia9 como demonstra o (uadro B9 adiante9 "rande parte dos
professores apressou6se a cumpri6la7 Do total "eral9 apenas ;CY dos
professores declararam forma)*o apenas de n8el m?dio9 en(uanto B4Y
tinDam n8el superior9 >3Y9 especialiGa)*o e@ou aperfei)oamento e 3Y9
mestrado7
+uadro B Irau de -nstru)*o
Diferen)as si"nificati8as foram 8erificadas'
V de acordo com a re"i*o "eo"rJfica (Re"i*o Sul foi a (ue apresentou
maior percentual de doscentes com n8el superior e mestrado)T
V em fun)*o do se"mento de atua)*o no ensino (a eFi"ncia de n8el
superior KJ 8i"ora8a para os professores a partir da (uinta s?rie e Ensino
&?dio antes da atual LDB)T
V nas capitais dos estados onde o percentual de professores com n8el de
forma)*o mais alto foi si"nificati8amente maior (ue o das cidades do
interiorT o maior percentual de professores com mestrado ficou entre os
(ue lecionam de Ba S oita8a s?rie do Ensino $undamental9 embora 3Y
ainda apresentam apenas forma)*o de n8el m?dioT AY dos (ue lecionam
no Ensino &?dio ainda tm forma)*o somente de n8el m?dio7
+uadro 5 Docentes da rede particular ] pPblica
A maioria dos docentes entre8istados (5CY) trabalDa8a no ensino pPblico
e ;CY na rede pri8adaT ;5Y em ambas as redes7
O (uadro C discrimina o elenco de disciplinas ministradas pelos
professores entre8istados' a amostra do estudo cobriu todos os
componentes bJsicos do currculo do Ensino BJsico ($undamental a
&?dio)7
+uadro C Disciplina(s) (ue ministra
Ln"ua #ortu"uesa
Ln"ua Estran"eira
Literatura
XistLria
Ieo"rafia
&atemJtica
$sica
Cincias
Biolo"ia
$orma)*o de #rofessores V @Ensino &?dio
+uadro A 18el em (ue leciona
44
GDei 9@98, de Diretri"es e Aases da Edu#a-o 3a#ional, 199<, .EC
131
A distribui)*o em rela)*o ao n8el lecionado mostrou predominncia de
professores das primeiras s?ries do Ensino $undamental (A>Y) e 3AY a
partir da (uinta s?rie9 de acordo9 portanto9 com a distribui)*o do uni8erso
estudado
=B
7
+uadro < $orma)*o especfica para o ma"ist?rio
O (uadro < mostra maioria dos docentes com forma)*o especfica para o
ma"ist?rio em cursos de $orma)*o de #rofessores de n8el m?dio (=CY) e
superior (5>Y)T apenas =Y sem forma)*o peda"L"ica e =Y com Woutros
tipos de forma)*oW7
Comparando a forma)*o docente das capitais com a das demais cidades9
o estudo encontrou diferen)a si"nificati8a' 54Y dos professores das
capitais dos estados apresenta8am forma)*o em n8el superior9 contra
B<Y nas demais cidades7
+uadro ;4 Outros tipos de forma)*o para o ma"ist?rio
A distribui)*o dos =6Y (ue afirmaram ter Woutro tipo de forma)*o para o
ma"ist?rioW concentrou6se fortemente nos cursos de especialiGa)*o (CAY)9
como mostra o (uadro ;49 acima7
ANE@O ?
-nstitui)Ues onde foram aplicados os (uestionJrios e profissionais
responsJ8eis'
Sem a imediata e entusiasmada ades*o dos educadores a(ui
relacionados9 (ue n*o somente fran(uearam minDa entrada em suas
escolas e@ou institui)Ues9 como tamb?m colaboraram de forma efeti8a e
proati8a para a concretiGa)*o do estudo9 este trabalDo n*o teria sido
poss8el7 A eles9 meus mais sinceros9 8erdadeiros e como8idos
a"radecimentos7
N
H
INSTITUI!AO NOME !ARAO !IDADE UF
4
;
Col?"io das -rm*s
Sacramentinas
-r7 Ana
Hir"nia
Diretora Sal8ador BA
4
3
Centro Educacional
CDarles DarOin
&?rcia
&aria
#imentel
Super8isora
do Ensino
&?dio
Hila HelDa
e HitLria
ES
45
.EC, Censo Es#olar, Distrito 4ederal, =BB1
132
Lemos
4
>
Col?"io 0esus &aria 0os? Andr?a
Bor"es
&acDado
&atias
Orientadora
educacional
e
coordenador
a
peda"L"ica
$ranca S#
4
=
Col?"io S*o #aulo -r7 Coremir
Da:se &aria
&o)ol
Diretora @
orientadora
educacional
TeresLpol
is
R0
4
B
Col?"io D7 Bosco Hal?ria
ReGende da
Sil8a
#sicLlo"a
escolar
Campo
Irande
&S
4
5
Col?"io
Cipicom@ObKeti8o
&er:lane
CLlen Dutra
Diretora Io87
Haladares
&I
4
C
Col?"io Cora)*o de
0esus
&aria
Cristina
$abel
IontiKo
Diretora Belo
XoriGonte
&I
4
A
-nst7 Educa)*o
-maculada
Ros?lia de
AraPKo
Diretora Campinas S#
4
<
;;; Con"resso
#araibano em Educa)*o
Ri8aldo
AntLnio de
AraPKo
Diretor 0o*o
#essoa
#B
;
4
Col?"io &O#- Re"ina
Canedo
Diretora Rio de
0aneiro
R0
;
;
Col?"io Atual Simone
B?r"amo
#sicopeda"o
"a
Recife #E
;
3
Col?"io A#O-O ReKane &aia Diretora Recife #E
;
>
Centro -nte"rado de
Educa)*o do Sa"rado
Cora)*o
Haldeci
Halentim
LocD
Assessora
peda"L"ica
Curitiba #R
;
=
Centro Educacional
&enino 0esus
Edite &aria
Barbosa
IuilDon
Super8isora
escolar
$lorianLp
olis
SC
;
B
Col?"io IEO Edi8nia Diretora #etrolina #E
;
5
Col?"io &arista #io ] $ernando Orientador
educacional
0o*o
#essoa
#B
;
C
Col?"io Re"ina Coeli Lucimar
Socorro
$arias
Diretora
coordenador
a "eral
Campina
Irande
#B
;
A
Col?"io &a"num
A"ostiniano
Eido #ena
Couto
Super8isor
peda"L"ico
Belo
XoriGonte
&I
;
<
Col?"io Santo A"ostinDo #rof7
BaccDim
Diretor
peda"L"ico
Rio de
0aneiro
R0
N INSTITUI!AO NOME !ARAO !IDADE UF
133
H
3
4
Centro Educacional
Xi"ino da Sil8eira
Adriana e
cl8aro
Diretores TeresLpol
is
R0
3
;
Col?"io Salesiano Santa
TereGinDa
&ar"aretD
TeiFeira de
Santoro
Coordenador
peda"L"ico
S*o #aulo S#
3
3
Col?"io -1E- Carla Qirillos Super8isora
peda"L"ica
&aceiL AL
3
>
Col?"io Damas da
-nstru)*o Crist*
Rosa &a7 $7
Albu(uer(u
e @ -rm*
1omia
Coordenador
a "eral @
Coordenador
a de Ensino
Recife #E
3
=
Col?"io A"ostiniano
&endel
-8ani LPcia
Aparecida
Breda
#sicLlo"a
escolar @
coordenador
a de
primeira S
(uarta s?rie
S*o #aulo S#
3
B
Col?"io D7 Bosco Iilda LucR Coordenador
a
Curitiba #R
3
5
Col?"io npiran"a SMnia e
LPcia
Diretoras #etrLpolis R0
3
C
Col?"io CunDa &elo Edna
Cristina #7
SJ8io
Coordenador
a de (uinta
S oita8a
s?rie e
Ensino
&?dio
Rio de
0aneiro
R0
3
A
Col?"io ObKeti8o Cleusa
&ocDioti
Sil8a
Diretora &arin"J #R
3
<
Col?"io Con8i8er &aria
Teresa
Diretora Recife #E
>
4
,ni8ersidade Luterana
do Brasil
Carmem
$reitas
#rofessora e
psicLlo"a
clnica
#orto
Ale"re
RS
>
;
Col?"io #ueri Domus @
,nidade 0ardim
Lourdes
Bol"Deroni
Coordenador
a de e8entos
Santo
Andr?
S#
>
3
Col?"io #ueri Domus @
,nidade #etrLpolis
Ricardo
Iaspar
Diretor "eral S*o #aulo S#
>
>
Col?"io &arista Tnia &7
Leiros
Ca8alcanti @
&7 IlLria
1a8arro
Iuedes
Hice6diretora
@
Coordenador
a de arte e
cultura
1atal R1
>
=
Col?"io Boa Hia"em Ana #ai8a #sicLlo"a Recife #E
> Escola &adre de Deus 0osiane #sicLlo"a @ Recife #E
134
B Iolin @
CDristiana
CruG
Super8isora
>
5
1Pcleo Educati8o
&onteiro Lobato
&aria
Dolores
&7I7
CaiFeta
Diretora AraFJ &I
>
C
Col?"io An"lo &arcos !7
#ania"o
Diretor Di8inLpoli
s
&I
>
A
-nstituto #io ]- -sabel
Cristina dos
Santos
#sicLlo"a Rio de
0aneiro
R0
>
<
-nstituto Dom Barreto &arclio $7
Ran"el de
$arias
0anana
Teles
Diretor @
#rofa7 de
informJtica
Teresina #-
N
H
INSTITUI!AO NOME !ARAO !IDADE UF
=
4
Col?"io &arista de
Braslia
Cristina &7
DeCisola @
0essiana
RamalDo $7
AraPKo
Assessora
cultural @
AuFiliar de
nPcleo
Braslia D$
=
;
Col?"io Cora)*o de
0esus
Dinarte
1e"r*o 0r7
Diretor CuiabJ &T
=
3
Col?"io Sa"rado
Cora)*o de &aria
&?rcia
Campos
Almeida
Super8isora Belo
XoriGonte
&I
=
>
Sociesc Cristiane
Alida Colin
Corra
Assessora
de dire)*o
0oin8ille SC
=
=
Rede&H- 0os? Carlos
#ortu"al
Diretor Rio de
0aneiro
R0
=
B
Col?"io cbaco Rodolfo
Saad @ 1?li
$i"ueira
Diretor
Administrati
8o @
Assistente
de Dire)*o
S*o
Bernardo
do Campo
S#
=
5
Col?"io Crescimento Ariadne
Caroline
Lon"o
Diretora
Coordenador
a
S*o Lus &A
=
C
Col?"io &acedo Soares Hir"nia &7
1ardeli
Diretora Holta
Redonda
R0
=
A
Centro Educacional
Atual
&Jrcia
Cristina
&endes S7
Diretora &acapJ A#
135
SouGa
=
<
Col?"io CirandinDa &a7
EliGabetD
Iois &ello @
HitLria LPcia
C7 Sil8a
Diretora @
Coordenador
a
Bel?m #A
B
4
-nstituto E8an"?lico
1o8a Xambur"o
Os8inoToilli
er
Diretor 1o8o
Xambur"
o
RS
B
;
Escola Criarte &iriam
SLcrates
Diretora Braslia D$
B
3
S&E Belford RoFo Dilcelina da
Sil8a $aria
Coordenador
a de
Educa)*o
Belford
RoFo
R0
B
>
Col?"io &Ldulo 0os? LPcio
Al8es Costa
Diretor AracaKu SE
B
=
Associa)*o das Escolas
CatLlicas@AEC
Simone
!ampier
Diretora Curitiba #R
B
B
Col?"io &arista de
#almas
Hal(uria
&oreira
ReGende
Diretora #almas TO
B
5
S&E de Araruama &arle:
Car8alDo
1unes Terra
Diretora do
Departamen
to de Ensino
Araruama R0
B
C
S&E de Cabo $rio Celma Rosa
de &ello
Ramos
Diretora do
Departamen
to de Ensino
Cabo $rio R0
B
A
S&E de Du(ue de CaFias &:riam
&edeiros da
Sil8a
Coordenador
a de
Educa)*o
Du(ue de
CaFias
R0
N
H
INSTITUI!AO NOME !ARAO !IDADE UF
B
<
Centro -nte"rado de
Educa)*o@ C-EC
Berenice
&a"alD*es
&artins
Diretora &anaus A&
5
4
Escola 0ardim Raimundo
Aldo
Si(ueira
Diretor &acapJ A#
136
ANE@O I
Referncias biblio"rJficas
Bourdieu9 #7 Sobre a tele8is*o7 Rio de 0aneiro' 0or"e !aDar9 ;<<C7
ConselDo 1acional de Educa)*o9 Cmara de Educa)*o BJsica9 Resolu)*o
ng ;7 Braslia9 344>7
Carmona9 B79 !a"ur:9 T7 et al7 O desafio da TH pPblica' uma refleF*o
sobre sustentabilidade e (ualidade7 Rio de 0aneiro' ACER#6THE
Brasil9 344>7
CEE7 #arecerW7 5C@<A9 CE$@CE&9 ;<<A7
$erreiro9 E7 RefleFUes sobre alfabetiGa)*o7 S*o #aulo' CorteG9 ;<A<7
137
$reire9 #7 #eda"o"ia da autonomia' Saberes necessJrios S prJtica
educati8aS*o #aulo' #aG e Terra9 ;<<57
Iadotti9 &7 #ensamento peda"L"ico brasileiro7 S*o #aulo9 ctica9
;<<A7
Iolleman9 D7 -nteli"ncia emocional7 Rio de 0aneiro' ObKeti8a9 ;<<B7
Iottman9 07 -nteli"ncia emocional e a arte de educar nossos filDos7 Rio de
0aneiro' ObKeti8a9 ;<<C7
Iuillou S7 Comment 8atil apprendre S lirel #aris' AAilan9 ;<<<7
lllicD9 -7 Sociedade sem escolas7 #etrLpolis' HoGes9 ;<C47
0acob9 C7 #eut6on encore ?le8er ses infantsZ #aris' $leurus6&ame9 34447
Libneo7 07 C7 DemocratiGa)*o da escola pPblica' A peda"o"ia crtico6social
dos contePdos7 S*o #auloT Lo:ola9 ;<AB7
Lei ng <7><=9 de 34 de deGembro de ;<<59 DO, 3>6;36;<<57
LuGuria"a L7 XistLria da educa)*o e da peda"o"ia7 S*o #aulo' 1acional9
;<CA7
&a(uia8el7 17 O prncipe7 Rio de 0aneiro' #aG e Terra9 ;<<57
&EC9 C1E7 #arecer 3A@344;7 D$9 344;7
&EC9 Iabinete de A8alia)*o Educacional9 Or"aniGa)*o para a Coopera)*o
e o Desen8ol8imento EconLmico9 IAHE@OCDE7 #ro"ramme for
-nternational Student Assessment7 Resultados do estudo internacional
#-SA 344>L Braslia9 344=7
&EC9 -nstituto 1acional de Estudos e #es(uisas Educacionais Ansio
TeiFeira7 Estatsticas dos professores no Brasil7 Braslia9 344>7
&EC9 lnep9 Sinopse da educa)*o bJsica9 Braslia9 344>7
&EC9 lnep9 #es(uisa nacional (ualidade da educa)*o' a escola pPblica na
opini*o dos pais7 Braslia9 344B7
&ello9 I7 17 &a"ist?rio de;g "rau' da competncia t?cnica ao
compromisso poltico7 S*o #aulo' CorteG Autores Associados9 ;<A;7
&ilDollan9 $7 SRinnerF Ro"ers' &aneiras contrastantes de encarara
educa)*o7 S*o #aulo' Summus9 ;<CA7
&ontessori9 &7 &ontessori em famlia7 #ortu"al' #ortu"Jlia7
138
&orei7 I7oTual6LoiGeau D7 #etit 8ocabulaire deDd?rout escolaire7 #aris'
Ramsa:7 34447
Oli8eira9 &7 Q7 Hi"otsRi7 S*o #aulo' Scipione9 ;<<A7
Oli8eira7 &7 D7 o Oli8eira7 D7 A 8ida na escola e a escola na 8ida7
#etrLpolis' HoGes7 ;<A=7
#ia"et9 07 A epistemolo"ia "en?tica7 #etrLpolis' HoGes9 ;<C37
#lanR9 D717 #oltica educacional no Brasil' CaminDos para a sal8a)*o
pPblica7 #orto Ale"re' Artmed9 344;7
#uente9 &7 Tendncias contemporneas em psicolo"ia da moti8a)*o7 S*o
#auloT CorteG@Autores Associados9 ;<A37
RauG:9 07 B7 o 0afrro9 L7 H?cole d?sceu8r?e' La nou8elleauerellescolaire7
#aris' $lammarion9 34447
Re:9 B7 As competncias trans8ersais em (uest*o7 #orto Ale"re' Artmed9
34437
Ro"ers9 C Tornar6se pessoa7 Lisboa' &oraes9 ;<C>7
Sa8iane9 D7 Educa)*o' do senso comum S conscincia filosLfica7 S*o #aulo'
CorteG9 ;<A47
Serafn A7 et al7 Disciplina e con8i8ncia na institui)*o escolar7 #orto
Ale"re' Artmed9 34437
Steiner9 I7 li)Ues dos mestres9 Rio de 0aneiro' Record9 344B7
Hi"otsRi9 L7S7 #ensamento e lin"ua"em7 S*o #aulo' &artins $ontes9 34447
eDitaRer9 R7 S7 o Sampaio9 $7 $reinet7 S*o #aulo' Scipione9 ;<<=7
!a"ur:9 T7 Educa)*o em Cuba' -mpressUes de uma educadora brasileira7
S*o #aulo' Brasiliense9 ;<AA7
!a"ur:9 T7 Sem padecer no paraso' em defesa dos pais ou sobre a tirania
dos filDos7 Rio de 0aneiro' Record9 ;<<;7
!a"ur:9 T7 Educar sem culpa' a "?nese da ?tica7 Rio de 0aneiro' Record9
;<<>7
!a"ur:9 T7 O adolescente por ele mesmo7 Rio de 0aneiro' Record9 ;<<57
!a"ur:9 T7 Encurtando a adolescncia7 Rio de 0aneiro' Record9 ;<<<7
!a"ur:9 T7 limites sem trauma' Construindo cidad*os7 Rio de 0aneiro'
139
Record9 34447
!a"ur:9 T7 Escola sem conflito' #arceria com os pais7 Rio de 0aneiro'
Record9 34437
!a"ur:9 T7 Os direitos dos pais' Construindo cidad*os em tempos de crise7
Rio de 0aneiro' Record9 344=7
140