El siglo XXI inicia con una enorme carga de transformaciones cientficas, tecnolgicas, sociales,

econmicas y culturales cuyas repercusiones no son fciles de predecir. La incertidumbre ante el futuro
generado por estas situaciones y los cambios en las formas de pensar y de actuar que acarrean; generan
nuevos rompimientos conceptuales y con ellos, nuevos paradigmas tericos y operativos en todo el
saber y el queacer umanos.
Los cambios an sido notables, en todas los t!rminos que se presentan como son" los sociales,
culturales, industriales, polticos, religiosos, tecnolgicos y educativos. #e puede ver a una sociedad
acelerada, sin tiempo suficiente para leer los nuevos temas que salen al mercado. $penas el individuo
se est familiari%ando con un programa de computadora cuando ya se est anunciando una nueva
versin del producto y todo esto en cuestin de meses. $dems, estn los medios de comunicacin
que, a pasos de gigante avan%an en esta era cibern!tica. El estudiante tiene a la mano mucas
erramientas que no eran empleadas por la generacin anterior. &oy se mane'an t!rminos como
computacin, Internet, multimedia, televisin por cable, medios satelitales, el ()*+,-, el ).),
video conferencias, entre otros. /ran parte de los estudiantes conocen y usan estas erramientas; y
otros, en los a0os pr1imos, los tendrn a su alcance. El impacto que an tenido estos avances
tecnolgicos en la educacin an convertido al estudiante en un ser ms e1igente, a descubierto que
tiene a su alcance la tecnologa que le facilita su aprovecamiento. Espera ver en el aula de clases las
facilidades necesarias para el aprendi%a'e. #in embargo, se corre el peligro de que el estudiante ponga
todo el !nfasis solo en los medios modernos, olvidando que el profesor cumple con una tarea formativa
ms que informativa.
(on frecuencia surgen voces afirmando que a la educacin corresponde la tarea de preparar a la
umanidad para que los cambios sean positivos en beneficio de todos. 2ara cualquier persona en el
mundo de oy, el estar actuali%ado es una condicin insoslayable para contar con posibilidades de
permanecer en cualquier actividad, por ello la adquisicin de conocimientos se vuelve una actividad
cotidiana y estrat!gica, as la b3squeda de informacin, y de procesos de educacin y formacin
permanente se a vuelto ms selectiva y e1igente.
(omo resultado de lo e1puesto tenemos que, en la actualidad se presenta la creciente breca que e1iste
entre el desarrollo del conocimiento cientfico y el mantenimiento constante del tiempo de formacin,
por lo que se ace necesaria la e1plotacin de las tecnologas en funcin de disminuir esta breca;
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logrando que nuestros educandos aprendan a aprender as como que est!n preparados para los
constantes cambio que el mundo cientfico 5 t!cnico tiene en nuestra !poca. En este sentido las 6
tecnologas de la informacin y las comunicaciones, en particular, las redes informticas an brindado
nuevos ori%ontes en el proceso de formacin, surgiendo t!rminos tales como" e*learning, aprendi%a'e
continuo, aprendi%a'e colaborativo que traen nuevos significados y roles para estudiantes y profesores.
2or e'emplo, (uba a puesto en marca reformas a su sistema educativo, con el claro ob'etivo de que
los esfuer%os y los recursos que se destinan a la educacin sean eficaces, respondan a los
requerimientos del futuro y acerquen para todos, los beneficios que tradicionalmente se an asignado a
una educacin de calidad. #in embargo lo ms trascendente es el cambio que debe aber en el rol del
maestro, el cual debe estar preparado para perder el poder que anta0o posea de controlar la
informacin, pues las tecnologas de informacin contribuyen en grado sumo a masificarla.
Los profesores estn inmersos en una constante de cambios que, acen de la tarea un verdadero reto
para quienes tienen que asumir por cualquier situacin !ste papel. La docencia va ms all de la simple
transmisin de conocimientos. Es una profesin, aunque no sea reconocida como tal, y por lo tanto, es
una actividad comple'a que requiere para su e'ercicio, de la comprensin del fenmeno educativo.
(ualquier persona que conoce un tema, que lo domina, puede ense0arlo, pero esto no significa que
pueda ser un profesional de la docencia. )e a que el slo dominio de una disciplina, no aporta los
elementos para el desempe0o de la docencia en forma profesional, es necesario acer !nfasis en los
aspectos metodolgicos y prcticos de su ense0an%a, as como en los sociales y psicolgicos que van a
determinar las caractersticas de los grupos en los cuales se va a e'ercer su profesin.
La docencia como profesin se ubica en un conte1to social, institucional, grupal e individual, por esto
un docente no puede desconocer las relaciones y determinaciones en ninguno de estos niveles, pues no
todos los obstculos a los que se enfrenta el docente en el saln de clases se originan a solamente,
sino que son refle'o de un problema social ms amplio que repercute en la institucin y por supuesto en
el aula en el momento de la interaccin. (ada !poca a tenido sus propias instituciones educativas,
adaptando los procesos educativos a las circunstancias. En la actualidad, esta adaptacin supone
cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formacin y cambios en los
escenarios donde ocurre el aprendi%a'e.
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Los docentes podran y deberan ser, en todo momento, fundamentalmente educadores, en el ms
amplio sentido de la palabra, ni 'ueces ni miembros de un tribunal calificador. #u accin no tendra que
limitarse a sancionar conductas inadecuadas o a evaluar framente los conocimientos del alumno, el
dilogo profesor*alumno y alumno*profesor es esencial. Entender al alumno como persona, que tiene
una dimensin superior al de mero estudiante, es imprescindible para comprender sus problemas y
poder ayudarlo a resolverlos.
2or otra parte, el profesor es el mediador en los procesos de aprendi%a'e, como motivador, como
transmisor de mensa'es y como seleccionador de los estmulos y refuer%os que llegan al alumno. #abe
adems que las aptitudes intelectuales, psico*motoras, procedimentales, estrat!gicas son importantes,
pero slo tienen sentido si estn al servicio de las actitudes. Es la actitud ms la amplitud lo que ace
competente a la persona en cualquier actividad. La e1periencia muestra que para facilitar el
aprendi%a'e y la creatividad, es fundamental el desarrollo de la tanto de la vida intelectual como de la
emocional, porque no es suficiente contar con las mquinas ms modernas y las me'ores instalaciones
8aun teniendo cierta capacidad intelectual9, si falta la motivacin, el compromiso, y el espritu de
cooperacin. (uando la educacin no incluye los sentimientos, no pasa de ser una simple instruccin.
La ciencia actual refuer%a a3n ms esta conviccin de tantos alumnos, padres y maestros.
La inteligencia emocional parte de la conviccin de que la escuela debera promover situaciones que
posibilitaran el desarrollo de la sensibilidad y el carcter de los alumnos, sobre la base de que en el
queacer educativo se involucra tanto el ser fsico como el mental, el afectivo y el social, en un todo.
:uestras abilidades emocionales y sociales siempre se an transmitido de forma vital" a trav!s de los
padres, familiares, vecinos y amigos, pero oy en da, los seres umanos de oy pasan muco tiempo
solos. Es evidente, que la ense0an%a colectiva y simultnea, orientada e1clusivamente al conocimiento,
y que tradicionalmente a venido aplicndose desde el siglo XIX a resuelto con cierto !1ito la
necesidad umana de desarrollo intelectual, pero no a encontrado mucas soluciones a los problemas
personales que el desarrollo intelectual conlleva, y !sta es la carencia en la que se enfoca la inteligencia
emocional, que a la ve% puede aportar otros principios *desde el mundo de las emociones y los
sentimientos*para me'orar el aprendi%a'e.
+esulta interesante reconocer la funcin social del docente, pues deber acer cada da una mayor
contribucin al desarrollo del pensamiento de los escolares de manera que estos no se conviertan en
II Ensayo ;
simples receptores de informacin, luego debe de'ar la uella de su presencia en el desarrollo potencial
de capacidades y abilidades que permitan la comprensin y la participacin en las actividades sociales
con alto grado de responsabilidad, promover cambios el nivel de operaciones de los estudiantes de
modo que se eleve el desarrolle el papel de <productor< sobre el de <consumidor< , adems deber
tomar en su centro de atencin la formacin del sistema de valores umanos, sociales y de traba'o que
garanticen la formacin de un ombre integral y armnico. )adas las particularidades planteadas
resulta necesariamente importante controlar los roles de todos los elementos integrantes de este proceso
para poder dilucidar, 'unto a las causas de los problemas, las soluciones que posibilitan el me'oramiento
de la funcin social de la escuela y sus influencias como centro cuyo encargo social se cumple al
contemplar en el desarrollo organi%acional que las necesidades de sus miembros provocan cambios
positivos en la cultura de ellos.
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